Главная

Методы и приемы обучения квиллингу. Методические рекомендации по реализации технологии работы с бумагой в технике квиллинг. Квиллинг для детей - что такое квиллинг

РОЛЬ ТЕХНИКИ КВИЛЛИНГ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Введение

Глава 1. Техника квиллинг на уроках технологии в начальной школе

1.1 Квиллинг - бумажная филигрань

1.2 Виды квиллинга. Инструменты, материалы и способы изготовления простых форм

.3 Особенности использования техники квиллинг на уроках технологии в начальной школе

Глава 2. Исследование эффективности техники квиллинг в обучении младших школьников

2.1 Организация исследования уровня развития мелкой моторики

2.2 Организация развивающих занятий по технологии с использованием техники квиллинг

2.3 Итоговый анализ результатов развивающих занятий с использованием техники квиллинг

Заключение

Список литературы

Введение

В современном мире растёт необходимость в творческих и способных творчески мыслить, изобретать, искать неординарные пути решения поставленных задач, людях. На данный момент в России разрабатывается федеральный государственный образовательный стандарт четвёртого поколения, который обеспечивает всестороннее и гармоничное развитие школьников в разных образовательных областях. Одной из таких областей является художественно-эстетическое развитие, которое развивает восприятие музыки, художественной литературы, фольклора, понимание мира природы, произведений искусства и т.д. Также должна обязательно присутствовать творческая и самостоятельная деятельность: изобразительная, конструктивно-модельная, музыкальная и др.

Задачу формирования и развития активной, самостоятельной, творческой личности необходимо активно решать в младшем школьном возрасте. В этом возрасте у детей развивается способность к эстетическому восприятию действительности, когда ребенок осознаёт искусство как специфический продукт человеческой культуры. Поэтому эстетическому воспитанию нужно уделять немалое количество времени, учитывая потребности ребенка, характерные для данного периода развития.

В педагогике имеется достаточно большой арсенал средств и методик приобщения ребенка к эстетической и художественной культуре. Существующая ныне концепция начального воспитания и образования, при которой изменены требования к содержанию и характеру начального образования, определяет необходимость в совершенствовании развития ребенка младшего школьного возраста, где первостепенным направлением выступает целостное развитие. Однако невозможно не заметить, что в начальной школе многие учащиеся сталкиваются с трудностями письма, что указывает, в первую очередь, на недостаточное развитие мелкой моторики. А нарушения мелкой моторики, как известно, в свою очередь, влияют на развитие речи.

К тому же, всему этому противопоставлена наблюдаемая сегодня картина: дети, поступающие в первый класс, имеют резко ограниченный словарный запас, недостаточно развитую для своего возраста мелкую моторику, неадекватные эмоции, а так же орфоэпические дефекты. В ходе многочисленных исследований некоторых регионов страны выявлено, что низкий уровень подготовки детей к начальному обучению достигает 25% и более, и, самое печальное, что эта ситуация продолжает ухудшаться. Таким образом, учителя должны быть готовы к ряду проблем, с которыми будут сталкиваться в процессе обучения детей. Для этого педагоги должны иметь ряд эффективных методик, чтобы своевременно скорректировать ситуацию.

На сегодняшний день проблема детского творчества решается с точки зрения необычайной педагогической ценности. Выдающийся педагог Л.С. Выготский очень справедливо отметил: «Детское творчество научает ребенка овладевать системой своих переживаний, побеждать и преодолевать их и учит психику восхождению», - иными словами, детское творчество оказывает корректирующие воздействие на «слабые» стороны личности . Также считал и В.В. Давыдов, вследствие чего в послесловии к книге Л.С. Выготского «Воображение и творчество в детском возрасте» указывает на то, что творчество - неотъемлемый спутник детского развития.

В исследованиях разных авторов подчёркивается колоссальная важность творческой деятельности, которая непременно способствует развитию мелкой моторики. У младших школьников процесс развития ручной умелости достаточно длительный. Очень важно соблюдать чётко определенную систему организации деятельности ребенка. Многие психологи утверждают, что развитие мелкой моторики намного эффективнее проходит при определенных видах деятельности детей. Такие занятия как рисование, лепка, аппликация, конструирование, способствуют развитию мелкой моторики рук ребенка, что неоспоримо важно для дальнейшего обучения письму в школе.

Проанализировав современные и актуальные на сегодняшний день теории и практики художественно-эстетического воспитания на начальном этапе обучения в общеобразовательных учреждениях, отмечаюся приоритеты в детской творческо-продуктивной деятельности в пользу рисования, лепки, аппликации и конструирования. Меньше обращено внимание на декоративно-прикладные виды деятельности: вышивку, макраме, художественную керамику. И совсем редко используется один из древних декоративно-прикладных видов народного искусства - бумажная филигрань, или квиллинг.

Квиллинг - один из старинных видов декоративно-прикладного искусства, который существует почти две тысячи лет, со времен появления первой бумаги. Это техника закручивания полосок бумаги в различные формы и составление из них целостных произведений, она увлекает и завораживает. Исследуя имеющуюся литературу, описывающую приемы и занятия в технике квиллинг, мы столкнулись с проблемой несистематизированности таких занятий. Разными педагогами предпринимаются попытки внедрить данную технологию, как прогрессивную и интересную для детей, в курс технологии в начальной школе. Возможно, данная техника недооценена из-за отсутствия чётких методик по работе, которые возможно было бы использовать на уроках, поэтому распространение квиллинга, как одного из методов всестороннего развития детей, в том числе развития мелкой моторики, происходит медленно.

Исходя из выше сказанного, была сформулирована про бл ема иссл едо вания: какова роль техники квиллинг в обучении младших школьников?

Решение данной проблемы является целью исследования.

Объектом исследования являлась творческая деятельность учащихся 1 «Д» класса гимназии №1539 г. Москвы.

Предмет исследования: процесс развития мелкой моторики младших школьников на уроках технологии посредством использования техники квиллинг.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие

за дачи :

1. Изучить современную литературу, раскрывающую основные понятия темы и историю возникновения техники квиллинг;

2. Проанализировать, систематизировать и обобщить имеющиеся виды и способы работы в технике квиллинг;

3. Рассмотреть особенности использования техники квиллинг на уроках технологии в начальной школе;

4. Разработать ряд занятий, при которых использование техники квиллинг будет развивать мелкую моторику младших школьников;

5. Проанализировать результаты разработанной методики и выявить роль использования техники квиллинг в обучении младших школьников.

Исходя из целей и задач, можно выдвинуть следующую гипотезу: использование техники квиллинг на уроках технологии в начальной школе будет способствовать развитию младших школьников, если будут соблюдены следующие условия:

· В системе заданий должны быть использованы различные виды работы в технике квиллинг;

· Задания должны обуславливать развитие творческого потенциала учащихся;

· Работа должна закончиться наглядным, осязаемым результатом. Для решения задач исследования были использованы следующие ме то ды:

А) теоретические: анализ психолого-педагогической литературы; Б) эмпирические (практические):

Работа с учащимися (беседа, наблюдение, сравнение, тестирование);

Коллективная и индивидуальная работа учащихся;

Анализ результатов творческой деятельности учащихся.

Экспериментальной базой являлась ГБОУ Гимназия №1539 (Школьное отделение «На Новоалексеевской») Северо-восточного административного округа города Москвы, 1 класс «Д».

Глава 1 . Техника квиллинг на уроках технологии в начальной школе

1.1 Квиллинг - бумажная филигрань

Само понятие «квиллинг» произошло от английского слова «quill», что в переводе обозначает «птичье перо». Так назвали искусство бумагокручения

– изготовления разнообразных (плоских, полуобъёмных и объёмных) композиций из скрученных в замысловатые завитки полосок бумаги. В то время, когда квиллинг только стал зарождаться как искусство, для скручивания бумаги использовали обычное гусиное перо, точнее, его кончик. А после того, как квиллинг перебрался на берега Америки, мастера стали использовать иглы дикобраза в качестве стержней.

По-другому квиллинг называют ещё «бумажной филигранью»: из бумажных завитков создают цветочные композиции и узоры, открытки, альбомы, подарочные упаковки, рамки для фотографий, и даже декорируют мебель, создают декоративную посуду.

До сих пор неизвестно где именно зародился квиллинг, так как это искусство переходило от запада к востоку и обратно. За всё время своего существования квиллинг обогатился множеством национальных особенностей разных культур. Возможно, квиллинг появился в разных уголках планеты, имея свои особенности, затем слился воедино. В источниках происхождение квиллинга нигде не зарегистрировано, но некоторые полагают, что этот вид искусства появился в эпоху изобретения бумаги в Китае в 105 год нашей эры . Судя по источникам, в III - IV вв. техника квиллинг использовалась для украшения серебряными и золотыми полосками колонн и ваз, к тому же с помощью данной техники создавали удивительные ювелирные изделия. А к XII веку квиллинг стал очень популярен. Иные источники, говорят о том, что этот вид искусства существовал в Древнем Египте. Из выше сказанного можно сделать один очевидный вывод - у квиллинга богатейшая история, и главное, что это художественное ремесло стало известным на весь мир и очень популярно в настоящее время.

В эпоху Возрождения, в конце XIV - начале XVI вв., квиллинг добрался и до Европы. В итальянских и французских монастырях монахини создавали миниатюрные украшения из позолоченной бумаги, которую очень часто отрезали от позолоченных полей книг. Таинственный и несуетный мир средневековых монастырей располагал к неспешному рукоделию во Славу Божию. Используя позолоченную бумагу, которую закручивали с помощью птичьего пера, монахини украшали книжные обложки и предметы религиозного культа. Рассматривая их изделия, украшенные в технике квиллинг, создавалась полная иллюзия того, что полоски совсем не бумажные, а изготовлены из чистого золота (Рис.1).

Восточная школа квиллинга несколько отличается от европейской. Отличить работы европейских мастеров от азиатских можно легко: они лаконичны и незамысловаты; небольшие элементы из скрученной в спираль

бумаги составляют простые композиции, украшающие открытки, рамки для фотографий, шкатулки. В Европе квиллинг чаще используется при декорировании необходимых в быту предметов. А в Корее и других восточных странах мастера создают целые композиции из сотен завитков, их работы часто не имеют определённого назначения, а существуют как произведение искусства: в виде плоских и объёмных картин, игрушек, фонариков и других декоративных предметов. Поскольку европейская жизнь, её уклад очень рационален, отличается спешкой и занятостью, здесь и произведения искусства просты и лаконичны. На востоке же жизнь спокойная, умиротворённая, размеренная. Восток - место, где широко распространено созерцательное мировоззрение, любование прекрасным. Поэтому именно азиатской школе квиллинга присуще создание сложных необычайно красивых, замысловатых, но и утончённых произведений, которые можно рассматривать долго-долго, всматриваясь в бумажный узор, понимая, сколько терпения и труда вложил автор в свою работу.

В Европе к XVIII веку бумажной филиграни стали обучать в специальных школах, это рукоделие было престижно среди женщин и девушек высших слоёв общества. Известно, что квиллинг считался благородным делом, доступным далеко не каждому. Как правило, подобные украшения заказывались людьми знатными и даже богатыми храмами. На тот момент бумага была не по карману простолюдинам. В технике квиллинг мастерами выполнялись шкатулки, родовые гербы и украшения для интерьера, медальоны, обложки книг, багетные рамы для картин и икон. Простая бумага для подобных изделий не использовалась, применяли только позолоченную или посеребренную бумагу. Так же как и средневековые монахини, часто использовалась бумага, срезанная с торцов книг, реже её изготавливали специально. Золотом покрывалась как вся бумажная лента, так и только торцы. К большому сожалению, из-за невысокой прочности материала до наших дней дошла лишь малая часть старинных творений.

К XIX веку квиллинг стал любимым развлечением дам. Можно даже сказать, что квиллинг был повсюду: на кошельках и дамских принадлежностях, на гербах, на стойках и шкафах, на ширмах и кабинетах, на картинах и рамах, даже на винных бочках (Рис. 2). В украшении мебели квиллинг использовался так активно, что даже некоторая мебель изготавливалась со специальными углублениями на лицевых панелях под бумажный узор. Квиллинг сочетали и с вышивкой, и с живописью и со многими другими видами искусства.

Однако в XX веке, как не странно, искусство бумажной филиграни было забыто. Только к концу столетия квиллинг стал возвращаться в искусство. В 1950-х годах разработали основные элементы и формы квиллинга, которыми пользуются современные рукодельницы. А в 1983 году в Великобритании основали «Квиллинг союз Англии». Эта организация занялась проведением международных фестивалей квиллинга с 1992 г.

Рис. Кабинет короля Георга III и веер, украшенные с помощью техники квиллинг

Квиллинг считается народным творчеством в Южной Корее. Там была создана Ассоциация квиллинга. Занятия по бумагопластике входят в школьную программу. Этот вид рукоделия пользуется равной популярностью с оригами и в Корее, и в Японии, и в Китае. Сегодня квиллинг стал популярен во многих странах мира. С большим интересом к нему относятся в Великобритании, Германии и США.

Рис Работа с выставки «Волшебное превращение бумажных полосок» в музее им.

В России квиллинг тоже находит своих поклонников, которых становится с каждым годом всё больше и больше. Все больше проводится разных выставок («Магия бумаги», «Волшебное превращение бумажных полосок» в Дарвиновском музее (рис. 3)), конкурсов и мастер-классов. Даже школы, детские сады и дома творчества не остаются в стороне - там открывают кружки по квиллингу с авторскими программами.

Дарвина, выполненная с помощью гофрокартона в технике квиллинг

Конечно же, детские поделки очень отличаются простотой выполнения от изделий, которые изготовил опытный взрослый мастер, однако выполнений работ в технике квиллинг приносит удовольствие всем участникам процесса. Поделки, которые предлагают мастера изготовить детям, просты в изготовлении, украшения не требуют больших затрат времени, но благодаря своим ажурным, лёгким завиткам всегда выглядят очень красиво и изысканно. Чудные узоры, которые можно составить из самых простых элементов, могут украсить любую открытку или подарок, стать изюминкой в интерьере. Как уже было выше сказано, в технике квиллинг выполняют как плоские (картины, открытки, декор), так и объёмные фигуры (игрушки, ёлочные украшения, сувениры). Поделка в технике квиллинг всегда может стать интересным, необычным и очень приятным и красивым подарком к любому празднику. Например, из белого или серебристого картона можно изготовить шары и сосульки, которые будут выглядеть так, будто сам мороз их смастерил изо льда.

Поделки, выполненные в технике квиллинг, отличаются своей необыкновенной лёгкостью и волшебством. Так, собранные вместе бумажные завитки могут выдерживать вес вазочки или чайника. Объёмная подставка, выполненная в технике квиллинг не такая хрупкая, как кажется на вид, она будет намного прочнее обычного листа бумаги, потому что все полоски, скрученные в спираль и поставленные на торец, держат тяжесть вместе.

Конечно, бумажные изделия, в том числе из кручёной бумаги, не могут отличиться долговечностью в силу своих свойств. Однако можно создать особые условия хранения и подобрать качественные материалы и срок службы поделки можно будет продлить на некоторое время, при этом используя их по назначению. Так, бумажное кружево, к удивлению многих, оказалось не только красивым, но и прочным материалом, открыв нам неизвестные до того свойства и возможности такого давно всем знакомого материала, как бумага.

.2 Виды квиллинга. Инструменты, материалы и способы изготовления простых форм

Поскольку искусство бумагокручения зародилось очень давно, квиллинг обрёл множество разновидностей. Известные виды можно классифицировать:

В зависимости от объема:

· Плоский квиллинг (Рис. 4)

Плоским квиллинг называется так, потому что все части изделия находятся на одном уровне, в одной плоскости. Именно с него начинают знакомство с квиллингом начинающие. На этом этапе человек учится крутить роллы, формировать фигуры, соединять их воедино и склеивать. При этом важно понимать, что такое композиция, сочетание цветов, контрастность.

Рис. 5 Пример полуобъёмного квиллинга

· Полуобъемный квиллинг (Рис.5)

Если же в композиции закрепить элементы под углом к плоскости основания или наклеить их в несколько слоев, можно получить эффект объема.

· Объёмный квиллинг (Рис. 6)

Если композиция предназначена для обзора со всех сторон, ее следует считать объемной.

В зависимости от цвета квиллинг бывает:

· Монохромный

· Черно-белый

· Разноцветный

В зависимости от школы/стиля:

· Корейская школа (Рис.7)

Работы корейских мастеров - это сложные произведения, больше похожие на шедевры ювелирного искусства. Тончайшее объёмное "кружево" сплетается из сотен мелких деталей.

Работы европейских мастеров состоят из небольшого числа деталей, они лаконичны, напоминают мозаики, украшают открытки и рамочки.

Рис. Европейская школа

По отображению объектов:

· Фантазийный

· Геометрический, абстрактный

· Натуралистичный

По приемам:

· Основанный на «роллах»

«Ролл» (Рис. 9) - это основной элемент квиллинга. Он представляет собой туго скрученную спираль из бумажной полосы.

· Контурный (силуэтный, графический) квиллинг (Рис. 10)

Контурный квиллинг отличается от привычного квиллинга тем, что в нем практически не используются базовые закрытые формы. Элементы картины, открытки или панно составляются за счет «прорисовки» контуров изображения, но только не карандашом, а бумагой.

Рис. Пример контурного квиллинга

Петельчатый квиллинг (хаскинг, колосковый) - это вид квиллинга, в котором основные элементы - «петли» из бумажных полос. В Англии этот вид квиллинга называют «alternate side looping», означает что-то вроде: "Последовательно складывать петли, чередуя стороны". Что передает суть метода. Второе название «хаскинг» (с англ. «hask» - скорлупка, скелет, кость, панцирь, орнамент), означает то же самое.

Бихайв-квиллинг (дословно - «пчелиный улей, соты») - это вид квиллинга, в котором форма заполняется завитками бумаги (этот элемент называется «меандр» или «волна»).

В зависимости от объектов:

· Квиллинг топиариев;

· Квиллинг открыток;

· Квиллинг панно и картин;

· Квиллинг шкатулок;

· Квиллинг фигурок.

Для того, чтобы приступить к изготовлению изделий с технике квиллинг необходимо подготовить рабочее место, подобрать инструменты и материалы. На столе нужно оставить только то, что понадобится для работы, лишнее убрать, чтобы ничего не мешало. На рабочую поверхность рекомендуется постелить клеенку или лист бумаги, чтобы не испачкать клеем.

Очень важно правильно подобрать бумагу: она должна быть достаточно плотной, но не слишком толстой. Конечно же композицию можно изготовить из обычной офисной бумаги, однако прочность изделия будет не слишком большой. Подойдёт и прочный картон или художественная бумага для пастели. Очень важно, чтобы бумага была гибкой и держала форму. Разные производители производят разную по плотности бумагу, мастера квиллинга так же имеют разные мнения на счёт её плотности. В

среднем, плотность профессиональной бумаги колеблется в пределах 120- 160 г/м2: в России изготавливают бумагу 120-125 г/м2, а в Корее - 116г/м2. Скорее всего, различие в плотности бумаги заключается в том, что в России придерживаются техники европейской школы, а как уже упоминалось, европейская школа квиллинга отличается лаконичностью и простотой композиций. Заметим, что плотность офисной бумаги составляет всего 80 г/м2, а для некоторых поделок подходят и калька, и салфетки.

В настоящее время бумагу для квиллинга можно приобрести во многих магазинах рукоделия. Чаще всего она продается наборами из разноцветных или одноцветных полосок.

Конечно, не у всех есть возможность приобрести набор для квиллинга, однако их легко можно изготовить самостоятельно, нарезав подходящую бумагу на полосы той длины и ширины, которая требуется для изделия. К примеру, для детей больше подойдёт гофрокартон или широкие полоски обычной бумаги.

Ширина бумажных лент так же варьируется как их цвет и текстура: от 1 до 30 мм. С полосками шириной в 1 мм работать очень трудно, их обычно используют опытные мастера. Полоски шириной от 9 до 30 мм подходят для изготовления объёмных игрушек и довольно редко применяются при создании плоских композиций или украшений. Самая часто используемая ширина - от 3 до 7 мм. Длина полос, так же как и ширина колеблется от 20 см до 60 см. Длина зависит от того, какого диаметра и какой плотности спирали желает получить мастер. По словам мастеров очень неудобно в процессе работы отрезать лишнюю бумагу, поэтому стоит подготовить полоски нужно длины заранее.

Для соединения деталей в композицию необходим клей. Больше всего подходит клей ПВА, который обеспечивает качественное сцепление поверхностей бумаги, его можно легко отклеить в случае ошибки. Клей ПВА хорош тем, что нетоксичен, поэтому он безопасен для детей. После его использования не требуется проветривать помещение. Важно знать, что при изготовлении композиции в технике квиллинг клей следует наносить на поверхность бумаги в небольшом количестве, маленькими точками, не касаясь края бумаги для того, чтобы место стыков выглядело аккуратнее или были вовсе незаметны. Поэтому удобнее применять клей в тюбиках или бутылочках с небольшим отверстием. Можно наносить клей с помощью зубочистки (или поправлять ею поставленные точки, если они получились неаккуратными).

Хотелось бы отметить, что вопреки тому, что можно услышать на мастер-классах, искусство квиллинга не требует приобретения специальных инструментов. Вполне возможно заменить профессиональные инструменты на подручные материалы и обычные канцелярские инструменты. Однако и профессиональные инструменты на данный момент легкодоступны, их можно купить в специализированных магазинах с товарами для рукоделия.

Чаще всего профессиональный инструмент для накручивания бумаги заменяют обычным шилом. Диаметр шила составляет примерно 1 мм. Однако оно имеет заострённый конец, и поэтому им не всегда удобно пользоваться (бумага соскальзывает с кончика инструмента), а для детей и вовсе опасно. В таком случае шило можно заменить на любой стержень (например, стержень от шариковой ручки) подходящего диаметра. На настоящем инструменте для квиллинга (Рис. 15) на конце имеется насечка, которая не позволяет бумаге соскальзывать. Используя стержень от ручки в качестве инструмента, очень легко сделать такую же насечку с помощью канцелярского ножа. Глубина насечки должна зависеть от ширины полос: чем шире полоса, тем глубже насечка. Очень важно, чтобы края насчеки были ровным, поэтому вырезать её нужно аккуратно.

Бумажную полосу плотно наматывают на шило или стержень (Рис.16), следя за тем, чтобы после отделения бумаги от стержня спираль получилась необходимого диаметра (если бумага плотная, после ее снятия спираль необходимо придерживать). Если применяют стержень с зарубкой на конце, кончик бумажной полосы вставляют в эту засечку, прижимают и только затем накручивают на стержень. В таком случае центральный завиток в спирали может получиться не совсем аккуратным и слишком большим по диаметру (все-таки стержень толще, чем обычное шило), но зато пользоваться подобным инструментом удобно даже ребенку. К слову, птичьи перья, которыми пользовались в Европе в Средние века, также имели специальные насечки на кончике.

Важно, чтобы у инструмента, которым будут скручиваться полоски, будь то шило или стержень, была удобна ручка, так как без ручки им будет пользоваться им довольно тяжело. Однако, некоторые мастера используют в качестве стержня деревянные шпажки, кисточки, зубочистки, карандаши и всё те же кончики птичьих перьев, которые применялись в Средние века. Деревянную зубочистку или толстую иглу можно вставить для удобства в пробку от бутылки - получится инструмент с самодельной ручкой. Из швейной иглы достаточно легко сделать инструмент: достаточно отломить кончик ушка, чтобы получилась нужная насечка и вставить острым концом, например, в ластик. Зубочистку так же можно использовать в качестве интсрумента - нужно отрезать острый кончик с одной стороны и расщепить, чтобы раздвоенный конец служил удобным креплением для кончика бумаги. Маленьким детям лучше всего предложить удобную деревянную шпажку с расщеплённым концом.

Некоторым мастерам нравится закручивать бумагу с помощью ножниц.. В таком случае полоску не накручивают на инструмент (в данном случае - ножницы), а завивают краем одной плоскости ножниц, натягивая от кончика к кончику полосы бумаги.

Ножницы применяют для разрезания бумаги и, как уже было сказано, для закручивания спиралей. Ножницы должны быть острыми, с удобными ручками. Для создания необычных композиций можно использовать фигурные ножницы, которые режут бумагу волной или зигзагом.

1.3 Особенности использования техники квиллинг на уроках технологии в начальной школе

«Истоки способностей и дарований детей - на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут ручейки, которые питают источник творческой мысли» В.А. Сухомлинский

Интенсивное интеллектуальное развитие происходит в младшем школьном возрасте. В этот период основным интеллектуальным новообразованием становиться осознанность и произвольность всех психических процессов. Благодаря усвоению системы научных понятий происходит их внутреннее опосредование. Советский психолог Л.С. Выготский считал, что центральным моментом становится формирование отвлеченного словесно-логического и рассуждающего мышления, что непременно влияет на другие познавательные процессы, вызывая их перестройку: память становится мыслящей, восприятие - думающим.

Дети способны успешно не только осваивать подлинно научные понятия, благодаря такому мышлению, памяти и восприятию, но и оперировать ими. А значит, все познавательные процессы в этом возрасте становятся произвольными и осознанными. Именно в процессе обучения преимущественно происходит познавательная деятельность.

Огромную роль в развитии младшего школьника играет и расширение сферы общения. Строгую целенаправленность всей учебно-воспитательно деятельности диктуют быстротекущее становление и образование множества новых качеств, которые необходимо формировать и развивать. Восприятие младших школьников остро и свежо, однако отличается неустойчивостью и неорганизованность. Только к концу первой ступени школы восприятие ребёнка углубляется, усложняется, становится дифференцирующим, более анализирующим, принимает организованный, более устойчивый характер. Весь образовательный процесс в начальной школе подчиняется вопитанию культуры внимания, так как внимание младших школьников недостаточно устойчиво и непроизвольно. Произвольное внимание тесно связано с мотивацией учения и ответственностью за успех в учебной деятельности. Ученики первого класса не имеют внутренних средств саморегуляции, поэтому их внимание неустойчиво. Ко 2-3 классу школьники уже умеют концентрироваться на любом материале, который объясняет учитель, а значит уже обладают произвольным вниманием. Так, важным приобретением младшего школьного возраста становится произвольность внимания, умение направлять его на ту или иную учебную или какую-либо другую задачу.

Память играет огромную роль в познавательной и творческой деятельности ребёнка. На первой ступени обучения естественные возможности школьника довольно велики, так как мозг обладает пластичностью и легко справляется с задачами дословного запоминания. Особенностью памяти ребёнка младшего школьного возраста является наглядно-образный характер. Школьнику лучше запоминается интересный, яркий, красочный, контрастный материал. Большой трудностью для ребёнка представляется распорядиться своей памятью правильно, подчинив ее учебным задачам. В отличие от первого класса, когда образы воображения бедны деталями и несколько приблизительны, в третьем классе увеличивается количество признаков и свойств в образах, они становятся более конкретными (что происходит из-за воссоздания в них взаимосвязей объектов и элементов действий), проявляются признаки развивающегося мышления. Путём формирования у детей младшего школьного возраста умения определять и изображать подразумеваемые состояния объектов, которые прямо не указаны в описании, но следующие закономерно из них, а так же умения понимать условность некоторых объектов, их свойств, состояний, развивается воссоздающее (репродуктивное) воображение. Важнейшей предпосылкой развития у школьников творческого (репродуктивного) воображения является их стремление указать условия происхождения и построения каких-либо предметов. Формированию этой предпосылки способствуют занятия по труду, где дети осуществляют свои замыслы по изготовлению каких-либо предметов. Создавая что-то своими руками, дети развивают внимание и память, приучаются к аккуратности, настойчивости и терпению.

Формированию пространственного воображения, развитию художественного вкуса и логики способствуют занятия творчеством. Помимо этого, у школьников развивается мелкая моторика рук, которая очень важна при овладении письмом и развитии речи. Творческие занятия дают ребёнку множество практических навыков и развивают фантазию. Именно умение что-нибудь сделать самому извбаляет ребенка от ощущения беспомощности в окружающем его мире взрослых и помогает чувствовать себя увереннее. Формирование творческой личности - одна из важнейших задач начальной школы и педагогики в целом. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Для того чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умелое руководство со стороны взрослых. Обучение должно быть направлено на использование и обогащение тех неповторимых условиий формирования способностей, которые создаются в младшем школьном возрасте. Способности, по словам психолога В.Д. Шадрикова, являются свойством функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности. Способности - это свойство мозга отражать объективный мир, дифференцируя это свойство на конкретные психические функции, внося в него меру индивидуальной выраженности, придавая ему деятельностный характер. Способности и задатки являются свойствами: способности - свойства функциональных систем, а задатки - компоненты этих систем. Задатки являются генетической программой, которая определяет развитие функциональных систем в структуре головного мозга и человека в целом как индивида.

Способности, дарования и склонности способствуют развитию личности. Именно в творческой деятельности ребенок раскрывает свой внутренний мир и закладывается фундамент для становления ребенка как личности.

Понятие творчество широко и охватывает различные виды: художественное, техническое, научное и прикладное творчество. Творчество - деятельность, порождающая нечто новое, раннее не бывшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирование новых комбинаций знаний, умений, продуктов. Творчество имеет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и расширение области их применения; на другом уровне создается совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект или область знаний. В целом под творчеством принято понимать внешнюю и внутреннюю деятельность человека по преобразованию действительности (как природной, так и социальной), завершающуюся созданием нового оригинального продукта.

Большую часть уроков по технологии занимает работа с бумагой. Бумага - доступный, простой материал, из которого можно творить всевозможные поделки; бумага - кладовая фантазии, игры воображения. Процесс работы с бумагой очень кропотливый, но и увлекательный и довольно приятный. Благодаря занятиям с использованием бумаги ребенок обретает очень много важный качеств: аккуратность, точность, внимательнсть, а так же руки ребенка обретают уверенность, пальцы становятся более гибкими, что очень важно для дальнейшего обучения. Помимо этого, ручной труд способствует развитию сенсомоторики: руки и глаза начинают работать более согласованно, совершенствуется координация, гибкость и точность в выполнении действий. Так же работа с бумагой влияет и на умственное развитие: мышление, внимание. Создаются условия для речевой регуляции поведения и, конечно, планирующей функции речи, развития личности учащихся, воспитания их характера. Изготовление композиций и поделок из бумаги требует определенных волевых усилий. Постепенно у детей начинают формироваться такие качества, как целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца. Бумага - самый простой, наиболее доступный и легко обрабатываемый материал. Из нее можно сделать много различных поделок, которые всегда найдут практическое применение, поделки в технике квиллинг в том числе.

Формирование практических умений по обработке бумаги осуществляется в процессе изготовления поделок и композиций. К первому классу учащиеся уже знают приёмы резания бумаги ножницами, соединение деталей с помощью клея. На первой ступени обучения в школе учащиеся расширяют знания, изучают различные способы оформления изделий аппликацией, окрашиванием, с использованием других видов материалов, осваивают умения по разметке деталей из бумаги сгибанием по шаблону, с помощью измерительных инструментов. Из бумаги можно сделать практически неограниченное количество работ, так как её конструктивные возможности очень велики. Но главной целью работы с бумагой всё равно остаётся развитие творческих способностей учащихся.

Ребенок должен обладать достаточно высоким уровнем развития изобразительных и технических умений, а также сосредоточенности, выдержки, настойчивости, аккуратности и самостоятельности, так как этого требует процесс работы с бумагой. Качество результатов деятельности снижается из-за недостаточной степени развития технических умений и тормозит работу воображения, сковывает инициативу. И наоборот, хорошее владение приёмами вырезания, складывания, наклеивания направляет ребенка на создание новых форм, окрасок, комбинаций, которые приводят к оригинальным результатам и креативным идеям. Этого можно достичь только тогда, когда и педагог грамотно применяет на занятиях эффективные методики, регулирует работу учащихся, не давая задания в готовом виде, требует от детей активного и созидательного, а не репродуктивного труда с применением усвоенных знаний и умений.

Анализируя современные учебники по технологии за 1-4 классы, можно сделать вывод, что техника квиллинг непопулярна и практические не используется на уроках. Однако стоит заметить, что данная техника так же хороша, как и давно известные: аппликация, оригами, конструирование. Занятия в технике квиллинг предполагают помощь детям в развитии трудовых навыков, достижении уровня знаний и умений, необходимых для социальной адаптации, организации досуга, формирования общей культуры.

Данный вид творчества так же хорошо развивает логику, воображение, пространственное мышление, фантазию, смекалку, улучшает способность следовать устной инструкции, способствует концентрации внимания и самодисциплины, воспитывает аккуратность, повышает творческий интерес, расширяет коммуникативные способности, как и любая другая, более традиционная техника работы с бумагой, не говоря уже о совершенствовании сенсомоторики. Планирование своей работы способствует развитию логического рассуждающего мышления и речи.

Создавая композиции из кручёной бумаги своими руками, дети развивают внимание и память, приучаются к аккуратности, настойчивости и терпению. Занятия квиллингом помогают развивать художественный вкус и логику, способствуют формированию пространственного воображения. Кроме того, у детей совершенствуется мелкая моторика рук, что очень важно для младших школьников. Занятия квиллингом не только развивают фантазию, но и дают ребёнку множество практических навыков.

Труд - это творческая работа ребёнка с различными материалами, в процессе которой он создаёт полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта.

Формирование правильного социального поведения у детей так же происходит и на творческих уроках, развиваются такие коммуникативные навыки как усидчивость, доброжелательность, взаимопомощь, аккуратность и сотрудничество с одноклассниками и взрослыми.

Приемы, используемые в технике квиллинг, доступны и просты для понимания. Даже для современного интерьера эта техника вполне может подойти, так как она выглядит высокохудожественно и красочно, помимо этого она экономична по времени и в материальном плане. Сейчас во многих школах практикуется инклюзивное образование, а техника «бумажная филигрань» подойдёт и для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, так как наделена множеством практичных функций.

Перед другими техниками декоративно-прикладного искусства квиллинг имеет ряд преимуществ, таких как:

· Доступные и относительно дешёвые материалы;

· Простые для самостоятельного изготовления приспособления для выполнения элементов в технике квиллинг (на основе зубочистки, пластмассовой трубочки или деревянные палочки с насечкой);

· Простые и доступные для понимания и усвоения приёмы работы, всесторонне развивающие ребенка;

· Огромные возможности для самовыражения и проявления творческих способностей;

Все умения, которые можно приобрести на занятиях квиллингом, можно применить в домашних условиях. Увлечение этим видом творчества может стать хобби для всей семьи. Поэтому польза квиллинга в развитии младшего школьника неоспорима.

Глава 2 . Исследование эффективности техники квиллинг в обучении младших школьников

2.1 Организация исследования уровня развития мелкой моторики

Для начала исследования нужно было определить, знают ли учащиеся 1 класса что-то о бумаге, в частности о квиллинге, определить уровень развития мелкой моторики, так как ручная умелость влияет на многие аспекты развития младших школьников. Эксперимент проводился как в экспериментальной, так и в контрольной группах.

Исследование включало следующие этапы:

· предварительное тестирование.

Цель: установить начальный уровень развития учащихся.

· проведения ряда занятий с использованием техники «квиллинг».

Цель : развитие мелкой моторики учащихся 1 класса.

· повторное (контрольное) тестирование.

Цель: установить, изменился ли и насколько начальный уровень развития учащихся в ходе экспериментальной работы.

Констатирующий эксперимент включал в себя следующие методики:

Методика, направленная на выявление уровня развития мелкой моторики (тестирование). Учащимся предлагалось выполнить три задания:

Задание 1. Возьми карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги с рисунками. Обведи рисунки точно по линии, не отрывая карандаш от бумаги.

3 балла - 1 - 2 раза сошел с линии 2 балла - 2 - 4 раза сошел с линии

балл - 5 и более раз сошел с линии

Задание 2. Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть дорожки. Проведи линию посередине дорожки, не отрывая карандаш от бумаги (рис.19).

балла - ребенок 1 - 2 раза вышел за границу линии

балл - ребенок 3 и более раз вышел за границу линии

Задание 3. Возьми в руку карандаш и нарисуй рядом точно такую же фигурку (рис.20).

Исходя из полученных результатов, можно говорить о том, что уровень развития мелкой моторики находится на среднем уровне как у экспериментальной, так и у контрольной группы.

Методика, направленная на выявление уровня развития мелкой моторики (практика). Учащимся предлагалось сделать три базовых элемента квиллинга по образцам (рис. 21 22).

Работы оценивались по двум показателям:

· Показатель продуктивности

3 балла - сделаны все три элемента; 2 балла - только 2 из 3;

1 балл - только один элемент.

· Показатель качества

3 балла - элементы красивы, аккуратны, правильно формы; 2 балла - мелкие недочёты, неровная форма;

балл - совсем небрежная работа.

Таблица 2

1. Опрос. В заключение первой части исследования был проведен фронтальный опрос, в ходе которого были проверены знания первоклассников в целом о бумаге и в частности о квиллинге. Как и предполагалось, многие имели лишь поверхностные знания о самой бумаге, о квиллинге слышали лишь немногие.

Первоклассники с интересом послушали рассказ об истории возникновения бумаги и истории квиллинга, после чего был проведен контрольный срез знаний.

Анализ проведенного 1-го среза констатирующего эксперимента

Экспериментальная группа состояла из 15 учеников, занимавшихся факультативно.

Констатирующий эксперимент свидетельствует о недостаточном уровне знаний и развития мелкой моторики учащихся 1-го класса:

· Знания о бумаге и квиллинге поверхностны.

· Опыт работы с бумагой незначителен.

· Имеют плохое представление о различных материалах и техниках, возможностях использования этих средства на уроках технологии.

· Невысокий уровень сформированности мелкой моторики рук.

С учетом реального уровня развития учащихся нами была разработана программа мер с использованием техники квиллинг, направленных на расширение знаний о работе с бумагой и развитие мелкой моторики учащихся 1-го класса. квиллинг моторика мышление навык

2.2 Организация развивающих занятий по технологии с использованием техники квиллинг

Описание формирующего эксперимента

В данном пункте изложена опытно-педагогическая часть исследования, которая включает в себя формирующий эксперимент, направленный на развитие мелкой моторики младших школьников в процессе создания композиций из кручёной бумаги, путем использования разработанной системы методов; анализа экспериментального исследования эффективности использования техники квиллинг при обучении учащихся 1 класса на уроках технологии.

В формирующем эксперименте на основе разработанной методической системе проводилась работа, направленная на развитие мелкой моторики учащихся, а также анализировался уровень развития творческой активности учащихся и проводился сравнительный анализ динамики развития творческой активности у учащихся экспериментального и контрольного классов на заключительном этапе формирующего эксперимента.

В процессе формирующего эксперимента изучалась практическая деятельность учащиеся 1 «Д» класса ГБОУ гимназии №1539 города Москвы на факультативных занятиях (см. табл. 3).

В эксперименте начали принимать участие:

1. экспериментальная группа - 15 человек.

2. контрольная группа - 10 человек.

В контрольной группе обучение строилось с использованием традиционных методик. В экспериментальной группе - мы использовали свою систему методов, позволяющих, на наш взгляд, наиболее эффективно влиять на развитие мелкой моторики младших школьников.

Исследование опиралось на:

1. педагогические условия развития мелкой моторики младших школьников на уроках технологии при работе в техник квиллинг;

2. примерную программу «Технология» и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

3. требования к результатам освоение основной образовательной программы: личностных, метапредметных и предметных;

4. конкретные цели, направленные на ориентировку учащихся на достижение высоких результатов в усвоении общетрудовых, общекультурных, исторических, литературных и других знаний;

5. основных принципах дидактики, позволяющих ориентировать младших школьников на разностороннее развитие;

6. моделирование личностно ориентированной, преемственной, рационально сочетаемой творческой и репродуктивной деятельности учащихся, более совершенного комплекса приемов воздействия на них, направленной на повышение творческой активности;

7. использование интегрированного подхода в обучении младших школьников основным умениям и навыкам, а так же творческой деятельности;

8. на необходимой напряженности процесса обучения, обеспечиваемой гибким, но постоянным изменением форм общения: коллективной, групповой, индивидуальной;

9. на использовании дифференциального подхода в обучении.

Формирующий эксперимент направлен на реализацию педагогических условий подготовки детей младшего школьного возраста к активной творческой деятельности и развитие мелкой моторики.

Оригинальность работы заключается в разнообразии техник и материалов. Главное преимущество данной техники состоит в том, что это позволяет учителю обеспечить ведущую роль творческой деятельности самих детей. При использовании различных материалов при изготовлении композиций в технике квиллинг у детей включается пространственное воображение, т.е. им приходится мысленно представить себе различные варианты решений и выбрать наилучший вариант, что способствует развитию творчества и конструкторских навыков у детей младшего школьного возраста.

Отбор содержания уроков происходил в соответствии с исходным уровнем знаний детей и в соответствии с целями урока. Для того, чтобы продуктивность уроков была высокой, мы постарались рационально распределить время на все этапы урока, логично связать этапы урока между собой. Это позволило реализовать образовательные, развивающие и воспитывающие задачи, и универсальные учебные действия уроков.

Нами были разработаны и проведены следующие развивающие занятия по технологии с использованием техники квиллинг (Таблица 3):

Таблица 3

№ п/п	Тема урока		Цель урока	Примерный план урока
	Знакомство с		Познакомить учащихся с	Рассказ о технике
	техникой квиллинг		новой техникой,	квиллинг,
			выполнить пробное	демонстрация готовых
			учебное действие.	работ, беседа с
				объяснением нового
				материала,
				демонстрация
				основных приемов,
				самостоятельная
				работа, форма
				организации
				деятельности работа в

				индивидуальная

	Изготовление		Закрепить навык	Рассказ о Дне
	открытки ко Дню		полученный на прошлом	Защитника Отечества,
	Защитника		занятии, развивать	демонстрация готовой
	Отечества		мелкую моторику рук,	работы, демонстрация
			композиционные навыки	основных приемов,
			при изготовлении	самостоятельная
			открытки в технике
			и творческое мышление с помощью техники квиллинг и умение работать с шаблонами.	основных приемов техники, рассказ о технике работы с ножницами, самостоятельная работа, работа в группах, индивидуальная работа.
	Проект «Овечки на лугу»		Развивать мелкую моторику рук и композиционные навыки при изготовлении аппликации в технике квиллинг	Повторение основных приемов техники, самостоятельная работа, работа в группах, индивидуальная работа, презентация работ.
	Полуобъёмная		Развивать мелкую	Беседа на тему
	композиция. Ваза с		моторику,	«Цветы с моей дачи»,
	цветами.		композиционные навыки,	рассказ о технике
			творческое мышление с	полуобъёмного
			помощью техники	квиллинга,
			квиллинг, умение	демонстрация
			работать с шаблонами.	основных приёмов,
				рассказ о технике
				работы с ножницами,
				самостоятельная

	Полуобъёмная		Развивать мелкую	Беседа о технике
	композиция. Ваза с		моторику,	полуобъёмного
	цветами.		композиционные навыки,	квиллинга,
			творческое мышление с	повторение,
			помощью техники	самостоятельная
			квиллинг.	работа, презентация

	Проект бумажный	«Мой	Развивать моторику,	Беседа «Какие	на тему: животные
	зоопарк».		композиционные навыки,	живут в зоопарке?»,
	Подготовка		творческое мышление	презентация с
	территории		при работе над проектом	загадками о
	зоопарка.		с помощью техники	животных, постановка
			квиллинг.	задачи проекта,
				повторение основных
				элементов техники
				квиллинг, техники
				безопасности,
				оформление будущей
				территории зоопарка,
				самостоятельная

	Проект «Мой		Развивать мелкую	Беседа «Кто такой
	бумажный		моторику,	жираф?», презентация
	зоопарк». Жираф.		композиционные навыки,	«Жираф и жирафа»,
			творческое мышление	повторение основных
			при выполнении	приёмов техники
			аппликации с помощью	квиллинг, выполнение
			техники квиллинг.	жирафа в технике
				квиллинг,
				самостоятельная

	Проект «Мой		Развивать мелкую	Беседа «Кто такой
	бумажный		моторику,	слон?», презентация
	зоопарк». Слон.		«Слон - самое
			творческое мышление	большое животное»,
			при выполнении	повторение основных
			аппликации с помощью	приёмов техники
			техники квиллинг.	квиллинг, выполнение
				слона в технике
				квиллинг,
				самостоятельная

	Проект «Мой		Развивать мелкую	Беседа «Кто такой
	бумажный		моторику,	бегемот?»,
	зоопарк». Бегемот.		композиционные навыки,	презентация «Почему
			творческое мышление	бегемота нельзя
			при выполнении аппликации с помощью техники квиллинг.	помыть в ванной?», повторение основных приёмов техники квиллинг, выполнение бегемота в технике квиллинг, самостоятельная работа.
	Проект «Мой бумажный зоопарк». Лев.			Беседа «Кто такой лев?», презентация «Лев - царь зверей!», повторение основных приёмов техники квиллинг, выполнение льва в технике квиллинг, самостоятельная работа.
	Проект «Мой		Развивать мелкую	Беседа «Кто такой
	бумажный		моторику,	медведь?»,
	зоопарк». Медведь.		композиционные навыки,	презентация
			творческое мышление	«Медведи бывают
			при выполнении	разные…»,
			аппликации с помощью	повторение основных
			техники квиллинг.	приёмов техники
				квиллинг, выполнение
				медведя в технике
				квиллинг,
				самостоятельная

	Проект	«Мой	Развивать мелкую	Беседа «Кто такой
	бумажный		моторику,	фламинго?»,
	зоопарк».		композиционные навыки,	презентация «Розовый
	Фламинго.		творческое мышление	фламинго»,
			при выполнении	повторение основных
			аппликации с помощью	приёмов техники
			техники квиллинг.	квиллинг, выполнение
				фламинго в технике
				квиллинг, самостоятельная работа.
	Проект «Мой бумажный зоопарк». Лиса.		Развивать мелкую моторику, композиционные навыки, творческое мышление при выполнении аппликации с помощью техники квиллинг.	Беседа «Кто такая лиса?», презентация «Лиса-хитровка», повторение основных приёмов техники квиллинг, выполнение лисы в технике квиллинг, самостоятельная работа.
	Проект «Мой бумажный зоопарк». Заяц.		Развивать мелкую моторику, композиционные навыки, творческое мышление при выполнении аппликации с помощью техники квиллинг.	Беседа «Кто такой заяц?», мультфильм «Подарок для самого слабого», повторение основных приёмов техники квиллинг, выполнение зайца в технике квиллинг, самостоятельная работа.
	Проект «Мой бумажный зоопарк». Обезьяна.		Развивать мелкую моторику, композиционные навыки, творческое мышление с помощью техники квиллинг.	Беседа «Кто такая обезьяна?», презентация ««Нет еды вкусней банана», - утверждает…», повторение основных приёмов техники квиллинг, выполнение обезьяны в технике квиллинг, самостоятельная работа.
	Проект «Мой бумажный зоопарк». Защита.		Развивать ораторские способности, умение составлять предложения	Подведение итогов работы, подготовка мини-рассказов о
				своём бумажном зоопарке, выступление перед классом.

Ниже представлено описание пяти проведенных уроков.

Урок 1. Знакомство с техникой квиллинг

Тип учебного занятия: открытие нового знания.

Цель: Освоение основных приёмов нового вида бумагопластики - квиллинга;

· воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;

Регулятивные :

· планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий);

Познавательные:

Коммуникативные :

· характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду).

Методическое оснащение: образцы работ, компьютер, проектор, презентация, бумажные полоски для квиллинга 5-7 мм, деревянные палочки с насечкой, клей-карандаш.

Ход урока (описание):

Урок начался с организационного момента, дети проверили, всё ли приготовили к занятию, навели порядок на парте. Затем с учащимися была проведена вводная беседа, в ходе которой мы выяснили уровень знаний о квиллинге и о бумаге в целом. Далее мы продемонстрировали ряд работ выполненных в технике квиллинг, чем очень заинтересовали учащихся, тем самым мотивируя их к освоению данной техники.

Далее нами был проведен инструктаж по технике безопасности, после чего мы приступили к непосредственной демонстрации отдельных видов и приёмов техники квиллинг, начиная с самого простого. С помощью предложенных

схем (рис. 23), представленных в презентации, дети выполняли различные базовые элементы квиллинга.

После отработки навыков изготовления элементов квиллинга учащимся было предложено украсить своими «завитками» две картины: клоун и дерево. Получились необычные аппликации.

У большинства ребят получились очень аккуратные «роллы» разных форм. У Стефании М. получилось больше всех «роллов», которые, к тому же, были очень аккуратными. Были и те, у кого получилось плохо, например, Степан К. не сумел придать форму скрученному «роллу» и подклеить кончик, только к концу урока у него стало что-то получаться.

В целом, серьёзных трудностей во время урока не возникло. В конце урока мы обсудили готовые работы, отметили недочёты.

Урок 2. Изготовление от кр ытки ко Дню Защитника Отечест ва

Тип учебного занятия: закрепление.

Цель: закрепление знаний приобретенных на прошлом занятии, развитие мелкой моторики рук.

Формирование УУД: Личностные:

· формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю

России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

· становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

· выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

· оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

Регулятивные:

· планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;

· составление плана и последовательности действий.

Познавательные:

· самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Коммуникативные:

Методическое оснащение: образец открытки, компьютер, проектор, презентация, бумажные полоски для квиллинга 5-7 мм, деревянные палочки с насечкой, клей-карандаш, простой карандаш, ножницы, шаблоны, плотная бумага А4.

Ход урока (описание):

Поскольку приближался День Защитника Отечества, урок начался с беседы о празднике, в ходе которой выяснилось, что первоклассники не знают, откуда произошёл данный праздник и почему его отмечают именно 23 февраля. Поэтому мы продемонстрировали презентацию, которая коротко рассказывала об истории праздника, а затем поиграли в игру, выяснив, какими качествами должен обладать Защитник Отечества.

Далее ученики ответили на вопрос: «Что дарят на праздники, что можно сделать своими руками?» - все дружно ответили, что на праздники дарят открытки. После чего ребята напомнили друг другу технику безопасности, вспомнили, что такое шаблон (ребята уже работали с шаблонами с классным руководителем), и приступили к выполнению открытки, составив план работы, который мы записали на доске.

Первым этапом изготовления открытки была подготовка заготовки из открытки и работа с шаблонами (круг, овал и прямоугольник). Ребята справились достаточно быстро, но были трудности с размещением шаблона на листе бумаги, а у некоторых с работой ножницами.

На втором этапе работы мы предложили учащимся отгадать, для чего мы вырезали круг, овал и прямоугольник. Степан К. предположил, что это каска, Алёна Т. сказала, что это будет черепаха, а Артём М. ответил, что это танк. После чего мы вывесили образец открытки на доску, заготовленный заранее. Ребята очень обрадовались, что на открытке будет изображён танк. Затем ученики приклеили детали к заготовке.

Третьим этапом стало изготовление колёс для танка. Ребята уже догадались, что их мы будем выполнять в технике квиллинг.

На четвёртом этапе мы предложили ребятам сделать красивую надпись на открытке. Некоторые нарисовали звезду на танке, некоторые даже вырезали её из бумаги. После чего учащиеся написали в открытках поздравительные слова.

В конце урока мы попросили ребят вывесить открытки (рис.24) на доску и оценить свою работу на уроке.

Урок 3. Изготовление открытки к Международному Женскому Дню

Тип учебного занятия: открытие нового знания + закрепление.

Цель: развивать мелкую моторику рук и композиционные навыки при изготовлении открытки в технике плоского квиллинга.

Формирование УУД: Личностные:

Регулятивные :

· постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

Познавательные:

· воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

· самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные :

· умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Методическое оснащение: образцы работ, компьютер, проектор, бумажные полоски для квиллинга 5-7 мм, деревянные палочки с насечкой, клей-карандаш, заготовки для открыток.

Ход урока (описание):

Ребята с нетерпением ждали новый урок, им очень понравилось скручивать бумажные ленты в замысловатые крендельки. Поэтому подарок мамам, сёстрам и бабушкам было решено сделать так же в технике квиллинг.

Сначала мы с ребятами поговорили о приближении весны, обсудили её первые признаки и подробнее остановились на цветах. Ребята называли очень много различных видов цветов, после чего ответили на вопрос: «А можно ли в технике квиллинг выполнить названные цветы и как это можно сделать?» Ребята высказали свои предположения, после чего мы продемонстрировали учащимся несколько примеров цветочных композиций, выполненных в технике квиллинг (рис.25).

После того, как все детали цветов ребята выполнили, мы предложили разместить их цветки на заранее подготовленной заготовке для открытки (рис.26). Затем на готовой открытке учащиеся написали поздравительные слова, и мы снова сделали небольшую выставку получившихся работ.

Урок 4. Проект «Овечки на лугу»

Тип учебного занятия: закрепление.

Цель: развивать мелкую моторику рук с помощью техники квиллинг и умение работать с шаблонами

Формирование УУД: Личностные:

· воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;

Регулятивные :

· анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины;

· оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»);

· оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);

Познавательные:

· воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

· преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.

Коммуникативные :

· описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка;

· характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду);

Методическое оснащение: образец работы, шаблоны, бумажные полоски для квиллинга 5-7 мм, деревянные палочки с насечкой, клей- карандаш, ножницы.

Ход урока (описание):

Данный проект был рассчитан на два урока, так как объём работ достаточно большой для первоклассника. На первом уроке было запланировано разделиться на группы, распределить обязанности, поработать с шаблонами и изготовить отдельные детали в технике квиллинг.

На занятии присутствовало 15 человек, поэтому было принято решение разделиться на 3 группы по 5 человек. Занятие началось с того, что мы поговорили с ребятами о правилах работы в группе, которые в дальнейшем записали на доске. Затем мы обсудили, на что похож базовый элемент квиллинга открытый ролл (рис.28). Ученики высказали свои предположения:

большинство ответили, что такой ролл похож на кудряшку. Затем ребята стали думать, у кого могут быть кудряшки. Полина М. ответила, что кудрявыми бывают волосы, Ярослав К. сказал, что кудрявыми бывают и собаки, а Вероника М. вспомнила, что кудрявыми бывают бараны. Мы немного поговорили о баранах и овцах, местах их обитания, о том, чем они питаются, и плавно перешли к теме проекта.

Для начала мы составили с учениками план работы:

1. Распределить обязанности в группе;

2. Подготовить фон для работы;

3. Работа с шаблонами;

4. Работа с бумажными полосками;

5. Составление композиции;

6. Фиксирование композиции с помощью клея;

7. Выставка работ с презентацией.

На первом занятии ребята выполнили 1-4 пункты плана. В процессе работы учащиеся столкнулись с трудностью распределения обязанностей в группе, но быстро её преодолели. Первая и вторая группы успели сделать больше чем, третья, так как в третьей группе у учащихся возникли трудности с работой ножницами.

Урок 5. Проект «Овечки на лугу»

Тип учебного занятия: закрепление.

Цель: развивать мелкую моторику рук и композиционные навыки при изготовлении аппликации в технике квиллинг

Формирование УУД: Личностные:

· воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;

Регулятивные :

· оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»);

· оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);

Познавательные:

· воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

· преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.

Коммуникативные :

· описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка;

· характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду);

· уметь работать в группе, проявлять взаимопомощь.

Методическое оснащение: образец работы (рис.29), бумажные полоски для квиллинга 5-7 мм, деревянные палочки с насечкой, клей- карандаш.

Ход урока (описание):

Второй урок по изготовлению проекта мы начали с повторения техники безопасности и плана, составленного на прошлом занятии. Затем ребята самостоятельно продолжили работу нас своими проектами по плану.

Во время составления композиции, в первой группе произошёл небольшой спор: ребята не могли решить, как именно расположить все детали на заготовленном листе, однако в скором времени нашли компромисс с нашей помощью.

После того, как все группы закончили работу над своими картинами, мы попросили ребят придумать маленькую историю для своих работ, а затем выйти к доске и рассказать всем. Ученики достаточно быстро справились с этим заданием.

Первая группа придумала историю о том, как две овечки отбились от стада, и вышли на зелёный луг, где было много сочной, вкусной травы. Вторая группа, рассказала о двух друзьях барашках, ребята даже придумали им имена - Кудряш и Бублик. Третья группа немного запуталась, но в конце концов рассказала, что барашек и овечка очень радовались наступлению лета и резвились на лужайке.

После того, как все три группы рассказали свои истории, мы попросили ребят оценить работу друг друга. Всем учащимся понравилась такая форма работы.

Однажды соседке Овечке Барашек Принёс в День рожденья букетик ромашек.

Овечка сказала:

- Спасибо тебе!

- Бееее.

2.3 Итоговый анализ результатов развивающих занятий с использованием техники квиллинг

Для исследования результатов проведенных занятий нужно было определить, изменился ли уровень знаний учащихся 1 класса о бумаге, в частности о квиллинге, и определить уровень развития мелкой моторики. Эксперимент проводился как в экспериментальной, так и в контрольной группах.

Контрольное исследование включало следующие этапы:

1. Методика, направленная на выявление уровня развития мелкой моторики (тестирование). Учащимся предлагалось выполнить три задания.

Мы заметили, что во время проведения тестирования, учащиеся более уверенно выполняли задания, линии получались чётче, рисунки точнее.

Исходя из результатов, полученных в ходе анализа проведённого тестирования, можно сделать вывод, что экспериментальная группа заметно обогнала контрольную группу в уровне развития мелкой моторики.

2. Методика, направленная на выявление уровня развития мелкой моторики (практика). Учащимся предлагалось сделать три базовых элемента квиллинга по образцам и два дополнительных на выбор.

Учащиеся гораздо быстрее выполняли задание, чем во время констатирующего эксперимента. Им удалось выполнить даже больше элементов, чем было необходимо. Все учащиеся выполняли задание с большим энтузиазмом, элементы получились аккуратными и очень разнообразными.

Показатель	Возможное количество баллов	Среднее количество баллов
		экспериментальная группа	контрольная группа

Продуктивность
Качество
Итог

Исходя из полученных данных, можно отметить, что качество и продуктивность работы учащихся из экспериментальной группы в технике квиллинг возросло до максимальной отметки, а у учащихся из контрольной группы осталось прежним.

3. Опрос. В заключение исследования был проведен фронтальный опрос, в ходе которго были проверены знания первоклассников в целом о бумаге и в частности о квиллинге. По сравнению с начальным этапом исследования уровень знаний школьников значительно повысился, учащиеся отвечали на все вопросы без ошибок и дополняли друг друга.

Анализ проведенного 2-го среза контрольного эксперимента

В эксперименте принимало участие 25 человек:

Экспериментальная группа состояла из 15 учеников, занимавшихся факультативно.

Контрольная группа состояла из 10 учеников, занимавшихся факультативно с другим преподавателем.

Контрольный эксперимент свидетельствует, что учащиеся 1 «Д» класса:

· Расширили знания о бумаге и о возможностях работы с ней;

· Познакомились с искусством бумагокручения;

· Повысили интерес к самостоятельной работе с бумагой, в том числе в технике квиллинг;

· Узнали и умеют выполнять базовые формы квиллинга;

· Научились создавать композиции с изделиями, выполненными в технике квиллинга;

· Повысили уровень развития мелкой моторики, а так же внимания, памяти, творческого мышления и композиционных навыков;

· Улучшили свои коммуникативные способности и приобрели навыки работы в коллективе.

Заключение

Изучив литературу по теме выпускной квалификационной работы, мы выяснили, что в современной методике преподавания технологии не хватает современных популярных техник, способствующих всестороннему развитию детей младшего школьного возраста. Техника квиллинг сейчас одно из самый популярных направления в творчестве у взрослых и детей. С помощью данной техники можно творить невероятные композиции: плоские и полуобъёмные аппликации, объёмные фигуры. Квиллинг не только красивая и завораживающая техника, но и полезная: с помощью неё ребёнок может раскрыть свои таланты, развить творческое мышление, воображение, композиционные навыки и, наконец, очень важную для младших школьников мелкую моторику.

Мы подтвердили на практике, доказав, что техника квиллинг является эффективным методом развития мелкой моторики младших школьников, она способствует развитию интереса к труду. Постоянно развивая интерес учащихся к занятиям, педагог стремится выбрать такую форму их проведения, при которой предоставляется возможность самостоятельного творческого подхода в переработке поделок или в создании новых композиций. Следует поощрять смелость в поисках новых форм, проявления фантазии и возможного разнообразия в оформлении поделок и картин. Предоставляя детям как можно больше самостоятельности, педагог вместе с тем должен направлять творческую деятельность детей, развивать у них способность выбирать тему, думать о способах исполнения поделки или картины, помогать в решении поставленной задачи. В настоящее время с инновационными процессами в образовании педагоги стали использовать различные мультимедийные средства обучения, создаются презентации, с помощью которых можно показать детям поэтапное изготовление поделок.

Важной задачей педагогического руководства является создание таких условий, при которых дети самостоятельно могут творить, развивать свои способности, заниматься любым делом. Поэтому целесообразно иметь необходимое обеспечение, которое используется на различных этапах работы с детьми: при объяснении нового материала, при закреплении, во время повторения изучаемого материала, при проверке педагогом знаний и самостоятельной деятельности детей.

Тема, взятая нами для исследования, действительно актуальна, так как существует в современной методике проблема внедрения новых техник и методик в школьную программу. Данная проблема будет существовать всегда, так как дети меняются из поколения в поколение и методика обучения должна всегда меняться, «впитывая» в себя новые, современные методики, соответствующие уровню развития современных детей. Обучение должно носить развивающий и воспитывающий характер. В нашей работе только намечен путь достижения обозначенного результата.

Поставленная нами проблема требует длительной целенаправленной работы. Уроки технологии должны включать в себя такие методики, которые способствуют всестороннему развитию младшего школьника с учётом его возрастных особенностей. В период младшего школьного возраста очень важно следить за развитием мелкой моторики, так как доказано, что уровень её развития напрямую влияет на развитие речи.

Подводя итоги проделанной работы можно сделать следующие выводы:

· гипотеза исследования подтвердилась, занятия с использованием техники квиллинг способствуют всестороннему развитию младшего школьника;

· занятия с использованием техники квиллинг способствует развитию мелкой моторики;

· создание композиций в технике квиллинг влияет на развитие творческого воображения, оказывает положительное влияние на творчество детей в процессе бумагокручения;

· необходимо внедрять в образовательные программы по технологии

занятия с использованием техники квиллинг, так как она имеет высокую эффективность;

· значительную роль в развитии творчества детей играют взрослые (педагоги, родители) и их отношение к этой деятельности.

Список литературы

1. Jenkins Jane. Quilling: Techniques and Inspiration. - Search Press, 2003. - 80 с.

2. Богатова И. Оригами. Квиллинг. 25 моделей и композиций из гофрированного картона. - М.: Мартин - 96 с.

3. Бойко Е., Чебаева С. Квиллинг и декупаж. - М.: АСТ, 2012 - 64 с.

4. Боно Э. Серьезное творческое мышление. - Мн.: ООО «Попурри», 2005

5. Букина С., Букин М. Квиллинг: мастерство бумажных завитков. - Россия: Феникс, 2010. - 270 с.

6. Быстрицкая А. И. Бумажная филигрань. - М: Айрис-пресс, 2013. - 144 с.

7. Вергелес Г. И. Развитие общих творческих способностей как проблема педагогической психологии // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2009. № 100.

8. Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению: учебное пособие / В.В. Выгонов. - М.: Академия, 1999. - 256с.

9. Выгонов В.В. Технология. Поделки из разных материалов. 1-4 классы / В.В.Выгонов - М.: Издательство «Экзамен». - 2011. - 191 с.

10 .Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб: СОЮЗ, 1997 - 96 с.

11 .Выготский Л.С. Психология развития человека. - М.: Эксмо, 2005 - 1136 с.

12 .Галямова Э.М. Интегративный подход при подготовке будущих учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности в предметной области «Технология»: монография. - М., 2012. - 173 с.

13 .Галямова Э.М. Методика преподавания технологии: учебник для суд. Учреждений высш. Проф. Образования / Э.М Галямова, В.В.Выгонов. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 176 с.

14 .Гордон Т. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее. - М.: Ломоносовъ, 2010. - 432 с.

15 .Данилова Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. - М.: Академия, 1998 - 160 с.

16 .Девчонки-мальчишки. Школа ремесел (квиллинг) №10(70)/2012 17.Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Педагогика» / А. Н. Джуринский. - М.: Владос-Пресс: КДУ, 2013. - 400 с.

18 .Диагностика познавательных способностей: методики и тесты / Гос. ун-т, Высш. шк. экономики; [авт.-сост.: Шадриков В. Д. и др.]. - М.: Альма Матер: Академический Проект, 2009 (Йошкар-Ола: Марийский ПИК). - 532 с.

19 .Зайцева А. Квиллинг: самый полный и понятный самоучитель. - М.: Эксмо, 2014. - 96 с.

20 .Зайцева А. Объёмный квиллинг. Цветы и фигурки животных. - М.: Эксмо, 2016 - 64 с.

21 .Зайцева А. Цветочные композиции в технике петельчатый квиллинг. - М.: Эксмо, 2015 - 64 с.

22 .Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников. Учебник. - М.: Юрайт, 2015.

23 .Зуевская Е. Китайский квиллинг. Ориентальные мотивы бумажных лент. - М.: Контэнт, 2013 - 160 с.

24 .Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А.Г.Асмолова. - М.: Просвещение, 2008.

25 .Кардинал Д. Узоры из бумаги. Квиллинг. - М.: Арт-Родник, 2010 - 48 с. 26.Коджаспирова Г.М., Педагогический словарь: для студентов высш. И сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - 2- е изд., стер. - М.: Академия, 2005. - 173 с.

27. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. - М., 1973, -193 с.

28 .Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей Смоленск, Издательство: Ассоциация XXI век, 2007. - 294 c.

30 .Моргунова К. Цветы в технике квиллинг. - М.: Эксмо, 2014 - 64 с. 31.Неменский Б.М. Педагогика искусства. - М.: Просвещение, 2012 32.Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших пед. Учебных заведений: в 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995 - 512 c.

33 .Немов Р.С. Психология в 3-х т. Т.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 4-е изд. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2008. - 640 с.

34 .Новый энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, РИПОЛ КЛАССИК, 2004 - 1456 с.

35 .Объёмный квиллинг; под ред. Соколовой М. - М.: АСТ-Пресс, 2013 - 32 с.

36 .Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1/ [М.Ю.Демидова, С.В.Иванов, О.А.Карабанова и др.]; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. - М.: Просвещение, 2009. - 215 с.

37 .Пейнтер Л. Квиллинг, декупаж, папье-маше, декор и прочие чудеса из бумаги. - М.:АСТ, 2012 - 256 с.

38 .Планируемые результаты начального общего образования/; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 120 с.

39 .Подласый И.П. Педагогика: Том 1. - М.: Педагогическое общество России, 1998 - 640 с.

40 .Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х частях. Часть 1. М: Просвещение, 2011. - 400 с.

41 .Соколова М. Восточный квиллинг. Техника. Приёмы. Изделия. - М.: АСТ-Пресс, 2013 - 112 с.

42. Соснина С.П. Диагностика развития мелкой моторики. - Кострома, 2011 43.Торманова А.С. Большая энциклопедия. Квиллинг. - М.:АСТ, 2015 - 192 с.

44.Уолтер Х. Узоры из бумажных лент. - М.: Никола-пресс, 2005. - 112 с. 45.Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении. - М., 1998.

46 .Фабер А., Мазлиш Э. Как говорить, чтобы дети слушали и как слушать, чтобы дети говорили. - М.: Эксмо, 2009. - 336 с.

47 .Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011 г. / Министрество образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2011.

48 .Фогальбахер М. Современный квиллинг. Новые техники. - Арт-Родник, 2014 - 48 с.

49 .Фомина Л.В. Стимуляция развития речи у детей путем тренировки движений пальцев рук. // Тезисы докл. 20-го Всесоюзногосовещания по проблемам высшей нервной деятельности. М., 1974, с. 281-282.

50 .Хребтищева Е. Поделки в технике квиллинг своими руками. - М.: Эксмо, 2016 - 64 с.

51 .Чудина Ю. Ю. Квиллинг для всей семьи. От простого к сложному. - М.: Феникс, 2013. - 64 c.

52 .Шадриков В.Д. Диагностика познавательных способностей. Методики и тесты. - М.: Академический проект, Альма матер, - 2014

53 .Шадриков В.Д. Познавательные процессы и особенности в обучении. - М., 1990.

54 .Шадриков В.Д. Психология деятельности человека. - М., 2014. 55.Шилкова Е.А. Квиллинг. Поделки из бумажных лент. - М.: Рипол Классик, 2011 - 230 c.

56 .Шквыря Ж. 3D квиллинг. Искусство бумагокручения. - М.: Планета книг - 64 c.

57 .Шмитт Г. Современный квиллинг. - М.: АСТ, 2013 - 48 с.

58 .Эльконин Д.И. Детская психология. - М.: Издательский центр Академия, 2007. - 384 с.

Предварительный просмотр:

Мастер-класс для воспитателей ДОУ по теме

«Квиллинг как средство развития творчества детей старшего дошкольного возраста»

Выполнила: воспитатель МБДОУ №25 Буданцева Анна Андреевна

Цель: формировать у педагогов представление об одном из видов декоративно-прикладного искусства - квиллинге, как средстве развития творчества детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

Познакомить со специальными знаниями и практическими умениями в области работы с бумагой;

Научить на практике создавать простейшие фигуры из квиллинга;

Показать возможности квиллинга для развития творческих способностей детей.

Оборудование: полоски бумаги для квиллинга,зубочистки, картон, клей, ножницы.

Предварительная работа:

Подбор методической литературы, материала по теме;

Подготовка материала для практической работы.

Ход мастер-класса

1.Постановка проблемы

Доказано, что дошкольный возраст сенситивен и наиболее благоприятен для развития не только образного мышления, но и воображения, психических процессов, составляющих основу творческой деятельности. Поэтому развитие детского творчества - одна из главных задач дошкольного воспитания, как отмечают Е.А. Флерина, Т.С. Комарова, Г.Г. Григорьева и т.д. Эффективным средством развитиятворчества в старшем дошкольном возрасте в условиях ДОУ могут стать занятия квиллингом. Кроме того это еще и замечательный способ развития мелкой моторики. Этот вид работы с бумагой очень нравится детям, однако многие педагоги боятся использовать его на практике, т.к. плохо представляют себе сам процесс. Сегодня мы познакомимся с квиллингом как видом искусства и научимся выполнять простые поделки.

Из истории квиллинга

Бумажная филигрань - старинная техника обработки бумаги, распространенная и в наше время во многих европейских странах и в Соединенных Штатах, где получила название «квиллинг». У квиллинга длинная история: филигранная обработка бумаги была известна еще древним египтянам, которые в качестве основного материала использовали папирус, также это искусство было известно на Среднем Востоке и в Китае. Во Франции и в Италии бумажная филигрань начиная с XVI века, использовалась монахами для украшения и обрамления священных образов, как скромный заменитель золотой и серебряной филиграни. Из этих стран искусство бумажной филиграни распространилось в Англии, первоначально активно практикуясь в знатных домах времен Стюарта, чтобы в дальнейшем утвердиться вплоть до викторианского периода. Специализированные журналы представляли технику квиллинга и различные проекты с подробными объяснениями: классические предметы для декора, коробочки для чая и для инструментов, «грелки» на чайник, различные шкатулки и корзины. Даже проводились настоящие учебные курсы по квиллингу в самых элитных школах. Ценительницами этого искусства считаются такие коронованные особы, как дочь Георга III Элизабет, которая, говорят, подарила своему врачу ширму, выполненную в технике квиллинга, королева Мария и царица Александра, которые коллекционировали его образцы, а также такие интеллектуалы, как Джейн Остен и сестры Бронте. Из Англии квиллинг перекочевал в Северную Америку с колонизаторами, и здесь в первой половине XIX века некоторые столяры-краснодеревщики изготавливали коробочки и шкатулки с вставленными стенками, декорированными в технике бумажной филиграни, как если бы речь шла о мозаике. Эту необычную обработку и называют мозаикой. Начиная с конца XIX века популярность квиллинга постепенно пошла на убыль, почти до полного забвения, чтобы снова возродиться в наши дни в более современной форме, но с очарованием и изысканностью, не уступающими тем, что были в прошлые века. У этой техники много поклонников во всем мире. В Англии в 1983 году был создан «Квиллинг союз Англии», настоящая корпорация квиллинга, которая получает письма со всех континентов. По ее инициативе в 1992 году был организован Первый Международный фестиваль квиллинга, во время которого можно было полюбоваться старинными изделиями и современными творениями. По квиллингу проводились две крупные выставки: первая в 1927 году в Лондоне, другая - в 1988 году в Нью-Йорке, в Флориан-Папп Галерее, где были выставлены на продажу настоящие шедевры.

С бумагой у нас связано представление о непрочности и недолговечности. Но квиллинг опровергает это утверждение – на филигранную объёмную подставку можно поставить, к примеру, чашку или положить тяжелую книгу, и ни один завиток бумажного кружева при этом не пострадает. Можно собрать из бумажных элементов вазу для конфет и спокойно использовать её по назначению - она не развалится и не сломается. Одним словом, квиллинг - это возможность увидеть необычные возможности обычной бумаги.

В наши дни бумагокручение широко известно и популярно как хобби в странах Западной Европы, особенно в Англии и Германии. Но самое широкое распространение это искусство получило, когда его переняли на Востоке. Богатейшие традиции тончайшей графики и пластики, изготовления бумаги и работы с ней дали искусству бумажной пластики новую жизнь. В Южной Корее существует целая Ассоциация любителей бумажной пластики, объединяющая последователей самых разных направлений бумажного творчества. (Рассказ сопровождается показом слайдов-иллюстраций.)

Надо заметить, что корейская школа квиллинга несколько отличается от европейской. Европейские работы, как правило, состоят из небольшого числа деталей, они лаконичны, напоминают мозаики, украшают открытки и рамочки. Европа всегда спешит, поэтому любит быстрые техники. Восточные же мастера создают произведения, напоминающие шедевры ювелирного искусства. Тончайшее объёмное кружево сплетается из сотен мелких деталей. Мастера восточной школы предпочитают выполнять закручивание при помощи тонкого шила. Замену ему можно смастерить из толстой иглы и пробки. С детьми удобнее всего использовать простые зубочистки. Это приводит нас к вопросу об инструментах для квиллинга . Мастера квиллинга используют достаточно много инструментов. Это:

Шило. Желательно приобрести шило диаметром около одного миллиметра. Обычно шило имеет конусообразную форму, что может быть неудобно. В этом случае можно воспользоваться любым калёным стерженьком подходящего диаметра. Шило (стержень) используется для намотки спирали из бумажной полосы. При этом необходимо контролировать усилие натяжения бумаги, ручка инструмента должна быть удобной для этой цели. Можно изготовить такой инструмент из пробки от бутылки и иголки с длинным и широким ушком.

Пинцет. Кончики должны быть острыми, точно совмещёнными. Для выполнения работ высокой точности. Зазубринки на конце нежелательны, т.к. могут оставлять следы на бумаге. Усилие при сжатии должно быть удобным для Ваших рук, обеспечивая надёжный захват с наименьшим давлением.

Ножницы . Как и пинцет, должны иметь заострённые концы. Для максимально точной нарезки бахромы.

При работе с детьми достаточно ограничиться зубочистками. Клей лучше использовать ПВА – бутылочки с дозатором удобны для детей и он прочно соединяет детали.

Бумага для квиллинга сейчас доступна в книжных магазинах. Она представляет собой нарезанные полоски шириной 3 мм. Можно приобрести пачку цветной бумаги для принтеров и нарезать ее. Для детей можно нарезать полоски чуть более широкие – 5-7 мм. Подойдет также двухсторонняя тонированная бумага для детского творчества.

Техника квиллинга

На первый взгляд техника бумагокручения несложна. Полоска бумаги для квиллинга свивается в плотную спираль. Начать навивку будет удобно, накрутив край бумажной ленты для квилинга на кончик острого шила. Сформировав сердцевину спирали, продолжать работу целесообразно без использования инструмента для квиллинга. Так Вы сможете подушечками пальцев почувствовать, однородно ли формируется рулон, и во время скорректировать усилия. В результате должна образоваться плотная спираль меньше сантиметра в диаметре. Она будет основой дальнейшего многообразия всех форм. После чего бумажная спираль распускается до нужного размера, и затем из неё формируется необходимая квилинговая фигура.

Кончик бумаги прихватывается капелькой клея. Роллам можно придавать самые различные формы, выполняя сжатия и вмятины.

Всего существует 20 базовых элементов для квилинга, но принцип остаётся тем же: сворачиваем, прищипываем - используя свою фантазию, Вы всегда сами можете придумать новые элементы квиллинга.

2.Практическая часть

Сегодня мы все вместе попробуем изготовить букет. Для этого каждый из Вас сделает несколько цветочков и листиков. Перед Вами на столах лежат необходимые материалы (полоски бумаги, клей, зубочистки, подносы для складывания готовых элементов). Мы начнем с простых элементов,с которых можно начинать работу с детьми. Прежде чем начать, предлагаю подготовить наши пальчики, как Вы сделаете это с детьми. Вспомните любую пальчиковую игру и проведете ее с нами (2-3 человека).

Пальчиковая гимнастика: “На морском дне"

Вот плывут медузы в гости, на арбузы.

Шевелит усами рак - старый доблестный моряк.

Рыбки веселятся и по дну резвятся.

А по дну гуляет краб, охраняет рыбий штаб.

Вот морские петушки выпрямляют гребешки.

Все крутились, веселились и куда-то схоронились.

Что случилось? Что стряслось?

Подплывает страшный гость.

Тишина, плывет акула!

Пасть разинула, зевнула.

Улеглась на бочок и уснула на часок.

Теперь наши руки подготовлены к работе, можно приступать.

Изготовление элементов «капля» и цветочков из них.

Создание коллективной работы (см.приложение 1)

3.Обратная связь, подведение итогов.

Вот такой замечательный букет у нас получился. Надеюсь, и вы получили удовольствие в процессе его создания.

Итак, наш мастер-класс подходит к концу.Выскажите, пожалуйста ваши замечания, пожелания.

Обмен мнениями-

В заключение предлагаю Вам сделать следующее задание. Теперь, когда Вы получили первоначальное представление о том, что такое квиллинг, попробуйте каждый сформулировать тезисно- в чем заключается польза занятий квиллингом с детьми?

Пять минут работают самостоятельно, затем обмениваемся мнениями и формулируем общие положения:

Польза от занятий квиллингом с детьми:

1.Развивает мелкую моторику, тактильные ощущения.

2.Способствует развитию эстетического вкуса, воображения.

3.Способствует развитию усидчивости, терпения, воспитывает аккуратность.

4.Способствует расширению кругозора, помогает в изучении цветов, форм.

5.способствует развитию образного и пространственного мышления.

6.Учит следовать устным инструкциям.

7.Стимулирует развитие памяти.

На этом наш мастер-класс подошел к концу. Спасибо за сотрудничество.

Список литературы

1.Давыдова Г.Н. Бумагопластика. Цветочные мотивы.-М:Издательство «Скрипторий 2003», 2007г.

2.Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. -Москва. Просвещение, 1991.

3. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей [Текст]: пособие для родителей и педагогов / Л. Ф. Тихомирова. – Екатеринбург: У-Фактория, 2003. – 40 с.

Интернет-ресурсы

1.http://allforchildren.ru/

2. .http://stranamasterov.ru/

I . Введение.

Одно из наиболее интересных направлений художественно-эстетического цикла – это работа с бумагой. Искусство моделирования бумажных художественных композиций на плоскости и создание объемных изделий объединено одним названием – бумагопластика. Сегодня в ее состав входит и квиллинг, и оригами, и паперкрафт.

Работа с бумагой, картоном имеет большое значение для всестороннего развития детей. Она способствует развитию умений и навыков культуры труда, а также физическому развитию: воспитывает у детей способность к длительным физическим усилиям, тренирует и закаливает нервно – мышечный аппарат ребенка (мелкая моторика рук). Оформляя свои работы, дети приобретают определенные эстетические вкусы, учатся понимать красоту.

Моделирование и конструирование из бумаги имеют не только познавательное, но и большое воспитательное значение. При работе с бумагой у детей совершенствуется ряд важнейших умственных качеств, а также предоставляется платформа для развития творческих задатков. На занятиях у детей развиваются эмоционально-эстетические чувства, художественное восприятие, совершенствуются навыки изобразительного и конструктивного творчества.

Устойчивый интерес детей к творчеству из бумаги обуславливается тем, что данный материал дает большой простор для возможности проявить свою индивидуальность, воплотить любой замысел.

Бумажная филигрань – старинная техника обработки, получившая широкое распространение в наше время, получила название «квиллинг». Квиллинг открывает путь к творчеству, развивает фантазию, абстрактное мышление, художественные возможности.

Квиллинг представляет собой создание композиций из свернутых полос бумаги, приклеенных к основе или склеенных между собой. Тонкие полоски разноцветной бумаги скручивают в рулончики, которым потом дают немного развернуться. Свободный конец приклеивают к заготовке, которой потом можно придать любую необходимую форму (лепесток, «глаз», спираль, треугольник, полумесяц и т.д.). Поделки в технике «квиллинг» представляют собой композиции именно из таких заготовок, изготовление которых вполне доступно детям начальных классов.

Эмоциональный подъем, интерес к бумагопластики позволяет создать благоприятные условия для развития инициативы детей, смекалке, формирования привычки постоянно пополнять свои знания и умения, а, значит, занимать активную жизненную позицию.

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности.

Возможности современной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям, так как позволяют представление информации в графической форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.).

Быстрое развитие вычислительной техники и расширение её функциональных возможностей позволяет широко использовать компьютеры, внедряя в практику проведения занятий с использованием разнообразного иллюстративного материала, мультимедийные и интерактивные модели, которые поднимают процесс восприятия информации на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших (показ картинок, беседа или просто рассказ).

В качестве одной из форм показа информации можно рассмотреть мультимедийные презентации , которые имеют возможность использовать все доступные средства мультимедиа, для того, чтобы сделать материал наиболее зрелищным.

Обилие иллюстраций, анимаций и видеофрагментов, гипертекстовое изложение материала, звуковое сопровождение дают возможность педагогу выбирать не только удобный темп и форму подачи материала, но и позволяют расширить кругозор и углубить знания обучающихся в интересной форме.

Таким образом, педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность занятий, решить стоящие перед педагогом задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.

Актуальность данной темы заключается в том, что создание условий для полноценного образовательного процесса обучающихся с применением инновационных технологий является одной из основных задач учреждений дополнительного образования.

Главная цель разработки – создание условий для творческой реализации личности, настроенной на успех и развитие индивидуальности посредством использования инновационных технологий на занятиях.

Задачи:

Формировать творческое нешаблонное мышление, развивать детей за счет максимального раскрытия их природных способностей.
Усилить мотивацию познания окружающего мира за счет мультимедийных презентаций, изобразительных средств и игровых ситуаций;
Воспитывать индивидуальность и творчество;
Способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений;
Формировать культуру познавательной деятельности.

Новизна методической разработки заключается в том, что в качестве информационного материала и объяснения значимости проводимого мероприятия предлагается внедрение инновационных технологий, способствующие повышению эффективности восприятия и помогающие решить стоящие перед педагогом задачи воспитания всесторонне развитой, творческой личности.

II . Основная часть

Конспект занятия «Алые грозди рябины»

ЦЕЛЬ: развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста посредством ознакомления с новым видом декоративно-прикладного искусства – квиллингом через коллективную работу.

Задачи:

обучающая:

– способствовать формированию знаний о квиллинге;

– ознакомить учащихся с техникой выполнения основного элемента квиллинга – тугой ролл.

развивающая:

– развивать воображение, мышление, творческие возможности учащихся;

– навыки и умения работы с бумагой, глазомер, мелкую моторику рук.

воспитывающая:

Воспитывать у учащихся аккуратность и собранность при выполнении работы, культуру труда, коммуникабельность, умение работать в коллективе,

любовь к природе и бережное отношение к ней.

Тип занятия: сообщение новых знаний, занятие – творчество.

Формы организации занятия: индивидуальная работа и работа в группе.

Педагогическая технология: коллективная творческая деятельность.

Технологии обучения:

– личностно-ориентированная,

– игровая;

– здоровьесберегающая (музыкальная физкультурная минутка).

Методы обучения:

– рассказ,

– беседа,

– демонстрация,

– показ трудовых приемов,

– объяснение,

– самостоятельная работа,

– метод эмоционального стимулирования (сюрпризный момент).

Приёмы работы с бумагой:

– скручивание,

– склеивание.

Продолжительность занятия – 45 мин.:

Организационная часть – 2 мин.
Основная часть – 10 мин

2.1. Изучение нового материала – 5 мин

2.2. Физкультминутка – 3 мин.

2.3. Практическая работа – 18 мин.

Рефлексия «Птицы» – 4 мин.
Подведение итогов работы. Уборка рабочих мест – 3 мин.

Оборудование и инструменты:

– для педагога: презентация, конверт с загадкой, образец изделия, картина, инструмент для квиллинга, линейку окружностей, пинцет, клей;

– для учащихся: бумажные полоски шириной 5 мм, инструменты для квиллинга, клеенки, клей, ножницы, салфетки, инструкционные карты, конверты с птицами.

Словарная работа:

– бумагопластика,

– квиллинг,

– тугой ролл,

– линейка окружностей,

– пинцет.

Требования к знаниям и умениям обучающихся по итогам занятия:

Обучающие должны знать:

– понятия «квиллинг», «свободный ролл»

Обучающие должны уметь:

– выполнять основной элемент квиллинга – свободный ролл, используя инструмент для квиллинга, линейку окружностей и пинцет;

– соединять полученные роллы в веточку;

– аккуратно приклеивать веточку к картине, соблюдая композицию.

Важное место при подготовке отводится разработке гибкого плана. Он включает в себя:

определение общей цели и конкретизация её в зависимости от различных этапов занятия;
подбор и организация дидактического материала, позволяющая выявлять индивидуальную избирательность обучающихся к содержанию, виду и форме учебного материала, облегчающего его усвоение;
планирование разных форм организации познавательной деятельности (соотношение фронтальной, групповой, индивидуальной, коллективной работы);

Планирование характера общения, межличностных взаимодействий в процессе занятия включает в себя:

использование разных форм общения (монолога, диалога);
проектирование характера взаимодействий детей на занятии с учетом их личностных особенностей;
использование содержания субъектного опыта (индивидуального опыта) всех участников занятия в диалоге “обучающийся-педагог”

Планирование результативности занятия предусматривает:

обсуждение полученных знаний и умений, оценка их усвоенности;
анализ результата групповой и индивидуальной работы.

использование педагогом разнообразных форм и методов организации познавательной деятельности обучающихся, позволяющих раскрыть содержание субъектного опыта относительно изучаемой темы;
создание атмосферы заинтересованности каждого ребёнка;
стимулирование обучающихся к использованию разнообразных способов выполнения заданий на занятии без боязни ошибиться; анализ работы каждого обучающегося, поддержка оригинальных решений;

в конце занятия – рефлексия (обсуждение того, что понравилось и почему, что хотелось сделать по-другому).

Приложение.

Ход занятия:

Организационная часть.

Приветствие.

Здравствуйте, ребята. Меня зовут Баронова Любовь Анатольевна.

Проверка готовности рабочих мест.

Проверьте, ребята, чтоб на вашем рабочем месте были клей, клеенка, салфетка, пинцет, линейка окружностей и полоски бумаги.

Основная часть.

Сегодня мне почтальон принес письмо. Оно пришло для вас от Деда Мороза. Давайте откроем его и узнаем, что там.

«Ребята, я очень переживаю за птиц зимой. А что бы понять, чем птицы питаются зимой, отгадайте загадку.

В том лесу, не в огороде,
Только осень на подходе,
Новый у нее наряд,
Бусы красные висят.

Дрозд, снегирь, другая птица,
Могут ею угоститься,
Как усилится мороз,
Возрастёт на пищу спрос.»
Ответ: Рябина (слайд 1)

Рябина – небольшое дерево. Рябиновые листья – сложные, ажурные, осенью окрашиваются разными красками. Да и само дерево стоит нарядное – на ветках висят грозди красных ягод. Рябина кормит прилетевших зимующих птиц. Одни съедают сочную мякоть, другие выбирают питательные семена. Так что, к середине зимы ягод уже не остаётся.

Ребята, а как вы думаете, какая тема нашего занятия? (слайд 2).

Изучение нового материала.

Сегодня, я вас познакомлю с техникой бумагопластики – квиллинг. Поднимите руки те, кто знаком с этой интересной техникой (ответы детей).

Квиллинг это искусство скручивать длинные и узкие полоски бумаги в спиральки, видоизменять их форму и составлять из полученных деталей объемные или плоскостные композиции.(слайд 3)

Всего существует 20 базовых элементов для квиллинга, но сегодня нам понадобится только свободный ролл (слайд 4)

У меня есть картина, но я хочу, чтобы вы мне помогли сделать её более красивой и объемной. Каждый из вас сделает гроздь рябины, а затем мы объединим все ваши гроздья в единую картину.

Давайте рассмотрим технологию изготовления грозди рябины. (слайд 5)

У вас у каждого на столах лежит инструкционная карта, в которой отражены этапы изготовления грозди. Для этого нам понадобится инструмент для квиллинга, полоски бумаги, линейка окружности и клей.

Тренировочное упражнение: Чтобы сделать веточку рябины, возьмите инструмент для квиллинга и полоску бумаги. Вставьте кончик полоски в прорезь и крутите от себя до конца, придерживая, чтоб не распустилась. Снимите спираль с инструмента и положите в линейку окружностей на номер 10. Распустившийся ролл вытащите пинцетом и заклейте конец полоски. Получившиеся роллы нужно приклеить к веточке. Вот что у вас должно получится (показывается образец).

Прежде, чем приступить к работе, проведем инструктаж по технике безопасности . Я вам показываю карточки, а вы мне отвечаете да или нет.

Практическая работа.

Приступим к работе. Не забываем, что вам в помощь инструкционная карта. Если у вас возникают вопросы, вы поднимаете руку. Как только, каждый из вас справится, т.е. сделает гроздь, идет к картине и приклеивает к понравившейся веточке. Кто справится раньше, тот может помочь соседу. Желаю успеха.

Самостоятельная работа учащихся.

Физкультминутка

Давайте проведем физкультурную минутку.(слайд 6) Нам поможет в этом ритмичная музыка. Внимательно меня слушайте и выполняйте упражнения вместе со мной.

У реки росла рябина (из положения сидя постепенное выпрямление туловища, руки вперед- вверх).

А река текла, рябила (повороты вправо и влево с плавными движениями рук).

Посредине глубина (наклоны вперед, руки прямые).

Там гуляла ры-би-на (поднять руки вверх и машем руками).

Эта рыба – рыбий царь (движение кистями рук).

Называется – пескарь (ходьба на месте).

Продолжение работы по изготовлению картины.

Рефлексия «Птицы». (слайд 7)

Чтобы птицам на картине не было скучно, сейчас к ним прилетят их друзья. Предлагаю вам с помощью птичек, которые лежат в конвертах на ваших столах, оценить отношение к занятию:

– очень понравилось – красногрудый снегирь;

– понравилось – синичка с желтой грудкой;

– было скучно – серенький воробышек.

Подведение итогов работы

– Вам нравится наша картина?

– А чем она вам понравилась?

А теперь подведем итог занятия.

– Что нового для себя вы узнали?

– Чему научились?

Мне, кажется, наше занятие получилось. Было приятно работать с каждым из вас. Спасибо за занятие. До свидания!

Уборка рабочих мест.

III . Заключение

Система современного образования ведёт к смене приоритетов в деятельности педагога: не научить, а создать условия для самостоятельного творческого развития каждого ребенка. Информационно-коммуникативные технологии становятся необходимым компонентом на занятиях. Конечно, все уроки перепоручить компьютеру нецелесообразно. Информационные технологии должны не заменить известные педагогические технологии, а помочь быть более результативными.

Таким образом, можно сделать вывод, что внедрение инновационных технологий в сочетании с педагогическими методами существенно повышают эффективность занятий, помогают решить стоящие перед педагогом задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 73 - ЦРР»

город Бийск

Проект

«Волшебный квиллинг»

(старший дошкольный возраст)

воспитатель

Марина Васильевна Мурашова

2015-2016 год

« Всегда найдется дело для умелых рук,

Если хорошенько посмотреть вокруг.

Мы чудо сотворить сумеем сами

Вот этими умелыми руками».

Тип проекта .

Творческий.

Вид проекта .

Групповой.

Участники .

Дети 6 - 7 лет, воспитатель группы, родители.

Продолжительность .

Средней продолжительности (2-3 месяца).

Актуальность.

Ручной труд – универсальное образовательное средство, способное уравновесить одностороннюю интеллектуальную деятельность.

Физиологи установили, что наши пальцы органически связаны с мозговыми и внутренними органами. Поэтому тренировка рук стимулирует саморегуляцию организма, повышает функциональную деятельность мозга и других органов. Давно известно о взаимосвязи развития рук и интеллекта. Даже простейшие ручные работы требуют постоянного внимания и заставляют думать ребёнка. Искусная работа руками ещё более способствует совершенствованию мозга. Изготовление поделки – это не только выполнение определённых движений. Это позволяет работать над развитием практического интеллекта: учит детей анализировать задание, планировать ход его выполнения.

Одной из главных задач обучения и воспитания детей на занятиях прикладным творчеством является обогащение мировосприятия воспитанника, т.е. развитие творческой культуры ребенка (развитие творческого нестандартного подхода к реализации задания, воспитание трудолюбия, интереса к практической деятельности, радости созидания и открытия для себя что-то нового).

Данный проект имеет художественно-эстетическую направленность, которая является важным направлением в развитии и воспитании. Являясь наиболее доступным для детей, прикладное творчество обладает необходимой эмоциональностью, привлекательностью, эффективностью. Проект предполагает развитие у детей художественного вкуса и творческих способностей.

В настоящее время искусство работы с бумагой в детском творчестве не потеряло своей актуальности. Бумага остается инструментом творчества, который доступен каждому.

Бумага - первый материал, из которого дети начинают мастерить, творить, создавать неповторимые изделия. С помощью бумаги можно украсить елку, сложить головоломку, смастерить забавную игрушку или коробочку для подарка и многое, многое другое, что интересует ребенка.

Бумажная филигрань - старинная техника обработки бумаги, распространенная и в наше время, получившая название “квиллинг”. “Квиллинг” открывает детям путь к творчеству, развивает их фантазию и художественные возможности.

Проект построен “от простого к сложному”. Рассматриваются различные методики выполнения изделий из бумаги и картона с использованием самых разнообразных техник (бумагокручение, конструирование).

Объект исследования . Техника квиллинг.

Предмет исследования .

П роцесс формирования творческих конструктивных способностей посредством технологии «квиллинг»

Цели проекта.

Всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие детей в процессе овладение элементарными приемами техники квиллинга, как художественного способа конструирования из бумаги.

Задачи

Обучающие:

Знакомить детей с основными понятиями и базовыми формами квиллинга.

Обучать различным приемам работы с бумагой.

Формировать умения следовать устным инструкциям.

Знакомить детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина и т.д. Обогащать словарь ребенка специальными терминами.

Создавать композиции с изделиями, выполненными в технике квиллинга.

Развивающие:

Развивать внимание, память, логическое и пространственное воображения.

Развивать мелкую моторику рук и глазомер.

Развивать художественный вкус, творческие способности и фантазии детей.

Развивать у детей способность работать руками, приучать к точным движениям пальцев, совершенствовать мелкую моторику рук, развивать глазомер.

Развивать пространственное воображение.

Воспитательные:

Воспитывать интерес к искусству квиллинга.

Формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки.

Способствовать созданию игровых ситуаций, расширять коммуникативные способности детей.

Совершенствовать трудовые навыки, формировать культуру труда, учить аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

Гипотеза.

Совершенствование творческих конструктивных способностей у детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться успешно, если:

в процессе самостоятельной художественной деятельности детей включена технология «квиллинг» в качестве проектной деятельности.

будет организована совместная деятельность педагогов ДОУ по внедрению технологии «квиллинг» в образовательном процессе с детьми (мастер-классы, творческие лаборатории, обмен опытом, консультации педагогическим работникам, выставки, оформление групп и фойе детского сада).

если технология «квиллинг» будет использоваться в совместной деятельности детей и родителей.

Проблемная ситуация.

Что включает в себя техника «Квиллинг»? Изучение и ознакомление детьми техники «Квиллинг».

Принципы работы.

доступности (простота, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям);

наглядности (иллюстративность, наличие дидактических материалов).

демократичности и гуманизма (взаимодействие педагога и воспитанников в социуме, реализация собственных творческих потребностей);

научности (обоснованность, наличие методологической базы и теоретической основы).

“от простого к сложному” (научившись элементарным навыкам работы, ребенок применяет свои знания в выполнении сложных творческих работ).

Оборудование и инструменты:

Цветная бумага, гофрированный картон, картон белый и цветной, клей (наилучшим является клей ПВА), зубочистка, бумажные полоски шириной 5-7 мм, стержни для шариковой ручки с расщепленным концом, деревянные палочки для скручивания бумаги, ножницы, карандаши простые, линейка, кисточки для клея, салфетки, клеенка.

Столы, стулья, мольберт, доска, плакаты, образцы объектов труда, инструкционные карты.

Предполагаемый результат.

В результате проектной деятельности учащиеся:

– научатся различным приемам работы с бумагой;

– будут знать основные геометрические понятия и базовые формы квиллинга;

– научатся следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий; создавать изделия квиллинга, пользуясь инструкционными картами и схемами;

– будут создавать композиции с изделиями, выполненными в технике квиллинга;

– разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение; мелкую моторику рук и глазомер; художественный вкус, творческие способности и фантазию.

– познакомятся с искусством бумагокручения;

– овладеют навыками культуры труда;

– улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы

Этапы реализации проекта.

Этапы

Деятельность педагога

Деятельность

детей

Взаимодействие с родителями

I . Подготовительный этап

Познакомить с правилами техники безопасности при работе с ножницами, клеем, бумагой.

Беседа воспитателя по данной технике, показ презентации, ознакомление с техникой квиллинг.

Предложение детям совместно с родителями найти информацию по данной теме и рассмотреть различные иллюстрации.

Знакомятся с правилами техники безопасности при работе с ножницами, клеем, бумагой.

Активное участие в беседе.

Выдвижение гипотезы.

Просмотр презентации мастер-класс

Сбор информации в доступных источниках.

Помощь в сборе информации.

1)Сформировать у родителей представление о технике.

2)Познакомить с целями задачами программы.

Показ презентации мастер-класс

С использован ИКТ «Техника Квиллинг».

3)Привлечь родителей к созданию с ребенком композиции техники квиллинг.

4)Развивать желание совместно трудиться.

Организация выставки детей совместно с родителями «Волшебный квиллинг».

II .

Практический этап

Организация творческой деятельности детей в подгруппах и индивидуально.

Вырезание полосок для квиллинга.

Основные правила работы.

(Познакомить детей с основными правилами работы с бумагой, правилами разметки листа. Рассказ о приборах и инструментах, используемых при работе.)

Вырезание полосок для квиллинга. Основные правила работы.

(Развивать умение детей с помощью линейки отмерять четкие длинные полоски одинаковой длины и ширины; совершенствовать навыки вырезания.

Развивать глазомер, фантазию, аккуратность.)

Основные формы “капля”, “треугольник”, “долька”.

(Учить детей правильно накрутить ролл, рассказать о технологии изготовления форм “капля”, “треугольник”, “долька”. Познакомить с технологической картой и обозначением этих форм на схемах).

Основные формы “квадрат”, “прямоугольник”.

(Учить детей правильно накрутить рол, рассказать о технологии изготовления форм “квадрат”, “прямоугольник”.

Основные формы “завитки”.

(Учить детей правильно выполнять форма «завиток».

Познакомить с технологической картой и обозначением этих форм на схемах.)

Основные формы “спирали в виде стружки”.

(Учить детей правильно выполнять новую форму «спираль в виде стружки».

Развивать воображение; воспитывать эстетические чувства.)

Основные формы «глаз», «лист».

(Учить детей правильному выполнению формы «глаз», «лист». Познакомить с технологической картой и обозначением этих форм на схемах.)

Основные формы «полукруг», «стрела».

(Учить детей правильному выполнению формы «полукруг», «стрела». Познакомить с технологической картой и обозначением этих форм на схемах.)

Коллективная работа.

(Познакомить с основным понятием “композиция”. Способы и правила её составления. Применение формы в композициях. Понятие “коллективная творческая работа”. Правила работы коллективом.)

Коллективная работа.

(Учить детей применять готовые формы в композициях. Развивать глазомер, фантазию, аккуратность.)

Изготовление цветов.

(Учить детей технологии изготовления простых и сложных бахромчатых цветов. Как сделать разметку на бумаге. Учить приемам работы и сборки цветов, правильно подбирать цветовую гамму

Учить детей предвосхищать результат. Развивать воображение.)

Композиция «Бабочки».

(Познакомить с основным понятием “композиция”. Способы и правила её составления. Применение формы в композициях. Рассказ о технологии выполнения поделки «Бабочка».)

Открытки с элементами плетения.

(Рассказать детям о технологии изготовления открыток с элементами плетения.

Демонстрация примерных работ.

Учить работать коллективно, обсуждать задуманное. Помочь детям в разработке дизайна открытки и эскиза. Развивать самостоятельность, инициативу. Развивать мелкую моторику рук детей.

Развивать мелкую моторику рук детей; воспитывать интерес к конструированию из бумаги. Учить детей доводить начатое до конца.).

Открытка «Букет тюльпанов».

(Рассказать детям о технологии изготовления тюльпанов в технике квиллинг.

Помочь детям в разработке дизайна открытки и эскиза. Помочь детям в сборке всех элементов в единую законченную работу. Развивать творческие способности и художественный вкус.

Коллективная работа.

Развивать ответственность, сплоченность за выполнение общей работы. Развивать фантазию, умение договариваться между собой.)

Цикл творческих работ.

(Помочь детям распределиться на группы и определиться с темой работы. Развивать самостоятельность в принятии решений и ответственность за общий результат работы

Учить детей создавать яркие образы из материала на свое усмотрение. Развивать мелкую моторику рук.

Развивать мелкую моторику рук детей; воспитывать интерес к конструированию из бумаги.)

Активное участие в творческой деятельности.

1.Дети самостоятельно размечают лист бумаги и вырезают полоски для работы разного цвета.

2.Дети самостоятельно размечают лист бумаги и вырезают полоски для работы разного цвета

3.Дети с помощью взрослого, а затем самостоятельно выполняют основные формы. Конструируют из основных форм.

4.Дети с помощью взрослого, а затем самостоятельно выполняют основные формы. Конструируют из основных форм.

5.Дети с помощью взрослого, а затем самостоятельно выполняют форму «завиток». Конструируют из этой формы.

6. Дети с помощью взрослого, а затем самостоятельно выполняют форму «спираль в виде стружки». Конструируют из этой формы.

7.Дети самостоятельно выполняют формы «глаз», «завиток». Конструируют из этих форм.

8. Дети самостоятельно выполняют формы «полукруг», «стрела». Конструируют из этих форм.

9.-10.Коллективные работы с использованием техники квиллинга. Дети сами делятся на группы, выбирают самостоятельно “ведущего” и сами определяются с темой выполняемой работы.

Разрабатывают дизайн. Выполняют базовые формы.

Оформляют заготовки в единую композицию.

11.Дети учатся приемам изготовления более сложных цветов. Подбирают цветовую гамму. Изготавливают листочки с продольными жилками.

12. Подбор цветовой гаммы. Сборка поделки. Оформление композиции. Работа выполняется индивидуально.

13.Дети разрабатывают дизайн открытки. Делают эскиз.

Выполняют необходимые заготовки.

14. Работа выполняется индивидуально. Дети делают заготовку к открытке. Делают базовые заготовки цветка. Затем собирают открытку

15. Коллективное составление композиции по выбранной тематике.

16.Дети разрабатывают дизайн задуманной работы. Делают эскиз. Самостоятельное выполнение необходимых заготовок.

Помощь в сборе информации.

Помощь в реализации творческой деятельности детей.

Участие в выставках, совместные поделки с детьми.

III .

Заключительный этап

Совместное оформление презентации «Волшебный квиллинг».

Организация выставки.

(В месте с детьми оформить выполненные ранее работы для выставки.

Развивать интерес к изготовлению поделок в технике «квиллинг»).

Участие в оформлении презентации.

Подготовка работ для выставки. Оформление выставки.

Знакомство с творческой деятельностью детей через презентацию.

Поддерживают интерес детей по данной теме.

Вывод:

Техника квиллинга способствует всестороннему развитию детей, в том числе учит согласованности в работе рук и глаз, совершенствованию координации движений, гибкости и точности движений.

Большое влияние техника квиллинга способствует развитию восприятия, внимания: повышает его устойчивость, формирует произвольность.

Квиллинг (бумажная филигрань) предполагает творческий поиск, возможность добиваться более совершенных результатов.

Техника квиллинга способствует воспитанию характера ребенка. Изготовление поделки требует волевых усилий, при этом у детей формируется целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца, оценивать собственную деятельность .

Список используемой литературы:

1. Давыдова Г.Н. Бумагопластика. Цветочные мотивы. – М: Издательство «Скрипторий 2003», 2007 г.

2. Ханна Линд. Бумажная мозаика. – М: Айрис-Пресс, 2007 г.

3. Джун Джексон. Поделки из бумаги. Перевод с англ. С.В. Григорьевой – М: «Просвещение», 1979 г.

4. О.С. Кузнецова, Т.С. Мудрак. Мастерилка. Я строю бумажный город. Мир книги «Карапуз», 2009 г.

5. Докучаева Н.И.. Мастерим бумажный мир. Школа волшебства. Санкт-Петербург «Диамант» «Валерии СПб», 1997 г.

6. 1. А.Быстрицкая. “Бумажная филигрань”.-"Просвещение", Москва 1982.

7. 2.Р.Гибсон. Поделки. Папье-маше. Бумажные цветы.- "Росмэн", Москва 1996.

8. 3. Хелен Уолтер. “Узоры из бумажных лент”.-"Университет", Москва 2000.

9. 4. Д.Чиотти. “Оригинальные поделки из бумаги”.-Полигон С.-Петербург 1998.

10. http:/stranamasterov.ru

Материалы из опыта работы педагога

1. Инструкционные карты и схемы изготовления поделок

2. Инструкционные карты сборки изделий

3. Образцы изделий

5. Диагностическая карта «Волшебный квиллинг».

1. А.Быстрицкая. “Бумажная филигрань”.-"Просвещение", Москва 1982.

2.Р.Гибсон. Поделки. Папье-маше. Бумажные цветы.- "Росмэн", Москва 1996.

3. Хелен Уолтер. “Узоры из бумажных лент”.-"Университет", Москва 2000.

4. Д.Чиотти. “Оригинальные поделки из бумаги”.-Полигон С.-Петербург 1998.

5.Бич Р. Большая иллюстрированная энциклопедия (Перевод с английского- М: Издательство Эксмо, 2006 – 256 с.

6.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- "Просвещение", Москва 1991.

7. Джейн Дженкинс. “Поделки и сувениры из бумажных ленточек”.-"Просвещение", Москва 1982.

Приложение 1.

Диагностика результатов образовательной деятельности.

Срез творческих и эстетических знаний и умений.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТОЧКА

учета проявления творческих способностей

Фамилия, имя ребенка_______________________________

Возраст____________

Вид и название детского объединения_______________

Ф.И.О. педагога_________________________________________________

Дата начала наблюдения______________________________________________

Баллы:

Не умею (1).

Умею иногда (2).

Умею с чьей-то помощью (3).

Умею, но в зависимости от сложности материала (4).

Умею всегда (5).

Проявление творческих способностей

1. Участие в проведении праздников, концертов

2. Участие в конкурсах

3.Работа по образцу.

4.Работа с внесением изменений.

6.Конструирование.

7. Владение техникой.

8. Придумывание композиций.

ДИАГНОСТИКА

ПРОЯВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПО УРОВНЯМ

Оценка результатов по уровням:

· Средний уровень – 3б, 4б.

· Высокий уровень – 5б.

уровни

показатели

год обучения

1. Участие в проведении праздников, концертов.

2. Участие в конкурсах.

3.Работа по образцу;

4.Работа с внесением изменений;

5.Работа над своим вариантом.

6.Работа с внесением изменений в технологию или конструкцию;

7. Владение техникой.

8. Придумывание композиций.

9.Работа с внесением изменений в технологию или конструкцию.

Средний процент

Приложение 2.

1. Размечаем делениями по 3 мм короткие стороны листа цветной бумаги. Всегда начинаем отмерять с одного края, на случай если последнее деление получится меньше остальных.

2. Отрезаем канцелярским ножом под линейку полоски. Для экономии времени и сил можно резать несколько листов сразу, скрепив их скрепками или прищепками. Линейку нужно прижимать очень тщательно, нож должен быть острым. Отрезаем одним длинным движением, хорошо надавливая на нож и не порезав пальцы (и стол). Получаем разноцветные полоски бумаги шириной 3 мм и длиной примерно 30 см.

Приложение 3.

Техника квиллинга

Примеры форм (ролов)

Приложение 4.

Техника квиллинга данной композиции

Для выполнения работы используем готовую бумагу, которую купили или нарезаем сами, как показано в приложении 2.

1. Для изготовления лепестка берём полоску нужного цвета и плотно наматываем на зубочистку. Кончик зубочистки можно расщепить, чтобы было легче фиксировать конец полоски.

2. Аккуратно снимаем рулончик с зубочистки и кладём в отверстие офицерской линейки диаметром 1.5-2 см. Отпускаем, бумага разворачивается до размеров отверстия. Не держите снятый рулончик долго в руках, иначе он потом будет плохо разворачиваться.

3. Подклеиваем внешний конец полоски и даём клею подсохнуть.

4. Вынимаем получившуюся спиральку и сильно защипываем пальцами с одной стороны. Вот мы и сделали один из базовых элементов квиллинга - "каплю" (или "слезинку"). Существует около 20 базовых элементов, но принцип остаётся тем же: сворачиваем и защипываем.

5. Точно так же делаем ещё 5 "капелек" –

остальные лепестки цветка .

6. А теперь сделаем листочек. Повторяем пункты 3-5, затем вынимаем спиральку и защипываем одновременно с двух противоположных сторон. Этот элемент называется "глаз".

7. Для разнообразия используем ещё один элемент для второго листочка. Он так и называется - "лист". Для этого проделываем всё, как для "глаза", но после защипывания, не отпуская концы, сдвигаем их в разные стороны по отношению друг к другу.

8. Теперь изготовить серединку уж совсем легко: просто оставьте спиральку как есть, не защипывая. Сделайте серединку меньшего диаметра - воспользуйтесь меньшим отверстием в офицерской линейке (около 1 см) . Кстати, этот элемент назовём "свободной спиралью".

9. Намечаем расположение элементов, аккуратно намазываем торцы клеем и наклеиваем на основу. Цветок готов.

Приложение 5.

История техники «Квиллинг».

Квиллинг – это очень популярный вид рукоделия. С помощью этой техники можно сделать огромное количество открыток, картин, шкатулок и других интересных вещиц. История создания квиллинга уходит в далекое прошлое. И пусть многое изменилось в этой технике, но остались изысканность и очарование, не уступающие тем, что были свойственны изделиям давно ушедших веков.

Что такое квиллинг История возникновения квиллинга очень интересна и многогранна. Само слово имеет английские корни и в переводе означает «птичье перо». И это неслучайно. «Кирпичики», которые с помощью этой техники делают из бумаги, по форме похожи на перья птиц. Также известно, что средневековые монахи, которые одни из первых стали создавать квиллинг-фигурки, скручивали полоски бумаги с помощью птичьего пера.

История возникновения квиллинга: путь в Европу О филигранной обработке бумаги было известно еще в Древнем Египте, жители которого для изготовления фигурок использовали папирус. В XVI веке это искусство появилось и в Европе. В частности французские и итальянские монахи с помощью техники квиллинг мастерили маленькие поделки, а потом ими украшали и обрамляли иконы. Это было дешевой альтернативой золотой и серебряной филиграни. Также эту технику использовали в создании медальонов и кулонов. Возможно, именно сильное влияние церкви повлияло на тот факт, что история квиллинга в этих странах ассоциировалась скорее с культурными событиями, нежели с хобби.

Добравшись до Англии, квиллинг стал очень популярным среди представительниц знатных семейств. На тот момент стоимость бумаги, особенно цветной и высококачественной, была очень высока, поэтому этот вид рукоделия был предметом увлечения дам только из высших слоев общества. Позже во многих европейских странах стали выпускаться журналы, где подробно описывался процесс создания различных вещиц с помощью этой техники, например, рам для картин, коробочек для чая, шкатулок, корзиночек. История квиллинга тогда действительно переживала расцвет. Известны факты организации настоящих учебных курсов по бумагокручению в самых элитных учебных заведениях. Даже некоторые коронованные особы увлекались этим искусством. В частности дочь Георга II, Элизабет, часами занималась созданием замысловатых бумажных шедевров. Однажды она преподнесла своему врачу необычный подарок в виде ширмы, выполненной в технике квиллинга. Чуть позже и другими известными личностями было по достоинству оценено это бумажное искусство. Им, например, увлекались королева Мария и царица Александра, Джейн Остин и сестры Бронте. Квиллинг в Северной Америке Колонизаторы «привезли» квиллинг в Северную Америку. Там в первой половине XIX века он не только заслужил популярность как декоративно–прикладное искусство, но и стал использоваться краснодеревщиками. Они применяли квиллинг в изготовлении коробочек и шкатулок, в которых делали вставные стенки, декорированные квиллинг-элементами. Эта необычная обработка получила название «мозаика». Забвение В конце XIX века популярность квиллинга пошла на спад, практически до полнейшего забвения. Лишь некоторые дамы того времени увлекались им, заполняя, таким образом, свое свободное время. В самом начале ХХ века этот стиль был почти забыт, чтобы снова возродиться в современности. Современная история техники «квиллинг» Спустя несколько лет принцесса Англии, Елизавета, возродила квиллинг. Она увлеклась этим хобби. И, так сказать, подала такой же пример другим. Многие творения Елизаветы стали экспонатами лондонских музеев. Поклонники квиллинга есть во всем мире. Например, в Англии в 1983 году любители этого искусства создали настоящую корпорацию «Квиллинг-союз Англии», куда может написать письмо житель любой страны и континента, чтобы получить совет или услышать мнение специалиста о своем новом шедевре. По инициативе членов этого союза в 1992 году было организовано проведение первого Международного фестиваля квиллинга. В рамках этого мероприятия было устроено множество выставок, на которых можно было увидеть старинные изделия и современные творения, созданные путем бумагокручения.

По квиллингу было проведено две больших выставки. Первая из них проходила в Лондоне в 1927 году. А вторая на полвека позже, в 1988 в Нью-Йорке. В залах галереи Флориан-Папп выставлялись на продажу поистине шедевральные вещи, изготовленные по этой технике.

Вклад Кореи в развитие квиллинга Как и в случае с оригами, технику квиллинга довели до совершенства в азиатских странах, конкретно в Корее. Творения европейских мастеров этого стиля не носили такого масштабного характера, как корейских. Они первыми стали создавать фигуры высокой сложности и невероятной красоты. Да, история квиллинга не начиналась в Корее, но именно там из скромного хобби эта техника превратилась в вид искусства. В Южной Корее действует "Ассоциация любителей бумажной пластики", которая объединяет последователей различных направлений бумажного творчества. Следует отметить, что в корейской школе квиллинга несколько другие каноны и традиции, нежели в европейской. Работы мастеров Европы в основном сделаны из небольшого числа деталей; они очень лаконичны, похожи на мозаики, являются украшением для открыток и рамочек. Европа всегда торопится, поэтому предпочитает быстрые техники. Мастера Востока наоборот, во всем тщательны. Они создают вещи, напоминающие шедевры ювелирного искусства. В их работах чувствуется роскошь и восторг. В них, будто объёмные кружева, сплетаются нити из сотен мельчайших деталей. История происхождения квиллинга рассказывается только в летописях и исторических очерках, ведь до наших дней сохранилось очень мало средневековых шедевров. Причиной тому служит недолговечность и непрочность бумаги. Конечно, сейчас качество бумаги возросло в несколько раз, что позволяет создавать с помощью квиллинга и филигранные объемные подставки, и вазы для конфет, и многое другое. Хочется надеяться, что история квиллинга будет продолжаться, и в будущем мастера научатся создавать еще более интересные шедевры из бумаги.

Приложение 6.

Фотоотчет о проделанной работе.

(Рис. 1-2) Приготовление полосок бумаги для изготовления творческих работ.

(Рис. 11-14) Шаблоны творческих работ техники квиллинг.

Наталья Фирсова
Инновационный опыт «Квиллинг как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста»

Мой инновационный опыт на тему :

«Квиллинг , как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста »

Всегда найдется дело для умелых рук,

Если хорошенько посмотреть вокруг.

Мы чудо сотворить сумеем сами

Нашими умелыми руками

Одной из актуальных проблем современного дошкольного образования является его модернизация.

В соответствии с Федеральными государственными требованиями возросла ответственность дошкольных образовательных учреждений за качество достижения каждым ребенком уровня развития с учетом его индивидуальных возрастных способностей .

Создавшаяся обстановка требует от нас, педагогов, реализации новых педагогических технологий, постоянного творческого поиска , для того, чтобы наши воспитанники к концу старшего дошкольного возраста овладели теми интегративными качествами, которые диктуют нам ФГТ.

Творчество – наиболее существенная и необходимая характеристика педагогического труда. Поэтому, работая в условиях модернизации системы образования, мне предстояло творчески осмыслить новое содержание учебно-воспитательного материала, отыскать более эффективные пути, формы и методы эстетического воспитания.

Так как я люблю мастерить, вязать, конструировать из разного материала, то решила этому научить и своих воспитанников.

У детей в возрасте 3-6 лет формируются такие ключевые для сегодняшнего общества качества, как креативность, способность к поиску знаний . Поэтому современная модель образования предполагает высокие технологии развития воображения , грамотности и других базовых способностей детей .

Анализируя программу «Детство» по художественному творчеству , ознакомившись со множеством педагогических технологий и методик обучения дошкольников рисованию , лепке, аппликации, я сделала для себя вывод, что для эффективной работы по художественно-творческому развитию детей , необходимо использовать нетрадиционные способы изображения .

Термины «нетрадиционные» подразумевают использование материалов, инструментов, которые не являются общепринятыми, широко известными.

Применение нетрадиционных техник способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и материалах, об их свойствах и способах их применения .

Это дает толчок к развитию воображения , творчества , развивает у детей логическое и абстрактное мышление, фантазию, наблюдательность, внимание, уверенность в себе.

С одним из видов нетрадиционных способов изобразительного творчества я познакомила воспитанников своей группы. Это квиллинг (в переводе с англ. означает БУМАГОКРУЧЕНИЕ) . Подобрала соответствующую литературу по этой технологии.

Почему я решила выбрать именно этот способ работы с бумагой ?

В настоящее время искусство работы с бумагой в детском саду не потеряло своей актуальности. Бумага остается инструментом творчества , который доступен каждому. Бумага – первый материал, простой и дешевый, из которого дети начинают мастерить, творить , создавать неповторимые изделия. Она дает большой простор творчеству . Бумажный лист помогает ребенку ощутить себя художником, дизайнером, конструктором, а самое главное – безгранично творческим человеком . И, конечно же, во время работы с бумагой у детей развивается ручная умелость , что способствует умственному развитию детей .

Сегодня я хочу познакомить вас с моим инновационным опытом , цель которого : всестороннее развитие творческих способностей детей квиллинг , как художественного способа конструирования из бумаги.

Работая над темой, ставлю перед собой следующие задачи :

Обучающие :

Знакомить детей с основными понятиями и базовыми формами квиллинг .

Обучать различным приемам работы с бумагой.

Формировать умения, следовать устным инструкциям.

Знакомить детей с основными геометрическими понятиями : круг, квадрат, треугольник.

Создавать композиции с изделиями, выполненными в технике квиллинг .

Развивающие :

Развивать у детей способность работать руками , приучать к точным движениям пальцев, совершенствовать мелкую моторику рук, развивать глазомер .

Развивать внимание , память, логическое и пространственное воображение.

Развивать художественный вкус , творческие способности и фантазии детей .

Воспитательные :

Воспитывать интерес к искусству квиллинг .

Формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки.

Способствовать созданию игровых ситуаций, расширять коммуникативные способности детей .

Чтобы заинтересовать и привлечь своих воспитанников, я показала поделки, сделанные в технике квиллинг . И как из простой полоски бумаги получаются такие великолепные вещи.

С чего я начала знакомить детей с этой увлекательной техникой?

Конечно, со знакомства со свойствами бумаги. Дети с удовольствием экспериментируют с ней : рвут, мнут, разглаживают, режут. Кроме познавательного характера, эти упражнения также имеют терапевтический эффект, положительно влияют на нервную систему, успокаивают детей .

В своей работе с детьми использую следующие методы и приемы :

1. СЛОВЕСНЫЙ

устное изложение;

2. НАГЛЯДНЫЙ

показ мультимедийных материалов;

иллюстраций;

наблюдение;

Показ педагогом;

работа по образцу;

3. ПРАКТИЧЕСКИЙ

выполнение работ по инструкции педагога.

Стараюсь строить свои занятия с учетом принципа интеграции, в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Для решения психолого – педагогических задач использую следующие образовательные области :

познание;

коммуникация;

чтение художественной литературы;

безопасность;

физическая культура.

социализация

Для поддержания интереса к творчеству , работу осуществляю во всех формах своей деятельности с детьми : Формы :

1. образовательная деятельность на игровой основе.

2. игры (игры - экспериментирование, игры - упражнения способствующие формированию сенсорного опыта детей )

3. трудовая деятельность

4. прогулка и экскурсии

Для повышения работоспособности , снижения уровня утомляемости, снятия психологических нагрузок у детей , включаю элементы здоровьесберегающих технологий –

Смена динамической позы

Релаксация

Сказкотерапия;

Игротерапия;

Пальчиковые игры;

Физкультминутки.

Игра является главным видом деятельности детей . Она становится содержанием и формой организации жизни ребенка.

Игры - экспериментирование с бумагой разной фактуры, как гафробумага, гафрокартон, инструментами и дополнительными материалами обогащают знания детей об их свойствах и возможностях применения, стимулируют к поискам новых действий и способствуют смелости и гибкости мышления.

На первых занятиях, знакомя детей с новым способом работы с бумагой , я использовала игровой прием «Как полосочку превратить в шарик» . Сначала ребята осваивали общий способ накручивания полосок в диск. Затем, по мере усложнения материала, я предлагала им творческие задачи , решение которых связано с созданием образов. Например, можно превратить этот диск в «спиральку» , если немного его распустить. Предлагаю детям поэкспериментировать со «спиралькой» : можно немного смять одну сторону круга - получается форма «капельки» . Если круг смять с обеих сторон, то получается форма «глаза» . Предлагаю детям сложить из этих форм цветок.

В процессе работы в технике квиллинг , создаем игровую ситуацию на листе бумаги, используя готовые формы.

Сам процесс скручивания так же является увлекательным действием, насыщающим жизнь ребенка в детском саду игровыми приемами. Сама включаюсь в игру, задаю вопросы. Использование диалогической речи в игре позволяет не только развивать речь у ребенка , но и облегчить общение друг с другом, способствует развитию коммуникативных и творческих способностей .

Работа с квиллингом занимает много времени, требует внимания и усидчивости, поэтому необходимо проводить физкультурные минутки, а самое главное на моих занятиях я уделяю внимание смене динамической позы. Я использую пальчиковые игры, гимнастику и массаж пальцев, упражнения для рук с предметами, в которых взаимодействуют в едином творческом пространстве и искусство, и художественное слово, и пластика рук.

На прогулке и в повседневных ситуациях, обращаю внимание детей на необычные явления и предметы (цветы, снег, лужица, пушистое белое облако, фрукты, овощи, посуду и др.). Все увиденное мы стараемся воплотить в своих работах.

При работе с бумагой приучаю детей готовить свое рабочее место, приводить в порядок и поддерживать его после того, как работа закончена. А во время работы напоминаю о безопасном использовании инструментов (с зубочисткой, со стержнем) . Это способствует формированию у дошкольников основ безопасного обращения с инструментами, развитию трудолюбия , трудовых навыков и привычки работать аккуратно.

В своей работе я использую интегрированные занятия. Например, природный мир, образовательная область «познание» : я знакомлю детей с признаками снега , затем мы экспериментируем, слушаем его скрип, читаем о нем стихи и делаем снежинки, используя технику квиллинг . Затем каждый ребенок сочиняет свою сказку о снежинке.

Тема недели «День защитника Отечества» : провожу беседу о предстоящем празднике 23 февраля, читаем произведения на патриотическую тему, слушаем песни, провожу целевые прогулки к памятникам; готовим для пап и дедушек подарки в технике квиллинг . Вместе с детьми придумываем красивое поздравление.

Но никогда не будет положительного результата, если не будет тесного сотрудничества с родителями. Этому вопросу я уделяю особое внимание и использую следующие формы :

Анкетирование

Консультации

Совместные работы на открытых занятиях

Мастер - класс

Совместное создание предметно развивающей среды .

В настоящее время мы с родителями поддерживаем смышленого и любознательного ребенка, создаем условия для развития творческих способностей , дарованных природой.

Целью моей работы – раскрыть творческие способности ребенка .

В последние годы работа с одаренными детьми выделяется в разряд приоритетных направлений.

Поэтому, сравнивая работу ребенка, его интересы, я получаю возможность проследить развитие творческого самовыражения ребенка за определенный отрезок времени. Создаю условия для творческого развития детей . Работаю с ним индивидуально.

В результате моей работы по развитию творческих способностей детей в процессе овладения элементарными приемами техники квиллинг добилась следующих результатов, которые вы видите на экране :

Мышление –

Развитие речи –

Воображение –

Моторика пальцев рук –

Оригинальный и необычный вид рукоделия, суть которого заключается в накручивании бумажной, очень нравится детям.

Примечательно то, что квиллингом с удовольствием занимаются и мальчики и девочки. Вот почему эти занятия позволяют мне в совместной художественно – творческой деятельности формировать гендерный подход.

Ни в одном источнике нет единого планирования по квиллингу , предлагается лишь техника выполнения отдельных работ. Я составила тематическое планирование в своей группе исходя из базовой программы «Детство» . Сейчас я работаю над своей программой «Техника квиллинг для дошкольников »

Квиллинг – это возможность увидеть необычные возможности обычной бумаги.

Мой девиз :

С детьми всегда должна быть рядом,

Даря тепло и согревая взглядом,

Их в мир прекрасного вести,

И помнить заповедь - не навреди!

Что еще почитать

Реальные знакомства по телефону! Конечно, кто уже умеет быстро привлекать внимание противоположного пола и завоевывать расположение, не будут тратить...

Самое страшное предательство Есть ли что страшнее предательства Предательство – это самое страшное преступление против другого человека. Даже смерть человека не так страшна, как его...

Гинекология Часто гинеколог смотрит беременную на кресле Осмотр гинеколога при беременности – это неотъемлемая часть процесса вынашивания ребенка. Каждая сознательная будущая...

Глава 1. Техника квиллинг на уроках технологии в начальной школе

1.1 Квиллинг - бумажная филигрань

1.2 Виды квиллинга. Инструменты, материалы и способы изготовления простых форм

.3 Особенности использования техники квиллинг на уроках технологии в начальной школе

Глава 2. Исследование эффективности техники квиллинг в обучении младших школьников

2.1 Организация исследования уровня развития мелкой моторики

2.2 Организация развивающих занятий по технологии с использованием техники квиллинг

2.3 Итоговый анализ результатов развивающих занятий с использованием техники квиллинг

Заключение

Список литературы

за дачи :

Глава 1 . Техника квиллинг на уроках технологии в начальной школе

1.1 Квиллинг - бумажная филигрань

.2 Виды квиллинга. Инструменты, материалы и способы изготовления простых форм

В зависимости от объема:

В зависимости от цвета квиллинг бывает:

В зависимости от школы/стиля:

По отображению объектов:

По приемам:

В зависимости от объектов:

1.3 Особенности использования техники квиллинг на уроках технологии в начальной школе

Глава 2 . Исследование эффективности техники квиллинг в обучении младших школьников

2.1 Организация исследования уровня развития мелкой моторики

Анализ проведенного 1-го среза констатирующего эксперимента

2.2 Организация развивающих занятий по технологии с использованием техники квиллинг

Урок 1. Знакомство с техникой квиллинг

Ход урока (описание):

Урок 2. Изготовление от кр ытки ко Дню Защитника Отечест ва

Ход урока (описание):

Урок 3. Изготовление открытки к Международному Женскому Дню

Ход урока (описание):

Урок 4. Проект «Овечки на лугу»

Ход урока (описание):

Урок 5. Проект «Овечки на лугу»

Ход урока (описание):

2.3 Итоговый анализ результатов развивающих занятий с использованием техники квиллинг

Анализ проведенного 2-го среза контрольного эксперимента

Заключение

Список литературы

Предварительный просмотр:

Что еще почитать

ПОСЛЕДНИЕ ЗАПИСИ

Категории