Трудновоспитуемые дети: сущность, причины, проблемы воспитательной работы. Трудновоспитуемые дети: сущность, причины, проблемы

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">«Социальная педагогика»

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Тема 15. Трудновоспитуемые дети: сущность, причины, проблемы

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">План

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">2. Типичные группы трудновоспитуемых и особенности воспитательной работы с ними

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Литература

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">1. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М., 2000.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">2. Курчинка М.Ш. Ребенок «с характером». СПб., 1996.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">3. Лешан Э. Когда ваш" ребенок сводит вас с ума. М., 1990.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">4. Лесгафт П. Семейное воспитание ребенка и его значение. В 3 ч. // Избр. нед. соч. / Сост. И.Н. Решетень. М., 1988. Ч. " xml:lang="en-US" lang="en-US">III " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">5. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М., 1991.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">6. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 1998.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">7. Сухомлинский В.А. Трудные дети // Избр. произв.: В 5 т. Киев, 1980.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Содержание лекции:

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">1. Понятие «трудновоспитуемый» в социальной педагогике

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Это понятие встречается и в специальной литературе, и в повседневном лексиконе воспитателей. В старое время использовалось выражение – «дети трудные в воспитательном отношении». До настоящего времени понятие «трудные дети» не имеет общепринятой трактовки у психологов и педагогов. Это связано со слабостью и многоаспектностью явления, именуемого трудновоспитуемостью. Историко–педагогический подход позволяет выделить в проблеме наиболее существенное.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Понятия «трудный ребенок» и «трудновоспитуемый» не одно и то же. Под трудновоспитуемым понимается такой ребенок, которым для конкретного воспитателя (воспитателей) представляет определенные сложности. Это проявляется в поведении ребенка, его отношении к другим детям, воспитателю, воспитательному воздействию. Термин «трудный ребенок» включает в себя сложность в обеспечении направленного развития, обучения и воспитания, обусловленное его особенностями познавательной деятельности, возрастного развития (подросток) и пр. Однако изложенные различия не позволяют достаточно четко отделить одно понятие от другого, поэтому их часто рассматривают как синонимы.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Одними из ранних исследователей проблемы трудновоспитуемых детей в России были врачи. Практически именно к ним прежде всего обращались родители с этими проблемами, и им приходилось их решать. Они писали статьи в журналы, брошюры по проблемам трудновоспитуемости (А. Дернова–Ярмоленко, М. Перфильев).

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Среди педагогов и психологов, опубликовавших работы по проблемам трудновоспитуемое™, были те, кто непосредственно работал в системе исправления, перевоспитания. Дриль, Кащенко, Сорока–Росинский, Макаренко и другие.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Известный ученый–педагог, психолог, юрист и общественный деятель Дриль многие годы жизни посвятил исследованию проблем социального отклонения у детей и путей его преодоления. Он уделил значительное внимание исследованию причин, способствующих формированию детей, которые требуют исправления. Он одним из первых ввел понятие медико-психологической диагностики детей в исправительных учреждениях и особенностей воспитательной работы с ними.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Перфильев – детский врач, работавший с трудновоспитуемыми детьми и их родителями, в своей статье «Что такое дети, трудные в воспитательном отношении?» (1889) писал, что вначале родители «замечают какие–либо особенности или странности в ребенке, с которыми они не могут справиться самостоятельно, и потому иногда даже очень рано обращаются за разъяснением к врачу (гораздо чаще, впрочем, этого не бывает); затем ребенок вступает в школьный период и проявляет свои особенности или странности еще в большей мере, причем педагоги или вовсе не замечают, или игнорируют их, или же перетолковывают их по–своему, – и, наконец, когда зло уже запущено или даже непоправимо, обращаются к врачу, ищут его всемогущества».

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Кащенко отмечал, что родившееся физически здоровое существо имеет от природы возможности полноценного развития в благоприятных условиях. На практике таких условий не существует, и формированию ребенка сопутствуют неблагоприятные факторы, в том числе болезни, которые затормаживают его физический и интеллектуальный рост, искажают его эмоциональную конституцию, делают недостаточными его способности и неадекватными реакции на окружающие явления.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">В таких случаях мы говорим о трудных детях, подчеркивая характерную особенность их жизненных проявлений (а также и в педагогическом плане), выражающихся в устойчивых отклонениях от нормы формирующейся личности, обусловленных физическими или умственными недостатками и в неадекватной форме поведения.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Наиболее типичными причинами (факторами) формирования детей, трудных в воспитательном отношении, Перфильев, Кащенко, Сухомлинский и другие указывали следующие:

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">а) наследственные: ребенок наследует от своих предков и родителей психофизиологические особенности своего организма, так или иначе обязательно влияющие на его развитие и весь склад будущего Я, способствующие формированию особенностей характера, уклонений, которые не всегда быстро и ясно обнаруживаются родителями и педагогами;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">б) своеобразия, приобретенные с рождения: недоношенность, хилость и слабость организма, особенности развития и функционирования тех или иных органов и многие другие, существенно влияющие на его последующее развитие, формирование тех или иных отрицательных качеств и свойств личности;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">в) своеобразия, приобретенные в раннем возрасте вследствие многообразия факторов, обусловливающих уход за ним:

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">– искусственное вскармливание;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">– передача болезни от кормящей матери;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">– бытовые условия;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">– болезни и особенности их протекания;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">– очевидная или незаметная, но постоянная недостаточность питания;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">– ушибы головы, травмы и многое другое.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Все это иной раз сразу не обнаруживается, но постепенно накапливается и влияет на психику ребенка, впоследствии сказываясь на ходе его индивидуального развития;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">г) неумение родителей наблюдать и видеть своеобразие ребенка, нуждающегося в особо направленном развитии и воспитании.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">К таким детям относятся:

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">– гиперактивные здоровые и нет, чаще «нервные», бойкие, легковпечатлительные, непоседы;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">– гипоактивные – обыкновенно вялые, бледные, болезненные, малоподвижные, далеко не так восприимчивые, более упрямые, своенравные, сильнораздражительные и пр.;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">– отличающиеся пластичностью психики и повышенной восприимчивостью.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Их (особенно маленьких детей) возбуждает или парализует агрессивность школьной суеты – беготня, шум, крик, особенно крик учителя, даже когда он кричит не на них. От крика ученик буквально цепенеет, застывает. Страх настолько сковывает ребенка, что он не слышит даже собственного имени; речь учителя теряет смысл, он не может понять, о чем тот говорит. Бывает, что 15–20 минут урока выпадают из сознания ученика. Он продолжает механически делать то, что делал до того времени, когда страх оглушил, ошеломил его сознание.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Под влиянием этого чувства он в течение продолжительного времени не может нормально развиваться, т.е. самое драгоценное время упущено для полноценного умственного развития (Сухомлинский);

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">– одаренные, оказавшиеся в среде отчуждения, неприятия. Такое явление имеет место, вследствие различных возможностей этого ребенка и основной массы детского коллектива в познавательной деятельности и неадекватности их проявления;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">– с замедленным умственным развитием (не умственно отсталые, а нормальные дети), в воспитании которых в дошкольные годы допущены ошибки;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">– оказавшиеся в состоянии дезадаптации (начало пребывания в детском саду, переходе из детского сада в школу, при переходе в другой школьный коллектив и пр.) и не умение воспитателей осознать это, провоцируя неадекватное поведение и негативную деформацию личности. Данный факт особенно отрицательно проявляется, когда и сама среда оказывается по отношению к этому ребенку агрессивной;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">д) воспитание, воспитательные действия без учета индивидуальных особенностей ребенка, педагогические упущения в работе с ним.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Детское сердце легко ранимо. В учении, вообще во всей школьной жизни при невнимательном или равнодушном отношении к ребенку появляется множество острых углов и подводных камней, создающих условия для потрясений, с которыми он не может справиться. К таким факторам относятся:

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">– недостаток (отсутствие) должного воспитания в годы раннего детства (от года до семи–восьми лет). Чем дальше от рождения начинается воспитание разума, тем более трудновоспитуем человек в интеллектуальном плане. Данный фактор проявляется либо в ошибочном мнении: чтобы ребенок учился, до поступления в школу его сознание должно оставаться как чистая доска: не надо учить его писать и читать, либо в неумении создавать обстановку, способствующую развитию стремления ребенка к познанию в дошкольный и начальный школьный период. Если этого нет, т.е. по существу нет умственного воспитания, и возникает задержка умственного развития.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">В умственном воспитании важная роль принадлежит любознательности.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Она пробуждается в ребенке незаметно для тех, кто его окружает. Ее истоки в самой природе человека. Исследования специалистов убедительно показывают, что ее можно развивать, тормозить и даже «закупорить». Знакомя ребенка с теми или иными вещами, предметами, явлениями, воспитатель обеспечивает его направленное развитие, которое могло бы удовлетворить воспитателей.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">И чем больше открытий, тем больше все новых и новых вопросов возникает у ребенка, тем больше он изумляется, радуется. Если этого не происходит, то у ребенка формируется невосприимчивость, непонятливость, тупость, которые делает его трудным в обучении и воспитании;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">– несправедливость, оскорбляющая, уязвляющая самолюбие, вызывающая у ребенка возмущение и рождающая в его душе самые разнообразные формы активного и пассивного протеста. То, что у взрослого вызывает легкое волнение, у ребенка может стать источником большого горя;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">– грубость и бестактность по отношению к ребенку, способствующие усилению его возбуждения. Пережив подобное состояние, ребенок нередко прибегает к совершенно неожиданной форме активного протеста – действиям на зло, к кривлянью, паясничанью и пр.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Ему легче предстать в роли беззаботного шалуна, даже шута. В конце концов окружение привыкает к тому, что он кривляется и паясничает.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Это очень опасное состояние – притупление чувства чести, гордости. Нельзя допускать, чтобы ребенок перестал уважать сам себя, дорожить собственной честью, перестал стремиться быть лучше, чем он есть;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">– равнодушие по отношению к ребенку, негативно сказывающееся на его нежной, чуткой натуре. Оно вызывает у него потребность изменения отношения к себе, и он разными формами старается привлечь внимание. Это могут быть истерические проявления, неординарные показные действия, агрессивность по отношению к окружающим;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">– стремление некоторых родителей поставить воспитание на «научную» основу, что приводит к нивелированию своеобразия собственного ребенка в угоду новомодным тенденциям избранной «педагогики». Часто такие родители используют определенную книгу и пытаются дословно реализовать ее советы в воспитании, увлекаются специально подобранными игрушками, не соответствующими интересам и потребностям ребенка, создают искусственный круг общения, выискивают у ребенка «таланты и наклонности», очень часто мнимые или отвечающие существующей «моде», и начинается дрессировка, ломка ума, чувства и воли ребенка, доходящие до истинной пытки и каторги для него. В итоге это приводит к деформации его личности, вплоть до трагедии;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">– «сильные», «волевые» меры воздействия на ребенка в семье. Послушание и повиновение не должны основываться на страхе, который порождает обман, лицемерие, подхалимство;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">– «устройство» родителями своего ребенка в престижные детские сады, школы, гимназии, без учета его индивидуальных возможностей и склонностей. В таких учреждениях нередко имеет место перегрузка ребенка, его неспособность справиться с учебной программой, что приводит к серьезным нервным срывам, раздражительности и другим негативным последствиям;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">– попустительство в воспитании – «свободное воспитание» без учета его негативных последствий. В этом случае часто воспитание вообще отсутствует, а впоследствии это ведет к бесконтрольности и полной неуправляемости в отношении ребенка;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">– ошибки воспитания, способствующие формированию у ребенка отрицательных позиций, интересов, привычек, установок и пр.;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">– отсутствие общественного воспитания, стремление родителей изолировать ребенка от внешней среды. Изоляция от реальной жизни формирует «искусственность» и ограниченность личности. Такому ребенку приходится очень трудно в последующем самопроявлении в школьной среде, в общении со сверстниками. Он не знает, как лучше себя вести с ними. Все это способствует его изоляции, сдерживанию активности, насмешкам сверстников, а порой и издевательствам с их стороны или, наоборот, его неадекватным действиям и поступкам, последствия которых трудно прогнозировать;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">е) проблемы семьи, отражающиеся на воспитании ребенка:

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">– ребенок, которого не ждали и вызванное этим негативное отношение к нему;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">– отсутствие подлинно человеческого окружения в детские годы.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Существует поговорка «с кем поведешься, от того и наберешься». Не лучшее окружение способствует усвоению опыта соответствующего поведения и отношения;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">– приниженное или недостаточно почетное положение матери в семье. Неуважение к матери ведет к игнорированию ее воспитательного воздействия и формированию понимания того, что необязательно слушаться тех, кто делает какие–либо замечания и наставления.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">У мальчиков от этого может сформироваться негативное отношение к представительницам противоположного пола;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">– отсутствие отца или его положительного воспитательного влияния на ребенка;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">–агрессивность семейного быта, способствующая формированию у ребенка напряженности, переходящей в страх со всеми вытекающими из этого явления негативными последствиями;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">– самоустранение родителей от воспитания ребенка по различным причинам: «служебной» занятости; из–за желания пожить для себя, пока молоды; перекладывание воспитания на бабушек, дедушек, других воспитателей. Такие родители часто считают, что, пока ребенок маленький, он ничего не понимает, а когда подрастет, вот тогда и займутся его воспитанием и др.;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">– отсутствие единства требований, согласованности действий в процессе воспитания;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">– отсутствие внутренней дисциплины и порядка в семье, положительных воспитательных примеров, фактических образцов для подражания;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">ж) случайно попавшая книга, телевизионная передача далеко не детского содержания, возбуждающие ранний не по возрасту интерес и поиск ответа не у родителей, а у знакомых;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">з) улица в широком смысле слова, со всеми ее житейскими сторонами:

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">– отрицательные примеры старших;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">– круг новых знакомых далеко не лучшего поведения, совместные поиски приключений и пр.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Изложенное показывает, как много факторов могут способствовать формированию трудновоспитуемости ребенка. Каждый ребенок трудновоспитуем по–своему, и в каждом случае для этого есть свои причины. Одни возникают вследствие своеобразия развития ребенка, его неугомонности и активности, другие – результат негативного воспитания, влияния среды, третьи – следствие нарушения в развитии и недостатков воспитания и пр.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">2. Типичные группы трудновоспитуемых

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">и особенности воспитательной работы с ними

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Под воздействием многочисленных факторов формируется своеобразие трудновоспитуемого. Сорока-Росинский, педагог, который всю свою деятельность посвятил работе с трудновоспитуемыми, обращал внимание на то, что ребенок трудновоспитуем «по причине сложности и богатства своей натуры: молодое вино ведь всегда сильно бродит; сильные и талантливые натуры развиваются зачастую бурно, а с другой стороны, умеренность и аккуратность, столь милые сердцу многих педагогов, вовсе не всегда говорят о чем–нибудь ценном в духовном отношении». В статье «Трудновоспитуемые» (1924) им дана достаточно образная и аргументированная типизация таких детей.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">По своей сути они отличаются от своих сверстников в самопроявлении и восприятии воспитательной работы с ними. В широком смысле «трудновоспитуемый» представляет собою отклонение от нормы. При этом такие отклонения автором характеризуются следующим образом.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">1) Ребенок, по своему развитию находящийся ниже нормы (не соответствующий уровню нормально развитого ребенка его же возраста). Сорока-Росинский называл эту категорию субнормность (от лат. sub – под и norma – образец).

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">2) Ребенок, характеризуемый определенной одаренностью, его отличает повышенное развитие в качественном или количественном отношении. Эта категория была названа супранормностью (от лат. supra – над, выше и norma – образец). К супранормным относятся одаренные дети, не способные адекватно реализовать свои возможности в условиях среды их жизнедеятельности.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">3) Ребенок, характеризуемый уклонением от нормы в узком смысле слова. Такая категория характеризовалась как денормноетъ (от лат. de – приставка, означающая отсутствие или понижение чего–либо и norma – образец). В каких–то направлениях этот ребенок не достиг уровня нормального развития, что сказывается на его поведении, отношениях, возможности в самореализации.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">На практике очень трудно провести черту не только между денормностью и супранормностью, но даже между субнормностью и супранормностью. Неумение воспитателя понять особенности ребенка чаще всего выступает основным фактором формирования у него трудновоспитуемости.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Природа отклонения у каждого ребенка своя. По совокупности она может быть обусловлена влиянием:

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">а) внешнего фактора – Сорока-Росинский называл это экзогенным (от греч. ехо – снаружи, вне и genos – происхождение) фактором. Своеобразие детей этой группы объясняется главным образом внешними условиями среды и воспитания;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">б) внутреннего фактора – результата какой–нибудь органической особенности душевной или нервной природы ребенка. Такая категория определялась эндогенным (от греч. endos – внутри и genos – происхождение) фактором. Дети этой группы характеризуются внутренними отклонениями в развитии, сказывающимися на их отношениях и поведении. В этом случае внешние факторы способны ослаблять влияние внутренних или, наоборот, усиливать их негативное проявление.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Изложенное позволило Сороке-Росинскому выделить три типичные группы трудновоспитуемых детей.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Первая группа. Это нормальные дети, которые под воздействием внешних факторов деформированы. Трудновоспитуемость их определяется глубиной деформации личности, ее нравственных (духовных) основ. Она имеет место в виде:

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> нормально развитые дети со сравнительно поверхностной деформацией личности. Это такая деформация, которая не успела еще изменить, «изуродовать» нравственные устои (духовности) личности;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> нормально развитые дети с глубокой деформацией личности.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Она проявляется в значительных изменениях в психике ребенка, деформации нравственных устоев (духовности) личности, в формировании у него негативных установок, привычек и наклонностей.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Вторая группа. Это дети, которые под воздействием внутренних факторов имеют психические отклонения (эмоциональная возбудимость, слабость сдерживающих центров и сильная склонность ко всякого рода душевным переживаниям и др.), существенно сказывающиеся на их нравственных позициях, привычках, склонностях и проявлениях. Эти отклонения – следствие тяжелой наследственности, различные органические дефекты нервной системы и психики.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Такие дети не нуждаются в специальном медицинском режиме. К ним относятся:

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> дети с общей неустойчивостью психики. Для них характерны, плохая сопротивляемость психики вредным влиянием, повышенная эмоциональная возбудимость, слабость сдерживающих центров и сильная склонность ко всякого рода душевным переживаниям. К представителям этой группы относятся психоневротики, истерики, неврастеники, дети с разного рода дефектами в эмоциональной и волевой сферах.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Дать общую характеристику этой группе очень трудно ввиду удивительного разнообразия проявления неустойчивости психики;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> дети, имеющие отклонения в психике вследствие дурной наследственности либо из-за тех или иных органических недостатков, приведших к более или менее стойкому повреждению нравственной основы личности. Исправить такого ребенка в короткий срок невозможно. Он нуждается в специальном (исправительном) образовательном учреждении. Работая с ним, вполне достаточно дать ему знания и привить умения в области какого-нибудь ремесла, может быть, он найдет впоследствии более выгодным заниматься им, а не противоправными действиями, например воровством;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> дети с общей внутренней деформацией психики, сохраняющей равновесие. Внешне у такого ребенка может быть все благополучно: он способен прилежно учиться, не нарушать дисциплину, выполнять общественные поручения, принимать участие в кружковых занятиях. Однако ему не хватает позитивной (нравственной) внутренней основы (ядра), порядочности, чувства чести. Для него характерны грубость по отношению к воспитателям, беспредметная дерзость, только чтобы показать себя, похвастать перед товарищами, агрессивность по отношению к слабым, стремление унизить их, принудить служить себе, безоговорочно подчиняться, выполнять все, в том числе противоправные действия по его указанию. Все это способствует занятию в среде сверстников лидерского положения. Такой ребенок способен активно противодействовать работе воспитателей в обычных образовательных учреждениях. Он нуждается в специальном исправительном учреждении.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Третья группа трудновоспитуемых – одаренные дети (супранормные). Человеческая психика настолько богата и разнообразна, законы ее самоорганизации так сложны и причудливы, что часто выдающиеся люди оказываются таковыми только потому, что вся энергия их психики сосредоточилась в одной какой-нибудь ее части, дав ей удивительное богатство и силу, но обеднив другие стороны души. Судьба такого человека зависит иногда от простой случайности. Если внешние условия жизни сложатся так, что ему удастся реализовать сильную и богатую сторону своей психики, все будут считать его выдающимся человеком, и он действительно им станет. При неблагоприятных внешних условиях это будет типичный неудачник. За примерами недалеко ходить: Ньютон был в школе очень неспособным учеником, Бисмарк еле–еле мог двигаться вперед и тоже считался тупицей, Линней только по счастливой случайности не закончил своей карьеры сапожником, Дарвин в юности – типичный шалопай и лентяй, Руссо был дефективен во многих отношениях – и все таки все эти люди оказались талантливыми во многом благодаря своей активности, самообразованию и самовоспитанию.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Под одаренными натурами подразумевают детей с характерами, в которых проявляются:

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">а) способности к творческой переработке воспринимаемых материалов, хотя бы в виде достаточно высокой работоспособности;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">б) повышенная одаренность, хотя бы и односторонняя;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">в) нормально развитые нравственные чувства.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">При отсутствии у ребенка работоспособности или нравственного чувства, как бы богато одарен он ни был, необходимо признать его отклонения. Подтверждением данного факта, подчеркивает Сорока-Росинский, выступает сама жизнь. Наиболее типичными представителями трудновоспитуемых среди этой категории детей являются:

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">а) дети с психической неустойчивостью и определенной одаренностью. Для этой категории характерны истеричность, демонстративность и бурность проявления чувств, неподчинение правилам дисциплины. При определенных условиях они могут отличаться примерным поведением. Одновременно они обладают достаточной одаренностью, которая может проявляться в соответствующей сфере (артистизм, художественное творчество, мастерство в чем–либо и т.д.), полны творческой энергии, всегда чем-нибудь увлечены и все делают с упоением, вдохновенно, очень серьезно для своих лет относятся к учебе, у них есть свои интересы (например, литература, политика и пр.). Такой ребенок может и не иметь отрицательных привычек, он очень привязывается и к школе, и к отдельным людям, которых считает знающими и которые удовлетворяют его ненасытной жажде знания. Педагог видит в нем высшую, избранную и сложную индивидуальность;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">б) дети физически слабые, психически благополучные, со средними способностями и определенной одаренностью. Они вполне владеют собой, способны к проявлению талантливости, имеют свой стиль, своеобразие в деятельности. О таком ребенке можно говорить, как о будущей крупной величине в определенной области (например, в литературе, искусстве и пр.), если только вдохновение не оставит его и будут иметь место соответствующие условия. В школьных занятиях он проявляет леность, не желая заниматься вместе с классом, не признает никакого авторитета и считает, что сам лучше всяких учителей знает, чем и как ему заниматься. Увлекается чтением различной литературы, какой–либо практической деятельностью (например, рисованием, искусством или другой, которая его вдохновляет), проявляя при этом удивительную работоспособность. Это также пример высокой одаренности, соединенной с большой работоспособностью при довольно развитом нравственном чувстве.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">в) дети психически и физически здоровые, талантливые, но под воздействием внешних факторов (семьи или улицы) деформированные. Такие дети в умственном отношении не проявляют одаренности выше нормы. Они испорчены средой. Это негативно сказывается на их отношении к учебе, чтению и вообще к каким–либо высшим духовным запросам. Это практические натуры, с узкоутилитарными устремлениями.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Они быстро приспосабливаются к среде, овладевают ситуацией и умеют подчинить себе окружение, превращая его в средство достижения личных (эгоистичных) целей («рабов» – так характеризовал их Сорока-Росинский). Преодолевать создаваемое ими негативное влияние на окружение исключительно сложно, так как они умело используют своих «рабов» – неоплатных должников, буквально находящихся у них в рабстве и исполняющих всевозможные поручения за небольшую плату.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Изложенное выше свидетельствует о достаточно большом разнообразии типов трудновоспитуемых (см. схему 1).

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Схема 1. Типичные категории трудновоспитуемых

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">3. Формы проявления трудновоспитуемости и проблемы воспитания трудновоспитуемых

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Трудновоспитуемость – явление многоаспектное и одновременно интегральное. Известный русский ученый, врач и педагог П.Ф. Лесгафт (1837–1909) выделил характерные типы школьников: лицемерный, честолюбивый, добродушный, забитый – мягкий, забитый – злобный, угнетенный. Причины формирования каждого из них определяются прежде всего теми условиями семейной жизни, в которых воспитывается ребенок. Любой тип своеобразно проявляется в отношениях со сверстниками и воспитателями. Для воспитателя учет и педагогическая деятельность по преодолению его негативного своеобразия представляет определенные трудности.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Как отмечалось, трудновоспитуемость характеризуется проявлением неприятия требований воспитателя. Практика свидетельствует о том, что можно выделить следующие формы проявления:

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> открыто-экстремистское (попытки блокировать, нейтрализовать влияние воспитателя посредством оговора, создания психологического вакуума, «приклеивания» насмешливых кличек, демонстрации непризнания и т.п.);

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> скрыто-экстремистское (внешне поддерживая действия воспитателя, особенно в его присутствии, но делая все, чтобы противостоять их реализации);

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> открыто-агрессивное в виде бойкота действий воспитателя, своими действиями, открыто активизируя окружающих на противодействие;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> саркастическое, проявляющееся не только в недоверии к воспитателю, но и неверии в его цели и способы их достижения;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> скрытое–исподтишка, внешне относясь безразлично или поддерживая воспитателя, его положительные и отрицательные действия, одновременно подстрекая других к противодействию. Одна из самых омерзительных форм проявления позиции личности;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> безразличное, выражающееся в невосприятии и не реагировании на действия воспитателя;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> формальное по отношению к личности и деятельности воспитателя, проявляя недоверие к нему. Оба, и воспитатель, и воспитуемый, в данном случае как бы живут в совершенно разных временных и пространственных измерениях.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Важнейшая задача различных категорий воспитателей – обеспечение наиболее целесообразной педагогической деятельности по предупреждению трудновоспитуемости детей и подростков. В этих целях необходимо:

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> глубокое знание родителями своего ребенка, воспитателями отличительных особенностей воспитанников;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> умение педагогически грамотно учитывать многообразие факторов, влияющих на своеобразие развития и воспитания ребенка, формирование у него трудновоспитуемости;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> умение наиболее целесообразно реализовать свои воспитательные возможности в работе с ним;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> умение научить ребенка видению мира, развивать его умственные способности с самого раннего детства;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> умение педагогически грамотно организовывать взаимодействия основных субъектов воспитания.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Педагогу принадлежит важная роль в предупреждении формирования трудных в воспитательном отношении детей. Для достижения этой цели он может привлекать и других воспитателей, общественность.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Не менее важна задача воспитателей уметь строить воспитательную работу с трудными в воспитательном отношении детьми, разрешая их проблемы.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">В воспитательной работе с трудновоспитуемыми требуется особая настойчивость и педагогическая целесообразность. Интенсивный воспитательный процесс, объектом которого выступает трудновоспитуемый, имеет своей целью известную гармонизацию психики ученика, придание ей наивысшей устойчивости. Создавая наиболее оптимальные условия для этого, воспитатели способствуют максимальному раскрытию дарований каждого.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Генеральный путь преодоления трудновоспитуемости в максимальном раскрытии индивидуальности – «самости» ребенка (для него самого, родителей, воспитателей) и организации единства взаимодействия всех субъектов и объектов по ликвидации этого явления на основе превращения объекта (трудного ребенка) в активный субъект этого взаимодействия.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Обычные методы и приемы воспитания, которые приводят к хорошим результатами работе с основной массой детей, к трудным детям не подходят. Для них нужны другие методы и приемы. У каждого из них есть что–то особенное, личное, не похожее на иных трудных детей: свои причины, свои отклонения от нормы, свои пути развития. Для педагогически грамотной работы с трудновоспитуемыми требуется прежде всего выявить эти причины и индивидуальные особенности ребенка.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Так же как врач тщательно исследует организм больного, ищет и находит истоки болезни, чтобы приступить к лечению, так и педагогу необходимо вдумчиво, внимательно, терпеливо исследовать, изучать умственное, эмоциональное, нравственное развитие ребенка, искать и находить причину, в силу которой он стал трудным. Благодаря полученному знанию он определяет и применяет на практике такие меры воспитательного воздействия, которые бы учитывали особенности индивидуального мира этого ребенка. Необходимо, чтобы трудные ученики были для педагогов прежде всего воспитанниками, чтобы учение для них стало сферой утверждения высокого человеческого достоинства. Макаренко подчеркивал: бить на красоту, на чувство собственного достоинства – бить наверняка. В каждом конкретном случае воспитательная работа имеет свое содержание. Раскрыть различные технологии воспитания и перевоспитания практически невозможно. Здесь не всегда нужна изоляция ребенка от естественной среды, обычных условий, в которых он живет. В то же время в работе с отдельными трудновоспитуемыми обычные условия воспитания неприемлемы. Им нужны специальные образовательные (исправительные) учреждения, уровень строгости в которых, режим и организация воспитательной работы соответствуют глубине деформации личности и агрессивности проявлений. Обычные учреждения для них бесполезны, а для окружающих их детей они опасны.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Считается, что «подтянуть» трудного ребенка можно, заставив его выучить определенный материал. Такой подход ошибочен. Нельзя достигнуть качественного изменения, в умственной деятельности трудного ребенка какими–то чрезвычайными мерами, особыми средствами воздействия на его волю. Нельзя заставить быть умнее.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">После использования «волевых» становятся бессильными те средства, которые необходимо применять и которые являются единственным выходом. В качестве примера воспитательной работы можно привести технологию практики по преодолению трудностей в обучении, изложенную Сухомлинским.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">1. Укреплять у ребенка веру в свои силы и терпеливо ждать того момента, когда произойдет хотя бы маленький сдвиг в его умственной деятельности. Сдвиг этот по существу очень маленький, с первого взгляда он может показаться просто случайной удачей. Но эта удача переживается ребенком как радостный успех, из которого он черпает новую энергию.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">2. От успеха к успеху – в этом заключается умственное (и не только) воспитание трудного ребенка.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">3. Поддерживать позитивную деятельность ребенка, стимулировать его познавательную активность. Если ему что-то не удалось сегодня, то не ругать, не оглушать его «двойкой». Не следует оценивать его результаты, согласно инструкции об оценке успеваемости. Такой ребенок требует других критериев оценки. На начальном этапе его результаты следует сравнивать с его прежними достижениями. Слабое, хилое растение нуждается в специальном уходе и поддержке.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">4. Стараться, чтобы ребенок не оказывался в безысходном положении, в безнадежности.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">5. Исключительная внимательность и терпеливость на уроке, где трудный ребенок находится рядом с более способными детьми. Ни одним словом, ни одним жестом нельзя дать ему почувствовать, что учитель перестал верить в его будущее.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">6. Стремиться, чтобы на каждом уроке трудный ребенок делал какой-то, пусть самый незначительный, шаг на пути познания, добивался какого-то успеха.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">7. Не бояться того, что на протяжении нескольких недель, может быть, и месяцев трудный ребенок выполняет задания не той трудности, что основная масса учащихся. Пусть делает специально подобранные для него задания – оценивайте их результат.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Последовательно, настойчиво и в то же время терпеливо и терпимо относиться к непонятливости трудного ребенка. В этом случае можно надеяться, что у него наступит то, что можно назвать озарением.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Это станет могучим эмоциональным толчком. Душевная чуткость, знание психики ребенка, терпеливость и настойчивость – все это способствует тому, что умственное развитие трудного ребенка постепенно выравнивается, он перестает быть трудным.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Эти идеи и позиции Сухомлинского получили свое блестящее развитие в опыте педагогов-новаторов в конце XX в. (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильина, В.Ф. Шаталов и др.).

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Итак, причины и факторы трудновоспитуемости многоаспектны и многоуровневы. Они взаимодействуют и взаимообусловлены. Знание причин, личностный уровень взаимодействия с ребенком – основной путь к успеху по предупреждению и преодолению трудновоспитуемости.

Воспитывать ребенка всегда нелегко. Но, тем не менее, одни дети не доставляют родителям особых забот, прилежно учатся, слушаются воспитателей и преподавателей, не хулиганят и не связываются с плохими компаниями. Некоторые же дети являются для своих родителей постоянным источником нервов и волнений: то они убегают с уроков, то влезают в драку, то грубят учителям, то крадут у родителей деньги. Так в чем же заключаются основные причины трудновоспитуемости ребенка и каковы пути и методы решения этой проблемы.

Как показывают наблюдения, самая главная причина трудновоспитуемости детей заключается в неправильных методах воспитания, которыми пользуются родители, пытаясь направить своего ребенка на путь истинный. Многие родители, к сожалению, педагогически некомпетентны, а поэтому впадают в одну из двух крайностей: или слишком много позволяют своему ребенку и балуют без меры, или, наоборот, проявляют излишнюю строгость и авторитарность, стремясь подавить волю ребенка и навязать ему свою. Оба эти пути ведут к большим проблемам во взаимоотношениях родитель - ребенок и способствуют формированию у ребенка нежелательных черт характера. Как показала практика, лучше всего обстоит дело в семьях, где дети имеют как свои четко очерченные права, так и обязанности, и где в отношениях между детьми и родителями присутствует не только любовь, но и взаимоуважение.

Вторая из основных причин трудновоспитуемости - тяжелый моральный климат в семье ребенка. Дело в том, что на восприимчивую психику ребенка оказывает влияние буквально все, что его окружает, а в особенности - психологическая атмосфера в семье. Если родители постоянно выясняют между собой отношения и переругиваются, если между ними царит атмосфера взаимного непонимания, недоверия, а то и ненависти - все это оказывает на мировосприятие ребенка самое отрицательное воздействие, вызывая у него состояние постоянной тревоги, недоверия к окружающему миру и людям, и нанося глубокую психологическую травму его психике. А тут и до социальной дезадаптации недалеко. Чтобы выровнять поведение такого ребенка, надо в первую очередь создать нормальный моральный климат в его семье, а это, к сожалению, не всегда возможно.

Еще одна причина трудновоспитуемости заключается в индивидуальных врожденных качествах психики и характера ребенка. Трудновоспитуемые дети этой категории имеют серьезные проблемы в эмоциональной и волевой сферах. Их воля довольно слабо развита, а поэтому они легко поддаются различным плохим влияниям со стороны сверстников. Они также не отличаются четкостью моральных принципов и зачастую не могут отличить зло от добра, а поэтому им сложно давать правильную оценку собственным поступкам. А слишком большое желание вызвать уважение и восхищение у сверстников часто провоцирует их на совершение эпатажных и вызывающих поступков, приводя к конфликтам с преподавателями, а то и с законом. Иногда такие дети отличаются агрессией и болезненным самолюбием, постоянно являясь зачинщиками всяких мероприятий, нарушающих школьную дисциплину и спокойствие окружающих. Надо понимать, что трудновоспитуемые дети не только создают проблемы родителям и педагогом, но и сами страдают от собственных неразрешимых внутренних конфликтов и противоречий. Такие дети постоянно испытывают душевный дискомфорт и, в глубине души, мечтают заслужить любовь родителей и уважение сверстников и педагогов, но не знают, как это сделать. У них плохо получается быть примером для подражания, а поэтому они в конце концов перестают даже пытаться что-либо изменить, теряя при этом уважение и любовь к себе и к окружающим людям. Чтобы выровнять и скорректировать поведение такого ребенка, нужны совместные усилия родителей, педагогов и опытного психолога, которые должны: во-первых, помочь ребенку развить свои волевые качества, чтобы он мог противостоять негативным влияниям со стороны, научился самоорганизации и самоконтролю, приучался самостоятельно, без подсказок со стороны родителей, ежедневно выполнять домашние задания; во-вторых, привить ребенку правильное мировоззрение, основанное на любви и уважении к окружающему миру; в третьих, поспособствовать появлению у ребенка новых интересов, увлечений и друзей, которые могли бы на него положительно влиять.

Наиболее типичными причинами (факторами) формирования детей, трудных в воспитательном отношении, Перфильев, Кащенко,

Условия для потрясений ребенка, с которыми он не может справиться:

- недостаток (отсутствие) должного воспитания в годы раннего детства (от года до семи-восьми лет). Чем дальше от рождения начинается воспитание разума, тем более трудновоспитуем человек в интеллектуальном плане.

В умственном воспитании важная роль принадлежит любознательности. Любознательность должна вести к открытиям. Радости открытий.

Если этого не происходит, то у ребенка формируется невосприимчивость, непонятливость, тупость, которые делает его трудным в обучении и воспитании;

несправедливость, оскорбляющая, уязвляющая самолюбие, вызывающая у ребенка возмущение и рождающая в его душе самые разнообразные формы активного и пассивного протеста. То, что у взрослого вызывает легкое волнение, у ребенка может стать источником большого горя;

грубость и бестактность по отношению к ребенку, способствующие усилению его возбуждения. Пережив подобное состояние, ребенок нередко прибегает к совершенно неожиданной форме активного протеста - действиям на зло, кривляньем, паясничаньем. Ему легче предстать в роли беззаботного шалуна, даже шута. В конце концов окружение привыкает к тому, что он кривляется и паясничает. Это очень опасное состояние - притупление чувства чести, гордости;

равнодушие по отношению к ребенку, негативно сказывающееся на его нежной, чуткой натуре. Оно вызывает у него потребность изменения отношения к себе, и он разными формами старается привлечь внимание. Это могут быть истерические проявления, неординарные показные действия, агрессивность по отношению к окружающим;

- стремление некоторых родителей поставить воспитание на «научную» основу, что приводит к нивелированию своеобразия собственного ребенка в угоду новомодным тенденциям избранной «педагогики». Часто такие родители используют определенную книгу и пытаются дословно реализовать ее советы в воспитании, увлекаются специально подобранными игрушками, не соответствующими интересам и потребностям ребенка, создают искусственный круг общения, выискивают у ребенка «таланты и наклонности», очень часто мнимые или отвечающие существующей «моде», и начинается дрессировка, ломка ума, чувства и воли ребенка, доходящие до истинной пытки и каторги для него. В итоге это приводит к деформации его личности, вплоть до трагедии;

«сильные», «волевые» меры воздействия на ребенка в семье. Послушание и повиновение не должны основываться на страхе, который порождает обман, лицемерие, подхалимство;

«устройство» родителями своего ребенка в престижные детские сады, школы, гимназии, без учета его индивидуальных возможностей и склонностей. В таких учреждениях нередко имеет место перегрузка ребенка, его неспособность справиться с учебной программой, что приводит к серьезным нервным срывам, раздражительности и другим негативным последствиям;

попустительство в воспитании - «свободное воспитание» без учета его негативных последствий. В этом случае часто воспитание вообще отсутствует, а впоследствии это ведет к бесконтрольности и полной неуправляемости в отношении ребенка;

ошибки воспитания, способствующие формированию у ребенка отрицательных позиций, интересов, привычек, установок и пр.,

отсутствие общественного воспитания, стремление родителей изолировать ребенка от внешней среды. Изоляция от реальной жизни формирует «искусственность» и ограниченность личности. Такому ребенку приходится очень трудно в последующем само проявлении в школьной среде, в общении со сверстниками. Он не знает, как лучше себя вести с ними. Все это способствует его изоляции, сдерживанию активности, насмешкам сверстников, а порой и издевательствам с их стороны или, наоборот, его неадекватным действиям и поступкам, последствия которых трудно прогнозировать;

е) проблемы семьи, отражающиеся на воспитании ребенка:

ребенок, которого не ждали и вызванное этим негативное отношение к нему;

приниженное или недостаточно почетное положение матери в семье. Неуважение к матери ведет к игнорированию ее воспитательного воздействия и формированию понимания того, что необязательно слушаться тех, кто делает какие-либо замечания и наставления. У мальчиков от этого может сформироваться негативное отношение к представительницам противоположного пола;

отсутствие отца или его положительного воспитательного влияния на ребенка, агрессивность семейного быта, способствующая формированию у ребенка напряженности, переходящей в страх со всеми вытекающими из этого явления негативными последствиями;

самоустранение родителей от воспитания ребенка по различным причинам: «служебной» занятости; из-за желания пожить для себя, пока молоды; перекладывание воспитания на бабушек, дедушек, других воспитателей. Такие родители часто считают, что, пока ребенок маленький, он ничего не понимает, а когда подрастет, вот тогда и займутся его воспитанием и др.;

отсутствие единства требований, согласованности действий в процессе воспитания;

отсутствие внутренней дисциплины и порядка в семье, положительных воспитательных примеров, фактических образцов для подражания;

• ж) случайно попавшая книга, телевизионная передача далеко не детского содержания, возбуждающие ранний не по возрасту интерес и поиск ответа не у родителей, а у знакомых;
• з) улица в широком смысле слова, со всеми ее житейскими сторонами:
  • - отрицательные примеры старших;
  • - круг новых знакомых далеко не лучшего поведения, совместные поиски приключений и пр.

Указанные причины приводят к появлению трудных детей.

К трудным детям относятся:

гиперактивные здоровые и нет, чаще «нервные», бойкие, легковпечатлительные, непоседы;

гипоактивные - обыкновенно вялые, бледные, болезненные,

малоподвижные, далеко не так восприимчивые, более упрямые, своенравные, сильнораздражительные и пр.;

отличающиеся повышенной восприимчивостью. Их (особенно маленьких детей) возбуждает или парализует агрессивность школьной суеты - беготня, шум, крик, особенно крик учителя, даже когда он кричит не на них. От крика ученик буквально

цепенеет, застывает. Страх настолько сковывает ребенка, что он не слышит даже собственного имени; речь учителя теряет смысл, он не может понять, о чем тот говорит;

одаренные, оказавшиеся в среде отчуждения, неприятия. Такое явление имеет место, вследствие различных возможностей этого ребенка и основной массы детского коллектива в познавательной деятельности и неадекватности их проявления;

с замедленным умственным развитием (не умственно отсталые, а нормальные дети), в воспитании которых в дошкольные годы допущены ошибки;

оказавшиеся в состоянии дезадаптации (начало пребывания в детском саду, переходе из детского сада в школу, при переходе в другой школьный коллектив и пр.) и не умение воспитателей осознать это, провоцируя неадекватное поведение и негативную деформацию личности. Данный факт особенно отрицательно проявляется, когда и сама среда оказывается по отношению к этому ребенку агрессивной;

Факторы способствующие формированию трудновоспитуемости ребенка: наследственность, среда, воспитание. Причина - отсутствие возможности ранней диагностики появления проблем у ребенка. Отсутствие системы профилактической работы.

Главная беда родителей - это слабые педагогические знания, проявление антипедагогических установок, которые даже в благополучной семье действуют отрицательно на детей. К таким установкам относятся:

• - переоценка истинных способностей, сил ребенка родителями и родственниками («Мой ребенок талантливее других!»);
• - семейное воспитание строится на ложной идее: детство должно быть без трудностей и постоянных обязанностей («Успеет, наработается, успеет намучиться, когда большой вырастет!»);
• - стремление взрослых все лучшее дать ребенку («Нам, взрослым, необязательны фрукты, а ребенку так нужны витамины!»);
• - ложное мнение родителей о том, что главное воспитание дает школа («Нам некогда, мы работаем!»);
• - неправильное отношение к учебной работе ребенка («Мой ребенок умный, если он плохо учится, виноваты учителя!»);
• - вина за аморальность, пробелы в воспитании и недостатки перекладываются на школу, «улицу», поскольку «в семье плохому не учат».

Причина антипедагогических установок лежит прежде всего в излишней родительской любви и в отсутствии элементарных психолого-педагогических знаний, в нежелании разобраться в сложном и противоречивом мире самого ребенка.

Эти типичные ошибки семейного воспитания дополняются типичными недостатками в школьном воспитании:

• - стремление сломить сопротивление ученика педагогическим давлением с помощью угроз, наказаний, жалоб родителям;
• - поверхностное знание учителями особенностей школьника, принятие сложности и своеобразия его характера за трудновоспитуемость;
• - конфликтные отношения родителей с педагогами или ребенка с учителями;
• - злоупотребление словесными методами воздействия, неумение использовать методы переубеждения, переучивания, перестройки характера.

Естественно, что совершенствование школьного и семейного воспитания невозможно без устранения указанных типичных ошибок.

Появление отрицательного является нередко следствием интенсивного развития положительного в духовном мире личности. Развитие психики, как всякий диалектический процесс, противоречиво по своей сущности. Переучивание, переубеждение, перестройка поведения вместе с общим ростом и развитием психики неизбежны в обычном воспитательном процессе. Переход к каждой возрастной ступени сопровождается определенной переоценкой своего прежнего состояния.

Известно, например, что в большинстве современных семей воспитываются один-два ребенка. Существует объективная опасность возникновения эгоцентризма у детей.

Семейная педагогика веками строилась на авторитете отца как главного воспитателя, и многие ее положения сегодня оказались неприменимыми. Решающее значение имеет перестройка воспитательных функций членов семьи в связи с активной социальной позицией женщины. Без всесторонних связей со школой семья сегодня не может положительно решать многие вопросы воспитания ребенка. Задача школы, семьи и общественности - активизировать зону ближайшего социального окружения, чтобы эффективно действовали положительные общественные влияния, нейтрализовались или уничтожались отрицательные причины, вызывающие трудновоспитуемость, не действуют изолированно друг от друга. Никакая отдельно взятая причина не может фактически быть единственной: трудновоспитуемость всегда создается комплексом причин, стечением ряда неблагоприятных обстоятельств. Все причины начинают активно взаимодействовать, если совершаются педагогические ошибки. Внешние отрицательные факторы действуют на психику ребенка, создавая предпосылки внутренних причин негативизма. «Враждебная установка по отношению к внешнему миру, - писал Л. В. Занков, - есть следствие неправильного влияния педагогической среды на процесс развития ребенка». Вот почему важно знать не только воспитанность школьника, но и его отношение к воспитанию, восприимчивость к педагогическому процессу.

В. Н. Мясищев писал: «В зависимости от качества, длительности и степени неблагоприятного влияния, отрицательные установки и навыки личности могут иметь различное направление: или поверхностный, легко устранимый характер, или глубоко укореняться и требовать длительного, настойчивого, систематического перевоспитания

К внутренним предпосылкам негативизма относятся:

• - возникновение неразрешимого конфликта, обусловленного противоречием между сознанием и ведением, личным и социальным опытом, потребностями и возможностями, целями, установками и способностями их достижения;
• - сложность и неравномерность формирования личности, которые порождают несоответствия в уровне положительных качеств, отсутствие связи между ними;
• - отставание в общем развитии, вызванное болезнями и другими неблагоприятными обстоятельствами;
• - высокое проявление нестандартности ребенка, его яркая индивидуальность или одаренность, которые делают его странным, непонятным для учителей и сверстников;
• - аномалии в наследственности (выражающиеся в основном в физических недостатках).

Эти предпосылки при благоприятных условиях и правильном воспитании еще не порождают трудновоспитуемость. Но при малейших недостатках семейного и школьного воспитания они активно проявляются, усиливая отрицательную направленность личности.

Анализ взаимодействия внешних причин и внутренних предпосылок даст ВОЗМОЖНОСТЬ определить характер их влияния па личностные установки, определяющие поведение индивида. Такой анализ, подкрепленный практически (наблюдениями), помогает педагогу более точно поставить диагноз в каждом конкретном случае.

Спросите любого школьного работника, чем характеризуется трудный воспитанник, и он ответит по-разному. Учитель начальных классов скажет: «Непослушный и капризный»; классный руководитель IV-VI классов ответит: «Неуправляемый или вредный»; о старших говорят: «Невыносимые, все делают наоборот и во всем мешают».

Многие проблемы трудновоспитуемых детей идут из детства: тяжёлая адаптация к детскому саду, сильная привязанность к родителям, замкнутость, стеснительность… Всё это и многое другое может быть вызвано рядом причин. Например, многие родители считают своим долгом только родить ребёнка, а задачу о его воспитании перекладывают на плечи квалифицированных, специально подготовленных людей - педагогов, нянь, гувернанток, воспитателей и т.д. Сами же родители считают, что их ребёнок, посещая всевозможные развивающие студии и кружки, готовится к детскому саду или школе, быстрее и лучше адаптируется к новой обстановке, развивается, накапливает определённый жизненный опыт, находит новых друзей. Конечно, доля истины в этом есть. Тем не менее, если рассмотреть другую сторону этой ситуации, то всё оказывается не столь радужно и безоблачно.

Родители, оставляющие своего ребенка на попечение бабушек, нянь, гувернанток, педагогов, воспитателей и т.д., рано выходят на работу с чувством выполненного долга: мы родили, теперь нужно встать на ноги, работать, самоутверждаться, а ребёнок под надёжным присмотром и всегда занят, у него и времени-то скучать нет. Всё равно профессионально его развить мы бы не смогли, мы же этому не учились.… А теперь представим, что происходит с ребёнком, которого с раннего детства записывают в развивающие студии, кружки. Утром малыш просыпается, а мама с папой уходят на работу, и он остаётся на весь день с чужим человеком, а ведь ему хоть в 6 месяцев, хоть в 1,5 года так нужна мама, её запах, прикосновения, голос.… После завтрака начинаются занятия, пусть даже в игровой форме, но все же это требует от ребёнка определённых моральных и физических затрат. Когда «ученик» устаёт, ему хочется отдохнуть, полежать, побегать, поиграть - нельзя! У него режим, в котором уже рассчитано время на занятия и отдых и всё строго регламентируется расписанием, ведь разные студии и секции работают в определённое время, а не как удобно малышу. Ребёнок устаёт, замыкается в себе, становится нервным, беспокойным. Многие возразят мне, скажут: «расписание учит человека организованности и дисциплине». Это действительно так, но нельзя составлять план дня ребёнка по своему усмотрению, не учитывая его состояние, готовность заниматься, настроение и т.д. Важно помнить, что ребёнок - маленький человек со своим внутренним миром, потребностями, желаниями, а не компьютер, которому можно задать программу и он будет безропотно её выполнять.

По прошествии некоторого времени, мы удивляемся, почему ребёнок такой непослушный? Почему он нам дерзит? Почему растёт своевольным и не прислушивается к нам? Почему он такой скрытный? Почему учителя жалуются на него, ведь у нас такая положительная семья и его с раннего детства профессионально развивали? И ещё много разных «почему». Ответ прост: было упущено то драгоценное время, когда ребёнку нужна была мама. Вовсе не обязательно куда-то записывать ребёнка, пока он к этому не готов . Можно развивать его самим и вместе с ним узнавать что-то новое. В современной педагогике существует столько методик! Главное - выбрать подходящую. Нас никто не учил быть родителями, у нас это знание заложено природой, да и жизнь многому учит. Только тогда, когда родители поймут свою значимость для ребёнка, свою ответственность за него, у нас сократится расстояние между родителями и детьми, в меньшей степени будут возникать отчуждённость и недоверие друг к другу.

Если не исправить ситуацию вовремя, она будет развиваться по принципу «снежного кома», чем дальше, тем хуже. В дальнейшем, у ребёнка могут возникать проблемы со сверстниками, учителями, может развиться негативизм.

Когда ребёнок приходит в школу с такими проблемами из детства, львиная доля ответственности ложится на учителя. Именно он должен разобраться в поведении ученика, провести большую работу по исправлению ошибок, допущенных когда-то родителями.

Дети, которые рано становятся самостоятельными, сами выстраивают модель поведения и отношений с другими людьми, нередко «не вписываются» в принятые правила и нормы, только потому, что им не привили определённые знания, умения и навыки. В социуме принята схема: если ты ведёшь себя не так как все - это не правильно. Если ребёнок не поддаётся воспитанию в рамках, принятых для общества - он трудновоспитуемый. С таким ярлыком живут многие ребята и младшего школьного возраста, и подростки.

Уже в дошкольном возрасте вследствие неправильного воспитания в семье возникают ошибки в поведении ребенка: неумение играть со сверстниками, общаться с ними, неправильное отношение к старшим и себе. В их основе - неудачи в игре и трудовых действиях, рождающие неуверенность в себе, обидчивость, упрямство и даже агрессивность, озлобленность. Дефицит успеха в игре и дефицит общения ведут к искажению психического развития.

В младшем школьном возрасте продолжают действовать следствия неправильного воспитания в семье и детском саду, порождая новые явления: стремление избежать неприятностей, связанных с неудачами в деятельности и отношениях, а отсюда - непослушание, истеричность, капризность, нерешительность, пассивность.

В подростковом возрасте неправильное поведение рождено не только отставанием в психическом развитии, но и ограниченным жизненным опытом. Ошибки в поведении проявляются в слепом копировании поступков взрослых, неумении действовать самостоятельно, преждевременном взрослении. Отсюда типичные недостатки поведения подростков - драчливость, грубость, невыдержанность, активно отрицательное отношение к учению, негативизм, обособленность, замкнутость, конфликтные отношения с окружающими. У старших подростков чувство взрослости побуждает к самостоятельности, а для этого еще нет необходимого жизненного опыта, практических умений, развитых сил и способностей. Обостряются также противоречия между осознанием норм поведения и их выполнением, разумом и чувствами, возникает несоответствие планов возможностям и др. Наблюдения показывают, что наибольшее количество неудач, ошибок, конфликтов приходится на подростковый возраст.

В этот период родителями и педагогами чаще всего нарушается правило соответствия воспитательных мер возрастным, половым и индивидуальным особенностям школьников. Это вызывает у них сопротивление, отрицательную реакцию. В первую очередь изменяется сфера сознания и самосознания. Отношение к миру строится на развитом логическом мышлении, повышенной критичности. Познание окружающей действительности тесно связано с самопознанием. Так создаётся предпосылка для активной познавательной деятельности и перехода воспитания в самовоспитание. Но если это не учитывается в воспитании, познавательные интересы угасают, проявляется безответственность, возникают нежелание преодолевать трудности, стремление к праздному образу жизни.

У подростков возрастает двигательная активность, вызванная развитием тела, ростом мускулатуры, качественным изменением функций двигательного анализатора. Если в этот период обучение не связано с практическими видами деятельности, не формируются мотивы значимости трудовой и спортивной деятельности детей, то неизбежны нарушения дисциплины и даже стихийное, неразумное применение грубой физической силы, т.е. происходит искажение активности. Отклонения в поведении выступают как клапан, через который выходит возрастная мышечная энергия подростков, неспособных к саморегуляции, к управлению собой.

Следовательно, если возрастные особенности учитываются в воспитательном процессе, они становятся значимыми внутренними.

Отрицательные свойства возникают также на основе неправильного отношения к деятельности. Если ребенок не привык к самообслуживанию, не помогает родителям, он выглядит смешным и беспомощным в любой работе. И тогда возникает желание избежать той деятельности, в которой что-то не получается. Так пассивность перерастает в лень.

Проявившийся негативизм, неизбежно возникающие конфликты со сверстниками постепенно изменяют к худшему статус подростка. Подросток не может быть коллективистом, если у него разрушается умение подчинять личное общественному, исчезает ответственность за себя и товарищей перед коллективом и др.

Неудачи, ошибки в деятельности, неадекватность поведения внутренним побуждениям в течение длительного времени порождают отрицательный опыт, который усугубляет личностные недостатки. Так, факт недисциплинированного поведения на ряде уроков формирует непослушание как личностный недостаток. А если это закрепляется в дальнейшем опыте (удаление с уроков, уход из школы, прогулы), то непослушание превращается в недисциплинированность как отрицательное свойство. Негативные переживания, возникающие при неудачах, неуспехе, отрицательный опыт поведения (например, списывание, уход с уроков), соединяясь, рождают отрицательное свойство. Например, из пассивности могут возникнуть личностные недостатки: равнодушие, работа под постоянным нажимом со стороны. Так, постепенно складывается личность трудного воспитанника. Причем, поступки подростка определяются доминирующей отрицательной чертой характера, которая подчиняет себе остальные качества, в том числе и положительные. Подросток в такой ситуации стремится уйти от требований, выполнение которых требует от него уже значительных усилий. В то же время он старается найти, создать такое окружение, в котором бы его эгоизм, недисциплинированность и т. п. могли вызвать поддержку.

Разные характеры у трудновоспитуемых детей. Подчас кажется, что бесполезно у них искать что-то общее: что ни ребенок, то уникум. И никак нельзя предсказать, что подействует на всех, что повлияет только на одного, что изменит ребенка к лучшему, а что совсем испортит дело, несмотря на разумность действий педагога. В сущности, все кажется просто: сочетаются весьма стандартные факторы - ситуация трудновоспитуемости, характер допущенных педагогических ошибок в семье и школе говорят об уровне педагогической запущенности, плюс к тому же кризисные возрастные состояния. Однако сочетаний этих факторов может быть такое множество, а потому и совершенно неожиданными могут быть проявления трудновоспитуемости. Анализируя взаимодействия всех факторов, очень важно точно выявить причину трудновоспитуемости.

Недостатки поведения - начальная стадия, характерная для младших школьников, результат несформированности опыта поведения или постоянных неудач в той или иной деятельности. Ребенок не всегда может найти адекватную форму поведения: у одних недостает некоторых положительных качеств, у других - социального опыта поведения. Если формирование личности не корректировать и соответствии с повышающимися общественными требованиями, то неизбежно возникает противоречие между требованиями извне и реакцией человека на них. В этих условиях все чаще проявляются недостатки поведения: ошибки в работе, отчужденность или конфликтность в отношениях с людьми.

Личностные недостатки - как следствие типичных ошибок в поведении. В имеющихся работах они трактуются как пробелы в нравственном, умственном и волевом развитии. Они легко устраняются интенсивным развитием положительных качеств личности. При неэффективной воспитательной работе они могут развиться в отрицательные свойства. Например, общая пассивность личности при неблагоприятных условиях способствует возникновению таких отрицательных черт, как леность и нерешительность. А на основе неорганизованности может возникнуть недисциплинированность; отчужденное отношение к другим людям может стать предпосылкой эгоизма, самовлюбленности, недоверия к людям. Всякий своевременно неисправленный недостаток - возможный источник развития множества отрицательных свойств. В общем плане воспитание положительных качеств и есть предупреждение и преодоление возможных недостатков. Отрицательное свойство в той или иной форме приводит к неправильному способу поведения, противоречащему общественном норме, нашему идеалу. Например, капризы, прихоти, избалованность, неуважение старших, постоянное сопротивление волевых качеств с мотивировкой: «Не хочу», «Не буду».

Трудновоспитуемость - состояние, в которое волей-неволей впадает личность при комплексе недостатков и отрицательных свойств, которые делают ее невосприимчивой к воспитательным влияниям. Невоспитанность и трудновоспитуемость не одно и то же: если невоспитанность может нести просто к невосприятию педагогических воздействий, то трудновоспитуемость зарождается как противодействие воспитательному процессу.

Когда возникает комплекс отрицательных свойств, можно говорить о сформировавшейся трудновоспитуемости, которая требует специальной системы мер перевоспитания.

Задача перевоспитания на любом этапе - остановить отрицательные проявления личности, восстановить ее способность к естественному развитию положительных человеческих качеств.

Итак, общее, определяющее характеры трудных детей, - искажение в общественной направленности личности, несформированность устремлений (человек живет одним днем, своими прихотями и капризами; он податлив дурному влиянию, не имеет своих четких позиций, бесхарактерен или эгоистичен).

Трудновоспитуемый всегда стремится найти оправдательные мотивы своему поведению. Причем такое оправдание всегда связано с особенностями зоны ближайшего социального окружения, с личностными недостатками: «Другие так же поступают», «Мне терять нечего» и т. д.

В такой обстановке довольно легко оформляется отрицательное отношение ко всему, что мешает сохранять привычный, избранный образ жизни.

Соответствующие педагогические методы перевоспитания должны учитывать содержание отрицательной направленности каждого трудновоспитуемого.

Любой поведенческий акт совершается в определенной жизненной ситуации, в которой взаимодействуют внешние условия и внутренние предпосылки. Поведение включает в себя:

• · цели и мотивы действий и поступков личности как преломление этих внешних условий и требований в сочетании с направленностью данного воспитанника;
• · восприятие задачи, поручения, требования, выдвигаемые педагогами, коллективом сверстников, родителями или обстоятельствами жизни, объективными условиями, содержанием деятельности;
• · планирование деятельности и поведения с учетом личных установок и внешних обстоятельств;
• · принятие решения и мобилизация сил, способностей для совершения необходимых действий;
• · реальная деятельность, содержание поведения; действия, поступки; осмысление, самоанализ и самооценка своего поведения.

В соответствии с диалектическим подходом движущая сила любого явления находится внутри его самого, определяется внутренними факторами. Личностные качества и свойства в психологии определяются как внутренние факторы, а поведение - как их внешние проявления (В. Г. Афанасьев, М. И. Бобнева, А. Г. Ковалев, Б. Ф. Ломов, Е. В. Шорохова). Поэтому конкретное поведение зависит от установок, самооценки личностных качеств школьника. Например, целевые установки определяются видом направленности, идеалами, ценностными ориентациями; восприятие внешних требований зависит от воспитуемости и обучаемости школьника, от его отношения к школе, к учителю, к коллективу; планирование деятельности осуществляется на основе таких качеств, как целеустремленность и организованность; принятие решения - прерогатива решительности, важного волевого качества и т. д. Все поведение в конечном счете обусловлено личностными качествами, целью и конкретной ситуацией.

Бессмысленно бороться с отрицательным поведением, когда речь идет о педагогической профилактике. Пока есть отрицательные свойства, они будут порождать бесчисленное количество вариантов неправильного поведения. Бороться надо не со следствием, а с причиной, которая их порождает . Вот почему так важно внимание к внутреннему миру воспитанника, хотя, несомненно, внешний контроль и регуляция поведения сдерживают отрицательные проявления.

В профилактике трудновоспитуемости важное значение приобретает проблема взаимодействия внешней и внутренней регуляции поведения. М. И. Бобнева пишет: «При социальной регуляции поведения личности основными регуляторами и посредниками социального воздействия оказываются высшие качественно определенные образования субъективного мира личности - ценности, нормы, нравственные и ценностные представления, убеждения, идеалы» (1). Значит, изменение поведения требует изменения его внутренних факторов, в первую очередь интенсивного формирования положительных черт и качеств личности, идеалов и убеждений. Считать, что причиной испорченности человека является само поведение, все равно что считать слезы причиной горя, смех - причиной веселого настроения, поступок - причиной мотива и т. д.

Возрастными проявлениями трудновоспитуемости подростков можно считать: болезненное самолюбие, дерзость, грубость, отрицательную реакцию на критику, критиканство, пессимизм.

Трудновоспитуемость всегда индивидуальна. Она - результат конкретных пробелов в социально ценном жизненном опыте школьника и тех личностных недостатков, в связи с которыми идет закрепление навыков отрицательного поведения.

Например, эгоистичность имеет несколько разновидностей. Так, самонадеянность, самолюбование эгоиста почти всегда связаны с непрактичностью, ограниченностью, словесной активностью. Если ребенок рос единственным, был первенцем или самым младшим в семье, он особо оберегался взрослыми от забот и хлопот, его успехи создавались усилиями старших. Когда родители возлагают на ребенка особые надежды, требуют от него отличной учебы и помогают преимущественно в этой области любой ценой добиваться успехов, пренебрегая всем остальным, вырастает человек с раздутым тщеславием, болезненным самолюбием, обостренной потребностью самоутверждения. Если маленького эгоиста постоянно защищают и оберегают от перегрузок, неизбежно появляется лицемерие, пренебрежение к другим, нежелание принимать в расчет общественные интересы.

Лживость также имеет немало разновидностей: то как самообман или оправдание своих недостатков, то как компенсаций отсутствия положительных впечатлений и фантазий, то как интриганство в корыстных интересах.

Многолика и лень: уход от труда из-за страха перед постоянными неудачами в деятельности, боязнь стать объектом насмешек товарищей из-за неумения трудиться, неумение преодолевать слабость, неспособность к длительному усилию, привычка облегчать свои физические и умственные нагрузки за счет других.

Индивидуальный характер трудновоспитуемости зависит также от взаимодействия темперамента, нездоровых потребностей, неустойчивости поведения, искаженной направленности с конкретными проявлениями лености, нечестности, грубости, недисциплинированности, поэтому профилактика и преодоление трудновоспитуемости должны осуществляться разнообразными педагогическими воздействиями на каждого воспитанника с учетом именно его данных.

Для предупреждения трудновоспитуемости решающими могут оказаться действия педагога в сложный период роста ребенка, когда он делает ошибки и терпит неудачи из-за отсутствия опыта, необходимых знаний, умений и навыков.

Самое опасное время - стабилизация трудновоспитуемости.

Знание уровня трудновоспитуемости, ее признаков позволяет, во-первых, определить основное направление педагогической профилактики, во-вторых, избежать ошибок в диагностике воспитанности школьника.

Причины такого отставания кроются:

Во-первых, в самом, его психологических особенностях. Этот возраст трудный сам по себе. Подростку присущ целый комплекс противоречий. С одной стороны, он старается казаться взрослым, а с другой, - сохраняет детские черты, не умеет совершать самостоятельные действия и принимать решения, предъявляет завышенные требования к учителям и родителям, критичен по отношению к ним, а сам не умеет владеть собой.

Во-вторых, «трудный» подросток и «трудные» семьи - понятия неразделимые. Многие социальные пороки (алкоголизм, преступность, наркомания), присущие подросткам, имеют корни в семье.

Дети отражают образ жизни отцов и матерей. Среди причин, порождающих «трудных» подростков, можно выделить следующие:

• · отсутствие целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет;
• · незнание их интересов и потребностей;
• · политическая, социально-экономическая и экологическая нестабильность;
• · усиление влияния псевдокультуры;
• · неблагоприятные семейно-бытовые отношения;
• · отсутствие контроля за поведением детей, безнадзорность, невнимание к детям;
• · чрезмерное попустительство или жестокость наказания за совершенные проступки;
• · сверхзанятость родителей в сфере общественного производства и частного предпринимательства;
• · «эпидемия» разводов;
• · потеря эмоциональных контактов с детьми.
• · Перевоспитание подростка необходимо начинать с коррекции отношений внутри семьи. Именно классный руководитель должен найти индивидуальные подходы и слова для каждой семьи с целью усиления ее позитивного потенциала.
• · Педагогический коллектив школы в процессе систематической работы с проблемными детьми и семьями обычно выделяет пять типов семей (табл. 1), что позволяет классному руководителю более адресно и точно предупреждать и корректировать «изъяны» семейного воспитания.

Откуда берутся « трудновоспитуемые» дети?

«Трудный» подросток - это понятно. Обычно это тот, который не умеет себя вести, у которого сформировано «негативное отношение к школе, желание уклониться от своих обязанностей», который груб недисциплинирован, который вызывает возмущение и огорчение учителей и родителей. В общем, человек, которого упустили, не воспитали…Но младший - то школьник! Почему учителя заговорили о нём? Почему ранее он характеризовался только положительными эпитетами: любознательный, доверчивый, послушный, великодушный. Воск да и только, делай что хочешь! И вдруг – ужасно непослушный, ужасно вредный, агрессивный, недисциплинированный. На уроке не желает работать, будоражить класс. В общем, целый набор качеств педагогически запущенного. Что это – переломный возраст в связи с акселерацией ? Нет, этим прикрываться рано. Хорошо, что ещё не « трудный», а «трудновоспитуемый». Но от этого не легче ни учителю, ни родителям.

И всё же он есть. Что же предопределяет его появление?

Начало всему там, где мы, взрослые, не обеспечили ему « нормальную жизнь», где вместо воспитания стихия и самотёк. Вот и катятся дети из начальных классов по наклонной в подростковые « трудные», и ничто и никто им не мешает – ни школа, ни семья. Иногда даже способствуют.

Философия поведения детей имеет свои законы. Как показывают наблюдения, поведение младшего школьника зависит от эмоционально – нравственной атмосферы, которая складывается в семье и в школе. Но особенно в семье, и об этом пойдёт главным образом разговор.

В воспитании семейный климат – это жизнь родителей, их отношения, дух семьи. Вот почему нам, педагогам, кто ещё озабочен воспитанием будущего страны, кто не очтуждён от детей и родителей (а таких отчуждённых становится, к сожалению, всё больше). Дети – это зеркало нравственной жизни отцов и матерей. И чтобы хорошо узнать своих воспитанников, понять их характеры, мотивы поведения, духовные запросы, надо глубже знать их семьи.

Детская грубость, чёрствость, равнодушие, недисциплинированность, как правило,- результат отрицательной системы отношений в семье и образа её жизни. Это отсутствие уважительных, добрых, заботливых отношений отца к матери, родителей к детям или к окружающим вне семьи. Не случайно сами учителя говорят: « Когда ребёнок трудновоспитуемый прежде всего ищи причину в семье».

Конечно учителя не боги, они не всесильны. Но если знают, что в семье худо живётся их воспитаннику, должны, проанализировать неудачи семейного воспитания, постараться помочь, добиться положительного влияния на отцов и матерей, а через них на воспитанников. Жизнь сегодня тяжёлая и суровая, всё больше напряженных и тяжёлых ситуаций, которые порождают неблагополучие, грубость, пьянство, нервозность, и на этом фоне всё чаще приходиться сталкиваться с неправильным, уродливым воспитанием. Исчезает теплота, сердечность семейных отношений, возрастает дефицит общения родителей с детьми.

Дефицит общения родителей с детьми не служит основой успехов школьников в учебной деятельности , увеличивает число «трудновоспитуемых». Семья мир сложных взаимоотношений . В ней всё по своему. Свои причины, порождающие неблагополучие. Вместе с тем есть сходные черты – отсутствие подлинного интереса, подлинного внимания, подлинного уважение к ребёнку. В детском коллективе возникают конфликты, что ведёт к отчуждению ребят со всеми вытекающими отсюда последствиями. Начинается и самое большое, пожалуй, зло – сопротивлению воспитательному воз действию, неподчинению учителю. Так ребёнок становится «трудным.» Он осознаёт, что в классе он не в центре внимания. Поэтому пытается навязать свою волю, грубит сверстникам и учительнице.

А что же родители. Когда узнают о «неупровляемости» своего дитя? Принимают экстренные меры? Изменяют своё отношение к ребёнку, приведшие к кризису? Нет, чаще всего обвиняют школу и учителя в неумении работать. Их словами правят не разум, а эмоции, «наш ребёнок не хуже других».

Ясно, что без влияния на семью изменить жизнь и поведение ребёнка невозможно.

Какую стратегию в данной ситуации должен применить учитель? Быть готовым начать контакт с семьёй с хорошей вести. Обращаться с отцом и матерью так, чтобы устранить все препятствия к началу общения. Начало контакта должно быть в форме спокойного обмена мнениями по поводу каких-то общественных событий или проишествии. Учитывая, что многие родители ориентированы на то, чтобы дать своим детям то, чего не получили сами, но «перегибают палку». Родительская любовь как чувство не должна быть самоцелью. Есть любовь деятельная, та, которая органически сливается с чувством ответственности за ребёнка, есть другая - ради удовлетворения родительских потребностей. Такая любовь уродует ребёнка. Отцы и матери должны видеть своего ребёнка личностью, а не смотреть на него как на экзотический цветок, который может погибнуть от северного ветра. Не стоит читать лекцию, поступать в соответствии с конкретной ситуацией. Есть семьи, где материальная сторона заслоняет духовную жизнь ребёнка и родителей. Всё идёт от отца и матери. Главную задачу они видят в том, чтобы «жить не хуже других». На это уходит всё время и все силы души. А страдают дети. Домашние разговоры вертятся вокруг денег, благ, приобретений. Давно замечено: тому, кто в детстве не усвоил «науки добра и щедрости», любая другая наука не пойдёт в прок. Вот и детям из таких семей не везёт в учении. Хотят того родители или нет – ребёнок становится эгоистичном излишне практичным, стремится, «урвать» у других. Когда родители обнаруживают (как правило, поздно) эти качества у своих детей, то ради их « спасения» выражают готовность сотрудничать с учителем. Однако дело редко доводят до конца, боясь общественного мнения, не «впускают» учителя в мир своей семьи. Постараться объяснить родителям, что нельзя строить жизнь за счёт других. Без труда дома ребёнок не оценит того что делают для него папа и мама. Напомнить родителям мудрость о том, что главный метод воспитания семейного – это собственная жизнь, собственное поведение лично отца и матери.

Есть семьи, где годсподствует безнадзорность. В таких семьях родители, как правил, употребляют алкоголь. Для отцов и матерей характерна ограниченность, бедность чувств.

Здесь царит неуважение и недоверие друг другу, грубость и оскорбления, скандалы и драки. Дети живут на собственном попечении. Таким детям безразлично как к ним относятся.

Это самый трудный случай, но к сожалению самый распространённый отрицательный «семейный опыт». В этом случае родителей надо расположить к себе, заручиться доверием, не обижаться на их замечания. Надо выявить кто из родителей пользуется большим доверием у ребёнка. Эффективность такого подхода заключается в желании учителя пробудить в родителях потребность раскрыться, создать обстановку близости, тепла и мира.

В ликвидации трудновоспитуемости ребёнка многое можно сделать в школе. это тот случай, когда учителю не надо придумывать что - то особенное. Доброе, человеческое отношение в сочетании с требовательностью – вот и весь секрет.

Следующий тип семьи, глее господствует внешняя благополучность, здесь как будто любят друг друга.

Родители вовлекают детей в домашнюю работу, интересуются успехами в учёбе. Но случаются и конфликты, сопровождающиеся несдержанностью в появлении эмоций. И тогда на детей сыплются ругательства. Причина конфликтов кроется не в злости, а в низком уровне их педагогической культуры, в их усталости и раздражительности.

Во всей педагогической деятельности учителя стержневая направляющая линия - борьба не с ребёнком, не с его родителями, а с причинами, вызывающими нежелательное влияние семьи на поведение ребёнка. Научить семью любить друг друга. И ничего, что не всё сразу получается, что не всегда удаётся изменить в нужном направлении образ жизни семьи. Главное тут – желание учителя, воспитателя внести труд своей души, обратить знания о семье в утверждение добра и помощи детям . Чтобы засеять поле, надо его распахать. Так и в работе учителя.

Трудновоспитуемость и ее особенности.

1. Отрицательные явления в духовном мире личности.

Основные внешние причины.

В педагогике и психологии господствует идея социальной обусловленности

отрицательных явлений в психике личности, отнюдь не связанная с социальной природой. Наоборот, всякое проявление безнравственности, правонарушения и преступления есть следствие разрыва здоровых связей личности с обществом, искажений, отклонений в ее социальном развитии.

Уже в 20 – 30 годы были выделены три группы причин, определяющих

трудновоспитуемость и отклонения в поведении: социальная испорченность,

педагогическая запущенность и аномальные болезненные отклонения в психическом развитии. Этими причинами в те годы являлось массовое сиротство, беспризорность миллионов детей,низкий уровень духовного развития родителей, консерватизм учителей, ошибки в школьном и семейном воспитании.

Отрицательные внешние явления, сочетаясь со слабостями и отклонениями в

психике, создают внутренние причины трудновоспитуемости и аморальности.

Возникает негативная установка личности к окружающему миру.

К 60 годам изменяются показатели детских правонарушений и преступлений. Четко прослеживается тенденция: если в 20 – 30 годы отрицательные явления во внутреннем мире детей были следствием плохих жизненных условий, нужды и голода, то в 60-е детскую психику уродуют материальные излишества и нездоровый образ жизни (культ удовольствия, легкая, красивая жизнь).

Произошли существенные изменения и в психологии трудновоспитуемых: прежде превалировали такие отрицательные качества, как жестокость, анархизм, воровство, недоверие к советской власти. У трудных детей 60 годов в первую очередь бросались в глаза эгоизм, зависть, лживость, лень, умение лавировать, пользоваться слабостями окружающих, чувство безнаказанности.

Изменились и силы, участвующие в перевоспитании: в 20 – 30 годы перевоспитание осуществлялось в специальных учреждениях, а в 60-е – усилиями широких слоев населения, общественности, школы, семьи, производства, органов милиции и т.п. Больше стало возможностей для эффективного решения проблем перевоспитания.

В настоящее время ведущие место среди внешних причин трудновоспитуемости занимают ошибки и недостатки в школьном и семейном воспитании. Поскольку семья и школа – общественные ячейки, а воспитание – процесс социальный, то причины трудновоспитуемости по-прежнему носят социальный характер.

Социалистическая система ликвидировала коренную причину безнравственности, правонарушений и преступлений. Но в сознании людей, еще остались пережитки прошлого в виде мещанской психологии, жажды наживы, тунеядства и др.

Алкоголизм, маскируясь под традиционное гостеприимство, сохраняется еще и потому, что повышается материальное благосостояние, увеличивается свободное время. В первую очередь от алкоголизма страдают люди с низким культурным уровнем, безвольные, опустившиеся. Здесь прослеживается важная закономерность: если благоприятные для расцвета личности социальные условия не сочетаются с духовным развитием людей, ростом их образования и культуры, то проявляются такие пережитки прошлого, как жадность, спекуляция, пьянство, протекционизм, мещанство.

Очередная причина появления отрицательных явлений во внутреннем мире людей – недостатки в хозяйственном и культурном строительстве, в организации труда на производстве, в сфере обслуживания населения.

В наше время воспитание нового человека является задачей государственной важности. От ее решения зависит в конечном счете темпы и уровень перехода к новым общественным отношениям. Между тем школа недостаточно полно удовлетворяет резко возросшие запросы детей, не всегда обеспечивает квалифицированное руководство эстетическим и техническим развитием детей. По данным многочисленных педагогических исследований, школьная жизнь не удовлетворяет многих учащихся. Это ведет к отчуждению части детей от школы, усложняет руководство их нравственным воспитанием. Значительную трудность представляет несогласованность и противоречивость воспитательных влияний, связанная, во-первых, с отсутствием единства требований педагогов, во-вторых, с несогласованностью действий школы и семьи. Возникает неустойчивая воспитательная среда, в котором хозяином положения является ребенок, не обладающий ни нравственной достаточной

зрелостью, ни жизненным опытом.

Неустойчивость воспитательных влияний и их противоречивость ведут к

неустойчивости поведения, к непрочности сформированных положительных качеств,

порождают безволие, легкую внушаемость и чрезмерное самомнение – качества,

характерные для большинства трудных детей.

Педагогической наукой установлено, что:

1. Ни одна отдельно взятая причина не может привести к сложным

отрицательным изменением в психике. Трудновоспитуемым, правонарушителем,

преступникам, асоциальной личностью человек становится только под воздействием

совокупности неблагоприятных причин. Следовательно, система перевоспитания

должна быть направлена на то, чтобы не дать возможности отрицательным различным влияниям и неблагоприятным условиям соединиться, действовать в комплексе. В

этом случае отдельные личностные недостатки вступают в более легкой форме и при

активном участии трудовых, учебных коллективов, самого воспитуемого успешно

устраняются.

2.Переделка, перестройка, внутреннего мира человека – процесс

естественный, необходимый по отношению ко всем без исключения людям. В его

основе лежат единые процессы перестройки сознания и поведения. Причем важно,

чтобы были определены научные основы перевоспитания как органической части

системы воспитания.

Внутренние предпосылки.

Нередко бывает, что люди живут в идентичных условиях, переживают одни и те же

события, испытывают одинаковые отрицательные воздействия. Но один человек

выходит из жизненных испытаний закаленным, другой – духовно сломленным, без

веры в себя и людей – деградирует. Следовательно, неблагоприятные условия,

обстоятельства, вредные влияния одним воспринимаются и усваиваются, другим

отвергаются. Внутренний мир личности ил способствует образованию

отрицательных качеств, или оказывает острое сопротивление злу, активизирует

борьбу человека с негативными явлениями.

В науке предрасположенность к отрицательному и сопротивляемость ему

объясняются различно. Буржуазные ученые, например, определяли

предрасположенность к преступности по конституции тела, длине конечностей,

овалу лица, величине головы и др. Нелепость подобных рассуждений вскоре

выяснилась, стала очевидной всем. Но до сих пор в буржуазной науке живет идея

наследственной обусловленности аморального поведения. В отличии от нее

советская педагогика выделяет четыре основные группы внутренних предпосылок,

способствующих образованию отрицательных явлений.

Первая группа – факторы положительного развития личности, искаженные в

результате неправильного воспитания.

К ним относятся:

a)Направленность личности, которая придает устойчивость

жизненной позиции человека, помогает ему отличать нравственное от

безнравственного, отметать всякие попытки извне разрушить духовные ценности

личности, выражающие ее общественную сущность.

b)Уровень общего развития личности. Исследования показывают,

что эрудиция, развитость ума и другие показатели общего развития помогают

воспитанникам отличить действительные нравственные ценности от мнимых,

правильно осуществить выбор идеала, критически отнестись к оценке действий и

поступков людей. Общее развитие способствует интенсивному росту сознания и

самосознания, на базе которых формируется объективная самооценка – важный

фактор борьбы самой личности с имеющимися недостатками.

c)Диалектика формирования внутреннего мира личности.

Сердцевиной является процесс развития. Диалектика всякого развития построена на возникновении и разрешении внутренних противоречий, борьбе старого и нового, положительного и отрицательного. Чтобы предотвратить возникновение

отрицательных явлений в духовном мире личности, необходимо учитывать

сложность и противоречивость воспитания отдельных качеств их взаимосвязь.

d)Все возрастающая нетипичность личности. Это явление

прогрессивное: общество создает предпосылки для все более полного расцвета

индивидуальности человека, для проявления и развития дарований и способностей

для личного и социального самоутверждения в различных сферах жизни и труда.

Нетипичность личности ярко проявляется в подростковом возрасте, когда по

данным многих исследований, уже оформляются устойчивые профессиональные

интересы, завершается физиологическое созревание, формируются половые

особенности, индивидуальность становится неповторимой за счет дарований и

способностей. В целом факторы положительного развития являются основой

воспитания сопротивляемости личности и преодоления ее отрицательных свойств.

Но для этого учебно-воспитательный процесс должен соответствовать основным

принципам и требованиям воспитания.

Вторая группа – факторы отрицательного развития личности, возникшие в

результате пробелов и отклонений в психическом развитии.

Дети с отклонениями в психическом развитии обостренно реагируют только на

отрицательное, слабо замечают и воспринимают положительное в окружающем мире.

Вялые и апатичные, они не могут напряженно учиться и трудиться.

Отклонение в психике при правильном лечении ивоспитании могут быть

устранены. Положительные социальные и педагогические влияния в этом случае

играют решающую роль.

Пробелы в психическом развитии. В следствии упущений и ошибок в воспитании

могут возникнуть недостатки в психическом развитии, пробелы иискажение

являющиеся внутренней предпосылкой отрицательного в духовном мире личности.

Если психические состояния соединяются с психологическими ошибками, неизбежно

появление грубости, неуважения к людям вообще. На этой основе формируется

индивидуализм.

Нередко вследствие тяжелой семейной атмосферы у ребенка возникают неврозы.

Истеричность, вспыльчивость ведут к драчливости, скандальности,

неуживчивости, вообще к недостаткам в развитии воли, а затем и к

отрицательным волевым качествам.

Третья группа – уже сформированные отрицательные качества.

В соответствии с принципом детерминизма, внутреннее изменяется под влиянием

внешнего, а всякое новое внешнее воздействие преломляется через духовный мир

личности. И то того, как примет личность эти внешние влияния, что усвоит, а

что отбросит, зависит результат внешнего воздействия. Уже сформированные под

воздействием внешнего внутренние образования, уровень развития становятся

важнейшими факторами дельнейшего изменения духовного мира личности, более

того, обладают свойством саморазвития. В этом случае человек ищет и создает

свои потребности, применить свои силы и способности.

Четвертая группа внутренних предпосылок трудновоспитуемости –

несформированность социально ценного индивидуального опыта. Основой

формирования положительных качеств является социально ценный жизненный опыт. Он

создает противодействие отрицательным влияниям. Не случайно там, где школа

много работает над созданием здорового образажизни, включением детей в

общественно полезные дела, где идет обогащение индивидуального опыта на основе

традиций народа.

В системе воспитания индивидуальный жизненный опыт должен быть соединен с

социально ценным опытом коллектива, с традициями и обычаями народа.

Существующая в школе система воспитательной работы не учитывает разнообразия

развитияопределенной категории детей, не дает им возможности проявить себя,

свои положительные качества. Происходит отставание общего и нравственного

развития части подростков.

Перед школой и общественностью стоит важная задача – организовать

разносторонний практический опыт детей. В противном случае все словесные

воспитательные воздействия окажутся бесполезными, неэффективными, лишенными

реальной практической базы.

Слабости и недостатки положительного опыта ведут к отрицательному: обману

родителей и учителей, бесцельному время препровождению, хулиганским

действиям, употреблению спиртных напитков и др. Асоциальный опыт деятельности

и поведения всегда вытекает из педагогических ошибок, недостатков в работе

школы:ученику теряет интерес к учению из-за своих неудач, неумения учиться,

думать и поступать самостоятельно, критически относиться к отрицательному

опыту некоторых взрослых. Асоциальный опытвключает в себя безнадзорное

поведение, неподчинение, своеволие, бесцельное времяпрепровождение,

устойчивую конфликтность с окружающими, нездоровый образ жизни.

В основе асоциального опыта лежит нездоровый образ жизни. Не случайно

правонарушения в 9 случаях из 10 совершаютсяподростками тогда, когда они не

учатся, не заняты общественно полезным трудом. 80% правонарушителей, впервые

совершивших преступление, находились в нетрезвом состоянии.

Следовательно, асоциальный жизненный опыт личности является основным

источником аморальных поступков и действий. Именно при наличии подобного

опыта в духовном лице личности обретает тенденцию к саморазвитию, к

дальнейшей духовной деформации. Все предыдущие группы внутренних предпосылок

образования отрицательных явлений в духовном мире личности, как и внешние

причины, не действуют изолированно друг от друга. Взаимодействие

неблагоприятных внутренних факторов осуществляется на почве асоциального

опыта, Этот опыт есть и следствие других отрицательных явлений в духовном

мире, и в условиях их дальнейшего усугубления. Первичные же отрицательные

явления возникают из неудач в деятельности и отношениях вследствие

неподготовленности, недостаточности развития положительных качеств личности.

2. Кто же они – трудные дети?

До недавнего времени очень модным было утверждение: нет плохих школьников,

есть плохие учителя, а поскольку это так, то нет и трудных детей, их

придумали горе- педагоги для того, чтобы как-то объяснить свое неумение

воспитывать.

Трудный ребенок – это маленький человек, у которого в силу самых

разнообразных причин видно ненормальности, какие-то отклонения в умственном

развитии. Обычные методы и приемы воспитания, которые приводят к хорошим

результатам в работе с основной массой детей, к трудным детям применять

безрезультатно, надо искать какие-то другие, особенные методы и приемы

воспитания.

Трудные дети - понятие сложное. У каждого из них что-то свое, особенное,

индивидуальное, не похожее на других трудных детей: своя причина, свои

особенности отклонения от нормы, свои пути воспитания. Надо помнить, что

трудного ребенка, каким бы он ни был, мы должны поставить на дорогу

гражданской, трудовой, духовной жизни.

Умственное воспитание с каждым годом играет все большую роль в формировании

духовного, морального, гражданского облика человека. Нельзя допустить, чтобы

в школе была группа детей, чувствующих себя неудачниками, ни на что не

способными. Одной из причин правонарушений среди несовершеннолетних и среди

молодежи вообще является как раз то, что некоторые подростки переживают

горечь собственной интеллектуальной неполноценности. Если к этому

прибавляется еще неблагополучная обстановка в семье, то опасность срывов в

моральном поведении трудных воспитанников еще больше возрастает.

Основные причины, в силу которых ребенок становится трудным, неуспевающим,

отстающим, в подавляющем большинстве кроются в воспитании, в условиях

окружающих ребенка в годы раннего детства. Родители и воспитатели

дошкольника и младшего школьника имеют дело с самым тонким, самым чутким, самым

нежным, что есть в природе – с детским мозгом. И если ребенокстал трудным,

если все что посильно другим людям, ему не посильно, значит в детстве он не

получил для своего развития от окружающих людей того, что должен был получить.

Трудным ребенок становится именно в этом возрасте – от года до семи – восьми

лет. И если воспитатель не увидел, не понял этого, не уяснил причин,

истоков отклонения от нормального умственного развития, трудности его

дальнейшей умственной жизни еще больше усугубляются. Если же эти причины,

истоки понятны, изучены, исследованыв действие вступает могущественная

сила – воспитание, построенная на таких же строго научных основах, как и

лечение больного.

3. Особенности личности трудновоспитуемого.

Осуществление перевоспитания немыслимо без глубокого анализа поведения

трудных детей (особенностей их психики, обусловивших это поведение). Трудному

подростку свойственны в основном те же качества личности и возрастные

особенности, которые присущи всем его сверстникам. При этом именно общее,

присущее всем преобладает над особенным, специфическим, характерным лишь для

трудных подростков.

Это значит, что перевоспитание должно осуществляться на основе общих

принципов учебно-воспитательного процесса с учетом специфических особенностей

трудновоспитуемых. Это требует всестороннего и объективного анализа

особенностей поведения трудных детей. Между тем особенности поведения трудных

детей есть прежде всего своеобразное отражение неблагоприятных внешних

влияний. Поэтому типичные черты трудных подростков свидетельствуют о типичных

ошибках в их воспитании. Одной из таких ошибок является недостаточное

вниманиек мотивам поступков и поведения трудных подростков.

Трудновоспитуемость и сам процесс перевоспитания связаны не только с

изменением поведения, но и с преобразованием всей мотивационной сферы

трудного подростка. Когдатрудновоспитуемость возникает, формируется и

особая, ее поддерживающая и оправдывающая система мотивов. Наличие

антиобщественных мотивов поведения способствует образованию вредных привычек

и отрицательных качеств. Но бывает и наоборот: совершение поступков,

неправильное поведение ведут к поиску мотивов, с помощью которых подросток

как бы оправдывает себя,утешает, что ничего плохого не произошло, что иначе

он не мог поступить.

Мотивационная среда трудных подростков включает:

Ведущие мотивы, определяющие отрицательную направленность личности;

Житейские или бытовые мотивы, регулирующие в основном

взаимоотношения трудного подростка с окружающими людьми, определяющие его

ситуативное поведение.

Определяя мотивы поведения трудных подростков, нельзя по одинаковым причинам

или похожим условиям судить о сходстве мотивов. Даже в совершении группового

проступка каждый подросток действует по разным мотивам. Именно вследствие

различия мотивационной сферы трудный подросток весьма своеобразно реагирует

на различные воспитательные влияния. И определить направление перевоспитания

можно только в том случае, когда будут ясны мотивы поведения каждого

конкретного подростка.

Для всех трудных подростков характерна потребность в ярких впечатлениях,

эмоциональных переживаниях.

Следовательно, перевоспитание должно перестроить мотивационную сферу

подростка и переключить его чувства, переживания на общественно полезные

Среди отрицательных качеств трудного подростка всегда есть такое, которое

является главным, ведущим, определяющим все поведение подростка. Для многих

трудных подростков характерен, например, эгоизм. Чаще всего он проявляется в

виде потребительских наклонностей и личных установок.

Эгоизмомстрадают преимущественно избалованные дети.

Беспринципность – другая распространенная черта трудных детей.

Для таких детей нет твердых норм морали. Чтобы перевоспитать такого

подростка, требуется восстановление единых требований в семье и школе,

создание твердых правил, четкого режима, традиций.

Поведение некоторых подростков может определяться легкомысленным отношением к

жизни. Личность трудного подростка формируется в зависимости от типа нервной

системы, от темперамента, всех биологических и психических компонентов. К

примеру, сангвиник острее переживает неудачу, более страстно протестует

против несправедливости, ошибок педагогов, активнее борется за осуществление

своих желаний. Флегматик не реагирует на “мелочи жизни”, но тяжело переживает

конфликтные длительные состояния с окружающими и т. д.

Как показывают исследования, в характере трудного подростка нередко уживаются

крайние противоположности: развитый ум и почти не развитые чувства (или

наоборот), ограниченный кругозор и богатый отрицательный опыт в бытовой жизни

и т. д. Все это создает внутреннюю напряженность и противоречивость желаний,

чувств, что выражается в противоречивых поступках подростка. Это и есть

первая особенность поведения трудновоспитуемых, которую обязан учитывать

педагог, организуя перевоспитание.

Вторая особенность поведения трудных детей - конфликтные длительные

отношения с окружающими. Вначале конфликтные отношения возникают, как правило,

помимо воли подростка с одним из родителей или педагогов. Затем конфликтная

среда расширяется и завершается окончательно испорченными отношениями с

большинством взрослых и сверстников.

Третьей особенностью, характеризующей поведение трудновоспи- туемых,

является жизненная эгоистическая позиция: они все оценивают с точки зрения

того, выгодно им это или нет; что они получат для себя, если выполнит

требование родителей или педагогов. Погоня за удовольствиями, часто нездоровыми

(вино, табак, карты) на высокой стадии трудновоспитуемости становится основным

стимулом поведения. При этом дело доходит до воровства, злостного хулиганства.

Четвертая особенность – крайняя неустойчивость их интересов и стремлений,

перемена настроений, желаний (в 2 - 3 раза более высокая интенсивность).

Пятая особенность поведения трудновоспитуемых – это противодействие

воспитательным воздействиям.

Особенности развития трудного ребенка:

Основные отклонения в развитии психики, которые породили

неправильное поведение;

Систему ведущих мотивов и стимулов поведения трудных детей;

главные отношения трудного подростка с окружающим миром.

Особенно часто трудные подростки отвергают требования нелюбимых педагогов,

т. е. тех, которые случайно или преднамеренно обидели их, унизили их личное

достоинство. Если подросток стал на путь продуманного противодействия

воспитательным влияниям педагогов – это свидетельствует о сложности

трудновоспитуемости и о серьезных ошибках в воспитательном процессе.

4. Диагностика трудновоспитуемости.

I. Передовой педагогический опыт показывает, что важным условием,

предупреждающим трудновоспитуемость являетсяликвидация

второгодничества.

Для этого следует:

1.Усилить формирование положительных мотивов и стимулов учения, воспитание

интереса к знаниям, уважение к науке, любви к школе. Работа в этом

направлении многообразна: постоянная связь обучения с трудом, применение

знаний на практике, убеждение в необходимости изучать тот или иной предмет

(материал), показ значимости знаний в ведущих профессиях наших дней, встречи

с представителями популярных профессий и т.д. Конечно, формирование

положительных мотивов нельзя ограничивать лишь удовлетворением познавательных

интересов трудных подростков. Надо обратить особое внимание на достижение

успехов в учении, в какой- то мере удовлетворить тщеславие подростка.

Существует общее правило: без постоянных успехов в ученииинтереса к знаниям

не воспитывать.

2.Установить причины второгодничества и пробелы в знаниях. Нужна

постоянная диагностика учебной деятельности всех подростков.

3. Осуществлять индивидуальную работу со слабоуспевающими на уроке.

Оправдывает себя опыт индивидуальных самостоятельных знаний для трудных

детей. Умело надо осуществлять индивидуальный подход. Тактичность, внимание,

бережное отношение к любой самостоятельной мысли отстающих подростков,

поощрение каждого, хотя и небольшого, успеха – важное условие

профилактической работы со слабоуспевающими учениками.

4. Проводить регулярную внеурочную работу со слабоуспевающими и

второгодниками. Важное место принадлежит индивидуальным консультациям (по

графику), групповым занятиям.

5. Осуществляя предупреждение второгодничества, не следует забывать

специальную работу не посредственно с второгодниками. Работа с второгодниками

и предупреждение второгодничества, как показывает массовый опыт, резко

снижает количество трудных детей в школе, нормализует психическое развитие

подростков.

II.Недостаток надзора - проблема общешкольная и общественная. Нужна

система мер, чтобы усилить воспитательное влияние окружающей среды и взять под

контроль стихийное воздействия. Для этого необходимо:

1.подготовить к работе воспитательный актив общественности в микрорайоне

школы (штат общественных воспитателей, шефов, инструкторов по спорту или

туризм и т.д.)

2.определить структуру, функции и программу различных типов учреждений

общественного воспитания (общественные детские библиотеки, спортивные

комплексы, секции подростков при клубах ДСО и т. д.);

3.согласовать воспитательную работу в школе и по месту жительства с

деятельностью специальных организаций по работе с трудными детьми.

возможностей окружающей социальной сферы, на диагностику воздействия

«улицы»., групп подростков, усилить одновременно управление свободным

временем подростков.

III. Семья.

Исследуя факторы, отрицательно влияющие на ребенка в семье, ученые

установили, что наиболее опасными являются: испорченные семейные

взаимоотношения, ведущие к раздору семьи, и неправильные педагогические

установки родителей, противоречащие требованиям школы. Педагогу в борьбе

против трудновоспитуемости надо знать и учитывать причины испорченности

семейных отношений. Без педагогических знаний, без постоянных связей со

школой даже хорошая во всех отношениях семья не может рассчитывать на успех в

воспитании ребенка.

Трудным ребенок становится под влиянием многих причин:

·испорченности отношений в семье,

·неправильных воспитательных установок,

·не совершенности влияний и т.д.

Надо все время анализировать процесс и результаты влияния на ребенка, вовремя

устранять причины, порождающие трудновоспитуемость, не давать им соединяться

Как уже говорилось, трудным подросток становится тогда, когда совпадает сразу

несколько неблагоприятных факторов и причин: безнадзорность и второгодничество,

педагогические ошибки и нездоровое влияние семьи.