Опыты в детском саду. Картотека. Опыты и эксперименты (средняя группа) на тему: Опыты с детьми в летний период. Средняя группа
Картотека опытов и экспериментов в средней группе
Воспитатели: Фахранрова А.Ф.,
Хасанова Л.Т.
Игры с красками
Разноцветные шарики
Задача: получить путем смешивания основных цветов новые оттенки: оранжевый, зеленый, фиолетовый, голубой.
Материалы: палитра, гуашевые краски: синяя, красная, (желая, желтая; тряпочки, вода в стаканах, листы бумаги с контурным изображением (по 4-5 шариков на каждого ребенка), фланелеграф, модели - цветные крути и половинки кругов (соответствуют цветам красок), рабочие листы.
Описание. Зайчик приносит детям листы с изображениями шариков и просит помочь ему их раскрасить. Узнаем у него, шарики какого цвета ему больше всего нравятся. Как же быть, если у нас нет голубой, оранжевой, зеленой и фиолетовой красок?Как мы их можем изготовить?
Дети вместе с зайчиком смешивают по две краски. Если получился нужный цвет, способ смешивания фиксируется с помощью моделей (круги). Потом полученной краской дети раскрашивают шарик. Так дети экспериментируют до получения всех необходимых цветов. Вывод: смешав красную и желтую краску, можно получить оранжевый цвет; синюю с желтой - зеленый, красную с синей - фиолетовый, синюю с белой - голубой. Результаты опыта фиксируются в рабочем листе.
Рисование на мокром листе
Незабываемые ощущения может подарить процесс рисования акварельными красками на мокром листе. Для этого на стол или на пол постелите клеёнку. Намочите плотный лист бумаги для акварели (кисточкой или просто окунув в тазик с водой) и положите на клеёнку пригладив губкой. Окуните кисточку в одну из красок и осторожно проведите по бумаге. Продолжайте, используя другие цвета. Как бы случайно можно провести по рисунку кисточкой с одной водой, без краски- вода создаст на листе нежные, размытые, светлые полутона.
Игры со звуком
Почему все звучит?
Задача, подвести детей к пониманию причин возникновения звука: колебание предмета. Материалы: бубен, стеклянный стакан, газета, балалайка или гитара, деревянная линейка, металлофон.
Описание.
Игра «Что звучит?» - воспитатель предлагает детям закрыть глаза, а сам издает звуки с помощью известных им предметов. Дети отгадывают, что звучит. Почему мы слышим эти звуки? Что такое звук? Детям предлагается изобразить голосом: как звенит комар? (З-з-з.) Как жужжит
муха? (Ж-ж-ж.) Как гудит шмель? (У-у-у.)
Затем каждому ребенку предлагается тронуть струну инструмента, вслушаться в его звук и потом ладошкой дотронуться до струны, чтобы остановить звук. Что произошло? Почему звук прекратился? Звук продолжается до тех пор, пока колеблется струна. Когда она останавливается, звук тоже пропадает.
Есть ли голос у деревянной линейки? Детям предлагается извлечь звук с помощью линейки. Один конец линейки прижимаем к столу, а по свободному хлопаем ладошкой. Что происходит с линейкой? (Дрожит, колеблется.) Как прекратить звук? (Остановить колебания линейки рукой.)
Извлекаем звук из стеклянного стакана с помощью палочки, прекращаем. Когда же возникает звук? Звук возникает, когда происходит очень быстрое движение воздуха вперед и назад. Это называется колебаниями. Почему все звучит? Какие еще можете назвать предметы, которые будут звучать?
Игры со светом и тенями
Свет повсюду
Задачи: показать значение света, объяснить, что источники света могут быть природные (солнце, луна, костер), искусственные - изготовленные людьми (лампа, фонарик, свеча).
Материалы: иллюстрации событий, происходящих в раз¬ное время суток; картинки с изображениями источников света; несколько предметов, которые не дают света; фонарик, свеча, настольная лампа, сундучок с прорезью.
Описание. Дед Знай предлагает детям определить, темно сейчас или светло, объяснить свой ответ. Что сейчас светит? (Солнце.) Что еще может осветить предметы, когда в природе темно?(Луна, костер.) Предлагает детям узнать, что находится и «волшебном сундучке» (внутри фонарик). Дети смотрят сквозь прорезь и отмечают, что темно, ничего не видно. Как сделать, чтобы в коробке стало светлее? (Открыть сундучок, тогда попадет свет и осветит все внутри нее.) Открывает сундук, попал свет, и все видят фонарик.
А если мы не будем открывать сундучок, как сделать, чтобы а нем было светло? Зажигает фонарик, опускает его в сундучок. Дети сквозь прорезь рассматривают свет.
Игра «Свет бывает разный» - дед Знай предлагает детям разложить картинки на две группы: свет в природе, искусственный свет - изготовленный людьми. Что светит ярче - свеча, фонарик, настольная лампа? Продемонстрировать действие этих предметов, сравнить, разложить в такой же последовательности картинки с изображением этих предметов. Что светит ярче - солнце, луна, костер? Сравнить по картинкам и разложить их по степени яркости света (от самого яркого).
Тени на стене
Вечером, когда стемнеет, включите настольную лампу и направьте её на стену. При помощи кистей рук вы получите на стене тень лающей собаки, летящей птицы и т.д. Можно использовать различные предметы и игрушки.
Солнечный зайчик
Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, поймайте с помощью зеркальца лучик и постарайтесь обратить внимание малыша на то, как солнечный «зайчик» прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т.д. Предложите поймать убегающего «зайчика». Если ребёнку понравилась игра, поменяйтесь ролями: дайте ему зеркало, покажите как поймать луч, а затем встаньте у стены. Постарайтесь «ловить» пятнышко света как можно более эмоционально, не забывая при этом комментировать свои действия: «Поймаю- поймаю! Какой шустрый зайчик – быстро бегает! Ой, а теперь он на потолке, не достать… Ну-ка заяц, спускайся к нам!» и т.д. Смех ребёнка станет вам самой лучшей наградой.
Кто нагрел предметы?
На прогулке воспитатель показывает детям зайчика и говорит: «Зайчик прыгнул на скамейку. Ах, как тепло! Потрогайте скамеечку, какая она: тёплая или нет? Кто её нагрел? Да, солнышко! Пришла весна. Солнышко сильно греет – нагрело и скамейку. Теперь зайчик прыгнул на качели». Дети вместе с воспитателем обходят участок и выясняют, что тёплыми стали стол, стена здания и т.п. «Кто нагрел всё это?» - спрашивает воспитатель.
Можно посадить зайчика на скамейку и через некоторое время убедиться, что и зайчик стал тёплым. «Кто его согрел?».
Эффект радуги
Расщепляем видимый солнечный свет на отдельные цвета – воспроизводим эффект радуги.
Материалы: Необходимое условие - ясный солнечный день. Миска с водой, лист белого картона и маленькое зеркальце.
Ход: Поставьте миску с водой на самое солнечное место. Опустите небольшое зеркало в воду, прислонив его к краю миски. Поверните зеркальце под таким углом, чтобы на него падал солнечный свет. Затем перемещая картон перед миской, найдите положение, когда на нем появилась отраженная «радуга».
Игры с воздухом
Воздух повсюду
Задачи, обнаружить воздух в окружающем пространстве и выявить его свойство - невидимость.
Материалы, воздушные шарики, таз с водой, пустая пластмассовая бутылка, листы бумаги.
Описание. Галчонок Любознайка загадывает детям загадку о воздухе.
Через нос проходит в грудь И обратно держит путь. Он невидимый, и все же Без него мы жить не можем.(Воздух)Что мы вдыхаем носом? Что такое воздух? Для чего он нужен? Можем ли мы его увидеть? Где находится воздух? Как узнать, есть ли воздух вокруг?
Игровое упражнение «Почувствуй воздух» - дети машут листом бумаги возле своего лица. Что чувствуем? Воздуха мы не видим, но он везде окружает нас.
Как вы думаете, есть ли в пустой бутылке воздух? Как мы можем это проверить? Пустую прозрачную бутылку опускают в таз с водой так, чтобы она начала заполняться. Что происходит? Почему из горлышка выходят пузырьки? Это вода вытесняет воздух из бутылки. Большинство предметов, которые выглядят пустыми, на самом деле заполнены воздухом. Назовите предметы, которые мы заполняем воздухом. Дети надувают воздушные шарики. Чем мы заполняем шарики? Воздух заполняет любое пространство, поэтому ничто не является пустым.
Кто играет ленточками?
На веранде воспитатель раздаёт детям султанчики. Предлагает послушать: шуршат ли бумажные ленты? Шевелятся ли они? Подчёркивает: ленты не шевелятся, не шуршат.
Предлагает: «Поиграем ленточками» (делает различные движения). Подчёркивает, что это мы играем лентами. Затем предлагает тихо постоять и посмотреть: а теперь играют ленты?
После этого предлагает выйти с веранды и тихо постоять, обращает внимание на ленты: кто играет ими? Обращается к детям: «Аня, кто играет твоими лентами? Сережа, ты не играешь своими лентами? А кто ими играет?». Подводит детей к выводу: это ветер играет ленточками.
Игры с камешками
Каждому камешку свой домик
Задачи: классификация камней по форме, размеру, цвету, особенностям поверхности (гладкие, шероховатые); показать детям возможность использования камней в игровых целях.
Материалы: различные камни, четыре коробочки, подносики с песком, модель обследования предмета, картинки-схемы, дорожка из камешков.
Описание. Зайчик дарит детям сундучок с разными камешками, которые он собирал в лесу, возле озера. Дети их рассматривают. Чем похожи эти камни? Действуют в соответствии с моделью (рис. 2): надавливают на камни, стучат. Все камни твердые. Чем камни отличаются друг от друга? Затем обращает внимание детей на цвет, форму камней, предлагает ощупать их. Отмечает, что есть камни гладкие, есть шероховатые. За и чик просит помочь ему разложить камни по четырем коробочкам по следующим признакам: в первую - гладкие и округлые; во вторую - маленькие и шероховатые; в третью - большие и не круглые; в четвертую - красноватые. Дети работай парами. Затем все вместе рассматривают, как разложен камни, считают количество камешков.
Игра с камешками «Выложи картинку» - зайчик раздает детям картинки-схемы (рис. 3) и предлагает их выложить из камешков. Дети берут подносики с песком и в песке выкладывают картинку по схеме, затем выкладывают картинку по своему желанию.
Дети ходят по дорожке из камешков. Что чувствуете? Какие камешки?
Весенние игры
Из чего птицы строят гнезда?
Цель: Выявить некоторые особенности образа жизни птиц весной.
Материал: Нитки, лоскутки, вата, кусочки меха, тонкие веточки, палочки, камешки.
Ход: Рассмотреть гнездо на дереве. Выяснить, что птице надо для его постройки. Вынести самый разнообразный материал. Поместить его вблизи гнезда. В течение нескольких дней наблюдать, какой материал пригодится птице. Какие еще птицы прилетят за ним. Результат составляют из готовых изображений и материалов.
Игры со льдом и водой
Животворное свойство воды
Цель: Показать важное свойство воды – давать жизнь живому.
Ход: Наблюдение за срезанными веточками дерева, поставленными в воду, они оживают, дают корни. Наблюдение за проращиванием одинаковых семян в двух блюдцах: пустом и с влажной ватой. Наблюдение за проращиванием луковицы в сухой банке и банке с водой.
Вывод: Вода дает жизнь живому.
Текучесть воды.
Цель: Показать, что вода не имеет формы, разливается, течет.
Ход: взять 2 стакана, наполненные водой, а также 2-3 предмета, выполненные из твердого материала (кубик, линейка, деревянная ложка и др.) определить форму этих предметов. Задать вопрос: «Есть ли форма у воды?». Предложить детям найти ответ самостоятельно, переливая воду из одних сосудов в другие (чашка, блюдце, пузырек и т.д.). Вспомнить, где и как разливаются лужи.
Вывод: Вода не имеет формы, принимает форму того сосуда, в который налита, то есть может легко менять форму.
Таянье льда в воде
Цель: Показать взаимосвязь количества и качества от размера.
Ход: Поместите в таз с водой большую и маленькую «льдины». Поинтересуйтесь у детей, какая из них быстрее растает. Выслушайте гипотезы.
Вывод: Чем больше льдина - тем медленнее она тает, и наоборот.
Можно ли пить талую воду
Цель: Показать, что даже самый, казалось бы, чистый снег грязнее водопроводной воды.
Ход: Взять две светлые тарелки, в одну положить снег, в другую налить обычную водопроводную воду. После того, как снег растает, рассмотреть воду в тарелках, сравнить ее и выяснить, в которой из них был снег (определить по мусору на дне). Убедитесь в том, что снег – это грязная талая вода, и она не пригодная для пить людям. Но, талую воду можно использовать для поливки растений, а также ее можно давать животным.
Способность воды отражать окружающие предметы
Цель: показать, что вода отражает окружающие предметы.
Ход: Внести в группу таз с водой. Предложить ребятам рассмотреть, что отражается в воде. Попросить детей найти свое отражение, вспомнить, где еще видели свое отражение.
Вывод: Вода отражает окружающие предметы, ее можно использовать в качестве зеркала.
Прозрачность воды.
Цель: Подвести детей к обобщению «чистая вода – прозрачная», а «грязная – непрозрачная»
Ход: Приготовить две баночки или стакана с водой и набор мелких тонущих предметов (камешки, пуговицы, бусины, монетки). Выяснить, как усвоено детьми понятие «прозрачный»: предложить ребятам найти прозрачные предметы в группе (стакан, стекло в окне, аквариум).
Дать задание: доказать, что вода в банке тоже прозрачная (пусть ребята опустят в банку мелкие предметы, и они будут видны).
Задать вопрос: «Если опустить в аквариум кусочек земли, будет ли вода такой же прозрачной?»
Выслушать ответы, затем – продемонстрировать на опыте: в стакан с водой опустить кусочек земли и размешать. Вода стала грязной, мутной. Опущенные в такую воду предметы не видны. Обсудить. Всегда ли в аквариуме для рыб вода прозрачная, почему она становится мутной. Прозрачная ли вода в реке, озере, море, луже.
Вывод: Чистая вода прозрачная, через нее видны предметы; мутная вода непрозрачная.
Круговорот воды в природе
Материалы: большой пластмассовый сосуд, банка поменьше и полиэтиленовая пленка.
Ход: Налейте в сосуд немного воды и поставьте его на солнце, накрыв пленкой. Солнце нагреет воду, она начнет испаряться и, поднимаясь, конденсироваться на прохладной пленке, а затем капать в банку.
Тает льдинка
Положите кусочек льда на ложку и подогрейте его над пламенем свечи: «Посмотри, вот лёд. Давай его подогреем на огне. Где же лёд? Растаял! Во что лёд превратился? В водичку!». В прозрачную стеклянную кружку или стакан налейте горячую воду (её можно подкрасить), опустите кусочек льда и понаблюдайте, как быстро он тает. Можно взять несколько стаканов и понаблюдать, как по-разному тает лёд в воде разной температуры.
Ледяные фигуры
Замораживайте воду не только в специальных формочках, но и в других ёмкостях. Используйте для этого пластиковые стаканчики, формочки из-под конфет т.д., чтобы получить разнообразные ледяные формы разного размера. Используйте их как конструктор – выкладывайте узоры (лучше на однородном цветном фоне). Сложите из кусков льда ледяную пирамидку или домик.
Замерзшая вода
Задача: выявить, что лед - твердое вещество, плавает, тает, состоит из воды. Материалы, кусочки льда, холодная вода, тарелочки, картинка с изображением айсберга. Описание. Перед детьми - миска с водой. Они обсуждают, какая вода, какой она формы. Вода меняет форму, потому что она жидкость. Может ли вода быть твердой? Что произойдет с водой, если ее сильно охладить? (Вода превратится в лед.) Рассматривают кусочки льда. Чем лед отличается от воды? Можно ли лед лить, как воду? Дети пробуют это сделать. Какой формы лед? Лед сохраняет форму. Все, что сохраняет свою форму, как лед, называется твердым веществом.
Плавает ли лед? Воспитатель кладет кусок льда в миску, и дети наблюдают. Какая часть льда плавает? (Верхняя.) В холодных морях плавают огромные глыбы льда. Они называются айсбергами (показ картинки). Над поверхностью видна только верхушка айсберга. И если капитан корабля не заметит и наткнется на подводную часть айсберга, то корабль может утонуть. Воспитатель обращает внимание детей на лед, который лежал в тарелке. Что произошло? Почему лед растаял? (В комнате тепло.) Во что превратился лед? Из чего состоит лед?
«Играем с льдинками» - свободная деятельность детей: они выбирают тарелочки, рассматривают и наблюдают, что происходит с льдинками.
Вода принимает форму
Задача: выявить, что вода принимает форму сосуда, в который она налита. Материалы, воронки, узкий высокий стакан, округлый сосуд, широкая миска, резиновая перчатка, ковшики одинакового размера, надувной шарик, целлофановый пакет, таз с водой, подносы, рабочие листы с зарисованной формой сосудов, цветные карандаши.Описание. Перед детьми - таз с водой и различные сосуды. Галчонок Любознайка рассказывает, как он гулял, купался в лужах и у него возник вопрос: «Может ли вода иметь какую-то форму?» Как это проверить? Какой формы эти сосуды? Давайте заполним их водой. Чем удобнее наливать воду в узкий сосуд? (Ковшиком через воронку.) Дети наливают во все сосуды по два ковшика воды и определяют, одинаковое ли количество воды в разных сосудах. Рассматривают, какой формы вода в разных сосудах. Оказывается, вода принимает форму того сосуда, в который налита. В рабочих листах зарисовываются полученные результаты - дети закрашивают различные сосуды
КАРТОТЕКА ОПЫТОВ С ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Опыты с водой
Опыт №1Тема. «Как вода отражает предметы?»
Цель. Выявить с детьми свойство воды отражать в себе разнообразные предметы. Развивать мелкую моторику, умение устанавливать логическую связь. Поддерживать желание соблюдать опрятный вид.
Оборудование. Зеркало, тазик с водой, кукла в платье.
Ход. Кузя приходит в гости к ребятам с испачканным лицом. Взрослый предлагает детям найти у домового Кузи изменения во внешнем виде: «Ребята, что случилось с Кузей? Как ему можно помочь? Какой предмет помогает нам следить за своим внешним видом? (Зеркало). А как помогает вода?»
Воспитатель: «Вода отмывает грязь. А ещё вода обладает свойствами зеркала. Давайте поиграем с водой. Какая вода? (Прозрачная, чистая). Пусть Ваня наклонится немного над тазиком и посмотрит на воду. Что можно увидеть в тазике с водой?(Своё отражение). На что оно похоже? (На тёмное пятно). Если Ваня будет двигаться в сторону, как будет меняться отражение? (В воде отражение будет двигаться). Почему мы видим своё отражение в воде?» (Вода прозрачная).
Игровое упражнение «Разбей зеркало». Вопросы: «Вы бросили в воду камушки. Что произошло с водой? (Отражение исчезло). Когда можно опять увидеть своё отражение? Когда разойдутся круги от предмета, вода станет спокойной и можно опять увидеть
Игра «Покажи сказочное животное»- с помощью движений пальцев дети придумывают разнообразные фигурки и находят их через отражение в воде.
Вывод. «Вода как зеркало отражает в себе предметы».
Опыт №2
Тема. «Как вытолкнуть воду?»
Цель. Формировать представления о том, что уровень воды повышается, если в воду погружать предметы. Развивать мыслительные процессы, мелкую моторику, активизировать словарь (край, поднимается, опускается, выше, ниже). Поддерживать положительное отношение к своей работе и работе своих товарищей.
Оборудование. Мерная ёмкость с водой, камешки, ложки.
Ход. Домовой Кузя приходит к ребятам с грустным настроением: «Мне грустно, потому что у меня совсем нет игрушек; одни только камушки. А как с ними играть?»
Воспитатель: « Давайте развеселим Кузю с помощью новой игры. Для этой игры нужны только вода и камушки».
Вопросы: «Сколько я налила воды в банку? Полностью ли банка наполнена водой? (Нет, банка наполнена на половину). Как сделать, чтобы вода дошла до краёв банки? (ответы детей).
Воспитатель предлагает погружать в банку камушки разной величины. Вопросы: « Что происходит с водой? (Она поднимается). Почему вода поднимается? (Потому что мы кладём в воду камушки).
Игровое упражнение «Вылови камушки»- дети вынимают камушки из банки с помощью ложек.
Вывод. «Вода в ёмкости поднимается при погружении в неё предметов».
Опыт №3
Тема. «Как окрасить воду?»
Цель. Формировать представления детей о зависимости интенсивности цвета окраски воды от количества пищевого красителя. Развивать умение различать темные и светлые оттенки, устанавливать причинно-следственные связи. Содействовать проявлению гуманного отношения к игровому персонажу.
Оборудование. Пищевые красители разных оттенков, прозрачные стаканчики, мерные ложечки, ёмкость с водой, цветные квадратики из бумаги.
Ход. Домовой Кузя обращается к детям с просьбой о помощи: «Ребята, летом я видел очень красивую радугу. И мне захотелось её нарисовать. Только вот беда - я не знаю никаких цветов. Может, вы научите меня различать и правильно называть цветовые оттенки?»
Воспитатель: «Конечно, Кузя, ребята не оставят тебя в беде. А поможет нам снова волшебница вода. Давайте расскажем Кузе, как с помощью воды можно получить разные оттенки (ответы детей). Вода приобретает цвет растворенной в ней краски. Сегодня мы будем окрашивать воду и получать цветовые оттенки с помощью пищевых красителей. Пищевые красители похожи на цветной песок, их используют для придания продуктам определённого цвета. Например, красят яйца на Пасху.
Обследовательские действия: « В один стаканчик с водой я положу одну ложку красного красителя, в другой стаканчик с водой я положу две ложки красного красителя. Что произошло с красителем в воде? (Он растворяется в воде). Что произошло с водой? В какой цвет окрасилась вода в обоих стаканчиках? (В красный). Одинаковые или разные оттенки воды в стаканчиках? (Разные). Почему? В каком стаканчике вода светлее, а в каком темнее? В стаканчике, где больше красителя, вода темнее. В стаканчике, где меньше красителя, вода светлее».
Игровые задания: «Выберите на подносе квадратик, переверните его и узнайте цвет. В этот цвет нужно окрасить воду. Запомните, сколько ложек с красителем вы положите в воду».
Вопросы: «В какой цвет ты окрасил воду? Сколько ложек красителя положил?»
Игровое задание: «Сделай оттенок светлее(темнее)».
Воспитатель: «Давайте расскажем Кузе, в какие цвета мы окрасили воду».
Вывод. «Воду можно окрашивать пищевыми красителями. Чем больше красителя, тем ярче окраска воды».
Опыт №4
Тема. «Как растения пьют воду?».
Цель. Формировать представления детей о процессе движения воды по цветку. Развивать любознательность, мыслительные процессы. Содействовать заботливому отношению к растениям.
Оборудование. Цветы-белые гвоздики, стаканчики прозрачные для воды, краска трёх цветов, ёмкость с водой, цветные карандаши, бумага белая с зарисовками стаканчиков.
Ход. 1 часть- подготовительная. Домовой Кузя приносит в группу завянувший цветок с сухой почвой. «Ребята, я посадил цветок в горшок. Поставил его на солнышко. Каждый день на него любовался, разговаривал с ним. Но мой цветок завял. Не могу понять, что ему не понравилось?»
Воспитатель: «Почему завял цветок у Кузи? Как вы догадались? Цветы нуждаются в постоянном поливе. По состоянию земли можно определить, поливать растение или нет».
Кузя: «Как растение пьёт воду?»
Воспитатель: «Чтобы узнать, как растение пьёт воду, нужно приготовить разноцветную воду. Какой цвет у воды? (Вода прозрачная). Как из прозрачной воды сделать цветную воду? (Развести в воде краску). Три стаканчика будут с окрашенной водой и один стаканчик с неокрашенной водой. В каждый стаканчик мы поставим по цветку. Как называется цветок? (Гвоздика). Каким он цветом? (Белым)».
Зарисовка наблюдений: « Закрасьте на бумаге стаканчики такими цветами, какими мы окрасили воду красный, синий, жёлтый); один стаканчик не закрашивайте- вода в нём прозрачная. В каждом стаканчике нарисуйте цветок с белыми лепестками. Пройдет немного время и мы увидим, как цветы пьют воду».
2 часть. Вечером рассмотреть с детьми окраску цветов. « Сравните свои зарисовки с наблюдаемым явлением. Что изменилось? Что произошло с цветами? Какими стали цветы? Почему цветы разной окраски? Почему один цветок остался белым? Объяснение: «Цветы изменили свою окраску из-за цвета воды, в которой они стояли. Стебель имеет проводящие трубочки, по которым вода поднимается к цветку и окрашивает его».
Вывод. «Цветы пьют воду; вода движется по цветку».
Опыт №5
Тема. «Определяем температуру воды».
Цель. Выявить с детьми способы изменения температуры воды. Способствовать расширению представлений о жизни природных объектов в водной стихии. Активизировать словарь детей (гейзер, пар, температура, водоросли), развивать любознательность и мышление. Поддерживать интерес к миру природы.
Оборудование. Мячик, стаканчики пустые, с горячей и холодной водой, кусочки льда, иллюстрации рек, озёр, морей, гейзера.
Ход. Домовой Кузя предлагает детям поиграть в игру «Холодный, тёплый, горячий». Воспитатель: «Если я бросаю вам мяч и говорю «холодный мяч», вы должны назвать предмет, который всегда бывает холодным. На фразу «горячий мяч» надо назвать предметы, которые бывают горячими».
Кузя: «Ребята, а что может быть и холодным, и горячим, и тёплым? (ответы детей). Давайте сегодня поиграем с водой и узнаем, как вода изменяет свою температуру».
Игровое задание «Определи температуру воды». Воспитатель: «Вода может иметь разную температуру и бывает горячей, тёплой и холодной. Как узнать, в каком стаканчике вода холодная, в каком горячая? (Нужно потрогать стаканчик или воду руками).Как получить тёплую воду? Давайте смешаем горячую и холодную воду. Какой стала вода? (Тёплой). А теперь в тёплую воду положим кубики льда. Как вы думаете, какой станет вода? Потрогайте воду руками. Почему вода стала холодной? (В воду добавили лёд, он холодный)».
Рассматривание иллюстраций: «В реках, озёрах, морях вода разной температуры- тёплая и холодная. Некоторые животные, рыбы и растения живут только в тёплой воде, другие только в холодной. В природе есть места, где горячая вода выходит из-под земли. Их называют гейзерами. От них идёт пар. В гейзерах живут одни только водоросли».
Вывод. «Вода бывает тёплой, холодной и горячей. При переливании разной воды изменяется её температура».
Опыт №6
Тема. «Какие особенности у тёплой и холодной воды?»
Цель. Выявить, в какой воде (холодной или тёплой) быстрее растворяются вещества. Развивать умение размышлять, обобщать результаты опытов, строить гипотезы и проверять их. Содействовать положительному отношению к опытнической деятельности.
Оборудование. Прозрачные стаканчики, холодная и тёплая вода, сахарный песок, соль, кусочки льда, ложечки для размешивания, ракушки, камушки, две ёмкости с водой.
Ход. Домовой Кузя приходит к ребятам; у него завязано горло шарфом. «Ой, ребятки, заболел я. Попил вчера холодной воды, а сегодня чуть-чуть разговариваю. Какая плохая вода…»
Воспитатель: «Кузя, вода не плохая, просто её надо подогревать, пить теплую воду. Давайте сегодня узнаем, какие особенности есть у тёплой и холодной воды. Перед вами два стаканчика с водой: как узнать, в каком стаканчике вода холодная, а в каком тёплая? (Потрогать пальчиком). Я положу в оба стакана по ложечке сахара. Что произойдёт с сахаром в воде? (Растворится). В каком стакане сахар быстрее растворился? В каком медленнее? Как вы думаете, почему? В тёплой воде сахар растворился быстрее».
Аналогично проводятся действия с солью.
Воспитатель: « А теперь добавим по кубику льда в стаканы с тёплой и холодной
Водой. Что происходит со льдом? (Тает). Одинаково ли тает лёд? В каком стакане
Лёд тает быстрее? В каком медленнее? Почему? Лёд тает быстрее от соприкосновения с тёплой водой. Какая стала вода в обоих стаканах? (Холодная). Почему исчезла тёплая вода? (В стакан добавили лёд, он холодный)».
Игровое упражнение: «Разложи ракушки и камушки»- в холодную воду положить ракушки, в тёплую камушки.
Вывод. « В тёплой воде вещества растворяются быстрее».
Опыт №7
Тема. «Как вода даёт жизнь растению?»
Цель. Показать значение воды в жизни растений. Развивать умение выражать свои мысли, используя все части речи, делать выводы по окончании опыта. Содействовать гуманному отношению к объектам природы.
Оборудование. Веточки берёзы с почками, две вазы (одна с водой), карандаши, листы белой бумаги с нарисованными вазами.
Ход. 1 этап. Домовой Кузя рассказывает детям свой сон. «Ребята, мне приснился такой сон, что на нашей планете исчезла вода: не стало воды в реках, морях, в водопроводном кране. И я тогда стал думать - хорошо или плохо жить без воды. Как вы думаете? Кому нужна вода? Как вода помогает человеку? Можно ли чем-то заменить воду? (Ответы детей)».
Воспитатель: «Вода нужна животным - для многих это дом; место где можно найти еду, спрятаться, вода утоляет жажду. Человеку вода нужна для питья, поддержания чистоты тела, одежды, помещения. Растениям вода нужна для роста и развития».
Рассматривание веточек берёзы. «Посмотрите, это веточки берёзы. Что находится на веточках? (Почки). Для чего нужны почки? (В них появляются листочки). Когда из почек проявятся листочки? (Весной, при появлении тепла). Давайте поставим одну веточку в вазу с водой, а другую в вазу без воды. Через несколько дней посмотрим на наши веточки и узнаем, что с ними произойдёт».
Зарисовка наблюдений: «В каждой вазе нарисуйте веточку с почками. Одну вазу закрасьте синим цветом – она с водой; другую не закрашивайте - она без воды».
2 этап (через одну неделю). Вопросы: «Какие изменения произошли с веточками? Одинаковые веточки в вазах или разные? Почему разные? Чем отличаются веточки друг от друга? Почему в одной вазе распустились листики? Почему в другой вазе из почек листики не появились? (В вазе с водой из почек появились листики; вода помогла раскрыться листикам)».
Зарисовка наблюдений.
Вывод. «Вода необходима для жизни растений; она ускоряет развитие растений».
Опыт №8
Тема. «Почему исчезает вода?»
Цель. Показать детям, как под воздействием тепла испаряется вода. Развивать умение сравнивать, анализировать. Поддерживать интерес к опытнической деятельности.
Оборудование. Два одинаковых стакана, блюдце, фломастер, вода.
Ход. 1этап. Домовой Кузя рассказывает детям стихотворение о воде.
Воспитатель: « Ребята, мы с вами познакомились с разными свойствами воды. Сегодня давайте узнаем, как может исчезать вода. Наполним два стакана водой до одинакового уровня, отметим фломастером, где заканчивается вода. Один стакан закроем блюдцем. Поставим оба стакана к батарее. Завтра посмотрим, сколько воды будет в стаканах».
2 этап. На следующий день рассмотреть с детьми стаканы с водой. Вопросы: « Какие изменения вы заметили? Одинаковое ли количество воды в стаканах? В каком стакане воды меньше? В каком больше?»
Объяснение: « В открытом стакане воды стало меньше, в закрытом стакане воды осталось столько же. В открытом стакане вода испаряется и превращается в частички пара. Вода уменьшается из- за тепла батареи».
Вывод. «Вода может испаряться, превращаясь в пар».
Опыт №9
Тема. «Как получаются цветные льдинки?»
Цель. Выявить свойство воды замерзать на холоде. Развивать умение устанавливать простейшие связи между предметами, различать основные цвета. Вызвать интерес к изготовлению цветных льдинок, к объектам неживой природы.
Оборудование. Вода, мелкие формочки, краски, ниточки.
Ход. Домовой Кузя приносит в группу льдинку: «Этот кусочек льдинки я взял с замёрзшей лужи. Посмотрите, какой он красивый!»
Вопросы воспитателя: «Каким цветом льдинка? (Прозрачная). Какая она на ощупь? (Холодная, гладкая, скользкая, твёрдая). Что происходит с льдинкой, когда мы её трогаем руками?(Тает). Почему она тает? (От тепла наших рук).
Почему образовался лёд на луже? (Вода замёрзла в холодную погоду)».
Объяснение: « Такую льдинку сделал мороз. А мы с вами можем изготовить цветные льдинки. Для этого нужно выбрать любую формочку. Раскрасить воду в понравившийся цвет. Налить эту воду в формочку и вставить ниточку»
Вопрос: «Что нужно сделать, чтобы вода замёрзла? (Вынести формочки на улицу). Какая погода должна быть на улице? (Морозная). Где ёще можно заморозить воду?(В холодильнике).
В конце прогулки дети рассматривают получившиеся льдинки: «Почему держится ниточка на льдинке? (Она примёрзла). Почему льдинки цветные? (Из цветной воды). Когда могут растаять льдинки? (При тёплой погоде).
Вывод. «Вода замерзает на холоде и превращается в лёд».
Опыт №10
Тема. «Можно ли пить талую воду?»
Цель. Показать детям, что снег грязнее водопроводной воды. Развивать умение сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы и умозаключения. Поддерживать стремление ухаживать за комнатными растениями.
Оборудование. Блюдечки со снегом и водой, марля, лейка.
Предварительная работа. Утром воспитатель предлагает в одно блюдечко налить воду из крана, в другое блюдечко положить снег. Оба блюдечка поставить на стол.
Ход. Домовой Кузя приносит в группу лейку: «Ребятки, для ваших комнатных растений я принёс новую лейку. Наливайте в неё воду и поливайте растения. Вот как раз в блюдечках налитая вода».
Воспитатель: «Давайте расскажем Кузе, что было утром в блюдечках. Что изменилось? Почему вода стала в обоих блюдечках? Почему растаял снег? (В помещении снег тает и превращается в воду)».
Сравнение воды в блюдечках: « Как образовалась вода в каждом блюдечке? Можно ли пить воду из блюдечек? Почему? Давайте пропустим воду из каждого блюдечка через марлю? Какая вода грязнее? Что остаётся на марле? От какой воды на марле остаются частички грязи?»
Воспитатель: « Водопроводную воду надо кипятить или пропускать через фильтр. Снег- это талая, грязная вода, не пригодная для питья. Но такую воду можно использовать для поливки комнатных растений. Для них она будет полезной».
Вывод. «Снег грязнее водопроводной воды».
Опыт №11
Тема. «Почему льда больше, чем воды?»
Цель. Показать детям, что при замерзании вода расширяется. Развивать умение сравнивать свойства воды и льда, активизировать словарь. Стимулировать интерес к опытно- экспериментальной деятельности.
Оборудование. Стаканчик с водой, фломастер, кубики льда.
Предварительная работа. Налить в стаканчик воды, обозначить фломастером уровень воды в стакане и вынести стаканчик на мороз.
Ход. Домовой Кузя обращается к детям: «Ребята, а с чем вы больше любите играть: с водой или со льдом? Расскажите, почему?»
Воспитатель: «Интересно играть и с водой и со льдом, потому что у них много особенностей. Давайте сравним воду и лёд. Что у них общего, чем они похожи? (Прозрачный цвет, могут менять цвет, принимают форму ёмкости, в которой находятся, без запаха). Чем они отличаются? (Вода- жидкая, течет, бывает холодной, тёплой и горячей; лёд- гладкий, твёрдый, не течет, легче воды, тает)».
Рассматривание стаканчика со льдом: «Ещё у льда есть один секрет. Хотите его узнать? Мы с вами наливали в стаканчик воду; отметили уровень воды в стаканчике. Посмотрите на стаканчик. Что произошло с водой? (Она замёрзла на холоде). Что теперь в стаканчике? (Лёд). Сколько льда в стаканчике? (Выше, больше отметки). Почему льда стало больше, чем воды? При замерзании вода расширяется; льду не хватает места в стакане и он выталкивается наверх. Давайте оставим стаканчик с водой в комнате, а завтра посмотрим, сколько снова станет воды(Вода будет на уровне отметки)».
Вывод. «Вода при замерзании расширяется».
Опыт №12
Тема. «Что такое пар?»
Цель. Формировать представления детей о таком состоянии воды как пар; показать, как образуется пар. Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простейшие выводы. Содействовать развитию интереса к миру природы.
Оборудование. Термос, стекло или зеркальце, мячик.
Ход. Домовой Кузя приходит к ребятам с мячиком и предлагает поиграть в игру «Что я знаю о воде?».
«Я бросаю вам мячик, а вы должны поймать мячик и сказать что-то интересное про воду» (Вода- прозрачная, но может менять цвет, без собственного запаха и вкуса, но может иметь вкус и запах растворимых в ней веществ, превращается в лёд, важна для жизни растений, принимает форму сосуда, в который её наливают и т.п.»
Воспитатель выставляет на стол термос: «Вода- волшебница, у неё есть ещё один секрет. Я принесла термос. Это такой предмет, который помогает воде оставаться всегда горячей. Давайте откроем термос. Что вы заметили? Из термоса выходит пар. На что похож пар? Почему он горячий? Пар- это такая же вода. Водяной пар прозрачный и бесцветный. Теперь поместим над паром зеркальце. Посмотрите, что образуется на зеркальце? Это капельки воды. Пар превращается в капельки и падает вниз.
Вывод. «Пар- это тоже вода».
Опыты с песком, землей и глиной
Опыт №1Тема. «Какими свойствами обладает глина?»
Цель. Дать детям представление о глине; помочь определить её качества и свойства(мягкая, пластичная, мнётся, бьётся и размокает). Развивать тактильные ощущения, мелкую моторику; активизировать словарь детей(глина, твердеет, мнётся, мягкая). Воспитывать бережное отношение к предметам рукотворного мира.
Оборудование. Глина, дощечки для лепки, слепленные фигурки из глины, шарики из влажной и сухой глины, баночки с водой, кусочки глины,
1 часть. Ход. Домовой Кузя приносит детям коробку с игрушками. « Ребята, вчера я целый день делал вам игрушки, занимался лепкой. Как вы думаете, из чего я сделал все эти предметы?»(Ответы детей).
Воспитатель: «Оказывается, лепить можно не только из пластилина. Есть такой материал, который называется глина. Хотите узнать, какая глина и как из неё лепить?»
Дети вместе с воспитателем рассматривают глину, обследуют её пальчиками. Вопросы: «Как вы думаете, на что похожа глина? (На песок). Каким она цветом? (Коричневая). Глина твёрдая или мягкая? (Мягкая)».
Сравнение шариков из сырой и сухой глины: «Давайте сравним два шарика из глины: один сделал Кузя несколько дней назад, а другой сделала я сейчас. Шарики одинаковые или разные? Чем они отличаются? Какой шарик можно сжать? Что будет с шариками, если бросить их на пол?» (Один изменит форму, другой раскрошится на кусочки)
Объяснение: «Глина бывает влажной и сухой. Из влажной глины можно лепить, она мягкая, пластичная, вязкая; сухая глина твёрдая, может крошиться».
Игровое задание: «Найди шарик из сухой и влажной глины».
Игровые действия с кусочками глины: «Получится ли у вас отщипнуть маленькие кусочки? (Да). Получится ли скатать шарики, колбаски? Почему? (Глина мягкая, пластичная).
Воспитатель предлагает отложить слепленные изделия на полочку.
Вывод. «Влажная глина мягкая, вязкая, пластичная».
2 часть. Ход. Воспитатель с детьми рассматривают высохшие слепленные изделия из глины, проводят с ними обследовательские действия. «Потрогайте свои поделки. Какие они стали на ощупь? (Твёрдые). Как вы думаете, почему?(Глина засыхает). Изменился ли цвет поделок? Каким он стал? (Светлым) Постучите немного своей поделкой по столу. Что происходит?(Глина крошится). Почему? (Глина сухая)
Вывод. « Сухая глина твёрдая, крошится, светлее тёмной».
Опыт №2
Тема. «Зачем нужна земля?»
Цель. Формировать представления детей о свойствах земли (мягкая, состоит из
Мелких комочков, легко пропускает воду, бывает сухой и влажной). Развивать речь, умение выдвигать предположения и с помощью воспитателя делать выводы. Содействовать доброжелательному отношению к объектам природы.
Оборудование. Ёмкость с землёй, палочки, лейка с водой, сито, горшочек с песком и завядший в нём росточек растения.
Ход. Домовой Кузя приходит в группу и рассматривает комнатные растения. « Ребята, сколько у вас в группе комнатных растений. И все такие красивые, зелёные. А я вот посадил растение в горшок, поливал его каждый день, а оно сразу завяло и засохло. И я не знаю, почему».
Воспитатель: «Кузя, покажи нам своё растение. Ребятки, посмотрите, как вы думаете, почему завяло растение? Куда Кузя посадил растение? (в песок). Где должны расти растения?). Вспомните, растут ли растения в нашей песочнице и почему?»
Кузя: « А какая земля? Как она выглядит? Ребята, вы мне расскажите?»
Игровое действие «Разомни комочек». Воспитатель: «Я насыпала на стол землю. Земля состоит из разных комочков. Попробуем размять комочки. У вас получается? Почему? Какие комочки на ощупь? (Мягкие)»
Игровое упражнение «Пересыпание и просеивание».Воспитатель: «Пересыпьте землю в стаканчики. Пересыпается ли земля? Земля пересыпается, потому что она сухая. Давайте пропустим землю через сито. Просеивается ли земля? (Не вся). Что остаётся на дне сита? (Комочки). Разомнём эти комочки пальчиками».
Игровое упражнение «Волшебная палочка». Воспитатель: « Поводите палочками по сухой земле. Остаётся ли земля на палочке? (Нет). Сухая земля не липнет.
Теперь я полью землю водой. Куда спряталась водичка? Какой стала сухая земля? (Сухая земля впитала воду и стала влажной). Теперь поводите палочкой по влажной земле. Какой стала палочка? (Грязной). Почему? Влажная земля липнет. Какой цвет у влажной земли? (Чёрный). Давайте просеем влажную землю через сито. Просевается ли земля? (Нет). Земля мокрая, не просеивается и не рассыпается».
Вывод. «Теперь Кузя будет сажать растения только в землю. Земля необходима для жизни растений; из земли растения получают питание».
Опыт №3
Тема. «Как движется сухой песок?»
Цель. Продолжать знакомить детей со свойствами сухого песка (сухой песок может сыпаться с разной скоростью- быстро и медленно). Закрепить понятия «быстро-медленно», «полная- пустая»; развивать общую и мелкую моторику руки. Поддерживать дружеские взаимоотношения в процессе опытнической деятельности.
Оборудование. Сухой песок, лопатки, песочные часы, воронки большая и маленькая, пластиковые бутылки с красным и желтым кружками.
Ход. Домовой Кузя приносит в группу песочные часы и предлагает детям их рассмотреть. «Эти часы необычные, без стрелок и цифр. А песок в этих часах пересыпается и показывает определённое время».
Воспитатель: «Ребята, а давайте сделаем свои песочные часы. В воронки с разными отверстиями мы будем насыпать песок и смотреть, как он высыпается».
Вопросы: «Какой песок надо насыпать в воронки? Сухой или сырой? Почему сухой? (он рассыпчатый).
Игровые действия детей с песком. Вопросы: « Одинаково ли сыпется песок в бутылках? (Нет). Как сыпется песок в бутылке с красным кружком? (Быстро). Как сыпется песок в бутылке с желтым кружком? (Медленно). Как вы думаете, почему в бутылках песок сыпется по - разному? (Потому что воронки имеют разные отверстия). С какой воронкой песок сыпется быстрее? (У которой большое отверстие). Какая бутылка быстрее заполнится песком? (С красным кружком). Какая медленнее? (С желтым кружком). Что сделать с бутылкой, чтобы она снова стала пустой? (Высыпать из неё песок).
Вывод. « Сухой песок сыпется быстро и медленно».
Опыт №4
Тема. «Как покрасить песок?»
Цель. Познакомить детей со способом изготовления цветного песка (с добавлением гуаши). Развивать координацию движений, умение обозначать действие словом, делать красивые куличики; закреплять основные цвета. Содействовать доброжелательное отношение к игровому персонажу.
Оборудование. Ёмкости с прозрачной и цветной водой, палочки для размешивания песка, мерные ложечки, баночки с песком, мелкие формочки.
Ход. Воспитатель: «Ребята, что-то Кузя сегодня к нам задерживается. Наверно, у него важные дела. А давайте придумаем для него что-нибудь интересное. С чем всегда любит играть Кузя? (С песком, водой). Сделаем ему подарок из песка».
Вопросы: « Ребята, что произойдёт, если я налью в сухой песок воду? Куда спрячется вода? Каким станет песок? (Сухой песок впитает воду и станет мокрым). Что станет, если я добавлю в песок окрашенную воду?» (Воспитатель мерной ложечкой заливает песок красной водой).
Вопросы: «Поменял ли песок цвет? (Да). Каким он стал? (Красным). Почему он стал красным?(Потому что добавили красную краску). Куда исчезла красная вода? (Песок впитал красную воду).
Игровое упражнение «Делаем цветные куличики». Воспитатель: «Возьмите по баночке с песком, добавьте в песок любую окрашенную воду, размешайте палочкой песок и сделайте куличик. Воды добавляйте мерной ложечкой».
Затем приходит Домовой Кузя и расспрашивает детей о получившихся поделках: «Ребята, что вы делали? Из чего получились такие куличики? Почему они разноцветные? Как сделать цветной песок?». Кузя благодарит детей за красивые подарки.
Вывод. «Песок окрашивается цветной водой».
Опыт №5
Тема. «Как сравнить влажный песок и влажную глину?»
Цель. На основе сравнения выявить отличительные свойства влажного песка и влажной глины. Развивать умение устанавливать логическую связь, обозначать действие словом. Поддерживать интерес к опытнической деятельности.
Оборудование. Ёмкости с влажным песком и влажной глиной, дощечки, лупа, вода.
Ход. Домовой Кузя приносит в группу две баночки (одна с песком, другая с глиной). И просит детей отгадать, что в них находится.
Воспитатель: «Как вы думаете, что общего есть у глины и песка? Глина с песком внешне похожи друг на друга, бывают сухие и влажные, они как брат с сестрой. Но у каждого свои особенности, отличия. Сегодня мы узнаем, чем отличаются влажный песок и влажная глина».
Рассматривание через лупу. «Лупа- это предмет, который помогает увеличить предмет. Лупа поможет нам рассмотреть частички песка и глины. Одинаковые ли частички песка и глины по размеру? (Они разные). Какие частички у песка? (Мелкие). Как они располагаются? (Не плотно прижаты друг к другу). У глины частички крупнее и все разного размера, они тесно прижаты друг к другу».
Игровое действие «Как дружит вода с песком и глиной». Воспитатель: « Нальём воду в песок и глину? Где видна вода? (В глине). Почему? (Глина плохо пропускает воду). Частички глины плотно прижаты друг к другу. Почему в песке не видно воды? (Песок быстро пропускает воду). Частички песка не сильно прижаты друг к другу».
Игровое упражнение « Лепится- не лепится». Воспитатель: « Попробуйте слепить из глины и песка колбаски. Из чего легче лепить? Почему? (Глина вязкая, плотная) Какаю колбаску можно согнуть? (Из глины). Глина пластичная, мнётся».
Вечером рассмотреть постройки из глины и песка. Вопросы: «Какие постройки рассыпаются? Почему? (песок высыхает и постройка рассыпается). Какие на ощупь постройки из глины? (Твёрдые). Почему? (Глина сохнет и твердеет)».
Вывод. « Влажный песок сохраняет форму, пропускает воду; влажная глина медленно впитывает воду, пластичная и плотная».
Опыт №6
Тема. «Как сравнить сухой песок и сухую глину?»
Цель. На основе сравнения выявить отличительные свойства сухого песка и сухой глины. Развивать умение устанавливать логическую связь, обозначать действие словом. Поддерживать интерес к опытнической деятельности.
Оборудование. Шарики из пластилина, песка и глины, ёмкости с сухим песком и сухой глиной, сито, тёрка.
Ход. Домовой Кузя приносит в группу поднос стремя шариками: «Ребята, я вчера занимался лепкой; из разного материала сделал для вас три красивых шарика. Попробуйте отгадать, из чего сделаны шарики(Из пластилина, песка и глины)».
Воспитатель: «Шарики из песка и глины сухие или влажные? (Сухие). Как вы догадались? Чем отличаются эти шарики? (Из песка рассыпается, из глины- твёрдый, прочный). Давайте сегодня расскажем Кузе, чем отличаются сухой песок и сухая глина».
Игровые действия: «Просеивание». Воспитатель: «Давайте просеем через сито песок и глину. Что быстро просевается? (Песок). Почему? (Песок рассыпчатый, лёгкий). У сухого песка каждая песчинка отдельная. Почему глина просеивается тяжелее? Частички глины прилипают друг к другу, становятся крупными и затрудняют просеивание».
Игровое упражнение «Ветер». Воспитатель: «Попробуйте подуть на песок и на глину. Что легче сдувается? Почему? (Песок лёгкий, рассыпчатый; в глине есть комочки)».
Рассматривание шариков Кузи из песка и глины: « Я беру шарик из песка в руки и он рассыпается. Почему? (Песок сухой, рассыпчатый). Рассыпается ли шарик из глины, если я его сжимаю в руке?(Нет). Почему? (Он прочный, твёрдый). Теперь я потру шариком о тёрку. Что происходит с шариком из глины? (Крошится). Если я стукну по шарику предметом, что произойдёт? (Разломится на части). Поделки из глины тоже могут крошиться».
Вывод. «Сухой песок рассыпчатый, лёгкий, сдувается; сухая глина твёрдая, бьётся, крошится».
Опыт №7
Тема. «Как песок и вода определяют тяжесть предметов?»
Цель. Выявить способность воды и песка определять тяжесть и лёгкость предметов. Развивать любознательность, умение устанавливать связи между предметами, делать простейшие выводы. Содействовать положительному отношению к природе, её созерцанию.
Оборудование. Ёмкости с песком и водой, перо птицы, деревянный брусок, лист дерева, камушки, шишки, жёлуди, семена клена, ракушки.
Ход. Домовой Кузя приносит в группу коробочку: «Ребята, а вы любите ходить в лес? Я тоже очень люблю прогулки по лесу: можно любоваться деревьями, растениями, цветами, слушать пение птиц, вдыхать свежий воздух и собирать природный материал. Посмотрите, что я нашёл в лесу» (воспитатель вынимает природный материал, а дети его называют).
Воспитатель: «Кузя, как ты смог донести такую большую коробку, тебе, наверное, было тяжело? Давайте узнаем, какие предметы тяжёлые, а какие лёгкие. А поможет нам в этом вода и песок».
Игровые действия: «Перед вами два тазика. В одном - вода, в другом- песок. Я брошу ракушку в воду. Что появилось в воде? (Брызги от ракушки). Теперь брошу листик в воду. Есть ли брызги?ет). Брошу ракушку в песок. Что остаётся на песке? (След от ракушки). Брошу листик в песок? На песке виден след листика? (Нет). Как вы думаете, почему ракушка оставляет след на песке и воде, а листик нет? (Ракушка тяжелее листика). Тяжелые предметы оставляют следы на песке и брызги на воде. От лёгких предметов следов не остаётся».
Игровое задание « Определи, тяжёлый предмет или лёгкий». Дети берут природный материал и бросают его в воду и песок; по наличию следов определяют, тяжелый предмет или лёгкий.
Вывод. «На воде и песке остаются следы от тяжёлых предметов».
Опыт №8
Тема. "Есть ли в почве воздух?"
Цель. Показать, что в почве есть воздух. Развивать мыслительные процессы, активизировать словарь детей (пузырьки, сжимаются, вытаптывать). Содействовать бережному отношению к природе.
Оборудование. Банка с водой, ёмкость с примятой и рыхленной землёй.
Ход. Домовой Кузя обращается к детям: «Ребята, а вы знаете, кто живёт в почве? (Черви, кроты, жуки). Как же они могут жить в почве, там же темно, страшно и совсем нет воздуха».
Воспитатель: «Кузя, без воздуха никто не может прожить. И воздух есть в почве. Мы сейчас с ребятами тебе это докажем. Опустим в банку с водой комочек земли. Что появляется в воде? (Пузырьки). Это выходит воздух из земли.
Как вы думаете, в какой земле удобно жить насекомым? Давайте проверим. Опустим в воду комочек протоптанной земли и комочек рыхлой земли. От какого комочка идёт больше пузырьков? (От комочка рыхлой земли). Почему? В рыхлой земле больше воздуха, поэтому и пузырьков выходит больше. В протоптанной земле воздуха меньше. Почему земля бывает протоптанной? (Люди ходят по ней, ездят машины). Когда мы ходим по земле, то давим на её частички; они как бы сливаются и воздуха между ними остаётся меньше и меньше. В протоптанной земле трудно жить ».
Обследование: «Нальём воду в ёмкость с рыхлой и примятой почвой. В какую почву быстрее прошла вода? (В рыхлую). Почему примятая почва медленно пропускает воду? В примятой почве меньше воздуха.
Вывод. «В почве есть воздух: в рыхлой земле воздуха больше, чем в примятой».
Опыт №9
Тема. «Как происходит загрязнение почвы?»
Цель. Выяснить последствия загрязнения почвы. Развивать умение сравнивать, размышлять, обобщать результаты опытов, строить гипотезы и проверять их. Содействовать бережному отношению к миру природы.
Оборудование. Четыре ёмкости с землёй, баночки с чистой и мыльной водой, картон, палочки.
Ход. Домовой Кузя приносит в группу письмо. « Ребята, я получил письмо от Почвы. Она просит меня о помощи. Говорит, что ей угрожает опасность. Если она заболеет, то все деревья, растения, цветы и травы не смогут расти и получать питание. Чего может бояться почва?»
Воспитатель: «Почва плачет от загрязнения. Как вы думаете, как мы можем загрязнять землю? (ответы детей). Очень часто мы выкидываем мусор на землю, топчем газоны».
Обследование 1: « Посмотрите, перед вами две баночки с землёй. В одну баночку я вылью дождевую воду, в другую - воду после стирки, мыльную. Сравните баночки с водой. Какой стала земля? (Влажной). Одинаковая земля или разная? Есть ли изменения в банке с землёй, в которую вылили дождевую воду?(Нет). Что можно увидеть на земле, которую полили мыльной водой? (Мыльные пузыри, потёки).
Обследование 2: «Теперь возьмите картон. Разорвите его на мелкие кусочки и положите в землю. Перемешаем землю с картоном. Воткните палочки в ёмкость с одной землёй и ёмкость с землёй и картоном. В какую землю легче воткнуть палочку? (в чистую землю). В чистой земле больше воздуха».
Объяснение: « В земле растут не только деревья и растения, но и живут многие насекомые, животные. Загрязняя землю, мы губим их».
Итоговый вопрос: «Как спасти землю? Куда надо складывать мусор? Выливать грязную воду?»
Вывод. «Почва загрязняется мусором и грязной водой»
Лариса Курьянова
Картотека опытов на прогулке (средняя группа)
КАРТОТЕКА
ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НА ПРОГУЛКЕ
В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
СЕНТЯБРЬ
1. Состояние почвы в зависимости от температуры.
Цель : выявить зависимости почвы от погодных условий.
Ход опыта : в солнечный день предложить рассмотреть землю, потрогать руками. Какая она : теплая (ее нагрело солнце, сухая (рассыпается в руках, цвет (светло-коричневый) . Полить землю (как будто прошел дождь) ; предложить опять потрогать ее руками, рассмотреть. Земля потемнела, она стала мокрой, дети нажимают кончиками пальцев на поверхность – она стала липкой, склеивается в комочки.
Вывод : от холодной воды почва стала холоднее, как от холодного дождя.
2. Тяжелая – легкая.
Цель : выявить зависимость тяжести почвы от погодных условий.
Ход опыта : в солнечный день предложить потрогать землю руками, какая она : сухая (рассыпается в руках) . Полить землю (как будто прошел дождь) ; предложить опять потрогать ее руками (она стала липкой, склеивается в комочки) . Выдать каждому ребенку по 2 пустых пакета. Предложить детям насыпать в один пакет сухую землю, а в другой – мокрую, «взвесить» .
Вывод : от влаги почва становится тяжелее сухой.
3. Свойства веществ.
Цель : формировать представление о твердых и жидких веществ.
Ход опыта : раздать каждому ребенку деревянную палочку. Воспитатель просит обследовать ее, постучать ею, сломать. Сколько теперь стало палочек (2) (нет) Те же действия дети проводят с мелом. Что у деревянной палочки общего с мелом? (они твердые)
Вывод : если сломать что-то твердое, то снова сделать их целыми нельзя.
4. Твердый – жидкий.
Цель : продолжать формировать представление о твердых и жидких веществ.
Ход опыта : раздать каждому ребенку травинку. Воспитатель просит обследовать и порвать ее. Сколько получилось частей (2) . Попробуйте их соединить в одну. Получается? (нет) далее воспитатель раздает каждому ребенку по 2 одноразовых стаканчика. В один наливает воду. Предлагает «сломать» воду в стакане, перелить часть воды в другой стакан. У всех получилось 2 части воды? (да) а теперь из двух частей сделайте одну. Дети переливают воду обратно в один стакан.
Вывод : твердый предмет можно поломать, но снова сделать целым нельзя. А воду можно «сломать» и соединить в одно целое, потому что она не твердая, а жидкая. Все жидкие вещества делятся, а потом соединяются в одно целое.
1. Свойства мокрых и сухих веществ.
Цель : знакомить детей со свойствами мокрых и сухих песка, почвы.
Ход опыта : раздать детям по 2 пластмассовые бутылочки. Предложить наполнить одну бутылочку сухим песком и сухой почвой, а вторую – мокрыми веществами. Какой песок и почва лучше наполняют бутылку? Сухие или мокрые? (сухие) .
Вывод : рассыпчатые вещества (сухой песок и сухая почва) лучше наполняют емкости, чем мокрые.
2. Строительные свойства песка и почвы.
Цель : формировать представление о возможностях мокрых песка и почвы.
Ход опыта : Воспитатель предлагает детям собрать камни на участке, полить водой почву и песок, построить 2 башни из камней. Слои камней одной башни «промазывать» слоями мокрого песка. Каменные слои второй башни «промазать» слоями мокрой почвой. Выяснить, какая прослойка будет более устойчивая к палящим лучам солнца из мокрого песка или мокрой почвы.
Вывод : более устойчивая прослойка к палящим лучам солнца из мокрой почвы. Мокрая почва «склеила» камни, а песок высох и высыпался.
3. Свойства песка.
Цель : продолжать знакомить детей со свойствами.
Ход опыта : воспитатель дает детям пластмассовые бутылки, наполненные сухим и мокрым песком. Показывает, как можно делать дорожки и рисовать узоры на земле.
Вывод : мокрый песок из бутылки не выпадает, тогда как сухой свободно высыпается.
4. Тяжелый – легкий.
Цель : выявить зависимость тяжести песка от погодных условий.
Ход опыта : в солнечный день предложить потрогать песок руками, какой он : сухой (рассыпается в руках) . Полить песок (как будто прошел дождь) ; предложить опять потрогать его руками (он стал липкий, склеивается в комочки) . Выдать каждому ребенку по 2 пустых пакета. Предложить детям насыпать в один пакет сухой песок, а в другой – мокрый, «взвесить» .
Вывод : от влаги песок становится тяжелее сухого.
1. Свойства мокрого песка.
Цель : познакомить детей со свойствами песка.
Ход опыта : предложить детям намочить песок водой и понаблюдать за его высыханием. Попробовать сделать торт из сухого и мокрого песка при помощи формочек. Сравнить.
Вывод : мокрый песок лепится, сухой рассыпается. Мокрый песок высыхает на солнце.
2. Песчаный конус.
Цель : показать свойство песка – сыпучесть.
Ход опыта : предложить детям взять горсть песка и выпустить его на одно место. Постепенно на месте падения образуется песчаный конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь у основания. Если долго сыпать песок на одно и то же место, то в другом, возникают плавуны.
Вывод : движение песка похоже на течение. Свойство песка – сыпучесть.
3. Первые заморозки.
Цель : выяснить зависимость состояния воды от температуры воздуха.
Ход опыта : в две банки налить одинаковое количество воды. Одну вынести на холод, а другую оставить в группе . Провести наблюдение через время. В банке, которую вынесли на улицу, вода замерзла.
Вывод : вода замерзает на холоде. Жидкость превращается на холоде в твердое вещество.
4. Состояние почвы в зависимости от температуры.
Цель : выяснить зависимость состояния почвы от температуры воздуха.
Ход опыта : воспитатель предлагает детям потрогать руками почву на солнце и ту, которая в тени. Постараться разбить земляные комочки теплые и холодные.
Вывод : земля на солнце теплее и теплые комочки легко разбиваются. В тени земля холодная. Комочки примерзают и не отрываются от земли. Земля от солнца прогревается .
1. Движение воздуха.
Цель : показать детям, что воздух движется.
Ход опыта : предлагает детям помахать руками перед лицом. Какое ощущение? Подуйте на руки. Что почувствовали? Все эти ощущения вызваны движением воздуха.
Вывод : воздух не «невидимка» , его движение можно почувствовать.
2. Что в пакете?
Цель : выявить свойства воздуха.
Ход опыта : предложить детям обследовать пакет. Узнать, что в нем?
Вывод : воздух невидим и невесом.
3. Вода не имеет формы, запаха.
Цель : развивать познавательность в процессе экспериментирования с водой.
Ход опыта : воспитатель разливает воду в сосуды разной формы. Предлагает понюхать ее.
Вывод : вода не имеет ни формы, ни запаха.
4. Что в пакетах?
Цель : сравнить свойства воды и воздуха.
Ход опыта : предложить обследовать два пакета. Выяснить чем похожи, в чем отличия. Сходства – вода и воздух прозрачные, не имеют вкуса, запаха, принимают любую форму. Разница – вода тяжелее воздуха, льется, растворяет некоторые вещества.
Вывод : в свойствах воды и воздуха есть сходства и различия.
1. Жидкое – твердое.
Цель : формировать представления об отвердевании веществ.
Ход опыта : воспитатель выносит на улицу стаканчик с водой. Предлагает понаблюдать за ней в течение прогулки .
Вывод : вода замерзает от низкой температуры воздуха.
2. Опыт со льдом .
Цель : познакомить детей со свойствами льда.
Ход опыта : воспитатель предлагает рассмотреть лед на солнце, разбить его (сверкает, прозрачный, тонкий, хрупкий) .
Вывод : лед плотнее, тверже снега.
3. Лед – твердая вода.
Цель : выявить связь между температурой воздуха и состоянием воды.
Ход опыта : воспитатель предлагает детям принести сосульки. Поместить их в одноразовые стаканчики. Отнести в группу .
Вывод : лед тает от тепла, лед – это вода.
4. Лед легче воды.
Цель : подвести детей к пониманию, что лед легче воды.
Ход опыта : воспитатель предлагает детям поместить кусочки льда в стаканчики с водой. Отметить, что лед плавает.
Вывод : лед легче воды.
1. Таяние снега.
Цель : продолжать знакомить детей со свойствами снега.
Ход опыта : предложить детям набрать снег в баночку. Отнести в группу и поставить в теплое место.
Вывод : снег тает в тепле. Снег – это вода.
2. Можно ли пить талую воду?
Цель : показать, что самый чистый снег грязнее водопроводной воды.
Ход опыта : воспитатель предлагает взять детям снег, положить его в стаканчики и отнести их в группу . В тарелку набрать воду из водопровода. Рассмотреть то, что получилось в стаканчиках.
Вывод : снег – это грязная талая вода. Ее пить нельзя, она непригодна для питья. Ее можно использовать для полива растений.
3. Снег сохраняет тепло.
Цель : выяснить сохраняет ли снег тепло?
Ход опыта : воспитатель выносит две бутылки с водой. Измеряет температуру воды градусником. Одну бутылку зарывает в снег, другую оставляет на снегу. В конце прогулки измеряется температура воды в обеих бутылках. Вода в бутылке под снегом теплее.
Вывод : снег сохраняет тепло. Он укрывает землю, охраняя растения от мороза.
4. Что тяжелее?
Цель : выяснить, что тяжелее снег или лед?
Ход опыта : воспитатель раздает детям по два пакета. Предлагает в один набрать снег, в другой лед. «Взвесить» .
Вывод : лед тяжелее снега, потому что он плотнее, а снег рассыпчатый, рыхлый.
1. Изготовление цветных льдинок.
Цель : познакомить детей с тем, что вода замерзает на холоде и воде растворяется краска.
Ход опыта : вместе с детьми воспитатель размешивает краску в воде, заливают в формочки, опускают дети в свои формочки веревочки и оставляют их на морозе. Наблюдают за процессом всю прогулку . Вынимают льдинки из формочек. Украшают разноцветными льдинками участок.
Вывод : вода льется, растворяет в себе краску, замерзает на холоде.
2. Защитные свойства снега.
Цель : выяснить, защищает ли снег предметы от ветра?
Ход опыта : воспитатель предлагает детям сгрести снег, сделать в этих сугробах углубления. Положить в них перья птиц. Проверить, улетели ли перья?
Вывод : снег имеет защитное свойство от ветра.
3. Свойства солнечных лучей.
Цель : выяснить, как солнечные лучи влияют на мокрые предметы.
Ход опыта : предложить детям полить водой из бутылок свои игрушки. Поставить их на солнце. Понаблюдать, как они высыхают. Предложить потрогать стенки игрушек на солнечной стороне и на теневой.
Вывод : солнечные лучи согревают поверхности предметов и вода испаряется.
4. Передача солнечного зайчика.
Цель : выяснить, как отражается свет.
Ход опыта : воспитатель раздает зеркала детям. Предлагает поймать «солнечного зайчика» . Поставить еще одно зеркало (он отразится еще раз) .
Вывод : свет может отражать изображения многократно.
1. Как «вытолкнуть» воду?
Цель : выяснить, как изменяется уровень воды от брошенного в нее предмета.
Ход опыта : воспитатель раздает детям стаканчики с водой. На стакане нарисована метка по поверхности воды. Предлагает детям бросить в стаканчик с водой камни. Проверить уровень воды.
Вывод : уровень воды повышается от брошенных в нее предметов. Чем больше предмет, тем выше уровень воды.
2. Сухо – мокро.
Цель : выяснить, как впитывают влагу разные ткани.
Ход опыта : воспитатель раздает детям стаканчики с резинками удерживающих лоскутки тканей на их поверхности. Раздает ложки пластмассовые. Предлагает ими набирать воду из ведер. Затем снять резинки. Посмотреть, сколько в стаканах воды.
Вывод : чем толще ткань, тем меньше воды в стакане.
3. Подушка из пены.
Цель : выяснить от чего зависит плавучесть предметов.
Ход опыта : воспитатель раздает детям деревянные палочки и камешки. Предлагает их «взвесить» . Предлагает бросить их в ведерки с водой. Какой предмет плавает, какой тонет? Утонул камень. Плавает деревянная палочка.
Вывод : плавает тот предмет, который легче.
4. Воздух работает.
Цель : выяснить, может ли воздух двигать предметы?
Ход опыта : воспитатель раздает детям шарики. Предлагает детям надуть их. Потом предлагает отпустить шарики. Они начинают крутиться, улетать. Воздух вырывается из шарика, заставляет его двигаться.
Вывод : воздух может двигать предметы.
1. Могут ли менять форму твердые предметы?
Цель : выяснить, могут ли камни менять форму.
Ход опыта : воспитатель предлагает детям взять в руки камни постучать ими, сжарь в руках, поломать их.
Вывод : камень – твердый предмет. Твердый предмет не меняет форму.
2. Свет повсюду.
Цель : показать детям, что источник света может быть природным и искусственным.
Ход опыта : воспитатель предлагает детям посмотреть в коробку с отверстием. Там темно, ничего не видно. Что необходимо, чтобы увидеть предмет в коробке (открыть ее, чтобы попал туда свет или посветить фонариком) .
Вывод : свет может быть природным (солнце) и искусственным (фонарь) .
3. Свет и тень.
Цель : познакомить детей с образованием тени.
Ход опыта : в солнечный день воспитатель предлагает детям выполнить упражнения с руками. Посмотреть вниз на землю, что дети видят? (свое темное отражение) Это темное отражение называется тенью. Далее воспитатель предлагает пойти детям за детский сад (в тень) . Предлагает им выполнить те же упражнения. Увидят ли дети свое темное отражение?
Вывод : для образования тени нужно солнце.
4. Какие предметы имеют свою тень?
Цель : выяснить, какие предметы имеют свою тень?
Ход опыта : воспитатель предлагает детям взять свои любимые игрушки на прогулку . Положить их на место, где светит солнце. Что видят дети? Есть ли у игрушек тень? Какой она формы, размера? У всех ли тень одинаковая?
Вывод : любые предметы имеют свою тень. Тень отражает форму предмета.
1. Волшебные стекла.
Цель : выяснить, зависит ли цвет предметов от цвета стекла?
Ход опыта : воспитатель раздает детям на прогулке цветные стекла из калейдоскопа. Предлагает посмотреть через них на окружающие предметы. Какого они цвета? Далее предлагает детям поменяться стеклышками и посмотреть через них на те же предметы. Какого они теперь цвета?
Вывод : цвета предметов зависят от цвета стекла.
2. Где вода?
Цель : выяснить, что почва и песок по-разному впитывают воду.
Ход опыта : воспитатель раздает каждому по 2 стаканчика. Предлагает в один набрать песок, в другой – землю. Полить водой песок и почву. Где вода впитывается быстрее? Почему?
Вывод : вода быстрее впитается в сыпучие вещества, чем в плотные вещества.
3. Что будет, если не поливать?
Цель : выяснить важность воды для растений.
Ход опыта : воспитатель выбирает один цветок на клумбе и не поливает (он спит, его не беспокоят) . Остальные цветы дети поливают. Через несколько дней рассматривают все цветы на клумбе, сравнивают их.
Вывод : «сонный» цветок засох без воды. Остальные поливаемые цветы сочные, живые. Вода необходима для растений.
4. Потребность растений в воздухе.
Цель : выяснить степень важности воздуха для растений.
Ход опыта : предложить детям выкопать травку с корешками, почвой лопатками. Полить их водой. Положить это растение в пакет. Воспитатель «выпускает» воздух из пакетов детей, плотно завязывает их. Через несколько дней рассматривают растение. Оно погибло.
Вывод : растениям обязательно нужен воздух.
1. Почему на тропинках не растут растения?
Цель : выяснить причину отсутствия растений на тропинках.
Ход опыта : воспитатель раздает детям палочки. Предлагает детям палочками попробовать плотность почвы на тропинках и на участке с растениями. Сравнить ее.
Вывод : растения лучше прорастают на мягкой земле, чем на плотной земле. Если даже растениям удается прорасти на тропинках, то все равно их затопчут люди.
2. Необходимость прополки для растений.
Цель : выяснить роль прополки для растений.
Ход опыта : по предложению воспитателя дети не пропалывают почву на клумбе, где растет календула. Остальные участки пропалывают дети. Через несколько дней обратить внимание детей на то, что на почве, где дети не пропалывали, больше сорняков. Сорняки растут быстрее культурных растений. Последние страдают от этих «соседей» . Культурные растения стали тоньше, хилыми, отстающими в росте от остальных.
Вывод : растения необходимо пропалывать. Сорняки мешают нормальному росту растений.
3. Толщина, форма струи воды.
Цель : выяснить зависимость толщины, формы струи воды от размера отверстия.
Ход опыта : воспитатель раздает детям пластмассовые бутылки с вставленными в них палочками от мороженого, спичками, гвоздями. Предложить детям налить в бутылки воду и вытащить палочки, спички, гвозди из бутылок. Рассмотреть форму, толщину струи воды.
Вывод : толщина и форма струи воды зависят от формы и толщины предмета.
4. Ловкое сито.
Цель : выяснить степень необходимости сита.
Ход опыта : Предлагает детям просеять песок в песочнице. Опасные предметы бросать в ведерко.
Вывод : чем меньше дырочки в сите, тем больше опасных предметов попадается в него. Сито необходимо для безопасности жизни детей.
1. Растворимость песков.
Цель : выяснить степень растворимости пека в песочнице и сахарного песка.
Ход опыта : воспитатель раздает детям по два стаканчика и ложку. Предлагает в один насыпать песок из песочницы. В другой стаканчик насыпает сахарный песок. Наливает воду в оба стаканчика. Предлагает детям размешать содержимое. Какой песок растворился, почему?
Вывод : речной песок не растворился. Он твердый, это мелкие крупинки камней. Камни не меняют форму и не растворяются. Сахар растворяется.
2. Может ли воздух распылять воду?
Цель : продолжать знакомить детей с возможностями воздуха.
Ход опыта : воспитатель раздает детям пластмассовые бутылки с маленькими отверстиями. Предлагает налить в них воду. Вода выливается тоненькими струйками. Может ли воздух сделать из воды много капелек? Воспитатель подносит распылитель к струйкам воды. Дети видят работу распылителя.
Вывод : воздух может распылять воду.
3. Давление воды.
Цель : выяснить, имеет ли вода давление.
Ход опыта : воспитатель раздает детям стаканчики и маленькие воздушные шарики. Наливает в стаканчики воду. Предлагает детям «утопить» шарик. Почему шарик выныривает? Мы давим на шарик, а в шарике воздух давит на воду, а вода давит на шарик.
Вывод : у воды есть давление.
4. Передача тепла.
Цель : выяснить, какие предметы передают тепло.
Ход опыта : воспитатель предлагает детям положить листы бумаги под металлическую пластину, деревянную пластину. Под какой пластиной бумага нагреется? Под деревянной пластиной бумага нагрелась, а под металлической нет.
Вывод : металл забирает на себя тепло, поэтому металлические предметы не передают тепло, а деревянные предметы передают тепло.
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. – «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» , 2012
2. Громова О. Е. Методика формирования начального детского лексикона. – Творческий Центр Сфера, Москва 2007
3. Кравченко И. В., Долгова Т. Л. Прогулки в детском саду . - Творческий Центр Сфера,Москва 2010
4. Николаева С. Н., Комарова И. А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. - Творческий Центр Сфера, Москва 2003
5. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. – Санкт-Петербург ДЕТСТВО – ПРЕСС 2011
6. Полтавцева Н. В., Стожарова М. Ю., Краснова Р. С., Гаврилова И. А. Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни. - Творческий Центр Сфера, Москва 2012
КАРТОТЕКА ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПРОГУЛКЕ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ.
СЕНТЯБРЬ
1. Состояние почвы в зависимости от температуры.
Цель : выявить зависимости почвы от погодных условий.
Ход опыта: в солнечный день предложить рассмотреть землю, потрогать руками. Какая она : теплая (ее нагрело солнце, сухая (рассыпается в руках, цвет (светло-коричневый) . Полить землю (как будто прошел дождь) ; предложить опять потрогать ее руками, рассмотреть. Земля потемнела, она стала мокрой, дети нажимают кончиками пальцев на поверхность – она стала липкой, склеивается в комочки.
Вывод : от холодной воды почва стала холоднее, как от холодного дождя.
2. Тяжелая – легкая.
Цель : выявить зависимость тяжести почвы от погодных условий.
Ход опыта: в солнечный день предложить потрогать землю руками, какая она : сухая (рассыпается в руках) . Полить землю (как будто прошел дождь) ; предложить опять потрогать ее руками (она стала липкой, склеивается в комочки) . Выдать каждому ребенку по 2 пустых пакета. Предложить детям насыпать в один пакет сухую землю, а в другой – мокрую, «взвесить» .
Вывод : от влаги почва становится тяжелее сухой.
3. Свойства веществ.
Цель : формировать представление о твердых и жидких веществ.
Ход опыта : раздать каждому ребенку деревянную палочку. Воспитатель просит обследовать ее, постучать ею, сломать. Сколько теперь стало палочек (2) (нет) Те же действия дети проводят с мелом. Что у деревянной палочки общего с мелом? (они твердые)
Вывод : если сломать что-то твердое, то снова сделать их целыми нельзя.
4. Твердый – жидкий.
Цель : продолжать формировать представление о твердых и жидких веществ.
Ход опыта : раздать каждому ребенку травинку. Воспитатель просит обследовать и порвать ее. Сколько получилось частей (2) . Попробуйте их соединить в одну. Получается? (нет) далее воспитатель раздает каждому ребенку по 2 одноразовых стаканчика. В один наливает воду. Предлагает «сломать» воду в стакане, перелить часть воды в другой стакан. У всех получилось 2 части воды? (да) а теперь из двух частей сделайте одну. Дети переливают воду обратно в один стакан.
Вывод : твердый предмет можно поломать, но снова сделать целым нельзя. А воду можно «сломать» и соединить в одно целое, потому что она не твердая, а жидкая. Все жидкие вещества делятся, а потом соединяются в одно целое.
ОКТЯБРЬ
1. Свойства мокрых и сухих веществ.
Цель : знакомить детей со свойствами мокрых и сухих песка, почвы.
Ход опыта : раздать детям по 2 пластмассовые бутылочки. Предложить наполнить одну бутылочку сухим песком и сухой почвой, а вторую – мокрыми веществами. Какой песок и почва лучше наполняют бутылку? Сухие или мокрые? (сухие) .
Вывод : рассыпчатые вещества (сухой песок и сухая почва) лучше наполняют емкости, чем мокрые.
2. Строительные свойства песка и почвы.
Цель : формировать представление о возможностях мокрых песка и почвы.
Ход опыта : Воспитатель предлагает детям собрать камни на участке, полить водой почву и песок, построить 2 башни из камней. Слои камней одной башни «промазывать» слоями мокрого песка. Каменные слои второй башни «промазать» слоями мокрой почвой. Выяснить, какая прослойка будет более устойчивая к палящим лучам солнца из мокрого песка или мокрой почвы.
Вывод : более устойчивая прослойка к палящим лучам солнца из мокрой почвы. Мокрая почва «склеила» камни, а песок высох и высыпался.
3. Свойства песка.
Цель : продолжать знакомить детей со свойствами.
Ход опыта : воспитатель дает детям пластмассовые бутылки, наполненные сухим и мокрым песком. Показывает, как можно делать дорожки и рисовать узоры на земле.
Вывод : мокрый песок из бутылки не выпадает, тогда как сухой свободно высыпается.
4. Тяжелый – легкий.
Цель : выявить зависимость тяжести песка от погодных условий.
Ход опыта : в солнечный день предложить потрогать песок руками, какой он : сухой (рассыпается в руках) . Полить песок (как будто прошел дождь) ; предложить опять потрогать его руками (он стал липкий, склеивается в комочки) . Выдать каждому ребенку по 2 пустых пакета. Предложить детям насыпать в один пакет сухой песок, а в другой – мокрый, «взвесить» .
Вывод : от влаги песок становится тяжелее сухого.
НОЯБРЬ
1. Свойства мокрого песка.
Цель : познакомить детей со свойствами песка.
Ход опыта : предложить детям намочить песок водой и понаблюдать за его высыханием. Попробовать сделать торт из сухого и мокрого песка при помощи формочек. Сравнить.
Вывод : мокрый песок лепится, сухой рассыпается. Мокрый песок высыхает на солнце.
2. Песчаный конус.
Цель : показать свойство песка – сыпучесть.
Ход опыта : предложить детям взять горсть песка и выпустить его на одно место. Постепенно на месте падения образуется песчаный конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь у основания. Если долго сыпать песок на одно и то же место, то в другом, возникают плавуны.
Вывод : движение песка похоже на течение. Свойство песка – сыпучесть.
3. Первые заморозки.
Цель : выяснить зависимость состояния воды от температуры воздуха.
Ход опыта : в две банки налить одинаковое количество воды. Одну вынести на холод, а другую оставить в группе . Провести наблюдение через время. В банке, которую вынесли на улицу, вода замерзла.
Вывод : вода замерзает на холоде. Жидкость превращается на холоде в твердое вещество.
4. Состояние почвы в зависимости от температуры.
Цель : выяснить зависимость состояния почвы от температуры воздуха.
Ход опыта : воспитатель предлагает детям потрогать руками почву на солнце и ту, которая в тени. Постараться разбить земляные комочки теплые и холодные.
Вывод : земля на солнце теплее и теплые комочки легко разбиваются. В тени земля холодная. Комочки примерзают и не отрываются от земли. Земля от солнца прогревается .
ДЕКАБРЬ
1. Движение воздуха.
Цель : показать детям, что воздух движется.
Ход опыта : предлагает детям помахать руками перед лицом. Какое ощущение? Подуйте на руки. Что почувствовали? Все эти ощущения вызваны движением воздуха.
Вывод : воздух не «невидимка» , его движение можно почувствовать.
2. Что в пакете?
Цель : выявить свойства воздуха.
Ход опыта : предложить детям обследовать пакет. Узнать, что в нем?
Вывод : воздух невидим и невесом.
3. Вода не имеет формы, запаха.
Цель : развивать познавательность в процессе экспериментирования с водой.
Ход опыта : воспитатель разливает воду в сосуды разной формы. Предлагает понюхать ее.
Вывод : вода не имеет ни формы, ни запаха.
4. Что в пакетах?
Цель : сравнить свойства воды и воздуха.
Ход опыта : предложить обследовать два пакета. Выяснить чем похожи, в чем отличия. Сходства – вода и воздух прозрачные, не имеют вкуса, запаха, принимают любую форму. Разница – вода тяжелее воздуха, льется, растворяет некоторые вещества.
Вывод : в свойствах воды и воздуха есть сходства и различия.
ЯНВАРЬ
1. Жидкое – твердое.
Цель : формировать представления об отвердевании веществ.
Ход опыта : воспитатель выносит на улицу стаканчик с водой. Предлагает понаблюдать за ней в течение прогулки .
Вывод : вода замерзает от низкой температуры воздуха.
2. Опыт со льдом .
Цель : познакомить детей со свойствами льда.
Ход опыта : воспитатель предлагает рассмотреть лед на солнце, разбить его (сверкает, прозрачный, тонкий, хрупкий) .
Вывод : лед плотнее, тверже снега.
3. Лед – твердая вода.
Цель : выявить связь между температурой воздуха и состоянием воды.
Ход опыта : воспитатель предлагает детям принести сосульки. Поместить их в одноразовые стаканчики. Отнести в группу .
Вывод : лед тает от тепла, лед – это вода.
4. Лед легче воды.
Цель : подвести детей к пониманию, что лед легче воды.
Ход опыта : воспитатель предлагает детям поместить кусочки льда в стаканчики с водой. Отметить, что лед плавает.
Вывод : лед легче воды.
ФЕВРАЛЬ
1. Таяние снега.
Цель : продолжать знакомить детей со свойствами снега.
Ход опыта : предложить детям набрать снег в баночку. Отнести в группу и поставить в теплое место.
Вывод : снег тает в тепле. Снег – это вода.
2. Можно ли пить талую воду?
Цель : показать, что самый чистый снег грязнее водопроводной воды.
Ход опыта : воспитатель предлагает взять детям снег, положить его в стаканчики и отнести их в группу . В тарелку набрать воду из водопровода. Рассмотреть то, что получилось в стаканчиках.
Вывод : снег – это грязная талая вода. Ее пить нельзя, она непригодна для питья. Ее можно использовать для полива растений.
3. Снег сохраняет тепло.
Цель : выяснить сохраняет ли снег тепло?
Ход опыта : воспитатель выносит две бутылки с водой. Измеряет температуру воды градусником. Одну бутылку зарывает в снег, другую оставляет на снегу. В конце прогулки измеряется температура воды в обеих бутылках. Вода в бутылке под снегом теплее.
Вывод : снег сохраняет тепло. Он укрывает землю, охраняя растения от мороза.
4. Что тяжелее?
Цель : выяснить, что тяжелее снег или лед?
Ход опыта : воспитатель раздает детям по два пакета. Предлагает в один набрать снег, в другой лед. «Взвесить» .
Вывод : лед тяжелее снега, потому что он плотнее, а снег рассыпчатый, рыхлый.
МАРТ
1. Изготовление цветных льдинок.
Цель : познакомить детей с тем, что вода замерзает на холоде и воде растворяется краска.
Ход опыта : вместе с детьми воспитатель размешивает краску в воде, заливают в формочки, опускают дети в свои формочки веревочки и оставляют их на морозе. Наблюдают за процессом всю прогулку . Вынимают льдинки из формочек. Украшают разноцветными льдинками участок.
Вывод : вода льется, растворяет в себе краску, замерзает на холоде.
2. Защитные свойства снега.
Цель : выяснить, защищает ли снег предметы от ветра?
Ход опыта : воспитатель предлагает детям сгрести снег, сделать в этих сугробах углубления. Положить в них перья птиц. Проверить, улетели ли перья?
Вывод : снег имеет защитное свойство от ветра.
3. Свойства солнечных лучей.
Цель : выяснить, как солнечные лучи влияют на мокрые предметы.
Ход опыта : предложить детям полить водой из бутылок свои игрушки. Поставить их на солнце. Понаблюдать, как они высыхают. Предложить потрогать стенки игрушек на солнечной стороне и на теневой.
Вывод : солнечные лучи согревают поверхности предметов и вода испаряется.
4. Передача солнечного зайчика.
Цель : выяснить, как отражается свет.
Ход опыта : воспитатель раздает зеркала детям. Предлагает поймать «солнечного зайчика» . Поставить еще одно зеркало (он отразится еще раз) .
Вывод : свет может отражать изображения многократно.
АПРЕЛЬ
1. Как «вытолкнуть» воду?
Цель : выяснить, как изменяется уровень воды от брошенного в нее предмета.
Ход опыта : воспитатель раздает детям стаканчики с водой. На стакане нарисована метка по поверхности воды. Предлагает детям бросить в стаканчик с водой камни. Проверить уровень воды.
Вывод : уровень воды повышается от брошенных в нее предметов. Чем больше предмет, тем выше уровень воды.
2. Сухо – мокро.
Цель : выяснить, как впитывают влагу разные ткани.
Ход опыта : воспитатель раздает детям стаканчики с резинками удерживающих лоскутки тканей на их поверхности. Раздает ложки пластмассовые. Предлагает ими набирать воду из ведер. Затем снять резинки. Посмотреть, сколько в стаканах воды.
Вывод : чем толще ткань, тем меньше воды в стакане.
3. Подушка из пены.
Цель : выяснить от чего зависит плавучесть предметов.
Ход опыта : воспитатель раздает детям деревянные палочки и камешки. Предлагает их «взвесить» . Предлагает бросить их в ведерки с водой. Какой предмет плавает, какой тонет? Утонул камень. Плавает деревянная палочка.
Вывод : плавает тот предмет, который легче.
4. Воздух работает.
Цель : выяснить, может ли воздух двигать предметы?
Ход опыта : воспитатель раздает детям шарики. Предлагает детям надуть их. Потом предлагает отпустить шарики. Они начинают крутиться, улетать. Воздух вырывается из шарика, заставляет его двигаться.
Вывод : воздух может двигать предметы.
МАЙ
1. Могут ли менять форму твердые предметы?
Цель : выяснить, могут ли камни менять форму.
Ход опыта : воспитатель предлагает детям взять в руки камни постучать ими, сжарь в руках, поломать их.
Вывод : камень – твердый предмет. Твердый предмет не меняет форму.
2. Свет повсюду.
Цель : показать детям, что источник света может быть природным и искусственным.
Ход опыта : воспитатель предлагает детям посмотреть в коробку с отверстием. Там темно, ничего не видно. Что необходимо, чтобы увидеть предмет в коробке (открыть ее, чтобы попал туда свет или посветить фонариком) .
Вывод : свет может быть природным (солнце) и искусственным (фонарь) .
3. Свет и тень.
Цель : познакомить детей с образованием тени.
Ход опыта : в солнечный день воспитатель предлагает детям выполнить упражнения с руками. Посмотреть вниз на землю, что дети видят? (свое темное отражение) Это темное отражение называется тенью. Далее воспитатель предлагает пойти детям за детский сад (в тень) . Предлагает им выполнить те же упражнения. Увидят ли дети свое темное отражение?
Вывод : для образования тени нужно солнце.
4. Какие предметы имеют свою тень?
Цель : выяснить, какие предметы имеют свою тень?
Ход опыта : воспитатель предлагает детям взять свои любимые игрушки на прогулку . Положить их на место, где светит солнце. Что видят дети? Есть ли у игрушек тень? Какой она формы, размера? У всех ли тень одинаковая?
Вывод : любые предметы имеют свою тень. Тень отражает форму предмета.
ИЮНЬ
1. Волшебные стекла.
Цель : выяснить, зависит ли цвет предметов от цвета стекла?
Ход опыта : воспитатель раздает детям на прогулке цветные стекла из калейдоскопа. Предлагает посмотреть через них на окружающие предметы. Какого они цвета? Далее предлагает детям поменяться стеклышками и посмотреть через них на те же предметы. Какого они теперь цвета?
Вывод : цвета предметов зависят от цвета стекла.
2. Где вода?
Цель : выяснить, что почва и песок по-разному впитывают воду.
Ход опыта : воспитатель раздает каждому по 2 стаканчика. Предлагает в один набрать песок, в другой – землю. Полить водой песок и почву. Где вода впитывается быстрее? Почему?
Вывод : вода быстрее впитается в сыпучие вещества, чем в плотные вещества.
3. Что будет, если не поливать?
Цель : выяснить важность воды для растений.
Ход опыта : воспитатель выбирает один цветок на клумбе и не поливает (он спит, его не беспокоят) . Остальные цветы дети поливают. Через несколько дней рассматривают все цветы на клумбе, сравнивают их.
Вывод : «сонный» цветок засох без воды. Остальные поливаемые цветы сочные, живые. Вода необходима для растений.
4. Потребность растений в воздухе.
Цель : выяснить степень важности воздуха для растений.
Ход опыта : предложить детям выкопать травку с корешками, почвой лопатками. Полить их водой. Положить это растение в пакет. Воспитатель «выпускает» воздух из пакетов детей, плотно завязывает их. Через несколько дней рассматривают растение. Оно погибло.
Вывод : растениям обязательно нужен воздух.
ИЮЛЬ
1. Почему на тропинках не растут растения?
Цель : выяснить причину отсутствия растений на тропинках.
Ход опыта : воспитатель раздает детям палочки. Предлагает детям палочками попробовать плотность почвы на тропинках и на участке с растениями. Сравнить ее.
Вывод : растения лучше прорастают на мягкой земле, чем на плотной земле. Если даже растениям удается прорасти на тропинках, то все равно их затопчут люди.
2. Необходимость прополки для растений.
Цель : выяснить роль прополки для растений.
Ход опыта : по предложению воспитателя дети не пропалывают почву на клумбе, где растет календула. Остальные участки пропалывают дети. Через несколько дней обратить внимание детей на то, что на почве, где дети не пропалывали, больше сорняков. Сорняки растут быстрее культурных растений. Последние страдают от этих «соседей» . Культурные растения стали тоньше, хилыми, отстающими в росте от остальных.
Вывод : растения необходимо пропалывать. Сорняки мешают нормальному росту растений.
3. Толщина, форма струи воды.
Цель : выяснить зависимость толщины, формы струи воды от размера отверстия.
Ход опыта : воспитатель раздает детям пластмассовые бутылки с вставленными в них палочками от мороженого, спичками, гвоздями. Предложить детям налить в бутылки воду и вытащить палочки, спички, гвозди из бутылок. Рассмотреть форму, толщину струи воды.
Вывод : толщина и форма струи воды зависят от формы и толщины предмета.
4. Ловкое сито.
Цель : выяснить степень необходимости сита.
Ход опыта : Предлагает детям просеять песок в песочнице. Опасные предметы бросать в ведерко.
Вывод : чем меньше дырочки в сите, тем больше опасных предметов попадается в него. Сито необходимо для безопасности жизни детей.
АВГУСТ
1. Растворимость песков.
Цель : выяснить степень растворимости пека в песочнице и сахарного песка.
Ход опыта : воспитатель раздает детям по два стаканчика и ложку. Предлагает в один насыпать песок из песочницы. В другой стаканчик насыпает сахарный песок. Наливает воду в оба стаканчика. Предлагает детям размешать содержимое. Какой песок растворился, почему?
Вывод : речной песок не растворился. Он твердый, это мелкие крупинки камней. Камни не меняют форму и не растворяются. Сахар растворяется.
2. Может ли воздух распылять воду?
Цель : продолжать знакомить детей с возможностями воздуха.
Ход опыта : воспитатель раздает детям пластмассовые бутылки с маленькими отверстиями. Предлагает налить в них воду. Вода выливается тоненькими струйками. Может ли воздух сделать из воды много капелек? Воспитатель подносит распылитель к струйкам воды. Дети видят работу распылителя.
Вывод : воздух может распылять воду.
3. Давление воды.
Цель : выяснить, имеет ли вода давление.
Ход опыта : воспитатель раздает детям стаканчики и маленькие воздушные шарики. Наливает в стаканчики воду. Предлагает детям «утопить» шарик. Почему шарик выныривает? Мы давим на шарик, а в шарике воздух давит на воду, а вода давит на шарик.
Вывод : у воды есть давление.
4. Передача тепла.
Цель : выяснить, какие предметы передают тепло.
Ход опыта : воспитатель предлагает детям положить листы бумаги под металлическую пластину, деревянную пластину. Под какой пластиной бумага нагреется? Под деревянной пластиной бумага нагрелась, а под металлической нет.
Вывод : металл забирает на себя тепло, поэтому металлические предметы не передают тепло, а деревянные предметы передают тепло.
ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
Г.КЕМЕРОВО МАДОУ№19 «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА»
Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений,
любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые
сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.
Ребёнок задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется
причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать.
Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Одним из эффективных
методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является
метод
экспериментирования
, который относится к познавательно-речевому развитию. Детское
экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство
заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах
изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. Детское
экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием
речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как
пополнение знаний способствует развитию речи).
В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, обозначающими
сенсорные признаки,свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина: мнётся -
ломается, высоко - низко - далеко, мягкий - твёрдый - тёплый и прочее).
Цели экспериментирования - это:
Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую
любознательность.
Развивать у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация, сравнение,
обобщение);
Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской
деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении
результата, их интерпретации и применении в деятельности.
Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его
красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.
Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и
экспериментов.
В средней группе мы используем только элементарные опыты и эксперименты.
Их элементарность заключается:
в характере решаемых задач: они неизвестны только детям;
в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия
и умозаключения;
они практически безопасны;
в такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.
По способу применения эксперименты делятся на демонстрационные и
фронтальные, однократные или циклические (цикл наблюдений за водой, за ростом растений,
помещённых в разные условия и т.д.)
Демонстрационные проводит воспитатель, а дети следят за его выполнением. Эти эксперименты
проводятся тогда, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре, когда он не
может быть дан в руки детей или он представляет для детей определённую опасность (например,
при использовании горящей свечи).
Положительные стороны демонстрационного метода:
Практически исключены ошибки при проведении опытов.
При демонстрации всего одного объекта воспитателю легче распределить внимание между
объектом и детьми, установить с ними контакт, следить за качеством усвоения знаний.
Во время демонстрационных наблюдений проще следить за соблюдением дисциплины.
Уменьшен риск нарушений правил безопасности и возникновения непредвиденных ситуаций.
Проще решаются вопросы гигиены.
Демонстрационные эксперименты имеют и слабые стороны:
Объекты находятся далеко от детей, и дети не могут рассмотреть мелкие детали.
Каждому ребенку объект виден под каким-то одним углом зрения.
Ребенок лишен возможности осуществлять обследовательские действия, рассматривать объект
со всех сторон.
Восприятие осуществляется в основном с помощью одного (зрительного, реже двух
анализаторов; не задействованы тактильный, двигательный, вкусовой и иные анализаторы.
Сравнительно низок эмоциональный уровень восприятия.
Сведена до минимума инициатива детей.
Затруднена индивидуализация обучения.
Фронтальный метод
–
это, когда эксперимент проводят сами дети.
Эксперименты этого типа компенсируют недостатки демонстрационных экспериментов. Но они
тоже имеют свои «плюсы» и «минусы».
Сильные стороны фронтальных экспериментов выражаются в том, что дети могут:
хорошо видеть мелкие детали;
рассмотреть объект со всех сторон;
использовать для обследования все анализаторы;
реализовать заложенную в них потребность к деятельности;
работать в индивидуальном ритме, уделять каждой процедуре столько времени, сколько
требуется при своем уровне подготовленности и сформированности навыков.
эмоциональное воздействие фронтальных игр-экспериментов намного выше, чем
демонстрационных;
процесс обучения индивидуализирован.
Слабые стороны фронтального метода:
Труднее найти много объектов.Во время фронтального эксперимента труднее следить за
ходом процесса познания, за качеством усвоения знаний каждым ребенком.
Труднее установить контакт с детьми.
Постоянно возникает несинхронность в работе детей.
Повышается риск ухудшения дисциплины.
Повышается риск нарушения правил безопасности и возникновения различных
непредвиденных или нежелательных ситуаций.
Содержание опытно – экспериментальной деятельности построено из четырёх блоков
педагогического процесса.
Непосредственно-организованная деятельность с детьми (плановые эксперименты). Для
последовательного поэтапного развития у детей исследовательских способностей,
воспитателями разработан перспективный план опытов и экспериментов.
Совместная деятельность с детьми (наблюдения, труд, художественное творчество). Связь
детского экспериментирования с изобразительной деятельностью двусторонняя. Чем сильнее
будут развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован
результат природоведческого эксперимента. В то же время чем глубже ребёнок изучит объект в
процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной
деятельности
Самостоятельная деятельность детей (работа в лаборатории).
Совместная работа с родителями (участие в различных исследовательских проектах).
Структура детского экспериментирования:
Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования)
; Например, познакомившись с
героями сказки «Пузырь, Соломинка и Лапоть», задумались – как помочь героям перебраться
через реку. В ёмкость с водой поочерёдно опускали бумажную салфетку, кусочек ткани,
железную и деревянную пластины. Увидели, что бумага, ткань и металл тонут, а деревянная
пластина нет. Сделали вывод, что если предмет не тонет, значит, на нём можно плавать. Решили
узнать, какими же свойствами и качествами обладает дерево и как его можно использовать. Так
возникла идея исследования и желание познакомиться со свойствами древесины.
Выдвижение гипотезы
было таким – обладает ли дерево различными свойствами?
Поиск и предложение возможных вариантов решения:
Составили схему. Сначала дерево
спиливают, затем очищают от сучьев, брёвна везут на фабрику, где их распиливают на доски, а
затем изготавливают деревянные предметы (игрушки, посуду, мебель, двери, музыкальные
инструменты и т. д.). По количеству колец на спилах деревьев определили возраст дерева.
Рассмотрев, установили, что дерево непрозрачное и каждое имеет свой рисунок.
Сбор материала:
Сначала решили выяснить - откуда появилась деревянная пластина.
Рассмотрели иллюстрации. Лес – наш друг, где растут различные виды деревьев; это «фабрика»,
производящая древесину. Отгадывали загадки о деревьях; уточнили из каких основных частей
состоит дерево.
Обобщение полученных данных.
По результатам проведённого исследования делаем вывод:
Дерево лёгкое, плавает в воде.
Дерево твёрдое, хорошо поддаётся обработке.
Древесина непрозрачная и имеет свой рисунок.
Таким образом, наша гипотеза подтвердилась – дерево обладает многочисленными
удивительными свойствами, поэтому героями сказки «Пузырь, Соломинка и Лапоть»
перебраться через реку лучше всего на деревянном плоте.
Такой алгоритм работы позволяет активизировать мыслительную деятельность, побуждает детей
к самостоятельным исследованиям.
Экспериментирование осуществляется во всех сферах детской деятельности: приём пищи,
занятие, игра, прогулка, сон, умывание. Для этого мы создаём специальные условия в
развивающей среде, стимулирующие обогащение развития исследовательской деятельности.
Одним из условий решения задач по опытно-экспериментальной деятельности является
организация развивающей среды. Предметная среда окружает и оказывает влияние на ребенка
уже с первых минут его жизни. Основными требованиями, предъявляемыми к среде как
развивающему средству, является обеспечение развития активной самостоятельной детской
деятельности. В группе оборудован уголок экспериментирования, чтобы дети в любое время в
свободной деятельности могли удовлетворить свои исследовательские интересы.
Наблюдая за детьми, я определила объекты неживой природы, которые вызвали познавательный
интерес у детей, и в соответствии с этим составила перечень занятий, и игр по
экспериментированию по следующим разделам: жидкость, свойства воды, воздух и его
свойства, условия необходимые для жизни растений, твердое тело: песок, глина, почва, дерево,
железо, резина, бумага, стекло, пластмасса, свет: отражение света, источники света, цвет: что
такое радуга, смешение цветов, звук, магнетизм: магнит и его свойства, увеличительное стекло.
После нескольких наблюдений дети сделали выводы: дождь бывает разный (холодный,
тёплый, моросящий, крупный, ливневый). Чаще всего дождь идёт тогда, когда на небе
появляются тучи, но бывает иногда и при хорошей погоде, когда светит солнышко, такой дождик
называют «грибной». Он тёплый и быстро проходит.
Для показа взаимосвязи живой и неживой природы, обратили внимание, какая становиться
зелень после дождя, как легко дышится.
Дети убедились, что дождь – это вода. Сравнили воду из под крана и из лужи, отметили: в луже
вода грязная, а из под крана – чистая. Если воду из под крана вскипятить, то она подходит для
питья, а из лужи для питья не подходит.
Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое мы активно используем
простые опыты. Опыты проводим как на занятиях, так и в свободной деятельности. Дети с
огромным удовольствием исследуют материалы и узнают, что:
бумага рвется, мнется, не разглаживается, горит, в воде намокает и т. д.
дерево прочное, шероховатое, в воде намокает, не тонет и т. д.
пластмасса легкая, разноцветная, легко ломается и т. д.
стекло бывает прозрачным и разноцветным, хрупкое, бьется, водонепроницаемое
ткань мнется и разглаживается, намокает и высыхает и т. д.
вода прозрачная, не имеет формы, умеет переливаться, испаряться и т. д.
воздух прозрачный, умеет двигаться сам и двигает предметы и т. д.
В средней группе познакомили детей с переходом тел из одного состояния в другое (вода-
лёд-вода), показали взаимосвязь с живой природой.
Для этого использовали следующие опыты:
«Путешествие льдинки»
превращение воды в лёд,превращение льда в воду. С помощью иллюстраций выяснили: где в
природе встречаются вода, кроме того, для чего и как мы её используем, подвели к понятию –
воду нужно беречь, не тратить её напрасно, не забывать вовремя закрывать кран.
Благодаря опытам дети сравнивают, сопоставляют, делают выводы, высказывают свои суждения
и умозаключения. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих
маленьких и больших открытий, которые вызывают у детей чувство удовлетворения от
проделанной работы. Детям нравятся занятия, на которых вместе со взрослыми они совершают
свои первые открытия, учатся объяснять и доказывать. Дети с удовольствием рассказывают о
своих открытиях родителям, ставят такие же (или более сложные опыты) дома, учатся выдвигать
новые задачи и самостоятельно их решать.
У детей 4-5 лет появляются первые попытки работать самостоятельно, но визуальный контроль
со стороны взрослого необходим – для обеспечения безопасности и для моральной поддержки,
так как без постоянного поощрения и выражения одобрения деятельность
Так же с детьми 4-5 лет исследуем и объекты неживой природы: песок, глина, снег, камни,
воздух, вода, пробуем делать пену и пр.
Обычно на вопрос как можно увидеть и почувствовать воздух, дети затрудняются ответить. Для
поиска ответов на этот вопрос мы провели ряд опытов:
- мы дышим воздухом (в стакан с водой дуем через соломинку, появляются пузырьки)
- можно ли поймать воздух?
- может ли воздух быть сильным?
- движение воздуха.
Из опытов дети узнают, что воздух есть везде, он прозрачный, легкий, не заметный. Воздух
нужен для дыхания всем живым существам: растениям, животным, человеку.
Так на прогулке на участке, замечаем, что на дорожках травы нет. Почему? Пробуем капнуть
палочкой, и убеждаемся, что на дорожках земля твердая, а рядом – на обочине – рыхлая. Пришли
к выводу: раз такую почву не может раскопать сильный человек, значит и слабым растениям
трудно через нее пробиться. Так эксперимент прошел незаметно для детей.
Предложили детям слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок
лепится, почему.
Рассматривая песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких кристалликов-
песчинок, этим объясняется свойство сухого песка –сыпучесть.
Постепенно используя подобранный материал детям удаются и нравятся игры - опыты с песком
(«Сыплется – не сыплется», «Лепится – не лепится», с водой («Плавает? », «Что быстрее
утонет?»).
При знакомстве с овощами дети определяли их на вкус. Попробовав морковку, дети узнали, что
она сладкая, а не горькая и из рассказа воспитателя узнали, что в ней много витамин и она
полезна для нашего здоровья.
Так же в процессе экспериментирования стимулируем детей задавать вопросы, выделять
последовательность действий, отражать их в речи при ответе на вопросы типа: что мы делали?
что мы получили? почему? Прививаем детям навыки межличностного общения и
сотрудничества: уметь договариваться, отстаивать свое мнение, рассуждать в диалоге с другими
детьми. Для этого во время обсуждения проблемных ситуаций обращаем внимание детей на
мнение других, учим слушать друг друга, предлагаем более активным детям помочь
застенчивым.
Работа в лаборатории требует соблюдение правил техники безопасности. Мы их составили
совместно с детьми и игровыми персонажами. Они очень просты и легко запоминаются:
С песком:
Если сыплешь ты песок –
Рядом веник и совок.
С огнем:
Помни правило: огонь
Никогда один не тронь!
С водой:
Коль с водой имеем дело,
Рукава засучим смело.
Пролил воду – не беда:
Тряпка под рукой всегда.
Фартук – друг: он нам помог,
И никто здесь не промок.
Со стеклом:
Со стеклом будь осторожен –
Ведь оно разбиться может.
А разбилось – не беда,
Есть ведь верные друзья:
Шустрый веник, Брат-совок
И для мусора бачок –
Вмиг осколки соберут,
Наши руки сберегут.
По окончании работы:
Ты работу завершил?
Все на место положил?
Экспериментальная деятельность дает детям возможность тесного общения, проявления
самостоятельности, самоорганизации, свободу действий и ответственность, позволяет
осуществлять сотрудничество как со взрослыми, так и со сверстниками. После каждого
эксперимента приучаем детей к самостоятельности при уборке рабочего места.
Толчком к началу экспериментирования может послужить удивление, любопытство, выдвинутая
просьба или проблема. В уголках живут сказочные персонажи, которые удивляются, задают
вопросы, делают открытия вместе с детьми (Почемучка, Звездочёт, Каркуша). Они маленькие, а
младшему можно передать свой опыт и чувствовать свою значительность, что укрепляет в ребенке
позицию «Взрослого». На первом этапе игровые персонажи в процессе совместной деятельности
под руководством воспитателей – моделируют проблемные ситуации. Впоследствии дети учатся
самостоятельно ставить цель, выдвигать гипотезы, продумывать способы ее проверки осуществить
практические действия, делать выводы.
Интересно было наблюдать, как дети в средней группе ставили перед собой Каркушу и
рассказывали ей, как правильно посадить лук, или что может утонуть, а что не тонет.
В настоящее время я использую проектную деятельность по развитию деятельности –
экспериментирование, благодаря которой происходит связь детского экспериментирования с
другими видами детской деятельности, у детей формируется целостное представление о
мире.Такие как: «Доктор Витаминкин», во время которого дети в игровой и экспериментальной
форме узнали о том, как беречь свое здоровье и заботиться о нем, получили знания о питании, о
витаминах, об их пользе для здоровья человека; во время реализации проекта «Моя любимая
игрушка», каждый ребенок смог не только познакомить окружающих со своей самой любимой
игрушкой, но и узнать какие они бывают; Например: в ходе реализации образовательного проекта
«Осень» при знакомстве с овощами проводили с детьми опыт «тонет, не тонет»: картошка, лук,
помидор. В ходе этого опыта дети узнали, что картошка тонет, а помидор и лук плавают.
Работа с родителями
Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без
плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом.
Наш опыт показал, что экспериментальная деятельность вовлекает, «притягивает» к себе не
только дошкольников, но и их родителей. С этой целью мы проводим родительские собрания,
консультации, на которых пытаемся объяснить, родителям, что главное – дать ребёнку импульс к
самостоятельному поиску новых знаний, что не надо делать за ребёнка его работу. Объясняем,
что пусть его первые итоги в экспериментировании будут примитивными и невыразительными,
важны не они, а сам опыт самостоятельного поиска истины. Чтобы выявить отношение
родителей к поисково-исследовательской активности детей, провели анкетирование родителей.
По результатам запросов родителей организовали консультационный день для родителей на тему
«Экспериментальная деятельность дома». Так же разработали буклеты и памятки для
родителей: «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к
экспериментированию», «Занимательные опыты на кухне». Постоянно действует рубрика в
родительском уголке «Поэкспериментируем!», в которой предлагают родителям различные
формы проведения совместных с детьми опытов и экспериментов. Для родителей создали
картотеку элементарных опытов и экспериментов, которые можно провести дома. Например,
«Цветные льдинки» (лед можно увидеть не только зимой, но и в любое другое время года, если
воду заморозить в холодильнике).
Результатом этой работы служат интересные рассказы детей и родителей о том, как они вместе
изготавливали дома мыло, бумагу, выращивали кристаллы, окрашивали ткань, изготавливали
цветные льдинки,
Родители помогают в оборудовании уголков экспериментирования, пополнении необходимыми
материалами, способствуют удовлетворению познавательных интересов экспериментированием
в домашних условиях.
Детские годы самые важные и как они пройдут, зависит от родителей и от нас, педагогов. Очень
важно раскрыть вовремя перед родителями стороны развития каждого ребёнка и
порекомендовать соответствующие приёмы воспитания.
Анализируя всё вышесказанное можно сделать вывод, о том, что специально организованная
исследовательская деятельность позволяет нашим воспитанникам самим добывать информацию
об изучаемых объектах или явлениях, а педагогу сделать процесс обучения максимально
эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников,
развивая их познавательную активность.