Проблемы развития детей раннего возраста. От рождения до трех лет. Развитие игры в раннем детстве

Социальная ситуация развития и предметная деятельность ребенка в раннем детстве. Особенности развития психических функций в раннем детстве. Особенности психического развития, умственного развития, воображения, общения, памяти у детей раннего возраста.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

ВВЕДЕНИЕ

После младенчества начинается новый этап развития человека -- раннее детство (от 1 года до 3 лет) - это особый период в жизни ребенка. В данный период онтогенеза происходит стремительное психическое и физическое развитие, создается фундамент для дальнейшего развития ребенка как личности. В раннем возрасте ребенок уже не беспомощное существо, он активен в своих действиях и в стремлении к общению со взрослыми. На первом году жизни у младенца сформировались начальные формы психических действий, свойственных человеку. Следующие два года -- период раннего детства -- приносят ребенку новые принципиальные достижения раннего детства, которые определяют степень развития психики человека: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности. Качественные преобразования, которые претерпевает ребенок за первые три года, столь значительны, что некоторые психологи, размышляя о том, где же середина пути психического развития человека от момента рождения до зрелого возраста, относят ее к трем годам.

Наука о психическом развитии ребенка - детская психология - зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце XIX в. Объективные условия становления детской психологии, которые сложились к концу XIX в., были связаны с интенсивным развитием промышленности, с новым уровнем общественной жизни, что создавало необходимость возникновения современной школы. Наука задавалась вопросом: «Как же воспитывать и обучать ребенка, ведь актуальность решения проблем физическим методом исчезла?» Появилась новая задача перед родителями и учителями - понимание ребенка. И только через изучение психологии ребенка можно понять его, а поняв детскую психологию можно углубиться во взрослую. Наиболее крупные достижения в этой области пришлись на первую треть XX в., и связаны они с именами таких зарубежных и отечественных ученых, как А. Адлер, А. Вине, Дж. Болдуин Карл и Шарлотта Бюлер, А. Гезелл, Э. Клапаред, Ж. Пиаже, 3. Фрейд, С. Холл, В. Штерн, Б. Аркин, М. Я. Басов, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. Б. Залкинд, А. П. Нечаев, Г. А. Фортунатов и др.

В последующие годы свой вклад в понимание различных аспектов психического развития ребенка в раннем возрасте внесли как отечественные ученые: Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, А. Р. Лурия, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, так и видные представители зарубежной психологии: А. Бандура, Д. Боулби, У. Бронфенбреннер, А. Валлон, X. Вернер, Л. Кольберг, Б. Скиннер, Э. Эриксон и др. Результаты исследований, проведенных учеными, значительные, но единого понимания психического развития не достигнуто. Существует очень много теорий, моделей и концепций развития, которые абсолютно разные, противоречащие друг другу.

Актуальность исследования психологии ребенка раннего возраста обусловлена важностью периода детства для формирования личности и способностей взрослого человек. Современные изменения в экономической и культурной жизни, а так же изменения в обществе, требуют от разработки новых концепций воспитания личности и развития умственных способностей ребенка начиная с самого раннего возраста. В настоящее время подобных разработок, на высоком научном уровне, явно не достаточно.

Проблемой данной работы считается: «Какие особенности развития детей раннего возраста наблюдаются при учёте таких изменчивых факторов как наследственность, среда, методы, теории и концепции развития и воспитания.

Объектом исследования является психологическое развитие ребенка раннего возраста.

Предметом исследования являются изучение психологических закономерностей и особенностей детей раннего возраста, что дает основу для выбора методик и подходов для обучения и воспитания детей в возрасте от 1 до 3 лет.

Целью данной работы является: охарактеризовать психическое развитие ребенка в раннем детстве.

Задачами данной работы являются:

Выявить социальную ситуацию развития в раннем детстве;

Рассмотреть становление ведущей деятельности детей от 1 года до 3 лет;

Проследить особенности психического развития, умственного развития, воображения, общения, памяти у детей раннего возраста;

Дать характеристику особенностей личностного развития в раннем детстве;

Описать особенности протекания кризиса трех лет;

Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в работе изучены особенности психического развития у детей раннего возраста и разработаны рекомендации для родителей «Как пережить кризис 3 лет?». Полученные результаты могут быть использованы в практике работы ГБДОУ № 127 г. Севастополь на родительских собраниях и консультациях.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Анализ психологических источников по исследуемой проблеме в зарубежной психологии

Идея развития пришла в психологию из других областей науки. Дорога к ее научному изучению была проложена известной работой Чарльза Дарвина «Происхождение видов путем естественного отбора...», вышедшей в свет в 1859 г. Влияние этой теории, по словам И. М. Сеченова, состояло в том, что она заставила естествоиспытателей «признать в принципе эволюцию психических деятельностей».

Вскрытые Дарвином движущие факторы и причины развития живых организмов подтолкнули исследователей к изучению хода психического развития детей.

Развитие -- это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека. Основными свойствами развития, отличающими его от всех других изменений, являются необратимость, направленность, закономерность .

Главная проблема, на решение которой направлены усилия отечественных и зарубежных психологов, проблема соотношения наследственности и среды, роль обучения и воспитания в формировании человеческой психики в раннем возрасте. Решение данной проблемы всегда сводилось к трем вариантам. Первое направление - наследственность. Сторонники такой позиции рассматриваются в литературе как приверженцы биогенетической концепции: Г.Спенсера, С.Холла, Д.Болдуина, К.Бюлера и других ученых.

Второе направление - рассматривает проблему как социальный фактор, который определяет формирование психики человека, работы по этому направлению написаны следующими авторами: Э. Дюркгейма, Г. Тарда, Ш. Блонделя, П. Жане. Сторонники данного направления делали ошибку в том, что исключали наследственность, считая, что развитие психики ребенка определены состоянием общественного сознания. Основным механизмом социализации признавалось подражание .

Третье же направление, считается более многочисленным. Его называют теориями двух факторов. Основным в данном направлении является объединение двух сил и наследственности и среды, которые влияют и определяют психическое развитие ребенка. В данном случае важен не только вопрос о том, что понимать под биологическим и социальным факторами, но и вопрос об их соотношении.

Вильям Штерн первым выдвинул принцип конвергенции двух факторов в начале ХХ в. Он считал что, оба фактора в равной мере значимы для психического развития ребенка и определяют две его линии развития. Одна линия -- созревание наследственно данных способностей и черт характера, другая -- развитие под влиянием ближайшего окружения ребенка. Эти линии развития пересекаются, а именно, происходит конвергенция .

Большинство современных психологов поддерживающие позицию учета роли наследственности и среды в психическом развитии ребенка с позиций следующих теорий: психоаналитической, когнитивной, теории поведения (бихевиоризм), биологической и гуманистической.

Психоаналитическая теория появилась раньше других. Ее предмет -- человеческие эмоции и межличностные отношения.

К проблеме мышления и усвоения знаний в основном относится когнитивная теория. Данная теория поведения пытается объяснить, почему, когда и каким образом дети учатся вести себя именно таким образом.

Этологическая теория - сравнивает поведение животных и людей в естественных условиях, при помощи определения общего и различного в их поведении, а также определяет зависимость поведения от условий и факторов окружающей среды.

Теория, которая рассматривает ребенка как личность, уникального индивида, стремящего к самореализации, называется гуманистической.

3игмунд Фрейд считал источником психического развития ребенка влечения и инстинкты. Ребенок рождается с определенным запасом энергии -- «либидо», которая лежит в основе сексуальных влечений человека. Весь процесс детского развития Фрейд укладывал в 5 стадии: оральная, анальная, фаллическая стадия, латентный период и генитальная стадия. Однако некоторые моменты в теории Фрейда не принимались даже его учениками.

На каждой из стадий «либидо» сосредоточивается в той или иной области тела, раздражение которой приводит к удовлетворению значимых для ребенка потребностей. К примеру в младенчестве либидо сосредоточено в области рта, языка и губ и связано с кормлением грудью. Поэтому недостаточное удовлетворение потребностей, связанных с оральной областью, может затормозить ребенка на последующих стадиях, вызвать у него состояние депрессии и т. п. Если же потребности удовлетворяются избыточно, у ребенка может развиться излишняя зависимость от окружения, следовательно, неудовлетворение потребностей приводит к фиксации влечений, создает предельное напряжение, вызывает неуверенность, капризы и другие болезненные симптомы, либо вызывает явления регрессии -- возврат к низшему уровню мотивации поведения .

Основное содержание социогенетического подхода наиболее ярко представлено в концепции Э. Эриксона. В ней каждая стадия развития определяется той кризисной ситуацией, которая должна быть разрешена с целью дальнейшего беспрепятственного процесса развития. По его мнению, развитие личности обусловлено результатами преодоления кризиса, возникающего в узловых точках процесса развития.

Итак, задача первой стадии является установление доверия ребенка к внешнему миру; наличие чувства доверия является основой формирования положительного самоощущения. На первой стадии ребенок узнает, может ли он положиться на взрослых, способны ли они заботиться о нем, любить его, поддерживать позитивные эмоции. Если этого нет, ребенок не сможет овладевать новыми видами деятельности. Если же ребенок испытывает положительные ощущения, то мир выступает для него непротиворечивым и предсказуемым. Длится этот период от рождения до 1 года.

Основополагающей задачей второй стадии является дать ребенку возможность почувствовать себя самостоятельным. Для этой стадии характерно противоречие между продолжающейся зависимостью ребенка и развивающейся у него автономией. Ребенок начинает осознавать себя активно действующим существом. Он постепенно переходит от состояния полной зависимости от взрослых к относительной самостоятельности. Если же ребенок сталкивается с неодобрением своего поведения, запретами, негативным к нему отношением, у него появляются сомнения в самой возможности что-либо сделать самостоятельно. Продолжительность этой стадии от 1 года до 3 лет .

Согласно концепции Жана Пиаже (1896-1980), навыки мыслительной деятельности приобретаются естественным образом -- по мере того как происходит общее развитие детского организма. Большую часть активного времени детям приходится на игры, которые Эриксон рассматривал как непременный компонент их важной работы по исследованию всего того, что окружает ребенка. Он считал, что такая форма обучения необходима для нормального умственного развития ребенка и успешного процесса его взросления. По Ж.Пиаже, человек в своем умственном развитии проходит 4 больших периода: 1) чувственно-двигательный (сенсомоторный) -- от рождения до 2 лет; 2) дооператорный -- от 2 до 7 лет; 3) период конкретного мышления - от 7 до 11 лет; 4) период формальнологического, абстрактного мышления -- от 11 -- 12 до 18 лет и далее .

Все дети без исключения проходят эти периоды, но с некоторыми различиями. Жан Пиаже сравнительно мало исследовал проблемы социального и эмоционального развития и формирования личности, а главным образом сосредоточился на объяснении умственного развития. Новым и перспективным направлением в психологии развития является разработка проблем формирования так называемого социального интеллекта, который обеспечивает человеку познание и ориентацию в социальной действительности.

Стоит заметить, что в исследованиях Нэнси Ценней (1974) показано, что конвенциональная стадия развития моральных суждений недостижима для тех детей, у которых еще не стала складываться способность к гипотетико-дедуктивному мышлению, являющаяся, согласно Ж. Пиаже, высшей стадией развития интеллекта.

Так, эгоцентрично-внеличностная, стадия эмоционального развития характеризуется слитностью детских самоощущений (удовольствия или неудобства, боль). Ребенок до 3--4 лет называет внешние причины своего настроения: плохая погода, болезнь, отсутствие чего-то привлекательного.

Подобно Джону Локку, рассматривавшему детский разум как «чистую доску», на которой окружающая его среда пишет свои замысловатые письмена, сторонники так называемой поведенческой традиции считают, что поведение, его различные формы и типы обусловливаются главным образом влиянием среды. Теорию, основывающуюся на этом тезисе предложил Джон Уотсон и назвал ее бихевиористской . Согласно этой теории, человек учится вести себя всю жизнь, при этом не выделяется. Вместо этого бихевиористы определяют три типа обучения: классическое обусловливание, оперантное обусловливание и обучение посредством наблюдения.

Классическое обусловливание -- это простейший тип обучения, в процессе которого используются лишь врожденные (безусловные) рефлексы в поведении детей. Ребенок, как и детеныш животного, в ходе обучения чисто автоматически реагирует на какие-либо внешние стимулы, а затем учится реагировать таким же образом на стимулы, несколько отличающиеся от первых.

Б.Ф. Скиннер разработал специфический тип обучения, который он назвал оперантным обусловливанием. Суть его в том, что человек контролирует свое поведение, ориентируясь на вероятные последствия (положительные или отрицательные).

За годы детства ребенок накапливает огромную информацию о различных формах поведения, хотя в своем поведении может и не воспроизводить их. Однако если видит, что за какие-то дела, поступки, поведенческие реакции других детей поощряют, то, скорее всего, он будет стараться скопировать их. Важно отметить, что наиболее вероятно, что ребенок будет с большим желанием подражать тем людям, которыми он восхищается, которых он любит.

Известный этолог Конрад Лоренц широко употреблял понятие «импринтинг», которым обозначил самые ранние факты подражания, обучения каким-то образцам поведения, проявляющегося в инстинктивной форме. Чаще всего они наблюдаются в критические, или сензитивные периоды, когда влияние среды имеет серьезные последствия для дальнейшего развития ребенка или какого-то другого живого существа.

В 70-е гг. возникает новое направление, представителями которого являются американские психологи Ю.Бронфенбреннер, Дж. Вулвилл, Р.Мак Колл и др., предложившие новый подход к изучению особенностей развития психики ребенка. Основные положения этого подхода изложены в работах Ю. Бронфенбреннера. Он предлагает проводить исследования по изучению психического развития в реальных жизненных условиях ребенка, таких как, дом, семья, класс, транспорт, выполняемые ребенком социальные роли (дочери, сестры, ученицы и т.д.). Автор считал, что в исследовании должны быть представлены четыре сферы: семейная, социальная, культурная и историческая (обстановка, в которой растет то или иное поколение) .

Наибольшее распространение экологическое направление получило в 80-е гг. Новым толчком в психологии стал переход американской психологии к исследованиям условий развития ребенка по сравнению с бихевиористическими и необихевиористическими установками и методами. Однако, экологическое направление имеет свои минусы. Использование только естественного эксперимента и отрицание преобразующего как воспитывающего, так и обучающего эксперимента (основного вида в отечественной психологии) делает исследователя пассивным и позволяет только описывать, констатировать те или иные особенности психики ребенка в раннем возрасте.

Как уже отмечалось, Ж. Ж. Руссо полагал, что дети от рождения наделены природной добротой и способностью самостоятельно ориентироваться в социальном мире . К такому же выводу пришли и сторонники гуманистической теории. Наибольший вклад в развитие гуманистической теории внес А. Х.. Маслоу. Согласно теории А. Х. Маслоу, каждый человек обладает мотивационным набором, который помогает ему удовлетворять потребности, необходимые для выживания. Это потребности в пище, воздухе, воде, и т.д. Переход на второй уровень возможен лишь при условии, если удовлетворены потребности первого уровня. Мы не можем ожидать от ребенка, что он сам начнет заниматься такими видами деятельности, которые будут способствовать его самореализации (рисование, развитие навыков чтения, налаживание хороших отношений со сверстниками и т. п.), если не удовлетворены его важнейшие биологические потребности первого уровня и потребность в безопасности (второй уровень).

Прогрессивный французский психолог А. Валлон диалектически решает проблему стадиальности психического развития. Он показывает возникновение, чередование и взаимозависимость разных стадий детского развития. Каждая из них, по мнению ученого, есть результат количественных и качественных изменений. В частности, он отмечает, что в возрасте от 1 до 3 лет развитие ребенка находится на сенсомоторной стадии, которая обусловлена тем, что внимание ребенка начинает привлекаться к внешнему миру за пределами отношений с близкими взрослыми, благодаря появлению ориентировочного рефлекса и навыков хождения и речи .

1.2 Проблемы психологии развития ребенка в раннем возрасте в отечественной науке

Развитие отечественной возрастной и педагогической психологии тесно переплеталось с исследованиями зарубежных психологов по данной теме. Первые научные разработки в области возрастной и педагогической психологии в начале ХХ столетия осуществлялись с позиции биогенетического (П. Блонский, Е. Аркин и др.), социогенетического (А. Залкинд, С. Моложавый, А. Залужный и др.) и теории двух факторов (М. Басов). Однако уже в 20-е годы Н. Н. Корниловым и П. П. Блонским выдвигалась задача формирования новых подходов к психологии развития.

Экспериментальное решение вопросов возрастной и педагогической психологии связано с именем А.П. Нечаева. Он возглавил психологическое направление, сторонники которого стремились установить связь теории с практикой .

В трудах П.П. Блонского представлен наиболее обширный материал по возрастной и педагогической психологии в эти годы. Важное значение для научной разработки вопросов развития психики имели исследования высшей нервной деятельности детей .

В 30-е гг. ХХ в. произошли большие достижения в формировании теоретических основ отечественной психологии. К их числу прежде всего относится разработанная Л.С. Выготским, теория культурно-исторического развития психики, которая стала противостоять биологизаторскому направлению, имевшему глубокие корни в зарубежных исследованиях. По мнению ученого, рождение ребенка является концом биологического типа его существования и представляет собой качественный переход к новому типу развития -- социальному. Условием жизни малыша при этом является деятельность родителей, которые осуществляют уход и воспитание, поэтому любая потребность младенца, в чем бы она ни заключалась, постепенно в процессе развития становится для него потребностью в другом человеке, контакте, общении с ним . Деятельность ребенка с предметом и его общение со взрослыми Л.С. Выготский включил в число движущих сил развития и определил их как факторы, формирующие психическую жизнь человека. Он пытался понять влияние воздействий окружающей среды на формирование психики.

Среда -- окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования .

Общепризнанные научные заслуги Л.С. Выготского заключаются в том, что он ввел новый, экспериментально-генетический, метод исследования психических явлений; разработал учение о возрасте как единице анализа детского развития; предложил новое понимание хода, условий, источника, формы, специфики и движущих сил психического развития ребенка; описал эпохи, стадии и фазы детского развития, а также переходы между ними в ходе онтогенеза; выявил и сформулировал основные законы психического развития ребенка .

Дальнейшая разработка проблем возрастной психологии связана с именем С. Л. Рубинштейна. Ученый занимался проблемой формирования психики. Основной закон развития психики, по его мнению, заключается в том, что дети созревают и развиваются, лишь воспитываясь и обучаясь. Движущими силами психического развития являются внутренние противоречия между достигнутым уровнем и тем новым содержанием, которым человек овладевает в онтогенезе .

Вопросы движущих сил развития детей, а также причины, которые определяют их возрастные особенности, подробно рассматривались в трудах А. Н. Леонтьева. Ученый сделал попытку объяснить своеобразие возрастных особенностей ребенка взаимоотношениями, в которые он вступает с окружающей действительностью на различных этапах своего развития. Так, в раннем возрасте ребенок зависит от окружающих людей и должен считаться с требованиями, предъявляемыми к его поведению .

О значении наследственных задатков свидетельствуют многочисленные факты раннего проявления у детей специальных способностей, например к изобразительному искусству, музыке. Носителями наследственной информации являются гены.

Наследственность -- свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом .

Современные исследования в области генетики позволяют более определенно оценить значение генетической основы нормального развития человека на всех уровнях, в том числе индивидуальном. Признается, что правомерно рассматривать генетическое многообразие по таким психологическим явлениям, как, например, темперамент, память, внимание, восприятие, умственная активность и др.

Среда как фактор психического развития -- понятие сложное, многогранное, включающее и природные, и социальные влияния на психическое развитие. Определенное влияние на развитие психики ребенка оказывают природная среда, физический мир: воздух, вода, солнце, особенности климата.

Однако, отечественные психологи, признавая значение наследственности и утверждая определяющую роль социальной среды в психическом развитии ребенка, подчеркивают, что ни среда, ни наследственность не могут оказать влияние на личность вне ее собственной активности. При реализации своей активности ребенок будет испытывать влияние окружающей среды, и лишь при этом условии проявятся особенности его наследственности.

На каждом возрастном этапе развития детей имеют место своеобразные формы проявления противоречий. Каждая ведущая деятельность способствует проявлению характерных именно для раннего возраста качественных особенностей. Монографии, посвященные анализу основных, ведущих типов деятельности в онтогенезе, в особенности книги М.И. Лисиной, В.В. Давыдова,Д.Б. Эльконина и др., стали достоянием мировой науки. Вопрос об операциональном содержании деятельности разрабатывался П.Я. Гальпериным и А.В. Запорожцем. В исследованиях подчеркивалась роль ориентировочной деятельности для формирования физических, перцептивных и умственных действий, были изучены особенности перехода внешней деятельности во внутреннюю, описаны закономерности процесса интериоризации. Экспериментально эти проблемы были разработаны Л.А. Венгером, Н.Н. Поддъяковым, Н.Ф. Талызиной, Н.Г. Салминой и др .

Выводы по I главе

На сегодняшний день в психологии можно насчитать более двух десятков концептуальных подходов, так или иначе трактующих процесс психического развития: от теории созревания А. Гезелла, этологических теорий К. Лоренца, Н. Тинбергена и Дж. Боулби, психолого-педагогической теории М. Монтессори, ортогенетической теории Т. Вернера, условно-рефлекторных теорий И. П. Павлова, Дж. Уотсона, Б. Скиннера, теории социального научения А. Бандуры, психоаналитической теории 3. Фрейда, теорий когнитивного развития Ж. Пиаже и Л. Колберга, теории аутизма Б. Беттельгейма, теории развития детского опыта Э. Шехтеля, экологической теории Дж. Гибсона, теории лингвистического развития Н. Хомского, теории подросткового периода К. Юнга, стадиальной теории Э. Эриксона -- до культурно-исторической теории Л. Выготского и ее современных вариантов в виде деятельностного подхода А. Н. Леонтьева. Подводя итог изложению зарубежных теорий детского развития, подчеркнем, что противопоставление наследственности и среды лежит в основе двух противоположных точек зрения на развитие и поведение ребенка. Одни считают, что наибольшее воздействие на детей оказывает фактор наследственности (его иногда называют природным, биологическим, генетическим); другие -- среда, обучение. Сегодня большинство ученых признают, что на развитие и поведение ребенка воздействуют среда и наследственность, находящиеся в постоянной взаимосвязи.

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ И ПРОБЛЕМЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА (ОТ 1 ДО 3 ЛЕТ)

2.1 Социальная ситуация развития ребенка в раннем детстве

В периоде раннего детства осуществляется переход от естественного к социальному типу развития. Еще в конце младенчества, приобретая некоторую самостоятельность, ребенок становится биологически независимым. Начинает разрушаться ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого -- ситуация «Мы», как назвал ее Л. С. Выготский . А в раннем детстве наступает уже следующий этап -- психологическое отделение от матери. У ребенка с года до тех лет интенсивно развиваются психологические функции, а не только возникают новые физические возможности - к концу периода появляются основы самосознания.

В конце первого года жизни социальная ситуация полной слитности ребенка со взрослым взрывается изнутри. В ней появляются двое: ребенок и взрослый. В этом суть кризиса первого года жизни. Однако диапазон возможностей ребенка еще очень ограничен.

Социальная ситуация развития в раннем возрасте такова: ”ребенок- Предмет-взрослый”. В этом возрасте ребенок целиком поглощен предметом. К.Левин даже говорил о фетишизации предмета в раннем детстве. Это проявляется, например, как ребенок возит за собой машину - он все время смотрит на этот предмет. Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого содержит в себе противоречие.

Д.Б.Эльконин исходил из следующих основных постулатов, анализируя совместную деятельность: «Ребенок сам, самостоятельно никогда не в состоянии открыть общественной сущности, общественной функции, общественного способа употребления предметов»

В возрасте около года ребенок становится на ноги. Постепенно ходьба становится уверенной, увеличивается автономность ребенка от взрослых и складывается более свободное и самостоятельное общение с внешним миром. Расширяется круг доступных ребенку предметов, появляется ориентировка в пространстве и определенная самостоятельность. Основная потребность ребенка раннего возраста - познание окружающего мира через действия с предметами. Происходит расчленение предметной и социальной среды. Складывающуюся социальную ситуацию развития, характерную для раннего возраста, И. В. Шаповаленко обозначает формулой: «ребенок - предмет - взрослый» . Ребенку все хочется потрогать, повертеть в руках, он постоянно обращается к взрослому с просьбой, с требованием внимания, с предложением поиграть вместе. Разворачивается совершенно новая форма общения - ситуативно-деловое общение, которое представляет собой практическое, деловое сотрудничество по поводу действий с предметами и представляет основу взаимодействия ребенка со взрослым вплоть до 3 лет.

Общение со сверстниками - это особая сфера социальной жизни ребенка, имеющая и сходство с его общением со взрослыми, и свои отличия . Оно складывается позже, чем общение со взрослыми, и во многом определяется тем, как ребенок взаимодействует со старшими партнерами, ведь законы общения едины едины для всех людей независимо от их возраста.

Потребность в общении со сверстниками появляется у ребенка с полутора лет. И. Г. Малкина-Пых пишет, что взаимодействие детей этого возраста уже является общением, на основе того, что они проявляют к сверстнику внимание и интерес; эмоциональное отношение; стремление привлечь внимание; чувствительность к его поступкам .

Общение детей раннего возраста друг с другом происходит с помощью различных действий, анализ которых позволил М. И. Лисиной выделить четыре основные категории :

Отношение к сверстнику как к «интересному объекту»;

Действия со сверстником как с игрушкой;

Наблюдение за детьми и подражание им;

Эмоционально окрашенные действия, характерные только для взаимодействия детей друг с другом.

В 1-1,5 года для детей в большей степени характерно отношение к сверстнику как к объекту действий. После полутора лет поведение ребенка становится не таким бесцеремонным. Ближе к трем годам все чаще можно наблюдать субъектный подход во взаимоотношениях с ровесником: дети все чаще обнаруживают поведение, характерное для 3-й и 4-й категорий.

2.2 Предметная деятельность ребенка раннего возраста

Ведущей деятельностью ребенка в раннем детстве является предметно-манипулятивная, или орудийно-предметная деятельность . Особенно значимыми для психического развития считаются орудийные и соотносящие действия. Орудийно-предметные действия -- это действия с предметом в соответствии с общественнопринятой функцией. Примеры орудийных действий -- пить из кружки, причесываться расческой, рисовать карандашом, копать лопаткой, насыпать в ведерко. Сложность выполнения такого действия заключается в том, что ребенок должен научиться действовать не «в логике руки», когда предмет используется как естественное ее продолжение, а в логике самого орудия, т. е. нужно приспособить движение руки к специфическим свойствам предмета.

Анализируя процесс усвоения предметных действий, Д. Б. Эльконин выделил следующие закономерности :

Ребенок производит те или иные действия потому что они представляют собой совместную со взрослым деятельность или выполняются по поручению взрослого. Смысловой центр ситуации усвоения предметных действий -- взрослый и совместная деятельность с ним.

Ребенок вначале усваивает в новых действиях наиболее общее: цель, смысл, основной рисунок, т. е. то. что делает действия ос­мысленными, целенаправленными. Лишь позднее совершенствуется техническая сторона действий, отрабатывается их операционально-технический состав.

Критерий правильности употребления орудий -- не фактический результат, а соответствие образцу действия. Воспроизводя образец, ребенок строит собственный образ действия с предметом, при этом постепенно осваивая операционально-техническую сторону действия. Создание образа действия -- не одномоментный акт, для этого требуются многочисленные пробы. Компоненты действия входят в образ только на основе санкции взрослого. Возникновение образа действия -- конец формирования предметного действия.

Процесс формирования предметного действия у ребенка сопровождается отождествлением себя с взрослым.

Взрослый -- образец для подражания, руководитель, контролер, а также источник эмоциональной поддержки.

Схематическое воспроизведение действий взрослого становится мощным стимулом дальнейшего развития деятельности ребенка: воспроизводимые ребенком действия взрослого, оставаясь, какое-то время несовершенными по моторике и результату, направлены и осмысленны .

Наиболее подходящей ситуацией обучения является «обращенный показ», т. е. разыгрывание перед ребенком представления с игрушкой, при котором взрослый специально адресует ему свои действия, называет его по имени, улыбается, вовлекая в игру. Именно в этом случае ребенок с удовольствием наблюдает за действиями взрослого, подражает им. присоединяется к игре. В дальнейшем, когда взрослый оставляет ребенка одного, тот долго продолжает начатую игру .

Другой тип предметных действий -- соотносящие действия. Цель соотносящих действий состоит в приведении двух или нескольких предметов в определенное пространственное взаимоотношение (складывание матрешки, пирамидки, других сборно-разборных игрушек, закрывание коробки крышкой, вкладывание в отверстия фигурок разного размера и формы). Показано, что разные способы обучения выполнению соотносящих действий имеют различный развивающий эффект для перцептивных способностей ребенка.

На первых порах взрослые стремятся познакомить ребенка с основной функцией предмета, с основным правилом использования вещи. Однако важное значение в психическом развитии в раннем детстве имеет и использование полифункциональных предметов. Так, палочка может выступить в роли градусника, мостика, ложки, ножа; кубик может стать куском хлеба или мыла, кирпичом или утюгом. Подобные предметы не диктуют жестко способ их использования и предполагают определенную свободу действия, что позволяет им выступить средством овладения замещением. Замещающее действие (в зарубежной психологии его называют символическим) характеризуется новым, условным отношением между предметом и его использованием и свидетельствует о зарождении знаковой формы сознания.

Способность к замещению рассматривается как одна из важнейших предпосылок развития игры. Иногда замещение оказывается несформированным даже к концу раннего детства. В этом случае ребенок на предложение покормить куклу, осмотрев стол с игрушками, отвечает, что кормить нечем -- нет ни хлеба, ни чая, ни сахара. Такие дети нуждаются в специальном внимании с тем, чтобы выяснить, с чем связано отставание в формировании символических (замещающих) действий, и оказать им педагогическую помощь в (становлении знаковой функции сознания) .

Внутри ведущей предметной деятельности начинают складываться новые виды деятельности, достигающие развернутых форм в дошкольном детстве. Это игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование) .

Механизм развития игры следующий: сначала ребенок манипулирует предметами так, как показал взрослый, причем требует тот же самый предмет (ту самую ручку, ту самую книгу, которую держит в руках мама). Следующие этапы в развитии предметных действий, которые приводят к обособленно игры: перенос показанного действия на другие предметы (замещение), использование предметов-заместителей; воспроизведение увиденного на игрушках.

Одна из ранних форм игры детей раннего возраста -- предметная игра -- представляет собой многократное воспроизведение общих схем использования вещей, варьирование функций («значений») предмета в реальном практическом действии. Это так называемая режиссерская игра, в которой используемые ребенком предметы наделяются игровым смыслом. Скажем, кубик, провозимый с рычанием по столу, превращается в глазах мальчика в машину. Такие игры непродолжительны и возникают эпизодически, для них характерны примитивность сюжета и однообразие выполняемых действий. Но на следующем возрастном этапе они станут одним из источников сюжетно-ролевой игры.

Рисунок ребенка до 2 лет трудно назвать рисунком, это, скорее, каракули. Но на третьем году уже появляются формы, обладающие сходством с изображаемым объектом. В 2,5 года, в частности, дети могут вполне отчетливо нарисовать человека. На таком рисунке кроме круга-головы различаются мелкие детали -- глаза, нос, рот .

Таким образом, ведущая деятельность в период раннего детства - предметно-манипулятивная. Ребенок сосредоточен на самих действиях с предметами.

2.3 Особенности развития психических функций в раннем детстве

Ранний возраст -- период активного исследования различных свойств предметов: формы, величины, простых причинно-следственных связей, характера движений и соотношений. Меняется ведущая деятельность ребенка в возрасте от года до 3 лет, становится предметной. Дети знакомятся с предметами и способами их использования, что развивает психические познавательные функции: восприятие, мышление, воображение, речь, память, а также происходит умственное развитие.

По данным американского психолога Б. Уайта, высокий процент поведения без задачи, т.е. проведения времени в бездействии (от 15 до 25% времени бодрствования), говорит о плохом развитии ребенка.

Особенности развития восприятия. Большое значение для психического развития в этом возрасте имеет и формирование сенсорики. Исследования многих ученых (К. Бюлера, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера) показали, что в первые годы жизни уровень развития восприятия существенно влияет на мышление. Это связано с тем, что действия восприятия связаны с такими операциями мышления, как обобщение, классификация, подведение под понятие и другими.

«Развитие восприятия определяется тремя параметрами -- перцептивными действиями, сенсорными эталонами и действиями соотнесения». . Становление восприятия состоит в выделении характерных для того или иного предмета или ситуации информативных точек, создании устойчивых образов (сенсорных эталонов) и соотнесении этих образов-эталонов с предметами окружающего мира.

Если выделить основные и второстепенные свойства предмета, то можно при помощи перцептивных действий изучить основные его качества. Благодаря такому выделению ребенок воспринимает информативные точки в каждом из предметов окружающего мира, что гарантирует при повторном восприятии узнавание данного предмета, отнеся его к определенному классу -- пылесос, стул, кружка. Изначально ребенок должен не только посмотреть на предмет, но и потрогать его руками, действовать с ним, чтобы узнать, но затем действия восприятия переходят во внутренний план, т.е. автоматизируются. На основе развития перцептивных действий формируется процесс обобщения, так же как и других мыслительных операций, так как выделение наиболее значимых качеств каждого предмета (информационных точек) в дальнейшем помогает объединять их в классы и понятия.

В раннем возрасте начинается формирование сенсорных эталонов -- вначале как предметных (появляющихся уже к концу младенчества), которые затем, постепенно обобщаясь, переходят на уровень сенсорных. Изначально ребенок понятие о форме и цвете соотносит с конкретным предметом, к примеру: зеленый лист, круглое колесо. Но к концу раннего возраста это качество обобщается и становится обобщенным эталоном. На третьем году жизни у ребенка сформированы понятия трех основных эталонов: цвет, форма, размер.

Знания этих трех эталонов делают образ мира целостным и постоянным. Действия соотнесения предмета с эталоном помогают в систематизации тех знаний, которые есть у детей при восприятии новых предметов. Но ребенок не может разделить в раннем возрасте предмет, состоящий из нескольких эталонов на отдельные, хотя могут уже найти отличия между конкретным предметом и эталоном, например, сказав, что помидор -- это неправильный круг.

Особенности развития мышления. В самом начале раннего детства у ребенка впервые появляются действия, которые можно считать признаками мыслительного процесса, - использование связи между предметами для достижения. Такие действия наблюдаются только в самых простых случаях, когда предметы уже связаны между собой и остается только воспользоваться этой готовой связью. В период раннего детства ребенок с каждым разом использует более широко подобные связи. Он возит каталку, толкая впереди себя прикрепленную к ней палку, и производит другие подобные действия.

Гораздо важнее, что он учится выполнять те действия, где необходимо каждый раз заново связывать между собой разъединенные предметы, - это соотносящие и орудийные действия. Само по себе усвоение этих действий еще не требует работы мышления: ребенку не приходится самостоятельно решать задачу, это за него делают взрослые, которые дают образцы действий, показывают способы употребления орудий. Но, обучаясь выполнять эти действия, ребенок начинает ориентироваться на связь между предметами, в частности на связь орудия с предметом, и в дальнейшем переходит к установлению таких связей в новых условиях, при решении новых задач.

Переход от использования готовых связей или связей, показанных взрослыми, к их установлению - важная ступень в развитии детского мышления. На первых порах установление новых связей происходит путем практических проб, причем на помощь ребенку нередко приходит случайность .

«В раннем возрасте кроме наглядно-действенного мышления начинает формироваться и наглядно-образное. Наглядно-действенное мышление возникает к концу первого года жизни и является ведущим видом мышления до 3,5--4 лет. Наглядно-образное мышление возникает в 2,5--3 года и является ведущим до 6--6,5 лет. Наглядно-схематическое мышление возникает в 4,5--5 лет, оставаясь ведущим видом мышления до 6--7 лет. И, наконец, словесно-логическое мышление возникает в 5,5--6 лет, становясь ведущим с 7--8 лет, и остается основной формой мышления у большинства взрослых людей». Наглядно-действенное мышление предполагает непосредственный контакт ребенка с предметами и поиск правильного решения задачи путем проб и ошибок. Внешние ориентировочные действия служат исходным пунктом для образования

внутренних, психических действий. Уже в пределах раннего детства у ребенка возникают мыслительные действия, выполняемые в уме, без внешних проб. Мышление ребенка, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. В раннем детстве ребенок овладевает умением решать наглядно-образным путем только ограниченный круг простейших задач. Задачи более сложные им либо не решаются вовсе, либо решаются в наглядно-действенном плане.

«Характерной особенностью мышления ребенка в этот период является его синкретизм, нерасчлененность -- ребенок пытается решить задачу, не выделяя в ней отдельные параметры, воспринимая ситуацию как целостную картинку, все детали которой имеют одинаковое значение». «Ребенка спрашивают: «Почему солнце греет?» Он отвечает: «Потому что оно желтое, потому что оно высокое, высоко держится». Что солнце держится и не падает, что оно желтое, горячее, что около него облака -- все то, что ребенок видит, связано вместе, он не отделяет одно от другого»

Большое место в развитии мышления детей раннего возраста занимает формирование обобщений - мысленного объединения предметов или действий, обладающих общими признаками. Основу для обобщений создает усвоение речи, поскольку значения слов, пониманию и употреблению которых учат ребенка взрослые, всегда содержат в себе обобщения.

Так как у ребенка ведущая именно предметная деятельность, то первыми носителями обобщения становятся предметы-орудия. Дети усваивают способы действия определенного предмета, к примеру, что ложкой едят, и пробуют использовать эти орудия в разнообразных ситуациях. В то же время в орудии выделяются те признаки, которые важны для его употребления, остальные отступают на задний план. Например, научившись кушать ложкой, ребенок пытается кушать вилкой, половником и другими столовыми приборами или предметами, напоминающими ложку .

У детей раннего возраста название предмета иногда очень прочно связывается с его функцией. Поэтому, сталкиваясь с новым предметом, который взрослые называют знакомым словом, ребенок может пытаться употребить этот предмет соответствующим образом в любом случае. Складывающиеся у детей обобщения имеют форму образов и используются в процессе наглядно-образного решения задач. В раннем детстве ребенок не только замечает уже имеющиеся связи между предметами, но начинает самостоятельно устанавливать новые связи и отношения, учитывать их в своих действиях .

В раннем возрасте ребенок активно начинает пользоваться не только предметами, но и их заменителями и на этой основе постепенно улавливать связь между обозначением и тем, что оно обозначает. Знаковая функция, безусловно, усваивается ребенком через общение со взрослым, однако она же субъективно открывается им через собственную активность и включенность в действие замещения. Усвоение знаковой функции происходит только в случае, если оно подготовлено развитием собственной деятельности ребенка .

На третьем году в умственном развитии ребенка происходит важный сдвиг, имеющий огромное значение для последующего овладения более сложными формами мышления и новыми видами деятельности, начинает формироваться знаковая (или символическая) функция сознания. Знаковая функция состоит в возможности использовать один объект в качестве заместителя другого.

Знаковая функция не открывается, а усваивается ребенком, благодаря взрослому, который демонстрирует образец. Но усвоение происходит только в случае, если оно подготовлено развитием собственной деятельности ребенка. Очень важно в осознании ребенком окружающего мира - усвоение того, что один предмет можно использовать в качестве заместителя другого. Он обнаруживается не только в игре, но и в других видах деятельности.

Именно знаковая функция дает толчок к превращению каракуль в изобразительную деятельность. Рисование и игра при этом тесно связаны между собой: ребенок часто дополняет изображения игровыми действиями, придающими им то или иное значение. Когда ребенок рисует каракули, то видит в них уже изображение кого-либо, а ни просто линии. Знаковая функция влияет на мышление ребенка .

Таким образом, особенностью развития мышления в раннем детстве является то, что разные его стороны - развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, формирование обобщений, с одной стороны, и усвоение знаковой функции сознания - с другой, пока еще разобщены, не связаны между собой. Лишь впоследствии, в дошкольном возрасте, эти стороны сольются, создавая основу для овладения более сложными формами мышления .

Особенности развития воображения. Когда ребенок начал устанавливать связь между заменителем и обозначаемым предметом- ребенок приобретает возможность воображать и представлять то, что изображено на рисунке или о чем ему читает или говорит взрослый. В раннем возрасте главной функцией воображения является именно воссоздание словесной или графической информации. В раннем возрасте воображение имеет следующие особенности:

обычно возникает непроизвольно, без специального намерения, под влиянием интереса и эмоций;

в играх ребенок воспроизводит действия и ситуации, заимствованные от взрослых, не строя собственного замысла.

Для умственного развития воображение играет неотъемлемую роль. В то же время сама возможность «сочинять», «воображать» по собственному хотению, по собственному велению создает особую ситуацию выделения себя как источника воображения и поднимает в ребенке восхитительное чувство своей самости, своего волеизъявления. Произвольность решения начать воображение как деятельность, в которой создается особая новая реальность, поднимает в ребенке чувства, влияющие и на развитие его как личности .

Особенности развития памяти. Память в раннем возрасте развивается стремительно. Те действия, которые осваивает ребенок в течение первых трех лет, ориентируют его в пространстве и в его телесной активности. За тот же период жизни ребенок приобретает навыки общения и переходит от бессловесного новорожденного до общающегося человека. Дети проходят сенситивный период речи, который начинается в 1 год и 6 месяцев и заканчивается приблизительно к трем годам, в этот период дети овладевают родным языком. В раннем возрасте у детей присутствуют такие виды памяти как: двигательная, эмоциональная и образная. Преобладают в этот период двигательная и эмоциональная память. Лучше всего ребенок запоминает свои переживания, действия и движения. Память у детей от года до трех лет принимает участие во всех видах познания и становится ведущей функцией Представления о действиях, свойствах предметов, их назначении и т.п., возникающие в результате практической деятельности ребенка, его восприятия, мышления и воображения, закрепляются в памяти и только поэтому могут служить средствами дальнейшего познания .

Долговременная память как отражение прежнего опыта, сохраненного в измененном виде, потому что возникает эмоциональная оценка произошедшего и личная позиция. Когда ребенок начинает строить образы и чувствовать себя источником воображения, тогда развивается долговременная память. Обычно, воспоминания от года до трех лет не сохраняются, потому что в раннем возрасте ребенок не может отождествлять события и время, в которое они происходят, в единстве с собственным «Я». Только тогда, когда у ребенка «складывается первый абрис детского мировоззрения», происходит аккумулирование закона амнезии раннего возраста.

Особенности развития речи. Восприятие, мышление, воображение, память - развитие этих психических функций тесно связано с развитием речи. «Формирование речи на протяжении первых трех лет жизни ребенка, как показывают многочисленные исследования, - не просто количественное накопление словаря. Это сложнейший нервно-психологический процесс, который происходит в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой и в ситуации общения со взрослым».. К концу раннего развития у ребенка накапливается около 1000 слов, дети учатся строить предложения. Появляются вопросы, ребенок активно использует речевые средства. После полутора лет в развитии речи происходит скачок, обычно, в период от 1,5 лет до трех ребенок становится более активным, проявляет инициативу. В этот период появляется автономная речь - искаженные слова, обозначающие абстрактные понятия. У детей появляется словотворчество - изобретение собственных новых слов для предметов и явлений.

После полутора лет ребенок подчиняется более точно словесным указаниям взрослых, но все же еще иногда происходят сбои, если между указанием и исполнением вводится отсрочка во времени или если указание вступает в противоречие с привычным, закрепившимся действием.

Для ребенка второго года слово приобретает пусковое значение: ребенку легче по словесному указанию начинать действие, чем прекратить уже начатое. Когда, например, малышу предлагают закрыть дверь, он может начать многократно открывать и закрывать ее.

На третьем году понимание речи взрослых качественно изменяется. Речевые указания взрослых начинают регулировать поведение ребенка в разных условиях. Теперь указания взрослого не только способны выpывать действия, но и прекращают его, оказывают не только непосредственное, но и отсроченное влияние. Ребенок теперь умеет совершать действия по инструкции взрослого. Дети к трем годам с большим интересом слушают разговоры взрослых, пытаются понять суть разговора, запоминают слова и манеру общения. В это время дети активно слушают сказки, рассказы, стихи - и не только детские, но и труднодоступные по смыслу. Теперь речь у ребенка выступает как основное познание действительности.

Подобные документы

Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста. Особенности развития памяти в раннем детстве. Взаимосвязь развития тонкой моторики и высших психических функций ребенка. Диагностические методики обследования памяти у детей 1-3 лет.

дипломная работа , добавлен 17.11.2012


Характеристика психологического развития детей раннего возраста. Роль общения со взрослыми в развитии ребенка раннего возраста, влияние братьев и сестёр на развитие эмоциональной сферы. Исследование развития эмоциональной сферы детей раннего возраста.

курсовая работа , добавлен 22.07.2011


Социальная ситуация развития ребёнка в раннем возрасте. Особенности ведущей деятельности, её роль в развитии ребенка и смена в зависимости от возраста. Психологические новообразования исследуемого возраста. Кризис трех лет, его характеристика и значение.

контрольная работа , добавлен 15.07.2012


Понятие раннего возраста. Характеристика теории Эриксона и Фрейда. Структура идентичности: соматическая, личностная, социальная. Анализ уровней развития нравственных суждений. Основные особенности и этапы развития психики ребенка в раннем детстве.

контрольная работа , добавлен 02.03.2012


Характеристика личностного и эмоционального развития ребенка в раннем детстве. Сензитивный период развития речи. Особенности развития предметной деятельности, игры, воображения. Восприятие, внимание, память, мышление в раннем возрасте. Кризис трех лет.

контрольная работа , добавлен 19.01.2011


Общая характеристика условий психического развития в раннем детстве. Основные психологические новообразования раннего возраста. Рассмотрение кризиса 3 лет как внутренней перестройки по оси социальных отношений. Универсальная значимость эмоций ребенка.

курсовая работа , добавлен 30.07.2012


Характеристика раннего детского возраста, его основные стабильные периоды и отличительные признаки, качественные преобразования. Развитие мышления в раннем детстве. Оценка роли и значения предметных игр в процессе развития детей раннего возраста.

контрольная работа , добавлен 17.01.2010


Возрастные характеристики и особенности психических процессов в раннем детстве (речь, мышление, память). Способности в виде ключевых компетенций. Клинические признаки задержки эмоционального развития. Физиологическое воздействие музыкальной терапии.

курсовая работа , добавлен 01.11.2011


Актуальность проблемы адаптации и ее виды у детей раннего возраста. Особенности развития детей раннего возраста (нервно-психического и физического, познания и общения). Организация условий в ДДУ для адаптации детей раннего возраста, ее формы и способы.

курсовая работа , добавлен 13.08.2010


Виды и основные функции речи. Психологические особенности развития детей раннего возраста в условиях социальной депривации. Задержка психического развития, причины, классификация основных видов. Основные параметры внеситуативного познавательного общения.

Министерство образования РФ

Воронежский государственный педагогический университет

Кафедра: общей педагогики и психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

ПРОБЛЕМЫ РАННЕГО

РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Исполнитель: студентка

II курса, 1 группы

факультета рус. яз. и литературы

Романова Т.Ю.

Проверила: кандидат

педагогических наук

Малютина А.В.

Воронеж 2002

Введение 3

Глава 1. Теоретические основания исследования. Характеристики

периода раннего развития ребенка 3

Глава 2. Проблемы раннего развития ребенка 3

1. Потенциальные возможности ребенка 3

и действий ребенка 3

3. Факторы, оказывающие благоприятное влияние на развитие

личности ребенка 3

4. Принципы воспитания ребенка раннего возраста 3

Заключение 3

Список использованной литературы 3

Глава 1. Характеристика периода раннего развития ребенка

Ранее детство (1 – 3 лет) – возраст бурного развития движений ребенка,

овладения многими новыми действиями, зарождения и совершенствования новых

видов деятельности.

Предметная деятельность ребенка, возникающая на рубеже младенчества и

раннего детства, состоит в усвоении и выполнении предметных действий. Оно

имеет ведущее значение для развития ребенка второго – третьего года жизни.

В ходе овладения предметными действиями ребенок овладевает и теми

психическими действиями и качествами, которые для этого необходимы.

Усваивая употребление простейших орудий, ребенок вместе с тем постепенно

начинает усваивать и общий принцип, состоящий в том, что воздействовать на

вещи можно не только руками, ногами, зубами, но и вещами, специально для

этого созданными.

Этот принцип называется принципом опосредованного действия: орудие –

средство выполнения действия. За орудиями жестко закреплен способ

употребления: не только что ими следует делать, но и как это делается.

Взрослые хорошо это знают и, как правило, стараются передать детям. Обучая

ребенка предметным действиям, родители обязательно должны показывать не

только их результат, но и способ выполнения, доступный детям. В ранний

период дети усваивают назначения предметов, способы действий с ними и (в

доступных пределах) технику выполнения этих действий.

В возрасте от 1 г. до 3 лет зарождается сюжетно-ролевая игра.

Первоначально игра возникает в предметной деятельности ребенка, когда

некоторые предметные действия начинают выполняться с предметами для этого

не предназначенными (или вовсе без предметов), теряют свой практический

смысл и превращаются в изображение настоящих действий. Но это еще не

сюжетно-ролевая игра. В ней нет ни сюжета, ни ролей, и она называется

изобразительной игрой. Переход от изобразительной игры к сюжетно-ролевой

включает связывание отдельных игровых действий в более или менее целостный

сюжет (т.е. изображение определенного события) и принятие ребенком на себя

той или иной роли (мамы, воспитательницы и т.д.).

Перенос действия на новые предметы приводит к тому, что ребенок

начинает действовать и с такими предметами, которые вообще не могут быть

использованы для получения реального результата: «моет» руки кубиком,

«измеряет температуру» палочкой. Это – игровые заместители реальных вещей.

Постепенно ребенок начинает в изобразительной игре ставить себя на место

другого человека, принимает на себя роль. Сначала ребенок выполняет

действия другого человека, но называет себя своим именем. Потом возникает

словесное обозначение роли, но только после того, как ребенок уже изобразил

действия другого человека. Ребенок сначала играет, а затем как бы узнает в

своих действиях действия взрослого и называет себя его именем. Переход

изобразительной игры в сюжетно-ролевую полностью завершается в дошкольном

возрасте.

В раннем детстве у ребенка впервые складываются действия, которые с

полным основанием можно назвать произвольными. При передвижении в

пространстве, в предмет деятельности, игре, рисовании ребенок начинает

действовать намеренно: ставить цель и выполнять действия для ее достижения.

Однако степень управления действиями у ребенка раннего возраста еще очень

ограничена. Это видно на примере рисования: ребенок, высказав намерение

нарисовать определенный предмет, несколько раз меняет его под влиянием

впечатления от собственного рисунка.

Т.о., произвольное управление действиями пока состоит больше в

постановке целей, чем в их достижении.

В раннем детстве внимание у детей еще полностью непроизвольно.

Сознательный контроль за выполнением действий отсутствует. Поэтому их

успешность целиком определяется их привлекательностью для ребенка.

Потребность в речевом общении развивается у ребенка через общение со

взрослым по поводу предметной деятельности. Именно в предметной

деятельности создается основа для усвоения значений слов и связывания их с

образами предметов и явлений окружающего мира.

Развитие речи идет по 2-м линиям: совершенствуется понимание речи

взрослых и формируется собственная активная речь ребенка. В общении со

взрослым ребенок правильно реагирует на его слова, если они многократно

повторяются в сочетании с жестами. При этом дети реагируют не только на

слова, но и на всю ситуацию в целом. Лишь на 3-ем году жизни речевые

указания взрослых начинают по-настоящему регулировать его действия,

оказывать не только непосредственное, но и отсроченное влияние. Слушание и

понимание сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации

общения, является важным приобретением. Оно дает возможность использовать

речь как основное средство познания действительности.

Процесс овладения речью зависит от развития деятельности ребенка, от

его восприятия и мышления. На протяжении раннего детства происходит

изменение значения слов, что является одной из важнейших сторон умственного

развития ребенка.

К началу раннего возраста у ребенка складывается предметное восприятие.

Его точность и осмысленность очень невелики. Ребенок второго года жизни не

может определить точно форму, величину, цвет предмета, узнает сами предметы

по отдельным бросающимся в глаза признакам. Восприятие становится более

точным и осмысленным, по мере того, как он овладевает новыми действиями

предметов и учится узнавать предметы по сочетанию этих свойств.

Основным видом мышления ребенка служит наглядно-действенное мышление –

выполняя пробы, направленные на достижение цели, и замечая результаты своих

действий, ребенок приходит к решению стоящей перед ним практической задачи.

Возникают и основные свойства всякого мышления (в простейших формах) –

отвлеченность и обобщенность. Дети начинают называть одним и тем же словом

предметы, которые используются для одной и той же цели. По мере накопления

ребенком опыта практических действий, ведущих к разным целям, мышление

ребенка начинает осуществляться при помощи образов. Ребенок проделывает

пробы в уме, представляя себе их результаты. Так возникает наглядно-

образное мышление.

Воображение в раннем детстве носит воссоздающий характер. Но его нельзя

назвать активным: оно возникает непроизвольно, без специального намерения,

под влиянием интереса к окружающим предметам и вызываемых ими чувств.

Воображение выводит ребенка за узкие рамки личного опыта, дает возможность

знакомиться с предметами и явлениями, которых он сам никогда не

воспринимал.

Память ребенка еще полностью непроизвольна. Для запоминания имеет

решающее значение частота повторения действий. Быстрое запоминание –

результат пластичности нервной системы мозга, свойственной всем детям этого

возраста.

Глава 2. Проблемы раннего развития

1. Потенциальные возможности ребенка

Проблемы раннего развития ребенка исследовали: Лупан, Мухина, Эльконин,

Венгер, Миллер, Выготский и др. М. Ибука пришел к выводу, что способности и

характер человека не предопределены от рождения, а большей частью

формируются в определенный период его жизни. Исследования физиологии мозга,

с одной стороны, и детской психологии – с другой, показали, что ключ к

развитию умственных способностей ребенка – это его личный опыт познания в

первые 3 года жизни, т.е. в период развития мозговых клеток. Все зависит от

стимуляции и степени развития головного мозга в решающие годы жизни

ребенка. Это годы с рождения до трехлетнего возраста.

Единственная цель раннего развития – дать ребенку такое образование,

чтобы он имел глубокий ум и здоровое тело, сделать его смышленым и добрым.

По мнению Ибуки, основная цель раннего развития – это предотвратить

появление несчастных детей. Мозг новорожденного ребенка – чистый лист

бумаги. И от того, что будет записано на этом листе, зависит, насколько

одаренным будет ребенок.

Период, когда связи между клетками формируются наиболее активно, - это

период от 0 до 3 лет, к 3-м годам мозг достигает 80% взрослого потенциала,

к 4-м годам в этот сложный процесс включаются «фронтальные доли» мозга.

Такие зрелые способности, как мышление, потребности, творчество, чувства,

развиваются после 3-х лет, но они используют базу, сформированную к этому

возрасту.

Ибука считает, что именно в первые годы жизни ребенка необходимо быть с

ним и строгим и ласковым. А когда он начинает развиваться сам, нужно

постепенно научиться уважать его волю, его «я». Родительское влияние должно

прекратиться до детского сада. Невмешательство в раннем возрасте, а затем

давление на ребенка в более позднем может погубить в нем талант и вызвать

сопротивление.

Ибука предполагает, что способность впитывать информацию гораздо выше у

детского мозга, чем у взрослого. Не надо бояться «перекормить» или

перевозбудить его: детский мозг, как губка, быстро впитывает знание, но,

когда, чувствует, что переполнен отключается и перестает воспринимать новую

информацию. Зачастую информации слишком мало, чтобы полноценно развивать

Вскоре приходит время, когда ребенок обретает способность принимать

самостоятельные решения, это происходит где-то в возрасте 3-х лет. Малыш с

жадностью воспринимает все, что ему интересно. Начинают развиваться и

другие способности – он уже может желать что-то создавать, хотеть сделать;

все они важны для развития интеллекта и формирования характера.

Ребенок запоминает детские истории и сказки очень точно, но эта

точность скорее основана на ассоциативной памяти, чем на понимании. Ребенку

в возрасте до 3 лет не трудно выучить то, что его интересует, и родителей

не должно беспокоить количество энергии и сил, затраченных при этом.

Детский мозг до 3 лет способен усвоить систему мышления не только своего

родного языка, но и любого другого, причем этот процесс может идти

одновременно. Если родители пропустят этот период, им будет гораздо труднее

обучить ребенка тому, чему он так легко научится в раннем детстве.

Музыкальный слух, физические способности формируются как раз в этом

возрасте. Примерно в это же время развивается и основа эстетического

восприятия – сенсорная реакция.

2. Влияние раннего развития на дальнейший образ мыслей

Ибука считает, что в развитии ребенка образование и среда играют

большую роль, чем наследственность.

Окружающая среда, которую создали родители, становится средой ребенка.

Она развивает его способности к профессии родителей, пробуждая интерес к

Жан Плаже создал теорию фаз роста, наблюдая над развитием своих троих

детей. Ребенок, по его наблюдениям, развивается с потрясающей скоростью и

физически и умственно. Поэтому так важно, чтобы его развитие правильно

стимулировалось на каждой стадии. Родители должны внимательно наблюдать за

ребенком, знать, что и когда необходимо малышу, что ему интересно.

Научить ребенка кататься на роликах уже после того, как он научился

ходить, чрезвычайно сложно, а примерно в то же время, когда он учится

ходить, можно с легкостью. Сделать из него прекрасного фигуриста.

Влияние, оказываемое на ребенка в раннем возрасте, оставляет

неизгладимое впечатление на всю жизнь. Именно родители должны заботиться о

том, чтобы это влияние было благотворным. «Комната, лишенная стимуляторов,

вредна для малыша», - считает М. Ибука. Профессор Уайт, занимающийся

исследованиями раннего развития, согласен с ним: если для роста ребенка с

самого рождения создать разнообразные условия, то это дает значительный

эффект в формировании интеллекта. Поэтому в детской обязательно должны быть

цветастые обои, цветной потолок, пестрые одеяла, хороший вид из окна.

По мнению Ибуки, впечатления раннего детства определяют дальнейший

образ мыслей и действий ребенка. Родители должны стараться, чтобы все

эмоции и воспоминания об этом периоде были положительными.

3. Факторы, оказывающие благоприятное влияние

на развитие личности ребенка

Развитие характера и музыкальное восприятие формируется в большей

степени под влиянием привычек родителей. Поэтому Ибука считает, что

ребенок, воспитанный мамой, у которой нет музыкального слуха, тоже вырастет

без слуха. Родители должны давать малышу слушать правильную музыку, ведь он

может запомнить и точно воспроизвести неправильную мелодию.

Раннее развитие часто сводят к тому, чтобы наполнить мозг ребенка

важнее, - говорит Ибука, - это развивать умение рассуждать, оценивать,

воспринимать». Для этого нет специальных программ, и только то, как ведут

себя родители, что они делают и чувствуют, как разговаривают с малышом,

может сформировать его личность. Так, ребенок, воспитанный неразговорчивым

угрюмым человеком, будет всегда не в духе, а воспитанный небрежным

человеком будет небрежным. Хотя ведущая роль в воспитании, по мнению Ибуки,

принадлежит матери, отцы должны быть друзьями и помощниками жене.

Гармоничной атмосферы в доме нельзя достичь только усилиями матери.

Талантливые люди, рожденные в многодетных семьях, добивались выдающихся

успехов, в частности, потому, что ребенку легче развить неординарные

способности и характер, если он растет, окруженный детьми, и благодаря

этому стимулируется развитие каждого. Человек должен всегда искать гармонию

между общественным и индивидуальным. Достижение этого баланса во многом

зависит от раннего развития. Ибука считает, что можно достичь его только на

базе рано сформированного стереотипа мышления, который включает право на

уважение к себе и чувство ответственности к обществу. Такой стереотип можно

создать на основе детского общения. Вмешиваться в ссоры детей – значит

помешать развитию интеллекта жить в коллективе. У детей своя логика. Здесь

нет места взрослой логике. Ссоры – первый урок жизни в социуме.

Ибука считает, что «злоба и зависть и ребенка – это выражение

бессилия». Не имея возможности выразить свои чувства словами, ребенок

выражает чувства эмоционально. Профессор Тошио Ямамит, специалист по

детской психологии, выделил следующие причины детской раздражительности:

1) физическое состояние, вызванное болезнью;

2) голод или усталость;

3) сильное возбуждение после неприятного инцидента или испуга;

4) недостаток физических упражнений и накопившаяся неизрасходованная

5) желание настоять на своем;

6) подражание раздражительным родителям.

Из этого списка видно, что причины раздражительности ребенка нужно

искать в его окружении и воспитании. Если вместо того, чтобы выяснить

причину гнева, вы будете его ругать или просто не обращать внимания, это

только сделает ребенка более эгоистичным и упрямым. Родителям необходима

твердость характера, чтобы отличить обоснованное требование от каприза, а

недостаток такой разумной твердости калечит личность ребенка. Т.е. любое

проявление характера у ребенка обязательно имеет свои причины, цель

родителей – устранить причину расстройства малыша, а не подавлять ее.

4. Принципы воспитания ребенка раннего возраста

Ибука считает, что главное правило, которого необходимо придерживаться

при воспитании двух- и трехгодовалых детей, - это стимулирование и

стремление к порядку. Интерес – лучшее побуждение к действию. Принуждение –

худший способ обучения. Например, если у ребенка возникает интерес к

стирке, он делает большие успехи в короткое время, иногда превосходя всякие

ожидания учителей.

Главная задача родителей, если они хотят обучить чему-то ребенка –

пробудить интерес. Вместо того, чтобы учить ребенка считать, лучше

заинтересовать его цифрами. Вместо того, чтобы учить его писать, разожгите

интерес к процессу письма.

Чтобы вызвать этот интерес, важно создать и необходимые условия. Чтобы

у ребенка появилось желание рисовать, вокруг него должно быть достаточно

карандашей и бумаги.

Многие взрослые, равнодушные к музыке или живописи, могут подтвердить,

что причиной их нелюбви было принуждение в раннем детстве или отсутствие

условий для возникновения интереса.

Детский психолог Сеймиро Аоки специально исследовал образование таких

понятий у ребенка, как «хорошо» и «плохо», и пришел к выводу, что «хорошо»

для ребенка – это то, что интересно и завлекательно. Это соединение понятий

«хорошо» и «приятно» характерно только для раннего возраста. Постепенно

ребенок приобретает опыт, и теперь уже он считает, что «хорошо» - это то,

за что хвалят. Если он выполняет поручение и его за это хвалят, он думает,

что поступил правильно, хорошо. И наоборот, если его ругают или наказывают,

значит, он поступил плохо. Неприятные ощущения ассоциируются с понятием

Поэтому вместо того, чтобы навязывать ребенку свое понимание, что такое

«хорошо» и что такое «плохо», гораздо результативней было бы обеспечить ему

приятные эмоции, когда он делает что-то правильно, и не приятные, когда

плохо. Способности ребенка будут развиваться настолько эффективно,

насколько успешно родители будут пользоваться методами похвалы и порицания.

Интерес – лучший стимулятор. Но интерес ребенка к чему-то одному быстро

пропадает, поскольку любопытство его безгранично. Среди множества

интересных вещей в окружающем мире ребенок все время находит увлечения, где

ему никто не нужен. Но обычно ему все-таки необходима помощь взрослого.

Часто от того, насколько быстро взрослый заметит и отреагирует на возникший

у ребенка интерес, зависит, сохранится он или нет, разовьется во что-то

серьезное или быстро угаснет. Поэтому очень важно не упустить его. Мы не

знаем, какие интересы ребенка могут развиться в способности, но у него

должен быть шанс развить их.

Важным условием любого значительного достижения является интуиция. Она

перекрывает все пять чувств и таким образом является самым древним и

фундаментальным чувством. Ребенок до 3 лет очень близок к животному: он еще

не способен логически мыслить и полагаться на свои инстинкты. Очень важно

помнить об этом и поощрять развитие его инстинктов, не подавлять их,

прививая ему навыки и пытаясь действовать на него логикой и доводами

разума. Более того, поскольку интуиция – это совокупность всех пяти чувств,

развитие ее обостряет и все чувства.

Ибука считает, что необходимо как можно раньше дать ребенку карандаши.

В возрасте около 1 года ребенок начинает рвать книжки, раздирать на части

игрушки, доводя мать до отчаяния. Т.е., ребенок входит в стадию

самоутверждения. Важно разумно направлять поступки ребенка, поскольку от

этого зависит его будущая способность к творчеству. Все, что ребенок делает

руками – рисует, разбрасывает игрушки, рвет бумагу, - развивает его

интеллект и творческие задачи. Если родители будут поминутно останавливать

свое дитя, то все равно тем самым помешают развитию его творческих

склонностей. Когда детям для рисования предлагают листы бумаги только

стандартного размера, они подсознательно усваивают мысль, что все картинки

должны быть только такого размера и что родители хотят от них именно этого.

Ребенок видит огромный мир, когда он впервые берет в руки карандаши и

обнаруживает, что он может оставлять следы на чистой бумаге. Этот огромный

мир гораздо больше, чем стандартный лист бумаги. Ибука предлагает давать

ребенку огромный лист бумаги, чтобы он ползал по нему, рисуя. Стандартный

лист способствует воспитанию стандартного человека, лишенного творчества и

достаточной жизнестойкости.

Специалисты по дошкольному воспитанию считают, что отказываясь

удовлетворить любое желание своего ребенка, родители проявляют не

недостаток любви к нему, а, наоборот, действуют в его же интересах. Когда

вокруг ребенка слишком много игрушек, это его подавляет и ему трудно

сосредоточиться на чем-то одном. Ребенок лучше всего играет с одной

игрушкой, придумывая разнообразные игры с ней. Т.о., если родители хотят

развить у ребенка нестандартное мышление и изобретательность, они не должны

покупать все, что он просит. Этим можно достигнуть прямо противоположного

эффекта. Готовые игрушки редко нравятся детям, поскольку они имеют мало

общего с окружающим их миром. Им недостаточно, чтобы игрушка была красивая

или забавная.

У взрослых часто бывают искаженные представления о ценности той или

иной игрушки, основанные на их собственных детских впечатлениях. Малыш с

любопытством изучает окружающие его предметы и особенно реагирует на те,

которые удовлетворяют его потребность в творчестве. Для ребенка игровой

материал – все, что он трогает и видит. Нет особой нужды, по мнению М.

Ибуки, вообще покупать ему игрушки и настаивать, чтобы он обязательно

играл, как «положено».

Глина, бумага для вырезания, цветная бумага для складывания фигур –

лучшие игрушки для развития творческих способностей ребенка. Эти материалы

имеют одну общую характеристику – они не имеют определенной формы или

назначения. Именно поэтому они являются идеальными игрушками для ребенка

раннего возраста, когда интеллект развивается быстрее всего. Он может

делать с этими материалами все, что ему заблагорассудится.

Ребенок, начавший лепить в раннем возрасте, существенно опережает своих

собратьев в освоении различных навыков: лепка рано разбудила его

интеллектуальные и творческие задатки. Ловкость рук и самовыражение –

первые, но далеко не единственные качества, приобретаемые ребенком

благодаря лепке.

В раннем возрасте мозг ребенка не развивается отдельно от тела.

Умственное развитие происходит параллельно с физическим и сенсорным.

Профессор Куньо Ацуку утверждает: «Физические упражения улучшают работу

всех органов и повышает сопротивляемость ребенка внешним стрессам». Было

подмечено, что ребенок, который начинает рано ходить, бывает очень

смышленым.

Ибука дает такой совет родителям: «Пусть ваш ребенок трудится столько,

сколько может, только при одном условии, что для вас не важен результат его

Для ребенка важен не результат, а сам процесс его деятельности. Как бы

ни проста была работа, ребенку следует показать, как ее делать. Работа

часто требует осторожности и концентрации внимания, j не нужны в игре.

Поэтому участие ребенка в простом труде по дому очень полезно для развития

его интеллекта и двигательных способностей. Те родители, которые j, чтобы

облегчить себе жизнь, полагают, что «жестоко заставлять работать маленьких

детей», обделяют своего ребенка.

Заключение

Период раннего развития ребенка – время развития мозговых клеток

ребенка, именно в возрасте от 1 года до 3 лет происходит формирование

способностей, характера человека. Талантливый ли будет ребенок, появятся ли

у него творческие способности, вырастет ли он гармоничной личностью – это

зависит от воспитания и образования, которое ребенок получит в раннем

Поэтому необходимо учитывать волю ребенка, уважать его «я». Детский

мозг имеет способность впитывать информацию в больших количествах, но при

этом особое предпочтение отдается той, которая интересна ребенку. Очень

важно развить интерес ребенка к получению новых знаний, который в

дальнейшем превратится в пытливость и гибкость ума взрослого человека.

В раннем детстве развиваются и другие способности ребенка: желание что-

то создавать, стремление к познанию и преобразованию окружающего мира. Это

важно для развития интеллекта и формирования характера ребенка. Мозг

ребенка в раннем детстве очень пластичен, способен усвоить одновременно

системы мышления 2-х языков. Поэтому возраст от 1 года до 3 лет сензетивен

для обучения ребенка иностранным языкам.

Музыкальный слух, физические навыки формируются как раз в этот период.

Необходимо заниматься с ребенком спортом, начинать водить его в

художественную или музыкальную школу.

Чтобы развитие личности ребенка было гармоничным, важно обеспечить ему

благоприятную среду, которая играет первостепенную роль в ранний период.

Она развивает способности к определенной профессии, пробуждает интерес к

занятиям родителей.

Впечатления и воспоминания раннего детства формируют образ мыслей,

мировоззрение взрослого человека. Задачи родителей – обеспечить самые

благоприятные эмоции об этом периоде. Ведь большинство комплексов и страхов

человека свое начало берут именно из раннего детства.

Ребенка в возрасте от 1 года до 3 лет необходимо учить рассуждать,

оценивать, воспринимать. Родители – эталон для малыша, их поведение должно

быть образцовым, чтобы ребенок впитывал и усваивал только хорошие качества.

Все отрицательные эмоции ребенка всегда имеют причину: голод,

усталость, боль. Родители должны выяснить ее и предотвратить последующие

вспышки детской раздражительности.

В раннем детстве нельзя принуждать ребенка к чему-либо. Иначе можно

добиться обратного эффекта: ребенок возненавидит это занятие. Лучше

пробудить заинтересованность, желание самому заняться этим делом.

Цель раннего развития – не сделать из ребенка гения, а дать ему такое

образование, чтобы он имел пытливый ум, здоровое тело, сделать ребенка

сообразительным и добрым.

Список использованной литературы

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,

2. Венгер Л.А., Мерсина В.С. Психология. – Москва, 1988.

3. Ибука М. После трех уже поздно. – М., 1992.

4. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е издание. – М., 1972.

5. Плаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1969.

6. Эльконин Д.Б. Детская психология. – Москва, 1960.

Проблема интенсификации развития вызывает множество споров в среде педагогов, педиатров и психологов. Некоторые эксперты убеждены: чем раньше начнутся занятия с ребёнком, тем скорее он приобретёт полезные для дальнейшей жизни навыки и возможности.

Другие же эксперты уверены, что раннее обучение – всего лишь инструментарий для удовлетворения маминых или папиных амбиций и выкачивания денежных средств. Некоторые медики и вовсе считают, что некоторые методы вредны для детского здоровья.

Какие методики раннего развития пользуются популярностью на сегодняшний день? Ниже подобрана информация о достоинствах и недостатках таких программ. Всё это позволит родителям составить собственное суждение о каждой из них.

3 типа детского развития

Под термином «раннее развитие» понимаются самые разнообразные явления. Для некоторых раннее обучение является синонимом преждевременного и неадекватного вмешательства в естественный ход развития маленького человечка.

По мнению специалистов, раннее развитие – это применение активных воспитательных методов в возрастном периоде от 0 месяцев до 2 — 3 лет.

Однако подобное воспитание нередко вступает в противоречие с традиционными образовательными системами, в которые обучение ребёнка начинают с 6 или 7 лет.

Психологическая литература традиционно разделяет раннее психическое развитие малыша на три типа по степени адекватности возрастным особенностям ребёнка:

• преждевременное. Приведём простейший пример: новорождённого нельзя научить сидеть, стоять и тем более ходить. В целом же при преждевременном развитии ребёнок не способен воспринять информацию по причине психологического и физического «несовершенства»;
• позднее. Не секрет, что в детском возрасте имеются так называемые сенситивные периоды развития, когда ребёнок наилучшим образом воспринимает определённую информацию: зрительную, речевую и т.д. В случае запоздавшего развития процесс усвоения навыков и знаний становится менее продуктивным. Например, поздно учить ребёнка кататься на коньках в 12 лет, если вы хотите воспитать великого фигуриста;
• своевременное. Это традиционный вариант развития детей, при котором выдаваемая информация максимально соответствует их возрастным и психологическим особенностям.

Последний вариант многим кажется самым адекватным и правильным. Однако в реальной жизни встречаются все три разновидности детского развития.

В данном случае нас больше интересует раннее обучение. Всегда ли оно соответствует преждевременному воспитанию? Нет. При правильном оценивании своих и детских возможностей, а также следовании методике и здравому смыслу скорее можно говорить об опережающем развитии.

Развитие детей раннего возраста подразумевает создание условий, которые бы способствовали максимально эффективному усвоению навыков и знаний в младенчестве.

Под условиями понимают:

• организацию развивающей среды – наполнение уголков различными предметами и игровыми пособиями, которые расширяют двигательную активность, развивают сенсорику, зрение и слух детей и т.д.;
• знакомство малыша с музыкальными, художественными и литературными произведениями;
• активизацию общения с ребёнком как со стороны мамы, так и со стороны прочих домочадцев. Это означает стимулирование детской речи, проговаривание своих действий взрослыми;
• приобретение или изготовление специальных обучающих материалов, пособий (особенно это касается методик Монтессори и Домана).

Раннее обучение – не просто подготовка к детсадовскому или школьному образованию, а создание условий для гармоничного и всестороннего развития, тренировки памяти, внимательности, воображения, логического мышления, процессов анализа и синтеза информации.

Ниже представлены проверенные временем и современные методики раннего развития ребёнка, которые чаще всего применяются родителями в домашних условиях или специалистами в образовательных центрах.

Сделаем одну важную оговорку – идеальной развивающей программы, учитывающей все стороны детской личности, попросту не существует. Каждый ребёнок – яркая индивидуальность, поэтому то, что подойдёт одному, окажется ненужным другому.

Вот почему родителям при выборе оптимальной методики раннего воспитания следует знать о сильных и слабых сторонах предпочитаемой системы, об её достоинствах и недостатках. Это поможет обратить внимание на «западающие» направления.

Самые популярные методики раннего развития детей от 0 до 3 лет

Если вы решили целенаправленно и регулярно заниматься с младенцем по определённой развивающей методике, необходимо понимать, что подготовительные работы и непосредственно занятия займут у вас огромное количество времени, а результат может быть оценён лишь через пару лет.

Не следует забывать об естественных нуждах грудничка. Например, в 6-месячном возрасте ребёнку намного важнее учиться сидеть или ползать, чем изучать буквы и слова или плавать. Здравый смысл только усилит эффективность от применяемых методик.

Главный принцип этой всемирно популярной образовательной системы состоит в том, чтобы помогать ребёнку проявлять навыки самостоятельности при обучении в специально созданных для этого условиях.

Обучающая программа, разработанная автором ещё в начале XX века, берёт за основу индивидуальный подход к личности ребёнка уже с момента его рождения. Это необходимо для раскрытия имеющихся у каждого малыша задатков и интеллектуального потенциала.

Методика включает 3 основные части: ребёнок, педагог и организованная среда. Центральную область занимает малыш, вокруг которого создаётся особая среда, предполагающая самостоятельное изучение.

Педагог лишь помогает детям, не вмешиваясь особо в естественный ход развития.

Основное положение программы – наблюдение за ребёнком и отказ от вмешательства в его дела, за исключением тех ситуаций, когда малыш сам попросит о поддержке или помощи.

• сенсорная;
• математическая;
• речевая;
• практической жизни;
• космическая.

Выделенную территорию заполняют различными дидактическими материалами (Монтессори избегала слова «игрушки»), которые соответствуют возрасту ребёнка: книги, сортеры, пирамидки, ёмкости, щётки и совочки и пр.

В классическом варианте методика предполагает начало занятий в 3 года, однако некоторые упражнения заинтересуют детей старшего годовалого возраста.

Монтессори-группы всегда разновозрастные: в одних классах находятся малыши от 1 до 6 лет, в других – ребятишки с 7 до 12 лет. Подобное деление обладает определёнными преимуществами, поскольку старшие дети заботятся о малышах, а те, в свою очередь, учатся у более взрослых товарищей.

Плюсы и минусы

У данной методики имеются как положительные, так и отрицательные моменты, о которых следует рассказать подробнее.

Достоинства:

• стимулирование психических процессов при помощи особых дидактических материалов с учётом сенситивных периодов детского развития;
• огромный выбор пособий и развивающих материалов;
• совершенствование навыков самообслуживания;
• формирование самодисциплины.

Недостатки:

• многие занятия всё равно требуют участия педагога или родителя, поскольку им необходимо будет объяснить ребёнку правила взаимодействия с конкретным пособием;
• очень дорогие Монтессори-материалы (правда, их можно изготовить своими руками);
• для строгого следования всем заветам Монтессори ребёнка необходимо водить в специальный центр. Причём важно убедиться, что педагоги действительно работают целиком по этой методике, а не используют отдельные элементы;
• большинство упражнений направлено на интеллект, сенсорику, логическое мышление. Однако творческая, эмоциональная и игровая сферы развиваются в меньшей степени;
• традиционная методика отказывается от сюжетно-ролевых игр, чтения сказок, считая эти обучающие приёмы несущественными.

В целом методика итальянского доктора пользуется популярностью у российских и зарубежных родителей. Однако в авторском варианте систему используют крайне редко, скорее, мамы и папы берут из неё некоторые наиболее удачные моменты, разбавляя их занятиями и упражнениями из других образовательных программ.

Эта образовательная и воспитательная программа выдвигает следующий постулат – максимальное развитие возможностей каждого ребёнка и его уверенности в собственных силах.

В отличие от многих других развивающих систем, данная методика отказывается от предоставления ребёнку любых типов интеллектуальных заданий, если ему ещё не исполнилось 7 лет.

Так, ребятишки только в третьем классе приступают к обучению чтению. До поступления в школу детям дают игрушки, изготовленные из натуральных материалов (соломы, шишек и пр.).

Ещё один акцент педагоги Вальдорфской школы делают на комфортности образовательного процесса. На уроках не ставятся оценки, отсутствуют соревновательные «нотки», классы комплектуются малым количеством учеников – не более 20 детей.

Приоритетом в программе является художественная и театральная деятельность ребятишек, совершенствование воображения. С этой же целью методика запрещает детям пользоваться такими современными гаджетами, как мобильник, компьютер и телевизор.

Обучающие принципы строятся с учётом возрастного фактора:

• ребёнок младше 7 лет учится через подражание взрослым;
• дети в возрасте 7 — 14 лет подключают к процессу усвоения знаний эмоциональную составляющую;
• с 14-летнего возраста подключается логика и интеллект.

Достоинства:

• основное внимание уделяется воображению и творчеству;
• комфортность образовательного процесса;
• развитие независимой личности.

Недостатки:

• слишком позднее развитие интеллектуальных функций;
• отсутствие подготовительных занятий к школьному обучению;
• слабая приспособленность к современным реалиям (телефон для ребёнка на сегодня необходимая вещь).

Данная методика отличается своеобразием, поэтому многие родители относятся к ней настороженно. В сети можно встретить самые разные комментарии по поводу Вальдорфской школы: как положительные, так и отрицательные. Стоит ли заниматься по этой программе? Решать родителям.

Американский учёный Доман, изучая особенности психики и обучения детей с поражением головного мозга, установил следующую закономерность – развивающие занятия эффективны исключительно в период наибольшей активности коры больших полушарий, то есть в возрасте до 7 лет.

Более подробную информацию о том, какие занятия предлагает автор и в чём заключаются основные принципы этой образовательной программы, можно узнать, прочитав статью детского психолога.

Основная задача родителей – максимально реализовать огромнейший потенциал новорождённого ребёнка.

Методика Глена Домана состоит из четырёх главных составляющих:

• физическое развитие;
• счёт;
• чтение;
• энциклопедические знания.

Американский доктор был убеждён, что нервная система ребенка до года настолько уникальна и совершенна, что даже в таком возрасте малыш способен заучивать и проводить систематизацию различные факты и информацию.

Наверняка многие мамы знакомы с таким термином, как «карточки Домана». Этот дидактический материал представляет собой картонные карты определённого размера, на которых имеются слова, точки, математические действия, фотографии растений, птиц, зверей, известных людей и т.д.

Количество информации поражает. Для лучшей систематизации и удобства эксплуатации карточки нужно разделить на группы. На протяжении дня родитель демонстрирует эти карты на несколько секунд, регулярно вводя «в обращение» всё новые и новые изображения.

Достоинства:

• интенсификация детского развития;
• активное вовлечение родителей в занятия с детьми;
• расширение детских возможностей за счёт предоставления ребёнку большого информативного потока;
• развитие детского внимания.

Недостатки:

• потребуется просто огромное количество дидактического материала;
• мало внимания уделяется мелкой моторике, сенсорному развитию и предметной деятельности;
• карточки Домана не развивают у ребёнка логического мышления, способности к анализу и систематизации фактов;
• методика не уделяет должного внимания творчеству, игровой деятельности;
• возможна перегрузка детской нервной система из-за слишком большого объёма информации, в результате чего у ребёнка возникают тик, энурез и прочие проблемы.

Система Домана – типичный образец интеллектуальных методик. Ребёнка не учат, а, скорее, дрессируют с помощью карточек. По крайней мере, так считают многие мамочки и неврологи. Однако другие родители хвалят данную обучающую программу за возможность развития с пелёнок.

Петербургский педагог Николай Зайцев несколько десятилетий назад разработал уникальную развивающую систему, которая включает комплект пособий по обучению ребёнка грамоте, математическим навыкам и английскому языку.

Зайцевская программа основывается на ведущей деятельности ребёнка раннего и дошкольного возраста – игре. А это позволяет развивать и физическую, и эмоциональную сторону детской личности.

Информация подаётся в системе, но одновременно в игровой форме, именно поэтому ребёнок с радостью включается в занятие. Причём не так важно, проходит ли оно наедине с родителем (педагогом) или с детским коллективом.

Раскованная обстановка – важное условие зайцевской системы обучения. Во время занятия детям разрешается шуметь, смеяться, хлопать в ладони и топать ножками, менять игровой материал, переходя от кубиков к табличкам или доске.

Однако подобная раскрепощённость не означает, что занятия являются развлечением. Именно в процессе такой игры дети не только получают знания, но и осуществляют самостоятельный выбор предпочитаемой деятельности.

Преимущества:

• широкий возрастной диапазон – от 1 годика до 7 лет;
• можно заниматься как в домашних условиях, так и в детском саду;
• ускоренный курс обучения чтению в игре;
• выработка навыков грамотного письма.

Недостатки:

• при домашнем обучении родителю придётся самому сначала научиться данной методике, поскольку она отличается от традиционных методов обучения;
• специалисты указывают, что ребёнок, обучившийся читать по зайцевской методике, «глотает» окончания, путается при делении слова на слоги, поскольку прежде он делил его на склады;
• первый класс – важная веха в жизни каждого ребёнка, именно в этот момент у детей, учившихся по данной методике, начинаются трудности, поскольку наблюдается несоответствие в цветовом обозначении гласных и согласных звуков.

По мнению многих родителей, кубики Зайцева – лучшие в своём роде пособия по обучению чтения. Ребёнок может научиться читать уже в 3 года, и это умение остаётся с ним на всю дальнейшую жизнь. Кроме того, в копилку плюсов мамы относят и игровые приёмы, делающие занятие весёлым и непосредственным.

Разработать собственную методику бельгийскую актрису Сесиль Лупан заставила неудовлетворённость системой Глена Домана, которая и была взята за основу.

Данную обучающую программу сложно назвать научной, разработанный метод скорее является комплексом занятий, которые учитывают детскую индивидуальность, интересы и склонности каждого ребёнка.

Автор методики в своих книгах советует общаться с грудничком буквально с первых секунд его жизни, и не нужно переживать, что он чего-то не поймёт. Лупан убеждена, что чем раньше ребёнок узнает что-то, тем скорее поймёт определённые закономерности и связи.

Ребёнок в первые месяцы только привыкает к родительской речи, а затем, казалось бы, бессмысленные звуки начинают наполняться смыслом. Как только он начнёт выговаривать первые слова, следует переходить к чтению (обычно это годовалый возраст).

Главная идея, предлагаемая Сесиль Лупан, состоит в следующем: ребёнку не нужно внимание-опека, ему необходимо внимание-интерес, который способен предоставить только любящий родитель.

Преимущества:

• возможность заниматься с 3-месячного возраста и до 7 лет;
• много внимания уделяется раннему физического развитию;
• методика подойдёт для домашних занятий;
• упражнения затрагивают интеллектуальную и эмоциональную сферу, сенсорику;
• очень тесное общение матери и ребёнка;
• стимуляция познавательного интереса малыша.

Недостатки:

• требует от родителя полной самоотдачи;
• множество дидактических материалов, которые нужно будет изготовить маме;
• своеобразное обучение .

Поскольку автор не является педагогом, нельзя сказать, что её подход полностью научен. Однако некоторые моменты мамы могут взять на вооружение, например, создание самодельных книжек о своём ребёнке, в которые можно вписывать авторские сказки и вставлять его фотоснимки.

Фамилия авторов прогремела ещё во времена Советского Союза. Супружеская пара стала воспитывать детей по собственной программе, которая могла поразить неподготовленного человека необычными приёмами и воспитательными методами.

Никитины не рекомендовали ограничивать экспериментаторскую натуру ребёнка приспособлениями, поэтому негативно относились к любым коляскам (в том числе и прогулочным) и манежам, называя их тюрьмами.

Следовали принципу детской самостоятельности супруги и в выборе занятий ребёнком. Они отказались от специальных тренировок, занятий. Малыши могли заниматься тем, что им ближе, без ограничений. Родители только помогали разбираться со сложностями.

Система Никитиных включает закаливание и приёмы физического воспитания. Для этого в доме необходимо создать специальную среду, включающую спортивные снаряды и тренажёры. Эти приспособления не должны выделять, они настолько же естественны, как, например, мебель.

Авторы убеждены, что ребёнок не должен быть «заорганизованным» или заброшенным. Мамам и папам нельзя относиться равнодушно к детскому развитию и времяпрепровождению, однако, участвуя в детских играх, не следует вставать в позицию надзирателя и контролёра.

Основным принципом системы является вариант сенситивных периодов по Монтессори – угасание возможности ребёнка эффективно развиваться по мере взросления. Проще говоря, если не развивать вовремя определённые способности, то они не достигнут оптимального уровня.

Преимущества:

• используется с самого рождения до школьного возраста;
• детская самостоятельность;
• хорошо развивается интеллект ребёнка;
• совершенствование логического мышления и воображения;
• игра как обучающий приём;
• особое внимание уделяется физическому развитию;
• изобретение специальных дидактических игрушек – например, кубиков Никитиных, уникуба.

Недостатки:

• неусидчивость малыша из-за того, что он сам выбирает себе занятия;
• такой образ жизни больше подходит для сельской местности;
• закаливание считают достаточно экстремальным типом воспитания;
• из-за опережающего развития детям может быть неинтересно заниматься в школе.

У данной системы имеются как ярые сторонники, так и не менее категоричные противники. Однако некоторые моменты не утратили своей актуальности и в сегодняшнее время, другие же приёмы являются сомнительными.

Данная программа, под названием «метод интеллектуального развития ребёнка» была разработана П. В. Тюленевым – педагогом и социологом. Занимаясь по МИРРу, можно научить малыша грамоте, математике, развить музыкальные, спортивные способности.

Автор системы убеждён, что ребёнка нужно развивать с первых дней жизни. Самое важное в этот момент – предоставить ему разнообразных тактильных раздражителей, чтобы кора больших полушарий смогла активно формироваться.

Выбор занятий зависит от возраста ребёнка:

• в первые два месяца малышу показывают изображённые на бумажном листе треугольники, квадратики и прочие геометрические фигурки;
• от 2 до 4 месяцев детям демонстрируют рисунки зверей, растений, букв, цифр;
• в 4-месячном возрасте играют в «Игрушкобол», когда грудничок сбрасывает с кроватки кубики и прочие игровые аксессуары;
• с 5 месяцев возле малыша кладут музыкальные инструменты. Кроха, прикасаясь к ним, пробует извлекать звуки и развивать музыкальные задатки;
• с полугодовалого возраста осваивают буквы, разглядывая особую магнитную азбуку. В 8 месяцев ребёнка просят принести букву, в 10 месяцев – показать букву, а потом – назвать букву или целое слово;
• с полуторагодовалого возраста с малышом играют в шахматы;
• с 2 лет малыш не просто складывает из буковок слова, но пробует их печатать на компьютерной клавиатуре;
• с трёх лет дети пробуют вести дневник на ноутбуке или компьютере.

Преимущества:

• разностороннее развитие малыша;
• упражнения не потребуют от взрослых много времени;
• упражнения подойдут каждому ребёнку;
• хорошая подготовка к школьному обучению;
• раскрытие всех задатков малыша.

Недостатки:

• непросто найти пособия;
• сложно говорить об эффективности упражнений;
• слишком строгие ограничения от автора;
• не всегда учитываются возрастные особенности малыша;
• ограничение познавательной свободы ребёнка;
• превалирование интеллектуальной составляющей над всеми остальными.

Неоднозначная методика, которая не по нраву многим специалистам. Однако и в ней можно отыскать интересные моменты, которые можно реализовать на практике. Важно лишь следить за реакцией ребёнка на внедряемые инновации.

Другие авторские развивающие методики

Кроме вышеописанных, существует и другие развивающие или образовательные системы. Их применение позволяет ребёнку удачнее овладеть дошкольной или школьной программой, развить определённые способности или просто вырасти разносторонней личностью.

В число самых популярных входят следующие обучающие методики:

1. «После трёх уже поздно». Японский предприниматель и просто заботливый отец написал это литературное произведение, в котором описал важность раннего развития малыша в первые годы жизни.
2. Динамическая гимнастика. М. Трунов и Л. Китаев, собрав воедино древнерусские гимнастические упражнения, предлагают родителям эффективные методы для развития физической сферы, а также для коррекции повышенного или пониженного мышечного тонуса, косолапости, кривошеи и пр.
3. Методика Гмошинской. Лучший метод привить малышу художественные навыки – рисовать с младенчества. Ребёнок ещё до 1 года успевает создавать «полотна» с помощью ладоней, пальцев, мягких фломастеров.
4. Музыкальная программа Виноградова. Создатель методики убеждён, что даже ребёнок в один годик уже понимает сложнейшие классические произведения. Не нужно подробно пояснять крохе смысл музыки, пусть он сам определится со своими эмоциями и впечатлениями.
5. Музыка Железновых. Это ещё одна музыкальная методика для маленьких детей. Диски содержат колыбельные, потешки, музыку для пальчиковых и подвижных игр, инсценировок, массажа, сказочных историй, изучения алфавита, обучения счёту и чтению и пр.

Конечно, этот перечень не совсем полный. Однако и представленных методик достаточно для того, чтобы понять, насколько они разнообразны и интересны. При их разработке авторы учитывали свой опыт или брали за основу педагогическое наследие.

Любопытно, что эти системы можно совмещать друг с другом, используя самые удачные отдельные элементы. Эксперименты только приветствуются.

За и против раннего развития

Мамы и папы убеждены, что сами принимают решение, каким образом воспитывать ребёнка. Однако такое мнение не совсем верное, поскольку на процесс воспитания всё чаще влияют общественные начинания и различные стереотипы.

Один из самых спорных вопросов – раннее развитие детей до 1 года. Обычно специалисты и мамы занимают две крайние позиции: одни выступают за использование развивающих методик, другие относятся крайне негативно по отношению к любому вмешательству. Рассмотрим их аргументы.

Аргументы «за»

1. Современный мир предъявляет более высокие требования к человеку. Чтобы ребёнок смог успеть освоить нужные и важные навыки, развивать его способности приходится с младенческого возраста.
2. Ребятишки, которые занимаются в соответствии с подобными методиками, обычно отличаются более высоким уровнем развития по сравнению со сверстниками. Дети раньше овладевают всевозможными навыками: чтением, письмом, счётом.
3. Комплексные образовательные системы, охватывающие развитие сразу несколько сторон личности, помогают выявлять у ребёнка задатки, склонности к определённым занятиям. Это позволяет в дальнейшем записать малыша на конкретные курсы.
4. Если кроха обучается в развивающем центре в компании ровесников, это позволяет ему раньше социализироваться, привыкнуть к жизни в детском коллективе.

Аргументы «против»

1. Здоровый и нормально развивающийся ребёнок способен сам освоить основные навыки, когда придёт время. Вот почему не следует «издеваться» над детской психикой.
2. Интенсивные занятия способны навредить малышу, если родитель или педагог не будет учитывать возрастные особенности детского организма, его темперамент и адаптационные возможности.
3. Многие популярные методики основной упор делают на интеллект и «физику», а вот эмоциональное и социальное развитие незаслуженно забываются. Это может нарушить адаптацию в детском обществе.
4. Крайне непросто ежедневно заниматься с малышом, выполняя все требования и условия методики. Если же соблюдать все правила, то у мамы не остаётся времени ни на что другое. Если же выполнять задания от случая к случаю, все знания очень быстро испарятся», и результативность будет очень невеликой.
5. Многие специалисты обращают внимание на несвоевременность получения некоторых навыков. К примеру, шестимесячному малышу нужно учиться присаживаться или ползать, поскольку это его важнейшее «задание», а вот чтение или счёт в этом возрасте совершенно не нужны. Скорее всего, до школы он уже совершенно забудет все свои умения и сравняется со сверстниками.
6. Завышенные требования к ребёнку и желание воспитать гения могут негативно сказаться на всей дальнейшей детской жизни. Из малышей, чьи родители пичкают их ненужной информацией, часто вырастают неврастеники, перфекционисты. Следовательно, нельзя исключить проблемы с социализацией.

Таким образом, у каждой стороны имеются весомые доводы, вот почему родителям придётся самим выбирать, применять ли методики или следовать естественному ходу детского развития.

В первые 12 месяцев развитие ребёнка идёт ускоренными темпами. В это время малыш успевает познать мир, набрать неплохой словарный запас, выстроить начальные и элементарные логические цепочки.

Многие специалисты убеждены, что если с малышом не заниматься в первые годик-два, то затем ребёнок не сможет компенсировать недополученные знания и умения.

Однако чрезмерная фанатичность и следование буквально всем догматам развивающих методик может, наоборот, не принести пользу, а навредить детскому развитию.

Если вы решили взять в работу упоминавшиеся выше методики развития детей, необходимо соблюдать определённые правила. Они помогут избежать негативных последствий и сделают обучение более естественным:

• внимательно наблюдайте за реакцией малыша. Если ему не нравится занятие, он выражает протест в виде слёз или отбрасывания предложенных игрушек, нужно остановиться и занять его чем-то другим;
• не следует отрывать младенца от занятия, которым он увлечён в данный момент, ради развития. Если кроха предпочитает играть в кубики, а не рассматривать картинки, дождитесь, когда он закончит игру;
• все упражнения и задания, включённые в выбранную вами образовательную систему, обязаны быть понятными и вызывающими доверие. Также следует отрепетировать все занятия, прежде чем подходить с ними к ребёнку;
• обучение малыша должно быть комплексным. Ни в коем случае нельзя развивать только физическую либо познавательную сферу. Необходимо уделять внимание всем сторонам личности ребёнка, в том числе эмоциональной и социальной;
• не нужно превращать процесс получения знаний и навыков в автоматическое действие. Важно стимулировать у ребёнка интерес к самому процессу, формировать любопытство, любознательность и наблюдательность.

Рассмотрев все основные нюансы каждой методики, можно сделать предварительный выбор наиболее предпочтительной обучающей системы. Однако ориентироваться стоит не на мнения других родителей, а прежде всего на особенности ребёнка. Ведь его развитие – ответственное дело!

В наш переполненный информацией век – одни из самых неоднозначных и непростых. Мы все знакомы с поговоркой о том, что «дитя нужно воспитывать, пока оно лежит поперек лавки». Можно ли отнести эти слова не только к нравственному, но и интеллектуальному развитию ребенка?

Нужно ли мучить малыша развитием еще до того, как он научится ходить и говорить, или предоставить ему возможность самому доходить до житейских истин?

Дети не рождаются «чистыми листами» как в нравственном, так и в умственном плане. Русский перевод крылатой латинской фразы «Cum lakte nutricis suxisse» гласит: «Всосать с молоком матери». Перевод этого выражения на психологический язык означает, что наряду с врожденными способностями, передаваемыми от родителей детям с генами, многие особенности маленький человек приобретает в самом раннем развитии, еще в период грудного вскармливания. В психологической литературе врожденные физиологические особенности человека, являющиеся предпосылками формирования и развития способностей, называются задатками. Примером таких особенностей может быть своеобразие строения мозга, органов чувств и т.д. На базе задатков в процессе определенной деятельности формируются способности.

Когда же все-таки начинать развивающие занятия с ребенком? Если вы их начнете до его рождения, слушая музыку, читая вслух книгу, созерцая произведения искусств, вы нисколько не ошибетесь. Как только малыш «выходит в мир», для него становится важным эмоциональное тактильное общение с матерью. Дело в том, что согласно теории известного швейцарского психолога философа, автора множества книг по детской психологии Ж. Пиаже интеллект детей до двух лет является сенсомоторным, а это значит, что для малыша в этом возрасте очень важен чувственный опыт – возможность все увидеть, услышать, потрогать, понюхать, попробовать на вкус. Сенсорные ощущения как бы подготавливают почву для последующего восприятия ребенком цвета, формы, величины, качества предмета, которые являются основой развития мышления.

Общение с матерью в младенческом возрасте оказывает огромное влияние на формирование эмоциональной сферы личности малыша. Мама откликается на плач младенца ласковым голосом, теплым взглядом, нежным прикосновением. В этом случае ребенок будет открыт для принятия и проявления эмоций, доверчив и непосредствен. Дети, выросшие в доме ребенка и лишенные материнской ласки, а значит, испытывающие дефицит положительного эмоционального общения с матерью, вырастают недоверчивыми, замкнутыми.

Так нужно ли ранее развитие? Да, если мы понимаем под ним формирование у малыша способности самостоятельно мыслить, гармоничное развитие интеллектуальных, творческих и физических способностей; если раннее развитие не мешает формированию нравственных ценностей, не разрушает эмоциональный мир ребенка, не превращает мимолетные мгновения дошкольного детства в унылую зубрежку или подготовку к бесконечным конкурсам. Ведь самое главное в раннем развитии – это вовсе не мифический, недостижимый в реальности «результат», а радость познания окружающего мира, которой мудрые и любящие родители могут щедро делиться со своим маленьким умничкой.

Цель раннего развития детей дошкольного возраста – не сделать из ребенка гения, а дать ему такое образование, чтобы он имел пытливый ум, здоровое тело, сделать ребенка сообразительным и добрым.

Важно помнить, что для успешного развития ребенка и раскрытия его талантов важен налаженный контакт между мамой и малышом. И не только физический, но и душевный. Ребенок должен ощущать, что он нужен маме, что ей с ним хорошо, приятно общаться. Чаще говорите с ребенком, причем о любых вещах. Избегайте сюсюканий, старайтесь говорить богатым и правильным языком, чтобы ребенок с пеленок привыкал к хорошему произношению и литературной речи. Постепенно ребенок будет все больше понимать, начнет задавать вопросы, включаться в диалог. Это поможет понять, в каком направлении движется ребенок, что ему интересно и любопытно.