Projekt koolieelikute sidusa kõne arendamiseks. Lapse-vanema projekt “Laste sidusa kõne arendamine läbi ilukirjandusega tutvumise. Lugu süžeepildi põhjal

Projekt:
laste sidusa kõne arendamise kohta
üldarengu orientatsiooni vanem rühm

Teema: "Kirjeldavate lugude koostamine."

Teema asjakohasus.

Kõnearendus on üks olulisemaid lapse omandamisi koolieelses lapsepõlves ja seda käsitletakse kaasaegses alushariduses kui üldhariduslikku probleemi. Praegu puudub vajadus tõestada, et kõne areng on tihedalt seotud teadvuse, ümbritseva maailma tundmise ja isiksuse kui terviku arenguga.

Keelt ja kõnet on psühholoogias, filosoofias ja pedagoogikas traditsiooniliselt peetud "sõlmeks", milles koonduvad erinevad vaimse arengu jooned - mõtlemine, kujutlusvõime, mälu, emotsioonid. Olles inimeste suhtlemise ja tegelikkuse tundmise kõige olulisem vahend, on keel vaimse kultuuri väärtuste põlvest põlve tutvustamise peamine kanal, samuti hariduse ja koolituse vajalik tingimus. Sidusa kõne arendamine koolieelses lapsepõlves paneb aluse edukale õppimisele koolis.

Koolieelne vanus on lapse kõnekeele aktiivne omandamine, kõne kõigi aspektide - foneetilise, leksikaalse, grammatika - kujunemine ja arendamine. Emakeele täielik valdamine koolieelses lapsepõlves on vajalik tingimus laste vaimse, esteetilise ja kõlbelise kasvatuse probleemide lahendamiseks kõige tundlikumal arenguperioodil.

Kõnearenduse põhiülesandeid - kõne kõlakultuuri kasvatamine, sõnavara rikastamine ja aktiveerimine, kõne grammatilise struktuuri kujundamine, sidusa kõne õpetamine - lahendatakse koolieelses lapsepõlves, kuid igas vanuseastmes muutub kõnetöö sisu järk-järgult. keerulisemaks ja muutuvad ka õppemeetodid. Igal loetletud ülesandel on terve rida probleeme, mis tuleb paralleelselt ja õigeaegselt lahendada.

Koolieelses lapsepõlves valdab laps ennekõike dialoogilist kõnet, millel on oma eripärad, mis väljenduvad kõnekeeles vastuvõetavate keeleliste vahendite kasutamises, kuid seaduste järgi üles ehitatud monoloogi koostamisel vastuvõetamatud. kirjakeelest. Ainult erikõneõpetus viib lapse koherentse kõne valdamiseni, mis on mitmest või mitmest lausest koosnev detailne avaldus, mis jaguneb funktsionaalse-semantilise tüübi järgi kirjelduseks, jutustuseks ja arutluskäiguks. Sidusa kõne kujundamine, väite mõtestatud ja loogilise koostamise oskuste arendamine on koolieeliku kõneõpetuse üks peamisi ülesandeid.

Seega määrab teema asjakohasuse emakeele ainulaadne roll eelkooliealise lapse isiksuse kujunemisel. Iga laps peaks lasteaias õppima väljendama oma mõtteid sisukalt, grammatiliselt korrektselt, sidusalt ja järjekindlalt. Samal ajal peaks laste kõne olema elav, spontaanne ja väljendusrikas. Sidus kõne on mõttemaailmast lahutamatu: kõne sidusus on mõtete sidusus. Sidus kõne peegeldab lapse mõtlemise loogikat, tema võimet mõista seda, mida ta tajub, ja väljendada seda õiges, selges, loogilises kõnes. Selle järgi, kuidas laps teab, kuidas oma väidet üles ehitada, saab hinnata tema kõne arengu taset.

Probleemid

Tänapäeval on eelkooliealiste laste sünonüümide, täienduste ja kirjeldusterikas kujundlik kõne väga haruldane nähtus. Laste kõnes on palju probleeme.

Ühesilbiline kõne, mis koosneb ainult lihtlausetest. Suutmatus koostada tavalauset grammatiliselt õigesti.

Kõne vaesus. Ebapiisav sõnavara.

Mittekirjanduslike sõnade ja väljendite kasutamine.

Kehv dialoogiline kõne: võimetus sõnastada küsimust pädevalt ja selgelt või koostada lühike või üksikasjalik vastus.

Suutmatus konstrueerida monoloogi: näiteks süžee või kirjeldav lugu pakutud teemal, teksti ümberjutustamine oma sõnadega.

Loogilise põhjenduse puudumine oma väidetele ja järeldustele.

Kõnekultuuri oskuste puudumine: suutmatus kasutada intonatsiooni, reguleerida hääletugevust ja kõne kiirust jne.

Kehv diktsioon.

Seetõttu on pedagoogiline mõjutamine koolieelikute kõne arengule väga keeruline. On vaja õpetada lapsi väljendama oma mõtteid sidusalt, järjekindlalt ja grammatiliselt õigesti ning rääkima erinevatest sündmustest ümbritsevast elust.

Projekti eesmärk: kirjeldavate lugude koostamise õppimine mnemotabeli abil ja ilma selleta.

Projekti eesmärgid:

Õpetage lapsi koostama mnemooniliste tabelite põhjal lühikest kirjeldavat lugu, kasutades selleks oma teadmisi loomade, lindude, inimeste jms välimuse ja elu kohta.

Arendada oskust valida loo jaoks huvitavaid fakte ja sündmusi.

Õppige diagrammi põhjal valima kõige täpsemaid määratlusi elava ja eluta looduse objekti välimuse kirjeldamisel.

Õppige lugu iseseisvalt alustama ja lõpetama.

Õpetage lapsi lugu koostama, võrreldes objekte, tähistades sõnadega täpselt iseloomulikke jooni.

Õpetage oma last täpselt, lühidalt ja kujundlikult kirjeldama objekte ja nähtusi.

Õpetage lapsi valima objekti jaoks sõnu - epiteete, mis iseloomustavad objekti ja peegeldavad lapse subjektiivset suhtumist sellesse.

Õppige välja pakutud skeemi järgi lugu välja mõtlema, ilma teemast kõrvale kaldumata, kaaslaste süžeed kordamata.

Õppige kirjutama lugu ilma märguandetabelita.

Õppige kirjutama lugu – kirjeldust teema põhjal

(illustratsioon).

Õppige kirjutama lugu ilma visuaalidele tuginemata.

Oodatav tulemus: Vahediagnostika läbiviimine, diagnostiliste näitajate parandamine laste sidusa kõne arendamisel.

Info osalejate kohta:

Projekt on mõeldud vanemale koolieelikule. Pakub vanemate, laste ja õpetajate aktiivset osalemist projekti töös.

Kestus: pikaajaline

Müügikoht: rühmatuba, muusikatuba, pere.

Kõne arendamine koolieelikutel.

Lastele lugude jutustamise õpetamisel on väga oluline valida huvitavaid, eredaid esemeid, mänguasju ja maale. Laps peaks teema vastu huvi tundma. Sõnavara ja kõne väljendusoskuse arendamiseks tuleb lastega palju tööd teha. Selleks kasutatakse erinevaid mänge ja harjutusi. Sõnade õigest mõistmisest liiguvad lapsed edasi erinevat tüüpi sidusate väidete – jutustamise, kirjelduse, arutluse – teadliku koostamiseni.

Mängudes lahendatakse üheaegselt erinevaid ülesandeid, mis on omavahel tihedalt läbi põimunud: definitsioonide valimine, reeglite kehtestamine sõnade soo, arvu, käände kokkuleppimiseks, sõna tähenduse määramine või sünonüümide (tähenduselt lähedased sõnad) ja antonüümide (sõnade) valimine. mis on tähenduselt vastupidised). Kui sõnal on palju tähendusi (polüseemia nähtus), siis mängud sunnivad last mõtlema sama sõna erinevatele tähendustele (õmblusnõel, siilinõel, männinõel, meditsiininõel jne).

Seega, kui laps on teadlik sõna tähendusest ja näeb samal ajal selle sõna kombineerimise võimalusi teistega, arenevad sõna muutumine, selle grammatilised vormid, lapse keelelised (keelelised) võimed edukamalt. .

Arengukeskkond koolieelses rühmas

Eelkooliealise lapse tõeliselt loov areng toimub kõige edukamalt rikastatud ainearengu keskkonnas, mis tagab sotsiaalsete ja loomulike vahendite ühtsuse, tegevuste mitmekesisuse ja lapse kõnekogemuse rikastamise.

Arengukeskkond on loomulik keskkond, ratsionaalselt organiseeritud, rikas mitmesuguste sensoorsete stiimulite ja mängumaterjalide poolest. Kõne arenduskeskkond ei ole ainult ainekeskkond. On oluline, et see oleks korraldatud erilisel viisil, et see mõjutaks kõige tõhusamalt iga lapse kõne erinevate aspektide arengut.

Kõne arenduskeskkonna õige korraldus võimaldab tõhusat hariduslikku mõju, mille eesmärk on kujundada aktiivne kognitiivne suhtumine mitte ainult ümbritsevasse maailma, vaid ka emakeelesüsteemi, kujundades seeläbi elementaarse teadlikkuse emakeele nähtustest. keel ja kõne.

Seetõttu on koolieelses haridusasutuses kõne arenduskeskkonna korraldamine muutunud koolieelsete laste kõne arendamise töö kvaliteedi tõstmise kõige olulisemaks suunaks. Koolieelse õppeasutuse kõne arengukeskkond ilmneb tegurina, mis pärsib või vastupidi, aktiveerib lapse kõne arengut.

Täiskasvanu roll: kõnekeskkonna kahjulike mõjude filtreerimine väikelapsele, oma kõne mõju korraldamine koolieeliku kõne erinevate aspektide arengule.

Koolieelsete lasteasutuste kõne arenduskeskkonna komponendid:

Koolieelse lasteasutuse õpetaja kõne;

Eelkooliealiste laste kõne erinevate aspektide arengu suunamise meetodid ja võtted;

Spetsiaalne varustus igale vanuserühmale.

Õpetaja pädev kõne, millel on õpetamise ja kasvatuse suunitlus; peamine on selle keelelise sisu kvaliteet.

Õpetaja kõne kvaliteet:

korrektsus (kõne vastavus keelenormidele),

Täpsus (kõne semantilise sisu ja selle aluseks oleva teabe vaheline vastavus),

loogilisus (kõnekomponentide semantilised seosed ning seosed mõtteosade ja komponentide vahel),

puhtus (kirjakeelele võõraste elementide puudumine kõnes),

ekspressiivsus (kõne omadus, mis köidab tähelepanu ja loob emotsionaalse empaatia atmosfääri),

Rikkus (võime kasutada kõiki keelelisi üksusi teabe optimaalseks edastamiseks),

Asjakohasus (kõnes ühikute kasutamine, mis vastavad olukorrale ja suhtlustingimustele).

Projekti etapid:

1 – ettevalmistav:

* Vanemate küsimustik,

* Mõistatuste ja ütluste kartoteekide koostamine.

* Valik rahvapäraseid vanasõnu.

* Valik luuletusi.

* Raamatute valik.

* Atribuutika tootmine muinasjuttude teatraliseerimiseks.

Projekt koosneb kolmest etapist. Ettevalmistav etapp koosneb metoodilise kirjanduse õppimisest ja laste kõnearengu taseme tuvastamisest, kartoteekide ja mälukaartide loomisest muinasjuttude õpetamiseks, luuletuste päheõppimiseks, mõistatuste nuputamisest ja keeleväänajate hääldamisest.

Pealava sisaldab laste, õpetajate ja lapsevanemate ühistegevuse kirjeldust. Viimases etapis on kavas demonstreerida laste saavutusi läbi teatrietenduse “Õunakott” ning laste ja vanemate tööde näituse.

Laadi alla:

Eelvaade:

Omavalitsuse autonoomne koolieelne haridusasutus lasteaed "Zvezdochka"

Sotsiaalne projekt

õpetaja:

Smirnova Alena Alekseevna

g.o.g. Shahunya 2018

1. Infokaart.

2. Selle probleemi asjakohasus ja tähtsus.

Projekti pealkiri: "Sidusa kõne arendamine vanemas koolieelses eas lastel diagrammide ja mudelite abil"

Projekti asjakohasuse põhjendus.

Sotsiaalprojekt "Sidusa kõne arendamine vanemas eelkoolieas lastel diagrammide ja mudelite abil."

Eelkooliealiste laste kasvatamise ja harimise üks peamisi ülesandeid
on kõne arendamine, verbaalne suhtlus.

Kaasaegse ühiskonna peamine ja eristav tunnus on elava inimsuhtluse asendamine arvutist sõltumisega. Laste sidusa kõne arendamise probleem on hästi teada paljudele õppejõududele.

Emakeele tundmine ei tähenda ainult lausete korrektse koostamise oskust. Lapsed valdavad oma emakeelt kõnetegevuse, kõne tajumise ja rääkimise kaudu. Seetõttu on nii oluline luua lastele tingimused hea sidusa kõnetegevuse, suhtlemise ja oma mõtete väljendamise jaoks.

Kuid nagu näitab praktika, on vaatamata suurenenud huvile probleemi vastu eelkooliealiste laste kõnearengu tase ebapiisav.

Visualiseerimine on üks pedagoogika didaktilisi põhiprintsiipe. Tegutsemine objektidega ja nende visuaalne tajumine on lapse mõtlemise arengu esimene etapp, mistõttu on oluline kasutada visuaalset materjali kogu protsessi vältel.

Viimasel ajal on pedagoogilises praktikas laialdaselt kasutatud mälumistehnikaid, et õpetada eelkooliealistele lastele jutuvestmist.

Mnemoonika või mnemoonika, tõlgitud kreeka keelest - "meeldejätmise kunst" - on meetodite ja tehnikate süsteem, mis tagab tõhusa meeldejätmise. Laste edukas omandamine loodusobjektide omaduste, neid ümbritseva maailma kohta, loo ülesehituse tõhus meeldejätmine, teabe säilitamine ja taasesitamine ning loomulikult kõne arendamine.

Pole saladus, et tänapäeval kogevad lapsed üha enam
järgmised probleemid: halb sõnavara, suutmatus sõnu kooskõlastada
lause, häälduse rikkumine, tähelepanu, ebatäiuslik loogika
mõtlemine.

Seetõttu seisin silmitsi ülesandega õpetada lapsi väljendama oma mõtteid sidusalt, järjekindlalt ja grammatiliselt õigesti ning rääkima erinevatest sündmustest ümbritsevast elust.

Koolieelses eas on ülekaalus visuaal-kujundlik mälu ja meeldejätmine on peamiselt tahtmatu: lapsed mäletavad paremini sündmusi, esemeid, fakte ja nähtusi, mis on nende elukogemusele lähedased. Laste õpetamisel on üldtunnustatud meetodite kõrval üsna õigustatud kasutada loomingulisi meetodeid, mille tõhusus on ilmne.

Mnemoonikatehnikad hõlbustavad lastel teabe meeldejätmist ja suurendavad mälumahtu täiendavate seoste loomise kaudu.

Kuidas kujundada lapse kõnet, täita see suure sõnapaleti, ilusate fraaside, eufooniliste fraasidega? Kuidas saame aidata lapsel tunnetada kõnerütmi, sõnade meloodiat ja kogeda kuuldud kõne sisu? Kuidas soodustada lapse emotsionaalse ja sensoorse sfääri arengut ning aidata tal kommunikatiivset kõnet õppida? Kõik vastused neile küsimustele leidsin tehnikast – mnemoonikast.

Kõigile esitatud küsimustele vastuste saamiseks töötati välja projekt"Sidusa kõne arendamine vanemas koolieelses eas lastel diagrammide ja mudelite abil."

Projekti eesmärk - Kõnearengu probleemidega vanemaealiste laste õpetamise tõhususe suurendamine mnemoonika abil.

Projekti eesmärgid

Hariduslik:
- Tugevdada laste töövõimet mälestustabeli abil kirjeldavate lugude koostamisel, luuletuste päheõppimisel, mõistatuste nuputamisel, keeleväänajate hääldamisel ja muinasjuttude ümberjutustamisel.

Hariduslik:
- arendada laste oskust mnemoonika abil oma mõtteid sidusalt, järjekindlalt ja grammatiliselt õigesti väljendada; rikastada sõnavara; arendada sidusat ja dialoogilist kõnet;

Arendada kultuurilist kõnesuhtlusoskust; arendada vaimseid protsesse (mälu, tähelepanu, mõtlemine, kujutlusvõime)

Hariduslik:
- Soodustada hoolivat suhtumist keskkonda;

Rõõmustage koos lastega tegevuste õnnestumiste ja tulemuste üle.

Projekti elluviimise periood – keskpikk (september – november)

3.Valitud teema kohta teabe kogumine ja analüüs.

• vanemate küsitlus teemal: “Kas teie laps räägib hästi?”;
• vene lasteaiaõpetajate töökogemuse uurimine projektis;

1. Projekti tegevuskava elluviimine.

Ettevalmistav etapp (motiveeriv)

Põhietapp (tegevus) (7 nädalat)

Lõplik (loominguline) (3 nädalat)

• Teatrietendus "Õunakott"»
• Laste ja vanemate tööde näituste kujundamine - Aktsioon "Lapsega koos" - mnemoonikatabelite loomine teemal "Lemmikluuletus"
• Ettekanne koolieelse lasteasutuse õpetajatele“Mnemotehnikate kasutamine sidusa kõne kujundamisel vanemas koolieelses eas lastel”, vt lisa.

• Osalemine koolieelse lasteasutuse vallakonkursil “Metoodiliste ideede kaleidoskoop”

Töö ei viidi läbi mitte ainult mnemoonika abil, vaid hõlmas ka laste tegevust igat tüüpi laste tegevustes: mäng, suhtlemine, töö, motoorne, kognitiivne, muusikaline ja kunstiline. Algul toimus mälestustabelite koostamine ühistegevuses täiskasvanute ja eakaaslastega, seejärel kujunes neist koolieelikute iseseisev tegevus.

Lastega töötamisel kasutatavad meetodid ja tehnikad.

Määratud ülesannete täitmiseks kasutasin mnemoonika elemente igat tüüpi laste organiseeritud tegevustes: otseses õppetegevuses, individuaalses töös, ühistöös, laste vabategevustes, mängudes, meelelahutuses, puhkusel. Lastele meeldis töötada tugiskeemide ja algoritmidega. Pärast luuletuste ja muinasjuttude katkendite päheõppimist mängisid lapsed skeemide põhjal erinevaid süžeesid, kasutades selleks teatriatribuutikat.

Mängud edendasid lapse suhtlemist ja suhtlemist täiskasvanute ja eakaaslastega, iseseisvuse, sihipärasuse ja oma tegevuse eneseregulatsiooni kujunemist; sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatiavõime arendamine, valmisoleku kujundamine ühisteks tegevusteks kaaslastega.

Integreeriv lähenemine võimaldas ühtsena arendada kõnet, kognitiivset tegevust, loomingulisi võimeid ja suhtlemisoskusi.

1. Projekti oodatavad tulemused.

Projekti etapp:

Projekt on ellu viidud

Projekti eesmärk:

Tingimuste loomine jutuvestmise aktiivseks kasutamiseks kõnetegevuses; õpetada last järjekindlalt ja täielikult, kuulajatele arusaadavas vormis reprodutseerima oma isiklikku kogemust, rääkima muljetest ja kogemustest ning suunama tema tähelepanu edastatavate sündmuste olemusele.

Projekti eesmärgid:

Lastele:
1. Aidake kaasa suhtlemishuvi tekkimisele.
2. Arendage laste kõnetegevust, õpetage neid mõtlema ja rikastage nende sõnavara.
3. Õpetada peegeldama enda kogemuse sisu mängudes, dramatiseeringus, teatritegevuses;
4. arendada lastes emotsionaalset reageerimisvõimet, tähelepanu, uudishimu, suhtlemist;
5. Tundliku suhtumise arendamine lähedastesse, lahkuse, hoolivuse, teiste suhtes tähelepanelikkuse kasvatamine.
Õpetajatele:
1. Suurendage õpetaja pädevust antud teemal läbi projektitegevuste tutvustamise.
2. Täiendage arendavat aineruumilist keskkonda laste iseseisvaks tegevuseks.
Vanematele:
1. Andke vanematele teadmisi sidusa kõne arendamise tehnikate mõjust lapse kõnele, nagu juhised, lastejuttude analüüs ja hindamine, vanema ja lapse ühine jutuvestmine.
2. Rikastage vanemlikku kogemust lapsega suhtlemise ja koostöö võtetega peres.
3. Kutsu lapsevanemaid projektis aktiivselt osalema.

Eelmisel aastal saavutatud tulemused:

Lastele:
1. Lapse vaimselt rikas isiksus on kujunenud aktiivseks projektis osalejaks;
2. Välismaailmaga tutvumise käigus GCD sidusa kõne jaoks muutus sõnaraamat aktiivsemaks, arenes grammatiliselt õige kõne, harjutati selget hääldust. Lapsed oskavad hästi omast kogemusest lugusid välja mõelda, süžeepildi, pildiseeria põhjal; tekste ümber jutustada, luuletusi ette kanda;

Vanematele:
1. Toimus vanemate ja laste ühine loovus.
2. Vanematel tekkis huvi teha koostööd õpetaja-logopeediga, kasutades lapse kõnet parandavaid võtteid.
3. Vanematel on välja kujunenud oskus näha last isiksusena, austada tema arvamust ja arutada temaga eelseisvaid töid.
4. Lapsevanemate huvi rühma elu vastu, tekitades soovi selles osaleda.

Projekti sotsiaalne tähtsus:

Viimastel aastatel on eelkooliealiste laste kõnearengu tase järsult langenud. Kõne arengutaseme languse üheks põhjuseks on vanemate passiivsus ja teadmatus laste kõnearengu küsimustes. Vanemate osalemine lapse kõne arengus mängib kolossaalset rolli.

Projekti raames läbiviidud tegevused:

GCD erinevat tüüpi produktiivseteks tegevusteks (disain, modelleerimine, joonistamine; aplikatsioon) leksikaalsetel teemadel;
GCD sidusa kõne jaoks, kasutades märguanderuutusid, märguanderadasid, märguandetabeleid, ahelstruktuuri lugude diagramme; kollaažid; sülearvuti;
luuletamine;
tekstide ümberjutustamine;
konsultatsioonid vanematele;
Lõpuürituseks on terviklik õpetlik tegevus “Kuidas veetsin oma suve” koos fotonäitusega;
Aruandlusdokumentatsiooni, fotoreportaaži koostamine MDOU õpetaja - logopeedi isiklikul veebisaidil.

ALLA LUKASHOVA
Keskealiste laste sidusa kõne arendamise projekt

Pedagoogiline projekt.

Sidusa monoloogikõne arendamine vahendite abil kirjeldav lugu keskmises eelkoolieas lapsed.

Valminud MDOU kombineeritud tüüpi lasteaia nr 4 õpetaja

Lukašova Alla Vjatšeslavovna

Vyksa, 2009

Sihtmärk:sidusa kõne arendamine keskkooliealiste laste puhul tuginedes kirjeldavate lugude kirjutamise kasutamisele.

Ülesanded:

Analüüsida teaduskirjandust;

Diagnoosige kõne tase arengut kirjeldavate lugude koostamisel;

Selle probleemiga seotud töö analüüs;

-disain paljutõotav suund, töö parandamine ja ümberstruktureerimine selles suunas.

Probleem:millistel pedagoogilistel tingimustel koolieelses keskeas lastel areneb sidus kõne.

Osalejad projekt: lapsed keskmine koolieelne vanus.

Oodatud tulemused:

Ehitage kirjeldamisoskusi keskmise eelkooliealiste laste kõne.

Asjakohasus projekt:

Eelkooli alguseni vanus lastel toimub üleminek dialoogiliselt kõned erinevatele monoloogide vormidele. See on väga pikk ja töömahukas protsess, mis nõuab spetsiaalset kõneõpetust.

Dialoogiline kõne on tahtmatu, see on halvasti organiseeritud. Tuttavad read ja tuttavad sõnakombinatsioonid mängivad siin suurt rolli.

Monoloogkõne on organiseeritud ja laiendatud kõnetüüp. See vaade kõne on meelevaldsem Kõneleja peab mõtlema lausungi sisule ja valima sobiva keelelise vormi (kirjeldus, jutustus, arutluskäik).

Probleem sidusa kõne arendamine Paljud kodumaised õpetajad, psühholoogid, keeleteadlased (L. S. Võgodski, S. L. Rubinštein, D. B. El-konin, A. V. Zaporožets, A. A. Leontjev, L. V. Štšerba, A. A. Peškovski,

A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I. Tikhejeva, E. A. Florina, F. A. Sokhin, L. A. Penkovskaja, A. M. Leushina, O. I. Solovjova, M. M. Konina jne). See probleem on aga endiselt väga terav ja seda pole täielikult uuritud.

Monoloogi õpetamiseks eelkooliealiste laste kõne Tavaliselt kasutatakse järgmisi tüüpe klassid:

Jutu jutustamine pildilt;

Kirjandusteoste ümberjutustamine;

Mänguasjade kohta kirjeldavate lugude kirjutamine;

Narratiivsete lugude kirjutamine (loov jutuvestmine);

Isiklikust kogemusest lugude koostamine;

Jutustamine süžeemaalide seeria põhjal.

Meie lasteaed tegutseb “Lasteaia õppe- ja koolitusprogrammi” järgi, toim. M. A. Vassiljeva (uuendatud versioon, vastavalt rakendatud programmi nõuetele, sisse keskmine koolieelne vanus aluse panemine arengut oskus mänguasju iseseisvalt kirjeldada ja nendest lugu kirjutada.

Viimaste aastate uuringud (O. S. Ušakova, A. A. Zroževskaja) koosseisus sidus kõne mänguasja materjali põhjal lähtusime sellest, et lapsedÕpetada tuleb mitte jutuvestmise liike, vaid oskust konstrueerida monoloog-kirjeldus, lähtudes teksti kategoorilistest tunnustest.

See töö ei hõlma helikultuuriõpetuse tunde. kõned,kujundliku kõne arendamine, ei pruugi grammatilise struktuuri kujunemisele pöörata piisavalt tähelepanu kõned, kuna minu põhiülesanne oli püüda luua koolitusele suunatud töösüsteem lapsed 4-5 aastat monoloogi sidus kõne.

Kõne areng on arenguga tihedalt seotud kõiki vaimseid protsesse ja lapse koolihariduse edukust. Eriti oluline on omamine ühendatud kõne. "Järjest piltide" testi kaudu avaldub:

Üldine jutu struktuur (algus, keskpaik, lõpp);

Grammatika fookus;

Grammatika kasutamine rahalised vahendid;

Heli pool kõned(tempo, sujuvus, intonatsioon).

Rakendamise etapid:

1. Lava disain:

Uurimise etapp (teoreetiline).

Sihtmärk:pädevuse suurendamine aastal teema:”Sidusa monoloogikõne arendamine vahendite abil kirjeldav lugu keskmises eelkoolieas lapsed".

Teaduskirjanduse uurimine (Alekseeva M. M., Yashina V. I. "Arendusmetoodika kõned ja koolieelikute emakeele õpetamine”, Boroditš A. M. (1984, Ushakova O. S., Strunina E. M. „Metoodika eelkooliealiste laste kõne arendamine", Bondarenko A. K. “Didaktilised mängud lasteaias”, Ushakova O. S. Kõne arendamine koolieelikutel”,Tseitlin S.N. “Keel ja laps. Laste keeleteadus kõned” jne..).

Materjali süstematiseerimine (märkmed, memod, soovitused).

Teema loomine- arenduskeskkond.

2. Projekti tegevused:

Loominguline-produktiivne etapp (praktiline).

Sihtmärk:otsige tõhusaid vorme lastega töötamiseks.

Materjali valik;

Meetodite ja tehnikate analüüs (tunnid, didaktilised mängud ja harjutused, keskkonnad, probleemsituatsioonid, viktoriinid, näitused jne);

Planeerimine, materjalide jaotamine;

Töötamine vanematega.

3. Vahetulemus:

Teabe ja diagnostika etapp (analüütiline).

Sihtmärk: lastega töötamise saavutusnäitajate väljaselgitamine.

Ped vaatluskaardid. protsess;

Kõnetaseme võrdlev pedagoogiline analüüs arengut.

4. Tähtaeg.

Aastatel 2008-2010.

Strateegia ja taktika projekti tegevused:

1. Uurimine etapp:

1.1. Psühholingvistilised aspektid monoloogikõne arendamine.

Psühholoogid märgivad seost erineva keerukusastmega kõneoskuste vahel ja tuvastavad mitu etapid:

Olukorrakõne;

Kontekstuaalne kõne;

Teadlikkus iseendast kõned;

Komponentide isoleerimine kõned;

Dialoogikõne;

Monoloog kõne.

Monoloogkõne tekib dialoogilise kõne sügavustes. kõned, seega on oluline alustada arusaamise loomist kõne juba varakult. Aktiivse kõne arendamine toimub vestluse käigus, mänguasju ja pilte vaadates ning eelkooliealist perioodi peetakse edasiseks aluseks. kõne kõigi aspektide arendamine, sealhulgas tema ühenduvus.

Koolieelses lapsepõlves valdab laps peamiselt dialoogilist kõnet, kuna see on dialoogis areneb oskus kuulata vestluskaaslast, esitada küsimus ja vastata sõltuvalt ümbritsevast kontekstist. Samuti on oluline areneda kõneetiketi normide ja reeglite kasutamise oskus, mis on vajalik verbaalse suhtluse kultuuri kasvatamiseks. Mis kõige tähtsam, kõik oskused ja võimed, mis arenenud dialoogiprotsessis kõned, on vajalikud lapsele ja monoloogikõne arendamine.

Omamine side monoloogkõne on üks kõne ülesandeid eelkooliealiste laste areng. Tema edukas arengut oleneb paljudest tingimused:

Kõne kolmapäeval;

Sotsiaalne keskkond;

Perekonna heaolu;

Isiksuse individuaalsed omadused;

Lapse kognitiivne tegevus jne.

Eriti selgelt pingul ühendus kõne ja intellektuaalne lapse areng tegutseb formatsioonis sidus kõne,T. e. sisukas kõne, loogiline, järjekindel, organiseeritud. To sidusalt millestki jutustamiseks peate selgelt ette kujutama loo objekti (teema, sündmus, suutma analüüsida, valida peamised omadused ja omadused, luua erinevaid suhteid (põhjuslik, ajutine) objektide ja nähtuste vahel. Lisaks peab oskama koostada lihtsaid ja keerulisi lauseid ning valida antud mõtte väljendamiseks sobivaimad sõnad.

Omamine side monoloogkõne on eelkooliealiste kõnekasvatuse kõrgeim saavutus. See hõlmab keele kõlalise poole, sõnavara ja grammatilise struktuuri arendamist. kõned ja toimub lähedal seos kõneleksikaalse kõigi aspektide arenguga, grammatiline, foneetiline.

1.2. Kirjeldus kui monoloogi tüüp kõned.

Kirjeldus on spetsiaalne tekst, mis algab objekti või objekti üldise määratluse ja nimetamisega, seejärel läheb omaduste loetelu,omadused, omadused, tegevused, kirjeldust täiendab lõpufraas, mis hindab teemat või väljendab sellesse suhtumist.

Seda tüüpi avaldus (nt kirjeldus) keskmine Rühm pälvib erilist tähelepanu. täpselt selles vanus aluse panemine arengut oskus mänguasju iseseisvalt kirjeldada. Sellele aitab kaasa korralikult organiseeritud mänguasjade uurimise protsess ning küsimuste läbimõeldud sõnastamine ja spetsiaalsed harjutused. Seetõttu esitab õpetaja küsimusi kindlas järjekorras, õpetab lapsed arvavad, millises järjestuses mänguasja kirjeldatakse ja see viib koostamisel selge struktuuri järgimiseni kirjeldused:

1. Kaubale nime panemine (mis see on? kes see on? kuidas seda nimetatakse). 2. Avalikustamine mikroteema: objekti märgid, omadused, omadused, omadused, selle tegevused (mis? mis? milline? mis? mis sellel on? mille poolest see erineb teistest objektidest? mida ta suudab? mida sellega teha saab). 3. Suhtumine ainesse või selle hindamine (meeldis? mis).

Monoloogi õpetamiseks kõned kasutatakse järgmisi tüüpe mänguasjad:

Didaktiline (matrjoškad, tornid, püramiidid, tünnid);

Krunt (kujuline): nukud, autod, loomad, nõud, mööbel, transport;

Valmis mänguasjade komplektid, mis on ühendatud üheks sisu: kari, loomaaed, linnuaed;

Õpetaja või laste koostatud komplektid - poiss, tüdruk, kelk, koer, maja, kana, jänes ja koer;

Kuna iga uus mänguasi tekitab rõõmu, naudingut ja soovi lapsega rääkida, peate tundides kasutama uusi või uuendatud mänguasju. (nukk uues kleidis, põlles, mütsis; karu istub autos jne) See tekitab lapses uusi mõtteid, emotsionaalset suhtumist mänguasjasse ja kõnereaktsiooni.

Mänguasjade kirjeldamise saab läbi viia didaktilise mängu vormis (“Mänguasjapood (nõud, riided)”, “Imeline kott”, “Kes see on?”, “Postimees tõi paki” jne).

Üks mänguasja kirjelduse tüüp on mõistatuste arvamine ja koostamine. Kõigepealt õpivad lapsed mõistatusi ära arvama ja seejärel kirjeldavaid mõistatusi kirjutama.

Seega on mänguasjadega tegevused loovad; mõtlemine areneb, kujutlusvõimet, vaatlust, need mõjutavad sensoorset haridust lapsed. Mänguasi loob võimaluse sõnavara kinnistamiseks ja aktiveerimiseks, on uute sõnade allikaks, tekitab positiivseid emotsioone ja soovi rääkida. Seetõttu on ta üks neist kirjeldus õppevahendid.

2. Loominguline ja produktiivne etapp.

2.1. Kasutades TRIZ tehnikaid sidusa kõne arendamine.

Iga koolituse ja hariduse edu sõltub suuresti sellest, milliseid meetodeid ja võtteid õpetaja kasutab lapsed teatud sisu, julgustada neid loomingulisele tegevusele, äratada huvi, edendada iseseisvuse arendamine,algatused.

IN sidusa kõne arendamine lastel Kasutan TRIZ tehnikaid ja meetodeid.

Praegu on tänapäeva pedagoogikas kõige pakilisem küsimus arendav haridus. Sellepärast peaksid meetodid ja tehnikad lastega töötamisel olema arendav iseloom.

TRIZ teooria töötati välja teaduste põhjal arengut, inimese kasvatust ja koolitamist ning annab süsteemi rahalised vahendid, meetodid ja tehnikad mõtlemise arendamine, kujutlusvõime, fantaasia, loomingulised tööoskused.

Kõne loovus on lastele väga raske. Probleem on selles järgmiseks:

Eelkooliealistel on monoloogide kogemus vähe kõned;

Kehv aktiivne sõnastik;

Lapsed ei tea kompileerimisalgoritmi ühtne väide.

Tänapäeval võimaldab TRIZ-pedagoogika probleeme lahendada kõne arendamine probleemmeetodil. Selle olemus seisneb selles, et laps ei saa teadmisi valmis kujul, vaid ta tõmmatakse aktiivse otsimise protsessi, omamoodi tema jaoks uute nähtuste ja mustrite “avastusse”. TRIZ-i pedagoogika elementide kasutamine mängus aitab õpetada lapsed analüüsida kõike, mis ümberringi toimub, näha nähtusi ja süsteeme mitte ainult struktuuris, vaid ka aja dünaamikas.

Soovitav on alustada tööd mängudega. Esimeses etapis kasutan järgides: "Kuidas see välja näeb?" "Lõpetage joonistamine." lapsed arenevad loovat kujutlusvõimet, õpivad nad ideest joonistama, kirjutama oma joonistusi kasutades novelle.

Seega mänguandmed arendada kõnet, kujutlusvõimet, vaatlust, õpetada arutlema, aidata lastel analüüsida nähtusi, enda ja kaaslaste tegevust.

Sest kõne areng koolieelikud kasutavad laialdaselt TRIZ meetodeid.

Katse-eksituse meetod.

See on meetod millegi uue otsimiseks (Mis siis, kui sa seda teed? Või äkki see stimuleerib lapse kognitiivset aktiivsust ja on esimene initsiatiiv iseseisvasse vaimsesse tegevusse, esimene samm loovuse poole.

Fookusobjektide meetod. Selle olemus seisneb selles, et täiustatavat pilti hoitakse tähelepanuväljas, justkui "fookuses" ja sellega "mõõdetakse" teiste omadusi, mitte üldse. seotud algse objektiga, subjektiga. Omaduste kombinatsioonid osutuvad mõnikord täiesti ootamatuteks, kuid just see äratab huvi ja võimaldab teil välja mõelda mitte ainult uusi mänguasju ja esemeid, vaid laiendab ka teie sõnavara ja teeb harjutusi nimisõnade omadussõnade valimisel.

Ajurünnaku meetod (MSh).

Esmakordselt toimub probleemse olukorra kollektiivne arutelu, s.o. e ajurünnak, pakkus välja A. Osburn. MS-i saab kasutada tunni korraldamisel peamise meetodina. Sel juhul pakun lastele välja probleemsituatsiooni, seejärel kuulan vastused ära. lapsed Soovitatakse kõige ootamatumaid ja originaalsemaid lahendusi.

MS meetodit on hea kasutada muinasjutuga töötamisel. Lapsed õpivad koostama kirjeldavaid lugusid mälu, märkide järgi, ilma lugudele nime panemata, ja tegelasi ära tundma. Samal ajal on neil kõne areneb. Lapsed kuulavad mõnuga ja omastavad paremini neid teoseid, kus nad koos tegelastega aktiivselt kõikidest sündmustest osa võtsid.

Kataloogi meetod.

See meetod lahendab loova kirjutamise probleemi. Selle töötas välja Berliini ülikooli professor E. Kunze 1932. aastal. Selle olemus seisneb ehituses side muinasjutulise sisuga tekst küsimuste jada kaudu. Olenevalt laste vanus Küsimused muutuvad järjest detailsemaks, tegelastele antakse täpsemad karakteristikud, tutvustatakse uusi tegelasi. See meetod on efektiivne väikese rühmaga töötamisel.

Probleemide edukaks lahendamiseks sidusa kõne arendamine Kasutan ka loomingulist süsteemi ülesandeid:

Mõistatuste väljamõtlemine.

Õppige lapsed keskenduda objektide märkidele ja tegevustele. Näiteks ümmargune, kumm, hüppamine (pall);punapea, kaval, elab metsas (rebane) jne.

Fantaasiatehnikad.

Kasutan seda vaatlustes laialdaselt. e. õpime „elustama“ elutuid objekte, nähtusi jne. Näiteks „elustada“ pilvi. (Milliseid uudiseid nad toovad? Millest nad unistavad? Miks nad sulavad? Millest nad räägivad).

Empaatia vastuvõtt.

Lapsed kujutavad end paigas täheldatud: "Mis siis, kui muutute põõsaks?" (Millest sa mõtleksid ja millest unistaksid? Keda kardaksid? Kellega sõbruneksid)

Universaalne viitetabel aitab last jutustamisoskuste omandamisel. Vaadates sümboleid ja teades, mida need tähendavad, saavad lapsed hõlpsasti koostada loo mis tahes teemal. (Tabel olenevalt vanus muutub keerulisemaks ja sisaldab järgmist sümbolid: perekond (kus see elab? Kasvab);kirjeldatud objekti komponendid (suurus, värv, kuju);mis on eluks vajalik?;millest see tehtud on?;kahju-kasu.

Luuletuste ja lastelaulude päheõppimisel kasutan piktogrammskeeme.

Seega aktiveerub TRIZ lapsed, vabastab, õpetab suhtlema, üksteist kuulma, annab enesekindlust, aitab avaneda, annab võimaluse mõelda ja otsuseid langetada.

2.2. Meisterdamise meetodid ja tehnikad koolieelikute sidus kõne.

Iga konkreetse õppetunni meetodite ja tehnikate valiku määravad minu arvates kõige tõhusamad visuaalid (objektide, nähtuste vaatlemine, uurimine, kuvamine ja kirjeldamine) ja praktilised (dramatiseerimismängud, lauadramatiseeringud, didaktilised mängud, tegevusmängud) meetodid. Verbaalsed meetodid lastega töötamisel keskkooliealine kasutan harvem,T. To. laste vanuselised omadused eeldavad selgusele tuginemist, seetõttu kasutan kõikides verbaalsetes meetodites kas visuaalseid võtteid (lühiajaline väljapanek, eseme, mänguasja uurimine või visuaalse objekti demonstreerimine lõõgastumise eesmärgil lapsed(vihjeobjekti ilmumine jne).hulgas verbaalsed meetodid Toon välja peamiselt need, mis ühendatud kunstiliste sõnadega. Kuigi mõnes klassis kasutan õpetaja jutumeetodit ja vestlusmeetodit.

Iga meetod kujutab endast didaktiliste probleemide lahendamiseks kasutatavate tehnikate kogumit. Lastega töötades kasutan teatud eesmärkide saavutamiseks igas konkreetses tunnis laialdaselt erinevaid tehnikaid. kõne areng:

Kõnenäidis (kasutan seda kõnetegevuse eelkäijana lapsed,Ma saadan selliseid võtteid nagu selgitus ja juhised;

kordamine (harjutan materjali kordamist õpetaja poolt, individuaalset kordamist lapse poolt või ühist kordamist);

Selgitus, märge (Kasutan seda kirjeldavate lugude struktuuri selgitamisel);

Verbaalne harjutus (enne kirjeldavate lugude koostamist);

Küsimus (kasutan kirjeldusi uurimise käigus ja järjestikuses esitluses; kasutan reprodutseerivat, otsivat, otsest, õhutavat, juhtivat).

Ühes õppetunnis kasutan tavaliselt tehnikate komplekti, seas mida ma kasutan ja kaudne tehnikaid: meeldetuletus, nõuanne, vihje, parandus, märkus, märkus.

Meetodite ja tehnikate kasutamise kaudu kõne areng toimub lähim kohtumine õpetaja ja lapse vahel, keda esimene innustab teatud kõnetoimingule.

2.3. Lastega töö planeerimine.

Lastega töö planeerimine sidusa kõne arendamine põhineb ülddidaktikal põhimõtteid:

Koolituse hariv iseloom.

Igasugune tegevus sisse lülitatud kõne areng põhjal kolmainsus: haridus, areng, koolitus. Hariduslik aspekt kõne areng on väga lai.

Materjali saadavus.

Kõik lastele pakutavad materjalid peavad olema neile kättesaadavad. vanus ja sisaldavad teostatavaid raskusi.

Süstemaatiline koolitus.

See hõlmab materjali keerukuse suurendamist lihtsast keeruliseks, lähedasest kaugeks, konkreetsest abstraktseks, uutelt positsioonidelt naasmist varem uuritud probleemide juurde.

Süstemaatilisus.

Igasugune treening peab toimuma regulaarselt, alles siis saavutatakse tulemus. Me treenime lapsed vastavalt õppekavale, mis hõlmab keskmine rühmas on 18 õppetundi aastas.

Terviklikkus.

Tähendab ühtsuse saavutamist ja suhted kõik pedagoogilise protsessi komponendid.

Treeningute pikaajaline planeerimine

keskrühma sidusa kõne lapsed.

Kuu teema eesmärk

september Mänguasju vaadates. Arendada mänguasjade vaatamise ja õpetamise oskust lapsed tõstavad märgid esile, mänguasja omadused ja omadused. , kehtestada mänguasjade käsitsemise reeglid.

oktoober Nukk Katya külastamine. Arendada mänguasja uurimise oskust, tuues esile selle omadused, omadused ja tegevused. Arendage oskust koostada koos õpetajaga nukumänguasjast kirjeldav lugu. Arendage fookust. Kasvatage mänguasjadesse hoolivat suhtumist.

november Mänguasjadest lugude kirjutamine (kass, koer, rebane). Arendada oskust objekte uurida, tuues esile nende omadused, omadused ja tegevused. Arendada oskust kirjutada koos õpetajaga mänguasjadest kirjeldav lugu. Tugevdada mänguasjade käsitsemise eeskirju. Arendage fookust.

detsember Lugude kirjutamine

mänguasjade kohta (autod ja veoautod). Objektide uurimise oskuse kujundamine, nende märkide, omaduste, omaduste ja toimingute esiletõstmine. Arendada oskust koostada koos õpetajaga mänguasjadest kirjeldav lugu. Harjutage eessõnade kasutamist ja nende kokkusobitamist nimisõnadega. Arendage mälu,kuulmis tähelepanu, kõne. Kasvatage mänguasjadesse hoolivat suhtumist.

jaanuari mänguasjapood. Arendada oskust objekte uurida, tuues esile nende omadused, omadused ja tegevused. Õppige lapsed valivad mänguasja. Arendada oskust koostada koos õpetajaga kirjeldavaid lugusid, kasutades pakutud kava. Kasvatage soovi üksteist raskuste korral aidata. Kehtestage mänguasjade käsitsemise reeglid.

veebruar Lugude koostamine mänguasjadest ainepiltide põhjal. Arendada oskust objekte uurida, tuues esile nende omadused, omadused ja otstarve. Mänguasjadest kirjeldava jutustuse koostamise oskuse kujundamine koos õpetajaga. Harjutage nimisõnade kasutamist genitiivi käändes. Kasvatage soovi üksteist raskuste korral aidata.

märts Loo koostamine maali “Kass kassipoegadega” põhjal. Arendada oskust hoolikalt uurida pildi tegelasi ja vastata selle sisu puudutavatele küsimustele. Edendage loovuse elemente, kui proovite pildi sisu mõista. Arendada oskust koos õpetajaga jutuvestmisega tegeleda. Arendage mälu, tähelepanu. Arendage oskust üksteist kuulata.

aprill Maali “Rebane poegadega” ainetel loo koostamine. Arendada oskust hoolikalt uurida pildi tegelasi ja vastata selle sisu puudutavatele küsimustele. Kinnita kõned loomade ja nende nimed pojad. Aktiveeri sisse kõnesõnad, mis tähistab looma tegevust. Kasvatage soovi üksteist raskuste korral aidata.

mai Loo kirjutamine oma lemmikmänguasjast. Arendage oskust kirjutada oma lemmikmänguasja kohta kirjeldavaid lugusid, tuues esile selle omadused ja omadused. tegevused. Jätkake õppimist lapsed koostage oma avaldus konkreetse plaani järgi. Arendage mälu, tähelepanu. Arendage oskust üksteist kuulata. ära katkesta.

2.4. Koolieelsete lasteasutuste ja perede suhtlus kõneteemadel lapse areng.

Eelkool vanus- aktiivne kõne staadium arengut. Moodustamisel kõned Olulist rolli mängib lapse keskkond, nimelt vanemad ja õpetajad. Koolieeliku edu keele valdamisel sõltub suuresti sellest, kuidas ta temaga kõneleb ja kui palju tähelepanu lapsega verbaalsele suhtlemisele pöörab.

Normaalsuse üks tingimusi arengut laps ja tema edasine edukas haridustee koolis on täielik kujunemine kõne eelkoolieas. Lasteaia ja pere suhtlus täiskõne küsimustes arengut laps on teine ​​vajalik tingimus.

Meie rühm moodustati osast lapsed sõimerühmast üle viidud (60%) ja uustulnukad (40%) .Lastega kokku puutudes oli näha, et kõne lapsed hägused, raske aru saada, paljudel lastel oli vaid väike sõnavara (ema, isa, anna, na, kuka, bibika jne), nii et hakkasin kallale kõne areng seisundikontrollist laste kõne neli korda asjadest:-heli hääldus;

sõnastik;

Grammatiline struktuur kõned;

-sidus kõne.

Küsitluse tulemused lapsed teavitas oma vanemaid isikliku vestluse käigus. Vestluste käigus selgus, et mõne lapsevanema jaoks arenenud kõne on oskus lugeda ja kirjutada, vähemalt luuletusi ette kanda, nii et nad püüavad seda oma lapsele võimalikult varakult õpetada, pööramata tähelepanu paljudele muudele kujunemise aspektidele. kõned. Olin silmitsi probleemiga edastada oma vanematele, et moodustamine kõned ei saa taandada lugema ja kirjutama õppimisele kõned. Oluline oli veenda vanemaid, et nende roll on täielikus kõnes arengut lapse stress on väga suur ja kõik õpetaja pingutused ilma nende abita on ebapiisavad.

Töö vanematega algas küsimustikuga. Selle tulemuste põhjal töötasin välja kõne jaoks vajalikud soovitused lapse areng ja asuvad "vanemanurkades" ja täpselt:

Mängulised hingamisharjutused, mille eesmärk on kõnehingamise arendamine;

Sõrmemängud ja harjutused;

Mängud, mille eesmärk on sõnavara rikastamine arengut grammatiline struktuur kõned;

Didaktilised mängud käimas sidusa lausungi arendamine.

Teatri- ja dramatiseerimismängud kui mitmekülgsuse viis kõne areng. Ta soovitas alustada kõige lihtsamast - asendajatega muinasjutu mängimisest. Koolitus viidi läbi mängukoolituse käigus, kus lapsevanemad tegutsesid lapsed, ja õpetaja on vanemate rollis. Näiteks etendasime muinasjuttu “Kinnas” - kujutasime kõiki loomi erineva suurusega mitmevärviliste ringidena ja labakinda suurima ringina. Täiskasvanu räägib muinasjuttu ja laps, kes töötab ringidega, jutustab süžeed.

Ülesanne muutub keerulisemaks - asendusringide abil mõtleb täiskasvanu välja mis tahes stseeni muinasjutust ja laps peab selle ära arvama. Järgmine etapp on kutsuda laps stseeni näitama ja samal ajal räägi sellest. Pärast sellist koolitust on vanematel lihtsam oma lastega kodus sarnast mängu korraldada. Seetõttu soovitan vanematel korraldada “koduteater”.

Tehnikad arengut kõnehingamine ja peenmotoorika.

Vormimise üks peamisi ülesandeid kõne on kõnehingamise arendamine, selleks soovitan vanematel kaasata mänguhingamine harjutusi: "Lööge väravasse", "Lumehelbed", "Langevad lehed", "Kelle leht lendab kaugemale jne". Kõnehingamise parandamiseks soovitan vanematel ja nende lastel öelda väikseid "puhtaid ütlusi", mõistatusi, vanasõnu, lühikest loendamist? riimid ühel väljahingamisel.

Ülesanne peal arengut Hääle ja intonatsiooni tugevuse otsustame mängutreeningutel, kasutades kõnenäidist ning hüüu-, küsi- ja punktikujutistega kaarte. Koolitan treeningutel lapsevanemaid ja nemad omakorda hiljem lapsed samade fraaside hääldamisel hirmu, rõõmu, leina, taotluse, üllatuse intonatsiooniga.

Alates moodustamisest laste kõne on arenguga tihedalt seotud käte peenmotoorikat kaasan lapsevanemaid süstemaatilisele tööle laste sõrmede peenliigutuste treenimisel, mida süstemaatiliselt läbi viin. Selleks õpetan mängutreeningutel lapsevanematele erinevaid näpumänge ja harjutusi, edasiseks kasutamiseks koos lastega kodus. ("Maja ehitamine", hüppenöör, "Kell", "Lind", "Ma olen kunstnik" jne.) Lisaks viin läbi avatud sõeluuringuid lapsevanematele, kus vaadeldakse ühiseid näpumänge ja õpetaja ning hingamisharjutusi. lapsed.

Perega suheldes ei jaga ma mitte ainult ülesandeid vanemate ja kasvatajate vahel, vaid teostan ka “tagurpidi ühendus". Teen seda märkamatult ja taktitundeliselt. Näiteks kuidas vanemad kasutasid infot vajaduse kohta käte peenmotoorika arendamine, tunnen selle ära käsitöö järgi, millest korraldatakse näitust “Meie keeleabilised”.

Harjutan ka "kodutööd" (koos selleks lapsed ja vanemad) Seega soovitan peres traditsiooniliseks muuta “Uus Sõna” mäng, mille eesmärk on sõnavara laiendamine. Puhkepäeval annavad vanemad lapsele uue sõna, selgitades alati selle tähendust. Seejärel, olles joonistanud koos täiskasvanuga pildi, mis seda sõna selgitab, ja kirjutanud selle lehe teisele poole, toovad lapsed selle rühma ja tutvustavad seda oma sõpradele. Need “pildid-sõnad” pannakse “Nutisõnade kasti” ja aeg-ajalt mängime nendega erinevaid mänge.

Korraldan ka näitusi “Minu lemmikraamat”. Samal ajal peaksid kõik teadma selle pealkirja, autorit,

Seega koos vanematega püüdes leida erinevaid vorme nende kõne tutvustamiseks lapse areng,Saan samm-sammult üle õige pildi moodustamise keerulisest protsessist kõned, mis algab eelkoolieas ja paraneb kogu elu jooksul.

3. Teabe ja diagnostika etapp.

3.1. Töö efektiivsus.

Küsitlus sidus kõne viidi läbi laboris välja töötatud meetodi järgi kõne areng ja Venemaa Haridusakadeemia alushariduse ja perekasvatuse instituudi kõnesuhtlus ning seotud programmi elluviimisega. kõne areng.

Objekti (mänguasja, kirjelduse kirjutamise) kirjeldamise oskuse tuvastamine viidi läbi järgmiselt kriteeriumid:

1. Iseloomusta nukku. Rääkige meile, milline see on, mida saate sellega teha, kuidas sellega mängida.

3) nimetab üksikuid sõnu, mitte sidudes need lauseks.

2. Kirjutage kirjeldus pall: mis see on, milleks see on, mida sellega teha saab?

1) Laps kirjeldab palli;

2)loetleb märke;

3) nimetab üksikuid sõnu.

3. Kirjeldage koera, milline see on, või mõtle välja lugu selle kohta.

(lugu);

3) nimetab 2 sõna.

Vastuseid hinnati järgmiselt. Iga vastuse eest, mis vastab nr 1, saab laps kolm punkti, kui vastused vastavad nr 2, siis saab laps kaks punkti, kui vastused vastavad nr 3, ühe punkti; Seega kõne tasemed arengut:

9 või enam punkti – kõrge tase;

6-8 punkti - kesktase;

3-5 punkti - madalam tase keskmine;

vähem kui 3 punkti - madal tase.

Küsitluses osales grupp lapsed 24 inimese mahus. Läbivaatuse tulemused fikseeriti protokollides (Lisa 1.).

Uuringutulemustega tutvudes selgus järgides:

Kõrge kõnetasemega areng – lapsi ei tuvastatud(0%) ;

Co kõne arengu keskmine tase - lapsi ei tuvastatud(0%) ;

Üks tase allpool keskmiselt 17 last, mis vastab 71%;

Madal tase 7 lapsed, moodustades 29%.

Küsitluse tulemuste põhjal alustati süsteemset tööd kirjeldava õpetamise kallal laste kõne läbi tegevuste, didaktilised mängud, TRIZ-pedagoogika elementidega mängud jne, kasutades erinevaid meetodeid ja tehnikaid. Pärast seda viidi läbi vahekontroll (november, mille tulemused kanti protokolli (2. lisa).

Saadud andmeid analüüsides selgus järgides:

Kõrge kõnetasemega areng – lapsi ei tuvastatud;

Co keskmine tuvastatud tase 10 lapsed, mis vastab 42%;

Üks tase allpool keskmiselt 10 last, moodustades 42%;

Madal tase 4 lapsed,T. e 16%.

Seega, kui võrrelda saadud küsitlustulemusi, tuleks järeldus:lapsed hakkavad järk-järgult omandama kirjeldavat kirjutamisoskust kõned,T. see tähendab, et nad nimetavad märke, loetlege omadused ja tegevused, rääkida õpetaja küsimustest, väljendada oma suhtumist kirjeldatavasse ainesse. Kuigi osa lapsed nad nimetavad ainult üksikuid sõnu, mitte sidudes need lauseks Neil on raskusi märkide ja omaduste tuvastamisega ning õpetaja küsimustele monosilpides vastamisega. Samuti tuleb märkida, et 16% lapsed on kõne madalal tasemel arengut. Selle põhjuseks on erinevatel põhjustel koolieelsetes õppeasutustes sagedane mitteilmnemine. (erapuhkus, puhkus, puudumised).

Küsitluse tulemused.

september november

Võrdlusgraafik.

3.2. Järeldus. Modelleerimine kui vahendid sidusa kõne arendamiseks vanemad koolieelikud.

Analüüsides oma tööd lastega, jõudsin järeldusele, et on vaja otsida uusi õppemeetodeid lapsed teevad ühtse avalduse, jutustamine, tekstilähedane ümberjutustamine, jätmata tähelepanuta esemete põhidetailid. Esiteks on need võtted, mis aitavad lapsel teksti koostamise protsessist aru saada ja selle sisust aru saada. Kõigist olemasolevatest tehnikatest, mis aitavad valdamisel sidus kõne"Kõige tõhusam on minu arvates modelleerimismeetod, seega määran endale eneseharimise teema -" Sidusa kõne arendamine lastel modelleerimistehnikate kasutamise kaudu” ja seadsin endale järgmise ülesandeid:

Õppige lapsed jutustada teksti järjestikku ümber, jälgides struktuuri;

-areneda mõtlemine ja kujutlusvõime, emotsionaalne reageerimisvõime, mälu skeemide, asendajate kasutamisel;

Oskab luua kujutluspilte ja valida asendusi muinasjutu tegelase kujutamiseks, skeemi järgi ära tunda muinasjutulisi olukordi;

-areneda oskus valida asendajaid värvi, suuruse, kuju, muinasjututegelase iseloomu järgi;

-areneda teksti mõistmine visuaalse mudeli konstrueerimise põhjal;

Oskab kasutada diagramme ja asendusi mitte ainult kogu teksti, vaid ka üksikute episoodide ümberjutustamisel.

Usun, et vanema rühma lapsed peaksid valdama järgmisi oskusi.

1. Ümberjutustamisel:

Järjepidevalt ümber jutustada kirjandusteoseid ilma õpetaja abita;

Andke ilmekalt edasi tegelaste dialooge ja tegelaste omadusi.

2. Süžeepiltide seeria jutustamisel vastavalt mänguasjad:

Koostage narratiiv lugusid: märkige tegevuse aeg ja koht, süžeed arendada,jälgida esituse koostist ja järjestust;

Mõelge ühe pildi põhjal lugudes välja eelnevad ja järgnevad sündmused.

Oma töö õigeks struktureerimiseks pean vajalikuks esmalt läbi viia pedagoogiline analüüs lapsed kõne arengus vastavalt järgmistele kriteeriumidele.

1. Oskus tuttavaid teoseid ümber jutustada ja jutustada.

2. Oskus kirjutada kirjeldavaid lugusid visuaalsel alusel.

3. Oskus kirjutada lugusid isiklikust kogemusest.

4. Osalemine mängudes ja etendustes, mis põhinevad kirjandusteostel.

Küsitluse tulemuste põhjal arvan, et on õige visandada pikaajalised plaanid aastaks kõne areng, rikastada teemat- arenduskeskkond, tee

luuletuste, kõnekäändude ja vanasõnade albumid, mõistatused, lastelaulud, aga ka didaktilised mängud erinevatel teemadel.

- Mänguasjade kirjelduse kohta: "Milline objekt?","Ütle mulle, milline?",Kes tunneb kõige rohkem ära ja nimetab?",Uuri kirjelduse järgi?",Uuri, mis loom?",Tunnen ära mänguasja . ” (Usun, et need mängud aitavad õpetada lapsed nimetavad märke, omadused, tegevused soodustavad iga lapse aktiivset osalemist oma arvamuse avaldamisel, rikastavad sõnavara ja asjakohast arusaamist; sidusalt, kirjeldage järjekindlalt selle välimust.

Moodustada ideid tegelaste tegevuste jada kohta, paigutades vastavad pilte: "Kes mida teha saab?" "Kus, mida saate teha?" ""Lisa sõna","Mis juhtuks, kui..." (sellised mängud aitavad ühendatud õpe, süžeepildi järjekindel kirjeldus, mis põhineb kõnemustri esialgsel jäljendamisel.

Arendada kontseptsiooni, et igal väitel on algus, keskpaik ja lõpp, see tähendab, et see on üles ehitatud kindla mustri järgi. (Ma arvan, et järgmised on tõhusad mängud: “Kes teab, jätkab edasi”, “Bree kompott”, “Valmista venigret”, “Hakkame valvama.”

Pean vajalikuks selle suuna jätkamist ettevalmistusrühmas, tehes samas ülesandeid keerulisemaks sidusa kõne arendamine,T. e.:

Õppige konstrueerima erinevat tüüpi tekste (kirjeldus, jutustus, arutluskäik) vastavalt nende struktuurile ja erinevat tüüpi intratekstuaalide kasutamisele ühendused;

Kirjutage mänguasjade, maalide ja isikliku kogemuse teemade põhjal jutustavaid lugusid;

Loomingulistes lugudes demonstreerige individuaalseid võimeid loominguliseks kõnetegevuseks;

Õppige lapsed analüüsida ja hinnata lugusid nende sisu, struktuuri, ühenduvus.

Seega kaalun skeemide kasutamist (mudelid) hõlbustab oluliselt koolieelikutel omandamist sidus kõne, kuna visuaalse plaani olemasolu muudab väited selgeks, ühtne ja järjekindel.

Viited.

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Metoodika kõne areng ja emakeele õpetamine koolieelikutele. -M. ,1997.

2. Antsiferova A. A., Vladimirova T. A., Gerbova V. V. Haridus lapsed keskkoolis lasteaia rühm. -2. väljaanne ,korr. -M.: Haridus, 1982.

3. Bondarenko A.K. Didaktilised mängud lasteaias. -M. ,1985

4. Boroditš A. M. Metoodika. -2. väljaanne -M. ,1984.

5. Haridus ja koolitus aastal keskmine lasteaia rühm. Programm ja metoodilised soovitused/komp. V. V. Gerbova. -M. ,2006.

6. Gerbova V.V. Kõne arendamine lasteaias. -M. ,2005.

7. Ajakiri “Kasvataja” nr 2/2009.

8. Ajakiri “Kasvataja” nr 7/2009.

9. Tunnid edasi kõne areng lasteaias/toim. O. S. Ušakova. -M. ,2001.

10. Karpova S. N., Stepanova M. A. Tunnused sidus kõne koolieelikud täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisel. -1984№4.

11. Eelkooliealiste laste kõnearendus/toim.. F. A. Sokhina. -M. ,1984.

12. Kõne areng ja kõnesuhtlus / toim. O. S. Ušakova. -M. ,1995.

13. Koolieelse lasteasutuse vanemõpetaja nimistu. Nr 11/2008.

14. Ušakova O. S. Kõne arendamine koolieelikutel. -M. ,2001.

15. Ušakova O. S., Strunina E. M. Metoodika eelkooliealiste laste kõne arendamine. -M. ,2004.

16. Tseitlin S. N. Keel ja laps. Laste keeleteadus kõned. -M. ,2000.

RAKENDUSED.

1. lisa

Pedagoogiline analüüs autor keskmiste eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamine aasta alguses(september).

Kriteeriumid Roma A. Daša A. Nastja B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrei D.

1. Iseloomusta nukku:

1) Laps kirjeldab iseseisvalt mänguasja;

2) räägib õpetaja küsimustest;

3) Nimetab üksikuid sõnu, mitte sidudes need lauseks

2. Kirjutage kirjeldus pall:

1) Laps kirjeldab mänguasja;

2)Loetleb sümptomid;

3) Nimetab üksikuid sõnu.

3. Kirjeldage koera või leidke selle kohta lugu.

1) Laps teeb kirjelduse (lugu);

2)Loetleb omadused ja tegevused;

3) ütleb 2-3 sõna.

I. Olya M. Yura O. Polina P

Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Mat-vey S. Vadim S. Natasha F.

2. lisa.

Pedagoogiline analüüs autor sidusa kõne arendamine keskmises eelkoolieas(vahetulemus, november).

Kriteeriumid

Roma A. Daša A. Nastja B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrei D.

1. Iseloomusta nukku:

1) Laps kirjeldab iseseisvalt mänguasja;

2) räägib õpetaja küsimustest;

3) nimetab üksikuid sõnu lausesse sidumata.

2. Kirjutage kirjeldus pall:

1) Laps kirjeldab palli;

2)loetleb märke;

3) nimetab üksikuid sõnu.

3. Iseloomusta koera või mõtle selle kohta välja lugu:

1) Laps teeb kirjelduse (lugu);

2)loetleb omadused ja tegevused;

3) nimetab 2-3 sõna.

Lisa I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Natasha F.