Главная

Программа подготовки сирот к самостоятельной жизни. Подготовка детей-сирот к самостоятельной жизни. Ролевые игры и тренинги

Программа подготовки воспитанников школы- интерната

к самостоятельной жизни.

Пояснительная записка.

Вопросы социально-правовой подготовки выпускников-сирот к самостоятельной жизни в обществе и в настоящее время стали особенно актуальны. Воспитание в интернатных условиях не обеспечивает в должной мере формирования необходимых в самостоятельной жизни личностных качеств, знаний и умений, что влечет за собой неуспешность выпускников в решении задач жизнеустройства.

Поэтому возникла необходимость создания программы, направленной на повышение социальной компетентности воспитанников, для того чтобы, выйдя из детского дома, они могли жить и общаться с окружающими их людьми, чтобы они знали, как устроено общество, в котором им предстоит жить, работать, создавать семью, растить детей.

За основу была взята программа повышения социальной компетентности воспитанников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Мы сами» и программа подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни Сидоровой Л. К.

Программа разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об образовательном учреждении для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и уставом образовательного учреждения. Содержание программы разрабатывалось на основании принципов: гуманистической направленности, демократизма (право каждого ребенка на выбор своей траектории развития), детоцентризма (приоритетность интересов ребенка), системности (предполагает преемственность знаний), сотрудничества (признание ценности совместной деятельности детей и взрослых), природосообразности и деятельностного подхода.

Цель программы: оказать содействие в повышении социальной компетенции воспитанников, способствующих их успешной адаптации в обществе через овладение социально-психологическими знаниями и формирование основных жизненных навыков, необходимых для самостоятельной жизни.

Данная цель реализуется через развитие следующих способностей и формирование следующих навыков:

– развитие способностей понимать себя и других;

– развитие способностей прогнозировать межличностные ситуации и свое поведение в них;

Развитие активной гражданской позиции;

– формирование навыков самостоятельного проживания и взаимодействия с разными социальными группами и институтами.

Программа реализуется по нескольким направлениям:

развитие коммуникативных навыков;

семейно-экономическое;

гражданско-патриотическое и правовое;

профориентация;

культурно-нравственное;

формирование социально-бытовых навыков.

При реализации данной программы необходимо тесное взаимодействие всех структур образовательного учреждения, участвующих в воспитательном процессе: воспитателя, классного руководителя, социального педагога, педагога-психолога. При этом дети должны быть активными участниками реализации программы. Для этого необходимо постоянно поддерживать мотивацию на участие в занятиях.

Занятия проводятся с 1 по 9 классы по всем вышеперечисленным направлениям в соответствии с возрастными особенностями. Воспитательный и коррекционный процесс выстраивается как логическое восхождение от возраста к возрасту в духовном, физическом и социальном становлении.

Коммуникативные навыки

	Компетенции
	Уступать друг другу, разговаривать спокойно, выполнять просьбы взрослых, оценивать свои поступки и поступки сверстников, быть приветливым доброжелательным, иметь навыки общения с младшими, сверстниками, старшими детьми, взрослыми.
	Иметь понятие о «толерантности», быть терпимым к окружающим, обладать навыками бесконфликтного общения; быть уверенным в общении; понимать, что такое дружба, уметь поддерживать друг друга.
	Владеть навыками эффективного общения (вербального и невербального); иметь представление о коммуникативных барьерах и путях их преодоления; виды общения (деловое, свободное, игровое и т. д.). Отношение к неприятностям и неудачам. Уметь использовать различные формы общения (беседа, дискуссия)

Семейно-экономическое воспитание

	Компетенции
	Знать свою фамилию, имя, братьев, сестер, других родственников. Полоролевую принадлежность мальчиков и девочек. Через сюжетно-ролевые игры уметь пользоваться деньгами, совершать самостоятельные небольшие покупки.
	Родословная. Корни семьи. Отличительная роль юношей и девушек в обществе. Что такое дружба, что такое любовь. подростковый возрастной кризис. Источники денежных доходов в семье. От чего зависит экономическое благосостояние семьи.
	Формирование представлений о семейной жизни. Теории выбора брачного партнера. Функции семьи. Семейные проблемы и радости. Рождение детей. Экономика семьи.

	Компетенции
	Понятие Родина, малая Родина. Традиции, природа, мировоззрение своего народа, исторические факты. Честность как норма культурного человека. Уважительность к общественной собственности. Права и обязанности воспитанников. Государство по отношению к другому человеку: регуляция, контроль, принуждение, забота, поощрение, наказание.
	Знание Родины, ее истории, гордость за свою страну. Конституция РФ. Экономические, социальные и культурные права человека.
	Человек как патриот своей страны. Система правоохранительных органов. Уголовное право. Правовая культура.

Гражданско-патриотическое и правовое воспитание.

Профориентация

	Компетенции
	Участие в ролевых играх. Знание профессий шофера, продавца, воспитателя, учителя, врача, швеи, повара, строителя и т. д. Чествование взрослых в день их профессионального праздника.
	Диагностика склонностей, интересов, способностей к той или иной профессии. Предварительный выбор профессии.
	Осознанный выбор профессии. Реализация программы «Как научиться выбирать профессию» Посещение предприятий. Углубленное изучение профильных предметов. Выбор учебного заведения.

Культурно-нравственное воспитание

	Компетенции
	Поведение за столом: умение пользоваться приборами, салфеткой, эстетика приема пищи. Поведение в общественных местах. Культура чтения. Знание шедевров мировой художественной и музыкальной коллекций. Общие сведение об этикете, соблюдение правил этикета при общении с окружающими.
	Посещение музеев, картинных выставок, знакомство с классической музыкой. Поведение в группе, выбор группы. вербальные и невербальные этикетные знаки. Жесты, мимика, тон, позы и др.

Социально-бытовое воспитание

	Компетенции
	Уметь обращаться с бытовыми приборами: телевизор, холодильник, пылесос, утюг, стиральная машина и т. д. Знать правила уборки помещения, уметь убрать за собой и товарищами. Уметь готовить простейшие блюда: заварить чай, сделать бутерброд, простой салат. Уметь обратиться в случае необходимости за помощью к прохожему, милиционеру.
	Правила стирки, ухода за одеждой (умение штопать, гладить, вязать). Правила сервировки стола, приготовление простейших вторых блюд и салатов. Уметь выполнять элементарные работы по дому: забить гвоздь, покрасить поверхность. Уход за мебелью. Социальные институты: поликлиника, администрация, банки, почта, пункты приема платежей – знать их назначение.
	Стремиться самостоятельно выполнять бытовые дела. Иметь навык консервирования, приготовления мясных, рыбных блюд. Делать своими руками простейшие ремонтные работы техники, жилища. Уметь самостоятельно обратиться в необходимые социальные институты. Знать, куда обратиться за помощью в случае необходимости получения жилья, льгот. В случае необходимости уметь самостоятельно осуществлять платежи по коммунальным услугам, обратиться в поликлинику, банк и т. д.

Государственное образовательное учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

"Урюпинская школа-интернат имени генерал-лейтенанта С.И.Горшкова"

Программа

подготовки воспитанников к самостоятельной жизни.

Введение

В контексте современной социальной ситуации в России наиболее сложным явлением в последние годы стал значительный рост числа граждан, лишенных родительских прав, добровольно отказавшихся от новорожденных в родильных домах, следствием чего является увеличение количества детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

У воспитанников детских домов – масса проблем. Одна из основных – успешно влиться в современное общество и самостоятельно строить вариант жизни достойного Человека. И основная миссия детского дома – помощь в социальной адаптации воспитанников.

К сожалению, в настоящее время уровень социальной адаптации воспитанников детских домов является недостаточным, о чем свидетельствуют цифры статистики. Недостаточная адаптированность воспитанников – следствие целого комплекса причин.

Анализ проблемы сиротства привел к пониманию того, что условия, в которых живут дети, оставшиеся без попечения семьи, зачастую ведут к искажению процесса социализации, социальной адаптации личности. Трудно обеспечить полноценное развитие детей в системе общественного воспитания. Несмотря на усилия людей, посвятивших себя служению детям-сиротам, результат не всегда соответствует ожиданиям. Существуют причины, которые трудно преодолеть в системе общественного воспитания. Материнская, социальная депривация, дефицит общения со взрослыми, коллективные методы воспитания и другие особенности воспитания в сиротском учреждении приводят к искажению, нарушению взаимодействий ребенка с социальной средой.

Согласно данным Генеральной прокуратуры РФ о выпускниках сиротских учреждений 10% из них кончает жизнь самоубийством, 40% - попадает в разряд алкоголиков и наркоманов, 40% - становится преступниками и лишь 10% - нормально адаптируется в обществе.

Успешная социальная адаптация предполагает наличие у детей-сирот комплекса определенных знаний и умений, необходимых для жизнедеятельности в социуме. Полноценное формирование таких знаний и умений затруднено в условиях государственного попечения. Дети, воспитывающиеся вне семьи, идеализируют жизнь за стенами детского дома и представления о себе и своих возможностях. Самостоятельная жизнь в их представлении полна развлечениями, весельем, отсутствием контроля.

Нарушения механизмов социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приводят к дисгармонизации отношений личности с социальной средой. Это проявляется в низком уровне социализации воспитанников детских домов, а также в дезадаптации (зачастую девиантном поведении), отставании в уровне физического, психического и интеллектуального развития. Несмотря на то, что общество заинтересовано в успешности социальной адаптации всех его членов, у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, слабо выражены признаки адаптированности даже на уровне микрогруппы.

Глава 1.

I . Научно-теоретические основы, направленные на социальную адаптацию воспитанников детского дома.

Историко-педагогический анализ развития системы социально-педагогической помощи и поддержки детей-сирот в России позволил обобщить, классифицировать категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, указать источники социальной помощи и типы учреждений, предназначенных для оказания такой помощи в разные исторические периоды. В ходе исследовательской работы уточено понятие «социальная адаптация» в контексте социализации относительно воспитанников детского дома подросткового и юношеского возраста; выделены негативные факторы, препятствующие успешной социальной адаптации воспитанников детских домов в самостоятельной жизни; уточнена сущность, содержание и специфика понятия «социально-педагогическая деятельность» , что позволило систематизировать функции, задачи, формы и методы социально-педагогической деятельности с воспитанниками детских домов.

Для осмысления сущности и содержания социально-педагогической деятельности с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, на современном этапе целесообразно обратиться к практике призрения осиротевших детей в России на разных исторических этапах развития общества. Научные труды таких ученых, как Е.Д.Максимов, М.В.Фирсов, Е.И.Холостова и др., посвящены практике призрения детей-сирот в России на разных исторических этапах развития общества.

Основы социально-педагогической теории и практики воспитания и обучения детей-сирот заложены в трудах таких ученых и политических деятелей, как В.Ф.Одоевский, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.

Исследования проблемы социально-педагогической поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на современном этапе развития общества раскрыты в работах И.Ф.Дементьевой, Л.Я.Олиференко, Л.К.Сидоровой, Е.О.Смирновой, Т.И.Шульги, А.Ш.Шахмановой и др.

В начале XX века установлена монополия государства в деле социального обеспечения детей. Несмотря на организационные неурядицы, система социального обеспечения детей в целом по стране постепенно приобрела довольно четкие очертания. В 20-х годах в стране развивалась разветвленная система социального обеспечения детей-сирот, которая включала в себя детские дома различных категорий (дошкольные, для учащихся, с профессиональным обучением, лечебные), детские городки, школы-коммуны, трудовые колонии и коммуны для трудновоспитуемых детей, которые в большинстве своем были сиротами. Разрабатываются пути решения проблем трудовой подготовки воспитанников детских домов , содержание воспитательной работы с детьми-сиротами, направленной на подготовку выпускников к самостоятельной жизни .

К началу XXI века сиротство, социальное сиротство и беспризорность детей в России приобрели угрожающие масштабы. Государственная политика России в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, начала активизироваться в начале 90-х годов XX века. Большая группа принятых в 90-е годы нормативных актов касается социальной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Попечение детей-сирот на современном этапе общественного развития осуществляется двумя путями – усыновлением или передачей на государственное попечение.

Государственное попечение – создание неусыновленному ребенку нормальных условий для его воспитания и развития путем помещения в специально созданные для этого учреждения (детский приют, дом ребенка, детский дом, школу-интернат).

Детский дом – это образовательное государственное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в возрасте от 3-х до 18-ти лет. Основными задачами детских домов являются: создание благоприятных, комфортных условий, приближенных к домашним, способствующих нормальному развитию ребенка; обеспечение охраны здоровья детей; обеспечение социальной защиты ребенка, его медико-психологической и социальной адаптации; охрана интересов и прав воспитанников; освоение детьми образовательных программ, получение образования в интересах личности, общества и государства; формирование общей культуры воспитанников, их адаптация к жизни; формирование потребностей у воспитанников к саморазвитию и самоопределению; создание условий для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ.

Остро стоит вопрос о постинтернатной адаптации выпускников, который затрагивает ряд актуальных проблем социализации, социальной адаптации воспитанников детских домов .

Теоретический анализ понятий «социализация» и «социальная адаптация» позволил выявить отсутствие единой точки зрения на их соотношение. С нашей точки зрения, подходы не содержат коренных противоречий, а их различие заключается в степени включенности одного понятия в другое, так как они отражают единый процесс взаимодействия личности и общества.

Мы согласны с точкой зрения А.В. Мудрика, подчеркивающего, что успешная социализация предполагает, с одной стороны, эффективную адаптацию человека в обществе, а с другой стороны – способность, в определенной мере, противостоять обществу, а точнее – противостоять части тех жизненных коллизий, которые мешают развитию, самореализации, утверждению человека. Эффективная социализация предполагает определенный баланс между его идентификацией с обществом и обособлением в нем.

Непосредственной социальной средой личности могут быть различные социальные группы – семья, учебный и производственный коллектив, друзья и др. Для многих детей такой средой становится детский дом.

Проблемы детей, находящихся в детских домах, исследовались такими учеными, как И.Ф.Дементьева, И.А.Залысина, М.И.Лисина, А.А.Лиханов, Э.А.Минковоа, В.С.Мухина, Л.Я.Олиференко, А.М.Прихожан, Е.М.Рыбнинский, Л.К.Сидоровоа, Г.В.Семья, Е.О.Смирновоа, Н.Н.Толстых, А.Ш.Шахмановоа, Т.И.Шульга и др.

Ученые обнаружили специфику развития интеллектуальной, потребностной и поведенческой сфер личности воспитанников детского дома. Особенности развития данных сфер в раннем детстве у дошкольников и детей младшего школьного возраста имеют фундаментальное значение, а подростковый возраст, по-мнению Л.К.Сидоровой, «как бы накапливает и усугубляет все недостатки внесемейного формирования, выступая как квинтэссенция и отражение генезиса личности вне системы детско-родительских связей».

Анализ теоретико-практических работ (Л.Я.Олиференко, Т.И.Шульги, И.Ф.Дементьевой, Г.В.Семьи и др.), позволяет выделить следующие специфические особенности, характерные для большинства выпускников детских домов: феномен «мы», позиция «психологического капсулирования», неумение общаться с людьми вне учреждения; трудности установления контактов со взрослыми и сверстниками; отчужденность и недоверие к людям, отстраненность от них; нарушение в развитии чувств, не позволяющее понимать других, принимать их; опора только на свои желания и чувства; низкий уровень социального интеллекта, что мешает понимать общественные нормы, правила, необходимость следовать им; слабо развитое чувство ответственности за свои поступки, безразличие к судьбе тех, кто связал с ними свою жизнь, чувство ревности к ним; потребительская психология в отношениях к близким, государству, обществу; неуверенность в себе, низкая самооценка; отсутствие постоянных друзей и поддержки с их стороны; несформированность волевой сферы, отсутствие целеустремленности, направленной на будущую жизнь; несформированность жизненных планов, жизненных ценностей; потребность в удовлетворении только самых насущных потребностей (еда, одежда, жилище, развлечения); низкая социальная активность, желание быть незаметным, не привлекать к себе внимания; склонность к аддитивному (саморазрушающему) поведению – злоупотребление одним или несколькими психоактивными веществами (курение, употребление алкоголя, легких наркотиков, токсичных и лекарственных веществ и т.д.), что может служить своеобразной регрессивной формой психологической защиты; плохое состояние здоровья.

Социальная адаптация подразумевает способы приспособления, регулирования, гармонизации взаимодействия человека со средой. В процессе социальной адаптации индивид выступает как активный субъект, который адаптируется к среде в соответствии со своими потребностями и интересами, используя при этом различные комбинации приемов и способов, стратегий социальной адаптации.

Проанализировав теоретические подходы ученых к понятию «социально-педагогическая деятельность» (Л.А.Беляева, Ю.В.Василькова, М.А.Галагузова, Ф.А.Мустаева, В.А.Никитин, А.Я.Олиференко, Л.К.Сидорова и др.), мы пришли к выводу, что большинство исследователей сходятся во мнении о том, что общим, связывающим понятия педагогической и социально-педагогической деятельности, является тождество основной функции, выполняемой педагогом в обществе (социального наследования, социокультурного воспроизводства и развития человека). В целом совпадают и мнения ученых относительно специфических особенностей социально-педагогической деятельности. Основной отличительной чертой социально-педагогической деятельности является то, что потребность в ней возникает тогда, когда у ребенка или группы детей складывается проблемная ситуация во взаимоотношениях с социальной средой (объектом данной деятельности являются дети с нарушениями естественной социализации). Социально-педагогическая деятельность носит адресный, локальный, социальный характер.

Цель социально-педагогической деятельности в детском доме - это социальная адаптация, социализация ребенка. В качестве субъектов этой деятельности выступает педагогический коллектив (социальный педагог, воспитатель, психолог, администрация) детского дома. Воспитанники детского дома, каждый индивидуально, малые группы (семьи) и весь коллектив в целом выступают в качестве объектов и одновременно субъектов социально-педагогической деятельности.

II . Реализация структурно-функциональной модели социально педагогической деятельности по повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома.

Представлены результаты апробации и внедрения (в деятельность детского дома) структурно-функциональной модели социально-педагогической деятельности по повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома, программы и алгоритма ее реализации по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни.

Механизм социальной адаптации личности - единый процесс деятельности, общения, самосознания. В сфере деятельности у подростка происходит расширение видов деятельности, ориентация в каждом ее виде, ее осмысление, освоение, овладение соответствующими формами и средствами деятельности; расширение сферы самостоятельности и компетентности. В сфере общения - установление новых отношений со сверстниками противоположного пола; расширение круга общения, наполнение и углубление его содержания, усвоение норм и правил поведения, принятых в обществе, овладение различными его формами, приемлемыми в социальном окружении ребенка и обществе в целом. В сфере самосознания – формирование «образа-Я» как активного субъекта деятельности, осмысление своей социальной принадлежности и социальной роли, формирование самооценки; личностное и профессиональное самоопределение; формирование образа своей половой роли и образа партнера; формирование социально ответственного поведения; построение системы ценностей как ориентиров собственного поведения.

При разработке критериев социальной адаптации воспитанников детских домов мы опирались на ее признаки, выделяемые А.В.Мудриком, а также на личностные особенности детей-сирот, условия воспитания и проживания в детском доме. Ниже представлены критерии и показатели уровня социальной адаптации воспитанников детского дома к самостоятельной жизни, а также методы диагностики:

1 критерий. Сформированность профессиональных намерений. Уровни: высокий (полная готовность к учебно-профессиональной деятельности: четкое представление о профессии, рынке труда, выборе учебного заведения, форм и сроков обучения); достаточный (частичная готовность к учебно-профессиональной деятельности: нечеткие, размытые представления о профессии, рынке труда, выборе учебного заведения, форм и сроков обучения); недостаточный (неготовность или нежелание продолжать учебно-профессиональную деятельность: неопределенность выбора профессии, отсутствие представлений о рынке труда, выборе учебного заведения). Методы количественной и качественной диагностики: беседа, анкетирование, тестирование по методике изучения профессиональных намерений старшеклассников Л.М.Фридмана, Т.А.Пушкина, И.Я.Каплунович.

2 критерий. Сформированность социально-бытовых умений и навыков. Уровни: высокий (полная готовность воспитанников самостоятельно ориентироваться в новых жизненных ситуациях и планировать свою жизнь: социальные, бытовые умения, навыки, наличие реальных жизненных планов на будущее, способность самостоятельно принимать решения, добиваться поставленной цели, организовывать социально значимый досуг, планировать бюджет, готовить пищу, совершать покупки); достаточный (частичная готовность воспитанников самостоятельно ориентироваться в новых жизненных ситуациях и планировать свою жизнь: наличие ситуативных жизненных планов, частичная самостоятельность в принятии решений, организации социально значимого досуга, планировании бюджета, приготовлении пищи; недостаточный ( неготовность или нежелание воспитанников самостоятельно ориентироваться в новых жизненных ситуациях и планировать свою жизнь: нереальность планов на будущее, отсутствие планов, асоциальные планы, неспособность самостоятельно принимать решения, добиваться поставленной цели, планировать бюджет, отсутствие хорошо сформированных социально-бытовых навыков). Методы количественной и качественной диагностики: беседа, анкетирование по методике социальной адаптации Б.А.Кугана.

3 критерий. Сформированность культуры межличностных и социальных отношений. Уровни: высокий (п олная готовность к адекватному, полноценному взаимодействию с социумом: уважение, принятие базовых ценностей общества, сформированность навыков делового общения, построения взаимоотношений с людьми, коммуникации в разнополых половозрастных группах, вариативность моделей поведения, отсутствие проблем в сфере общения, законопослушность, педагоги хвалят, замечаний нет); достаточный ( частичная готовность к взаимодействию с социумом: ситуативное, частичное принятие базовых ценностей общества, сформированность ситуативных умений, навыков делового общения, построения взаимоотношений с людьми в разнополых половозрастных группах, невысокая вариативность моделей поведения и общения, есть замечания педагогов, но незначительные); недостаточный ( неготовность или нежелание взаимодействовать с социумом: низкий уровень культуры общения, низкая вариативность моделей поведения и общения, наличие конфликтов с педагогами, проявление девиантного и делинквентного поведения). Методы количественной и качественной диагностики: беседа, тестирование по методике изучения потребности общения и потребности достижения А.М. Прихожан.

4 критерий . Сформированность навыков здорового образа жизни и самопринятия. Уровни: высокий (сформированность навыков здорового образа жизни: двигательная активность, психоэмоциональная устойчивость к вредным привычкам, зависимостям и стрессовым ситуациям, адекватность уровня самооценки, притязаний, тревожности, физическое здоровье); достаточный ( частичная сформированность навыков здорового образа жизни: слабая, ситуативная двигательная активность, психоэмоциональная устойчивость к вредным привычкам, наркотикам и стрессовым ситуациям, ситуативная адекватность уровня самооценки, притязаний, тревожности, наличие хронических заболеваний различного генеза); недостаточный (слабая сформированность навыков здорового образа жизни: низкая психоэмоциональная устойчивость к вредным привычкам, наркотикам, наличие вредных привычек, систематическое употребление спиртных напитков, неустойчивость к стрессовым ситуациям, неадекватность уровня самооценки и уровня притязаний, очень высокий или очень низкий уровень тревожности). Методы количественной и качественной диагностики: беседа, «Шкала самооценки личности» по методике Дембо-Рубинштейн, модифицированная А.М.Прихожан.

Успешная социальная адаптация предполагает наличие у детей-сирот комплекса определенных знаний, умений и навыков, необходимых для интеграции в обществе. Формирование таких знаний и умений затруднено в условиях учреждений государственного попечения. Дети, воспитывающиеся вне семьи, идеализируют жизнь за стенами детского дома и представления о себе и своих возможностях. Самостоятельная жизнь в их представлении полна развлечений, веселья, в ней отсутствует внешний контроль. Инфантильность, социально-психологическая незрелость выпускников влечет за собой массу проблем в самостоятельной жизни.

Подводя итоги констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы, нами был сделан вывод о том, что реальный уровень социальной адаптации на этапе подготовки к самостоятельной жизни у большинства воспитанников недостаточный для самостоятельной жизни: неадекватность самооценки и притязаний, низкие показатели сформированности потребности в общении и достижении, повышенный уровень общей тревожности, проблемный уровень социальной адаптации (недостаточный уровень социальной адаптации у 46,23% воспитанников). Эти воспитанники детских домов, как правило, проявляют неготовность или нежелание продолжать учебно-профессиональную деятельность, самостоятельно ориентироваться в новых жизненных ситуациях и планировать свою жизнь, взаимодействовать с социумом, вести здоровый образ жизни. Достаточный уровень социальной адаптации на этапе подготовки к самостоятельной жизни у 44,34% воспитанников детского дома и высокий уровень у 9,43% воспитанников, то есть можно предположить, что успешно смогут адаптироваться к самостоятельной жизни лишь 10 % воспитанников детских домов.

Таким образом, на основании результатов социальной и психолого-педагогичесой диагностики (уровня социальной адаптированности воспитанников-выпускников детских домов к самостоятельной жизни за месяц до выпуска в исследовании участвовало 106 воспитанников детских домов и 20 специалистов) можно выделить ряд наиболее острых социальных, социально-педагогических и психологических проблем, затрудняющих процесс социальной адаптации воспитанников детских домов к самостоятельной жизни: проблемы в сфере межличностных отношений, неготовность к взаимодействию с социумом; отсутствие ясного представления о самостоятельной жизни, инфантилизм, неспособность предвидеть последствия своих поступков; отсутствие хорошо сформированных социально-бытовых навыков; неумение заполнить свое свободное время социально-приемлемым досугом; недостаточность сформированности самоконтроля и самодисциплины.

Социальная адаптация воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни представляет собой:

- процесс и результат успешного приспособления выпускника к условиям постинтернатного периода, то есть к изменившимся социальным условиям (новое учебное заведение, новый статус – студента, новое место жительства, новое социальное окружение);

- уровень социальной адаптации (высокий, достаточный, недостаточный) является результатом сформированности профессиональных намерений, социально-бытовых умений и навыков, культуры межличностных и социальных отношений, .

Одной из острых проблем содержания образования детей-сирот является процесс перехода от массовой, коллективной парадигмы воспитания к индивидуальной. В педагогическом процессе учреждений государственного попечения необходимо сбалансировать соотношение коллективной и индивидуальной деятельности с детьми. Как показывают результаты беседы со специалистами, работающими в детских домах, недостаточно разработана технологическая, методологическая база, обеспечивающая повышение уровня социализации и социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Для решения выявленных проблем необходима разработка механизма подготовки воспитанников детских домов к самостоятельной жизни, то есть внедрение новых форм, способов и средств социально-педагогической деятельности, повышающей уровень социальной адаптации воспитанников детского дома.

Содержание программы по подготовке воспитанников подросткового и юношеского возраста к самостоятельной жизни должно разрабатываться на основе принципов: гуманистической направленности (понимание человека как уникальной, отрытой системы, способной к изменению и развитию в процессе педагогического взаимодействия, стратегия взаимодействия с подростком-воспитанником базируется на субъект-субъектных отношениях, ребенок – самостоятельный и ответственный субъект собственного развития); природосообразности (воспитание детей согласно их полу и возрасту, формирование ответственного отношения к себе и своей жизни); культуросообразности (воспитание на общечеловеческих ценностях); результативности социального взаимодействия (расширение сфер общения, формирование социально-бытовых умений и навыков).

Шаг 1. Целеполагание – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач деятельности социального педагога. Шаг 2. Диагностика начального уровня - сбор, анализ и интерпретация данных по выявлению уровня социальной адаптации воспитанников подросткового и юношеского возраста детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни. Шаг 3. Выявление индивидуальных и групповых проблем детей-сирот в условиях детского дома. Шаг 4. Постановка цели и задач деятельности социального педагога и воспитанников с учетом проведенной диагностики. Шаг 5. Реализация программы по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни «Все в моих руках». Шаг 6. Итоговая диагностика, предполагающая оценку уровня социальной адаптации воспитанников детского дома по завершению занятий и анализ динамики уровня социальной адаптации. Шаг 7. Составление плана дальнейших самостоятельных действий воспитанника-выпускника. Необходимо четко проговорить, прописать совместно с выпускником план его самостоятельной жизни на ближайшие 1-3 года (то есть какое время выпускник обязан проучиться для получения профессии, если он зачислен в учебное заведение, если нет, то где и кем будет работать, а также где и с кем намерен проживать в ближайшее время и т.д.) для облегчения процесса социальной адаптации в постинтернатный период.

Основными средствами социально-педагогической деятельности, использование которых способствует повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома являются: целеполагание в деятельности социального педагога; проблематизация профессиональных намерений, социально-бытовых умений и навыков, культуры межличностных и социальных отношений, навыков здорового образа жизни и самопринятия воспитанников; программирование деятельности социального педагога и воспитанника; планирование дальнейших самостоятельных действий выпускника-воспитанника детского дома.

Реализация программы позволяет минимизировать круг проблем социализации воспитанников детского дома и способствует усвоению социального опыта для дальнейшей адаптации их в социуме. Полученные знания, умения и навыки облегчают социальную адаптацию воспитанников детского дома в постинтернатной период. Заключительный этап опытно-экспериментальной работы отражает сравнительный анализ диагностических данных уровня социальной адаптации воспитанников детского дома до и после опытно-экспериментальной работы, что позволяет проследить положительную динамику этого процесса.

Выявлена положительная динамика показателей социальной адаптации по всем выделенным критериям, что свидетельствуют о решении поставленных нами задач опытно-экспериментальной работы и подтверждает выдвинутую гипотезу. В ходе заключительного этапа было осуществлено отслеживание изменения уровня социальной адаптации у воспитанников. Результаты данного этапа показали положительную динамику уровня социальной адаптации воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни по всем критериям.

Глава 2.

Программа подготовки воспитанников детских домов к самостоятельной жизни в обществе.

Назначение программы – дать нормативный перечень основных тем, определить важнейшие требования к знаниям и умениям воспитанников, необходимых для их самостоятельной жизни.

Программа рассчитана на воспитанников школьного возраста (но может служить и ориентиром для дошкольного детского дома в целях обеспечения преемственности), как с нормальным интеллектом, так и воспитанников с задержкой развития или обучающихся по школьной программе VIII вида.

1. Культура поведения и азбука общения

2. Жилище, одежда, обувь, питание

3. Транспорт, торговля, связь

4. Личная гигиена, здоровье, ОБЖ

5. Подготовка к семейной жизни

6. Учреждения и организации

7. Жизненное и профессиональное самоопределение

8. Полезная экономика. Ты и закон.

Каждое направление включает в себя минимальное необходимое число тем, по каждому направлению определены нормативные требования к знаниям и умениям воспитанников.

В основном, работа по данной Программе происходит на воспитательных часах (специально выделены в режиме дня и предварительно спланированных целенаправленных занятиях). Форма проведения воспитательного часа жестко не закреплена – это может быть и беседа, рассказ, инструктаж, занятия в игровой форме (викторина, конкурсы и т.д.), практические занятия, экскурсии и т.д. Общая логика работы с материалом программы стандартна: мотивация детей, изучение нового материала, его закрепление, проверка знаний и умений воспитанников. Часть программного материала органично вплетается в жизнь детей в детском доме – уборка помещения, уход за одеждой, обувью, навыки общения и т.д.

Ориентировочное время освоения каждой части Программы – учебный год. Однако, учитывая индивидуальные различия воспитанников, степень их интеллектуальной развитости, а также то, что в детский дом попадают и 15-16 летние дети, через год уже выпускающиеся (следовательно, за этот год они должны получить полный объем материала) – возможны различные варианты прохождения Программы.

Первый вариант – последовательное прохождение материала год за годом, в течении трех лет. При необходимости повторяется ранее изученный материал. Этот вариант удобен для однородной (по возрасту и уровню развития) группе.

Второй вариант – воспитатель, учитывая особенности группы, готовит индивидуальный учебно-тематический план прохождения Программы на три года сразу. В этом случае уже в первый год от может раскрывать темы второго и третьего года обучения. Особенностью этого варианта является то, что воспитатель дифференцирует материал (набор тем, их сложность и т.д.) для разных подгрупп (например – старшие-младшие, дети «N»-дети ЗПР и т.д.). По такому варианту удобнее работать с разнородными группами.

Часть тем, по предварительной договоренности, берет на себя психолог, врач, социальный работник и т.д.)

Порядок прохождения тем в течении учебного года жестко не фиксирован, однако (при первом варианте работы с Программой) к концу года должны быть отработаны все темы, при втором варианте – выполнен учебно-тематический план первого года обучения.

Для успешной реализации этих моментов возможна следующая технология работы с Программой.

В августе воспитатели групп готовят учебно-тематический план на основе данной Программы. План готовится один на группу, но в примечаниях к каждой теме указывается, кто из воспитателей за нее отвечает. Структура плана (адаптированного к условиям детского дома) проста. Вначале указывается месяц, затем расписывается, какие темы основных направлений будут изучаться в этом месяце с указанием напротив темы ответственного воспитателя к количеству учебных часов. Зная группу, воспитатель самостоятельно определяет количество часов на каждую тему (т.е. количество занятий). В идеале, эти часы должны быть расписаны – всего, теория, практика.

Воспитатели, работающие по второму варианту Программы, совместно составляют тематический план на три года.

Далее идет работа по выполнению учебно-тематического плана. Воспитатели проводят занятия, администрация контролирует качество обучения, уровень знаний и умений, степень выполнения Программы; организует методическую учебу и повышение квалификации.

В конце года воспитатели пишут отчет по результатам работы по Программе. Интересная форма промежуточного контроля знаний и умений учащихся – игровые занятия типа известных телевизионных игр (КВН, «Кто? Где? Когда?» и т.д.). Кроме того, качество работы по Программе видно и в процессе жизнедеятельности в детском доме: насколько воспитанники групп умеют общаться, поддерживать чистоту, ухаживать за одеждой, обувью.

Так как в Программе невозможно охватить все аспекты самостоятельной жизни в современном обществе, возможно выделение ряда занятий на дополнительные (факультативные) темы, особенно важные для конкретного детского дома, группы, отдельного воспитанника. И для оперативных корректировок основных тем программы необходимо в течение года после выпуска (и далее, если это возможно) – в первый месяц, через полгода, через год - проводить опрос выпускников: с какими проблемами они столкнулись в самостоятельной жизни, попросить проранжировать эти проблемы по степени сложности, спросить каких знаний и умений им не хватало для решения этих проблем. Организационно, такой опрос удобно проводить в ежегодный День встречи выпускников.

Предполагаемый результат работы с Программой – более высокий уровень социальной ориентации воспитанников.

При составлении данной Программы использовались следующие материалы:

Программы социально- бытовой ориентации (для учащихся V-IX кл. вспомогательных школ),

Программа «Становление» детских домов Курганской области,

Комплект программ по социальной адаптации детей с глубоким нарушением интеллекта «Человек и общество»,

Комплексная программа сексуального воспитания и просвещения воспитанников интернатских учреждений и детских домов Министерства образования РФ,

КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ И АЗБУКА ОБЩЕНИЯ

Культура поведения:

Темы:

1. Осанка при ходьбе, в положении сидя, стоя

2. Формы общения к старшим и сверстникам при встречи и расставании

3. Формы обращения с просьбой, вопросам к старшим; формы выражения
благодарности.

4. Культура разговора со старшими и сверстниками

5. Формы поздравления

6. Культура речи при пользовании телефоном

7. Этикет и манеры

8. Общие правила поведения в общественных местах

Воспитанники должны знать:

· требования к осанке при ходьбе, в положении сидя, стоя

· правила поведения при встрече и расставании

· формы обращения с просьбой, вопросом, и поздравлением, сопереживанием
благодарности

· как культурно разговаривать по телефону

· как вести себя в общественных местах

· иметь представление об этикете и манерах

Воспитанники должны уметь:

· следить за своей осанкой, принимать правильную позу в положении сидя и стоя;

· следить за собой, своей походкой и жестикуляцией

· правильно вести себя при встрече и расставании

· вежливо обращаться с вопросом, просьбой, поздравлять и сопереживать,
благодарить.

· тактично и вежливо вести себя во время разговора со старшими и
сверстниками

· культурно вести себя в общественных местах

Азбука общения

Темы:

1. Честность в отношении друг с другом

2. Плохой хороший поступок в общении

3. О дружбе и товариществе

Практические занятия:

1. Выполнение в процессе проживания правил общения с младшими,
сверстниками, старшими (здороваться, прощаться, благодарить,
оказывать помощь и заботу и т.д.).

2. Организация специальной деятельности, направленной на помощь
товарищам, заботу о малышах, больных и пожилых (операция «Добрый
поступок», «Забота» и т.д.)

3. Закрепление умения справедливо оценивать в общении свои поступки
товарищей (игра «Оцени себя», «Мастерская поступков», «Что такое
настоящая дружба», «Кого можно считать настоящим другом» и т.д.)

4. Организация совместной учебной, игровой, художественной,
спортивной и др. деятельности в «порах» (постоянного, смешанного
и разнополого состава).

5. Проведение вечерних самоотчетов и бесед в группе, с отдельными
воспитанниками о своей деятельности, общении (что делали, чему
новому научились, кому помогли, где поступили правили, что
понравилось и т.д.).

Индивидуально - групповые инструктивные занятия:

1. Правила самостоятельного регулирования отношений в общении с младшими, сверстниками, старшими и взрослыми.

2. Как предупредить ссору, правила поведения в споре, как мы миримся.

ЖИЛИЩЕ, ОДЕЖДА, ОБУВЬ, ПИТАНИЕ

Жилище:

1. Виды жилых помещений в городе и деревне. Жилой дом; помещения и
службы детского дома. Варианты квартир и подсобных помещений;
виды отопления.

2. Почтовый адрес и телефоны детского дома

Экскурсия - по детскому дому

Практические работы - заполнение почтовых адресов на конвертах

Воспитанники должны знать;

· виды жилых помещений в городе, деревне, их различия

· почтовый адрес и телефоны детского дома

Воспитанники должны уметь :

· подписывать адрес на конвертах

Одежда и обувь :

1. Виды одежды и головных уборов. Их назначение, размеры

2. Повседневный уход за одеждой; предупреждение загрязнения; чистка

3. Виды обуви, размеры; уход за обувью - сушка, чистка, кремы;
подготовка сезонной обуви к хранению.

Практические работы:

· чистка и сушка верхней одежды и обуви,

· снятие мерок (определение размера)

Воспитанники должны знать :

· Виды одежды и обуви; снятие мерок (размеры)

· Правила ухода за одеждой и обувью

Воспитанники должны уметь ;

· подбирать одежду головные уборы, обувь по сезону (и размеру), различать
их назначения (повседневная, праздничная, спортивная)

· сушить мокрую одежду и обувь; чистить готовить к хранению

· подбирать крем и чистить кожаную обувь

Питание:

1. Продукты питания (хлеб, мясо, овощи и т.д.). Разнообразие продуктов
питания.

2. Приготовление пищи. Завтрак (приготовление простых и
комбинированных бутербродов, отваривание яиц; яичница;
приготовление салата, винегрета, заваривание чая).

3. Кухонные принадлежности, приборы, посуда. Правила пользования и
ухода за ними. Химические средства ухода

4. Сервировка стола к завтраку.

Практические работы:

· приготовление бутерброда, салата, винегрета, яичницы,

· отваривание яиц,

· заваривание чая.

Воспитанники должны знать :

· Виды бутербродов,

· различные меню завтрака,

· санитарно - гигиенические требования к процессу приготовления пищи,

· правила сервировки стола к завтраку;

· правила заваривания чая,

· назначение кухонных принадлежностей и посуды;

· санитарно - гигиенические требования к использованию химических средств по ухода за посудой.

Воспитанники должны уметь:

· Резать ножом продукты для бутербродов;

· отваривать яйца,

· жарить яичницу;

· нарезать варенные овощи кубиками, соломкой,

· накрывать на стол с учетом конкретного меню.

ТРАНСПОРТ, ТОРГОВЛЯ, СВЯЗЬ

Транспорт:

Проезд в детский дом из СПб (маршруты, виды транспорта)

Правила поведения в транспорте и на улице.

Правила дорожного движения.

Экскурсия - коллективные поездки в транспорте.

Воспитанники должны знать :

· наиболее рациональный маршрут проезда до детского дома.

· варианты проезда разными видами транспорта.

· количество времени, затраченное на дорогу, пересадки.

· правила передвижения на велосипеде.

Воспитанники должны уметь :

· соблюдать правила поведения в общественном транспорте (правила посадки, покупки билета, поведение в салоне и при выходе на улицу).

· соблюдать правила дорожного движения

Торговля:

1. Продовольственные и промтоварные магазины, универсамы, их
назначение.

2. Порядок приобретения товаров в продовольственных магазинах

Экскурсия в продовольственные магазины Воспитанники должны знать :

· Основные виды магазинов и их назначение,

· виды отделов в промышленных и продуктовых магазинах, правила покупки в них;

· стоимость основных продуктов, используемых для приготовления завтрака.

Воспитанники должны уметь :

· Выбирать продукты для приготовления завтрака с учетом конкретного меню;

· оплатить продукты питания;

· соблюдать правила поведения в магазине.

Связь:

1. Основные средства связи (почта, телеграф, телефон)

2. Виды почтовых отправлений (письма, бандероли, посылки, денежные
переводы, телеграммы).

3. Виды писем (заказное, с уведомлением, ценное и т.д.). Порядок
отправки писем различных видов, стоимость пересылки, написание
адреса на конвертах.

4. Телеграф, виды телеграфных услуг, тарифы, заполнение телеграфных
бланков.

Практические работы; экскурсии:

· экскурсия на почту, узел связи,

· составление телефонограмм

· заполнение бланков

Воспитанники должны знать :

· основные средства связи,

· виды почтовых отправлений, виды телеграфных услуг;

· тарифы.

· порядок отправки посылок, переводов и т.д.

Воспитанники должны уметь;

· Записывать индекс на конвертах,

· составлять различные тексты телеграмм,

· заполнять телефонные бланки,

· подсчитывать примерную стоимость телеграмм.

ЛИЧНАЯ ГИГИЕНА, ЗДОРОВЬЕ, ОБЖ

Личная гигиена:

1. Правила личной гигиены

2. Уход за волосами (мытье, прическа)

3. Гигиена сна; гигиена выполнения домашних заданий

4. Гигиена зрения (чтения, просмотра т/передач, домашних заданий )

5. Твой внешний вид

Практические работы:

· Выполнение утреннего и вечернего туалета;

· причесывание волос

Воспитанники должны знать ;

1 . Последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета

2. периодичность и правила чистки зубов, ушей, мытья головы; средства
борьбы с перхотью

3. Правила освещения помещения, охраны зрения при чтении,
выполнение домашних заданий, просмотра телепередач

4. Требование гигиены сна и подготовки домашних заданий

Воспитанники должны уметь :

1 . Выполнять утренние и вечерние туалеты

2. Причесывать волосы и выбирать прическу, подбирать шампунь

3. Соблюдать правила гигиены приготовления д./з., зрения, сна.

4. Чистить зубы

5. Следить за одеждой, обувью (иметь опрятный внешний вид).

Здоровье и медицинская помощь

1. мед. учреждения: поликлиники, больницы, диспансеры, аптеки их
назначение. Работники мед. учреждений (врачи, мед. сестра, младший
мед. персонал, регистраторы; работники аптеки).

2. Виды мед. помощи: скорая помощь на дому, амбулаторный прием,
госпитализация. Вызов «Скорой помощи» и врач на дом.

Экскурсии в аптеку, поликлиники

Воспитанники должны иметь представление :

· о назначении поликлиники, больницы, диспансера, аптеки

· о порядке записи к врачу, порядке приобретения лекарств

· о порядке вызова «Скорой помощи» и врача на дом

Воспитанники должны знать :

· Виды медицинской помощи;

· функции основных врачей - специалистов

Воспитанники должны уметь ;

· Записываться на прием к врачу;

· вызывать врача на дом,

· приобретать лекарства в аптеке.

Основы безопасности жизнедеятельности

Тематика:

формирование умений и навыков ориентироваться в дорожной
обстановке:

a. переход через улицу

b. правила обхода транспорта на остановке

домашние опасности - электробытовые приборы

Правила пожарной безопасности. Правила поведения при загорании и
пожаре. Порядок вызова пожарных. Пользование простейшими
средствами пожаротушения.

Благо и вред лекарств, средств бытовой химии. Отравление - первая
помощь. Порядок вызова мед. помощи.

Меры безопасности при общении с колюще - режущими предметами;
первая помощь при травмах.

Сохранность жилища - порядок вызова милиции

Правила безопасного поведения во дворе (где можно, где нельзя
играть, источники опасности во дворе - ЛЭП и т.д.).

Как уберечься от ушибов, порезов, переломов во время игр.

Меры предосторожности при общении с животными.

Меры по обеспечению безопасности личных вещей.

Взаимодействия с неформальными группами; правила поведения с

незнакомыми людьми

Правила безопасной езды на велосипеде. Поведение на улице в грозу, туман, гололед, вечернее время.

Съедобные дикорастущие растения (грибы, ягоды).

Ядовитые растения и грибы, опасные насекомые и животные

Как защититься от насекомых?

Правила безопасного поведения на воде; на льду замерших водоемов

Меры предосторожности во время грозы

Воспитанники должны знать :

· источники опасности и правила безопасного поведения в помещении, на улице, в природе

· правила поведения при возникновении стихийных бедствий

· правила обращения с электробытовыми приборами

· основные виды ядовитых растений и грибов

· правила поведения в транспорте

· правила поведения с незнакомыми людьми; домашними животными

· порядок вызова «Скорой помощи», милиции, газовой службы, пожарных

Воспитанники должны уметь ;

· обращаться с электроприборами повседневного пользования

· пользоваться слесарными инструментами и инструментами для работы с тканью, бумагой (ножницы, иглы и т.д.)

· распознавать основные виды съедобных и ядовитых растений и грибов.

· действовать по сигналу опасности

· ориентироваться на местности

· оказывать простейшую помощь при травмах, отравлениях и т.д.

ПОДГОТОВКА К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ

Социальное направление:

1. Что такое семья,

2. состав семьи,

3. родственные отношения (мать, отец, брат, сестра, дедушка, бабушка, тети, дяди и т.д.).

4. Дальние или близкие родственники.

5. Необходимость заботы и уважение к друг другу.

6. Правила поведения в семье.

7. Женщина - Дама, мужчина - Рыцарь.

Истоки сексуальной культуры

1. Такой незнакомый «Я» (знакомство с человеческим телом - скелет,
внутренние органы, системы жизнеобеспечения).

2. Внешние различия мужчины и женщины (разница в строении тела,
вторичные половые признаки).

3. Беседы о зарождении новой жизни у растений, животного, человека

4. Беседы о сущности беременности и бережном отношении к
беременным, первые представления о родах.

5. О дружбе мальчиков и девочек

Школа будущих родителей

«Уход за новорожденным ребенком»

1. Предметы ухода за ребенком.

2. Ежедневный уход за ребенком: умывание, обработка глаз ватным шариком; обработка носовых ходов ватными фитильками, обработка ушных раковин ватными жгутиками, уход за руками, подмывание, пеленание.

3. Приготовление стерильного растительного масла, его использование для профилактики опрелости.

4. Купание.

Основные навыки и умения :

1. Знать как подготовиться к встрече новорожденного дома (предметы
ухода, одежда).

2. Уметь проводить утренний туалет ребенка - обработка глаз, носовых
ходов, ушных раковин.

3. Обработка пупочной ранки.

4. Приготовление ванны для новорожденного, купание

5. Правильно готовить стерилизованное растительное масло, порядок
обработки кожных складок

6. Правильно пеленать ребенка

7. Правила подмывания ребенка

8. Правила естественного вскармливания новорожденного

Формирование нравственных представлений:

1. Сказки народов мира о любви (чтение)

2. Человеческое тело - образец пропорции и красоты (репродукции
известных картин, греческая, римская скульптура)

3. Чтение и последующее обсуждение сказок, мифов, легенд народов
мира о любви и семье:

· с целью развития у детей способности любить

· с целью закрепления в сознании детей эталонов семейных отношений.

Ролевые игры и тренинги:

1. Игры в семью, где каждый ребенок должен попеременно, в

зависимости от пола выполнять различные роли (ребенок станет братом, сестрой, мама, папа, тетя, дядя и т.д.) под руководством взрослого.

2. Игры в несколько соседствующих семей для закрепления навыков
взаимопомощи, взаимовыручки и умения общаться на уровне «Семей»
(ходить в гости, дарить подарки, принимать гостей и т.д.)

3. Игры девочек (у каждой девочки должна быть кукла, за которой она
должна ухаживать) необходимо контролировать и корректировать
поведение девочки «мамы».

4. Игры мальчиков (военные, строительные с машинками и т.д.)
необходимо участие в них мужчины или мальчиков.

5. Игры, формирующие и закрепляющие в сознании детей эталоны
мужественности и женственности.

6. Игры, развивающие навыки этикета.

7. Игры в семью, закрепляющие эталоны поведения мужчины и женщины
в семье, навыки необходимые в семейном быту.

8. Игры, воспитывающие взаимовыручку и взаимопонимание в семье

9. Игры, развивающие умение понимать другого со всеми его
личностными особенностями (сказки «Журавль и цапля», «Царевна -
лягушка», «Аленький цветочек» и т.д.)

Игры, развивающие эмоциональную сферу детей:

1. Тренинг по управлению эмоциями, усвоению навыков релаксации.

2. Тренинг выражения чувств (словами, жестами, мимикой и т.д.).

3. Игры, развивающие и закрепляющие навыки понимания и учета состояния другого человека.

УЧРЕЖДЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ

ТЕМЫ:

Детские ясли, дет. сад, школа. Дом Культуры; библиотека - их назначение.

Экскурсия - Дом Культуры, библиотеку

Воспитанники должны знать:

· виды детских учреждений, их назначение,

· адрес местного ДК, библиотеки;

· какие кружки, секции в них имеются;

· правила поведения в ДК и библиотеке.

Воспитанники должны уметь ;

· Обратиться к работнику ДК, библиотеки

· правильно вести себя во время игр, просмотра фильмов, чтение книг, журналов.

Жизненное и профессиональное определение

ТЕМЫ:

1. Твой режим дня

2. Время богатство; друг и враг

3. Можно ли планировать свою жизнь

4. Твой жизненный план (первоначальные представления о дальнейшей
учебе, профессии, работе, семейной жизни, жилье и т.д.)

5. Мир труда (основные группы и типы профессий)

6. Интересы, склонности, задатки и способности

7. Виды профессиональных учебных заведений.

Примерные формы работы:

· Встречи с преподавателями разных профессий

· вечера «защиты профессии»,

· викторины по миру профессий, экскурсии,

· комплексные сюжетно-ролевые игры и т.д.,

· диспут «на что ориентироваться в выборе профессии» и т.д.

ПОЛЕЗНАЯ ЭКОНОМИКА.

Ты и закон

Темы (вопросы для обсуждения):

1. символы нашего государства

2. как называется пост. Главы нашего государства

3. структура органов власти в России (законодательная исполнительная,
судебная власть).

4. Что такое правовое, демократическое государство.

5. Чем гордится Россия?

6. Наша малая Родина

7. Зачем нужно знать законы.

8. Что такое правонарушение.

9. Зачем нужна милиция, суд, армия.
10. .Почему людей наказывают за правонарушения.

Полезная экономика

ТЕМЫ:

1. Понятие бюджета в семье

2. Основные статьи расходов семьи (питание, содержание жилища,
приобретение одежды и обуви, культурные потребности, помощь
родственникам).

3. планирование расходов на день; две недели с учетом бюджета и
состава семьи.

4. Расходы на питание и содержание жилища. Оплата жилой площади и
коммунальных услуг.

5. Планирование крупных покупок.

Практические работы:

1. Упражнение в планировании расходов на день, две недели (на конкретных примерах).

2. Снятие показаний счетчика, расчет стоимости израсходованной электроэнергии, заполнение квитанции.

3. Планирование крупных покупок и оказание материальной помощи родственникам (на конкретных примерах).

Воспитанники должны знать :

1. Основные статьи расходов в семье

2. Правила учета расходов

3. Порядок расчета квартплаты

4. Периодичность и порядок оплаты коммунальных услуг, услуг
телеграфа.

5. Порядок планирования крупных покупок

6. Примерную стоимость одежды, обуви, мебели и т.д.

Воспитанники должны уметь:

1. Подсчитывать расходы

2. Планировать расходы на день, две недели

3. Стоимость показания счетчика, подсчитывать стоимость
израсходованной электроэнергии, заполнять квитанции

4. Оплачивать коммунальные и др. платежи

5. Планировать крупные покупки.

Заключение.

Выводы и результаты:

1. Установлено, что наличие определенных социальных, психологических, педагогических, медицинских особенностей детей-сирот (феномен «мы», низкий уровень социального интеллекта, иждивенческая позиция, трудности в общении, отсутствие опыта социальных контактов с людьми, позиция «психологического капсулирования», низкая социальная активность, склонность к аддитивному, саморазрушающему поведению, несформированность волевой сферы, плохое состояние здоровья), оказывает негативное влияние на процесс формирования и развития механизмов социальной адаптации, что препятствует успешной адаптации и интеграции воспитанников детских домов в постинтернатный период.

2. Уточнена сущность понятия «социальная адаптация» применительно к категории воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни. Социальная адаптация воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни - процесс и результат успешного приспособления выпускника к условиям постинтернатного периода, то есть к изменившимся социальным условиям (новое учебное заведение, новый статус – студента, новое место жительства, новое социальное окружение); уровень социальной адаптации (высокий, достаточный, недостаточный) является результатом сформированности профессиональных намерений, социально-бытовых умений и навыков, культуры межличностных и социальных отношений, навыков здорового образа жизни и самопринятия .

3. Выявлены критериальные оценки уровня социальной адаптации воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни (сформированность профессиональных намерений, социально-бытовых умений и навыков, культуры межличностных и социальных отношений, навыков здорового образа жизни и самопринятия) и диагностический пакет, использование которых позволило констатировать низкие показатели данного уровня и определить круг существующих проблем воспитанника детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни (в сфере межличностных отношений, неготовность к взаимодействию с социумом; отсутствие ясного представления о самостоятельной жизни, инфантилизм, неспособность предвидеть последствия своих поступков; отсутствие хорошо сформированных социально-бытовых навыков; неумение заполнить свое свободное время социально-приемлемым досугом; недостаточность сформированности самоконтроля и самодисциплины).

4. Выявлено, что социально-педагогическая деятельность по социальной адаптации воспитанников на этапе подготовки к самостоятельной жизни в условиях детского дома недостаточно эффективна в сложившейся практике, поскольку не обеспечивает сформированность необходимого уровня социальной адаптации у воспитанников для самостоятельной жизни.

5. Определены эффективные средства социально-педагогической деятельности, использование которых способствует повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома: целеполагание в деятельности социального педагога; проблематизация профессиональных намерений, социально-бытовых умений и навыков, культуры межличностных и социальных отношений, навыков здорового образа жизни и самопринятия воспитанников; программирование деятельности социального педагога и воспитанника; планирование дальнейших самостоятельных действий выпускника-воспитанника детского дома.

6. На основе личностно-деятельностного и средового подходов разработана и внедрена в педагогическую практику детского дома структурно-функциональная модель социально-педагогической деятельности по повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома и на ее основе двухгодичная социально-педагогическая программа по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни «Всё в моих руках».

7. Установлено, что применение разработанных средств социально-педагогической деятельности обеспечивает повышения уровня социальной адаптации у воспитанников детского дома, способствует усвоению и получению социального опыта, знаний, умений и навыков, что значительно облегчает процесс социальной адаптации воспитанников детского дома.

Подготовка воспитанников детского дома

к самостоятельной жизни

Т.В. Гольцвардт

г.Осинники, Кемеровская область

Проблема подготовки выпускников детских домов к самостоятельной жизни давно переросла из проблемы педагогической в острую социальную, так как процесс их социализации и постинтернатной адаптации проходит очень сложно. Многочисленные исследования и результаты социологического опроса подтверждают тревожные выводы: какой бы замечательной не была воспитательная система, созданная в детском доме, она не способна в полной мере подготовить выпускников к самостоятельной жизни. Искусственно смоделированная среда не может заменить среду домашнюю, семейную. Именно поэтому большинство выпускников не могут успешно адаптироваться в обществе. Вступая в самостоятельную жизнь, они сталкиваются с проблемами обеспечения жильем, поиска работы, организации быта, питания, обеспечения себя прожиточным минимумом, организацией свободного времени, получения медицинской помощи, создания и сохранения собственной семьи и многими другими проблемами, к которым они не всегда готовы. Современный детский дом представляет собой образовательное учреждение, специально созданное для решения задач социального воспитания. Общество заинтересовано в том, чтобы выпускники детских домов были готовы самостоятельно решать проблемы, возникающие на их жизненном пути, социально приемлемым способом. Каждое образовательное учреждение для детей-сирот ищет свой вариант решения этой проблемы. Наше образовательное учреждение не является исключением, ведь именно готовность воспитанников к самостоятельной жизни – основная цель деятельности детского дома. Педагогический коллектив МКОУ «Детский дом», проанализировав проблемы постинтернатной адаптации своих выпускников и степень их успешности, принял решение о внесении изменений в организацию воспитательной работы учреждения, в частности – более качественной подготовки воспитанников к самостоятельной жизни.

Программа подготовки воспитанников детского дома к самостоятельной жизни «Школа выпускника» составлена с целью создания условий для становления социально востребованной личности, способной к самореализации в изменяющихся социально-экономических условиях.

Достижение поставленной цели обеспечивается через решение следующих задач :

1. оказывать социальную и психологическую помощь выпускникам детского дома на начальном этапе их самостоятельной жизни;

2. защищать права и интересы выпускников;

3. оказывать помощь в получении образования, профессии, последующем трудоустройстве;

4. содействовать повышению уровня социально-правовой грамотности выпускников.

Программа предназначена для работы с воспитанниками детского дома, обучающимися в 8-9 классах и рассчитана на два года.

Главная идея Программы состоит в том, что преодоление трудностей и проблем, стоящих перед выпускником в плане его социализации, профессионально-трудовой реабилитации и всестороннего развития личности, осуществляется при постоянной разумной поддержке педагогов детского дома, но с опорой на самостоятельность и стремление выпускника справиться с жизненными проблемами собственными силами.

В программе были определены следующие курсы:

«Школа правовых знаний»;

«Школа экономики»;

«Школа самопознания и самоопределения»;

«Школа здоровья»;

«Школа молодого хозяина»;

«Школа подготовки к выбору профессии».

Данные направления позволяют комплексно простроить работу всех специалистов детского дома по сопровождению выпускников.

Проблема адаптации детей-сирот продолжает стоять все так же остро, как и десятки лет назад. Это происходит по многим причинам, одна из которых низкий уровень правовой осведомленности. В связи с этим выпускники детского дома попадают в сложную ситуацию: теряют жилье, не могут устроиться на работу, отстоять свое право на льготы и пособия. Лишь небольшое количество выпускников детских домов находят себе место в жизни. В связи с этим основной целью «Школы правовых знаний» является повышение правовой компетенции выпускников, выработка умения самостоятельного поиска, анализа и применения правовой информации в решении сложных жизненных ситуаций, правовая помощь.

В настоящее время уже никого не надо убеждать в том, что без экономических знаний нельзя чувствовать себя полноценным членом общества, что экономическая подготовка является необходимым атрибутом любой целесообразной деятельности. Экономическое образование особенно важно для детей – воспитанников детских домов. Умение планировать бюджет и распоряжаться карманными деньгами, которое у домашнего ребенка воспитывается на примере мамы и папы, у детей, находящихся под опекой государства, практически не формируется. Повзрослевшие воспитанники не знают, как сделать элементарный поход в ЖКХ, домоуправление, в любую организацию. Они не умеют сделать элементарную покупку. Отсутствие жизненного опыта у детей является очень серьезным препятствием для начала самостоятельной жизни, поэтому возникает необходимость дать им практические знания по курсу товарно-денежных отношений в стенах детского дома. Целью экономического образования является развитие интереса к проблемам экономики страны и семьи, постоянной потребности в новых знаниях, стремления к самовыражению и самореализации, что должно стать средством социальной защиты, адаптацией к условиям рынка.

Медицинское сопровождение выпускников одно из необходимых направлений деятельности в рамках Программы. Оно предполагает оказание первой медицинской помощи, помощь в осуществлении взаимодействия с медицинскими учреждениями города, области, консультативную помощь по вопросам здоровья.

Задачи «Школы выпускника»:

Формировать навыки здорового образа жизни.

Научить детей заботиться о своем физическом здоровье, навыкам физической культуры, неприятия отрицательных образцов поведения.

формировать потребность в ЗОЖ, повышать престижность и ценность здоровья, как фактора жизнестойкости, успешности, активного долголетия.

Старший школьный и подростковый возраст – последний период пребывания детей в детском доме. Поэтому именно в этот период возникает потребность в разработке программы для формирования навыков ведения домашнего хозяйства. Проблема эта крайне остра. Детдомовец живет на полном государственном обеспечении. Его кормят, одевают, обучают в школе. Дети живут в среде себе подобных и совершенно не представляют себе реалии современной жизни. Главная беда в том, что они не видят нормальной семьи, где есть папа и мама, не видят, как строится иерархия семьи, как строятся взаимоотношения членов семьи, как распределяются обязанности среди них. Мальчики - детдомовцы не имеют перед собой мужского примера и вырастают, не умея делать в семье элементарную мужскую работу, а девочки – женскую. Выпускаясь из детского дома в самостоятельную жизнь, дети подобны улитке без раковины и абсолютно беззащитны.

Цель «Школы молодого хозяина» создание условий для формирования теоретических и практических навыков к самостоятельной жизни в социуме.

В жизни каждого воспитанника детского дома наступает момент, когда он вынужден задуматься о своем будущем. И вопрос выбора профессии является одним из центральных, т.к. он задает «тон» всему дальнейшему профессиональному пути. Поэтому очень важно оказать выпускнику, стоящему на пороге профессионального выбора, реальную помощь и поддержку, сориентировать на самостоятельную оценку своих личностных и профессиональных намерений и возможностей, т.е. обеспечить сопровождение его профессионального самоопределения.

Целью «Школы подготовки к выбору профессии» является содействие формированию профессионального самоопределения, осознанного отношения к выбору будущей профессии.

Апробирование данной программы началось в 2015-2016 учебном году и предполагает корректировку по мере выявления проблем в плане подготовки детей к самостоятельной жизни и их постинтернатной адаптации.

Мы считаем, что результатом работы должно явиться снижение количества затруднений, связанных с профессиональной сферой. В ходе реализации программы выпускник должен научиться объективно оценивать явления, происходящие в обществе, адекватно воспринимать возникающие социальные проблемы и решать их в соответствии со своими правами и обязанностями, нормами отношений, сложившимися в социуме, быть устойчивым к неблагоприятным социальным воздействиям и занять активную позицию в решении социальных проблем, быть готовым к социальным действиям, саморазвитию, то есть успешно адаптироваться в современном обществе.

Глава 1. Теоретические основы подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома

1.1. Социально-педагогические предпосылки социальной дезадаптации детей-сирот.

1.2. Особенности личностного развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

1.3. Модель службы сопровождения развития воспитанников в условиях детского дома.

Выводы по первой главе

Глава 2. Организационно-педагогические условия подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях семейно-родственных групп детского дома и опытно-экспериментальная проверка их эффективности.

2.1 Семейно-родственные группы как эффективная среда для подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома.

2.3 Методы, ход и результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома»

Сиротство как общественное явление имеет многовековую историю. Социальные потрясения XX века стали причиной возникновения нового явления, получившего название социального сиротства. Социальные сироты -дети до 18 лет, оказавшиеся без попечения родителей в силу того, что родители были лишены родительских прав, находятся в заключении, страдают тяжелыми, в том числе психическими, заболеваниями вследствие наркомании, алкоголизма или по другим причинам.

По данным МВД России, в стране 2,5 миллионов детей-беспризорников, 700 тысяч инвалидов, 14 миллионов детей, у которых только один родитель, как правило, мать; растет число детей, рожденных вне брака.

По данным Министерства образования Республики Татарстан, на 1января 2003 года в республике насчитывалось 9606 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, из них 7309 - воспитываются в семьях граждан республики (76,4%), 2267 - в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах (23,6%).

90% воспитанников детских домов, школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются социальными сиротами.

Семья как институт естественной биологической и социальной защиты ребёнка, выступает источником и опосредующим звеном передачи ребёнку жизненного опыта. Потеря семьи - тяжелейшая трагедия в жизни маленького человека, которая оставляет глубокий след в его душе и коренным образом меняет его судьбу, его отношение к окружающему миру.

Для тех, кто провёл свое детство в стенах детского дома, создание своей собственной семьи является едва ли не самой заветной мечтой. В тоже время они чаще, чем их домашние сверстники, терпят неудачи. Отсутствие позитивного образца отношений «родитель-родитель», «ребенок-родитель» приводит к смещению ценностных ориентацией детей-сирот, осложняет строительство собственной семьи или приводит к копированию негативных родительских образцов. Выпускники детских домов и школ-интернатов нередко оказываются неспособными не только создать благополучную семью, но и сохранить её.

Вопросы подготовки молодых людей к будущей семейной жизни давно привлекали внимание общества. Вокруг этой проблемы сталкивались различные точки зрения, философские концепции, моральные и религиозные принципы. Однако она до сих пор остаётся недостаточно решенной даже в рамках школьного воспитания и обучения.

Последствия отсутствия системной работы в этой сфере демонстрирует статистика: чаще распадаются браки, заключенные выпускниками интернатных учреждений; среди тех, кто отказывается от своих детей в роддоме, на первом месте - матери из числа детей-сирот. В связи с этим подготовка к самостоятельной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является серьезной и очень сложной проблемой, актуальность которой не снижается.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

В современной педагогической науке разработаны теоретические концепции, которые могут быть положены в основу исследования данной проблемы. Общие закономерности психического и личностного развития детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста, воспитывающихся в детских закрытых учреждениях, отражены в трудах И.А.Залысиной, А.И.Захарова, Э.А.Минковой, В.С.Мухиной, Л.Я.Олиференко, А.М.Прихожан, Е.О.Смирновой, Е.А.Стреблевой, Н.Н.Толстых, Н.Г.Травниковой, Т.А.Шиловой, Т.И.Шульги и др.

Значимыми для нашего исследования являются также работы зарубежных авторов (М.Айнсворза, Дж.Боулби, Й.Лангмайера, З.Матейчика, К.Прингля, А.Фрейд и других), изучавших характер ранней депривации, отсутствия контакта с матерью и взрослыми на этапе взросления развивающейся личности.

Существенное значение для определения ведущих позиций нашего исследования имели работы, посвященные вопросам подготовки детей к семейной жизни (А.Н.Ганичева, И.А.Горчакова, О.Л.Зверева, Т.А.Куликова, А.М.Прихожан), различным аспектам социального сиротства (Л.А.Байбородова, И.Ф.Дементьева, И.В.Дубровина, Г.М.Иващенко, М.М.Плоткин, Е.Е.Чепурных).

Многие авторы сходятся во мнении, что подготовка к самостоятельной семейной жизни естественным путём идёт в семье. Внимание исследователей, в основном, направлено на решение таких вопросов, как: кому отдать предпочтение в воспитании будущего семьянина - семье или школе, и как в рамках школы готовить будущего семьянина. Проблеме подготовки к самостоятельной семейной жизни детей, лишенных родительского попечительства и воспитывающихся в условиях учреждения интернатного типа, в педагогике внимание практически не уделялось.

1 Лишь в работах И.В.Дубровиной, В.С.Мухиной, А.М.Прихожан,

Т.Н.Счастной, Н.Н.Толстых прямо или косвенно анализируются проблемы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и даются рекомендации. В последние годы над этой проблемой продолжают работать Г.В.Семья, Н.Ф.Плясов, Г.И.Плясова.

Однако следует отметить, что в настоящее время педагогическая наука и практика нуждаются в более глубоком и детальном исследовании подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни. На наш взгляд, недостаточно полно раскрыт механизм данного процесса, разработаны условия, формы и методы педагогического воздействия на процесс подготовки воспитанников к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома. Имеющиеся в этом направлении работы не предполагают изменения структуры данных учреждений, преодоления их специфической изолированности от окружающей социальной среды. Выше изложенное позволяет констатировать, что в современной теории и практике существует противоречие между объективно возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к подготовке подрастающего поколения к будущей самостоятельной жизни, с одной стороны, консерватизмом и инертностью системы социально-педагогических учреждений для детей-сирот, недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы, механизмов реализации педагогических условий подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни, с другой стороны.

На основании выявленных противоречий и нашей исследовательской установки на поиск новых путей и способов их разрешения определена проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в закрытой социально-педагогической системе.

Цель исследования состоит в выявлении и экспериментальном обосновании организационно-педагогических условий подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в детском доме.

Объект исследования - процесс воспитания детей-сирот в условиях детского дома.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в детском доме.

Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение о том, что эффективность подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в детском доме будет успешной при соблюдении следующих условий: создание специально организованной социально-педагогической среды в семейно-родственных группах; осуществление медико-социально-психолого-педагогического сопровождения воспитанников на каждом этапе развития; внедрение разнообразных форм совместной деятельности братьев и сестёр, направленной на формирование родственных взаимоотношений; формирование правильного представления о семье, ее функциях и взаимоотношениях в семье.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности личностного развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

2. Разработать модель службы сопровождения развития воспитанников в условиях детского дома.

3. Обосновать и раскрыть роль семейно-родственных групп как эффективной среды в подготовке детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома.

4. Выявить содержание, формы и виды совместной деятельности братьев и сестёр в формировании родственных взаимоотношений.

Методологической основой исследования является идеи демократизации и гуманизации образования; общедиалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего, единства преемственности и поступательности (традиции и новации); системный, личностный и деятельностный подходы.

В исследовании используются фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции:

Личностно-ориентированного и деятельностного подхода к воспитанию (Ш.А.Амонашвили, Н.М.Таланчук, В.А.Сластенин, И.Ф.Харламов);

Формирования гуманистического мировоззрения (Р.А.Валеева, Л.А.Волович, Г.В.Мухаметзянова, З.Г.Нигматов,);

Сопровождения развития личности детей-сирот в условиях реабилитационного учреждения (В.С.Басюк, А.Д.Виноградова, Е.С. Иванов, Е.И.Казакова, Л.М.Шипицына);

Гуманистических воспитательных систем (Р.А.Валеева, И.Д. Демакова, В.А.Караковский, Л. И. Новикова, С.Д.Поляков, Л.Н.Селиванова, Т.В.Цырлина и др.);

О значении проблем семейного воспитания детей (В.Н.Аверкин, И.В.Дубровина, В.Г.Закирова, Г.М.Иващенко, Н.Ф.Плясов, Г.И.Плясова, Г.В.Семья, В.Я.Титаренко);

Защиты детства и социально-педагогической поддержки детей и подростков (И.Ф.Дементьева, Л.Я.Олиференко, Г.М.ГХпоткин, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, В.А.Торхова, Е.Е.Чепурных, Т.И.Шульга). Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки результатов был использован комплекс методов исследования. Среди них: теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме, изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа, эмпирические методы, используемые в психологии, педагогике, социологии (беседы, наблюдение, анкетирование, сочинение на заданную тему, тестирование, методы диагностики, прогнозирование, интервьюирование, моделирование ситуации, анализ педагогического опыта, продуктов деятельности,).

Экспериментальная база исследования: детский дом №74 «Мэрхэмэт» г.Набережные Челны, школа-интернат для детей-сирот №66 г.Набережные Челны, реабилитационный центр для несовершеннолетних детей «Асылташ» г.Набережные Челны, детский дом №1 г.Казани, Лаишевский детский дом Республики Татарстан.

Организация исследования:

Первый этап (1996-2000 г.г.) - изучение и анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; накопление эмпирического материала; определение цели, объекта предмета, гипотезы и задачи исследования; обобщение полученного материала; разработка методики опытно-экспериментального исследования; приведение в систему идей развития готовности воспитанников к самостоятельной семейной жизни.

Второй этап (2000-2002 г.г.) - опытно-экспериментальная работа по выявлению и апробации организационно-педагогических условий адаптации воспитанников к условиям семейно-родственных групп; разработка и внедрение программы «Семья»; модели создания службы сопровождения развития воспитанников детского дома.

Третий этап (2002 -2003 г.г.) - анализ, оценка и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, корректировка выводов, оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: ^ - теоретически разработаны и экспериментально апробированы организационно-педагогические условия подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях семейно-родственных групп детского дома, проявляющиеся в совместном проживании братьев и сестер малыми семьями в отдельных помещениях-квартирах, максимально приближенных к домашним, постоянный состав воспитателей, наличие психологической службы, развивающей предметно-игровая среды, наполненной предметами домашнего быта;

Обоснована роль семейно-родственной группы для совместного проживания братьев и сестер в условиях детского дома как эффективной среды в процессе подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни, которая служит формированию и укреплению родственных чувств и привязанности, мягкой адаптации к новым условиям;

Выявлены содержание, формы и виды совместной деятельности братьев и сестёр в формировании родственных взаимоотношений (трудовая, игровая, учебная, досуговая, спортивная, общественная и другие виды деятельности), в основе которой единое жизненное пространство, единые правила и требования, традиции, выработанные этой семьей;

Раскрыта сущность и содержание этапов медико-социально-психолого-педагогического сопровождения развития воспитанника, как специально организованной службы помощи и поддержки детей-сирот в подготовке к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома и направленной на обеспечение полноценной социальной и психологической адаптации, компенсации и развития воспитанников, диагностику особенностей психического развития, обусловленную особыми условиями воспитания.

Теоретическая значимость исследования:

1. Теоретически обоснована необходимость медико-социально-психолого-педагогического сопровождения каждого воспитанника детского дома в процессе развития готовности детей-сирот к самостоятельной семейной жизни.

2. Уточнено понятие «семейно-родственные группы» как группы детей-родственников, объединенных из нескольких семей и проживающих совместно, связанных общностью быта и взаимной помощью;

3. Выявлены и охарактеризованы основные составляющие понятия готовности воспитанников к самостоятельной семейной жизни: когнитивная, потребностно-мотивационная, эмоциональная и деятельностно-практическая;

4. Определены условия среды и средства воспитания, влияющие на формирование готовности к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предложенная в нем модель службы комплексного сопровождения развития воспитанников, апробированная в детском доме, а также разработанная система организационно-педагогического обеспечения процесса подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни, включающая комплексную программу «Семья», целевые авторские программы процесса подготовки воспитанников к будущему могут быть широко использованы в системе социально-педагогических учреждений. Результаты исследования вносят определенный вклад в развитие социальной педагогики: разработаны авторские программы по психолого-педагогической поддержке детей-сирот «Защити меня», а также программа «Здоровье». Опыт исследования изучается и апробируется педагогическими коллективами детских домов и школ-интернатов Республики Татарстан.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены опорой на теоретические положения философии, педагогики и психологии; применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; этапным характером, результатами опытно-экспериментальной работы и личным участием диссертанта в разработке готовности детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в практике учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, г.Набережные Челны. Основные положения диссертации изложены в опубликованных работах, ход и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях:

Международной конференции «Педагогика Януша Корчака и современные проблемы воспитания» (май 2003г., г.Казазнь);

Всероссийском семинаре «Внедрение современных методов оздоровления детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (октябрь, 2001г., г.Калуга);

Республиканских семинарах: «Управленческая деятельность в организации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях для детей-сирот и специального (коррекционного) образования» (апрель 2001 г., г. Набережные Челны); «Психолого- педагогическая реабилитация и социальная адаптация детей-сирот» (ноябрь 2002 г., г. Нижнекамск); «Комплексное сопровождение детей-сирот в условиях детского дома» (апрель 2003 г., г. Альметьевск);

Республиканской научно-практической конференции «Психолого-педагогические основы духовно-нравственного воспитания личности воспитания в системе образования» (ноябрь, 2001г., г. Казань);

Городских научно-практических конференциях по проблеме социального сиротства «Гуманизация воспитательного пространства учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (декабрь

2002г.); «Психолого-педагогические особенности воспитания детей-сирот» (октябрь 2001г.). На защиту выносятся:

1. Организационно-педагогические условия подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома: организация социально - педагогической среды в условиях семейно-родственных групп; осуществление медико-социально-психолого-педагогического сопровождения воспитанников на каждом этапе развития; внедрение совместной деятельности братьев и сестёр, направленной на формирование родственных взаимоотношений; формирование правильного представления о семье как о культурной ценности.

2. Модель службы сопровождения развития воспитанников в условиях детского дома, содержащая цель, задачи, критерии деятельности, кадровое и методическое обеспечение.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 233 источников, 10 приложений. Диссертация включает 226 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сатаева, Галина Андреевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Совершенно очевидно, что тех средств влияния на детей, которыми обладает семья, лишена обстановка специализированного детского учреждения.

Особенностью контингента воспитанников детского дома «Мэрхэмэт» ^ г.Набережные Челны является совместное проживание детей-родственников.

В детском доме сложилась особая структура детского коллектива - семейно-родственная группа, состоящая из нескольких семей, генетически являющимися братьями и сестрами.

Жизнь в небольшом по количеству детей детском доме положительно сказывается на развитие ребенка, улучшает его психический тонус, позволяет педагогам лучше его понять, приблизиться к его проблемам, своевременно помочь, поддержать его, обеспечить наиболее мягкую адаптацию к новым условиям.

Наиболее приемлемые условия для воспитания и проживания детей» родственников - это условия, максимально приближенные к домашним, именно поэтому специалисты детского дома руководствуются следующими требованиями к условиям жизнедеятельности:

Развивающая предметно-игровая и природная среда;

Семейно-родственные группы - наиболее эффективная среда в подготовке детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома.

Группы воспитанников сформированы с учетом родственных связей по принципу дружеской привязанности, психологической совместимости, состояния здоровья.

Важнейшая задача коллектива детского дома - не только дать кров ребенку, одеть, обуть и накормить его, а попытаться, прежде всего, восстановить, либо компенсировать утраченные им семейные связи. Необходимо также помочь восстановить коммуникативные связи детей, без чего сложно достигнуть восстановления и других видов деятельности - трудовой, познавательной, игровой, ибо общение присутствует в каждом из них.

Вся система отношений к ребенку должна подчеркивать его индивидуальность, его персональную значимость для окружающих. Это имеет многоликое проявление.

Необходимость выполнения главной задачи - укрепления родственных взаимоотношений и подготовки детей к самостоятельной семейной жизни -привела к разработке программы «Семья». Цель программы: подготовка воспитанников к семейной жизни. Программа нацеливает на решение многих задач, включает в себя разнообразные методы, приемы и формы работы с воспитанниками.

Руководствуясь основной задачей формирования родственных взаимоотношений, как часть подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни, педагогический коллектив детского дома использует все формы и виды совместной деятельности детей-родственников: трудовую, игровую, учебную, досуговую, спортивную, общественную, а также добрые традиции, рациональный режим дня, организацию самоуправления.

Содержание совместной деятельности детей-родственников отражает положительные отношения членов семьи, а формы организации направлены на развитие взаимоотношений от индивидуальных (младший и старший ребенок) к групповым и коллективным (семейные объединения). Общие интересы объединяют братьев и сестер, сплачивают и укрепляют их отношения, создают эмоциональный комфорт, атмосферу доверия и чувства взаимоценности, что так необходимо для совместного проживания.

Анализ данных экспериментальной работы позволил сделать вывод: программа воспитательной деятельности детского дома, основанная на совместном проживании детей-родственников, стала обеспечивать более высокий уровень социализации личности, который характеризуется ярко выраженной направленностью на многостороннее развитие личности воспитанника в различных сферах жизнедеятельности.

В ходе обследования применялись следующие методы научно-практического исследования: включенное наблюдение, анкетирование, моделирование, беседы, сочинения, ранжирование, создание воспитывающих ситуаций и др.

С воспитанниками детского дома было проведено исследование на предмет изучения:

Представления детей о семье;

Значимых потребностей и тревог;

Привязанности между братьями и сестрами;

Преобладающего эмоционального состояния;

Самооценки детей 10-12 лет на умение решать простейшие жизненные задачи;

Социальной адаптации;

Социального статуса;

Склонности к асоциальному поведению (побегам, бродяжничеству, кражам);

Уровня воспитанности.

Проведённый констатирующий эксперимент показал результаты низкой готовности детей-сирот к самостоятельной семейной жизни:

Ограниченные представления детей о семье, о полоролевых отношениях в семье, функциях членов семьи;

Слабые привязанности между детьми -родственниками;

Низкая самооценка воспитанников в решении простейших жизненных задач;

Повышенный уровень состояния правонарушений среди воспитанников;

Низкий уровень воспитанности;

Неблагополучное состояние эмоциональных связей в межличностных отношениях детей;

Низкий уровень социальной адаптации к новым жизненным условиям воспитанников;

Неблагополучное эмоциональное состояние вновь поступивших детей (тревожность, страхи, агрессия и т.д.).

Для более углублённого изучения уровня подготовки к самостоятельной семейной жизни воспитанников детского дома был проведён констатирующий эксперимент, в процессе которого была проведена комплексная диагностика воспитанников, направленная на изучение их личностных проявлений, в частности, уровня социальной адаптации, позволяющая выявить их готовность к будущей семейной жизни.

В результате многолетней работы коллектива детского дома в подготовке воспитанников к самостоятельной семейной жизни стала наблюдаться положительная динамика.

В ходе эксперимента была проведена промежуточная и заключительная диагностика, которая показала следующие результаты:

Значительно расширились представления детей о семье, её функциях;

Улучшились отношения между детьми-родственниками и взрослыми;

Повысился уровень воспитанности детей-сирот;

Повысилась самооценка воспитанников в решении простейших жизненных задач;

Важным этапом в решении проблем была проведенная психокоррекционная и воспитательная работа. Результаты диагностических ^ исследований помогли определить направления работы с детьми.

Это разнообразные формы и виды коррекционной работы, направленные на снятие страхов и повышении уверенности в себе, на снятие агрессии и ослабление негативных эмоций, на развитие умения чувствовать настроения других и сопереживать окружающим, на развитие положительных эмоций и снятие психоэмоционального напряжения детей, на развитие социально адаптированного поведения, формирование положительных представлений о семье, на укрепление родственных взаимоотношений между братьями и сестрами.

По формированию критического мышления и превентивной профилактике % химической зависимости среди младших подростков используется авторская программа к.м.н., психотерапевта А.В Соловова. «Навыки жизни». А с целью привития навыков эффективного общения с детьми и подростками проводятся тренинги по методу известного отечественного психолога-практика Н.Ю.Хрящевой, которые позволяют создать атмосферу открытости, доверия и эмоциональной свободы.

Итогом всей проведенной опытно-экспериментальной работы стало значительное повышение уровня результативности работы детского дома по всем направлениям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома настолько актуальна, что в объеме одного у диссертационного исследования не представляется возможным осветить все её стороны. Исходя из этого в работе мы выделили наиболее существенные актуальные вопросы данной проблемы и попытались раскрыть те из них, которые, на наш взгляд, наименее рассмотрены в современной педагогической науке. В диссертации нами формулируются основные результаты исследования, целью которого являлось выявление и экспериментальное обоснование организационно-педагогических условий в семейно-родственных группах детского дома.

Проведенные исследования позволили сделать следующий вывод о том, что ухудшение условий жизни общества привели к усилению кризисных ^ явлений в семье и способствовали формированию негативных тенденций, в том числе и к резкому росту социальной дезадаптации детей. В сиротские учреждения из семей обычно поступают дети, уже давно лишенные родительского тепла. Все это оборачивается тяжелыми последствиями для его психического и физического развития.

Ребёнок-сирота требует специфических методов организации воспитательного процесса. Основной идеей воспитания является создание условий для становления такой личности, которая в процессе своего развития приобретает способность самостоятельно строить свой вариант жизни достойного человека.

Существующая система воспитательного процесса в сиротских учреждениях имеет определённые недостатки. Учреждение, призванное выполнять функцию замены семьи для несовершеннолетнего ребёнка, не всегда в полном объёме с нею справляется. Прежде всего, это заключается в гиперопеке ребёнка в стенах учреждения. За него многое решается и делается взрослыми. Строгий режим дня, постоянный контроль над действиями ребёнка, приготовление пищи, выдача вещей - всё это является причиной отсутствия у ребёнка инициативы, поисковых форм поведения, ответственности и самостоятельности, а, самое главное, не формирует социальную готовность ребёнка к самостоятельной жизни.

В ходе изучения выявлено, что основным путём оказания помощи дезадаптированным детям-сиротам с трудностями в обучении, общении, поведении должен быть путь последовательной социальной интеграции их в нормально развивающуюся среду сверстников. Большая роль в этом процессе принадлежит взаимосвязанной деятельности всех сотрудников детского дома.

Ребёнку-сироте уже на самых ранних этапах онтогенеза требуется индивидуальное социально-психологическое сопровождение его развития, в основе которого должны быть мероприятия по развитию и коррекции психических функций и эмоционально-личностной сферы, социальной адаптации и подготовка к будущей самостоятельной жизни.

В исследовании мы придерживаемся теории В.С.Басюка, как метода определения сопровождения, обеспечивающего создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

Анализ сложившейся практики сопровождения позволяет выделить пять основных областей деятельности служб: решение проблем сохранения и восстановления психического и физического здоровья ребенка; решение социально-эмоциональных проблем; преодоление затруднений в учебе; помощь ребенку в выборе образовательного маршрута или в выборе пути дальнейшего профессионального образования и трудоустройства; помощь ребенку в выборе досуговой сферы самореализации.

В ходе исследования разработана модель службы медико-психолого-педагогического сопровождения развития воспитанников детского дома №74 «Мэрхэмэт» г.Набережные Челны, которая включает цели и задачи, структуру, аспекты и критерии деятельности службы, кадровое и методическое обеспечение, внешние и внутренние уровни сопровождения, основные этапы медико-психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации воспитанников детского дома.

Психологическое сопровождение службы представлено педагогом-психологом; медицинская служба - педиатром, невропатологом, стоматологом, медицинскими сестрами, медицинской сестрой по физиотерапии и массажу; социальная - социальным педагогом; педагогическая - воспитателями, логопедом, дефектологом.

Деятельность службы сопровождения развития воспитанников в детском доме направлена на обеспечение полноценной социальной и психологической адаптации, компенсации и развития воспитанников, диагностику особенностей психического развития, обусловленную особыми условиями воспитания.

Как показало наше исследование, совершенно очевидно, что тех средств влияния на детей, которыми обладает семья, лишена обстановка специализированного детского учреждения.

Важнейшим средством и средой для развития готовности к самостоятельной жизни мы считаем семейно-родственные группы. Отличительной особенностью детского дома «Мэрхэмэт» является контингент его детей, состоящих только из братьев и сестер. Таким образом, поступление детей осуществляется «семьями» по направлению отдела опеки и попечительства Управления образования г. Набережные Челны.

Несомненно, что такая организация жизнедеятельности воспитанников, в основе которой семейность, благотворно сказывается на психологическом состоянии детей.

Проживание братьев и сестер ставит перед коллективом детского дома непростую задачу - формирование родственных чувств в подготовке детей к самостоятельной семейной жизни. Все аспекты жизнедеятельности детского дома направлены на решение этой задачи.

В диссертации раскрывается понятие «семейно-родственные группа», как группа детей из нескольких семей, генетически являющимися братьями и сестрами.

Такая группа не является «закрытой», изолированной, дети в свободное время, в период занятий по интересам бывают в других семьях. Это позволяет им найти себе партнера, как по уровню развития, так и по содержанию деятельности, расширяет круг общения детей. С помощью условий, созданных в детском доме, задача педагогов воспитать хорошего человека, семьянина, умеющего в дальнейшем создать свою нормальную семью, способную воспитать своих детей, умеющую ориентироваться в различных жизненных ситуациях, научить ребенка практическим навыкам ведения домашнего хозяйства.

Совместное проживание братьев и сестер в семейно-родственных группах в условиях детского дома - наиболее оптимальная среда для формирования родственных чувств в подготовке детей к самостоятельной семейной жизни. Адаптация воспитанников в новых условиях в значительной мере зависит и от качества человеческих связей и отношений, в которые включается ребенок.

Мы пришли к выводу, что жизнь в небольшом по количеству детей детском доме положительно сказывается на развитие ребенка, улучшает его психический тонус, позволяет педагогам лучше его понять, приблизиться к его проблемам, своевременно помочь, поддержать его, обеспечить наиболее мягкую адаптацию к новым условиям.

В исследовании доказывается, что наиболее приемлемые условия для воспитания и проживания детей-родственников - это условия, максимально приближенные к домашним, именно поэтому специалисты детского дома руководствуются следующими требованиями к условиям жизнедеятельности:

Совместное проживание братьев и сестер;

Постоянство состава воспитателей, его ограниченность;

Наличие психологической службы;

Развивающая предметао-ифовая и природная среда;

Открытость и взаимодействие с широким социумом.

В диссертации подчеркивается, что важнейшей задачей коллектива детского дома не только дать кров ребенку, одеть, обуть и накормить его, а попытаться, прежде всего, восстановить, либо компенсировать утраченные им семейные связи. Необходимо также помочь восстановить коммуникативные связи детей, без чего сложно достигнуть восстановления и других видов деятельности - трудовой, познавательной, игровой, ибо общение присутствует в каждом из них.

Выполнение главной задачи - укрепление родственных взаимоотношений и подготовки детей к самостоятельной семейной жизни привела нас к необходимости разработки программы «Семья» (1999 г.) Цель программы: подготовка воспитанников к семейной жизни. Программа нацеливает на решение многих задач, включает в себя разнообразные методы, приемы и формы работы с воспитанниками.

Руководствуясь основной задачей формирования родственных взаимоотношений как части подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни, педагогический коллектив детского дома использует все формы и виды совместной деятельности детей-родственников (трудовую, игровую, учебную, досуговую, спортивную, общественную), а также добрые традиции, рациональный режим дня, организацию самоуправления.

В опытно-экспериментальной работе приняло участие 226 детей-воспитанников исследуемых детских домов.

Для более углублённого изучения уровня подготовки к самостоятельной семейной жизни воспитанников детского дома нами был проведён констатирующий эксперимент, в процессе которого была организована комплексная диагностика детей, направленная на изучение их личностных проявлений, в частности, уровня социальной адаптации, позволяющая выявить их готовность к будущей семейной жизни.

В ходе обследования нами применялись следующие методы научно -практического исследования: включенное наблюдение, анкетирование, моделирование, беседы, сочинения, ранжирование, создание воспитывающих ситуаций и др. Проведённый констатирующий эксперимент показал результаты низкой готовности детей-сирот к самостоятельной семейной жизни.

Формирующий эксперимент включал в себя психокоррекционную и воспитательную работу.

В результате многолетней работы коллектива детского дома в подготовке воспитанников к самостоятельной семейной жизни стала наблюдаться положительная динамика: значительно расширились представления детей о семье, её функциях;

Улучшились отношения между детьми - родственниками и взрослыми;

Снизился уровень тревожности, страхов, неуверенности, агрессии;

Повысился уровень воспитанности детей - сирот;

Снизился уровень правонарушений среди воспитанников, исчезли случаи побегов и бродяжничества;

Повысилась самооценка воспитанниками в решении простейших жизненных задач;

Стабилизировалось эмоциональное состояние воспитанников в новых жизненных условиях;

Повысилась учебная мотивация и социальный статус воспитанников в школьном социуме.

Итогом всей проведенной за годы опытно - экспериментальной работы явилось повышение уровня результативности работы детского дома по всем направлениям.

Проведенное диссертационное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение проблемы. Тем не менее, анализ результатов исследования позволяет определить научные подходы и пути дальнейшей подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома, выделить аспекты будущих разработок. Перспективы исследования мы видим в поиске новых форм управления открытыми социально-педагогическими системами, в создании инновационных психолого-педагогических технологий в вопросах подготовки детей-сирот к будущей семейной жизни.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сатаева, Галина Андреевна, 2004 год

1. Айнсворз М. Обратим ли эффект депривации // Лишенные родительского попечительства / Ред.-сост. B.C. Мухина. - М.: Просвещение, 1991. - С. 161166.

2. Актуальные проблемы современного детства: Сборник научных трудов / Под общ. ред. Е.М. Рыбинского. М.: НИИ детства РДФ, 1994. 158 с.

3. Актуальные проблемы современного детства. Сборник научных трудов. -М.: НИИ детства РДФ, 1993. 120 с.

4. Актуальные проблемы современного образования: Научное издание / Под ред. академика М.И. Махмутова / Статья докт. пед. наук P.A. Валеевой - Казань.: Центр инновационных технологий, 2001. - С. 325-387.

5. Актуальные проблемы социального воспитания / Отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова, В.Е. Львов. М.: АПН СССР, 1990. - 168 с.

6. Александровский Ю.А. состояние психической адаптации и их компенсация. -М.: Наука, 1976.-272 с.

7. Алексееева Л.С. Зависимость отклоняющегося поведения несовершеннолетних от типа неблагополучной семьи // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. - М.: Просвещение, 1979.-С. 140-152.

8. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. - М.: Знание, 1979. -74 с.

9. Ю.Альфред Адлер. Как изучать проблемного ребенка. Методические рекомендации для учителей и воспитателей. - Казань: КГПУ, 1999. - 24 с.

10. И.Андреева Д.А. О понятии адаптации: исследование адаптации студентов к условиям учебы в ВУЗе. -М.: Высшая школа, 1973. 153 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Издательство Московского университета, 1980.-414 с.

12. Аралова М.П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школ-интернатов: Автореф. дис. канд. псих, наук. М., 1991.-22 с.

13. Арямов И.А. Изучение ребенка в детском доме //Детский дом. 1928. № 1. -С. 35-39.

14. Бардышевская М.К. Дети с недостатками эмоциональных привязанностей // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М.: ТОО «СИМС», 1995. 97 с.

15. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. - М.: Прометей, 1993.-253 с.

16. Башлакова Л.Н., Харин С.С. Коррекция эмоционального отношения педагогов к детям: Методические рекомендации. Минск.: ООО «Скарына», 1995.-39 с.

17. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Социальное здоровье России, 1993. - 199 с.

18. Беличева С.А. Сложный мир подростка. - Свердловск: Средне Уральское книжное издательство, 1984. - 129 с.

19. Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. -С. 10-16.

20. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая дезадаптация человека. -Л.: Наука, 1988.-253 с.

21. Берне Р.В. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 421с.

22. Бобылева И. А. Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей,лишенных родительского попечения / Автореферат дисс. канд. пед. наук. -Владимир, 2000. 22 с.

23. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1995. - 272 с.

24. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 1.- С. 23-25.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. 437 с.

26. Божович Л.И. Психологическое изучение детей в школе-интернате. - М.: АПН РСФСР, 1960. 123 с.

27. Боулби Дж. Детям - любовь и заботу // Лишенные родительского попечительства / Ред.- сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. - С. 144154

28. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. - М.: Аргус, 1994. 307 с.

29. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с. 4>< 31 .Братусь Б.С. Аномалии личности. - М.: Мысль, 1988.- 270 с.

30. Булгаков В.Н., Волгарева И.В., Федорова Г.Г. Основы профилактики правонарушающего поведения несовершеннолетних. С.-П.: АГУ 1992. - 117с.

31. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988. - 270 с.

32. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

33. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. М.: Педагогика, 1996. - 159 с.

34. Вансович Е. Дети России заброшены и больны: Статические данные о положении детей-сирот // Коммерсантъ. 2001. - 28 марта. - С.9.

35. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад / Под ред. Л.И. Каплан. - М.,Щ1983.

36. Василькова Ю.В., Василькова Т.А, Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие. 2-е издание, стер. - М.: Академия, 2000.- 440 с.

37. Велиханова Н.Ф. Психолого-педагогическая реабилитация социально-дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы-интерната: Дис. кан. пед. наук. Коломна, 2000. - 225 с.

38. Веттенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к V социальным и культурным изменениям: Дис. канд. псих. наук. С.-П., 1994.

39. Взаимодействие специалистов в работе с неблагополучной семьей: Методические рекомендации специалистам / Т.Н. Шульга, Л.Я. Олиференко. М.: Благотворительный фонд «Слово» - ООО «СИМС», 1999. - 20 с.

40. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Наука, 1990.-254 с.

41. Виноградова Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах- интернатах: Автореф. дис. канд. псих. наук. М.,1992. - 18 с.

42. Возрастные особенности психического развития детей: Сб. науч. тр. / Отв. Редактор И.В. Дубровина. М.: Изд. АПН СССР, 1982. - 164 с.

43. Возрастные стандарты социализации детей-сирот / Сост. Е.М. Рыбинский. - М.,1999. - 52 с.

44. Волкова О. Ничейное поколение: Только 10 % детей - сирот в России действительно не имеют родителей // Управление школой. - 1999. № 39, октябрь. - С.5.

45. Володина И.Н. Облегчим сиротскую долю.//Социальная защита, 1993. № 6. -С. 71-73.

46. Воскобойникова С.А. Нет чужих детей: Раздумья о проблемах соврем, сиротства: Книга для учителя. М: Просвещение, 1989. - 173 с.

47. Воспитание дисциплинированности, предупреждение педагогической запущенности школьников / Ред. A.C. Белкин и др. Пермь, 1988. - 200 с.

48. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Сост. А.К.

49. Бондаренко, А.И. Матусик. 2-е издание, перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983.- 192 с.

50. Воспитание детей в неполной семье. М., 1980. - 172 с.

51. Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия / Ред-сост. Н.П. Иванова. М.: АПО, 1996. - 104 с.

52. Всероссийское совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей-сирот (1995, Москва): Доклады. М.: ТОО «Симе», 1996. 240 с.

53. Галигузова JI.H., Мещерякова С.Ю., Царегородцева JI.M. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. 1990. № 6. - С. 17-25.

54. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. М.: Медицина, 1997.-272 с.

55. Гербеев Ю.В., Виноградова A.A. Система воспитательной работы в детском доме: Пособие для воспитателей. - М.: Просвещение, 1984. - 140 с.

56. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: «МАСС МЕДИА», 1995. 240 с.

57. Гордеева A.B. Реабилитационная педагогика в образовательном процессе. - М., 1995.-26 с.

58. Городецкая И.К. Международная защита прав и интересов ребенка. - М, 1989. -С.72-77.

59. Горшкова Е.А. Учите детей общаться: Невербальное общение. Упражнения //Дошкольное воспитание. - 2000. № 12. - С. 91-97. Горшкова Е.А., Овчарова Р.В. Реабилитационная педагогика: История и современность. -Архангельск, ДОИПГЖ, 1992. - 96 с.

60. Грищенко J1.A. Дети, не оправдывающие ожиданий. -Свердловск, УрГУ, 1991.-126 с.

61. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых. - Свердловск, СИПИ, 1987.-94 с.

62. Грищенко J1.A., Алмазов Б.Н. Побег из дома и бродяжничество. Свердловск, 1988.-С. 87.

63. Дементьева Н.Ф. Социальное сиротство: генезис и практика. - М., 2000.

64. Дементьева Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. М.: Институт социальной работы, 1996.-121 с.

65. Дементьева Н.Ф. Дети-сироты: проблема выживания // СОЦИС. 1991. №9.1. V -С.76-81.

66. Дети с нарушениями развития: Хрестоматия / Сост. В.М. Астапов. - М., 1995.

67. Дети с девиантным поведением: Психолого-педагогическая реабилитация и коррекция / Ред. сост. А. Иванников и др. - Саратов, 1992.

68. Дети «группы риска». Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита: Материалы и тезисы всероссийской научно-практической конференции (ноябрь 1998 г). М.: Издательство ИПК и ПРНО МО, 1999. 116 с.

69. Дети сироты консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. -М.: Полиграф сервис, 1998. - 336 с.

70. Детский дом на рубеже веков: Сб. материалов IV Всероссийских Католиковских педагогических чтений.- М.,2001. - 240 с.

71. Добро без границ: Сб. материалов IV Всероссийских Католиковских педагогических чтений.- Сыктывкар, 2001.

72. Детский дом теплый дом: О некоторых путях оптимизации учебно-воспитательной работы учреждений для детей-сирот / Сост. Е.М. Рыбинский. -М.: ДОМ, 1995. -35 с.

73. Дзугаева А. Как устроить судьбу детей, оставшихся без попечения родителей // Народное образование. 2001. №7. - С. 174-179.

74. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков. Психологический практикум. Методические рекомендации./Под ред. доктора психол. наук, профессора Т.А. Шиловой. - М.: Издательство: СТИ, 1999.

75. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой и др. - М.: Консорциум. Социальное здоровье России. 1995. - 37 с.

76. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. - М., 1987.

77. Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьников: Сб. научных трудов / Отв. ред. А.Г. Холодкова. М., 1995.

78. Добрынина O.A. Проблема формирования благоприятного социально-психологического климата семьи: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1993.-16 с.

79. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.-207 с.

80. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей: Сб. научных трудов. М,: Изд. АПН РСФСР, 1982. - С.3-18.

81. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. Психолого-педагогическая практика в системе образования. М.: Институт практической психологии, 1998.-288 с.

82. Лишенные родительского попечительства / Ред.- сост. B.C. Мухина, - М.: Просвещение, 1991. -С.66-70. 90.3инченко С.Н. Трудные дети. - Киев, 1988.

83. Зотова А.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-^ психологических аспектов адаптации личности.//Методология и методысоциальной психологии. М.: Наука, 1997. С. 230.

84. Иванова Н. Социальное сиротство в России: Статистика // Граждановедение, 2000. 14 сентября. - С. 4.

85. Ивойлова И. Детский дом, построенный с «Трудом»: семейные детские дома // Труд 7. - 2001. - 15-21 марта. - С.7.

86. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников. - Минск, 1996. - 127 с.

87. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. - М.: Педагогика, 1972.-351 с.

88. Ильенков М.А. Детский приют: опыт организации (в Санкт-Петербурге) // fr Территориальные социальные службы: Теория и практикафункционирования. М., 1995. С. 168-179.

89. Инновационные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Новгородской области. Великий Новгород, 2002.

90. Карабанова O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.- 191 с.

91. Караковский В.А. Воспитай гражданина. М.: Педагогика, 1987. - 165 с. ЮО.Караковский В. А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание?

92. Воспитание.Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.Л. Селивановой. - М.: Педагогическое общество России, 2000.-256 с.

93. Католиков A.A. Моя семья: Записки директора Сыктывкарской школы-интернат № 1 для детей-сирот. - М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

94. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. И.-Л.: «Прогресс», Учебный центр «Антарес», 1991. - 163 с.

95. ЮЗ.Кле M. Психология подростка: психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991.- 171 с.

96. Клемантович И. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности // Воспитание школьников, 1998, № 4. С. 2-5.

97. Ковалев C.B. Психология современной семьи: Информационно-методические материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

98. Юб.Ковалев C.B. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987. - 159с.

99. Ю7.Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под науч. ред. J1.M. Шипицыной и Е.И. Казаковой. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. - 108 с.

100. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

101. Ю9.Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива. - М., 1997.

102. Ю.Конвенция ООН о правах ребенка // Защити меня. - 1999. №1. - С.3-50.

103. I.Koh И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

104. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польского. - М.: Политиздат, 1990.-493 с.

105. Крупская Н.К. К вопросу о детских домах //На путях к новой школе. - 1924. № 6.-С. 1-9.

106. Кочетов А.И., Верцинская H.H. Работа с трудными детьми. - М.: Просвещение, 1986.-216 с.

107. Пб.Краткий психологический словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского. - М., 1991.-431 с.

108. Кудрявцев В.Н. Механизм преступного поведения. М.: Юридическая литература, 1981.- 127 с.

109. Кудрявцев В.Н. Социальные деформации. М.: Наука, 1992. - 320 с.

110. Кундозерова Л.И. Педагогические основы формирования ^ профессионального самоопределения детей-сирот как средства ихсоциальной защиты: Автореф. дисс. доктора пед. наук. Москва, 1999.

111. Л.Я. Олиференко, Е.Е. Чепурных, Т.Н. Шульга, A.B. Быков. Инновации в работе специалистов социально-психологических учреждений. М.: Полиграф Сервис, 2001.

112. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага: Авиценум, 1984. - 4 с.

113. Лангмейер И., Матейчик 3. Типы депривационной личности ребенка в учреждении // Лишенные родительского попечительства / Ред.-сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. - С.205-213.

114. Лиханов A.A. Недетские заботы Детского фонда / Сборник статей и выступлений. М.: Дом. - 208 с.

115. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: «Медицина», 1977. С. 37-52.

116. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учебное пособие / Ред. -сост. B.C. Мухина. - М.: Просвещение, 1991. 223 с.

117. Лишенные родительского попечительства / Ред. - сост. Мухина B.C. - М., 1982.

118. Люшар М. Сигналы личности. - Воронеж, 1995.

119. М.А. Алиева, Т.В. Гришанович, Л.В. Лобанова, Н.Г. Травникова, Е.Г. Трошихина. Я сам строю свою жизнь. Программа психологическогосодействия успешной адаптации в социуме воспитанников учреждений длядетей-сирот. С.-П., 2000. - 201 с.

120. Макаренко A.C. Инструкция по вопросам семейного воспитания (книга для родителей) / Соч. T.IV. - 1957. - С. 504.

121. Макаренко A.C. Сочинения в 7 томах. М.: Акад. пед.наук, 1958.

122. Маленкова JI.И. Педагоги, родители, дети (методическое пособие для воспитателей, классных руководителей). - М.: Издательство Педагогическое общество России, 2000.-304 с.

123. Матеичек 3. Родители и дети: Книга для учителя / Перевод с чешского. - М., 1992.

124. Минкова Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи // Очерки. О развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М.: ТОО «СИМС», 1995. С.97.

125. Миркес М. «Рабочие» и «нерабочие» проблемы детского дома: Детские дома. «Образ будущего» детей-сирот // Управление школой (прил. к «Первое сентября»). 2001. - К 11, 16-22 марта. - С. 4.

126. Михалков C.B. Все начинается с детства. - М.: Педагогика, 1972. - 200 с.

127. Модель организации службы социально-психологического сопровождения в условиях детского дома: теоретико-практический аспект.- М.: Полиграф Сервис, 2001.

128. Монтессори М. Дом ребенка: метод научной педагогики. Гомель: Изд. Прамска, 1993. -336 с.

129. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.

130. Мухина B.C. Дети детских домов и школ-интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее) // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

131. Некрасова Е.В. О некоторых особенностях временного аспекта самосознания в раннем юношеском возрасте в зависимости от условий воспитания // Лишенные родительского попечительства / Ред.-сост. B.C. Мухина.-М.: Просвещение, 1991. С.81-85.

132. Несовершеннолетние правонарушители / Сост. Б.С. Утевский - М., 1932. - 115 с.

133. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

134. Петров С. Детский дом школа для детей-сирот в новом образовательном пространстве (из опыта работы) // Дефектология, 2001. - № 1. - С.56-59.

135. Плоткин М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей // Педагогика, 2000, № 1. - С. 47-51.

136. Ппоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков // Педагогика, 1994. № 3.

137. Преодоление трудностей социализации детей-сирот./Под ред. Байбородовой JT.B., Ярославль: Яровславский гос. пед. университет им. К.Д. Ушинского, 1997.-196 с.

138. Программы медико-социальной реабилитации несовершеннолетних: В помощь сотрудникам специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации / Отв. ред. Г.М. Иващенко. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2002. - 96 с.

139. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи. М., 1990. - С. 30-54.

140. Прихожан A.M., Толстых H.H. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении //

141. Лишенные родительского попечительства / Ред.-сост. B.C. Мухина. - М.:

142. Просвещение, 1991. С.77-81.

143. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психологические рекомендации по воспитанию детей в детских домах и школах-интернатах (дошкольного и младшего школьного возраста). М.,1986. - 29 с.

144. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот / Сост. Л.В. Байбородова. Ярославль, ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999. - 65 с.

145. Психическое развитие воспитанников детских домов / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. Педагогика, 1990. - 264 с.

146. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина; под ред. И.В. Дубровиной. М.: Издательский центр «Академия», 1998. -160 с.

147. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

148. Психология. Словарь / Под общ.ред, A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. Политиздат, 1990. - 494 с.

149. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. - М.: Новая1. С школа, 1996. 144 с.

150. Психологическое изучение детей в школе-интернате / Под ред. Л.И. Божович, М., 1960. С. 50-83.

151. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

152. Психологические методики диагностики личностных особенностей ребенка, воспитывающегося в детском доме (3-9 лет) / Под ред. М.Н. Лазутовой, М.: ТОО «СИМС», 1995. 128 с.

153. Психологические рекомендации по воспитанию детей в детских домах и школах-интернатах. М., 1986.- С. 12-42.i172.Психическое развитие детей-сирот (по результатам психологического мониторинга) / Под ред. Л.М. Шипициной., СПБ, 1996. 57 с.

154. Психологическая служба в школе / Под. ред. И.В. Дубровиной. - М., 1995.

155. Психолого-педагогические основы духовно-нравственного воспитания личности в системе образования: Материалы республиканской научно-практич. конференции, ноябрь 2001 г. Казань: РИЦ «Школа», 2002. - 428 с.

156. P.A. Валеева. Гуманистическая педагогика Януша Корчака: Учебное пособие. Казань, 1994.

157. Р.В. Бараташвили, Г.В. Сабитова, В.В. Терехина, Н.Р. Шахина. Проблемы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Нормативные правовые акты. - М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2002. - 336 с.

158. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1991.

159. Радина Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье // Вопросы психологии. - 2000. № 3. - С.23-33.

160. Российские дети сегодня //Защити меня. 1998. - №3. - С.2

161. Рузская А.Г., Финашина Т.А. Особенности развития речи у детей, воспитывающихся в разных условиях // Лишенные родительского попечительства / Ред.-сост. B.C. Мухина. - М.: Просвещение, 1991. - С.63-66.

162. С.П. Баранов, JI.P. Болотина, В.А. Стостенин. Педагогика. М.: Просвещение, 1987.

163. Сборник материалов из опыта работы по реализации федеральной программы «Дети-сироты» / Ред. сост. Г.В. Семья - M.: ТОО»СИМС», 1997.-126 с.

164. Семья Г.В., Плясов Н.Ф., Плясова Г.И. Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. - М., 2001.

165. Семья Г.В. Выпускник. Формирование социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот иft. детей, оставшихся без попечения родителей. М.: Полиграф сервис, 2001. -160 с.

166. Семья Г.В. Социально-психологические и этические проблемы: Справочник / В.И. Зацепин (рук. авт. кол.), Л.М. Бучинская, И.Н. Гавриленко и др. - К.: Политиздат Украины, 1990. 255 с.

167. Сиротство как социальная проблема: Пособие для педагогов / Л.И. Смагина, N A.K. Воднева, Ю.А. Сойка и др./ Под ред. Л.И. Смагиной. - Мн.:

168. Университетское, 1999. - 144 с.

169. Слуцкий В. Феномен общественной собственности и его влияние на формирование личности воспитанников детских домов: Из опыта работы // Вопросы психологии. 2000.- № 5, сентябрь-октябрь. - С. 132-136.

170. Смирнова Е.О. Как помочь ребенку, растущему без семьи. - Абакан, 1996.26 с.

171. Соколова Ф.А. Дом родной: Записки директора детского дома / М.: Молодая гвардия, 1978.-192 с.

172. Социализация и образование сирот: МО РФ. М.: Санкт-Петербург, 2002.

173. Социальная адаптация выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: МО РФ. М.: Санкт-Петербург, 2002.

174. Социальная реабилитация детей и подростков в специализированном учреждении: Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних / Г.М. Иващенко, Н.С. Кантонистова, М.М. Плоткин и др. М.,1996. - 206 с.

175. Социально-педагогические и нравственные аспекты изучения личности: Сб. научных трудов. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1988. - 173 с.

176. Социально-психологические требования к воспитанникам и воспитателям #■ детских домов.- Курган, ПО «Исеть», 1997. 123 с.

177. Социально-психологические требования к воспитанникам и воспитателям детских домов. Курган: ПО «Исеть», 1997. 123 с.

178. Социальная психология / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1987.-222 с.

179. Справочник директора образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Под общей редакцией Семьи Г.В.-М.: Полиграф сервис, 2001.-480 с.

180. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. Избр. пед. соч. в 3 томах / Сост. О.С. Богданова и др. М., 1981.

181. Сухомлинский В.А. К вопросу об организации школ-интернатов // Советская педагогика. 1988. - № 12. - С.82-88

182. Сысоева Г.М. Культурно-просветительская деятельность как фактор социальной адаптации воспитанников детских домов: Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1990. 16 с.

183. Толстых H.H. Сравнительное изучение отношения к будущему у подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. - М.: Просвещение, 1982. - С.111-121.

184. Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко. Взаимодействие специалистов в работе с неблагополучной семьей: Методические рекомендации специалистам. - М., 1999.

185. Утевский Б.С. В борьбе с детской преступностью. М., 1927 - 174с.

186. Федеральная целевая программа «Дети-сироты» (2001-2002 годы) // Официальные документы в образовании.- 2001. № 3. -С. 15-25.

187. Федорова В. Частный детский дом. Хорошо ли в нем? // Защити меня. - 2001. №1. - С.13-18.

188. Фрейд А. Разлука с матерью // Лишенные родительского попечительства / Ред.-сост. B.C. Мухина.-М: Просвещение, 1991.-С. 144-154.

189. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 4-е издание, перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2000. - 519 с.

190. Ю.Шилова Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении (диагностика, типология, развитие, коррекция). М.: СТИ, 2000. - 266 с.

191. Шипицина Л.М., Иванов Е.С. Нарушение поведения учеников вспомогательной школы. Великобритания: Колег Элидир, 1992. 134 с.

192. Шипицина Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д. и др. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПБ.: ИСПиП, 1997. - 43 с.

193. Шишкин И.В. История города Елабуги. - Москва,1871. - 52 с.

194. Шишова В.И. Организационно-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в государственного поддержания детства: Дис. кан. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 230 с.

195. Шпиц P.A. Поведение депривированных детей // Лишенные родительского попечительства / Ред.-сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991, - С. 166167.

196. Шульга Т.Н., В. Слот, X. Спаниярд. Методика работы с детьми «группы риска». М.: Издательство УРАО, 1999.- 104 с.

197. Шульга Т.И., Олифиренко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. М., 1997. -99 с.

198. Эллер С. Как помочь детям, лишившимся семьи // Развитие личности ребенка: проблемы, решения, иск: Материалы международной научно-практической конференции. М., 1994. - С.59-60.

199. Юзик Ю. Дети из клетки: Дети-сироты. Статистика.//Комсомольская правда. 2001. - 20 февраля. - С. 9.

200. Юферева Т.И. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и интернате // Лишенные родительского попечительства / Ред.-сост. B.C. Мухина. - М.: Просвещение, 1991. С.92-94.

201. Я работаю психологом.: Опыт размышления, советы / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ Сфера, 1999. - 256 с.

202. Ягудина Л.Р. Социальное становление учащихся -сирот в условиях открытой социально-педагогической системы: Автореферат дисс. доктора пед. наук. Казань, 2002. - 18 с.

203. Ярулов А. Оперативно и конспективно: О психолого-педагогических основах планирования жизнедеятельности детского дома // Приложение к журналу «Директор школы». Экспресс - опыт. 1999. № 2 (дополнение к № 7). - С.12 -16.

204. Ярулов А. О психолого-педагогических основах планирования жизнедеятельности детского дома // Директор школы. 1999. №2. - С. 12-16.

205. Barnes G. Family violence and child abuse. In: Good Enough Parenting. CCETSW Study № 1? 1987.-p.p. 131-140.

206. Brennan M.E., Stoten B. Children, poverty and Society, 1976. p.p. 681-682/

207. Corsaro, W.A. 1998. Rontines in the peer culture of American and Italian nursery school children, Sociology of Education, 61, 1-14.

208. Family Policy Studies Centre. L., 1990, №3. 34 p.

209. Kinder in Erzaltsfamilien: Sozialpad Pflegenseltern: Proekte und Perspektiven zur Absolungvon Heimen / Fur die Jutern Ges fur Hamezzieung sert BRD hrug von 1986.-148 p.

210. Maddox B. Step-parenting: Living with other Peoples Children. London, Unwin Paperbacks, 1995.- 165 p.

211. Mc Kenzie, J.K.,& Lewis, R/-Keeping the promise of adoption and safe families act. The Roundtable, 12 (1) 1998. p.p. 1-9.

212. Perret- Ylermont, A.-N, 1980. Social interaction and cognitive development in children, New York, Academic press (Original French edition, 1979). - 428 p.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Программа подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни с учётом основных аспектов жизнедеятельности

«Уверенными шагами»

Составила: социальный педагог

Н.В. Севостьянова

Пояснительная записка

Современное общество требует от нынешнего поколения различных личностных качеств, одним из которых является самостоятельность. Общепризнано: от самостоятельности граждан в значительной степени зависит будущее страны, ее поступательное развитие, совершенствование социальных и экономических отношений. Самостоятельность помогает человеку успешно проявить себя в различных жизненных ситуациях, быстрее и лучше адаптироваться в социуме, а также сознательно и целенаправленно участвовать в разностороннем развитии собственной личности. Это особенно важно для школ-интернатов, воспитанников детских домов и других учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, поскольку им во взрослой жизни приходится рассчитывать, прежде всего, на самих себя.

Практические и научные исследования свидетельствуют о том, что многие выпускники интернатных учреждений недостаточно подготовлены к выбору своего жизненного пути, отличаются неприспособленностью к самостоятельной жизни, низкой социальной активностью. Недостаточная самостоятельность, зависимость от группы, доверчивость, хрупкая эмоциональность, подчиняемость толкают их порой в группы социального риска на первый план, выдвигается проблема неспособности нести социальную ответственность и отстаивать свои права, поэтому именно дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, чаще своих сверстников попадают в криминальный мир.

Потребительское отношение, формирующиеся у них при жизни на полном государственном обеспечении, неумение строить жизнь по социально – культурным нормам и правилам, непонимание многих социальных взаимоотношений между людьми ведут к негативным последствиям. В связи с этим возникла необходимость создания программы, направленной на успешную социализацию и социальную адаптацию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Данная программа рассчитана на среднее и старшее учебное звено. Эта программа содействует

Развитию социальной компетентности личности, ее самоопределению в обществе;

- созданию благоприятных условий для формирования личности гражданина через сотрудничество, создание ситуации успеха, игровые ситуации;

Приобретению опыта общения и отношений со сверстниками и взрослыми на основе культурно-нравственных норм;

Формирование правовых знаний у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

Повышению делопроизводительной и маркетинговой грамотности воспитанников и обучающихся в школе-интернате;

Формированию у обучающихся школы-интерната устойчивых семейных ценностей.

Предусмотрено использование основного метода работы: просвещение.

Для более эффективного результата правового просвещения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, рекомендуется использовать средства ТСО, видеоматериалы.

В процессе реализации программы предполагаются следующие критерии эффективности :

повышение уровня правовой культуры детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

наличие положительно ориентированных жизненных планов;

повышение у подростка уверенности в себе;

осознание личной ответственности каждого ребенка-сироты и ребенка, оставшегося без попечения родителей за свой выбор;

полноценное межличностное общение, основанное на взаимном уважении, на полном доверии друг к другу;

уменьшение количества детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, состоящих на различных видах профилактического учета.

Механизм выполнения программы : содержание программы реализуется из расчета 2 раза в месяц. Реализация программы предполагается в течение учебного года социальным педагогом, воспитателями.

Ожидаемый результат:

Реализация программы позволит сформировать целостную открытую социально-педагогическую систему, способную создать образовательное пространство для развития и саморазвития воспитанников.

Целенаправленно реализуя все направления Программы, школа-интернат выпустит в жизнь молодого человека, способного к следующему:

Адаптации и самореализации в изменяющихся экономических и социокультурных условиях;

Сохранению собственного здоровья и высокой работоспособности в неблагоприятных условиях жизни и труда;

Осознанному профессиональному выбору с учетом потребностей региона, а также своими интересами и способностями;

Творческому решению задач в жизненных ситуациях, в учебе, в труде, в семье;

Продолжению образования, устойчивому саморазвитию на основе высокой мотивации достижений успеха в жизнедеятельности.

Знать свои права и обязанности;

Иметь способность критически, в соответствии с нормами морали и прав оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников, одноклассников;

Ориентироваться в социальной жизни общества, наличие системы социальных установок.

Выпускник школы-интерната – это личность, любящая родной край, готовая жить в нем и работать. Это человек, достигший личностной и социальной зрелости, обладающий чувством ответственности, толерантностью и позитивным мышлением.

Цели программы:

формирование самостоятельной, зрелой личности, т.е. личности, способной творчески реализовать свой жизненный замысел с опорой на внутренние ресурсы;

Подготовка подростков к осознанному профессиональному самоопределению и гуманному достижению жизненных целей;

развитие разносторонних качеств личности: потребность в созидательном труде, потребность в здоровом образе жизни; самодостаточность, интеллектуальное развитие.

Материал программы распределён во времени с учётом его достаточности для качественного изучения основных положений и получения запланированных результатов.

Эта программа включает шесть разделов:

Правовая грамотность.

Коммуникативные навыки

Семейные ценности

Секреты выбора профессии

Маркетинговая и делопроизводительная грамотность.

Здоровье и безопасность.

I Раздел «Правовая грамотность»

Цели:

Формирование основ правосознания и правовой культуры, понимания необходимости соблюдения закона и неотвратимости наказания за его нарушение.

Формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины, способной успешно выполнять гражданские обязанности.

Формирование ценностного отношения к регламентации взаимодействий и взаимоотношений людей, представления о смысле законов и норм как гаранте целесообразного и конструктивного сосуществования.

Перечень занятий:

Что нужно знать при выходе из учебного учреждения. Кто поможет защитить твои права

Занятие-презентация

Беседа с элементами дискуссии, консультирование

Лекция. Консультация инспектора ПДН.

Заключительное обобщающее занятие. Рефлексия

Беседа

Содержание раздела «Правовая грамотность»

Человек. Личность. Гражданин.

- Миссия человека на планете Земля. Работа с понятиями “индивид”, “организм”, индивидуальность”, “я”, “личность”, “гражданин”. Выяснение социальных ролей человека .

Главная книга страны.

Конституция РФ. Основные права человека. Права человека с ограниченными возможностями здоровья. Федеральный закон о социальной защите инвалидов в РФ.

Преступления и наказания

Правовая ответственность подростка, взрослого человека. Виды преступлений и меры их пресечений. Разбор ситуаций.

Зачем нужны законы.

Два подхода к предназначению закона. Определения закона. Что такое разумная свобода? Чтение текста «Быль о правах». Упражнение «Тест на криминальность».

Уголовная ответственность несовершеннолетних.

- Виды преступлений. Уголовная ответственность .

Что нужно знать при выходе из учебного учреждения. Кто поможет защитить твои права.

Как не стать жертвой преступления

- Личная безопасность. Экстремальные ситуации. Правила поведения на улице и в общественных местах.

Как противостоять влиянию подростковых антиобщественных группировок.

- Понятие “антиобщественные группировки”. Принудительные способы вовлечения в молодежные антиобщественные группировки. Шалость. Злонамеренный поступок.

II Раздел «Коммуникативные навыки»

Цели:

- развитие способности гибко адаптироваться в меняющихся жизненных условиях

Показать сложность и многоплановость общения людей, повысить уровень коммуникативной компетентности обучающихся, способствовать личностному развитию;

Способствовать освоению разных форм и методов общения, осознание своих возможностей в этой области, необходимой во всех профессиональных видах деятельности;

Формирование практических навыков общения, самопознания, саморазвития;

Повышение самооценки и уверенности в себе.

Перечень занятий:

Содержание раздела «Коммуникативные навыки»

Что такое общение?

Понятия «вербальное» и «невербальное» общение. Язык тела. Тест «Приятный ли ты собеседник»

Представление о себе.

Тренинг умений. Адаптивные способы поведения. Навыки уверенного поведения. Процесс самораскрытия, его основные проблемы: формирование искаженного образа, недоверие, отстраненность.

Коммуникативные барьеры.

Понятие коммуникативных барьеров, их классификация. Моделирование ситуаций.

Правила убеждения собеседника.

Раскрытие основных правил убеждения человека. Практикум «Выступление с убедительной речью».

Умение слушать.

Слушать и слышать. Для чего это нам нужно. Правила для говорящего. Правила для слушающего. Умение слушать активно. Основные ошибки активного слушателя.

Этика делового общения.

Раскрытие понятий этика, этика делового общения. Практикум «Ваш стиль делового общения» - тест.

Конфликт.

Конфликт и его этапы. Стратегии поведения в конфликте. Способы разрешения конфликта. Ошибки конфликтующего. Выход из конфликта.

Виды взаимодействия людей.

Виды взаимодействия: совместная деятельность, конкуренция, конфликт.

9. Заключительное обобщающее занятие. Рефлексия.

Рефлексия обучающихся, их ощущения и переживания во время прохождения курса.

III Раздел «Семейная азбука»

Цели:

Формирование необходимых способностей для создания собственной семьи, в которой реализуется зрелое супружество на основе осознанной отцовской и материнской позиции, воспитание семьянина;

Формирование навыков и умений разрешения семейных конфликтов и жизненных ситуаций;

Формирование адекватного представления о семье, ее членах и их взаимоотношениях;

Формирование мотивации деятельности обучающихся как членов собственной семьи и создателей своей модели счастливого дома;

Формирование у обучающихся знаний и умений ведения домашнего хозяйства.

Перечень занятий:

Содержание раздела «Семейная азбука»

Семья – что это такое?

Семья в современном обществе. Семейные роли. Роль семьи. Русская энциклопедия семейной жизни.

Из чего вырастает настоящая семья?

- «Дружба, любовь, семья, взаимоуважение, ответственность» - раскрытие понятий, взаимосвязь. Этика взаимоотношений. Тест «Измеритель ответственности».

Радости и трудности отцовства-материнства.

Взаимоотношения мужчины и женщины. Гигиена. Мамочкина школа. Краткие сведения о детских заболеваниях. Народная медицина.

Семейный кризис.

Семейные проблемы. Моделирование ситуаций. Пути разрешения семейных конфликтов. Терпенье, взаимоуважение, ответственность – три кита, на которых держится семейное счастье.

Духовно-нравственные основы семьи.

Семейные ценности и традиции. Культура семьи. Воспитание у детей духовно-нравственных качеств. Эко-воспитание в семье. Этика и эстетика. Правильная организация досуга семьи.

«В доброй семье пахнет пирогами».

Знакомство с основами приготовления пищи. Заготовка и хранение продуктов. Формирование тетради базовых рецептов. Конкурс «Кулинарный поединок».

Мой уютный дом.

Основы ведения домашнего хозяйства. О семейной экономике. Как научиться жить по средствам. Когда пора делать ремонт?

IV Раздел «Выбираем профессию»

Цель:

Формирование у подростков осознанного профессионального самоопределения и гуманного достижения жизненных целей;

Формирование готовности обучающихся к обоснованному выбору профессии с учётом своих возможностей, способностей и полученных знаний;

Способствовать положительной мотивации на трудовую деятельность

Перечень занятий:

Содержание раздела «Выбираем профессию»

Выбор профессии за мной!

Законность, свобода выбора профессии и дисциплина труда .

Основные категории в профессиональной деятельности.

Понятие «профессия», «специальность», «специализация», «квалификация».

Экскурсии на предприятия.

Калейдоскоп профессий.

Лучшие специалисты в профессиональной области – показ презентации. «Все работы хороши» - профориентационная игра.

Несколько важных правил.

Правила приёма в высшее и среднее учебное заведение. Правила приёма на производство. Как встать на биржу труда. Что надо знать о бизнесе.

Умение трудиться – главное сокровище человека.

Умственный и физический труд. Пословицы о труде. Игра «Алфавит профессий».

Профессия и способности. Профессия и характер.

Определение профессий, сопоставимых с индивидуальными предпочтениями, тест «Круг возможностей». Определение профессиональных предпочтений личности по сферам: «человек-человек», «человек-техника», «человек-природа», «человек-знак», «человек-художественный образ» А.В. Либина.

V Раздел « »

Цели:

- дать знания о правилах оформления документов, деловой переписке;

Способствовать уверенности в собственных силах в различных жизненных ситуациях, связанных с оформлением документации;

Перечень занятий:

Содержание раздела « Маркетинговая и делопроизводительная грамотность »

Документ.

- Общая информация о документе. Правила деловой переписки. Реквизиты документа. Общие правила оформления документа.

Резюме.

Правила оформления. Образец. Структура.

Правила написания. Объём. Бланк. Подпись. Структура. Секреты «правильных акцентов».

Автобиография.

Определение. Содержание. Оформление.

Заявление.

Правила оформления. Сопутствующие документы. Структура. Особенности. Примеры и образцы.

Письмо-запрос. Письмо-просьба.

Функция. Правила оформления. Условия необходимости написания письма. Особенности формулировки. Структура. Моделирование и анализ жизненных ситуаций.

Объяснительная записка. Жалоба.

Правила написания. Функции. Структура. Особенности формулировки. Значение объёма. Правильное изложение требований. Ссылки. Мелкие важные нюансы.

Этика делового общения. Деловая переписка.

Определение понятия. Историческая справка. «Золотое правило» нравственности. Собственная система ценностей. Этические принципы. «По одёжке встречают...».

VI Раздел «Здоровье и безопасность»

Цели:

- предупреждение вредных привычек;

Способствовать формированию здорового образа жизни;

Закрепить умения обучающихся заботиться о своём здоровье.

Перечень занятий:

Лекция. Беседа. Занятие презентация

Уход за ребёнком. Игра «Дочки-сыночки»

Лекция. Беседа. Анализ проблемных ситуаций. Игровая деятельность.

Первая помощь. Игра «Служба спасения».

Лекция. Беседа. Игровая деятельность.

Иммунитет.

Беседа. Лекция. Игровая деятельность

Признаки стресса и способы оказания первой помощи в острой стрессовой ситуации.

Лекция. Презентация.

Чрезвычайные ситуации – правила поведения. Моделирование ситуаций.

Лекция. Беседа.

Заключительное обобщающее занятие. Рефлексия.

Беседа

Содержание раздела «Здоровье и безопасность»

Жизнь без вредных привычек.

Привычка или болезнь. Показ презентации «Тяжелые последствия». Рисование плакатов. Дидактическая игра «Хорошо-плохо». Экскурсионное посещение «Музея наркоконтроля».

Закаливание.

Предупредить лучше, чем лечить. Индивидуальные особенности организма. Правила закаливания.

Активный отдых: что это такое?

Отдых может быть активным? Виды активного отдыха (презентация). Меры предосторожности. Игры на свежем воздухе. Игра-путешествие «За тридевять земель».

Гигиена человека. Гигиена помещения.

Показ презентации «Кто живёт под ногтями?». Виды микробов. Борьба с грызунами. Туалет – самое чистое место в доме. Гигиена – королева чистоты (театрализованное занятие с наглядными пособиями).

Уход за ребёнком.

Малыш в доме главный. Как пеленать. Особенности приготовления пищи для малыша. Организация прогулки. Детский гардероб. Режим дня. Краткие сведения о детских заболеваниях. Доврачебная помощь. Игра «Дочки-сыночки».

Первая помощь.

Не навреди другому. Показ презентации «Оказание первой помощи». Моделирование ситуаций, их разбор, анализ. Игра «Служба спасения».

Иммунитет.

- Определение понятия. Зачем нам нужен иммунитет. Что является причиной снижения иммунитета. Последствия снижения иммунитета. Показ презентации «Тайные силы внутри нас». Игра «Собери помощников организма».

Чрезвычайные ситуации – правила поведения.

Виды чрезвычайных ситуаций. Правила поведения. Моделирование ситуаций.

Используемая литература:

Азбука права: разработки занятий в начальной школе/ авт.– сост. Н.Н. Бобкова. – Волгоград: Учитель, 2006.

Ахметова И., Иванова Т., Иоффе А., Положевец П., Смирнова Г. Мой выбор. Рабочая тетрадь для учеников средней школы. – М., 2003.

Великородная В.А. Жиренко О.Е., Кумицкая Т.М. Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию: 5-11 классы. – М.: ВАКО, 2008.

Внеклассные мероприятия по гражданско-правовому воспитанию школьников: Практическое пособие / авт. – сост. Л.Г. Ивлиева ; под ред. В.Г. Паршиной. – М.: АРКТИ, 2006.

Дик Н.Ф. Новые стандарты второго поколения в 5–7 классах. Классные часы, практикум, тесты, методики. – Ростов н/Д: Феникс, 2008.

Мастер-класс заместителя директора по воспитательной работе в общеобразовательном учреждении. Книга 1. Планирование, контроль и анализ воспитательного процесса /авт. – сост. Л.М. Сыромятникова. М.: Глобус, 2008.

Морозова Е.И. Проблемные дети и дети-сироты: Советы воспитателям и опекунам. – М.: НЦ ЭНАС, 2002.

Овчарова Р.В. справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

Профилактика безнадзорности, беспризорности и правонарушений среди несовершеннолетних. Взаимодействие субъектов профилактики, комплексная работа органов управления образованием, система работы образовательного учреждения, нормативная документация / авт. – сост.: Е.П. Картушина, Т.В. Романенко. – М.: Глобус, 2009.

Система работы школы по защите прав и законных интересов ребенка / авт. – сост. Н.А. Меньшина. – Волгоград: Учитель, 2007.

Система социально-психологического сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении: Методическое пособие для специалистов, работающих с детьми-сиротами интернатных учреждений / Под. Ред. Н.М. Иовчук . М.: РЕАЛТЭК, 2003.

Правовое воспитание школьников.5–9 классы. Конспекты занятий/сост. О.В. Летнева – Волгоград: Учитель, 2005.

Что еще почитать

Рубашка для зайца в стиле тильда Здравствуйте, дорогой гость и любитель кукол. Сегодня я хочу Вам рассказать, как сшить ночную сорочку для куклы . Если...

Косички на детские волосы Длинные волосы у девочки — порой настоящая проблема для ее мамы. Шевелюру нужно аккуратно и красиво заплетать, причем...

Как подать заявление в загс и зарегистрировать брак при беременности Регистрация брака со справкой о беременности Вопрос юристу: Может ли загс отказать в регистрации брака в день подачи заявления с предоставлением справки о...

Программа подготовки сирот к самостоятельной жизни. Подготовка детей-сирот к самостоятельной жизни. Ролевые игры и тренинги

КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ И АЗБУКА ОБЩЕНИЯ

Культура поведения:

Жилище:

Транспорт:

Личная гигиена:

Здоровье и медицинская помощь

Социальное направление:

Истоки сексуальной культуры

Формирование нравственных представлений:

Ролевые игры и тренинги:

Игры, развивающие эмоциональную сферу детей:

УЧРЕЖДЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ

ПОЛЕЗНАЯ ЭКОНОМИКА.

Ты и закон

Полезная экономика

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Воспитание и личностное развитие детей-сирот в условиях альтернативных форм жизнеустройства 2008 год, доктор педагогических наук Палиева, Надежда Андреевна

Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома 2008 год, кандидат педагогических наук Плясова, Галина Ивановна

Социально-культурные условия адаптации детей-сирот в детском доме семейного типа 2004 год, кандидат педагогических наук Дорогонько, Зоя Васильевна

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома»

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сатаева, Галина Андреевна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сатаева, Галина Андреевна, 2004 год

Что еще почитать

ПОСЛЕДНИЕ ЗАПИСИ

Программа подготовки сирот к самостоятельной жизни. Подготовка детей-сирот к самостоятельной жизни. Ролевые игры и тренинги

КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ И АЗБУКА ОБЩЕНИЯ

Культура поведения:

Жилище:

Транспорт:

Личная гигиена:

Здоровье и медицинская помощь

Социальное направление:

Истоки сексуальной культуры

Формирование нравственных представлений:

Ролевые игры и тренинги:

Игры, развивающие эмоциональную сферу детей:

УЧРЕЖДЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ

ПОЛЕЗНАЯ ЭКОНОМИКА.

Ты и закон

Полезная экономика

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Воспитание и личностное развитие детей-сирот в условиях альтернативных форм жизнеустройства 2008 год, доктор педагогических наук Палиева, Надежда Андреевна

Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома 2008 год, кандидат педагогических наук Плясова, Галина Ивановна

Социально-культурные условия адаптации детей-сирот в детском доме семейного типа 2004 год, кандидат педагогических наук Дорогонько, Зоя Васильевна

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома»

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сатаева, Галина Андреевна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сатаева, Галина Андреевна, 2004 год

Что еще почитать

ПОСЛЕДНИЕ ЗАПИСИ

Категории