Эссе по теме школьные товарищи лучшие воспитатели. Доклад для общешкольного родительского собрания "Общество сверстников в школе и вне её". Общение сверстников. Дружба

Школьные товарищи - лучшие воспитатели, чем родители, ибо они безжалостны.

Андре Моруа

Человечество не может существовать без общения

Каковы же психологические функции общества сверстников в юности?

Во-первых, общение со сверстниками очень важный специфический канал информации ; по нему подростки и юноши получают многие необходимые вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. Например, подавляющую часть информации по вопросам пола подросток получает от сверстников, поэтому их отсутствие может задержать его психосексуальное развитие или придать ему нездоровый характер, если нет других источников такой информации.

Во-вторых, это специфический вид деятельности и межличностных отношений. Групповая игра, а затем и другие виды совместной деятельности вырабатывают у ребенка необходимые навыки социального взаимодействия , умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, где взаимоотношения строятся принципиально на равных началах и статус надо заслужить, и уметь поддержать, ребенок не может выработать необходимых взрослому коммуникативных качеств.

Соревновательность групповых взаимоотношений, которой нет в отношениях с родителями, также служит ценной жизненной школой. По выражению французского писателя А. Моруа, школьные товарищи - лучшие воспитатели, чем родители, ибо они безжалостны.

В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности , солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, товарищей, имеет решающее значение для юношеского самоуважения.

Рост влияния сверстников с возрастом проявляется, прежде всего, в том, что увеличивается количество времени, проводимого старшеклассником среди ровесников, по сравнению со временем, проводимым с родителями. Нормы и критерии, принятые в кругу сверстников, становятся в некоторых отношениях психологически более значимыми, чем те, которые существуют у старших. Наконец, растет потребность в признании и одобрении со стороны сверстников.

Школьный класс - важнейшая группа принадлежности старшеклассника

Ученический коллектив, как справедливо заметила психолог Л. И. Новикова (1973),- явление двойственное. С одной стороны, это функция педагогических усилий взрослых, так как проектируется взрослыми и развивается под их прямыми и косвенными, непосредственными или опосредованными влияниями. С другой стороны, он - спонтанно развивающееся явление, так как дети нуждаются в общении и вступают в общение отнюдь не только по установленным взрослыми рецептам.

Эта двойственность находит свое выражение в двойственной структуре коллектива: формальной, определяемой через заданную организационную структуру, систему делового общения, набор деятельностей, и неформальной, складывающейся в процессе свободного общения детей.

Любой школьный класс дифференцируется на группы и подгруппы, причем по разным, не совпадающим друг с другом признакам.

В старших классах дифференциация межличностных отношений становится более заметной, чем раньше. Как показывают социометрические исследования Я. Л. Коломинского (1976), А. В. Киричука (1970), X. И. Лийметса (1970) и др., более резкой становится разница в положении «звезд» и «отвергаемых», или «изолированных».

Считается, что основными причинами дифференциации является:

другом. Во-первых , существование социального расслоения , особенно заметное в больших городах и проявляющееся как в неравенстве материальных возможностей (отдельные подростки обладают особо ценными, престижными вещами, которых нет у других), так и в характере жизненных планов, уровне притязаний и способов их реализации. Иногда эти группы практически не общаются дру другом.

Во-вторых, складывается особая внутришкольная и внутриклассная иерархия, основанная на официальном статусе учащихся, их учебной успеваемости или принадлежности к «активу».

В-третьих, происходит дифференциация авторитетов, статусов и престижа на основе неофициальных ценностей, принятых в самой ученической среде. Критерии, определяющие социометрический статус старшеклассника в классном коллективе, многообразны.

Чем бы ни определялся статус старшеклассника в коллективе, он оказывает сильнейшее влияние на его поведение и самосознание. Неблагоприятное положение в классном коллективе - одна из причин преждевременного ухода старшеклассников из школы , причем такие юноши часто попадают под дурное влияние вне школы. Девять десятых обследованных правонарушителей, зарегистрированных в инспекциях по делам несовершеннолетних, были в своих школьных классах «изолированными»; почти все они были недовольны своим положением в классе, многие относились к одноклассникам резко отрицательно. Около половины обследованных несовершеннолетних правонарушителей относились к одноклассникам безразлично или враждебно; среди остальных школьников такое отношение проявили 19 процентов.

Очевидно, существует и обратная связь. Изолированность трудного подростка в классе может быть не только причиной, но и следствием того, что он стоит в стороне от коллектива,

Отдельные учащиеся находят еще подростковые клубы или объединения по интересам вне школы. Они могут быть самыми разными: спортивными, художественными и т.д, но лучшие из них захватывают ребят целиком, оттесняя и семью, и школу. В чем их преимущество? Во-первых, они добровольные, во-вторых - разновозрастные, в-третьих, во главе их, как правило, стоят интересные взрослые, энтузиасты (другим там делать нечего). Какова бы ни была их официальная цель, главное для ребят - общение друг с другом, личность руководителя и теплая, человеческая атмосфера, которой им не хватает в школе.

А если кому-то в школе скучно - появляются другие центры притяжения. Стихийные группы.

В стихийных группах, каким бы острым ни было в них внутреннее соперничество, вожаком может быть лишь тот, кто обладает реальным авторитетом.

Обнаружив, что лидерами в стихийных группах чаще всего становятся подростки и юноши, не нашедшие применения своим организаторским способностям в школе, И. С. Полонский изучил с помощью социометрии положение 30 неформальных лидеров (имеющих самый высокий статус на своих улицах) в тех классах, где они учатся.

Выяснилось, что у младших подростков сколько-нибудь резких расхождений между позицией в школе и на улице еще не наблюдается,

но к VIII классу возникает, а в IX-X классах ощутимо просматривается тенденция расхождения статусов: чем выше статус юноши в стихийной группе, тем ниже он в официальном классном коллективе. Этот разрыв в статусе и критериях оценок школьных и внешкольных лидеров создает сложную психолого-педагогическую проблему.

Юношеские группы удовлетворяют в первую очередь потребность в свободном, нерегламентированном взрослыми общении. Свободное общение - не просто способ проведения досуга, но и средство самовыражения, установления новых человеческих контактов, из которых постепенно выкристаллизовывается что-то интимное, исключительно свое. Юношеское общение поначалу неизбежно экстенсивно, требует частой смены ситуаций и довольно широкого круга участников. Принадлежность к компании повышает уверенность подростка в себе и дает дополнительные возможности самоутверждения.

У подростков первичными ячейками общения являются однополые группы мальчиков и девочек.

Затем две такие группы, не теряя своей внутренней общности, образуют смешанную компанию.

Позже внутри этой компании складываются пары, которые становятся все более устойчивыми , а прежняя большая компания распадается или отходит на задний план. Разумеется, эта схема не универсальна.

В жизни мужчин однополая группа значит гораздо больше, чем в жизни женщин , привязанность к ней сохраняется и поддерживается даже после возникновения смешанной компании и появления «своей» девушки. Наряду с ранее сложившимися микрогруппами и парами, компания может включать в себя индивидов, не имеющих таких контактов, - для них особенно важна принадлежность к компании в целом. Расширение сферы взаимодействия мальчиков и девочек может сильно сократить продолжительность первых фаз развития; тогда разнополая компания возникает не из слияния двух автономных однополых групп, а почти сразу же на межиндивидуальной основе.

Хотя разные виды общения могут сосуществовать, выполняя разные функции, их удельный вес и значимость с возрастом меняются. Меняются и привилегированные места встреч . У подростков это чаще всего двор или своя улица.

Старшеклассники переориентируются на какие-то узловые точки в центре района или города , местный «Бродвей» или «стометровку». Затем, по мере роста материальных возможностей и дифференциации самих компаний, встречи переносятся в какие-то излюбленные общественные места.

Разные формы и места общения не только сменяют друг друга, но и сосуществуют, отвечая разным психологическим потребностям. «Стометровка» позволяет людей посмотреть и себя показать в максимально свободной обстановке, без заранее продуманного плана и материальных затрат. Юноша жаждет новых знакомств, приключений, переживаний. Внутреннее беспокойство гонит его прочь из дома, из привычной, устоявшейся атмосферы. Его томит ожидание чего-то нового, неожиданного - вот прямо сейчас, за ближайшим поворотом должно произойти что-то значительное: интересная встреча, важное знакомство… И хотя большей частью эти ожидания не сбываются - приключение тоже надо уметь организовать, все равно на следующий вечер ноги сами несут туда же. А если в школе скучно - появляются другие центры притяжения.

.

Если компании формируются главным образом на базе совместных развлечений, то человеческие контакты в них, будучи эмоционально значимыми, обычно остаются поверхностными. Качество совместного времяпрепровождения часто оставляет желать лучшего.

Мне нравилось учиться в школе, там все было понарошку. Нам давали книжки с красивыми картинками, тетради в линейку и клеточку. Это была такая игра – школа. Я играл в нее с удовольствием.

Школьные товарищи – лучшие воспитатели, чем родители, ибо они безжалостны.
Ого! Школа… пфф! Не сегодня!
Мы, дети, были бы очень удивлены, если бы нам сказали, что мы ходим в школу учиться. Мы этого не замечали. Для меня школа была большой фабрикой бумажных самолётиков.
Школьный учитель и профессор выращивают исключительно виды, а не индивиды.
В помещении - мертвая тишина. Все боятся даже дышать. А когда в комнате, набитой школьницами-подростками, тихо так, что слышен малейший шорох, значит, что-то действительно не в порядке.
Изменяются и прически, и длина юбок, и сленг, но школьные администраторы? Никогда.
- Не хочу возвращаться в класс. - И что теперь? Я ненавижу там сидеть ещё с начальной школы.
Как быть позитивным в стране, где ещё в детстве в школе у тебя был такой предмет, как ОБЖ, на котором тебя учили выживать? И, помните, на ОБЖ не задавали домашнего задания, потому что если ты пришёл на урок, то ты уже как бы его выполнил.

Школа – это неизбежность для каждого нормального ребенка. Вместе со знаниями, новыми ощущениями и увлечениями появляются и новые знакомые. Некоторые так и остаются просто одноклассниками, некоторые со временем перекочевывают в стан врагов, а некоторые становятся друзьями.

Друг – это всегда хорошо. На него можно положиться в трудную минуту, он всегда даст совет, выслушает и т.д. Все это правильно, если дело касается взрослых. Друзья-дети – это немножечко другая песня.

Наша жизнь построена так, что ребенок совершает свое первое серьезное погружение в наш многогранный мир уже со школьной скамьи. Все его прелести и несправедливости снежным комом накатываются на ребенка по мере его взросления. Школа – это период, где родители постепенно начинают отходить на второй план. У ребенка со временем появляются новые кумиры и идеалы, объекты для подражания, любви или ненависти.

Родители это люди, которые любят ребенка и которые хотят, чтобы у него все было хорошо. Основываясь на этом, они выстраивают свои отношения с ребенком с дальним прицелом, направляя ребенка в определенное русло, выставляя ему определенные правила поведения, выбирая соответствующие концепции воспитания. Родители вдалбливают в голову ребенка, что он должен прекратить гулять и идти делать уроки, утром чистить зубы и т.д. Большинство требований малыш осознает уже взрослым, выполняя в детстве их на автопилоте – «потому что так сказала мама».

Школа дает ребенку большую самостоятельность, которая неизбежно порождает формирование у ребенка собственного мнения и стиля поведения в разных ситуациях. Чем старше класс, тем это «Я» занимает больше места в сознании ребенка. К этому процессу активно подключаются школьные друзья. Человек уверенней чувствует себя в коллективе, поэтому сам стремиться в него влиться. Коллектив же в ответ выдвигает определенные требования к образу мысли и действия.

В раннем детстве ребенок считает, что родители ему обязаны всем: игрушкой, одеждой, походом в кинотеатр и т.д. В садике он впервые сталкивается с тем, что кто-то ему ничего не должен, и ему необходимо все делать самому. В школе ему приходиться добиваться чьего-то внимания, хотя дома он имеет его автоматически, и таких примеров можно привести сколько угодно. В школе этот принцип развивается еще больше, при этом школа в некоторых случаях учит ребенка жизненной жестокости. Дети способны на сострадание к животным, но к подобным себе они обычно категоричны и жестоки. Они не стремятся сгладить положение, они режут всю правду-матку в глаза, иногда даже не анализируя сказанное. Вот почему детям с ограниченными возможностями приходится трудно на первых порах во время общения со сверстниками.

Школа очень хорошо выполняет социальную функцию в воспитании ребенка. Из центра мира в доме малыш превращается в одного из многих равных в школе. Ему осознанно необходимо выбирать линию поведения, чтобы жить в школьном коллективе. Выполнение определенных задач требует выбора стиля его поведения: он может все делать сам, он заставлять это делать других разными способами, он может сам делать свою работу и работу других. Такое разделение – первая ласточка структуры нашего социума, где есть ведущие, ведомые и люди сами по себе.

Какую бы группу не выбрал ваш малыш, он скоро поймет, что лучше всего делать дело и жить в коллективе единомышленников. Волки в природе охотятся стаей, олени защищаются стадом и т.д. Результатом поиска своей группы становится нахождение хотя бы 1-2 друзей, в обществе которых ребенок начнет коротать время. Хотя на самом деле причин дружбы может быть несколько:

Общность мыслей, идей и целей;

Общность характеров;

Желание видеть более сильную личность в качестве друга, нежели в качестве врага.

Школьные друзья обычно не выбирают выражений, и чем взрослее становится ребенок, тем крепче они становятся. Банальное первоклассное «у тебя штаны порваны, ха-ха-ха» в старших классах превращается в жесткое «да ты лох!». И то, и другое указывает ребенку на его недостатки, заставляет его чувствовать себя неудобно, временным изгоем. Однако такие жесткие уроки надолго остаются в сознании ребенка, препятствуя повторению ошибки с его стороны. Именно такие едкие и прямые замечания окончательно формируют стиль поведения и сознание ребенка. Некоторые дети заплачут и уйдут. Если это будет продолжаться постоянно, то из такого ребенка не вырастит целенаправленного и самодостаточного члена общества. Другие дети найдут достойный словесный ответ, не покажут своей обиды за происходящее. Третьи выберут вариант силового давления на обидчика, кидаясь в драку и пытаясь отомстить за оскорбление. Вторая и третья позиция учит малыша бороться разными способами с жизненными ситуациями, в которых он начинает проигрывать. Борьба за внимание противоположного пола, борьба на школьной спортивной площадке между классами, борьба за право быть лучшим учеником – все это первый опыт, который очень пригодиться в жизни.

Некоторые считают, что школьные товарищи - лучшие воспитатели, чем родители, ибо они безжалостны. На самом деле это не совсем так. Родители должны выбрать правильную линию поведения по отношению к школьнику. Уже прошла пора тотального давления, у ребенка начинает появляться свое осознанное представление об окружающем мире. Однако и полностью пускать на самотек воспитание ребенка нельзя. Необходимо найти методы, которые помогут родителям оставаться авторитетом для подростка, не слишком вмешиваясь в его жизнь.

Мы уже говорили, что именно наличие новых объектов для подражания значительно усложняет взаимоотношение подростка и родителей. Разное социальное положение детей и моральные принципы в семье определяют у подрастающего поколения свои приоритеты. Очень важно, какую компанию сверстников выберет себе ребенок, что будет там основной движущей силой – желания погулять, покурить, выпить алкоголь или же игра в футбол, кружок моделирования и т.д. Родители всегда должны держать руку на пульсе жизни своего ребенка и своевременно реагировать на наиболее отрицательные примеры его поведения. В этом случае их задача уже сводится не к воспитательной функции, а к контролирующей и принимающей привинтивные меры в случае необходимости.

Уважаемые родители, запомните, что голословное обвинение друзей ребенка настроит малыша исключительно против вас. Пример отрицательного поведения должен быть нагляден, преподнесен ненавязчиво, желательно без долгой морали. Также желательно наличие и примера положительного поведения другого человека, чтобы ребенку было с чем сравнивать. Не старайтесь ломать школьника, помните, что перед вами уже набирает силу маленькая личность.

Воспитание ребенка – непростой процесс. И как бы ни старались родители, они в любом случае чуть раньше или чуть позже будут для своих детей «плохими». Запрещают, требуют... Вот почему школьное время – самое важное для воспитания. Есть даже поговорка, что школьные товарищи - лучшие воспитатели, чем родители, ибо они безжалостны, с ними не поспоришь в ключе «Мама, дай, потому что ты должна дать...»

Школа – жестокий воспитатель

Будем откровенными. В отношениях с родителями ребенок получает массу поучительных уроков, но зачастую они не ситуативные, а осознаются только спустя годы. Родители дают все – но пользоваться этим дети начинают ближе к 30-летнему рубежу, когда, как говорилось в известном анекдоте, «надо было слушать маму».

При этом несмотря на то, что шаблоны поведения, нормы и ценности в большей степени идут из семьи, воспринимаются от близких значимых людей, подростковая среда также способствует воспитанию. Нередко подростки и даже младшие школьники для своих школьных товарищей лучшие воспитатели, чем родители, ибо они безжалостнее и более жестоко общаются, бьют больнее.

• Они не обязаны

Ни одни родители не станут так жестоко отвергать просьбы и требования своего ребенка, как друзья. Поэтому в школьные годы мы получаем самые болезненные, но самые полезные уроки жизни. Они пригодятся еще не раз.

Впервые ребенок сталкивается с тем, что кто-то ему не обязан, еще в детском садике. Но этот возраст можно считать возрастом неосознанности. А полноценное общение с теми, кто не обязан выслушивать, понимать, чьего расположения нужно добиваться – начинается только в школе.

Школьные товарищи в этом плане на самом деле являются лучшими воспитателями для ребенка, чем родители, потому как они безжалостны и не чувствуют себя обязанными. Дружба и внимание, забота и ненависть – все это проносится в вихре эмоций и словно в каком-то калейдоскопе самых разных ситуаций.

• Они - равные

Общение на равных, а не с теми, кто старше и главнее – вот что ценно в школьном возрасте. Родителям дети так или иначе, но «должны». Должны сделать уроки, вынести мусор, помогать по хозяйству, посещать кружки и быть паиньками. С кем же отыграть другие роли, почувствовать себя наравне?

Сестры и братья редко бывают погодками или двойняшками, вот и получается, что со всеми на свете дети в разных условиях. Ты старше – уступи. Ты младше – подчинись. А с кем же безопасно покомандовать и получить законный отпор? Конечно, с лучшими учителями, чем родители, со своими школьными товарищами – с ними безопасно получить отказ или услышать, как они безжалостно говорят правду в глаза. Может, после этой правды даже устроить драку или поконкурировать. И с этим связана третья обучающая функция школьных друзей – социализация.

• Они помогают социализации

Как узнать свое место в мире, если одни смотрят на тебя сверху (родители и учителя), а другие – снизу (младшие братья и сестры)? Как понять, чего ты стоишь, чего достоин? Смелый или трусливый, болтливый или серьезный молчун? Как конкурировать за ограниченные ресурсы – красивых мальчиков, готовых носить портфель, или девочек, на которых заглядываются все парни в параллели?

Всему этому способствует школьная обстановка и отношения с другими – такими же школьниками. Ах, эти девичьи драки на заднем дворе школы – с какой нежностью и ехидной улыбкой они вспоминаются спустя годы! И тем не менее, умение отстаивать свои интересы, конкурировать и побеждать (или учиться проигрывать), даже в девичьей среде, учиться сотрудничать – все это можно проявить только в школе.

Капля дегтя в бочке меда

Конечно, многие уже поняли, почему школьные товарищи - лучшие воспитатели, и все же по сравнению с родителями они безжалостны, они не знают пощады. Поэтому очень важно не только вовремя отпускать своего ребенка – давать ему возможность понять других и познать себя, свои потребности и границы. Не менее важно отслеживать, чтобы это воспитание школой не переросло в нечто большее. Если такое «обучение» вылилось в травлю, войну; если ребенок боится ходить в школу, если над ним издеваются – то он имеет дело с более серьезным «противником», чем предполагалось. И в этот момент (а лучше – хоть немного раньше) рядом должны оказаться мама и папа. Отстоять интересы ребенка, отследить границы дозволенного – все это не так просто, как кажется.

Отдать сына или дочку в школу и ожидать, что «за него (нее) там отвечают», по меньшей мере, глупо. В учителя идут отнюдь не от доброты души и желания сделать мир лучше. В школе полно агрессивных, озлобленных и обиженных на мир людей. А заодно – и их детей. Вот от них-то и стоит защищать родителям свое чадо.