Kaasaegsed tehnoloogiad laste lastega töötavad koolieelse üldharidusasutuse organisatsioonis. Ülesanne seminarile - valmistada materjale alarühmade hariduslike olukordade ahela kujundamiseks: - alarühmadel. Epiphany Kul

Kaasaegsed tehnoloogiad noorte lastega töötavad koolieelse üldhariduse organisatsiooniga

Väikeste laste haridus ja arendamine on kaasaegse ühiskonna üks kõige olulisemaid probleeme.

Varajane lapsepõlv on lapse üldise arengu alus, kõigi inimeste jalgade algusperiood. Nende aastate jooksul oli see, et lapse tervise ja intelligentsuse alused on selles vanuses, vaimne ja moraalne areng sõltub eriti lapse füüsilisest seisundist ja meeleolust.

Praeguses etapis on varajase vanuse teaduslike teadmiste arendamine kinnitanud lapse elu esimeste aastate sisemise idee idee oma isikupära moodustamise aluseks.

Kaasaegse pedagoogika ülesanne on varajases eas varases eas haridusprotsessis, mis on aluseks kogu lapse edasise arengu aluseks.

Hiljuti on palju tehtud varajase lapsepõlve pedagoogika taaselustamise jaoks: uued programmid luuakse tehnikate arendamise tehnoloogiad.

Tehnoloogiline lähenemine, mis algselt välja töötatud seoses sfääriteema Haridus viimastel aastatel laiendab selle kasutamise piire, mis toob kaasa oma peamise tähtaja - pedagoogilise tehnoloogia tõlgendamise lõpetamise. Mitmes allikast peetakse viimast tellitud meetmete kogumiteks, mis toob kaasa toodud tulemuste (B.T.Likhachev , V.Y. Pityukov, V.A. Slastinin, S.A.Smirnov , Ma Choshoanov et al.), Mis toob selle lähemale teaduses olemasoleva tehnikate kontseptsioonile (E.V.Titova).

Vahepeal moodustamine tehnoloogilise lähenemise välismaiste ja siis kodumaise pedagoogika (L.W Anderson, P.D. Mitchell, V.I.Bogolyubov , V.p. Bespalpalko, M.V. Clarin et al.) Selle tulemusena mõjutas seda süstemaatilist lähenemisviisi, mille tulemusena on see õiguspärane kaaluda tehnoloogia meetodi ja toote disainilahendusenaterviklik Pedagoogiline protsess, mis põhineb prognoositavate süsteemsete muutuste saavutamise määravate paljude tegurite hindamisel ja ühtlustamisel.

Tehnoloogia laias arusaamas on järjestikku organiseeritud meetodite ja protsesside kombinatsioon mõnede sotsiaalse moodustumise muutmiseks, et viia see sihtpaigaldisele vastava riigiga.

• Pedagoogiline tehnoloogia on psühholoogiliste ja pedagoogiliste taimede komplekt, mis määravad vormide, meetodite, meetodite, koolitusmeetodite, hariduslike vahendite erikomplekt ja paigutus; See on organisatsiooniline ja metoodiline instrumentaalne pedagoogilise protsessi (B.t.likhachev).
• Pedagoogikatehnoloogia on haridusprotsessi rakendamise mõtestatud tehnika (V.P.Bespalho) rakendamise tehnika.
• Pedagoogikatehnoloogia on planeeritud õpitulemuste saavutamise protsessi kirjeldus (I.p. Volkov).
• Õppetehnoloogia on didaktilise süsteemi komposiitprotseduuriline osa (M.Choshanov).

• Pedagoogiline tehnoloogia on süsteemne meetod teadmiste õpetamise ja assimilatsiooni loomiseks, rakendamiseks ja määratlemiseks, võttes arvesse tehnilisi ja inimressursse ning nende suhtlemist, mis muudab selle valmisoleku vormide (UNESCO) optimeerimiseks vajalikuks.

Mis palju mõisted mõistete mõisted "pedagoogilise tehnoloogia", enamik spetsialiste ühendada oma neli põhimõtteliselt olulisi sätteid:

1. planeerimise koolitus ja haridus põhineb täpselt määratletud soovitud viide;
2. haridusprotsessi programmeerimine õpetaja ja lapse tegevuse range järjestuse kujul;
3. õppimise ja hariduse tulemuste võrdlemine esialgu kavandatud standard nii haridusprotsessi ajal (seire) ja kokkuvõttes;
4. tulemuste parandamine haridusprotsessi mis tahes etapis.

Uuenduslikud tehnoloogiad on meetodite, meetodite, õppimismeetodite süsteem, haridusvahendid, mille eesmärk on saavutada positiivne tulemus lapse isikliku arengu dünaamiliste muutuste tõttu kaasaegsetes sotsiokultuurilistes tingimustes.

Uuenduslikke õpetamistehnoloogiaid tuleks käsitleda vahendina, millega saab rakendada uut haridust paradigma.

Kaasaegsete haridustehnoloogiate arvuga saab seostada:

1. Teabeõppe tehnoloogia - IKT (teabe- ja kommunikatiivsed tehnoloogiad);
2. Probleemide õppimise tehnoloogia.

See kujutab endast probleemiolukordade loomist ja laste aktiivset sõltumatust nende loaga, selle tulemusena on loomingulised teadmised, oskused, oskused ja vaimsed võimed.

3. Projektiõppe tehnoloogia

Need on sihipärased tegevused konkreetse eesmärgi jaoks, vastavalt otsingu, teadusuuringute, praktiliste probleemide lahendamise konkreetsele plaanile.

4. Mänguõppe tehnoloogia.

Mänguhariduse tehnoloogia eesmärk on korraldada subjekti laste assimilatsiooni (matemaatiline, looduslik ja ökoloogiline jne)

1. Tervislikud säästlikud haridustehnoloogiad.
2. Triz-tehnoloogia on leidliku ülesannete lahenduste teooria.
3. Isiksuse orienteeritud tehnoloogiad.

Isiklikult orienteeritud õppimine on sügavad juured. Soov inimese kõrgusele, kõige täieliku teostuse inimese kõige täieliku teostuse jälgimiseks iidsetest aegadest. Sirge protagor ütles: "Kõigi asjade meede on mees." Nõukogude perioodil kuulutatud isiku põhjaliku harmoonilise arengu idee. Inimene kuulutatakse peamiseks väärtuseks. "Kõik isiku jaoks, kõik hea inimese jaoks."

Isiklikult orienteeritud koolitus on selline koolitus, kus lapse identiteet pannakse lapse juhile, selle identiteedile, iseenesest leevendusele ilmneb iga teema kogemus ja seejärel koordineeritakse seejärel hariduse sisuga.

Selle tehnoloogia eesmärk on maksimaalne areng (mitte eelnevalt kindlaksmääratud) individuaalsete kognitiivsete võimete maksimaalne areng, mis põhineb tema elukogemuse kasutamisel.

Isikliku orienteeritud tehnoloogia raames kasutame lisaks teistele oma pedagoogilises praktikas järgmisi töömeetodeid ja tehnikaid: sensoorsete kastide kasutamine väikeste lastega töötavate sensoorsete kasteide kasutamine ja mehhanism kui ebatavaline joonistusmeetod.

Puutekast, see on juhend väikeste laste sensoorse arengu kohta, mis stimuleerib kognitiivsete protsesside arengut, rikastab lapse sensoorset kogemust ja aitab kaasa väikese liikuvuse arendamisele. Sõltuvalt kasti täitmisest saab mäng arendada ja parandada taktiilset taju, kuulujutt, visiooni ja lapse lõhna.

Igaüks teab, et väikese autojuhtimine on lahutamatult seotud närvisüsteemi, nägemise, tajumise, tähelepanu ja mäluga ning lapse kõne arenguga, seega on väga oluline sünnist välja töötada. Sensoorsed kastid, kuna selle arengu funktsioon on võimatu täita.

Teatise sensoorsed liivakastid võivad olla kõige mitmekesisemad, kõik on piiratud teie fantaasiaga.

Sarnase kasti aluseks võib olla:

• naistepesu;
• suur plastmahuti, kus kõik mittevajalikud asjad hoitakse tavaliselt hoiuruumides;
• kartongi kastid;
• puidust kasti jne

Täites võib ka midagi teha: erinevad teraviljad: riis (valge ja värvitud toiduvärvide poolt), Manka, kaerahelbed, riis, suur sool, igasugused pasta, oad, herned.
Talvel: lumi või liiva, sest see on nii suur, kui liivakastis saate mängida mitte ainult suvel, vaid ka talvel kodus, veeris, Aquagrantis.

Samuti on need looduslikud materjalid: tammetõrud, kastanid, muhke, rohi, lehed, rosehip, maa, kivid, kestad, sambla. Järgmine on tükeldatud paber, puuvillapallid, paberpallid, paberit salvrätikud.

Sensoorsete kastide teema võib olla ka mitmekesine, näiteks aasta jooksul. Lihtsaim puutekast, mis on täidetud näiteks hernes, võimaldab lapsel oma puutetundlikku kogemust laiendada - ta saab puudutada, liikuda, ülevoolu, uurida, matta, peegeldada ja lihtsalt mängida.

Enamik ebatavalisem tehnikaid kuuluvad spontaanse joonistamiseni, kui pilt ei saadud eriliste visuaalsete tehnikate kasutamisel, kuid mängude manipuleerimise mõju tõttu.
Seda mittetraditsioonilise pildi meetodit võib nimetada "juhtumaks" (tõlgitud inglise keelt "juhtuda").

Heefing on kaasaegse kunsti vorm, mis on tegevused, sündmused või olukorrad, mis tekivad kunstnike osalemisega, kuid seda täielikult ei kontrolli täielikult. Hajumine hõlmab tavaliselt improvisatsiooni ja tal ei ole selget stsenaariumi.
Sellega ei ole teada, mida pilt väljub, see on ilmselgelt edukas, suurendab seeläbi laste huvi visuaalsetele tegevustele.
Varase vanuses on saadaval selline tüüpi juhtimine sõrmedega joonistamisel. See on viis sõrmede reguleerimiseks paberile paberi pinnale erinevalt (me paneme punkte sõrmedega, paneme joone sõrmedega, rakendame sõrmede (värvimine 1 - 2 sõrme ja rakendama neid Paber - selgub tähed, puud), me kogume sõrmede kimbu - lilled ja lumehelbed).

Me joonistame nukk: roosid, teod, merekarbid tulevad pöidla poolelt.

Me joonistame poole veeru kaamera: saame juhtida vikerkaare, banaanid.

Olles õppinud maali sõrmedega, proovige joonistada peopesasid või jalgu lehel.

Palmi saab määrida, joonistada ja kirjutada mis tahes abstraktsiooni, nautides värvi või loomise krundi mustrid. By - keerates käepidemed ja joonistades puuduvad elemendid trükkidele, võite kehastada mis tahes ideid.
Palm, lahjendatud sõrmedega, vaadates alla, võimaldab teil näha kaheksajalate joonisel, kui te joonistate oma silmad ja suu.
Ringil tehtud printide abil saate kujutada päikest ja lillest, joonistades südamikku.
Varajases vanuses on selline juhtum salve joonistamisel salve. Pane Manka kiht 2 - 3 millimeetrit salvile, hajumine. Hoides sõrme semolor, saate kujutada geomeetrilisi kujundeid, päikest, lille jne.

Fingerite joonistamise eelised:

• Hästi arendada peeneid liikuvust, mis aitab kaasa kõne arengule.
• Tactile'i tundlikkuse arendamine. Need on uued tunded macias sõrme värvi, kui sõita sõrme mööda erinevate joonistuspindade.
• Teadlikkus oma keha lapse poolt.
• Varajane loominguliste võimete arendamine.
  Sõrmede ja käsiharjade osavuse arendamine. Värvimine sõrme, laps õpib tunda piiri.
• Ideede väljatöötamine värvi kohta.
• Kujutlusvõime ja kujundliku mõtlemise arendamine.

Seega pakuvad isiklikule orienteeritud tehnoloogiatele varajase lapse individuaalse individuaalse individuaalse individuaalse individuaalsuse arendamise tingimused, on tema elukogemuse põhjal võimalikult palju kognitiivsed võimed nii palju kui võimalik.

Loetelu kasutatud kirjandus

1. Alekseeva, L. N. Innovatiivsed tehnoloogiad kui katse / L. N. Alekseeva // õpetaja ressurss. - 2006. - № 3. - lk. 78.
2. Arcusov I. V. Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad võõrkeele õpetamisel (struktuurilised ja loogilised tabelid ja rakenduse praktika)
3. Bondarevskaya, E.V. Teooria ja praktika isikliku orienteeritud hariduse [Text] / E.v. Bondarevskaya. - Rostov-On-Don: Publishing House Rostovi Pedagoogikaülikool, 2008. -352c.
4. Bychkov, A.V. uuenduslik kultuur / A. V. Bychkov // Profiili kool. - 2005. - № 6. - lk. 83.
5. Debredeva, T. H. Hariduse uued väärtused infoühiskonna tingimustes / T. Kh tingimustes. Debredeva // Innovatsioon hariduses. - 2005. - № 3. - S. 79.
6. Zagashev I.o., Zair-Beck S.I. Kriitiline mõtlemine. Arengutehnoloogia. SPB: Alliance Delta. - 2010.
7. Kwasha v.p. Hariduse uuenduslike protsesside juhtimine. Dis. Komm. PED. teadus M., 1994. - 345s.
8. Klimenko, sest Innovatiivne haridus kui tulevase õpetaja moodustamise tegur. Autor. Dis. Khabarovsk, 2000. - 289c.
9. Kuulitykin Yu.n., Mushavinskaya i.v. Haridustehnoloogiad ja pedagoogiline peegeldus. SPB: SPB GUPM. - 2002, 2003
10. Kuznetsov M.E. Isiklikult orienteeritud haridusprotsessi pedagoogilised alused koolis: monograafia. [Saada mulle sõnum. Kuznetsov - Novokuznetsk, 2010. - 342C.
11. Kuznetsov M.E. Isiklikult orienteeritud koolilapsed [Text] / M.E. Kuznetsov - Bryansk: Bryanski riigi pedagoogikaülikooli kirjastus. NMC "Tehnoloogia" 2009. - 94C.
12. MITINA L.M. Õpetaja isiksuse ja professionaalsete (psühholoogiliste probleemide) [Text] / L.M. Mitita - m.: "Case", 2014. - 216c.
13. Selko G.K. Kaasaegsed haridustehnoloogiad: juhendaja [tekst] / g.k. SELEEVKO - M.: Populaarne haridus, 2008. - 256c.
14. Serikov v.v. Isiklik lähenemine hariduses: kontseptsioon ja tehnoloogia: monograafia [Text] / V.V. Serikov - Volgograd: muutus. 2004. - 152C.
15. Slastinin V.A., Pyymov L.S. Pedagoogika: uuenduslikud tegevused m.: ICP "Master kirjastus", 2007. - 456s.
16. Slostin V.A. ja teised. Pedagoogika: uuringud. Uuringute käsiraamat Kõrgem. PED. Uuringud. Institutsioonid / V. A. Salayenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Salazhenina. - m.: Publishing Center "Akadeemia", 2012. - 576c.
17. Stepanov E.N. Isiklikule orienteeritud lähenemisviis õpetaja töös: arendamine ja kasutamine [Text] / E.N. Stepanov - m.: TC Sphere, 2013. - 128c.
18. Chernyavskaya A.P., Bayborodova L.V., Harisova I.G. Pedagoogilise tegevuse tehnoloogiad. I osa. Haridustehnoloogiad: juhendaja / kokku. ed. A.p. Chernyavskaya, L.V. Baibrodova. - Yaroslavl; JDPU, 2012. - 311 lk.
19. Yakimanskaya I.S. Personaalne orienteeritud koolitus tänapäeva koolis [Text] / I.S. Yakiman. M.: September 2006. - 96C.

1. Yakimanskaya I.S. Tehnoloogia isikliku orienteeritud õppe tänapäeva koolis [Text] / I.S. Yakiman. M. - 2010. - 176c.

Koolieelsete laste koolituse ja hariduse kaasaegsed tehnoloogiad

1. Kogu haridussüsteemi ümberkorraldamise protsess, mis voolab palju aastaid, paneb suure nõudluse koolieelse hariduse ja koolituse korraldamise nõudmisi, intensiivistub uute, tõhusamate psühholoogiliste ja pedagoogiliste lähenemisviiside otsimisele selle protsessi jaoks.

Uuenduslikud protsessid ühiskonna arengu praeguses etapis käsitletakse peamiselt koolieelse hariduse süsteemi, kui lapse võimalike võimete avalikustamise algtase. Koolieelse hariduse arendamine, üleminekut uuele kvalitatiivsele tasemele ei saa läbi viia ilma uuenduslike tehnoloogiate arendamiseta.

2. Annotatsioonid Määravad uued meetodid, vormid, vahendid, pedagoogilises praktikas kasutatavad tehnoloogiad, mis on orienteeritud lapse identiteedile oma võimete väljatöötamisel.

3. Praeguses arenguetapis toimuvad haridusprotsessides toimuvad muutused: hariduse moodustamine on keeruline keskendudes koolieelse hariduse õpetajate tähelepanu laste loominguliste ja intellektuaalsete võimete arendamisele, emotsionaalse ja mootori parandamisele sfäärid; Traditsiooniliste meetodite asendamine on aktiivsed õpetamise ja hariduse meetodid, mille eesmärk on lapse kognitiivse arengu intensiivistamine. Nendel muutuvatel tingimustel peab koolieelse hariduse õpetaja keskenduma integreerivate lähenemisviiside mitmekesisusele laste arengule paljudes kaasaegsetes tehnoloogiates.

4. Intervaatsed tehnoloogiad on meetodite, meetodite, õppimismeetodite süsteem, haridusained, mille eesmärk on saavutada positiivne tulemus lapse isikliku arengu dünaamiliste muutuste tõttu kaasaegsetes sotsiokultuurilistes tingimustes. Pedagoogilised uuendused võivad muuta kasvatamise ja õppimise protsesse või parandada. Uuenduslikud tehnoloogiad ühendavad progressiivseid loomingulisi tehnoloogiaid ja stereotüüpseid hariduse elemente, mis on tõestanud nende tõhusust pedagoogilise tegevuse protsessis.

"Pedagoogilise tehnoloogia" mõiste

5. Praegu on pedagoogilise tehnoloogia mõiste tihedalt kaasatud pedagoogilisele Lexionisse. Kuid tema arusaamises ja tarbimises on suured erinevused.

B. T. Likhachev annab sellisele määratlusele [pedagoogilise tehnoloogia - psühholoogiliste ja pedagoogiliste taimede komplekti, mis määravad vormide, meetodite, meetodite, õpetamismeetodite, hariduslike meetodite, õppemeetodite ja paigutuse komplekt; See on pedagoogilise protsessi organisatsiooniline ja metoodiline instrumentatsioon].

I.p. Volkov annab sellise määratluse [pedagoogika tehnoloogia on kavandatud õpitulemuste saavutamise protsessi kirjeldus].

UNESCO - [Pedagoogikatehnoloogia on süsteemne meetod kogu õppe- ja õppimise teadmiste loomiseks, rakendamiseks ja määramiseks, võttes arvesse tehnilisi ja inimressursse ning nende koostoime vormi vormi optimeerimise ülesannet].

Meie arusaamades on pedagoogiline tehnoloogia mõtestatud üldistus, mis valib kõigi erinevate autorite määratluste tähenduste tähenduste (allikate) mõistete tähenduste.

6. "Pedagoogilise tehnoloogia" mõiste võib esitada kolm aspekti.

1. Scientific: pedagoogilised tehnoloogiad - osa pedagoogilisest teadusest, mis uurivad ja arendavad eesmärgid, pedagoogiliste protsesside õpetamise ja projekteerimise meetodeid;

2. Menetluse kirjeldav: protsessi kirjeldus (algoritm), eesmärkide, sisu, meetodite ja vahendite kogum planeeritud õpitulemuste saavutamiseks;

3. Menetluse tõhus: tehnoloogilise (pedagoogilise) protsessi rakendamine, kõigi isiklike, instrumentaalsete ja metoodiliste pedagoogiliste ainete toimimine.

Seega pedagoogilise tehnoloogia funktsioone ja teaduse uurida kõige ratsionaalsemalt õppimisviise ja süsteemi meetodite, põhimõtete ja reguleerivate põhimõtete ja regulaatorite koolituse ja tegeliku õppeprotsessi.

7. "Pedagoogilise tehnoloogia" mõiste haridusalasse kasutatakse kolme hierarhiliselt ühinemiseni:

1. CommanderGudgic (üldine) Tase: ühine genereerimine (progresseeruv, üldhariduse) tehnoloogia iseloomustab terviklikku haridusprotsessi piirkonnas, õppeasutuses, teatud tasemel õppeasutuses. Siin on pedagoogiline tehnoloogia sünonüümi pedagoogilise süsteemi abil: see sisaldab kombinatsiooni eesmärkide, sisu, vahendite ja meetodite kombinatsiooni, teemade tegevuse algoritmi ja objektide objektide tegevuse algoritmi.

2. protokoomeetriline (objekt) Tase: PersonSteli pedagoogika tehnoloogiat kasutatakse "eraviisilise meetodi" väärtuses, st. Meetodite ja vahendite kogumina ja vahendite kogum teatava koolituse ja hariduse sisu rakendamiseks ühel teemal, klassis, õpetajatel (õpetamisviiside meetodid, koolituse kompenseerimismetoodika, õpetaja, õpetajate töö tehnika).

3. Kohalik (modulaarne) tase: kohalik tehnoloogia on haridusprotsessi üksikute osade tehnoloogia, eraviisiliste ja hariduslike ülesannete lahendamine (teatud liiki tegevuste tehnoloogia, mõistete moodustamine, individuaalsete isikuomaduste haridus, tehnoloogia Uute teadmiste, kordamise ja materjali kontrolli tehnoloogia assimilatsioon, sõltumatu töö tehnoloogia jne)

Pedagoogilise tehnoloogia erinevused metoodikast

8. era- ja kohaliku tasandi pedagoogilise tehnoloogia kontseptsiooni kattuvad õppimismeetodite kontseptsiooniga peaaegu täielikult; Nende vahe on ainult aktsentide joondamises. Tehnoloogiad on rohkem esitatud protseduurilised, kvantitatiivsed ja arvutatud komponendid, sihtmärgi, mõtestatud ja muutuvatele soovituslikke külgi. Tehnoloogia erineb reprodutseeritavuse meetoditest, tulemuste jätkusuutlikkusest, paljude "IF" puudumist. Segamistehnoloogiad ja -tehnoloogiad toovad kaasa asjaolu, et mõnikord on tehnoloogilised tehnikad ja mõnikord vastupidi, teatavad tehnoloogiad on osa õppetehnikatest.

Pedagoogilise tehnoloogia struktuur

Pedagoogilise tehnoloogia hindamise peamine kriteerium on selle tõhusus ja tõhusus. Nende nõuete täitmist peetakse hariduse, lapse ja isikute sotsiaalse ja vanemliku kontingendi lisas.

Pedagoogilise protsessi isiklikul orientatsioonil põhinevad pedagoogilised tehnoloogiad

14.Finth-orienteeritud tehnoloogiad on humanistliku filosoofia, psühholoogia ja pedagoogika kehastus.

Isiksuse orienteeritud tehnoloogiate fookus on ainulaadne terviklik isiksus, mille eesmärk on maksimeerida oma võimeid (eneseteostus), on avatud uute kogemuste arusaamale, mis on võimeline teadlikku ja vastutustundlikku valikut erinevates eluolukordades. See on selliste omaduste saavutamine, et hariduse peamine eesmärk kuulutatakse vastuolus formaalsesse üleandmisele teadmiste ja sotsiaalsete normide õpilastele traditsioonilises tehnoloogias.

Isiklike orientatsioonitehnoloogiad püüavad leida iga lapse individuaalsetele omadustele vastavaid meetodeid ja -vahendeid, mis vastavad iga lapse individuaalsetele omadustele: võetakse psühhoodiagnostika meetodeid, laste tegevuse suhted ja korraldamine muudavad erinevaid ja võimsaid õppevahendeid (sh Arvuti) taastage hariduse sisu.

Isiksuse orienteeritud tehnoloogiad on vastuolus autoritaarse, ümberasustatud ja langenud lähenemisviisi lapsele traditsioonilises tehnoloogias - armastuse atmosfääri, hooldus, koostöö loovuse tingimused loovuse ja eneseteostuse tegemiseks.

* * * * * * *

Ligikaudne tehnoloogiline kaart

Otsese haridusalase tegevuse

Abstraktne sõlme hariduspiirkonnas _________________________________ (Määrake juhtiv haridusala)

Vanuserühm _______________________________________________________

Teema ____________________________________________________________________

Hariduspiirkondade integreerimine ______________________________________ (mitte rohkem kui 2, välja arvatud peamine)

Tarkvaraülesanded: _________________________________________________

Seadmed _________________________________________________________

Kasutatud tehnoloogiad _______________________________________________

Wocked sõnad _______________________________________________________

Esialgne töö ____________________________________________________

Sõlme liikumine:

* Kestus varieerub sõltuvalt vanuserühmast

Väikelaste arengu omadused

* * * * * * *

Neljanda eluaasta laste vanuse tunnused.

Junior eelkooliealiselt iseloomustab suur intensiivsus füüsilise ja vaimse arengu. Lapse aktiivsus suureneb, selle keskendumist suurendatakse; Liikumine muutub mitmekesisemaks ja kooskõlastatud.

Alates 3-4-aastasest aastast ilmnevad olulised muutused lapse tegevuse olemuses ja sisus, suhetes teistega: täiskasvanud ja eakaaslased. Selles vanuses esineja tegevusliik on subjektiivse töö.

Selle vanuse kõige olulisem saavutus on see, et lapse tegevus omandab keskendunud looduse. Erinevates tegevustes - mäng, joonistus, disain, samuti igapäevases käitumises hakkavad lapsed tegutsema vastavalt eelnevalt planeeritud sihtmärgile, kuigi tähelepanu ebastabiilsuse tõttu on laps vastuoluline, laps on kiiresti häiritud, jätab ühe asja teise jaoks. Selle vanuse lapsed on väljendunud vajadust suhtlemiseks täiskasvanute ja eakaaslastega. Eriti oluline roll soetatakse koostoimetega täiskasvanutega, kes on lapse jaoks psühholoogilise mugavuse ja turvalisuse tagaja. Temaga suhtlemisel saab laps oma teavet, mis vastab tema kognitiivsetele vajadustele. Noorema eelkooliealise vanuse ajal areneb huvi eakaaslaste suhtlemise vastu. Mängudel on esimese "loomingulised" lasteühendused. Mängus võtab laps teatud rollid ja alluvad nende käitumise.

See avaldub väikese inimese huvi täiskasvanute maailmale, kes tegutsevad tema jaoks käitumisnäitajatena, avastab selle maailma arengu soovi. Laste ühismängud hakkavad ülimuslikud üksikute mängude ja mängude üle. Uued võimalused avanevad heatahtliku suhtumise lastele teistesse, emotsionaalsele reageerimisvõimele, võime empaatilisele võimele. Mängus, tootlik tegevus (joonis, disain), laps tutvuvad objektide omadustega, selle taju areneb, mõtlemine, kujutlusvõime.
Kolmeaastane laps on võimeline mitte ainult võtma arvesse objektide omadusi, vaid neelavad ka mõningaid üldtunnustatud ideid nende omaduste sortide kohta - vormide, koguse, värvide jne sensoorsed standardid Hakka proovideks, standardid, millega tajutava objektide omadusi võrreldakse.

Valitsev mõtlemisvorm muutub visuaalse kujuga. Laps on võimeline mitte ainult välise sarnasuse üksuste ühendamiseks (kuju, värv, kogus), vaid ka absorbeerib üldtunnustatud ideid objektide rühmade (rõivad, nõud, mööbel). Selliste ideede põhjal ei ole ühiste ja oluliste objektide märkide eraldamine, vaid üldises olukorras kaasatud assotsiatsioon või üldine ametisse nimetamine.
Lapse uudishimu kasvab järsult. Selles vanuses ilmnevad olulised muutused kõnede väljatöötamisel: oluliselt suurendab sõnade tarnimist, keskkonnaalaste kohtuotsuste põhitüübid, mis on väljendatud piisavalt kasutusele võetud avaldustes.

Lapse vaimse arengu saavutused loovad õppimise olemuses oluliste vahetuste jaoks soodsad tingimused. Õppimise vormidest on võimalik liikuda täiskasvanute tegevuste imitatsioonist, vormidele, kus mänguvormis täiskasvanu korraldab iseseisvaid meetmeid konkreetse ülesande täitmiseks.

Arengu ja hariduse ülesanded:

1. Aktiivsete lihaste vajalikkuse arendamine, peamiste liikumiste tegemise õigeaegne kaasamine, elementaarsete isiklike hügieenoskuste arendamine.

2. Pakkudes kognitiivse arengu laste rikaste ideede ümber ümbritsevate teemade ja nähtused, uudishimu.

3. Haridus heatahtliku suhtumise teistesse emotsionaalne reageerimisvõime, empaatia võime, side.

4. Kiirlookoolituse kogemuste rikastamine eelkooliealiste kogemuste rikastamine.

5. Laste haridust erinevates tegevusviisides kontekstis koostöös.

* * * * * * *

Konsulteerimine vanemate jaoks "Bay - Bayushki - Bay ..."

(Kuidas panna laps magama.)

Ärkamine ja magamine - väga olulised hetked laste elus.

Ärka üles - see on alati natuke sündinud uuesti sündinud. Kus see algab

teie hommikul? Smiles, suudlus, puudutage. Sa oled rahulik, teie silmad räägivad üksteisega: me oleme mõlemad nii rõõmus, et me oleme selles maailmas!

Nüüd saate üles tõusta, pesemine, märg rätikuga pakitud, teha laadimise koos. Kindlasti on suupiste, midagi kuuma tee, isegi kui laps läheb lasteaed. Ja -delen algas.

Lapse õhtul viibimine õhtul kas ei talu müst ja kiirusta.

Noh, kui kogu protseduuril on püsiv järjekord, selge

järjestus muutub teatud tseremooniaks.

Kõigepealt anna lapsele võimalus mängu vaikselt lõpetada: "See on liiga hilja, on aeg magada, mängida veel viie minuti jooksul - me sobime." Lihtsustab elu kasutuselevõttu selge reegli: pärast üleandmist "hea öö, lapsed!" Kohe pesta - ja voodis.

Mõned lapsed magavad kiiresti. Sa pead istuma teistega veidi kauem, insult, midagi vaikselt hoolimata, kuidas "käepidemed on väsinud, jalad on väsinud, igaüks tahab magada, eesmärgid on suletud, silmad on väsinud, kõik on puhanud . " Selleks, et laps rahustaks, siis on parem rauda teda käepidemete ülaosas (õlast harjasele), jalad (reedest jalgadele), kõrg-, tagasi, Lobika.

Kui teete seda vähemalt kuu ja iga päev istuda lapsega nii palju kui see nõuab, hakkab see magama kiiremini ja rahulikumana. Mingil hetkel võib see isegi ise pakkuda.

See on väga oluline, millises seisukorras täiskasvanu istub lapse kõrval. Kui teil on kiire ja tahate lõpetada kogu munemisprotseduuriga, see ei tule välja. Sest selleks otstarbeks jääb laps magama väga pikka aega, kapriisne ja küsida juua, see on siis tualetti, siis loe. Sa oled närvis, ja ta näeb seda, mõistab, mida nad tahavad sellest vabaneda. Ta leiab, et vähemalt füüsiliselt kõrval oma mõtted kaugel

ja ta püüab teid oma kapriisidega tagasi tulla. Kui soovite, et laps rahustada ja magama kiiresti, rahuneda.

Paljud lapsed tegutsevad väga hästi lullabies. Üllataval kombel pehme, õrn, muusikaline ja kujundlik vene kõne, rütm lausete koos paiknev, patting, raputades, anda suur rõõm lapsele.

Olgu see tugev kuumuse ja armastuse nähtamatu niit

lapse ja teie vahel!

Pane hing!

* * * * * * *

Varajane vanus: Väike Encyclopedia Capripov

Põhjused, miks väikeste laste katab kangekaelne ja kangekaelne.Igapäevaelu rahulolematus ja vajadustele.See on kõige lihtsam põhjus, mis peitub pinnal. Sellegipoolest ignoreerivad kaasaegsed vanemad "keerulisemaks eluks" Ja kõik ebaõnnestunud, niikaua kui vanaema ei tule ja ei ütle: "Jah, ta on sinust väsinud (tahab magada, i joodetud, klõpsavad jne)" Vanemate põlvkonna inimesed Vaata elu " Lihtsam "ja mõnikord peaksid nad õppima.

Meetmed Täiskasvanud

Sööda, juua, magama minna, liigutage seda mugavatesse riietesse, et teda pakkuda talle arstiabi ja mõnikord lihtsalt ruumi ventileerida.

Jälgige päevarežiimi.

Varajane lapsepõlv on kriitiline aeg.

Sellega seoses saab vanus 1-aastast kuni 3 aastani konkureerida ainult teismelistega.

Selle piirid langevad kokku kahe vanusekriisiga, mille peamised motiivid on iseseisvuse ja sõltumatuse omandamine ja sõltumatus ning sõltumatus, kriiside 1 aasta ja 3 aastat; Ja esimese kaabli kaabel, nagu see oli, on teise teise eeldusel. Põõsasus ja kangekaelsus - satelliitide mis tahes vanusekriis lapsepõlves. Suurim ulatuses kehtib see varajaste laste kohta. Iga täiskasvanud sekkumine "vabaduse" lapse vallutamisele võib kohtuda sõnakuulmatuse kujul, nutt, viha vilgub.

Kriisi moto on 3 aastat vana, mis psühholoogid kutsuvad iseseisvuse kriisi, teenib uhke, kangekaelne ja kahjumlik: "Ma ise!". Selgub mitte nii kokkupandavaks, kuid midagi osutub välja. Need meetmed kehtivad mitte ainult mänguasjadele, vaid ka kogu maailmale taskukohasetele, kus lisaks mänguasjadele on noad ja käärid, lülitid ja pistikupesad, keeva potid ja sisaldasid triikrauda. Väärib lisada, et varajase vanuse lapsed ei ole mitte ainult iseseisvusele rebitud, vaid ka jumaldavad ka lastekatsete tuntud tulemust - purustatud mänguasjade, rebitud raamatute, värvitud taustapilte. Ja täiskasvanud hakkavad keelama iseseisvate meetmete keelustamise - kõige kindlam viis põhjustada kangekaelsust ja kapriisi. Lapse täiskasvanu keelu on keeldumine tunnustada seda väga oluliseks, et ta selle võimekuseks tunnistaks. Seega tormine emotsionaalne reaktsioon. Aga ma arvanm: Kui sa ei suuda leida ohutu ja isegi kasulikke alasid laste eneseteostuse. Ema köögis valmistab tainas pirukad. Nii laske tal lapsele lapsele panna ja anda talle käes tükk tainas. Ema suudab lapse eemaldada, vaid ka aidata kaasa väikeste käte, tähelepanelikkuse, kõige lihtsamate äritegevuse oskuste arendamisele. Ja kõige olulisem asi annab võimaluse tunda, et see on seotud "tõelise juhtumiga", st Tunne täiskasvanu, miks laps on nii püüdnud.

Meetmed Täiskasvanud

N ratsutamine lapse negaativismi vanuse tõttu; See ei ole laps mõista, et varajases eas laps ei ole enam laps; Tunnustada oma õigust iseseisvusele.

Soodustada laste iseseisvuse positiivseid ilminguid.

Ehitage ärikoostöö lapsega, mille jooksul ta saab teatud sõltumatute funktsioonide täitmiseks.

Vältige abi, pakkumise ja selle delikaatse pakkumise kehtestamist

Keelata ainult seda, mida laps ja teised mõjutavad elu ja tervist, vastuolus üldtunnustatud standarditega või ületab võimaliku ulatuse üle; Kindlasti selgitage keelde põhjuseid.

Lapse väärikuse solvamise täielikuks kõrvaldamiseks.

Täiskasvanute manipuleerimine

Kapriisne laps manipuleerib täiskasvanud. Ja peamine probleem ei ole see, et lapsed on kapriissed, kuid kui täiskasvanud kuuluvad nende kapriisi. Kui laps ütleb "kapriisne", räägime tegelikult täiskasvanu kasuliku indutseerimise tulemustest iga lühiajaliste laste caprise'ga.

Püüa ravida oma lapse reaktsiooni "mittestandardne". Ära liitu "arutelu", ärge jätke ja ärge karistage, kuid näiteks lihtsalt vaikselt, ignoreerige kapriit (kui see on tõesti kapriis). Oodake, kuni see tekitab kohe tegevust, ei ole see seda väärt. Kõigepealt on samad kiire reaktsioonid. Aga aja jooksul, kui see muutub tavaliseks, hakkab laps olukorda piisavalt hindama. Lisaks sellele vaadake teid, ta ise õppida "võtma ennast käes" ja pingutage oma emotsionaalseid purunemisi. Ta tahab "täiskasvanud õigusi"? Nii et lase tal näha, kuidas täiskasvanu peaks olema: vääriline, uncerbable, tasakaalustatud magistripositsioon.

Me ei rahusta kapriisseid valisid, vaid ainult nagu see, mis näitab meie "Slabbook". Ja lapsed on sellistele meeleavaldustele väga tundlikud. Vallutada lapse austust pärast seda, kui see ei ole lihtne.

Ütles üldse öeldes ei kohusta teid teistesse olukordades lapse suunas olema ". Vastupidi, suhelda temaga, nagu te kasutasite suhelda. Sa oled tark vanem ja hindab mitte last ja tema käitumist antud juhul.

Vaikne ignoreerimine kapriis on kõige lihtsam, kuid mitte ainus vastuvõtt. Võite teha midagi ootamatut mitte ainult teie lapsele, vaid ka teie jaoks. Võite alustada laulmist, tantsida, lugeda luuletusi. Lase tegi segadusse "imelik" sellise käitumise lihtsalt mõtlesin loob väga võimas emotsionaalne vastukaal.

Lihtsad LIFE-märkused tunnistavad: Väga sageli lapsed on täiskasvanute võitmiseks kapriisilised. Tuleb öelda, et nende kapriisides nad on üsna selektiivsed: eeldades, mida võib oodata ema, isa, vanavanemate, reeglina ei ole segi ajada nende ootustes. Caprice on omamoodi test lapsevanemate suhtumise tugevuse saavutamiseks lapsele, vanemliku armastuse uute kinnituste saamiseks ja täiskasvanu lõppu ja esialgse mõistmise vahend.

Mõnikord tundub täiskasvanu nagu laps täieliku õnne jaoks piisav. Unustades, et peamine kingitus, milles ta vajab, on inimese suhtluse kingitus.

Meetmed Täiskasvanud

Säilitage laste vajadus täiskasvanutega suhtlemiseks, mäletades, et selle puudujääk või ülemäärane vormistamine muutub samadeks peatükkidesse.

Püüdleda laste õppetundi lapseõppeks suhtlemiseks lapsega, pidades pidevalt peamist eesmärki - iseseisvuse lapse haridus, mida ta esimest korda tunnistab ennast isikna.

Mis tahes kapriisilise või kangekaelsuse puhul on olemas motiiv ise realiseerimise, enesekindlus, tunnistades oma tähtsust.

* * * * * * *

Suhtlemine lastega, pidage meeles alati järgmisi lihtsaid reegleid:

-räägi ja töötage lapsega ainult tema silma tasemel;

-koostage mitte ainult oma lapsega, vaid vajaduse korral teistega;

-Ärge ignoreerige lapse katseid teie tegevusega siduda, side;

-seda saab lapsega võimalikult palju aktsepteerida, raiskavad kõik teie interaktsioonid ja oma tegevusi. Suhtlemisel võtke alati oma vastuse jaoks pausi, isegi kui see ei räägi veel - see on dialoogi reegel.

-stimuleerida lapse iseseisvust;

-kindlasti kiita beebi (suudlus, paju, sõna) vähimatki saavutus, iseseisvuse ilming.

Olge lapsele sõbralik, sõbralik, siiralt temaga. Pea meeles, et ta usub meile (täiskasvanutele). Lõppude lõpuks, enne verie Maailmale anname talle.

* * *

Siin on 30 imeline viise, kuidas öelda beebile "Väga hea!":

1. Täiuslikult!2. Mulle meeldib, kuidas sa seda tegid.3. Sul on parim!4. Ma lihtsalt jumaldan seda!5. Suurepärane leiutatud!6. Tühjenda!7. Sa tegid seda!8. Hästi tehtud, te kõik osute!9. See on vajalik isale!

10. Parem ja parem!

11. Hämmastav!

12. Hooray! Bravo!

13. Tervislik! Hästi tehtud!

14. Nii suurepäraselt on sõrmed litsents!

15. Okei! Kuidas sulle see meeldib?

16. Pole paha!

17. Sa teed kõike nii hoolikalt!

18. See on lihtsalt imeline!

19. Oh! Peen!

20. Meie LIFFIA!

21. Täpselt!

22. Maitsev!

23. Õige!

24. See näeb hea välja!

25. See on midagi erilist!

26. Wow, sa lihtsalt vaatad!

27. Ma olen nii õnnelik!

28. Suurepärane!

29. Mulle meeldib see, sest ...

30. Noh, lihtsalt hämmastav!

* * * * * * *

I ja mu laps

/ Test vanemate jaoks /

Katse võti

Vastus "A" on hinnanguliselt 3 punkti,

Vastus "B" - 2 punkti,

Vastus "B" - 1 punktis.

Kui sa viskasid:

30-39 punkti: Laps on teie elus suurim väärtus. Sa püüad mitte ainult aru, vaid ka teda tundma, kohtlevad teda austusega, järgima hariduse progressiivseid põhimõtteid ja pidevat käitumisviisi. Teisisõnu, te tegutsete õigesti ja loota head tulemused.

16-30 punkti: Lapse eest hoolitsemine teile küsimus on ülimalt tähtis. Teil on õpetaja võime, kuid praktikas ei kohaldata neid alati järjekindlalt ja eesmärgipäraselt. Mõnikord olete liiga range, muudel juhtudel - on asjatult pehme; Lisaks olete kalduvus kompromissile, mis nõrgendab hariduslikku mõju. Sa peaksid tõsiselt mõtlema oma lähenemisviis lapse kasvatamiseks.

Vähem kui 16 punkti: Teil on tõsiseid probleeme lapse kasvatamisega. Teil puuduvad või teadmised, kuidas lapsega lapsele teha või soov selle saavutada, ja võib-olla teine. Soovitame teil rakendada spetsialistide abi - õpetajate, psühholoogide, tutvuda avaliku hariduse küsimustega.

Inimese tsivilisatsiooni arendamise praeguses etapis oluliselt muutuvad ideed inimese moodustamise protsessi kohta, oma isiklike omaduste prioriteedid, elutähtsad käitised ja väärtused. Haridussüsteemile, mille kaudu peaaegu kõik noorema põlvkonna läbipääsud esitatakse kvalitatiivselt erinevaks kui varem, nõuded, mille valguses laiendas pedagoogilise paradigma pedagoogilist paradigmat selle ebaefektiivsust tööstusliku ajastu valguses.

Uued haridustehnoloogiad on uuenduslike praktiliste haridusprogrammide arendamine ja avalik uurimine, mille eesmärk on parandada hariduse tõhusust ja riiklike standardite saavutamist erinevate hariduslike ja potentsiaalsete laste hariduse ja hariduse alusel.

Otsi uusi vorme ja õpetamismeetodeid meie aja jooksul - nähtus ei ole mitte ainult loomulik, vaid ka vajalik.

Teadliku ja meelevaldse lapse suhte kaasaegne mõiste tegelikkuses rõhutab ideed, et koolieelne haridus on teadvuse kujutisvormide kujundamise vanuseperiood. Peamised teadvuse vormid, mida laps selle vanuse omandamisel on kujundlikud, sensoorsed standardid, erinevad sümbolid ja teadmised, mis on kujundatud (A.B. Zaporozhets, A.N. Leontytev, D. B. Elkoniin).

Üks peamisi kohti üldise süsteemi haridus- ja haridusalase töö varajase eelkooliealise vanusel on sensoorse arengu ja praktiliste oskuste ja oskuste arendamise.

Sensoorne haridus on suunatud laste õpetamisele täpselt, tajuvad objektid, nende erinevaid omadusi ja nende vahelist seost (värv, kuju, suurus, asukoht kosmoses).

Sensoorse hariduse väärtust hindasid kõrgelt koolieelse koolieelse pedagoogika M. Montessori, E.I. Tikheva, F. Ferre'i silmapaistvaid esindajaid.

Sensoorne areng, ühest küljest on lapse üldise vaimse arengu alus ja teiselt poolt on see sõltumatu tähtsus, kuna täieõiguslik taju on vajalik lasteaias, koolis ja sellele järgnevatele lasteaiale õppimisele Aktiivne viljakas töötegevus. Tähendus sensoorse arengu lapse oma tulevases elus esitab ülesande arendada ja kasutada kõige tõhusamaid vahendeid ja meetodeid sensoorse hariduse lasteaias lasteaias.

Lapse sensoorne areng on selle tajumise arendamine, ideede moodustamine objektide väliste omaduste kohta: nende kuju, värv, suurusjärgus, positsioon kosmoses, samuti lõhn, maitse jne. Sensoorse arengu tähendus varases ja koolieelses lapses on raske ülehinnata. See on see vanus, mis on kõige soodsam meeletegevuse tegevuse parandamiseks, ideede kogunemine keskkonna kohta.

Sensoorse hariduse peamine suund peaks olema sensoorse kultuuriga lapsega relvastatud lapsega. "Sensoorse kultuuri" mõiste sisenes koolieelse pedagoogika tänu M. Montessori töödele. Lapse sensoorne kultuur - inimkonna loodud sensoorsete standardite assimilatsiooni tulemused. Assimate puudutusstandard ei ole üldse õppida, kuidas seda õigesti helistada või vara õigesti helistada. Sensoorsete standardite imendumine on nende kasutamisel ainete omaduste omaduste omaduste hindamisel omapäraseid "mõõtühikuid".

Pedagoogilised uuringud (O.P. Gavrirhkina, t.a. Dorofeyev, L.I. Plaksina, L.i. Sensoorse arengu tase on põhiline, see on üks tingimusi igasuguse tegevuse ja inimese moodustamise tingimustele.

Teadusuuringutes E.o. Smirnova, L.N. Galiguzova, T.V. Yermolova ja S.Yu. Meshcheryakova on näidatud, et need ostetud varajases eas lugeda ja kaaluda ei ole veel piisav, et edukalt kapten lapse tulevikus kooliprogrammi ja vaimse arengu tervikuna. Lisaks paljud lapsed, alates varajases eas, keskendunud ametlikule koolitusele, asendades end täieõiguslik areng, vanemas eas osutuvad olema madala algne, ebakindel, eristuvad suurenenud ärevus. Ohtlikud tagajärjed vaimse ja füüsilise ülekoormuse põhjustatud ebapiisav vorm ja koolituse sisu võib olla tekkimist neurootiliste haiguste (stuttering, obsessiivse liikumise sündroomi, närvi puugid, laste hirmud, Enureis jne) kaasaegseid teaduslikke andmeid vastavalt L.N. Galiguzova ja K. Landers, näitavad, et paljude koolitamismeetodite ja täiskasvanute ei kohaldata varajases eas lastele, mida kasutatakse koolilaste töötavate laste suhtes: puhtalt verbaalse selgitused, juhised, esiklassid ei jõua oma eesmärgile. Varajaste laste puhul on vaja spetsiaalseid pedagoogilisi mõjusid, mis vastavad nende vajadustele ja võimalustele ning aidata kaasa täieõiguslikule arengule.

Laps igas vanuses osutub kõige tundlikumaks muudele mõjudele. Sellega seoses muutub iga vanus samm soodsaks eelkooliealise neuropsühhilise arengu ja põhjaliku hariduse jaoks. Mida väiksem on laps, on tema elus suurim tähtsus sensuaalne kogemus. Varase lapsepõlve etapis mängib objektide omadustega seotud omadustega otsustav roll. Professor N.m. Alcovanov nimetas "kuldse mõnikord" sensoorse hariduse varajases eas.

Noori laste sensoorse arengu teema on ühiskonna tervikuna oluline, sest praegu on noorte eelkooliealiste laste arendamise probleem üha mures psühholoogide, õpetajate, vanemate pärast üha mures.

Psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute analüüs varajase eelkooliealiste laste sensoorse arengu probleemi kohta põhjustas mitmeid vastuolusid:

1. kaasaegsete haridustehnoloogiate väljatöötamine ja asjakohaste uuenduste ebapiisav peegeldus väikeste laste sensoorse arengu protsessis.

2. Uute pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamise kasutamine varajase eelkooliealiste sensoorse arengu ja tegevuse iseärasuste ebapiisava uurimise kohta, mis aitab kaasa arenguprotsesside tõhususe parandamisele.

Vajadus otsida võimalusi nende vastuolude ületamiseks määrab selle kogemuse asjakohasuse.

Eesmärk: Noorte laste sensoorne areng kaasaegsete tehnoloogiate kasutamisega.

Ülesanded:

1. Avage tähtsus ja põhjendama väikeste laste sensoorse arengu teed kaasaegsete tehnoloogiate kasutamisega.

2. Uurige kaasaegsete tehnoloogiate omadusi ja võimalust laste varajase vanuse sensoorse arengu saavutamiseks.

3. Arendada, testige ja määrake kaasaegsete tehnoloogiate tõhususe, mis aitavad kaasa varajase eelkooliealiste laste sensoorsetele arengule.

4. Hinnake noorte lastega töötamise tõhusust ja kokkuvõte kogemust.

Väikelaste sensoorse arengu protsess on tõhus järgmiste põhimõtete rakendamine :

Põhiline esimene põhimõte Teostatud sensoorse hariduse rikastamine ja süvendaminekaasates laste moodustumise alates varajasest vanusest laiaulatusliku orientatsiooni teemakeskkonnas, st Mitte ainult traditsiooniline tutvumine objektide värvi, kuju ja suurusega, vaid ka kõnede heli analüüsi parandamisele, muusikalise kuulamise moodustamisele, lihaste tunnetuse arendamisele jne, võttes arvesse nende protsesside rakendamisel olulist rolli Muusikalisi, visuaalseid tegevusi, kõnekommunikatsiooni, lihtsate tööoperatsioonide jne

Teine põhimõte soovitab Õppesensoorsete toimingute kombineerimine erinevate sisuka tegevusega Lapsed. Nende tegevuste käigus keskendub laps esemete omadustele ja kvaliteedile, arvestades nende tähtsust oluliste eluülesannete lahendamisel. Enamikul juhtudel ei räägi nad iseendast, vaid olulisemate omaduste märke, mida ei saa täheldada (puuviljade suurus ja värv on nende küpsuse signaalid). Seetõttu on sensoorse hariduse parandamine ja selle eesmärk on leida esemete ja nähtuste omaduste tähenduse või nende "signaali tähenduse leidmine".

Kolmas põhimõte etteantud sõnum lastele üldiste teadmiste ja oskustega seotud orientatsiooniga ümbritseva reaalsusega. Omadused ja kvaliteedi objekte, nähtused on nii mitmekesine, et lapse tutvumine kõigi nendega ilma piiranguteta, samuti teadmisi tema teadmisi iga neist individuaalselt, see on võimatu. Õige orientatsioon lastele ümbritsevasse on võimalik saavutada konkreetsete meetmete tulemusel uuringu, vormide, esemete värvide. Erilist väärtust on üldised võimalused teatud liiki omaduste uurimiseks, mis on lahendus mitmetele sarnastele probleemidele.

Neljas põhimõte Sensoorne haridus soovitab süstematiseeritud ideede moodustamine omaduste ja omaduste kohtamis on aluseks - viited uuringu mis tahes teema, st Laps peab sisaldama saadud teavet oma teadmiste ja kogemustega. Väga varajane laps hakkab kasutama oma teadmisi uue teema tajumise ja teadlikkuse vahendina.

Õpetaja juhtiv roll tegevuse omandamisel on teine põhimõte . Tuleb rõhutada, et peamine ülesanne õpetaja on huvi lapse mõned uued ja kasulikud tegevused, stimuleerida oma tegevust ja emotsionaalne kaasamine haridusmängude ja selles mõttes juhtida mööda.

Määratud vastuolude lahendamiseks on tõhusate vahendite leidmiseks vajalikke uusi lähenemisviise, meetodeid, pedagoogilisi tehnoloogiaid.

Üks neist koolitusvahenditest on praegu Venemaa ja välismaiste õpetajate sõnul LEGO Dacta disainerid, kellel on mitmeid omadusi, mis eristavad neid oluliselt teistest konstistest, peamiselt suure hulga funktsioone, multifunktsionaalsuse, kaasaegsete tehniliste ja esteetiliste omaduste hulka. Erinevad mängu- ja akadeemilised eesmärgid.

Me tähistame, millised psühhofüüsikaomadused arenevad õppimisprotsessis varajase eelkooliealiste laste lastel, kasutades LEGO Dacta tehnoloogiat:

1. Vaimse protsesside arendamine:

• mälu (didaktiline mäng "mäleta ja koguda");
• tähelepanu (didaktiline mäng ", mis on muutunud");

2. Sensoorsete standardite väljatöötamine:

• värv (didaktiline mäng "madu");
• vorm (didaktiline mäng "kaksikud");
• väärtus (didaktilised mängud "jahedad ja valivad", "torn");

3. Kõne areng:

• didaktilised mängud "spin tagasi", "Väike projektid", "Arva minu mudel", "väljamõeldis";

4. Tutvumine välismaailmaga:

• didaktikamängud "vastavad teereeglitele", "tuttav arhitektuuri stiilide ja ehitamisega."

Selle tüübi disaineri tegevuse tulemusena õpivad lapsed disaineri üksikasju mitmel viisil ühendama erinevatel viisidel, lugege assamblee skeeme ja nende tööd, esindama ja kaitsta nende mudelit.

Eesmärgiks on arendada laste võimeid visuaalse modelleerimine.

Peamised ülesanded:

• objekti analüüsimise võime arendamine, st oma iseloomulike omaduste eraldamiseks, funktsionaalsete põhiosade eraldamiseks luua seos nende eesmärgi ja struktuuri vahel;
• koolitus planeerimine loomise oma mudeli ja ühisprojekti;
• konstruktiivse kujutlusvõime stimuleerimine ehitamise loomisel oma disainil - kavandatava või tasuta teema kohta;
• tutvumine ümbritseva reaalsusega;
• moodustamise võime tegutseda vastavalt juhistele õpetaja ja võõrandada objektide funktsioone LEGO Dacta disaineriga;
• kõne ja kommunikatiivsete võimete arendamine.

Tegevuste korraldamine:

• proov;
• kaardikaartidel, mille mudeleid, mis on lisatud LEGO Dacta konstruktorile;
• vastavalt oma kavatsusele.

1. Esimene tuttav ja kontakt LEGO Dacta disaineritega. Lapsed tutvuvad üksikute komplekti ja võimalustega, mida need komplektid neile pakuvad.
2. Ülesande sõnastus. Enne kui lapsed panid ülesande, et nad peavad disaineri abiga lahendama. Näiteks: "Minu kodu"; "minu tuba"; Erinevad situatsioonilised probleemid ja nähtused, mis on seotud ümbritseva reaalsusega.
3. Tehke ülesanne. Lastel on võimalus töötada individuaalselt ja meeskonnas, nad ise küsivad enda teemad; Nad täidavad ülesande, mis põhineb oma ideedel, varasematel kogemustel ja teadmistel.
4. Töö tulemuste esitamine. Lapsed on antud võimalus näidata oma tööd. Edu annab igale lapsele positiivse motivatsiooni ja ei ole mitte ainult positiivset mõju tema teadmistele, vaid ka toob kaasa mõju: iseseisvuse muutus, teadlikkus oma reservidest.

Kõige tugevam mõju noorte sensoorse arengu protsessile on Sensoorne tuba. Töö sensoorses ruumis toimub nii laste rühma ja individuaalselt.

eesmärk : Kognitiivse tegevuse arendamine, meelevaldne tähelepanu, emotsioonide, kõne ja mitteverbaalse suhtluse arendamine.

Sensoorne tuba võimaldab teil laiendada laste elukogemust, rikastada nende sensuaalset rahu ja saada enesekindlust. Vähese põrandakatete ja seinte olemasolu vähendab hirmu tunnet, kui kukkumine langeb. Sensoorse ruumi klassid aitavad parandada aktiivseid, sõltumatuid motoorseid oskusi, manipulatiivset tegevust, keha, visuaalse ja mootori koordineerimist.

Touch-toas töö tehnika põhineb sensoorsete sensoorsete tunnete järkjärgulisel kaasamisel, harjutuste valiku individuaalsusele sensoorse arengu jaoks.

Töötapid puutetundlikus ruumis:

1. Tegevuskava ja kinesteetilise tunnete arendamine, sest naha kinesteetilise tundlikkuse aluseks on visuaalse ja kuulmise tajumise aluseks. Lisaks kinesteetiline tundlikkus on aluseks igasuguste liikumiste.
2. Arendamine kuulmis-, visuaalne, lõhna-, maitse tunne.

Gruppides toimub töö laste ja nende vanemate samaaegse osalusega. Loo olukordi, kus laps peaks olema par koos ema või isegi aidata ema igal tegevuses. Järgnevatel tegevustel mängitakse olukordi, kui lapsed jäävad üksi ilma vanemateta.

Grupi tegevuses töötatakse välja kommunikatiivsed oskused. Siiski ei ole lapse edastamine mitte ainult võime puutujaga kokku puutuda ja rääkida, vaid ka võime hoolikalt ja aktiivselt kuulata, näoilmete ja žestide kasutamist nende mõtete tõhusama väljenduse jaoks kui teadlikkust iseendade ja teiste inimeste ja nende kommunikatsiooni ajal raamatupidamisena.

Kõik organiseeritud tegevuse harjutused on kasulikud ainult siis, kui laps tahab neid kaasata.

Tulemused:

Meelitustegevuse parandamine, ideede kogunemine maailma noorte maailma maailma maailma maailma sensoorse tehnoloogia sihipärase kohaldamise tulemus.

Perspektiiv:

Seega kaasaegsete tehnoloogiate kasutamine aitab kaasa väikeste laste sensoorse arengu ja aitab suurendada arendamisprotsesside tõhusust.

Inimese tsivilisatsiooni arendamise praegusel etapil on ideed inimese moodustamise kohta, selle isikuomaduste prioriteedid, rajatised ja väärtused muutuvad oluliselt. Haridussüsteemile, mille kaudu peaaegu kõik noorema põlvkonna läbipääsud esitatakse kvalitatiivselt erinevaks kui varem, nõuded, mille valguses laiendas pedagoogilise paradigma pedagoogilist paradigmat selle ebaefektiivsust tööstusliku ajastu valguses.

Uued haridustehnoloogiad on uuenduslike praktiliste haridusprogrammide arendamine ja avalik uurimine, mis on välja töötatud õppimise tõhususe parandamiseks ja valitsemissektori standardite saavutamise parandamiseks erinevate vahendite kaudu erinevate vajaduste ja potentsiaaliga laste koolitamiseks ja hariduseks.

Otsi uusi vorme ja õpetamismeetodeid meie aja jooksul - nähtus ei ole mitte ainult loomulik, vaid vajalik.

Lapse teadvuse ja vabatahtliku suhte moodustamise kaasaegne kontseptsioon rõhutab ideed, et lasteaiatehitsemine on vanuseperiood teadvuse kujundlike vormide kujundamisel. Peamised teadvuse vormid, nagu laps õpib selles vanuses, on kujundlikud vahendid, sensoorsed struktuurid, erinevad sümbolid ja teadmised, mis on varustatud tüüpilise iseloomuga (A.B Zaporozhets, A.N. Leontiev, D. B. Elkoniin).

Üks keskseid kohti haridusalase töö üldise süsteemi alguses koolieelse vanuse sensoorse arengu ja praktiliste oskuste arendamise alguses.

Sensoorne haridus on suunatud laste õpetamisele täpselt, täielikult tajuvad objektid, nende omadused ja nende vahelised suhted (värv, kuju, suurus, asukoht toas).

Sensoorse hariduse tähtsust hindasid Pedagoogika M. Montessori silmapaistvaid esindajaid E.I. Tileeva, F. Ferrefi.

Sensoorne areng, ühelt poolt on aluseks lapse üldise vaimse arengu ja teiselt poolt, on sõltumatu tähtsusega, mis on arvamusel, et see on vajalik eduka koolituse lasteaias, koolis ja, aktiivsem ja viljakam töö. Lapse sensoorse arengu tähendus tema tulevases elus annab koolieelse hariduse teooria ja praktika, mille ülesanne on arendada ja kasutada lasteaeda kõige tõhusamaid vahendeid ja meetodeid.

Lapse sensoorne areng on tajumise arendamine, ideede moodustamine objektide väliste omaduste kohta, nende vorm, värv, suurus, paigutus siseruumides, vaid ka lõhn, maitse jne. Sensoorse arengu väärtus varases Ja koolieelne laps on raske ülehinnata. See on vanus, mis on kõige soodsam, et parandada meeli tegevust, keskkonnamõju kogunemist.

Sensoorse hariduse peamine suund peaks olema sensoorse kultuuriga lapsega relvastatud lapsega. Mõiste "sensoorne kultuur" sisenes koolieelsele haridusele tänu M. Montessori töödele.

Lapse sensoorse kultuur on sensoorsete standardite assimilatsiooni tulemus, nad lõid inimkonna. Jaotage puudutusstandard on see, et õpetamine määratletakse õigesti konkreetse vara. Sensoorsete standardite imendumine, on vaja nende vajaduste kujul ainete omaduste hindamisel.

Pedagoogilised uuringud (O.P. Gavrirhkina, t.a. Dorofeyev, L.I. Plaksina, L.i. Sensoorse arengu tase on oluline, see on üks tegevustingimusi mis tahes tegevuses ja isiksuse arendamisel.

Teadusuuringutes E.o. Smirnova, L.N. Galiguzova, T.V. Yermolova ja S.Yu. Meshcheryakova on näidatud, et need ostetud varases eas võime lugeda ja loota, ja ikka ei piisa edukas areng lapse tulevikus kooliprogrammi ja vaimse arengu tervikuna. Lisaks keskenduvad paljud laste varajase vanusega lapsed ametlikule haridusele, mis asendab täielikku arengut vanemas vanuses osutuvat ebakindlust, ebakindlust iseenesest iseloomustab suur ärevus. Vaimse ja füüsilise ületamise tõsine tagajärg, mis on põhjustatud ebapiisavast vormist ja koolituse sisu tõttu, võib tekkida lapse neurootiliste häirete tekkimine (vandumine, obsiivid harjutused, närvi puugid, hirmud, enureesis jne).

Kaasaegsed teaduslikud andmed vastavalt L.N. Galiguzova ja K. Landers, et beebid ei rakenda palju meetodeid ja õpetamismeetodeid, mida kasutatakse õpilastega töötamisel: puhtalt suulised selgitused, juhised, esiklassid ei jõua oma eesmärgile. Lapsed ja noored, kellel on erilised haridusalased sekkumised, mis vastavad nende vajadustele ja võimalustele ning aitavad kaasa täielikule arengule.

Laps igas vanuses on teatud mõju suhtes kõige tundlikum. Selles kontekstis on iga vanusetapp, see muutub soodsaks vaimse arengu ja koolieelsete laste tervikliku hariduse jaoks. Mida väiksem on laps, on tema elus suurim tähtsus sensuaalne kogemus. Varase lapsepõlve etapis mängib objektide omadustega seotud omadustega otsustav roll. Professor N.m. Alcovanov nimetas "kuldse mõnikord" sensoorse hariduse varajases eas.

Teema sensoorse arengu laste varajases eas on oluline ühiskonna tervikuna, sest praegu probleemi arengu laste noorem koolieelne vanus, mõned mured psühholoogid, õpetajad ja vanemad.

Psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute analüüs laste sensoorse arengu probleemi kohta koolieelsel vanuses põhjustas mitmeid vastuolusid:

1. kaasaegsete haridustehnoloogiate kiire areng ja asjakohaste uuenduste registreerimise puudumine laste sensoorses arengus varases eas.

2. vajadus kasutada uusi haridustehnoloogiaid eelkooliealistele sensoorsetele arendustegevusele ja ebapiisava teadmiste teadmiste konkreetsete omaduste kohta, et suurendada haridusprotsessi tõhusust.

Laste sensoorne areng varases eas on järgmiste põhimõtete tõhus rakendamine:

Esimene põhimõte on ette nähtud rikastamiseks ja sensoorse õppe sisu süvendamiseks, mis hõlmab laste õppimist varasest vanusest, laiaulatuslikke orienteeritust objektiivses keskkonnas. Mitte ainult traditsiooniline tutvumine objektide värvi, kuju ja suurusega, vaid ka heli, kõneanalüüsi parandamisele, muusikalise kuulamise kujundamisele, lihaste tunnetuse arendamisele jne, võttes arvesse nende protsesside rakendamisel olulist rolli muusikalisi, visuaalseid tegevusi, kõnekommunikatsiooni, lihtsaimate tööoperatsioonide ja teiste vahel.

Teine põhimõte tähendab sensoorsete meetmete kombinatsiooni kombinatsiooni lastele informatiivsete meetmetega. Nende tegevuste protsessis keskendub laps objektide omadustele ja kvaliteedile, arvestades nende tähtsust elus. Enamikul juhtudel ei ole nad ise, vaid tähtsamate omaduste märke, mida ei saa täheldada (puuviljade suurus ja värvus küpsuse vastu). Seetõttu on sensoorse hariduse parandamine ja mille eesmärk on leida objektide ja nähtuste omaduste tähtsus või nende "signaali tähenduse leidmine".

Kolmas põhimõte põhineb lastel, üldiste teadmiste ja oskuste suhtlemisel ümbritseva reaalsuse orientatsioonis. Punktide ja nähtuste omadused ja kvaliteet on nii mitmekesine, et lapse tutvustamine kõigi nendega ilma piiranguteta, samuti teadmised tema teadmiste kohta iga neist eraldi, on võimatu. Õige orientatsioon laste ümbritsevas võimalikus on võimalik saavutada konkreetsete meetmete uurimiseks suurus, kuju ja värvi objektid. Eriti väärtuslikud on üldised meetodid teatud tüüpi omaduste uurimiseks, mida saab kasutada sarnaste probleemide lahendamiseks.

Neljas sensoorse hariduse põhimõte näeb ette süstematiseeritud kontseptsioonide, omaduste ja omaduste moodustamise, mis on aluseks kõigi teemade lahendamise standarditele, mida laps peab selle teabe korreleeruma olemasolevate teadmiste ja kogemustega. Väga varakult hakkab laps kasutama oma teadmisi uue teema tunnustamise ja teadlikkusena.

Õpetaja juhtiv roll tegevuse omandamisel on teine \u200b\u200bpõhimõte. Tuleb rõhutada, et õpetaja põhiülesanne on huvi lapse huvides midagi uut ja kasulikku tegevust, stimuleerida oma tegevust ja emotsionaalset kaasamist mängude arendamisse ja selles mõttes.

Vastuolude lahendamiseks tõendab seda vajadust töötada välja uued meetodid tõhusate vahendite leidmiseks, meetodite ja haridustehnoloogiate leidmiseks.

Selline koolitus on praegu Venemaa ja välismaiste õpetajate sõnul on LEGO Dacta disaineritel mitmeid omadusi, mis eristavad neid teistest disaineritest, eriti laia valikut võimalusi, mitmekülgsust ja täiustatud tehnilisi ja esteetilisi omadusi ning kasutage neid erinevates mängudes ja hariduslikel eesmärkidel.

Me tähistame, millised psühhofüüsikaomadused arenevad õppimisprotsessis varajase eelkooliealiste laste lastel, kasutades LEGO Dacta tehnoloogiat:

1. Vaimse protsesside arendamine:

– mälu (didaktiline mäng "mäleta ja koguda");

– tähelepanu (didaktiline mäng ", mis on muutunud");

2. Sensoorsete standardite väljatöötamine:

– värv (didaktiline mäng "madu");

– vorm (didaktiline mäng "kaksikud");

– väärtus (didaktilised mängud "jahedad ja valivad", "torn");

3. Kõne areng:

– didaktilised mängud "spin tagasi", "Väike projektid", "Arva minu mudel", "väljamõeldis";

4. Tutvumine välismaailmaga:

– didaktikamängud "vastavad teereeglitele", "tuttav arhitektuuri stiilide ja ehitamisega."

Selle tüübi disaineri tegevuse tulemusena õpivad lapsed disaineri üksikasju mitmel viisil ühendama erinevatel viisidel, lugege assamblee skeeme ja nende tööd, esindama ja kaitsta nende mudelit.

Pre-kooli pedagoogikas, meetod LEGO Dacta disainerid meie riigis tegeleb L.G. Komarov. Õpetaja pakub süsteemi tööd määr "Modelleerimine reaalse maailma objektide abil LEGO Dacta disainerid."

Eesmärgiks on arendada laste võimeid visuaalse modelleerimine.

Peamised ülesanded:

– objekti analüüsimise võime arendamine, st oma iseloomulike omaduste eraldamiseks, funktsionaalsete põhiosade eraldamiseks luua seos nende eesmärgi ja struktuuri vahel;

– koolitus planeerimine loomise oma mudeli ja ühisprojekti;

– konstruktiivse kujutlusvõime stimuleerimine ehitamise loomisel oma disainil - kavandatava või tasuta teema kohta;

– tutvumine ümbritseva reaalsusega;

– moodustamise võime tegutseda vastavalt juhistele õpetaja ja võõrandada objektide funktsioone LEGO Dacta disaineriga;

– kõne ja kommunikatiivsete võimete arendamine.

Tegevuste korraldamine:

- proovi abil;

– kaardikaartidel, mille mudeleid, mis on lisatud LEGO Dacta konstruktorile;

– vastavalt oma kavatsusele.

1. Esimene tuttav ja kontakt LEGO Dacta disaineritega. Lapsed tutvuvad üksikute komplekti ja võimalustega, mida need komplektid neile pakuvad.

2. ülesande sõnastus. Enne kui lapsed panid ülesande, et nad peavad disaineri abiga lahendama. Näiteks: "Minu kodu"; "minu tuba"; Erinevad situatsioonilised probleemid ja nähtused, mis on seotud ümbritseva reaalsusega.

3. Ülesande tegemine. Lastel on võimalus töötada individuaalselt ja meeskonnas, nad ise küsivad enda teemad; Nad täidavad ülesande, mis põhineb oma ideedel, varasematel kogemustel ja teadmistel.

4. Töö tulemuste esitamine. Lapsed on antud võimalus näidata oma tööd. Edu annab igale lapsele positiivse motivatsiooni ja ei ole mitte ainult positiivset mõju tema teadmistele, vaid ka toob kaasa mõju: iseseisvuse muutus, teadlikkus oma reservidest.

Kõige tugevam mõju noorte laste sensoorse arengu protsessile on sensoorne tuba. Töö sensoorses ruumis toimub nii laste rühma ja individuaalselt.

Eesmärk: kognitiivse tegevuse arendamine, meelevaldne tähelepanu, emotsioonide, kõne ja mitteverbaalse suhtluse arendamine.

Sensoorne tuba võimaldab teil laiendada laste elukogemust, rikastada nende sensuaalset rahu ja saada enesekindlust. Vähese põrandakatete ja seinte olemasolu vähendab hirmu tunnet, kui kukkumine langeb. Sensoorse ruumi klassid aitavad parandada aktiivseid, sõltumatuid motoorseid oskusi, manipulatiivset tegevust, keha, visuaalse ja mootori koordineerimist.

Touch-toas töö tehnika põhineb sensoorsete sensoorsete tunnete järkjärgulisel kaasamisel, harjutuste valiku individuaalsusele sensoorse arengu jaoks.

Töötapid puutetundlikus ruumis:

1. TACTIVE ja Kinesteetilise tunnete arendamine, sest naha kinesteetilise tundlikkuse aluseks on visuaalse ja kuulmise tajumise aluseks. Lisaks kinesteetiline tundlikkus on aluseks igasuguste liikumiste.

2. Arendamine kuulmis-, visuaalse, lõhna, maitse tunne.

Gruppides toimub töö laste ja nende vanemate samaaegse osalusega. Loo olukordi, kus laps peaks olema par koos ema või isegi aidata ema igal tegevuses. Järgnevatel tegevustel mängitakse olukordi, kui lapsed jäävad üksi ilma vanemateta.

Grupi tegevuses töötatakse välja kommunikatiivsed oskused. Siiski ei ole lapse edastamine mitte ainult võime puutujaga kokku puutuda ja rääkida, vaid ka võime hoolikalt ja aktiivselt kuulata, näoilmete ja žestide kasutamist nende mõtete tõhusama väljenduse jaoks kui teadlikkust iseendade ja teiste inimeste ja nende kommunikatsiooni ajal raamatupidamisena.

Kõik organiseeritud tegevuse harjutused on kasulikud ainult siis, kui laps tahab neid kaasata.

Tulemused:

Meelitustegevuse parandamine, ideede kogunemine maailma noorte maailma maailma maailma maailma sensoorse tehnoloogia sihipärase kohaldamise tulemus.

Seega kaasaegsete tehnoloogiate kasutamine aitab kaasa väikeste laste sensoorse arengu ja aitab suurendada arendamisprotsesside tõhusust.

Avaldamise kuupäev: 07.01.18

Mängutehnoloogiate kasutamine väikeste laste sensoorse arengu protsessis

(kogemustest)

"Mäng on lapsepõlve elu labor, mis annab sellele aroomile, et noorte elu atmosfäär, ilma milleta see aeg oleks inimkonna kasutuks. Mängus selles erilise elu materjali töötlemises on kõige tervislikum lapsepõlve kooli kõige tervislikum tuum "- Stanislav Teoflovich Shatsky.

Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky pakub sellist metafoor: "Mäng on suur särav aken, mille kaudu valab lapse vaimne maailm elusate esinduste ja kontseptsioonide voolu. See on säde, süüdas uurimise ja uudishimu valguses. "

Lion Semenovitš Vygotsky uskusid, et mäng oli suurepärane haridusalase koolituse meetod.

Õpetaja käes võib mäng saada kasvatamise vahendiks, meelitades last looduse ja ühiskonna eluiga, selle füüsiliste, intellektuaalsete ja emotsionaalsete omaduste arendamisele. See vastutab eelkooliealiste vanuse tunnuste eest - nende emotsionaalsuse ja kerge väsimuse eest tegevuse monotoonsusest, loovuse tõukejõudu, tähelepanu pöörata. Seega peaks mäng selle kasutamise meetod olema eelkooliealiste hariduse orgaaniline osa. Kaasaegsetele haridustehnoloogiatele võib seostada: - säästmiste tehnoloogiate tervist; - projekti tegevuste tehnoloogia; - uurimistehnoloogiad; - info- ja kommunikatsioonitehnoloogia; - isiklikud orienteeritud tehnoloogiad; - Mängutehnoloogiad.

Minu töös kasutan ma aktiivselt mängutehnoloogiaid, sest see on mängutehnoloogiad, mis on aluse kogu koolieelse hariduse aluseks.

Mis on mängutehnoloogia ja milline on selle roll eelkooliealisele?

Kontseptsioon « mängu pedagoogilised tehnoloogiad» sisaldab üsna ulatuslikku organisatsiooni meetodeid ja tehnikaid pedagoogiline protsess erinevate pedagoogiliste mängude kujul.

Erinevalt mängust üldiselt mängutehnoloogia Sellel on märkimisväärne omadus - selgelt õppimine ja vastav pedagoogiline tulemus, mida saab selgesõnaliselt põhjendada ja seda iseloomustab haridusalastamine.

eesmärk mängutehnoloogia- Ärge muutke last ja mitte seda uuesti muutma, ärge õpetage seda spetsiaalseid käitumisoskusi, vaid anna võimaluse « elama » Mängus, põnev oma olukordades täiskasvanu täieliku tähelepanu ja empaatiaga.

Mängutehnoloogia See on ehitatud tervikliku haridusena, mis hõlmab haridusprotsessi teatud osa ja koos üldise sisuga, krundiga, iseloomuga. See hõlmab järjekindlalt mänge ja harjutusi, mis moodustavad võime esile tõsta objektide peamisi iseloomulikke omadusi, võrrelda neid; Teatavate funktsioonide objektide üldistamise mängugrupid; Mängurühmad, mille protsessis nooremad eelkooliealised arendavad võime eristada tõelisi nähtusi ebareal; Mängude rühmad Tõstavad võime omada enda omada, reageerimise kiirus sõnale, fonmemaatilisele kuulmisele, sulatamisele jne. Samal ajal areneb mängu krunt paralleelselt õppimise peamise sisu, aitab aktiveerida haridusprotsessi, \\ t kapten mitu koolitus elemente.

Mängutehnoloogiate kasutamine haridusprotsessis peab täiskasvanu olema empaatia, firmaväärtus, suutma kasutada emotsionaalset toetust, luua rõõmsat keskkonda, edendades lapse ilukirja ja fantaasia. Ainult sel juhul on mäng lapse arendamiseks kasulik ja luua positiivse atmosfääri koostööga täiskasvanutega.

Mängutehnoloogiaid saab suunata tähelepanu, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, sensoorsete protsesside, loominguliste võimete arendamisele.

Juba varases lapsepõlves on lapsele suurim võimalus mängus ja mitte üheski teises tegevuses, et olla sõltumatu, oma äranägemise järgi suhelda eakaaslastega, vali mänguasjad ja kasutage erinevaid esemeid, ületama teatud raskusi loogiliselt seotud raskustega Mäng, selle reeglid. Lapsed noorema vanuse tekib järkjärguline üleminek tahtmatult tähelepanu meelevaldsele. Meelevaldne tähelepanu hõlmab võimet keskenduda ülesandele, isegi kui see ei ole väga huvitav, kuid on vaja õpetada lapsi. Aitab kasutada mängu tehnoloogia arendada tähelepanu. Näiteks mängu olukord: "Leia sama teema", mille käigus ma pakun lapsele valida 4-6 palli, kuubikud, arvud (värvi, väärtuse), "samad" mänguasjad. Mängutehnoloogiad Abi mälu arendamisel, mis sama ja tähelepanu järk-järgult muutub meelevaldseks. Selles lastes aitavad mängudel ", mis on muutunud?", "Pea meeles pildi" ja "Mis ei juhtunud?" Muu.

Kontsernis, kus ma töötan, on paljude eeliste ja mängudega anduri nurgas väikeste laste sensoorse arengu kohta. Anduri nurga suund:

Sensoorsete funktsioonide stimuleerimiseks (nägemine, puudutus, kuulmine, lõhna jne);

Madala liikuvuse, mootori aktiivsuse stimuleerimine;

Lihaste ja psühho-emotsionaalse stressi eemaldamine, laste lõõgastumise ja mugava tervise saavutamine;

Positiivse emotsionaalse tausta loomine, lapse tulemuslikkuse parandamine;

Kognitiivsete protsesside aktiveerimine (mõtlemine, tähelepanu, taju, mälu);

Lapse enesetäiendamise motivatsiooni suurendamine.

Sensoorsete standardite laste tutvustamisel kasutatakse mängumärki. Suurepärane kangelane aitab poisid juhtida ASE sensoriki, puutetundlikke tunnei, aitab kaasa programmi parimale meeldejäämisele ja assimilatsioonile mängude tehnikate abil. Kõik üritused julgustavad lapsi üksteisega aktiivselt suhtlema, maailma ümber. Lapsed õpivad teema loomist ja eesmärki, mängida ja eksperimenteerida sensoorses nurgas esitatud eksponaatidega ja mängu protsessis rikastada nende sensuaalset kogemust. Aktiivse tegevuse pideva muutuse, lapse aktiivse koostoimega ja teema esineb, mille jaoks see nurgas on loodud.

Kontsern monteeritud materjali arendamiseks puutetundlik tunne. Suur hulk looduslikku materjali kasutatakse: koonused, valud, pähklid, oad, herned ja palju muud.

Lapse ümbritseva maailma põhjalik arusaam ei saa töötada ilma taktikaalsete mootori tajumiseta puutetundliku ja mootori tajumise abil, vormi esimesed muljed, objektide suurus, asukoht kosmoses, kasutatud materjalide kvaliteet . Sel eesmärgil kasutatakse erinevaid tegevusi, mis aitavad otseselt või kaudselt kaasa activ-mootori tunnete väljatöötamisele:

Savi, plastiliini, taina modelleerimine;

Joonistage sõrmedega, puuvilla tükk, paber "Tassel";

Suurte ja väikeste mosaiikmängude mängud (metall, plastik, push-nupp);

Suurte mõistatuste kogumine;

Väikeste esemete sorteerimine (veegid, nupud, tammetõlused, helmed, kiibid, merekarbid), erinevad, kuju, materjal.

Mul on keeruline huvitav, taskukohane ja harivaid mänge laste sensoorse arengu ja süsteemi pedagoogilise töö on välja töötatud, mille eesmärk on sensoorse arengu laste noorema vanuserühma kaudu didaktiliste mängude kaudu.

Kõik didaktilised mängud saab jagada kolme peamise tüübi: mängud objektide, seinaprügitud ja verbaalsete mängudega.

Mängudes objektide abil kasutan mänguasju ja tegelikke esemeid. Mängib esemetega, lapsed õpivad võrrelda, sarnasusi ja erinevusi objekte. Nende mängude väärtus on see, et nende abiga saavad lapsed tutvuda objektide omadustega ja nende märke: värv, suurus, kuju, kvaliteet.

Verbaalsed mängud on ehitatud sõnades ja mängides. Sellistes mängudes teavad lapsed maailma ümbritsevat maailma, süvendage omandatud teadmisi uutes ühendustes uutel asjaoludel, samuti kõne ja nõuetekohase orientatsiooni väljatöötamises.

Tabeli trükkimismängud on lastele huvitav okupatsioon. Neid varieeruvad tüübid: paaris pilte, Lotto, Domino, Mosaic, lõigatud pildid, suured mõistatused ja kuubikud. Sellise mängude ülesanne on õpetada loogilise mõtlemisega lastele, et arendada üksikute osade oskusi, et teha terve teema, luua sarnasusi ja erinevused objektides, õppida võrdlema ja eraldama objektide märke.

Juba mitu aastat töötavad laste lastega töötavad tähelepanekud ja järeldas, et lapsed kogevad tavaliselt mõningaid raskusi sensoorsete standardite väljatöötamisel, kuid peamine laste rühm hakkab ülesannetega hästi hakkama. Lapsed, kes ei suuda nende väljakutsetega toime tulla, veedan individuaalset tööd. Teades iga õpilase valmisoleku taset, töötage koostööd didaktiliste mängude valimisel, võttes arvesse laste huve ning laste tihedat kogemust didaktiliste ülesannete ja mängureeglite järkjärgulise komplikatsiooniga. Kui laps on huvitav mängida, on koolitus edukama ja tõhusamalt.

Mängu reeglite järgimine nõuab, et lapsed teatud jõupingutustest, võime ravida eakaaslastega, ületada negatiivsed emotsioonid. Kasutades didaktiline mäng haridus - haridusprotsessis, oma reeglite ja laste tegevuste kaudu moodustatakse õigsus, firmaväärtus, väljavõte.

Meie töös kasutame visuaalseid, praktilisi ja suulisi õpetamismeetodeid, mis tagavad teadmiste, oskuste ja oskuste omandamise. Need õpetamismeetodid ühendavad metoodiliste meetoditega.

Ma teen erilist tähelepanu kvalifitseeritud mänguasjade valikule, korraldades arenduskeskkonda, sidevaldkonda. Tuginedes laste vanusega seotud kognitiivsetele võimetele, tutvustada asju maailmale. Ma õpetan uut ja huvitavat, kasutades põnevat mänguvormi.

Noorima vanuserühma laste sensoorsetes arengus kasutatakse järgmisi didaktilisi mänge:

1. Mängud põhiliste värvide eristamiseks:

"Bows kassipojad" (soovitada valides soovitud värvi teema), "seened", "naljakas helmed" (pakkus mälu mälu, et koguda helmed mitmevärvilistest ringidest vastavalt proovile), "ilus cockerel" , "Levitage värvi pudelites" (õppimine ja värvide eristamiseks ja helistamiseks) "viimistlus" , "Multicolored helmed", "mitmevärvilised torud", "liblikad" ja lilled "," pooled "," Koguge buss "," Magic Mats ". Lapsed õpivad gruppi, mis puudutavad värvi objekte, arendavad käte liikumise koordineerimist.

2. Mängud elementide suuruse eristamiseks:

"Muru kanad", "Koguge püramiidi", "Big-Little", "Pane jõulupuu", "õunad". "Suured ja väikesed helmed", "suured ja väikesed nukud", "kogunevad torn", "puuviljakogumine", "Milline pall on suurem", "Bunny ravi". Lapsed õpivad eristama, asendusliiget, suurusjärgus; koguda Torn, keskendudes proovile, asetades rõngad väheneva suurusega; arendada laste silmi teatud väärtuse proovide valimisel.

3. Mängud teadmiste konsolideerimiseks vormi kohta:

"Neign Windows", "Lagunemise helmed", "lõpetage pilt", "Liiklusvalgustus", "Magici Book-Baby", "Koguge buss", "imeline kott", "erineva kujuga helmed", "geomeetrilised helmed" Lotto "," Mida need on vormid, "" ringi, ruudu "," Magic Box "," Mis see välja näeb? ". Lapsed õpivad eristama, grupi esemeid vormis, lisage selle vormi elemendid nende vastavatele aukudele; Harjutus on korralikult seotud mitme sama geomeetrilise mustriga.

4. Mängud suurte väikeste, paljude ja põhiliste värvide kontseptsioonide kinnitamiseks:

"Jõulupuud ja seened", "püramiidid", "Rod Big, väike pall", "Koguge Matrius".

5. Mängud ja harjutused kuulmisse tajumiseks:

Harjutused: "Kuidas Thunder Thunder?", "Kuidas vihma koputab?", "Elevant on valus" valjult "," ma vaikselt hoiab elevanti "ja nii edasi.

6. Mängud, aktiveerivad liikumised, ühendavad vaimse ülesanded, mis on laste teadmised: "Leia oma paari", "Leia oma maja", "Leia maja joonis." Sellistes mängudes sõidavad lapsed, otsides seda maja, mis on ühendatud sama värvi lipu või lindiga, mis on tema käe külge kinnitatud.

Kosmoses orientatsioonis kuuluvad mängud ja harjutused: "Kus asub, seisab?", "Pane paigas", "kaugele lähedal", "väga madal", "parempoolne vasak", "alla-üles".

Tasuta tegevustes on mängud: "Köögiviljakauplus", kus lapsed vaatavad kaupluses olevaid köögivilju ja tunnevad neid, toodavad nendega erinevaid tegevusi: klappige ümmargustes kujulistes köögiviljades, seadistage köögiviljad suurema ja väiksema väärtusega Paki köögiviljade kottidesse ainult punane, sinine või kollane. "Sick tabel külalistele:" Kui lapsed panevad erinevate suuruste ja värvide roogasid. "Kleit Up nukk", kus lapsed riietuvad nukud mitmevärviline kleidid, õppida siduma vibud. Ning soovitame ka lastele täita järgmisi harjutusi: "kes elab, kus" (veeta teed loomadest, kus nad elavad); "Nimi pildid" (kõne ja värv, "terad kanad" (imitatsioon ja heli resistentsus); "tingimused õigesti"; "Arva ja värv" jne.

Režiimi hetked, ma lülitan mängud: "Katya nukk jalutama", "Kuidas riietuda", "külastades Moydododyra", kus lapsed on kasvanud iseteenindusega.

Looduse nähtustega tutvumine lülitage mängud sisse:

Mängud: "Sun ja Rain", "Veebileht lahkub", "Mis puu?".

Harjutused: "Külma kuum", "kuiv - toores", "palju, vähe", "suur-vähe", "vaikselt vali."

Minu töös kasutan Vakobovichi "Square" mängu "Miracle Crossings", "kroonlehed". Abisaajatega seotud klassid EXCOBOVICH algab lihtsate manipuleerimisega ja tulevikus keeruliseks tehnika erinevate ülesannete ja harjutuste tõttu.

Sellised mängud osalevad isegi täiskasvanutel, kuigi need on mõeldud lastele 2 kuni 7 aastat. Sõltuvalt vanusest on ülesanne lihtsalt keeruline ja selle lahendamise meetmete arv suureneb. Sama mängu saab kasu mitme aasta jooksul. Laps saab lisada neilt igasuguseid geomeetrilisi kujundeid, treenerina, ma olen mälu, väike mootor, laiendades ideid geomeetriliste mõistete kohta.

"SQADET Vosobich"või "Mängu väljak" on 2 värvi ja 4x värvi. Mäng kahe värvi ruudu on mõeldud lastele 2-5 aastat. Ruut koosneb punased ja rohelised kolmnurgad kleebitud koe baasi. "Square" on kergesti transformeerida: seda saab volditud mööda painutusjooni erinevates suundades "origami" põhimõttest, et saada mõõte- ja tasapinda. Sellepärast nimetatakse seda mängu "igavene origami" või "Square-Transformer". Kokkupandav "Square" piki painutuse jooni erinevates suundades kujundab laps geomeetrilisi ja teemanäitajaid vastavalt skeemile või oma kavatsusele.

Mängud koos "Squaditos Vosobovich" arendada väikese mootorraku käed, ruumilise mõtlemise, sensoorsete võimete, mõtteprotsesside, võime projekteerimise, loovuse . Mängus on kaasas mitmeid muinasjutte. Fiktiivsed tähemärgid aitavad kaasa lapse vapustava atmosfääri tutvustamisele, mis on palju huvitavam ja atraktiivsem kui lihtsalt mänguasi keerata uue pildi otsimise käes.

"Miracle Crossings" Esitage mängu vooderdistega. Lisad on valmistatud ringidest ja ristidest. Ristmikud lõigatakse osadeks geomeetriliste kujundite kujul. Alguses õpivad lapsed koguma lõikearvudesse ühekordse tervikuna. Seejärel ülesanne on keeruline: vastavalt skeemidele "ALBUMI ALBUM" (lisatud) laps kogub esimest lugusid, tornid ja seejärel draakonid, mehed, sõdurid, putukad ja palju muud. "Miracle-Cross" aitab lapsel Master: Värvid ja vormid, arendada võime võrrelda ja analüüsida mõistete kontseptsioone ja osa õppida kasutama skeeme ülesannete lahendamiseks.
Mäng arendab tähelepanu, mälu, kujutlusvõimet, loomingulisi võimeid.

Mäng "kroonlehed" arendab trahvi motoorseid oskusi, loomingulisi võimeid: võime iseseisvalt kujuneda ja lisada need määratud osadest. Üks mängu versioon: "Paneme valdkonda." Teine mäng: "kujundamise kujundamine". Laps õpib konstruktiivseid tegevusi ja suruvad objekti prooviosadest. Kui laps on arvnäitajaid raske kujundada, pakutakse välja võimalust lisatud skeemide ristide kehtestamisega.
Kaheaastane laps õpib, kuidas koguda kogu risti osadest, eristage värve ja võrrelge osade mõõtmeid. Ja see on õnnelik, kui hobune, lill, õhusõiduk paneb hajutatud tükkidest maha. Meelelahutuse ja

Piiratud selle didaktiliste mängude noteerimisega, on oluline märkida, et iga mäng aitab lapsel õppida, kuidas tema ümber maailma töötab ja laiendab oma silmaringi.

Seega on ohutu kinnitada, et sensoorse arengu juhtiv vorm on didaktilised mängud. Mängutegevuse kaudu arendavad lapsed kognitiivset aktiivsust, ärkab huvipakkuvat huvi.

Ainult teatud süsteemiga doedaktiliste mängude saab saavutada laste sensoorse arengu. Didaktiliste mängude kaudu õpivad lapsed analüüsima, võrdlema, klassifitseerima ja kokku võtma objektid nende omaduste ja funktsioonide järgi.

Oluline on märkida, et iga mäng annab harjutusi, mis on kasulikud laste vaimse arengu ja nende kasvatamise jaoks. Didaktiliste mängude roll sensoorse hariduse valdkonnas on väga suur. Didaktiline mäng aitab lapsel teada saada, kuidas maailm üle maailma korraldab ja laiendab selle silmaringi.

Minu lapsed tõesti meeldivad need mängud ja nad mängivad neid suure rõõmuga ja arenevad vastavalt nende vanusele.

Mängud täidavad funktsiooni - kontrolli laste sensoorse arengu seisundi üle. Didaktiline materjal valiti, võttes arvesse järgmisi põhimõtteid: nähtavuse põhimõte, taskukohasuse põhimõte ja tugevus, süstemaatilisus ja järjestused. Ma teen erilist aktsent kvalifitseeritud valiku mänguasjade valiku, korraldades arengukeskkonda, sidevaldkonda. Tuginedes laste vanusega seotud kognitiivsetele võimetele, tutvustada asju maailmale. Ma õpetan uut ja huvitavat, kasutades põnevat mänguvormi. Õpilaste vanemate, konsultatsioone toimusid, vestlused, vanemliku koosoleku "Mis on sensoorne areng", küsitlemine selgitada teadmiste tase vanemate teadmiste taset sensoorse hariduse, töökoja luua mänge sensoorse arengu valatud materjali. Selle tulemusena lastel õppinud lapsed dirdeaktika mängud, eristavad objekte kohapeal: värv, kuju, lõhna. Vanemad kasvasid teadmiste tase sensoorse arengu kohta. Nad õppisid, kuidas luua kodumaal tingimustes didaktiliste mängude jaoks ja valida need õigesti. Vanemad on huvitatud nende laste edasisest arengust. See avaldub minu soovituste ja nõuannete täitmisel. Nad hakkasid sageli küsimusi esitama, esitavad süstemaatiliselt konsultatsioonides ja vestlustes, kusjuures suur soov reageerivad minu taotlustele.
Mängutehnoloogiate koostamine individuaalsetest mängudest ja elementidest - iga juhendaja hooldus. Mängu kujul koolitus võib olla huvitav, meelelahutuslik, kuid mitte lõbus. Sellise lähenemisviisi rakendamiseks on vaja, et koolieelsetele koolitustele välja töötatud haridustehnoloogiad sisaldavad selgelt määratud ja samm-sammult kirjeldatud mänguülesannete süsteemi ja erinevate mänge, et seda süsteemi kasutamist, me õpetajad võiksid olla kindlad, et selle tulemusena Me saame ühe või teise teema assimilatsiooni lapse assimilatsiooni taset.

Ülaltoodud kokkuvõtted soovin järeldada, et mängutehnoloogiate kasutamine minu pedagoogilises töös aitab mõjutada haridusprotsessi kvaliteeti ja võimaldab teil teha oma tulemuste praegust korrigeerimist, kuna sellel on kahekordne orientatsioon: suurendada hariduse ja õppejõudude tõhusus ning hariduse negatiivsete mõjude kõrvaldamine. Mäng on oluline liiki tegevust koolieelses vanuses ja ma püüan korraldada seda nii, et iga laps, kes elab eelkooli lapsepõlve, võiks saada teadmisi, oskusi ja oskusi, mida ta vannub kogu oma elu. Ja kuidas ma õpetan teda inimestevaheliste suhete edastamiseks, nii et see ehitab tõelise suhte.