Töökasvatuse probleemid noorukieas. Teismelise kasvatus- ja tööalane tegevus

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/

Tööhariduse probleemid noorukieas

Sissejuhatus

Inimene hakkab tööks valmistuma ammu enne tööd ennast. Tema kujunemine inimeseks, tema enesemääramine on lahutamatult seotud teda ümbritseva maailma järkjärgulise tundmisega, alates sünnist ja kogu elu jooksul. Kooliaastad on inimese annete, võimete, oskuste ja võimete tohutu arengu periood, mida ta hiljem rakendab. Seetõttu ei kaota kooli tööõpetuse küsimused tänapäeva maailmas oma aktuaalsust.

Töötegevuse käigus ei muuda inimene mitte ainult loodust, vaid muudab ka iseennast. Need muutused on mitmetahulised. Sünnitusel on inimese vaimne, moraalne, esteetiline, keskkonnakasvatus ja füüsiline areng. Seetõttu vaatlesid edumeelsed mõtlejad, õpetajad, ühiskonnategelased noorema põlvkonna tööks ettevalmistamist üldhariduse orgaanilise osana, mis on tihedalt seotud kogu selle sisuga.

Praeguses etapis on üldhariduskoolile esitatavad põhinõuded välja selgitatud. See on õpilaste individuaalsete võimete arendamine, diferentseeritud hariduse laiendamine vastavalt nende soovidele ja kalduvustele, erikoolide ja -klasside võrgustiku arendamine, kus õpitakse erinevaid aineid süvendatult, tagades keskhariduse taseme vastavuse. teaduse ja tehnoloogia arengu nõudeid.

Tänapäeval peaks haridusprotsess olema suunatud kahe omavahel seotud eesmärgi saavutamisele: õpilaste professionaalse sotsialiseerumise edukus kaasaegsetes tingimustes ja inimese eneseareng tegevussubjektina.

Arenev Venemaa ühiskond vajab üha enam spetsialiste, kellel on täiuslikud kutseoskused, üldine ja erialane kultuur, kes on valmis pidevaks enesetäiendamiseks. Seetõttu on nüüd, nagu kunagi varem, koolinoorte üldise tööõpetuse küsimused eriti aktuaalseks muutumas.

Eeldame, et koolinoorte tööõpe peaks praegusel etapil põhinema radikaalselt erinevatel õpilaste mõjutamise meetoditel, mida rakendatakse nende ealisi iseärasusi arvestades ning see peaks põhinema õpetaja-seltsimehe, õpetaja-sõbra loomingulisel oskusel, õpetaja-nõustaja. See on meie uurimistöö hüpotees.

Käesoleva töö eesmärgiks on uurida noorukite tööõpetuse pedagoogilisi tingimusi.

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada mitmeid ülesandeid:

Analüüsida mõistet "tööharidus", selle olemus;

Iseloomustada noorukite ealisi iseärasusi nende arvestamise võimalusest tööõpetuse korraldamisel;

Avaldada tööõpetuse pedagoogilised tingimused

Uurimistöö objektiks on noorukieas kooliõpilaste töökasvatus.

Uurimistöö teemaks on noorukite tööõpetuse pedagoogilised tingimused.

Ülesannete lahendamiseks tehakse ettepanek kasutada järgmisi psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö meetodeid:

Uuritavat probleemi käsitleva psühholoogilise, pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse analüüs;

Bibliograafia koostamine;

Viitamine;

Tsitaat;

Kursusetöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest, bibliograafiast ja rakendusest.

Sissejuhatuses avatakse valitud teema asjakohasus, määratletakse teema, objekt, püstitatakse eesmärk, eesmärgid, hüpotees, loetletakse uurimismeetodid.

Teoreetilises uuringus uurisime ja iseloomustasime mõiste "tööharidus" olemust ning iseloomustasime ka noorukite vanuselisi iseärasusi, tuvastasime peamised viisid ja vahendid töövalmiduse kujundamisel.

Kokkuvõttes tehakse järeldused uurimisprobleemi kohta, antakse soovitusi tööjõuõppe korraldamiseks kaasaegse kooli tingimustes. Viidete loetelus on 69 allikat.

1. peatükk. Koolinoorte tööõpetuse olemus ja ülesanded

1.1 Töökasvatuse probleemidest pedagoogilise teooria ja praktika kontekstis

Tööjõuhariduse probleemi käsitlemisel on kõigepealt vaja mõista selliste mõistete nagu "tööjõud", "tööharidus" spetsiifilist olemust.

Pedagoogikateaduse erialase tööõpetuse küsimusi on aktiivselt uuritud alates 80. aastate keskpaigast. XX sajand Teadusuuringute analüüs näitab, et uuritud on noorema põlvkonna tööjõu ja erialase ettevalmistuse erinevaid aspekte.

Tööhariduse probleem on aga teadlastele muret valmistanud juba pikka aega. Pedagoogika klassikute töödes on palju väärtuslikke ideid tööhariduse probleemi kohta - Ya.A. Komensky, J. Locke, I.G. Pestalozzi, A. Distervega, K.D. Ushinsky jt. Tööhariduse erinevaid aspekte uuris P.R. Atutov, N.I. Boldõrev, N.K. Gontšarov, K.A. Ivanovitš, I.S. Marienko, V.A. Sukhomlinsky, A.A. Šibanov, M.U. Piskunov.

"Töökasvatus koos vaimse, kõlbelise, kehalise, esteetilise kasvatusega teenib ühte eesmärki - isiksuse mitmekülgset arengut - ja täidab oma spetsiifilist ülesannet - loovate jõudude ja võimete, sotsiaalselt väärtusliku elukogemuse, praktiliste oskuste ja võimete arendamist, kasulikud harjumused ja vajadused, praktiline mõtlemine, ärilised isiksuseomadused.

JI.B koostatud sotsiaalpedagoogika sõnaraamatus. Mardakhaevi sõnul mõistetakse tööõpetust kui haridust, mille eesmärk on kujundada töövajadus, vastutustundlik suhtumine sellesse ja töökultuuri (kutsealane) tegevus.

Niisiis, inimese töövajaduse, töökuse, sotsiaalse ja tööalase aktiivsuse, teadliku töödistsipliini ja muude tema töötegevuseks vajalike moraalsete omaduste kujunemine peegeldab sotsiaalset ja moraalset aspekti tööhariduse probleemide lahendamisel. Samas leiab autor, et tööõpetust tuleks läbi viia, luues süsteemi õpilase tööle meelitamiseks ja tööjõu kasvatamiseks.

Pedagoogilise sõnaraamatu autorid G.M. Kodzhaspirova ja A.Yu. Kojaspirov tõlgendab töökasvatust kui koolitaja ja õpilaste ühistegevust, mille eesmärk on arendada viimaste üldisi tööoskusi ja -võimeid, psühholoogilist valmisolekut tööks, vastutustundliku suhtumise kujundamist töösse ja selle toodetesse ning teadlikku elukutsevalikut.

See arusaam tööõpetusest on suunatud kooliõpilaste kaasamisele tööjõu terviklikku struktuuri: selle planeerimisse, korraldamisse, rakendamisse, kontrollimisse, hindamisse.

Silmapaistvad pedagoogika esindajad A.V. Lunacharsky, A.S. Makarenko, V.A. Suhhomlinsky juhtis tähelepanu sellele, et vaimsus peaks olema tööõpetuses ja kutsenõustamises olemas, s.t. töö idee tuleks tõsta "vaimse vajaduse" tasemele, mis on seotud inspiratsiooni, loovuse, moraalse puhtuse ja selle sotsiaalse väärtuse teadvustamisega.

Anton Semjonovitši sõnul kujuneb just töös esmalt tulevase kodaniku isiksus. A.S. Makarenko juhitud haridusasutustes on tööjõud haridussüsteemi hoob. Tööjõud ja vajadus seda tööd parandada on kollektiivse iseorganiseerumise vundament. Tööharidus on kehakultuuris oluline tegur, see aitab kaasa inimese vaimsele, vaimsele arengule.

A.S. Makarenko püüdis sisendada oma õpilastesse oskust teha igasugust tööd. Kollektiivses töös osalemisega ühineb inimene õige moraalse suhtumisega teistesse inimestesse.

KD Ushinsky sõnul ei ole töö mäng ega lõbu, see on alati tõsine ja raske; ainult täielik teadlikkus vajadusest saavutada see või teine ​​elueesmärk võib sundida inimest võtma endale seda koormat, mis on kogu tõelise töö juurde kuuluv.

Töö aitab kaasa indiviidi elulisele enesemääramisele ja teadlikule elukutse valikule. Selles mõttes on K.D. Ushinsky, et "haridus ei peaks mitte ainult arendama inimese mõistust ja andma talle teatud hulga teavet, vaid peaks sütitama temas janu tõsise töö järele, ilma milleta ei saa tema elu olla ei väärt ega õnnelik."

V.A. Sukhomlinsky pani tähenduse tõsiasjale, et tööjõud on võimas haridusjõud. Lapsepõlves peaks iga laps seda üllast tunnet sügavalt kogema.

V.A. Sukhomlinsky on korduvalt märkinud füüsilise ja vaimse töö viljakat vastastikust mõju: intelligentne, haritud, kultuurne inimene muudab igasuguse töö loomingulisemaks, rõõmsamaks. Seetõttu on V.A. Sukhomlinsky pidas füüsilist tööd kõigile kohustuslikuks.

Väga oluline punkt V.A. tööhariduse süsteemis. Sukhomlinsky on ka seisukoht, et sünnitus võimaldab kõige täielikumalt ja eredamalt paljastada lapse loomulikud kalduvused ja kalduvused. Analüüsides lapse valmisolekut tööeluks, tuleb mõelda mitte ainult sellele, mida ta saab ühiskonna heaks anda, vaid ka sellele, mida töö talle isiklikult annab. Igal lapsel on teatud võimed, mida tuleb näha ja arendada.

Isiksuse harmoonilise arengu olemus V.A. Sukhomlinsky ja tööhariduse lahutamatu seos hariduse muude aspektidega - moraalne, esteetiline, intellektuaalne, füüsiline. Sellele järeldusele jõudis ta tänu omaenda tööle.

Teadlase V.I. Zagvyazinsky sõnul viitab mõiste "tööharidus" didaktilistele terminitele ja toimib spetsiaalselt organiseeritud pedagoogilise protsessina, mille eesmärk on omandada õpilase praktilised oskused konkreetses töö- ja kutsetegevuse valdkonnas.

Kaasaegses pedagoogikateaduses mõistetakse tööõpetuse all ka sihipärast protsessi, mille käigus kujundatakse üldise töökultuuri oskusi, tööarmastust, valmisolekut teha ühiskonnale ja perekonnale kasulikku füüsilist või vaimset tööd, kohusetundlikku ja loomingulist töösse suhtumist, kultuur ja vastavad ratsionaalse töö harjumused.

See mõiste "tööharidus" sõnastus ei iseloomusta mitte ainult noorema põlvkonna töökasvatuse protsessi, vaid peegeldab ka kaasaegse ühiskonna nõudmisi töötajale, töötavale inimesele.

Tööõpetuse üldeesmärk on määrava tähtsusega selle sisu kujundamisel, küsimuste õigel lahendamisel selle kohta, millised peaksid olema kasvatustöö meetodid.

Üldhariduskooli kontekstis lahendatakse järgmised õpilaste tööõpetuse ülesanded:

Positiivse töösse suhtumise kujundamine, tööalase tegevuse kõrged sotsiaalsed motiivid;

Tunnetusliku teadmistehuvi kujunemine, soov teadmisi praktikas rakendada, loometöö vajaduse kujunemine;

Kõrgete moraalsete omaduste kujundamine: töökus, kohusetunne ja vastutustunne, pühendumus ja ettevõtlikkus, tõhusus ja ausus;

Õpilaste relvastamine erinevate tööoskuste ja -oskustega, vaimse ja füüsilise töö kultuuri aluste kujundamine.

„Töökasvatus on inimese töövalmiduse kujundamise protsess teadmiste, oskuste ja võimete omavahelise seose alusel, rakenduskogemuse loomine, jõudude ja võimete arendamine, vaimse maailma eneseteostus erinevates tegevustes. ."

Tööõpetus sisaldab järgmisi komponente:

Psühhofüsioloogiline ettevalmistus tööks, mis tähendab füüsiliste võimete ja võimete arendamist teatud tüüpi praktiliste tegevuste sooritamisel. See tagab sensomotoorsel arengul põhineva keha ja psüühika kohanemise konkreetse töötegevusega.

Sotsiaalpsühholoogiline koolitus on suunatud indiviidi kohandamisele ühistegevuseks meeskonnas. Sellise koolituse alused on juba pandud koolieelikutele ja noorematele koolilastele, kujuneb ühistegevuse koordineerimise oskus, tegevuse adekvaatne hindamine ja enesehinnang, kogemused kogutakse ühise töö põhjal. Noorukitel ja vanemas koolieas muutub oluliseks esilekerkivate isiksuseomaduste, sotsiaalselt väärtusliku elukogemuse, võimete, oskuste, kollektiivse töötegevuse vastastikune seos, võttes arvesse tervist, sugu ja vanust.

Moraalne ettevalmistus tööks (mõnikord tõlgendatakse moraalseks ja psühholoogiliseks) eeldab: koostöösoovi teket, sõpra abistamisvalmidust, distsipliini, töö sotsiaalset motivatsiooni, suhtumist inimestesse, töökollektiivisse, austust looduse vastu, rahvuslik omand; vajadus füüsilise töö järele. Siia alla kuulub ka kokkuhoidlikkuse, suuremeelsuse, töökuse kasvatamine, isiksuseomaduste kujundamine, millest sõltub tema töö efektiivsus, suhtumine töösse, selle tulemustesse ja töökollektiivi.

Tahtejõuline treenimine tähendab isiksuseomaduste, oskuste ja oskuste kujundamist töötegevuse protsessis enda juhtimiseks: organiseeritus, iseseisvus, enesekindlus, nõudlikkus enda ja teiste töö tulemuste suhtes, vastutus antud töö eest, enesedistsipliin ja enesekontroll tööprotsessis. See võimaldab säilitada kõrget tulemuslikkust oma töökogemuse, võimete, võimaluste, teadmiste, oskuste ja vilumuste ratsionaalse kasutamise, töö ja puhkuse vaheldumise, tootmistegevuse ja töösuhete raskuste ületamise võime kaudu.

Tööks esteetiline ettevalmistus hõlmab endas oma töö kvaliteetse ja kauni sooritamise vajaduse kasvatamist, et töö tulemus pakuks inimestele esteetilist rahulolu.

Praktiline ettevalmistus tööks - üldsoorituse tõstmine, õpilaste varustamine spetsiifiliste tegevuste teadmiste, oskuste ja vilumustega, mis tagavad kõrge tootlikkuse ja töökultuuri, soov ja oskus efektiivselt töötada, olemasolevaid kogemusi uutes olukordades rakendada, teadlikkus teadusmaailmas. ja tehnoloogia.

Õpilaste tööalane eneseharimine - õpilaste endi aktiivne osalemine enda tööjõu kujunemises ja arengus, enesetäiendamises.

Seega võib öelda, et tööõpetus toimub teoreetilise, praktilise, psühholoogilise tööks ettevalmistamise ja samal ajal kooli üldkasvatustöö käigus.

Pedagoogilises kirjanduses hõlmab tööõpetuse mõiste kõiki tööks ettevalmistamise ja samas ka kutsesuunitlustöö liike, õpilase isiksuse sotsialiseerimist, võttes arvesse tootmise arengu suundumusi, annete ja võimete arengut, õpilase isiksuse sotsialiseerumist, tööalase hariduse kontseptsiooni. inimese üldine kultuur, ilma milleta on võimatu kujundada loovat ja vastutustundlikku suhtumist mis tahes tegevusse.

Tööõpetus hõlmab isiksuseomaduste, praktiliste oskuste ja võimete kujundamist, tugevuste ja võimete arendamist, inimeste tervise tugevdamist üldiselt, seoses mis tahes tegevusega - esteetiline, pedagoogiline, kultuuriline ja hariduslik jne, mitte ainult füüsiline töö... (Yu. K. Vasiliev, S. Ya. Batõšev jt).

Selline lähenemine võimaldab kaaluda tööjõu väljaõppe olemust, võttes arvesse ühiskonna vajadusi kõigi elukutsete andekate ja andekate inimeste osas, võttes arvesse ühiskonna suurenenud intellektuaalset potentsiaali, inimeste kõrget kultuuri. Tööõpetuse olemus seisneb praegu noorema põlvkonna loometööks vajalike vaimse potentsiaali, jõu ja võimete arendamises.

1.2 Moraalikasvatuse ja iseloomukasvatuse probleem

Noorukiea on 11–12–14–15-aastaste laste (mis on ligikaudu keskmine kooliea, 5–7. klassi õpilaste) arenguperiood, mida iseloomustab elujõulise aktiivsuse võimas tõus ja keha sügav ümberstruktureerimine. . Sel ajal ei toimu mitte ainult inimese füüsiline küpsemine, vaid ka isiksuse intensiivne kujunemine, moraalse ja intellektuaalse jõu energeetiline kasv. Noorukiea nimetatakse muidu üleminekueaks, kuna seda iseloomustab üleminek lapsepõlvest täiskasvanuikka, ebaküpsusest küpsusse. Teismeline pole enam laps, aga mitte veel täiskasvanu. See areng lõpeb umbes 15-16-aastaselt teismelise muutumisega poisiks või tüdrukuks. Tööalane enesemääramine, valitud elukutse ideega seotud oskuste ja võimete kogumine ning soov sihikindlalt suhelda oma tulevase elukutse esindajatega on samuti osa nooruki tärkavatest ideaalidest.

Teismeiga on uuriva meele, ahne teadmistehimu, aktiivse tegevusjanu vanus. Need omadused avalduvad sageli väga organiseerimata kujul. Täiskasvanute juhiseid ja soovitusi on nii koolis kui ka kodus enam kui küll.

Eneseteadvuse kasvuga seotud teismelise üks iseloomulikumaid jooni on väljendunud iseseisvuse soov, soov näidata oma "täiskasvanu".

Teismeline kaitseb oma seisukohti ja hinnanguid, tagades, et täiskasvanud tema arvamusega arvestavad. Ta peab end piisavalt vanaks, tahab omada endaga samu õigusi, teeskleb, et teised kohtlevad teda võrdsena ja mitte ainult sõnades, vaid ka tegudes.

Teismelisel on põhjust arvata, et ta pole enam väike laps. Ta tunnetab üldist jõu ja energia kasvu, näeb, kui kiiresti tema kasv kiireneb, vastupidavus märkab endas sekundaarsete seksuaalomaduste ilmnemist, ühesõnaga tunneb end füüsiliselt küpsena. Lisaks mõistab nooruk, et tema teadmised, oskused ja võimed muutuvad palju ulatuslikumaks, mõnes mõttes hakkab ta selles osas ületama täiskasvanuid, osaliselt oma vanemaid. Tema tehnilised teadmised ja oskused võimaldavad tal toime tulla ülesannetega, mis mõne täiskasvanu jaoks raskeks teevad. Tema teadmised võõrkeeles ja sageli ka teistes teadustes ületavad sageli ka täiskasvanute teadmisi, ta saab paljudest asjadest ja nähtustest ise aru. Lõpuks tunneb nooruk, et tema osalus täiskasvanute elus muutub palju suuremaks kui algkoolieas - ta abistab oluliselt vanemaid, tal on perekonnas väga vastutusrikkad kohustused (näiteks nooremate vendade ja õdede eest hoolitsemine).

Ülehinnates oma suurenenud võimete tähtsust, jõuavad noorukid veendumusele, et sisuliselt ei erine nad enam (või peaaegu mitte midagi) täiskasvanutest.

Siit ka noorukite iseseisvusiha ja teatav "iseseisvus", siit ka nende valus uhkus ja tundlikkus, terav reaktsioon täiskasvanute katsetele oma õigusi ja huve alahinnata. Kasulik ja üldiselt hea iseseisvuse poole püüdlemine on noorukitel sageli keeruline täiskasvanute suurenenud tundlikkuse tõttu oma isiksuse ja käitumise hinnangute suhtes ning võib, kui täiskasvanud seda ei võta, võtta vastu negatiivseid vastupanuvorme teiste inimeste käitumisele. mõjutamine, täiskasvanute autoriteedi mittetunnustamine, teadmatus neile esitatavatest nõuetest ...

Tihti pole noorukitel endast veel kindlat ja stabiilset ettekujutust. See seletab vanemate kõrgendatud tundlikkust oma tegevusele ja tulemustele oma õnnestumiste ja ebaõnnestumiste suhtes. Nad kipuvad liialdama ajutiste ebaõnnestumiste ja juhuslike õnnestumiste, individuaalsete kiituste või negatiivsete hinnangute tähtsust, pidades neid olulisteks näitajateks, oma isiksuse positiivsete või negatiivsete omaduste omamoodi "näitajaks". Seetõttu võivad isegi üksikud ebaõnnestumised või teiste negatiivsed hinnangud tekitada teismelises enesekindluse puudumist oma võimete vastu, pelglikkust ja häbelikkust, ettekujutust enda alaväärsusest.

Niisamuti võib juhuslik õnnestumine, individuaalne õnn, kiitus, heakskiit, positiivne tagasiside kaasa tuua oma tugevuste ja võimete ülehindamise, kahtluse ja ülbuse ning vastupidi.

Noorukitele on iseloomulik üldine elutegevuse tõus, elujõu märkimisväärne tõus. See määrabki põhimõtteliselt selle vägivaldse tegevuse, kihava energia, algatusvõime, mis on omane valdavale enamusele noorukitest. Noorukitele on iseloomulik ammendamatu aktiivsusjanu, suur liikuvus, soov ümbritsevas elus aktiivselt osaleda, huvi kõige ringis toimuva vastu. Teismeline ei saa tegevusetult istuda, talle ei meeldi "lihtsalt lõõgastuda". Ta on pidevalt millegagi hõivatud, tahab midagi õppida, õppida, õppida, omandada seda või teist oskust. Kui tema energia, aktiivsus ei leia õiget väljundit, siis see väljendub pahandustes, vempudes, kergemeelsuses, askeldamises, ringijooksmises ja viib sageli raskemate distsipliinijuhtumiteni. Lisaks tuleb märkida noorukieale iseloomulikku suurenenud erutuvust, iseloomu mõningast tasakaalustamatust, suhteliselt sagedasi, kiireid ja äkilisi muutusi meeleoludes ja käitumisvormides.

Julgus ja otsustusvõime võivad teismelises kiiresti muutuda häbelikkuseks, häbelikkuseks, isegi piinlikkuseks, mida sageli varjab tema teeseldud ebaviisakus (karmus); usalduse puudumine enda, oma tugevuste vastu asendub perioodiliselt oma tugevuste ülehindamisega ja vastupidi. Teismeline on kas rõõmsameelne, liikuv ja igatseb suhtlemist, siis mõtlik ja endassetõmbunud (mida juhtub siiski harvem), siis pehme, südamlik, südamlik ja leebe, seejärel karmilt lugupidamatu. Ilma tõsise põhjuseta võib ta "lahti murda", olla ebaviisakas, näidata valivat, üleolevat, sallimatust, ilma väliste põhjusteta sügav, aktiivne, tõhus huvi millegi vastu võib ajutiselt anda teed letargiale, apaatiale, ükskõiksusele.

Ilmselt määravad need teismelise iseloomuomadused suuresti just see "sisemine haprus", need muutused tema kehas ja eriti närvisüsteemis, mis on seotud puberteediga. Näiteks noorukitel on sageli suurenenud kilpnäärme aktiivsus, mille hormoonid suurendavad närvisüsteemi erutatavust, millega võib osaliselt seletada ka nooruki suurenenud ärrituvust ja uriinipidamatust. Aju ebaühtlane verevarustus on oluline, mille tagajärjeks on erutuvus ja ärrituvus.

Muidugi pole ka suur erutuvus, ebaviisakus, kangekaelsus, ärrituvus teismeea vältimatud kaaslased. Hästi organiseeritud, sealhulgas perekondlikes rühmades, kus on õige töö- ja puhkegraafik, sõbralikud suhted ja kindlad nõudmised, möödub puberteediperiood ja sellega kaasnevad muutused noorukite kehas valutult. Keha vältimatu sisemine ümberstruktureerimine nendes tingimustes on rahulikum ning selle välised muutused on vaevumärgatavad ja tähtsusetud.

Kõik öeldu ei ole muidugi vastuolus tõsiasjaga, et teismelist iseloomustab rõõmsameelsus, rõõmsameelsus, optimism – omadused, mis koos aktiivsuse ja energiaga muudavad selle vanuse nii atraktiivseks.

Tugeva tahtega iseloomuomadused omandavad märkimisväärse arengu noorukieas. Üha keerulisemate õppe- ja tööalaste tegevuste käigus, teismelisele esitatavate kõrgendatud nõudmiste mõjul, areneb tal oskus pikka aega teadlikult seatud eesmärke taotleda, oskus ületada teel olevaid takistusi ja raskusi. Võrreldes noorema koolilapsega mängib noorukite käitumise reguleerimisel suurt rolli teadvus, suure tähtsuse omandavad teadlikud tahtlikud pingutused, teadlik kontroll oma käitumise ja emotsioonide üle. Teismeline on võimeline mitte ainult individuaalseteks tahtlikeks tegudeks, mis iseloomustab nooremat õpilast, vaid ka ellu viima tahtlike toimingute ahelat, mis on ühendatud ühe eesmärgiga, teisisõnu tahtliku tegevusega.

Teismeiga kui periood

Noorukiea perioodi ei eristata mitte kõigis ühiskondades, vaid ainult kõrge tsivilisatsioonitasemega. Tööstuse areng toob kaasa asjaolu, et laste sotsiaalseks ja professionaalseks harimiseks kulub üha rohkem aega ning vastavalt ka noorukiea raamistiku laiendamisele.

Seda inimarengu perioodi (10 - 15 aastat) kirjeldatakse kirjanduses erinevate nimetuste all: noorukieas, üleminekuperiood, puberteet, puberteet, noorukieas, noorukieas, puberteedi negatiivne faas, nabanööri teise läbilõikamise vanus. Erinevad nimed peegeldavad teismelise elus toimuvate muutuste erinevaid tahke. Sel perioodil toimub järsk kasvuhüpe, kehakaalu tõus, intensiivsed muutused südame-veresoonkonna ja lihasluukonna, liikumissüsteemis, närvi- ja hormonaalsüsteemi funktsioonides. [Õpilaste koolitamine tööõpetuse protsessis. Under. Punane T.N. Malkovskaja. S. 46-50]

Puberteet on nooruki arengus oluline tegur.

Noorukiea algus väljendub selgelt keha teravas küpsuses, järsus kasvus ja sekundaarsete seksuaalomaduste kujunemises. Tüdrukutel algab see protsess ligikaudu 2 aastat varem ja kestab lühemat aega (3-4 aastat) kui poistel (4-5 aastat). Seda vanust peetakse seksuaaliha ja seksuaalenergia märgatava tõusu perioodiks, eriti poiste puhul.

Huvide kujunemise faasid langevad kokku noorukite bioloogilise küpsemise faasidega. Ühelt poolt kaob huvi asjade vastu, mis teda varem huvitasid (põlglik suhtumine laste lõbustustesse, "juttudesse" jne). Samas ei lähe kaotsi ei oskused ega väljakujunenud käitumismehhanismid. Teisest küljest tekivad uued huvid: uued, peamiselt erootilist laadi raamatud, terav seksuaalne huvi.

Huvide muutumise ajal on hetk, mil tundub, et teismelisel puudub igasugune huvi. See lapsepõlvest lahkumineku hävitav ja laastav faas andis Tolstoile põhjuse nimetada seda perioodi "noorukiea kõrbeks".

Hiljem, uue etapi alguses, on lapsel palju uusi huvisid. Neist huvide tuum valitakse eristamise teel. Pealegi toimub see alguses romantiliste püüdluste märgi all, lõpuks - realistlik ja praktiline valik ühe stabiilse huvi kohta, mis on seotud nooruki valitud peamise eluliiniga.

Juhtiv tegevus

Juhtivaks tegevuseks on intiimne ja isiklik suhtlemine eakaaslastega. See tegevus on omamoodi täiskasvanute vahel eksisteerivate suhete taastootmine eakaaslaste vahel, nende suhete valdamise vorm. Suhted eakaaslastega on olulisemad kui täiskasvanutega, nooruk on oma suguvõsast sotsiaalselt eraldatud.

Selle vanuse neoplasm on eneseteadvuse areng. Teismeline püüab mõista ennast kui inimest. Tal on huvi iseenda vastu, on vaja enesehinnangut, enda võrdlemist teiste inimestega.

Peamiste neoplasmide hulka kuuluvad ka järgmised:

"Meie" kontseptsiooni kujunemine. Mõnikord võtab see väga karmi iseloomu: "meie oleme omad, nemad on võõrad."

Pinnad, elamispinna sfäärid on jagatud. See pole sõprus, sõprussuhet tuleb veel valdada kui lähedussuhet, et näha teises inimeses sama, mis iseendas. Pigem on see tavalise ebajumala kummardamine.

Võrdlusrühmade moodustamine. Noorukieas hakkavad rühmad laste seas silma paistma. Algul koosnevad nad samast soost esindajatest, hiljem kiputakse selliseid seltskondi koondama suuremateks seltskondadeks või koosviibimisteks, mille liikmed koos midagi ette võtavad. Rühmad segunevad aja jooksul. Ka hiljem toimub jagamine paarideks, nii et seltskond koosneb vaid omavahel seotud paaridest. Nooruk kipub tunnistama võrdlusrühma väärtusi ja arvamusi enda omaks. Tema meelest tekitasid nad vastuseisu täiskasvanute ühiskonnale. Paljud uurijad räägivad noorukite ühiskonna subkultuurist, mille kandjad on referentsrühmad. Täiskasvanutel pole neile ligipääsu, seetõttu on mõjukanalid piiratud. Lapse ühiskonna väärtused on halvasti kooskõlas täiskasvanu omadega. Noorukite rühma tüüpiline tunnus on ülikõrge konformsus. Grupi ja selle juhi arvamust käsitletakse kriitikavabalt. Hajus "mina" vajab tugevat "meie", eriarvamus on välistatud.

- Küpsuse tunne. Noorukil pole veel objektiivset täiskasvanuiga. Subjektiivselt väljendub see täiskasvanutunde kujunemises ja kalduvuses täiskasvanuks saada. Vabanemine vanematest. Laps nõuab suveräänsust, iseseisvust, austust oma saladuste vastu. 10-12-aastaselt püüavad lapsed ikka veel vanematega üksteisemõistmist leida. Kuid pettumus on vältimatu, kuna nende väärtused on erinevad. Täiskasvanud on aga teineteise väärtushinnangute suhtes alandlikud ja laps on maksimalist ega lepi enda suhtes kaastundega. Erimeelsused tekivad peamiselt riietumisstiili, soengu, kodust lahkumise, vaba aja, kooli- ja materiaalsete küsimuste üle. Kuid mis kõige tähtsam, lapsed pärivad endiselt oma vanemate väärtusi. Vanemate ja eakaaslaste "mõjusfäärid" on piiritletud. Tavaliselt kandub vanemate suhtumine edasi ühiskonnaelu põhiaspektidele. Eakaaslastega konsulteeritakse "hetkeliste" küsimuste üle. Uus suhtumine õppimisse. Teismeline püüdleb eneseharimise poole ja muutub sageli hinnete suhtes ükskõikseks. Mõnikord on intellektuaalse võimekuse ja kooliedukuse vahel lahknevus: võimalused on suured, kuid edu on madal. Täiskasvanuea väljendub romantilistes suhetes vastassoost eakaaslastega. Siin ei toimu niivõrd sümpaatia fakt, kuivõrd täiskasvanutelt õpitud suhtevorm (kohtingud, meelelahutus).

Välimus ja riietumisviis.

Teismelise emotsionaalne areng.

Noorukiea peetakse rahutute sisetunde ja emotsionaalsete raskuste perioodiks. Teismeliste seas läbiviidud küsitluse kohaselt tunnevad pooled 14-aastastest end kohati nii õnnetult, et nutavad ja tahavad kõik ja kõik maha jätta. Veerand ütles, et nad mõnikord arvavad, et inimesed vaatavad neid, räägivad neist, naeravad nende üle. Ühel 12-st oli enesetapumõte.

Tüüpilised koolifoobiad, mis kadusid 10-13-aastaselt, ilmuvad nüüd uuesti veidi muutunud kujul. Domineerivad sotsiaalsed foobiad. Teismelised muutuvad häbelikuks ja omistavad oma välimuse ja käitumise puudustele suurt tähtsust, mis põhjustab vastumeelsust teatud inimestega kohtamas käia. Mõnikord halvab ärevus teismelise sotsiaalse elu nii palju, et ta loobub enamikust rühmategevuse vormidest. Ilmuvad hirmud avatud ja suletud ruumide ees.

Teismelise kujutlusvõime ja loovus

Lapse mäng areneb teismelise fantaasiaks. Võrreldes lapse fantaasiaga on see loomingulisem. Teismelises seostatakse fantaasiat uute vajadustega - armastuse ideaali loomisega. Loomingulisus väljendub päevikute vormis, luule kirjutamises ja luulet kirjutavad sel ajal isegi ilma igasuguse luuleterata inimesed. "See pole sugugi õnnelik, kes fantaseerib, vaid ainult rahulolematu." Fantaasiast saab tundeelu teenus, see on subjektiivne tegevus, mis pakub isiklikku rahulolu. Fantaasia muudetakse intiimseks sfääriks, mis on inimeste eest varjatud. Laps ei varja oma mängu, teismeline varjab fantaasiaid kui salasaladust ja on pigem valmis väärtegu tunnistama kui oma fantaasiaid paljastama.

On ka teine ​​kanal – objektiivne loovus (teaduslikud leiutised, tehnilised konstruktsioonid). Mõlemad kanalid ühendavad, kui teismeline kobab oma eluplaani. Fantaasias näeb ta ette oma tulevikku.

Vanuse põhivajadus on mõistmine. Et laps oleks mõistmisele avatud, tuleb rahuldada varasemad vajadused.

Hariduse tüübid.

Kirjeldatud on mitut tüüpi vanemate ja noorukite suhteid:

Emotsionaalne tagasilükkamine. Tavaliselt on see varjatud, kuna vanemad suruvad alateadlikult alla lapse vastumeelsuse kui vääritu tunde. Liialdatud hoolitsuse ja kontrolli abil varjatud ükskõiksus lapse sisemaailma suhtes on lapsel eksimatult aimatav.
Emotsionaalne järeleandlikkus. Laps on kogu täiskasvanute elu keskpunkt, kasvatus on nagu “perekonna iidol”. Armastus on ärev ja kahtlustav, laps on "kurjategijate" eest väljakutsuvalt kaitstud. Kuna sellise lapse eksklusiivsust tunneb ära ainult perekond, tekib tal probleeme suhetes eakaaslastega.

Autoritaarne kontroll. Kasvatamine on vanema elu põhitegevus. Kuid peamine haridusliin avaldub keeldudes ja lapsega manipuleerimises. Tulemus on paradoksaalne: kasvatuslikku mõju pole isegi siis, kui laps kuuletub: ta ei saa ise otsuseid vastu võtta. Seda tüüpi kasvatus hõlmab ühte kahest asjast: kas sotsiaalselt vastuvõetamatud lapse käitumisvormid või madal enesehinnang.

Sobiv mittesekkumine. Täiskasvanud juhinduvad otsuste tegemisel pigem meeleolust, mitte pedagoogilistest põhimõtetest ja eesmärkidest. Nende moto on: vähem tüli. Kontroll nõrgeneb, laps jäetakse ettevõtte valikul, otsuste tegemisel iseendale.

Noorukid ise peavad optimaalseks kasvatusmudeliks demokraatlikku kasvatust, mil puudub täiskasvanu üleolek.

Anomaaliad noorukite isiklikus arengus.

Noorukieas on nende isikliku arengu kõrvalekallete ilming, mis esinesid eelkoolieas varjatud olekus. Käitumishälbed on levinud peaaegu kõigil noorukitel. Selle vanuse iseloomulikud jooned on tundlikkus, sagedased äkilised meeleolumuutused, hirm naeruvääristamise ees, enesehinnangu langus. Enamiku laste puhul möödub see aja jooksul iseenesest, mõni vajab aga psühholoogi abi.

Esinevad käitumis- ja emotsionaalsed häired. Tüdrukute puhul on ülekaalus emotsionaalsed. Need on depressioon, hirmud ja ärevus. Põhjused on tavaliselt sotsiaalsed. Poistel esineb käitumishäireid neli korda sagedamini.

„Lõppkokkuvõttes põhineb koolinoorte töökasvatus omamoodi kolmikul: pedagoogiline juhtimine, kollektiivne õpilasomavalitsus ja individuaalne eneseregulatsioon. Kooliõpilaste tööõpetusel, mis on keskendunud indiviidi tööjõu kujunemise tagamisele, on teatud mustrid. Siin on justkui ühendatud indiviidi sisemaailma seadused ja haridusprotsessi enda seadused.

Lapse psüühika on lahutamatu omaduste süsteem. Ta on liikuv, muutlik, paindlik, tal on enesearenguvõime, mis on tema kõige olulisem omadus. Dialektika seaduste kohaselt tingivad mis tahes nähtuse arengu sisemised tegurid, enese liikumine, eneseareng ja nendest tulenev suund. Arengu idee äratundmine tähendab reaalse maailma uuritava nähtuse, protsessi, omaduse, objekti muutmise suuna äratundmist. Seetõttu tekivad ka lapse psüühikas selle arengu juhtivad suunad, mis peegeldavad kujuneva isiksuse sisemaailma muutmise tulemusi ja vajadusi. Psühholoogias nimetatakse selliseid trende tavaliselt tundlikeks perioodideks. Igal vanuseperioodil tõuseb esile üks või teine ​​psüühika arengu suund, mis määrab isiksuse tervikliku kujunemise. Neid suundi tuleb tööõpetuses arvestada.

Nooremate noorukite tööjõu kujunemine on seotud intelligentsuse ja moraali edasise arenguga. See tekib "küpsustunde" mõjul. T.V.Dragunova ja D.B.Elkonin kirjutavad, et teismeea algperioodile omane täiskasvanutunne kui eneseteadvuse eriline ilming on algusest peale sisult eetiline. Sel juhul toimib eneseteadvus sotsiaalse või rühmateadvuse peegeldusena. See lähenemine selgitab paljusid tüüpilisi nähtusi noorukieas: laenuvõtmine ilma käitumisviiside erilise kriitilisuseta, terav reaktsioon seltsimeeste arvamusele, täiskasvanute tegude ja tegude kopeerimine jne. Selles vanuses lapsed püüdlevad siiraste, ausate suhete poole, reageerivad valusalt. igasugusele ülekohtule valetavad, kuigi nad ise sageli eksivad, õigustavad end, fantaseerivad liiga palju, leiutavad, omistavad teistele olematuid voorusi või patte. Eelnevat arvesse võttes on töökasvatuse juhtsuunaks varases noorukieas nende moraalse eneseteadvuse kujundamine, mis kajastub objektiivses enesehinnangus ja hinnangus nende töö motiividele ja tulemustele. Oluline on kaasata noorukeid erinevatele tööliikidele, et ta näeks seost tehtu ja kuidas ning oma olemasolevate omaduste, teadmiste ja oskuste vahel. Just selline lähenemine tagab tööhariduse ülemineku eneseharimisele.

Vanematel noorukitel saavutab täiskasvanutunne oma suurima teravuse ning tähtsateks käitumisteguriteks saavad uhkus, au, südametunnistus. Vaimse arengu põhisuunad selles vanuses on moraalse eneseteadvuse, teadmiste ja enese kui inimese teadvustamise intensiivne arendamine. Nendega seotud eneseharimine kulgeb vaimse arengu mis tahes suunas, kuid see on eriti viljakas ja stabiilne - seoses annete ja võimete arendamisega, isiklike puuduste ületamisel. Seetõttu on tööõpetus üha enam muutumas tugevuste ja võimete isekasvatamiseks, tingib nooruki oma kutsumuse otsingud erinevates inimtegevuse valdkondades, julgustab teda ületama negatiivseid omadusi, arendab tahte, iseloomu ja kõrgeid nõudmisi. tema töö kvaliteeti. Sellega seoses on tööõpetuse peamiseks suunaks sel vanuseperioodil põhimõtetest kinnipidamise ja nõudlikkuse kasvatamine enda ja teiste suhtes, kooliõpilaste annete ja võimete avalikustamine ning selle alusel eneseharimise julgustamine.

Vanemat kooliiga iseloomustab kehalise arengu lõpulejõudmine, küpsemine, mis loob soodsa eelduse õpilaste tulemuslikkuse ja aktiivsuse tõstmiseks. Vaimse arengu põhisisu varases noorukieas on indiviidi sotsialiseerimine; See ei ole I.S.Koni sõnul mitte niivõrd organismi arengu faas, kuivõrd isiksuse kujunemise etapp, kuivõrd protsess, mis läheb üle sõltuvast, valvatud lapsepõlvest täiskasvanu iseseisvale tegevusele. Seda üldist suundumust täiendavad psühhofüüsilised eeldused, millel on kasulik mõju integreerivate isiksuseomaduste kompleksi, sealhulgas töövalmiduse kujunemisele. Gümnaasiumiõpilaste praktiline tutvustamine ühiskonnaellu, täiskasvanute maailma suurendab nende huvi sotsiaalsete probleemide vastu, mis loob soodsad tingimused selliste omaduste nagu sotsiaalne kohustus, sealhulgas töö, au, tulevikupüüdlus, harimiseks. Algab erialane eneseharimine.

Õpilase isiksuse vaimse arengu juhtivate suundade loogika erinevatel vanuseperioodidel määrab ka loogika, töökasvatuse probleemide lahendamise järjekorra. Varases noorukieas kujuneb motoorsete oskuste intensiivse arengu ja erinevate valdkondade töökogemuse kogunemise põhjal töövajadus, objektiivne enesehinnang, eneseteostusvõime ja töövõime eneseharimine. Vanematel noorukitel kujuneb välja loominguline suhtumine töösse, sotsiaalselt väärtuslikud motiivid elukutse valimiseks, lähtudes nende avaldunud annetest ja võimetest erinevates tegevustes. Gümnaasiumiõpilastel on töökultuur ja erialane enesetäiendamise võime.

Seega annavad teadmised üksikisiku tööjõu kujunemise juhtivate vanusega seotud uute moodustiste kohta optimaalse lahenduse töökasvatuse ülesannetele ja töövalmiduse komponentide kujundamisele.

Üksikisiku tööjõu kujunemise kõigil etappidel on põhinäitajad, mille järgi saab hinnata tööhariduse tõhusust.

Noorema nooruki tööjõu kujunemise näitajaks on tema kogemus, mida iseloomustavad mitmed tunnused: valmisolek teha tööd, kus väljenduvad oskused ja võimed, soov teha koostööd teistega, oskus oma kogemusi edasi anda ühest tegevusliigist teise, järjepidevust uute oskuste omandamisel, töösituatsioonis orienteerumist olemasolevate teadmiste ja kogemuste toel, valmisolekut korraldada ühistööd, juhtida ja alluda ühistele huvidele kollektiivses tegevuses.

Vanemate noorukite tööalase hariduse näitajaks on vastutustundlik suhtumine töösse, mis väljendub mitmetes märkides: soov täita määratud tööd kvaliteetselt, kõrged nõudmised teiste ja enda tööle, sallimatus. laiskus, tööalgatus töö valikul ja korraldamisel, austus rahvusliku vara, töötulemuste vastu.

Gümnaasiumiõpilaste seas on töövalmiduse kriteeriumid seotud valmisolekuga iseseisvaks eluks. Vanemates klassides on õppeprotsessi juhtivaks suunaks kooliõpilaste sotsiaalse enesemääramise (tööks ettevalmistamine ja elukutse valik, pereelu, täiendõpe ja eneseharimine) teaduslikult põhjendatud juhtimine. Haridusprotsessis kujuneb vastutegevus asotsiaalsetele mõjudele, võime tõestada, ümber lükata. Selleks on vaja uurivat mõtlemist, loogilise mõtlemise, teiste veenmise oskust, väljakujunenud eneseharimise vajadust.

Seega on kooliõpilaste tööjõu kujunemine sotsiaalselt tingitud, kuid seda saavad pedagoogiliselt korrigeerida nii pedagoogid kui ka õpilased ise (indiviidi kasvatus kollektiivselt ja isekasvatus). Indiviidi tööjõu kujunemise juhtimine on efektiivne niivõrd, kuivõrd teostatakse õppeprotsessi üldist juhtimist, kasutatakse õpilase omavalitsuse võimalusi, tööprotsessi enda distsiplineerivaid ja organiseerivaid elemente, õpilase mina. - oma käitumise, oma tööjõu reguleerimine.

1.3 Tööjõu roll ja tegurid kooliõpilaste tööjõu kujunemisel

Pedagoogikas paljastatakse üksikasjalikult tööjõu mõju roll isiksuse arengus ja selle moraalses kujunemises. Eelkõige juhitakse tähelepanu järgmistele probleemidele.

Tööjõul, praktilisel tootmistegevusel on kasulik mõju inimese füüsilisele arengule. Füsioloogilised uuringud näitavad, et liigutuste ja lihasharjutustega, värskes õhus viibimisega kaasnev füüsiline töö tugevdab inimese jõudu ja tervist, tõstab elujõudu ja vaimset jõudlust.

Töö arendab inimese vaimseid võimeid, tema leidlikkust, loomingulist leidlikkust. Kaasaegses tootmises töötamine nõuab laialdast haridus- ja tehnilist ettevalmistust, oskust kiiresti omandada uus tehnoloogia, oskus ratsionaliseerida ja täiustada töövõtteid.

Töö tähtsus üksikisiku moraalses kasvatuses on erakordselt suur. Paljud õpetajad seostasid töötegevust kooliõpilaste kodanikuteadvuse, isamaaliste tunnete ja oma sotsiaalse kohustuse mõistmisega. Iga õpilane valmistub töökollektiivi liikmeks. Tema väärtus ja väärtus kodanikuna sõltuvad üksnes tema võimest töötada ning kasu saada endale ja inimestele. Samas sõltub inimese materiaalne heaolu inimese töövalmidusest ja isiklikust panusest ühisesse asja.

Töö oluline funktsioon on kujundada õpilastes seltskonda, kollektivismi ja vastastikust nõudlikkust. "Ainult kollektiivses töös osalemine," märkis A.S. Makarenko, - võimaldab inimesel kujundada õige, moraalse suhtumise teistesse inimestesse - hõimuarmastust ja sõprust iga töötaja vastu, nördimust ja hukkamõistu laisa inimese, tööd väldiva inimese suhtes.

A.S. Makarenko pidas tööd oluliseks elemendiks õpilaste eluvõime arendamisel, nende iseloomu ja kodanikutunde tugevdamisel. "Me teame väga hästi," kirjutas ta, "et oma olemuselt on kõigil inimestel ligikaudu samad tööandmed, kuid elus teavad mõned inimesed, kuidas paremini töötada, teised - halvemini, mõned on võimelised vaid kõige lihtsamaks tööks, teised - keerulisem töö ja seega väärtuslikum. Need erinevad tööomadused pole inimesele looduse poolt kaasa antud, neid kasvatatakse temas elu jooksul ja eriti nooruses.

Lõpuks aitab töö kasvatustegurina kaasa elu enesemääramisele ja õigele elukutse valikule. Olgu õpetamise kasvatuslik väärtus kuitahes mitmetahuline, seostub see siiski peamiselt vaimse tegevusega ja tekitab loomulikult huvi peamiselt intellektuaalse töö vastu. Samal ajal liitub enamik õpilasi pärast kooli lõpetamist materjali tootmise sfääri. Oma ametialase orientatsiooni teostamiseks on vaja laialdaselt kasutada nendel eesmärkidel erinevat tüüpi sotsiaalselt kasuliku töö korraldamist, anda neile võimalus proovile panna oma tugevused ja võimed erinevates tootmistegevuse valdkondades. Kõik see näitab, kui suurt rolli mängib tööharidus ja tööõpetus õpilaste vaimses, moraalses kujunemises ja mitmekesises arengus.

Inimtegevuse tõhusust määravate jõudude ja võimete positiivse arengu protsess on inimese tööjõu kujunemine. See sisaldab:

Üldise töövõime parandamine, mis põhineb füüsilise arengu tõhustamisel, tervise edendamisel ja töökogemuse omandamisel;

Isikuomaduste kasvatamine, mis määravad töösse suhtumise ja selle tulemuslikkuse, produktiivsuse (töökus, algatusvõime, töökus, kohusetundlikkus, vastutustundlikkus jne);

Tööjõu ja seejärel kutseoskuste ja -oskuste kujundamine, nende kompleksne kasutamine erinevates tegevustes;

Andmete ja võimete arendamine, mis määravad indiviidi kutse, elukutse valiku, elulise enesemääramise.

Kõik üksikisiku tööjõu kujunemise elemendid, üksteisega suheldes, loovad teatud mustrid ja tunnused töövalmiduse kujunemiseks. Isiksuse tööjõu kujunemine on objektiivne, kuna selle määravad suuresti sellised inimesest mittesõltuvad tegurid, nagu pärilikkus, psühhofüsioloogia arenguseadused, võttes arvesse sugu ja vanust. Kuid see on subjektiivne, kuna haritud inimene ise osaleb selles protsessis aktiivselt.

Õpilase tööjõu kujunemise tegurid on pärilikkus, hea tervis (keha vanusega seotud arengu ja tervisliku eluviisi tulemus), inimese vaimne rikkus, mis on kehastunud tema kasvatuses.

Pedagoogikas kehtib determinismi printsiip, mis ütleb, et kõik välismõjud (ka pedagoogilised) võivad last muuta samal määral, kuivõrd need mõjutavad tema sisemaailma, temas juba kasvatatu on juba välja kujunenud, mis toimib, soodustab enesearengut. Neid õpilase isiksuse kujunemise sisemisi liikumapanevaid jõude nimetatakse tavaliselt subjektiivseteks teguriteks.

Teine isiksuse tööjõu kujunemise tegur on laste töötegevuse vanusega seotud võimalused (poiste ja tüdrukute tööliikumise ja tegevuse eripära, laste ja noorukite hügieenitöö eripära, väsimuse vältimine, tööpingete leevendamise meetod, vaheldumine, tööjõupingutuste reguleerimine). Selle teguri arvessevõtmine võimaldab kindlaks teha, milliseid tööliike igal vanuseperioodil tuleks kasutada, millises mahus, millises järjestuses ja kuidas siduda tööjõu teket õpilase isiksuse üldise arenguga.

Kõige tõhusam tegur inimese tööjõu kujunemisel on tema üldine areng, ennekõike kujunenud isiksuseomadused, teadmised, oskused ja võimed. Tööl on inimene seotud erinevat tüüpi suhetega maailmaga, seega peavad tal olema need isiksuseomadused, ilma milleta ei saa ta olla täisväärtuslik kodanik, töökollektiivi liige.

Teine tegur inimese tööjõu kujunemisel on inimese loomulikud võimed, kui nad saavad arenguks soodsad tingimused. Nende loomulike eelduste hulka kuuluvad kalduvused, puberteediea tunnused, keha areng ja tervislik seisund. Tingimusteks on lapse tervislik eluviis peres ja koolis, igapäevane rutiin, toitumine, küllastumine kasulike ja mitmekesiste tegevustega, töö ja puhkuse vaheldumine, vaimse ja füüsilise töö kultuuri treenimine. Kõik see moodustab tugeva organismi ja stabiilse psüühika, mis võimaldab õpilasel ületada eluraskused, õppida vigadest, hinnata objektiivselt nii enda kui teiste üle, mitte alluda kahjulikele mõjudele, neile aktiivselt vastu astuda.

Järgmine tegur inimese töö arendamisel on õpilase enda töökogemus. Mida rohkem ta teab ja oskab tõhusalt teha, seda intensiivsemaks läheb tema tööjõu kujunemise protsess. Selle põhjuseks on asjaolu, et töökogemus hõlmab teaduse, teooria aluste teadmiste aktiivset rakendamist praktikas, võimaldab õpilasel leida kooliteadmiste rakendusala.

Töökogemuse põhjal on tagatud tööjõuvajaduse tõstmine, tööoskuste ja -oskuste ülekandmine, nende järjepidevus tööõpetuses, õpilaste aktiivsus ühiskondlikult kasulikul ja tulemuslikul tööl. Oluline tegur inimese töö arengus on kooliõpilaste vajadused ja nendega seotud väärtusorientatsioonid. Otseselt eristatakse liikumisvajadust, mis on tingitud organismi ainevahetuse olemusest, elu toetavast süsteemist, sensomotooriumi olemasolust jne. See loomulik elujoon on seotud teise, inimlikuma – aktiivsusvajadusega. Lastel avaldub soov end täiskasvanuna, vanemate ja eakaaslaste silmis iseseisvana rakendada, tingimata töös, praktilistes asjades, soovis olla esimene mängus, spordis, õppimises jne. Vajadus enese järele -väljendust rahuldatakse läbi loovuse, hobide, oma tugevuste ja võimete proovilepaneku antud olukorras. Seetõttu on väga oluline korraldada tegevusi, mille käigus õpilane rahuldab ja arendab oma vajadusi võimalikult täielikult. Siit tuleneb õpilase isiksuse tööjõu kujunemise oluline seaduspärasus: kooliõpilaste jõud ja võimed arenevad sedavõrd, et nende vajadused ja nendega seotud väärtusorientatsioonid on tegevuses ja suhtlemises rahuldatud.

Seega tuleb märkida ilmset sõltuvust inimese tööjõu kujunemisel: kasvatus ja tegevus on sama tõhusad, kuivõrd nad kasutavad väliseid tingimusi ja mõjusid vanusega seotud arenguks, õpilaste vaimse maailma tegurite rikastamiseks ja parandamiseks.

...

Sarnased dokumendid

kursusetöö, lisatud 24.04.2017


Õpilaste tööks ettevalmistamise ajaloolise järjepidevuse probleemi uurimine kui tänapäevaste tööõpetuse meetodite optimeerimise tegur. Kunsti ja käsitöö korraldamise frontaalne vorm. Ringitunni analüüs näputööst.

kursusetöö, lisatud 13.06.2014


Tööõpetuse ülesanded ja liigid, selle tähtsus lapse isiksuse mitmekülgsel kujunemisel. Ühine töötegevus lasteaias. Meetodid lastes positiivse töösse suhtumise kujundamiseks. Eelkooliealiste tööõpetuse arendamise kriteeriumid.

Kursitöö lisatud 14.01.2015


Tööõpetuse funktsioonid ja olemus. Füüsilise töö liigid ja selle korraldamise vormid. Pedagoogilised tingimused tööõpetuse korraldamiseks. Memorandumi "Verhnepokrovskaja keskkool" tööõpetuse ja kutsenõustamise süsteemi korraldamise kogemus.

kursusetöö, lisatud 31.10.2014


kursusetöö, lisatud 05.10.2009


Tööõpetuse eesmärk ja eesmärgid. Teadliku distsipliini kasvatamise meetodid. Nooremate kooliõpilaste tööõpetuse sisu ja vormid. Töökuse kasvatamise ülesanne kui üks olulisemaid isiksuse kujunemise süsteemis. Töö korraldus koolis.

abstraktne, lisatud 21.04.2010


Tööõpetuse tekke- ja arengulugu, selle olemus ja eripära. Sisuuuringute korraldus ja põhietapid, praktilise efektiivsuse hindamine, samuti soovituste väljatöötamine UrFU õpilaste tööhariduse parandamiseks.

kokkuvõte lisatud 16.11.2014


Tööõpetuse eesmärgid ja eesmärgid, vormid ja meetodid kaasaegses peres. Lapse sünnitushuvi sisu, laste tööjõupingutuste stimuleerimine vanemate poolt. Pedagoogilised tingimused ning kooli ja pere koostoime töökasvatuse probleemide lahendamisel.

Kursitöö lisatud 06.02.2010


Peamised kasvatusprobleemid algkoolis. Algkooliea psühholoogilised omadused. Algkooliõpilaste kunstikultuuri kasvatamise vahendite uurimine sotsiaal- ja kultuurivaldkonna asutustes. Kasvatusprotsessi korraldus.

Kursitöö lisatud 26.10.2015


Noorukite isamaalise kasvatuse ealised iseärasused. Koolinoorte patriotismi ja rahvustevaheliste suhete kultuuri kujundamise meetodid. Väljatöötatud laste isamaalise kasvatuse programmi "Patriot" tõhususe kontrollimine.

4. Tööjõu roll isiksuse kujunemisel

Tööjõul on suur tähtsus indiviidi kujunemise kõigil etappidel. See on kõlbelise kasvatuse keskmes.

Teismelise koolilapse töötegevus on mitmetahuline. Töötahe on talle orgaaniliselt omane. Kuid see ei tähenda sugugi, et ta osaleks alati ja mis tahes tingimustel vabatahtlikult ühiskonnale kasulikes tegevustes, kuid ei põhjusta talle positiivseid emotsioone. Teismeline (peamiselt kõige noorem) on alles laps ja töö peaks temas huvi äratama. Sellepärast on vaja noorukite, eriti nooremate, töötegevus riietada meelelahutuslikesse vormidesse, maalida see romantikaga, mille tingivad selles vanuses laste psühholoogilised omadused, nende vajadus romantika järele.

Noorukite organiseeritud kollektiivse töö käigus ühineb huviga järk-järgult kohusetunne ja töönauding ilmneb "füüsiliste ja intellektuaalsete jõudude mänguna". Samal ajal arendavad nad visadust, tahet, kannatlikkust. Ülesandeks on õpetada lapsi tavalises argikeskkonnas pidulikult töötama, suhtuma austusega igasse töösse, oskama teha mis tahes tööd, nägema vajadust tööoperatsioonide, asjaajamiste, esmapilgul ebaatraktiivsete ametite järele.

Vanemate jaoks on oluline teada, et teismelise psühholoogilise töövalmiduse kujunemiseks on oluline poiste ja tüdrukute võrdne kaasamine tööasjadesse, tegemata vahet. See on eriti oluline noorukieas, kui lastel ei ole veel selliseid tööjõu vorme, mis vastavalt tootmise spetsiifikale vajaksid eranditult mees- või naistööjõudu. Mis puudutab tüdrukute ja poiste erinevat reaktsiooni erinevat tüüpi tööle, siis see on väljakujunenud traditsioonide tulemus, mitte mingil juhul poiste või tüdrukute kaasasündinud kalduvus teatud tüüpi tööle.

Muidugi on hulk teoseid, mis on enam-vähem sookohased ja seetõttu mõjusamad kas poiste või tüdrukute käes. Täpse liigutuse ja tähelepanelikkuse poolest edestavad tüdrukud poisse. Kogemused näitavad, et kui noorukitel on valida erinevat tüüpi tööd, siis reeglina eelistavad tüdrukud rahulikumat tööd, mis nõuavad vähem järske liigutusi, vähem füüsilist pingutust, kuigi mõnikord raskemad. Sellega ei saa muud kui arvestada. Samal ajal on vaja kaasata poisse koos tüdrukutega igapäevatöösse, sh pesemine, nõudepesu, majapidamistarvete parandamine, kõik, milleta elus hakkama ei saa ja teadmatus, mis muudab inimese abituks, muudab ta sõltub teistest.

Perekond saab ja peaks palju ära tegema, et lastes tööarmastust kasvatada. Just peres, kus iga täiskasvanu on tootmiskollektiivi liige, on juba varakult oluline kujundada lapse psühholoogiline valmisolek ühiskonnale vajalikus tootlikus töös osalemiseks. Aidates kooli, peaksid lapsevanemad oma teismelisi lapsi inspireerima, et oma eriala kõrgelt kvalifitseeritud meistreid on vaja igal pool ja alati, et töö pole mitte ainult inimese kohustus ühiskonna ja pere ees, vaid ka materiaalsete väärtuste loomises osaleva inimese rikastamine. kõigile.

Kõrge kvalifikatsiooni omandamiseks peab olema hea üldharidus, mitmekülgsed vaimsed huvid. See avab noorele tee professionaalsele kasvule, meisterlikkusele ja sellest tulenevalt ka oma töö tulemuste kõrgele hinnangule (sh kõrgele materiaalsele tasule). Seda kõike tuleks noorukitega arutada.

Aga vanemate sõna peavad toetama teod, õige suhtumine töösse üldiselt, selle klassi töösse, kus poeg või tütar õpib. Kahjuks püüavad mõned vanemad oma lapsi füüsilise töö eest kaitsta. Üks ema, et vabastada poeg maakohas töölaagris töölt, läks ise sinna kokaks. Selline seisukoht ei saa teha muud kui kahju.

Erilise tähtsusega teismelise kasvatamisel on tema osalemine kodutöödes. Kodutöö arendab lastes positiivset suhtumist emotsioonivabasse töösse, ilma milleta pole võimalik kujundada õiget suhtumist mis tahes üldist kasu toovasse tegevusse. Teismelise kodutöö on aga halvasti korraldatud. Vanemad, kaasates koolilapsi pere töötegevusse, ei võta sageli arvesse teismelise psühholoogia iseärasusi, eriti tema iseseisvuse vajadust. Seetõttu toimub kodutöö sageli "asjade ajamise" vormis: "jookse minema, anna kingad remonti" või "mine poodi". On lihtne mõista, et sedalaadi ülesanded kutsuvad sageli esile enesejaatust otsivates noorukites sisemise vastupanu. Kas sellepärast, et mida vanem on teismeline, seda vähem on ta valmis kodutöödes osalema? Näib, et ainult 17% lastest suhtub positiivselt oma vanemate teatud juhiste täitmisse, samal ajal kui 68% teismeliste lastest suhtub positiivselt palju raskemasse beebide eest hoolitsemise töösse, kus nad saavad oma ellu näidata. mina". Ja sunnitöö ei saa arendada ei töökust ega vastutustunnet.

Mõned emad püüavad järjekindlalt päästa oma poega või tütart vähimastki majapidamistöödes osalemisest, teised, ja selliseid vanemaid on palju, kaasavad oma lapsi kodutöödesse ainult aeg-ajalt, juhuslikult. Need harjuvad sellega, et saavad ilma nendeta hakkama, et nende pingutused pole pereelu normaalseks korraldamiseks vajalikud. See harjumus tekitab nooruki peas (millest ta ei ole alati täielikult teadlik) suhtumise kodutöödesse kui teisejärgulistesse asjadesse, mida tehakse justkui iseenesest, ilma igasuguse pingutuseta. Samal ajal tekitavad teismelise pidevad ja kindlalt määratletud töökohustused perekonnas, tema süstemaatiline töötamine kõigi teistega võrdsetel alustel harjumuse pingutada, ilma milleta pole tööka inimese kasvatamine mõeldav.

Sageli võite jälgida, kui raske on teismelisel põnevat raamatut maha jätta ja tolmuimeja kätte võtta või nõudepesule üle minna. Kuidas sellisel juhul edasi toimida? Vastus pole lihtne. Kui teil on tõesti vaja midagi kiiresti teha ja peale poja pole kedagi, kes seda teeks, siis ärge tellige, vaid küsige, vabandades samal ajal, et häirite teda olulisel asjal, ja selgitage kiireloomulisust. nõutud täitmisest. Teismelises raske töö kasvatamine tähendab selle tagamist, et vähimagi vajaduse korral toimiks tema jaoks harjumus, kohusetunne.

Tavaliselt tuletab ema mulle mitu korda meelde, annab siis korraldusi ja lõpuks läheb pahaseks. Täiskasvanu tahte mõjul (ja mõnikord väärkohtlemise ja müra vältimiseks) hakkab teismeline maja ümber midagi ette võtma. Kuid töö surve all, sunni all ei sisenda temasse tööarmastust. Oluline on, et teismeline teaks, et ta töötab koos täiskasvanutega ja täiskasvanuna, et perekond vajab tema abi – teostatavat, kuid tõsiseltvõetavat. Kogu aeg tuleb meeles pidada, et teismelistel lastel on kõrgendatud eneseväärikuse tunnetus ja nad kogevad valusalt kõiki katseid oma iseseisvust alla suruda. Ilma süstemaatilise töö harjumuseta tekivad lapsel rikked, talle määratud ülesande täitmata jätmine. Samas ei saa oma poega ega tütart noomida, alandada. Õigem oleks öelda: "Ma arvan, et te ei täitnud ülesannet juhuslikult; olen kindel, et see ei kordu."

Sageli ei jätku täiskasvanud pereliikmetel kannatlikkust teismelisele "veenmiseks", "kerjamiseks" maja ümber abistamiseks. Neid ärritab poja või tütre suutmatus, aeglus, järsk katkemine äritegevusest, sukeldumine iseendasse, oma mõtetesse, unistustesse. Ja vanemad teevad seda tööd ise. Nii kanduvad teismelise kohustused järk-järgult üle täiskasvanud pereliikmetele.

Selleks, et lapsi mitte jõnksutada, mitte hoida neid asju ajamas, on vaja pärast nende alaliste tööülesannete võimalikku valikut nendega läbi arutamist kutsuda nad üles valima endale kõige atraktiivsema ettevõtte. Nooremad noorukid saavad teha ruumide koristamise (tolmu pühkimine, põranda pühkimine või tolmuimejaga puhastamine, lillede kastmine), leiva, suhkru, piima ostmise (et see kõik oleks kodus, laps jälgib ennast); hoolitseda loomade eest, kui nad on majas (eriti juhul, kui nad ilmusid lapse soovil). Võimalik, et ühel päeval jäävad kõik ilma leivast, piimast. Teismelisele oma süü teadvustamine ainult suurendab tema vastutustunnet.

Koolilastel, eriti vanematel noorukitel, ei peaks olema ainult pidevad kohustused, vaid nad peaksid osalema ka ühistes majapidamistöödes: ostude üle arutledes, pere eelarve koostamisel, vaba aja, puhkuse ja suvepuhkuse planeerimisel. See mitte ainult ei tutvusta neile tööd, vaid lähendab neid ka täiskasvanutele. Ja siis teevad nad hea meelega üldpuhastust, aitavad piduliku õhtusöögi valmistamisel, korteri kosmeetilise remondi tegemisel. Peaasi, et ühises töös vanematega tunneks poeg või tütar end ühise asja täieõigusliku osalisena, õpiks oskust teha mis tahes kodutöid, sealhulgas "ebameeldivaid", "räpaseid".

Teismeliste kodutööde jagamine “korralikeks” ja “sündmatuteks” on kahtlemata kahjulik. Nagu näitavad selle saidi ühe autori läbiviidud uuringud, pühib ja imeb 74% kodutöödes osalenud vanematest teismelistest, pühib tolmu 61%, peseb korterites põrandaid 48%, kuid ainult 3% puhastab tualette ja ainult 0,5% neist peseb tualette samal ajal. Paljude vanemate jaoks on isegi seda tüüpi majapidamistööde küsimus selgelt šokeeriv. See töö nende lastele on "sündsas, räpane", kinnitavad nad. Pole üllatav, et nende vanemate lapsed hakkavad jagama tööd "puhtaks" ja "räpasteks". Selline noorukite selektiivne kaasamine majapidamistöödesse kahjustab tõsiselt nende moraalset arengut, arendades sõltuvaid hoiakuid. Samal ajal on noorukite kodutöö väärtuslik kaugeltki mitte utilitaarsete tulemuste saavutamiseks. Selle põhieesmärk on arendada austust mis tahes teose, sealhulgas selle kõige emotsionaalsemate, "jämedate" tüüpide vastu.

On halb, kui noorukite kodutöö on suunatud ainult isiklike vajaduste rahuldamisele; Perekonnas erinevaid töid tehes (sh enda teenindamisel) tegelevad koolilapsed kahjuks vähe selliste majapidamistöödega, mis on seotud mitme pere ühiste huvidega, lähedalasuvate inimeste (naabrite) huvidega. . Kordame, kodutöödel on noorukitele hariv mõju ainult siis, kui see pole mitte ainult objektiivselt kasulik, vaid ka ja see on peamine, kui täiskasvanud suhtuvad koolilapse kodutöösse kui võrdväärse pereliikme töösse. meeskond. Sel juhul leiavad nad rahulolu nooruki vajadusest iseseisvuse, täiskasvanuks saamise ja tema õiguste tunnustamise järele, mis loob perekonnas vastastikuse vastutuse ja usalduse suhte. Nooruk arendab lugupidamist igapäevase, ebahuvitava, kuid peretegevuse jaoks kasuliku vastu, arendab lugupidamist ja õiget suhtumist igasse ühiskonnale kasulikku töösse, töötavatesse inimestesse.

Lapsevanemad peavad mõistma, et ka lapse tööle õpetamine on töö ja töö, mis nõuab kannatlikkust, vastupidavust, teadmisi vanusepsühholoogiast ja laste individuaalsetest iseärasustest. Head teenust saab teha kodutöö prestiiži tõstmine lastekollektiivi silmis. Selleks ühinevad õpetajad ja lapsevanemad.

Paljud noorukid on mures küsimuse pärast: kas lõpetada oma haridustee koolis või minna kolledžisse, kooli. Selle lahendamine tähendab tõsise ja täiesti "täiskasvanute" probleemi lahendamist: tulevase elukutse valimist ja teatud määral - elutee määramist.

Teismelise abistamine elukutse valikul on üks tähtsamaid ja vastutusrikkamaid lapsevanema kohustusi. Tähelepanuta ei tohiks jätta sellist tegurit nagu peretöö traditsioonide mõju lastele. Kahjuks ei kehti kõigis peredes reegel – tutvustada oma lapsi täiskasvanute tegemistega. Kui koolilaste käest küsida, kus ja kes nende vanemad töötavad, kes olid vanavanemad, on neil sageli raske vastata või vastata väga ebakindlalt ja ühesilbilistena.

Peretööuhkuse kasvatamine teismelises on oluline ja vajalik asi. Perekonnas hakkab kujunema armastus töö vastu, lugupidamine tööinimeste vastu, suuresti perekondlike traditsioonide mõjul. On andestamatu alahinnata seda võimsat vahendit nooruki moraalseks kasvatamiseks.

KOKKUVÕTE

Inimese sisemiste ressursside analüüsimise ja kutsenõuetega korrelatsiooni tulemusel läbiviidav elukutse valik on inimese enesejaatuse aluseks ühiskonnas, elu üheks peamiseks otsuseks.

Gümnaasiumilõpetajate jaoks on elukutse valimine tõsine samm. Kuid probleem on selles, et nad juhinduvad halvasti professionaalse enesemääramise teaduslikest alustest, eelkõige psühholoogilistest alustest. Enamikul poistel ja tüdrukutel puuduvad üldised teadmised isiksusepsühholoogiast, neil on raske mõista oma huvisid, võimeid, omadusi ja iseloomuomadusi. Nende ideed isiksuse kohta jäävad sageli igapäevaste, igapäevaste hinnangute tasemele. Kõik see annab õiguse väita, et psühholoogilist haridust kui objektiivse enesehinnangu kujunemise tingimust, elukutse õige valiku tingimust, on meie vanemate õpilaste jaoks väga vaja.

Suvi pole mitte ainult puhkamise, vaid ka ... töötamise aeg. Koolilapsed, nagu ka nende emad ja isad, soovivad raha teenida mitte ainult jäätise, vaid ka moeka vidina jaoks. Kas see on tänapäeval võimalik ja millised raskused ootavad teismelisi tööle kandideerimisel? Oma tähelepanekuid jagab personalihalduse, hüvitiste ja hüvitiste osakonna juhataja Galina Kezikova.

Mida saavad teismelised tööle saades? Nagu nad ise ütlevad, ennekõike - taskuraha, võimalus tunda oma iseseisvust ja iseseisvust. Kuid me ei tohi unustada, et selline töötegevus võib olla naudingu allikas, aga ka vaba aja veetmine sõpradega. Tihti tuleb ette olukorda, kus teismeline saab tööle vaid ühe teadliku sooviga - taskuraha teenida. Reeglina ei muretse ta tööle kandideerides eriti ühegi muu küsimuse pärast, välja arvatud üks - palju ma raha saan? Ja 2-3 kuu pärast hakkab seesama teismeline hindama paljut seda, millele ta varem polnud isegi tähelepanu pööranud: meeskonda, kus valitseb vastastikune abi; kolleegide lugupidav suhtumine; tunnustussõnad hea töö eest, öeldud kogu kollektiivi ees. Kas on midagi, mida saab võrrelda selle õnnetundega, mida ta samal ajal kogeb?

Kes peaks otsima tööd teismelisele?

Vanemad ei mõtle ainult sellele, kus täiskasvanud lapsele tööd teha, vaid ka sellele, kes peaks talle tööd otsima. Ühelt poolt on üliõpilasel vähe teavet võimalike vabade töökohtade kohta, teisalt on ta inimene. Inimene, kuigi mitte veel päris täiskasvanu, oma hobide, soovide, eelistustega. Vanemad unustavad selle sageli. Lapsele pole mõtet tööd otsida. Loomulikult soovivad vanemad oma "lapsele" alati head, kuid ei tasu unustada, et 14-16-aastane teismeline on juba väljakujunenud isiksus, kellel on oma vajadused, soovid ja hobid. Seetõttu usun, et selles vanuses teismeline peab ise otsustama, kus talle meeldib töötada, millises meeskonnas ja millise graafiku alusel. Vanemate ülesanne on last delikaatselt suunata ja kaasas käia töö leidmise protsessis.

Millistes tööstusharudes on teismelisel parem töötada?

Ma ei keskenduks tööstustele, vaid võimalusele arendada oma isikuomadusi, elupositsiooni ja elus eesmärke. Enamasti on teismelised otsingutel, püüdes aru saada, kelleks nad elus saada tahavad, mis neile meeldib, milline peaks olema suurepärane töö.

Soovitaksin suunata laps tööle, kus on hea eakaaslaste seltskond, sest sellises rühmas on suurepärased võimalused eneseteostuseks ja eneseteostuseks. Igaüks saab end proovile panna uues rollis. Näiteks võib ta saada juhiks, teha iseseisvaid otsuseid ja vastutada nende tagajärgede eest. Need omadused on iga töö juures väga olulised.

Lisaks on teismelise enesehinnangu jaoks väga oluline pälvida seltsimeeste, eakaaslaste lahke suhtumine. Kui noores eas vaatab laps maailma läbi oma vanemate pilgu, siis teismeline ehitab üles väärtuste süsteemi ja maailmavaadete süsteemi, mis osaliselt kattub tema vanemate positsiooniga, osaliselt aga oma vanemate vaadetega. tema eakaaslased.

Suhtlemine eakaaslastega annab teismelisele emotsionaalse heaolu tunde ja vastupidavuse. Just sellises keskkonnas assimileeritakse kiiresti ideed väärtustest, kujuneb iseloomu terviklikkus ning kujunevad moraalsed ja tahteomadused. Tahan veel kord rõhutada, kui oluline on see meeskond, kelle väärtushinnangud ja põhimõtted saaksid teie last arendada ja rikastada.

14-16-aastaselt hakkab teismeline mõtlema oma tuleviku peale, uurib end sisukamalt. Praegu on oluline panna alus tulevase täiskasvanu moraalsele arengule ning säilitada tema tervis ja elujõud.

Piirangud ja nõuded noorukite palkamisel

Nii teismeline kui ka tema vanemad peaksid mõistma, et tööle asudes astub poiss või tüdruk enda jaoks uude suhtesse. Ja on oluline meeles pidada, et üliõpilastöö valdkonnas on Venemaa seadusandluse eripära.

Ja peate valima tööandja, kes järgib tööseadusi ja austab kõiki noorukite õigusi. Teismelise tööle võtmisel tuleb temaga sõlmida tööleping, milles on üksikasjalikult kirjas töötingimused, tema tööpäeva maksimaalne kestus ja talle makstavad hüvitised.

Õppeasutuses õppivate 14–16-aastaste noorukite tööpäev ei tohi ületada seaduses sätestatud raamistikku: 12 tundi nädalas ja 2,5 tundi päevas. Kui selles vanuses kooliõpilastele antakse puhkuse ajaks tööd või õpingud lõpetanud lapsed (või noored, kes mingil põhjusel õpinguid ei jätka), siis ei ole tööaeg pikem kui 24 tundi. nädal ja 5 tundi päevas. Teismelisele tuleks puhkust anda jne.

Seega võtab meie ettevõte endale kohustuse viia läbi noorukite tervisekontroll. Noorele töötajale antakse puhkust 31 kalendripäeva ning erinevalt teistest töötajate kategooriatest saab ta avalduse alusel puhkusele minna igal talle sobival ajal ning tööandjal ei ole õigust seda takistada.

Noorukeid ei tohiks värvata öösel, nädalavahetustel, ületunde tegema ega töötama kahjulikes ja ohtlikes töötingimustes. Oma vanuse tõttu ei vastuta nad rahaliselt, mistõttu ei saa nad kassas töötada.

Keelatud on kaasata noorukeid kahjulike ja ohtlike töötingimustega töödesse, samuti töödesse, mille tegemine võib kahjustada mitte ainult nende tervist, vaid ka moraalset arengut.

Keelatud on töö, mis on seotud raskuste kandmisega, mis ületavad neile kehtestatud piirväärtusi.

Esimene töökogemus

Kutsun kõiki lapsevanemaid üles mitte kartma last tööle lasta. Tõepoolest, just tänu oma esimesele töökogemusele saab ta eluks vajalikud õppetunnid, saab tugevamaks, arendab vastutustunnet, enesedistsipliini ning leiab usaldusväärseid ja lojaalseid sõpru. Muidugi on väga oluline, et laps saaks oma esimese töökogemuse meeskonnas, kus suhted põhinevad usaldusel, vastastikusel abistamisel, vastutusel. Sel perioodil lõpeb isiksuse vundamendi kujunemine, valmivad selle ülemised – maailmavaatelised – korrused. Tekib arusaam oma kohast vanemate, sõprade, ümbritseva ühiskonna elus, pidev moraalijuhiste otsimine. Meie ettevõttes, ROSTIK'S-KFC-s on põhitöötajateks teismelised ja noored, kes saavad oma esimese töökogemuse. Seetõttu on meie juhid kogenud mentorid, kes teavad, kuidas arendada igas teismelises moraalseid omadusi: kollektivismi, vastastikust abistamist, austust inimeste ja oma töö tulemuste vastu. Teame hästi, et noorukite sotsialiseerumise abistamine, tööoskuste kujundamine ja kohusetundlik suhtumine tehtud töösse on sotsiaalse suunitlusega ettevõtte jaoks vastutusrikas ja auväärne ülesanne.

Lapsevanemad küsivad sageli, kas alla 14-aastastele lastele on tööd. Seda küsimust küsib pidevalt mu noorim tütar, kes saab varsti 12-aastaseks. Ta ei nõustu täielikult, kui ütlen talle, et ta peab veel veidi kasvama, enne kui ta saab meie juurde tööle. Venemaal töötamise vanuse alampiir on 14 aastat. Just selles vanuses on igal kodanikul kohustus hankida pass ja sellest hetkest alates saab ta ühe vanema nõusolekul sõlmida töölepingu kerge töö tegemiseks.

Tööle võtame teismelisi alates 16. eluaastast, sest peame seda vanust oma ettevõttes alustamiseks ja arenemiseks optimaalseks.

Hiljuti alustasime koostööd heategevusfondiga "Armastusega lastele", mida juhib samanimelise rahvusvahelise projekti korraldaja Debbie Deegan. Peagi alustame koostööd lastekoduga, et toetada lõpetajaid ja nende kohanemist "täiskasvanu eluga". Sellised noorukid vajavad eriti tuge nende jaoks keerulisel iseseisvale elule ülemineku perioodil. Neil ei ole perekonda, kes aitaks neil eluks vajalikke oskusi omandada ja vajadusel toetada ning meie tahaksime aidata neil lastel oma kohta elus leida. Ja võib-olla saavad nad mõnes asjas oma perekonda asendada. Gümnaasiumiõpilastele plaanime tagada töökohad praktika läbiviimiseks ja lastekodu lõpetajatele alalise töökoha. Kahtlemata vajavad need lapsed meie kõigi tähelepanu ja tuge ...

Artikli esitas "ROSTIK'S-KFC"

Arutelu

väga kasulik artikkel. Panin max. hinnang :)

On hea, kui laps püüab raha teenida, mitte ei istu kaelas.

Ja meie koolis töötavad teismelised suviti osalise tööajaga. Ja meeskond on tuttav ja kõik on õpetajate järelevalve all. Meie standardite järgi ei luba nad isegi halvasti maksta.

Kommenteerige artiklit "Töötamine teismelistele: kus, millal, kuidas?"

Koolilastele tööotsing, ametlik töö. Ja teismeliste iseseisvuse peamine näitaja on võimalus saada tööd ja teenida oma esimene raha. Töö teismelistele.

Puhkus, vaba aeg. Teismelised. Koolilastele tööotsing, ametlik töö. Koolilastele tööotsing, ametlik töö. Ja teismeliste iseseisvuse peamine näitaja on võimalus saada tööd ja teenida ...

Kuidas leida teismelisele suvetööd? Tööd alates 14 ja 16 eluaastast. Lapsehoidja on esimene kasvataja ja esimene töökoht. Nii juhtub see Ameerikas, kus lapsehoidmine on teismeliste ja üliõpilaste kõige tavalisem osalise tööajaga töö.

Töö lastele ja noorukitele. Puhkus, vaba aeg. Teismelised. Haridus ja suhted teismeliste lastega: üleminekuiga, probleemid koolis, karjäärinõustamine Laste ja noorukite töö. Töötage Excelis paberist allkirjalehtedelt haamriga.

Töö teismelisele .. Puhkus, vaba aeg. Teismelised. Kasvatus ja suhted teismeliste lastega: üleminekuiga, probleemid koolis, kutsenõustamine, eksamid Töö teismelisele. Sõbrad, öelge, kust otsida? Suvel 15-aastasele poisile.

Töö teismelisele. Sõbrad, öelge, kust otsida? Suvel 15-aastasele poisile. Otsingu tulemuseks on ainult promootorid. tüdruk 15 aastane ja töötab. Kuigi on olemas tööbörs teismelistele alates 14. eluaastast.

Suvest, teismelistest ja tööst. Puhkus, vaba aeg. Teismelised. Kasvatus ja suhted teismeliste lastega: üleminekuiga, probleemid koolis, kutsenõustamine, eksamid, olümpiaadid Suvest, noorukitest ja tööst. Tõenäoliselt lammutatud. Meil on tütar, 15 aastane.

Töö teismelistele. Puhkus, vaba aeg. Teismelised. Kasvatamine ja suhted teismeliste lastega: üleminekuperiood Kus saavad töötada 14-aastased, kes ei näe välja 18-aastased, ja isegi 16-aastased, vaid 14-aastased? ... McDonald's – alates 16-aastasest, ütles ta.

Töö teismelisele. Sõbrad, öelge, kust otsida? Suvel 15-aastasele poisile. postkontorisse ja nüüd saate. mu poja klassivend töötas 9. ja 10. klassis osalise tööajaga. kaks aastat tagasi. lühendatud päev. mine tea. Kuidas leida teismelisele suvetööd?

Mis on teismeliste töö. Kuidas panna mees rohkem teenima ehk Miks on vaja naist. Miks on teismelisel tööd vaja? Mida saavad teismelised tööle saades? Teen kohe broneeringu, et teismeliste töötamise küsimus peredes, kus 5-10 tuhat kuus on ...

Ja kus saab teismeline raha teenida? Probleem. Teismelised. Kasvatus ja suhted teismeliste lastega: üleminekuiga Kust saab teismeline raha teenida? Varem viidi nad Makdakovkasse, nüüd tundub, et mitte. Viimasel koolikoosolekul "lahe" ...

Suvetöö 14-aastasele. Puhkus, vaba aeg. Teismelised. Kasvatus ja suhted puberteedieas lastega: üleminekuperiood Palun saada suveks (1 kuu - juuni) mõned mõtted ja nõuanded töö leidmisel 14-aastane teismeline.

Töö teismelistele: kus, millal, kuidas? Kezikova Galina. Noorukite tööhõive nõukogud. Tööd teismelistele suveks ja mitte ainult. Erinevalt paljudest Internetist leitavatest tööpakkumistest teismelistele on meie ...

Töö teismelistele: kus, millal, kuidas? Suvi pole mitte ainult puhkamise, vaid ka ... töötamise aeg. Vanemad ei mõtle mitte ainult alaealiste tööst inspireerituna. Miks on teistel vaja, et teie teismelised suvel töötaksid? Poeg paari nädala pärast 13 ...

tööd teismelistele ja lastele vanuses 10-17 aastat. Jaotis: Tööotsing (16 aastat vajab tööd). Ehk huvitab kedagi 16-aastane poiss, 11. klassi õpilane (tal on kolm korda nädalas tunnid 16-30), Moskvas on ta hästi orienteeritud, iseseisev.

Suvetöö. Puhkus, vaba aeg. Teismelised. Kasvatus ja suhted teismeliste lastega: üleminekuiga Rubriik: Puhkus, vaba aeg (Kus saab 14-aastane teismeline suvel töötada?

Otsin tööd teismelisele. Puhkus, vaba aeg. Teismelised. Kasvatus ja suhted teismeliste lastega: üleminekuiga, probleemid Jaotises: Puhkus, vaba aeg (Öelge, palun. 14-aastane poeg soovib suvel töötada). Otsin tööd teismelisele.

Jaotis: Osalise tööajaga tööpakkumised ja otsing. 3 nädalat tööd teismelisele. Otsin osalise tööajaga tööd kulleri või promootorina oma tütrele, 14 a. 21. juulist 12. augustini. Tüdruk on iseseisev, kohusetundlik, vastutustundlik.

Meie turusuhete ajal püüavad noored võimalikult vara raha teenima hakata, et lõpetada vanematest rahaline sõltumine. Seetõttu pole üllatav, et noorukite töö erinevates organisatsioonides on muutunud igapäevaseks. Sellegipoolest on selle töötajate kategooria töötegevusel oma eripärad. Neid nüansse arutatakse pakutud materjalis.

Alustame noorukite töötamise õiguslikust raamistikust. Esiteks on need Vene Föderatsiooni tööseadustiku (edaspidi Vene Föderatsiooni tööseadustiku) teatud sätted, eelkõige Ch. 42. Teiseks hõlmab see ka 3. juuni 1988. a "Üldharidus- ja kutsekoolide õpilaste vabast õppest vabal ajal vabatahtliku töö korra ja tingimuste eeskirja" (edaspidi - eeskiri), mida praegu kohaldatakse ainult Eesti Vabariigis. osa, mis ei ole vastuolus Vene Föderatsiooni töökoodeksiga.

Vastavalt määruse punktile 1 võib ühe vanema või teda asendava isiku nõusolekul võtta kerget tööd tegema üldhariduskoolide, kutse- ja keskeriõppeasutuste õpilasi, kes on saanud 14-aastaseks. vabal ajal.mis ei kahjusta nende tervist ja normaalset arengut.

See säte on sätestatud artiklis. Vene Föderatsiooni tööseadustiku artikkel 63. Töölepingut on lubatud sõlmida alates 16. eluaastast. Põhihariduse omandamise või üldharidusasutusest loobumise korral vastavalt föderaalseadusele võib töölepingu sõlmida ka isik, kes on saanud 15-aastaseks. Art. Vene Föderatsiooni tööseadustiku artikkel 63 sätestab ka, et ühe vanema (eestkostja, usaldusisiku) või eestkoste- ja hoolekandeasutuse nõusolekul on alla 14-aastaste isikutega lubatud sõlmida töölepingu kinematograafiaorganisatsioonid, teatrid, teatri- ja kontserdiorganisatsioonid, tsirkused teoste loomisel ja (või) esitamisel osalemiseks, ilma et see kahjustaks nende isikute tervist ja moraalset arengut.

Tööle kandideerimisel tuleb esitada järgmised dokumendid: isiklik avaldus, mis sisaldab nõusolekut ühe vanema või teda asendava isiku lapse töölevõtmiseks; elukohatõend; sünnitunnistus või pass; raviasutuse tõend terviseseisundi kohta. Lisaks tuleb meeles pidada, et kooskõlas Art. Vene Föderatsiooni töökoodeksi artikli 266 kohaselt võetakse alla 18-aastaseid isikuid tööle alles pärast eelnevat arstlikku läbivaatust tööandja kulul. Tööle võtmine peab olema vormistatud kirjaliku lepinguga, milles tuleb täielikult ära märkida poolte vastastikused kohustused, sh art. Vene Föderatsiooni tööseadustiku artiklid 21 ja 22.

Haridusasutus määrab kokkuleppel kohalike töö- ja sotsiaalasutustega iseseisvalt kindlaks elukutsed, tööliigid ja tööd, milles tööandja kavatseb kasutada noorukite tööjõudu. Lepingu sõlmimisel on organisatsiooni administratsioon kohustatud tutvustama noori töötajaid töö olemuse, töötingimustega, selgitama nende õigusi ja kohustusi, tutvuma töösiseste eeskirjadega, andma üksikasjalikke juhiseid ohutuse, tööstusliku sanitaar- ja muu töökaitse kohta. reeglid.

Töösuhte alaealiste töötajatega võib lõpetada Vene Föderatsiooni töökoodeksis (artiklid 77–84) sätestatud juhtudel. Lisaks on üliõpilastel õigus leping iseseisvalt lõpetada, teatades sellest kirjalikult organisatsiooni administratsioonile kolm päeva enne lõpetamist (eeskirja punkt 9). Õpilase töö lõpetatakse ka ühe vanema või teda asendava isiku kirjaliku avalduse või töö jätkamist takistava terviseseisundi terviseseisundi akti alusel. Lepingu lõpetamisel on tööandja kohustatud õpilasele väljastama töötõendi, kuhu on märgitud elukutse (eriala), kvalifikatsioon, ametikoht ja töötamise aeg.

Tööraamatuid õpilastele ei anta. Neis kirje tööaja kohta fikseeritakse organisatsioonis, kuhu tudeng hiljem pärast lõpetamist vastu võetakse. Tähtajalise töölepingu sõlminud noorukitele vormistatakse tööraamatud üldkehtestatud korras.

Õpilaste tööd saab lugeda iga-aastaseks kohustuslikuks praktikaks järgmistel tingimustel: 8.-9. klassi õpilastel - kui iga-aastase tööpraktika kestus ei ole lühem kui üldhariduskooli õppekavaga kehtestatud aeg; üldhariduskoolide, kutse- ja keskeriõppeasutuste 10. klassi õpilastele - eeldusel, et töö sisu vastab õppeasutuses omandatava kutse profiilile. Õppeaasta jooksul ei tohi õpilaste iganädalase ja päevase tööaja kestus ületada: 16-18-aastastel õpilastel - 18 tundi nädalas ja 3,5 tundi päevas; õpilastele vanuses 14-16 aastat - 12 tundi nädalas ja 2,5 tundi päevas. Tööaeg puhkuse ajal, samuti isikutele, kes on lõpetanud (jätnud) hariduse õppeasutuses, vastavalt Art. Vene Föderatsiooni tööseadustiku artiklid 92 ja 94 ning määruse punkt 12 on: 16-18-aastastele õpilastele - 36 tundi nädalas ja 7 tundi päevas; õpilastele vanuses 14-16, 24 tundi nädalas, 5 tundi päevas.

Kehtiva seadusandluse kohaselt on alaealiste tööjõu kasutamine kahjulike ja ohtlike töötingimustega töödel keelatud. Noorukid ei tohi olla seotud tööga öisel ajal, nädalavahetustel ega töötada väljaspool töölepingus ettenähtud tööaega. Vastavalt Art. Vene Föderatsiooni töökoodeksi artikli 265 kohaselt on alla 18-aastaste isikute tööjõu kasutamine allmaatöödel, töödel, mille tegemine võib kahjustada nende tervist ja moraalset arengut (hasartmänguäri, öökabareedes töötamine) keelatud. ja klubid, alkohoolsete jookide, tubakatoodete, narkootiliste ja toksiliste ainete tootmine, transport ja müük). Samuti on teismelistel keelatud kanda ja liigutada raskusi, mis ületavad neile kehtestatud maksimumnorme. Raskete tööde ja kahjulike või ohtlike töötingimustega tööde loetelu, mille käigus on keelatud kasutada alla 18-aastaste isikute tööjõudu, kinnitati Vene Föderatsiooni valitsuse 25. veebruari 2000. aasta määrusega nr. 163 ja suurimate lubatud koormuste normid - Venemaa Tööministeeriumi 7. aprilli 1999. aasta dekreediga nr 7. Noorukite tööd võib korraldada ka osalise tööajaga või paindliku graafiku alusel. samuti kodus koos võimalike pausidega kiiretel päevadel.

Koolist vabal ajal töötatud noorukite töö eest makstakse tasu proportsionaalselt töötatud ajaga või sõltuvalt väljundist. Tunnipalga kasutamisel määratakse töötasu järgmiselt: tunnipalgamäära korrutamisel tegelikult töötatud tundide arvuga. Tähtajalise töölepingu sõlminud noorukite töö tasustamise aluseks on organisatsioonis vastu võetud töötasustamise vormid ja süsteemid. Samal ajal makstakse ajapõhise töötasuga alla 18-aastastele töötajatele töötasu, arvestades töötamise lühenemist. Tükitööle lubatud alla 18-aastaste töötajate töö eest tasutakse vastavalt kehtestatud tükitöömääradele. Palgamäärad ja tootmismäärad kinnitab tööandja, võttes arvesse ametiühinguorgani arvamust, või kehtestatakse need kollektiivlepinguga. Teenitud vahendite väljamaksmine peaks toimuma igakuiselt poolte kokkuleppel või sisemiste tööeeskirjadega (kollektiivleping) kehtestatud tähtaja jooksul.

Koos noorukite tööjõu tasustamisega on tööandjal kohustus tagada neile kõik tööseadusandlusega ettenähtud soodustused, tagatised ja hüvitised. Kooskõlas Art. Vene Föderatsiooni töökoodeksi artikli 267 kohaselt on alla 18-aastastel isikutel õigus saada 31 kalendripäeva põhipuhkust. Puhkusetasu makstakse proportsionaalselt antud tööaastal töötatud ajaga: töötatud kuu puhkusepäevade arvu arvestuse alusel vastavalt keskmise töötasu arvutamise reeglitele. Need reeglid on fikseeritud artiklis. Vene Föderatsiooni töökoodeksi artikkel 139 ja 11. aprilli 2003. aasta määruses "Keskmise töötasu arvutamise korra üksikasjad" nr 213.

Kui tööelus olevad üliõpilased on omandanud teadmised ja oskused antud kutsealal või erialal vastavalt kvalifikatsioonitunnustele, saab neile määrata algkvalifikatsioonihinne.

Seega peaks tööandja enne alaealiste noorte tööle võtmist tutvuma nende töötamise ja tööalase tegevuse eripäradega. Sellise teabe hankimine ei kahjusta nii teismelisi ennast kui ka nende vanemaid. Usume, et meie selgitused aitavad neid selles.

Arutelu

Suvel otsisin internetis oma pojale kuuks ajaks tööd, näiteks kulleri tööd. leidnud üle 20 vastuvõetava pakkumise. Ta käis intervjuudel, vaatas. Selle tulemusena jäi umbes 5 sobivat kohta alles, kui nad ei sõlminud kokkulepet, siis ta keeras kohe ringi ja lahkus. Treenisime teda enam-vähem. Aga arstlikku järeldust ei küsitud kuskil ja mitte kunagi, eriti vanemate nõusolekut. Lihtsalt pass ja kõik. Poeg oli sel ajal 15-aastane. Teenitud 10 päevaga 3000,00 hõõruda. Ostsin, mida tahtsin ja enam tööle ei läinud.

Kommentaar artiklile "Noorukiea sünnituse iseärasused"

Kallid lapsevanemad! Palee peahoones kontor. 3-09 viivad meie kompleksi psühholoogid teile läbi Lastevanemate Klubi. Tel: 8-499-137-84-69, e-post [e-postiga kaitstud], [e-postiga kaitstud] Lasteraamatunädala raames toimub lastevanemate loeng. Lapsevanema loeng toimub seminari ja konsultatsiooni vormis. Tasuta sissepääs. 28. märts. Kuidas valida teismelisele elukutset. Peamised sammud ja tegevussuunad 29. märts. Minu laps on eriline. Erivajadustega lapsed...

Õppige, kool. Teismelised. Kasvatus ja suhted teismeliste lastega Tänu kõrgele tööturu hetkevajadustele vastava koolituse kvaliteedile ...

Teismeliste psühholoogia Täiskasvanud ei suuda sageli täpselt aru saada, kuidas laps maailma näeb. Teismelise psühholoog aitab luua kontakti lapsega, kes alles hakkab seda maailma tundma õppima. Vanemate baastoest ei pruugi piisata ning aktiivne nooruki vaim otsib tuge eakaaslastelt ja sõpradelt virtuaalmaailmas. Teismelise psühholoogia võtab arvesse lapse psüühika omadusi ja aitab vastata järgmistele küsimustele: - Mis teeb teie lapsele muret? - KOOS...

Karjäärinõustamiskoolitus "Kelleks ma tahan saada ja kelleks minust võib saada" 14-aastastele ja vanematele noorukitele (grupp 10-12 inimest). Treenerikõne testimise asemel treenige ja mediteerige! Ainult 15. märtsil hinnaga 1500 rubla. 4000 rubla asemel kestus: 4 tundi, 12.00-16.00 Millise elukutse peaksin valima: selle, mis mulle meeldib või mida soovitavad mu vanemad ja sugulased? Stabiilne või loominguline? Madalapalgaline, kuid huvitav või vähem huvitav, kuid kõrgepalgaline? Kuidas käituda sellises...

Kas olete juba mõelnud, mida kinkite oma lapsele aastavahetuseks? Oletustesse eksinud? Las ma aitan sind. Oma töö iseloomu ja tuttavate kogemuste põhjal tean, et lapsed armastavad laagris lõõgastuda, seega on talvevahetuse pilet parim, mida pakkuda saad. Kui mu lapsed oleksid koolilapsed, saadaks ma nad kõhklemata puhkuseks mõnda õppe- või rokilaagrisse - uued sõbrad ja muljed, meelelahutus ja positiivsed emotsioonid. See on nii vahva! Oluline on ainult teada, kuidas valida ...

Paljudes riikides on lapstööjõud erilise väärtusega. Muidugi ei räägi me väga väikestest lastest ja füüsiliselt raskest tööst. Noorukid, alates 14. eluaastast, saavad tänapäeva reaalsuses aga hõlpsasti oma taskuraha teenida. Vanemate roll selles protsessis on anda lapsele aimu, et ta võib juba praegu hakata oma vajaduste jaoks raha teenima. Las need ei ole suured summad, vaid teismelise rahateenimise meelitamise peamine ülesanne on meelitada teda ...

Keegi ei saa keelata inimesel töötada ja üksinda inimväärset elu teenida. Isegi kui selle inimese füüsilised võimalused on piiratud. Kuid täna jäävad jõudu ja tervist täis töötajad pikaks ajaks tööta. Mida öelda puuetega inimeste kohta ... Neid võetakse tööle vastumeelselt ja ümberkorralduste korral koondatakse esimeste seas. Ja isegi nad pakuvad üldiselt tööd ilma töölepinguid sõlmimata. Ja inimesed on sunnitud nõustuma. Mitte heast elust, vaid meeleheitest. Muidugi töö...

Töösuhete valdkonnas näevad õigusaktid ette järgmised tagatised puuetega inimestele: · lühendatud tööaeg I või II grupi puudega töötajatele - mitte rohkem kui 35 tundi nädalas (Venemaa tööseadustiku artikkel 92). Föderatsioon (edaspidi "Vene Föderatsiooni töökoodeks"); · Mõned piirangud väljaspool tavalisi töötingimusi (Vene Föderatsiooni tööseadustiku artiklid 94, 96, 99 ja 113); Õigus iga-aastasele tasulisele puhkusele vähemalt 30 kalendripäeva ja puhkusele ilma ...

Töö, töö, pluss meil peres veel PUUDE LAPS (meie teismelise poja noorem vend). ... Ja vanemal on teismelise kriis.

Teismelised. Haridus ja suhted teismeliste lastega See on raske töö, minu oma oli väga väsinud. Ta tuvastati kohe kassas, see on optimaalselt huvitav.

1. Teismelisega peres elamine on nagu paaristants koos rollide ümberpööramisega. Tegutsete juhi rollis, siis järgija rollis, siis autoriteedi rollis, siis "teekannu" rollis, kes ei saa kaasaegses noorte subkultuuris mitte millestki aru. Pealegi pole need rollid maskid (peaasi, et mitte midagi "mängida"), vaid vanema tegelik valmisolek pidevalt muutuva olukorra ja meeleoluga kohaneda, paindlik positsioon arvamuste suhtes ja ...

Stuudio "Circle II" kutsub osalema 13-17-aastaseid arengupuudega või ilma nendeta teismelisi. Loomingulisuse rõõm seostub meie jaoks eelkõige raske tööga, millest üle saada ...

Teismelised "helistavad" meid pidevalt oma probleemidest. Kahjulikkust ja kirglikku soovi teha vastupidist tuleks lugeda märguandeks iseendale: kas ma ei suru noorele liiga peale? Suletud toauksed, kõrvaklapid, vali muusika mõttetu (meie vaatevinklist) voodis lebamine on katse pensionile minna, mõelda millelegi omale või lõõgastuda, kui negatiivsed emotsioonid (või võib-olla meie pealetükkiv tähelepanu) "saavad". Etteheited, pisarad, virisemine ja kapriisid tähendavad enamasti ...

Võite solvuda oma poja või tütre peale jultumuse, tähelepanematuse, eemaletõukamise pärast, kuid palju kasulikum on nii talle kui ka meile, et võtame seda signaalina, mõtlemisinfona, dešifreerime ja reageerime sellele õigesti. Meeleolu kõikumine, emotsionaalne ebastabiilsus ja uriinipidamatus on puberteedieas tüüpilised tunnused, kuid need ei tohiks mastaabist välja minna. Lapse pidevalt depressioonis olek räägib teile tema depressiivsest seisundist, et tal on selline ...

Eksperdid võrdlevad noorukiea teise sünniga. · Millised on lapsendatud laste noorukiea tunnused.

Lähedal asuvas teismeliste klubis määratakse samad teismelised suveks territooriumi koristama ja linna piires muud intellektuaalset tööd tegema.

Teismelised. Kasvatus ja suhted teismeliste lastega: üleminekuiga Koduõppe tunnuseid reguleerib ministeeriumi kiri ...

Töötaja poolt tööandjaga - üksikisikuga sõlmitud töölepingu eripära. Töö- ja puhkerežiimid.

Vanuste tunnused. Nagu lubatud, hakkab sait pakkuma soovitusi ja igasuguseid kasulikke rakendusi. TEISMELISED Internaatkoolides üles kasvanud - kõige ...

Teismelised. Kasvatus ja suhted teismeliste lastega Oleks tore selgitada oma tütrele selle eluperioodi jooni ja oma mure põhjuseid.

Õpilaste ja täiskasvanute töö erinevused avalduvad eelkõige eesmärkides. Täiskasvanute töös on põhieesmärk kasutusväärtuste loomine (materiaalne, vaimne jne), laste töötegevuses aga haridus- ja haridusprobleemide lahendamine. Ühiskondlikult kasuliku toote loomine on siin töökasvatuse vahend, tingimus ja meetod psühholoogilise töövalmiduse kujundamiseks ja õpilase isiksuse arendamiseks. Selleks, et töö sellel ülesandel toimiks, peavad selle elluviimise protsessis koolitaja eesmärgid ühtima õpilase vajaduste, huvide ja eesmärkidega, kes on kutsutud teadlikult osalema oma isiksuse kujunemises. Kuid nagu analüüs näitab, ei lange need eesmärgid alati kokku.

Võrreldes täiskasvanutega, esitavad kooliõpilased kõrgemaid nõudmisi oma töö erialasele sisule, konkreetse kutseala põhikomponentide (objektid, vahendid ja töötingimused, tüüpilised tööülesanded jne) esindatusele selles.

4. Tööjõu roll isiksuse kujunemisel

Tööjõul on suur tähtsus indiviidi kujunemise kõigil etappidel. See on kõlbelise kasvatuse keskmes.

Teismelise koolilapse töötegevus on mitmetahuline. Töötahe on talle orgaaniliselt omane. Kuid see ei tähenda sugugi, et ta osaleks alati ja mis tahes tingimustel vabatahtlikult ühiskonnale kasulikes tegevustes, kuid ei põhjusta talle positiivseid emotsioone. Teismeline (peamiselt kõige noorem) on alles laps ja töö peaks temas huvi äratama. Sellepärast on vaja noorukite, eriti nooremate, töötegevus riietada meelelahutuslikesse vormidesse, maalida see romantikaga, mille tingivad selles vanuses laste psühholoogilised omadused, nende vajadus romantika järele.

Noorukite organiseeritud kollektiivse töö käigus ühineb huviga järk-järgult kohusetunne ja töönauding ilmneb "füüsiliste ja intellektuaalsete jõudude mänguna". Samal ajal arendavad nad visadust, tahet, kannatlikkust. Ülesandeks on õpetada lapsi tavalises argikeskkonnas pidulikult töötama, suhtuma austusega igasse töösse, oskama teha mis tahes tööd, nägema vajadust tööoperatsioonide, asjaajamiste, esmapilgul ebaatraktiivsete ametite järele.

Vanemate jaoks on oluline teada, et teismelise psühholoogilise töövalmiduse kujunemiseks on oluline poiste ja tüdrukute võrdne kaasamine tööasjadesse, tegemata vahet. See on eriti oluline noorukieas, kui lastel ei ole veel selliseid tööjõu vorme, mis vastavalt tootmise spetsiifikale vajaksid eranditult mees- või naistööjõudu. Mis puudutab tüdrukute ja poiste erinevat reaktsiooni erinevat tüüpi tööle, siis see on väljakujunenud traditsioonide tulemus, mitte mingil juhul poiste või tüdrukute kaasasündinud kalduvus teatud tüüpi tööle.

Muidugi on hulk teoseid, mis on enam-vähem sookohased ja seetõttu mõjusamad kas poiste või tüdrukute käes. Täpse liigutuse ja tähelepanelikkuse poolest edestavad tüdrukud poisse. Kogemused näitavad, et kui noorukitel on valida erinevat tüüpi tööd, siis reeglina eelistavad tüdrukud rahulikumat tööd, mis nõuavad vähem järske liigutusi, vähem füüsilist pingutust, kuigi mõnikord raskemad. Sellega ei saa muud kui arvestada. Samal ajal on vaja kaasata poisse koos tüdrukutega igapäevatöösse, sh pesemine, nõudepesu, majapidamistarvete parandamine, kõik, milleta elus hakkama ei saa ja teadmatus, mis muudab inimese abituks, muudab ta sõltub teistest.

Perekond saab ja peaks palju ära tegema, et lastes tööarmastust kasvatada. Just peres, kus iga täiskasvanu on tootmiskollektiivi liige, on juba varakult oluline kujundada lapse psühholoogiline valmisolek ühiskonnale vajalikus tootlikus töös osalemiseks. Aidates kooli, peaksid lapsevanemad oma teismelisi lapsi inspireerima, et oma eriala kõrgelt kvalifitseeritud meistreid on vaja igal pool ja alati, et töö pole mitte ainult inimese kohustus ühiskonna ja pere ees, vaid ka materiaalsete väärtuste loomises osaleva inimese rikastamine. kõigile.

Kõrge kvalifikatsiooni omandamiseks peab olema hea üldharidus, mitmekülgsed vaimsed huvid. See avab noorele tee professionaalsele kasvule, meisterlikkusele ja sellest tulenevalt ka oma töö tulemuste kõrgele hinnangule (sh kõrgele materiaalsele tasule). Seda kõike tuleks noorukitega arutada.

Aga vanemate sõna peavad toetama teod, õige suhtumine töösse üldiselt, selle klassi töösse, kus poeg või tütar õpib. Kahjuks püüavad mõned vanemad oma lapsi füüsilise töö eest kaitsta. Üks ema, et vabastada poeg maakohas töölaagris töölt, läks ise sinna kokaks. Selline seisukoht ei saa teha muud kui kahju.

Erilise tähtsusega teismelise kasvatamisel on tema osalemine kodutöödes. Kodutöö arendab lastes positiivset suhtumist emotsioonivabasse töösse, ilma milleta pole võimalik kujundada õiget suhtumist mis tahes üldist kasu toovasse tegevusse. Teismelise kodutöö on aga halvasti korraldatud. Vanemad, kaasates koolilapsi pere töötegevusse, ei võta sageli arvesse teismelise psühholoogia iseärasusi, eriti tema iseseisvuse vajadust. Seetõttu toimub kodutöö sageli "asjade ajamise" vormis: "jookse minema, anna kingad remonti" või "mine poodi". On lihtne mõista, et sedalaadi ülesanded kutsuvad sageli esile enesejaatust otsivates noorukites sisemise vastupanu. Kas sellepärast, et mida vanem on teismeline, seda vähem on ta valmis kodutöödes osalema? Näib, et ainult 17% lastest suhtub positiivselt oma vanemate teatud juhiste täitmisse, samal ajal kui 68% teismeliste lastest suhtub positiivselt palju raskemasse beebide eest hoolitsemise töösse, kus nad saavad oma ellu näidata. mina". Ja sunnitöö ei saa arendada ei töökust ega vastutustunnet.

Mõned emad püüavad järjekindlalt päästa oma poega või tütart vähimastki majapidamistöödes osalemisest, teised, ja selliseid vanemaid on palju, kaasavad oma lapsi kodutöödesse ainult aeg-ajalt, juhuslikult. Need harjuvad sellega, et saavad ilma nendeta hakkama, et nende pingutused pole pereelu normaalseks korraldamiseks vajalikud. See harjumus tekitab nooruki peas (millest ta ei ole alati täielikult teadlik) suhtumise kodutöödesse kui teisejärgulistesse asjadesse, mida tehakse justkui iseenesest, ilma igasuguse pingutuseta. Samal ajal tekitavad teismelise pidevad ja kindlalt määratletud töökohustused perekonnas, tema süstemaatiline töötamine kõigi teistega võrdsetel alustel harjumuse pingutada, ilma milleta pole tööka inimese kasvatamine mõeldav.

Sageli võite jälgida, kui raske on teismelisel põnevat raamatut maha jätta ja tolmuimeja kätte võtta või nõudepesule üle minna. Kuidas sellisel juhul edasi toimida? Vastus pole lihtne. Kui teil on tõesti vaja midagi kiiresti teha ja peale poja pole kedagi, kes seda teeks, siis ärge tellige, vaid küsige, vabandades samal ajal, et häirite teda olulisel asjal, ja selgitage kiireloomulisust. nõutud täitmisest. Teismelises raske töö kasvatamine tähendab selle tagamist, et vähimagi vajaduse korral toimiks tema jaoks harjumus, kohusetunne.

Tavaliselt tuletab ema mulle mitu korda meelde, annab siis korraldusi ja lõpuks läheb pahaseks. Täiskasvanu tahte mõjul (ja mõnikord väärkohtlemise ja müra vältimiseks) hakkab teismeline maja ümber midagi ette võtma. Kuid töö surve all, sunni all ei sisenda temasse tööarmastust. Oluline on, et teismeline teaks, et ta töötab koos täiskasvanutega ja täiskasvanuna, et perekond vajab tema abi – teostatavat, kuid tõsiseltvõetavat. Kogu aeg tuleb meeles pidada, et teismelistel lastel on kõrgendatud eneseväärikuse tunnetus ja nad kogevad valusalt kõiki katseid oma iseseisvust alla suruda. Ilma süstemaatilise töö harjumuseta tekivad lapsel rikked, talle määratud ülesande täitmata jätmine. Samas ei saa oma poega ega tütart noomida, alandada. Õigem oleks öelda: "Ma arvan, et te ei täitnud ülesannet juhuslikult; olen kindel, et see ei kordu."

Sageli ei jätku täiskasvanud pereliikmetel kannatlikkust teismelisele "veenmiseks", "kerjamiseks" maja ümber abistamiseks. Neid ärritab poja või tütre suutmatus, aeglus, järsk katkemine äritegevusest, sukeldumine iseendasse, oma mõtetesse, unistustesse. Ja vanemad teevad seda tööd ise. Nii kanduvad teismelise kohustused järk-järgult üle täiskasvanud pereliikmetele.

Selleks, et lapsi mitte jõnksutada, mitte hoida neid asju ajamas, on vaja pärast nende alaliste tööülesannete võimalikku valikut nendega läbi arutamist kutsuda nad üles valima endale kõige atraktiivsema ettevõtte. Nooremad noorukid saavad teha ruumide koristamise (tolmu pühkimine, põranda pühkimine või tolmuimejaga puhastamine, lillede kastmine), leiva, suhkru, piima ostmise (et see kõik oleks kodus, laps jälgib ennast); hoolitseda loomade eest, kui nad on majas (eriti juhul, kui nad ilmusid lapse soovil). Võimalik, et ühel päeval jäävad kõik ilma leivast, piimast. Teismelisele oma süü teadvustamine ainult suurendab tema vastutustunnet.

Koolilastel, eriti vanematel noorukitel, ei peaks olema ainult pidevad kohustused, vaid nad peaksid osalema ka ühistes majapidamistöödes: ostude üle arutledes, pere eelarve koostamisel, vaba aja, puhkuse ja suvepuhkuse planeerimisel. See mitte ainult ei tutvusta neile tööd, vaid lähendab neid ka täiskasvanutele. Ja siis teevad nad hea meelega üldpuhastust, aitavad piduliku õhtusöögi valmistamisel, korteri kosmeetilise remondi tegemisel. Peaasi, et ühises töös vanematega tunneks poeg või tütar end ühise asja täieõigusliku osalisena, õpiks oskust teha mis tahes kodutöid, sealhulgas "ebameeldivaid", "räpaseid".