Организация и проектирование эколого- развивающей среды на современном уровне. Элементы эколого-развивающей среды детского сада Скачать видео и вырезать мп3 - у нас это просто

Среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка. Выделяют микро- и макросреду и их составляющие. Микросреда – это внутреннее оформление помещений. Макросреда – это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения).

Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект. Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центров»), оснащённых большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.), все предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу даёт возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Эстетическая развивающая среда в помещениях детского сада создается как фактор формирования в растущем человеке добра и красоты и включает:

1. Внутренний дизайн групп, где живут и воспитываются дети (окраска всех поверхностей – стен, потолков, пола), должно быть спокойных тонов;
2. Световой фон, вписывающийся в интерьер, мебель, игрушки, произведения изобразительного искусства, детского творчества;
3. Соответствие возрастным психологическим особенностям детей: все книги, игрушки, предметы и материалы для разнообразных игр и занятий должны быть доступны детям и радовать их не только своим назначением, но и внешним видом; произведения (репродукции) живописи, графики, народного искусства как важного фактора формирования личности и эстетического отношения.

В соответствии с Федеральным Государственным Образовательным стандартом дошкольного образования выделяют требования к развивающей предметно-пространственной среде:

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;

в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учёт возрастных особенностей детей.

3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации,
в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности
и безопасности их использования.

Внутреннее оформление помещений.

Экологический центр

Эстетическая среда немыслима без природного содержания, которое является важнейшим средством эстетического, нравственного воспитания и духовного развития детей.

Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей.

В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у них лучших черт характера, как патриотизм, трудолюбие, уважение к труду взрослых.

В решении задач ознакомления детей с природой поможет уголок природы, где содержатся комнатные растения.

Комнату природы оборудуют подводкой горячей и холодной воды, канализацией, стеллажами для хранения инвентаря и корма. Корма для животных следует хранить в местах, недоступных для детей.

Размещение аквариумов, животных, птиц в помещениях групповых не допускается.

В нашем детском саду есть оборудованная экологическая лаборатория, а также в каждой группе созданы экологические центры. Создавая экологические центры в группе, мы учитывали следующие требования:

1. Тщательный подбор комнатных растений (список рекомендуемых растений для содержания в уголке природы, а также методика ознакомления детей с комнатными растениями описаны в пособии для воспитателей детского сада «Уголок природы в детском саду», автор М.М. Марковская (М.: Просвещение, 1984, 160 с.)).
2. Наличие календаря наблюдений за природой и погодой.
3. Оборудование для исследовательской, опытно-экспериментальной деятельности (лупы, лейки, совки, пульверизаторы, микроскопы; фартуки, колпаки для детей).
4. Коллекции природных материалов: шишек, желудей, семян (в неоткрывающихся контейнерах).
5. К созданию эстетической, предметной и природной среды необходимо активно привлекать детей, вызывая их на совместное обсуждение и совместные действия по организации и преобразованию среды. В результате такой активности у детей будут формироваться художественное чутье, развиваться необходимые способности. Эстетическая среда активизирует художественно-творческую деятельность детей.

Художественный центр

Здесь размещены материалы для знакомства детей с различными видами изобразительного и декоративно-прикладного искусства – живописью, графикой, скульптурой, предметами народных промыслов, архитектурой.

Кроме того, в этом центре находятся материалы и оборудование, необходимые для детской изобразительной деятельности, ручного труда и художественного конструирования.

Следует опираться на гендерные различия детей – предоставлять материалы и оборудование для ручного труда и художественного конструирования, интересные как для мальчиков, так и для девочек.

Включение в среду изобразительных материалов (репродукции картин художников, произведений народного творчества, книжной графики, произведений детского творчества) способствует творческой активности детей.

Для систематической работы по знакомству детей с произведениями изобразительного искусства целесообразно отвести в группах специальное место. На стене на уровне глаз ребёнка вывешивается небольшая «полочка красоты». Под ней оборудуется стол со стульями – место для встреч с прекрасным готово!

Окружающая ребёнка среда должна содержать лучшие образцы общечеловеческой культуры – должна быть насыщена классическими и авангардными произведениями не только детской, но и «взрослой» живописи, графики, скульптуры, архитектуры, музыки, декоративно-прикладного искусства.

Большое значение в жизни ребёнка имеет игрушка – неотъемлемая часть интерьера группы. Развивающая эстетическая среда должна включать содержательные компоненты, которые активизировали бы эстетическое восприятие игрушки, в том числе и народные (Дымковские, Филимоновские, Богородские).

Музыкально-театральный центр

Должен быть оборудован: шкафом или полками для хранения музыкальных пособий, для детских костюмов, кукол-бибабо, пальчиковых кукол, игрушек и декораций для настольного театра, театра на фланелеграфе и т.д.

Необходимы комплект портретов композиторов, фотографии детей, играющих на музыкальных инструментах. Основное содержание центра представляют разнообразные музыкальные пособия, музыкальные игрушки, игрушки-самоделки, детские музыкальные инструменты (в том числе комплект народных инструментов), элементы костюмов. Необходимо иметь аудиотехнику (магнитофон или музыкальный центр).

Раздевалка

Здесь оформляется выставка творческих работ детей. Выставки могут иметь разные названия «Наш Вернисаж», «Картинная галерея», «Наше творчество» и т.п.

Раздевалка оформляется в соответствии с названиями группы. Также включает в себя информационные стенды для родителей.

Первое впечатление о детском саде оставляет участок.

Правильно спланированный и хорошо озелененный участок - это одно из важнейших условий организации деятельности с детьми по ознакомлению их с природой.

На участке детского сада педагог организует ежедневное наблюдение за природой, во время которого дети многое узнают о жизни растений и животных, любуются красотой природы во все времена года. Яркие впечатления, которые получают дети от общения с природой, надолго остаются в их памяти, способствуют формированию любви к природе, естественного интереса к окружающему миру, эстетическому вкусу.

Участок детского сада должен отвечать не только педагогическим требованиям, но и санитарно-гигиеническим. По действующему СанПиН 2.4.1.2049-13 к оборудованию и содержанию территорий дошкольных организаций предъявляются следующие требования:

«…3.1. Территория дошкольной организации по периметру ограждается забором и полосой зеленых насаждений. Деревья высаживаются на расстоянии не ближе 15 м, а кустарники не ближе 5 м от здания дошкольной организации.

При озеленении территории не проводится посадка деревьев и кустарников с ядовитыми плодами, в целях предупреждения возникновения отравлений среди детей, и колючих кустарников.

Озеленение территории предусматривают из расчета не менее 50% площади территории, свободной от застройки. Зеленые насаждения используют для отделения групповых площадок друг от друга и отделения групповых площадок от хозяйственной зоны. При размещении территории дошкольной образовательной организации на границе с лесными и садовыми массивами допускается сокращать площадь озеленения на 10%...»

«…3.4. На территории дошкольной организации выделяют следующие функциональные зоны:

Игровая зона;

Хозяйственная зона.

Расстояние между игровой и хозяйственной зоной должно быть не менее 3 м.

3.5. Зона игровой территории включает в себя:

Групповые площадки - индивидуальные для каждой группы из расчета не менее 7,2 кв. м на 1 ребенка раннего возраста и не менее 9,0 кв. м на 1 ребенка дошкольного возраста и с соблюдением принципа групповой изоляции;

Физкультурную площадку (одну или несколько)…»

При подборе деревьев и кустарников для озеленения участка, следует учитывать следующие требования:

1. Для посадки необходимо подбирать наиболее типичные в данных географических условиях растения.
2. Они должны быть разнообразны по высоте, окраске листьев, срокам цветения, созревания плодов и семян.

Такой подбор деревьев и кустарников обеспечивает формирование у детей представлений о разнообразии растений, развивает эстетическое восприятие.
Деревья размещают группами, аллеями или же в одиночных посадках. Группы деревьев и кустарников лучше располагать на открытом газоне в местах пересечения дорожек, возле плескательного бассейна. Деревья, посаженные группой, дают тень в течение всего дня, защищают детей от солнца.
Одиночные деревья сажают так, чтобы они создавали тень на дорожках, у навесов. Вместе с тем необходимо продумать удобное место для деревьев, за которыми дети будут наблюдать в течение всего года. К этим деревьям должны быть удобные подход и место, где можно расположить всех детей во время наблюдения.

• береза (пушистая, бородавчатая),
• клен (остролистный; ясенелистный, татарский),
• липа мелколистная,
• тополь душистый,
• дуб,
• ясень,
• рябина,
• ель обыкновенная,
• лиственница европейская.

В детском саду дети достаточно много времени выделяется прогулкам. Здесь продолжается активная деятельность детей, поэтому прогулка в садике должна непременно побуждать к игре. А так же развивать у детей умственный, эстетический и физический потенциал.

Планируя дизайн участка необходимо ориентироваться на возраст группы. На групповых площадках для малышей много песочниц и домиков-навесов. Обычно их оформляют по мотивам народных сказок. Например, на дерево можно легко посадить кота на цепи, и уж если его не заставить ходить его направо и налево, то радовать своим присутствием маленьких дошколят, вполне можно. Кстати не стоит забывать про очаровательную русалочку, которая запуталась в ветвях деревьев. Можно создать сказочный дизайн, причем, при минимальных затратах, так как большинство малых архитектурных форм вполне реально сделать своими руками из подручных, бросовых материалов. Из старых проколотых шин можно легко изготовить веселого зеленого крокодила или строгую зебру. Качели можно украсить, сделав их в виде бабочки, стрекозы, жар-птицы или золотой рыбки. Очень интересная идея по оформлению клумб – это сделать в виде цветика-семицветика с раскрывающимися яркими лепестками.

Детям постарше нужно больше свободы и места для творчества. К тому же, летом на участке можно устраивать различные оздоровительные мероприятия. Например, дети могут вместе принимать воздушные или солнечные ванны, а так же водные процедуры. Отличная идея для водоема – когда в землю закапывается емкость, а вокруг укладываются камни и сажаются различные растения. Получается оригинальная альпийская горка. Во-первых, это очень красиво, а во-вторых, зеленые насаждения – один из важнейших элементов оформления детского участка. К тому же, они еще защищают территорию детского сада от пыли и шума, создают декоративные барьеры между групповыми участками.

На участке детского сада весной организуется огород, на котором педагоги вместе с детьми выращивают овощи, ягоды. Это также создает природную среду, обладающую эстетическими свойствами и качествами, позволяющими формировать у детей эстетическое отношение к природе.

Для реализации экологического воспитания дошкольников необходима специальная развивающая среда, которая может быть использована в познавательных и оздоровительных целях, для развития у детей навыков труда и общения с природой, а так же пропаганды экологических знаний среди родителей. Мы можем выделить 2 направления: создание новых элементов среды и экологизация существующей среды.

МДОУ № 44 «Почемучка», располагающийся по адресу г. Самара Нижегородской обл., ул.Шер, д.38а ведет свою работу по программе С.Н.Николаевой «Юный эколог» с 2000 года. Кроме традиционных видов «экологических пространств» - групповых уголков природы, комнат природы, живого уголока, сада и огорода на участке - в детском саду № 44 появились новые: кабинет природы, экологическая тропа, фитогостиная, музей природы и мини-лаборатория для проведения исследовательских работ.

Групповые уголки природы

Главная особенность - наличие уголка природы -- непосредственная близость его к детям, что позволяет воспитателю организовать различную их деятельность на протяжении всего учебного года. Это прежде всего длительные наблюдения за растениями и животными, общение с ними, уход и выращивание. Минимальный состав уголка природы независимо от возраста детей включает комнатные растения и аквариум. С точки зрения экологического воспитания не имеет значения, какие растения и в каком количестве будут в группе. Важно другое: растения, размещенные в данном помещении, должны хорошо себя чувствовать (хорошо расти, хорошо выглядеть, цвести и т. д.). В этом случае дети видят здоровые, ухоженные живые существа, что является результатом полного соответствия их потребностей и условий обитания. В педагогическом отношении это имеет наибольшее значение.

Так, в ДОУ № 44 в групповой комнате детей младшей группы имеется следующий видовой состав растений: аспедистра, бальзамин, бегония крапчатая, колеус, фикус, фуксия; практически все растения, представленные здесь - это цветущие растения; в групповой комнате детей среднего дошкольного возраста знакомят со следующими видами комнатных растений: аспедистра, бальзамин, бегония вечноцветущая, бегония крапчатая, фикус, фуксия, драцена; в старшей группе дети наблюдают и ухаживают за следующими видами растений: алоэ, амариллис, бегония вечноцветущая, бегония Рекс, бегония крапчатая, кливия, хлорофитум.

Практически все растения задействованы в педагогическом процессе, все цветы хорошо оформлены (в кашпо, торшерах, композициях).

В уголках природы имеется место для труда, календаря наблюдений, для размещения ящиков с посадками (лука, овса, рассады), так как работа с календарем, уход за обитателями уголка природы, наблюдения за посадками это все компоненты методики экологического воспитания.

Особо следует отметить значение места для труда. Как правило, во многих детских садах оно отсутствует, и дети выполняют трудовые операции где попало и как попало. В каждой возрастной группе МДОУ № 44 предусмотрен этот момент и организованы специальные места для выполнения несложных трудовых операций -- это небольшой выдвижной столик, на котором располагаются баночки с кормами, разделочные доски, поилки и пр. Такое место приучает детей к аккуратности, порядку, выполнению правил.

При выборе места для уголка природы воспитатели учли, какие виды деятельности он в нем организует. А именно: создание и поддержание необходимых условий для жизни растений и животных, познавательно-ознакомительная и общение с природой.

Деятельность по созданию и поддержанию необходимых условий -- то, что традиционно называется трудом в природе, чрезвычайно важна как для самих обитателей уголка природы, так и для детей. Эту деятельность надо рассматривать как совместные трудовые операции взрослого и детей любой возрастной группы. При этом в зависимости от возраста детей изменяются функция воспитателя и степень самостоятельности дошкольников, но деятельность остается совместной.

В младшем дошкольном возрасте воспитатель всем своим поведением (действиями, словами, интонацией голоса) создает образец правильного и гуманного отношения к природе через взаимодействие с растениями и животными уголка природы. Он показывает, что и как надо делать с ними, чтобы те хорошо себя чувствовали и оставались живыми и здоровыми. При этом ребята минимально участвуют в самих трудовых операциях, их самостоятельность отсутствует, хотя они по просьбе воспитателя и выполняют отдельные действия.

В средней группе воспитатель и дети выступают в паре, но приоритет остается за воспитателем, что выражается в формуле: «Я делаю -- вы мне помогаете, вы -- мои помощники». В этот период зарождается осмысленная самостоятельность дошкольников. При этом воспитатель не пропускает, а поддерживает в каждом ребенке желание что-то сделать самому.

В старшем дошкольном возрасте самостоятельность ребят интенсивно нарастает, особенно если воспитатель доверяет им и опирается на их достижения. Формула этого возраста в самостоятельной деятельности другая: «Вы делаете, а я вам помогаю. Я ваш помощник, помогу сделать все, что вам еще пока трудно». Дежурства детей в уголке природы -- это и есть форма проявления их самостоятельности. Воспитатель при этом выступает прежде всего в роли помощника, а не контролера и учителя -- эти функции он выполняет незаметно, как помощник. Педагоги каждый раз хвалят детей за самостоятельность, отмечая его успехи и продвижение.

Познавательно-ознакомительная деятельность очень важна: дети должны много знать о тех, кто живет рядом с ними. Нечасто встречаются группы, в которых ребята могут выступать в роли экскурсовода по уголку природы -- интересно и с любовью рассказать о растениях и животных, за которыми они ухаживают. Изучение обитателей уголка природы осуществляется, главным образом, через длительные циклы наблюдений в повседневной жизни и разные виды занятий.

Общение с природой -- это новый вид деятельности в детском саду. Именно общение с природой позволяет развить у детей положительно-эмоциональное отношение к растениям и животным, развивать нравственные и эстетические чувства. Уголок природы может сыграть в этом важную роль, так как его обитатели постоянно находятся рядом с детьми. Дошкольников учат общаться с ними: почаще подходить и смотреть на них; говорить им добрые приятные слова, не ожидая ответа; животных называть по кличке, предлагать им корм с руки; млекопитающих поглаживать, почесывать, брать осторожно в руки. Во всех возрастных группах воспитатель, прежде всего, сам демонстрирует правильное общение с обитателями уголка природы, хвалит ребят, у которых это получается. Время от времени уточняет: растения и животные -- не люди, разговаривать и отвечать словами не могут, но им хорошо, когда на них смотрят и ласково с ними разговаривают.

Комната природы

Комната природы -- это специально выделенное помещение для объектов живой природы.

В просторной комнате природы размещено несколько аквариумов на специальных металлических подставках. К аквариумам имеется свободный доступ, что необходимо для ухода за ними и наблюдения за его обитателями.

В комнате природы живут черепахи: водная и сухопутная. Наблюдение за ними, анализ сходства и различия их облика и поведения, обусловленных жизнью в разной среде, дает детям большую пищу для размышления и формирования у них экологически правильных представлений. Помещение для черепах оформлено под естественную природную среду. Террариумами для них служат два больших аквариума. Верхний установлен на подставке, нижний -- на платформе с колесиками: его можно выдвигать для уборки и наблюдения.

Разнообразно в комнате природы представлен мир птиц: волнистые попугайчики, пара декоративных голубей. Для птиц сделаны просторные вольеры. Сухие деревца, песок на дне имитируют естественное природное окружение. Педагоги вместе с детьми наблюдают за птицами, отмечают особенности их поведения -- семейные отношения, воспитание молодняка; обсуждают их приспособленность к среде обитания -- зеленую маскировочную (под цвет листвы) окраску, способность к лазанию; любуются разнообразием и красочностью их оперения.

В комнату природы дети приходят с разными целями: наблюдать, трудиться, общаться с животными. В особых ситуациях она служит местом для нервно-психической разгрузки. Оснащение комнаты природы отвечает разнообразным потребностям детей. Прежде всего, это рабочее место для труда, шкафы и полки для хранения оборудования и кормов, вешалки для фартуков и полотенец.

В комнате имеются невысокие табуреты или переносные скамеечки, сидя на которых дети наблюдают за животными, общаются с ними.

Растительный мир комнаты природы очень разнообразен и хорошо дополняет живой уголок. Здесь представлены крупные напольные растения (монстера, панданус, фикус). Влаголюбивые (например, циперус) и суккуленты, помогающие детям заметить, что разные растения нуждаются в разных условиях. В оформлении комнаты природы использованы и ампельные растения (плющ, хойя, сциндаптус, традесканция).

Видовой состав растений. Очень часто комнатные растения живого уголка предназначены для выработки у дошкольников навыков ухода. Однако правильный подбор видов может значительно расширить их функции.

При подборе растений необходимо учитывать следующие аспекты: географический - представлены растения разных стран, континентов, географических зон; естественные места их произрастания наносятся в виде системы значков на настенную географическую карту; экологический аспект представлены растения, произрастающие в разных условиях (светолюбивые, теневыносливые, засухоустойчивые, влаголюбивые и т.д.); их размещение в живом уголке зависит от этих особенностей; биологический - представлены растения разных жизненных форм (древовидные, кустарниковые, травянистые, лианы).

Экологические особенности растений отражены на специальных табличках - паспортах: рисунок лейки, наполненный водой - влаголюбивое растение, почти пустая лейка - засухоустойчивое, незакрашенное солнце - светолюбивое, полностью закрашенное солнце - теневыносливое и т.д.

В комнате природы с успехом организовано выращивание овса, зелени и овощей в зимне-весеннее время (лук, чеснок, укроп, петрушка, горошек, рассада огурцов и помидоров). С этой целью родители воспитанников изготовили специальную металлическую установку для ящиков с землей. Установка имеет верхний металлический каркас и лампу дневного света над ящиками. Подсветка позволяет увеличить световой день в зимнее время, что важно для нормального роста растений. В нижней части установки хранится оборудование для посадки семян, выращивания растений. Высота ящиков такова, что дети старшего дошкольного возраста могут легко с ними работать и наблюдать за ростом растений.

Комната природы красивая, удобная, но без яркого оформления. Все внимание находящихся в комнате детей сосредоточено на животных и растениях.

Живой уголок - достаточно традиционный элемент дошкольных учреждений, однако его оформление и содержание приобретают новую специфику, связанную с задачами экологического образования. Очень часто состав животных и растений в уголке природы формируется стихийно, без учета обучающих и воспитывающих целей.

Видовой состав животных. В течении многих лет в живом уголке д/с № 44 содержаться как типично комнатные животные (морская свинка, золотистый хомячок и т.п.), так и дикие, которых дети вместе со взрослыми могут принести с прогулки (еж, дикие птицы, лягушки). Воспитателям предлагалось «в качестве сезонного материала» помещать в уголке природы «растения и животные, наиболее характерные для данной климатической полосы». Однако, лишая животных их естественного окружения, человек тем самым проявляет себя как «хозяин природы» по своей прихоти меняющий жизнь живых существ. В дошкольных учреждениях крайне трудно создать условия, сходные с естественными. Обычно под достаточными для содержания животных условиями подразумевают наличие пищи и небольшого пространства - клетки. Однако у каждого животного для нормального существования кроме воды и пищи должны быть определенная территория для жизни, контакты с другими обитателями, чистый воздух и многое другое, что в живом уголке обеспечить невозможно. Складывается противоречивая ситуация: сначала воспитатели создают неблагоприятные условия для существования животных, а затем учат детей бережно к ним относиться. С точки зрения экологического воспитания человек не может по своей прихоти приносить диких животных в дом. Наоборот, задача взрослых, воспитывающих ребенка, заключается в том, чтобы приучать ребенка к бережному отношению к зверям, птицам, насекомым, которых он встречает на прогулке, на экскурсиях в их естественных местообитаниях.

В живом уголке не содержаться животные, которые характерны для зоны, где находится детский сад. В состав живого уголка не рекомендуется включать те виды, которые не могут проживать в данной природной зоне без помощи человека и которые широко разводятся в домашних условиях: канарейки, некоторые виды грызунов и т.д.

При подборе видового состава обитателей живого уголка учитываются следующие аспекты: географический - в уголке представителей разных континентов представлены фигурки животных, при этом местообитания этих животных и растений наносятся на настенную географическую карту, которая служит для проведения занятий; экологический - представлены животные различных сред и условий местообитания (водные, летающие, животные, приспособленные к условиям обитания в жарких и холодных странах и т.д.); систематический - представлены животные разных систематических групп (птицы, звери, земноводные); природоохранный - отмечены виды, которые в своих странах охраняются (но только те, которые в нашей стране разводятся в домашних условиях).

Сад и огород - это традиционные элементы развивающей предметной среды для дошкольных учреждений, которые углубленно занимаются ознакомлением с природой и многих детских садов, размещенных в небольших городах, таких как Самара. Вариативность такого элемента, как огород - в его размерах, назначении, подборе культур, месторасположении. Огород используют с целью выработки у дошкольников навыков ухода за растениями, знакомства с основными овощными культурами, их значением в рационе. Выращенная продукция используется непосредственно в рационе питания детей.

Фруктовый сад приобрел в настоящее время больше эстетическое, познавательное и природоохранное значение: дети любуются плодовыми деревьями в разное время года, сравнивают их с другими посадками, наблюдают, как питаются на них птицы, используют плоды для кормления животных.

Территория участка детского сада № 44 хорошо озеленена. По всему периметру забора (внутри и снаружи) посажены высокие деревья и кустарники, которые создадут зеленый щит, защищающий внутреннее пространство от пыли, шума, сильного ветра, выхлопных газов автомобилей. Иначе говоря, зеленый щит из деревьев и кустарников позволит создать территорию с особым -- улучшенным микроклиматом, т.е. хорошую среду для пребывания детей.

Озеленение участка детского сада разнообразно и красиво, что создает благоприятную визуальную среду. На нем произрастают не только береза и тополь, но и такие замечательные деревья, как липа, рябина и сосна.

На участке ДОУ много цветов. Цветущие растения создают прекрасную среду: развивают восприятие, благотворно действуют на психику, улучшают настроение, вызывают положительные эмоции. Цветы -- это удивительно разнообразные по форме, цвету, ароматам растения. Каждый из них хорош по-своему.

Цветы вызывают радость и умиротворение -- их много в детском учреждении: на центральном входе, у всех подъездов, вдоль основных дорожек. Не мешая играм детей, они вписываются в каждый групповой участок. Ноготки обрамляют огород -- они улучшают почву, а настурция хороша на приствольных кругах плодовых деревьев. У заборов, создавая высокую зелено-цветущую стену, хорошо себя чувствуют золотые шары и топинамбуры (земляная груша), плоды которых могут идти на корм животным.

В разных местах участка растут и многолетники, и однолетники. У центрального входа, подъездов, вдоль основных дорожек хорошо смотрятся многолетники -- ирисы, лилии, пионы, флоксы. Однолетники посажены на групповых участках -- воспитатель с детьми выращивает рассаду, высаживает ее в грунт, а затем вместе прослеживает развитие растений до созревания и сбора семян. Все растения простые в уходе, долгоцветущие: ноготки, бархатцы, космея.

Не забывают педагоги и про вертикальное озеленение: прекрасно выглядят стены и заборы, увитые диким виноградом, хмелем, а беседки на игровых площадках -- душистым горошком, декоративной фасолью.

Кабинет природы

Кабинет природы -- это разновидность комнаты природы с тем лишь отличием, что кабинет оборудован еще и столами для занятий с детьми. Такое пространство используется как для плановых регулярных занятий, так и для кружковой работы со старшими дошкольниками. При этом педагоги учитывают, что животные, находящиеся в помещении, -- это сильный раздражитель для дошкольников, поэтому не все плановые занятия по природе проходят в таком кабинете, а только те, которые по содержанию связаны с его обитателями.

Экологическая тропа

Это новая и интересная форма работы по экологическому воспитанию. Экологическая тропа -- специально оборудованный маршрут на природе. Значение тропы разнообразно: проведение воспитательно-образовательной работы с детьми 4-7 лет, просветительской работы с сотрудниками дошкольных учреждений и родителями детей.

Создание тропы начинается с разработки маршрута на бумаге и планирования экологических объектов. На большом ватмане рисуется подробный план территории детского сада, где нанесены все постройки. На плане отмечаются те места, которые содержат интересные природные объекты. Это небольшая лужайка, старые разросшиеся деревья, деревья с кормушками, птичьими гнездами, культурные посадки (сад, розарий, клумба) и т. д. Затем выявляются места свободной территории, которые можно использовать для оборудования новых экологических объектов тропы. От объекта к объекту прокладывают дорожку. Таким образом создана картосхема экологической тропы, на которой все объекты обозначены схематизированными цветными рисунками (значками) и надписями. Картосхема -- обязательный атрибут экологической тропы, она используется как демонстрационный материал в работе с детьми.

Фитогостиная.

Фитогостиная включает в себя фитобар и фитоогород. Фитобар представляет собой небольшую барную стойку с различными лекарственными сборами, чашками и самоваром. Летом дети собирают лекарственные травы и ягоды, засушивают их. А в осеннее-зимний и особенно весенний период обострения различных вирусных заболеваний детям заваривают травяные чаи и коктейли. Фитоогород обычно в зимне-весенний период располагается на подоконниках групповых комнат. На занятиях дети сажают зеленый лук, укроп и петрушку. А затем она используется как добавка на обед и ужин в первых и вторых блюдах.

Мини-лаборатория - новый элемент развивающей предметной среды. Она создана для развития у детей познавательного интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию научного мировоззрения. В то же время лаборатория - это база для специальной игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории предполагает превращение детей в «ученых», которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения). Под лабораторию выделено небольшое помещение, позволяющее детям проводить разнообразную исследовательскую деятельность, в том числе и самостоятельную. В качестве оборудования, материалов для проведения опытов используются вторичные материалы (стаканчики, коробки из-под продуктов и т.п.). Выделение отдельного помещения для лаборатории способствует повышению интереса детей к исследовательской работе.

Книги и наглядные пособия.

Помимо живых объектов зеленой зоны детского сада важным условием успешной работы с детьми по программе «Юный эколог» является наличие книг, пособий, игрушек, наглядного материала и другого оборудования, необходимого для ведения эколого-воспитательного процесса в детском саду.

В детском саду достаточно обширное собрание детской художественной и познавательной литературы о природе. С помощью родителей, через библиотеки, в книжных магазинах были приобретены различные произведения отечественных классиков: Л. Толстого, С. Аксакова, М. Пришвина, И. Соколова-Микитова, Г. Никольского, Н. Сладкова, К. Паустовского, И. Акимушкина, Г. Снегирева, В. Чаплиной и др. Интересны для экологического воспитания и произведения современных писателей А. Иванова, В. Зотова.

Технология экологического воспитания детей подготовительной группы реализуется на использовании книги В. Танасийчука «Экология в картинках».

Работа с детьми старшей группы построена на произведениях В. Бианки, поэтому в детском саду надо иметь много книг этого автора. Аналогично и с произведениями Е. Чарушина -- дети средней группы знакомятся не только с его рассказами о животных, но и с иллюстрациями автора. На примере творчества В. Бианки и Е. Чарушина дошкольники видят как человек, умеющий видеть природу, любящий ее, наблюдательный и внимательный, может рассказывать о природе, животных, рисовать их.

Экологическое воспитание младших дошкольников построено на использовании героев классических русских народных сказок («Репка», «Курочка Ряба», «Колобок» и др.), поэтому в ДОУ имеются отдельные издания этих сказок с красочными иллюстрациями, чтобы у детей сложился устойчивый зрительный образ их персонажей.

Кроме перечисленной литературы в детском саду находятся и периодические издания экологического содержания. В библиотеке МДОУ № 44 имеются такие современные журналы: «Свет (человек и природа)», «Свирель», «Семь гномов», «Миша», в которых сотрудники находят немало интересного о природе для себя и для детей.

Формирование представлений у старших дошкольников о планете Земля, ее важнейших характеристиках (полюса, океаны и моря, континенты и др.), о России, ее столице, своем городе, о главных морях и реках страны и вообще о природе невозможно без основных географических пособий. С этой целью сотрудниками детского сада № 44 был приобретен большой глобус, крупномасштабная карты России.

Произведения искусства.

В работе с детьми всех возрастных групп используются учебно-наглядные пособия «Картины из жизни домашних животных» и «Картины из жизни диких животных» (авторы С. Н. Николаева и Н. Н. Мешкова).

В детском саду собрана коллекция разных художественных произведений, связанных с природой. Почти в каждой группе ДОУ № 44 имеются изделия народных промыслов. Все они прекрасны -- жостовские подносы, гжельская посуда, полховские матрешки, деревянные предметы с городецкой росписью. Для экологического воспитания особое значение имеет хохломская роспись с ее прекрасным растительным орнаментом. Хохлома -- это яркое проявление глубинной взаимосвязи российского народа с природой, это -- эмоциональное выражение любви к ней. Такая красивая, но удивительно простая роспись -- листики, ягодки, травинки, завитые стебельки! Время от времени в детском саду устраиваются выставки хохломских изделий, чтобы дети обратили особое внимание на это великолепие.

Особо следует сказать о художественных картинах, о современной и классической живописи с изображением природы. В детском саду собраны репродукции отечественной пейзажной классики: «Золотая осень» и «Март» И.И. Левитана, «Золотая осень» И.С. Остроухова, «Первый снег» А. А. Пластова, «Русская зима» и «Конец зимы» К.Ф. Юона, «Грачи прилетели» А. К. Саврасова, «Московский дворик» В.Д. Поленова, «Лесные дали», «Рожь», «Утро в сосновом бору» И. И. Шишкина и др. Репродукции оформить в рамы и в соответствии со временем года и темой занятия устраиваются мини-выставки.

Игры и игрушки.

Игра среди всех других видов деятельности имеет в дошкольном детстве первостепенное значение. Экологическое воспитание детей в детском саду построено на игровой основе -- с большим включением в педагогический процесс разных видов игр. В свободное время старшим дошкольникам можно предложить настольно-печатные, словесно-дидактические игры. В сборниках А. К. Бондаренко описано много игр с природоведческим содержанием.

Экологический музей в детском саду

Часто проявляющееся стремление детей, воспитателей коллекционировать разные интересные вещи с успехом воплощено в организации маленького музея природы, экспонаты которого собраны педагогами, родителями, самими ребятами. В музее представлены три разные экспозиции: «Природа нашего края», «Экзотические природные явления», «Природоохранная деятельность детского сада».

Первая экспозиция -- это фотографии, слайды, картины, рисунки, гербарии, на которых представлен растительный и животный мир данной местности.

Кто-то соберет коллекцию камней или шишек с разных деревьев -- все может войти в экспозицию.

Второй отдел -- это овеществленные впечатления детей и взрослых о природе далеких мест. В детский сад средней полосы, к примеру, дети привозят камни и ракушки с моря, фото или рисунок северного сияния, ветку карельской березы и т. д.

Третья экспозиция -- это своего рода иллюстрированная история природосозидательной деятельности детского сада. В фотоальбомах, слайд-фильмах могут быть отражены субботники по посадке деревьев, прогулки в природу, зимняя подкормка птиц, праздники, посвященные событиям в природе, и многое другое. Лучшие поделки из природного материала также займут свое место в этой экспозиции.

Все выше перечисленные элементы являются составляющей эколого-развивающей среды МДОУ № 44 «Почемучка». Но мы не ограничились только простым описанием эколого-развивающего пространства ДОУ на основе наблюдения и бесед. Нами было проведено анкетирование воспитателей ДОУ с целью выявления знаний педагогов об организации эколого-развивающей среды и ее использование в работе, так и родителей, с целью выявления их осведомленности по вопросам экологического воспитания и образования.

Для воспитателей мы составили вопросы анкеты с учетом специфики работы ДОУ, с целью выявления уровня знаний педагогов об организации предметно-развивающей среды и ее использования в своей работе.

В анкетировании приняло участие 11 педагогов разных возрастных групп, с разным педагогическим стажем. (см. рис. 1 и 2).

Рис. 1.

Рис. 2.

Глядя на рисунки 1 и 2, можно сделать вывод о том, что в данном ДОУ коллектив молодой - основная масса педагогов имеет стаж работы до 5 лет и возраст до 30 лет. Это молодые, инициативные, творческие и активные женщины, любящие детей, а так как они молоды, они обладают чисто теоретическими знаниями и им не хватает практики для применения знаний, но 46% педагогов ДОУ имеют стаж работы более 20 лет и эти опытные педагоги с удовольствием делятся с молодыми специалистами своими знаниями и практическим опытом.

Проанализировав ответы воспитателей, мы пришли к выводу о том, что все педагоги данного ДОУ заинтересованы в воспитании у детей ответственности к окружающей среде, имеют творческий подход в организации как самой среды, так и образовательного процесса.

На вопрос № 6: «Как Вы считаете, та среда, которая имеется в Вашем ДОУ, позволяет решать их в полной мере?» ответы воспитателей были разные. 5 педагогов ответили «Да, считаем среду вполне удовлетворительной», остальные педагоги считают, что не хватает финансирования, средств для достойной организации эколого-развивающей среды, они хотят видеть в своем ДОУ такие элементы, как бассейн, компьютерный класс.

На вопрос № 7: «Перечислите основные принципы построения ЭРС в ДОУ», не все педагоги ответили правильно на поставленный вопрос, многие путают принципы организации и построения ЭРС с принципами обучения.

Вопрос № 10: «Нуждается ли Ваш ДОУ в таких дополнительных элементах как бассейн, комната космоса, аромо- и фитокабинеты). Что из перечисленного Вы включили бы в ЭРС своего ДОУ?», вызвал однозначный положительный ответ. Педагоги выступили за внедрение в ДОУ таких новых элементов среды, что говорит о том, что все они стараются «идти в ногу со временем», и все они понимают их важность в процессе обучения, ведь эти элементы поддерживают здоровье подрастающего поколения.

На вопрос № 11: «Поддерживаете ли вы политику государства о внедрении в ДОУ компьютерных классов как одного из составляющих ЭРС? Какие положительные и отрицательные моменты в этом видите Вы?» педагоги разошлись во мнениях. Молодые специалисты говорят о том, что необходимо с раннего возраста обучать детей работе на современной оргтехнике, внедрять компьютерные программы в обучении, а педагоги с большим стажем работы и имеющие своих детей и внуков, говорят о том, что компьютеры отрицательно влияют на физическое и психическое здоровье детей, дети становятся нервными и агрессивными.

На вопрос № 12: «Как Вы считаете, допустимо ли использование при построении ЭРС ДОУ искусственных материалов и предметов? Почему? В чем состоит эта допустимость?», воспитатели разошлись во мнении, половина ответила, что допустимо использование искусственных материалов и предметов, а остальные считают, что для дошкольников необходимо использовать экологически чистые продукты для построения среды, но не всегда можно найти натуральные материалы.

Для выявления уровня осведомленности родителей детей, посещающих МДОУ № 44 мы составили и провели анкетирование.

Семья является важнейшим воспитательным звеном в сложной системе подготовки человека к жизни в обществе. Одним из главнейших аспектов этой подготовки является обеспечение экологической грамотности детей, вступающих в жизнь. Только родители, будучи самыми близкими людьми для своего ребенка в процессе повседневного общения с ним, уделяя при этом основное внимание регуляции их действий по отношению, в данном случае, к природе, способны кардинально влиять на развитие личности.

Интересно в этом ключе анализа знать уровень осведомленности родителей воспитанников по вопросам экологического воспитания и образования. Нами была подготовлена анкета для родителей, в которую вошли 16 вопросов (см. Приложение 2). Всего было опрошено 25 родителей, детей разных возрастных групп, посещающих МДОУ № 44.

Рис 3.

Рис. 4.

Таким образом, мы видим, что в основном родители детей посещающих данное ДОУ находятся в возрастной категории до 30 лет и почти 70% родителей имеют высшее образование, однако на качестве вопросов образование родителей никак не сказалось.

Особенность вопросов анкеты была в том, что они несли в себе общую информацию об экологии, экологическом воспитании в ДОУ и семье. Однако ответы родителями были даны лишь на 12 вопросов. Остальные 4 вопроса не получили освещения. Причина в основном носила личностно-эмоциональный характер. Многие родители не знают по каким программам занимаются их дети и какие знания в рамках этих программ получают. Некоторые родители противоречивы в своих высказываниях, например, на вопрос № 8: «Замечаете ли Вы по своему ребенку, что в ДОУ уделяется много внимания экологическому воспитанию?» многие родители ответили отрицательно, т.е., что не замечают никакой проводимой работы в данном направлении, а на вопрос № 12: «Поддерживаете ли Вы проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитанию детей?», родители говорят, что поддерживают.

Хотелось бы уточнить в таком случае, какую же работу воспитателей они поддерживают, если не замечают, что в ДОУ вообще с детьми занимаются экологическим воспитанием и образованием? На наш взгляд, этим родителям все равно, лишь бы их дети были накормлены и находились под присмотром.

Но в тоже время и многие родители все таки интересуются жизнью детей в д/с и знают по каким программам ведется обучение и воспитание их ребенка в ДОУ, можно заметить, что это родители уже вторых детей. И эти же родители стараются знакомить своих детей с правилами поведения в природе (вопрос № 14). Например с такими как «не жечь костров в неположенных местах, убирать за собой мусор, не ломать ветки деревьев, не засорять окружающую среду, не обижать животных» и пр.

Тем не менее, обработка полученных данных дала определенную полезную информацию.

Родители не остались равнодушными к данной проблеме. Все заинтересованы в том, чтобы в дошкольных учреждениях проводилась работа (занятия), направленная на формирование экологической культуры.

Юлия Сонина
Создание эколого-развивающей среды на территории детского сада

Создание эколого-развивающей среды на территории детского сада

«Рыбе - вода, птице - воздух, зверю-

Лес, степи, горы. А человеку нужна

родина. И охранять природу значит

охранять родину»

М. М. Пришвин

В современном мире экологическое воспитание и образование стало приоритетным направлением. Это вызвано резким ухудшением среды нашего обитания , а в результате - понижением уровня жизни людей. Здоровье человека на 20 % зависит от экологических условий , на 80 % определяется наследственностью, и изменить в благоприятную сторону мы можем только первый компонент, путем изменения своего отношения к природе. Дошкольный возраст - самоценный этап в развитии экологической культуры личности . В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды , развивается его эмоционально - ценностное отношение к окружающему миру, формируются основы нравственно-экологических позиций личности . Традиционно в дошкольном воспитании в общий процесс освоения природы включается элемент её познания, выработка гуманного отношения к ней и осознанного поведения в природной среде . Окружающая нас природа является всегда доступным, неиссякаемым источником наглядно-чувственного, эстетического, творческого, эмоционального и речевого развития детей. Способствует формированию у них доброжелательности, внимания, чуткости, наблюдательности и других положительных качеств.

На протяжении нескольких лет одним из направлений работы нашего детского сада является ознакомление детей с родной природой, формированием экологической культуры . На территории детского сада создана экологическая тропа - одна из современных форм воспитания и образования детей в экологически значимом пространстве. Экологическая тропа – это специальный образовательный маршрут в природных условиях, где есть экологически значимые природные объекты. Ассортимент растений максимально расширен, он выполняет не только декоравные функции, но и знакомит детей с многообразием флоры, но при этом из ее исключены колючие и ядовитые растения. На образовательном маршруте, проходящем через различные природные объекты, знакомясь с растениями и животными, местами их обитания, особенностями природных ландшафтов, участками естественных биоценозов и т. п., дети и взрослые расширяют свой кругозор, практикуются в различных видах экологически ориентированной деятельности.

Был составлен паспорт экологической тропы , инструкция по организации охраны жизни и здоровья детей на «экологической тропе » . Главное назначение экологической тропы для дошкольников не столько информационное, сколько деятельностно-игровое.

Цель : Осуществление экологического развития детей путем реализацииэкскурсионной деятельности на экологической тропе ;экологическое и эстетическое благоустройство территории ДОУ , создание эколого-развивающей среды .

ЗАДАЧИ :

Формирование системы элементарных научных экологических знаний , доступных пониманию ребенка – дошкольника.

Развитие познавательного интереса к миру природы.

Формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения.

Воспитание гуманного, эмоционально – положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом, развитие чувства эмпатии к объектам природы.

Формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы) .

Деятельность детей наэкологической тропе нашего ДОУ позволяют воспитывать ребенка через отношение с природой, формировать высокую экологическую культуру поведения в природной среде , воспитывать гуманное отношение к природе, формировать систему экологических знаний и представлений, развивать эстетические чувства, участвовать в посильной деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Экологическая тропа была создана в ДОУ в 2007 году и постоянно обновляется.

В настоящее время подбирается и накапливается материал, соответствующий возрасту и позволяющий наблюдать (познавать) наиболее интересные объекты на экологической тропе .

Материал и формы работы подбираются разнообразные; всегда находится что-то новое, необычное, увлекательное и интересное для детей.

Перед походом проводиться предварительная работа : чтение стихов, прозы об объекте тропы, беседа о правилах ухода за объектом, правилах поведения на тропе.

Составлена картосхема экологической тропинки , на которой указаны все уголки и значками отмечены точки экологической тропинки .

Экологическая тропа нашего детского сада включает в себя несколько видовых точек, это :

1. Рябиновая аллея

2. Березовая роща

4. Уголок леса

6. Метеостанция

7. Цветник «Цветочный рай»

8. Цветник «Луковичный уголок»

9. Ароматный сад.

Хозяином экологической тропинки стал старичок Лесовичок – придуманный взрослыми и детьми символ, который предлагает детям задания : отыскать какое – то растение (по загадке или его описанию, угадать, где находится тот или иной объект и исследовать его, сочинить сказку, нарисовать растение или животное. К Старичку-Лесовичку дети могут обратиться за советом, получить новые знания, ответы на затруднительные вопросы, все, что касается природы. За оказанную помощь, удачно выполненные задания сказочный персонаж периодически оставляет на тропе сюрпризы – сладости, на деревьях или в своём домике. Для детей старшего дошкольного возраста организовываются маршруты (ориентирование на местности, прохождение маршрута с картинками - «находилками» и т. д., которые знакомят детей с более широким кругом достопримечательностей на территории .

1точка – Рябиновая аллея.

Для каждой возрастной группы определены цели и задачи тематических экскурсий с учетом времени года. Дети исследуют листья и ягоды, выясняют какие животные и птицы ими питаются. Дети совместно со взрослыми устанавливают кормушки для птиц и приходят сюда их кормить.

2 точка – Березовая роща.

Объекты для наблюдения : большие березы с обилием мха на стволах с северной стороны (ориентирование) . Проведение мероприятий, элементов психологического расслабления, снятие психо - эмоционального напряжения.

3 точка – Клумба

Это ограниченная территория (клумба, вазон, на котором выращиваются различные декоративные растения. Как правило, это травянистые цветковые растения. Цветник предназначены для украшения и улучшения вида территории ДОУ .

Объект для наблюдения - сообщества садовых растений (однолетних, многолетних) с разным этапом цветения.

Красиво цветущие растения подобраны таким образом, чтобы в течение года одни цветы сменяли другие, то есть создана клумба «непрерывного цветения» .

На примере этой клумбы мы рассматриваем с детьми разные этапы цветения, особенности ухода за однолетними и многолетними растениями, на старшем дошкольном возрасте - тему «Размножение растений» (семена, деление куста, черенкование) . Кроме того, здесь можно понаблюдать за насекомыми - опылителями.

4 точка – Уголок леса.

Это объект может стать основой для организации природоведческого аспекта в воспитании дошкольников, дает возможность для организации наблюдений за растениями и животными родного края (леса, их узнавания, формирования первоначального понятия об эстетической ценности леса и его обитателей.

Объекты для наблюдений :цветы (одуванчики, ромашки, клевер, травы.

Объект для экологического познания дикой природы (знакомство с животными, птицами, насекомыми) . Объект отдыха с созданными атрибутами уединения для восстановления психологического комфорта.

Объекты для наблюдений : группа молодых елочек (ель обыкновенная, ель голубая, сосна, лиственница.

Знакомство с хвойными растениями начинается со средней группы . В старшем дошкольном возрасте дети узнают о свойствах всех фитонцидных растений хвойной полянки.

Здесь дети наблюдают за разновидностями хвои (длинная у сосны - короткая у ели, мягкая у лиственницы - жесткая у сосны).

Это уголок, где дети упражняются в правилах поведения в природе.

5 точка – Огород.

Огород с овощными культурами для получения достоверных знаний и практических навыков по уходу за растениями.

Эта зона поможет детям уже в дошкольном возрасте получать достоверные знания о природе и приобретать практические навыки ухода за растениями. Работа на участке поможет развить такие качества, как наблюдательность и трудолюбие. Посещение огорода поможет в экологическом развитии дошкольников : наблюдения за фазами роста растений, связывание состояния растений и динамики их развития с благоприятными или неблагоприятными условиями.

6 точка – Метеостанция

Объект с размещенным на ней специальным оборудованием, предназначен для обучения детей элементарному прогнозированию состояния погоды.

7 точка – Цветник «Цветочный рай» .

Этот объект украшение на территории дошкольного учреждения, он используется не только в декоративных, но и в дидактических целях. Там высажены однолетние георгины, настурция, годеция, львиный зев, бархатцы, лаватера, петуния цветущие с июня до поздней осени.

8 точка - «Луковичный уголок» .

Объекты для наблюдения : мускари, крокусы, тюльпаны, нарциссы, гладиолусы, лилии.

9 точка – «Ароматный сад»

Объекты для наблюдения : жасмин, сирень, ароматные травы (петрушка, укроп, базилик, мята перечная, мелисса лимонная)

Таким образом, экологическая тропа в ДОУ способствует развитию детской наблюдательности , познавательной активности, трудовых умений и навыков дошкольников, что способствует формированию экологически осознанного поведения в природе, экологической воспитанности детей . Разнообразное и умелое использование природных элементов позволяет даже на небольших территориях предоставить максимум возможностей для игр и занятий детей в природе. Таким образом, первоначальной задачей является организация природной среды , которая успешно влияет на все стороны жизнедеятельности дошкольников, умелое развитие и дополнительные природные особенности ландшафта, использование его в воспитательных целях.