Роль классного руководителя в воспитании успешной личности школьника. Воспитание детей в школе Роль праздников в воспитании детей классному руководителю

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Малакеевская средняя общеобразовательная школа

Вейделевского района Белгородской области»

Организация совместной деятельности классного руководителя и родителей для воспитания нравственной личности ребёнка

Обобщение педагогического опыта

классного руководителя

Ярошева Нина Кузьминична

классный руководитель,

учитель начальных классов I категории

Условия возникновения и становления опыта………………………..3-5

Стратегия взаимодействия с родителями (из опыта работы) …………6-14

Работа классного руководителя с родителями: ………………………15-18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..19

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………20-34

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………...….35

Условия возникновения и становления опыта

Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагог создаст бла­гоприятные условия для развития ребенка.

В связи с этим мной была взята тема «Организация совместной деятельности классного руководителя и родителей для воспитания нравственной личности ребёнка».

В основе сотруднического взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.

Проблема взаимодействия школы и семьи выросла из традиционной педагогической идеи обозначенной в литературе как «связь с родителями», «работа с родителями».

Но с течением времени и с исходом истории меняются мир, а вместе с ним и взаимоотношения всех социальных институтов. Новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами образовательного процесса. Значит и на родителей возложена ответственность за качество образования своих детей. В данном микроисследовании предпринята попытка осмыслить указанную проблему через анализ собственного опыта работы на протяжении ряда лет.

Длительность работы над опытом

Работа проводилось в несколько этапов. На каждом этапе решались следующие задачи исследования:

На первом этапе на основе изучения литературы определить задачи, функции и основные формы работы классного руководителя с родителями

На втором этапе проанализирован собственный опыт работы по взаимодействию с родителями, сформулированы пути улучшения данной работы.

На третьем этапе дан педагогический анализ одной из форм работы проведенной с родителями.

Методы исследования:

Анализ плана воспитательной работы классного руководителя

Беседа с родителями

Анкетирование

Практическая значимость исследования заключается в возможности сформулировать пути улучшения работы по взаимодействию с родителями, пропагандировать использование нетрадиционных формы, построенных на диалогических основаниях для выстраивания партнерских отношений.

Актуальность опыта

Родители у нас – народ прекрасный,

Смысл воспитания для них предельно ясен:

Ведь только творчество и труд

Нам личность в будущем дадут.

Маленький человек идет в школу. Каким будет его путь, трудным и тернистым или легким и радостным? Поддержат ли его на этой дороге, протянут ладони, согреют ли теплом или заставят выживать, изворачиваться и страдать? Во многом это зависит от того, насколько широко владеет классный руководитель информацией об особенностях младшего школьного возраста.

В шесть (семь) лет жизнь сегодняшнего ребенка круто меняется. Все меняет в его жизни приход в школу: отношения с людьми и сверстниками, виды деятельности, общение. Я не первый десяток лет работаю в школе, но каждый раз, набирая класс, сталкиваюсь с сотней проблем. И самой трудной считаю работу с родителями. Родители часто смотрят на нас глазами своих детей. Мы должны добиваться того, чтобы они слушали нас, чтобы они нам верили.

Ведущей деятельностью младших школьников становится учение, изменяется уклад их жизни, появляются новые обязанности, которые требуют неукоснительного выполнения, по-иному воспринимают ребенка родные и близкие люди. Для классного руководителя важно объяснить родителям, какую помощь могут они оказать своему ребенку, важно направить в нужное русло.

Технология описания опыта

Современные условия обучения характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, стремлением развить лучшие его качества.

В.А.Сухомлинский утверждал: «Без знания ребенка – его умственного развития, мышления, интересов, увлечений, способностей, задатков, наклонностей – нет воспитания» 1 . Как никто лучше о ребенке смогут рассказать его родители.

В толковом словаре русского языка дается такое понятие слову «родители».

Родители – это отец и мать (по отношению к своим детям) 2 .

Родители и педагоги – две мощнейших силы в процессе становления личности каждого человека, роль которых невозможно преувеличить. У обеих сторон есть свои преимущества, свои достоинства, своя специфика.

Так основными задачами классного руководителя являются:

Формирование классного коллектива как воспитывающей среды, обеспечивающей развитие каждого ребенка;

Организация всех видов групповой, коллективной и индивидуальной деятельности классного коллектива;

Обеспечение благоприятного психологического климата в классе.

А к основным функциям классного руководителя относятся:

а) аналитическая:

Изучение индивидуальных особенностей учащихся;

Изучение и анализ развития классного коллектива;

Анализ и оценка семейного воспитания каждого ребенка;

Анализ и оценка уровня воспитанности каждого ребенка;

б) организационно - педагогическая:

Организация и стимулирование разнообразной деятельности учащихся;

Установление связи и семей учащихся;

Организация взаимодействия классного коллектива со специалистами служб сопровождения, внешкольными организациями;

в) коммуникативная:

Регулирование межличностных отношений между учащимися;

Установление оптимальных взаимоотношений «учитель - ученик»;

Создание общего благоприятного психологического климата в коллективе.

Стратегия взаимодействия с родителями

(из опыта работы)

Обязательным элементом моего плана классного руководителя является работа с родителями.

Коренные изменения в образовании, становление обновленной школы требуют нового осмысления проблемы сотрудничества. Совместной деятельности с родителями, в решении которой есть своя стратегия.

Стратегия - термин, в большей степени военный, но в переносном значение связан с искусством организации и руководства. Именно в этом смысле стратегия как организация взаимодействия классного руководителя и родителей, умение определять наиболее важные вопросы, которые необходимо (и можно) решить в современной деятельности.

Представлю примерный перечень вопросов:

Мотивация учения, интересы ребенка, его жизненные планы.

Выявление причин отставания в учении, пассивности ребенка в познавательно – развивающих делах классного коллектива.

Совместная забота о здоровье детей.

Развитие познавательного отношения к миру и познавательных интересов.

Развитие навыков саморегуляции и управления стрессом.

Предупреждение и преодоление конфликтов со сверстниками, взрослыми.

Любой перечень не может быть окончательным раз и навсегда. Он обсуждается, подвергается критике и впоследствии корректируется.

Определяя круг вопросов, анализирую, с какими проблемами обращались родители чаще всего, были ли эти проблемы широкими, или их нужно было решать в узком кругу только с родителями конкретных учеников. Затем возвращаюсь к прошлогоднему плану и опять анализирую:

Что было намечено сделать по плану;

Все ли удалось сделать? Что было сделано наиболее удачно?

Какие недостатки были, и каковы причины этого?

Какие формы взаимодействия оказались наиболее удачными и в чем их педагогический эффект?

Что необходимо сделать в первую очередь в новом учебном году?

Кроме того огромную роль играет диагностика на разных этапах работы без которой невозможно спланировать в целом воспитательную работу в детском коллективе и наладить отношения с коллективом родителей.

Любая информация, полученная классным руководителем от детей и родителей, оказывает неоценимую услугу и семье, и ребенку.

Проведя диагностические исследования важно понимать:

Необходимо соблюдать строгую конфиденциальность;

Диагностику проводим как с родителями, так и с детьми;

Информация, полученная в ходе диагностики, не всегда носит объективный характер.

Приведу примеры некоторых диагностических исследований.

Предварительная диагностика - позволяет спрогнозировать состав родительского коллектива (Приложение 1)

На предварительном этапе очень эффективной является методика незаконченных предложений (Приложение 2). Эта методика помогает определить отношение родителей к школе и учителю, что позволяет классному руководителю избежать проблемных ситуаций.

Б
ольшое значение имеет тематическая диагностика. Ее провожу при подготовке к родительским собраниям по определенной теме. Например, перед собранием организую проективную методику для учащихся (Приложение 3.), а для родителей анкете по этой же проблеме (Приложение 4). Каким должен быть друг?

Другой пример. При подготовке к родительскому собранию по теме «Методы семейного воспитания» провожу анкетирование с родителями и детьми (Приложение 5).

Какие качества человека для тебя наиболее значимы.

А само собрание провожу в форме ситуационной игры.

Еще одна разновидность диагностики - итоговая диагностика , которая проводится в конце учебного года. Это необходимо для того, чтобы родители отметили работу классного руководителя, но еще в большей степени, чтобы провести коррекционную работу. Коррекционная работа проявляется в оказании родителям психолого-педагогической помощи и поддержки в решении проблемных ситуаций (Приложение 6).

Проведя аналитическую обработку полученных материалов формулирую цель взаимодействия с родителями - создание наиболее благоприятных условий для образования и развития детей, обеспечение взаимопонимания и однонаправленности стремлений учителя и семьи в развитии личности ребенка.

Эта цель долговременная, поэтому конкретизирую ее в задачах, а в соответствии с задачами определяю содержание взаимодействия с родителями, которое включает в себя различные виды и формы совместной деятельности на протяжении всех лет пребывания ребенка в школе.

Образовательно -

просветительная

овместная деятельность

Хозяйственно -

трудовая

досуговая

организационная

спортивная

Поскольку я работаю в сельской начальной школе, такой задачей является адаптация ребенка к школе, которая подразумевает адаптацию к новому социальному статусу. На этом этапе очень важны воспитание положительной мотивации учения у детей, формирование самооценки. Это и определяет задачу совместных усилий учителя и семьи, которую можно решать разными средствами.

В планировании совместной деятельности опираюсь на следующие принципы:

Родители должны быть посвящены в особенности образовательного процесса;

Предупреждены о возможных трудностях, возникающих у детей в разные периоды;

Необходимо овладевать некоторыми знаниями и умениями, чтобы суметь оказать помощь ребенку.

Это наиболее важное направление, однако, как показывает опыт, именно оно является «проблемной зоной». О путях улучшения по данной работе будет сказано далее.

А в целях улучшения информационных запросов родителей можно провести анкетирование (Приложение 7)

Основной формой совместной работы являются родительские собрания. На них обсуждаются важнейшие решения по вопросам жизнедеятельности классного сообщества и воспитания детей.

Очень хорошо зарекомендовали себя тематические собрания как более эффективные. Хорошо подготовить тематическое собрание это творческая совместная работа, но многое зависит от самого учителя (Памятку для учителя см. в приложении 8).

Выстраивая сотрудничество с родителями нельзя действовать вслепую, а необходимо знать особенности современной семьи и ее отношение к школе. Существует множество методик изучения семьи, которые позволяют составить социально - демографический портрет семьи (Приложение 9).

Наиболее интересными и эффективными формами совместной деятельности считаю:

- «Круглый стол», на который приглашаются интересно рассказывающие о своей школьной жизни люди;

Совместные открытые уроки, на которых присутствующие родители - участники действия;

Педагогические практикумы, когда родителям предлагаются различные ситуации, необходимо найти выход, дать совет или рекомендацию, объяснить свою позицию;

Дискуссии - активная форма повышения педагогической культуры родителей в процессе обсуждения актуальных проблем;

Коллективно-творческие работы, способствующие созданию атмосферы взаимопонимания и сотрудничества, сплочению коллектива.

Интересной и достаточно новой формой работы с родителями являются родительские вечера. Родительский вечер это праздник общения с родителями друзей твоего ребенка, это праздник воспоминаний собственного детства и детства своего ребенка. Уже традиционными в нашей школе стали вечера: "А мамины глаза всегда с волнением глядят за нами", посвященный Дню матери и семейный капустник "День, пахнущий мимозой".

Родительские вечера помогают более тепло и сердечно пережить обиды и огорчения, посмотреть на наболевшие проблемы в воспитании ребенка спокойно и без истерик.

Родительский вечер это возможность найти единомышленников и помощников по воспитанию детей и формированию детского коллектива.

Замечательно, если итогом родительского вечера станет выпуск родителями газеты, в которой они обратятся к детям с предложением или просьбой, вызовут своих ребят на какое-то соревнование, объявят интересный конкурс.

С помощью организации родительских вечеров можно решить еще очень большую нравственную проблему родительских коллективов. Эта проблема заключается в учебном соперничестве детей. Зачастую такое соперничество поощряется семьей, что приводит к конфликтным ситуациям между детьми и их родителями. Родительские вечера сближают семьи, позволяют увидеть взрослых и детей в ином свете, помогают преодолеть недоверие и враждебность во взаимоотношениях детей и взрослых.

Естественно важно учитывать занятость родителей, поэтому привлечение родителей должно быть посильным для семьи.

Для успешной работы по организации взаимодействия с родителями и всего образовательного учреждения в целом необходима самодиагностика, понимаемая как попытка посмотреть на себя со стороны (а все ли от меня зависящее сделано в этом плане). Можно воспользоваться примерным опросником. Именно это позволяет строить дальнейшую работу по улучшению эффективности сотрудничества, а также способствует выработке критериев успешности.

Таковыми являются:

Создание внутришкольных органов (Управляющий Совет школы, родительский комитет);

Повышение уровня компетентности и удовлетворенности характером взаимоотношений и качеством образования;

Повышение активности, ориентации на сотрудничество.

А как следствие - формирование единого пространства взрослых и детей.

Все это одно из важнейших условий завоевания классным руководителем авторитета у детей и родителей.

Пути улучшения работы при взаимодействии с родителями:

Ориентирование на приоритет таких форм взаимодействия, которые построены на новых диалогических основаниях.

Разобщенность родителей инерция и консервативность взглядов у них (главная сложность) необходимо преодолеть путем повышения педагогического просвещения родителей, включение их в жизнедеятельность детей в школе.

Совместная деятельность с родителями реализуется на основе личностно - ориентированного подхода.

Психолого-педагогическое просвещение родителей предполагает организацию следующих форм работы с семьёй:

Конференций;

Индивидуальных и тематических консультаций;

Родительских собраний;

Тренинги.

Вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс можно с помощью следующих форм деятельности:

Дней творчества детей и их родителей;

Открытых уроков и внеклассных мероприятий;

Помощи в организации и проведении внеклассных дел и в укреплении материально-технической базы школы и класса;

Родительского общественного патрулирования;

Шефской помощи.

Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом можно организовать с помощью следующих форм деятельности:

Участие родителей класса в работе совета школы;

Участие родителей в работе родительского комитета и комитета общественного контроля;

Участие в работе общественного совета содействия семье и школе.

Считаю, что залог успешной работы в начальной школе – тесный контакт с родителями будущих своих учеников задолго до начала учебного года. Свои первые родительские собрания провожу в детских садах, где вместе с воспитателями готовлю ребят и родителей к школе. На собраниях обращаю внимание родителей на физическое развитие детей, даю практические советы, объясняю, что подготовка ребенка к школе понимается многими родителями неправильно. И в результате, учитель на первых порах не столько учит детей, сколько переучивает их.

Большое внимание классный руководитель должен уделить просвещению родителей учащихся класса. Умело организованное и продуманное педагогическое просвещение родителей способствует развитию педагогического мышления и воспитательных умений родителей, изменению восприятия собственного ребенка в их глазах.

Одной из форм участия родителей является деятельность школьного и классного родительского комитетов. В родительский комитет входят самые инициативные интересующиеся и опытные родители. Родительский комитет осуществляет свою деятельность на основе Положения о родительском комитете школы, Устава учебного заведения. Выборы родительского комитета осуществляются общим голосованием родителей класса. В поле зрения родительского комитета входят вопросы организации родительских собраний, установление контактов с родителями или людьми, их заменяющими, организации в классе мероприятий учебного и внеучебного плана. Заседания родительского комитета проходят по мере необходимости. Родительский комитет класса привлекает родителей к организации и проведению внеклассных мероприятий в классе.

Родителей можно привлекать к проведению разовых классных часов. Эти классные часы могут быть связаны с профессиями самих родителей, миром их интересов и увлечений, с предприятиями, на которых они трудятся. В «День памяти» ребята рассказывали о своих родственниках, участвовавших в ВОВ.

Родители успешно могут участвовать в работе жюри внеклассных мероприятий в классе, быть участниками конкурсов. Традиционными в нашем классе являются Дни именинника, конкурсы для мальчиков и пап, «Мамины помощники». Не обходятся без помощи родителей такие мероприятия, как «В гостях у сказки», конкурсы чтецов, предметные недели. Родители моих учеников – неутомимые помощники учителя, умелые организаторы экскурсий, походов.

Материальная помощь родителей в классе заключается не только в сборе средств на нужды класса, но и в ремонте вместе с учащимися классной мебели, самого классного помещения. Здесь участвуют не только мамы, но приходят на помощь папы.

По рекомендации родительского комитета школы некоторые родители участвуют в шефской работе над неблагополучными семьями и подростками. А таких семей у меня было три. Иногда мнение, высказанное родителями класса, которые общаются с ребятами не каждый день, является более действенным, чем мнение классного руководителя. Шефскую работу родители осуществляют только по желанию, так как она требует огромных моральных усилий и нервного напряжения. Но, как правило, если родители ведут шефскую деятельность добросовестно и с душой, она приносит очень хорошие результаты.

Интересной и продуктивной формой работы с родителями является психолого-педагогическое просвещение родителей. Оно направлено на вооружение их основами педагогической и психологической культуры, на знакомство с актуальными вопросами воспитания и проблемами педагогической науки, на установление контактов родителей с общественностью и педагогами, на взаимодействие педагогов, родителей и общественных организаций в воспитательной работе. Наиболее эффективными являются занятия, которые проводятся в параллели классов. Это дает возможность пригласить наиболее заинтересованную аудиторию, которая объединена общей проблемой и одинаковыми возрастными особенностями. Специалисты, которые проводят встречу, легче ориентируются в вопросах родителей, заранее могут к ним подготовиться. Формы занятий использую самые разнообразные: конференции, час вопросов и ответов на актуальную тему, лекции, практикумы.

Одной из форм сотрудничества с родителями являются тренинги. Тренинги – это возможность родителей и детей прожить несколько часов совместного общения. Тренинги как форма коррекции взаимоотношений детей и родителей находится в ведении школьного психолога. Классный руководитель беседует с учащимися и их родителями и предлагает принять участие в тренинге. Участие детей и родителей в совместном тренинге возможно только на добровольной основе. Тренинговые занятия детей и их родителей позволяют по-новому строить взаимоотношения, способствуют пониманию интересов и потребностей детей и требований родителей, изменяют значимость авторитета обоих родителей и каждого из них в отдельности.

Тематические и индивидуальные консультации проводятся по запросам самих родителей, если они сталкиваются с проблемой в воспитании ребенка, которую самостоятельно решить не могут или проблема доведена до конфликтной ситуации, или родители пытаются уйти от решения трудной ситуации.

К тематическим и индивидуальным консультациям тщательно готовлюсь. При подготовке к консультации беседую с ребенком, его ближайшем окружением, педагогами. Каждая консультация предполагает не только обсуждение проблемы, но и практические рекомендации по ее решению. Иногда уместно привлечение компетентных людей и специалистов к поиску решения в трудной ситуации.

Классный руководитель, привлекая родителей к участию в воспитательной работе в классе, должен обратить самое серьёзное внимание на поощрение самых активных родителей в жизни класса. В моей практике эта традиция сохраняется в течение всего времени обучения учащихся класса. Формы поощрения родителей использую самые разнообразные - например, такие записи в дневнике: «Благодарю за воспитание сына (дочери)», «Выражаю благодарность за помощь классному руководителю в проведении мероприятия», грамоты, благодарственные письма, медали и шутливые ордена, изготовление сувениров самими учащимися, изготовление дипломов.

Большие требования предъявляются обществом к учителю. Он не только воспитатель детей, но и мудрый советчик отцов и матерей. Учитель в глазах родителей – человек, владеющий арсеналом педагогических средств, культурный, доброжелательный, знающий детские характеры и сложнейшие психологические «комплексы». И если он действует смело и умело, идет на прямые контакты с родителями, не сбивается с такта, терпим, даже когда сталкивается с невежеством и самодовольством, всегда находит точки соприкосновения с семьей – такой учитель непременно добьётся успеха в совместной с семьёй деятельности по воспитанию личности ребенка.

Работая над этой темой, позволило мне прийти к следующему главному выводу: объединение усилий классного руководителя и родителей является обязательным условием успешного решения образовательных задач.

И таким образом, взаимодействие классного руководителя с родителями - многомерная педагогическая проблема, для решения которой необходимо объединить усилия и педагога, и родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа позволяет прийти к следующему главному выводу - объединение усилий классного руководителя и родителей является обязательным условием успешного решения образовательных задач.

Взаимосвязь классного руководителя с семьями учащихся должна осуществляться через изучение семьи, ее воспитательных возможностей, атмосферы семейного воспитания.

Исходя из единых взаимных нравственных позиций, вырабатываются единые педагогические требования к учащимся, которые реализуются в разнообразных формах совместной деятельности.

Показателем успешности в этом случае будет являться умение классного руководителя сделать родителей своих учеников союзниками педагогических намерений.

Однако в будущем следует остановиться на других важных аспектах сотрудничества с родителями, например построение взаимодействие с отдельными группами семей (родители детей «группы риска», родители одаренных детей, родители детей - инвалидов).

И таким образом, взаимодействие классного руководителя с родителями - многомерная педагогическая проблема, для решения которой необходимо объединить усилия и педагога и родителей.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

Анкета для выявления вопросов нравственного воспитания в семье.

Для родителей.

Какие положительные качества хотите воспитать у Вашего ребенка?

За что хвалите, за что наказываете?

Как поощряете? Как наказываете?

Какие качества характера ребенка Вам не нравятся, а какие нравятся?

Чем увлекается Ваш ребенок, каково его любимое занятие?

Для детей.

Какие качества твоего характера родителям нравятся?

За что тебя хвалят, за что ругают и наказывают?

Как тебя поощряют, за что? Как тебя наказывают, за что?

Какие качества твоего характера родителям не нравятся?

Что ты любишь делать, твое любимое занятие?

Приложение 2.

Сколько времени (приблизительно) Вы проводите в общении с ребенком:

– в течение дня...

– в течение недели...

– в беседах, разговорах...

– в совместной работе...

– в кино, клубе, театре, библиотеке...

– в прогулках (в лес, на реку и т.п.)...

Есть ли другие виды общения? Укажите их.

Считаете ли Вы это время общения достаточным для воспитания Вашего ребенка?

1. Уверены ли Вы, что правильно понимаете особенности развития своего ребенка?

   Встречаете ли Вы трудности в воспитании ребенка, и какие? Как их разрешаете?

Приложение 3.

Сколько учащихся обучается в классе (всего):

– в том числе мальчиков...

– в том числе девочек...

У скольких учащихся работают на производстве отец и мать?

Какое количество семей обеспечивает в часы, не занятые школой:

– полный контроль и присмотр за ребенком...

– частичный (эпизодический, не ежедневный)...

– не обеспечивает присмотра...

Какое количество родителей класса осуществляют активное воспитание детей (всего)...

– среди них отцов...

– среди них матерей...

Сколько родителей входит в классный актив...

– из них отцов...

– из них матерей...

Приложение 4

Анкета «Родители о своем ребенке» 1

Ответьте, пожалуйста, на вопросы.

С кем дружит ваш ребенок?

Как часто у вас в доме бывают друзья вашего ребенка?

Как часто ваш ребенок предпочитает проводить свободное время?

Допишите, пожалуйста, фразу:

1. Общаясь с одноклассниками ….

1 Богословская. Школа и семья: конструктивный диалог. Минск. 1998.

Приложение 5

Задание двум командам

Какие формы поведения вы назвали бы отклоняющимся от нормы? (девиантными).

1. нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения задания);

   побеги из дома;

   грубость, сквернословие;

   употребление алкоголя, пьянство;

2. раннее начало половой жизни;

   хулиганство;

   унижение других;

   воровство, попрошайничество;

   неподчинение, критика взрослых;

   ношение «вызывающей» одежды, прически;

   отрицательное отношение к учебе;

   драки, нанесение телесных повреждений;

   употребление наркотиков, токсичных веществ

Что с вашей точки зрения, является основными причинами девиантного поведения?

1. стремление получить сильное впечатление;

   заболевание ребенка;

   повышенная возбудимость детей, неумение контролировать себя;

   неблагополучная ситуация в семье;

   стремление к самостоятельности и независимости;

   недостаток знаний родителей о том, как справляться с трудными педагогическими ситуациями;

   отставание в учебе;

   пренебрежение со стороны сверстников;

   непонимание взрослыми трудных детей;

   недостаточная уверенность ребенка в себе;

   отрицательная оценка взрослыми способностей детей;

   стрессовые жизненные ситуации

Приложение 6

Оценка родителями изменения характера взаимодействия с ребенком. 1

«_____» ___________________200__г. ______________________________

(«1» - не проявляется, «2» - проявляется очень слабо, «3» - проявляется иногда, «4» - проявляется в зависимости от ситуации и настроения, «5» - проявляется часто, «6» - проявляется всегда вне зависимости от ситуации)

Критерии	Черты проявления
А. По взаимоотношениям с ребенком	а) проявление такта, внимания к мнению и предложениями друг друга; б) эмоциональная готовность к совместной деятельности; в) удовлетворенность ее результатами; г) уважение позиции друг друга, сопереживание, сочувствие; д) стремление к официальному и неофициальному общению; е) творческий характер отношений, стимулирующий инициативу и самостоятельность участников совместной деятельности
Б. По взаимным действиям с ребенком	а) осуществление постоянных контактов, активность участия в совместной деятельности; б) инициатива в установлении различных контактов, идущая с обеих сторон; в) координация действий на основе взаимного содействия, согласованность; г) подстраховка, помощь, поддержка друг друга
В. По взаимовлиянию с ребенком друг на друга	а) способность приходить к согласию по спорным вопросам; б) учет мнения друг друга при организации работы; в) действенность обоснованных и корректных по форме обоюдных замечаний; г) изменение способов поведения и действий после высказывания рекомендаций в адрес друг друга
	Средний балл:

1 Байбородова Л. В., Паладьев С. Л., Степанов Е. Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Псков, 1994. (адаптировано И. А. Хоменко, 1997.)

Приложение 7

Изучение информационных запросов родителей (примерная анкета)

Уважаемые родители!

Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов.

С вашей помощью мы хотели бы сделать нашу школу лучше!

В какой информации, связанной с образованием вашего ребенка, вы нуждаетесь больше всего? В какой форме она может быть вам представлена?

Характер информации или о ком информации		Кто ее должен представлять (Кл. рук., психолог, завуч и т.д.)
		Устная (беседа, собрание и т.д.)	Письменная (информ. Листок, объявление и т.д.)
О ребенке	Достижения
	Затруднения (проблемы)
	Отношения со сверстниками
	Отношения с учителями
	Особенности характера, ценности, интересы
	Достижения (в масштабах района, города)
	Мероприятия, проводимые в школе и вне школы («круглые столы», собрания, конкурсы, праздники, акции и т.д.)
	Инновационная деятельность, связанная с обучением: новые образовательные программы, городские проекты, в которых участвует школа и т.д.
	Профессиональная компетентность и достижения учителей
О городе (стране, мире)	Достижения города (страны) в области образования
	Новости в области образования (нормативные акты, открытия, результаты исследований, интересный опыт других и т. д.)
Психолого-педагогическая информация	О проблемах воспитания и развития детей (далее укажите, пожалуйста, несколько проблем, наиболее актуальных именно для вас)	Пожалуйста, укажите форму, в которой вы хотели бы получить ответы на свои вопросы, например: семинар, лекция специалиста, «круглый стол». Род. Собрание на эту тему и т.д.

Приложение 8.

Памятка для учителя

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

Семь обязательных правил:

Уважайте Помогайте Объясняйте Доверяйте Учитесь Спрашивайте

Благодарите!

СТРУКТУРА ПРОВЕДЕНИЯ

Информация общего характера

(Достижения и перспективы развития школы, изменение учебного плана, предстоящие мероприятия, планируемые расходы: зачем и почему.)

Отдельно - благодарность тем родителям, которые помогали школе.

анализ развития детей за определенный период.

• Личностные изменения:

Характеристика группового взаимодействия (проблемы, возникающие между детьми);

Данные диагностики школьного и внешкольного и внешкольного масштаба (чем «наши» дети отличаются от других).

ВАЖНО! Говорите о проблемах, а не о персоналиях.

Учебная деятельность - уровень мотивации, достижения, проблемы.

ВАЖНО! Отметить успехи и резервы (сто надо откорректировать, в чем и КАК помочь). Никаких обсуждений конкретного ребенка! Если хвалите, то ВСЕХ - за что-нибудь

обсуждение конкретной проблемы.

(Просвещение, обучение родителей.)

В зависимости от того, что вы считаете необходимым обсудить с родителями, строиться порядок работы.

Психолого-педагогическая проблема:

Выделяется существующая (возникшая) проблема;

Определяются по возможности причины ее возникновения (чем больше вариантов, тем лучше; смотрим на проблему с разных сторон);

Предпринимаем попытки ее теоретического разрешения (бесценен чужой опыт!), обсуждаем любые варианты и оцениваем их эффективность, реальность воплощения, приемлемость, прогнозируем возможные результаты (к чему это может привести);

Определяем участников разрешения (решения) данной проблемы, распределение ответственности между ними.

ВАЖНО! Учитель не диктует правильное решение (не поучает), а стимулирует к его поиску КОЛЛЕКТИВ родителей. В процессе обсуждения можно сделать массу наблюдений об установках родителей, их способах влияния на ребенка, отношении к школе, реальных потребностях в знаниях, информации т.д.

Методическая проблема:

Выделяется характер затруднений (родителей, детей) при освоении учебного курса;

Анализируются причины затруднений (как правило, причин бывает несколько);

Совместное обсуждение: сбор информации (обращение к опыту родителей тех детей, у которых подобных затруднений нет);

Методические советы по коррекции учебной деятельности (рекомендации по организации выполнения домашних заданий, требования к ведению тетрадей и т.д.)

(Лучше взять одну, но конкретную проблему, и проработать ее досконально).

Пожалуйста, не употребляйте безликих фраз: «позанимайтесь с ребенком»! Помогите родителям понять, ЧТО КОНКРЕТНО они могут сделать вместе с ним.

ВАЖНО! Использовать наглядные примеры - как надо, как правильно.

Какие необходимые ресурсы - дополнительная литература, фильмы, телепередачи, спектакли, экскурсии - все то, что поможет ребенку в преодолении затруднений.

Индивидуальные консультации с родителями.

ВАЖНО! Не превращать индивидуальную консультацию в показательную (с одним говорю - все стоят и слушают).

Как этого избежать?

Предложить родителям интересную литературу, которую они могли бы посмотреть, пока вы заняты.

Приложение 9.

Таблица № 1 Методика изучения семьи

Цель использования методики	Какая информация необходима	Методы и методики
Изучение и сопровождение семьи	Социально - демографическая характеристика	Анкеты и тесты для родителей. Сочинения и рисунки учащихся («Моя семья», «Мой выходной день») Описание учащимися своего генеалогического древа. Сочинение родителей. Педагогические консилиумы. Психолого-педагогические консультации (беседы)
Внутришкольный мониторинг	Об удовлетворенности качеством образовании	Наблюдения. Анкеты для родителей. Методика незаконченных предложений. Беседы с родителями, интервью. Открытые уроки для родителей с последующим обсуждением.
Привлечение родителей к сотрудничеству со школой	Об информационных запросах родителей; об ориентации родителей в сфере образования, наличии их свободного времени, материальных и профессиональных возможностей	Анкеты для родителей. Беседы с родителями. Дискуссионные собрания. Проведение «круглых столов» с родителями
Информационно - просветительская работа с родителями	О правовой, психолого-педагогической компетентности родителей и проблемах обучения и воспитания	Тестирование родителей. Наблюдение (за всеми субъектами образовательного процесса). Беседы с родителями. Обсуждение педагогических ситуаций.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. – М.: Топикал, 1994.

Бордовская Н.В., Реан А.А. - Педагогика. Учебник для вузов. СПб., 2000.

Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М., 1988.

Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. – М.: Знание, 1988. - № 9.

Грехнев В.С. Культура педагогического общения. – М.: Просвещение, 1990.

Гурьянова Т. Чего ты боишься? /Первое сентября, №110, 1997.

Дементьева И.Ф. Современная российская семья: трудности и надежды //Педагогика, №6, 1996.

Лаптева И. Взаимодействие родителей и педагогов в современной школе //Педагогика, № 4, 1996.

Малинкова Л.И. Теория и методика воспитательной работы. – М., 2002.

Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 2002.

Образование родителей и школа: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Л.Г. Петряевской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 120 с.

Плотниекс И. Психология в семье. – М., 1991.

Психологическая служба в школе: Круглый стол // Вопросы психологии. 1983. № 3, 4.

Сенько В.Г. Учителя и родители. – М., 1988.

Сливаковская А.С. Как быть родителями. – М., 1986.

Сухомлинский В. А. Потребность человека в человеке. - М. - Советская Россия, 1981

ребёнок видит...

1. Образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

   Образовательная программа

   Разработка рекомендаций по организации совместной деятельности классных руководителей и родителей Тренинг «Мониторинг воспитанности учащихся». Проведение классных родительских собраний. Беседа...

2. Годовой план работы. Пояснительная записка > План работы классного руководителя с классом на данный учебный год или план-сетка воспитательной работы классного руководителя (по месяцам). Оперативное планирование

   Пояснительная записка

   Функциями деятельности классного руководителя являются: 2.1. Организация деятельности классного коллектива. 2.2. Организация учебной работы классного коллектива. 2.3. Организация внеучебной жизни класса. 2.4. Изучение личности ...

3. Методические рекомендации по плани рованию воспитательной работы в классе и ее учету классными руководителями в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования Зельва

   Методические рекомендации

   ... совместную деятельность классного руководителя , детей и взрослых, в ходе которой определяются цели, содержание и формы организации ... благоприятные предпосылки для формирования высоконравственной личности . Личностно-ориентированное воспитание в младшем...

Алехина Анастасия Анатольевна,

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №135»

Кировского района г. Казани РТ

Статья на тему: Роль классного руководителя в школе.

“Не прием, не метод,

а система является ключевым

понятием в педагогике будущего”.
Л. И. Новикова

Мы все родом из детства. Вспоминая детство, каждый взрослый человек часто воспроизводит события, связанные с его жизнью в школьные годы. Добрая память остается о том педагоге, с которым были радостные минуты общения, который помогал в решении проблем, в выборе жизненного пути, был интересной личностью. Чаще всего - это классный руководитель. Он действительно ближе всех стоит к ребенку в педагогическом коллективе школы. Проблемы здоровья, поведения, учебы, взаимоотношений с одноклассниками, учителями-предметниками, организация досуга школьников и многое другое являются сферами заботы классного руководителя. Я считаю, что классный руководитель - одна из ключевых фигур в процессе развития и саморазвития ребенка, становления его мировоззрения. Те, кто сегодня работает в школе, прекрасно понимают, что прежде всего самые большие затраты - психологические и физические - ложатся на классного руководителя. Мы все хорошо знаем свои предметы, и для нас не составляет труда провести урок, но эмоциональные составляющие классной жизни надо прочувствовать.

Деятельность классного руководителя в первую очередь направлена на работу с обучающимися всего класса. Он формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов: через разнообразные формы и методы индивидуальной работы создает благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования демократической культуры в системе классного самоуправления.

Деятельность классного руководителя обычно начинается с изучения класса и каждого ученика в отдельности. По моему мнению, условиями успешности деятельности классного руководителя являются:
– качественно новый уровень профессиональной готовности, предполагающий наличие исследовательской компетентности, профессиональной мобильности, конкурентоспособности, коммуникабельности (в аспекте делового общения);
– мотивацию его деятельности, ориентированную на результат, а не на процесс;
– возможность проявления самостоятельности и творчества;
– необходимость выстраивания (конструирования) и реализации системы работы классного руководителя;
– оценку его деятельности по результату.
Успех воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от глубокого проникновения его во внутренний мир детей, от понимания их переживаний и мотивов поведения. Изучить, чем живет школьник, каковы его интересы и склонности, особенно воля и черты характера, – это, значит, найти верный путь к его сердцу, использовать наиболее целесообразные методы педагогического воздействия.
Н.К. Крупская в статье «О воспитательной работе» писала о том, что педагоги часто забывают основные положения педагогики: чтобы воспитывать ребенка, надо очень хорошо знать ребят вообще и тех ребят, которых воспитываешь в частности. Без такого знания ребят нельзя по-настоящему организовать не только воспитательной, но и учебной работы, без знания ребят легко скатиться на путь шаблона, уравниловки в подходе к детям. Зная особенности учащихся, их интересы и склонности, уровень их воспитанности, легче составить целеустремленный и действенный план воспитательной работы.
Иногда классные руководители ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется по отношению к трудным школьникам, к нарушителям правил поведения. Бесспорно, они нуждаются в особом внимании. Но не следует забывать и остальных. За внешним благополучием иногда скрываются отрицательные черты. Надо способствовать полноценному развитию положительных качеств у всех учеников.
А.С. Макаренко, будучи последовательным сторонником воспитания личности, в коллективе и через коллектив, в то же время указывал на необходимость учета индивидуальных особенностей воспитанников. В статье «Цель воспитания» он писал: «Каким бы цельным ни представлялся для нас человек в порядке широкого отвлечения, все же люди являются очень разнообразным материалом для воспитания…».
Одной из важнейших задач классного руководителя является системная работа с коллективом класса. Педагог гуманизирует отношения между детьми в коллективе, способствует формированию нравственных смыслов и духовных ориентиров, организует социально ценные отношения и переживания воспитанников в классном сообществе, творческую, личностно и общественно значимую деятельность, систему самоуправления; создает ситуацию защищенности, эмоционального комфорта, благоприятные психолого-педагогические условия для развития личности ребенка, способствует формированию навыков самовоспитания обучающихся. Его работа направлена на становление и проявление неповторимой индивидуальности, «лица» классного сообщества. В то же время классный руководитель заботится о позиции и месте класса в школьном коллективе, способствуя межвозрастному общению.

Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в едином образовательном пространстве и социокультурной среде.

Система класса – как способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и содействующий развитию личности и коллектива. Воспитательная система класса – это достаточно сложное социально-педагогическое явление, состоящее из большого количества элементов.

Своеобразие классной воспитательной системы во многом обусловлено индивидуальными и групповыми особенностями учащихся класса, в котором она создается. Важно анализировать, какими стали дети в процессе развития и воспитания. Какими жизненными и нравственными ценностями они овладели, добры ли они, внимательны ли к людям, насколько трудолюбивы, доброжелательны, инициативны, самостоятельны, милосердны, честны, отзывчивы.

С моей точки зрения, воспитанность – это интегрированный показатель результата воспитательной работы, отражающий сформированность отношения ученика к родному краю, своему городу, обществу, учёбе, природе, к себе. Воспитанность предполагает культуру поведения, этикет, культуру общения.

Организуя работу с учащимися, классный руководитель должен выступать не в роли исполнителя, а в роли дирижера оркестром по имени «класс».
Ученики проводят в учебном заведении большую часть своей школьной жизни. Насыщенная учебная программа, дополнительные занятия по учебным предметам, участие в олимпиадах, конкурсах и т.д. - все эти интеллектуальные усилия требуют вне учебной разрядки. Служит этому интересная увлекательная внеклассная работа, которая способствует всестороннему личностному развитию. Внеклассная деятельность учащихся должна строиться на следующих принципах.

П
ринцип открытости.

Учащиеся планируют жизнь в классе совместно с классным руководителем, вносят коррективы в предложения взрослого с учетом своих интересов, потребностей и желаний. Если классный руководитель хочет включить в план, какие - то мероприятия, в которых ребята не хотели бы участвовать, он должен быть убедителен и использовать в своем арсенале аргументы убеждения, соответствующие принципу привлекательности.

Принцип привлекательности будущего дела
Классный руководитель может убедить и заинтересовать учащихся, показав им привлекательность выполняемого дела, которое у них получится в конечном результате. Ребятам в любом возрасте не интересны абстрактные и расплывчатые цели. Их увлекает конкретный результат выполняемого дела.

П
ринцип деятельности.
Ребятам нужна активная, полезная и значимая внеклассная деятельность. Внеклассную деятельность необходимо строить, используя знания, умения и навыки учебной деятельности. Словом, все, что изучено на уроке можно практически «потрогать» вне его. Этому могут служить предметные вечера, экскурсии, совместные проекты и т.п.

Принцип свободы выбора.
Предлагая ребятам участие во внеклассном мероприятии, необходимо предоставить возможность выбора задания или дела с учетом возможностей ученика, его интересов, личных качеств. Если классный руководитель использует этот принцип в своей деятельности, то желание участвовать в том или ином мероприятии у учащихся не пропадает, а наоборот - растет.

Принцип обратной связи.
Большое значение в работе классного руководителя имеет принцип обратной связи. Проведя любое внеклассное мероприятие - классный час, праздник или экскурсию - классный руководитель обязан побеседовать с учащимися и изучить их мнение, их настроение, степень их участия в проведенном мероприятии. Если ребята видят, что классный руководитель не воспринимает результат формально и безразлично, то у них тоже формируется неформальное отношение к порученному делу.

П
ринцип сотворчества.
В этом принципе соединяется два слова: сотрудничество и творчество. Сотрудничество - в подготовке внеклассного мероприятия - это право выбора учащимися себе партнеров по выполняемому делу. Иногда можно наблюдать ситуацию, когда классный руководитель навязывает и даже заставляет ребят сотрудничать друг с другом, однако, результат - нулевой. Зачастую получается так, что один и тот же ученик выполняет работу, а в подведении итогов звучит несколько фамилий. Гораздо эффективнее, если ребята сами имеют возможность определить себе партнеров для участия во внеклассном мероприятии. Стимулом творчества учащихся может служить возможность внесения корректив в сценарий внеклассного мероприятия самими учащимися, проявления самостоятельности и

инициативы в порученном деле.

Принцип успешности.
И взрослому, и ребенку нужно чувствовать собственную значимость и успешность. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к миру, желание участвовать в выполняемой работе, стимулирует творчество и сотрудничество. Классный руководитель должен видеть участие каждого ученика класса во внеклассной работе, в жизни школы. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет участвовать еще активнее и с удовольствием. Инструментом оценки успешности учащихся может служить слово классного руководителя, его интонация, жесты, мимика. Очень важно, если классный руководитель будет оценивать и успешность развития и совершенствования каждой личности по мере развития классного коллектива.

Очень важной формой связи классного руководителя с семьей является – классные родительские собрания. Очень хорошо иногда проводить родительские собрания вместе с детьми. На таком собрании нельзя говорить об успеваемости и поведении конкретных учащихся, надо создать доверительную, а не обвинительную атмосферу. Родители обязательно должны узнать что-то хорошее о детях.

Взрослым полезно услышать мнение детей, увидеть их рост, а ребятам важно, чтобы их услышали (дома могут и отмахнуться). Собрание – это общее дело. Следовательно, есть темы для совместного разговора, обсуждения. Вспомним японскую мудрость: «Плохой хозяин растит сорняк, хороший выращивает рис. Умный культивирует почву, дальновидный воспитывает работника». Мне кажется, что на родительских собраниях, проводимых вместе с учащимися, мы воспитываем будущих родителей. Учащиеся видят различные варианты поведения взрослых, имеют возможность выбирать свой стиль поведения. Хорошо, если тему собрания подскажут родители и дети.
Классным руководителям также необходимо поддерживать тесную связь с общественными организациями и как можно чаще обращаться к ним за содействием и поддержкой. Классный руководитель помогает организовать походы в театры, музеи, экскурсии по предприятиям, где ученики познакомятся с разными профессиями, увидят в какой обстановке работают люди той или иной профессии. Привлекая общественность к воспитанию детей, классный руководитель значительно расширяет сферу своего воспитательного воздействия. Он находит много союзников и помощников в сложном и ответственном деле – в воспитании детей.
Конечно, хорошим классным руководителем стать нелегко. Но им может стать каждый учитель при условии упорной работы над собой и добросовестного, любовного отношения к порученному делу, при наличии высоких моральных качеств. В памяти школьников часто всплывают трудовые дела, увлекательные экскурсии и походы, школьные вечера и веселые новогодние елки, яркие доклады и горячие диспуты по волнующим вопросам. Не забываются и задушевные беседы с классным руководителем, его дружеская поддержка в трудную минуту. Многие ученики после окончания школы не порывают связи со своим любимым классным руководителем. Они пишут ему письма, спрашивают у него совета, делятся своими радостями, своими достижениями и успехами в труде, в личной жизни.
Я считаю, что классное руководство - это своего рода таинство, когда из группы учеников, где каждый со своим характером, привычками и увлечениями, педагог создает не просто класс, он создает команду, коллектив, который учится, живет, работает и отдыхает как единое целое. Коллектив - единый организм, где каждый школьник - яркая индивидуальность. Давайте же работать так, чтобы наши дети чувствовали себя нужными обществу и были счастливы.

Завершить свою работу хочу цитатой К.Д.Ушинского. «Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем она кажется делом знакомым и понятным, и иным делом легким, - и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения…, но весьма не многие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожденной способности и навыка необходимы еще и специальные знания ».

Список литературы:

Стефановская Т.А. Классный руководитель. – М., 2006

Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. Пед. соч., том 3. – М., 1995

Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. – М., 1990

Кассиль Л.Н. Навстречу друг другу // Увидеть будущее. – М., 1985.

Степанов Е.Н. Классный руководитель: современная модель воспитательной деятельности: Учеб.-метод. пособие. -М.: Педагогический поиск, 2007

Классному руководителю. Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Рожкова. – М., 2010

Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Соч. Том V. – М., 1978

Селиванова Н.П. Современный школьный класс: становление коллектива. Народное образование. 2007. № 4.

Саляхова Л.И. Настольная книга классного руководителя – М. 2007

Степанов Е. Форма, структура и содержание плана воспитательной работы. Воспитание школьников. – 2003. – №7.

Воронов, В. Разнообразие форм воспитательной работы. В.Воронов. Воспитание школьников, №7, 2010 с. 21-26.

Григорьев, Д.В.; Кулешова, И.В.; Степанов, П.В. Личностный рост ребенка: методика диагностирования. Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов. Классный руководитель, №6, 2003 с. 65-86.

Добрый день коллеги.
Тема моего выступления:
«Роль классного руководителя в системе воспитания школьников
в условиях реализации ФГОС второго поколения»
«Школа – не здание, не кабинеты, не образцовая наглядная агитация. Школа – это возвышенный дух, мечта, идея, которые увлекают сразу троих – ребенка, учителя, родителя – и тут же реализуются. Если их нет, значит это не школа, а обычная бухгалтерия, где приходят и уходят по звонку, зарабатывают – кто деньги, кто оценки и считают дни до отпуска и минуты до очередного звонка… Учитель призван реализовывать мечты детей…»
(А.А. Захаренко)
Деятельность классного руководителя непосредственно влияет на заключение лежащего в основе реализации стандарта общественного договора, обеспечивая новый тип взаимоотношений между личностью, семьей и образовательным учреждением, представляющим интересы общества и государства. Этот тип взаимоотношений основан на принципе взаимного согласия обозначенных сторон – субъектов образовательного процесса, что с необходимостью подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств. Классный руководитель становится активным участником заключения взаимной договоренности между школой и родителями по удовлетворению потребностей, интересов и требований каждой из сторон, закрепляя за стандартом характер конвенциональной нормы.
В условиях реализации новых образовательных стандартов классному руководителю отведена роль сопровождающего и поддерживающего ребенка в образовательном процессе. Его деятельность должна способствовать формированию инновационного поведения учащихся, создавать условия для проявления инновационной активности детей.
Актуальной становится социальная деятельность классного руководителя, направленная на формирование гражданской идентичности с целью консолидации общества, снижение рисков социально-психологической напряженности в детском коллективе, достижения социального равенства отдельных личностей с разными стартовыми возможностями.
Основные результаты воспитания определяются постановкой и решением ключевых задач личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития детей по направлениям деятельности классного руководителя.
Только глубокий интерес учителя к ученикам, изучение их индивидуальных способностей, гуманное отношение к ним, забота об их духовности и физическом развитии позволяют сделать учебно-воспитательный процесс сознательным и целенаправленным.
Мы все родом из детства. Вспоминая детство, каждый взрослый человек часто воспроизводит события, связанные с его жизнью в школьные годы. Добрая память остается о том педагоге, с которым были радостные минуты общения, который помогал в решении проблем, в выборе жизненного пути, был интересной личностью. Чаще всего - это классный руководитель. Он действительно ближе всех стоит к ребенку в педагогическом коллективе школы.
Деятельность современного классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе школы, основным механизмом реализации индивидуального подхода к ученикам. Обусловлена она современными задачами, которые ставят перед школой мировое сообщество, государство, родители, - максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства.
Классный руководитель прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность обучающихся своего класса. Современный классный руководитель в своей деятельности применяет не только известные формы воспитательной работы, но и включает в свою практику новые формы работы с ученическим коллективом. Формы работы определяются исходя из педагогической ситуации. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.
Каким же должен быть современный классный руководитель? Какова его роль в современном воспитательном процессе?
Классный руководитель проектирует воспитательную систему класса вместе с детьми с учетом их интересов, способностей, пожеланий, взаимодействует с родителями, учитывает этнокультурные условия среды.
В настоящее время классный руководитель идет в ногу со временем, он методически и психологически подкован, владеет знаниями по теории и методике воспитательной работы, хорошо разбирается в трудовом законодательстве, а также умеет ориентироваться в основных нормативных документах. Классный руководитель интересуется вопросами, волнующими современную молодежь, изучает новинки информационных технологий. Мечта любого классного руководителя - создать единый дружный коллектив. Работа классного руководителя будет более эффективна, если ее осуществлять систематически и всегда помнить, что есть мощное орудие - коллектив детей, ученика воспитывает дух коллектива.
Итак, классный руководитель призван быть связующим звеном между учеником, педагогами, родителями, социумом, а зачастую и между самими детьми.
В процессе своей деятельности современный классный руководитель в первую очередь взаимодействует с учителями-предметниками, привлекает учителей к работе с родителями, включает обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по предметам. Это и разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных газет, и совместная организация и участие в предметных неделях, тематических вечерах и других мероприятиях.
В своей работе классный руководитель постоянно заботится о здоровье своих воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинских работников.
Одним из важнейших социальных институтов воспитания является семья. Большую роль играет совместная работа классного руководителя и родителей. Методы воспитания должны быть выработаны совместно, тогда будет достигнута наибольшая эффективность.
Моё сотрудничество с родителями предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, знание особенностей и условий семейного воспитания ребёнка. Эффективность воспитания детей в семье в значительной степени зависит и от педагогической грамотности родителей. Родителям трудно обойтись без изучения психологического и физического развития их ребёнка, формирования мировоззрения подрастающего поколения, характера, личностных качеств. Поэтому, в моей работе значительное место отводится психолого- педагогическому просвещению родителей. На родительских собраниях не только подводятся итоги успеваемости и поведение детей, но и разбираются различные педагогические ситуации, проводятся психологические игры – тренинги, в конце каждой четверти демонстрирую родителям фотоотчет о делах класса.
В своей практике воспитательной работы я уделяю большое внимание приобщению детей и родителей к участию в совместных мероприятиях, на которых происходит формирование идеала крепкой, благополучной семьи, ведь ни один праздник не обходится без участия и помощи родителей.
Формы работы с семьей
групповые (родительские собрания)
индивидуальные (беседы по вопросам воспитания, консультации, посещение семьи)
анкетирование
практикумы
разработка памяток
практическая совместная работа детей, родителей (праздники, игры, концерты, соревнования, акции, проекты, театры)
Я постоянно использую прием убеждение – это воздействие на сознание, чувства и волю воспитанников с целью формирования у них положительных качеств и преодоления отрицательных. Я как классный руководитель провожу эту работу в системе внеурочных мероприятий, то есть выступаю как основной организатор духовно-нравственного воспитания обучающихся во внеурочное время. Передо мной стоит важнейшая задача по воспитанию у обучающихся нравственных навыков и привычек, формированию у них единства слова и поведения. В этом плане огромное значение имеет вовлечение каждого школьника в практическую общественно-политическую, трудовую и культурно-массовую деятельность. Весьма важной задачей классного руководителя является подчинение всех сторон внеурочной воспитательной работы моральному развитию школьников. Я, как классный руководитель, постоянно изучаю обучающихся, особенности их характера, поведения и моральной воспитанности в целом.
Наиболее распространённой формой этой организации являются: классные часы, диспуты, на которых обычно проводятся беседы о трудолюбии, бережливости, товариществе, дружбе, справедливости, доброте и отзывчивости, непримиримости к равнодушию, скромности и др., которые приводят к определенному решению возникающих проблем. Основное требование к классному часу это активное участие в нём всех обучающихся.
Кроме того, в моей воспитательной деятельности, как классного руководителя большое место занимают беседы и классные часы на такие темы как: «Мы разные, но мы вместе. Мы против террора», «Никто не забыт, ничто не забыто», «О вреде курения», «Экологическое воспитание», «Правила дорожного движения», «Мы в ответе за свои поступки». Классный час на тему" профилактика правонарушений" 5- класс, «Мы будущие Защитники Отечества». Они имеют целью обогатить моральными представлениями и понятиями, связанными с положительными поступками и действиями, ознакомить с правилами поведения. В процессе бесед вырабатывается оценочное отношение к своему поведению и поведению других людей.
Дети чутки и восприимчивы ко всему. Чтобы стать добрыми к людям, надо научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей природы, бережно относиться к ней. Конечно, трудно перечислить все нравственные качества человека будущего общества, но главное, что эти качества должны закладываться сегодня. Очень важно воспитывать в детях доброту, щедрость души, уверенность в себе, умение наслаждаться окружающим миром.
Большую помощь в воспитании обучающихся оказывает участие в общешкольных мероприятиях. Их подготовка и проведение требует большого труда и затраты времени. Участвуя в различных конкурсах, презентациях, спортивных соревнованиях мои дети чувствуют себя более раскованными и культурными в общении. Многие раскрывают в себе дремавшие таланты как чтеца, рассказчика и другие качества.
Меняются государственные системы, методы, средства, программы, но не меняется желание родителей, педагогов, общества сделать из ребёнка хорошего, доброго, порядочного человека.
Ребенок - горящий факел! Это, то живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, сотоварищество, содружество. И регулирует это пламя классный руководитель. От него зависит, потухнет факел или будет гореть все ярче и ярче. И главная роль классного руководителя - поддерживать огонь в каждом ребенке. И я желаю, чтобы каждый классный руководитель поддерживал этот огонь в каждом своем ученике.

Спасибо за внимание!

В школе я работаю 22 года, и это дает мне право говорить о своей системе воспитания детей.

Нравственные чувства и навыки поведения - это тот стержень, вокруг которого формируются морально-этические взгляды и убеждения.

В планировании воспитательной работы для меня важен возраст ребенка, особенности его психического и эмоционального развития. Результат воспитания оцениваю по выработанным привычкам и навыкам, а также по поступкам и поведению человека. Эффективность работы воспитателя подкрепляется анализом поступков, различного рода нарушений поведения и методами их своевременной педагогической коррекции.

В результате семейного и общественного воспитания формируются представление и оценка собственного “Я” и в связи с этим раскрываются возможность понимания значимости собственных поступков для окружающих и выработка линий поведения, усвоение идеалов и общепринятых ценностей, приобретение внутренней стойкости и убежденности, а в конечном итоге вырисовывается моральный облик гражданина и человека.

Когда ребенок маленький, когда он жадно впитывает весь окружающий мир. Вот в этот период закладывается самый прочный фундамент будущей личности. Каким вырастет ребенок? Станет ли он добрым, отзывчивым человеком, творческой личностью во многом зависит от первого учителя, от его каждодневного труда, такта и душевной щедрости.

Огромное значение в воспитательной работе в начальной школе имеет целенаправленная работа классного руководителя по сохранению и развитию положительных эмоций ребенка. Ни для кого не секрет, что положительные эмоции, стимулируемые педагогом, влияют прямым образом на результативность учебной деятельности. Многие первоклассники эмоционально положительно воспринимают школу, проявляют живой интерес к школьному обучению. Сильный и устойчивый интерес пробуждает ребенка к учебной активности, к творчеству, преодолению встречающихся трудностей в процессе учения. Именно интерес делает процесс учения приятным, если при этом ребенок испытывает радость. Положительная реакция педагога на активность ученика, одобрение словесное или жестовое его деятельности вызывает у ребенка радость общения с педагогом, усиливает социальные связи, способствует естественной адаптации ребенка в детском коллективе.

Перед классным руководителем стоит одна из важнейших задач - создание благоприятной эмоциональной обстановки в классе с целью спокойного и планомерного общего развития личности каждого школьника.

Учитель выполняет три взаимосвязанные функции:

• забота о развитии каждого ребенка;
• помощь в решении возникающих проблем;
• организация разнообразной деятельности в классе.

При составлении плана воспитательной работы на первое место ставлю принцип гуманно-личностного подхода к детям с учетом возрастных особенностей, организовать жизнь детского коллектива так, чтобы учащиеся добровольно, с большим желанием участвовали в разнообразных делах класса, учились быть самостоятельными, умели бы оценивать свои возможности, проявляли познавательную активность.

В воспитательном плане праздников, утренников, экскурсий, спортивных праздников немного, а вот классные часы – это время общения с детьми, когда решаются многие вопросы воспитания. Педагог, работающий с младшими школьниками, должен понимать, что малышам необходимо сотрудничество с педагогом, которое выражается вербально и невербально. Это помогает младшим школьникам преодолеть страх, беспокойство, тревожность, положительно адаптироваться к школьной жизни.

Одной из главных форм внеклассной работы является классный час, форма воспитательной работы, которая способствует формированию у учащихся системы отношений с окружающим миром. Тема классного часа, его содержание определяются классным руководителем совместно с учащимися (даже в начальной школе).

Во время таких встреч я учу своих ребят умению говорить логично и четко, умению слушать своих товарищей и прислушиваться к их мнению, совместно вырабатываем коллективные решения, голосуем за их принятие. Дети учатся подчиняться воле большинства, умению доказывать свое мнение и бороться за него, если оно убедительно.

Классный час не должен превращаться в нотацию учащимся. Он должен быть интересным и необычным. Очень хорошо, если классный руководитель в начальной школе при подготовке классного часа использует некоторую ритуальность (определенная музыка, определенные фразы по началу классного часа и его окончанию и т.д.).

В основном мы ведем беседы на морально-этические темы, о культуре поведения, об охране жизнедеятельности,проводим встречи с интересными людьми и др. мероприятия. Например:

“Права и обязанности школьника”;

“О невежах и вежливости”;

“О лени и лентяях”;

“Как вести себя и как работать в библиотеке”;

“Друг в моей жизни”;

“Что значит быть счастливым”;

“Как не стать жертвой преступления”;

“Беседа о доброжелательности и равнодушии”.

В этом году у меня снова – первоклассники! Хочется научить каждого из них быть самостоятельным, ответственным, имеющим свое мнение и в то же время уважающим мнение другого человека. Чтобы добиться этого, стараюсь довести до сознания детей, что общий успех, общая радость зависят от личного участия каждого во всем, чем живет он сам, его товарищ и класс в целом.

Считаю,что нет нужды с первого же дня занятий формировать различные комиссии, выделять многочисленных ответственных лиц, но тем не менее, младшие школьники очень любят и хотят выполнять в классе различные поручения. Они чувствуют себя значимыми, нужными, ждут возможности проявить себя.

Начинаю обращать внимание детей на необходимость взаимопомощи и приучаю их заботиться о соседе по парте, выручить, если он забыл что-либо принести.

В классе проводятся беседы о том, кто и как провел каникулы, кто с кем дружит, чем любят вместе заниматься. Дети лучше знакомятся друг с другом, расширяются их товарищеские связи.

Постепенно, указывая на необходимость поддержания порядка, назначаются дежурные по классу, столовой. Далее для выполнения различных обязанностей из состава учащихся могут быть выделены:

• “санитары” (самые аккуратные);
• “библиотекари” (самые читающие, любознательные);
• “хозяйственники” (самые ответственные, трудолюбивые);
• “цветоводы” (любители ухаживать за цветами);
• “ответственные за учебу”,

На классном часе ответственные за тот или иной сектор отчитываются о проделанной работе по своим записям. Например, “библиотекари” ежедневно проверяют читательские дневники и раз в неделю перед классным часом в школьной библиотеке - формуляры учащихся своего класса; “ответственные за учебу” проверяют наличие учебных принадлежностей, ведение ученических дневников, тетрадей и т.д. Ребята добросовестно относятся к своим поручениям, учатся понимать значимость своего труда, оценивают труд своих товарищей.

Мне везет на хороших учеников. Одни более способны, другие менее, но, в целом, это нормальные, энергичные ребята.

Мне везет и на отзывчивых родителей. Именно они помогают мне хорошо изучить маленьких ребятишек, которые перешагнули порог школы, помогают выявить у моих малышей слабые и сильные стороны. Ценная нравственная черта характера многих родителей моих воспитанников, которая передается детям, - это душевная доброта.

Много интересных дел на счету родителей: это помощь в организации экскурсий в городской парк (ЦПКиО), ботанический сад, на предприятия, где работают сами родители (почтамт, типография и т.д.), посещения краеведческого музея, центральной районной библиотеки, живого уголка в Центре дополнительного образования детей, различных выставок, проводимых в городской школе искусств. При подготовке и проведении праздников, утренников родители принимают активное участие. Каждый совместный праздник детей и родителей - это новый заряд творческой деятельности.

А родительские собрания?!На мой взгляд, очень уместно,заранее знакомить с тематикой следующей встречи, которая определяется классным руководителем на основе изучения целей и задач работы школы с родителями и исходя из запросов родителей класса. Родители сами выбирают ту или иную тему и с огромным энтузиазмом ищут материал, выступают, обсуждают различные вопросы. Равнодушных не бывает.

Хочу предложить несколько интересных тем, проведенных мною родительских собраний:

“Ваш малыш - школьник. Режим дня первоклассника.”

“Трудности адаптации первоклассников к школе.”

“Книга и ее роль в жизни семьи. Как развить желание читать?”

“Наказание и поощрение в семье.”

“Семейные праздники и их значение для ребенка.”

Я благодарна родителям своих воспитанников! Коллектив единомышленников, учитель и родители - непременное условие успеха в воспитании и обучении подрастающего поколения.

Роль классного руководителя в становлении классного

коллектива и его влияние на формирование личности каждого ученика.

Развитие человека происходит в течение всей его жизни. И если в полных семьях с достатком, живущих в благоустроенном доме или квартире, на развитие маленького человечка большое влияние оказывают родители, учат жить в группе, т.е в семье, а потом - в коллективе, учат стать личностью, то в стенах школы – интерната родителей заменяют классный руководитель и воспитатель.

Если в обычной школе с родительскими детьми главным педагогом в классе является классный руководитель, то в школе-интернате это не совсем так. Понятия «классный руководитель» и «воспитатель» неразделимы.

В условиях школы-интерната именно они играют главную роль в жизни каждого своего воспитанника. Они сопровождают процесс индивидуального становления и развития личности ребёнка в период обучения в школе.Но мы сегодня говорим о классном руководителе.

Два с половиной года назад (1.12.2009 г) меня назначили классным руководителем 7 класса. Чуть позже произошла смена воспитателей. В классе было 23 ученика. Неожиданные перемены в классном коллективе, подростковый возраст, дети «группы риска», отсутствие единого требования между классным руководителем и воспитателем, «движение» учащихся дали свои результаты. Не было единого классного коллектива, дети делились на группы, были свои лидеры. Отношения между одноклассниками тревожили нас, взрослых. Дети друг к другу относились жестоко.

Но в тоже время они умели трудиться, имели навыки учебной деятельности и в разных мероприятиях показывали себя как единое целое. В классе было 6-7 ударников. Каждый из них существовал сам по себе. Некоторые вели себя как несамостоятельные и безответственные ученики. Часто наблюдалось расхождение между тем, что воспитанники говорят и что они делают.

Необходимо было познакомиться с индивидуальными особенностями детей, наблюдать за их поведением, отношением друг к другу и окружающим, следить за нравственными и этическими проявлениями. Трудность заключалась в том, что я детей практически не знала, т. к работала в данной школе совсем немного.

Главной задачей в то время для меня было создание единого классного коллектива, в котором каждому ученику было бы комфортно. В то же время необходим был благоприятный климат для формирования личности воспитанников. Данная работа оказалась сложной, так как дети жили по своим правилам, состав класса часто менялся, и они долго привыкали к новым наставникам. Понимание нашла у воспитателя, с кем мы работали. Работали и работаем. Думаю, в тесном контакте, т. к понимаем, что отсутствие единого требования со стороны взрослых, работающих в одном классе – это напрасная, безрезультатная работа.

Добиваясь решения поставленной задачи, использовала различные формы и методы работы. Это индивидуальные беседы, классные часы, собрания, работа с учителями – предметниками, вовлечение учащихся в кружковые занятия, общественно-полезную деятельность, участие в различных мероприятиях, дополнительные занятия по предметам после уроков, оформление уголка здоровья, классного уголка, беседы о культуре общения и поведения, о соблюдениях норм элементарной нравственности во взаимоотношениях, встречи, шефство над ветеранами, шефство над малышами. Наиболее эффективным средством развития коллективизма считаю коллективную творческую деятельность (класс старался принимать активное участие в общешкольных мероприятиях - концертах, спортивных соревнованиях, конкурсах). Именно через неё происходит развитие коллективистских основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, активного отношения к другим людям, к окружающему миру.

Как классный руководитель создавала условия для творчества и самореализации личности детей. Необходимо в таком возрасте воспитывать у учащихся и требовать с них самостоятельность принятия решений, активную жизненную позицию.

Всегда очень важно знать, как относятся друг к другу одноклассники, значим ли для них классный коллектив, в котором они находятся на протяжении учёбы в школе. На занятиях и на перемене они могут себя показать по-разному. В школе они одни, в общежитии – другие. Поэтому необходимы наблюдения за деятельностью и поведением учащихся в процессе учебных занятий и внеурочной работы; диагностические беседы; ознакомление с документацией и продуктами деятельности учащихся.

Иногда кажется, что вкладываешь всю душу в работу со своими воспитанниками, а они отвечают равнодушием и твой труд – это напрасное дело. Но, оказавшись в затруднительной ситуации, дети теряются и они снова «идут» в свой коллектив, где так уютно, тепло, и где всегда поможет взрослый человек. Даже в минуты радости они бегут к тебе и делятся своим счастьем…

Конечной целью моей работы в качестве классного руководителя в этом классе считаю подготовку ученика как выпускника, обладающего необходимыми знаниями, широким кругозором, творчески мыслящего, способного реализовать себя в дальнейшем процессе обучения в учебных заведениях нашей республики.

Помочь ребенку, научить его жить в коллективе может и должен, прежде всего, классный руководитель. Он поощряет дружбу детей, предотвращает обострения в их отношениях, подбирает и предлагает детям виды совместной деятельности, подсказывает, направляет в нужное русло. Он наблюдает за ними во время учебных занятий, следит за успеваемостью в классе, помогает тому или иному ученику «догнать» лучшего в учёбе и поведении.

С помощью классного руководителя каждый воспитанник должен найти свое место в классном коллективе, а после уже в обществе.