Когда родители подростков жалуются мне на своих отпрысков, то я понимаю, что многое уже потеряно, что проблема могла появиться не сейчас, а еще тогда, когда кроха был дошкольником. Воспитание детей дошкольного возраста - это аванс самому себе, это то, что вы пожнете лет через 10. Поэтому есть несколько основных принципов воспитания детей дошкольного возраста, которые помогут родителям вести малыша в верном направлении.
Эта проблема из-за своей важности достойна отдельного разговора. Только настоящая любовь к себе поможет любить других и добиться успеха в жизни.
Малыш должен знать, что его любят, с его мнением считаются. Когда у крохи что-то не получается, нацеливайте его на то, что это не проблема, что он все равно молодец, но надо больше потрудиться для положительного результата. Плохое поведение надо уметь корректировать, чтобы не навредить непоседе неправильной реакцией.
Карапузы сами показывают нам, что для них сейчас важно. Наша же задача предоставить малышу море выбора разных интересных вещей и занятий и поддерживать любое проявление любознательности. Было ли у вас такое, когда малыш вам говорил: «Давай повырезаем картинки». А вы говорили: «Мы вчера вырезали, давай теперь почитаем». Предлагать свое занятие надо лишь тогда, когда кроха скучает и не знает, чем заняться.
Золотое время для воспитания детей дошкольного возраста и развития любознательности - возраст «почемучек». Моя дочь буквально заваливала меня вопросами в три с половиной года: «Куда падает снег? А на дома падает? А на машины? А когда на машины упал снег, куда они едут? А осень старая или молодая?» И на все вопросы, даже самые странные надо дать ответ, понятный крохе.
Если мы отвечаем что-то типа: «Не знаю», «Спроси у папы», «Я занята» и т. д., то мы тормозим естественное любопытство, а потом будем удивляться, почему они не хотят учиться.
Современные дети не умеют говорить, они кричат, нервничают и дерутся. Поэтому воспитание детей дошкольного возраста обязательно должно включать воспитание культуры общения, куда входит умение сказать о своих чувствах, умение договариваться, умение понимать другого и поддерживать.
Никогда не ругайте за ошибки в каком-либо деле. Говорите: «Это уже хорошо, а будет со временем еще лучше». Мы иногда забываем, что сами когда-то ничего не умели. «Давай! Старайся! Вперед! Еще! Пробуй!» - должно звучать в поддержку юного ученика.
Многие родители панически боятся слова «нет», звучащего из уст несмышленыша. Но на самом деле этим малыш постепенно отделяется от матери, проявляет свое «Я», заявляет о себе, как личности. Конечно, грань между собственным мнением и эгоизмом - не всегда различима, тем более она непонятна малышу. Поэтому кроха должен научиться проявлять себя и высказывать свое мнение, но, в то же время, знать, что у других тоже есть свобода и свое мнение.
Если пятилетний карапуз начинает учить папу, что нельзя не складывать свои вещи, папа должен суметь признать, что сын прав и исправиться. Но если сын сам заявляет, что не будет складывать вещи, потому что для этого есть мама, то стоит задуматься.
Воспитание детей дошкольного возраста обычно является увлекательным процессом. В то же время это очень ответственно, потому что это ваш вклад в ваше будущее.
Тема: «ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ»
1. Понятие о цели воспитания
2. Идеальная цель воспитания
3. Реальные цели воспитания
4. Объективный и субъективный характер цели воспитания
5. Концепции воспитания дошкольников
6. Закономерности и принципы воспитания детей раннего и дошкольного возраста
1. Понятие о цели воспитания
Процесс воспитания подрастающего поколения всегда связан с желанием получить результат. Собственно, ради него - конечного результата - и разрабатываются теории, системы, технологии педагогической науки, которые затем проверяются и утверждаются практикой.
Таким образом, цель воспитания - это ожидаемый результат деятельности, направленной на формирование личности человека. Цель выступает мотивом такой деятельности.
2. Идеальнаяцель воспитания
С давних пор человек, становясь человеком, испытывал потребность в достижении наивысших результатов в той деятельности, которой занимался. И действительно, оказывалось, что человек способен к таким высшим достижениям, только одному удаётся одно, а другому - другое.
Стоит только внимательно вчитаться в произведения русского фольклора: сказки, пословицы, поговорки, песенки - с целью определить, каков же был идеал у народа, и перед нами возникнет образ человека разностороннего - умелого, трудолюбивого, доброго, веселого, красивого, сильного.
Философы древности представляли себе человека средоточием фундаментальных добродетелей. Сложилось даже понятие «калокагатии» (от греч. kalos – прекрасный, agathos - добрый, т. е. гармоничное сочетание внешних физических и внутренних духовных достоинств человека как идеал воспитания). Таким образом, здесь мы видим образ человека с развитым умом, добрым сердцем и восторженной душой, т. е. личность всесторонне развитую.
В дальнейшем идея всесторонне развитой личности была сформулирована К. Марксом в «Коммунистическом манифесте» как цель, которая может стать реальностью в коммунистическом обществе по отношению к каждому его члену, если только это общество сможет создать необходимые условия для развития.
Таким образом, всесторонне развитая гармоничная личность - вот та цель, тот желаемый результат, который с тех пор, как человечество стало задумываться над воспитанием подрастающего поколения, над своим будущим, выступал в качестве ведущей идеи, идеала, к которому стоило стремиться и ради которого стоило жить.
Но история развития человеческого общества, изучение закономерностей развития индивида показали, что, во-первых, в одном человеке реально не могут быть развиты с должной полнотой все стороны его личности (у каждого своя наследственность, своя предрасположенность к восприятию окружающего мира и т. д.), а во-вторых, социально-политические условия каждого общества, хотя и влияют на создание благоприятных или неблагоприятных условий для развития, но даже в идеальном обществе, если такое возможно, личность, развитая в одинаковой степени, всесторонне воспитаться не может.
История знает личности, феноменально развитые в какой-то одной области: П. Чайковский - в музыке, И. Репин - в живописи, А. Эйнштейн - в математике, И. Курчатов - в физике и т.д. Можно привести примеры, когда в одной личности сочетаются почти равные достижения в нескольких направлениях - Леонардо да Винчи - художник, математик, механик, М.Ломоносов - физик, литератор, химик, А. Грибоедов - писатель, композитор, дипломат. И тем не менее даже такие яркие личности не были развиты всесторонне в одинаковой степени.
Значит, цель - «воспитание всесторонне развитой личности» - является по сути своей идеальной, нереальной целью воспитания. Так какую же тогда она выполняет функцию, нужна ли она?
Нужна. Она является ориентиром на возможности человека и помогает сформулировать задачи воспитания в разных направлениях многогранной личности. В ней заложено сильное гуманное начало - вера в возможности человека.
В воспитании детей дошкольного возраста ориентироваться на идеальную цель особенно необходимо. Наука сегодня ещё не даёт ответа на вопрос, с каким «даром» пришел человек на Землю, в какой области он будет наиболее выразителен и удачлив. И чтобы не допустить ошибки, сдерживая одно и развивая другое (выбранное взрослым), необходимо создавать условия, в которых бы ребёнок мог пробовать себя в разных направлениях. Задача взрослого - внимательно наблюдая за развитием ребёнка, не пропустить ростки того, что характерно и ценно именно для этого малыша, что может стать стержнем, вокруг которого будет выстраиваться гармония его личности.
3. Реальные цели воспитания
Если существует идеальная цель воспитания, то, вероятно, должна существовать и реальная цель, т. е. такая цель, которая может быть осуществлена, реализована в конкретном обществе и по отношению к конкретным людям. Иначе вопрос о воспитании подрастающего поколения не мог бы быть поставлен.
Реальные цели воспитания в отличие от идеальных не являются раз и навсегда заданными. Они изменяются в зависимости от целого ряда условий.
Реальные цели воспитания имеют исторический характер. Это значит, что в разные исторические периоды, на разных этапах развития человеческого общества ставились разные цели в зависимости от политики государства, от господствующей идеологии. Так, цель воспитания в феодальном обществе отличалась от цели воспитания в рабовладельческом обществе, цель воспитания в Афинах отличалась от цели воспитания в Спарте и т. д.
Цели воспитания направлены на удовлетворение потребности общества в тех или иных качествах человека, в качествах, которые могут служить укреплению ценностных ориентации общества.
4. Объективный и субъективный характер цели воспитания
Сформулированная обществом реальная цель воспитания носит объективный характер. Это значит, что она отражает принятые обществом ценности и направлена на воспитание необходимых обществу людей. Кроме того, при разработке реальной цели воспитания учитываются объективные закономерности развития человека, особенности культуры, быта, традиций, даже географическое расположение и климатические условия страны.
Цели воспитания могут носить и субъективный характер. Как правило, это происходит в том случае, когда конкретная семья формулирует для себя, каким они хотят вырастить своего ребенка. Такая цель может совпадать с реальной объективной целью, а может и вступать с нею в противоречие. Если противоречия острые, трудно разрешимые, это может оказаться пагубным для развивающейся личности. Но субъективные цели позитивны тем, что при их формулировании и реализации родители учитывают особенности индивидуального развития своего ребенка, создают условия для осуществления цели. Конечно, бывает и так, что родители не столько учитывают возможности своего малыша, сколько руководствуются своими желаниями (ребенок не проявляет особой склонности к музыке, а родители решили сделать из него музыканта).
Государственные образовательные учреждения не обладают правом формулировать такую цель воспитания детей, которая бы не совпадала с реальной объективной целью, заданной государством, даже если они с ней не согласны. Частные же образовательные учреждения могут принимать субъективные цели, но и они не должны вступать в противоречие с государственными целями, иначе дети, воспитывающиеся и обучающиеся в таких учреждениях, в дальнейшем попадут в «тупиковую» ситуацию.
И все же, несмотря на видимость жесткой детерминированности цели воспитания социальными, политическими и экономическими условиями, прогресс в развитии личности был бы невозможен, если бы на цель воспитания не оказывали влияние и сама личность, и общечеловеческие, вне-исторические идеалы. Во все века, при всех общественных формациях ценились такие человеческие качества, как доброта, гуманность, милосердие, бескорыстие, способность жертвовать собой ради других людей, умение сочувствовать, содействовать. Возникает противоречие: обществу в определенный период его развития, например нашему обществу, требуются люди деловые, уверенные в себе, с яркой индивидуальностью, независимые. А все перечисленные ранее качества для развития и прогресса общества, для благополучия людей сегодня как бы и не очень нужны. Согласно логике социальной детерминированности цели воспитания, все силы сегодня должны быть направлены на воспитание деловых людей. И действительно, появилось много таких людей, возникли учебные заведения, формирующие подобную модель современного человека. Но в обществе назревает своего рода социальный взрыв из-за «дефицита нравственности» у отдельных личностей и во взаимоотношениях между людьми... И общество как государственная структура вынуждено вносить коррективы в идеалы и цели воспитания. Таким образом, личность, личности не только следуют за обществом и предлагаемыми им целями, но и сами ведут его и корректируют цели воспитания. При этом субъективная цель выходит на уровень объективной ее формулировки и характеристики.
Таким образом, цель воспитания является основополагающей категорией педагогики. От нее зависят задачи, содержание, методы воспитания. Конечно, реальная цель воспитания конкретизируется применительно к объекту воспитания: она едина для всех, но применительно к людям разных возрастных категорий наполняется тем содержанием, которое реально выполнимо (может ли быть единой цель воспитания дошкольников, школьников, взрослых людей?).
Реальной целью воспитания детей дошкольного возраста является воспитание эмоционально благополучного, разносторонне развитого счастливого ребенка.
5. Концепции воспитания дошкольников
Каждая цель подкрепляется и аргументируется определенной концепцией. Причем у одной цели может быть несколько концепций, объясняющих ведущий путь ее достижения, а у каждойконцепции - множество конкретных программ.
Рассмотрим на примере одного исторического периода, как менялись концепции воспитания детей при единой цели. Очень показателен в этом отношении период 1917-1998 гг. в нашей стране. Мы взяли данный отрезок времени потому, что именно в это время наблюдалось активное развитие системы общественного дошкольного воспитания и происходили социальные, общественно-политические изменения. Все это не могло не привести к коррекции реальной цели и концепций воспитания подрастающего поколения.
После революции 1917 г., изменившей общественный строй страны, была сформулирована цель воспитания - обществу нужен человек с твердыми идейными убеждениями, готовый отстаивать и развивать коммунистические идеалы. Подчеркивалось, что строящееся общество способно создать все условия для всестороннего гармоничного развития личности. Для реализации сформулированной цели воспитания разрабатывались разные концепции.
В 20-е - начале 30-х гг. ведущей была концепция Н.К.Крупской. Концепция определила основные направления реализации поставленной цели: воспитание в детях (дошкольниках в том числе) идейной направленности, коллективизма. Признавалась необходимость учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка. Концепция конкретизировалась не в программе (ее еще не было в то время), а в «Методических письмах».
В 30-е гг. в этой концепции происходят изменения, корректировка на цель: остаются «три кита», на которых предлагается выстраивать воспитание детей, - идейность, коллективизм, трудолюбие. Требование учета и ориентира на индивидуальное развитие постепенно уходит из концепции. Появляются первые программные документы - «Программа работ дошкольных учреждений» (проект, 1932) и «Программа и внутренний распорядок детского сада» (1934).
Признание педологии лженаукой (1936) резко сместило акценты с индивидуального воспитания на коллективное. В конце 30-х гг. к указанным выше положениям в концепцию вводится требование патриотического и интернационального воспитания (правда, содержание интернационального воспитания было связано больше с национальностями бывшего СССР). Выходят новые программные документы (1938, 1945).
50-е гг. характеризуются вниманием к умственному развитию подрастающего поколения. В концепцию воспитания вносятся соответствующие коррективы. В эти годы в дошкольных учреждениях было введено обязательное обучение детей (Программа 1953-1954 г.) (А.П.Усова, Е.И.Радина, Р.И.Жуковская, В.Г.Нечаева, Т.А.Маркова и др.).
Постановление 1959 г. об объединении яслей и детского сада в единое дошкольное учреждение вызвало к жизни «Программу воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях нового типа» (1962). В дальнейшем эта Программа переиздавалась с некоторыми дополнениями и уточнениями вплоть до 1979 г.
Все названные выше концепции и программы так или иначе были подчинены одной идеальной цели - воспитанию всесторонне развитой, гармоничной личности, а действовавшая в тот или иной отрезок времени Программа всегда была единственной и обязательной для всей системы дошкольного воспитания.
Общественно-политические события конца 80-х гг. потребовали разработки новой концепции воспитания подрастающего поколения начиная с дошкольного возраста. Появляется концепция личностно-ориентированной модели воспитания (1989). Ведущей идеей становится идея воспитания, направленного на развитие индивидуальности, самобытности личности. В новой концепции отсутствовали требования воспитания идейности, патриотизма, коллективизма, трудолюбия. На первый план выдвигается развитие творчества, интеллекта, индивидуальной неповторимости.
Важным событием явился факт принятия народами мира (и наконец, и нашей страной) Декларации прав ребенка и Конвенции о правах ребенка. Попытки составить документ, защищающий и определяющий права ребенка, предпринимались в разные периоды развития человечества (укажем лишь некоторые: теория Я.А.Коменского- XVII в.; Женевская декларация прав ребенка- 1924г.; Декларация прав ребенка Н.К.Вентцеля - 1914 г.). Генеральная Ассамблея ООН в 1959 г. приняла этот важнейший документ. В нем говорится, что ребенок обладает важными правами: правом на защиту, на социальное обеспечение, на получение образования, на любовь родителей, на кров, на уважение к его личности и др.
Конечно, принятие документа еще не означает, что все его положения активно реализуются в нашей стране. Нужны не только новые концепции и программные документы - требуется изменить педагогическое мировоззрение всего населения, и педагогов прежде всего. А для этого необходимо время. Но тем не менее уже в Концепции воспитания 1989 г. прослеживаются новые подходы, большая ориентация на развитие личности и уважение к ней. За последние годы в стране появились новые вариативные программы, предлагающие свое решение концепции личностно-ориентированного воспитания детей. Это программы «Радуга» (сост. Т.Н.Доронова. - М., 1996 и другие издания), «Детство» (под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурвич. - СПб., 1996), «Развитие» (подготовлена к публикации О. М. Дьяченко, Н. С. Баренцевой. - М., 1994), «Истоки» (М.,1997) и др.
Цель и концепции дают возможность сформулировать задачи воспитания детей раннего и дошкольного возраста.
Если ориентироваться на идеальную цель, то задачи отражают стороны воспитания: нравственное, умственное, физическое, эстетическое, трудовое. Конкретные задачи мы рассмотрим ниже, когда приступим к изучению содержания и методики педагогической работы с детьми по каждому аспекту воспитания. Здесь же важно уяснить, что, несмотря на то что каждый аспект имеет свою специфику, в процессе формирования целостной личности они тесно взаимосвязаны и оказывают существенное влияние друг на друга. Нравственное воспитание нельзя осуществить без решения задач эстетического, умственного и даже физического воспитания. Задачи умственного воспитания теряют свою значимость для личности, если они искусственно отделены (если это возможно) от задач нравственного воспитания.
Одной из качественных характеристик любой науки является нахождение закономерностей развития объекта исследования. В частности, педагогика выясняет закономерности в области воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста. Что же такое закономерности воспитания?
Закономерности и принципы воспитания детей раннего и дошкольного возраста
Закономерности воспитания - это связи между компонентами системы, которые обеспечивают определенный результат воспитания. Закономерности отражают сущностную характеристику процесса развития. Закономерности конкретизируются в принципах воспитания; принципы – в технологии; технология - в средствах, методах; методы - в приемах. Если такая цепочка имеет единый смысловой стержень - результат в воспитании в значительной мере обещает быть положительным.
Рассмотрим данную цепочку на конкретных примерах.
Воспитание индивида становится возможным, если сам ребенок активен в данном процессе. Это объективная, проверенная наукой и практикой закономерность. На основе данной закономерности педагогика формулирует принцип воспитания - поддерживать и направлять потребность ребенка в активности, учитывать соотношение между мерой активности малыша и его возможностями. Для реализации этого принципа технология выстраивается так, чтобы ребенок имел возможность проявлять свою активность в деятельности. Это значит, что педагогический процесс представляет собой логическое сочетание разных видов деятельности, включаясь в которые ребенок не может оставаться пассивным. Для усиления активизирующей роли педагогического процесса подбираются методы и приемы, направленные на повышение познавательной, эмоциональной, двигательной и другой активности. Если же педагог понимает закономерность воспитания, соглашается с ней, но в педагогическом процессе опирается только на репродуктивные методы, которые не требуют от ребенка «обратной связи», педагогическая работа не может считаться соответствующей данной закономерности.
Потребность ребенка в любви - закономерность. Малыш благополучно развивается и воспитывается в атмосфере любви и доброжелательности. Такая атмосфера создает благоприятные условия, для того чтобы ребенок реализовывал свои возможности как развивающаяся личность.
Принципом воспитания, который выстраивается на основе данной закономерности, с учетом ее, являются терпимость, умение прощать, поддерживать ребенка, проявлять к нему свою любовь.
Технология включает обращенность педагога к ребенку, ситуации, которые дают малышу возможность почувствовать, что его любят, верят в его силы. Педагогический процесс обогащается совместной деятельностью детей и взрослых, «мажорными» ситуациями, обучением способам выражения любви.
Методы и приемы для конкретизации такой технологии должны быть личностно-ориентированы, т.е. показывать ребенку, что его уважают и любят. В этой связи особое значение придается педагогической оценке и личностному общению.
Личность эффективно развивается лишь в ситуации успеха - закономерность. Маленькому человеку на пути вхождения в мир людей важно постоянно ощущать, что он на правильном пути. Такое ощущение закрепляет нужные формы взаимодействия с социальным миром.
Конкретизирующий эту закономерность принцип - уважение ребенка и соблюдение его прав, отказ в воспитании от «обученной беспомощности».
Этот принцип ложится в основу технологии, методов, приемов воспитания. Мы часто «обучаем детей беспомощности»: «Ты этого еще не умеешь», «Не берись не за свое дело», «Я так и знала, что ты разольешь воду» и т. п. Подобными оценками и характеристиками мы приучаем ребенка к тому, что он начинает бояться ошибиться, предвосхищает ошибку, еще не начав что-то делать, и поэтому ограждает себя от отрицательной оценки взрослого, отказываясь от попытки действовать. В результате у него вырабатывается осторожно-пассивный тип поведения. Если же взрослые (воспитатель, родители) выстраивают воспитание в соответствии с обсуждаемыми закономерностью и принципом, то в основе педагогической технологии будет формирование у детей умения не бояться ошибок, а исправлять их. Поломал игрушку - нужно вместе подумать, как ее починить. И в соответствии с первой закономерностью процесс будет организован так, чтобы ребенок сам искал способ ремонта и применял его. Не стоит говорить малышу с укором: «Вот, сам поломал - сам и ремонтируй». Это похоже на наказание трудом, что недопустимо. Лучше выразить сожаление и сказать: «Жаль, конечно, что поломалась. Но давай попробуем исправить. Подумай, как ты ее отремонтируешь, а я немножко помогу, если тебе будет очень трудно». Постоянно ругая малыша за погрешности, мы воспитаем человека неуверенного и, что особенно плохо, склонного ко лжи и апатии, а иногда и к агрессии. Страх никогда не был хорошим воспитателем свободной личности.
Множество ошибок совершается воспитателями и родителями именно из-за незнания и непонимания закономерностей воспитания и логики организации его процесса. Из-за этого к детям предъявляются неадекватные их возрасту требования, не используются оптимальные формы организации деятельности и т.д. При анализе недостатков воспитания прежде всего следует установить, в какой системе взаимосвязей происходило формирование личности ребенка, какие законы его развития были нарушены.
Задания
1. Объясните и докажите на конкретных примерах положение о необходимости целостного подхода к формированию личности ребенка.
2. Определите противоречия, которые могут возникать между идеальной и реальной, субъективной и объективной целями воспитания. Предложите выход из противоречия.
3. Найдите в программах воспитания и обучения детей в детском саду подтверждения их принадлежности к определенной концепции.
4. Подберите русские народные пословицы, поговорки, которые отражают идеал человека, сложившийся в народной педагогике.
5. На примере одной из закономерностей воспитания разработайте соответствующую стратегию воспитания ребенка.
Цель и концепции дают возможность сформулировать задачи воспитания детей раннего и дошкольного возраста.
Задачи дошкольного воспитания:
Одной из качественных характеристик любой науки является нахождение закономерностей развития объекта исследования. В частности, педагогика выясняет закономерности в области воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста.
Закономерности воспитания - это связи между компонентами системы, которые обеспечивают определенный результат воспитания.
Закономерности отражают сущностную характеристику процесса
развития. Закономерности конкретизируются в принципах воспитания; принципы в технологии; технология - в средствах, методах; методы - в приемах. Если такая цепочка имеет единый смысловой стержень - результат в воспитании в значительной мере обещает быть положительным
Воспитание индивида становится возможным, если сам ребенок активен в данном процессе. Это объективная, проверенная наукой и практикой закономерность. На основе данной закономерности педагогика формулирует принцип воспитания - поддерживать и направлять потребность ребенка в активности, учитывать соотношение между мерой активности малыша и его возможностями. Для реализации этого принципа технология выстраивается так, чтобы ребенок имел возможность проявлять свою активность в деятельности. Это значит, что педагогический процесс представляет собой логическое сочетание разных видов деятельности, включаясь в которые ребенок не может оставаться пассивным. Для усиления активизирующей роли педагогического процесса подбираются методы и приемы, направленные на повышение познавательной, эмоциональной, двигательной и другой активности. Если же педагог понимает закономерность воспитания, соглашается с ней, но в педагогическом процессе опирается только на репродуктивные методы, которые не требуют от ребенка «обратной связи», педагогическая работа не может считаться соответствующей данной закономерности.
Потребность ребенка в любви - закономерность. Малыш благополучно развивается и воспитывается в атмосфере любви и доброжелательности. Такая атмосфера создает благоприятные условия, для того чтобы ребенок реализовывал свои возможности как развивающаяся личность.
Принципом воспитания, который выстраивается на основе данной закономерности, с учетом ее, являются терпимость, умение прощать, поддерживать ребенка, проявлять к нему свою любовь.
Технология включает обращенность педагога к ребенку, ситуации, которые дают малышу возможность почувствовать, что его любят, верят в его силы. Педагогический процесс обогащается совместной деятельностью детей и взрослых, «мажорными» ситуациями, обучением способам выражения любви.
Методы и приемы для конкретизации такой технологии должны быть личностно-ориентированы, т.е. показывать ребенку, что его уважают и любят. В этой связи особое значение придается педагогической оценке и личностному общению.
Личность эффективно развивается лишь в ситуации успеха - закономерность. Маленькому человеку на пути вхождения в мир людей важно постоянно ощущать, что он на правильном пути. Такое ощущение закрепляет нужные формы взаимодействия с социальным миром.
Конкретизирующий эту закономерность принцип - уважение ребенка и соблюдение его прав, отказ в воспитании от «обученной беспомощности».
Этот принцип ложится в основу технологии, методов, приемов воспитания. Мы часто «обучаем детей беспомощности»: «Ты этого еще не умеешь», «Не берись не за свое дело», «Я так и знала, что ты разольешь воду» и т. п. Подобными оценками и характеристиками мы приучаем ребенка к тому, что он начинает бояться ошибиться, предвосхищает ошибку, еще не начав что-то делать, и поэтому ограждает себя от отрицательной оценки взрослого, отказываясь от попытки действовать. В результате у него вырабатывается осторожно-пассивный тип поведения. Если же взрослые (воспитатель, родители) выстраивают воспитание в соответствии с обсуждаемыми закономерностью и принципом, то в основе педагогической технологии будет формирование у детей умения не бояться ошибок, а исправлять их. Поломал игрушку - нужно вместе подумать, как ее починить.
И в соответствии с первой закономерностью процесс будет организован так, чтобы ребенок сам искал способ ремонта и применял его. Не стоит говорить малышу с укором: «Вот, сам поломал - сам и ремонтируй». Это похоже на наказание трудом, что недопустимо. Лучше выразить сожаление и сказать: «Жаль, конечно, что поломалась. Но давай попробуем исправить. Подумай, как ты ее отремонтируешь, а я немножко помогу, если тебе будет очень трудно». Постоянно ругая малыша за погрешности, мы воспитаем человека неуверенного и, что особенно плохо, склонного ко лжи и апатии, а иногда и к агрессии. Страх никогда не был хорошим воспитателем свободной личности.
Множество ошибок совершается воспитателями и родителями именно из-за незнания и непонимания закономерностей воспитания и логики организации его процесса. Из-за этого к детям предъявляются неадекватные их возрасту требования, не используются оптимальные формы организации деятельности и т.д. При анализе недостатков воспитания прежде всего следует установить, в какой системе взаимосвязей происходило формирование личности ребенка, какие законы его развития были нарушены.
Дошкольное воспитание и обучение представляет собой важный фундамент, на котором в дальнейшем будет развиваться личность ребенка, подростка. В дошкольном возрасте формируются основные умения и способы мировосприятия, из которых затем произрастает и взрослое мировоззрение. Дошкольное воспитание и основы обучения воспринимаются многими родителями как подготовка ребенка к школе, к тем задачам, которые он будет решать в первых классах. Это не совсем правильно. Цель воспитания не должна ограничиваться направленностью на подготовку к школе. Воспитание детей дошкольного возраста должно быть ориентировано на их личностное развитие, которое имеет намного больше проявлений, чем те умения, что понадобятся в младшей школе.
Современное дошкольное образование в нашей стране сегодня предлагает большой выбор методик, используемых в разных дошкольных учреждениях. Детские сады, школы творчества, курсы подготовки к школе могут дать ребенку очень много полезного. Однако важнейшим стимулом развития детской личности является участие в воспитательном и образовательном процессе родителей. Поэтому методики воспитания детей обязательно должны интересовать родителей, даже если род основных профессиональных интересов папы и мамы очень далек от педагогики. Какие же принципы и методы воспитания дошкольников должны знать все родители?
Человек развивается и изменяется в течение всей своей жизни. Однако именно в первые 6-7 лет закладывается личностный и психологический фундамент, который в дальнейшем определяет очень многое в жизненном пути каждого человека. При этом любая концепция дошкольного воспитания сегодня настаивает на том, что ключевыми субъектами воспитательного процесса являются родители. В законодательстве Норвегии, например, несколько лет назад была введена норма о том, что после рождения ребенка на декретный отпуск имеет права не один, а оба родителя. Это объясняется тем, что человеческий капитал — главное достояние страны, а дошкольное воспитание детей является одним из ключевых этапов формирования такого капитала.
Но может ли получить ребенок что-то реально полезное от родителей, не обладающих какими-то специальными психологическими и педагогическими познаниями? На самом деле, для того чтобы воспитывать своего малыша, родители должны проявлять не столько профессионализм в вопросах обучения, сколько уделять достаточное время и внимание. При этом необходимо понимать в общих чертах специфику разных этапов, на которые делится воспитание дошкольников.
Этот период имеет особое влияние на формирование личности человека. Здесь родители должны понимать, что маленький человечек, который даже и ограничен в движениях, уже воспринимает окружающий мир и особенно чутко впитывает модели поведения окружающих его взрослых. Важнейший же отпечаток на психологию и личность ребенка откладывает стиль взаимоотношений отца и матери. Как бы это ни было сложно в некоторых случаях, необходимо исключить из общения грубость, агрессию, взаимные претензии и другие негативные проявления межличностной коммуникации. Любая ссора между родителями может навсегда отложиться в подсознании ребенка и всю жизнь производить негативное влияние на его психику.
В целом же, воспитание детей дошкольного возраста на этом этапе должно учитывать следующие важнейшие моменты:
Эти принципы и дошкольного возраста в первые годы жизни легко выполнимы. Родителям нужно лишь уделять своему малышу достаточное внимание.
Для многих родителей становится очень сложным. Именно в этот период проявляется феномен самостоятельности. В психике и сознании ребенка формируется образ того, что он является отдельной личностью, способной самостоятельно совершать те или иные действия. Этот этап очень важен, ведь он отличает нас от животных. Именно в это время человек начинает понимать, что его отражение в зеркале — это он, а не другое существо. В жизни животных этот момент не наступает никогда.
В этот период особую роль приобретает воспитание самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста. Здесь рекомендации психологов и педагогов очень разнятся. Одни утверждают, что ребенку нужно дать как можно более свободы для самореализации инстинкта самостоятельности. Другие настаивают на том, что этот инстинкт должен достаточно строго вводиться в определенное воспитательное русло социализации. Родителям здесь важно проявить собственное чутье. В каждом отдельном случае нужно самим решить, что ребенку позволительно делать самостоятельно, а что — нет.
К тому же нужно быть очень терпеливыми, ведь самостоятельность малыша будет проявляться там, где захочет он, а не родители. Например, ребенок может сеть и «поработать» на компьютере, после чего последнему может понадобиться серьезный ремонт. А вот в убирании за собой игрушек самостоятельность может не проявиться совсем.
Является самым счастливым. Маленький человечек уже почувствовал свою самостоятельность, ощутил себя личностью. При этом взрослые продолжают ему угождать и относиться с максимальной лаской и нежностью. А самое главное состоит в том, что еще нет строгих социальных ограничений, ведь еще не нужно ходить в школу, быть как все, носить униформу и т.д. В этот период родители просто обязаны сделать все для полноценного развития личности маленького, но уже настоящего человека. Общие рецепты, которым следует методика дошкольного воспитания в этом возрасте, являются следующими:
Таким образом, у современных родителей есть богатый выбор воспитательных средств для того, чтобы сделать дошкольные годы ребенка максимально счастливыми и наполненными радостными событиями и увлекательной творческой деятельностью. Однако не стоит забывать и об интеллектуальном развитии малыша.
В развитии детской личности фундаментальную роль играет процесс формирования логических и интеллектуальных способностей. Конечно, на это влияет и наследственность, однако современная педагогика ориентирована на принцип, согласно которому умственный потенциал каждого ребенка можно скорректировать в положительную сторону. В этом аспекте было бы неплохо, чтобы ребенка водили в какое-то дошкольное учреждение (детский сад, школу творчества, специальную школу раннего развития). Но и сами родители могут дать малышу очень многое в плане интеллектуального развития. При этом не нужно сильно нагружать ребенка. В рамках такого обучения будет достаточно:
Родителям не составит труда заняться такими вещами с ребенком, а для его развития это очень важно.
Задачи интеллектуально-познавательного развития и воспитания
Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста
Целью воспитания является мысленное представление о том, каким в конечном итоге должен стать человек, которого хотят воспитать. Применительно к детям дошкольного возраста цель воспитания формулируется как разностороннее развитие и воспитание ребенка в духе гармонии трех начал:
Физ. развитие и воспитание ребенка, формирование у него первоначальных основ здорового образа жизни;
Духовное, личностное развитие и воспитание ребенка;
Интеллектуально-познавательное развитие и воспитание. Основными задачами физического воспитания являются :
Создание условий для эмоционально радостного проживания ребенка, комфортного состояния; формирование желания быть здоровым, сильным, красивым;
Использование содержательной физкультурно-оздоровительной деятельности детей для формирования у них потребности в активных движениях и физическом совершенстве;
Рациональное питание, формирование навыков личной гигиены, закаливание, формирование у детей представлений о своем организме и его охране;
Учет эколог. условий, установление режима жизни в зависимости от здоровья каждого ребенка, обеспечение индивидуального подхода к детям, учет своеобразия воспитания мальчиков и девочек.
Основные задачи духовного развития ребенка:
Формирование первоначальных основ гуманистического мировоззрения с ориентацией на общечеловеческие ценности;
Развитие нравственной мотивационно-потребностной и эмоциональной сферы;
Формирование основ национального самосознания;
Воспитание эстетического отношения к жизни.
Раннее развитие задатков, дарованных ребенку природой;
Расширение кругозора детей;
Развитие познавательных интересов и потребностей, умений и навыков умственной деят-ти;
Развитие сенсорной культуры;
Развитие речи;
Формирование готовности ребенка к новой внутренней позиции "я - будущий школьник", готовности к совместной деятельности; развитие произвольного и осознанного регулирования умственной деятельности и поведения.
ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ - исходные положения, отражающие общие закономерности процесса воспитания, которыми надлежит руководствоваться воспитателю. Система дидактических принципов, характерных для воспитания детей дошкольного возраста:
1. Принцип целенаправленности означает, что воспитательная работа, ее содержание и методы подчинены цели.
2. Принцип комплексного вос питания предусматривает единство задач, средств и методой воспитания дошкольников, преемственную связь воспитания и развития личности ребенка в дошкольном учреждении, семье и обществе, единство воздействий на чувства, сознание и поведение.
3. Принцип воспитан ия в деятельности . Нужно использовать возможности каждой из них, создавать благоприятные условия для их своевременного возникновения и развития, опираться на ведущую деятельность.
4. Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка в сочетании с высокой требовательностью . Требует от воспитателя и др. взрослых проявления педагогического такта. Уважение, чуткость, доверив к детям никогда не должны превращаться в уступчивость и вести к снижению требовательности к ним. Требовательность воспитателя к детям проявляется в принципиальности, которая проявляется в наказаниях и поощрениях, в справедливом отношении к детям.
5. Поинцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка. В каждом ребенке есть положительные качества, достоинства, которые нужно увидеть педагогу и дать им развитие в соответствующей деятельности. Это вызовет у ребенка стремление к совершенствованию своего поведения, будет способствовать проявлению его индивидуальности. В то время как подчеркивание недостатков, постоянное указание на них не помогает детям избавиться от них, а часто еще больше закрепляет эти недостатки.
6. Принцип воспитания детей в коллективе. В коллективе сверстников ребенок приучается сочетать свои интересы с интересами других ребят, получает элементарные навыки коллективной жизни. Значимость коллектива проявляется:
А) в воспитании у детей основных норм и правил взаимоотношений между людьми (чувства товарищества, уважения к окружающим, гуманности);
Б) в формировании общественной направленности личности (сочетание личных и коллективных интересов;
В) в раскрытии индивидуальности ребенка;
Г) в возможности проявить свои знания, своё отношение к окружающим; в возможности упражняться в нравственных поступках;
Д) во взаимовлиянии детей друг на друга.
7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. _ Для каждого возраста определяются конкретные задачи воспитания. С учётом возрастных особенностей детей применяются соответствующие методы и приемы воспитания и намечается его конкретное содержание. В процессе воспитания необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка, определяемые своеобразием его нервной деятельности, условиями жизни и воспитания в семье. Успех воспитания зависит от внимательного изучения педагогом поведения каждого ребенка к применения соответствующих методов и приемов его воспитания.
sampfuncs.ru - В женской косметичке. Портал для любимых дам