Lapse sotsiaalse arengu näitajad ja koolieelse kasvatuse kaasaegsed nõuded. Koolieeliku sotsiaalse arengu ülesanded

Laps küpseb mitte ainult teatud bioloogilise liigi esindajana. Ta kasvab inimeste seas, õppides pidevalt nendega suhtlema, nii vanemate kui ka eakaaslastega, ning valmistudes tulevaseks täiskasvanueaks, mis jääb eranditult inimühiskonna liikme eluks, see tähendab sotsiaalseks eluks. Seetõttu läbib laps lisaks kasvu-, arengu- ja bioloogilise küpsemise protsessidele üheaegselt väga keeruka tee, mida võib tähistada mõistega “sotsialiseerumine” ehk lapse sotsiaalne areng. Need on kõik suhtlemise, suhtlemise, koostöö teiste inimestega vormid, vastastikuse mõistmise ja austuse suhete loomine, vastastikune toetus ja vastastikune abi, Maapealse elu kaitsmise ja inimkonna sotsiaalse arengu pakiliste probleemide ühine lahendamine. Ja sellel kõigel, kõige kõrgemal ja globaalsemal, on oma väike päritolu, haprad juured. Need juured on esimene tähelepanelik pilk oma ema näole ja silmadesse, esimene söötmises osalemine, esimene naeratus ja kaagutamine.

Sotsialiseerumine on nähtus, mis ei ole alati paralleelne füüsilise keha arengu ja bioloogilise küpsemisega. Sotsialiseerumine nõuab suhtlemis- ja suhtlemiskogemuse kogumist, pealegi kogege mitte ainult positiivset, vaid ka negatiivset, vajate empaatia-, armastus-, haletsuskogemust ja tingimata kogemusi mitmesugustes tegevustes. Esiteks on see eneseteenindus, seejärel töö, looming, loovus ning oskus kaitsta ennast, kaasmaalasi ja lihtsalt teisi inimesi. Sotsialiseerumine hõlmab kogu vanemate ja kaasmaalaste kultuuri- ja teaduspärandi ning kogu maailmakultuuri kui terviku omaksvõtmist ja valdamist. Sotsialiseerumine ei toimu spetsiaalsete hariduse või koolituste kaudu, st sellest ei piisa. Peate seda oma kogemusega toetama. Kogu lapsepõlve jooksul koguneb see kogemus nii elust koos pere ja teiste täiskasvanutega kui ka mängust. Mäng, lastemuinasjutud, lastekirjandus ja kino on perekonna järel teine ​​sotsialiseerumise stimulaator. Järgmistel olulisematel kohtadel on kool, grupiharrastused ja loovus. Sotsialiseerumiskeskkond kui osa terviklikust arengukeskkonnast ei ole alati optimaalne ja sellest tulenevalt on nii lapse sotsialiseerimine kui ka tema edasine saatus ühiskonnas ebaoptimaalsed. Sotsialiseerumisprotsessil peab olema ka oma tingimuslik lõpp-punkt või täieliku lõpetamise piir. Sellise täielikkuse kriteeriumide kohta on erinevaid ettepanekuid, kuid üldtunnustatud sõnastust veel ei ole. Loomulikult peaksid need kriteeriumid sisaldama vastutustundlike otsuste tegemise oskust, iseseisva positsiooni saavutamist ühiskonnas, suutlikkust hoolitseda perekonna eest, kasvatada oma lapsi, aidata kaasa materiaalse rikkuse loomisele ja looduskeskkonna kaitsele jne. On ilmne, et sotsiaalse küpsuse viimased etapid omistatakse perioodidele, mis hilinevad vähemalt 15-30 aastat pärast puberteedi või bioloogilise küpsuse lõppemist.

Spetsiifiliselt püütakse luua skaalasid sotsialiseerumisprotsessi etappide diagnoosimiseks lapsepõlves ja noorukieas.

Venemaal on kõige paremini uuritud ja kohandatud E. Dolli sotsiaalse pädevuse mõõtmise skaala, mida on muutnud V. I. Gordeev jt. Sotsiaalse pädevuse ehk küpsuse astet hinnatakse mitmes lapse sotsialiseerumise valdkonnas. Hindamispunktiks on ka atribuudi number alloleval skaalal. Saate kasutada mis tahes profiili hindamist, tuvastades arengus ja kasvatuses esinevate lahknevuste olemasolu.

E. Dolli sotsiaalsete pädevuste skaala, mida on muutnud V. I. Gordeev et al.

1. SHG (self-abi general)	Üldine iseteenindus ja turvalisuse enesejärelevalve
2. SHE (eneseabi söömine)	Eneseabi söötmisel
3. SHD (self-help dressing)	Eneseabi riietumisel
4. SD (isejuhtiv)	Vastutus
5. O (amet)	Oskus oma aega hallata
6. C (suhtlus)
7. L (liikumine)	Iseseisvus liikumisel
8. S (sotsialiseerumine)	Sotsialiseerumine

1.6. Karjub, naerab

2.1. Hoiab pea tasakaalus

3.1. Haarab käeulatuses olevaid esemeid

4.1. Jõuab tuttavate inimesteni

5.1. Pöörab ümber

6.1. Sirutab käe lähedal asuvate objektide poole

7.5. Järelevalveta jättes leiab ta endale tegevust

8.1. Istub ilma toeta

9.1. Tõmmates üles, võtab vertikaalasendi

10.6. Lobiseb, jäljendab helisid

11.2. Joogid tassist või klaasist täiskasvanu abiga

12.7. Liigub üle põranda ühest kohast teise

13.1. Kahe sõrmega haaramine (esimene ja mõne muu sõrmega)

14.8. Nõuab erilist tähelepanu

5.1. Seisab üksi ilma toetuseta

16.2. Ei niisuta ennast (söömisel)

17.6. Järgib lihtsaid juhiseid, taotlusi, ülesandeid või käske

18.7. Järelevalveta jäetud, kõnnib toas ringi

19.5. Jätab pliiatsi või kriidiga jälgi

20.2. Närib toitu

21.3. Tõmbab sokid jalast

22.5. "Muudab" objekte

23.1. Saab üle lihtsatest takistustest või takistustest

24.5. Leiab või toob (soovi korral) tuttavad esemed

25.2. Joogid tassist või klaasist ilma abita

26.1. Ei vaja enam käru

27.8. Mängib teiste lastega

28.2. Sööb ennast lusikaga

29.7. Jalutab mööda korterit või hoovi (järelevalve all)

30.2. Eristab söödavat mittesöödavast

31.8. Kasutab tuttavate objektide nimetusi

32.7. Kõnnib omapäi trepist üles

33.2. Kommide lahtipakkimine

34.6. Räägib lühikeste lausetega

35.1. Küsib tualetti minna

36.5. Arendab oma mängutegevust (tuleb mängudega välja)

37.3. Eemaldab mantli või kleidi iseseisvalt

38.2. Sööb ise kahvliga

39.2. Otsib ja valab endale juua vett, piima või mahla

40.3. Pärast pesemist pühib ta käsi.

41.1. Suudab vältida lihtsaid ohte (auto, võõras koer)

42.3. Paneb ise selga kas mantli või kleidi

43.5. Lõikab ise kääridega paberit

44.6. Räägib mõnest sündmusest või loost

45.7. Läheb trepist alla: üks samm - üks samm

46.8. Mängib mõnuga ühiseid mänge lasteaias

47.3. Nööbib ise mantli või kleidi

48.5. Aitab väiksemates majapidamistöödes

49.8. Mängib teistele etendusi

50.3. Peseb käsi ilma abita

51.1. Ise istub potile ja pühib end potile järele.

52.3. Näo pesemine ilma abita

53.7. Võib järelevalveta ringi hulkuda

54.3. Riietub iseseisvalt, kuid ei saa kingapaelu siduda

55.5. Kasutab joonistamisel kriiti või pliiatsit

56.8. Mängib võistlusmänge

57.5. Ise kelgutab või uisutab

58.6. Kirjutab lihtsaid sõnu trükitähtedega

59.8. Mängib lihtsaid lauamänge

60.4. Lapsele võib raha usaldada

61.7. Saab koolis käia ilma järelvalveta

62.2. Laotamiseks kasutab lauanuga

63.6. Kasutab kirjutamiseks pliiatsit

64.3. Vannis (dušš, saun) pesemine piiratud abiga

65.3. Saab ilma abita magama minna

66.1. Teab kellaaega veerandtunnise täpsusega

67.2. Kasutab lõikamiseks lauanuga

68.8. Eitab jõuluvana ja teiste muinasjututegelaste olemasolu

69.8. Osaleb suurematele lastele ja teismelistele mõeldud mängudes

70.3. Kammi kammi või harjaga

71.5. Kasutab töövahendeid erinevatel eesmärkidel

72.5. Saab teha tavalisi kodutöid

73.6. Loeb omal algatusel

74.3. Pesemine vannis (dušš, saun) iseseisvalt

75.2. Enda eest hoolitsemine laua taga

76.4. Teeb väikseid oste

77.7. Kõnnib vabalt maja lähedal

78.6. Mõnikord kirjutab ta lühikesi kirju

79.6. Helistab ise telefonile

80.5. Teostab väiksemaid majandusliku tähtsusega töid

81.6. Vastused teabeallikatele (raadio, ajalehed, reklaam)

82.5. Planeerib ja teostab väiksemaid loovtöid

83.4. Jääb koju enda või teiste eest hoolitsemiseks

84.6. Naudib raamatuid, ajalehti, ajakirju

85.6. Mängib raskeid mänge

86.3. Meistrid hoolitsevad täielikult enese eest

87.4. Ostab iseseisvalt riideesemeid

88,8. Kaasatud teismeliste rühmade tegevusse

89,5. Teostab vastutustundlikke rutiinseid majapidamistöid

90.6. Hoiab kontakte kirjavahetuse teel

91.6. Jälgib viimaseid uudiseid

92,7. Läheb üksi lähedalasuvatesse ajaveetmispaikadesse

93.4. Päevasel ajal viibib ilma järelvalveta väljaspool kodu

94.4. Tal on oma taskuraha

95.4. Ostab kõik riided ise

96,7. Läheb (lahkub) üksi kaugematesse kohtadesse

97.4. Hoolitseb oma tervise eest

98,5. Tal on töökoht või alaline õppekoht

99.4. Jätab ööseks ilma piiranguteta

100.4. Kontrollib oma kulutusi

101.4. Võtab isikliku vastutuse

102.4. Kasutab raha heaperemehelikult

103.8. Võtab vastutuse kõrgemal kui enda vajadustest

104.8. Aitab kaasa sotsiaalsele heaolule

105.4. Kindlustab teie tulevikku

106,5. Teostab oskustööd

107,5. Järgib mõistlikke piiranguid

108,5. Süstematiseerib enda tööd

109,8. Äratab usaldust

110.8. Edendab sotsiaalset progressi

111,5. Täiustub professionaalselt

112.4. Omandab väärtust teistele

114,5. Teostab asjatundlikku erialast tööd

115,8. Jagab ühist vastutust

116,7. Loob endale soodsad tingimused

117,8. Edendab rahva heaolu

SA koguväärtused (aastates)

Skaala määrab uuritava sotsiaalse vanuse ja selle vanuse vastavuse kronoloogilisele vanusele, mis lõpuks annab sotsiaalse arengu koefitsiendi protsentides, mis on sarnane 10-ga.

Kõik teavad, et lapsepõlv on eriline ja kordumatu periood igaühe elus. Lapsepõlves ei rajata mitte ainult tervise aluseid, vaid kujuneb ka isiksus: tema väärtused, eelistused, juhised. See, kuidas laps oma lapsepõlve veedab, mõjutab otseselt tema edasise elu edukust. Sotsiaalne areng on selle perioodi väärtuslik kogemus. Lapse psühholoogiline koolivalmidus sõltub suuresti sellest, kas ta oskab teiste laste ja täiskasvanutega suhelda ning nendega õigesti koostööd teha. Koolieelikule on oluline ka see, kui kiiresti ta oma eakohaseid teadmisi omandab. Kõik need tegurid on edukate õpingute võti tulevikus. Järgmisena sellest, millele peate eelkooliealise sotsiaalse arengu ajal tähelepanu pöörama.

Mis on sotsiaalne areng

Mida tähendab mõiste “sotsiaalne areng” (või “sotsialiseerumine”)? See on protsess, mille käigus laps võtab omaks selle ühiskonna traditsioonid, väärtused ja kultuuri, kus ta elab ja areneb. See tähendab, et laps läbib oma esialgse kultuuri põhilise kujunemise. Sotsiaalne areng toimub täiskasvanute abiga. Suheldes hakkab laps elama reeglite järgi, püüdes arvestada oma huvide ja vestluskaaslastega ning võtab omaks konkreetsed käitumisnormid. Beebit ümbritsev keskkond, mis mõjutab otseselt ka tema arengut, ei ole ainult välismaailm tänavate, majade, teede, objektidega. Keskkond on ennekõike inimesed, kes suhtlevad üksteisega teatud ühiskonnas valitsevate reeglite järgi. Iga inimene, kes lapse teele sattub, toob tema ellu midagi uut, kujundades teda nii otseselt või kaudselt. Täiskasvanu demonstreerib teadmisi, oskusi ja võimeid inimeste ja objektidega suhtlemise kohta. Laps omakorda pärib nähtu ja kopeerib seda. Seda kogemust kasutades õpivad lapsed oma väikeses maailmas üksteisega suhtlema.

On teada, et indiviidid ei sünni, vaid muutuvad. Ja täielikult arenenud isiksuse kujunemist mõjutab suuresti inimestega suhtlemine. Seetõttu peaksid vanemad pöörama piisavalt tähelepanu sellele, et arendada lapse võimet leida kontakti teiste inimestega.

Videos jagab õpetaja oma kogemust koolieelikute sotsialiseerimisest

„Kas teadsite, et lapse suhtlemiskogemuse peamine (ja esimene) allikas on tema perekond, mis on „teejuhiks“ tänapäeva ühiskonna teadmiste, väärtuste, traditsioonide ja kogemuste maailma. Just vanematelt saab õppida eakaaslastega suhtlemise reegleid ja õppida vabalt suhtlema. Positiivne sotsiaalpsühholoogiline kliima peres, soe kodune armastus, usaldus ja teineteisemõistmine aitavad lapsel eluga kohaneda ja tunda end enesekindlalt.

Lapse sotsiaalse arengu etapid

1. . Sotsiaalne areng algab koolieelikul imikueas. Ema või mõne teise vastsündinuga sageli koos aega veetva inimese abiga õpib beebi suhtlemise põhitõdesid, kasutades suhtlusvahendeid nagu näoilmeid ja liigutusi, aga ka helisid.
2. Kuuest kuust kuni kahe aastani. Lapse suhtlemine täiskasvanutega muutub situatsiooniliseks, mis väljendub praktilise suhtluse vormis. Laps vajab sageli oma vanemate abi, mingit ühistegevust, mille nimel ta pöördub.
3. Kolm aastat. Selles vanuses imik juba nõuab ühiskonda: ta tahab suhelda eakaaslaste grupis. Laps siseneb laste keskkonda, kohaneb sellega, aktsepteerib selle norme ja reegleid ning vanemad aitavad selles aktiivselt kaasa. Nad räägivad koolieelikule, mida teha ja mida mitte: kas tasub võtta võõraid mänguasju, kas on hea olla ahne, kas on vaja jagada, kas on võimalik lapsi solvata, kuidas olla kannatlik ja viisakas ja nii edasi.
4. Neljast kuni viie aastani. Seda vanuseperioodi iseloomustab asjaolu, et lapsed hakkavad küsima lõpmatul hulgal küsimusi kõige kohta maailmas (millele täiskasvanutel pole alati vastust!). Koolieeliku suhtlus muutub eredalt emotsionaalselt laetuks ja on suunatud tunnetusele. Beebi kõnest saab tema peamine suhtlusviis: seda kasutades vahetab ta teavet ja arutab täiskasvanutega ümbritseva maailma nähtusi.
5. Kuuest kuni seitsme aastani. Lapse suhtlus omandab isikliku vormi. Selles vanuses on lapsi juba huvitanud küsimused inimese olemuse kohta. Seda perioodi peetakse lapse isiksuse ja kodakondsuse kujunemisel kõige olulisemaks. Koolieelik vajab paljude eluhetkede selgitust, nõu, tuge ja mõistmist täiskasvanutelt, sest nemad on eeskujud. Täiskasvanuid vaadates kopeerivad kuueaastased nende suhtlusstiili, suhteid teiste inimestega ja käitumise iseärasusi. See on teie individuaalsuse kujunemise algus.

Sotsiaalsed tegurid

Mis mõjutab lapse sotsialiseerumist?

• perekond
• lasteaed
• lapse keskkond
• lasteasutused (arenduskeskus, klubid, sektsioonid, stuudiod)
• lapse tegevused
• televisioon, lasteajakirjandus
• kirjandust, muusikat
• loodus

Kõik see moodustab lapse sotsiaalse keskkonna.

Lapse kasvatamisel ärge unustage erinevate viiside, vahendite ja meetodite harmoonilist kombinatsiooni.

Sotsiaalne kasvatus ja selle vahendid

Eelkooliealiste laste sotsiaalne kasvatus- lapse arengu kõige olulisem aspekt, sest koolieelne vanus on parim periood lapse arenguks, tema suhtlemis- ja kõlbeliste omaduste arendamiseks. Selles vanuses suureneb suhtluse maht eakaaslaste ja täiskasvanutega, tegevused muutuvad keerukamaks, korraldatakse ühistegevusi eakaaslastega. Sotsiaalne haridus tõlgendatakse kui pedagoogiliste tingimuste loomist inimese isiksuse, tema vaimse ja väärtusorientatsiooni positiivseks arenguks.

Loetleme koolieelsete laste sotsiaalse kasvatuse põhivahendid:

1. Mäng.
2. Suhtlemine lastega.
3. Vestlus.
4. Arutelu lapse tegude üle.
5. Harjutused silmaringi arendamiseks.
6. Lugemine.

Eelkooliealiste laste peamine tegevusliik ja tõhus sotsiaalkasvatuse vahend on rollimäng. Õpetades lapsele selliseid mänge, pakume talle teatud käitumis-, tegevus- ja suhtlemismudeleid, mida ta saab mängida. Laps hakkab mõtlema, kuidas inimestevahelised suhted tekivad, ja mõistab oma töö tähendust. Beebi jäljendab oma mängudes kõige sagedamini täiskasvanute käitumist. Koos eakaaslastega loob ta mängusituatsioone, kus “võtab enda peale” isa-ema, arsti, kelneri, juuksuri, ehitaja, autojuhi, ärimehe jne rollid.

“Huvitav on see, et erinevaid rolle matkides õpib laps sooritama tegusid, kooskõlastades neid ühiskonnas valitsevate moraalinormidega. Nii valmistab beebi end alateadlikult ette eluks täiskasvanute maailmas.

Sellised mängud on kasulikud, sest mängides õpib koolieelik erinevatele elusituatsioonidele lahendusi leidma, sh konflikte lahendama.

"Nõuanne. Tehke oma lapsele sagedamini harjutusi ja tegevusi, mis arendavad beebi silmaringi. Tutvustage talle lastekirjanduse ja klassikalise muusika meistriteoseid. Tutvuge värviliste entsüklopeediate ja laste teatmeteostega. Ärge unustage oma lapsega rääkida: ka lapsed vajavad oma tegudele selgitusi ning nõuandeid vanematelt ja õpetajatelt.

Sotsiaalne areng lasteaias

Kuidas mõjutab lasteaed lapse edukat sotsialiseerumist?

• on loodud spetsiaalne sotsiaalselt kujundav keskkond
• organiseeritud suhtlus laste ja täiskasvanutega
• organiseeritud mängu-, töö- ja kasvatustegevus
• kodaniku-patriootlikku suunitlust rakendatakse
• organiseeritud
• juurutatud on sotsiaalpartnerluse põhimõtted.

Nende aspektide olemasolu määrab positiivse mõju lapse sotsialiseerumisele.

On arvamus, et lasteaias käimine pole üldse vajalik. Lasteaias käiv laps areneb aga lisaks üldistele arendavatele tegevustele ja kooliks valmistumisele ka sotsiaalselt. Lasteaias on selleks loodud kõik tingimused:

• tsoneerimine
• mängu- ja õppevahendid
• didaktilised ja õppevahendid
• lasterühma olemasolu
• suhtlemine täiskasvanutega.

Kõik need tingimused kaasavad koolieelikuid samaaegselt intensiivsetesse tunnetus- ja loometegevustesse, mis tagavad nende sotsiaalse arengu, kujundavad suhtlemisoskusi ja sotsiaalselt oluliste isikuomaduste kujunemist.

Lasteaias mittekäival lapsel ei saa olema lihtne organiseerida kõigi ülaltoodud arengutegurite kombinatsiooni.

Sotsiaalsete oskuste arendamine

Sotsiaalsete oskuste arendamine koolieelikutel mõjutab positiivselt nende tegevust elus. Üldised head kombed, mis väljenduvad graatsilistes kommetes, kerges suhtlemises inimestega, oskuses olla inimeste suhtes tähelepanelik, püüda neid mõista, kaasa tunda ja aidata on sotsiaalsete oskuste arengu olulisemad näitajad. Oluline on ka oskus oma vajadustest rääkida, eesmärke õigesti seada ja neid saavutada. Koolieeliku kasvatamise suunamiseks eduka sotsialiseerumise õiges suunas soovitame sotsiaalsete oskuste arendamisel järgmisi aspekte:

1. Näidake oma lapsele sotsiaalseid oskusi. Beebide puhul: naerata beebile – ta vastab sulle samaga. See on esimene sotsiaalne suhtlus.
2. Rääkige oma lapsega. Reageerige beebi tekitatud helidele sõnade ja fraasidega. Nii loote beebiga kontakti ja õpetate ta peagi rääkima.
3. Õpetage oma last olema tähelepanelik. Te ei tohiks kasvatada egoisti: laske lapsel sagedamini mõista, et ka teistel inimestel on oma vajadused, soovid ja mured.
4. Kasvatamisel ole õrn. Hariduses seiske kindlalt, kuid karjumata, kuid armastusega.
5. Õpetage oma lapsele austust. Selgitage, et esemetel on oma väärtus ja neid tuleks käsitleda ettevaatlikult. Eriti kui tegu on kellegi teise asjadega.
6. Õpetage mänguasju jagama. See aitab tal kiiremini sõpru leida.
7. Looge oma lapsele suhtlusring. Püüdke korraldada oma lapse suhtlemist eakaaslastega õues, kodus või lasteasutuses.
8. Kiida head käitumist. Laps on naeratav, sõnakuulelik, lahke, leebe, mitte ahne: mis pole põhjust teda kiita? See tugevdab teie arusaamist, kuidas paremini käituda, ja omandada vajalikud sotsiaalsed oskused.
9. Rääkige oma lapsega. suhelda, jagada kogemusi, analüüsida tegevusi.
10. Julgustada vastastikust abi ja tähelepanu lastele. Arutage sagedamini olukordi oma lapse elus: nii õpib ta moraali põhitõdesid.

Laste sotsiaalne kohanemine

Sotsiaalne kohanemine– koolieeliku eduka sotsialiseerumise eeldus ja tulemus.

See toimub kolmes valdkonnas:

• tegevust
• teadvus
• suhtlemine.

Tegevusvaldkond eeldab tegevuste mitmekesisust ja keerukust, iga liigi head valdamist, selle mõistmist ja valdamist, võimet teostada tegevusi erinevates vormides.

Näitajad arenenud suhtlussfäärid Iseloomulikud on lapse suhtlusringkonna laienemine, selle sisu kvaliteedi süvendamine, üldtunnustatud käitumisnormide ja käitumisreeglite valdamine ning oskus kasutada selle erinevaid vorme ja liike, mis sobivad lapse sotsiaalsesse keskkonda ja ühiskonnas.

Arenenud teadvuse sfäär mida iseloomustab töö oma "mina" kui tegevussubjekti kuvandi kujundamiseks, oma sotsiaalse rolli mõistmine ja enesehinnangu kujundamine.

Sotsialiseerumise ajal avaldub lapses koos sooviga teha kõike nii nagu kõik teised (üldtunnustatud reeglite ja käitumisnormide valdamine) soov silma paista ja näidata individuaalsust (iseseisvuse arendamine, oma arvamus). Seega toimub koolieeliku sotsiaalne areng harmooniliselt olemasolevates suundades:

Sotsiaalne kohanematus

Kui lapse teatud eakaaslaste rühma sisenemisel ei teki vastuolu üldtunnustatud standardite ja lapse individuaalsete omaduste vahel, siis loetakse, et ta on keskkonnaga kohanenud. Kui selline harmoonia on häiritud, võib lapsel tekkida enesekindlus, masendunud meeleolu, vastumeelsus suhelda ja isegi autism. Teatud sotsiaalse grupi poolt tõrjutud lapsed on agressiivsed, suhtlemisvõimetud ja neil on ebapiisav enesehinnang.

Juhtub, et lapse sotsialiseerimine on keeruline või aeglustunud füüsilistel või vaimsetel põhjustel, samuti kasvukeskkonna negatiivse mõju tõttu. Selliste juhtumite tagajärjeks on asotsiaalsete laste esilekerkimine, kui laps ei sobitu sotsiaalsetesse suhetesse. Sellised lapsed vajavad psühholoogilist abi või sotsiaalset rehabilitatsiooni (olenevalt raskusastmest), et oma ühiskonnaga kohanemise protsessi õigesti korraldada.

järeldused

Kui proovite võtta arvesse lapse harmoonilise kasvatuse kõiki aspekte, luua soodsad tingimused igakülgseks arenguks, säilitada sõbralikke suhteid ja aidata paljastada tema loomingulist potentsiaali, siis on koolieeliku sotsiaalse arengu protsess edukas. Selline laps tunneb end enesekindlalt, mis tähendab, et ta on edukas.

Lapsed on indiviidid, kes ei ole suutelised normaalseks arenguks ühiskonnast eraldatuse tingimustes. Sotsialiseerumine viitab kahesuunalisele protsessile: ühelt poolt õpivad lapsed selle grupi sotsiaalset kogemust, kuhu nad kuuluvad, ja teisalt mõjutavad nad ise oma sotsiaalsete rühmade liikmete käitumist. Sotsiaalse kasvatuse eesmärk on aidata lapsel ellu jääda ja ühiskonnas normaalselt eksisteerida.

Sotsialiseerumine - mis see on?

Sotsialiseerumise ehk sotsiaalse arengu all mõistetakse sotsiaalsete traditsioonide edukat assimilatsiooni, universaalsete inimlike väärtuste kujunemist ja suhtlemisoskust. Edukaks sotsiaalseks arenguks on oluline:

Pöörake oma lapsele piisavalt tähelepanu

Mängi

Tähtis! Perekond on olulisim lüli lastele eelmiste põlvkondade kogunenud kogemuste edasiandmisel. Perekonna soodsa mikrokliima loomise nimel on vaja pidevalt tööd teha. Pidage meeles, et peamine tunne vanemate ja beebide suhetes on armastus!

Millal alustada imikute sotsialiseerumisprotsessi?:

Laste ühiskonnas elama õppimine algab vastsündinu perioodil ja areneb edasi kogu elu. Esimestel eluaastatel pannakse alus edukale sotsialiseerumisele, mis mõjutab edasist kohanemist ühiskonnas.
Edukaks sotsialiseerumiseks on oluline aktiivne suhtlemine lapse ja täiskasvanu, aga ka vanemate laste vahel, temaga suhtlemine ja ümbritseva reaalsusega tutvumine.

Suurt rolli mängib lapse ja tema vanemate vaheline suhtlus. Alates kolmandast eluaastast hakkab laps täiskasvanutelt palju küsimusi esitama. Seda tuleb tõsiselt võtta, vastata neile asjatundlikult ja ilma etteheiteta. Selles vanuses läheb beebi lasteaeda, mis on tema elus suur sündmus. Sellest hetkest alates saavad vanemad aru, millisele arengutasemele on lapse sotsiaalne areng jõudnud.

Koolieelne vanus on lapse sotsialiseerumise kujunemise oluline etapp.

Sel perioodil mõjutab perekond suuresti tema kasvatust ja arengut. Isa ja ema on säravad eeskujud vaimsuse, kultuuri ja suhtlemisoskuste kujundamisel teiste inimestega. Kuueaastaselt kopeerivad lapsed täielikult oma vanemate käitumist: poisid järgivad isa ja tüdrukud emasid. Täiskasvanute suhtumine lapsesse mõjutab lapse sotsiaalsete oskuste kujunemist.

Kuidas väljendub edukas sotsialiseerimine?:

Kui laste sotsiaalse arengu protsess kulgeb edukalt, arendavad nad aktiivselt järgmisi kontseptsioone:

Sõprus

Meeskond

Selle tulemusena areneb beebi mitte ainult indiviidina, vaid ka osana suuremast ühiskonnast.

Sotsiaalsete tegurite kohta, milles laps areneb:

Kõik imikud arenevad järgmiste oluliste tegurite mõjul:

Mikrofaktorid: perekond, lasteaed, sõbrad, ümbritsevad inimesed

Mesofaktorid: beebi arengu tingimused, meedia

Makrotegurid: riigi ökoloogia, poliitika ja majandus

Eelkooliealiste laste sotsiaalne kohanemine:

Sotsiaalset kohanemist mõistetakse sotsiaalse arengu ainulaadse tulemusena. Sotsialiseerumine koosneb kolmest etapist:

1. tegevus
2. suhtlemine
3. teadvus

Sotsiaalne areng kulgeb alati kahes suunas:

1. sotsialiseerimine
2. individualiseerimine

Kui individualiseerimise ja sotsialiseerumise vahel luuakse optimaalne tasakaal, siseneb laps edukalt ühiskonda. Teisisõnu, beebi kohaneb ühiskonnas eluks.

Alla kolmeaastaste laste sotsialiseerimise tunnused:

Lapse sotsialiseerumise allikaks on perekond. Käitumisoskused kujundavad vanemad. Sotsiaalne areng algab alati suhtlemisest. Beebi vajab rohkem suhtlemist oma emaga. Alates kolme kuu vanusest otsivad lapsed juba kontakti teiste pereliikmetega. Kui sel perioodil kasvatatakse last rahulikus ja sõbralikus õhkkonnas, ilmutab ta positiivseid emotsioone.

Alates kuuest kuust vajab beebi vanematega ühiseid mänge, mille aluseks on täiskasvanute kõne. Peate oma lapsega rohkem rääkima. Kui ta on üheaastane, saab tema enda kõne peamiseks sotsialiseerumisvahendiks. Laps kordab vanemate tegemisi, õpib tere ütlema ja võõraid kuulama. Kolmeaastaselt on soovitatav panna laps koolieelsesse lasteasutusse, et arendada ja kujundada täieõiguslikud suhtlemisoskused.

Sotsialiseerumine kolme aasta pärast:

Vanemad on sotsialiseerumisprotsessis kõige olulisemad inimesed. Laps esitab palju küsimusi, millele tuleb kannatlikult ja selgelt vastata. Alates kolmandast eluaastast laieneb beebi sõnavara. Tänu kõnele ta suhtleb, väljendab mõtteid ja saab uusi teadmisi. Beebi õpib tundma moraali ja moraalinorme.

Tähtis! Üle kolmeaastase lapse õige käitumise standardiks on vanemad. Seetõttu peavad nad oma käitumist kontrollima. Perekonnasisesed suhted on laste sotsiaalse kohanemise aluseks.

Kolmeaastase lapse peamine sotsialiseerumisviis on kõne. Kuueaastaselt peavad lapsed oma peamiseks eeskujuks täiskasvanut. Laps on oma pereliikmete käitumise kandja ja peegeldaja. Beebi isiksus sõltub peresuhtluse kogemusest.

Kuidas peaks toimuma lapse sotsialiseerimine?

Sotsiaalne haridus on pidev protsess järgmiste iseloomuaspektide arendamiseks:

Positiivne suhtumine teistesse

Oskus toime tulla üldtunnustatud käitumisreeglite rikkumistega

Võimalus elada suures või väikeses seltskonnas

Teiste kohtlemine austusega

Kehtestatud käitumisreeglite järgimine

Eelkooliealiste laste põhitegevuseks on mängud. Ka sotsiaalsete oskuste arendamine peaks toimuma mänguliselt. Selleks sobivad suurepäraselt mängud, mis simuleerivad teiste käitumist. Alla 6-aastaste laste puhul tulevad esile inimestevahelised suhted. Mängulises pingevabas õhkkonnas õpivad lapsed allutama oma tegevust universaalsetele inimlikele normidele. Seega võib “haigla” mäng edasi anda patsientide ja arstide suhteid kliinikus. "Perekond" tüüpi rollimängudes annavad lapsed edasi oma pereliikmete vahelisi suhteid. Vanemate käitumise jäljendamine tõestab vanemliku eeskuju olulisust ühiskonnakasvatuse protsessis.

Sotsiaalse kohanemishäiretega koolieelikud:

Kui beebi eakaaslastega liitumisel lahkarvamusi ja konflikte ei teki, siis võib eeldada, et beebi on uue keskkonnaga kohanenud. Järgmised märgid viitavad sotsiaalsele väärkohtlemisele:

Ebakindlus
isolatsioon
vastumeelsus suhelda
agressiivsus

Sellised koolieelikud vajavad psühholoogilist abi, aga ka sotsiaalset rehabilitatsiooni. Kui täiskasvanud loovad tingimused beebi harmooniliseks arenguks ja säilitavad sõbralikud suhted, siis on sotsialiseerumisprotsess edukas.

Rääkige oma lapsega konfidentsiaalselt ja avalikult

Olge oma lastele kõiges eeskujuks: käituge igas elusituatsioonis adekvaatselt, jälgige žeste, kombeid, näoilmeid, oska kuulata ja kuulda teisi

Julgustage oma last kaaslastega kohtuma ja nendega suhtlema

Õppige olema sõbrad

Õpetage oma last olema tegevustes ennetav

Korraldage oma lapse vaba aega: puhkus, reisimine, matkad, kino, muuseumid, teater, näitused, kontserdid

Õppige suhtlemisel võtma erinevaid positsioone: juhtiv, alluv, tähelepanelik

Õpetage oma last rääkima asjatundlikult, selgelt ja ilmekalt ning arendage ka tema näoilmeid

Kasvatage oma lapse kannatlikkust, oskust kuulata ja olla sihikindel

Kujundage oma lapses piisav enesehinnang

Proovige jagada lapsega oma isiklikke rõõme ja kaotusi, rõõmustage koos enda ja tema õnnestumiste üle.

Arendage oma lapses nii võimet kaitsta oma arvamust kui ka austust teiste arvamuste vastu

Õpetage etiketireegleid lauas ja avalikes kohtades, käitumispõhimõtteid vanemate seas

Sotsiaalne areng on ühiskonna väärtuste assimilatsioon ja võime suhelda teistega. Koolieelikute sotsialiseerumise allikaks on neid ümbritsevate täiskasvanute käitumine.

GOU SPO (SSUZ) "Tšeljabinski Riiklik Pedagoogikakolledž nr 2 »

Koolieelse pedagoogika

Testiülesanded õpilaste keskastme atesteerimiseks

Koostanud: Pronyaeva S.V.,

koolieelse pedagoogika õpetaja

Sissejuhatus

Vene ühiskonna kaasaegsetes arengutingimustes arvatakse, et üks olulisi suundi haridussüsteemi reformimisel oli riikliku haridusstandardi kehtestamine.

Riiklik haridusstandard on mõeldud väga erinevate probleemide lahendamiseks, näiteks erialase hariduse ja spetsialistide koolituse kvaliteedi tagamine; õppeasutuse akadeemilise vabaduse tagamine paindliku ja muutliku õppesisu kujundamisel ning õppeprotsessi korraldamisel; hariduse sisu ühtsuse ning haridusprotsessi korraldamise normide ja nõuete järgimise tagamine kogu Venemaa haridusruumis; kontrolli tagamine tarkvarasüsteemi efektiivsuse ja selles toimuva hariduse kvaliteedi üle.

Haridus ei saa olla täielik, kui puudub korrapärane ja objektiivne teave selle kohta, mil määral õpilased on õppematerjali omandanud ja teadmiste praktilise rakendamise. Õppimise jälgimise ja teadmiste hindamise vajaduse dikteerib järgmise ahela kohustuslik rakendamine: õpieesmärk - õppeprotsess - tulemus - uus eesmärk. Haridustehnoloogia kõige olulisem komponent on test kui teadmiste taseme mõõtmise vahend, ilma milleta on võimatu tuvastada standardi täitmist, aga ka õppeprotsessi optimaalselt juhtida, ilma milleta on võimatu saavutada kõrget. -standardi kvaliteetne valdamine.

Koolieelse pedagoogika kursus on õpetajate erialase koolituse üks juhtivaid kursusi, mille õppimine võtab üsna palju aega, mis nõuab erinevat tüüpi ja vorme kontrolli. Testikontroll pole esitatud versioonis ainus kontrollivorm, see väidab, et hindab teadmisi õppeprogrammi sisust lähtuvalt ega mõjuta õpilaste praktilisi oskusi.

Neid materjale saab sertifitseerida järgmistel põhjustel:

Akadeemilise distsipliini nimetus: eelkoolipedagoogika

Haridusprogrammi nimi: Koolieelse pedagoogika, 2005

Loomise eesmärgid: keskmine sertifikaat

Töökohtade arv: 15

Valikute arv: Z, 4

ettevalmistusaeg: 30 minutit

Testide tüüp ja vorm: suletud, vastuste valikuga

Hinne: 100% - 80% - hinnang "5"

81–70% – skoor "4"

71–60% – skoor "3"

“5” - õpilane tunneb programmi materjali, mõistab ja on seda põhjalikult valdanud, annab küsimustele õiged, teadlikud ja enesekindlad vastused

“4” - õpilane tunneb programmi materjali, saab sellest hästi aru, teeb pisivigu

“3” - õpilane avastab teadmised programmi põhimaterjalist, kogeb raskusi, saab neist õpetaja abiga üle

“2” - õpilane paljastab suurema osa programmimaterjali teadmatuse, vastab ebakindlalt, teeb jämedaid vigu

Kasutusjuhend: 1. Lugege küsimus hoolikalt läbi, pöörates tähelepanu küsimuse ülesehitusele. 2. Märgi küsimuse number ja võimalikud vastused sellele 3. Soovi korral saad esmalt vastata küsimustele, mille vastused Sulle raskusi ei valmista ning seejärel keerulisematele küsimustele

Koolieelse pedagoogika test teemal “Haridus on koolieelse pedagoogika juhtfunktsioon”

1.Eelkooliealiste laste kasvatamine on:

a) universaalsete inimlike väärtuste maailma tutvustamise protsess

b) moraalsete väärtuste kujunemise protsess

c) täiskasvanu ja lapse vahelise suhtluse protsess, mille eesmärk on arendada lapse isikuomadusi kooskõlas universaalsete inimlike väärtustega

2. Valige pakutud väärtussuhete rühmade hulgast see, mis esindab universaalseid väärtussuhteid:

a) Suhtumine perekonda, suhtumine iseendasse, suhtumine isamaasse, suhtumine kultuuri, suhtumine kunsti, suhtumine religiooni

b) suhtumine rahvuskultuuri, suhtumine materiaalsesse kultuuri, suhtumine oma riigi ajaloosündmustesse, suhtumine rahvuskangelastesse, suhtumine oma perekonna traditsioonidesse

c) suhtumine rahvuspühadesse, suhtumine oma sünnipäevasse, suhtumine sugupuusse, suhtumine õigeusku, suhtumine vene kultuuri

3. Valige paljude pakutud määratluste hulgast see, mis teie arvates paljastab kõige paremini kõlbelise kasvatuse protsessi olemuse:

a) Moraalne kasvatus - õpetaja mõju õpilasele eesmärgiga arendada tema kui inimese moraalseid omadusi

b) Moraalne kasvatus on pedagoogiline protsess, mille eesmärk on edendada üksikisiku kõlbeliste omaduste arengut, mis põhineb universaalsete ja rahvuslike moraalsete väärtuste assimilatsioonil.

c) Moraalne kasvatus - organiseeritud suhtlus õpetaja ja õpilaste vahel, mille eesmärk on teadvuse, tunnete ja suhete kujunemine.

4. Märkige eelkooliealiste laste kõlbelise kasvatuse probleemide uurijad:

a) Vinogradova A.M.

b) Zaporožets A.V.

c) Nikolaeva S.N.

d) Nechaeva V.G.

5. Valige moraalse teadvuse arendamiseks mõeldud haridusmeetodid:

a) eetiline vestlus

b) lugu eetilisel teemal

c) julgustamine

d) ilukirjanduse lugemine

6. Tehke kindlaks meetodid, mida laste kasvatamisel ei kasutata:

ettepanek

b) füüsiline karistamine

c) sotsiaalse käitumise reeglitega harjumine

7.Mis sisaldub alushariduse sisus:

a) kehaline kasvatus

b) polütehniline haridus

c) moraalne kasvatus

d) esteetiline kasvatus

8. Mis on hariduse ideaalse eesmärgi eesmärk?

a) on juhend inimese võimete kohta

b) aitab sõnastada kasvatusülesandeid mitmekülgse isiksuse erinevates valdkondades

c) on aluseks ülesannete väljatöötamisel haridusprogrammides

9. Määrake eelkooliealiste laste kasvatamise mustrid:

a) lapse enda tegevus

b) lapse armastuse vajadus

c) isiksus areneb edukas olukorras tõhusalt

c) laste õiguste austamine

10. Nimetage eelkooliealiste laste kõlbelise kasvatuse mehhanismi põhikomponendid:

a) teadmised ja ideed

b) oskused ja harjumused

c) moraalsed omadused

d) tunded ja suhted

11. Lasteaia kõlbelise kasvatuse vahendid on:

a) laste enda tegevused

b) last ümbritsev keskkond

c) loodus

d) massimeedia

12. Nimeta semantilised plokid, mis moodustavad kõlbelise kasvatuse sisu:

a) inimlikkuse kasvatus

b) kollektivismi edendamine

c) patriotismi ja kodanikukasvatus

d) poliitiline haridus

a) kollektivismi edendamine

b) inimlikkuse kasvatus

c) raske töö kasvatamine

d) distsipliini sisendamine

14. Nimeta kasvatusmeetodite kasutamise tulemuslikkuse tingimused:

a) meetodi taktitundeline rakendamine

b) meetodi tegelikkus

c) meetodi humaanne rakendamine

d) meetodite eraldamine

15. Millised meetodid peaksid eelkoolieas domineerima:

a) praktilised meetodid

b) teadvuse kujundamise meetodid

c) veenmismeetodid

d) karistusmeetodid

Koolieelse pedagoogika test teemal “Laps ja ühiskond”

1. Täpsustage laste sotsiaalse arengu programmid:

a) "Ma olen mees"

b) "mina, sina, meie"

c) "Avasta ennast"

d) "Lapsepõlv"

2. Mida sisaldab mõiste "sotsiaalne reaalsus"»?

a) materiaalsed esemed

b) sotsiaalsed nähtused

c) kõike, mis last ümbritseb

3. Tõstke esile sotsiaalse reaalsusega tutvumise vahendid:

a) tegevus

b) teadmised

d) õppevahendid

4.Milline teadmiste funktsioon iseloomustab lapse teadmisi teadmiste väärtustega?:

a) regulatiivne

b) informatiivne

c) emotsionaalne

5. Milline laste sotsiaalse reaalsuse tutvustamise suundumustest ei vasta eelkooliealiste laste ealistele iseärasustele?

a) valikulised teadmised

b) laste ametlik tutvustamine sotsiaalsesse reaalsusesse

c) lapsed on ülekoormatud teadmistega sotsiaalse reaalsuse kohta

6. Millise protsessi käigus satub laps sotsiaalse reaalsuse sfääri?:

a) sotsialiseerimine

b) demokratiseerimine

c) individualiseerimine

7.Millised sotsiaalse reaalsusega tutvumise meetodid aktiveerivad laste kognitiivset tegevust?

a) üllatusmomendid

b) teisele tegevusele üleminek

c) elementaarne ja põhjuslik analüüs

8.Millised tegevused aitavad lapsele reaalset sotsiaalset reaalsust tutvustada?

b) vaatlus

c) majapidamistööd

9.Mis on koolieelikute sotsiaalse reaalsuse tutvustamise sisu??

a) suhtumine endasse

b) suhtumine kodumaasse

c) suhtumine erinevatest rahvustest inimestesse

d) ruumiliste ja ajaliste suhetega tutvumine

10. Milliseid jaotisi S.A programm sisaldab? Kozlova "Ma olen mees"?

a) Maa on meie ühine kodu

b) Mida ma enda kohta tean?

c) Inimene on looja

d) Lapsed üle kogu maa on sõbrad

11. Mis kontseptsioon on programmi “Ma olen mees” põhikontseptsioon?

mees

b) Reaalsus

c) Laps

12. Millised regulatiivsed dokumendid on lapse sotsiaalse arengu aluseks??

a) Lapse õiguste deklaratsioon

b) Alushariduse mõiste

c) Koolieelsete lasteasutuste määrustik

13.Nimetage eelkooliealiste laste sotsiaalse arengu probleemide uurijad:

a) A.V. Zaporožets

b) E. V. Ryleeva

c) S.A. Kozlova

14. Nimeta lapse sotsiaalse arengu näitajad:

a) iseteenindusoskuste valdamise tase

b) sotsiaalne kohanemine

c) sotsiaalne staatus

d) teadmiste tase

15. Eelkooliealise lapse sotsiaalse arengu tulemus on:

a) sotsialiseerimine

b) individualiseerimine

c) sotsialiseerimine-individualiseerimine

Koolieelse pedagoogika test teemal “Terve lapse kasvatamine”»

1. Määrake mõiste "kehakultuur" kõige täpsem määratlus:

a) see on osa rahva üldisest kultuurist

b) see on ühiskonna materiaalsete ja vaimsete väärtuste kogum, mida kogutakse, luuakse ja kasutatakse inimeste füüsiliseks täiustamiseks

c) füüsiliste harjutuste süsteem

d) akadeemiline distsipliin õppeasutustes

a) kehalise kasvatuse meetodid ja võtted

b) välimängud

c) päevakava lasteaias

d) põhiliigutuste harjutused

3. Milliseid kehalise kasvatuse vahendeid kasutatakse terviseprobleemide lahendamiseks:

a) ratsionaalne režiim

b) hea toitumine

c) sotsiaalsed tegurid

d) kunstilised vahendid

4. Milliseid kehalise kasvatuse vahendeid kasutatakse kasvatusprobleemide lahendamisel:

a) näide täiskasvanust

b) tervendavad loodusjõud

c) kunstilised vahendid

d) enda tegevus

5. Milliseid kehalise kasvatuse vahendeid kasutatakse kasvatusprobleemide lahendamisel:

a) laste mitmesugused tegevused

c) füüsiline harjutus

d) ilukirjandus

6. Milliseid ülesannete rühmi kehalise kasvatuse süsteemis eristatakse:

a) hariv

b) arenev

c) tervis

d) hariv

7. Nimeta kehalise kasvatuse teooria uurijad:

a) P.F. Lesgaft

b) G. V. Khukhlaeva

c) T. I. Osokina

d) S.A. Kozlova

8. Millised ülesanded kuuluvad kehalise kasvatuse kasvatusülesannete rühma:

a) põhiliigutuste sooritamise oskuste arendamine

b) tervise kaitse ja edendamine

c) ideede kujundamine oma keha ja tervise kohta

d) tahte, julguse, distsipliini kasvatamine

9.Millised kultuuri- ja hügieenioskuste rühmad kuuluvad eelkooliealiste laste õppesisu:

a) oskust juhtida oma käitumist, distsipliini

b) oskused keskkonnas korda hoida

c) toidukultuuri oskused

d) keha puhtuse hoidmise oskused

10. Millised oskused kuuluvad toidukultuuri oskuste rühma?:

a) närige toitu korralikult ja kasutage salvrätikut

b) hoia õigesti lusikat, kahvlit, leiba

c) tänan söömast

d) lase väikesed lapsed ja tüdrukud ette

11.Valige kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste arendamise põhimõtted:

a) protseduuride algoritmilise rakendamise olemasolu

b) tingimuste loomine lapse iseseisvumiseks

c) täiskasvanu näide

d) olukordade loomine, mis näitavad selgelt majapidamisprotseduuride mõju

12.Nimeta lasteaia kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste arendamise meetodeid:

a) harjutus

b) kunstiline sõna

c) mängutehnikad

d) katsetada

13.Nimeta õppeprotsessi põhikomponendid, mis sisalduvad päeva esimese poole sisus:

a) hommikune kohtumine

b) kõndida

c) pärastlõunane suupiste

d) klassid

14. Tehke kindlaks põhjus, miks jaotatakse laste tegevuste sisu jalutuskäigu ajal etappideks:

a) vajadus vaheldumisi vaikse tegevuse ja füüsilise tegevuse vahel

b) režiimiprotsessi algoritmiseerimine

c) distsipliini hoidmine

d) vanemate nõudmised

15.Millised komponendid on jalutuskäigu sisus:

a) tähelepanekud

b) välimängud

c) sportlik meelelahutus

d) kohustus

Koolieelse pedagoogika test teemal “Järjepidevus koolieelse lasteasutuse ja kooli vahel”

1. Järjepidevus lasteaia ja kooli vahel on:

a) üks haridusasutuste vahelise suhtluse vorme

b) haridusprogrammide komplekt

c) juhtimisstruktuur

2. Valige järjepidevuse tähenduslikud komponendid:

a) pedotsentriline

b) suhtlemisaldis

c) informatiivne ja hariv

3.Valige koolivalmiduse tüübid:

a) motiveeriv

b) praktiline

c) intellektuaalne

4.Valige kooliks motivatsioonivalmiduse komponendid:

a) huvi kooli vastu

b) koostöövõime

c) soov õppida

5. Märkige testid, mis sisalduvad koolivalmiduse diagnoosimisel:

a) Kern-Jiraseki test

b) graafika test

c) “Salajane” tehnika

6.Nimeta lasteaia ja kooli järjepidevuse alused:

a) uudishimu arendamine

b) suhtlemise arendamine

c) kirjutamise ja arvutamise õppimine

7. Nimeta lasteaia ja kooli vahelise suhtluse võimalused:

a) lasteaed-kool

b) eelkool

c) lasteaias asuvad algklassid

8. Valige lasteaia ja kooli vahelise suhtluse aspektid:

a) metoodiline

b) informatiivne ja hariv

c) suhtlemisaldis

a) õpetajate vastastikused külastused haridusasutustesse

b) õpetajate nõukogud

c) lastevanemate koosolekud

10.Intellektuaalse koolivalmiduse komponendid on:

a) teadmised koolist

b) soov õppida

c) kognitiivsed vaimsed protsessid

11.Nimeta koolis õppimisvalmiduse probleemide uurijad:

a) L. A. Wenger

b) S.L. Novoselova

c) V.A.Petrovsky

12.Nimeta koolieeliku põhitegevus:

a) haridustegevus

b) mängutegevus

c) töötegevus

13.Nimeta algklassiõpilase põhitegevus:

a) hariv

b) hariduslik ja tunnetuslik

c) produktiivne

14.Mis on laste eriline kooliks ettevalmistamine?

a) füüsiline ettevalmistus

b) koolitus põhiharidusvaldkondades (matemaatika, keskkond)

c) psühholoogiline ettevalmistus

15. Kuidas on reguleeritud lasteaia ja kooli suhted:

a) lasteaia ja kooli vahelise suhtluse erikokkulepe

b) ühine tööplaan

c) haridusprogramm

Test teemal “Eelkooliealise lapse mängutegevus”

1.Täitke fraas: "Mängu kui tegevuse põhikomponendid":

c) tulemus

d) toimingud

d) kujuteldav olukord

2. Loomingulised mängud on:

a) dramatiseerimismängud

b) lõbusad mängud

c) rollimängud

d) mobiil

e) muusikaline

g) didaktiline

3. Reeglitega mängude alus:

a) formaliseeritud reeglite kogum

b) kujuteldav olukord

c) mängutoimingute kogum

d) võitmine

4. Mängud reeglitega:

a) male

c) "pood"

d) tütred ja emad

d) paarispildid

5. Reeglitega mängudes mängijate omavahelise suhte tüüp:

a) sõbralikud suhted

b) kaasamine

c) võistlused ja rivaalitsemine

d) koostöö

e) rivaalitsemine

6. Lõpptulemus loomingulistes mängudes:

a) teda pole seal

b) mänguplaani elluviimine

c) võitmine

d) tegevuste loominguline taaskasutamine

d) võit

f) sõbralike suhete loomine

7. Loominguliste mängude põhieesmärk:

a) naudi protsessi

b) plaani elluviimine

c) võta roll vastu

d) toimingud objektidega

d) vaba aja korraldamine

8. Põhilised mänguriistad:

A) mänguasjad

B) väljamõeldud objektid

B) asendusesemed

D) mängutoimingud

9.Rollimängude põhikomponendid:

a) didaktiline ülesanne

b) mänguülesanne

c) kujuteldav olukord

e) mängutoimingud

f) reeglid

10. Vanemate koolieelikute rollimängude iseloomulikud tunnused:

a) 1-2 toimingu ahel

b) rolle ei tunnustata

c) kujuteldavat olukorda hoiab täiskasvanu

11. Tõstke esile õige väide:

a) "tööjõu mängulaps"

b) mäng on sisult sotsiaalne

c) mäng on sotsiaalse päritoluga

d) "töö on mängu laps"

e) mängul on bioloogiline päritolu

12. Nimeta rollimängutehnoloogiate uurijad:

a) A.P. Usova

b) D.B. Mendžeritskaja

c) L.S. Vygotsky

d) S.L. Novoselova

d) N.A. Korotkova

f) A.N. Leontjev

13.Nimeta didaktiliste mängude põhikomponendid:

a) kujuteldav olukord

b) didaktiline ülesanne

c) mängusuhted

d) reeglid

e) mängutoimingud

14. Määrata vanema koolieeliku mängutegevuse sõltuvus mänguasjadest:

a) laps tuvastab esmalt mängu, seejärel mänguasja

b) laps valib kõigepealt mänguasja, seejärel mängu

c) mäng ei sõltu mänguasjast

d) mäng võib kulgeda ilma mänguasjata

e) mänguasi – mängu materiaalne alus

15. Millised vajadused on mängus rahuldatud:

a) liikumisvajadus

b) suhtlemisvajadus

c) vajadus esemetega tegutseda

d) bioloogilised vajadused

e) vajadus mõista meid ümbritsevat maailma

16. Millised mänguasjad tagavad lapse loovuse arengu?

a) mängumoodulid

b) asendusesemed

c) esemed ja hüved

d) temaatiliste mänguasjade komplektid

e) harivad mänguasjad

17. Tõstke esile rollimängude haldamise tehnoloogia põhikomponendid S.L. Novoselova:

a) mänguasjade minimaalne arv

b) õppemängud

c) mäng "telefon"

d) täiskasvanu ja lapse vahelise suhtluse aktiveerimine

e) aine-mängukeskkond

e) teesklevad mängud

g) ümbruskonnaga tutvumine

18. Tõstke esile L.S. tuvastatud mängu paradoksid. Võgotski:

a) mäng-tahtekool

b) moraalimäng-kool

c) soovide ja võimete vastuolu

d) mäng ja pärissuhted

e) loomingulise tegevuse suunamise vajadus

f) kujuteldav olukord areneb pidevalt

Teema: Koolieelne haridussüsteem

1.Milliseid haridusetappe hõlmab haridussüsteem?

a) eelkool

b) pärast kooli

c) lisaharidus

d) sõltumatu

2. Milliseid asutusi peetakse haridusasutusteks?

a) lisaõppeasutused

b) eelkool

c) paranduslik

d) professionaalne

3.Milline dokument määratleb asutuse tegevuse eripära ja on aluseks õppeasutuse põhikirja väljatöötamisel?

a) Vene Föderatsiooni haridusseadus

b) Haridusasutuse tüüpmäärused

c) Haridusprogramm

d) Alushariduse mõiste

4. Määrake koolieelsete lasteasutuste tüübid:

a) lasteaed

b) lastekodu

c) lasteaed järelevalveks ja tervise parandamiseks, kus prioriteediks on sanitaar-, hügieeni-, ennetus- ja tervisemeetmete rakendamine

d) laste arenduskeskus - lasteaed kõigi laste füüsilise ja vaimse arengu, korrigeerimise ja rehabilitatsiooni läbiviimisega

5. Milliseid komponente hõlmab mõiste “haridussüsteem”?

a) haridusasutuste kogum

b) haridusasutuste süsteem

c) haridusprogrammide süsteemi tervik

d) riiklike haridusstandardite kogum

6.Millised protseduurid moodustavad alushariduse kvaliteedi tõstmise õigusraamistiku süsteemi?

a) sertifitseerimine

b) litsentsimine

c) programmi läbivaatamine

d) akrediteerimine

7. Koolieelse lasteasutuse tegevusloa andmise kord annab õiguse:

a) õppetegevuseks

b) avada lasteaed

c) vastu võtta lapsi lasteaeda

d) rahastamiseks

8. Lasteaia akrediteerimise kord annab õiguse:

a) rahastamiseks

b) avada lasteaed

c) kaitsta lapse õigusi ja väärikust

d) vanema tagatiste kohta laste kasvatamisel

9.Mida kontrollitakse koolieelse lasteasutuse tegevusloa väljaandmisel?

a) pedagoogilise protsessi varustus

b) personali komplekteerimine

c) tarkvara

d) laste elamistingimused lasteaias

10. Millisel juhul saab koolieelne lasteasutus suurendatud rahastust?

a) kui on sertifitseeritud kategooriasse (teine, esimene)

b) kui see vastab sanitaarnõuetele

c) kui see vastab vanemate soovidele

d) kui see tagab laste elu ja tervise ohutuse

11. Millisel juhul omandab koolieelne lasteasutus “Arengukeskuse” staatuse?

a) kui haridusteenused ületavad kõigis valdkondades Gosstandarti nõudeid

b) kui haridusteenused ületavad ühes valdkonnas Gosstandarti nõudeid

c) kui asutus vastab vanemate soovidele

d) kui ta saab suuremat eelarvelist rahastamist

12. Kes osalevad koolieelse lasteasutuse atesteerimismenetluses?

A) lasteaia pedagoogid

b) vanemad

c) erikomisjon

d) avalikud organisatsioonid

13. Kas alushariduse süsteemile kehtivad riikliku hariduspoliitika põhimõtted?

c) osaliselt

d) kohandatakse lasteaia eripära arvestades

14. Nimeta koolieelse haridussüsteemi arendamise suunad:

a) alushariduse teooria ja praktika arendamine

b) koolieelsete lasteasutuste võrgu arendamine

c) koolieelsete lasteasutuste materiaalse baasi arendamine

d) personali koolitus

15.Kuidas rakendatakse alushariduse sisus üleriigilist-regionaalset komponenti?

a) sisu ajakohastamine selle piirkonna traditsioonide ja kultuuriga, kus laps elab

b) laste jaotus etnilise koosseisu järgi koolieelses lasteasutuses

c) vanemate huvide uurimine

d) lastekasvatustehnoloogiate ajakohastamine

Koolieelse pedagoogika test

Teema: Eelkooliealiste laste haridus

1. Valige õige vastus:

a) õppemeetod on täiskasvanu ja lapse kognitiivse tegevuse meetod

b) õppemeetod on õpetaja ja laste tööviiside süsteem, mille eesmärk on omandada teadmisi, oskusi ja võimeid ning arendada kognitiivseid võimeid

c) õppemeetod on lapsega suhtlemise meetod kognitiivse teabe omandamiseks

2. Millised loetletud meetoditest on visuaalsed?

vestlus

b) vaatlus

c) tegevusmeetodite näitamine

3. Milline järgmistest on koolituse korraldamise vorm?

a) klassid

b) ekskursioon

c) pilti vaadates

4. Mängumeetodid kuuluvad rühma:

a) praktiline

b) visuaalne

c) verbaalne

5. Mis järgmistest ei kehti verbaalsete õpetamismeetodite kohta??

vestlus

b) näidise näitamine

c) jutustus pildi põhjal

6. Tõstke esile koolieelikutele mõeldud õppemudeleid:

a) arenev

b) aktiveerimine

c) isiksusekeskne

7.Millised õpetajad tegelesid alushariduse küsimustega?

a) A.S. Makarenko

b) A.P. Usova

c) N. N. Poddjakov

8. Mis on peamine kasvatustöö vorm lasteaias?

a) klassid

b) ring

c) iseseisev tegevus

9. Valige kõige täielikum vastus:

a) koolitus on teadmiste, oskuste ja võimete edasiandmise protsess

b) õppimine on kognitiivse informatsiooni omandamise viis

c) õppimine on õpetaja ja laste vahelise suhtluse protsess teadmiste, võimete, oskuste ja kognitiivse tegevuse meetodite omandamiseks.

10. Nimeta õppeprotsessi põhikomponendid:

c) meetod

d) organisatsiooni vorm

11. Kasvatuse eesmärk koolieelses eas on:

a) teadmiste, oskuste, võimete edasiandmine

b) ümbritseva reaalsuse tundmise, kogemise ja muutmise viiside väljaõpe

c) kogemuste edasiandmine

12.Milline on Ya.A õpetamise didaktiline põhimõte? Komensky nimetas koolieelses eas didaktika kuldreeglit?

a) süstemaatiline

b) nähtavus

c) kättesaadavus

13. Millise protsessi eesmärk on ümbritseva reaalsuse tunnetamise meetodite ja vahendite ülekandmine?

a) koolitus

b) haridus

c) haridus

14. Nimeta õppeprotsessi komponendid:

a) õppimine

b) õpetamine

c) õpetamine

d) aktiivsus

15. Mis sisaldub õppetegevuse struktuuris:

a) hariduslik ülesanne

b) õppetegevus

c) kontroll ja hindamine

d) praktilised oskused

Test teemal “Koolieelse pedagoogika kui teadus”

1. Täpsustage koolieelse pedagoogika kõige täpsemad mõisted:

1. Koolieelse pedagoogika on eelkooliealiste laste õpetamise teadus.

2. Koolieelse pedagoogika on laste kasvatamise teadus sünnist kuni kooliminekuni.

3. Koolieelse pedagoogika on eelkooliealiste laste kasvatuse ja arengu teadus.

4. Koolieelse pedagoogika on eelkooliealiste laste kasvatamise ja õpetamise kunst.

5. Õiget vastust pole.

6. Ma ei tea

2. Märkige mõiste "õppimine" kõige täpsem määratlus»:

1. Koolitus on sihipärane, süsteemne teadmiste, oskuste ja oskuste õpilastele edasiandmine.

2. Kasvatus on õpetaja ja lapse omavahel seotud, järjepidevalt muutuva tegevuse protsess, mis on suunatud teadmiste, võimete, oskuste kujundamisele ja lapse igakülgsele arengule.

3. Koolitus on õpetaja ja õpilaste vahelise aktiivse eesmärgipärase suhtlemise protsess, mille tulemusena kujunevad õpilastel teadmised, võimed, oskused, tegevus- ja käitumiskogemus ning isikuomadused.

4. Kasvatus on õpetaja ja lapse sihipärane suhtlemisprotsess, mille käigus viiakse läbi kasvatus ja mitmekülgne isiksusareng.

5. Õiget vastust pole.

3. Märkige mõiste "pedagoogika" kõige täpsem tähendus:

1. Pedagoogika – praktilise tegevuse valdkond

2. Pedagoogika – kasvatuskunst

3. Pedagoogika on teadusliku teadmise valdkond, teadus

4. Pedagoogika – teadus ja kunst

5. Õiget vastust pole.

4. Mis ajal hakkas pedagoogika kujunema teoreetiliste teadmiste haruna:

1. 17. sajandil

2. 18. sajandil

3. 20. sajandil

4. aastal 1148

5. Õiget vastust pole.

5.Kelle nimega seostub teaduspedagoogika kujunemine?:

1. J.J. Rousseau

2. Ya.A. Comenius

3. K.D. Ušinski

4. I.G. Pestalozzi

5. Ma ei tea

6. Tõstke esile pedagoogika kui teaduse allikad:

1. Kirjandus

2. Art

3.. Religioon

4. Rahvapedagoogika

5. Pedagoogiline praktika

7. Tõstke esile kaasaegse pedagoogika harud:

1 Filosoofia

2. Koolieelne pedagoogika

3. Psühholoogia

4. Pedagoogika ajalugu

5. Koolipedagoogika

8.Milline pedagoogika haru uurib arenguhäiretega laste kasvatamise teoreetilisi aluseid:

1. Privaatsed meetodid

2. Korrigeeriv pedagoogika

3. Vanusega seotud pedagoogika

4. Pedagoogika ajalugu

5.. Õiget vastust pole.

9. Seos pedagoogika ja milliste teaduste vahel on kõige olulisem:

1. Filosoofia

2. Psühholoogia

3. Anatoomia ja füsioloogia

4. Arvutiteadus

5. Matemaatika

10.Märkige pedagoogilise uurimistöö meetodid:

1. Vaatlus

2. Teoreetiliste allikate uurimine

3. Küsimustik

4. Laboratoorsed katsed

5. Ma ei tea

11.Märkige välja õppeprotsessi tunnused:

2. Haridus on sotsiaalne nähtus

3. Haridus on ajalooline nähtus

4. Lapsevanemaks olemine on pidevalt muutuv nähtus.

5. Haridus on õpetaja funktsioon

12. Pedagoogiliste põhimõistete kategooria hõlmab:

1. Isiksus

2. Haridus

3. Tegevused

5. Pedagoogiline protsess

13. Märkige, mis on koolieelse pedagoogika kui teaduse teema:

1. Laps

2. Lapse arengu mustrid

3. Lapse kasvatamise mustrid

4. Õpetaja ja lapse suhtlus

5. Pedagoogika eesmärgid

14. Millises raamatus esitleti esimest korda alushariduse süsteemi?:

1. "Suur didaktika" Y.A. Comenius

2. “Ema kool” Y.A. Comenius

3. "Tere, lapsed", autor Sh.A. Amonašvili

4. "Kodaniku sünd" V.A. Sukhomlinsky

5. V. Monomakhi “Laste õpetamine”.

15. Vaba vastus. Põhjendage, kuidas mõistate suurepäraste õpetajate sõnu:

1.Sh.A. Amonašvili: "Tõeliselt humaanne pedagoogika on see, mis suudab tutvustada lapsele enda loomise protsessi"

2. K.D. Ushinsky: "Hariduses peaks kõik põhinema koolitaja isiksusel, sest haridusjõud lähtub ainult inimisiksuse elavast allikast."

3. K..D. Ushinsky: "Inimese igakülgseks harimiseks peate teda kõigis aspektides tundma."

4. V.A. Sukhomlinsky: "Tõeline haridus toimub ainult siis, kui on olemas eneseharimine"

Koolieelse pedagoogika test „Eelkooliealiste laste töökasvatus »

1. Valige tööõpetuse kõige täielikum määratlus:

a) õpetaja ja lapse vaheline suhtlus positiivse suhtumise kujundamiseks töösse ja töötegevuseks vajalike vaimsete omaduste kujundamiseks

b) viis koolieeliku tööle meelitamiseks

c) sihipärane mõjutamine lapsele, et kujundada positiivne suhtumine töösse

d) täiskasvanu ja lapse suhtlemine töövõime arendamiseks

2. Nimeta eelkooliealiste laste töökasvatuse probleemide uurijad:

a) M.V. Krulecht

b) D.V. Sergejeva

c) S.L. Novoselova

d) M.I. Lisina

3. Valige koolieelikutele töö liigid:

a) produktiivne töö

b) majapidamine

c) käsiraamat

a) L.S. Võgotski

b) M.V. Krulecht

c) D.B. Elkonin

d) A.V. Zaporožets

5. Vali viise koolieelikute kollektiivse töö korraldamiseks:

a) üksikisik

b) tööjõud on läheduses

c) ühistöö

d) üldine töö

6. Valida eelkooliealiste laste töö korraldamise vormid:

a) iseteenindus

b) töökäsk

c) kohustus

d) ühine töö täiskasvanuga

7. Määrata töö kui tegevuse komponendid:

b) tulemus

d) meetod

8. Nimeta eelkooliealiste laste tööõpetuse põhimõtted:

a) vabatahtliku osalemise põhimõte

b) nähtavuse põhimõte

c) dialoogisuhtluse põhimõte

d) humaniseerimise põhimõte

9. Tehke kindlaks kohustuse eripärad:

a) tuleb alati täiskasvanult

b) on kohustus

c) see on töö teistele

d) on vabatahtlikud

10. Millised komponendid peegeldavad laste töövõimet?:

a) teadmiste süsteemi valdamine

b) soov töötada

c) üldiste tööoskuste olemasolu

d) spetsiaalsete tööoskuste olemasolu

11. Nimetage eelkooliealiste laste tööõpetuse vahendid:

a) tööjõukoolitus

b) iseseisev töö

c) täiskasvanute tööga tutvumine

d) vanasõnad ja kõnekäänud töö kohta

12.Pange tähele majapidamistööde eripära:

a) on tsüklilise iseloomuga

b) kaasneb mis tahes tegevusega

c) kasutatakse ainult varases koolieelses eas

d) eesmärk on ajaliselt kauge

13.Millised tööõpetuse korraldusvormid on omased koolieelses eas lastele:

a) ühine töö täiskasvanuga

b) iseteenindus

c) iseseisev töötegevus

d) pikad tellimused

14. Mis tüüpi töö on tüüpiline vanemas koolieelses eas lastele:

a) kollektiivne töö

b) käsitsitöö

c) töö looduses

d) individuaalne töö

15.Millised on töö ja mängu erinevused?:

a) menetlustegevus

b) tõhus tegevus

c) mõttelises plaanis läbiviidavad tegevused

d) realistlik tegevus

Testiülesannete vastused:

"Haridus on koolieelse pedagoogika juhtfunktsioon"

1. V 2. b 3. b 4. ja sisse 5. a b d 6. b 7. a punktis d 8. A 9. a B C 10. a b d 11. a B C 12. a B C 13 . b 14. a B C 15. a B C

«Laps ja ühiskond

1. a B C 2. b 3. a b 4. b 5. a B C 6. ja 7. A 8. b c 9. a B C 10. a B C 11. A 12. a b 13. b c 14. a punktis d 15. V

Terve lapse kasvatamine»

1 .b 2 . b c d 3 . a B C 4 .a punktis d 5 .a b 6 . a punktis d 7 . a B C 8. V 9 . b c d 10 .a B C 11 . a b d 12. a B C 13 . a b d 14. A 15 . a B C

Järjepidevus koolieelse lasteasutuse ja kooli vahel

1. A 2. A b 3. ja sisse 4. ja sisse 5. a b 6. a b 7. ja sisse 8. a b 9. a b 10. ja sisse 11 . ja sisse 12. b 13. A 14. b 15. a b

“Eelkooliealise lapse mängutegevus

1. a B C D 2. ja sisse 3. A 4. a punktis d 5. kell 6 hommikul. 7. A 8. a B C 9. V g d 10. G 11. a B C 12. b d e 13. b c d 14. A 15. a b c d 16. a b 17. a g d g 18. a b d e

Koolieelne haridussüsteem

1. ja sisse 2. a b d 3. b 4. a punktis d 5. a B C 6. a b d 7. A 8. a d 9. a b d 10. A 11 . A 12 . ja sisse 13. A 14. a B C g15.A

Eelkooliealiste laste õpetamine

1. b 2. b c 3. a b 4. A 5 . b 6. a b 7. b c 8. A 9. V 10. a b 11. b 12. b 13. A 14. b c 15. a B C

Koolieelse pedagoogika kui teadus

1. 2 3 2 . 3 3. 3 4. 1 5. 2 6. 3 4 5 7. 2 4 5 8. 9. 1 2 3 10. 1 2 3 11. 1 2 3 12. 2 4 5 13. 3 14. 2 15 .

« Eelkooliealiste laste töökasvatus»

1. A 2 . a, b 3 . b,c 4 . b 5 . b, c, d 6. b c d 7 . a,b,d 8 . a,c,d 9 .b,c 10 . a,c,d 11 . a B C 12 . a, b 13. A 14. b,c 15 . b,d

Koolieelse pedagoogika

Koolieelse lasteasutuse sotsiaalne funktsioon on luua tingimused, mis kujundavad lastes positiivset suhtumist iseendasse, teistesse inimestesse, ümbritsevasse maailma, suhtlemis- ja sotsiaalset pädevust.

Föderaalse koolieelse hariduse standardis sotsiaalne areng peetakse keerukaks protsessiks, mille käigus laps õpib tundma selle ühiskonna või kogukonna väärtusi, traditsioone, kultuuri, kus ta elama hakkab.

Kaasaegne psühholoogiline ja pedagoogiline kirjandus näitab lapse sotsiaalse arengu põhijooni, pedagoogilise töö sisu, laste sotsiaalse maailma kujundamise tehnoloogiat ja täiskasvanute ülesanne on aidata lastel kaasaegsesse maailma siseneda. Sotsiaalse käitumise kujundamine on võimatu, kui õpetajad ja vanemad ei tunnista iga lapse unikaalsust, võttes arvesse tema psüühika sugu, individuaalsust ja vanusega seotud omadusi.

Psühholoogilised alused sotsiaalne areng ilmneb L.S. töödes. Vygotsky, A.V. Zaporožets, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinšteina, D.B. Elkonina, M.I., Lisina, G.A. Repina jne.

Vastavalt L.S. Võgotski sõnul pole sotsiaalne arenguolukord midagi muud kui suhete süsteem antud vanuses lapse ja sotsiaalse reaalsuse vahel. Lapse sotsiaalne areng ühiskonnas toimub ühise, partnerlustegevuse käigus täiskasvanuga. Paljud psühholoogid märgivad lapse koostöö rolli teda ümbritsevate inimestega sotsiaalse kogemuse saavutuste assimileerimisel, moraalinormide ja käitumisreeglite valdamisel. Lapse sotsiaalne areng toimub ka suhtlemisel eakaaslastega (Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina. B. Sterkina). Monograafias T.A. Repina tuvastas lasteaiarühma sotsiaalpsühholoogiliste tunnuste tunnused ja sotsialiseeriva rolli lapse arengus; Näidatakse laste suhete olemuse sõltuvust õpetajate suhtlemisstiilist.

“Lasteühiskond” (termin A. P. Usova) ehk lasteaiarühm on kõige olulisem sotsialiseerumistegur. Just eakaaslaste rühmas näitab laps oma aktiivsust ja omandab oma esimese sotsiaalse staatuse ("täht", "eelistatud", "tõrjutud"). Sotsiaalse staatuse märgi kinnistamise kriteeriumid on põhilised isiksuseomadused (pädevus, aktiivsus, iseseisvus, käitumisvabadus, loovus, omavoli).

Uuringu tulemused T.A. Repina, L.V., Gradusova, E.A. Kudrjavtseva märgib, et koolieelses eas areneb lapse psühholoogiline sugu intensiivselt.

See väljendub nii poiste ja tüdrukute soorolli-eelistuste ja huvide kujunemises kui ka ühiskonnas aktsepteeritud soorollistandarditele vastavas käitumises. Seksuaalse sotsialiseerumise protsessi peamiseks põhjuseks on vanemate ja õpetajate erinevad sotsiaalpedagoogilised nõuded poistele ja tüdrukutele. Kaasaegsed haridusprogrammid (“Lapsepõlv”; “Päritolu”, “Vikerkaar”) on välja töötanud tehnikad diferentseeritud lähenemiseks sõltuvalt lapse soost.

Seega on lapse sotsiaalses arengus väga oluline pöörata professionaalset tähelepanu sotsiaalsete emotsioonide kujunemise psühholoogilistele mehhanismidele. Selle probleemi lahendamise pedagoogiline väärtus seisneb selles, et sotsiaalsed emotsioonid ei soodusta mitte ainult lapse grupimaailma sisenemise protsessi, vaid ka iseenda (minapildi), oma suhete, tunnete, seisundite teadvustamise protsessi. , kogemusi.

Psühholoogilised ja pedagoogilised alused ilmnevad kaasaegses Lapse sotsiaalse arengu kontseptsioonid koolieelne vanus, mis on esitatud S.A. Kozlova

Kirjeldame seda kontseptsiooni lühidalt. Mõiste põhimõisted: sotsiaalne kogemus, sotsiaalsed tunded, sotsiaalne reaalsus, sotsiaalne maailm, sotsiaalne areng, indiviidi sotsialiseerimine, keskkonna sotsiaalne “portree”. Nende mõistete vahel on hierarhilised seosed. Nagu märkis S.A. Kozlova, laps, sündinud aastal sotsiaalne maailm, hakkab teda ära tundma sellest, mis on lähedal, mis teda ümbritseb, s.t. Koos sotsiaalne reaalsus, millega ta suhtlema hakkab. Keskkonna sotsiaalne “portree” kutsub lapses esile erinevaid emotsioone ja tundeid. Teadmata veel üksikasjalikult ja tähendusrikkalt sotsiaalset maailma, tunneb laps seda juba, tunneb kaasa, tajudes selle maailma nähtusi ja objekte. See tähendab, et sotsiaalsed tunded on esmased, sotsiaalne kogemus koguneb järk-järgult, kujuneb sotsiaalne kompetentsus, mis on aluseks sotsiaalsele käitumisele sotsiaalsetele hinnangutele, teadlikkusele, mõistmisele, inimeste maailma aktsepteerimisele ja viib sotsiaalne areng, sotsialiseerimine.

Sotsialiseerumist käsitleb S.A. Kozlova oma ilmingute kolmainsuses: kohanemine sotsiaalsesse maailma; Lapsendamine sotsiaalne maailm kui antud; võime ja vajadus muuta, teisendada sotsiaalne reaalsus ja sotsiaalne maailm.

Sotsialiseeritud isiksuse näitaja on tema keskendumine (suund) teistele inimestele ja iseendale. Õpetaja ülesanne on kujundada lastes huvi teise inimese, tema töömaailma, tema tunnete, tema kui inimese omaduste vastu. Enda tundmine hõlmab endas huvi teket (“mina” on füüsiline, “mina” on emotsionaalne jne).

Kontseptsioon sisaldab ka tehnoloogilist osa, sisse mis sisaldab mitmeid sätteid:

Mehhanismi abil sotsialiseerimise protsess langeb kokku moraalse kasvatusega (ideede, tunnete, käitumise kujunemine);

Sotsialiseerumine on kahesuunaline protsess, see toimub väljastpoolt (ühiskonnast) tuleva mõju all ja on võimatu ilma subjekti vastuseta.

Seda kontseptsiooni rakendatakse programmis S.A. Kozlova "Ma olen mees". Ühiskondlik areng on esindatud ka terviklikes haridusprogrammides. Programmis “Päritolu” on eriliselt esile tõstetud rubriik “Sotsiaalne areng” selles osas, mis hõlmab eaga seotud võimalusi, ülesandeid, õppetöö sisu ja tingimusi. Sotsiaalne areng algab lapse esimestest elupäevadest ja hõlmab laia vanusevahemikku: nooremast koolieelikuni.

Sotsiaalse arengu aluseks on kiindumus- ja usaldustunde tekkimine täiskasvanutes, huvi tekkimine meid ümbritseva maailma ja enda vastu. Sotsiaalne areng loob aluse, et lapsed omandaksid moraalseid väärtusi ja eetiliselt väärtuslikke suhtlemisviise. Moodustunud inimestevahelised suhted saavad omakorda sotsiaalse käitumise moraalseks aluseks, lastes patriotismitunde kujunemiseks - armastus oma kodumaa, kodumaa vastu, kiindumus, pühendumus ja vastutus selles elavate inimeste vastu. Sotsiaalse arengu tulemuseks on sotsiaalne enesekindlus, huvi enesetundmise vastu ning lapse suhtumine endasse ja teistesse inimestesse.

Haridusprogrammis “Lapsepõlv” (Peterburi) peetakse koolieelse lapse sotsiaalset ja emotsionaalset arengut kaasaegse koolieelse õppeasutuse haridusprotsessi keskseks suunaks.

Tähtis tegur laste sotsiaalses arengus on perekond (T.V. Antonova, R.A. Ivankova, R.B. Sterkina, E.O. Smirnova jt tööd). Koostöö kasvatajate ja vanemate vahel loob optimaalsed tingimused lapse sotsiaalse kogemuse kujunemiseks, enesearenguks, eneseväljenduseks ja loovuseks.

Üldtingimused õpetajate ja lapsevanemate koostööks sotsiaalse arengu jaoks on:

Lapse emotsionaalse heaolu ja eluliste vajaduste rahuldamise tagamine lasteaiarühmas;

Laste positiivse sotsiaalse arengu ühtse suuna säilitamine ja säilitamine koolieelsetes lasteasutustes ja peredes;

Austus lapse isiksuse vastu, koolieelse lapsepõlve eneseväärtuse teadvustamine;

Lapses positiivse enesetunde kujunemine, kindlustunne oma võimete vastu, sellesse, et ta on hea, et teda armastatakse.

Seega on sotsiaalne areng lapse suhtumise kujundamine endasse ja teda ümbritsevasse maailma. Õpetajate ja vanemate ülesanne on aidata lapsel siseneda kaasaegsesse maailma. Sotsiaalne valmisolek hõlmab lapse sotsiaalset kohanemist koolieelse õppeasutuse ja pere tingimustega, inimeksistentsi erinevate valdkondadega ning väljendunud huvi sotsiaalse reaalsuse vastu (S.A. Kozlova). Sotsiaalne pädevus eeldab, et lapsel on järgmised komponendid: kognitiivne (seotud teise inimese, eakaaslase, täiskasvanu teadmistega), võime mõista oma huvisid, meeleolu, märgata emotsionaalseid ilminguid, mõista enda omadusi, korreleerida enda omasid. tunded, soovid koos teiste võimete ja soovidega: emotsionaalne-motiveeriv, sealhulgas suhtumine teistesse inimestesse ja iseendasse, indiviidi soov eneseväljenduseks ja eneseaustus, enesehinnangu tunnetamine; käitumuslik, mis on seotud konfliktide lahendamise positiivsete viiside valikuga, läbirääkimisoskusega, uute kontaktide loomisega ja suhtlusmeetoditega.

Küsimus - Ajalooline eskiis programmi loomisest ja täiustamisest. Kaasaegsed programmid.

Koolieelsete organisatsioonide haridusprogramm mängib kogu haridusprotsessi kui terviku suunise rolli: see määrab koolieelse haridusasutuse kognitiivse ja haridusprotsessi sisu, kajastab koolieelse hariduse ideoloogilist, teaduslikku, metoodilist kontseptsiooni, fikseerib selle. sisu kõigis peamistes (tervikprogramm) või ühes (mitmes) lapse arengu valdkonnas (spetsialiseerunud , osaline programm). Vastavalt programmi rakendamise suunale ja tasemele ehitatakse üles metoodiline töö ja õppeprotsessi sisu.

Paljude aastakümnete jooksul oli alusharidussüsteem ainus ja kohustuslik kõigile alla seitsmeaastastele lasteaias käivatele lastele. Vaid 20 aasta jooksul (1962–1982) anti see pedagoogiline programm uuesti välja üheksa korda ja see oli ainus ja kohustuslik dokument kõigile koolieelse lasteasutuse töötajatele.

Esimene koolieelsete lasteasutuste programmi kavand loodi 1932. aastal. Programmi täiustati kuni 1962. aastani. Samal aastal kiitis RSFSRi Haridusministeerium heaks ja soovitas kasutada ühtset lasteaialastega kasvatustöö programmi, seejärel 1978. aastal sai see pärast muutmist ja täiendamist nimetuse Standard. See programm tagas järjepidevuse varases ja eelkooliealiste laste koolitamisel ja kasvatusel.

Nõukogude alushariduse süsteemi teoreetiliseks aluseks oli kultuuriajalooline kontseptsioon, mille raames mõisteti lapse arengut kui inimkonna kogutud sotsiaalajaloolise kogemuse omastamist. See tähendas, et inimese kõik kõrgemad vaimsed funktsioonid, maailmavaade ja võimed kujunevad erinevate mõistete, väärtuste, inimtegevuse meetodite, teadmiste, ideede jms omastamise tulemusena. See lähenemine asetas esikohale täiskasvanu – kasvataja kuju, kuna ainult tema, kellel on kultuuriline ja sotsiaalne kogemus, saab seda lapsele edasi anda. See määras ära õpetaja juhtiva ja suunava rolli lapse arengus. Samas tegutses õpetaja teadmiste ja tegevusmeetodite kandjana, vahendajana kultuuri ja lapse vahel. Tema peamine ülesanne oli anda lastele edasi ühiskonnas eksisteerivaid teadmisi ja oskusi.

Algne põhimõte haridus selles süsteemis oli ideoloogiline orientatsioon kogu pedagoogiline protsess lasteaias vastavalt kommunistliku kasvatuse eesmärkidele ja eesmärkidele.

Sihipärasuse ja programmeerimise põhimõte Nõukogude pedagoogika oli vastu "tasuta hariduse" suundumustele, mis eitasid vajadust ühegi programmi järele kõigile lastele. Need suundumused domineerisid lääne tehnoloogias.

Nõukogude õpetajate töödes rõhutati korduvalt, et sellega tuleb arvestada vanus ja individuaalsed omadused iga laps, ilma milleta on võimatu saavutada üldhariduse eesmärke. Pedagoogilise protsessi terviklikkus ja järjepidevus tuli ühendada materjali selge ja süstemaatilise paigutusega vastavalt vanusele, mis võimaldas materjali järk-järgult keerulisemaks muuta rühmast rühma, ühest vanusest teise.

Teine oluline nõukogude koolieelse pedagoogika põhimõte on tööpõhimõte. Koolieelne haridus ja kasvatus saab olla tulemuslik vaid siis, kui laps ise on aktiivne. Isiksuse kujunemine toimub erinevat tüüpi lapse tegevustes - mängus, töös, õppimises, mistõttu on nii oluline, et koolieelikutega tehtav kasvatustöö ei hõlmaks mitte ainult erinevat tüüpi laste tegevusi, vaid aitaks kaasa ka erinevate oskuste kujunemisele.

Järgmine põhimõte on hariduse ja koolituse ühtsus, nende protsesside lahutamatu seos. Haridust seostatakse alati teatud teadmiste edasiandmisega lastele. Samas sisaldavad süstematiseeritud ja spetsiaalselt valitud teadmised hariduslikku elementi. Samas on ühtses haridusprotsessis nii kasvatusel kui koolitusel teatav iseseisvus.

Kasvatustöö lastega nõuab süstemaatilisus ja järjekindlus, teatav kordus ja üldistus, need. naasta varem kaetud materjali juurde kõrgemal tasemel. See põhimõte võimaldab õpetajal lapsi juhtida lihtsast keerukani, alates otsesest tutvumisest ümbritsevate asjade ja nähtustega kuni oskuseni üldistada ja esile tuua nende olulisi omadusi ja tunnuseid, kuni kõige lihtsamate seoste ja suhete mõistmiseni.

Need pedagoogilised põhimõtted moodustasid aluse nõukogude laste õpetamise ja kasvatamise programmile lasteaias, mis oli kohustuslik dokument ja juhend kõigile meie riigi pedagoogidele.

Lasteaia alushariduse üldeesmärk oli laste igakülgne ja harmooniline areng. Koolieelses kasvatuses oli viis peamist valdkonda: füüsiline, vaimne, moraalne, töö- ja esteetiline. Igal neist valdkondadest olid oma ülesanded ja meetodid nende lahendamiseks.

Standardprogramm oli üles ehitatud vastavalt vanusele ja hõlmas lapse arengut kahe kuu kuni seitsme aastani. Selles vanusevahemikus eristati kahte sõimerühma (esimene - kahe kuu kuni aasta ja teine ​​- üks kuni kaks aastat) ja viis eelkooliealiste laste vanuserühma:

· esimene juunioride rühm – kaks kuni kolm aastat;

· teine ​​juuniorrühm – kolm kuni neli aastat;

· keskmine rühm – neli kuni viis aastat;

· vanem rühm – viis kuni kuus aastat;

· ettevalmistusrühm – kuus kuni seitse aastat.

Iga vanuserühma jaoks oli ette nähtud kindel klasside sisu ja nende arv. Tunnid olid oma olemuselt harivad ning suunatud konkreetsete teadmiste ja oskuste omandamisele. Nad määrasid rangelt mitte ainult lapse arengu, vaid ka õpetaja tegevuse, jätmata praktiliselt ruumi tema initsiatiivile. Teatav vabadus õppemeetodite valikul jäi. Õpetaja mõjutamise vormi alusel jagunevad õppemeetodid verbaalseteks ja visuaalseteks. Lastel materjali edukaks valdamiseks soovitati ühendada sõnaline ja visuaalne praktilisega. Praktilised meetodid lastetundides esinesid aga tegelikult õpetaja tegevuse matkimise vormis: õpetaja tõi näiteid õigete toimingute kohta materjaliga ja lapsed paljundasid neid.

Praktiliste meetodite rakendamiseks on vaja eritingimusi, et võimaldada individuaalset lähenemist, mis on suure lasterühma frontaalselt õpetamisel väga keeruline, seetõttu jäid valdavad koolieelikute õpetamise meetodid reeglina verbaalseks ja visuaalseks, s.t. lugu ja demonstratsioon täiskasvanu poolt.

Samuti oli rangelt määratletud iga vanuserühma päevakava lasteaias. Range regulatsioon ei jätnud ruumi õpetaja iseseisvateks otsusteks ega initsiatiiviks, vaid nõudis ainult kehtestatud režiimi ranget järgimist ja programmiga ette nähtud regulaarseid koolitusi. See piiras õpetaja loomingulisi võimalusi, kuid andis samas selge algoritmi tema tegevusele.

80ndate lõpus ja 20. sajandi 90ndate alguses meie riigis toimunud põhimõttelised sotsiaalmajanduslikud ja poliitilised muutused mõjutasid peaaegu kõiki avaliku elu aspekte, sealhulgas koolieelset pedagoogikat..

NSV Liidus olemasoleva koolieelse haridussüsteemi ilmsed puudused ja ilmselge vastuolu uue ideoloogilise ja sotsiaalmajandusliku tegelikkusega viisid uue alushariduse kontseptsiooni väljatöötamiseni (autorid V. V. Davõdov, V. A. Petrovski jt), mis oli kinnitas NSVL Rahvastiku moodustamise Riiklik Komitee 1989. aastal.

Selles kontseptsioonis analüüsiti esmakordselt koolieelse hariduse hetkeseisu negatiivseid külgi ja toodi välja peamised suunised selle arendamiseks. Kontseptsioon oli oma positiivses osas keskendunud olemasoleva riigikorra peamiste puuduste ületamisele. Koolieelse haridussüsteemi peamise puudusena toodi välja lasteaedade pedagoogilise protsessi autoritaarne haridus- ja distsiplinaarne mudel, kus õpetaja juhendas ja kontrollis lapse tegevust vastavalt etteantud programmile. Alternatiivina autoritaarsele pedagoogikale pakkus uus kontseptsioon välja demokraatliku, õpilasekeskse lähenemise haridusele.

Selle lähenemise korral ei ole laps õppimise objekt, vaid pedagoogilise protsessi täieõiguslik osaleja. Uus kontseptsioon soovitas muuta hinnangut lapsepõlve koolieelsele perioodile ning suunata õpetajad koolieelse lapsepõlve kui ainulaadse perioodi sisemise väärtuse tunnustamisele inimese elus. Alushariduse reformimise olulisim suund oli üleminek ühtselt tüüpprogrammilt pluralismile ja muutlikkusele. Selle võimaluse andis koolieelsete lasteasutuste ajutised eeskirjad, mis kiideti heaks RSFSRi ministrite nõukogu otsusega 1991. aastal. Säte andis igale koolieelsele asutusele võimaluse valida koolitus- ja kasvatusprogramm, teha selles muudatusi ja luua originaalprogramme. Hiljem tagas “Koolieelse lasteasutuse näidismäärus” (1997; muudatused 2002) koolieelsele lasteasutusele õiguse iseseisvalt valida programm riigi haridusasutuste soovitatud muutuvate programmide hulgast, teha selles oma muudatusi ning luua originaalprogramme vastavalt riikliku haridusstandardi nõuetele.

Koolieelsete lasteasutuste õppeprogrammide arvu kiirele kasvule andis tõuke “Koolieelse õppeasutuse näidismäärus”. Selliste programmide hulgas on keeruline , st. hõlmab kõiki eelkooliealise lapse elutegevuse ja hariduse valdkondi ning osalisi programme, mille eesmärk on arendada lapse mis tahes valdkonda (kunstiline, sotsiaalne, intellektuaalne jne).

Peamisteks tervikprogrammideks võib liigitada järgmised saated: “Vikerkaar” (toimetaja T.N. Doronova); “Lapsepõlv” (V.I. Loginova, T.I. Babaeva jt); “Haridus- ja koolitusprogramm lasteaias” (toimetanud M.A. Vassiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova); "Areng" (toimetanud O.M. Djatšenko); “Origins” (toimetaja L.E. Kurneshova); “Lapsepõlvest teismeeani” (toimetanud T.N. Doronova) jne.

Nii et näiteks Vikerkaare programm– oli esimene uuenduslik alushariduse programm, mis sai Haridusministeeriumi soovituse. Töötanud välja üldhariduse instituudi koolieelse kasvatuse labori töötajad Doronova juhtimisel. Mõeldud töötama kahe kuni seitsmeaastaste lastega ja hõlmab kõiki laste eluvaldkondi. Oma eesmärkide ja eesmärkide poolest ei erine see programm oluliselt traditsioonilisest. Nii nagu traditsiooniliselgi, peab ta peamisteks väärtusjuhisteks laste tervise kaitsmist ja tugevdamist, tingimuste loomist täisväärtuslikuks ja õigeaegseks vaimseks arenguks ning igale lapsele õnneliku lapsepõlve tagamist. Kuid vaimse arengu konkreetsete ülesannete määratlemisel erineb see programm oluliselt traditsioonilisest. Selle programmi teoreetiline alus on A. N. Leontjevi kontseptsioon, kus vaimse analüüsi peamised kategooriad on aktiivsus, teadvus ja isiksus. Iga vanuse jaoks määratakse koolieelikute aktiivsuse, teadvuse ja isiksuse arendamiseks konkreetsed ülesanded. Seega kuuluvad tegevuse arendamise ülesannete hulka erinevat tüüpi tegevuste (mäng, haridus, töö) motivatsiooni kujundamine, vaimsete protsesside meelevaldsuse ja kaudsuse kujundamine, tegevuse tulemuste adekvaatse hindamise võime kujundamine jne. Teadvuse arendamise ülesanneteks on lapse maailmateadmiste laiendamine, märgisüsteemidega tutvumine, kujutlusvõime ja loogilise mõtlemise arendamine. Isikliku arengu ülesanded hõlmavad enesekindluse, iseseisvuse sisendamist, usalduslike suhete ja isiklike kontaktide loomist täiskasvanutega, vastastikuse abistamise ja koostöö suhete loomist kaaslaste vahel, emotsionaalse reageerimisvõime kasvatamist jne.

Programm on kohandatud vastavalt vanusele ja tagab laste tervikliku progressiivse arengu. Iga vanuse jaoks tehakse kindlaks peamised psühholoogilised uusmoodustised, mille kujunemine ja arendamine on suunatud konkreetsele pedagoogilisele tööle. Nende neoplasmide areng toimub erinevat tüüpi laste tegevustes. Koolieeliku olulisemad tegevused on programmis märgitud vikerkaarevärvidega (sellest ka selle programmi nimi). Lähtudes M. I. Lisina kontseptsioonist, milles lapse arengu liikumapanevaks jõuks on tema suhtlemine täiskasvanuga, usuvad saate autorid õigustatult, et lapse täielik kasvatamine ja harimine on võimalik vaid adekvaatsete suhtlusvormide olemasolul. täiskasvanuga ja ainult hea tahte õhkkonnas. Programm põhineb humanistlikke põhimõtteid peegeldavatel põhimõtetel:

· austus iga lapse vabaduse ja väärikuse vastu;

· tingimuste loomine tema individuaalsuse arenguks;

· psühholoogilise mugavuse pakkumine;

· õpetaja ja lapse interaktsioon vastavalt aine-aine suhtluse tüübile jne.

Paljud pedagoogilised juhised on suunatud nende põhimõtete rakendamisele:

· õpetaja töö lastega, noorest east kuni lasteaia lõpetamiseni;

· traditsioonide kujundamine igas lasteaiarühmas;

· võimalus valida nii õpetajale kui ka igale lapsele;

· lapse vaba motoor- ja mängutegevuse vajaduste rahuldamine jne.

SEDA NÄITET EI TOHI ANDA, SAAB PIIRATA SELLE ÜHE PROGRAMMIGA Terviklik eelkooliealiste laste arendamise ja hariduse programm haridussüsteemis “Kool 2100” (“ Lasteaed 2100") põhineb koolieelse lapsepõlve psühholoogiliste uute moodustiste arvestamisel: lapse maailmapildi ja esmaste eetiliste autoriteetide esimene skemaatiline ülevaade (L. S. Vygotsky); motiivide alluvus (A.A. Leontiev); vabatahtlik käitumine (D.B. Elkonin, A.V. Zaporožets); isiklik teadvus.

Programmi autorite sõnul määravad alushariduse sisu ja didaktika järgmised laste arengusuunad: vabatahtliku käitumise kujunemine, kognitiivse tegevuse vahendite ja standardite valdamine, üleminek egotsentrismist detsentratsioonile, motivatsioon. valmisolekut.

Programm kajastab 3–6-aastaste laste arengu ja hariduse psühholoogilisi, pedagoogilisi ja metoodilisi aspekte. Selle sisu määrab vajadus luua elukestva hariduse “ühtne ahel”, mille lülid on omavahel seotud, kuid kumbki on aluseks teisele. Programmi eesmärk on tagada alus- ja koolihariduse järjepidevus ja järjepidevus. Selle programmiga lahendatavad ülesanded: arengukeskkonna loomine; eelkooliealiste laste tervise kaitse ja edendamine, nende kehakultuuri arendamine; sisu arendamine lapse isikuomaduste, tema mõtlemise, kujutlusvõime, mälu, kõne, emotsionaalse sfääri paljastamiseks; enesetundmise kogemuse kujunemine.

Lapse kooliks ettevalmistamine selle programmi raames võimaldab edukalt õppida kooliaineid ja teadvustada iseennast (“mina olen”), oma võimeid ja individuaalseid iseärasusi (“olen selline”) ning arendada suhelda ja teha koostööd täiskasvanute ja eakaaslastega. Mänguõppe tehnoloogiad on programmi haridusliku ja kognitiivse ploki osades juhtivad ning pakutavad teadmised toimivad lapse isiksuse arendamise vahendina.

Osalised programmid hõlmata üht või mitut lapse arenguvaldkonda. Näited spetsialiseeritud programmidest, mida saab edukalt kombineerida koolieelse haridusasutuse põhitegevuse elluviimise osana, võivad olla järgmised: „Rosinka. Ilumaailmas" (L.V. Kutsakova, S.I. Merzljakova), "Loodus ja kunstnik" (T.A. Koptseva), "Harmoonia", "Süntees" (K.V. Tarasova), "Muusikalised meistriteosed" (O.P. Radynova), "Ma olen mees” (S.A. Kozlova), “Mina – sina – meie” (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina), “Noor ökoloog” (S.N..Nikolaeva) jt.

Antud programmide loendit soovitatakse kasutada föderaalse tasandi koolieelsetes haridusasutustes. Lisaks neile saab põhiliste erialaprogrammidena kasutada ka teisi piirkondlike haridusasutuste soovitatud programme.

Seoses üleminekuga ühtselt riiklikult programmilt muutuvõppele ja paljude alternatiivsete uuenduslike koolieelsete lasteprogrammide esilekerkimisega kerkis päevakorda ühtse haridusstandardi väljatöötamine, mis seab laste õppeasutuse tööks vajalikud ja piisavad nõuded. erilise tähtsusega.

Sellega seoses on Vene Föderatsiooni haridusministeerium välja töötanud koolieelse hariduse föderaalse riikliku haridusstandardi / 2013 /, mille eesmärk on reguleerida hariduse kvaliteeti selle varieeruvuse ja mitmekesisuse tingimustes ning säilitada ühtne haridusruum. Föderaalse koolieelse hariduse haridusstandardi alusel viimistletakse ja arendatakse koolieelseid haridusprogramme.

Teema – Tööõpetus ..... vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile.

Föderaalse koolieelse hariduse haridusstandardis on välja toodud eelkooliealiste laste tööõpetuse eesmärk - positiivse suhtumise kujundamine erinevat tüüpi töö ja loovuse suhtes.

Eelkooliealiste laste töökasvatus on õpetaja ja lapse vahelise suhtluse protsess, mille eesmärk on arendada tööoskusi, rasket tööd ja loomingulist suhtumist töösse.

Kõik teadlased väidavad, et tööalane haridus on vajalik juba varases eas.

R.S Bure pöörab erilist tähelepanu haridusvõimalustele lastele tööoskuste õpetamisel. See näitab, et ühelt poolt tõstab oskuste omandamine tööaktiivsuse kõrgemale arengutasemele ning võimaldab lapsel eesmärke seada ja saavutada. Teisest küljest tagab oskuste olemasolu töötegevuse täielikuma ja edukama kasutamise kõlbelise kasvatuse vahendina. Rõhutab, et tööõpetuse ja töökasvatuse ülesandeid tuleb lahendada tihedas seoses. juhib tähelepanu oskuste tüüpidele, nende sisu keerukusele ühest vanuserühmast teise: produktiivsete tegevuste kujundamine, planeerimisoskused, "töökoha" organiseerimine, enesekontroll tegevusprotsessis, kõige ratsionaalsema otsimine. töömeetodid.

V.G Nechaeva sõnastab tööõpetuse peamise ülesande õige suhtumise kujundamisse töösse. Probleemi saab edukalt lahendada ainult selle tegevuse iseärasusi mängude, tegevustega võrreldes ning lapse ealisi iseärasusi arvesse võttes. Lastes töökust arendades on vaja õpetada püstitama eesmärki, leidma viise selle saavutamiseks ja saada eesmärgile vastav tulemus. Sel juhul on vaja rangelt arvesse võtta eelkooliealiste laste töötegevuse iseärasusi.

R.S Bure, G. N. Godina, V.G. Nechaeva paljastavad tööõpetuse sisu ja metoodika, kirjeldavad tööliike, organisatsiooni vorme.

Koolieelse kasvatuse kontseptsioonis rõhutatakse, et tööalane tegevus vastab eelkooliealise lapse vaimse arengu põhivoolule oma atraktiivsuse ja võimaluse tõttu näidata oma autonoomiat ja sõltumatust eelkooliealiste laste töö tutvustamise tehnoloogiate täiskasvanutest.

V.G. Nechaeva ja Ya.Z. Neverovich näitasid oma uuringutes töötegevuse komponentide kujunemist koolieelses lapsepõlves.

Laste töötegevus koosneb neljast komponendist:

1. Oskus seada eesmärk.

2. Oskus tegutseda sotsiaalselt oluliste motiivide mõjul.

3.Tööd planeerimise oskus.

4. Oskus saavutada tulemusi ja neid hinnata.

Eelkooliealiste laste töötegevus on arendav tegevus .

Iga tegevuse komponent muutub koos lapse vanusega.

Erinevad teadlased on välja pakkunud erinevaid töökasvatuse ülesannete sõnastusi.

Tuginedes Yu.K Babansky, V.I Loginova, V.G Nechaeva klassifikatsioonile, saab eristada kahte probleemide rühma:

Lapse abistamine töötegevuse valdamisel (tegevuste struktuuri valdamisel, tööoskuste ja -oskuste omandamisel);

Lapse isiksuse arendamine töös (isiksuseomaduste, omaduste arendamine, suhete loomine ja suhtluskogemuse omandamine).

Michurina Yu.A., Saygusheva L.I., Krulekht M.V. uuringutes sõnastatakse eelkooliealistele lastele õppeaine ja subjekti interaktsiooni raames töö tutvustamise mudeli rakendamise eesmärk, eesmärgid ja moodulite sisu.

Eesmärk: lapse sotsialiseerimine täisväärtuslikuks ühiskonnaliikmeks, kes tajub tööd kui sotsiaalset elunormi, samuti väärtuspõhise suhtlemisviisi kujundamine teistega ja tema individuaalsuse avaldumine mitmekülgsetes tegevustes.

1. Süsteemsete teadmiste kujundamine täiskasvanute töö, elukutsete ja tööprotsessi struktuuri kohta;

2. Üldtööjõu ja tööalaste erioskuste kujundamine;

3. Vanemate koolieelikute tööjõu aktiivsuse arendamine.

Väljatöötatud tööõpetuse mudelis eristavad autorid 4 moodulit (plokki).

1. Eelkooliealiste laste töö tutvustamise vahendite seos.

2. Eelkooliealiste laste töötegevuse korraldamine õppeaine ja subjekti suhtluse protsessis.

3. Õppeainet arendava töökeskkonna korraldus.

4. Koolieelse lasteasutuse õpetajate valmisoleku taseme tõstmine mudeli rakendamiseks.

Koolieelses lasteasutuses kasutatakse järgmisi tööjõuliike: iseteenindus, majapidamis- (kodu)töö, loodustöö, füüsiline töö.

Näiteks , Iseteenindus- see on lapse enda teenimisele suunatud töö (riietumine ja lahtiriietumine, söömine, sanitaar- ja hügieeniprotseduurid). Tegevuste kvaliteet ja teadlikkus on erinevatel lastel erinev, seega on oskuste arendamise ülesanne aktuaalne koolieelse lapsepõlve kõikides eaetappides.

Majapidamistööd- see on teist tüüpi töö, mida eelkooliealine laps on võimeline valdama. Seda tüüpi tööjõu sisuks on ruumide koristamise, nõudepesu, pesupesemise jms töö. Seda tüüpi töö on sotsiaalse suunitlusega. Laps õpib oma keskkonda sobival viisil looma ja hoidma.

Eristatakse erilist tööliiki töö looduses. Seda tüüpi töö sisuks on taimede ja loomade eest hoolitsemine, juurviljade kasvatamine aias (köögiviljaaed aknalaual), ala haljastus, akvaariumi puhastamises osalemine jne. Töö looduses ei mõjuta mitte ainult tööoskuste arengut. , aga ka kõlbeliste tunnete kasvatamine, paneb aluse keskkonnahariduse põhitõdedele.

Käsitöö oma eesmärgi poolest on see töö, mis on suunatud inimese esteetiliste vajaduste rahuldamisele. Selle sisu hõlmab käsitöö valmistamist looduslikest materjalidest, paberist, papist, kangast, puidust. See töö aitab kaasa kujutlusvõime ja loominguliste võimete arendamisele; arendab käte väikeseid lihaseid, soodustab vastupidavust, visadust ja töövõimet.

Teaduses erinevaid eelkooliealiste laste töökorralduse vormid.

Tellimused- ülesanded, mida õpetaja annab aeg-ajalt ühele või mitmele lapsele, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi, kogemusi, samuti kasvatuslikke ülesandeid. Tööülesanne on töötegevuse korraldamise esimene vorm (uurimustöö V.G. Necheva, A.D. Shatova).

Kohustus- ühe või mitme lapse töö rühma huvides. See tõstab esile töö sotsiaalset suunitlust, mitme (ühe) lapse reaalset, praktilist hoolitsust teiste eest, seetõttu aitab see vorm kaasa vastutustundlikkuse, inimliku, hooliva suhtumise kujunemisele inimestesse ja loodusesse. Koolieelses praktikas on juba traditsiooniliseks saanud valve sööklas, loodusnurgas ja tundideks valmistumisel.

kollektiivne töö, Korraldusmeetodi järgi jaguneb see lähitööks, ühistööks ja ühistööks.

Töö läheduses - tavaliselt korraldatakse nooremas rühmas (keskmine, vanem ja kooliks ettevalmistav rühm uute oskustega omandatud), 3-4 last, igaüks teeb sama tööd (eemaldage klotsid).

Ühine töö - ühendab 8-10 inimest, alustab keskmisest rühmast, tööjaotus puudub, lapsi ühendab ühine eesmärk ja töötulemuste üldistus.

Ühistöö (operatiiv) - olemas ettevalmistusrühmas, ühendab kuni 15 inimest, sellise ühenduse eripäraks on mitmete järjestikuste etappide olemasolu, lapsed muutuvad üksteisest sõltuvaks, ühe lapse tehtud töö kandub üle. teisele. Igaüks teeb oma operatsiooni ise.

Küsimus – Pere- ja koolieelsed õppeasutused: koostöö sisu, eesmärgid, vormid

Perel ja lasteaial on ühised eesmärgid ja eesmärgid, kuid laste kasvatamise sisu ja meetodid on spetsiifilised.

Psühholoogilised, pedagoogilised ja sotsioloogilised uuringud on näidanud, et pered vajavad hädasti spetsialistide abi koolieelse lapsepõlve kõikides etappides. Sellest lähtuvalt on tänapäeva ühiskonna üheks olulisemaks ülesandeks lapsevanemate pedagoogilise kultuuri kujundamine, neile õpetajate (E.P. Arnautova, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Markova jt) abi osutamine. selle probleemi lahendamise vajadus on tingitud mitmest asjaolust. Nii tõstavad teadlased esile muutusi tänapäevases elurütmis, üldise haridustaseme tõusu, keerukamaid nõudeid laste sotsialiseerumis- ja kasvatustasemele, aga ka üksikvanemaga perede, lastega perede arvu kasvu. ebasoodne psühholoogiline kliima, s.t. kriisiprotsessid, mis mõjutavad üha enam kaasaegset perekonda ja mõjutavad selle hariduslikku potentsiaali.

“Alushariduse kontseptsioon” (1989) näitab lähenemisi koostööle vanematega, mis põhinevad kahe süsteemi – lasteaia ja pere – suhetel. Selle lähenemise olemus seisneb koolieelsete lasteasutuste ja perede jõupingutuste ühendamises nii laste kui ka täiskasvanute isiksuse arendamiseks, võttes arvesse iga kogukonna liikme huve ja iseärasusi, tema õigusi ja kohustusi.

Praeguses etapis peetakse pereõpetust juhtivaks, mis kajastub Vene Föderatsiooni haridusseaduses (artikkel 18). Seadus ütleb, et vanemad on lapse esimesed õpetajad. Perede abistamiseks on olemas eelkoolid