Методы диагностики памяти у детей дошкольного возраста. Исследование памяти (методики диагностики)

Источник: Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 192 с.

Цель: диагностика слуховой и зрительной памяти детей дошкольного возраста.

1. Слуховая память.

Методика «10 слов». Ребенку зачитываются 10 слов: стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, бак. Воспроизведение 5-6 слов после первого прочтения свидетельствует о хорошем уровне слуховой механикой памяти.

2. Зрительная память.

Использование методики Д. Векслера (1945) позволяет исследовать зрительную память у детей дошкольного возраста. Ребенку предлагается 4 рисунка. За каждую из картинок ребенку разрешается смотреть по 10 секунд. Затем он их должен произвести на чистом листе бумаги.

Результаты диагностики:

А) Две перекрещенные линии и два флажка - 1 балл, правильно расположенные флажки - 1 балл, правильный угол пересечения линий - 1 балл. Максимальная оценка этого задания - 3 балла.

Б)Большой квадрат с двумя диаметрами - 1 балл, четыре маленьких квадрата в большом - 1 балл, два диаметра со всеми мелкими квадратами - 1 балл, четыре точки в квадратах - 1 балл, точность в пропорциях - 1 балл. Максимальная оценка - 5 баллов.

Г) Открытый прямоугольник с правильным углом на каждом краю - 1 балл, центр и левая или правая сторона воспроизведены правильно - 1 балл, фигура правильная, за исключением одного неправильно воспроизведенного угла, - 1 балл, фигура правильно воспроизведена - 3 балла. Максимальная оценка - 3 балла.

В) Большой прямоугольник с маленьким в нем 1 балл, все вершины внутреннего прямоугольника соединены с вершинами внешнего прямоугольника - 1 балл, маленькие прямоугольники точно размещены большом - 1 балл. Максимальная оценка - 3 балла. Максимальный результат - 14 баллов.

3. Диагностика памяти детей 5-6 лет помощью методики опосредованного запоминания (А. Н. Леонтьев, 1928).

Нужно подобрать 10-15 слов, которые будут предложены для запоминания детям, а также набор карточек с картинками (20-30). Картинки не должны быть прямой иллюстрацией к запоминаемым словам. Слова для запоминания: обед сад дорога поле молоко свет одежда ночь ошибка лошадь птица ученье стул лес мышь.

Здесь мы лишь назовем, что будет изображено на карточках: хлеб, яблоко, шкаф, часы, карандаш, самолет, стол, кровать, сани, лампа, корова, кошка, грабли, гнездо, ножик, дерево, земляника, рубашка, автомобиль, телега, луна, диван, здание школы, чашка, велосипед, дом, тетрадь, фонарь.

Для дошкольников слова и картинки должны быть более конкретными, для младших школьников - более отвлеченными.

Инструкция: «Сейчас я буду зачитывать слова, а ты, чтобы лучше запомнить, будешь выбирать соответствующую карточку с рисунком, которая тебе поможет вспомнить названное мною слово». Первым произносится слово, например, молоко. Для того, чтобы запомнить это слово, ребенок должен выбрать карточку с рисунком коровы и т. д. На выбор карточки к каждому слову отводится 30 секунд. Многие дети осуществляют этот выбор раньше. После каждого выбора следует расспросить ребенка, почему он сделал этот выбор. Затем следует занять ребенка на 15 минут какой-нибудь другой игрой.

По истечении этого времени ребенку демонстрируются картинки, которые были выбраны им для опосредованного запоминания.

Количество правильно названных слов может свидетельствовать о развитии у ребенка логических связей в процессе запоминания.

4. «Образная память».

Данная методика пред назначена для изучения образной памяти. Сущность методики заключается в том, что испытуемому предлагается в течение 30 секунд запомнить 12 образов, которые предлагаются в виде таблицы.

Задача испытуемого после того, как убрали таблицу, - нарисовать или выразить словесно те образы, вторые он запомнил. Оценка результатов тестирования проводится по количеству правильно воспроизведенных образов. Норма 10 - 6 правильных ответов и больше. Методику можно использовать как при индивидуальной работе, к и в группе.

• Предыдущая
• 1 of 6
• Следующая

Память человека многообразна. Все ее виды и особенности трудно одновременно оценить, особенно если при этом диагнос­тируется не только память, но и другие психологические харак­теристики человека. В этой связи в практической психодиагнос­тике памяти приходится ограничиваться только некоторыми ее видами.

В нашем случае среди них находится узнавание, воспро­изведение и запоминание , в частности объем кратковременной зрительной и слуховой памяти (зрение и слух - основные орга­ны чувств человека), а также динамика процесса заучивания. Описываемые далее четыре частные методики предназначены для психодиагностики этих характеристик памяти человека.

Методика 11. «Узнай фигуры»

Эта методика - на узнавание. Данный вид памяти появляет­ся и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От раз­витости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспро­изведения.

В методике детям предлагаются картинки, изображенные на. рис. 12, в сопровождении следующей инструкции:

«Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и по­хожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похо­жую картинку».

Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем - по­сле того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту зада­чу на картинках с номерами от 1 до 10.

Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.

Оценка результатов

10 баллов - ребенок справился со всеми задачами меньше чем за 45 сек.

8-9 баллов - ребенок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 сек.

6-7 баллов - ребенок справился со всеми предложенными за­дачами в течение периода времени от 50 до 60 сек.

4-5 баллов - ребенок справился со всеми задачами за время от 60 до 70 сек.

2-3 балла - ребенок решил все задачи за время от 70 до 80 сек.

0-1 балл - ребенок решил все задачи, затратив на это более чем 80 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Немов Р.С. Психология : Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное пси­хологическое исследование с элементами математической ста­тистики. - 640 с. C 88-90.

Методика 12. «Запомни рисунки»

Данная методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные на рис. 13 А. Им дается ин­струкция примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Поста­райся запомнить их и затем узнать на другой картинке (рис. 13 Б), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее пока­занных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй кар­тинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки (рис. 13 А) состав­ляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зре­ния ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку - рис. 13 Б. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Оценка результатов

10 баллов - ребенок узнал на картинке 13 Б все девять изобра­жений, показанных ему на картинке 13 А, затра­тив на это меньше 45 сек.

8-9 баллов - ребенок узнал -на картинке 13 Б 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.

6-7 баллов - ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.

4-5 баллов - ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.

2-3 балла - ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.

0-1 балл - ребенок не узнал на картинке 13 Б ни одного изоб­ражения в течение 90 сек и более.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Немов Р.С. Психология : Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное пси­хологическое исследование с элементами математической ста­тистики. - 640 с. C 90-92.

Методика 13. «Запомни цифры»

Эта методика предназначена для определения объема крат­ковременной слуховой памяти ребенка. В задании к ней ребе­нок получает инструкцию следующего содержания:

«Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как.я скажу слово "повтори"».

Далее экспериментатор последовательно зачитывает ребен­ку сверху вниз ряд цифр, представленных на рис. 14 А, с интер­валом в 1 сек между цифрами. После прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки.

Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет сосед­ний ряд цифр, находящийся справа (рис. 14 Б) и состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его воспроизвести. Если ребенок дваж­ды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же дли­ны, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведенного, и переходят к зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном поряд­ке - убывающем (рис. 15 А, Б).

В заключение определяется объем кратковременной слухо­вой памяти ребенка, который численно равен полусумме макси­мального количества цифр в ряду, правильно воспроизведенных ребенком в первой и во второй попытках.

Оценка результатов

10 баллов - ребенок правильно воспроизвел в среднем 9 цифр.

8-9 баллов - ребенок точно воспроизвел в среднем 7-8 цифр.

6-7 баллов - ребенок безошибочно смог воспроизвести в сред­нем 5-6 цифр.

4-5 баллов - ребенок в среднем воспроизвел 4 цифры.

2-3 балла - ребенок в среднем воспроизвел 3 цифры.

0-1 балл - ребенок в среднем воспроизвел от 0 до 2 цифр.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Немов Р.С. Психология : Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное пси­хологическое исследование с элементами математической ста­тистики. - 640 с. C 92-95.

Методика 14. «Выучи слова»

С помощью данной методики определяется динамика про­цесса заучивания. Ребенок получает задание за несколько попы­ток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состо­ящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга.

Запоминание ряда производится так. После каждого очеред­ного его прослушивания ребенок пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребе­нок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же самый ряд. И так шесть раз подряд, пока не будут получены результаты воспроизведения ряда за шесть попыток.

Результаты заучивания ряда слов представляются на графи­ке (рис. 16), где по горизонтали указаны последовательные по­пытки воспроизведения ребенком ряда, а по вертикали - количе­ство слов, правильно им воспроизведенных в каждой попытке.

Оценка результатов

10 баллов - ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 12 слов за 6 или меньше попыток.

8-9 баллов - ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 10-11 слов.

6-7 баллов - ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 8-9 слов.

4-5 баллов - ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 6-7 слов.

2-3 балла - ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 4-5 слов.

0-1 балл - ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток не более 3 слов.

Рис. 16. .

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Немов Р.С. Психология : Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное пси­хологическое исследование с элементами математической ста­тистики. - 640 с. C 95-96.

Для изучения памяти ребенка могут быть использованы различные методы, в том числе беседа, естественный и лабора­торный эксперимент. Все имеющиеся методы экспериментально­го исследования памяти ребенка можно разделить на следующие группы.

1. Методы изучения непосредственного объема памяти. С их помощью устанавливается, сколько единиц информации ребенок способензапомнить за один раз. С этой целью ребенку предъявляют для запоминания такое количество информации, которое заведомопревышает объем его кратковременной памяти. Это классический "метод удержания членов ряда".

2.Методы изучения долговременной памяти. Перед ребенком ставится задача запомнить определенный объем материала, и далее определяется количество повторений (опытов), которое ему по­требуется для того, чтобы в полном объеме запомнить материал,
изучаемый материал повторяется до тех пор, пока он не будет безошибочно воспроизведен. На основе опытов строится кривая заучивания.

3.Методы изучения опосредованной памяти. Методика парных
ассоциаций. В данном случае элементы заучиваемой информации предъявляются ребенку парами. Затем, спустя некоторое время, ему показывают один из элементов пары и просят воспроизвести другой. По заданию экспериментатора ребенок и сам может устанавливать ассоциации, т.е. выбирать опоры для опосредованного запоминания. В качестве таких вспомогательных стимулов-средств могут использоваться картинки, слова, графические символы, наглядные модели.

С помощью метода узнавания устанавливается точность узнавания через различные промежутки времени того материала, который предъявлялся ранее для определения непосредственного объема памяти.

4. Методы изучения логической памяти. Предъявляемый для
запоминания материал подвергается смысловой обработке. В ходе эксперимента устанавливается, владеет ли ребенок приемами осмысливания материала (смысловым соотнесением или смысловой группировкой), влияет ли смысловая обработка материала на продуктивность запоминания, способен ли ребенок подчинить названные приемы целям запоминания.

Воспитатель в своей ежедневной работе с детьми постоянно сталкивается с индивидуальными проявлениями детской памяти. Одни дети запоминают все быстро и легко, другие постоянно испытывают затруднения. Кто-то легко запоминает стихи, считалки, но с трудом усваивает правила поведения, забывает поручения, постоянно все перепутывает. Почему? Что-то несущественное ребенок может помнить долго, в то время какнеобходимое для успешной деятельности и общения просто забывает. Почему? При подготовке к утреннику легко и артистично играл свою роль, а на празднике все забыл. Почему?

Подобные проблемы возникают часто. Для их разрешения воспитатель должен научиться изучать память ребенка.

Детская психология располагает достаточно обширным фондом методик изучения памяти детей. Предлагаем вниманию некоторые из них.

Прежде всего, следует выяснить, как сам ребенок оценивает свою память. Беседа может быть построена следующим образом. Спросите ребенка, нравится ли ему в детском саду, чем он любит заниматься, много ли знает стихов, сказок, легко ли запоминает поручения и просьбы взрослых и, наконец, как он думает, какая у него память. Ход беседы может быть и иным. Важно, чтобы воспитатель чутко реагировал на ответы ребенка и его отношение к предмету беседы, каковым является самооценка памяти. Можно спросить, почему ребенок считает, что у него хорошая или плохая память, откуда он об этом знает.

Ответы детей покажут, насколько осознанно и адекватно они оценивают свою память. Обсуждение особенностей памяти ребенка поможет пробудить у него желание улучшить ее.

А теперь проверим, какая у ребенка память. Начнем с класси­ческой методики изучения непроизвольной и произвольной па­мяти.

Методика 1. Непроизвольное запоминание.

Приготовьте набор из 16 картинок, изображающих знакомые предметы (гриб, лук, заяц, шары, собака, мыло, рыба, книга, щетка, коза, елка, петух, замок, пила, утюг, флаг).

Предложите ребенку познакомиться с интересными картинка­ми: "Я сейчас тебе покажу картинки, а ты внимательно на них посмотри". Перед ребенком не ставится задача запомнить. Кар­тинки предъявляются последовательно одна за другой, время по­каза - 5 секунд. После демонстрации картинок делается небольшая пауза, после чего ребенку неожиданно предлагается воспроизвес­ти по памяти названия всех изображенных на картинках предме­тов: "Назови картинки, которые ты запомнил". Помогать ребен­ку в процессе воспроизведения не надо. Можно только стимули­ровать процесс припоминания: "А какие ты еще помнишь картин­ки?.. Постарайся еще вспомнить". Зафиксируйте порядок воспро­изведения картинок.

После того, как убедитесь, что ребенок больше ничего не по­мнит, смешайте картинки с другими и предложите отобрать те, которые он рассматривал (всего картинок должно быть не бо­лее 22). Зафиксируйте, какие картинки ребенок узнал.

Методика 2. Произвольное запоминание.

Приготовьте набор из 16 картинок, аналогичный первому по содержанию и трудности (часы, лейка, муха, очки, дом, мяч, кран, утка, стол, арбуз, окно, лодка, зонт, чашка, санки, ведро). Предложите ребенку запомнить как можно больше картинок, чтобы затем их припомнить: "Я покажу тебе картинки, а ты их внимательно рассмотри и постарайся запомнить, потом расскажешь, какие картинки ты запомнил". Время показа каждой картинки -5 секунд. После показа сделайте паузу, можно поговорить с ребен­ком на отвлеченные темы, потом предложите вспомнить картин­ки. Зафиксируйте порядок воспроизведения.

Повторите процедуру узнавания, как в первом эксперименте. Сравните результаты. Выясните, в каком эксперименте ребенок запомнил больше картинок, какой вид памяти - произвольный или непроизвольный - оказался более продуктивным. Посмотрите, какие картинки запоминаются детьми чаще, одинаковые ли кар­тинки запоминают мальчики и девочки. Проанализируйте поведе­ние детей в опытах (отношение к задаче запомнить или узнать, умение удерживать мнемическую задачу, отношение к материа­лу, речевые реакции и т. п.).

Методика 3. Произвольное запоминание в игре.

Дети играют в "детский сад". Поставьте "повара" в ситуацию дефицита продуктов и разной утвари. Предложите ему сходить в "магазин" и купить... (далее идет перечень предметов, которые ребенок должен запомнить). В "магазине" он должен обратиться к продавцу и повторить названия всех предметов, которые ему велели купить.

При анализе выявите, как ребенок принимает задачу пойти с поручением в "магазин", запоминает ли, что он должен купить, каков объем удержанного материала, вычленяет ли действие за­поминания и припоминания.

Сравните результаты 2-го и 3-го опытов. Показатели продук­тивности запоминания занесите в таблицу (табл. 5).

Развитие произвольной памяти ребенка предполагает не толь­ко выделение им мнемической задачи, но и применение специальных приемов запоминания, повышающих эффективность мнемической деятельности. Чтобы убедиться в этом, проведите следующую группу опытов.

Методика 4. Соотношение непроизвольной и произвольной памяти.

Подберите 2 разных комплекта из 16 картинок, которые мож­но разбить по тематике на четыре группы (например, одежда, ово­щи, посуда, животные - в первом комплекте; обувь, фрукты птицы, цветы - во втором).

Задание 1. Предъявите один комплект картинок, предложите ребенку рассмотреть все рисунки, затем закройте их и после не­большой паузы попросите назвать те, которые он запомнил. Ма­териал в этом опыте не классифицируется, т. е. идея классифика­ции ребенку не подается. Зафиксируйте порядок воспроизведения картинок и установите, не пытался ли ребенок классифицировать их по собственной инициативе. Сравните результаты запоминания у тех детей, которые не применяли принцип группирования при запоминании, с теми, кто пытался его применять.

Задание 2. Предъявите второй комплект картинок, предложи­те разложить его на четыре группы. Попросите ребенка назвать картинки каждого ряда и уберите комплект. Ребенок должен вспомнить и перечислить все картинки по рядам (в данном случае при воспроизведении используется прием классификации матери­ала - методика Л.М. Житниковой).

Задание 3. Предъявите ребенку третий комплект картинок, аналогичный предыдущим, предложите разложить картинки на четыре группы ("про одно и то же"). Выделите цель - запомнить, подчеркните, что нужно назвать сформированные группы так, как он их раскладывал.

Проанализируйте, приняли ли дети задачу группировать картин­ки в целях запоминания, помогла ли им группировка материала.

Индивидуальную работу продолжайте с теми детьми, которые не справились с группировкой как умственным действием, не смог­ли выполнить задание на классификацию картинок или не смогли подчинить группировку целям запоминания. Сначала добейтесь, чтобы дети усвоили приемы группировки. Основанием для объединения картинок могут быть любые сходные свойства (цвет, форма, назначение, функциональные возможности, иногда слу­чайные ассоциации). Важно, чтобы ребенок сам обнаружил эти свойства и осознанно объединил предметы по выделенному при­знаку. Только после того, как ребенок усвоит прием группировки и научится выполнять его на разном материале, можно соединить его с мнемической задачей, т. е. предложить использовать груп­пировку как прием произвольного логического запоминания (ме­тодика П. И Зинченко).

Следующий комплекс заданий поможет выявить индивидуаль­ное особенности образной памяти детей и установить, как влияет „писание картинок или предметов при запоминании на продуктив­ность воспроизведения, т. е. как влияет рассматривание и описа­ние на формирование образа.

Методика 5. Особенности наглядно-образной памяти детей.

Подберите для занятий с детьми разнообразный наглядный материал: игрушки, предметы, картинки с изображением хорошо знакомых предметов, а также малознакомые предметы или их изображения (по 10 в каждом наборе).

Задание 1. Предложите ребенку рассмотреть предъявленные игрушки и запомнить их. Через некоторое время предложите вспомнить и описать каждую. Зафиксируйте, какие игрушки ребе­нок запомнил, и какие признаки смог выделить и описать (цвет, форму, детали и т. п.).

Задание 2. Предъявите другой набор игрушек или картинок, предложите каждую описать и запомнить. Проанализируйте, как влияет описание игрушек на запоминание и воспроизведение. Срав­ните полученные данные.

В дальнейшем задания 1 и 2 можно варьировать, используя различный материал. Главная задача - научить каждого ребен­ка внимательно рассматривать запоминаемый объект, состав­лять о нем точное детальное представление, описывать его как можно более полно и при запоминании, и при воспроизведе­нии. Овладение приемами запечатления образа является од­ним из главных условий успешности мнемической деятельнос­ти детей 4-5 лет.

Воспитание логической памяти предполагает, прежде всего, развитие мыслительной деятельности детей - развитие уме­ния анализировать, выделять в предметах определенные свой­ства, признаки, сравнивать предметы и явления между со­бой, осуществлять обобщение, объединяя различные объек­ты по каким-либо признакам, классифицировать предметы на основе произведенного обобщения, устанавливать смысловые связи.

Для освоения приемов смыслового соотнесения и смысло­вой группировки рекомендуем использовать следующие мето­дики.

Методика 6. Парные картинки.

Из различных настольно-печатных игр типа "Лото" подберите парные картинки, желательно по сериям, например: предметы одежды, игрушки, растения, животные, инструменты и т. п. Игру лучше проводить с подгруппой детей по 3-5 человек за общим столом.

Задание 1. Подбор парных картинок с одинаковым содержанием.

Откройте коробку с картинками, покажите малышам выборочно несколько картинок, постарайтесь пробудить интерес к изображенному на картинках. Поощряйте желание назвать их. Каждый ребенок получает по четыре картинки, на которых изображены разные предметы. Предложите детям разложить свои картинки на столе, внимательно рассмотреть их, затем перевернуть изображением вниз. "Разноцветные картинки показали свои спинки и спрятались от нас. Мы поищем их сейчас", - говорит воспитатель и открывает одну из своих картинок (пара от которой есть у кого-то из детей) Назовите предмет, кратко опишите его отдельные признаки, попросите детей поискать, у кого есть такая же. Положите картинку на середину стола, чтобы всем было видно. Тот, кто найдет у себя такую, же картинку, кладет ее рядом для сравнения.

Отвечая па вопросы воспитателя, дети называют отличительные признаки предмета, нарисованного на картинке, сравнивают картинки друг с другом отмечают тождество. Таким же образом дети обнаруживают тождество еще нескольких пар картинок.

Задание 2. Подбор сходных парных картинок. Для игры подбираются одинаковые предметы, но с разными отличительными признаками (куклы в разной одежде, ведерки с разными узорами, машинки разных моделей и т. п.). Игра стро­ится аналогичным образом. Для сравнения одинаковых и похо­жих картинок используется прием прикладывания картинок друг к другу. При повторении игры используются другие картинки.

Таким образом, в ходе игры "Парные картинки" дети перечис­ляют признаки изображенных предметов, т. е. производят элемен­тарный анализ и синтез, учатся соотносить предметы по одинако­вым и сходным признакам. Рассуждая и обмениваясь впечатлени­ями, дети устанавливают тождество и различие предметов. Игра учит их рассуждать и делать выводы.

Методика 7. Кто здесь прячется?

Игра учит детей пользоваться простым приемом смыслового запоминания и припоминания, который заключается в установле­нии смысловых связей между объектами, изображенными на кар­тинках.

Для игры подберите предметные картинки, изображающие игрушки, животных, одежду, фрукты..., а также людей. Каждый набор картинок должен включать несколько конкретных предметов, относящихся к одной группе, и их хозяина (человека), например, кукла, коляска, мячик и девочка (хозяйка игрушек); каст­рюля, сковорода, плита и женщина (повар). Можно использовать также предметы, которые служат вместилищем для того, что изображено на картинках, например, яблоко, апельсин, груша и ваза для фруктов. Для игры нужна тонкая палочка и коробка с несколькими отделениями для разных картинок.

Задание 1. Воспитатель раскладывает на столе набор из 4 картинок, устанавливает в процессе раскладывания смысло­вые и пространственные связи между ними. "Вот девочка Лена (кладет картинку в центр), у нее есть кукла Маша (кладет с одной стороны), коляска, чтобы ее катать (кладет с другой стороны), домните, где лежат картинки, пока они не спрятались". Картинки "прячутся" (переворачиваются изображением вниз). Воспитатель обращается к одному ребенку: "Ты поможешь мне оты­скать картинки. Я постучу палочкой и спрошу: тук-тук, кто здесь спрятался? А ты вспомни и подскажи мне, какая картинка здесь лежит, назови ее". Воспитатель стучит палочкой возле других картинок, привлекая к ответам других детей. Можно несколько раз поменять материал, дать палочку кому-то из детей, пусть он выполнит те действия, которые выполнял воспитатель. Если ребенок правильно назвал картинку, он получает приз и ему передается палочка.

Задание 2. Каждый ребенок получает набор картинок и сам устанавливает смысловые связи между ними (содержательные и пространственные). Процесс выкладывания картинок, который сопровождается речью, способствует осмысленному запоминанию, как их содержания, так и расположения. Дальше игра строится по уже описанной схеме.

Если ребенок плохо справляется с запоминанием и припоминанием картинок, ни в коем случае нельзя говорить ему, что у него плохая память. Это причинит большой вред: ребенок может утратить уверенность в себе, и больше не будет ста­раться запоминать что-либо. К тому же ошибки в припоминании могут возникнуть не из-за слабой памяти, а потому, что ребенку неинтересно или он стесняется, не привык к самостоятельности. С ним нужно поиграть отдельно, уделяя особое внимание установлению смысловых связей между картинками подчеркивая цель запомнить.

Детей 5-6 лет следует целенаправленно обучать применению таких приемов логического запоминания, как смысловая группировка и смысловое соотнесение.

Обучение приемам логического запоминания - сложный процесс. К нему готовы те дети, которые уже овладели элементарными средствами осмысливания того материала, который предстоит запомнить. Для развития логической памяти необходимо умение сравнивать, обобщать, выделять сходные ""знаки, устанавливать связи запоминаемого материала с уже известным.

После того, как дети научатся видеть в предъявленном для запоминания материале определенные группы картинок, например, мебель, растения, игрушки, овощи и т, п., научатся относить каждую картинку к определенной группе, подбирать отдельные элементы к родовому понятию второй или третьей степени обобщенности, можно переходить к формирование умения применять группировку или смысловое соотнесение в целях запоминания.

Методика 8. Формирование приемов логического запоминания

Цель методики: обучить детей умению подчинить группировку и смысловое соотнесение целям запоминания (методика А. Н. Белоус).

Задание 1. Предъявите для запоминания набор картинок, подоб­ранных так, чтобы их можно было разложить на четыре группы на одну и ту же тему. Предложите ребенку внимательно рассмотреть картинки. В процессе ознакомления он должен каждую назвать и отнести к определенной группе (шкаф - мебель, платье - одежда и т. д.), установить, что в предъявленной совокупности есть, напри­мер, овощи, одежда, мебель и т. п. Теперь можно разложить кар­тинки на группы (для ориентировки на этом этапе полезно использовать обобщающие картинки - огород, комната, ферма...).

Ребенку нужно напомнить, что он должен стараться запомнить картинки так, как раскладывает их. Важно, чтобы он сопровож­дал свою деятельность речевыми комментариями, например: "Тут есть мебель. Я ее поставлю в комнату. Вот диван, стол, буфет, шкаф. Теперь положу картинки про овощи: морковка, свекла, перец, лук; их можно сложить в корзинку. Есть еще картинки про одежду: платы, кофта, брюки..."

После того как ребенок разложит все картинки, предло­жите ему проверить себя, хорошо ли он все запомнил. После этого маленькие картинки уберите, а обобщающие оставьте. После небольшой паузы предложите ребенку вспомнить, ка­кие картинки он раскладывал. Подскажите, что вспомнить все картинки будет легче, если смотреть на большие обобщающие картинки.

Задание можно выполнить несколько раз на разном материа­ле. Можно также постепенно увеличивать количество запоминае­мого материала (12, 16, 20 картинок). После того, как ребенок научится ориентироваться в материале, обобщающие картинки можно убрать. При воспроизведении ребенок может опираться на обобщающие слова. Важно, чтобы он запоминал и воспроизводил группами. Можно предложить ребенку не раскладывать картин­ки на группы, а только назвать их по группам и так их запомнить, а потом так же группами воспроизвести. Если подобное задание окажется для ребенка слишком трудным, можно предложить ему пользоваться для самоконтроля фишками. Для этого в процессе запоминания каждую картинку он должен обозначать фишкой. Таким образом, после того как картинки будут убраны, на столе останутся фишки. Они и будут служить опорой при воспроизве­дении рядов картинок.

Дети, освоившие описанные приемы, могут легко запоминать до 20 картинок разного содержания.

Задание 2. Предложите для запоминания набор картинок с изображением знакомых детям предметов. В качестве опоры запо­минания будем использовать другие картинки, которые ребенок будет сам подбирать по смыслу к первым (прием смыслового соотнесения).

При овладении приемом смыслового соотнесения сначала нужно научить ребенка находить к предъявленной картинке сходную с ней по содержанию, близкую по смыслу (т. е. подбирать, что к нему подходит). Например, предъявляется картинка с изображением яблока. По смыслу подходит груша или любой другой фрукт, может подойти корзина или ваза. Ребенок может подобрать к яблоку мяч, шар и другие круглые предметы. Таким образом, будут установлены не только смысловые, но и связи на основе внешнего сходства объектов или случайных ассоциаций (например, яблоко - бабушка).

Важно, чтобы ребенок осознавал эти связи, чтобы они помог­ли ему запомнить нужные картинки. Анализируйте неправильные ответы, учите находить различные смысловые связи и давать им логическое обоснование. Занятия могут повторяться столько раз, сколько потребуется для того, чтобы дети научились правильно соотносить картинку с картинкой, слово с картинкой, картинку со словом (в последнем случае ребенок к предъявленной картинке сам придумывает подходящее по смыслу слово). Такие занятия можно проводить с небольшими подгруппами детей, чередуя их с индивидуальными.

После того, как прием установления смысловых связей будет освоен детьми, можно ввести мнемическую задачу. Для запоми­нания последовательно, одна за другой предъявляются картинки, ребенок подбирает к каждой другую, подходящую по смыслу, и старается их парами запомнить. При воспроизведении называет картинки тоже парами. На столе перед ребенком остаются картинки, которые он подбирал по смыслу и которые при воспроизведении служат опорой. Если это задание выполняется успешно, можно убрать и опорные картинки.

На следующем этапе обучения ребенку предлагается запомнить и воспроизвести вслух только предъявленный для запоминания ряд, апроцесс установления смысловых связей переводится во внутренний план. Занятия проводятся индивидуально.

Дети, освоившие прием смыслового соотнесения и научивши­еся применять его в целях запоминания, легко запоминают и вос­производят до 20 картинок или слов.

Важноформировать некоторые приемы логического запоми­нания у старших дошкольников в целях лучшей их подготовки к школьному обучению.

Виктория Прядкина
Развитие памяти детей дошкольного возраста. Методики исследования и развития

Памятью - называется познавательный процесс, в ходе которого происходит запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидуумом его опыта, ранее приобретенных знаний. Память - это интегральная следовая форма отражения. Память лежит в основе любого психического процесса. Память является одной из основных форм организации психической жизни.

"Память - это процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающего возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. «

Память связывает прошлое человека с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

Физиологические основы памяти.

В основе памяти лежат физиологические процессы, которые у человека протекают в полушариях головного мозга. Всякое поражение коры в той или иной мере нарушает возможность выработки новых навыков. Амнезии (расстройства памяти) вызываются обычно нарушениями нормального функционирования коры.

Согласно теории Геринга, всякий раздражитель оставляет физиологический след, или отпечаток, который и лежит в основе последующего воспроизведения.

Для понимания физиологических основ памяти существенное значение имеет учение И. П. Павлова об условных рефлексах. В нервных механизмах условного рефлекса, в принципе нервного замыкания как основы образования временных связей Павлов вскрыл физиологический механизм ассоциаций по смежности, которые являются существенной основой элементарных форм памяти. При этом исследования Павлова вскрыли процессы, составляющие физиологическую основу образования условно временных – ассоциативных – связей во всей их реальной сложности, обусловленной открытыми Павловым закономерностями возбуждения и торможения, концентрации, иррадиации и индукции в деятельности коры.

Основные процессы памяти

Воспроизведение – это запечатление в сознании человека полученной информации, которая является необходимым условием обогащения опыта человека новыми знаниями и формами поведения.

Запоминание – это активизация закреплённого ранее содержания психики.

Забывание - активный процесс, заключающейся в потере доступа к запомненному ранее материалу, в невозможности воспроизвести или узнать то, что было усвоено.

Сохранение – удержание в памяти полученных знаний в течение относительно длительного периода времени.

Формы воспроизведения

Узнавание - проявление памяти, которое возникает при повторном восприятии объекта;

Воспоминание - которое осуществляется при отсутствии восприятия объекта;

Припоминание - представляющее собой наиболее активную форму воспроизведения, во многом зависящую от ясности поставленных задач, от степени логической упорядоченности запоминаемой и хранимой в ДП информации;

Реминисценция - отсроченное воспроизведение ранее воспринятого, казавшегося забытым;

Интерференция - усвоение нового материала влияет на припоминание ранее усвоенного материала.

Эйдетизм - зрительная память, долго сохраняющая яркий образ со всеми деталями воспринятого.

Виды памяти

Непроизвольная

Информация запоминается сама собой без специального заучивания, а в ходе выполнения деятельности, в ходе работы над информацией. Сильно развита в детстве, у взрослых ослабевает.

Произвольная

Информация запоминается целенаправленно с помощью специальных приёмов.

Имплицитная память

память без осознания предмета запоминания, или бессознательная память.

Эксплицитная память

осознаваемая память.

Виды памяти

1. Наглядно-образная память, которая помогает хорошо запоминать лица, звуки, цвет, форму предмета и т. д.

2. Словесно-логическая память, при которой запоминается информация на слух.

3. Эмоциональная память, при которой запоминаются пережитые чувства, эмоции и события.

Критерии памяти

1. Объект запоминания, т. е. то, что запоминается, Это предметы и явления, мысли, движения, чувства. Соответственно этому различают такие виды памяти, как образная, словесно-логическая, двигательная и эмоциональная;

2. Степень волевой регуляции памяти. С этой точки зрения различают произвольную и непроизвольную память;

3. Длительность сохранения в памяти. В данном случае имеют в виду кратковременную, долговременную и оперативную память.

Развитие памяти от 0 до 1 года

Появляется узнавание. В возрасте четырех месяцев ребенок может отличить знакомое лицо от незнакомого. К году ребенок может уже что-то вспомнить даже если перед ним нет сходного объекта.

Развитие памяти ребёнка от 1 до 2 лет

Годовалый ребенок живет сегодняшним днем. Он не помнит того, что было вчера, и не способен нарисовать в воображении «завтра». Все его внимание сконцентрировано на том, что его окружает в данный момент. Малыш способен различать знакомые предметы, звуки, запахи, вкусы, поверхности. Опираясь на знания, полученные от органов чувств, он учится быстрее распознавать предметы вокруг себя.

Развитие памяти ребёнка от 2 до 3 лет . Упорные исследователи

В этот период развитие памяти у детей идет очень активно: ребенок осваивает связи между предметами, их свойствами, признаками и действиями. Например, если малыш заинтересовался предметом, теперь мало его назвать – нужно сказать, что он делает (плавает, летает, ездит, лает, чирикает и т. д.) С 2 лет малыш хорошо запоминает небольшие стишки; знает некоторые цифры, буквы, геометрические фигуры, животных, фрукты, овощи, ягоды. По пути на детскую площадку вы можете описывать все, что видите.

Развитие памяти ребёнка от 3 до 4 лет. Начинающие аналитики.

В этом возрасте ребенок учится четко различать основные цвета, знает основные геометрические формы, начинает сравнивать предметы по разным признакам: величине, форме, цвету, количеству. И учится подбирать пару по заданному признаку. Овладевает такими понятиями, как «мало-много», «большой-маленький», «высоко-низко». Может соотнести цифры до 3 (иногда до 5) с количеством пальцев на руке.

Развитие памяти ребёнка от 4 до 5 лет. Младшие дошкольники.

В этом возрасте уже ясно, какими «талантами» обладает ребенок, что ему легче дается. Также видны слабые места – то, чего не знает или не может понять ребенок и что нужно постараться ему объяснить. У младших дошкольников непроизвольное воспроизведение и запоминание - единственная форма работы памяти, даже к концу дошкольного возраста непроизвольная память остается господствующей.

Развитие памяти ребёнка от 5 до 6 лет

В этом возрасте ребенок бьет все рекорды запоминания. Ничего, абсолютно ничего не способно пройти мимо него без того, чтобы он запомнил хотя бы малую часть данного события. Интересной особенностью психического развития ребенка 5 лет является непроизвольность процесса «запечатления» в памяти. Это значит, что механизмы запоминания работают «сами по себе», без приложения усилий.

Главным видом памяти является образная память. Именно конкретные, наглядные, детальные образы предметов, их свойств, действий, т. е. представления, составляют основное содержание детской памяти. Они являются тем строительным материалом, которым пользуется ребенок в своих играх, рисунках, рассказах.

Развитие памяти ребёнка от 6 до 7 лет

могут запоминать достаточно большое количество информации. Однако, как и на другие процессы нервной деятельности, на память огромное влияние оказывает отношение (эмоциональное восприятие) к материалу.

дети помнят очень многое, они с удовольствием читают стихотворения, пересказывают любимые сказки, сюжеты мультфильмов. Однако сохранение учебной информации происходит намного сложнее и во многом зависит от запоминания.

Методики исследования памяти

Методика «Образная память».

Цель: Изучение кратковременной памяти.

Описание:

В качестве единицы объёма памяти принимается образ (изображение предмет, геометрическая фигура, символ). Испытуемому предлагается, за 20 сек. Запомнить максимальное количество образов из предъявляемой таблицы Затем, в течение одной минуты он должен воспроизвести запомнившееся.

Методика «Узнавание фигур».

Цель: Исследование процессов восприятия и узнавания.

Описание:

Экспериментатор предъявляет испытуемому таблицу с изображением 9 фигур и предлагает внимательно рассмотреть и запомнить эти фигуры в течение 10 секунд. После чего испытуемому показывают вторую таблицу, с большим количеством фигур Испытуемый должен обнаружить среди них фигуры из первой таблицы.

Методика «Опосредованное запоминание».

(Методика предложена Л. С. Выготским и А. Р. Лурия, разработана А. Н. Леонтьевым).

Цель: Исследование уровня опосредованного запоминания, особенностей мышления.

Методика «Заучивание 10 слов».

(Методика предложена А. Р. Лурия)

Цель: Оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Методика «Запомни цифры».

Цель: Определение объёма кратковременной слуховой памяти ребёнка.

"Фигуры" (тренировка зрительной памяти).

Дети разбиваются на пары. Сначала один в паре раскладывает спички на столе и накрывает их листом бумаги, затем, подняв его на 10 секунд, показывает своему товарищу полученную фигуру. Посмотрев, второй игрок закрывает глаза и старается усчитать количество использованных спичек. Затем открывает глаза и выкладывает из своих спичек «сфотографированную» фигуру. После этого первый игрок поднимает лист и сверяет количество и правильность расположенных спичек с оригиналом. Затем играющие меняются ролями. По мере тренированности к количеству и месту расположения добавляется для упоминания еще и цвет. Переходить к следующему упражнению можно в случае, если ребенок свободно удерживает в воображении не менее 10 спичек.

"Осознание словесного материала" (используется как для тренировки зрительной памяти, так и слуховой).

Цель этого упражнения - заставить детей поразмышлять о словах. Ведущий говорит: "Сейчас я буду читать (показывать) (в зависимости от тренируемого типа памяти) слова, услышав (увидев) каждое слово, представляйте себе внешний вид данного предмета, его вкус, запах, звуки, которые он может издавать, и т. п. Например, зубная паста на вид белая и блестящая, с мятным запахом и вкусом острым и сладким одновременно".

Бумага Гнездо Кот Колесо Палка Шерсть Телега Волосы Роза Платок Сапог Палец Лимонад Слон Поцелуй Фильм Блин Счастье Слеза Ботинок Птица Автобус Доктор Мороженое

В качестве предварительной тренировки можно предложить детям сначала описывать вслух вызываемые при помощи чувств образы и лишь после этого переходить к работе "только в уме".

упражнение на узнавание

Ребенку предлагают запомнить предметы, изображенные на 3-4 картинках, и назвать их по памяти. Затем ребенок должен отыскивать их изображение на 5-10 похожих картинках, но беспорядочно разбросанных. Постепенно количество запоминаемых картинок можно увеличивать. Описанные выше упражнения помогут детям научиться упорядочивать запоминаемую информацию. Для извлечения же информации необходимо "ушко" или "ниточка", за которую ее можно было бы вытаскивать. Таким инструментом являются ассоциации. Ассоциация - это психический процесс, в результате которого одни представления и понятия вызывают появление в уме других. Обычно ассоциации устанавливаются скорее интуитивно, чем логично, хотя сама подобная работа невозможна без умения находить сходства или различия.

"Двойная стимуляция памяти".

Перед ребенком раскладывают 15-20 карточек с изображением отдельных предметов (например, яблоко, троллейбус, чайник, самолет, ручка, рубашка, автомобиль, лошадь, флажок, петух и т. д.). Ребенку говорят: "Я сейчас назову тебе несколько слов. Посмотри на эти картинки, выбери из них ту, которая поможет тебе запомнить каждое слово, и отложи ее в сторону. Затем читается первое слово. После того, как ребенок отложит картинку, читается второе слово и т. д. Далее он должен воспроизвести предъявленные слова. Для этого он берет по очереди отложенные в сторону картинки и с их помощью припоминает те слова, которые ему были названы. 37 Примерный набор слов: "пожар", "завод", "корова", "стул", "вода", "отец", "кисель", "сидеть", "ошибка", "доброта" и т. д.

Игра "Кто больше запомнит?"

Детям последовательно, одна за другой, показывают картинки с изображением различных предметов, которые они должны рассмотреть и запомнить, и просят назвать, кто что вспомнит. Выигрывает тот, кто назовет максимальное количество.

Все материалы собраны на просторах интернета и скомпонованы в презентацию.

Методическая разработка на исследование памяти дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Исследования психологов и дефектологов подтверждают, что у умственно отсталых детей медленно формируются новые условные связи. Эти дети быстро забывают и неточно воспроизводят предлагаемый материал, самостоятельно не могут выделить главное, необходимое для запоминания.

Хотя память не является главным показателем при определении уровня умственного развития ребенка, она, тем не менее, оказывает значительное влияние на результаты его деятельности. Важно установить, какой вид памяти является ведущим, способен ли ребенок использовать вспомогательные приемы при запоминании и воспроизведении материала.

В основу предлагаемых заданий положены методики, разработанные Л. В. Занковым и А. Н. Леонтьевым. В работе с детьми, направленными обычно используется меньшее количество слов для запоминания и меньшее количество карточек для установления смысловых связей.

Существуют так же методики по развитию памяти разных авторов, которые помогают при развитии памяти в ГДОУ:

1. Методика «Выучи слова».

Цель данной методики - определить динамику процесса заучивания. Данная методика направлена на изучение состояния памяти, утомляемости, активности внимания. Здесь используются слова, не имеющие между собой связи и фиксируется их последующее называние испытуемым с помощью знаков «+» и «-» в протоколе. Ребенок воспроизводит слова в несколько этапов.

Первый этап: «Сейчас я прочту 6 слов. Слушать надо внимательно. Когда закончу читать, сразу же повтори столько слов, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке. Понятно?» экспериментатор читает четко слова, после чего испытуемый сразу же должен их назвать.

Второй этап: «Сейчас я снова прочту те же слова, и ты опять должен повторить их - и те, которые в первый раз пропустил, - все вместе, в любом порядке». Перед следующими 3-6 прочтениями экспериментатор просто говорит: «Еще раз».

Ряд слов для заучивания:

• Машина
• Птица
• Рыбка
• Собака
• Кошка
• Кровать

Оценка результатов

• 10 баллов - ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 12 слов за 6 или меньше попыток.
• 8-9 баллов - ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 10 - 11 слов.
• 6-7 баллов - ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 8 - 9 слов.
• 4-5 баллов - ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 6 - 7 слов.
• 2-3 балла - ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток
• 4-5 слов.
• 0-1балл - ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток не более 3 слов.

Выводы об уровне развития

• 10 баллов - очень высокий.
• 8-9 баллов - высокий.
• 4-7 баллов - средний.
• 2-3 баллов - низкий.
• 0-1 балл - очень низкий.

1. Воспроизведение рассказов .

Детям читают рассказ, они воспринимают его на слух. Затем они воспроизводят рассказ устно. Психолог при анализе учитывает, все ли смысловые звенья воспроизведены, что опущено, не отмечается ли конфабуляций, интерферирующего эффекта. Для запоминания наиболее предпочтительны рассказы:

"Галка и голуби"

Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый

цвет и влетела в голубятню.

Голуби ее приняли как свою, накормили, но галка не удержалась и

закаркала по-галочьи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась было к

галкам, но те ее тоже не приняли.

"Муравей и голубка"

Муравей захотел напиться и спустился вниз, к ручью. Волна захлестнула его, и он начал тонуть. Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей ветку. Муравей взобрался на эту ветку и спасся. На следующий день муравей увидел, что охотник хочет поймать голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

Рассказ 1.

Жил-был мальчик. Звали его Ваня. Пошел Ваня с мамой на улицу гулять. Побежал Ваня быстро-быстро, споткнулся о камень и упал. Ударил Ваня ножку. И у него ножка сильно болела. Повела мама Ваню к доктору. Доктор завязал ножку, и она перестала болеть.

Инструкция: " Вам будет зачитан короткий рассказ, в нем ряд смысловых единиц (фрагментов содержания), все они в некоторой логической связи. Послушайте внимательно рассказ и затем в течение трех минут запишите основное его содержание. Предложения можно сокращать, сохраняя их смысл. Переспрашивать во время работы нельзя.

Оценка результатов:

4 балла - ребенок воспроизвел по памяти 80 % информации и больше.

3 балла - ребенок воспроизвел по памяти 55-80 % информации

2 балла - ребенок воспроизвел по памяти 30-55 % информации

1 балл - ребенок воспроизвел по памяти 0-30 % информации, или не вступил в контакт, не понял инструкцию, не принял задание, не смог себя организовать.

1. Методика «Узнай фигуры».

Цель данной методики - исследование такого вида памяти, как узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От того, как этот вид развит, существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения.

В методике детям предлагаются картинки, изображенные на рис 1 (см. приложение № 1), в сопровождении следующей инструкции:

«Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».

Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем - после того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10.

Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.

Оценка результатов:

• 10 баллов - ребенок справился со всеми задачами меньше, чем за 45 сек.
• 8-9 баллов - ребенок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 сек.
• 6-7 баллов - ребенок справился со всеми предложенными задачами в течение периода времени от 50 до 60 сек.
• 4-5 баллов -ребенок справился со всеми задачами за время от 60 до 70 сек.
• 2-3 балла - ребенок решил все задачи за время от 70 до 80 сек.
• 0-1 балл - ребенок решил все задачи, затратив на это более чем 80 сек.

Выводы об уровне развития:

• 10 баллов - очень высокий.
• 8-9 баллов - высокий.
• 4-7 баллов - средний.
• 2-3 балла - низкий.
• 0-1 балл - очень низкий.

4. Методика «Запомни рисунок».

Цель данной методики - определение объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные на рис. 2А. (приложение № 2). Им дается инструкция примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке (рис. 2 Б), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки (рис. 2 А) составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку - рис. 2 Б. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Оценка результатов

• 10 баллов - ребенок узнал на картинке 2Б все девять изображений, показанных ему на картинке 2А, затратив на это меньше 45 сек.
• 8-9 баллов - ребенок узнал на картинке 2Б 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.
• 6-7 баллов - ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.
• 4-5 баллов - ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.
• 2-3 балла - ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.
• 0-1 балл- ребенок не узнал на картинке 2Б ни одного изображения в течение 90 сек и более.

Выводы об уровне развития

• 10 баллов - очень высокий.
• 8-9 баллов - высокий.
• 4-7 баллов - средний.
• 2-3 балла - низкий.
• 0-1 балл - очень низкий.

5. Методика «Запомни цифры».

• Методика для определения объема кратковременной слуховой памяти. Инструкция: сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово «повтори».
• Последовательно зачитывая ребёнку сверху вниз ряд цифр (прил. 3а), с интервалом в 1 сек., экспериментатор просит ребёнка повторять за ним. Это продолжается до тех пор, пока ребёнок не допустит ошибку. Если ошибка допущена, то повторяется соседний ряд цифр, находящийся справа (прил.3б) и состоящий из того же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребёнка его воспроизвести. Если ребёнок дважды ошибается, то на этом часть эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно произнесённого, и переходят к зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке - убывающем (прил.4а, 4б).
• В заключение определяется объём кратковременной слуховой памяти, который численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведённых ребёнком в первый и во второй раз.