Методика обследования межличностных отношений дошкольников. Моральное и нравственное развитие дошкольников. Преобладающий эмоциональный фон

михеичева светлана сергеевна
Особенности диагностики межличностных отношений дошкольноков со сверстниками в детском саду

Диагностика межличностных отношений дошкольников

Как только ребенок начинает посещать детский сад , его поведение попадает под влияние сверстников .

В процессе коллективной деятельности и общения дошкольники

усваивают нормы взаимоотношений со сверстниками ,

формируются нравственные качества,

складываются межличностные отношения .

Ребенок стремится получать знаки поддержки и любви со стороны сверстников , и его поведение будет принимать те формы, которые ими подкрепляются.

Группа детского сада - это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение. У детей дошкольного возраста потребность во взаимопонимании и сопереживании возрастает. Общение преобразуется в потребность не только в доброжелательном внимании, но и в переживании. Главными мотивами общения становятся деловые и личностные качества

Я бы хотела рассказать про методики которые использую в своей практике.

Социометрическая игра «День рождения» ,

а также игра «Секрет» (Т. А. Репина)

Цель методики – выявлять систему существующих между детьми избирательных предпочтений.

Социометрический метод позволяет выявить взаимные (либо не взаимные) избирательные предпочтения детей.

Следующая методика это

Тест «Два домика»

Цель методики – определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в семье , в детской группе , выявление симпатий к членам группы, травмирующих для ребенка ситуаций. Ребенку предлагают поселить в нарисованные на листе красный и черный домики жильцов.

Так же хорошо известная

Методика для исследования само- оценки -тест «Лесенка»

Методика изучает самооценку ребенка : как он оценивает свои личностные качества, свое здоровье, свою внешность, свою значимость в коллективе (группа детского сада , в семье.

Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

«Лесенка» имеет два варианта использования : групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.

Методика «Метод вербального выбора» (Е. О. Смирнова)

Цель методики – изучение личностной сферы ребенка.

В индивидуальной беседе взрослый может задать ребенку следующие вопросы :

1. С кем ты хотел бы дружить, а с кем дружить никогда не станешь?

2. Кого ты позвал бы к себе на день рождения, а кого ни за что не позовешь?

3. С кем ты хотел бы сидеть за одним столом, а с кем нет?

В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников .

Популярные («звезды» ) - дети, получившие наибольшее количество (более четырех) положительных выборов,

Предпочитаемые - дети, получившие один-два положительных выбора,

Игнорируемые - дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками ,

Отвергаемые - дети, получившие в основном отрицательные выборы.

Ответы детей (их отрицательные и положительные выборы) заносятся в специальный протокол (матрицу)

Проективная методика

«Моя любимая группа»

Цель методики – дает возможность изучить динамику отношений личности к группе . Дети изображаю себя в группе

А сейчас мне бы хотелось остановиться по подробней на Методике Рене Жиля.

Проективная методика исследования личности. Опубликована Р. Жилем в 1959 г. и предназначена для обследования детей.

Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка , а также его взаимоотношений с окружающими .

Показатели, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми : 1) матерью; 2) отцом; 3) обоими родителями; 4) братьями и сестрами; 5) бабушкой и дедушкой; 6) другом (подругой) ; 7)воспитателем.

А так же показатели, характеризующие особенности самого ребенка :

любознательность;

стремление к доминированию в группе;

стремление к общению с другими детьми в больших группах;

отгороженность от других, стремление к уединению;

социальная адекватность поведения. Видео ролик

Стимульный материал упрощенной методики состоит из картинок из 6 картинок и 15 тестовых заданий, на которых изображены дети, дети и взрослые, методика направленные на выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, актуальных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми . Например, на картинке нарисована семья, расположившаяся вокруг стола. Ребенку нужно выбрать себе место за столом.

Завершается обследование опросом, в процессе которого уточняются интересующие данные. Методика дает возможность описать систему личностных отношений ребенка .

после Лили стоп…. 7 Слайд

В заключительной серии проводилась методика рисунок «Я и мой друг в детском саду »

Методика направлена на выявление внутренних переживаний ребенка, его глубинного отношения к себе и окружающим .

методика рисунок «Я и мой друг в детском саду » - в детской психологии широко используются графические методы. Графические методы относятся к группе проективных, поскольку дают ребенку возможность самому проецировать аспекты своей внутренней жизни на рисунок и по-своему интерпретировать реальность. Очевидно, что полученные результаты детской деятельности в значительной мере несут на себе отпечаток личности ребенка, ее настроения, чувства, особенностей представления и отношения .

Детям предлагалось лист белой бумаги, карандаши, в которых имелось шесть основных цветов. Перед началом рисования я проводила с ребенком короткую беседу, задавая ему следующие вопросы :

«У тебя есть друг в детском саду ?

А кто для тебя самый лучший и близкий друг? Видео ролик с Иннесой

Когда рисунок закончен, я выясняла у ребенка :

«Кто изображен на рисунке?» ,

«Где твой друг на рисунке, а где ты?» .

В случае необходимости задавались и другие вопросы, уточняющие детали, изображенные на рисунке.

При анализе результатов обращала внимание на соотношение характера изображения образа себя и друга. А также обращала внимание на размер изображенных персонажей, поскольку он выражает субъективную значимость персонажа для ребенка, т. е. какое место занимают в данный момент в душе ребенка отношения с этим персонажем .

В результате наблюдения выявила избирательное отношение детей группы друг к другу. Так как наблюдения велись за каждым ребенком отдельно, то удалось выявить взаимоотношения каждого со сверстником .

8 слайд Рисуноки

Таким образом, в ходе исследования были выделены следующие выводы :

Межличностные отношения имеют ряд форм , особенностей , которые реализуются в коллективе, группе сверстников в процессе общения в зависимости от различных факторов влияющих на них.

Рисунки мне позволяют определить ход дальнейшей диагностики с некоторыми из детей, с которыми придется по работать по коррекционной - развивающей программе.

Этой части детской психологии уделяется очень много внимания по той простой причине, что дошкольника как формирующаяся личность, именно в этот период времени выстраивает дальнейшую модель поведения, которой затем будет пользоваться и во взрослом возрасте. Поэтому внимание диагностике личности и межличностных отношений дошкольников уделяется еще на самом раннем этапе.

Еще в младших группах детского сада между детьми возникают конфликты, которые, пущенные на самотек, приводят к печальным последствиям. Здесь необходима коррекция специалиста, чтобы веселая игра не превратилась в нечто жестокое, подлое, асоциальное. В возрасте 2-3 лет дети склонные подражать друг другу, и именно в этот период такие маленькие коллективы нуждаются в специальной методике диагностики межличностных отношений дошкольников.

Диагностика межличностных отношений старших дошкольников

Это уже другой возраст, сейчас ребята чувствуют в себе зачатки лидерства, распределяют роли - и снова нужна помощь специалиста, его пристальное наблюдение. Формируются более серьезные коллективы и команда, появляются ведущие и ведомые, и нельзя допустить, чтобы какой-то член этой группки стал отщепенцем. В этом состоит задача социального педагога. На это направлены методы диагностики межличностных отношений дошкольников.

Нередко случается, что ребенок уже имеет собственные личностные задатки, и нетрудно догадаться, откуда - конечно же, из семьи.

Что может дать диагностика межличностных отношений в семье дошкольника?

На самом деле, очень много. Наблюдая модель семьи, специалист видит ошибки, допущенные на этапе становления личности ребенка. При адекватных родителях возможно скорректировать некоторые ошибки и промахи, исправить поведение ребенка, изменить его модель мира, в которой он живет. Могут проводиться занятия с семейным психологом, отдельные занятия с ребенком. Как правило, при обоюдном желании всех сторон это дает результат.

Психологи и социальные педагоги, работающие с детьми дошкольного возраста, отмечают, что большинство проблем происходит именно из семьи ребенка, где его нравственному воспитанию, его развитию как отдельной личности не смогли или не захотели уделить должного внимания. Поэтому диагностика межличностных отношений дошкольника со взрослыми может выявить корень проблемы, найти причину, и тогда уже уверенно браться за коррекцию.

Важно, чтобы в этом процессе участвовали все члены семьи, ибо только так можно будет исправить допущенные ошибки и не сделать ребенка безнадежно запущенным, таким, которого будет отталкивать социум, начиная со сверстников в детском саду и заканчивая коллективом на работе.

Не все, к сожалению, зависит от социальных педагогов. Многое ложится и на плечи родителей. Пожалуйста, найдите время на разговор со своим сыном или дочерью, не отмахивайтесь от его проблем, интересуйтесь его жизнью. Это самые лучшие и диагностика, и коррекция, которые вы можете дать своему ребенку. И, возможно, в будущем вам не придется записываться к детскому психологу и работать с социальным педагогом.

Читайте также интересные темы:

Настоящее пособие посвящено крайне важной, но малоисследованной проблеме межличностных отношений ребенка с другими детьми.

Отношение к другим людям составляет основную ткань человеческой жизни. По словам С.Л. Рубинштейна, сердце человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и поступки. Отношение к другому является центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека.

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.

Тема зарождения и становления межличностных отношений чрезвычайно актуальна, поскольку множество негативных и деструктивных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность и пр.), имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве. Это побуждает обратиться к рассмотрению развития отношений детей друг с другом на ранних этапах онтогенеза, с тем чтобы понять их возрастные закономерности и психологическую природу возникающих на этом пути деформаций.

Задача данного пособия заключается в том, чтобы дать теоретические и практические ориентиры педагогам и психологам для работы с дошкольниками в этой сложной области, которая во многом связана с многозначностью трактовок понятия «межличностные отношения».

Не претендуя на всесторонний охват этих трактовок, попытаемся рассмотреть основные подходы, связанные с изучением детских отношений в дошкольном возрасте.

ОБЩЕНИЕ И ОТНОШЕНИЕ

В концепции М.И. Лисиной общение выступает как особая коммуникативная деятельность, направленная на формирование взаимоотношений. Аналогичным образом понимают соотношение этих понятий и другие авторы (Г.М. Андреева, К.А. Абульханова-Славская, Т.А. Репина, Я.Л. Коломинский). В то же время отношения являются не только результатом общения, но и его исходной предпосылкой, побудителем, вызывающим тот или иной вид взаимодействия. Отношения не только формируются, но и реализуются, проявляются во взаимодействии людей. Вместе с тем отношение к другому, в отличие от общения, далеко не всегда имеет внешние проявления. Отношение может проявляться и в отсутствии коммуникативных актов; его можно испытывать и к отсутствующему или даже вымышленному, идеальному персонажу; оно может существовать и на уровне сознания или внутренней душевной жизни (в форме переживаний, представлений, образов и пр.). Если общение осуществляется в тех или иных формах взаимодействия с помощью некоторых внешних средств, то отношение - это аспект внутренней, душевной жизни, это характеристика сознания, которая не предполагает фиксированных средств выражения. Но в реальной жизни отношение к другому человеку проявляется прежде всего в действиях, направленных на него, в том числе и в общении. Таким образом, отношения можно рассматривать каквнутреннюю психологическую основу общения и взаимодействия людей .

Исследования, выполненные под руководством М.И. Лисиной, показали, что примерно к 4 годам сверстник становится более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. Общение со сверстником отличает ряд специфических особенностей, среди которых богатство и разнообразие коммуникативных действий, чрезвычайная эмоциональная насыщенность, нестандартность и нерегламентированность коммуникативных актов. В то же время отмечается нечувствительность к воздействиям сверстника, преобладание инициативных действий над ответными.

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит через ряд этапов. На первом из них (2-4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, которое основано на подражании и эмоциональном заражении ребенка. Главной коммуникативной потребностью являетсяпотребность в соучастии сверстника , которое выражается в параллельных (одновременных и одинаковых) действиях детей.

На втором этапе (4-6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловомсотрудничестве со сверстником . Сотрудничество, в отличие от соучастия, предполагает распределение игровых ролей и функций, а значит, и учет действий и воздействий партнера. Содержанием общения становится совместная (главным образом, игровая) деятельность. На этом же этапе возникает другая и во многом противоположная потребностьв уважении и признании сверстника . На третьем этапе (в 6-7 лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативности - содержание общения отвлекается от наглядной ситуации, начинают складываться устойчивые избирательные предпочтения между детьми .

Как показали работы Р.А. Смирновой и Р.И. Терещук, выполненные в русле данного направления, избирательные привязанности и предпочтения детей возникают на основе общения. Дети предпочитают тех сверстников, которые адекватно удовлетворяют их потребности в общении. Причем главной из них остается потребность в доброжелательном внимании и уважении сверстника.

Характеристику межличностных отношений детей старшего школьного возраста можно получить только эмпирическим путем.

Целью экспериментального исследования является психологическая характеристика межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

Базу исследования составили: 28 воспитанников подготовительной группы МДОУ «Детский сад №2» г. Рязани во возрасте 6-7 лет. Из них: 15 мальчиков и 13 девочек.

Гипотеза исследования: межличностные отношения у детей старшего дошкольного возраста формируются неравномерно.

Методики исследования:

Социометрическая методика;

Метод вербального выбора;

Беседа о дружбе и о мотивах выбора друга;

Наблюдение за поведением детей;

Рисуночный тест «Дом-дерево-человек» Дж. Бака.

Совокупность выбранных методик позволит наиболее точно охарактеризовать межличностные отношения в группе дошкольников.

Рассмотри этапы проведения эксперимента более подробно.

С целью определения круга значимого ребенка, особенностей взаимоотношений в группе, выявления симпатий к членам, мы провели социометрическую методику «Два домика» (по Т. Д. Марцинковской).

В ходе исследования каждому ребенку предлагалось посмотреть на два нарисованных на листе бумаги домика и представить себе, что красный домик принадлежит ему, в нем много красивых игрушек и можно пригласить сюда всех, кого захочешь. А в черном домике игрушек совсем нет. Ребенку необходимо было подумать и решить, кого из ребят своей группы он пригласил бы к себе, а кого поселил бы в черном домике. Ответы детей заносились в специальную таблицу (матрицу, в которой фамилии ребят расположены по алфавиту.

Таким образом, каждому воспитаннику присваивался порядковый номер, который являлся одним и тем же при проведении других вариантов социометрического исследования. Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволила нам выявить его положение в группе, то есть социометрический статус.

Анализ социоматрицы показал, что в экспериментальной группе можно выделить следующие типы социометрического статуса:

-«популярные» получили в два раза больше положительных выборов от средней суммы положительных выборов;

-«предпочитаемые» – дети, получившие среднее и выше среднего значения положительного выбора (до уровня показателя «звезды») ;

-«пренебрегаемые» или «оттесненные» – дети, получившие меньше среднего значения положительного выбора.

Анализируя результаты данной методики, мы можем судить о том, что в подготовительной группе дошкольников из 28 детей 6 детей имеют статус «звёзды», 19 человек - «предпочитаемые», 2 человека оказались «отвергаемыми», а «игнорируемые» дети - 1 человек (рис. 1). В группе имеются устойчивые микрогруппы, состоящие их 4–5 детей, которые могут объединяться и организовать совместную игру.

Рисунок 1 – Результаты социометрического исследования

Как видно из данного рисунка, большинство детей находятся в числе «предпочитаемых» для общения, что говорит о достаточно сложившемся уровне межличностных отношений. В тоже время, тревожным является тот факт, что трое детей: 2 отвергаемых и 1 игнорируемый находятся вне зоны данной межличностной коммуникации, то есть имеют место быть проблемы в сфере межличностных отношений старших дошкольников.

Для уточнения полученных результатов нами был проведен метод вербальных выборов.

В индивидуальной беседе мы задавали ребенку следующие вопросы:

1. С кем бы ты хотел дружить, а с кем никогда не станешь

2. Кого бы ты позвал к себе на день рождения, а кого ни за что не позовешь

3. С кем бы ты хотел сидеть за одним столом, а с кем нет

В результате беседы каждый ребенок в группе получил определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников. На основе этих данных нами была составлена социоматрица, отражающая предпочтения каждого воспитанника. Результаты данного исследования представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 – Результаты методы вербального выбора

По результатам данной методики, в группе сверстников оказалось больше детей со статусной категорией «популярный» и «предпочитаемый». В целом результаты двух диагностик не имеют кардинальных различий.

На протяжении всего эксперимента осуществлялось наблюдение за детьми.

Результаты наблюдения позволили выделить следующие показатели дружбы между дошкольниками:

Предпочтение, симпатия, сочувствие, и отзывчивость, особенно заметные между отдельными детьми, но проявляющиеся не в ущерб другим;

Интерес к деятельности сверстников, желание и умение договариваться о пользовании игрушкой, материалом, о совместной игре и роли, считаться с интересами товарищей;

Проявление заботы о товарищах по группе, об общем деле, о развитии хорошей, дружной игры;

Помощь и взаимопомощь (желание и умение сделать что-нибудь нужное для других детей, группы), желание выручить товарища;

Способность поступиться личным желанием в пользу товарища (по справедливости), получая при этом удовлетворение;

Выражение дружеских взаимоотношений по собственному побуждению (а не только по указанию, совету взрослого);

Дружеские взаимоотношения не только в присутствии воспитателя, но и без него.

Совокупность полученных результатов представлена на рисунке 3.

Рисунок 3 – Совокупность результатов по методу наблюдение

Как видно из данного рисунка у детей в наибольшей степени сформированы навыки предпочтения в дружбе, выражение дружеского отношения по собственному убеждению, дружеские отношения не только в присутствии взрослых, но и без них.

Результаты беседы с детьми о дружбе и мотивах выбора друзей показали, что в группе 18%, испытуемых показали высокий уровень сформированности мотивов выбора друзей, т.е. дети на первое место выдвигали личные качества друга, группы товарищей, вместе с тем они мотивировали выбор друзей и совместными интересными играми, успешным совместным трудом, называли положительные игровые и трудовые качества.

59% испытуемых в группе показали средний уровень сформированности мотивов выбора друзей, т.е. дети мотивировали выбор друзей в первую очередь интересом к совместной игровой деятельности.

Низкий уровень сформированности мотивов выбора друзей выявлен у 23% дошкольников в группе, т.е. дети называли какие-то очень общие и примитивные показатели дружеских взаимоотношений, иногда они, характеризуя товарища, указывали какой-то конкретный случай.

Совокупность полученных результатов представлена на рисунке 4.

Рисунок 4 – Результаты беседы сформированности мотивов выбора друзей

Таким образом, видно, что большинство детей – более половины показали средний уровень мотивов выбора друзей, что в данной возрастной группе можно считать хорошим результатом.

Кроме того, результаты экспериментального исследования показали, что избирательная дружба и объединения детей 6-7 лет были построены в первую очередь на основе игровых интересов и умений (способности придумывать игру, выполнять правила, хорошо строить и т.д.). Между некоторыми детьми установились особо дружеские отношения: они предпочитали играть, трудиться, разговаривать, делиться радостями и огорчениями с определенными товарищами.

Последней используемой нами методикой стал рисуночный тест «Дом-дерево-человек» Дж. Бака. Целью методики является выявление проблем у ребенка, влияющих на отношения с другими детьми. Данная методика позволит нам определить проблемные формы межличностных отношений, так как представленная в теоретической части динамика развития этих отношений далеко не всегда реализуется.

К проблемным формам межличностных отношений относятся: агрессивность, демонстративность, застенчивость, обидчивость. Выявление данных проблемных форм дает возможность понять некоторые причины «популярности» одних детей и «непопулярности» других детей в группе. Этот метод позволит нам дополнить данные предыдущих исследований.

Мы определили, что у 5 детей присутствуют элементы демонстративного поведения, у 7 детей - агрессивности, у 3 детей - обидчивости и у 2 детей преобладают формы застенчивого поведения (рис. 5).

Как видно из данного рисунка, наиболее проблемными формами межличностных отношений в анализируемой группе являются демонстративное поведение и агрессивность. Данные факторы обусловлены возрастными характеристиками.

Рисунок 5 – Результаты определения проблемных форм

межличностных отношений

Таким образом, результаты экспериментального исследования показали, что в целом, межличностные отношения воспитанниками подготовительной группы детского сада №2 г. Рязани можно охарактеризовать как сформировавшиеся (с учетом особенностей возраста испытуемых). В тоже время, результаты исследования говорят и о наличии проблем в данной сфере, связанных, прежде всего, с наличием в группе детей, относящихся к категории «игнорируемые и отвергнутые», а также наличием проблемных форм межличностных отношений, таких как демонстративное поведение, агрессивность, обидчивость, застенчивость.

Со взрослыми и сверстниками.

Социометрия помогает изучить сферу межличностных отношений детей наиболее объективно и корректно. В эксперименте, разработанном Я.Л.Коломинским («Выбор в действии»), существует специально адаптированный вариант для дошкольников, который условно назван «У кого больше?».

Экспериментальная процедура состоит в следующем. Предварительно готовятся по 3 переводные картинки на каждого ребенка группы. На оборотной стороне картинки ставится номер, «присвоенный» каждому из детей. Помощник экспериментатора выводит детей за исключением одного, в другое помещение, где занимает их игрой, чтением книги.

Экспериментатор обращается к оставшемуся ребенку: «Вот тебе 3 картинки. Можешь положить их по одной любым трем детям нашей группы. У кого оказывается больше картинок – тот выигрывает. Никто не будет знать, куда ты положил картинку. Даже мне можешь не говорить, если не хочешь». Ребенок выполняет задание и уходит в третье помещение.

Экспериментатор фиксирует в заготовленной социометрической матрице выборы. детей.

Имена детей	№ п/п
Алёша К.		////////
Сергей П.			////////
Костя Т.				////////
Лена О.					////////
Света Д.						////////
Света Р.							////////
Наташа Л.								////////
Катя Д.									////////
Число полученных выборов
Число взаимных выборов

По этой таблице осуществляется подсчет выборов, полученных каждым ребенком (по вертикальным столбцам) и записываются в соответствующую графу матрицы.

Социометрический эксперимент может быть проведен по варианту Т.А.Репиной «Секрет». Игра дает возможность выявить существенные характеристики детских отношений в группе. По количеству полученных каждым ребенком картинок можно судить о положении его в группе сверстников. Следует обратить особое внимание на детей, не получивших подарков, а также на тех, которые получили отрицательные выборы. В данной методике эти задачи решаются путем качественного анализа мотиваций детей при осуществлении выбора или в проективной ситуации («Если бы только трем детям у тебя не хватило картинок, кому бы ты не дал?»).

Для проведения экспериментальной игре «Секрет» нужно подготовить по 3 картинки на каждого ребенка и 6-8 запасных. Игру проводят двое взрослых, не работающих непосредственно в группе. В раздевалке. Где находятся шкафчики для одежды детей, ставят подальше друг от друга два детских столика с двумя стульчиками у каждого (для ребенка и для взрослого.)

Перед началом эксперимента ребенку дают инструкцию: «Сегодня все дети нашей группы будут играть в интересную игру, которая называется «Секрет». По секрету все будут дарить друг другу красивые картинки». Чтобы ребенок мог легче принять задачу – подарить другим то, что нравится самому, его заверяют: «Ты будешь дарить ребятам, а они подарят тебе». Далее взрослый дает ребенку 3 картинки и говорит: «Ты можешь их подарить тем ребятам, которым захочешь, только каждому по одной. Если хочешь, можешь подарить картинки и тем ребятам, которые болеют» (последняя фраза произносится быстро, чтобы дети не воспринимали ее как обязательный совет). Если ребенок долго не может решить, кому сделать подарки, взрослый объясняет: «Можешь подарить тем детям, которые тебе больше всех нравятся, с которыми ты любишь играть». После того, как ребенок сделал свой выбор, назвал имена детей, которым хочет преподнести подарки, взрослый обращается к нему: «Почему ты в первую очередь решил подарить картинку…?» Далее ребят спрашивают: «Если бы у тебя было много картинок и только трем детям из группы не хватало, кому бы ты не стал давать картинку?» Все ответы записываются в тетради, а на обратной стороне картинки отмечается имя ребенка, которому она подарена. Важно, чтобы все дети нашли у себя «подарки». Для этого экспериментатор использует запасные картинки.

Обработка и анализ социометрических исследований . Первичная информация каждого социометрического исследования – социометрический выбор – фиксируется в процессе самого исследования.

Результаты описанных экспериментов можно представить графически в виде социограммы. Для этого следует начертить 4 концентрические окружности, разделить их пополам вертикальной линией. Справа располагают номера мальчиков, слева – девочек. Размещение детей будет соответствовать числу полученных ими выборов: в 1-ой окружности – дети, получившие 5 и более выборов; во 2-ой – 3 – 4 выбора; в 3-ей – 2 выбора; в 4-ой – ни одного выбора. Соединив линиями выбора условные номерные знаки детей, можно выделить характер связей, особенности половых дифференциаций, взаимность и невзаимность.

Социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений определяется путем подсчета полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из четырех статусных категорий: «звезды» (5 и более выборов), «предпочитаемые» (3 – 4 выбора), «принятые» (1 – 2 выбора), «непринятые» (0 выборов).

Цветовой тест отношений.

Методика предназначена для изучения эмоционального отношения ребёнка к нравственным нормам. Для проведения ЦТО нужен лист белой бумаги и 8 карточек разного цвета (синяя, зелёная, красная, жёлтая, фиолетовая, коричневая, серая, чёрная). Исследование проводится индивидуально. Перед ребёнком раскладывают на белой бумаге произвольно восемь цветных карточек.

Инструкция: Представь себе, что это волшебный дом с волшебными окошками. В нём живут разные люди. Я буду называть тебе людей, а ты сам выберешь, кто где будет жить. Договорились? Хорошо! В каком окошке живут добрые люди? А ленивые?

Далее называется весь список понятий. Необходимо чередовать положительные и отрицательные (но не парные) нравственные качества. При этом цвета могут повторяться, то есть ребёнок может выбрать один и тот же цвет на разные понятия.

В протоколе фиксируется цвет, который был выбран для каждого понятия и комментарии ребёнка.

Протокол обследования.

Обработка результатов.

При анализе результатов необходимо соотнести цвет, присвоенный каждому понятию, и эмоциональное значение этого цвета.

Эмоционально-психологическая характеристика цветов.

СИНИЙ добросовестный, спокойный, несколько холодный

ЗЕЛЁНЫЙ самостоятельный, настойчивый, иногда упрямый, напряжённый

КРАСНЫЙ дружелюбный, общительный, энергичный, уверенный, раздражительный

ЖЁЛТЫЙ очень активный, открытый, общительный, весёлый

ФИОЛЕТОВЫЙ беспокойный, эмоционально напряжённый, имеющий потребность в душевном контакте

КОРИЧНЕВЫЙ зависимый, чувствительный, расслабленный

СЕРЫЙ вялый, пассивный, неуверенный, безразличный

ЧЁРНЫЙ молчаливый, эгоистичный, враждебный, отвергаемый.

Опыт показывает, что дети дошкольного возраста обычно выбирают:

ДОБРЫЙ – жёлтый, красный цвета, т.е. дети считают, что добрый человек общительный, дружелюбный и открытый.

ЗЛОЙ – чёрный цвет.

ЧЕСТНЫЙ – жёлтый, фиолетовый и красный цвета. Для детей данное понятие ассоциируется с потребностью в душевном контакте, общительностью, дружелюбием.

ЛЖИВЫЙ – чёрный цвет.

ЖАДНЫЙ – красный и чёрный цвета. То есть дети считают жадного человека решительным, сильным, может даже агрессивным и враждебным.

ТРУДОЛЮБИВЫЙ – фиолетовый и жёлтый цвета.

ЛЕНИВЫЙ – коричневый, серый, синий цвета.

Тест «Рисунок семьи»

Рисуночные техники исследования личности ребенка и системы его межличностных отношений (в том числе и рисунок семьи) выделяются среди других методик адекватностью требованиям, выдвигаемым к методикам психологического обследования в условиях психологической консультации (эти требования изложены – Бодалевым А.А., Столиным В.В., 1981г.) Методика рисунка семьи доступна и удобна в применении в условиях психологического консультирования, обладает значимостью с точки зрения выбора тактики деятельности психолога – консультанта по психологической коррекции нарушений межличностных отношений, так как дает представление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места в ней, о его отношениях с другими членами семьи; невербализованность техники позволяет экстериоризировать то содержание, которое является неосознанным или не вполне осознанным, а также содержание, которое ребенок не может выразить словами; вследствие привлекательности и естественности задания она способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования. Особенно продуктивно применение рисунка семьи в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, так как полученные с помощью этого результаты мало зависят от способности ребенка вербализовать свои переживания, от его способности к интроспекции, от способности «вжиться »в воображаемую ситуацию, т. е. От тех особенностей психической деятельности, которые осуществлены при выполнении заданий, основанных на вербальной технике.

Как недостаток данной методики можно упомянуть большую долю субъективности как при оценке результатов. Так и при интерпретации. Однако, малая структурализация процесса интерпретации тем самым дает возможность более глубокого проникновения в суть проблем ребенка, хотя не всегда достаточно достоверного. С этим связано также требование к квалификации психолога, способности целостного воспринять внутренний мир ребенка.

Рисунок семьи, как и все проективные методики, нуждаются в глубоко индивидуальном подходе, в лабильности интерпретации отдельных признаков и целого в зависимости от более широкого контекста. Представленные ниже основы интерпретации являются точками отсчета, заключают в себе тенденции, но, тем не менее, требуют осмысления и критического отношения к ним в каждом конкретном случае. Поэтому на настоящем уровне разработки методика может применяться как среднего ориентации психолога в проблемах ребенка, служить для построения рабочей гипотезы, но полученные при ее помощи результаты не могут стать единственной основой психологического заключения, диагноза. Это обусловлено и тем, что данная техника недостаточного разработана (как и большинство проективных методик) с точки зрения диагностической и прогностической валидности. Оговоренные обстоятельства накладывают определенные требования к сфере применения методики рисунка семьи и к заключениям, сделанным на ее основе. Однако, теоретическая валидность главных принципов интерпретации рисунка семьи (см. Хоментаускас Г., 1984), по нашему мнению, является достаточным основанием для применения этой методики в тех сферах, где на ее основе формулируется рабочая гипотеза, может впоследствии уточняться, верифицироваться, т.е. в психологическом консультировании, медицинской и педагогической психологии.

Процедура исследования

Для исследования необходимы: лист белой бумаги (21 * 29см) шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик.

Ребенку дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью ». Ни в коем случае нельзя объяснять, что означает слово «семья», т.к. Этим искажается сама суть исследования. Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию. Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длиться не более 35 мин.). При выполнении задания следует отмечать в протоколе:

А) последовательность рисования деталей;

Б) паузы более 15 сек;

В) стирание деталей;

Г) спонтанные комментарии ребенка;

Д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После выполнения задания надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задаются следующие вопросы:

1.Скажи, кто тут нарисован?

2. Где они находятся?

3. Что они делают? Кто это придумал?

4. Им весело или скучно? Почему?

5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

6. Кто из них самый несчастный? Почему?

Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому если ребенок не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на эксплицитном ответе. При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло), что значит для ребенка определенные детали рисунка (птицы, зверушки и т. п.) . При этом, по возможности,следует избегать прямых вопросов, настаивать на ответе, т.к. это может индуцировать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются проективные вопросы (например: «Если бы вместо птички был нарисован человек, то кто бы это был?»,

«Кого мама позовет идти с собой?» и т. д.).

После опроса просим решить ребенка 6 ситуаций: три из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, три - позитивные.

1.Представьте себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого ты бы позвал с собой?

2.Представь, что вся семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?

3.Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы) и тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь?

4.Ты имеешь … билетов (на один меньше,чем членов семьи) на интересную кинокартину. Кто остается дома?

5.Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?

6.Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть,но вас одним человеком больше,чем надо. Кто не будет играть?

Для интерпретации также надо знать:

А) возраст исследуемого ребенка;

Б) состав его семьи, возраст братьев и сестер;

В) если возможно, иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском саду или в школе.