В это трудно поверить! Коррекция поведения у детей при помощи диеты! Коррекция агрессивного поведения в подростковом возрасте

Формирование правильного поведения ребенка – одна из тех задач, которую нужно выполнять с первых дней пополнения семьи. Но если даже время упущено, существует несколько эффективных приемов коррекции для детей с девиантным поведением, идущим вразрез с социальными нормами. Чтобы изменить поведение ребенка как можно быстрее и по возможности безболезненно, запаситесь терпением и четко следуйте советам психологов.

Часто можно услышать отзывы родителей о том, что тот или иной метод не работает. Если такое с людьми происходит часто, то это может приводить к разочарованию и отказу следовать каким-либо методикам на том основании, что все они не срабатывают.

Дело в том, что нет такого совета, приема или эффективного метода формирования поведения ребенка, который подходил бы всем и всегда. На то, срабатывает ли какая-либо методика, в каждом конкретном случае влияют десятки факторов: состояние родителей, природные особенности ребенка, обстоятельства жизни и обстановка в семье, наконец, точность и уместность применения какой-либо методики. А зачастую каким-то методом коррекции поведения детей, предназначенным для локального решения определенного типа конфликтов, пытаются воспользоваться для преодоления огромного хитросплетения проблем. И это не работает.

Так как же скорректировать поведение ребенка, если оно отличается от общепринятых норм?

Ошибки родителей при коррекции нарушений поведения детей

Теоретическая работа по формированию поведения у детей дошкольного возраста состоит в том, чтобы изучать не столько методики, сколько их принципиальные основы, закономерности. Если вы понимаете психологические закономерности, это избавляет вас от необходимости знать сотни методов, так как вы можете творчески использовать принципы и создавать на их основе такие приемы, которые подойдут именно вашему малышу. Важно не просто заучивать рецепты, а понимать принципы.

Основные ошибки, которые совершают родители при коррекции девиантного поведения детей:

• опора на наказание как на средство воздействия на ребенка;
• отсутствие ясного представления, какого поведения они хотели бы добиться от ребенка.

Обычный ход наших действий, если мы видим нежелательное поведение, - пресечь это поведение с помощью наказания. Чаще всего возникает вариант - наказать ребенка, обеспечить негативное последствие его действий. Формы наказаний могут быть совершенно различными, суть метода от этого не меняется. Это мягкие методы (строгий взгляд, замечание, отчитывание) или жесткие методы (крик, физическое воздействие, ограничение свободы). Некоторые родители искренне считают, что они не наказывают ребенка. Однако это не может быть реальностью. Они могут избегать суровых или намеренных наказаний, но наказанием считается любое негативное последствие поступка ребенка. Конечно, психологическое воздействие на ребенка зависит от формы и степени наказания. Совершенно не одно и то же - ударить ребенка или сделать ему замечание. Однако суть метода наказания и его воздействие на поведение остаются одинаковыми. Сердитый взгляд или жесткий тон для ребенка - это также наказание.

Использование наказаний или исправления– самый малоэффективный метод коррекции нарушений поведения ребенка.

Второй важный компонент, который влияет на действия родителей в отношении поведения детей, - наличие или отсутствие так называемого образа результата воспитательного воздействия. То есть родители могут слабо понимать, чего же они хотят в конечном итоге видеть в поведении ребенка, но совершенно точно знают, чего же они видеть не хотят. А этого, очевидно, недостаточно.

Основной вопрос родителей - как корректировать поведение ребенка, избавить его от жадности, стеснительности, истерик. Оборотная сторона, которая, как правило, остается в тени: мы хотим что-то видеть в поведении ребенка, чего сейчас не видим иди видим мало.

Как изменить поведение ребенка: основные цели корректировки

При педагогической коррекции девиантного поведения детей, вы должны четко представлять основные цели, а для этого нужно задать себе несколько вопросов.

• Что я хочу видеть взамен нежелательного поведения ребенка?

Ловушка, которая подстерегает тут взрослых, - использование частицы НЕ в формулировке желательного результата. Например: «Не кричать за столом». В таком случае непонятно, что же все-таки делать, не кричать - это что? Можно не кричать, но, например, говорить ноющим голосом. Устроит ли взрослых такой результат?

Например: «Не кидать еду». Допустим, ребенок перестанет ее кидать, но начнет ее размазывать и т.д. Чтобы избежать подобных недоразумений, нужно формулировать именно что делать, а не чего не делать. Планируя корректировку поведения детей, вы должны понять, кого именно хотите вырастить.

• Ведет ли себя ребенок желательным образом хотя бы иногда?

То есть в примере с едой -наблюдаем ли мы иногда то, что хотим видеть чаще? Например, в гостях у бабушки малыш всегда ест хорошо, но по вечерам при папе и маме ведет себя за столом отвратительно.

Ответив на этот вопрос, вы достигаете двух целей. Получаем информацию о том, что именно (какие люди, обстоятельства, приемы воздействия) влияют на ребенка, побуждая его вести себя тем или иным образом. Ведь если малыш ведет себя разнообразно, то логично было бы задуматься, а какова роль окружающих, как они влияют на его поведение? Можно было бы задать вопрос: как окружение за столом влияет на поведение ребенка? В зависимости от ответа начать можно было бы с изменения поведения взрослых, окружающих ребенка.

Вторая цель, которая достигается в результате ответа на наш вопрос, - вы понимаете, есть ли некоторый опыт у ребенка, что можно закрепить и расширить. В данном случае - опыт аккуратного поведения за столом.

• Может ли ребенок данного возраста демонстрировать нужное нам поведение?

Это также очень важный вопрос, ответ на который в большой степени определяет действия родителей по формированию навыков поведения у детей.

Например, решив, может ли ребенок понять правила игры с хрупкими предметами в возрасте 2,5 лет, мы поймем, стоит ли ему давать мобильный телефон и настаивать на правильном обращении с ним. Или стоит ли девочке одного года объяснять про аккуратность, и в состоянии ли она соблюдать чистоту пространства и своей одежды. Проблема часто заключена в завышенных ожиданиях родителей. Но если они задумаются, а может ли их ребенок сделать то, что они от него хотят, то поймут, что трехлетний ребенок, скорее всего, не в состоянии посидеть тихо в течение двадцати минут в машине или в приемной у врача. Это не то поведение, которое мы можем часто наблюдать у детей. В случае если ваш ответ на второй вопрос: «Хочу, чтобы ребенок сидел тихо 40 минут в приемной детской поликлиники», то знайте, что ребенок на это просто не способен. Либо это все-таки возможно, но по непомерно высокой цене как для родителей, так и для ребенка.

Распространенная ловушка, в которую попадают родители, - это ожидание того, что без заметного изменения своего собственного поведения вы можете добиться изменения поведения ребенка. Ожидание того, что вам достаточно следовать своей линии поведения и надеяться, что ребенок наконец одумается и будет вести себя так, как вам нужно.

Если наше действие неэффективно, то есть не приводит к результату, мы думаем о том, что нам нужно усилить это действие. То есть если ребенок не слушается, когда ему что-то говорят, то говорить надо больше и чаще, а возможно, громче. Поведение малыша при этом по-настоящему не меняется, но теперь родители преимущественно сообщают ему о своих требованиях посредством крика.

Часто родители говорят: «Ау меня получается, если прикрикнешь, он идет и делает». Но насколько эффективно формирование культуры поведения у дошкольников посредством крика?

Можно частенько наблюдать, как ребенок никак не реагирует на слова, не слушается, когда ему говорят спокойно. И сразу реагирует, когда на него крикнут.

Значит, крик работает? Значит, можно использовать его как средство добиться своего? Отчасти да, но только отчасти. Чему вы научили ребенка? Послушается ли он вас в следующий раз? Нет, до тех пор, пока вы на него не крикните. Научится ли малыш не нарушать ваши правила, сознательно их соблюдая? Тоже вряд ли, ведь единственный стимул для соблюдения правил - крик. Не будет вас - ребенок нарушит правила. Вот и можно судить, работает ли ваш способ? Малыш будет что-то делать только при существовании угрозы наказания. Наверное, это не то, что родители хотели бы видеть в своих детях.

Как корректировать поведение ребенка: общие стратегии

Существуют общие стратегии коррекции поведения ребенка, придерживаясь которых вы достигнете наиболее впечатляющих результатов.

Ставьте реальные задачи и двигайтесь маленькими шагами. Нельзя ожидать, что ваш ребенок за один день научится делать то, чего он не делал раньше, какой бы отличный метод вы не применяли. Ставьте реальные цели, чтобы у ребенка всегда был шанс на успех. Например, если вы хотите научить ребенка хорошо вести себя за столом, начинайте поощрять все действия в желательном направлении. Хвалите его уже за то, что в течение пяти минут от начала обеда он сидит на месте и ест аккуратно. Похвала не должна быть отложена до того момента, когда ребенок продемонстрирует правильное поведение в течение всего обеда.

Если вы хотите научить ребенка одеваться самостоятельно, не стоит приберегать ваше одобрение до того момента, когда вы увидите полностью одетого ребенка с правильно застегнутыми пуговицами. Если ваше поощрение так запоздает, то подобного явления вы можете не дождаться много лет. Одобрите действия малыша, когда увидите, что он натянул один носок (пусть на это и ушло 15 минут), - ведь он действует в правильном направлении! Если вы хотите, чтобы ребенок стоял спокойно во время того, как его одеваете на прогулку вы, то стоит поощрять такие движения в нужном направлении, как сотрудничество в любое время дня в связи с одеванием. («Как хорошо и удобно мне одевать тебя, когда ты вот так мне помогаешь!») Это нужно говорить всегда, когда вы обнаруживаете правильное и желательное вам поведение, например, если ребенок спокойно дает надеть на себя пижаму.

Повышать планку нужно таким образом, чтобы на каждом новом уровне ребенку было просто добиться успеха в новом навыке, и он не должен был бы применять чрезмерных усилий, чтобы достичь вашего одобрения. Если достижение одобрения связано со слишком значительными усилиями, то интерес ребенка вскоре угаснет. Например, если малышу, который только научился читать, навязать чрезмерно сложный текст, то он вскоре потеряет интерес к обучению, сколь бы желанными не были подкрепления. В конечном итоге ребенок начнет сопротивляться любым попыткам усадить его за книгу. Но если текст дается малышу лишь путем небольших усилий, то он будет двигаться вперед, читая все больше.

Постоянный, но постепенный прогресс приведет к результату быстрее, чем попытка этот прогресс сильно ускорить, предъявляя к ребенку несоразмерные требования. Таким способом вы не только не добьетесь результатов, но и рискуете уничтожить желательное поведение вовсе.

Особенности формирования правильного поведения у маленьких детей в семье

При коррекции поведения дошкольников одновременно работайте только с одним аспектом поведения. Ребенку трудно, а часто невозможно, соответствовать сложно структурированным требованиям. Например, если вы учите малыша одеваться, то стоит сконцентрироваться на самом факте - наличие одежды на ребенке. Не нужно одновременно пытаться научить его одеваться быстро. Это можно сделать позже, когда сам навык самостоятельного одевания будет достаточно стойким. Если вы предъявляете свои требования последовательно, ребенку проще понять, чего вы хотите от него.

Другой пример - поведение за столом. Вначале внимание ребенка концентрируется на том, чтобы вообще есть столовыми приборами, и вы поощряете именно это поведение. А уже много позднее вы можете сосредоточить свое внимание на том, чтобы ребенок ел более аккуратно или чуть быстрее, не отвлекаясь. Но не стоит пытаться одновременно учить малыша есть ложкой быстро и аккуратно.

Одна из особенностей формирования поведения у маленьких детей – временный откат назад. В новых обстоятельствах при необычной нагрузке поведение, которое ребенок раньше демонстрировал, может временно исчезнуть. Например, при переезде на другое место малыш как бы «откатывается» назад в своих навыках и умениях. Не стоит ругать за это ни себя, ни ребенка. Вероятнее всего, поведение восстановится без дополнительных усилий с вашей стороны, нужно только дать время этому случиться.

Важно понимать, что контролировать ситуацию с помощью подкреплений или других методов не обязательно. Дети не должны всегда вести себя так, как угодно родителям. При формировании поведения ребенка в семье не стоит устанавливать жесткие многочисленные правила для малыша и пытаться обеспечить соответствие всем этим правилам, пусть даже и самыми работающими методами. Там, где можно предоставить свободу ребенку, предоставьте ее. Высокая степень контроля, как правило, оборачивается плачевными последствиями для малыша и сильно перенапрягает родителей.

Теперь вы знаете, как с помощью положительных подкреплений добиться того, чтобы ребенок вел себя желательным для вас образом. А теперь стоит рассмотреть все методы коррекции поведения детей дошкольного возраста, включая и те, речь о которых шла выше.

Приемы педагогической коррекции и профилактики девиантного поведения детей-дошкольников

Существует семь методов профилактики и коррекции девиантного поведения детей.

В данном случае речь идет о сравнительно простых случаях. Мы не разбираем многоуровневых проблемных ситуаций, в которых задействованы сложности всех членов семьи. Речь пойдет о тех случаях, когда мы имеем дело с нежелательным поведением детей.

Законы формирования культуры поведения у детей не созданы для того, чтобы решать с их помощью все жизненные задачи. Если ребенок слишком капризен, тревожен, чрезмерно замкнут, неуправляем, вы не можете полагаться на одну лишь теорию формирования поведения. Многие вещи в поведении имеют глубокие корни, иногда даже генетическую основу. Какие-то элементы поведения модифицировать трудно, а то и невозможно. Часто проблемы детей тесно сплетены с эмоциональными и межличностными проблемами взрослых. В сложных случаях требуется консультация специалиста, они не решаются инструментальными методами. Однако множество бытовых и организационных проблем успешно решаются с помощью методов формирования поведения.

Использование описанных ниже семи педагогических методов формирования и коррекции поведения у дошкольников не охватывает всего спектра взаимодействия с малышом, но если вы, добиваясь желательного поведения, пользуетесь разумными и эффективными способами, то снижаете вероятность возникновения глубоких и комплексных проблем в общении с ребенком.

Способ коррекции нежелательного поведения детей: методика ограничений

Один из способов коррекции поведения детей – это методика ограничений, то есть создание родителями физической невозможности совершения того или иного действия.

Применяя этот метод, вы предпринимаете что-то, что делает совершение нежелательного действия невозможным в принципе.

Примеры применения способа ограничений при педагогической коррекции поведения детей:

• закрытье розетки;
• закрыть помещения, в которых находятся опасные объекты;
• убрать хрупкие предметы, электронные приборы;
• удерживать дерущегося ребенка вдалеке от других детей;
• отказаться от посещения места, в котором ребенок ведет себя неподобающим образом;
• помещать ребенка в высокую коляску супермаркета, чтобы сделать невозможным убегание и хватание предметов в магазине;
• изолировать домашних животных от агрессивного ребенка;
• временное дистанцировать дерущихся детей друг от друга.

Такую методику коррекции поведения у детей старше двух-трех лет нельзя назвать оптимальной, но для совсем маленьких это зачастую самый целесообразный метод, который избавляет родителей и детей от многочисленных стычек по поводу правил. Дети слишком малы, а период слишком короткий, чтобы придумывать какие-либо другие методы для устранения нежелательного поведения.

Такой метод коррекции нежелательного поведения ребенка имеет два существенных изъяна:

• не все действия малышей можно сделать невозможными. Например, если вам не нравится, что ребенок играет с сахарницей, вы можете просто убрать сахарницу из поля действий ребенка, сделав игру невозможной. Однако если ребенок громко кричит, то вы не можете ничего предпринять, чтобы сделать нежелательное поведение невозможным;
• этот метод ничему не учит детей, и при появлении возможности возобновить действие оно, вполне вероятно, возобновится.

Ребенок, которого изолировали в комнате в результате драки, не в состоянии научиться справляться со своим гневом или чувством обиды, возникающими при общении с другими детьми. А значит, такой метод может случиться только в качестве дополнительного к другим методам формирования поведения. Применения только его явно недостаточно для полноценного воспитания. Однако до трех лет основными методами продолжают считаться физическая невозможность совершения действия и отвлечение внимания.

Коррекция агрессивного поведения детей дошкольного возраста: метод наказания

Для коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста нередко используются наказания. Чаще всего такой метод неэффективен, однако, принимая во внимание, что наказание в каких-то его проявлениях неизбежно и является часто формой реакции на негативное поведение ребенка (далеко не всегда осознанной), стоит разобрать его наименее деструктивные формы.

К таким видам относятся наказания естественными последствиями и выражение негативных чувств родителей.

В ответ на нежелательное поведение ребенка вы можете резко выразить свои чувства, не унижая малыша. Так называемые «Я-высказывания» (выражение своих чувств) вполне могут быть использованы в качестве последствий плохого поведения детей. Например, вы можете сказать: «Я очень злюсь, когда мне не дают спать по утрам!» или «Очень неприятно, когда за столом шумят!» Говорить нужно от первого лица, избегая обвинений.

Эффективность такого метода невелика, и в основном он работает в качестве громоотвода родительского напряжения.

В литературе, посвященной эмоциональному контакту с детьми (техникам активного слушания, «Я-высказываний»; наилучшим образом эти методы описаны у У. Гиппенрейтер в ее книге «Общаться с ребенком: как?»), подчеркивается, что сообщение своих чувств не является методом воздействия на поведение ребенка. Хотя в некоторых случаях и может приводить к его изменению.

Метод в основном служит для того, чтобы ребенок имел представление о том, что происходите окружающими его взрослыми в ответ на его поведение. Чем лучше ваш контакте малышом, тем больше вероятности, что ваше состояние может направлять его действия в нужное вам русло. Например, если вы огорчены его поведением, то от того, насколько хорош ваш контакт, зависит, примет ли ребенок ваше состояние во внимание в процессе дальнейших действий.

Демонстрация негативных переживаний родителей является наказанием для ребенка. Если мама рыдает в ответ на какие-то действия малыша, то для него это также наказание достаточно сильное.

Используя этот метод коррекции агрессивного поведения, нельзя шантажировать ребенка своими переживаниями; часто дети очень чувствительны. Довольно легко внушить чувствительному ребенку ответственность за настроение родителей, чувство хронической вины зато, что он не смог осчастливить окружающих. Во взрослом возрасте хроническое чувство вины - один из важных и болезненных аспектов невротического состояния.

Если часто повторять фразы: «Ты расстроил маму!», «Я очень переживаю!», «Мне тяжело, когда ты плачешь!», «Я переживаю, когда ты ничего не съел за обедом», «Мне без тебя очень грустно», то они могут внушить малышу чувство ответственности за состояние близких, несоразмерное с его властью и возможностями. Не используйте такие выражения слишком часто и обращайте внимание на реакцию малыша. Не внушайте ребенку ответственность за свое эмоциональное благополучие. Это по форме мягкая, но от этого не менее мощная манипуляция ребенком.

• Наказание может наступить в виде естественных последствий действий ребенка. Не препятствуйте таким последствиям. Дайте малышу столкнуться с результатами его деятельности.
• Не стоит делать замечания, если ребенок неаккуратно играет с игрушкой. Но если игрушка сломана - вы можете отказаться тут же купить новую. Отсутствие игрушки - естественный результат неосторожной игры.
• Естественным последствием может считаться сокращение времени на чтение книжки в результате слишком долгой подготовки ко сну. Если ребенок никак не желает идти в ванную, можно напомнить ему, что чтение книжек проходит только до 9 часов и от него зависит, сколько оно будет продолжаться.
• Хорошим примером естественных последствий можно считать возвращение вещей, взятых без спросу ребенком. Дети пока не понимают в полной мере моральных норм и довольно часто могут брать чужие предметы. Хороший вариант - идти и возвращать вещь вместе с ребенком.
• Временный уход от товарищей по играм, изоляция в случае агрессивного поведения являются наказанием для ребенка. Однако это - естественные последствия, так как дерущийся ребенок попросту опасен для окружающих.
• Другим вариантом наступления естественных последствий можно считать предложение ребенку убрать результаты его неосторожной деятельности. Например, если ребенок изрисовал стену в неположенном месте, можно сказать ему: «Вот тебе тряпка, попробуй привести стену в порядок» - и выдать приспособления для уборки. Таким образом, вы показываете, как можно принести пользу там, где нанесен некоторый ущерб имуществу.
• Еще один вариант естественных негативных последствий поведения ребенка - физическое сдерживание малыша, который, например, дерется.

Все описанные выше методы коррекции агрессивного поведения детей можно причислить к естественным последствиям действий ребенка, в то же время они являются наказанием для него. Но такое наказание в наименьшей степени разрушительно действует на контакт взрослого и малыша и дает ему максимум информации о его действиях.

Наказание применимо в тех случаях, когда поведение крайне неприятно, причиняет боль или унижает окружающих (например, ребенок плюется в людей или дерется, бьет животных). Сюда же можно отнести действия, которые угрожают сохранности малыша (ребенок сует пальцы в розетку). Любые подобные действия должны быть остановлены без промедления. Ограничьте свободу дерущегося ребенка, территориально разделите его с пострадавшим животным, отведите из компании детей, в которой он играл и т.д. Если реагировать именно так, велика вероятность, что подобное поведение больше не повторится. Вы должны реагировать сразу же и вполне однозначно.

Если агрессивное поведение закрепилось (например, ребенок дерется со всеми подряд, кусается, щиплется, толкается, ломает игрушки и проч.) и существует уже несколько месяцев, то избавиться от него будет уже совсем не просто

Поскольку описанные выше действия относятся к наказаниям, они имеют те же ограничения и последствия, что и любые наказания. Однако некоторые виды поведения детей должны быть, тем не менее, остановлены, так как представляют опасность для окружающих или для них самих. Если наказание бывает редко, его эффективность возрастает. Если же вы постоянно наказываете ребенка, например, отчитываете или кричите на него, то такие воздействия становятся просто шумом, который малыш перестает замечать.

Коррекция отклоняющегося поведения детей дошкольного возраста: метод игнорирования

Для коррекции отклоняющегося от норм поведения детей нередко используется метод игнорирования.

Если какое-то поведение существует, значит, это поддерживается окружением. Ребенку дают то, что он хочет, уделяют внимание в ответ на плохое поведение, или происходит что-то иное, что закрепляет его поведение. Лишив внимания нежелательное поведение, вы сведете на нет: То есть если поведение его не приносит ни хороших, ни плохих результатов, оно со временем угасает.

Часто на психологической консультации приходится слышать от родителей, что для коррекции девиантного поведения дошкольников они пытаются использовать игнорирование, так как читали, что это помогает, однако данный метод не работает. При детальном рассмотрении выясняется, что родители считают игнорированием то, что на самом деле является вниманием к действиям ребенка.

Например, родители говорят малышу, который капризничает или ноет: «Никто с тобой разговаривать не будет!» Важно понять, что любые действия или слова в адрес ребенка называются вниманием к его поведению и лишь полное отсутствие внешних действий (включая мимические действия, например, нахмуренные брови) можно считать игнорированием.

Важно знать две особенности. Игнорирование никак не работает, если мотивация поведения высока сама по себе и ребенок получает от действия большое удовольствие.

Например, на ребенка никак не подействует, если вы будете игнорировать прыгание на вашей кровати. Ведь ребенку очень нравится сам процесс, поэтому не имеет никакого значения, обращаете вы на это внимание или нет. Вряд ли поможет, если вы будете игнорировать поедание конфет, сование в рот неположенных вещей, стремление добраться до ненужных предметов, драку детей… Все эти действия имеют высокую собственную мотивацию, то есть ребенку слишком нравится момент отскакивания от кровати, вкус конфет, запрещенные вещи, ему необходимо обследовать непонятные предметы ртом, поэтому ваше невнимание, игнорирование не приведет к угасанию поведения.

Игнорированию поддается то поведение, которое рассчитано на реакцию окружающих. Например: ребенок издает неприятные звуки (скрипит зубами, визжит), замахивается на людей, корчит неприятные рожицы, ноет, хнычет, кидает предметы, демонстративно обижается, плюется, пытается одеться неподобающим образом"(например, обуть теплые сапоги в жару) и т.д.

Другая особенность игнорирования - его нужно применять локально к какому-то поведению ребенка, но не к самой личности. И делать это необходимо последовательно. Нельзя игнорировать какое-то поведение, например хныканье, несколько минут, а потом сломаться и начать что-то выговаривать малышу. В таком случае ребенок имеет дело не с игнорированием его поведения, а лишь с отсроченной реакцией. То есть ребенок точно знает, что реакция наступит, но неизвестно, на какой минуте. И тот факт, что подкрепление поведения поступает через разные промежутки времени, делает поведение (например, хныканье) очень продолжительным и устойчивым.

Хорошо поддается игнорированию такое поведение, которое бросает вызов родителям. Например, малыш с хитрым видом тянется к запрещенным предметам, засовывает в рот то, что ему запрещают, демонстративно убегает в ненужном направлении. Что делать в таких случаях? Малыш явно развлекается: хитрые глаза, улыбка, кокетливый вид - все говорит о том, что он делает это специально для мамы. В таких случаях родителю нужно игнорировать именно этот вызов. Без эмоций остановите нежелательное действие, но никак не реагируйте на то, что малыш делает это нарочно, бросая вам вызов. Вы этот вызов не принимаете, не вступаете с ним в выяснение отношений, однако отстаиваете свое правило: убираете ручку из опасного места, останавливаете малыша и т.д. Вызова же вы как будто не замечаете.

Если поведение ребенка раньше подкреплялось вниманием, то, лишившись этого внимания, оно угаснет.

Также нужно понимать, что для того, чтобы ребенок получал точную информацию, заканчивать игнорирование нужно, как только нежелательное поведение исчезает.

Если малыш кинул игрушку, а через две секунды подошел к вам и что-то просит, то вы должны игнорировать нежелательное действие (бросил игрушку) и поощрять хорошее (вежливо вас просит о чем-то). Нельзя игнорировать ребенка длительное время за какой-то его нежелательный поступок.

Игнорирование человека не приведет ни к улучшению отношений с ним, ни к улучшению его поведения. Никогда нельзя отвергать малыша в результате какого бы то ни было поступка. Для ребенка отвержение равно потере любви родителя; это вызывает у него сильный страх, подавленность, чувство отвержения. Эмоции эти очень сильные и разрушительные для детей любого возраста. Они влияют не только на сиюминутное настроение ребенка, но и на формирование его отношения к миру и самому себе. Поэтому любые вербальные («Мне не нужен такой сын!», «Я не буду любить такую грубую девочку!») или невербальные (отказ от общения, «незамечание» ребенка) проявления должны быть исключены из общения с ребенком.

Для ребенка отношения с родителем равны отношению с миром вообще, поэтому, лишая его своей поддержки, вы наносите глубокую травму личности ребенка, переживать последствия которой он будет в своей взрослой жизни.

Метод создания несовместимого поведения при коррекции поведения детей

Метод создания несовместимого поведения ребенка при психологической коррекции предполагает использование положительного подкрепления, поэтому он очень эффективен. Он заключается в том, чтобы поощрять ребенка, показывать такое поведение, которое просто физически несовместимо с нежелательным. Например, приучайте ребенка гладить и мягко щекотать собаку - это несовместимо с агрессивными действиями в ее адрес. Используя поощрения, учите ребенка делать желательные вещи, исключающие одновременное совершение нежелательных: аккуратно есть, откликаться на просьбы, складывать вещи, иногда соблюдать тишину и т.д. Примеров такого поведения множество. На большинство действий, которые вам не нравятся в поведении малыша, вполне можно придумать альтернативные действия и поощрять ребенка совершать их.

• Ребенок жадничает - старайтесь поощрять все, что можно отнести к щедрости.
• Ребенок плюется едой - обращайте внимание и поощряйте любое аккуратное обращение с пищей.
• Ребенок не слезает с ваших рук - поощряйте его каждый раз, когда он сидит или идет рядом.

Делайте это, используя все методы поощрений, и вскоре хорошее поведение вытеснит нежелательное.

Вам необходимо дождаться, когда ребенок продемонстрирует желательное поведение и подкрепить его похвалой или другими способами. Или же вы можете побудить малыша просьбой сделать что-то необходимое вам, а потом похвалить это действие. Например, вместо того, чтобы одергивать ребенка, хватающего товары в магазине (то есть применять малоэффективный метод наказания), поручите ему принести фрукты и положить их в корзину. Большинство малышей с удовольствием выполнят поручение, если поддерживать их стремление быть полезными. Только не пытайтесь проделать это в парфюмерном магазине. В таком магазине вам подойдет метод ограничения - оставьте ребенка дома.

Технологии коррекции отклонений в поведении детей-дошкольников: игровые занятия

Эффективным методом коррекции отклонений в поведении детей является организация времени и места для нежелательных поведенческих поступков.

Некоторые виды нежелательного поведения маленьких детей довольно стойкие и имеют, так сказать, познавательную основу. Такое поведение нельзя убрать окончательно. Однако взрослым оно может порядком портить настроение. Для подобного поведения вы можете установить специальное время и место.

Таким образом, вы легализуете это поведение малыша, так как понимаете его тягу к подобным действиям. Но, с другой стороны, вы контролируете это поведение, ограничивая его место и продолжительность.

Когда поведение взято таким образом под контроль, оно практически перестает проявляться вне специально созданной для него ситуации. В теории обучению поведению это называется установкой сигнала для поведения. У ребенка устанавливается ассоциативная связь поведения с конкретной ситуацией. В других ситуациях поведение перестает проявляться. Для такой коррекции поведения дошкольников используются игровые технологии.

• Например, некоторым детям нравится плеваться, и далеко не всегда это поведение направлено на реакцию окружающих (хотя при активном внимании со стороны взрослых оно быстро становится демонстративным). Стоит ли говорить, что такие действия не приводят в восторг родителей? Однако ограничивать такое поведение сложно. В подобных ситуациях можно создать игру в ванной во время купания, когда ребенок может плевать воду в специально отведенную мишень. Если малыш начинает плеваться в другое время, напомните ему, что он сможет поиграть в «верблюдика» в ванной.
• Девочка четырех лет, подражая маленькому брату, начала коверкать слова, чем очень раздражала родителей. Ей была предложена игра, где она должна была озвучивать маленького пупсика, говоря подобным образом. В другое время родители поощряли речь девочки, когда она говорила нормально. После использования такой игровой коррекции поведения ребенок перестал коверкать слова.
• Можно научить ребенка громко кричать или визжать только в определенных игровых ситуациях.
• Можно разрешить рвать старые журналы вместо книг.
• Вместо бросания игрушек можно предложить малышу бросать шарики в мишени.
• Методы, посвященные агрессивному поведению (когда агрессия перенаправляется на предметы), также можно считать принадлежащими к методу № 5.
• Вместо выдергивания культурных или комнатных растений можно научить малыша дергать из земли то, что не особенно жалко, например, подорожник.

Игровая коррекция поведения дошкольников очень часто срабатывает, когда ничего другое не помогает.

Оригинальный пример использования этого метода приводит в своей книге Карен Прайор. Если дети расшумелись, предложите им по сигналу (например, по хлопку) шуметь очень громко. Потом еще разок. Обычно двух-трех таких занятий по коррекции поведения детей бывает достаточно, чтобы громкий шум уже не возникал без специального сигнала.

Формирование правил и культуры поведения у дошкольников методом поощрения

Для формирования правил поведения у дошкольников очень эффективен способ поощрения. Этот метод во многом схоже с методом создания несовместимого поведения. И в том, и в другом случае поощряется такое поведение, которое несовместимо с нежелательным. Однако в случае использования методики поощрения вы можете не иметь заранее четкой идеи о том, как может выглядеть новое поведение. Вы просто наблюдаете за ребенком и находите, а затем закрепляете любое поведение, которое не является проблемным.

Например, ребенок капризничает во время длительной поездки. Вам в принципе безразлично, что появится взамен, если только не появится что-то хуже. Вы можете поощрять обследование салона самолета, рисование, поедание яблока, то есть любое приемлемое поведение.

Другой пример: вы хотите избавиться от навязчивого поведения ребенка в то время, когда заняты домашними делами. Поощряйте любые действия ребенка, связанные с его самостоятельной активностью, как бы это ни выглядело: стоит ли малыш рядом с вами и пытается помочь, играет ли в свои игрушки или ест самостоятельно - все это должно быть отмечено одним из способов поощрения.

Этот метод хорошо применять к детям, которые привыкли к тому, что их должны развлекать взрослые. Часто из этого вырастает довольно досадная проблема. Как с этим бороться? Обращайте внимание на ребенка, когда он играет самостоятельно, прокомментируйте его действия, если он занимает себя сам. Часто те дети, которые видят в маме любимую и всегда доступную игрушку, при таком внимании отвлекаются от своих дел и подходят к маме, требуя ее внимания. Не нужно этого пугаться, вначале это нормальное явление. При последовательном применении такой метод все же будет иметь результат - ребенок научится занимать себя сам. Поощряйте самостоятельные игры и занятия малыша.

Как скорректировать поведение ребенка путем изменения мотивации

Смена мотивации ребенка, переключение – это, пожалуй, самый эффективный и мягкий метод изменения поведения ребенка. Он связан также с их нестойким вниманием, поэтому его просто применять.

Если малыш ведет себя нежелательно, просто измените фокус его внимания.

• Например, если ребенок не хочет идти домой - не настаивайте, просто предложите ему сыграть в игру «Поймай огонек» и посветите фонариком на дорожку, двигаясь в сторону дома.

Для того чтобы использовать этот метод, изменять мотивацию, нужно точно оценивать существующую мотивацию малыша. Это не всегда просто: часто родителей захватывают эмоции возмущения или гнева в ответ на поведение ребенка. Они начинают думать при этом: «Как он может себя так вести, он должен слушаться, если я говорю!» В другом случае родители сразу переходят к заключению о характере ребенка, оценивая его как упрямого, неуправляемого или нытика. Такой подход практически не дает возможности реагировать конструктивно. Взрослые либо охвачены желанием немедленно навести порядок, либо переживают бессилие в отношении поведения ребенка.

Чтобы сменить мотивацию ребенка, нужно, прежде всего, определить текущую мотивацию, то есть спросить себя, почему малыш делает это? В нашем примере малыш хочет играть дальше на улице, поэтому его сопротивление - это отстаивание собственного желания играть. Предложите ему именно то, что он хочет (другую игру), и он, скорее всего, охотно пойдет завами.

Большая часть представлений о мире у ребенка еще слишком ограниченна, чтобы пытаться добиться от него какого-то логического понимания ваших рассуждений и доводов. Не стоит пытаться донести до двухлетнего малыша логику ваших решений. То есть не стоит говорить ему: «Но ведь мама не успеет помыть посуду, если сейчас мы не пойдем домой!» - малышу это глубоко безразлично. Лучше сделайте так, чтобы ему нравилось следовать вашим решениям, предложив ему соответствующую случаю мотивацию.

Приведем еще несколько примеров использования этого метода.

• Если малыш традиционно скандалит в супермаркете, попробуйте дать ему на время выбора товаров его любимое лакомство (желательно, чтобы его хватило на большую часть времени в магазине).
• Если ребенок слишком беспокойно ведет себя в очереди к врачу, возьмите побольше игрушек или почитайте малышу, вместо того чтобы требовать от него, чтобы он перестал носиться, потому что здесь так себя не ведут.

Этот метод имеет в своей основе смену доминанты - старайтесь сделать так, чтобы малыш захотел чего-то другого, не того, что движет его действиями сейчас.

Каждый из методов будет уместен в какой-то ситуации. Залог успеха в этом деле - пауза между действиями ребенка и вашей реакцией.

Исключения из этого правила, пожалуй, составляют ситуации, когда ребенок наносит реальный вред себе или окружающим.

Статья прочитана 5 840 раз(a).

Рождаясь, ребенок имеет лишь два способа реагирования - это удовольствие и неудовольствие.

Когда ребенок сыт, у него ничего не болит, пеленки сухие - тогда он испытывает положительные эмоции, которые проявляются в виде улыбки, довольного гуления, спокойного и безмятежного сна.

Если же ребенок испытывает по какой-либо причине дискомфорт, то он свое недовольство проявляет плачем, криком, брыканием. С возрастом ребенок начинает проявлять свои протестные реакции в виде деструктивных действий, направленных на других людей (обидчиков) или ценные для них вещи.

Агрессия в той или иной степени присуща каждому человеку, так как является инстинктивной формой поведения, основной целью которой является самозащита и выживание в мире. Но человек, в отличие от животных, с возрастом приучается трансформировать свои природные агрессивные инстинкты в социально приемлемые способы реагирования, т.е. у нормальных людей происходит социализация агрессии.

Те же люди, которые не научились контролировать свои агрессивные импульсы, испытывают сложности при общении с людьми. В более тяжелых случаях, когда агрессивное поведение становится противоправным, такие люди подвергаются уголовному наказанию и изолируются от общества в места не столь отдаленные.

Здесь важно сделать акцент на том, что взрослым ни в коем случае нельзя подавлять агрессию в своих детях , так как агрессия - это необходимое и естественное для человека чувство. Запрет или силовое подавление агрессивных импульсов ребенка очень часто может привести к аутоагрессии (т.е. вред будет наноситься самому себе) или перейти в психосоматическое расстройство.

Родителям важно научить ребенка не подавлять, а контролировать свою агрессию; отстаивать свои права и интересы, а также защищать себя социально приемлемым способом, не ущемляя при этом интересы других людей и не причиняя им вреда. Для этого необходимо, в первую очередь, разобраться с основными причинами агрессивного поведения.

Можно выделить три основных источника деструктивного поведения :

1. чувства страха , недоверия к окружающему миру, угрожающие безопасности ребенка;

2. столкновение ребенка с невыполнением его желаний, запретами на удовлетворение определенных потребностей;

3. отстаивание своей личности, территории, обретение независимости и самостоятельности .

К первому году жизни у ребенка формируется либо базовое чувства доверия к окружающему миру и людям, ощущение безопасности, либо недоверия, страха и тревоги. На формирования отношения к миру влияет много причин.

В первую очередь, это душевное состояние матери в период беременности и после родов. Представим простой пример: ребенок появляется на свет в тот момент, когда его мать переживает личную драму, находится в тревоге за свое, а, следовательно, и его будущее, испытывает отчаяние и тоску.

Малыш, для которого еще нет разделения на я и не-я, наполняется теми же чувствами, и его первый опыт взаимодействия с окружающим говорит ему о том, что здесь не так уж безопасно, здесь много боли и непредсказуемости, любой может нанести вред.

В будущем это перерастает в недоверие ко всем и ко всему, для него теперь любое проявление извне может означать нападение. Страх и тревога, которые ребенок испытывает при контакте с другими, ведут к тому, что любой сигнал истолковывается им как осуществление его самых худших опасений. Агрессивные вспышки у таких детей выглядят очень неожиданными и непонятными.

Также на формирование отношения к миру оказывает влияние проявление родителями безусловной любви к своему ребенку, либо отсутствие таковой. Если родители проявляли искреннюю любовь к своему малышу в любой ситуации, если ребенок понимал, что, не смотря ни на что, его любят, то у него возникало чувство доверия к окружающим.

Если же ребенок убеждается в том, что его не любят, или даже ненавидят, то он решает, что хуже уже и быть не может и поэтому становится способным на все. Ему не нужно переживать, что он может потерять объект любви. Зачем ему тот, кто его не любит? Он может ожесточиться, может начать мстить. На этом построены многие триллеры о маньяках-убийцах, где, копаясь в его прошлом, обнаруживают забитого, презираемого, униженного ребенка.

Травмирующее влияние на психику детей оказывают также ссоры взрослых между собой. Когда папа и мама изо дня в день ссорятся, у малыша возникает ощущение приближающейся катастрофы. Несмотря на то, что в семье стараются избегать открытых скандалов, и ссоры происходят "за закрытой дверью", маленький человечек все равно чувствует напряженную атмосферу. И это неудивительно, ведь окружающие малыша взрослые - это его мир, единый и неделимый, такой же, каким был мамин уютный животик. Поэтому любая конфликтная ситуация воспринимается ребенком как угроза для него самого.

Вторая причина агрессивности связана с тем, что взрослые вынуждены в некоторых ситуациях запрещать ребенку вести себя определенным образом или с тем, что не всегда родители могут или хотят удовлетворять бесконечные желания своих детей. Здесь родителям важно учитывать два момента.

Во-первых, они должны научиться грамотно устанавливать запреты и, в случае необходимости, применять наказания.

И, во-вторых, важно помнить, что главной потребностью любого ребенка является необходимость чувствовать, что его любят и ценят.

Если ребенок начинает испытывать сомнения по этому поводу, то он будет стараться всячески подкрепить свое чувство ненужности. Поэтому постоянное нытье детей купить им что-нибудь часто является провокацией с их стороны. При этом отказ в желаемом ребенок сразу же трактует так, что его никто не любит, и он никому не нужен. При этом он, конечно, страшно злится. Ведь ребенок любит искренне и не желает допускать, что его любовь безответная.

С другой стороны, проблему не решает и выполнение любой прихоти вашего чада, ведь его сомнения могут появляться снова и снова, например, когда он столкнется с невниманием к его переживаниям. Чтобы не допускать такого искаженного взаимодействия, стоит искренне говорить ребенку о том, что вы его любите.

Третья причина - это установление личных границ. Ребенок рождается полностью зависимым от своих родителей, и его основная задача на протяжении всей жизни - это обретение независимости (в первую очередь, от родителей) и самостоятельности.

Очень часто этот процесс происходит очень болезненно для обеих сторон и может иметь печальные последствия. Родителям важно понимать, что их дети - это не их частная собственность, и они им не принадлежат. Ребенок призван стать равноправным и равноценным человеческим существом. Есть наиболее важные периоды, когда ребенок решает эту задачу: это 3 года, начало школьной жизни и подростковый период.

В эти периоды дети особенно остро реагируют на внедрение в их жизнь, что находит свое выражение в протестных реакциях. Мудрые родители должны это учитывать и предоставить ребенку разумную свободу и независимость.

Но в тоже время дети не должны ощущать себя заброшенными, ребенок должен чувствовать, что родители готовы всегда, в случае необходимости, оказать поддержку и помощь.

Также желательно, чтобы у ребенка была своя комната (или хотя бы уголок). Он должен знать, что его границы уважают и не нарушают без его ведома.

С основными причинами агрессии у детей разобрались.

Теперь нужно сказать несколько слов о том, как нужно вести себя родителям в случае проявления их детьми агрессивного поведения или чтобы подобное нежелательно поведение предотвратить . О чем-то мы уже упоминали выше, при описании причин.

1. Во-первых, требуется проявление со стороны родителей безусловной любви к ребенку в любой ситуации. Нельзя допускать высказываний, наподобие следующих: "если ты себя так поведешь…, то мама с папой тебя больше любить не будут!". Нельзя оскорблять ребенка, обзывать его. Проявлять недовольство надо именно действием, поступком, принимая личность ребенка в целом.

Если ребенок просит вас поиграть с ним, уделить ему внимание, а вы в данный момент не можете этого сделать, то не отмахивайтесь от малыша, тем более, не раздражайтесь на него за назойливость. Лучше покажите ему, что вы понимаете его просьбу и объясните, почему в данный момент вы ее выполнить не можете: "Ты хочешь, чтобы я почитала тебе книжку? Малыш, мама тебя очень сильно любит, но я так устала на работе. Пожалуйста, поиграй сегодня один".

И еще один важный момент - не надо откупаться от ребенка дорогими игрушками, подарками и т.п. Для него гораздо важнее и нужнее ваше непосредственное внимание.

2. Родители, если не хотят, чтобы их дети были драчунами и забияками, сами должны контролировать собственные агрессивные импульсы. Надо всегда помнить, что дети учатся приемам социального взаимодействия, прежде всего, путем наблюдения за поведением окружающих людей (в первую очередь, родителей).

3. Как уже упоминалось в начале работы, ни в коем случае нельзя подавлять проявление агрессии ребенком, иначе подавленные агрессивные импульсы могут нанести серьезный вред его здоровью. Научите его выражать свои враждебные чувства социально приемлемым способом: словом или в рисунке, лепке или при помощи игрушек, или действий, безобидных для окружающих, в спорте.

Перевод чувств ребенка из действия в слова позволит ему узнать то, что о них можно говорить, а не обязательно сразу давать в глаз. Также ребенок постепенно освоит язык своих чувств и ему проще будет вам сказать, что он обижен, расстроен, зол и т.д., а не пытаться привлечь ваше внимание своим "ужасным" поведением.

Единственно, чем при этом нельзя злоупотреблять, так это уверенностью в том, что взрослый человек лучше знает, что испытывает маленький. Взрослый может лишь предполагать, основываясь на своем опыте, на самонаблюдении, на наблюдении над окружающими, что означает поведение ребенка. Ребенок должен быть активным рассказчиком о своем внутреннем мире, взрослый лишь задает такую возможность и предоставляет средства.

4. Если ребенок капризничает, злится, кричит, бросается на вас с кулаками - обнимите его, прижмите к себе. Постепенно он успокоится, придет в себя. Со временем ему будет требоваться все меньше времени, чтобы угомониться.

Кроме того, такие объятия выполняют несколько важных функций: для ребенка это означает, что вы способны выдержать его агрессию, а, следовательно, его агрессия может быть сдержана и он не разрушит то, что любит; ребенок постепенно усваивает сдерживающую способность и может сделать ее внутренней и таким образом контролировать свою агрессию сам.

Позже, когда он успокоится, вы можете поговорить с ним о его чувствах. Но ни в коем случае не стоит читать нравоучения при таком разговоре, просто дайте понять, что готовы его выслушать, когда ему плохо.

5. Уважайте личность в вашем ребенке, считайтесь с его мнением, воспринимайте всерьез его чувства. Предоставляйте ребенку достаточную свободу и независимость, за которую ребенок будет сам нести ответственность. В тоже время покажите ему, что в случае необходимости, если он сам попросит, готовы дать совет или оказать помощь. У ребенка должна быть своя территория, своя какая-то сторона жизнь, вход на которую взрослым позволен только с его согласия.

Ошибочным считается мнение некоторых родителей, что "у их детей от них не должно быть никаких секретов". Не допустимо рыться в его вещах, читать письма, подслушивать телефонные разговоры, шпионить! Если ребенок вам доверяет, видит в вас старшего друга и товарища, он сам вам обо всем расскажет, попросит совета, если сочтет необходимым.

6. Покажите ребенку конечную неэффективность агрессивного поведения. Объясните ему, что даже если в начале он и достигнет для себя выгоды, например, отнимет у другого ребенка понравившуюся игрушку, то впоследствии с ним никто из детей не захочет играть, и он останется в гордом одиночестве. Вряд ли его прельстит такая перспектива. Расскажите также о таких негативных последствиях агрессивного поведения как неотвратимость наказания, возвращение зла и др.

Если вы видите, как ваш ребенок, еще не начавший ходить в школу, ударил другого, сначала подойдите к его жертве. Поднимите обиженного ребенка и скажите: "Максим не хотел обидеть тебя". Затем обнимите его, поцелуйте и проводите из комнаты.

Таким образом, вы лишаете внимания своего ребенка, перенося его на товарища по играм. Внезапно ваш ребенок замечает, что веселье кончилось, и он остался в одиночестве. Обычно требуется повторить это 2-3 раза - и драчун поймет, что агрессивность не в его интересах.

7. Необходимо устанавливать социальные правила поведения в доступной для ребенка форме. Например, "мы никого не бьем, и нас никто не бьет". Для детей в возрасте четырех лет и старше требования могут быть более подробными. Можете заявить: "В нашем доме существует правило: если тебе нужна игрушка, а ею играет другой ребенок и не дает ее тебе, подожди".

8. Не забывайте хвалить ребенка за старательность. Когда дети реагируют должным образом, сделайте все, чтобы закрепить эти усилия. Скажите им: "Мне нравится, как ты поступил". Дети лучше реагируют на похвалу, когда видят, что родители действительно довольны ими.

Не стоит говорить: "Хороший мальчик" или: "Хорошая девочка". Дети часто не обращают на это внимания. Лучше сказать: "Ты доставил мне огромное удовольствие, когда поделился со своим младшим братом, вместо того чтобы драться с ним. Теперь я знаю, что могу доверить тебе уход за ним". Такая похвала имеет большое значение для детей. Она позволяет им почувствовать, что они могут произвести хорошее впечатление.

9. Беседовать с ребенком о его поступке надо без свидетелей (класса, родственников, других детей и др.). В беседе стараться использовать меньше эмоциональных слов (стыдно и др.).

10. Надо исключить ситуации, провоцирующие негативное поведение ребенка.

11. В борьбе с агрессией можно прибегнуть к помощи сказкотерапии. Когда маленький ребенок начинает проявлять признаки агрессивности, сочините вместе с ним рассказ, в котором этот ребенок будет главным героем. Используя картинки, вырезанные из журналов, или фотографии самого ребенка, создайте ситуации, в которых ребенок ведет себя достойно и заслуживает похвалу. Поговорите с ним в тот момент, когда ребенок спокоен, не нервничает. Когда у ребенка эмоциональный кризис, успокоить его нелегко.

12. Надо предоставлять возможность ребенку получить эмоциональную разрядку в игре, спорте и т.д. Можно завести специальную "сердитую подушку" для снятия стресса. Если ребенок чувствует раздражение, он может поколотить эту подушку.

В заключение отметим, что родителям важно помнить следующее: агрессия - это не только деструктивное поведение, причиняющее вред окружающим, приводя к разрушительным и негативным последствиям, но также это еще и огромная сила, которая может служить источником энергии для более конструктивных целей, если уметь ей управлять. И задача родителей - научить ребенка контролировать свою агрессию и использовать ее в мирных целях.

Не надо «переделывать» ребенка, перекраивая его в соответствии с вашими представлениями о том, каким он должен быть. Речь идет всего лишь о некоторых формах поведения, которые надо пересмотреть. Именно такой должна быть ваша позиция, только такая позиция будет доброжелательной и конструктивной.

Итак, мы определились, что началом пути к успеху является изменение поведения. Первым шагом в этом процессе является точное выделение той формы поведения, которую вам хотелось бы заменить. Целью является создание у ребенка такого ПРИВЫЧНОГО поведения, которое было бы разумным и не вызывало раздражения окружающих. Таким образом первоочередной задачей становится постановка перед ребенком необходимости выработки такого поведения, которое будет исключать конфликты с одноклассниками или домашними.

Желание родителей устранить сразу все отрицательные формы поведения и усилить положительные является вполне понятным. Однако лучше все-таки начать с малого: изучить поведение ребенка, выбрать что-либо одно, проверить эффективность решения несколько раз и только затем двигаться дальше.

Например, восьмилетний Саша не мог заставить себя сидеть на месте ни в школе, ни во время выполнения домашней работы. Он постоянно «крутился», забирался на стул с ногами, поворачивался к рабочему столу то одним, то другим боком, вставал и снова садился. Когда учительница заставляла его сидеть спокойно, казалось, что движение из ног переходит в руки – он суетливо перебирал и крутил предметы, лез в сумку, перелистывал учебник. В такие моменты у мальчика даже менялся почерк – он становился более «рваным», «дерганным».

Родители Саши пытались выработать у ребенка усидчивость – для этого мать или отец присутствовали при выполнении домашних заданий. Они поставили перед ребенком цель – научиться в течение 10 минут выполнять задание, не меняя положения тела. Начинали с 2-х минут, постепенно – раз в 3–4 дня – увеличивая время. По достижении необходимого времени Саша вставал из-за стола, делал несколько физических упражнений и снова садился за уроки. Было поставлено и дополнительное условие – даже визиты в туалет и питье воды могли выполняться только в эти «законные» перерывы. Присутствие родителей постепенно свелось к тому, что они только контролировали время и сообщали сыну, когда он может размяться. (То, как им удалось заинтересовать ребенка в подобной работе – тема отдельного разговора.)

На то, чтобы развить способность ребенка плодотворно заниматься в течение 10 минут, сохраняя «правильное» рабочее положение, у них ушло почти 6 месяцев. К концу этого срока исчезли и нарекания учителей.?

Изучение поведения должно быть незаметным для ребенка и объективным, исключающим эмоциональные оценки происходящего. Желательно «отследить» поведение ребенка в условиях школы, детского коллектива, в кругу семьи. Только после этого можно намечать реальные цели.

Та форма поведения, которая беспокоит вас в данный момент, должна быть описана в ясных, поддающихся измерению терминах. Используя такие общие понятия, как гиперактивность, импульсивность и рассеянность, мы рискуем запутаться. Что значит «гиперактивный»? В какой мере «гиперактивный»? В какой степени «импульсивный»? Что означает «рассеянный»? Слишком часто в эти слова вкладывается разный смысл; поэтому мы оказываемся неспособными точно понять, какую именно форму поведения хотим усилить или ослабить. Совсем не редкими являются случаи, когда у мужа и жены имеются разные оценки той или иной формы поведения малыша.

Описывая поведение ребенка в точных терминах, правильно называя то, что он делает, и четкое представляя, какое поведение желательно получить в результате занятий, мы избегаем эмоционально окрашенных выражений или сугубо профессиональных терминов. В результате описание ребенка и его поведения будет в одинаковой мере понятно всем тем, кто с ним взаимодействует – родителям, няне, работникам дошкольного учреждения и школы, родственникам, братьям и сестрам и, наконец, самому ребенку. Например, вместо того чтобы называть ребенка «гиперактивным», мы можем перечислить присущие ему формы поведения: он вскакивает и прыгает, вмешивается в чужие разговоры, не может заниматься достаточно долго каким-нибудь одним делом.

Нет смысла заниматься поисками источника той или иной формы поведения или пытаться дать ей свою интерпретацию. Мы имеем то, что имеем. И именно с тем, что имеем, в данный момент и надо работать. Конечно, желание выяснить происхождение тех или иных форм поведения вполне понятно, особенно при наличии страхов, неуверенности ребенка в себе, однако следует помнить прежде всего о цели родительской помощи: остановить нежелательную форму поведения и заменить ее желательной.

Например, ребенок криком и грубыми словами выражает свое негативное отношение к тому, что другой малыш взял его игрушку. Можно понимать причину его неадекватного поведения и проявлять сочувствие, но при этом родители должны остановить это нежелательное в социальном плане поведение и научить ребенка реагировать на подобную ситуацию по-другому. Некоторым детям трудно следовать инструкциям в то время, когда рядом присутствуют разного рода отвлекающие факторы (телевизор, братья или сестры). Чтобы предоставить невнимательному ребенку шанс успешно справиться с заданием, мы должны свести до минимума количество отвлекающих факторов. А если мы этого не сделали? Описывая ситуацию, подобные нюансы обязательно надо учитывать. Только правильно и в точных терминах описывая поведение ребенка, мы можем попытаться изменить его и оценить результаты работы.

Один из наиболее эффективных способов точного и объективного описания поведения ребенка – показывать время от времени то, что уже составлено и записано на бумаге, жене (мужу), друзьям или родственникам, обсуждать с ними написанное. Когда родители глубоко погружены в жизнь своих детей (а это случается с большинством из нас), объективность в оценках дается ох как нелегко! Однако чем более объективными мы становимся, чем чаще обсуждаем написанное, тем выше вероятность добиться успеха.

Для примера мы приводим таблицу, в левой графе которой – эмоциональное описание поведения ребенка, а в правой – описание более объективное.

Чем более точно вы опишете поведение ребенка, тем больше у вас будет шансов изменить его.

Стимулирование желательного поведения

Честный ребенок любит не папу с мамой, а трубочки с кремом.

Дон-Аминадо

Если ваш ребенок делает что-то такое, что вам нравится, и вы хвалите его за это, он обязательно постарается это повторить. В данном случае похвала выступает в роли стимула. Чем сильнее стимул, тем выше вероятность повторения желательной формы поведения. Это правило действует как по отношению к маленькому ребенку, так со взрослыми. Меняются сами стимулы, механизм действия стимулирования становится не столь очевидным, но принцип присутствует всегда.

Люди реагируют на разные виды стимулов: некоторых вдохновляет денежное вознаграждение, другие готовы на все за вкусную еду, а третьи – за обычное «спасибо». Но как бы ни были различны люди, существуют некоторые общие принципы, которыми надлежит руководствоваться при выборе подкреплений. Стимулируя ребенка, подкрепляя похвалой или другими стимулами желательные формы поведения, вы делаете для него процесс изменений приятным и увлекательным.

При выборе подкрепляющих стимулов начинать надо с простого. В самом схематичном виде подчиненность подкреплений (и соответственно – подкрепляющих стимулов) такова:

1. ПОХВАЛА (словесная и действиями).

2. ПОХВАЛА В СОЧЕТАНИИ С ПОЗВОЛЕНИЕМ ЗАНИМАТЬСЯ ЛЮБИМЫМ ДЕЛОМ (игры, телевизор, прогулки и т. д.).

3. ПОХВАЛА В СОЧЕТАНИИ С МАТЕРИАЛЬНЫМИ СТИМУЛАМИ.

4. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СИСТЕМА С ПРИМЕНЕНИЕМ «ФАНТОВ »

Первый уровень – использование похвалы. Довольно часто родители думают, что принцип подкрепления требует приобретения игрушек и других достаточно дорогих подарков всякий раз, когда ребенок демонстрирует приличное поведение. И хотя некоторые типы материальных подкреплений могут оказаться необходимыми, один из самых эффективных способов привлечения внимания к желательному поведению состоит в том, чтобы хвалить ребенка (вслух или демонстрируя это своим поведением).

Я с детства запомнил присказку одного из своих дедов: «Хвалите детей, пока они хороши». Прошло много лет, прежде чем мне стало понятно, какой глубокий смысл заложен в этой поговорке. Чем больше наше желание замечать хорошее в своих детях, тем больше они будут стараться сделать нам приятно.

Однако с похвалой не все так просто. Родители могут быть настроены на «отслеживание» негативного в поведении ребенка, поэтому им будет очень трудно заметить сдвиг в положительную сторону. Некоторых родителей смущает сама мысль о том, что детей надо хвалить за нормальное поведение, а не за какие-то сверхдостижения. Многим неловко хвалить своих детей вне дома: «Почему я должен хвалить своего ребенка за хорошее поведение, когда другие родители этого не делают?» Другие люди могут посмотреть на такое «воспитание» с неодобрением. Решать в любом случае вам, однако я уверен в том, что такой подход эффективен.

Вначале, действительно, бывает очень трудно и неловко хвалить за, казалось бы, простые вещи. Но с получением положительных результатов вы поймете, что ваши усилия не пропали даром.

Для начала вы можете воспользоваться следующими советами: 1. Составьте список всех «правильных» поступков вашего ребенка; постарайтесь учесть все, какими бы незначительными они вам ни казались. Самый простой способ для составления такого списка – записать все проявления положительного поведения вашего ребенка, замеченные вами в течение любого самого обычного дня: с того момента, как он встанет с постели утром, и до того, как пойдет спать вечером. При наличии обоих родителей будет хорошо, если каждый составит свой список, причем делать это нужно независимо друг от друга. Сверив свои списки, вы, скорей всего, будете удивлены, как много каждый из вас не заметил.

2. Каждый раз, когда ваш ребенок демонстрирует какую-либо из желаемых форм поведения, хвалите его за это и/или делайте для него что-нибудь приятное. Старайтесь разнообразить ваши комментарии – чтобы похвала не сводилась к обычному «хорошо» или «молодец». Подробно объясните, что именно ребенок сделал хорошо, чем заслужил ваше восхищение и приятное удивление. Словесную похвалу можно дополнить улыбкой, подмигиванием и объятиями. Те ситуации, в которых вам не удается сразу добиться положительного поведения, мы рассмотрим в следующем разделе.

3. Похвала должна быть высказана лишь после того, как ребенок продемонстрировал надлежащее поведение. Постарайтесь установить (или усилить) связь между поведением и его следствием. Если вы хвалите ребенка, когда он ведет себя плохо, то тем самым закрепляете нежелательные формы поведения. Разве это нам нужно?

4. Похвала должна звучать особенно часто в начале работы по коррекции нежелательного поведения. Постоянное подкрепление усилит желание малыша угодить вам. Когда та или иная форма поведения станет для ребенка привычной, можно будет уже не так часто подкреплять ее похвалой.

5. На первых порах похвала должна следовать непосредственно за проявлением хорошей формы поведения. То есть хвалить нужно всякий раз, когда происходит что-то, достойное похвалы. Со временем вы сможете снизить частоту поощрений – однако не раньше, чем желательное поведение войдет в привычку.

6. Похвала должна быть искренней! Большинство родителей по-настоящему радуются, когда их дети ведут себя хорошо, и похвала служит выражением этого чувства. Если вы пытаетесь «выдавить» из себя похвалу, ребенок сразу это чувствует. Придется и вам работать над собой! Если вы испытываете затруднения в выражении похвалы, советую обратиться к следующим приемам:

Поместите на разных предметах в вашем доме понятные вам знаки, напоминающие о том, что вам нужно за что-то похвалить ребенка. Например, на обратной стороне дверцы кухонного шкафчика: «Не забыть похвалить Диму за его хорошее поведение за столом».

Регистрируйте количество своих похвал каждый день. Старайтесь ежедневно увеличивать это число хотя бы на десять процентов. Не бойтесь захвалить ребенка!

Для каких-то форм поведения похвала может оказаться недостаточно эффективным подкреплением. Однако ее несомненная польза состоит в том, что она позволяет эффективно избавляться от не самых худших форм поведения и способствует выявлению тех привычек и манер, работа с которыми требует дополнительных усилий. Без этой ясности все формы поведения имеют для родителей одинаковую важность. Например, физическое насилие в отношении брата или одноклассника приобретает то же значение, что и опоздание на урок или к завтраку. При этом надо помнить, что часто родители на первое место ставят формы поведения, которые раздражают их сильнее других, а это в корне не верно.

В любом случае, даже если похвала сама по себе оказывается неэффективной, от нее не следует отказываться. Просто ее надо использовать в сочетании с другими стимулами.

Второй уровень – похвала в сочетании с разрешением заниматься любимым делом. Доступные для выбора в качестве поощрения занятия должны быть фактически выполнимы и доступны, то есть, например, вам не нужно будет всякий раз специально выходить из дома и покупать дорогую настольную игру или диск. Составьте список всех занятий, которые доставляют вашему ребенку удовольствие. Всякий раз, когда он демонстрирует желательную форму поведения, «награждайте» его этим занятием. Причем поощрением может быть нечто совершенно простое и доступное: чтение, просмотр телепередачи, игра в мяч, какая-нибудь настольная игра и пр. Главное в таком подходе то, что ребенок привыкает сначала делать что-нибудь такое, что нравится взрослым, а затем получает возможность делать то, что нравится ему самому.

Опытные родители считают этот прием очень эффективным. Вам не придется прибегать к угрозам «Знай, если ты хочешь играть в футбол…» В этом случае вы скорее разрешаете ребенку «заработать» определенную привилегию. Но помните, что и этот вид поощрения может «не работать» в отношении той или иной формы поведения. В таком случае вам следует обратиться к следующему уровню стимулирования.

Третий уровень – это похвала в сочетании с материальным подкреплением. Подумайте заранее о тех маленьких наградах, которые ваш ребенок действительно был бы рад получить. Это могут быть этикетки-наклейки («стикерсы»), блокноты, карандаши, вкусная еда – что-нибудь в принципе недорогое, но однозначно нравящееся вашему ребенку. Не злоупотребляйте количеством и ценностью предметов. Пусть лучше награды будут более частыми, для этого заранее планируйте их количество и распределение на обозримый период времени, который ребенок может легко себе представить.

Бывают случаи, когда уместно перейти к четвертому уровню подкреплений, когда по взаимному согласованию разрабатывается целая система экономических знаков. В такой системе ребенок получает баллы, жетоны, пуговицы и иные условные «фанты», которые затем можно будет обменять – по предварительной договоренности – на что-нибудь более существенное. Многие дети при обсуждении вознаграждения выбирают схему контракта: родители и ребенок договариваются о том, каким должно быть поведение в течение определенного срока, и о вознаграждении по окончании этого срока. Чем быстрее вы научитесь составлять такие «контракты», тем скорее увидите изменения в поведении вашего ребенка.

Выбор стимулов

Иногда у родителей возникают сложности с выбором максимально эффективных стимулов. Ниже приведен список, составленный на основе опыта наших и американских специалистов.

Примерные стимулы для дошкольников

Вербальные стимулы:

Косвенная похвала (сообщение кому-нибудь еще о том, какой ребенок хороший).

Слова и фразы похвалы: «Да!», «Хорошо!», «Великолепно!», «Правильно!», «Чудесно!», «Так держать!», «Это уже лучше!», «Мне нравится!», «Здорово!», «Я просто горжусь тобой!», «Спасибо!», «Ты молодец!».

Физические стимулы:

Объятия.

Поцелуи.

Улыбки.

Ласковый взгляд.

Щекотание.

Подмигивание.

Рукопожатие.

Ласковое прикосновение.

Подбрасывание вверх или кружение вокруг себя.

Похлопывание по спине.

Подбрасывание с одобрительными восклицаниями.

Подпрыгивание.

Подергивание за нос.

Материальные стимулы

Игрушки

Надувные воздушные шары

Головоломки

Журналы.

Любимая еда.

Стимулы-занятия (активные действия)

Посещение парка, зоопарка, библиотеки, выставки, музея (любая специальная прогулка, время «только для ребенка»).

Посещение места работы папы или мамы.

Игра с друзьями. Игра на игровой площадке или в песочнице. Качели.

Подвижная игра или подвижная игра с родителями.

Слушание сказок.

Посещение с ночевкой бабушки, дедушки или кого-нибудь еще из любимых взрослых родственников или друзей.

Возможность покормить любимое животное.

Приглашение друга в гости.

Фотографирование.

Посещение кафе, кинотеатра.

Работа с глиной или пластилином.

Пускание мыльных пузырей.

Помощь маме или папе в каком-то интересном деле. Помощь в приготовлении еды или в составлении меню. Помощь на огороде или в саду.

Купание в ванне больше положенного (можно с мыльными пузырями/игрушками и т. п.).

Поездка в машине или на велосипеде со взрослым/катание на велосипеде.

Пребывание в постели без сна. Разрешение лечь спать чуть позже.

Просмотр телепрограмм.

Катание на эскалаторе или в лифте.

Строительство шалаша/установка палатки во дворе.

Стимулы-знаки

Жетоны и купоны, обмениваемые затем на перечисленные выше материальные стимулы или стимулы-занятия.

Примерные стимулы для учеников начальной школы (6-10 лет)

Вербальные стимулы

Особая похвала в прямой форме.

Косвенная похвала (сообщение кому-нибудь о том, что ребенок сделал или выполнил).

Слова и фразы: «Так!», «Прекрасно!», «Блестящий ответ!», «Это верно!», «Замечательно!», «Продолжай в том же духе!», «Совершенно верно!», «Прекрасная работа!», «Ты действуешь замечательно!», «Я восхищен!», «Ты здорово поработал!». «Это правильное выражение!», «Это интересно!». «Ну-ка, покажи, как это делается!», «У тебя это гораздо лучше получается!». «Мне это нравится!», «Это лучше всего!», «Давай поставим это на видное место!», «Покажи это папе/маме!», «Ты сам это придумал? Неужели?», «Где ты этому научился? Как здорово получается!», «Я бы так не смогла..», «Научишь меня?».

Физические стимулы

Объятия/крепкие объятия.

Рукопожатие.

Похлопывание по спине.

Ласковый взгляд.

Материальные стимулы

Игрушки.

Велосипед.

Домашнее животное.

Книги и игры, головоломки.

Лакомства.

Собственная комната.

Одежда (для девочек – косметика, украшения).

Музыкальные инструменты.

Коньки/лыжи или роликовые коньки.

Записи на CD.

Собственный телевизор/радио/плейер или телефон. Другие вещи личного пользования, такие как фен для волос и т. п.

Проведение досуга с кем-нибудь из родителей.

Игра в теннис или бадминтон с родителями.

Экскурсия по городу. Загородная прогулка.

Игра с друзьями.

Визит с ночевкой к родным или друзьям.

Подготовка комнаты или дома к празднику.

Помощь родителям по дому (приготовление еды, работа во дворе, на огороде, в саду).

Кормление младенца.

Лишние полчаса пребывания в постели после сна.

Поход в магазин.

Обед вне дома.

Планирование дневных занятий.

Просмотр любимой телепередачи. Прослушивание звукозаписи.

Пользование телефоном.

Приглашение друзей на праздник с угощением.

Стимулы-знаки

Жетоны и купоны.

Карманные деньги.

Материальные стимулы

Любимая еда.

Выбор места в комнате, которое ребенок может считать своим

Особый карандаш или ручка.

Мячи, скакалки, другое спортивное снаряжение.

Примерные стимулы для средней школы (12–14 лет)

Вербальные стимулы

1. Персонально направленная похвала.

2. Розыгрыши и шутки.

3. Слова и фразы: «Фантастика!». «Классно!». «Здорово». «Пять с плюсом». «Да, дочка (сын) у меня молодец!» «Тобой можно гордиться». «Ты прекрасно ведешь себя». «Это было очень разумно». «Ты прекрасно помогаешь». «Мне очень нравится, когда ты… » «Ох, как это здорово». «Покажи-ка нам, как это у тебя получается».

Физические стимулы

Ласковый взгляд, гордые одобрительные взгляды.

Прикосновения (если подростку это нравится).

Подмигивание.

Материальные стимулы

Любимая еда. Лакомство.

Книги и журналы.

Свой телефон/ телевизор/ плейер.

Аудио и видео CD.

Фен для волос, бигуди и другие атрибуты взрослой жизни.

Своя комната.

Гитара или другой музыкальный инструмент.

Спортивные принадлежности.

Вещи, связанные с хобби. Деньги.

Собственное животное.

Стимулы-действия (активные занятия)

Участие в активных мероприятиях друзей-сверстников.

Катание на роликах, скейте, велосипеде.

Дополнительное время на телефоне.

Определение времени сна по своему усмотрению (лишнее бодрствование вечером. Позднее вставание с постели).

Ночевка в гостях у друзей.

Возможность заработать деньги.

Привилегии на просмотр телепередачи – если время интересующей его передачи пересекается с интересами других членов семьи (и особенно – родителей!)

Ночевка в палатке. Летний лагерь.

Дорогая прическа.

Поездка в парк развлечений.

Участие в туристических походах. Участие в школьных мероприятиях.

Дружеская встреча с угощением.

Поход с родителями в магазин одежды.

Досуг с родителями без других (младших) сестер и братьев.

Стимулы-знаки

Очки (баллы), обмениваемые на вышеперечисленные стимулы.

Примерные стимулы для старших школьников (15–17 лет)

Вербальные стимулы

Особая персональная похвала.

Розыгрыши и шутки.

Косвенная похвала (сообщение кому-то об академических успехах или хорошем поведении ребенка).

Слова и фразы: «Похвально». «Выше всяких похвал». «Чудесно». «Великолепно». «Абсолютно верно». «Хорошо сделано». «Я в восторге». «Я просто счастлива, когда ты…». «Хорошо смотрится». «Красота». «Ты хорошо соображаешь». «Лучше не придумаешь». «Сразу видно, что ты постарался». «Ты верно поступаешь». «У тебя в комнате идеальный порядок». «Это была правильная мысль». «Скажи мне свое мнение». «Что бы ты предложил?»

Физические стимулы

Ласковый взгляд, восторженный взгляд.

Прикосновения (если подростку это приятно – что вовсе не обязательно).

Материальные стимулы

Книги и игры.

Животные.

Музыкальные инструменты.

Видео и аудио диски.

Спортивное снаряжение.

Рабочие инструменты.

Компьютер.

Проигрыватель, аудио-плейер, телевизор.

Собственный телефон (мобильный или стационарный в комнате ребенка).

Электроприборы (электробритва, фен для волос).

Трюмо, косметика.

Любимая еда.

Стимулы-действия (активные занятия)

Освобождение от обязанности или задания.

Просмотр телепередачи или видео.

Прослушивание любимой музыки (в том числе громко).

Разговор по телефону (в том числе долгий разговор).

Досуг в компании ровесников.

Посещение зрелища (футбольный матч, боулинг, выступление музыкальной группы).

Катание на роликах или коньках.

Перестановка в комнате.

Посещение кинотеатра.

Поездка в магазин за покупками.

Приглашение друзей с ночевкой или ночевка у друзей.

Стимулы-знаки

Баллы (подходит для подростков 14–15 лет, с последующим обменом на что-нибудь из перечисленного выше).

Наказания

Если бы только родители могли себе представить, как они надоедают своим детям!

Бернард Шоу

Нет совершенно никакой необходимости в угрозах физической расправы или применении силы – а именно об этом родители думают в первую очередь, когда речь заходит о наказаниях. С другой стороны, понятно, что без активной и понятной формы порицания поступков ребенка воспитывать его невозможно. Фактически наказанием является все, что вызывает у ребенка отрицательную реакцию. Можно сказать, что любая отрицательная стимуляция по сути своей – наказание.

Ребенок приходит в мир с огромным запасом энергии, громадными интересами и большим списком индивидуальных потребностей – с одной стороны. С другой стороны, он обладает неразвитыми моторными навыками, слабой волей и ограниченными представлениями о добре и зле. По этой причине его развитие обязательно сопровождается бесконечной вереницей различных оплошностей и дурных поступков, что постоянно провоцирует родителей на конфликт. Родители постигают секреты воспитания ребенка на своем опыте. Но когда опыт приобретается за счет ребенка, во время «экспериментов» над ним в ответственные периоды его развития – не слишком ли дорогим оказывается такой опыт? То есть родители становятся опытными «после ребенка» – а первенец оказывается «экспериментальным»?

Наиболее распространенными родительскими ошибками являются:

1. Попытка решения личных проблем посредством ребенка.

2. Попытка выражения или решения супружеских проблем через ребенка.

3. Неправильные реакции по правильному поводу.

Из-за этих ошибок наказания не всегда соответствуют проступку ребенка.

Теоретически существует две группы наказаний:

Первая группа – это различного рода лишения (активности или родительской любви): постановка в угол, отстраненность, запрет на разговоры или игнорирование, запрещение каких-либо проявлений активности – игр, прогулок, просмотров телевизора.

Вторая группа наказаний основана на различных детских страхах, например, на страхе отчуждения или страхе перед болью. К ней относятся крики, строгие взгляды, моральное давление (давление словами, «шипение», жестокая ругань) и собственно физическое наказание.

На практике наказание для маленького ребенка заключено не столько в словах или действиях, сколько в их эмоциональной и интонационной окраске. Физическое наказание ничего не добавит к прочим действиям, если уже удалось вызвать ощущение страха. Часто родители ведут между собой споры на тему «бить или не бить» и одновременно, не стесняясь выражений, методично УНИЧТОЖАЮТ РЕБЕНКА СЛОВАМИ. На наш взгляд, лучше десять раз ущипнуть или шлепнуть ребенка с беспристрастным видом (разумеется, делать это можно до известного возраста), чем один раз сказать ему пристрастно «сволочь» или подавить его криком. А если эмоциональная тирада в адрес ребенка кроме прочего содержит слова «лучше было и не рожать» и другие экскурсы в собственное прошлое, родители могут быть уверены – пройдет несколько лет, и их несдержанность, боль, которую они причиняют своим детям, вернутся к ним десятикратно!

Наказание не лучший способ воспитания детей, хотя многие родители считают, что у этого пути есть как минимум два достоинства – он простой и эффективный. С возрастом приходят опыт и понимание того, что это кажущиеся простота и эффективность.

Можно сказать, что наказание – это способ облегчения души. Отреагировав своевременным наказанием, душа перестает болеть: «Меры приняты!» (Учтите, что после наказания душа ребенка тоже перестает болеть, так как наказание снимает с него чувство вины.)

Если уж вы приняли решение применить этот метод, то наказывая – наказывайте!

Необходимо четко и ясно проговаривать ребенку причину своего недовольства, а если эта причина видна невооруженным взглядом (ребенок баловался и пролил молоко), воздержитесь от обширных комментариев (выражения лица будет вполне достаточно) и совершите элементарное управление: «Тряпка – в углу». Поскольку других слов и действий с вашей стороны не последовало (а могло бы), ребенок не снимает с себя чувство вины и будет продолжать думать о поступке. В следующий раз он, во-первых, будет более аккуратен, чтобы не столкнуться снова с «уборочными работами», во-вторых, ему станет понятна ПРИЧИНА вашего недовольства. Связь очень простая: мама – хорошая, я – хороший, проливать молоко – плохо. При других наказаниях либо мама становится плохой, либо ребенок – неуклюжей растяпой, а привлечь внимание к ПОСТУПКУ и заострить на нем внимание не удается.

Что же касается телесных наказаний, то тычки и подзатыльники, которыми иногда награждаются дети, являются неразумными по ряду причин.

Во-первых, намеренное причинение боли другому человеку, в особенности – ребенку, унижает самого применяющего насилие.

Во-вторых, такой вид наказания говорит ребенку о том, что более сильный и обладающий большей властью человек может насильно заставить другого делать что-либо против его воли. Неудивительно, если в дальнейшем дети и подростки, которых часто наказывали родители, выберут такое поведение в качестве собственной жизненной стратегии.

В-третьих, наказание, понимаемое как отрицательное стимулирование, обладает значительно большей силой и разнообразием методов (что немаловажно) – если ребенку совершенно ясна связь между его поступком и наказанием. Другими словами, только понимание ОТВЕТСТВЕННОСТИ делает наказание эффективным и человечным методом воспитания. Желание ответить наказанием на огорчение или раздражение, которое вызвал проступок ребенка, недостойно взрослого человека.

Дети подражают нам в своем поведении, так же как и мы, часто неосознанно, решаем многие «внутренние» проблемы не задумываясь, по образцу наших родителей. Если вы чувствуете непреодолимое искушение применить физическую силу в отношении ребенка, вам следует обратиться к дополнительной помощи в решении вашей собственной психологической проблемы.

Подобно подкреплениям, наказания также имеют иерархию. Слишком часто родители реагируют на нежелательное поведение ребенка так быстро, что сразу переходят от окрика «Перестань!» к отсылке ребенка в уединенное место. Однако в этом случае следует сделать еще несколько шагов:

1. Игнорирование нежелательного поведения.

2. Словесные замечания.

3. Лишение привилегий.

4. «Высылка» – в угол, отдельную комнату и т. п.

Игнорирование нежелательного поведения

Иногда родителям советуют: «Не обращай внимания – само пройдет». Однако с игнорированием все не так просто. Это эффективный метод, однако многие родители затрудняются в его использовании. Надо просто понимать, что ребенок может совершать заведомо непозволительные вещи с единственной целью – привлечь родительское внимание. Выход из этой ситуации непрост – с одной стороны, если ребенку нужно ваше внимание, он должен получить его в позитивной форме. С другой стороны, стоит ребенку понять, что вы поддаетесь на провокации, и он станет пользоваться этим приемом все чаще и чаще. Оценить ситуацию, быстро и адекватно отреагировать на нее, особенно учитывая заведомую предвзятость позиции родителя, зачастую бывает очень сложно.

Взрослые часто расстраиваются из-за своей неспособности игнорировать негативные формы поведения. Предлагаем несколько советов, которые помогут вам правильно реагировать на поступки ребенка:

1. Не смотрите на ребенка, когда он начинает плохо себя вести.

2. Уходите в другую комнату.

3. Слушайте музыку. Можно заняться физическими упражнениями.

4. Займитесь обычным делом: готовьте еду, читайте и т. п.

5. Все члены семьи должны быть единодушны в игнорировании нежелательного поведения ребенка.

Не удивляйтесь, если ваша реакция только усилит нежелательное поведение. Ребенок настаивает на своем до тех пор, пока не убедится, что настаивать бесполезно.

Например, ваш ребенок просит вас дать ему пирожное до обеда, а вы отвечаете ему твердым «нет». Он продолжает просить. Просьбы становятся все более настойчивыми, и вот вы уже в раздражении кричите: «Возьми сам в холодильнике, и дай мне наконец приготовить обед!».

Так поступить проще всего, и многие родители выбирают именно этот, простой путь. К сожалению, такая реакция родителя лишь учит детей тому, что чем более назойливо они себя ведут, тем больше вероятность того, что вы уступите их требованиям. Поэтому неудивительно, что на начальной стадии вашего игнорирования ребенок продолжает использовать освоенную им стратегию. Продолжайте игнорировать его до тех пор, пока он не изменит свое поведение. Конечно, вам не следует игнорировать те формы поведения, которые рискованны с точки зрения здоровья самого ребенка или других людей, либо могут нанести ущерб.

Игнорирование является эффективным в сочетании с подкреплением желательного поведения, то есть ваш ребенок удостоится вашего внимания тогда, когда начнет демонстрировать желательную форму поведения.

Игнорирование – трудный подход; и может пройти немало времени, прежде чем с его помощью будет устранено нежелательное поведение. Этот метод является наиболее эффективным в сочетании с последующим подкреплением в виде вербальной или невербальной похвалы. Из-за того, что игнорировать поведение ребенка вообще тяжело для родителей, эта техника зачастую не используется с максимальной пользой. С другой стороны, многие формы нежелательного поведения не могут быть устранены только с помощью их игнорирования.

Кроме того, игнорирование не действует, если ребенок совершенно не подчиняется запретам. Когда в ответ на ваш запрет съесть пирожное до обеда ребенок просто идет и берет его из холодильника, это он игнорирует вас. В этом случае возникает законный вопрос – почему вашего авторитета оказывается недостаточно для реализации запрета? При таком «нулевом» авторитете бесполезно рассматривать все остальные воспитательные методы. Ваше влияние на ребенка фактически отсутствует – и надо рассуждать не о дефиците внимания у ребенка, а восстанавливать собственный родительский авторитет!

Словесные замечания

Устные замечания должны быть краткими и точными. Слишком много разговоров по поводу тех или иных поступков ребенка могут только усилить и поддержать их. Например, рассуждения о нежелательности той или иной формы поведения, ее влиянии на вас, других членов семьи и на самого ребенка и т. п. не будут поняты. Вместо тирады: «Я же говорила тебе тысячу раз, чтобы ты не мешал мне, когда я работаю с кухонным комбайном: ведь я могу поранить себе руку. Неужели ты не можешь подождать, как другие люди? Я так никогда не закончу готовить обед!», – просто скажите ребенку: «Нет», «Хватит», «Стоп», «Пожалуйста, прекрати». Этого будет вполне достаточно. Когда ребенок изменит свое поведение, используйте соответствующее подкрепление.

Довольно часто ребенок просто не замечает устных замечаний, в этом случае нужно обратиться к следующей ступени наказаний, то есть к лишению привилегий.

Лишение привилегий

Это наказание не должно внедряться в воспитательную программу наспех («Значит, так: сегодня ты не пойдешь гулять» или «Все: забудь о завтрашнем пляже»). Подход должен осуществляться в спокойной манере, а основные правила, касающиеся его применения, – заранее известны ребенку; то есть он должен знать, что если будет вести себя определенным (не лучшим) образом, у него будет отнята некая привилегия.

Основной принцип при такой установке заключается в том, что ребенок постоянно «зарабатывает привилегию»; если он демонстрирует какую-то нежелательную форму поведения, вы лишаете его возможности доступа к чему-то однозначно приятному. Этот прием может быть использован в сочетании с устным замечанием. Не действует замечание – за ним следует предупреждение, а затем и собственно лишение.

К применению наказаний нужно подходить очень осторожно. Согласно результатам многих исследований, большая часть отношений между родителями и детьми осуществляется в негативном ключе. Иначе говоря, родители чаще ругают детей за проступки, чем хвалят за успехи. Поэтому наказание должно использоваться умеренно, и обязательно в сочетании с похвалой и с другими приятными ребенку действиями. Только тогда – на контрасте – у него возникнет понимание, что хорошо, а что плохо, и, что важно, не появится ощущения собственной «плохости» всегда и во всем.

Наказания, обусловленные раздражением и гневом родителей, а также чрезмерные и слишком часто применяемые, НИКОГДА не приводят к желаемому результату.

Закрывая непростую и болезненную тему наказаний, надо подвести условный итог.

1. Наказание – это такой же закономерный элемент процесса воспитания, как и поощрение. Поощрение и наказание должны составлять сбалансированную систему воспитательных мер и быть понятны ребенку в одинаковой степени. Наказание всегда должно быть пропорционально тяжести проступка. Например, ребенок открыл шкаф в кабинете отца (что было ему строжайше запрещено) и разбил копеечную вещь, которая была дорога отцу как память. Вопрос: за что должен быть наказан ребенок – за копеечный материальный ущерб, обиду и боль, причиненные отцу в результате утраты памятной вещи или за нарушение запрета лазить в шкаф?

Конечно, обида и разочарование отца должны быть доведены до ребенка, чтобы он понял, как и насколько его поступок огорчил родителей. А вот наказан он должен быть за нарушение запрета – и наказание должно быть достаточно суровым, потому что речь шла о сознательном нарушении принципиального запрета.

2. Наказание не должно содержать элементов унижения личности ребенка или заключаться в причинении ему физического вреда.

3. Наказание, не вызывающее огорчения ребенка и желания больше не совершать запрещенные действия, является бессмысленным действием. Жизнь слишком скоротечна, чтобы тратить ее на бессмысленные жесты…

Определение границ дозволенного

Ясное установление границ допустимого поведения полезно для всех. Когда границы справедливы и разумны, они позволяют нам иметь точное представление о том, чего от нас ожидают. Это утверждение особенно справедливо в отношении детей. Если границы установлены, детям и подросткам не нужно отгадывать правила игры, поскольку они предлагаются им в понятном виде. Один из способов добиться такого понимания со стороны ребенка сводится к установлению правил для вашей семьи. Устанавливая эти правила, старайтесь:

1. Сделать правила как можно более доброжелательными.

2. Сделать правила как можно более точными.

3. Сделать количество правил минимальным.

4. Установить точную связь между правилами и их следствиями.

Давайте уточним эти положения.

Во-первых, правила должны быть не просто доброжелательными, но и (обязательно!) – позитивными. Определите, каких разумных форм поведения следует ожидать от ребенка. Поэтому гораздо лучше будет сказать: «Ты должен занять свое место за столом не позже чем через пять минут после того, как я позову к обеду», – чем «Не опаздывай к обеду!». Такая формулировка предложений к тому же упрощает суть отношений, поскольку напоминает ребенку, что если он поступит согласно правилу, то может рассчитывать на похвалу. Обдумайте все шаги, которые должен сделать ваш ребенок для того, чтобы его действия соответствовали правилу. Это поможет вам определить в позитивном ключе те действия, которые затем станут правилом.

Во-вторых, формулируйте правило как можно более точно – это избавит вас от ненужных дополнительных объяснений. Например, ваше распоряжение: «Не обижай младшего брата», может вызвать вопросы типа – «А если он рисует в моей школьной тетради? А если он берет мои вещи?»

Формулируя правило точно, вы повышаете вероятность его выполнения. Недостаточно четко сформулированные правила трудно выполнимы для ребенка, так как он просто не может понять, в чем суть дела. Если родитель имеет в виду какие-то определенные особенности поведения ребенка, он не должен ограничиваться обращенной к сыну или дочери рекомендацией «вести себя хорошо». Понимание того, что в той или иной ситуации «хорошо», может резко различаться у детей и родителей.

В-третьих, правил должно быть как можно меньше. Слишком большое количество правил создает путаницу, в результате чего их выполнение становится затруднительным. Выбирайте те формы поведения, которые вы считаете наиболее нежелательными (лучше, если их будет не более трех), и устанавливайте для них правила. У многих родителей есть четко сформулированные указания насчет того, как собираться в школу, сидеть за столом или когда отправляться в постель. Можно придумать множество правил, но они все равно не смогут определить все формы поведения, которые будет демонстрировать ваш ребенок. Поэтому формулируйте правило лишь в том случае, когда в нем есть НЕОБХОДИМОСТЬ. Периодически вы можете вместе с ребенком(!) пересматривать существующие в семье правила и отказываться от тех из них, которые, по вашему ОБЩЕМУ мнению, уже устарели.

И, наконец, вы должны быть уверены в том, что связь между правилами и последствиями их выполнения (или невыполнения) выражена СОВЕРШЕННО ЯСНО. Будет неплохо, если вы изготовите таблички с правилами и указанием последствий их выполнения или невыполнения (с подчеркиванием преимуществ выполнения).

Некоторые родители фотографируют детей в тот момент, когда они демонстрируют положительное поведение, и прикрепляют эту фотографию рядом с табличкой, содержащей то или иное правило. Ребенку, конечно, очень приятно, когда кто-нибудь при виде такой фотографии хвалит его.

В зависимости от формы поведения, вы можете ограничиться похвалой или прибегнуть к материальному поощрению.

Правила установлены? Теперь вы можете начать использовать принцип подкрепления. Правильно подобранное подкрепление (см. Словарь) является мощным инструментом воспитания. По существу, вы побуждаете ребенка сделать что-то так, чтобы в итоге получить награду, то есть вы устанавливаете связь между поведением и вознаграждением. Несколько примеров: «Сначала убери в комнате, а после можешь взять мороженое»; «Сними пижаму и оденься – тогда будем завтракать»; «Быстро сделай уроки, и можешь идти смотреть телевизор» и т. п. Такая формулировка дает ребенку точную определенность, что ему нужно сделать, чтобы получить «награду». Таким образом, ваш ребенок может сам решать, что ему делать. Или не делать… Вы должны позаботиться лишь о том, чтобы подкрепление было настолько мощным, чтобы ребенок непременно захотел его получить.

Начинайте с малого. Например, не стоит говорить: «Если принесешь хорошие оценки в конце четверти, мы пойдем это отметить в кафе-мороженое». Предложения должны быть короче и проще: сначала ты сделаешь это, потом получишь то. Например: «Уберешь в комнате – смотришь телевизор», «Накроешь на стол – получишь сладкое». Во всех случаях применяется одна и та же схема: «Сначала ты делаешь то, что тебе не нравится; затем ты получаешь то, что тебе нравится».

По возможности старайтесь, чтобы неприятное для ребенка действие соответствовало поощрению. Если вы хотите, чтобы он убрал в своей комнате, а потом шел смотреть телевизор, используйте телевизор как возможность, зависящую от уборки комнаты. Если ребенок по утрам, не успев одеться, рвется к телевизору, сделайте просмотр телевизора зависящим от быстрого приведения себя в порядок. Если награда не имеет для ребенка адекватной хорошему поведению ценности, прием не сработает. Например, вы говорите: «Сначала оденься, а потом иди завтракай». Если завтрак представляет для ребенка значительную ценность, эта формулировка будет «работать», однако если он относится к завтраку достаточно равнодушно, ваша тщательно спланированная стратегия не будет иметь результата.

Благодаря методикам установления правил и использования принципа подкрепления ребенок получает точное представление о том, чего вы от него ожидаете. Чем лучше он понимает ваши ожидания, тем выше вероятность того, что он подчинится вашим требованиям.

Формирование навыков общения

Многие дети с неустойчивым вниманием испытывают дефицит навыков общения и социальных навыков. Они должны учиться вести себя надлежащим образом, устанавливать отношения с ровесниками, учителями, ближайшими родственниками. Более того, поскольку дети через какое-то время становятся взрослыми, эти навыки важны и с точки зрения их профессиональной карьеры.

Что подразумевается под «навыками общения» и «социальными навыками»? Способность понимать, как твое поведение отражается на других, – это навык общения. Знание того, как устанавливать дружеские отношения, – это тоже навык общения. Знание того, что, когда и как можно сказать о чем-либо или о ком-либо, – и это и навык общения и социальный навык. Умение спокойно и правильно вести себя за столом дома и в общественном месте – социальный навык.

Многие дети с неустойчивым вниманием даже не подозревают о том, какое влияние оказывает их поведение на других людей. Они часто говорят слова, совершенно неуместные в той или иной ситуации, или ставят в неловкое положение своих друзей, братьев и сестер, родителей.

Взрослые люди обычно сразу чувствуют дефицит таких навыков у ребенка. Пытаясь восполнить этот дефицит, имеет смысл следовать пяти базовым компонентам программы:

1. Инструктаж.

2. Демонстрация модели.

3. Репетиция.

4. Анализ и обсуждение.

5. Практика.

1. Инструктаж

Вы должны как можно более точно описать те навыки общения, которые ребенок должен освоить. Слишком часто дети и подростки знают, чего они, по мнению окружающих, делать не должны, но при этом имеют лишь смутное представление о том, что они должны делать. Отчасти такое поведение можно объяснить отсутствием опыта. Как родители, мы полагаем, что наши дети понимают, о чем мы с ними говорим. Однако, в отношении многих детей и подростков с недостаточным вниманием это предположение оказывается излишне оптимистичным. Программа формирования навыков общения и социальных навыков побуждает нас к точному определению составляющих «должного» поведения и к их подаче нашим детям в ясной, недвусмысленной форме.

Возьмем, для примера, поведение ребенка за обеденным столом. У родителей существует четкое представление о том, как люди должны вести себя за столом. Для того чтобы приблизить поведение ребенка к сформировавшемуся у вас идеалу, точно определите, какие шаги ему нужно для этого предпринять, и обсудите их с малышом. Вы должны начать с малого, например:

1. Приходи в столовую не позже чем через пять минут после того, как я позову обедать.

2. Садись на свой стул.

3. Пользуйся правильно столовым прибором.

4. Оставайся на своем месте, пока не закончишь есть.

На этом этапе достаточно краткого обсуждения каждого пункта. Не перегружайте ребенка слишком большим количеством информации. Возможно, будет полезным (и для вас, и для ребенка) составить список навыков, о которых идет речь, и вывесить его на видном месте где-нибудь в кухне.

Небольшое отступление: предлагая родителям методы, связанные с размещением надписей, табличек и прочих заметных «напоминаний», мне приходилось сталкиваться с тем, что во многих семьях родители наотрез отказывались от подобных подходов. Они объясняли свою позицию тем, что подобные действия, на их взгляд, просто смешны и не могут быть эффективными. В этом случае приходилось тратить время на длительную беседу с приведением всех возможных аргументов. Знаете, что всегда было итогом этой беседы? Осознание родителями того факта, что подобные надписи – это напоминания о неблагополучии ребенка, его отличии от других, а также о том, что ему нужна их помощь. Отказ от «развешивания плакатов» означал лишь одно – желание спрятать от себя (а в еще большей степени – от других) наличие проблемы в семье. Страусиная политика, не приносящая пользы никому! После такого осознания в доме появлялись рекомендованные «плакаты» и метод очередной раз доказывал свою эффективность.

2. Демонстрация модели поведения

Демонстрация желаемого поведения должна исходить от вас. Вы демонстрируете, а ребенок копирует ваше поведение (вдвойне грустно, если такое копирование уже случилось и «зеркало» кажется вам кривым). Относитесь к демонстрации просто, даже когда отрабатывается сложное поведение. Вы можете в точности показать ребенку, как он должен войти, сесть за стол, есть «как положено» и оставаться за столом (пока не будет разрешено встать). В зависимости от возраста ребенка вы можете начать с одной формы поведения, а затем, когда она отработана, переходить к следующим. Хорошо, если подобная демонстрация не будет происходить с предельной серьезностью, а окажется больше похожей на некую игру, в которой много юмора и вашей доброты.

После личной демонстрации желаемого поведения вы можете закрепить навыки в форме игры и на других примерах. Постарайтесь подобрать для этой цели кукол, рисунки, фотографии, телепрограммы, фильмы и книги. Естественно, вся ваша подборка должна быть связана с поведением, которого вы в итоге хотите добиться.

Одна из трудностей, испытываемых детьми с неустойчивым вниманием, заключается в их неспособности к различению существенной и несущественной информации. Если ребенка окружает большое количество отвлекающих внимание вещей, он может сосредоточить свое внимание на одной из них (скорее всего, не на том, что вы хотите до него донести). То есть чем больше моделей вы представите, тем меньше вероятность усвоения желаемой формы поведения.

Выход – разрабатывать четкие и универсальные модели. Другим вариантом помощи является создание «внешних опор» – карточек, планов, рисунков, пиктограмм, которые напоминают ребенку необходимую последовательность действий.

3. Репетиция

Репетируя недавно усвоенные социальные навыки, дети получают возможность попрактиковаться в них, используя для этого семейную обстановку. Беседуйте с ребенком после каждого шага отрабатываемого навыка, и пусть он повторяет его выполнение. Игра с расписанными ролями может быть использована и на этом этапе. Однако ролевая игра должна быть хорошо продумана, иначе такое мероприятие не достигнет цели. Вам придется четко объяснить ребенку, какие формы поведения он будет проигрывать и когда он будет это делать. Если ролевая игра проводится с соблюдением этих условий, дети обычно охотно участвуют в ней.

4. Анализ и обсуждение

Анализ и обсуждение проделанной работы необходимы ребенку, потому что таким образом он узнает ваше мнение о том, насколько удачно все прошло. Постарайтесь оценить его усилия без лишней критики, сделайте корректирующие замечания («Когда сидишь за столом, будь любезен: не толкай в бок своего брата ») и/или похвалите малыша, если он на самом деле этого заслуживает («Ты молодец, что пришел вовремя »). Многие дети хорошо реагируют на подобный анализ их поведения, проводимый при помощи видео или магнитофона. Более того, они даже могут считать такую обратную связь более объективной. Это особенно справедливо в отношении подростков, находящихся в конфликте со своими родителями . Многие из них с трудом воспринимают замечания от взрослых, но очень хорошо реагируют, прослушивая аудиозапись или просматривая видео – эти источники сложно обвинить в необъективности.

5. Практика

Если ребенок продемонстрировал усвоенный навык самостоятельно, то есть без вашей помощи, это значит, что он готов практически использовать его в различных обстоятельствах. Пока навык не закрепился, родители должны использовать для его превращения в привычку обычную тактику подкрепления. Будьте готовы к тому, что могут случаться срывы и возвраты к прежней модели поведения. В таком случае просто вернитесь к соответствующему шагу и отработайте его снова. Описанная методика, состоящая из пяти этапов, оказывается чрезвычайно полезной для детей с недостаточным или неустойчивым вниманием. Ребенок реагирует на эту коррекционную программу совершенно спокойно, потому что его не ругают за неправильное поведение, а лишь приглашают к освоению необходимых навыков. Эта методика нравится детям еще и потому, что после каждого шага их ожидает подкрепление.

Повышение самооценки

«Самооценка» – один из тех терминов, которые употребляются в педагогике и психологии слишком широко. Порой кажется, что любая неудача в личных или школьных делах списывается на «низкую самооценку». В специальной литературе установлена прямая связь между нашей оценкой своих действий и тем, что мы фактически сделали или сделаем. Многие ученики, имеющие проблемы в школе, считают себя обреченными на неуспех; поэтому они не предпринимают никаких попыток, чтобы стать более успешными. В самом раннем возрасте мы начинаем получать информацию о себе от других людей. Родители, родственники и другие значимые для нас люди снабжают нас основными сведениями, которые обусловливают наш взгляд на самих себя.

Для детей с неустойчивым вниманием подобная информация может быть слишком негативной («Сиди тихо! Перестань крутиться! Что ты такой неугомонный! Смотри внимательно! »). С течением времени огромное количество критики сольется у ребенка в единое представление о себе, то есть в самооценку, и он станет представлять себя как источник всякого рода проблем для окружающих, как тяжелое бремя для родителей и учителей. Такое представление, в свою очередь, будет еще больше сковывать его поведение и провоцировать конфликты. Как избежать попадания ребенка в подобный «порочный круг»?

Прежде всего, не говорите (и даже не думайте) о самооценке ребенка, используя общие фразы. Составляйте мнение о самооценке ребенка исключительно в связи с совершенно определенными формами поведения. Например, ваш сын может иметь проблемы с усидчивостью в школе, но он отличный баскетболист. Существует много форм поведения и навыков, которые могут проявиться у ребенка, когда он выполняет какое-либо задание; поэтому имеет смысл говорить о сильных и слабых сторонах ребенка, не употребляя постоянно и слишком широко термин «самооценка».

Приведенные ниже советы – это те «ключики», которыми родители могут творчески воспользоваться, чтобы улучшить отношение детей к самим себе, то есть повысить их самооценку.

Хвалите детей за всякие достойные и желательные поступки.

Не ругайте детей за всякий проступок – бывают вещи, которых лучше «не увидеть».

Воздерживайтесь от «приклеивания ярлыков», таких как: «Ты лентяй», «Ты вертушка». Критикуете ребенка – описывайте его проступок точно.

Найдите занятия, в которых ребенок мог бы проявить себя, и условия для реализации его способностей.

Никогда не сравнивайте поведение ребенка с поведением его братьев и сестер.

Никогда не обсуждайте поведение ребенка в его присутствии (за исключением положительных примеров или анализа работы над поведением).

Ваши требования должны быть достижимы.

Вовлекайте ребенка в такие активные занятия, где высока вероятность его успеха.

Избегайте таких активных занятий, где успех ребенка маловероятен (а также занятий, где велика вероятность насмешек со стороны других ребят).

Поощряйте ребенка за проявленное усилие и старания, а не только за выполнение задания.

Разбивайте сложное задание на мелкие, удобные для выполнения компоненты. Например, если вы хотите, чтобы ребенок убрал в своей комнате, воздержитесь от приказания общего характера, разбейте задание на несколько простых составных частей примерно таким образом:

1. Всю одежду убрать с пола.

2. Всю одежду убрать в ящики и в шкаф.

3. Убрать постель.

4. Все лишние бумаги и обертки выбросить в мусорную корзину.

Когда вы вернетесь в комнату и увидите, что еще ничего не убрано, не называйте ребенка неряхой, а комнату свинарником, просто напомните ему о каждом шаге уборки. Если какое-то действие нуждается в «дополнительном разборе», разбейте этот шаг на несколько более мелких. Например, «Убрать постель» превращается в такой список:

1. Накрыть матрас простыней.

2. Выровнять простыню.

3. Подогнуть края простыни под матрас.

4. Положить одеяло на кровать.

5. Подвернуть одеяло.

6. Надеть наволочку на подушку.

Снова вернувшись в комнату ребенка и увидев, что не все сделано так, как полагается, воздержитесь от критики, объясните снова каждый шаг и не забудьте пообещать вознаграждение за все выполненное.

Существует еще несколько «приемов», которые можно использовать для усиления воздействия на поведение ребенка:

Успех каждый день. Этот прием можно считать вариантом предыдущего. Ребенок должен сообщить остальным членам семьи (в письменном или устном виде) о каком-либо своем успехе, которого он добился в школе в течение этого дня («Я попытался решить задачу по математике, и у меня это получилось» или «Я понял почти все, что прочитал по природоведению»). Записывайте достижения в тетрадь. Возможно, сообщения вашего малыша будут перенасыщены комплиментами в свой адрес – это не так важно, поскольку не может быть «слишком большим» запас хороших мыслей о самом себе и хороших чувств в собственный адрес.

Периодически просматривайте эту тетрадь вместе с ребенком, обращая при этом внимание на то, сколько у него уже успехов. Мы установили, что такое обращение к ранее написанному особенно эффективно в дни, когда у ребенка не все благополучно в школе.

Атака всеми силами. Пусть ваш ребенок составит перечень всех своих сильных сторон, параллельно сами составьте подобный список. Для составления своего списка вы можете воспользоваться информацией от учителей, родных, друзей и других людей, чье мнение, на ваш взгляд, достойно внимания. Записывайте не только самое существенное, но и разные бытовые привычки («кладет грязную одежду в корзину»). Выискивая только «самое-самое», вы можете мало что найти не только в ребенке, но и в себе.

Положительные чувства. Попросите вашего ребенка ответить на вопрос: «Скажи, кто-нибудь из взрослых на этой неделе говорил тебе какие-нибудь слова, которые тебе было приятно слышать?» Если ребенок ничего подобного вспомнить не может, советую вам вернуться к началу этого раздела и выполнить некоторые из приведенных там советов. Но скорее всего вашему малышу будет что сказать, и вы получите представление о том, что для него важно, что вызывает у него хорошее отношение к самому себе.

Двадцать вещей, которые я бы хотел. Попросите ребенка записать или продиктовать вам список этих вещей, и вы сможете использовать его как перечень возможных подкреплений. Возможно, большинство из этих двадцати вещей не станут для вас откровением, но какие-то сюрпризы, которые окажутся в дальнейшем полезными, в списке наверняка найдутся.

Опиши себя. Попросите ребенка выбрать три слова, наиболее подходящих для описания его характера. Затем попросите его описать, как ведет себя человек с выраженными в этих словах чертами. Например, если ребенок говорит: «Я добрый», – попросите его объяснить, что означает «быть добрым», то есть что делают добрые люди. Запишите его слова – это позволит ребенку увидеть, как формы поведения связываются с описаниями, поможет ему взглянуть на себя более внимательно и, возможно, дать себе более точную оценку, чем та, которая обычно присутствует в оценках-ярлыках.

Общая цель всех вышеприведенных советов – снабдить детей навыками, которые помогут им начать лучше думать о себе. Разумеется, такие навыки важны для любого человека, но для тех детей – особенно, так как они не по своей вине испытывают большие трудности в выполнении огромного количества правил социального поведения.

Контроль собственного поведения

Настоящая ответственность бывает только личной. Человек краснеет один.

Фазиль Искандер

По мере того, как дети взрослеют, им все больше приходится контролировать собственное поведение. Приобретение соответствующих навыков становится особенно актуальным, когда дети переходят в среднюю школу. В этом разделе представлены стратегии, которые могут быть использованы родителями для того, чтобы помочь детям пережить этот этап наименее болезненно.

Предположим, вы разработали для домашних условий поведенческую программу, в которой использованы очки (баллы) или «фанты». На следующем этапе вы можете поощрить ребенка к тому, чтобы он принимал большее участие в подсчете баллов. Со временем вы сможете его попросить запоминать некоторые демонстрируемые им обычно определенные формы поведения («Посчитай, сколько минут заняло у тебя утреннее одевание» или «Посчитай, сколько раз в неделю ты забывал заполнить свой дневник»). Несмотря на внешнюю примитивность этого метода, он очень хорошо действует!

У меня есть опыт общения с подростками, которые подсчитывают и отмечают в таблице дни, когда они «злятся» на своих родителей. Я знаю детей, которые подсчитывают, сколько раз в течение дня они засовывают большой палец в рот, выглядывают из окна в школе или мечтают о чем-то. Многим детям такой «внутренний контроль» их действий помогает значительно снизить рассеянность внимания. Однако при осуществлении этих действий на практике часто возникают трудности, так как для некоторых детей то внимание, которое уделяется их «рассеянному» поведению, становится своего рода подкреплением, в силу чего они продолжают демонстрировать все те же нерациональные формы поведения. Контроль ребенком своего поведения может быть очень полезным в тех случаях, когда он собирается в школу или выполняет какие-то действия, связанные с ежедневной личной гигиеной.

У одного знакомого мне ребенка на стене в ванной висела пластиковая табличка, на которой маркером был записан порядок пользования этим помещением:

1. Воспользоваться туалетом.

2. Почистить зубы.

3. Принять душ.

4. Высушить волосы.

5. Расчесать волосы.

Самоинструктаж – это еще один прием, который могут с успехом использовать многие дети. Вместо того чтобы ожидать подсказки от родителей, они напоминают себе о своих задачах сами. К этому приему обращаются большинство взрослых, а также большая часть детей. Прежде чем начать выполнение трудного задания, вы говорите себе: «я сделаю сначала эту часть работы, а затем займусь вот этим, обращая внимание на то, что…», или когда вы участвуете в какой-нибудь спортивной игре, вы сначала изучаете правила, а затем планируете каждый шаг, чтобы получить навык и закрепить его.

Общая последовательность, которой могут придерживаться родители, выглядит следующим образом:

1. Вы выполняете некий ряд действий, проговаривая вслух: «Я беру зубную щетку, выдавливаю из тюбика пасту на щетку…»

2. Пусть ребенок копирует ваши действия, когда вы инструктируете его («Подойди к раковине, возьми зубную щетку..»)

3. Попросите ребенка начать выполнять задание, проговаривая вслух понятный ему комментарий.

4. Пусть ребенок выполняет задание, проговаривая те же слова шепотом.

5. И, наконец, пусть ребенок выполняет задание, проговаривая комментарий про себя.

Очень полезно, когда эта техника демонстрируется в классе. Многие учителя (обычно педагоги коррекционного образования) дают подобные «подсказки», когда дети обучаются использованию «внутреннего диалога» для контроля собственного поведения.

Надо сказать, что самоинструктаж более эффективен для подростков и детей с незначительными степенями недостатка внимания. У родителей подростков есть большое преимущество перед родителями детей других возрастов: общение со сверстниками и давление «общественного мнения» являются для ребенка сильным стимулом к изменениям. Этот же стимул формирует собственный внутренний мотив, мобилизующий на борьбу с поведением, которое может вызвать насмешки, на проявления «короткой памяти», гиперактивности и импульсивности. Такой «пересмотр» в первую очередь направлен на те формы поведения, к которым сверстники относились более или менее терпимо в детском возрасте, но которые совершенно неприемлемы для подростков.

Отношения с братьями и сестрами

Ребенок с недостаточной способностью управления вниманием, независимо от глубины расстройства, оказывает влияние не только на родителей, но и на других членов семьи. Братья и сестры могут ревновать и испытывать досаду из-за того, что родители вынуждены столько времени уделять другому ребенку, который имеет трудности с управлением собственным вниманием. Они могут думать, что деньги, которые тратятся на медицинские услуги и консультирование, могли быть использованы на другие нужды (чаще всего – их собственные). Некоторые дети болезненно реагируют на различные привилегии, доступные для их братьев (сестер) с трудностями управления вниманием. Без надлежащего разъяснения (и пресечения!) со стороны родителей такие мысли могут привести к постоянным обидам и озлобленности, и в итоге проблемных детей в семье станет больше.

По мере того, как братья и сестры становятся старше, сложностей только прибавляется. Возникают вопросы, ранее совершенно не актуальные: как объяснить своим друзьям странности поведения брата или сестры с дефицитом внимания? Как отдыхать с семьей, если знаешь, что все внимание окружающих будет приковано к брату (сестре) из-за его неадекватного поведения? Для подростка такое «общественное внимание» – сомнительный подарок от младшего брата!

Отрочество – это такой возраст, когда любое слово, сказанное родителями или другими членами семьи, может вызвать замешательство подростка. Стоит ли удивляться, что импульсивность детей с недостаточной способностью управления своим вниманием может вызвать неловкость и досаду у их братьев и сестер. Многие дети говорят о чувстве вины, которое примешивается ко всем их переживаниям по поводу «проблемных» братьев и сестер. Но это чувство не является единственным – широкий спектр чувств, испытываемых ребенком, которого «не видят» родители из-за проблем брата или сестры, является весьма сложным и не поддается простой классификации.

Однако далеко не всегда обстановка, в которой живут ребенок с неустойчивым вниманием и его здоровые братья и сестры, является столь унылой, как можно представить себе из всего вышесказанного. Многие дети относятся к братьям и сестрам с заботой, теплом и состраданием, они всегда готовы помочь родителям в трудной ситуации. Особенно хорошо для братьев и сестер невнимательного ребенка возникновение ситуации, когда они могут общаться с другими своими ровесниками, в семье которых тоже есть проблемный ребенок. Но в любом случае тон отношений в семье задают родители. И родителям нельзя забывать о том, что и у других детей есть потребности, желания и свои (пусть не столь серьезные) проблемы – в общении, учебе, восприятии самого себя…

Принимайте и учитывайте их чувства.

Не отрицайте того факта, что ваш ребенок с недостаточной способностью управления вниманием будет оказывать влияние на своих братьев и сестер. Время от времени это влияние может проявляться в виде вспышки гнева или сердитого замечания, адресованного вам или другому ребенку. А поскольку с таким поведением мириться не стоит, вы должны выбрать время и поговорить с детьми о тех чувствах, которые приводят к такого рода выходкам. Такие простые фразы, как: «Вы, наверное, считаете, что мы тратим слишком много денег на Степана», или: «К сожалению, именно теперь Степа нуждается в несколько большем внимании с нашей стороны» – могут дать понять другим детям, что вы знаете, как порой бывает трудно справиться с имеющимися в семье разногласиями. Чтобы у брата или сестры ребенка с проблемами управления вниманием не накапливались обиды, рекомендую обратиться к следующему приему:

? Капсула времени. Ряд «времен» (проще было бы сказать «случаев») записывается на отдельных листочках бумаги и закладывается в «капсулу», которой может быть любое небольшое вместилище: пластмассовое яйцо, ювелирная шкатулочка и пр. Через некоторое время содержащиеся в «капсуле» записочки прочитываются и обсуждаются.

Примерные «времена» (случаи), которые могут быть записаны на листочке и вложены в «капсулу»:

1. Сегодня (день, месяц, год) я был по-настоящему горд за своего брата (сестру).

2. Сегодня (день, месяц, год) я был по-настоящему обескуражен поведением своего брата (сестры).

3. Сегодня (день, месяц, год) мой брат (моя сестра) создали проблему в моих отношениях с другом.

4. Сегодня (день, месяц, год) я особенно помог моему брату (моей сестре).

5. Сегодня (день, месяц, год) мой брат (моя сестра) особенно помог (помогла) мне.

6. Сегодня (день, месяц, год) мой брат (моя сестра) по-настоящему рассердил (рассердила) меня.

7. Сегодня (день, месяц, год) мой брат (моя сестра) по-настоящему насмешил (насмешила) меня.

Не прививайте другому ребенку чувства вины за то, что у него нет собственных трудностей с вниманием. Довольно часто родители, не задумываясь, говорят фразы такого рода: «Радуйся тому, что ты не… (что у тебя нет…)». Дети обычно не занимаются самоедством в плане наличия или отсутствия у себя того или иного достоинства или недостатка. Они воспринимают себя такими, какие они есть. Намекать на то, что у них нет проблем, подобных тем, что есть у брата (сестры), по меньшей мере несправедливо, и это не улучшит их отношения к сестре или брату. Подростки на подобные высказывания часто раздраженно отвечают: «Я хотел бы быть таким, как брат: тогда бы вы лучше ко мне относились». Такие диалоги вряд ли приведут к решению проблемы, поэтому лучше их вообще не провоцировать.

Выделяйте особое время для общения с другими детьми, которые не требуют особого контроля и внимания с вашей стороны. Нам никуда не деться от того, что родительская помощь детям с недостаточным вниманием отнимает много времени. Учитывая реалии повседневной жизни, очень трудно найти время для чего-либо. И все же вы должны попытаться найти отдельное время для братьев и сестер ребенка с трудностями управления вниманием. В это время вам не обязательно заниматься только их проблемами, желаниями и вопросами, это могут быть несколько часов, когда вы едете куда-нибудь за покупками, или то время, когда вы смотрите вместе телевизор, – лишь бы ребенок чувствовал себя в центре родительского внимания.

– мотивационный блок: четкое выделение цели, принятие и осознание ее ребен­ком; обеспечение достижения цели и одобрение успеха;

– операционно-регулятивный блок : совместное со взрослым предметное и знаковое планирование содержания и пос­ледовательности операций по достижению цели; распределение функций в дея­тельности; формирование действий самооценки и контроля и др.

4. Коррекция личностного развития – изменение воспитательных установок родителей; родительский тренинг; тренинг педагогического общения; игры психолога с ребенком; игры ребенка с родителями; коллективные игры; арттерапия, психогимнастика и др.

Психокоррекционная работа может носить как комплексный характер, так и сим­птоматический, направленный на определенные области раз­вития, поведения и общения ребенка. Главным является реализация индиви­дуального подхода . Задача психолога – создать условия для более полного личностного роста, но ни в коем случае не подталкивать человека к достижению определенных, заранее регламентированных результатов.

В процессе психокоррекции отношения между объектами коррекции и специалистом строятся по принципу партнерства . Такая позиция психолога создает наилучшие условия для реализации всех рычагов психокоррекционного действия. Главными в психокоррекции являются эмоциональные про­цессы, переживания .

Психолог должен использовать доступный, понятный язык, убедительный, вну­шающий, вызывающий эмоциональный отклик. Необходимо быть предельно искренним в своих эмоциональных переживаниях, чтобы вербальный и невербальный языки соответствовали друг другу. Все действия, все ситуации должны быть понятными и доступными участ­никам, но и эмоциональ­но значимыми. Создание гуманного отношения между людьми – главная специфика психокоррекционного процесса.

Формы организации коррекционной работы: индивидуальные и групповые коррекционные занятия, тренинги, уроки общения, сеансы психологической разгрузки и др.

Методы коррекции:

По характеру и направленности воздействия: на развивающие, седативные, активизирующие, мобилизующие.

По числу участников – на групповые и индивидуальные.

По принципу воздействия – на гетерогенные (направленные на других) и аутогенные (на себя).

По использованию средств искусства – изотерапия, библиотерапия, музыкотерапия, танцевальная терапия.

В отечественной психологической школе коррекция – организация специального обучения деятельности, когда ребенок овладевает психологическими сред­ствами, позволяющими на новом уровне осуществлять кон­троль и управление внутренней и внешней активностью.

Подходы к проблеме коррек­ции психического развития ребенка можно условно разде­лить на две большие группы : психодинамические и пове­денческие (на сознание или на поведение).

ПСИХОДИНАМИЧЕСКИЙ ПОДХОД : игротерапия, арттерапия, детский психоанализ.

ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ ПОДХОД – формирование у ре­бенка оптимальных моделей адаптивного поведения и пове­денческих навыков путем научения, развития исполнительской компетентности (тренинг пове­дения), модификации поведения через изменение образа мыслей (когнитивная терапия), развитие саморегуляции (скилл-терапия).

Игровая терапия – это метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. Игровая коррекция поведения детей основана на деятельностном подходе, на использовании детской игры в диагностических, коррекционных, развивающих целях.

Игровая коррекция применяется при различных формах нарушения поведения, неврозах, страхах, школьной тревожности, нарушениях об­щения у детей.

Выделяют две формы игротерапии , отличающиеся по функциям и роли психолога в игре: направленную и ненап­равленную . Направленная – предполагает выполнение терапевтом (центральное лицо), он берет на себя функции организации игры функций интерпретации и трансля­ции ребенку символического значения детской игры, ак­тивное участие взрослого в игре ребенка. Ненаправленная – ориентирована на свободную игру как средство самовыражения ре­бенка, позволяющую одновременно решить три важные коррекционные задачи: расширение репертуара са­мовыражения ребенка, достижение эмоциональной устой­чивости и саморегуляции, коррекция отношений в системе «ребенок-взрослый», терапевт выполняет двойную функцию – «идеального родителя», обеспечивающего ребенку переживание чувства его принятия и восполняющего дефицит позитивных детско-родительских отношений.

Различают две формы игротерапии : индивидуальную (проблемы концентрируются вокруг эмоциональных трудностей) и групповую (проблемы ребенка концентрируются вокруг социального приспособления). Подбор детей в группу должен осуществляться по принципу дополнения, в нее нужно включать детей с разнообразными синдромами. Каждый ребенок в группе должен иметь возможность свободного самовыражения без угрозы насмешек, неуспеха и отвержения. В группе не должно быть более пяти человек, разница в возрасте детей не должна превышать 12 месяцев.

В игротерапии используются три основные группы игрушек:

1) игрушки из реальной жизни (кукольное семейство, посуда, куколь­ный домик, марионетки, мягкие игрушки, животные, ма­шины, техника, касса, телефон и др.);

2) игрушки, помогаю­щие отреагировать агрессию (фигуры солдатиков, сказочных чудовищ, агрессивные животные, игрушечное оружие, танки, барабан и др.);

3) игрушки для творческого са­мовыражения (кубики, конструктор, мозаика и др.).

Игровая терапия представляет собой динамическую систему отношений ребенка и психолога, который обеспечивает ребенка игро­вым материалом и облегчает построение опасных отноше­ний для того, чтобы ребенок мог наиболее полно выразить и исследовать собственное «Я» – чувства, мысли, пережи­вания, поступки.

Арттерапия – метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием средств искусства: художественно-прикладного характера (лепка, рисование, изготовление поделок), занятия музыкально-ритмического характера (танцевальная терапия, музыкотерапия), библиотерапия, сказкотерапия, цветотерапия, пескотерапия и др.

Существует несколько направлений:

Анализ произведений ис­кусства пациентами;

Побуждение пациентов к самостоятельному творчеству;

Одновременное использование арттерапии в первом и втором вариантах.

Основная цель артте­рапии – развитие самовыражения и самопознания ребенка через искусство, в развитии способностей к конст­руктивным действиям с учетом реальностей окружающего мира.

Важнейший принцип арттерапии – одобрение и принятие всех продуктов творческой изобразительной деятельности ребенка независимо от их содержа­ния, формы и качества. Помощь психолога включает как техническую, так и эмоциональную поддержку в форме эмпатии ребенку. Считается, что рисунки являются своеобразной проек­цией личности ребенка.

В работе с детьми 3-5 лет преимущество отдается игротерапии . Дети в возрасте 6-7 лет - арттерапия приобретает статус продуктивной формы кор­рекции наряду с игротерапией. Рисование часто используется в диагностических целях. Наиболее информативным считается рисунок на тему «Семья». Имеет значение порядок и близость располо­жения фигур, место самого ребенка на рисунке, значение и размеры фигур, соот­носимые с их ролью и авторитетом для ребенка.

Изучение рисунков позволяет лучше понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, пережива­ний и внутреннего мира. Преобладание серых тонов или черного цвета в рисунке подчеркивает от­сутствие жизнерадостности, пониженный тон настроения, большое количество страхов, с которыми ребенок не может спра­виться. Яркие, светлые и насыщенные краски указывают на активный жизненный тонус и опти­мизм. Широкие мазки при рисовании красками, масштаб­ность, отсутствие предварительных набросков и последую­щих, изменяющих первоначальный сюжет дорисовок пока­зывают уверенность и решительность. Повышенная возбудимость и особенно гиперактивность находят свое вы­ражение в неустойчивости изображения, его смазанности или в большом числе отчетливых, но пересекающихся ли­ний. При заторможенности, беспокойстве дети рисуют мало, предпочитают другие виды деятельности. При рисовании целесообразнее всего пользоваться цветными карандашами. Если кто-то из детей отказывается рисо­вать, не следует фиксировать на этом внимание, так же как и подчеркивать успехи других.

Рисование эффективно применяется в коррекции детских страхов. Рисуя свой страх, ребенок преодолевает барь­ер в своем сознании и отражает волевым, целенап­равленным усилием. В рисунках страх реализуется как нечто уже происшедшее, фактически случившееся.

На занятиях по арттерапии применяется не только рисование, но и лепка из глины или пластилина, игры с песком и водой (пескотерапия), изготовление поделок (масок, кукол), используются музыкальное сопровождение, двигательные упражнения для детей (музыкотерапия).

Сказкотерапия – метод психотерапевтических воздействий на детей и взрослых с помощью специальных психологических сказок или литературных произведений.

Методом сказкотерапии можно работать с агрессивными, неуверенными, застенчивыми детьми; с проблемами стыда, вины, лжи, принятием своих чувств, а также с различного рода психосоматическими заболева­ниями, энурезами и т.д.

Процесс сказкотера­пии позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения. Сказка особенно эффективна при работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Сказка обла­дает невероятно притягательной силой, дающей ребенку возможность свободно мечтать и фантазировать. У детей сильно развит меха­низм идентификации – процесса эмоционального объе­динения себя с другим человеком, персонажем и присво­ение его норм, ценностей, образцов как своих. Посредством ненавязчивых сказочных образов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций.

Цели коррекции в поведенческой терапии формулиру­ются как научение новым адаптивным формам пове­дения или как погашение, торможение имеющихся у субъекта дезадаптивных форм.

«Жетонная» программа включает пять основных компо­нентов :

1) систематическое наблюдение за поведением детей;

2) описание социально требуемого поведения;

3) опре­деление круга положительных стимулов, которые могут слу­жить подкреплением для индивида;

4) введение «жетонов» на привилегии;

5) контроль за поведением, оценка поведения, выда­ча «жетонов», реализация правил обмена. Осуществление «жетонных» программ, требующих стро­гого внешнего контроля поведения и его незамедлительно­го подкрепления, возможно в условиях жестко контролируемой среды.

Программы поведенческого тренинга – приобретение индивидом новых поведенческих реакций, обеспечивающих успешную адаптацию в среде, сфор­мировать у индивида способность успешно достигать жизненные цели в различных поведенческих ситуациях, помочь ему приобрести навыки, позволяющие контролиро­вать окружение, и тем самым увеличить свободу и индиви­дуальность поведения.

Поведенческий тренинг включает четыре основные обу­чающие техники:

1) демонстрацию образцов поведения;

2) инструктирование клиента, разъяс­нение ему в различных фор­мах поведенческой реакции, которая должна быть заучена;

3) упражнения, необходимые для приобретения и упрочнения новых реакций;

4) контроль на основе обратной связи, дающей информа­цию о достигнутых результатах.

Сторонники когнитивной терапии пытаются объединить в целостную структуру когнитивные процессы и поведен­ческие реакции, рассматривая это объединение в качестве залога успеха на пути достижения коррекционных целей.

Д. Мейхенбаум в рамках предлагаемой им скилл-терапии разработал когнитивную коррекционную програм­му, направленную на развитие саморегуляции. Эта програм­ма с незначительными модификациями использовалась при коррекции поведения импульсивных, гиперактивных школьников.

Коррекционная программа включает фазы моделирования :

1) терапевт ставит задачу и, рассуждая вслух, решает ее;

2) совместное выполне­ние задачи;

3) вербализованное самостоятельное выполнение задачи;

4) «скрытое» выполнение субъектом зада­чи во внутреннем плане.

В ходе занятий используются разнообразные игры-уп­ражнения: адаптационные (разминка); упражнения на границы психологических пространств; упражнения на новый сенсорный опыт; упражнения на интенсивное физическое взаимодей­ствие; изобразительные игры; сюжетно-ролевые игры; упражнения на получе­ние обратной связи; упражнения на быстрый отдых; телесно-ориентированные упражнения и др.

Тренинг делового общения – направленный на приобретение знаний, умений и навыков, на коррекцию и формирование установок, необходимых для общения в условиях профессиональной деятельности.

Позиция психолога – это позиция доброжелательного и понимающего друга, помога­ющего каждому участнику стать самим собой и создающего для этого благоприятные психологические условия. Тренинг является эффективной формой профилактики нарушений общения, коррекции и раз­вития коммуникативных способностей.

Психологическая диагностика – одно из основных направлений работы детского психолога.

Психодиагностика предназначена для измерения, оценки и анализа индивидуально – психологических и психофизиологических особенностей человека, для выявления различий между группами людей, объединенных по какому – либо признаку.

Главная задача диагностики дошкольников – установление взаимосвязей между отдельными особенностями психики ребенка (познанием, общением, качествами личности).

Основными задачами диагностики дошкольников являются:

изучение интеллектуальных, личностных и эмоционально – волевых особенностей детей, препятствующих нормальному протеканию процессов обучения и воспитания;

выявление и определение психологической готовности детей к школе;

выявление причин нарушений и отклонений в психическом развитии детей;

выявление причин нарушений межличностных отношений детей и воспитателей, детей и родителей, детей и детей;

определение социального статуса ребенка в детском коллективе;

установление количества и выраженности детских страхов.

Основная цель психодиагноста – постановка диагноза, обеспечивающего решение практических задач с использованием особого инструментария – психодиагностические методики.

Психодиагностические методики – это специфические психологические средства.

Методы психодиагностики – основные пути и приемы научного познания психических явлений и закономерностей.

Общая схема классификации психодиагностических методов:

Методы психодиагностики на основе наблюдения.

Опросные психодиагностические методы.

Объективные психодиагностические методы, включая учет и анализ деятельности и поведенческих реакций человека и продуктов его труда.

Экспериментальные методы психодиагностики.

Диагностика психического развития детей раннего и дошкольного возраста осуществляется основными методами: наблюдением и тестированием. Кроме этого используются: анкетирование, беседа, анализ продуктов детской деятельности.

Особое значение имеет наблюдение за игровой деятельностью ребенка , является основным методом исследования в раннем возрасте (в естественных и экспериментальных условиях).

Этапы психодиагностики дошкольников.

К нарушениям поведения у детей относят ряд поведенческих диссоциативных расстройств, которые проявляются агрессивными или вызывающими поступками, доходящими до открытого несоблюдения соответствующих возрасту социальных норм. Типичными признаками патологии могут быть чрезмерная драчливость, хулиганство, жестокость к другим людям или животным, преднамеренная порча имущества, поджоги, воровство, обман, прогулы занятий и уходы из дома, частые и тяжелые вспышки гнева, вызывающие провокационные поступки, систематическое непослушание. Любая из перечисленных категорий при достаточной выраженности является основанием для постановки диагноза, чего нельзя сказать об изолированных актах.

Причины нарушений поведения у детей

Основными причинами нарушений поведения у детей являются:

1. Борьба за место под солнцем. Таким способом ребенок пытается завоевать тепло и внимание родителей. На практике же непослушание чада чаще всего провоцирует раздражение и скандалы, что еще больше усугубляет ситуацию;
2. Попытка самоутвердиться. Необходимость в признании собственной личности возникает у детей на фоне чрезмерного давления и опеки со стороны взрослых. Строптивое поведение и упрямство в данном случае приходят на помощь в поиске возможности жить по собственным правилам;
3. Жажда мести. Нередко дети начинают делать все вопреки требованиям старших в попытках восстановить справедливость. Вместо того чтобы обижаться на малыша, задумайтесь, что заставило его так поступить с вами. Возможно, вы обидели его или постоянно относитесь к нему предвзято;
4. Утрата веры в личный успех. Сомнения в собственных силах тоже могут спровоцировать у ребенка плохое поведение. Не стоит возлагать на чадо слишком высокие ожидания и предъявлять претензии – сейчас важно организовать совместную деятельность, ведь самостоятельно выбраться из тупиковой ситуации ему не под силу. Постарайтесь не допускать критики в адрес малыша и поощряйте его даже за самые пустяковые достижения.

Виды нарушений поведения у детей

• Гиперактивное поведение (синдром дефицита внимания)

Такие ребятишки испытывают повышенную потребность в постоянном движении. Блокировка активности жесткими правилами поведения приводит к нарастанию мышечного напряжения и резкому ухудшению внимания, вследствие чего возникает сильное утомление и падает работоспособность. За этими реакциями всегда следует эмоциональная разрядка, проявляющаяся неконтролируемым двигательным беспокойством и выраженной расторможенностью.

• Демонстративное поведение

Такой вид нарушений поведения у детей проявляется намеренным и осознанным несоблюдением общепринятых социальных норм. Девиантные поступки, как правило, направлены в адрес взрослых.

• Протестное поведение

Выделяют три формы данной патологии: негативизм, строптивость и упрямство.

Негативизм – отказ ребенка что-либо делать лишь потому, что его об этом попросили. Чаще всего возникает в результате неправильного воспитания. К характерным проявлениям можно отнести беспричинный плач, дерзость, грубость или, напротив, замкнутость, отчужденность, обидчивость.

Упрямство – стремление добиться своей цели для того, чтобы пойти наперекор родителям, а не удовлетворить реальное желание.

Строптивость – в этом случае протест направлен против норм воспитания и навязываемого образа жизни в целом, а не на руководящего взрослого.

• Агрессивное поведение

Под агрессивным поведением понимают целенаправленные действия разрушительного характера, противоречащие нормам и правилам, принятым в социуме. Ребенок вызывает у окружающих психологический дискомфорт, причиняет физический ущерб живым и неживым объектам и т. д.

• Инфантильное поведение

В поступках инфантильных детей прослеживаются черты, характерные более раннему возрасту или предшествующему этапу развития. При соответствующем уровне физических способностей ребенок отличается незрелостью интегративных личностных образований.

• Конформное поведение

Конформное поведение проявляется полным подчинением внешним условиям и требованиям окружающих. Его основой обычно служит непроизвольное подражание, легкое заражение идеей, высокая внушаемость.

• Симптоматическое поведение

В этом случае нарушение поведения у детей является своеобразным сигналом того, что сложившаяся ситуация больше невыносима для неокрепшей психики. Пример: рвота или тошнота в ответ на неприятную, болезненную обстановку внутри семьи.

Коррекция нарушений поведения у детей

Важным аспектом коррекции нарушений поведения у детей является введение новых видов деятельности, а именно:

1. Арттерапия. Искусство, способствуя гармоничному формированию всех компонентов личности, развивает эмоции и чувства ребенка, помогает переосмыслить ценности и изменить поведение. Интерес окружающих к результатам деятельности малыша повышает его самооценку и степень самопринятия;
2. Музыкотерапия. Музыка помогает уравновесить деятельность нервной системы, растормошить заторможенных и умерить чересчур возбужденных детей. Для психокоррекционной работы предпочтительно использовать запись звуков природы;
3. Библиотерапия. Специально подобранные литературные произведения (рассказы, басни, былины, сказки) воспринимаются детьми не как вымысел, а как отдельная существующая реальность. В процессе чтения или прослушивания книг ребенок неосознанно учится понимать и распознавать мотивы, поступки и чувства героев, а также получает представление о возможных вариантах поведения в тех или иных ситуациях;
4. Игра. В процессе игры дети исследуют системы социальных отношений, правил и норм поведения – в смоделированных условиях они представлены в близкой наглядно-действительной форме. Такая деятельность позволяет ребенку приобрести опыт партнерских отношений, сотрудничества и кооперации, способствует развитию произвольной регуляции поведения, основанной на подчинении определенному своду правил.