Методическая разработка на тему: Педагогические условия формирования трудолюбия у старших дошкольников. Особенности формирования трудолюбия на уроках технологии

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 2 «ПЧЁЛКА» Г. РТИЩЕВО САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ»

(МДОУ детский сад № 2 г. Ртищево)

Конспект родительского собрания

в средней группе №2

«Формирование трудолюбия у дошкольников»

г. Ртищево 2018г.

Цель: привлечь родителей к вопросу трудового воспитания дошкольников.

Задачи: расширять представление и обогатить педагогические умения родителей по вопросам как знакомить дошкольников с трудом взрослых; вовлечь родителей в обсуждения педагогических ситуаций; увлечь родителей разнообразными способами работы во время коллективных встреч.

Повестка дня:

1. Сбор родителями пословиц о труде из набора слов на листах.

2. Выступление на тему: «Формирование трудолюбия у дошкольников».

3. Показ презентации по трудовому воспитанию (труд в природе, дежурство в группе, самообслуживание, поручения).

4. Разбор педагогических ситуаций.

5.Памятки родителям по трудовому воспитанию.

6. Памятка для родителей «Продукты, содержащие 10 основных питательных веществ»

7. Подведение итогов.

1. - Здравствуйте, уважаемые родители! Нам очень приятно, что вы нашли время и посетили наше родительское собрание. Сегодня мы будем говорить на тему: «Формирования трудолюбия у дошкольников».Эпиграфом к нашему собранию мы выбрали слова К.Д. Ушинского: « Лучшая форма наследства, оставляемого родителями своим детям, это не деньги, не вещи и даже не образование, а воспитание трудолюбия, которое является одним из важнейших условий человеческого счастья».

- Давайте вспомним пословицы о труде: (Родители собирают пословицы из набора слов на листах).

Труд человека кормит, а лень портит.

Кто любит трудиться, тому на месте не сидится.

Скучен день до вечера, коли делать нечего.

Пролениться – и хлеба лишиться.

Терпение и труд все перетрут.

Умелые руки не знают скуки.

Работе время, а потехе час.

Судят не по словам, а по делам.

Без труда не вынешь и рыбку из пруда.

Что делано наспех, то и сделано насмех.

Дело мастера боится.

Было бы терпенье – будет и уменье.

2. Одно из главнейших качеств, которое мы должны воспитать в наших детях, - это любовь к труду, уважение к людям труда, готовность трудиться в одной из сфер общественного производства. Труд должен стать жизненной потребностью подрастающего гражданина России.

Основы трудового воспитания закладываются в семье. Семья - дружный трудовой коллектив.

В семье, где правильно организовано хозяйство, в доме всегда чисто, каждой вещи отведено место, для каждого вида работы есть необходимые орудия труда. Трудовые обязанности распределены так, что каждый член семьи загружен соответственно своим силам и возможностям. Тяжелые работы выполняются сообща, неприятные – поочередно. Дети обязательно участвуют в домашнем труде. По мере роста и приобретения трудового опыта усложняются их поручения и обязанности. Все члены семьи спокойно, в хорошем настроении, без нервозности и суетливости, добросовестно выполняют свои обязанности. У старших это привычка - у младших подчинение семейной традиции.

В условиях хорошо организованного семейного хозяйства ребенок сравнительно легко, без усилий над собой, подчас отказываясь от соблазнительных желаний, выполняет свои обязанности по дому. Он радуется своевременно и качественно выполненной работе. У него укрепляется потребность выполнять работу только хорошо, потому что в семье так заведено, потому что все так выполняют свои обязанности.

В детском саду воспитание трудолюбия у детей идет по четырем направлениям:

Самообслуживание (труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей)

Хозяйственно-бытовой труд

Труд в природе

Ручной труд (работа с бумагой, с природным материалом)

Все виды труда организовываются в форме поручений, дежурства, коллективного труда.

3. Презентация «Трудовое воспитание дошкольников» (труд в природе, дежурства, самообслуживание, поручения).

Уважаемые родители!

Наша задача учить детей любить землю, трудиться, созидать, а не разрушать, формировать личность, умеющую преодолевать трудности и добиваться результатов на пути к цели, учить детей ценить жизнь и приносить радость людям, это и есть основа нравственности, подготовка их к самостоятельной жизни.

4. Педагогические ситуации

Первая ситуация:

Вале 6 лет, дома у нее есть свои обязанности, обычно она не забывает их выполнять. Родители строго контролируют дочь. Одна из обязанностей девочки - одевать и раздевать свою двухлетнюю сестренку перед прогулкой и после, перед сном (в выходные дни и по вечерам). Но как-то девочка забыла положить на батарею варежки сестренки и поставить на место сапожки. Мать рассердилась: «Я тебя приучу к порядку, будешь сегодня посуду после обеда мыть, и чтобы чисто вымыла, проверю!» Валя очень боится гнева родителей и наказания, поэтому покорно выполняет требования матери.

Вопрос: Как вы оцениваете методы воспитательного воздействия на Валю матери? Посильны ли обязанности, выполняемые Валей, для ее возраста? (Нельзя наказывать ребенка трудом, это не способствует воспитанию у ребенка желания трудиться, напротив, тормозит развитие трудолюбия. Трудовые обязанности должны быть посильными, соответствовать возрастным особенностям. Нужно создавать условия, чтобы работа была в радость. Контроль и требовательность должны быть в меру.)

Вторая ситуация:

Шестилетняя Маша не любит убирать свои вещи и игрушки, а поручения мамы выполняет нехотя, небрежно, с оговорками «Потом, уже некогда, спать пора» и т. п.

А я сегодня в детском саду малышам помогала одеваться! – девочка явно гордиться своим поступком.

Молодец! – говорит мама. – За это сегодня можешь не помогать мыть посуду.

Иногда мама освобождает дочь от трудовых обязанностей за то, что та слушалась бабушку, или за то, что старательно занималась в детском саду.

Вопрос: Целесообразно ли, по вашему мнению, применение такой формы поощрения, как освобождение ребенка от трудовых поручений? (Нет. Это тормозит воспитание трудолюбия, способствует проявлению лени, снижает чувство ответственности за выполнение постоянных обязанностей.)

Приобщать ребенка к трудовым делам семьи как можно раньше;

Закрепить за дошкольником постоянные обязанности, за выполнение которых он несет ответственность;

Не допускать отступлений от принятых взрослыми требований, иначе ребенок будет уклоняться от выполнения своих обязанностей;

Не наказывать ребенка трудом: труд должен радовать, приносить удовлетворение;

Учить ребенка трудиться, прививая ему элементарные навыки культуры трудовой деятельности: рациональные приемы работы, правильное использование орудий труда, планирование процесса труда, завершение труда;

Не давать ребенку непосильных поручений, но поручать работу с достаточной нагрузкой;

Не торопить, не подгонять ребенка, уметь ждать, пока он завершит работу сам;

Не забывать благодарить ребенка за то, что требовало от него особых стараний;

Сделанное своими руками ребенок ценит и бережет, поэтому необходимо привлекать его к общественно полезному труду. С этого начинается воспитание бережного отношения к общественному достоянию

6. Ознакомление родителей с памяткой «Продукты, содержащие 10 основных питательных веществ»

7. Уважаемые родители, помните, что только труд поможет детям вырасти самостоятельными, дисциплинированными, ответственными членами нашего общества.

Дорогие родители, на этом родительское собрание закончено. Пусть ваши дети растут трудолюбивыми.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• Заключение
• Список литературы

Введение

Актуальность темы курсовой работы заключается в том, что основу воспитания человека в духе трудолюбия составляет положение о том, что люди, в ходе своей практической деятельности преобразуя материальную, духовную и общественную жизнь, одновременно изменяют и свою собственную природу. Поэтому трудолюбие выступает внутренним потенциалом прогресса личности, является необходимым условием ее нормального развития, предполагая правильные взаимоотношения между людьми.

Компетентностные ориентиры современного школьного образования предполагают формирование общей способности и готовности учащихся не только к самостоятельной учебной деятельности, но и к последующему успешному включению в деятельность трудовую, профессионально-личностная продуктивность которой во многом определяется отношением взрослеющего человека к труду как главнейшему условию добропорядочной жизни, благополучия и главной жизненной ценности Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 3-4. .

Поскольку трудолюбие есть нравственный и эстетический фактор, его нельзя рассматривать в отрыве от дисциплинированности, ответственности, исполнительности, то есть от всего того, что присуще человеку, настойчиво идущему к своей цели. Если трудолюбие станет внутренней потребностью ученика, мотивом поведения, тогда он будет успешно преодолевать трудности, встречающиеся на его пути, смело решать стоящие перед ним проблемы, правильно определять свои действия в каждой конкретной ситуации, сознательно выполнять свой гражданский долг.

Трудолюбие является мерилом качества личности в ее индивидуальном бытии, которое всегда имеет определенную направленность на тот или иной предмет или явление. Наиболее успешное формирование направленности личности возможно тогда, когда мотивы деятельности совпадают с ее ведущим интересом. Интерес есть стремление к познанию, к овладению тем или иным видом деятельности, важное условие подлинно творческого отношения к работе.

Создание в школе условий для возникновения и поддержания интереса приводит, в конечном счете, к тому, что ученик сам становится фактором, вызывающим соответствующую деятельность, детерминирующим ее, способствующим формированию склонности. При этом если интерес понимается как направленность на предмет, то склонность - как направленность на соответствующую деятельность. Данные понятия тесно взаимосвязаны. Это обусловлено тем, что предмет, на который направлена деятельность, и деятельность, направленная на предмет, неразрывно связаны друг с другом, опосредуют друг друга и содержательно близки понятию "трудолюбие". Вместе с тем заметим, что трудолюбие и интерес, наряду со сходством, имеют свои особенности и различия. Так, интерес исчерпывается после его удовлетворения, а трудолюбие, зажженное интересом, получает новый импульс своего совершенствованияМатушкин С.Е. Компетентностные контексты трудолюбия // Вестник Оренбургского государственного университета. 2014. № 2, февраль. .

Трудолюбивый человек это, как правило, человек творческий. В основе современной гуманитарной науки лежит представление о человеке как о существе творческом. Именно в творчестве раскрывается сущность человека как преобразователя мира, творца нового в отношении к самому себе. Человек не может существовать, если не будет творить, поскольку его способность к творчеству рождена потребностью поддерживать свое человеческое существование.

Из всех школьных предметов технология - это единственный учебный предмет, целиком основанный на преобразовательной предметно-практической деятельности самих обучающихся. Психологический механизм предметно-практической деятельности идеальным образом отвечает особенностям познавательной деятельности школьников в целом (которая находится у них в стадии формирования).

Роль учебного предмета "Технология" заключается в подготовке учащихся к преобразовательной деятельности, жизненному и профессиональному самоопределению и адаптации к новым социально-экономическим условиям. Этот предмет обеспечивает формирование политехнических и общетрудовых знаний в области технологии, экономики, организации и экологии современного производства, представлений о перспективах его развития, о мире профессий, об основах предпринимательства, ведении домашнего хозяйства, вооружает опытом самостоятельной практической деятельности, содействует развитию у обучающихся творческого мышленияОсобенности преподавания учебного предмета «Технология" в 2014/2015 учебном году: методические рекомендации / сост.Р.А. Вагизова. - Казань: ИРО РТ, 2014. .

Итак, целью курсовой работы является изучение особенностей формирования трудолюбия на уроках технологии.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Определить теоретические основы формирования трудолюбия на уроках технологии;

2. Выявить особенности формирования трудолюбия у школьников.

Структура курсовой работы включает в себя введение, две главы, заключение и список литературы.

1. Теоретические основы формирования трудолюбия на уроках технологии

1.1 Особенности урока "Технология"

Особенность урока технологии состоит в том, что в них понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты познавательной деятельности занимают равноправное положение. В связи с этим данный учебный предмет, построенный на основе интеграции интеллектуальной и практической деятельности, составляет ощутимый противовес тотальному вербализму в обучении, который захлестнул современную школу и наносит колоссальный ущерб здоровью детейПроизводительный труд школьников: Сб. ст. / под ред.В.А. Полякова. - М., 1986. .

Развивающие возможности урока технологии в системе общего образованияОсобенности преподавания учебного предмета «Технология" в 2014/2015 учебном году: методические рекомендации / сост.Р.А. Вагизова. - Казань: ИРО РТ, 2014. :

активизация познавательной деятельности;

интенсификация развития интеллекта и личности в целом (за счет соединения различных форм познания и видов деятельности);

Воспитательные возможности урока технологии:

эмоционально-эстетическое воспитание (изучение правил дизайна в художественном конструировании основы композиции, средств ее гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля);

гармонизация развития личности (за счет более реалистического учета в образовательном процессе функциональных возможностей ребенка и природных закономерностей развития).

Духовно-нравственное воспитание:

освоение проблемы гармоничной среды обитания человека;

изучение культурных традиций, отраженных в предметном мире;

воспитание нравственного отношения к природе как первооснове предметного мира.

Содержание урока позволяет реализовать принцип развития по целому ряду взаимосвязанных направленийКонышева Н.М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. :

Умственное развитие на уроках технологии обусловлено тем, что в основе развития обобщений и абстрактного мышления лежит отнюдь не вербальная, а непосредственная практическая деятельность человека, соединенная с умственной деятельностью, что особенно актуально в младшем школьном возрасте. В соответствии с этим для успешного формирования новых умственных действий в процесс обучения включаются необходимые внешние, материальные действия. Они дают возможность невидимые внутренние связи сделать видимыми, показать их содержание учащимся, сделать понятными.

Эмоционально-эстетическое развитие связано с тем, что учащиеся так или иначе проявляют соответствующее отношение к объектам, условиям, процессу и результатам труда. Выполнение заданий на уроках художественного конструирования предполагает учет основ композиции, средств ее гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля. Поскольку содержание работы школьников строится с учетом определенных художественно-конструкторских правил (законов дизайна), на уроках создаются благоприятные условия для формирования представлений о наиболее гармоничных вещах и среде в целом, для выработки эстетического восприятия и оценки, художественного вкуса.

Духовно-нравственное развитие учащихся в курсе технологии обусловлено направленностью его содержания на освоение проблемы гармоничной среды обитания человека, конструируемой с учетом культурных традиций и правил современного дизайна. Школьники получают устойчивые и систематические представления о достойном человека образе жизни в гармонии с окружающим миром.

Развитию духовности и нравственных принципов способствует активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для художника-конструктора. Мир вещей возникает из мира природы и существует рядом с ней, и данная программа побуждает детей задуматься о взаимосвязи этих двух миров, о способах их сосуществования.

На уроках технологии школьники знакомятся также с народными ремеслами, изучают народные традиции, которые сами по себе имеют огромный нравственный смысл. Они получают знания о том, как в обычных утилитарных предметах повседневного быта в культуре любого народа отражались глубокие и мудрые представления об устройстве мироздания; как гармонична была связь всего уклада жизни человека с жизнью природы; каким высоконравственным было отношение к природе, вещам и пр. Конышева Н.М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

Все эти вопросы ученики осваивают не на уровне вербальных положений или абстрактных идей, а пропуская их через собственный опыт и продуктивную творческую деятельность.

Психофизиологическое развитие на уроках технологии обеспечивается тем, что работа учащихся сочетает в себе умственные и физические действия.

1.2 Определение понятия трудолюбия

Труд всегда был и остается одним из главных факторов жизнедеятельности людей, источником материальных и духовных богатств общества. Результаты труда определяют его социально-экономическую базу, нравственную атмосферу.

Деятельность людей, отношения, в которые они вступают друг с другом, выполняя ее, их отношения к ней определяют в конечном счете поведение человека. Это - главные особенности, формирующие его облик.

На основании того, как личность относится к труду, можно судить о других ее качествах. Отношение человека к труду определяется многими показателями: активностью, добросовестностью, старанием и др. Однако эти признаки могут быть объединены одним определяющим словом - трудолюбие.

Такое объединение объективно обосновано. В деятельности человека почти всегда присутствует некоторая определяющая черта, устойчивое ядро, вокруг которого концентрируются многочисленные частные проявления его поступков. Этой чертой с древнейших времен являлось трудолюбие. Именно оно считалось одним из главных, что характеризовало поведение человека в процессе деятельностиЧернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания // Вестник Челябинского университета. Сер. 5, Педагогика. Психология. 2001. № 1 (3). .

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в ней нет единого определения понятия "трудолюбие". Термин этот употребляется разными авторами неоднозначно.

Одни исследователи относят трудолюбие к разряду привычек или черт характера, проявляющихся в определенных стереотипах поведения (А.Ф. Ахматов, Н.П. Семыкин, В.В. Чебышев и др.), другие трактуют трудолюбие как сугубо психологическую категорию, как потребность в труде, как чувство, как мотив (Г.А. Смирнов, В.Н. Турченко и др.). Ряд авторов обоснованно связывают трудолюбие с такими понятиями, как отношения, чувства, интересы, эмоции (Е.Р. Залкинд, М.А. Кононова и др.).

Психологи (К.С. Абилов, Е.П. Верещак) определяют трудолюбие как относительно устойчивое, обобщенное и более или менее осознанное стремление к трудовой деятельности, к активному проявлению в труде своих творческих способностей, потребностей, реализация которых дает субъекту переживание глубокого удовлетворения и радости. С точки зрения психологии понятие "трудолюбие" рассматривается как сложное психическое образование.

Анализируя содержание исследуемого понятия, его трактовку различными авторами, можно заметить, что многие исследователи связывают это понятие с отношением человека к труду, желанием трудиться, старательностью, самостоятельностью, стремлением приобретать трудовые умения.

Трудолюбие - нравственная черта личности, характеризующая не только отношение человека к труду, но и его нравственный облик. Оно служит базой, на основе которой возникают такие ценные качества, как упорство в достижении поставленной цели, сила воли, деловитость, инициатива и др. Чернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания // Вестник Челябинского университета. Сер. 5, Педагогика. Психология. 2001. № 1 (3).

На основе суждений многочисленных исследователей данного качества выделим его основные черты, стороны, установим его теоретическую модель.

Теоретическая модель трудолюбия - это своеобразная программа, пользуясь которой можно определить конкретные задачи, направления, пути и средства воспитания качества, о котором идет речь. Модель позволяет представить трудолюбие в целом как человеческое качество вообще, в то же время расчленить это качество на отдельные составные части - компоненты, что особенно важно с точки зрения воспитательной работыКозлова С.А. Нравственное и трудовое воспитание школьников. - М.: Академия, 2002. .

Педагогу в процессе воспитания приходится иметь дело с несколькими сторонами личности:

интеллектуальной, связанной с познанием, развитием, мышлением, формированием познавательных потребностей;

эмоциональной, отражающей реакции на внешние раздражители, отношение личности к различным явлениям социального и естественного характера;

волевой, включающей формирование установок, принятие решений, приложение усилий при их реализации и преодоление возникающих противоречий;

действенно-практической, связанной с интеллектуальной и предметно-практической деятельностью личности.

Исходя из такого подхода, модель трудолюбия как нравственного качества личности может быть представлена в виде совокупности постоянно развивающихся и взаимодействующих компонентов:

познавательного - наличие знаний, относящихся к области трудовой деятельности, систематическое стремление к их совершенствованию;

практического - наличие трудовых умений и навыков, которые определяют умение трудиться, сознательно ставить и успешно решать трудовые задачи;

эмоционально-волевого - желание и готовность трудиться, чувство ожидания нового успеха, чувство радости в труде, наслаждение им.

Указанная модель трудолюбия позволяет сформулировать само это понятие. Трудолюбие - нравственное качество личности, характеризующее положительное отношение к труду, проявляющееся во взаимодействии познавательной, практической и эмоционально-волевой деятельностиЧернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания // Вестник Челябинского университета. Сер. 5, Педагогика. Психология. 2001. № 1 (3). .

Проявление компонентов трудолюбия носит для каждого человека субъективный характер, ибо характеризует его субъективное расположение к своей трудовой деятельности.

2. Особенности формирования трудолюбия у школьников

2.1 Особенности воспитания трудолюбия

Воспитание трудолюбия у подрастающего поколения диктуется объективной необходимостью. Эта необходимость определяется содержанием этого качества, его значимостью и местом в общей системе нравственных качеств личности. Вопрос о воспитании трудолюбия имеет не только педагогическое, но и огромное социально-политическое и экономическое значение. Этот вопрос связан с комплексом решения задач. Социальная и педагогическая значимость проблемы воспитания трудолюбия диктуется социально-экономическими задачами перестройки нашего общества.

Педагогические аспекты проблемы воспитания трудолюбия актуальны при любых общественных формациях, политических и экономических условиях. Однако особенности процесса трудового воспитания, в рамках которого решается данная проблема, и его эффективность как для общества, так и для самого человека непосредственно зависят от этих условий, их стабильности или изменений.

Трудолюбие как результат воспитания формируется всей системой обучения, взаимосвязанного со всем опытом трудовых взаимоотношений ученика, приобретенным в социальной среде и семье. При этом очень важным, на наш взгляд, является организация такого учебного процесса, в котором предусматривается политехническое содержание знанийЧернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания // Вестник Челябинского университета. Сер. 5, Педагогика. Психология. 2001. № 1 (3). .

Целенаправленный характер воспитание трудолюбия приобретает в школе. Здесь этот процесс становится педагогически направленным и управляемым. Воспитание трудолюбия в школе усиливается процессом обучения. Оно происходит главным образом в фокусе двух видов деятельности - учебно-познавательной и трудовой. И если учитывать, что изучение школьниками основ наук направлено в значительной степени на подготовку их к жизни и трудовой деятельности, то имеется необходимость говорить о главной роли учебной деятельности в воспитании трудолюбия.

Школьный этап формирования трудолюбия самый важный, определяющий. Этот этап носит целенаправленный характер и является более длительным. Школьные годы охватывают одиннадцать лет жизни ребёнка. Многие дети приходят в школу лишь только со "словесной" любовью к труду: они любят отдельные работы только на словах и практически их не осуществляют. Их любовь к труду оказывается не связанной с практикой. К моменту окончания школы они должны любить труд не на словах, а эмоционально осуществлять это на практике.

Своеобразие педагогической работы по воспитанию трудолюбия у учащихся в качестве главного принципа предполагает учет индивидуальности каждого. Суть воспитательной теории исходит из положения о том, что человек есть часть социума, формирующая себя самого. А потому важной стороной изучаемого процесса является и внутренняя психическая структура личности ребенка, а также характеристика и особенности процесса его индивидуализацииУроки труда в начальной школе: Пособие для учителя. - М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2001. .

Дети неодинаковы, и нельзя одинаково оценивать деятельность и ее результаты у каждого отдельного школьника. Многие неудачи педагогической деятельности по воспитанию трудолюбия обусловлены отсутствием действительно дифференцированного подхода к учащимся. Отношение школьника к труду, его интересы и желание трудиться, чувства и направленность труда, трудовые ценностные ориентации создают неповторимое своеобразие личности и определяют весь ход и результаты воспитательного процесса. Поэтому при организации трудовой деятельности как эффективного пространства и фактора воспитания трудолюбия в соответствии с дидактическим принципом сочетания групповых, массовых и индивидуальных форм работы в каждом конкретном случае педагогу надлежит находить наиболее рациональную меру дифференциации и персонификации педагогических воздействий. Эта мера проявляется в дифференциации объема и сложности предлагаемых учебных и трудовых заданий, в предоставлении школьникам большей или меньшей самостоятельности.

Процесс воспитания трудолюбия может быть эффективным лишь при одновременном действии всех факторов, определяющих весь ход подготовки молодежи к жизни и труду. Педагогическое обеспечение этого процесса должно быть направлено на раскрытие и использование возможностей содержания, форм и методов включения учащихся в различные виды практической деятельности, производственных отношений.

2.2 Методы трудового воспитания

Трудовое воспитание школьников осуществляется в беседах, рассказах, при чтении и обсуждении статей из книг, журналов и газет, во время наблюдений, демонстраций картин, диафильмов и кинофильмов учащихся вооружают знаниями, разъясняют им нормы и правила поведения, формируют у них понятия, развивают чувства, учат умениям оценивать поступки и применять знания на практике.

С помощью разнообразных упражнений, заданий, поручений у детей формируют трудовые умения, привычки поведения и коммунистического отношения к труду. Используются также методы стимулирования общественно полезной деятельности - соревнование и поощрение.

Все методы трудового воспитания и обучения в практике воспитательной работы применяются комплексно, в единстве. Разъяснение и приучение, убеждение и упражнение, поступок и оценка, слово и дело едины и неделимы в процессе формирования сознания и привычек поведения школьниковЛында А.С. Методика трудового обучения. - М.: Просвещение, 1977. .

НАБЛЮДЕНИЯ

Непосредственное восприятие окружающей действительности имеет большое значение в трудовом и нравственном воспитании детей младшего школьного возраста. Наблюдения обогащают детей новыми впечатлениями, пробуждают у них любознательность, пытливость, воображение, способствуют развитию творческих способностей.

Во внеурочное время детям предоставляется возможность непосредственно знакомиться с явлениями природы, происходящими событиями, трудом людей, работой машин, современным производством и техникой.

Наглядное восприятие действительности, наблюдение отвечает возрастным особенностям детей младшего школьного возраста, мыслящих, как говорил К.Д. Ушинский, "формами, красками, звуками, ощущениями вообще". Увидеть взрослого человека на рабочем месте, пронаблюдать за его трудом, за работающей машиной, быть свидетелем массового выхода трудящихся на субботник, побывать на встрече с ударником коммунистического труда - эти впечатления остаются у ребенка на всю жизнь, они питают его сознание, обогащают опыт, формируют определенное отношение к действительности. Учителя, воспитатели, вожатые должны больше уделять внимания организации наблюдений учащихся во внеурочное время.

На внеклассных занятиях учителя продолжают обучать детей умениям наблюдать - ставить задачи, отбирать явления и предметы для наблюдения, сосредоточенно всматриваться в окружающую действительность, выделять главное, вести записи, делать зарисовки, подбирать предметы для их дальнейшего изученияБатышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и практики. - М.: Педагогика, 1981. .

Наблюдения во внеурочное время часто выступают в качестве заданий для учащихся. В воспитательном отношении такие задания очень ценны, так как ребенок под руководством педагога приучается внимательно наблюдать за окружающей жизнью, проявлять любознательность, самостоятельно приобретать знания. Вот примеры таких заданий для наблюдения: какие работы выполняются весной и летом в сельском хозяйстве? Как убирают урожай? Как работает строитель, крановщик, бульдозерист? Как работает тракторист, комбайнер? Как машины облегчают труд человека? Как люди берегут народное добро? Что делают взрослые для детей? Люди каких профессий представлены на городской доске Почета? Как прошел коммунистический субботник? Какие мероприятия проводят взрослые по охране природы? Какую помощь оказывают младшие школьники по охране окружающей среды? Как благодаря труду людей изменяется ландшафт вашей местности? Как отмечался в вашем городе (селе) День строителя? День машиностроителя? День работника сельского хозяйства? Что успевает сделать мама, вернувшись с работы? Все ли гасят свет, уходя из помещения, закрывают кран, чтобы вода напрасно не текла? И т.д.

Большую воспитательную ценность имеют наблюдения детей за использованием орудий труда, работой машин, практическими действиями рабочих разных специальностей. Учитель придает значение деталям, которые подметили дети, помогает им сделать выводы и обобщения.

УПРАЖНЕНИЯ

Упражнения - практические действия, в ходе которых вырабатываются умения применять знания на практике, формируются привычки поведения. На внеклассных занятиях даются усложненные варианты практических упражнений, рассчитанные на расширение и углубление умений по разным видам труда. В некоторых школах созданы и успешно действуют авиа - и судомодельные кружки, работа в которых требует от учащихся умений и навыков конструирования, обращения с различными инструментами, приборами и источниками тока - генератором, механическим лобзиком, небольшой пилой и миниатюрным станкомПроизводительный труд школьников: Сб. ст. / под ред.В.А. Полякова. - М., 1986. .

Общими условиями, определяющими эффективность формирования трудовых умений и навыков, являются:

положительное отношение учащихся к организуемой деятельности, интерес к труду и занятиям;

стремление самих учащихся приобрести то или иное умение, осознание необходимости и целесообразности выполняемых действий;

рациональная система упражнений, их последовательное усложнение;

повторение и закрепление приобретенных умений в разных видах труда, условиях и ситуациях;

обучение рациональным приемам выполнения упражнений; контроль и самоконтроль, оценка и самооценка. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок научился работать различными ручными инструментами и выполнять ими отдельные практические задания. Начинать надо с простых упражнений, а затем переходить к более сложным.

Упражнения используются также как способ приучения детей к определенным поступкам, формам общественного поведения. Совершая требуемые правильные поступки, повторяя их в своей повседневной деятельности, ребенок накапливает опыт поведения с окружающими, положительного отношения к труду и своим обязанностямПроизводительный труд школьников: Сб. ст. / под ред.В.А. Полякова. - М., 1986. .

Упражнения в нравственных поступках, связанных с трудовой деятельностью, ведут к формированию трудовых привычек, которые являются ценнейшим нравственным приобретением личности. Сформировать их у школьника - важнейшая воспитательная задача учителя.

Условиями, благоприятными для формирования привычек к труду, являютсяКочетов А.И. Основы трудового воспитания. - Мн.: Нар. асвета, 1989. :

организация общественно полезного труда в коллективе;

систематическое выполнение детьми предъявляемых к ним требований;

упражнение в поступках при положительных мотивах, когда бы ребенок сам стремился совершать добрые дела и требуемые поступки;

обучение детей правильному отношению к труду и выполнению своих трудовых обязанностей;

исключение влияния отрицательного опыта и примера;

коллективная оценка поступков и поведения детей, в которых выражается их отношение к труду и своим обязанностям.

Формирование привычки ускоряется в новых условиях, новой для ребенка деятельности. Особенно важно не упустить момент новизны в трудовом воспитании первоклассников. Для них многое является новым в школе - условия, обстановка, отношения, дела, занятия, требования, предметы, вещи. Если учитель использует этот важный период в жизни ребенка, сумеет организовать содержательные упражнения, воспитывающие определенную группу привычек, он сможет заложить основу для воспитания у детей коммунистического отношения к труду.

Упражнение в трудовом воспитании используется в единстве с приучением и требованием. Детей приучают к товарищеской взаимопомощи, ответственности, честности, организованности, бережливости, исполнительности, аккуратности, культуре труда, учат самоконтролю за своими действиями и поступками, правильному распределению времени и сил и т.д.

Приучение к правильному поступку осуществляется с помощью приемов: показа образца действия или поступка; повторных действий по данному образцу или правилу поведения - по просьбе, совету, напоминанию, требованию; создания ситуаций, побуждающих к определенным поступкам.

У каждого учителя должна сложиться целая система требований, приучающих детей к труду и правильным взаимоотношениям. Выполняя их, дети упражняются в поступках, накапливают опыт нравственного поведения. Требования предъявляются в процессе деятельности, когда надо не только знать, как надо поступить, но и совершать поступок, действовать сообразно складывающимся обстоятельствам. Для этого создаются отношения доброжелательности, доверия, внимания и заинтересованности воспитателей и учащихся в хороших поступках. В таких условиях укрепляется общественное мнение, и дети сами начинают предъявлять определенные требования друг к другуКочетов А.И. Основы трудового воспитания. - Мн.: Нар. асвета, 1989. .

Для организации полезной деятельности детей учитель использует прежде всего тот материал, который изучается на уроках. Опытные учителя не ограничиваются тем, что дети хорошо усвоили смысл рассказа, стихотворения, статьи, помещенной в букваре, "Книге для чтения" или в учебнике "Природоведение". Они идут дальше. Подлинное усвоение знаний произойдет на практике, в живом деле, когда ребенок, увлеченный ярким примером, вместе со сверстниками будет занят интересной работой, жить заботами своего коллектива.

ОБЩЕСТВЕННО-ТРУДОВЫЕ ПОРУЧЕНИЯ

Выполнение общественно-трудовых поручений возлагает на детей постоянную заботу о деле, воспитывает в них ответственность, формирует привычку к трудовому усилию, организаторские способности. Особенность поручений состоит в том, что они носят общественно полезную направленность, увлекают детей своей значимостью, необходимостью для коллектива.

Поручения бывают постоянные и кратковременные, индивидуальные и коллективные. Постоянные поручения - это исполнение обязанностей командира звездочки, звеньевого, санитара, хозяйственника, цветовода, библиотекаря, игровика, связного с пионерским отрядом, разведчика дел и др.

Постоянные поручения в младших классах, сменяемы, их выполняют все или почти все дети. В I классе поручения сменяются ежемесячно, во II и III классах - в течение каждой учебной четверти. Такая сменяемость поручений дает возможность каждому ребенку за три года обучения побывать в роли ответственного за разные участки работы и многому научитьсяКозлова С.А. Нравственное и трудовое воспитание школьников. - М.: Академия, 2002. .

СОРЕВНОВАНИЯ

Соревнование стимулирует активность детей, возбуждает интерес к труду и занятиям. Оно придает труду увлекательный характер, вносит в него моменты творческого состязания, вызывает у детей чувство подъема, энтузиазма и радости.

Возможности использования соревнования в трудовом воспитании младших школьников очень широки. Дети соревнуются во всех видах труда - за лучшее выполнение трудовых заданий на пришкольном участке, общественных работах по благоустройству двора, площадки, помещения; в бережном отношении к вещам, имуществу, школьному оборудованию, хлебу; в приобретении и применении умений и навыков на занятиях и в труде; за звание умельца, конструктора, знатока инструментов, техники и профессий, победителя конкурсов и викторин. Младшие школьники участвуют в общешкольном соревновании за лучшее санитарное состояние классной комнаты, лучшее дежурство, организованное участие в школьных мероприятиях.

К соревнованию учитель обращается как к дополнительному стимулу, когда нужно вызвать активность детей, возбудить у них желание добиться высоких показателей в работе путем сравнения их с результатами других участников соревнования. Критерием эффективности этого метода является проявление детьми положительных нравственных качеств - стремления делать лучше, больше и быстрее, без корысти и личной выгоды. Мотивы честного выигрыша, победы не должны подменяться стремлением любыми путями добиться первого места, заслужить похвалу и награду.

В организации соревнования выделяют три этапа: подготовку, проведение соревнования и подведение его итогов.

В соревновании младших школьников надо учитывать их возрастные особенности. Дети этого возраста легко возбудимы, охватившее их чувство соперничества может перейти в злорадство, вызвать насмешки над "отстающими", внести в коллектив разлад, недоверие, ссору, а временные неудачи заронить обиду, неуверенность в своих силах и нежелание участвовать в соревновании. Такие отношения порождаются неумелой организацией соревнования, разжиганием "страстей" в борьбе за первенство, постоянным выделением и поощрением удачливых исполнителейКочетов А.И. Основы трудового воспитания. - Мн.: Нар. асвета, 1989. .

Надо внимательно следить за складывающимися отношениями между участниками коллективного труда, направлять их, умело пресекать зазнайство, самонадеянность одних и внушать уверенность другим - тем, кто пока не достиг желаемых успехов, нуждается в помощи. Опытные учителя не восхваляют одиночек, даже если они заметно выделяются своими способностями и успехами среди сверстников, не подчеркивают их заслуг. Они больше отмечают успехи коллектива, поощряют весь коллектив.

В то же время надо иметь в виду и отдельных учеников, нуждающихся в индивидуальном подходе. Для них важно участие в таком деле, которое привело бы их к успеху, к самоутверждению. Таких детей время от времени надо ставить в такие ситуации, где бы они тоже выигрывали и побеждали, обретали веру в свои силы.

Еще одно обстоятельство важно учитывать в организации соревнования. Нельзя замыкать его внутриколлективными делами - классный коллектив должен вступать в соревнование с другим классным коллективом. Совместный труд, стремление к общему успеху, общие достижения и радости будут способствовать сплочению коллектива, проявлению у детей взаимного уважения, товарищеского сотрудничества и заинтересованности в конечных результатах общего труда.

ПООЩРЕНИЯ

На детей младшего школьного возраста очень сильное влияние оказывают поощрение, оценка их поведения и результатов деятельности. Одобрение, похвала учителя, награда, признание достижений товарищами по совместной работе способны не только стимулировать детей на положительные поступки, но и за короткое время изменять у них мотивы поведения, отношение к труду и своим обязанностям. Доказано, что отрицательные эмоции - подавленность, неуверенность, боязнь плохой оценки, осуждение товарищей - угнетают детей, парализуют их активность, делают неинтересной даже содержательную работу. Поэтому учителя чаще должны обращаться к положительным эмоциям, опираться на них при организации всей деятельности младших школьников.

Интересен в этом отношении опыт тех учителей, которые находят в поведении и характере ребенка хорошее, опираются на положительные черты его характера, на его желание быть лучше. О плохом, недостатках и промашках ребенка такие учителя при всех не говорят, не акцентируют на них внимание. Они говорят только о хороших делах, положительных поступках. В конце недели подводятся итоги, отмечается, кто и что сделал положительного, полезного для всех. И тут оказывается, что на счету у каждого есть хорошие, полезные дела. О них узнают все, им придают значение. Учитель не упускает момента сказать похвальное слово о хорошем поступке каждого. Понятно, с какой радостью ждет ребенок дня и часа подведения итогов работы: он ждет одобрения своих поступков, признания заслуг перед коллективом. В дальнейшем хороших дел и примерных поступков становится все больше и больше. Так за всеми желательными действиями закрепляются приятные ассоциации, у детей вызывается стремление совершать добрые дела и хорошие поступкиБатышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и практики. - М.: Педагогика, 1981. .

Особенно необходим такой подход к тем ученикам, кто в учебе не отличается особыми успехами. Обычно и в общественной работе они тоже незаметны, нет у них приметных заслуг перед коллективом, и поощряют их редко. При более внимательном отношении к поведению таких детей можно заметить, что и они выполняют много маленьких и незаметных, но полезных и нужных дел как в школе, так и дома. Надо только понять ребенка, увидеть его дела, познать их суть.

БЕСЕДЫ

Во внеурочное время с учащимися проводятся разные по целям и задачам беседы - вводные, по сообщению новых знаний, инструктажи, этические и политические беседы, комментарии при просмотре картин, диафильмов и кинофильмов. Многообразно и содержание бесед: в них раскрывается значение общественного труда, сообщаются сведения о труде людей в разных сферах народного хозяйства, об объектах труда, материалах, машинах, инструментах, профессиях, о способах выполнения трудовых действий и операций, отношении к труду и правилах поведения. Во вводной беседе учитель, обращаясь к учащимся с вопросами, приводит в систему эти знания, напоминает, какие из них потребуются в работе. Здесь возможна проблемная постановка вопросов - дети должны подумать, как и где можно применить знания в практических действиях, какие приемы надо выбрать, чтобы работу выполнить быстро и качественно.

Действенность бесед зависит от выполнения целого ряда требований.

Содержание бесед должно быть близко и доступно детям, связано с их опытом, представлениями и наблюдениями. Беседа лучше воспринимается и глубже усваивается, если она проводится на основе конкретных фактов из жизни города, села, опыта трудовой деятельности людей, которых дети знают, своих наблюдений и пережитых впечатлений.

Темы беседы, ее содержание, формулировка вопросов и заданий должны вызывать у детей интерес, любознательность, стремление найти решение, дать ответ. Например, темы бесед могут быть такими: "Откуда к нам хлеб на стол пришел?", "Где взять минуты?", "О чем могут рассказать школьные вещи?", "Кто мне летом "спасибо" сказал?", "Как я помогаю дома?", "Из чего получают бумагу?", "Из какого материала сделана игрушка?", "Сколько стоит "бесплатно"?".

Беседа - живое обсуждение волнующих вопросов жизни детского коллектива. Слово, по выражению В.А. Сухомлинского, является тончайшим способом влияния на юную душу, оно способно пробуждать и развивать чувство, вызывать готовность совершать добрые поступки, творить красоту. Но только слово образное, эмоциональное, впечатляющее способно взволновать чувство, пробудить мысль и стремление к действию!

Поэтому для бесед подбираются яркие факты из жизни детей и взрослых, художественные произведения, сказки, басни, картинки, диафильмыКочетов А.И. Основы трудового воспитания. - Мн.: Нар. асвета, 1989. .

трудолюбие урок технология школьник

Воспитательную эффективность бесед повышают игровые моменты, инсценировки, сюжетные ситуации на выбор самостоятельных решений и поступков.

Заключение

Успешное решение проблемы воспитания трудолюбия у подрастающего поколения - ключ к решению множества социально-экономических и сугубо педагогических проблем. Социально-педагогическая ценность решения этой проблемы заключается в том, что его результатом является подготовка современного интегрированного труженика, способного работать высокоэффективно.

Особое значение имеет педагогический аспект проблемы воспитания трудолюбия. Выделяя воспитание трудолюбия как педагогическую проблему, мы исходим из того, что педагогическая наука призвана выявить сущность и структуру этого понятия, его взаимосвязи с другими процессами, педагогические условия эффективности этого процесса.

Чтобы обеспечить эффективность процесса воспитания трудолюбия, требуется создать определенную систему воспитательной работы с учащимися, построить логику процесса, которая выражается в последовательном достижении оптимального развития личности в соответствии с ее возрастными возможностями и наличием у нее внутренних сил самодвижения. Педагогические коллективы должны четко представлять важнейшие задачи воспитания трудолюбия, отыскивать адекватные педагогические средства организации процесса, устанавливать и использовать в своей работе связи с другими воспитательными институтами школьников. Воспитание трудолюбия - процесс целостный, а следовательно, и системный, охватывающий весь образовательный процесс - учебную, трудовую деятельность, производительный труд, внеклассную работу по науке, технике и другие направления учебно-воспитательной работы.

Список литературы

1. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и практики. - М.: Педагогика, 1981.

2. Козлова С.А. Нравственное и трудовое воспитание школьников. - М.: Академия, 2002.

3. Конышева Н.М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

4. Кочетов А.И. Основы трудового воспитания. - Мн.: Нар. асвета, 1989.

5. Лында А.С. Методика трудового обучения. - М.: Просвещение, 1977.

6. Матушкин С.Е. Компетентностные контексты трудолюбия // Вестник Оренбургского государственного университета. 2014. № 2, февраль. С.131-132.

7. Настольная книга учителя технологии. Нормативные документы, методические и справочные материалы. - М.: Астрель, 2005.

8. Особенности преподавания учебного предмета "Технология" в 2014/2015 учебном году: методические рекомендации / сост.Р.А. Вагизова. - Казань: ИРО РТ, 2014.

9. Производительный труд школьников: Сб. ст. / под ред.В.А. Полякова. - М., 1986.

10. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. - М., 1986.

11. Уроки труда в начальной школе: Пособие для учителя. - М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2001.

12. Чернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания // Вестник Челябинского университета. Сер.5, Педагогика. Психология. 2001. № 1 (3). С.13-31.

13. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 3-4. С.58-62.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Понятие внеурочной деятельности как средства формирования трудолюбия младших школьников. Исследование необходимости овладения ребенком орудиями труда и техникой. Педагогические условия воспитания трудолюбия младших школьников во внеурочной деятельности.

дипломная работа , добавлен 28.05.2017


Объективные и субъективные причины, которые сдерживают развитие системы экологического образования в России. Сущность экологической ответственности. Экологическое образование в начальной школе. Особенности воспитания трудолюбия на уроках естествознания.

курсовая работа , добавлен 18.02.2011


Трудовое воспитание как педагогическая проблема. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Формирование навыков труда у младших школьников. Пути формирования навыков трудолюбия в семье. Воспитательный потенциал семьи.

курсовая работа , добавлен 07.06.2010


Цель и задачи трудового воспитания. Методы воспитания сознательной дисциплины. Содержание и формы трудового воспитания младших школьников. Задача воспитания трудолюбия как одна из важнейших в системе формирования личности. Организация труда в школе.

реферат , добавлен 21.04.2010


Цель и задача народной педагогики; традиционное трудовое воспитание казахов: привлечение человека к активной деятельности, формирование у детей трудолюбия и сознательного отношения к труду. Нравственно-этические идеи в казахских пословицах и поговорках.

реферат , добавлен 11.05.2012


Пословицы и поговорки как средства народной педагогики. Анализ особенностей воспитания трудолюбия посредством народных поговорок и пословиц на примере афоризмов народов Дагестана. Изучение целей, средств и методов трудового и нравственного воспитания.

контрольная работа , добавлен 21.10.2012


Мотивационно-потребностная сфера школьников в условиях сельского и городского социума. Роль учителя технологии и предпринимательства в формировании трудовой мотивации. Диада "материальное благополучие – активная жизнь". Развитие трудолюбия у школьников.

статья , добавлен 08.05.2009


Теоретико-педагогические основы совместной трудовой деятельности воспитателя с детьми. Анализ психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста и их роль в методике трудового воспитания. Условия организации труда в дошкольном учреждении.

курсовая работа , добавлен 23.01.2010


Определение понятий "самостоятельность" и "трудолюбие". Характеристика младшего школьного возраста. Самостоятельность и трудолюбие школьников. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. Развитие самостоятельности в процессе обучения.

курсовая работа , добавлен 20.06.2012


Роль труда в процессе формирования человека. Общее понятие о трудовом воспитании, его главные задачи. Структурные компоненты трудолюбия. Формирование положительного отношения к миру труда и профессий у школьников. Профориентация в начальной школе.

Трудовое воспитание - это целенаправленный процесс формирования у детей дошкольного возраста сознательного отношения и склонности к труду, как основной жизненной потребности, а также формирование привычки к труду путём включения ребёнка в активную трудовую деятельность. Цель трудового воспитания дошкольников - формирование у детей представлений о трудовой деятельности взрослых, формирование трудовых навыков и умений, воспитание трудолюбия, как качества личности.

Трудовое воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса в ДОУ. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одно из направлений социально-коммуникативного развития - это формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе . Как же воспитать у детей это позитивное отношение к труду? Как сделать так, чтобы дети с удовольствием одевались, собирали игрушки, ухаживали за растениями?

Отношение детей к труду во многом зависит от того, какое значение придаём этому мы, педагоги. Можно помочь ребёнку полюбить труд, почувствовать радость от труда, а можно отбить желание, если использовать неинтересные для детей приёмы мотивации. Трудовую деятельность дошкольников необходимо организовывать так, чтобы труд перекликался с игрой, был её составной частью. Именно так ребёнок учится, привыкает работать, не замечая того, что это уже не игра.

Важным моментом в процессе организации трудовой деятельности является создание у детей мотивации, которая основывается на базовых потребностях детей дошкольного возраста. Мотивация - совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, её поведение .

В дошкольном возрасте, а особенно в младшем, велика роль игровой мотивации. Игровой мотив позволяет сделать так, что у детей выполнение трудовых действий, решение проблемных ситуаций станет осмысленным и в тоже время интересным и увлекательным. Каждый вид деятельности должен содержать то, что вызовет у детей удивление, изумление, восторг, одним словом то, что дети будут вспоминать яркие эмоции от выполненной работы.

Игровая мотивация непосредственно связана с использованием игровых персонажей, который должен быть запоминающимся и вызывать чувство доверия. Игровые персонажи помогают реализовать естественную потребность детей в общении. Они активно выражают своё мнение, спрашивают непонятное, ошибаются. Детское стремление общаться существенно увеличивает его активность и заинтересованность. Игровые персонажи вызывают у детей желание помочь им в проблемной ситуации, научить их трудовым действиям. Поэтому трудовая деятельность проходит в атмосфере повышенного старания. Ребёнок имеет возможность проявить самостоятельность и ответственность. Потребность детей в осознании своей значимости, самоутверждении также реализуется с помощью игрушки. Игровые персонажи могут оценивать результаты труда, благодарить за проделанную работу, поощрять. Использование игровых персонажей реализует естественную потребность детей совершать добрые поступки, доставлять радость близким, друзьям.

На нашей группе все предметы (колготки, варежки, карандаши, полотенца и другое) выступают в роли игровых персонажей. Все они «живые». Более того они наши друзья и помощники. Полотенце и мыло помогают нам быть чистыми и опрятными. Одежда защищает нас от холода и жары. Карандаши, кисти, краски помогают нам создавать красивые «шедевры». Игрушки делают нашу жизнь весёлой и увлекательной. Дети верят, что окружающие предметы «живые». В данном случае несомненным плюсом является низкая критичность детского мышления. Дети принимают любые варианты развития событий, они верят всему, что говорят им взрослые. Дети учатся решать проблемы игровых персонажей, что также стимулирует не только трудовую деятельность, но и познавательную активность.

Для создания условий трудовой деятельности с использованием игровой мотивации нами разработан следующий алгоритм:

1. Игровая мотивация. Введение игрового персонажа.
2. Постановка проблемы.
3. Выдвижение гипотезы.
4. Актуализация имеющихся знаний, трудовых действий или введение новых.
5. Совместная (самостоятельная) трудовая деятельность.
6. Проверка правильности решения трудовых действий.
7. Оценка игровым персонажем.
8. Рефлексия.
9. Введение в систему трудовой деятельности
10. Постоянный контроль воспитателя за выполнением.

Приведём пример одной из игровой ситуации. Проблемой является то, что дети не убрали за собой карандаши после рисования. Воспитатель стучит карандашом по столу, привлекая внимание детей, и говорит от лица карандаша:

Помогите! Помогите!.

Дети начинают собираться вокруг стола и интересуются, что могло случиться (постановка проблемы для детей).

Почему ты зовёшь нас на помощь?

Когда вы держали меня в своих умелых руках мне было так весело: я помогал вам рисовать синее небо, синее море… А сейчас я лежу на столе совсем брошенный, никому не нужный. И мои друзья тоже грустят!

Воспитатель подводит детей к выдвижению гипотезы:

Ребята, как же помочь карандашам?

Дети предлагают нарисовать ещё что-нибудь или разложить карандаши в свои домики (коробки)

А как же нам убрать карандаши в коробочки? Вы умеете это делать? (актуализация имеющихся знаний трудовых действий)

Синие карандаши надо положить в синюю коробочку, красные - в красную, жёлтые в жёлтую и так далее.

Дети начинают убирать карандаши самостоятельно или вместе с воспитателем. Для проверки правильности решения и оценки, воспитатель задаёт детям вопрос:

Давайте спросим у карандашей, хорошо ли им в своих домиках - коробочках?

На что карандаш, в лице воспитателя, отвечает:

Да, нам здесь хорошо, вы разложили нас правильно. Сейчас мы немного отдохнём и снова будем с вами рисовать. Спасибо вашим умелым ручкам!

Затем воспитатель обращает внимание на обратную связь (рефлексию):

А вам, ребята, понравилось помогать карандашам?

Да, мы собрали все карандаши и правильно их разложили.

На заключительном этапе (введение в систему трудовой деятельности) воспитатель подводит итог:

Я, надеюсь, что на нашей группе карандаши больше никогда не будут грустить. Вы всегда будете складывать их в свои коробочки, ведь они наши помощники и друзья.

Для закрепления приведённого нами примера, педагоги следят за тем, чтобы дети не забывали убирать карандаши в коробочки.

Аналогично проводится трудовая деятельность с колготками, которые «ходят» гулять, мокрыми варежками, которые не хотят «заболеть», деталями конструктора и так далее.

Осуществляя взаимодействие с детьми по трудовому воспитанию, нужно придерживаться принципов гуманистической психологии, среди которых особенно важны следующие:

а) создание атмосферы, благоприятствующей появлению новых трудовых умений и навыков, атмосферы, которая может вдохновлять ребёнка, вселять уверенность в себе, поощрять интересы, развивать творческое начало;

б) создание климата взаимного доверия, психологической безопасности;

в) восхищение каждым трудовым действием ребёнка, позитивное подкрепление всех новых трудовых начинаний.

Начиная со второй младшей группы, мы приучаем детей к трудолюбию. Помогаем им получать удовольствие от труда. Трудолюбие как устойчивый компонент личности у дошкольника может быть сформировано лишь в том случае, если труд, трудовая деятельность будут являться для ребенка ценными, если у него будет сформировано ценностное отношение к труду. Для этого педагоги сами по себе должны быть трудолюбивыми, артистичными, эмоциональными, креативными. Они должны уметь повести за собой детей по дороге детских трудовых свершений и маленьких трудовых подвигов. Только в этом случае труд будет для ребёнка не трудовой повинностью, а желанной радостью .

Министерство культуры Российской Федерации

Кемеровский государственный университет культуры и искусств

Институт музыки

Кафедра педагогики и психологии

Формирование самостоятельности и трудолюбия у младших школьников

Курсовая работа

Исполнитель:

Шерина Александра Валерьевна,

студентка группы ФЭА-091

Научный руководитель:

Григоренко Н. Н.

Зав. кафедрой:

Григоренко Н. Н.

Кемерово

Введение

1 Определение понятия «самостоятельность»

2 Определения понятия «трудолюбие»

1 Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников

2.2 Развитие самостоятельности в процессе обучения

3 Труд - важный фактор воспитания

4 Оценка уровня сформированности самостоятельности и трудолюбия у младших школьников

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Введение

Трудолюбие и самостоятельность - два важнейших качества человека, которые необходимо формировать с детства.

Подготовка подрастающего поколения к жизни, а в частности, к труду и самостоятельности - одна из актуальных задач в развитии личности. То есть с малых лет нужно начинать учить трудиться, на деле воспитывать уважение и любовь к труду и самостоятельность.

Воспитание этих качеств у молодого поколения рассматривается как один из важнейших факторов формирования всесторонне развитой личности, так как они являются средством развития физических, духовных, моральных и творческих сил человека.

Цель воспитания трудолюбия в современных условиях - подготовить учащихся к деятельности, сформировать у них отношение к труду как к потребности. Для достижения данной цели нужно:

сформировать у учащихся твердые убеждения в том, что труд является обязанностью каждого;

воспитать трудолюбие, дисциплинированность, общественно-трудовую активность, ответственность, творческое отношение к труду.

Немаловажным качеством является и самостоятельность. Способность четко ставить цель и достигать её без помощи других. Нужно позаботиться о том, чтобы сформировать его ещё в детстве, иначе потом будет поздно, когда ребёнок «сядет Вам на шею».

В данной работе мы рассматриваем условия формирования этих качеств в младшем школьном возрасте. Этот возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах В. А. Аверина, Л. В. Кузнецова, Д.Б. Эльконина, Л. Ф.Обуховой, П. И. Пидкасистого, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова и др.

Если в этом возрасте не привить рассматриваемые качества учащимся, то из них вырастут «никчемные» люди, они не смогут сами реализовать себя в жизни, а в дальнейшем это может привести к замкнутости и чувству ненужности себя в обществе. Они просто не смогут сами для себя ничего сделать, а в обществе вообще бесполезны будут.

Различные аспекты трудового воспитания исследованы Аксеновым Д.Е., Алексеевым С. Н., Макаренко А. С. Рассмотрены труды Маркса К. и Энгельса Ф., Э. А. Фарапоновой, А. Я. Журкиной, И. И. Зарецкой, Чернышевского Н. Г., Ушинского К. Д.

Немало ценных работ и о самостоятельности у Морозова М. Ф., Шиянова Е.Н., Котова И.Б. и мн. др.

Как видим степень изученности литературы по этой проблемы достаточно высокая. Это интересовало ученых раньше, это интересует и сегодня.

Цель данной работы рассмотреть условия формирования самостоятельности и трудолюбия в младшем школьном возрасте.

Для этого необходимо выполнить следующие задачи:

.Изучить содержание понятий - «самостоятельность» и «трудолюбие»;

.Рассмотреть основную характеристику младшего школьного возраста;

.Изучить литературу по этой проблеме;

.Определить основные условия формирования этих качеств в данном возрасте;

Объектом исследования является процесс развития младшего школьника. Предметом исследования - развитие самостоятельности и трудолюбия в этом возрасте.

Методы исследования - анализ психолого-педагогической литературы, сравнение, анкетирование.

Исследование проходило на базе МБОУДОД «Центр детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов) им. Двужильного» г. Кемерово. В исследовании принимали участие ученики начальных классов. В анкетировании участвовало учащихся.

Работа состоит из введения, двух глав (2 и 4 параграфа), заключения и списка литературы. В первой главе рассмотрены понятия «самостоятельность» и «трудолюбие», вторая глава содержит характеристику младшего школьного возраста, а также основные условия формирования самостоятельности и трудолюбия в этом возрасте. Приведена практическая часть с уровнем развитости этих качеств у рассматриваемого возраста. В заключении даны основные выводы по изученной проблеме, а также приведен список литературы, использованной в данной работе.

В работе предприняты попытки анализа и систематизации основных психологических понятий: трудолюбия и самостоятельности, готовности к труду, потребностей и мотивов трудовой деятельности. Выявлены личностные компоненты готовности к труду и самостоятельной работе, а также психолого-педагогические условия их формирования. Все это в совокупности составляет психологическое содержание в воспитании трудолюбия и самостоятельности у подрастающего поколения.

Глава 1. Самостоятельность и трудолюбие

§1.1 Определение понятия «самостоятельность»

В педагогической литературе самостоятельность учащихся как один из ведущих принципов обучения рассматривается с конца 18 в. Вопрос о развитии самостоятельности и активности учащихся - центральный в педагогической системе К.Д Ушинского, который обосновал пути и средства организации самостоятельной работы учащихся на уроке с учётом возрастных периодов обучения. В 70- 80-е гг. методисты-естественники А. Н. Бекетов, А. Я. Герд предложили систему организации разнообразных практических самостоятельных работ (опыты, наблюдения и пр.).

Теоретики трудовой школы (Г. Кершенштейнер, А. Ферьер и др.) решали проблему повышения самостоятельности учащихся путём стимулирования их «умственной самодеятельности», применяя в качестве основного воспитательного средства ручной труд.

В 20-х гг. 20 в. определённую роль в развитии теории самостоятельности учащихся сыграли комплексная система обучения и другие формы индивидуализации обучения.

Появление потребности в самостоятельности свидетельствует о достижении личностью довольно высокого уровня развития, для которого характерно стремление занять собственную, достаточно независимую позицию в структуре эмоциональных, информационных, профессиональных и прочих связей с другими людьми.

Самостоятельность - одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определённые цели, добиваться их достижения собственными силами. Самостоятельность означает ответственное отношение человека к своим поступкам, способность действовать сознательно в любых условиях, принимать нетрадиционные решения.

Самостоятельность - независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, а также возможность существовать без посторонней помощи или поддержки. Самостоятельность может быть качеством, свойством, как отдельного человека, так и какого-либо сообщества. Стремление действовать самостоятельно не исключает возможности или даже желательности посторонней помощи, так как человек зависит от множества обстоятельств и других людей, влияющих на него. Но одни в своем сознании переплавляют эти влияния, и в итоге получается что-то свое, неповторимое и особенное; другие же слепо копируют чужой опыт, подражают всем и вся, не имеют собственного лица и определенной позиции.

«Определяя степень самостоятельности воспитанников, педагоги, как правило, учитывают, способен ли он опереться на собственные силы, имеет ли личное мнение, может ли действовать по собственной инициативе, умеет ли правильно оценивать себя». (Педагогика П. И. Пидкасистый).

Эффективная самостоятельность включает такие дополнительные компоненты, как умение правильно оценить свои возможности при постановке и принятии цели, активность и инициатива в поиске путей ее реализации, настойчивость в достижении; чувство ответственности за выполненную работу и стремление сделать ее хорошо: уверенность в себе и в достигнутых результатах, адекватная самооценка, привычка и умение анализировать причины успеха и неудачи в работе.

Воспитание самостоятельности невозможно без развития мотивации к самостоятельной деятельности и к последовательному повышению ее уровня. По мнению 3. Ф. Пономаревой, формирование самостоятельности в общественно полезной деятельности опосредуется соответствующими мотивами. Воспитание самостоятельности должно опираться на мотивы, связанные с осознанием индивида результатов своего труда.

Н. А. Лукьянова рассматривает самостоятельность как качество личности, предполагающее стремление к независимой деятельности, потребность в ней и овладение такими способами поведения, которые позволяют все это реализовать. Она приходит к выводу: когда мотивы к самостоятельной работе и способу ее выполнения на уроках труда становятся устойчивыми, можно считать, что самостоятельность приобрела статус общего качества поведения.

Ученые выделяют уровни сформированности самостоятельности, исходя, прежде всего из того, какое содержание может быть усвоено при обучении без внешней помощи. Авторы различают самостоятельность в воспроизводящей деятельности (на основе заранее заданного образца, средства, правила, формулы и т. п.) и творческую самостоятельность, когда вносятся изменения в осуществление предложенного действия (т. е. не в следовании для получения продукта по накатанным рельсам, а в самом факте нахождения некоего нового, в чем-то отличного пути). В творческой самостоятельности выделяют несколько уровней: от самых простых форм (комбинирование ранее известных по отдельности средств) до стремления к самостоятельной постановке проблем и их решению.

Самостоятельность рассматривается как качество личности, родственное активности, инициативности. Активность личности в развитой форме - это стремление и способность человека производить общественно значимые преобразования в разных видах деятельности. Высшая форма активности - инициативность, которую можно рассматривать как стремление и способность субъекта подниматься над уровнем требований ситуации, ставить цели, избыточные с точки зрения исходной задачи.

Таким образом, самостоятельность - обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение.

Самостоятельность личности связана с активной работой мысли, чувств и воли. Эта связь двусторонняя: 1) развитие мыслительных и эмоционально-волевых процессов - необходимая предпосылка самостоятельных суждений и действий; 2)складывающиеся в ходе самостоятельной деятельности суждения и действия укрепляют и формируют способность не только принимать сознательно мотивированные действия, но и добиваться успешного выполнения принятых решений вопреки возможным трудностям.

Это качество даёт способность ориентироваться на свои личностные позиции, принимать собственные решения и реализовывать их, независимо от ситуативных внешних воздействий. (Энциклопедия. Общая и социальная психология.)

§1.2 Определения понятия «трудолюбие»

Трудолюбие - врождённая потребность в деятельности. Уже в первые годы жизни малыша в его играх есть элементы труда, преодоления и совершенствования себя, нуждающиеся в поощрении и поддержке. Детская игра - начало приобщения ребёнка к постоянно усложняющимся занятиям, а затем к труду. Важно, чтобы дети в семье имели постоянные и чётко определённые обязанности, наличие которых и периодическая проверка их исполнения внушают ребёнку ощущение своей полезности и умелости. Недопустимо наказание трудом. Наоборот, важно создавать такие ситуации, когда какое-либо поручение будет наградой, особой формой доверия.

Трудолюбие - черта характера, состоящая в положительном отношении к процессу трудовой деятельности. Проявляется в активности, инициативности, добросовестности, увлеченности и удовлетворенности самим процессом труда. В психологическом плане трудолюбие предполагает отношение к труду как основному смыслу жизни, потребность и привычку трудиться. (Словарь психолога -практика/ сост. С. Ю. Головин).

Николай Гаврилович Чернышевский - великий русский революционный демократ, ученый, мыслитель, писатель и критик - высоко оценивал труд как средство физического и нравственного воспитания. «В труде он видел основы человеческого общежития, считал необходимым воспитывать в молодом поколении любовь к труду и ненависть к тунеядству, способность сочетать слово с делом и желание трудиться на общее благо.

Константин Дмитриевич Ушинский - великий русский педагог, основоположник русской педагогической науки и народной школы в России - высоко ценил труд, указывал, что именно труд создает ценности, бичевал праздность и тунеядство. Придавал большое значение физическому труду, считая полезным соединение в деятельности человека физического труда с умственным.

Говоря о труде и его воспитательном значении, он совершенно правильно указывал, что «учение есть труд и должно остаться трудом, но трудом, полным мысли». Воспитание, по его мнению, должно развить в человеке любовь и привычку к труду.

Словарь русского языка дает следующее толкование этого слова: трудолюбие - это «любовь к труду, усердие в труде». Однако применительно к педагогическим и психологическим воззрениям значение слова «трудолюбие» весьма раздвинуло границы толкового словаря.

Это и привычка трудиться; ответственное отношение к своим обязанностям; требовательность к способу и результатам своего труда, самокритичный анализ деятельности; нетерпимость к проявлению лени и безответственности; творческий подход; сочетание исполнительности и инициативности; убежденность в необходимости и важности труда как для своего существования и развития, так и для общества в целом.

А. И. Кочетов и В. И. Петрова в своей работе «Воспитание у школьников» указывают на стержневое качество трудолюбия, объединяющее все компоненты готовности к труду. Уровень его развития выступает показателем сформированности потребности в труде и трудовом опыте.

Работы многих авторов говорят о том, что труд должен быть свободным. Несвободный труд не только не возвышает нравственно человека, но низводит его на ступень животного. Труд только и может быть свободным, если человек сам принимается за него, по осознанию его необходимости; труд же вынужденный, на пользу другому, разрушает человеческую личность того, кто трудится или, вернее сказать, работает. Труд - не игра и не забава; он всегда серьезен и тяжел; только полное сознание необходимости достичь той или другой цели в жизни может заставить человека взять на себя ту тяжесть, которая составляет необходимую принадлежность всякого истинного труда.

«К сожалению, среди современных школьников еще довольно часто встречаются ребята, не обладающие трудолюбием, привычкой к труду, напряженной работе, постоянным умственным и физическим нагрузкам. Более того, немалая часть из них не имеет даже самых элементарных трудовых навыков». (Алексеев С. Н., Семыкин Н. П. Мудрая школа труда.)

Богата народная мудрость пословицами, поговорками о труде: «Труд-всему голова!», «Трудиться всегда пригодится!», «Без труда не вытащишь и рыбки из пруда», «Руки голову учат», «Делу -: время, потехе - час!» и т. д. Все они утверждают его всесилие. Народные предания, легенды, сказки преисполнены гордостью за человека, умеющего и любящего трудиться: герои их ловкие, смелые, трудолюбивые, готовые своим трудом принести счастье людям; трудолюбие и прилежание побеждают лень и праздность; смекалка и находчивость, упорство и целеустремленность помогают героям одолеть коварство и жестокость, насилие и стихийные бедствия.

Это не случайно. Лишь труд способен дать человеку то, что не дано ему непосредственно природой. Как объяснял Карл Маркс, труд есть процесс, происходящий между человеком и природой, когда человек своей деятельностью осуществляет обмен веществ между собой и природой. Результат этого взаимодействия всегда двойствен: с одной стороны, человек изменяет, преобразует окружающую действительность, с другой - он непременно изменяется сам, утверждается и развивается как личность. Более того, никакая иная форма жизнедеятельности человека (игра, общение и т.п.) не оказывает на него столь серьезного формирующего воздействия, как труд. (Семья и дети: воспитание трудолюбия/А. К Бешенков).

Говоря о труде, можно выделить ещё и творческий труд, который возможен только тогда, когда человек относится к работе с любовью, когда он сознательно видит в ней радость, понимает пользу и необходимость труда, когда труд делается для него основной формой проявления личности и таланта.

Такое отношение к труду возможно только тогда, когда образовалась глубокая привычка к трудовому усилию, когда никакая работа не кажется неприятной, если в ней есть какой-нибудь смысл.

Творческий труд совершенно невозможен у тех людей, которые к работе подходят со страхом, которые боятся ощущения усилия, боятся, так сказать, трудового пота, которые на каждом шагу только и делают, что соображают, как бы поскорее отделаться от работы и начать что-нибудь другое. Это другое кажется им симпатичным до тех пор, пока они за него не взялись.

Необходимо указать еще на одно обстоятельство, которому у нас придают, к сожалению, небольшое значение. Труд имеет не только значение общественно-производственное, но имеет большое значение и в личной жизни. Мы хорошо знаем, насколько веселее и счастливее живут люди, которые многое умеют делать, у которых все удается и спорится, которые не потеряются ни при каких обстоятельствах, которые умеют владеть вещами и командовать ими. И наоборот, всегда вызывают нашу жалость те люди, которые перед каждым пустяком становятся в тупик, которые не умеют обслуживать сами себя, а всегда нуждаются то в няньках, то в дружеской услуге, то в помощи, а если им никто не поможет, живут в неудобной обстановке, неряшливо, грязно, растерянно.

Делая вывод по данной главе, можно сказать, что доверие, симпатию и уважение вызывает тот человек, который охотно берется за любую работу, выполняет ее азартно и весело, не ноет, не жалуется, что это дело ему не по душе, что его замучили непосильным трудом, он устал, пора уже отдохнуть. Трудолюбивый, старательный, обязательный, тот, в ком привычка к труду стала чертой характера, второй натурой, всегда признается и ценится людьми именно как человек, обладающий самым важным качеством для самостоятельной жизни. И наоборот, ленивый, непривычный к длительному трудовому напряжению, воспринимается как никчемный, неподготовленный, социально незрелый человек, который не принесет в жизни счастья ни себе, ни другим.

Глава 2. Младший школьный возраст. Самостоятельность и трудолюбие младших школьников

§2.1 Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников

младший школьный возраст самостоятельность трудолюбие

«Каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, составляющих в совокупности своеобразные структуры личности ребенка на данном этапе его развития. В процессе исторического развития изменяются общие социальные условия, в которых развивается ребенок, изменяются содержание и методы обучения и все это не может не сказаться на изменении возрастных этапов развития» (А.В. Петровский).

Закончилось дошкольное детство. Именно в этот период шло формирование базовых личностных образований. Судьба любого человека во многом зависит от того, как прошло у него дошкольное детство. Хороший дошкольный воспитатель может дать прогноз развития своего воспитанника: какая жизнь ожидает ребенка, будет ли он счастливым или несчастным, станет ли победителем или будет неудачником.

Со вступлением в школьную жизнь у ребенка как бы открывается новая эпоха. Чем различаются для него эти две эпохи? Л.С. Выготский говорил, что расставание с дошкольным возрастом - это расставание с детской непосредственностью. Как бы развивая эту мысль, другой уже американский психолог, Р. Берн предупреждает, что, попадая в школьное детство, ребенок попадает в менее снисходительный, а значит, более требовательный и жесткий мир. Ребенку уже самому нужно разбираться в своих отношениях с учителями и сверстниками. Ему нужно в одиночку встречаться с требованиями к себе, к тому, что он делает. Для него впервые открывается принципиально новый вид деятельности - учебная деятельность.

Школьное обучение предъявляет новые требования не только к знаниям и умениям ребёнка, но и к качествам его личности, которые формируются в процессе учения в силу нового характера отношений ребёнка с окружающими людьми: став школьником, он начинает выполнять серьёзное общественное дело. Теперь его взаимоотношения с другими людьми во многом определяются оценкой его учения и поведения в школе.

То есть, с приходом в школу ребенок попадает в новую для себя социальную ситуацию развития и сталкивается с новой деятельностью, которая становится главной. Если до этого времени во все предшествующие годы главными субъектами социальной ситуации развития были «ребенок - взрослый», то с приходом ребенка в школу она дифференцируется: ситуация «ребенок-учитель» пронизывает всю жизнь ребенка. Она становится своеобразным центром жизни ребенка, определяя отношения ребенка и к родителям, и к сверстникам.

Несмотря на то, что в этот период основной деятельностью становится учебная, всё так же большое место продолжает занимать и игра. У младших школьников сохраняются ролевые игры, но они отличаются от игр дошкольников как по сюжетам, так и по конкретному содержанию. Преобладают игры на сюжеты важных общественных событий, литературных произведений, кинофильмов. Содержанием игр являются главным образом действия и поступки, позволяющие выявлять такие качества, как смелость, мужество, находчивость и т. п. Основное значение ролевых игр этого возраста заключается в том, что, проявляя в игре те или иные ценные качества, ребёнок легче овладевает ими. Кроме того, принятие на себя определённой игровой роли часто помогает ребёнку справиться с реальными трудностями.

Младший школьный возраст - очень важный период в формировании личности ребёнка, его нравственных качеств, в овладении нормами поведения. Младший школьник приобретает опыт жизни в коллективе (с членами которого его связывают не родственные или игровые отношения) и это имеет решающее значение для его дальнейшего нравственного развития. Хотя, поступив в школу, ученик сразу попадает в школьный коллектив, подлинные коллективные отношения ребёнка формируются постепенно. Вначале у ребёнка есть только потребность в общении со сверстниками. В этот период ребёнок ещё не чувствует себя членом коллектива, не проявляет интереса к успехам товарищей. Во 2-м классе дети начинают уже рассматривать своё поведение не только с точки зрения личных интересов, но и с точки зрения членов их коллектива, становятся более чувствительными к замечаниям, которые делаются им при одноклассниках. Появляются определённые формы взаимопомощи. В 3-м и 4-м классах для детей становится очень важным их место в школьном коллективе, они стремятся пользоваться доверием и уважением товарищей, поэтому выполнение требований коллектива становится обычно для ребёнка не только необходимостью, но и потребностью.

На протяжении младшего школьного возраста ребёнок учится управлять своими чувствами, круг их расширяется; чувства становятся более длительными, глубокими, устойчивыми. Происходит значительное развитие высших чувств (нравственных, интеллектуальных, эстетических). При этом формирование нравственных чувств опережает осознание ребёнком нравственных норм. Часто ребёнок не может объяснить, почему следует поступать так, а не иначе, но моральное чувство подсказывает ему, что хорошо и что дурно. Высоте требования предъявляются и к волевым качествам. Постепенно младший школьник научается управлять своим поведением, сдерживать свои чувства, подавлять неожиданные желания, делается менее импульсивным в своём поведении. Постепенно у него начинают формироваться ценные волевые качества: настойчивость, целеустремлённость, самостоятельность, упорство, выдержка, трудолюбие, самообладание. (Педагогическая энциклопедия И. А. Каиров).

В этом возрасте очень выражено «чувство взрослости» ребенка. Показателем возникновения чувства взрослости можно считать: возникновение желаний и требований «взрослого» к себе отношения со стороны окружающих, стремление к самостоятельности и желание оградить некоторые сферы своей жизни от вмешательства взрослых, наличие собственной линии поведения, собственных взглядов и стремление их отстоять. Поэтому очень важно адекватно реагировать на появляющиеся у ребенка проявления чувства взрослости.

В этом возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Изменения в области памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает осознавать особую мнемическую задачу. Он отделяет эту задачу от всякой другой. Во-вторых, в младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания. От наиболее примитивных приемов запоминания (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) ребенок в более старшем возрасте переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала.

Учебная деятельность способствует развитию познавательных способностей ребенка. В школе за относительно короткий промежуток времени он должен овладеть системой научных понятий - основой наук. Система научных понятий создавалась в течение тысячелетий. То, что человечество создавало в течение многих столетий, ребенок должен усвоить за небольшое количество лет. Эта задача очень трудна! Процесс усвоения системы понятий, системы наук не может рассматриваться как дело лишь памяти. От ребенка требуется развитие мыслительных операций (анализ, синтез, рассуждение, сравнение и т.д.). В процессе школьного обучения происходит не только усвоение отдельных знаний и умений, но и их обобщение и вместе с тем формирование интеллектуальных операций. Хорошо известны слова Л.С. Выготского: «Осознанность и произвольность входят в сознание через ворота научных понятий». (Обухова, Л. Ф. Возрастная психология).

Итак, младший школьный возраст - период жизни ребенка от 6-7 до 10-11 лет, когда он проходит обучение в начальных классах (1-4 классы) школы. Для этого возраста характерно, что ведущей деятельностью становится деятельность учебная. Школьник переходит от игры к учению как кардинальному способу усвоения человеческого опыта. (Словарь психолога -практика/ сост. С. Ю. Головин). Развиваются нравственные качества, осознаются нормы поведения, формируется чувство коллективизма и взаимопомощи. Развиваются такие качества как настойчивость, целеустремлённость, самостоятельность, упорство, выдержка, трудолюбие, самообладание. То есть, этот возраст является подходящим для формирования рассматриваемых нами качеств - самостоятельности и трудолюбия (важно не упустить этого момента).

§2.2 Развитие самостоятельности в процессе обучения

Самостоятельность формируется по мере взросления ребёнка и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. На каждом этапе необходимо разумно поощрять детскую самостоятельность, развивать полезные навыки и умения. Ограничение самостоятельной деятельности ребёнка приводит к подавлению личности, вызывает негативные реакции.

Одним из приёмов формирования самостоятельности в младшем школьном возрасте является самостоятельная работа. Самостоятельная работа учащихся, индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства учителя. С точки зрения организации самостоятельная работа может быть фронтальной (общеклассной) - учащиеся выполняют одно и то же задание, например, пишут сочинение на заданную тему; групповой - для выполнения задания учащиеся разбиваются на небольшие группы (по 3-6 чел.); парной - например при проведении опытов; индивидуальной - каждый учащийся выполняет отдельное задание. Наиболее распространённые виды самостоятельной работы: работа с учебником, справочной литературой или первоисточниками, решение задач, выполнение упражнений, сочинения, изложения, наблюдения, конструирование, моделирование и т.д.

Процесс воспитания самостоятельности требует от педагогов большого терпения. Важно научить воспитанников: принимать критику и адекватно на нее реагировать; ответственности (а ее предпосылкой является возможность выбора - сознательного и добровольного принятия решения); внутренней дисциплине, предполагающей, кроме четкого выполнения обязанностей, осмысленную деятельность, в которую вносится творчество, стремление к общественной пользе. Именно внутренняя дисциплина, а не исполнительность «от сих до сих» отличает самостоятельного человека. Он управляет своими поступками, а не они им.

Самостоятельных людей можно воспитывать только через предоставление им самостоятельности. Но не все к этому стремятся - удобнее иметь дело с людьми конформными, несамостоятельными. Как писал А. С. Пушкина: «Самостоятельность человека - залог величия его». (Педагогика П. И. Пидкасистый).

Учебная деятельность должна быть результативной. Для того чтобы получить результат, ребенку необходимо осознать его в виде соответствующей цели. Следовательно, условия психического развития способствуют выработке умения самостоятельно сформулировать цель деятельности. Но можно ли считать первоклассника самостоятельным? Весьма относительно. Таким образом, одна из задач психического развития первоклассника - выработка у него самостоятельности, в том числе и умственной. Наряду с результативностью учебная деятельность носит обязательный, а главное произвольный характер. Произвольность учебной деятельности предполагает, что ее успешное выполнение возможно, если ребенок может произвольно (включая волевую регуляцию) управлять своими эмоциями, моторной активностью, познавательной деятельностью, отношениями с другими людьми. Все это возможно только при наличии произвольности всех психических процессов и потому ее можно считать ведущей в этой триаде. Именно она обеспечивает самостоятельное формулирование цели. Именно она необходима для выработки плана достижения поставленных целей. Именно она позволяет ребенку следовать доминанте «надо» вместо доминанты «хочу».

Для развития произвольного поведения важно умение ребенка не только руководствоваться целями, которые ставит перед ним взрослый, но и умение самостоятельно ставить такого рода цели и в соответствии с ними самостоятельно организовывать и контролировать свое поведение и умственную деятельность.

В первом-втором классах для детей все еще характерен невысокий уровень произвольности в поведении, они весьма импульсивны и несдержанны. Дети еще не могут самостоятельно преодолевать даже незначительные трудности, с которыми сталкиваются в обучении.

Поэтому в данном возрасте воспитание произвольности заключается в том, чтобы систематически учить детей ставить цели своей деятельности, настойчиво добиваться их достижения, т.е. учить их самостоятельности.

При этом следует помнить о мощном побудительном значении цели для преодоления трудностей. Цель тогда выполняет свою конструктивную функцию, когда она формируется перед началом деятельности и если она связана с не очень большим объемом предстоящей работы. В противном случае ребенок отказывается от деятельности. (Аверин В.А. Психология детей и подростков).

Сегодня общепризнано, что статус и авторитет личности в значительной степени определяются уровнем сформированности интеллектуальной сферы, самостоятельности ее мышления, качеств ума, способности аргументировать правильность не только своей точки зрения, но и понять и принять точку зрения другого человека, проявить находчивость, сообразительность, остроумие. С уровнем развития самостоятельности мышления связаны способность принимать обдуманные и взвешенные решения, возможность прогнозировать будущее, формировать стратегию жизнедеятельности, строить адекватный образ «Я», ориентироваться в ситуациях, людях, проблемах. Вот почему развитие самостоятельности мышления относится к числу одной из основных задач обучения. А правильно организованная групповая учебная деятельность, основанная на осознании учащимися общей цели, на взаимопомощи, взаимоконтроле и взаимообучении, обеспечивает каждому школьнику максимальную активность и самостоятельность. (Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении).

«Я привыкла, чтобы кто-то что-то делал за меня. С первых шагов меня опекала мать, потом учителя. Почти полное отсутствие самостоятельности... - пишет в редакцию «Комсомольской правды» не назвавшая себя молодая девушка из Кировоградской области. - Нас опекают, не замечая и не зная, что делают неразумное. Вся жизнь мне казалась в розовом цвете. Но с каждым днем я стала все чаще сталкиваться с настоящей жизнью». (Алексеев С. Н., Семыкин Н. П. Мудрая школа труда.)

На этом ярком примере видим, что самостоятельность - одно из необходимых качеств, которое нужно воспитывать и развивать. Нельзя «садить ребёнка к себе на шею» - ни к чему хорошему это не приведёт. Вы только ему сделаете хуже. Больше самостоятельности - больше уверенности в себе, больше шанса добиться чего-то стоящего в жизни.

§2.3 Труд - важный фактор воспитания

Мы часто произносим слова «трудолюбие», «трудолюбивый». Но всегда ли задумываемся, какое содержание вкладываем в это понятие? На первый взгляд все ясно и просто. Трудолюбивый - это тот, кто любит труд.

Просто, да не совсем. К примеру, маленький Алеша спешит принести маме тапочки, когда она возвращается с работы, вместе с ней с удовольствием накрывает на стол, а вот убрать свои игрушки ему тяжело, он этого не любит. Так какой же он, трудолюбивый или ленивый? А можно ли вообще воспитать человека так, чтобы он к любому труду относился с любовью? Чтобы ответить на этот вопрос, рассмотрим определение понятия «трудолюбие».

В «Толковом словаре» В. Даля трудолюбивый человек определяется как прилежный, работящий, не терпящий праздности. В емком понятии «трудолюбие» кроется глубокое, неоднозначное содержание: здесь и умение, и желание трудиться, и способность ощущать радость труда. Именно поэтому трудолюбие лежит в основе восприятия труда как первейшей жизненной потребности: без умения и желания трудиться, без способности получать удовлетворение от своего труда невозможно отношение к нему как к потребности.

Многие родители, стремящиеся до поры до времени оградить своего ребенка от труда, думают, что трудолюбие приходит в зрелом возрасте, когда человек уже выбрал свой жизненный путь и занимается профессиональным трудом. Они рассуждают, примерно, так: успеет наработаться, пусть пока радуется жизни, а трудолюбие сформируется - жизнь заставит трудиться. Глубочайшее заблуждение!

Нет, если не научить маленького человека радоваться труду так, как он радуется другим сторонам жизни, труд может превратиться для него в вынужденное, безрадостное занятие, обузу, неприятную необходимость. Выполняя эту необходимость, человек будет чувствовать себя несчастным. Желаете вы несчастной судьбы своему ребенку? Конечно нет. Значит, остается одно: воспитывать трудолюбие с малых лет, тем более что ранний возраст особенно благоприятен для воспитания привычки к труду, усвоения трудовых приемов, выработки тех свойств личности, черт характера, от которых во многом зависит позиция человека в труде.

Известный польский педагог, врач и писатель Януш Корчак говорил, что доброе, ценное начало заложено в каждом ребенке и самая важная задача взрослых - не разрушить заложенное природой, а помочь всему лучшему раскрыться. В своей книге «Когда я снова стану маленьким» он предлагает взрослым посмотреть на себя глазами детей, постараться понять их. Книга начинается с эпиграфа - диалога между читателем и автором. «Очень это трудное дело - воспитание детей»,- говорят взрослые. «Очень трудное»,- соглашается Корчак. «Трудное потому, что надо опускаться до их понимания»,- продолжают взрослые. «Нет, трудное потому, что надо подниматься до их чистоты!»- возражает писатель.

Все сказанное в полной мере относится и к воспитанию трудолюбия. Нет детей ленивых от природы, трудолюбивым можно воспитать каждого. Что же для этого необходимо? В чем проявляется трудолюбие? Вероятно, в работе, которую делают с интересом. А с интересом обычно выполняют ту работу, которая не только чем-то привлекательна, но и хорошо знакома. Если что-то не получается, все, как мы говорим, из рук валится, а если получается, то дело «горит» в руках человека.

Вот нам уже известны два условия: чтобы любить труд, надо уметь трудиться; чтобы трудиться с интересом, нужно, чтобы труд привлекал. Как же их обеспечить?

Рассмотрим вначале первое из условий. По поводу него возможны возражения: всему на свете научить нельзя. Что же, чему ребенка научили, к тому он и будет относиться с любовью, а чему не научили? Очевидно, надо научить каким-то общим действиям, которые облегчают труд, делают его осмысленным и привлекательным. И, прежде всего, научить ставить цель труда, выбирать наиболее рациональный способ ее достижения, оценивать результаты своей деятельности.

Кое-кто может сказать, что этому вряд ли можно научить маленьких детей. Однако он ошибается. Действовать целенаправленно ребенок начинает еще в младенчестве. Вот его положили на живот, и он пытается ползти, потому что хочет достать игрушку. Если цели перед ним нет, малыш не будет двигаться. И мы специально помещаем впереди самые яркие предметы, чтобы эта цель была.

Ребенок подрастает, идет в школу, начинает осваивать учебный труд. И в этот период важно не просто требовать выполнения задания, а помочь ему освоить те приемы рациональной деятельности, благодаря которым он сможет ее выполнить: научить планировать выполнение домашних заданий, выбирать последовательность работы, самому себе задавать когда-то любимые вопросы «что?», «как?», «почему?», чтобы быть уверенным, что задание выполнено правильно, что учебный материал запомнился.

Ну а как выполнить второе условие - сделать труд привлекательным? И возможно ли, чтобы каждый вид труда был таким? Возможно, если учесть, что привлекать тот или иной вид деятельности может по разным причинам.

Одна из них - содержание и способ исполнения. Одни любят шить, другие - работать в огороде, третьи - ухаживать за домашними животными, четвертые- лепить, рисовать, вырезать.

Привлекательность труда может определяться и его целью. Например, уборкой квартиры, наведением порядка в своем уголке не так уж интересно заниматься. А вот эстетическое наслаждение наведенным порядком, чистотой, вдруг открывшимся простором, своими руками созданным комфортом могут вызвать положительное отношение к домашнему каждодневному малоинтересному труду.

Привлекать может и сознание того, что своим трудом помогаешь другим, проявляешь заботу о близких, товарищах. Такое нравственное переживание чувства необходимости своего труда для окружающих служит предпосылкой осознания социальной, общественной значимости труда в зрелом возрасте, когда трудолюбивый человек привыкает одинаково добросовестно выполнять любую нужную обществу работу вне зависимости от того, нравится она ему или нет. Сознание ее необходимости, полезности своего труда для общего дела становится в данном случае побудительным стимулом к труду.

Наконец, привлекательность труда может определяться способом его организации. Для воспитания трудолюбия в младшем возрасте это имеет особое значение. Излюбленным способом организации любой деятельности в младшем школьном является игра. Психологи говорят об игре как о ведущем виде деятельности в этот период жизни человека. В игре ребенок познает мир, осваивает законы человеческого общения. И если, организуя трудовую деятельность, учитывать эту особенность, можно добиться поразительных успехов.

Игровая форма труда, совместные со взрослыми действия, делают для ребенка интересными даже те виды деятельности, которые раньше казались ему скучными.

Ребенок тянется к общению со старшими, он стремится подражать им. Ведь и играют дети чаще всего во взрослых, копируя то, что им приходится наблюдать в семье, во дворе, у соседей, в школе, поликлинике, то есть в окружающей их социальной среде. А уж если взрослые приглашают детей к совместной игре - это окрыляет доверием.

Например, вы хотите сформировать у своего ребенка привычку доводить начатое дело до конца, постоянно выполнять свои обязанности, но ребенок никак не может приучиться убирать игрушки на место - не нравится им это, с их точки зрения, бесполезное дело. А что, если труд по наведению порядка превратить в игру?

Игра? Да! Но именно она формирует привычку находить каждой вещи свое место. А это и заинтересованное отношение к самообслуживанию, наведению порядка, это и способ воспитания аккуратности, собранности, терпения.

Также в формировании трудолюбия у младшего школьника надо помнить о тех качествах личности, нравственно-волевых особенностях, которые способствуют воспитанию трудолюбия. И не только помнить, но и обращать внимание на их развитие. Какие же нравственно-волевые качества необходимы, чтобы человек рос трудолюбивым?

Наблюдательность, потому что многое в трудовых действиях, примерах дети усваивают, наблюдая за деятельностью взрослых и сверстников. Чем внимательнее и наблюдательнее будут дети, тем успешнее формируется их жизненный опыт, в том числе и трудовой.

Настойчивость, потому что труд - это преодоление, преодоление неизвестного, преодоление материала, преодоление самого себя.

Усидчивость, потому что непременным признаком трудолюбия является умение и стремление доводить начатое дело до конца.

Любознательность, потому что без желания знать не приобретутся умения, а без умений не сформируется положительный трудовой опыт.

Требовательность к себе, потому что иначе невозможно добиться добросовестности и ответственности в выполнении заданий, воспитать навыки самоконтроля, внимания к качеству результатов своего труда.

Интерес и способность к творчеству, потому что именно творческий поиск, нестандартное решение поставленных задач, стремление найти рациональные приемы их выполнения, внести новизну рождают заинтересованное отношение к труду, приносят удовлетворение.

Стремление проявлять заботу об окружающих, потому что проявление заботы о близких, товарищах, своем коллективе как результат труда или цель труда тоже способствует возникновению чувства удовлетворения, эстетического наслаждения трудом. Однако при этом важны мотивы, по которым ребенок старается: действительно ли он испытывает удовлетворение от того, что полезен своим трудом, или же выполняет работу в ожидании похвалы, вознаграждения? В первом случае у него формируются ценные нравственные качества, связанные со стремлением к взаимопомощи, заботе, коллективизму, во втором - эгоистические наклонности, не только противоречащие морали нашего общества, но и неблагоприятно сказывающиеся на психологическом климате семьи: эгоизм детей приносит несчастье, прежде всего, их самым близким людям.

Значит, воспитание трудолюбивого человека - задача ещё и социальная, в которой труд - средство самоутверждения и саморазвития человека. В то же время это задача нравственная, от решения которой зависит и благополучие растущего человека, и благополучие взрастившей его семьи. К решению данной задачи нужно приступать с самого раннего детства. Если уже в этом возрасте не заложены слагаемые трудолюбия: любознательность и наблюдательность, сосредоточенность и терпение, самокритичность и заботливое отношение к окружающим, умение осмыслить, спланировать и оценить результаты труда, воспитателю в дальнейшем намного труднее формировать у ребенка отношение к труду как к потребности.

«Целью трудового воспитания и обучения в школе должно быть привитие любви к труду и уважение к людям труда, формирование у них в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых навыков и умений». (Психологические основы трудового воспитания школьников Э. А. Фарапонова).

Что же нужно, чтобы развить у ребенка потребность в труде? Прежде всего, организация трудовой деятельности, потому что любое качество личности развивается и формируется в том виде деятельности, который этого качества требует. Иначе говоря, воспитать потребность в труде без включения в сам труд просто невозможно.

Посмотрим, как выполняем мы это требование, не становимся ли подчас невольными виновниками того, что у детей потребность не только не развивается, а даже затухает? Разумеется, невольными виновниками, потому что делаем это неосознанно, просто не задумываясь над последствиями своих действий, не учитывая того, какое воздействие на развитие ребенка могут оказать некоторые достаточно распространенные жизненные ситуации.

Часто родители школьников нередко из самых лучших, как им кажется, побуждений вместо трудолюбия и потребности в активной деятельности формируют у своих детей нежелание трудиться, растят потребителя.

Вот достаточно типичный пример. Малыш-школьник готовит домашнее задание, и видит мама, какие неказистые, перекошенные кружочки, квадраты, треугольники получаются у него. Разве можно примириться с тем, что завтра в классе сын будет выглядеть хуже других? Но вместо того, чтобы терпеливо объяснить ребенку, как лучше сделать, мама избирает самый легкий для нее путь - сама делает за сына его работу. Сын горько плачет, пытается протестовать, ему еще пока хочется делать самостоятельно. Однако получив пятерку за мамину работу, услышав похвалу в свой адрес, он решает: все очень неплохо обернулось. Так повторяется не один раз. И от класса к классу мальчик уже не только не протестует, но и обижается, если маме некогда и ему самому приходится «мучаться». Вот так вместо трудолюбия воспитывается пассивность, неумение преодолевать трудности в учебе, в труде, в повседневном быту. В то же время подобные дети особенно требовательны к близким, потому что с детства привыкли: все обязаны о них заботиться, им служить.

Конечно, самой можно сделать всю домашнюю работу и быстрее и лучше, тем более что приготовление уроков действительно занимает сегодня у детей довольно много времени. Но подумайте, какой в этом случае жизненный опыт они приобретают! И эта привычка, в конце концов, становится чертой характера, позицией личности, и уже повзрослевшая дочь пренебрежительно отказывается, например, помочь матери. Тогда мы начинаем удивляться: откуда черствость, откуда лень, ведь, кажется, в семье она плохого примера не видит?

Кстати, чаще всего заверения в том, что детей дома не загружают домашними заботами, слышны тогда, когда приходится говорить с родителями о слабой успеваемости сына или дочери. Нет ли здесь закономерности? Не потому ли и учеба ребенку трудно дается, что с детства не воспитана привычка к труду, труду упорному, систематическому?

Иногда можно услышать от родителей такого рода характеристики: «Сын послушный, что ни попрошу - все сделает», «Моя ни в чем мне не прекословит, что поручено - все выполнит». Конечно, это хорошо, но недостаточно для воспитания привычки к труду, для развития потребности в труде. Разовыми поручениями можно, вероятно, добиться послушания, простой исполнительности, но инициативу в выполнении трудовых дел, стремление по собственной воле, по потребности быть полезным, сделать что-нибудь для близких вряд ли можно сформировать.

Итак, главное условие воспитания осознанной потребности в труде - включение детей с самого раннего возраста в трудовую деятельность, формирование элементарных трудовых умений и навыков, трудового опыта ребенка. Знания, умения, практические навыки - необходимая предметная основа для отношения к труду как к потребности. Чем совершеннее умения, чем выше мастерство, тем свободнее чувствует себя человек в освоенном виде деятельности, тем большее удовлетворение доставляет ему работа.

Однако этого мало. Не менее значимо эмоционально положительное отношение к труду. Способность испытывать радость от удачно завершенной работы, умение видеть творческое начало в труде, наслаждаться самим процессом труда - все это проявления эстетического отношения к труду. Без такого отношения немыслимо воспитание потребности в труде. Как же его вызвать?

Мы уже говорили, что привлекательными могут быть не только содержание труда, но и форма его организации, характер взаимоотношений в труде. «Главный метод гуманистического воспитания,- пишет известный советский педагог Ш. А. Амонашвили в своей книге «Здравствуйте, дети!»,- доставлять ребенку радость общения с вами: радость совместного познания, совместного труда, игры, отдыха». Однако истинное сотрудничество невозможно без уважения к личности ребенка, без доверия со стороны взрослых. Не скупитесь на слова, поощрительную улыбку, чтобы дать почувствовать малышу, как дорого то, что сделано его руками! Не отмахнитесь, найдите время полюбоваться его работой.

Вот ко дню 8 Марта сын приготовил вам подарок. Возможно, он не привел вас в восхищение: вещь, казалось бы, совсем ненужная, какая-то простенькая рамочка, не гармонирующая с современной изысканной обстановкой. Но будьте снисходительны, оцените стремление сына принести радость. Больно и обидно будет ему увидеть предмет его труда небрежно брошенным, и в отношениях ваших появится трещина.

Также очень важно, чтобы уже с первых лет жизни ребенка у него накапливался опыт коллективного труда, удовлетворялась бы потребность в общении со взрослыми и сверстниками, развивалась потребность трудиться для других: сначала - для своих близких, затем - для коллектива сверстников и, наконец,- для общества.

К тому же, нежелательную, обременительную обязанность, а как важное и интересное дело, как свой долг перед другими и возможность проявить свою индивидуальность. Вот с этого и начинается восприятие труда как первейшей жизненной потребности.

Подведем некоторые итоги. Очень велика, как мы уже говорили, роль труда в нравственном совершенствовании личности. Именно в труде осваивает человек культуру общения. В совместном труде формируется кколлективист, готовый прийти на помощь, уважающий цели и результаты труда коллектива. В труде формируются и нравственно ценные качества личности: доброта и отзывчивость, уважение к людям труда и их работе, бережное отношение к общественной собственности и нетерпимость к безалаберности и бесхозяйственности, заботливое отношение к окружающим и критическое отношение к себе. Другими словами, в процессе трудовой деятельности складывается система отношений человека к труду, коллективу, близким, обществу, самому себе как участнику трудового процесса и процесса общения. В труде формируются и развиваются волевые качества личности: способность к трудовому напряжению, умение и стремление доводить начатое дело до конца, терпение и сосредоточенность, целеустремленность и умение распределять свое время. (Семья и дети: воспитание трудолюбия А. К Бешенков).

Убедить в общественной необходимости труда, научить трудиться, воспитать трудолюбие и чувство долга перед семьей и обществом, способность ощущать радость труда, удовлетворение от удачно завершенной работы, от того, что принес пользу людям,- значит позаботиться о будущем ребенка. Вспомните народные сказки и предания: если судьба ставит героя перед испытанием, то это испытание его трудолюбия, смекалки, умений! Сокровищница народной мудрости проникнута уважением к труду, трудолюбию человека как главной его ценности.

Для воспитания трудолюбия нужно, чтобы человек видел и понимал смысл и результаты своего труда. (Словарь психолога -практика/ сост. С. Ю. Головин).

§2.4 Оценка уровня сформированности самостоятельности и трудолюбия у младших школьников

Чтобы оценить уровень самостоятельности и трудолюбия у младших школьников, мы провели анкетирование на базе МБОУДОД «Центр детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов) им. Двужильного» г. Кемерово. В исследовании принимали участие ученики начальных классов. В анкетировании участвовало учащихся. Вопросы и ответы (Приложение 1).

Человек живет, чтобы трудиться, и трудится, чтобы жить. Труд в этом смысле имеет самоценный характер, потому что открывает каждому дорогу к совершенствованию себя и своих способностей. И эту истину мы должны донести до своих детей. Поэтому когда мы говорим ребенку: «Сделай то-то, а за это получишь...», мы уже допускаем грубую ошибку. Можно работать с увлечением, но работа - великое увлечение само по себе; можно предлагать ребятам только «интересный» труд, но труд - это интересно само по себе.

И конечно же помнить, что особое значение при организации трудовой деятельности детей имеет обстановка взаимопонимания, взаимоуважения, стремления идти навстречу друг другу. Криком, понуканиями, принуждением можно добиться весьма немногого.

Также мы рекомендуем последовательно и неукоснительно в своем воспитательном усердии следовать некоторым основным правилам-заповедям: предоставьте ребенку самостоятельность; воспитывайте, но не контролируйте каждый шаг, не подменяйте воспитание опекой.

Люди не любят, когда кто-либо вмешивается в их дела, навязывает готовые решения, копается в мелочах их поведения. Дети - те же люди, и ничто человеческое им не чуждо. Однако дети - люди неопытные. И хотя они желают, как правило, до всего дойти сами, сделать это они могут лишь при помощи взрослых. Но при помощи тактичной, ненавязчивой, умеренной и своевременной, причем это должна быть именно помощь, а не подмена действий ребенка действиями взрослого.

Не подсказывайте готового решения, а показывайте возможные пути к нему и время от времени разбирайте с ребенком его правильные и ложные шаги на пути к цели.

При этом важно эмоциональное стимулирование: не только положительный эмоциональный фон, но и немедленное реагирование на каждое достижение ребенка. Конечно, все мы любим, когда нас хвалят. И если что-то нам удалось, то похвала для нас просто необходима - как справедливость, как воздаяние должного. Дети же особенно чувствительны к похвалам.

Не пропустите момента, когда достигнут первый успех. Никогда не ждите особого, «удобного» случая - хвалите ребенка за каждый удачный шаг. Непосредственно и незамедлительно. И последовательно. Ребенок будет чувствовать, что его достижения не остались незамеченными, что они имеют смысл для других людей. Но хвалить нужно не вообще, а конкретно. Не «ты у меня молодец», а обязательно «ты поступил хорошо, потому что...». И непременно дайте почувствовать свое настроение - в данном случае радость по поводу успеха ребенка.

Начинайте трудовое воспитание детей с самого раннего возраста, раскрывая перед ребенком удивительный мир человеческих отношений; подключайте ребенка к выполняемой вами работе по мере его сил и возможностей: совместно разделенный труд - лучшая форма обучения и передачи опыта; не злоупотребляйте, даже старайтесь избегать мотивации трудового задания наградой или угрозой наказания; не гоните детей от себя, когда вы занимаетесь какой-нибудь работой, а они пристают к вам с вопросами: «как?», «почему?»; потраченные сегодня минуты внимания к ребенку, привитие ему изначально интереса и любви к труду избавят вас от долгих часов мучений в более старшем его возрасте, когда он будет вступать в самостоятельную трудовую жизнь; не комплексуйте - доверяйте себе больше; внимательно присматривайтесь к индивидуальности вашего ребенка; постоянно заботьтесь о повышении своей педагогической и психологической эрудиции - чем шире будут ваши знания в области педагогики и психологии, тем легче вам будет применить практические рекомендации в конкретной ситуации.

Заключение

Рассматривая особенности данной темы, мы убедились в значимости этого вопроса. Основные выводы состоят в том, что работу над формированием самостоятельности и трудолюбия (таких важных качеств в жизни человека) необходимо формировать с самого детства. В данной работе мы рассмотрели формирование этих качеств на примере младшего школьного возраста, где на помощь родителям приходит учитель, но нужно знать, что об этом надо позаботиться ещё в дошкольном возрасте. Ведь чем лучше развиты самостоятельность и трудолюбие, тем успешнее человек создает свое будущее, планы и успешно реализует их.

Поставленная нами цель научного исследования - рассмотрение условий формирования самостоятельности и трудолюбия в младшем школьном возрасте была достигнута.

Поставленные задачи в начале исследования были достигнуты. Мы изучили содержание понятий - «самостоятельность» и «трудолюбие»; рассмотрели основную характеристику младшего школьного возраста; изучили психолого-педагогическую литературу по этой проблеме; определили основные условия формирования этих качеств в данном возрасте и подсчитали процент развитости качеств в младшем школьном возрасте.

Наши выводы могут быть полезны не только учителям в школе, но и для родителей, старающихся воспитать в свое ребенке достойного человека и гармонично развитую личность.

Анализ литературы позволил вычленить основные идеи, помогающие сегодня работать над этой проблемой, при решении которой мы можем дать возможность своим детям и ученикам обеспечить им жизненно важное функционирование. Ведь в современном мире просто необходимо иметь такие качества как самостоятельность и трудолюбие.

Список литературы

1.Аверин В.А. Психология детей и подростков [Текст]: Учебное пособие/ изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.

.Аксенов Д. Е. О трудовом воспитании: Хрестоматия[Текст]: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ Д. Е. Аксенов.- 2-е изд., испр. и доп.,- М.: Просвещение, 1982.-336 с.

.Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! [Текст] - М., 1983. - 41с.

.Алексеев С. Н., Семыкин Н. П. Мудрая школа труда [Текст] - М.: Молодая гвардия, 1981. - 176 с.

.Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника [Текст] - М., 1988.

.Макаренко А. С. Трудовое воспитание [Текст]: М.: изд. Просвящение, 1964.

.Мир детства: младший школьник [Текст]: под ред. А. Г. Хрипковой, М., 1988

.Морозов М. Ф. Воспитание самостоятельной мысли школьника в учебной работе [Текст]: М., 1959

.Обухова. Л. Ф. Возрастная психология [Текст]: учебник для бакалавров / Л. Ф. Обухова. - М.: Издательство Юрайт, 2012. - 460 с.

.Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста [Текст]: под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. - Венгера, М.: 1988.

.Педагогика [Текст]: учебное пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2011. - 502 с.

.Педагогическая энциклопедия [Текст]: гл. ред. И.А.Каиров и Ф. Н. Петров - т. 2., М.: «Советская Энциклопедия», 1965.

.Педагогическая энциклопедия [Текст]: гл. ред.: И. А. Каиров, Ф. Н. Петров - т. 3, М.: «Советская Энциклопедия», 1966.

.Педагогическая энциклопедия [Текст]: Гл. ред. И. А.Каиров, Ф. Н.Петров - т. 4, М.: «Советская Энциклопедия», 1968.

.Педагогический энциклопедический словарь [Текст]: Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

.Прикладная педагогика воспитания [Текст]: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2005. - 366 с.

.Психологический словарь [Текст]: сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н. О. Гордеева, Л. М. Балабанова; Под общей ред. Ю. Л. Неймера. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

.Психическое развитие младших школьников [Текст]: под ред. В. В. Давыдова - М., 1990.

.Психологические основы трудового воспитания школьников [Текст]: Под ред. Э. А. Фарапоновой; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР,-М.: Педагогика, 1988,- 168 с. Российская педагогическая энциклопедия [Текст]: Гл. ред. В. В. Давыдов.- в 2 томах - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

.Семья и дети: воспитание трудолюбия [Текст]: А. К Бешенков и др.; Сост.: И. И. Зарецкая, В. А Поляков,- М.: Профиздат, 1988 - 254 с.

.Словарь психолога -практика [Текст]: сост. С. Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Харвест, 2001. - 976с.

.Столяренко Л.Д. Педагогическая психология [Текст]: Серия «Учебники и учебные пособия» - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. - 544 с.

.Усвоение знаний и развитие младших школьников [Текст]: под ред. Л. В. Занкова - М., 1965.

.Сапогова Е. Е. Психол. особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет. - М., 1986

.Ушинский К. Д. Избр. пед. соч., в 2-х т. [Текст]: М., 1953.

.Чернышевский Н. Г. Труд - жизненная потребность [Текст]: Соч., т. 7. - М., 1960, с. 97.

.Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении [Текст]: Учебное пособие для студентов пед. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

.Энциклопедия. Общая и социальная психология. [Текст]: М.: «Издательство ПРИОР», 2002. - 560 с.

30.Эриксон Э. Детство и общество[Текст]: пер. с англ. - СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Универсальная книга», 1996. - 592 с.

.Ядрышников В.В. Особенности переноса нравственного опыта младшими школьниками / Младший школьник как субъект педагогического воздействия [Текст]: В.В. Ядрышников. - Л.: Изд-во Ленинград, гос. пед. ин-та им. А.И.Герцена, 1989.- 75 с.

• Специальность ВАК РФ13.00.01
• Количество страниц 195

Диссертация добавить в корзину 500p

ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи.

1.1. Понятие трудолюбия в психологии и педагогике.

1.2. Современное состояние проблемы формирования трудолюбия у детей в семье.

1.3. Уровень сформированности трудолюбия у современных младших школьников. щ

ГЛАВА II. Пути и средства формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи.

2.1. Организация экспериментальной работы по развитию трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи.

2.2. Дифференцированный подход в работе с родителями по формированию трудолюбия у младших школьников.

2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему "Формирование трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи"

Актуальность исследования. Воспитание трудолюбия детей - непреходящая ценность. Она становится наиболее актуальна в связи с социально-экономическим изменением в обществе.

Воспитание трудолюбия является одной из важнейших задач сегодняшнего дня. Актуальность ее решения нашли отражение в Законе РФ «Об образовании», где подчеркивается приоритет общечеловеческих ценностей в образовании, воспитании гражданственности, трудолюбия (и других качеств личности), любви к окружающей природе, Родине, семье (ст. 2., с.4).

Новые социальные ориентиры вызвали к жизни и требуют развития таких качеств, как деловитость, самостоятельность, самодисциплинированость, предприимчивость личности, при этом каждый должен быть решительным, требовательным, честным, трудолюбивым. Творческое развитие и карьера человека невозможны без соответствующих личностных качеств. Трудолюбие дает возможность реализовать себя и претендовать на успех.

Таким образом, воспитание трудолюбия диктуется объективной необходимостью, потребностью общества в людях, обладающих этим качеством, так как оно является стержневым, определяющим качеством личности. Именно в школьные годы интенсивно развивается и практически завершается формирование индивидуальности и самоопределения.

Исследования А.Г. Глущенко, В.А. Крутецкого, П.И. Пидкасистого, В.А. Сухомлинского показали, что трудолюбие является основой и средством воспитания таких качеств личности как ответственность, деловитость, настойчивость, целеустремленность и предприимчивость, требовательность, честность, а также ускоряет социальное созревание личности (33; 127; 177).

Воспитание трудолюбивого человека - задача социальная, требование нашего общества, в котором труд - средство самоутверждения и саморазвития человека. Труд человека - условие существования общества. Общество должно быть заинтересовано в высоких актуальных и потенциальных возможностях субъекта труда. Важны не только физические возможности, но и готовность работоспособных людей к трудовой деятельности. В процессе воспитания должна формироваться потребность в общественно-полезной трудовой деятельности. Мотивация, направленная на удовлетворение этой потребности, выражается готовностью к труду. Таким образом, потребность и готовность к труду, должны образовывать единый комплекс, поддерживаемый всей системой официальных и неофициальных морально-нравственных норм и императивов общества.

Вопросы воспитания трудолюбия у учащихся нашли широкое отражение и в психолого-педагогической литературе. В трудах П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А, Сухомлинского, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и других основоположников отечественной педагогики, обоснована необходимость воспитания трудолюбия.

Психологическая сущность качеств личности, их структурные компоненты, подходы к формированию данных качеств освещаются Л.И. Божович, А.Г. Ковалевым, В.А. Крутецким, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном и др. Выводы этих авторов о механизме формирования качеств личности соотносятся с процессом воспитания трудолюбия как нравственного качества личности.

Тенденция анализа трудолюбия как качества личности прослеживается в работах М.И. Богатова, Л.Я. Бондарева, Н.А. Зверевой, А.К. Кривоконь, Я.В. Котика, В.М. Малюковой, П.Н. Нужной, А.Н. Щировой и др. В работах этих авторов рассматриваются отдельные аспекты данной проблемы: обобщение опыта работы (А.К. Кривоконь), воспитание трудолюбия в сельскохозяйственном труде (Я.В. Котик. Н.А. Зверева), общественно полезном труде (В.М. Малюкова).

Некоторые аспекты этой проблемы рассматриваются в работах Ю.П. Азарова, П.Р. Атутова, В.А. Полякова и др.

Трудолюбие формируется в процессе деятельности. Философский анализ сущности деятельности дан в работах Л.П. Буевой, М.С. Кагана, Г.Н. Смирнова, Э.Г. Юдина и др. О деятельностно-личностном подходе в обучении и воспитании писали отечественные психологи Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.Л. Лурия, П.Я. Гальперин.

Следует отметить важность семейного аспекта воспитания трудолюбия, так как основы воспитания трудолюбия у детей закладываются с раннего детства в семье. Семья имеет свои специфические возможности для воспитания детей. Семья призвана с детства преобразовывать естественную активность человека в потребностно и мотивационно обусловленную готовность к трудовой деятельности. Семейное воспитание всегда основывалось на совместной трудовой деятельности родителей и детей, их повседневном общении.

Развитие личности ребенка и трудолюбия в семье в решающей степени происходит под воздействием всего семейного уклада. Многие авторы к основам семейного уклада относят совместный труд, дружелюбие, заботливость и уважение (И.Л. Могилевская), которые особенно важны в организации трудовой деятельности в семье, отношение родителей к труду, детям (Л.М. Николаева), организацию индивидуальной и совместной со старшими членами семьи деятельности детей (В.В. Бойко, М.Б. Буйцова. Э.К. Васильева, Д.О. Дзинтере, JI.B. Загик, А.Г. Харчев).

Понятие «семейный уклад» характеризует специфику повседневной жизни людей, ее духовно-нравственный климат и психологическую атмосферу, включает в себя сложившийся порядок жизни конкретной семьи, ее установки, потребности, интересы, традиции, обряды, стиль общения, уровень педагогической культуры родителей.

В конце 80-х годов прошлого столетия С.Н. Иконникова, анализируя влияние семьи, ее значение для формирования личности, указывала на следующие негативные тенденции в изменении ее уклада:

Исчезновение многопоколенной семьи,

Рост числа малодетных семей,

Сокращение времени совместного труда всех членов семьи,

Изменение жизнедеятельности современной семьи, сужение сферы вынужденного использования детского труда.

Следует отметить, что проблему воспитания трудолюбия у детей в семье изучали Ю.П. Азаров, Т.В. Воликова, И. . Даунис, JI.B. Ковинько, JI.B. Кузнецова, Т.А. Маркова, В.А. Панков.

Основы трудолюбия закладываются с раннего детства в семье. При поступлении ребенка в школу воспитание этого качества принимает более целенаправленный характер.

Учебно-познавательная деятельность, общественно-полезный труд учащихся, вся их трудовая деятельность выступают важнейшими факторами формирования личности в целом и воспитания трудолюбия. Однако, эти факторы сами по себе могут оказаться бездейственными, малоэффективными без должного осмысления их сущности, без соблюдения определенных условий проявления, что и наблюдается в практике работы многих школ. Опыт показывает, там, где недооценивается роль семьи в трудовом воспитании детей, усилия в этом деле одной только школы не приносит желаемых результатов. Задачи воспитания трудолюбия настолько широки и разнообразны, что для их успешного решения необходимо самое тесное взаимодействие школы и семьи.

Поэтому сегодня актуальна разработка путей и средств формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи при творческом характере взаимодействия учителя, родителей и детей.

Для организации процесса формирования трудолюбия у детей в условиях совместной деятельности школы и семьи наиболее благоприятен младший школьный возраст по следующим причинам:

1. Младший школьный возраст важный период в становлении личности человека, ибо в этом возрасте происходит процесс формирования основных социально-нравственных качеств личности.

2. Это один из благодатных возрастов для эффективного воспитательного воздействия. Дети младшего школьного возраста, в отличие от подростков, сензитивны и к непосредственному и к опосредованному воспитательному воздействию взрослого. Достаточно высокий социальный статус учителя способствует тому, что его действия и поступки могут априорно одобряться большинством детей и родителей, что возлагает большую ответственность, но и определяет большие возможности для организационно-воспитательной деятельности. Учитель начальных классов может наблюдать детей в различных видах деятельности, а значит, более объективно оценивать уровень личностного развития каждого, своевременно выявить и скорректировать деформацию личности.

3. Для младшего школьного возраста характерна значительная роль семьи в воспитании и развитии ребенка. В трудовой деятельности младших школьников в семье имеются существенные потенциальные воспитательные возможности. Повседневное взаимодействие родителей и детей невозможно переоценить в их воспитании, особенно трудолюбия.

4. В младшем школьном возрасте происходит изменение социального статуса ребенка. Он уже не дитя, а ответственный человек, то есть он вступает в систему «ответственных отношений» (А.С. Макаренко), которая теперь будет его сопровождать всю оставшуюся жизнь. При этом происходит противоречивое соединение определенной свободы выбора с четко организуемыми рамками поведения школьника. Социальное пространство личности ребенка младшего школьного возраста определяется значениями и смыслами обязанностей и прав, которые он по-прежнему усваивает в обыденной жизни, а также значениями и смыслами обязанностей и прав, которые открываются ему в школьной жизни.

5. Для детей младшего школьного возраста преобладает тенденция «отвечать ожиданиям других». Готовность отвечать на воздействие других сочетается с необходимостью защищать границы своего психологического пространства, чтобы сохранить свое «Я» - одно из основных противоречий в психологической реальности этого периода, которое разрешается созданием, освоением меры правильности (оправданной, обоснованной, нужной) в регуляции отношений других к «Я» и «Я» к самому себе. Эта ориентация на правильность как соответствие некоторому образцу (поведения, чувства, действия) делает детей этого возраста сензитивными к освоению технологии осуществления правильной, нормальной жизни - они легко и охотно учатся тому, что имеет воплощенный в «хорошем» (правильном) предмете результат, им доставляет явное удовольствие получение результата, соответствующего их представлениям о реальных вещах, которые могут заполнить их психологическое пространство как их личные вещи. Именно в русле разрешения основного противоречия этого возраста через воплощение переживаемой меры правильности в свои возможности по устройству жизни ребенок овладевает важнейшим человеческим качеством - трудолюбием, которое связано с восприятием жизни как осуществимой в соответствии с собственными усилиями по ее организации.

6. Для младшего школьного возраста характерна потребность в деятельности, доминантой его отношения к миру является практически-действенная сторона отношений. Именно в это время все трудовые навыки ребенка включаются в его психологическое пространство как устойчивые элементы, организующие его, так как эти навыки связываются с переживаниями целесообразности потраченных усилий, по организации своего «Я». Именно в это время современный ребенок в очень быстром темпе может овладеть многими «взрослыми навыками», связанными с управлением и работой с различными инструментами, приборами, механизмами, машинами (компьютер, автомобиль, электроприборы и др.).

Описанию возрастных особенностей личности и социального развития младших школьников посвящены работы выдающихся психологов (Л.И. Бо-жович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.С. Кона, А.В. Петровского, Ж. Пиаже, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.).

Э. Эриксон выделил стадии развития личности от рождения до глубокой старости. На каждой стадии человек приобретает определенное качество (личностное новообразование), которое фиксируется в структуре личности и сохраняется в последующие периоды жизни. Младший школьный возраст (4 стадия) 6-12 лет - связан с воспитанием трудолюбия, необходимостью овладения новыми знаниями и умениями. Постижение основ трудового и социального опыта дает возможность ребенку получить признание окружающих и приобрести чувство умелости и компетентности (76; с. 40).

Трудолюбие - это одно из базисных, интегральных свойств человека, которое связано с восприятием жизни как осуществимой в соответствии с собственными усилиями по ее организации, то есть в трудолюбии проявляется то отношение к жизни, которое можно было бы выразить так: «Это моя жизнь». Как важна возможность осуществления своих экзистенциальных потребностей, которая поможет не потеряться в мире взрослой относительности (1; с.475).

Актуальность исследования обусловлена рядом противоречий:

Между потребностью государства и общества в людях, обладающих этим качеством и недостаточно разработанной теорией и практикой воспитания трудолюбия у подрастающего поколения в современных условиях,

Между актуализацией общечеловеческих ценностей и резким спадом у детей интереса к труду, учению, откровенное проявление эгоизма, агрессивности, жестокости,

Между признанием приоритета семейного воспитания в развитии личности ребенка и практическим состоянием дел,

Между оценкой родителями трудолюбия, как желаемого качества у детей и его реальным воплощением.

Несмотря на значительное внимание ученых и педагогов-практиков к исследуемой проблеме, многие вопросы остаются недостаточно разработанными:

Педагогические условия воспитания трудолюбия у младших школьников в семье определены лишь частично,

Методика воспитания трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи на современном этапе не содержит ответов на все вопросы о содержании, методах и формах формирования трудолюбия у младших школьников,

В практике современной школы воспитанию трудолюбия через совместную деятельность семьи и школы не уделяется нужного внимания, процесс воспитания трудолюбия происходит порой стихийно,

Организация уроков технологии не достаточно используется в формировании трудолюбия,

Знания и умения, получаемые учащимися в процессе изучения образовательных предметов, слабо используются ими в практической трудовой деятельности, не проявляются в их поведении.

Недостаточная разработанность проблемы, ее большая практическая значимость, определили актуальность данного исследования.

Воспитание трудолюбия осуществляется во всей совокупности учебно-воспитательной работы: в основах наук, образовательной области Технологии, общественно полезном труде, во внеклассной и внешкольной работе, в семье и т.д.

В нашей работе исследованы в основном возможности совместной работы семьи и школы в воспитании трудолюбия, уроков технологии.

Исходя из социально-практической значимости проблемы формирования трудолюбия у младших школьников, ее недостаточной теоретической разработанности в современной педагогической науке, необходимости совершенствования трудового воспитания младших школьников в практике школы и в семье, мы избрали тему исследования: «Формирование трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи».

Объект исследования - трудовое воспитание детей в совместной деятельности школы и семьи.

Предмет исследования - процесс формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи.

Цель исследования - выявление путей, эффективных форм и методов формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи.

Гипотеза исследования состоит в исходном предположении, что успешное воспитание трудолюбия у младших школьников будет осуществляться в том случае, если:

Одним из условий формирования трудолюбия у младших школьников будет положена взаимосвязанная деятельность учителя, учащихся и родителей в организации трудового воспитания;

Основные направления формирования компонентов трудолюбия будут планироваться в рамках организации совместной деятельности школы и семьи, в учебном процессе и за его пределами;

Используется дифференцированный подход в работе с родителями, направленный на повышение их педагогической культуры;

Процесс воспитания трудолюбия у младших школьников ориентирован на современный уровень развития общества и учитывает особенности воспитания в семье и школе.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить закономерности, формы и методы формирования трудолюбия в психолого-педагогической литературе и практике.

2. Обосновать оптимальные пути, формы, методы и средства формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи в современных условиях.

3. Выявить педагогические условия формирования трудолюбия в совместной деятельности школы и семьи.

4. Осуществить экспериментальную проверку обоснованных автором путей и средств формирования трудолюбия у младших школьников

Методологическую основу исследования составляют положения философов о значении трудовой деятельности в формировании человека, концептуальные положения современной педагогики о содержании воспитания

Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов), учение о деятельностном подходе к развитию личности (В.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн), теория трудового воспитания и обучения отечественных ученых (П.Р. Атутов, М.Н. Глявин, Л.Н. Дроздов, М.Н.Скаткин), идеи отечественной педагогики о влиянии труда на воспитание личности (В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский), психолого-педагогические концепции о стратегии воспитания и образования (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский), ведущие положения о воспитательной роли современной семьи, о взаимосвязи семьи и школы (Ю.П. Азаров, И.В. Гребенников, Т.А. Куликова, Л.И. Маленкова, М.И. Рожков).

Методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы, изучение практического опыта воспитания трудолюбия у учащихся начальной школы, изучение практики семейного трудового воспитания, педагогическое наблюдение, направленное на выявление специфики процесса формирования трудолюбия у младших школьников, анализ продуктов деятельности детей, анкетирование и беседы с учителями, родителями, младшими школьниками, сравнительный анализ полученных данных. Ведущим методом исследования был педагогический эксперимент.

Организация исследования. Опытно-экспериментальную базу исследования составили - учащиеся начальных классов, их родители и учителя средних школ №5, №9, №55, гимназии №7, воспитатели и дети детских садов №86 «Айболит» и №74 «Рябинка» г. Брянска. Всего в констатирующей и формирующей части исследования приняли участие около 500 человек.

На первом этапе исследования(1996-1998гг.) проводился теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы, разрабатывалась исходная гипотеза, были определены объект, предмет, цель и задачи исследования, отрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1998-2000гг.) проводилась опытная проверка гипотезы и ее уточнения в ходе эксперимента. В результате были выявлены пути и средства формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности семьи и школы, вырабатывались педагогические рекомендации для учителей и родителей по формированию трудолюбия у младших школьников.

На третьем этапе (2000-2002гг.) систематизировались и обобщались данные опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы и рекомендации, оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в разработке содержательной и процессуальной сторон, путей и средств формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи в современных условиях.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении определения понятия «трудолюбие» с позиции современных условий организации труда в обществе, критериев и уровней проявления трудолюбия у младших школьников, в теоретическом обосновании путей и средств воспитания трудолюбия младших школьников в совместной деятельности семьи и школы, определены наиболее эффективные формы и методы работы с семьей, содействующие формированию трудолюбия у детей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методических рекомендаций для родителей и учителей начальных классов по совершенствованию воспитания трудолюбия у младших школьников, в создании путей и средств формирования трудолюбия, в разработке системы деятельности учителя с родителями по воспитанию трудолюбия у детей, в создании блока специальных диагностических и формирующих методик с целью успешного воспитания трудолюбия у младших школьников.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается исходной методологической позицией, применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, сопоставлением полученных результатов с педагогическим опытом, широтой охвата экспериментальных работ учащихся и родителей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Трудолюбие - это личностное качество, в структуру которого входят три основных компонента: когнитивный (познавательный), эмоционально-волевой, практический.

2. Система средств по формированию трудолюбия у младших школьников включающих диагностику уровня усвоения трудолюбия у младших школьников, поэтапное планирование, организацию деятельности учащихся в учебном процессе и за его пределами при условии совместной деятельности с семьей.

3. Обоснованные методы и формы работы с семьей по формированию трудолюбия у младших школьников (практические занятия, групповые и индивидуальные консультации, решение педагогических задач, выполнение практических заданий с учетом использования дифференцированного подхода в работе с родителями).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись публикацией статей по теме исследования, выступлениями на межвузовских научно-практических конференциях по актуальным проблемам обучения и воспитания (г. Брянск, 1999 - 2003), участием в международной научно-практической конференции «Право ребенка жить и воспитываться в семье» (г. Брянск, 2001), участием в научно-практических семинарах кафедры педагогики начального обучения, проведение опытно-экспериментальной работы в школах г. Брянска.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Мачехина, Ольга Петровна

5. Результаты исследования показывают, что средствами формирования трудолюбия являются осознание ценности труда в жизни человека как мотива трудовой деятельности, умелое сочетание умственного и физического труда детей, формирование соответствующих знаний, навыков и умений по ведению домашнего хозяйства, развитию самостоятельности и способности учащихся решать творческие и изобретательские задачи.

6. Компонентами педагогической деятельности родителей являются: конструктивная деятельность (выбор форм и методов воспитания), организаторская деятельность (связанная с организацией жизни и занятиями детей), коммуникативная деятельность (установление взаимоотношений между родителями и детьми), гностические способности (способность видеть результаты собственной деятельности, ее достоинства и недостатки), проектировочный компонент (умение формулировать систему задач в воспитании ребенка, планировать его деятельность на длительный срок).

7. В основе совершенствования содержания методики семейного воспитания лежит становление педагогической культуры родителей, которая включает: понимание и осознание ответственности за воспитание детей, практические умения организации жизни и деятельности в семье, осуществления воспитательной деятельности, продуктивную связь со школой.

8. Дифференцированная работа с родителями является условием, повышающим эффективность воспитания трудолюбия у младших школьников в семье. В процессе реализации программы обучения родителей использовались следующие формы и методы работы: лектории, тематические родительские собрания, педагогические практикумы, групповые и индивидуальные беседы, консультации, решение педагогических задач, выполнение практических заданий, которые способствовали развитию родительской активности.

9. Наиболее существенными являются следующие результаты исследования. определены сущностные характеристики трудолюбия с учетом нового подхода и современными требованиями жизни, условия его развития в младшем школьном возрасте в совместной деятельности школы и семьи, обоснованы пути и средства развития трудолюбия у младших школьников, включая дифференцированную работу с семьей, выявлены критерии, позволяющие определить уровни развития трудолюбия, экспериментально исследован уровень развития трудолюбия у младших школьников, разработаны рекомендации для родителей и учителей начальных классов по формированию трудолюбия у младших школьников. Таким образом, задачи, поставленные нами в соответствии с проблемой исследования реализованы, гипотеза, положенная нами в основу исследования нашла свое позитивное подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

И Воспитание трудом - эта тема всегда вызывала живой интерес в обществе. Воспитание трудолюбия диктуется объективной необходимостью, потребностью общества в людях, обладающих этим качеством, так как оно является стержневым, определяющим качеством личности. Трудолюбие - одно из базисных, интегральных свойств человека, которое связано с восприятием жизни, осуществляемой в соответствии с собственными усилиями по ее организации. Воспитание трудолюбивого человека, задача не только педагогическая, но и социальная, требование нашего общества, в котором труд -средство развития общественного прогресса, средство самоутверждения и саморазвития человека. * Содержание понятия трудолюбия изменяется вместе с развитием общества. Постоянно развивающиеся общественные отношения влекут за собой изменения в характере и соотношении объективных факторов, обусловливающих формирование и проявление трудолюбия. Социальные условия либо способствуют формированию и развитию трудолюбия, либо, наоборот, подавляют его. Происходящие сегодня изменения в обществе, школе и семье изменили сложившиеся отношения к трудовому воспитанию. Современное социально-экономическое положение России, снижение жизненного уровня населения, низкие трудовые ценности российского населения (низкие оценки значимости своего труда, приоритет ценности высокого заработка), негатив-щ но влияют на условия трудового воспитания подрастающего поколения.

Снижение престижа честного квалифицированного умственного труда отрицательно сказывается на всех аспектах воспитания.

Основы трудолюбия закладываются в семье с раннего детства. При поступлении ребенка в школу воспитание этого качества принимает более целенаправленный характер. Именно в младшем школьном возрасте, в русле разрешения основного противоречия этого возраста, через воплощение переживаемой меры правильности в свои возможности по устройству жизни ребенок овладевает важнейшим человеческим качеством - трудолюбием. Младший школьный возраст является периодом наиболее важным в становлении социально-нравственных качеств личности, это самый благодатный % возраст для эффективного воспитательного воздействия на ребенка, так как в этом возрасте происходит изменение социального статуса ребенка, он вступает в систему ответственных отношений. Социальное пространство младшего школьника определяется значениями и смыслами обязанностей и прав, которые он усваивает в обыденной жизни и которые открываются ему в школьной жизни. Для младшего школьного возраста характерна потребность в деятельности, доминантой его отношения к миру является практическая, действенная сторона отношений, основным новообразованием младших школьников является обретение чувства умелости. Постижение основ трудового и социального опыта дает возможность ребенку приобрести чувство компетентности.

В современных условиях решение задачи воспитания трудолюбия у младших школьников требует активного участия школы и семьи, так как семья обладает существенными воспитательными возможностями создания условий для посильного труда детей. Однако реализация этих возможностей, в значительной мере зависит от оказания конкретной помощи семье, родителям учащихся, от совместной деятельности школы и семьи. Исследование показало, что там, где недооценивается роль семьи в трудовом воспитании детей, усилия в этом деле одной только школы не приносят желаемых результатов.

В целом, воспитательная практика - свидетельство расхождения между оценкой трудолюбия, как желаемого качества у ребенка и его реальным воплощением, то есть расхождение между воспитательной целью и реализацией. Такое положение имеет различные причины, но главная из них - изъяны педагогической культуры родителей. Экспериментальная программа обучения родителей включала повышение их педагогической культуры по следующим направлениям: роль труда в формировании личности, роль семьи в воспитании трудолюбия, трудовые традиции в семье и их воспитательный потенциал, организация учебного труда, обогащение мотивов участия детей в семейно бытовом труде и др.

Наиболее эффективными формами и методами работы с родителями являются: - для групп семей с высоким уровнем педагогической культуры: консультации по вопросам организации труда детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, разъяснение правильных приемов включения детей в постоянный труд, в дальнейшем совершенствовании умений, распространении положительного опыта; - для групп семей со средним и низким уровнем педагогической культуры: индивидуальные консультации, беседы, практические задания родителям, практикумы по решению педагогических задач, обсуждение конкретных ситуаций, задания практического характера, вооружение родителей педагогическими знаниями для организации детского домашнего труда.

На основании выделенных критериев были выявлены и описаны три основных (высокий, средний, низкий) уровня развития трудолюбия у младших школьников.

Результаты нашей опытно-экспериментальной работы позволили выявить основные условия, способствующие формированию трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи: последовательное использование для воспитания трудолюбия всех возможностей, заложенных в каждом учебном предмете и особенно уроков технологии; соблюдение определенной последовательности при организации трудовой деятельности в вооружении младших школьников умениями и навыками на основе постоянного учета уже имеющихся у них знаний и умений; педагогически целесообразное стимулирование трудовой деятельности младших школьников с учетом их интересов, возрастных и индивидуальных особенностей; сочетание в процессе трудового воспитания различных видов труда, организация эффективной работы с родителями по воспитанию трудолюбия (система педагогического просвещения родителей, дифференцированный подход в работе с родителями, систематическое изучение семьи, оказание ей помощи в вопросах воспитания трудолюбия у детей).

В ходе экспериментальной работы были выявлены пути и средства формирования трудолюбия у младших школьников: сознательное и целенаправленное воспитание, включающее организацию всей жизни учащихся, трудовой деятельности, единство целей, требований в совместной работе школы и семьи (систематическое включение учащихся в различные виды труда; оказание необходимой помощи в труде, создание условий для приобретения нужных для выполнения работы трудовых умений и навыков; четкое определение обязанностей в труде и указание возможных путей проявления инициативы, творчества; повышение ответственности учащихся за результаты труда путем уменьшения помощи в его организации, предоставления большей самостоятельности).

Включение младших школьников в проектную деятельность в процессе технологического обучения формирует ценностное отношение к трудовой деятельности, социальные мотивы, положительное отношение к труду. Проектная деятельность оказывает влияние на развитие интересов и склонностей. В процессе выполнения проекта учащиеся являются ответственными за реализацию своих идей, проявляют самостоятельность в обосновании и выборе проекта, экологическом обосновании, экономическом расчете, технологии изготовления, оценке итогов своей деятельности. Проектная деятельность обеспечивает появление инициативы, способствует развитию творческих способностей и активности учащихся. Организованное таким образом обучение развивает трудолюбие как личностное качество.

Таким образом, в ходе исследования были решены задачи, связанные с теоретическим построением и экспериментальной проверкой путей и средств формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи. Вместе с тем, в дальнейших исследованиях нуждаются такие вопросы как взаимосвязь трудового, нравственного и других аспектов воспитания, природосообразность задач трудового воспитания мальчиков и девочек, необходимость дальнейшей разработки этой проблемы для других возрастных групп, рассмотрения вопросов воспитания трудолюбия у детей в сельской местности, с учетом их специфики, проблема реализации индивидуального подхода к младшим школьникам, направленных на более глубокое изучение и развитие индивидуальных особенностей детей, связанными с эмоционально-волевыми проявлениями в трудовой деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мачехина, Ольга Петровна, 2003 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 1998. - 672 с.

2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. М.: Академия, 1999.-320 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985.-448 с.

4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. М.: Аргументы и факты, 1993. - 608 с.

5. Аксенов Д.Е. О трудовом воспитании. Хрестоматия. М.: Просвещение, 1982.-336 с.

6. Актуальные проблемы педагогики.Курс лекций/Под ред. А.Н. Прядехо. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. 256 с.

7. Арутюнова JI.A. Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье. Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1988. - 26 с.

8. Баттерворт Д, Харрис М. Принципы психологии развития/Пер. с англ. -М.: Когито-Центр, 2000. 360 с.

9. Безруких JI.M., Ефимова С.П. Знаете ли Вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

10. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М.: Академия, 2000. -192с.

11. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. -М.: Просвещение, 1986. 192 с.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: 1968.-238 с.

13. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. -Ростов н/Д.: Учитель, 1999. - 560 с.

14. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М.: Просвещение, 1985.- 143 с.

15. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999.-440 с.

16. Вершинин Н.Я. Воспитание трудолюбия у младших школьни-ков//Начальная школа. 1985. - № 4. - С.12.

17. Воликова Т.В. Учитель и семья. М.: Просвещение, 1979. - 127 с.

18. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск.: БГПУ, 1996. - 133 с.

19. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 192 с.

20. Воспитание в учебе и труде. Минск, 1967. - 230 с.

21. Воспитание детей в семье. М.: Педагогика., 1990. - 54 с.

22. Воспитание дошкольника в труде/Под ред. В.Н. Нечаевой. М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

23. Воспитание младшего школьника/Сост. Ковинько Л.В. М.: Академия, 2000. - 288 с.

24. Воспитатели и родители / Сост. Загик Л.В., Иванова В.М. М.: Просвещение, 1985. - 96 с.

25. Воспитателю о работе с семьей/Под ред. Виноградовой Н.Ф. М. 1989. - 192 с.

26. Воспитательный процесс: изучение эффективности/Под ред. Степанова Е.Н. М.: ТЦ Сфера, 2000. - 128 с.

27. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. - 480 с.

28. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка. М., 1997. - 432 с.

29. Гаджиева Н.М., Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования. Тренинг самосознания. Екатеринбург, 1998. - 144 с.

30. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс 1995.-448 с.

31. Гейко В.А. Роль семьи в развитии школьных успехов ре-бенка//Начальная школа. 1999. - № 3. - С.60.

32. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

33. Глущенко А.Г. Трудовое воспитание младших школьников во внеклассной работе. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

34. Глявин М.Н. Воспитание у учащихся коммунистического отношения к труду. Ленинград, 1975. - 240 с.

35. Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.- 176 с.

36. Григорьев Г.Н. Трудовое воспитание старших школьников в условиях разнопрофильного лицея: Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 1997. -24 с.

37. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 736 с.

38. Дементьева И. Что мы знаем о семье?//Народное образование. 1989. -№ 2. - С.145.

39. Диалоги о воспитании. Книга для родителей/Под ред. Столетова В.Н. -М.: Педагогика, 1979. 320 с.

40. Добсон Д. Непослушный ребенок. Изд. «Т-Око», 1992. 205 с.

41. Дошкольная педагогика/Под ред. В.И. Логиновой. М. 1983. 268 с.

42. Дошкольная психология/Под ред. Г.А. Урунтаевой. М., 1996. - 336 с.

43. Дружинин В.И. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. - 368 с.

44. Дружинин В.И. Психология семьи. М.: КСП, 1996. - 160 с.

45. Дядюнова И.А. Воспитание ребенка воспитание будущего//Начальная школа. - 2000. - № 3. - С.75-76

46. Ефименко-Есарева З.Ф. Воспитание трудолюбия у младших школьников. Ленинград, 1963. - 50 с.

47. Зверева О.А., Ганичева А Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 1999. - 160 с.

48. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. - 384 с.

49. Зюбин Л.М. Психология воспитания. М.: Высшая школа, 1991. - 96 с.

50. Иващенко Ф.И. Некоторые проблемы психологии трудового воспита-ния//Вопросы психологии. 1980. - № 6. - С. 16-24.

51. Изучение личности школьника. Киров, 1991. - 95 с.

52. Изучение личности школьника учителем/Под ред. Васильевой З.И. и др. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

53. История педагогики в России. Хрестоматия. Сост. Егоров С.Ф. М.: Академия, 1999.-400 с.

54. Каменских И. Г. Трудовое воспитание младших школьников в игровой деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

55. Каптерев П.Ф. о семейном воспитании/Сост. И.Н. Андреева. М.: Академия, 2000. - 168 с.

56. Квинн В. Прикладная психология. СПб.: Питер, 2000. - 560 с.

57. Классному руководителю/Под ред. Рожкова М.И. М.: ВЛАДОС, 1999. - 280 с.

58. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: ЮНИТИ,1998. - 350с.

59. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение. М.: ЮНИТИ-Дана, 2000. - 367 с.

60. Ключевский В.И. Два воспитания/Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. - М.: Педагогика, 1990. - 400 с.

61. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств//Педагогика. -1998.-№8.-С.56-62.

62. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

63. Комплексный подход к воспитанию школьников/Под ред. Балясной Л.К. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

64. Коменский Я.А. Великая дидактика/В кн. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М,: Просвещение, 1981. - С.80-163.

65. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. М.: Академия, 1998. - 160 с.

66. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном общест-ве//Народное образование. 1991. - № 11. - С.65-70.

67. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников. -М.: Академия, 1999. 192 с.

68. Конышева Н.М. Трудовое обучение в свете новых задач. Концепции, программы, методики//Начальная школа. 1998. - № 7. - С.43-47.

69. Коссов Б.Б. Психологические проблемы трудового воспитания и проф-ориентации/УВопросы психологии. 1984. - № 6. - С. 16-25.

70. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педа-гогик. Ростов - на Дону: Изд-во РПУ, 1994. - 64 с.

71. Кочетов А.И. Методика исследования проблемы трудового воспитания учащихся. Методическое пособие. Минск, 1982. - 192 с.

72. Кочетов А.И. Основы трудового воспитания. Минск.: Народная асве-та, 1989.-223 с.

73. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

74. Кузнецова JI.В. Воспитание и развитие личности//Воспитание школьников. 1995. - № 5. - С.6-9.

75. Кузнецова JT.B. Гармоничное развитие личности младшего школьника.- М.: Просвещение, 1988. 224 с.

76. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. Учебное пособие. М.: УРАО, 1999. - 176 с.

77. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 1999.-232 с.

78. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. М,- Ростов н/Д. Тв. Центр Учитель, 2000. - 192 с.

79. Кэмпбэлл Росс. Как по настоящему любить своего ребенка. СПб.: Мирт, 1998.- 160 с.

80. Лавриненко Н.В., Небоженко B.C. Роль семьи в трудовом воспитании.- Киев.: Наук. Думка, 1988. 64 с.

81. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1960. 428 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

83. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М. Педагогика, 1991. - 176 с.

84. Липник В.Н. Трудовое воспитание в школе перспективы развития. -Ленинград.: Знание, 1987. - 32 с.

85. Лиферов Л.А. Трудовое обучение и воспитание. М., 1979.-71 с.

86. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. М.: Педагогика, 1983. -192 с.

87. Лодкина Т.В. Взаимодействие семьи и школы в работе с трудными детьми. Вологда: Изд-во ВГПИ «Русь», 1997 - 133 с.

88. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Изд-во политич. лит-ры, 1988. -256 с.

89. Макаренко А.С. О воспитании в семье. Избр. пед. произв. М.: Учпедгиз, 1955.-318 с.

90. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. Минск, 1977 - 219 с.

91. Макеева С.Г. Материалы к социально-нравственному портрету младшего школьника/УНачальная школа. 1999. - № 4. - С.57.

92. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000. - 592 с.

93. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. М.: Просвещение, 1991.-112 с.

94. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М.: Ноосфера, 1999.-300 с.

95. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

96. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования/Под ред. В.В. Рубцова. Мозырь, 2000. -286 с.

97. Методика воспитательной работы/Под ред. Рувинского Л.И. М.: Просвещение, 1989. - 335 с.

98. Мир детства: Младший школьник/Под ред. Хрипковой А.Г. М.: Педагогика, 1981.-400 с.

99. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

100. Морозова О.П. Педагогический практикум. Учебные задания, задачи и вопросы. М.: Академия, 2000. - 320 с.

101. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999. - 184 с.

102. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997. - 365 с.

103. Мудрость воспитания. Книга для родителей/Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.В. Корнетов. М.: Педагогика, 1989. - 304 с.

104. Мухина B.C. Возрастная психология. М.; Академия, 1999. - 456 с.

105. Настольная книга родителей. Хрестоматия по семейному воспитанию. Минск: Нар. асвета, 1987. - 175 с.

106. Натанзон Э.Ш. Задания по психологии. М.: Просвещение, 1965. -200с.

107. Немов Р.С. Психология в 3-х книгах. Кн.2. Психология образования. -М.: В ЛАД ОС, 1998.-606 с.

108. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М: Педагогика, 1992.- 160 с.

109. Несомненное условие счастья/Сост. Е.Ю. Чепенас. М.: Педагогика, 1990.-224 с.

110. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания//Педагогика. -1998.-№3.-С.3-Ю.

111. Никитина Л.Е. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества//Педагогика. - 1998. - № 7. - С.36-41.

112. Образцова Л.Е. Воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1962. - 24 с.

113. Общая психология. Курс лекций/Сост. Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2000.-448 с.

114. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: Сфера, 1998.-239 с.

115. Овчинникова И.Г. Будь гражданин. М., 1989. - 168 с.

116. Огерчук Л.Ю. Технологическая подготовка учащихся и анализ программ трудового обучения начальной школы//Начальная школа. 1998. -№7. -С.48-51.

117. Огородников Ю.А., Кожина О.А. Образовательная область «Технология» От философии к практике//Педагогика. 2000. - № 8. - С.21-25.

118. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

119. Островская Л.Ф. Педагогические знания родителям. - М.: Просвещение, 1983. - 176 с.

120. Панков В.А. Трудовое воспитание младших школьников. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

121. Педагогика. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1998. -512 с.

122. Педагогика народов мира. История и современность. М.: Пед. общество России, 2000. - 576 с.

123. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. М.: Академия, 1998.-512 с.

124. Педагогика/Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское пед. агентство, 1995.-637 с.

125. Педагогическое мастерство и педагогические технологии/Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. М.: Пед. общество России, 2001. - 256 с.

126. Петроченко Г.Г. Педагогические ситуации в дошкольной педагогике. -Минск. 1984. -238 с.

127. Пидкасистый П.И, Портнов М.Л. Искусство преподавания. М.: Пед. общество России, 1999. - 212 с.

128. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254с.

129. Подласый И.П. Педагогика в 2-х кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. М.: ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

130. Подласый И.П. Педагогика: В 2-х кн. Кн. 2. Процесс воспитания. М.: ВЛАДОС, 1999.-256 с.

131. Популярная психология. Хрестоматия/Сост. Мироненко В.В. М.: Просвещение, 1990. -400 с.

132. Популярная психология для родителей. М.: Педагогика, 1989. - 256 с.

133. Практикум по общей психологии/Под ред. А.И, Щербакова. М.: Просвещение, 1979. - 302 с.

134. Практикум по педагогике/Под ред. З.И. Васильевой. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

135. Практические занятия по психологии/Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1972. - 168 с.

136. Программа воспитания школьника/Под ред. Щурковой Н.Е. М., 1998. -47 с.

137. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг. Бюллетень Министерства образования Рос. Фед. высшее и ср. проф. обр-е. М.: Моск. Лицей. 1999//Воспитание школьников. 2000. - № 1. -С.7-9.

138. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. 1-4 классы. М.: Просвещение, 1996. - 224 с.

139. Псавко Б.Р., Старожицкий П.Я. Воспитывать семьянина. М.: Знание, 1984. -80 с.

140. Психология совместного труда детей./Под ред. Я.Л. Коломинского. -Минск, 1987. 149 с.

141. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1998. - 160 с.

142. Психологические основы трудового воспитания школьников/Под ред. Э.А. Фарапонтовой. М.: Педагогика, 1998. - 168 с.

143. Психологический словарь/Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца и др. -М„ 1983.-448 с.

144. Психология. М.: Проспект, 1998. - 584 с.

145. Психология. Практический курс. Психология развития. Брянск, 1999. -226 с.

146. Психология и педагогика. Учебное пособие/Под ред. Николаенко В.М. М.: Инфра-М, Новосибирск: ГгаЭиУ, 2000. - 175 с.

147. Рогов Е.И. Психология человека. М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

148. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: ВЛАДОС, 2000. - 266 с.

149. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -488 с.

150. Рудик П.А. Психология. М.: Учпедгиз, 1955. - 428 с.

151. Руководство практического психолога/Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1998.-120 с.

152. Рыданова И.И. О поощрении и наказании детей в семье. Мн.: Нар. ас-вета, 1970,-80 с.

153. Свадковский И.Ф. О воспитании трудолюбия у детей. М.: Учпедгиз, 1959,- 112 с.

154. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания/Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 336 с.

155. Семейное воспитание. Краткий словарь. М., 1990. - 319 с.

156. Семья. В 2-х кн. Кн. 2/Сост. И.С. Андреева, А.В. Гулыга. М.: Политиздат, 1991.-527 с.

157. Семья и дети: воспитание трудолюбия. М.: Профиздат, 1988. - 254 с.

158. Семья: тысячи проблем воспитания/Сост. Спицин Н.П., Печенский М.С., Чарный Б.М. Пермь, 1988. - 186 с.

159. Сергеева Д.В. Руководство трудовой деятельностью дошкольника. М.: Просвещение, 1986. - 47 с.

160. Сидорчук Е.А. Педагогическое руководство школы трудовым воспитанием детей в семье. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. - 25 с.

161. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте//Педагогика. 1998. - № 7. - С.14-20.

162. Симоненко В.Д. Технологическая культура в содержании образования школьников//Педагогика. 1998. - № 8. - С.40-45.

163. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты. Брянск, МНЦ «Технология», 1999. - 230 с.

164. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980. - 144с.

165. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М., 1984. - 192 с.

166. Смирнов А.А. О психологической подготовке к труду//Вопросы психологии. 1984. -№ 5. - С.107-114.

167. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Пед. общество России, 1999. - 416 с.

169. Соловейчик C.JI, Педагогика для всех: Книга для будущих родителей. -М.: Детская литература, 1989. 367 с.

170. Солодников В.В. Семья: Социологическая и социально-психологическая парадигмы//Социологические исследования. 1994. - № 6. - С. 136-138.

171. Социальная психология/Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987.-224 с.

172. Спиваковская А.С. Как быть родителями. М.: Педагогика, 1986. -160с.

173. Спицин Н.П. Откуда берутся «трудновоспитуемые дети»//Начальная школа. 1998-№4. -С.93.

174. Спок Б. Ребенок и уход за ним/Пер. с англ. М.: Медицина, 1991. -574с.

175. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. М.: Академия, 1996. - 160 с.

176. Стойлова Л.П. Двухступенчатая подготовка учителя начальных классов в Москве//Начальная школа. 2000. - № 2. - С.4-6.

177. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Изд-во полит, литературы, 1979.-270 с.

178. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979.-393 с.

179. Сурова JI. Искание высот//Воспитание школьников. 1997. - № 10. -С.10.

180. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М.: Просвещение. 1991. -207 с.

181. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1999. -228с.

182. Технология 1. Учебник для учащихся 1 класса/Под ред. В.Д. Симо-ненко. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. - 84 с.

183. Технология 2. Учебник для учащихся 2 класса/Под ред. В.Д. Симо-ненко. - Брянск: Изд-во БГПУ, 2000. - 118 с.

184. Технология 3. Учебник для учащихся 3 класса/Под ред. В.Д. Симо-ненко. - Брянск: Изд-во БГУ, 2001. - 146 с.

185. Технология 4. Учебник для учащихся 4 класса/Под ред. В.Д. Симо-ненко. - Брянск: Изд-во БГУ, 2002. - 137 с.

186. Точин А.Е. Трудовое воспитание детей в семье. Мн.: Нар. асвета, 1982.-96 с.

187. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников. М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

188. Учитель по имени Труд/Сост. JI.H. Гущин, В.Р. Хилтунен. М.: Политиздат, 1986.-221 с.

189. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении/ Избр. пед. произв. -М.: Просвещение, 1968. С.284-304.

190. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996. -512 с.

191. Фиганов Г.Н. Воспитательный процесс как открытая сис-тема//Педагогика. 1998 - № 8. - С.35-40.

192. Философский энциклопедический словарь/Под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981. - 445 с.

193. Фитцпатрик Д. Диалог с ребенком. М.: Аквариум, 1996. - 400 с.

194. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 288 с.

195. Харламов Н.Ф. Нерешенные проблемы семейного воспита-ния//Советская педагогика. 1990. - № 1. - С.18-23.

196. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

197. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989. -160 с.

198. Хрестоматия по возрастной психологии. Часть 1/Ред-сост. О.А. Кара-банова, А.И. Подольский, Г.В. Бурменская. М.: Рос. психол. общ-во, 1999. -360 с.

199. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981.-528 с.

200. Черепанова И.Б. Дети взрослеют в труде. М., 1990. - 174 с.

201. Чернер С.Л. Опыт формирования деловых качеств личности //Педагогика. 1998. - № 5. - С.28-34.

202. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников. М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

203. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч.в 2-х т. Т.2/Под ред. М.Н. Скаткина, Н.П. Кузина. М.: Педагогика, 1980.-414с.

204. Шевченко С.Д. О воспитании трудолюбия//Вопросы психологии. -1984. -№ 4. С.87.

205. Шелгунов Н.В. Воспитательные влияния/Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв./Сост. П.А. Лебедева. -М.: Педагогика, 1990. - С.204-214.

206. Шилова М.И. Социолизация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск, 1998. - 196 с.

207. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьника. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

208. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. общество России, 1998. - 250 с.

209. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. Избр. псих. труды/Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

210. Этика и психология семейной жизни/Под ред.Гребенникова И.В. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

211. Яковлева Е.А. Развитие творческой одаренности у младших школьни-ков//Начальная школа. 2000. - № 3. - С. 11-17.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.