Sõlmede ettevalmistava rühma kognitiivse uurimistegevuse kokkuvõte. GCD kokkuvõte uurimistegevuse kohta kooli ettevalmistavas rühmas teemal "Tema Majesteet Õhk" ümbritseva maailma õppetunni ülevaade (ettevalmistav

Redkina Tatjana Pavlovna

Õpetaja, MADOU "Lasteaed nr 65", Syktyvkar, Komi Vabariik

Redkina T.P. Ettevalmistava rühma laste eksperimentaalne uurimistegevus GCD (ökoloogia) protsessis // Öökull. 2017. N3(9)..12.2019).

Tellimus nr 36491

Meie raskel, vastuolulisel ajal on eriti terav küsimus: „Kuidas kasvatada tänast last kui homset inimest? Milliseid teadmisi peaksin talle homme teel andma? Selle probleemi mõistmine peaks toimuma dramaatiliselt muutunud ühiskonnakorralduse teadvustamise kaudu: eile oli vaja esinejat ja kaasaegne ühiskond vajab aktiivset isiksust, kes on võimeline kognitiivselt aktiivseks eneseteostuseks, näitama üles uurimistegevust ja loovust eluliste probleemide lahendamisel. Koolieelse hariduse eesmärk on tagada lapse eneseareng ja eneseteostus, edendada koolieeliku uurimistegevuse ja initsiatiivi arengut (N. N. Poddjakov, A. N. Poddjakov, O. V. Dybina, O. L. Knyazeva).

Vikerkaare programmi (T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.I. Grizik jt) elluviimisel puutusin kokku vastuoluga. Üheks ülesandeks on lastes iseseisvuse ja sihikindluse kujundamine, ülesande püstitamise ja selle lahenduseni jõudmise oskus. Kuid ülesanne ei ole seotud uurimuslike õpetamismeetoditega. Selle rakendamine põhineb paljunemis-, selgitamis- ja näitlikustamismeetoditel. Programmis S.N. Ka Nikolajeval “Noor ökoloogil” puudub minu arvates uurimistegevus. Enamik soovitatud tegevusi on vestluspõhised.

Seetõttu kasutan oma töös aktiivselt uurimismeetod. Teadustegevus aitab kaasa koolieeliku subjektiivse positsiooni kujunemisele ümbritseva maailma mõistmisel, tagades seeläbi koolivalmiduse. Tuleb rõhutada, et just eelkoolieas luuakse olulised eeldused laste uurimistegevuse sihipäraseks arendamiseks: mõtlemisvõime arendamine, kognitiivsete huvide kujunemine, produktiivse ja loova tegevuse arendamine ning interaktsiooni laiendamine. Eksperimenteerimine on indikatiivse uurimistöö (otsingu) peamine liik. Ja pole juhus, et paljude kodumaiste õpetajate töödes N.N. Poddjakova (1995), A.P. Usova, E.L. Panko ütleb, et eelkooliealise perioodi juhtivaks tegevuseks pretendeerib eksperimenteerimine, mille aluseks on kognitiivne orientatsioon; et lapse vajadus uute muljete järele on teda ümbritseva maailma mõistmisele suunatud ammendamatu uurimistegevuse tekkimise ja arengu aluseks. Mida mitmekülgsem ja intensiivsem on otsingutegevus, seda rohkem saab laps uut infot, seda kiiremini ja terviklikumalt ta areneb. Selleks ajaks, kui laps läheb esimesse klassi, peaks ta suutma lahendada selliseid keerulisi probleeme nagu:

Oskab näha probleemi ja esitada küsimusi;

Suuda tõestada;

Tehke järeldused;

Tehke oletusi ja tehke plaane nende testimiseks.

Just uurimismeetod on üks peamisi meetodeid, mis aitab koolieelikul ülaltoodud probleeme lahendada. Eksperimenteerimine hõlmab ju aktiivset probleemidele lahenduste otsimist, oletuste tegemist, hüpoteesi ellu viimist ja ligipääsetavate järelduste tegemist. See tähendab, et laste katsetamine on hea vahend eelkooliealiste laste intellektuaalseks arenguks ja edukaim viis tutvustada lastele neid ümbritseva elava ja eluta looduse maailma.

Seetõttu töötasin välja eksperimentaalsete tegevuste süsteemi ökoloogiatundides.

Eksperimentaalsete tegevuste süsteem ökoloogiatundides. ettevalmistav rühm

Kirjandus:

1. Nikolaeva S.N. Keskkonnaharidusprogramm koolieelikutele “Noor ökoloog”
2. Nikolaeva S.N. Ökoloogilise kultuuri põhimõtete kasvatamine koolieelses lapsepõlves: lasteaia ettevalmistusrühma lastega töötamise meetodid. M.: Uus kool, 1995.
3. Ivanova A.I. Loodusteaduslikud vaatlused ja katsed lasteaias. Inimene. M.: Sfera, 2005.

Kartongireis

"Uurimistegevus"

ettevalmistav rühm

1. Miks kõik kõlab?

Sihtmärk: Sotsiaalse olukorra loomine laste arenguks laste uurimise käigus, et mõista heli põhjuseid: objekti vibratsioon.

Materjalid: tamburiin, klaasist keeduklaas, ajaleht, balalaika või kitarr, puidust joonlaud, metallofon.

Kirjeldus.

Mäng "Kuidas see kõlab?" - pakub õpetaja lastele
sulgevad nende silmad ja ta teeb hääli neile teadaolevate vahenditega
esemed. Lapsed arvavad, kuidas see kõlab. Miks me neid helisid kuuleme? Mis on heli? Lastel palutakse oma häälega jäljendada: mida sääsk kutsub?(Z-z-z.) Kuidas kärbes sumiseb?(W-W-W.) Kuidas kimalane sumiseb?(Aaaa.)

Seejärel palutakse igal lapsel puudutada pilli keelt, kuulata selle heli ja seejärel heli peatamiseks keelt peopesaga puudutada. Mis juhtus? Miks heli vaikis? Heli jätkub seni, kuni keel vibreerib. Kui ta peatub, kaob ka heli.

Kas puidust joonlaual on hääl? Lastel palutakse joonlaua abil häält teha. Surume joonlaua ühe otsa lauale ja plaksutame vaba otsa peopesaga. Mis saab valitsejast?(Väriseb, kõhkleb) Kuidas heli peatada?(Peatage joonlaual oma käega võnkuma)

Me eraldame klaasklaasist pulga abil heli ja peatume. Millal heli tekib? Heli tekib siis, kui õhk liigub väga kiiresti edasi-tagasi. Seda nimetatakse võnkumiseks. Miks kõik kõlab? Kuidas muidu nimetada objekte, mis kõlavad?

1. selge vesi

Sihtmärk: tuvastada vee omadused (läbipaistev, voolab lõhnatu, omab kaalu).

Materjalid: kaks läbipaistmatut purki (üks veega täidetud), laia kaelaga klaaspurk, lusikad, väikesed kulbid, veekauss, kandik, esemepildid

Kirjeldus.

IN Külalisena tuli Tilk. Kes on Tilk? Millega ta on?
meeldib mängida?

Laual on kaks läbipaistmatut purki kaanega suletud, üks neist on täidetud veega. Lastel palutakse arvata, mis neis purkides on, ilma neid avamata. Kas need on sama kaaluga? Kumb on lihtsam? Kumb on raskem? Miks see on raskem? Avame purgid: üks on tühi - seega kerge, teine ​​on veega täidetud. Kuidas sa arvasid, et see on vesi? Mis värvi ta on? Kuidas vesi lõhnab?

Täiskasvanu kutsub lapsi klaaspurki veega täitma. Selleks pakutakse neile erinevaid konteinereid, mille vahel valida. Mida on mugavam valada? Kuidas vältida vee valgumist lauale? Mida me teeme?(Vala, vala vesi.) Mida vesi teeb?(Valab.) Kuulame, kuidas ta valab. Mis heli me kuuleme?

• Kui purk on veega täidetud, kutsutakse lapsi mängima mängu “Tunnu ära ja nimeta” (vaadake pilte läbi purgi). Mida sa nägid? Miks on pilt nii selge?
• Millist vett?(Läbipaistev.) Mida oleme veest õppinud?

3. Seebimullide valmistamine.

Sihtmärk: tutvustada lastele seebimullide valmistamise meetodit ja vedelseebi omadusi: see võib venida ja moodustada kile.

Materjalid: vedelseep, seebitükid, traatkäepidemega aas, tassid, vesi, lusikad, kandikud.

Kirjeldus. Karu Miša toob pildi “Tüdruk mängib seebimullidega”. Lapsed vaatavad pilti. Mida tüdruk teeb? Kuidas seebimulle tehakse? Kas me saame neid teha? Mida selleks vaja on?

Lapsed proovivad seebi ja veetükist segamise teel seebimulle teha. Jälgige, mis juhtub: laske silmus vedeliku sisse, võtke välja, puhuge silmusesse.

Võtke teine ​​klaas, segage vedelseep veega (1 lusikas vett ja 3 lusikatäit vedelseepi). Langetage silmus segusse. Mida me näeme, kui võtame silmuse välja? Aeglaselt puhume silmusesse. Mis toimub? Kuidas seebimull tekkis? Miks seebimull tuli ainult vedelseebist? Vedelseep võib venida väga õhukeseks kileks. Ta jääb ahelasse. Puhume õhu välja, kile ümbritseb seda ja see osutub mulliks.

4. Õhk on kõikjal

Ülesanded: tuvastada ümbritsevas ruumis õhku ja paljastada selle omadus – nähtamatus.

Materjalid: õhupallid, kauss veega, tühi plastpudel, paberilehed.

Kirjeldus. Väike tibu uudishimulik küsib lastelt mõistatuse õhu kohta.

Läbib nina rindkeresse

Ja ta on tagasiteel.

Ta on nähtamatu ja siiski

Me ei saa ilma temata elada.

(Õhk)

Mida me nina kaudu sisse hingame? Mis on õhk? Milleks see mõeldud on? Kas me näeme seda? Kus on õhk? Kuidas teada saada, kas ümberringi on õhku?

• Mänguharjutus “Tunne õhku” – lapsed lehvitavad näo lähedal paberilehte. Mida me tunneme? Me ei näe õhku, kuid see ümbritseb meid kõikjal.
• Kas arvate, et tühjas pudelis on õhku? Kuidas me saame seda kontrollida? Tühi läbipaistev pudel lastakse veenõusse, kuni see hakkab täituma. Mis toimub? Miks mullid kaelast välja tulevad? See vesi tõrjub õhu pudelist välja. Enamik tühjana näivaid objekte on tegelikult õhuga täidetud.

Nimetage objektid, mida täidame õhuga. Lapsed puhuvad õhupalle täis. Millega me õhupalle täidame?Õhk täidab kõik ruumid, nii et miski pole tühi.

5. Valgus on kõikjal

Ülesanded: näidata valguse tähendust, selgitada, et valgusallikad võivad olla looduslikud (päike, kuu, tuli), tehislikud - inimeste tehtud (lamp, taskulamp, küünal).

Materjalid: erinevatel kellaaegadel toimuvate sündmuste illustratsioonid; pildid valgusallikate kujutistega; mitu objekti, mis ei anna valgust; taskulamp, küünal, laualamp, pesaga laegas.

Kirjeldus. Vanaisa Know kutsub lapsi otsustama, kas praegu on pime või hele, ja selgitama oma vastust. Mis nüüd paistab?(Püha.) Mis veel võib objekte valgustada, kui looduses on pime?(Kuu, tuli.) Kutsub lapsi uurima, mis on “võlukastis” (sees on taskulamp). Lapsed vaatavad läbi pilu ja märgivad, et on pime ja midagi pole näha. Kuidas kasti kergemaks muuta?(Ava kirst, siis tuleb valgus sisse ja valgustab kõike, mis selle sees on.) Ta avab kasti, valgus tuleb sisse ja kõik näevad taskulampi.

Ja kui me rinda ei ava, kuidas saaksime selle kergeks muuta? Ta süütab taskulambi ja paneb selle rinda. Lapsed vaatavad valgust läbi pilu.

Mäng "Valgus võib olla erinev" - vanaisa Znay kutsub lapsi sorteerima pilte kahte rühma: valgus looduses, tehisvalgus - inimeste tehtud. Mis särab eredamalt – küünal, taskulamp, laualamp? Näidake nende objektide tegevust, võrrelge, korraldage neid objekte kujutavaid pilte samas järjestuses. Mis paistab eredamalt – päike, kuu, tuli? Võrrelge pilte ja sorteerige need valguse ereduse järgi (kõige heledamast).

6. Valgus ja vari

Ülesanded: tutvustada objektidest varjude teket, tuvastada varju ja objekti sarnasust ning luua varjude abil pilte.

Materjalid: Varjuteatri varustus, latern.

Kirjeldus. Karu Mišaga on kaasas taskulamp. Õpetaja küsib temalt: “Mis sul on? Milleks taskulampi vaja on? Misha pakub temaga mängimist. Tuled kustuvad ja tuba läheb pimedaks. Lapsed säravad õpetaja abiga taskulambiga ja vaatavad erinevaid objekte. Miks me kõik oleme head vaata, millal taskulamp paistab?

Miša asetab oma käpa taskulambi ette. Mida me seinal näeme?(Vari.) Pakub lastel sama teha. Miks tekib vari?(Käsi segab valgust ega lase sel seinani jõuda.) Õpetaja soovitab kasutada kätt jänku või koera varju näitamiseks. Lapsed kordavad. Miša teeb lastele kingituse.

• Mäng "Varjuteater". Õpetaja võtab karbist välja varjuteatri. Lapsed uurivad varjuteatri varustust. Mis on selles teatris ebatavalist? Miks on kõik figuurid mustad? Mille jaoks on taskulamp? Miks seda teatrit varjuteatriks kutsutakse? Kuidas tekib vari? Lapsed vaatavad koos karupoeg Mišaga loomafiguure ja näitavad oma varje.
• Näidatakse tuttavat muinasjuttu, näiteks “Kolobok” või mõni muu.

7. Külmutatud vesi

Ülesanne: näitavad, et jää on tahke aine, hõljub, sulab ja koosneb veest.

Materjalid: jäätükid, külm vesi, taldrikud, jäämäe pilt.

Kirjeldus. Laste ees on kauss veega. Arutatakse, mis vesi see on, mis kujuga see on. Vesi muudab kuju, kuna see on vedel.

Kas vesi võib olla tahke? Mis juhtub veega, kui seda liiga palju jahutada?(Vesi muutub jääks.)

Uurige jäätükke. Mille poolest jää veest erineb? Kas jääd saab valada nagu vett? Lapsed püüavad seda teha. Mis kujuga jää on? Jää säilitab oma kuju. Kõike, mis säilitab oma kuju, nagu jää, nimetatakse tahkeks.

Kas jää ujub?Õpetaja paneb tüki jääd kaussi ja
lapsed vaatavad. Kui palju jääd ujub?(Ülemine.)
Külmas meres hõljuvad tohutud jääplokid. Neid nimetatakse jäämägedeks (näita pilti). Pinna kohal
Näha on vaid jäämäe tipp. Ja kui laeva kapten
ei märka ja komistab jäämäe veealusele osale, siis
laev võib uppuda.

Õpetaja juhib laste tähelepanu taldriku sees olnud jääle. Mis juhtus? Miks jää sulas?(Tuba on soe.) Milleks jää muutus? Millest jää tehakse?

“Jäätükkidega mängimine” – tasuta tegevus lastele:
nad valivad taldrikuid, uurivad ja jälgivad mida
juhtub jäätükkidega.

8. Mitmevärvilised pallid

Ülesanne: saada uusi toone, segades põhivärve: oranž, roheline, lilla, sinine.

Materjalid: palett, guaššvärvid: sinine, punane, valge, kollane; kaltsud, vesi klaasides, kontuuripildiga paberilehed (iga lapse kohta 4-5 palli), flanelgraaf, mudelid - värvilised ringid ja poolringid (vastavad värvide värvidele), töölehed.

Kirjeldus. Jänku toob lastele linad pallipiltidega ja palub neil aidata neid värvida. Uurime tema käest, mis värvi pallid talle kõige rohkem meeldivad. Mis siis, kui meil pole sinist, oranži, rohelist ja lillat värvi? Kuidas me saame neid teha?

Lapsed ja jänku segavad kumbki kahte värvi. Soovitud värvi saamisel fikseeritakse segamismeetod mudelite (ringide) abil. Seejärel kasutavad lapsed saadud värvi palli värvimiseks. Nii katsetavad lapsed, kuni saavad kõik vajalikud värvid.

Järeldus: punase ja kollase värvi segamisel saate oranži; sinine kollase - rohelisega, punane sinisega - lilla, sinine valge - sinisega. Katse tulemused märgitakse töölehel (joon. 5).

9. Liivariik

Ülesanded: tõstke esile liiva omadused: voolavus, rabedus, saate märjast liivast voolida; tutvustada liivast pildi tegemise meetodit.

Materjalid: liiv, vesi, suurendusklaasid, paksu värvilise paberi lehed, liimipulgad.

Kirjeldus. Vanaisa Znay kutsub lapsi vaatama liiva: mis värvi see on, proovige katsudes (lahtine, kuiv). Millest liiv on tehtud? Kuidas liivaterad välja näevad? Kuidas saame vaadata liivaterasid?(Kasutades suurendusklaasi.) Liivaterad on väikesed, poolläbipaistvad, ümarad ega kleepu üksteise külge. Kas liivast on võimalik voolida? Miks me ei saa kuivast liivast midagi teha? Proovime seda märjast vormida. Kuidas saab kuiva liivaga mängida? Kas kuiva liivaga on võimalik värvida?

Lastel palutakse joonistada midagi liimipulgaga paksule paberile (või joonistada valmis joonist),
ja seejärel valage liiv liimile. Raputage liigne liiv maha
ja vaata, mis juhtus.

Kõik vaatavad koos laste joonistusi.

10. Helisev vesi

Ülesanne: Näidake lastele, et vee kogus klaasis mõjutab selle tekitatavat heli.

Materjalid: kandik, millel on erinevad klaasid, vesi kausis, kulbid, niidiga “õnge”, mille otsa on kinnitatud plastpall.

Kirjeldus. Laste ees on kaks veega täidetud klaasi. Kuidas panna prillid kõlama? Kontrollitakse kõiki laste valikuid (näpuga koputamine, laste pakutavad esemed). Kuidas heli valjemaks teha?

• Pakutakse kepp, mille otsas on pall. Kõik kuulavad veeklaaside kõlinat. Kas me kuuleme samu helisid? Siis valab vanaisa Znay ja lisab klaasidesse vett. Mis mõjutab helinat?(Vee kogus mõjutab helinat, helid on erinevad.)

• Lapsed proovivad koostada meloodiat.

11. Päikeselised jänesed

Ülesanded: mõista päikesekiirte tekkimise põhjust, õpetada päikesekiirte sisselaskmist (valgust peegeldada peegliga).

Materjal: peeglid

Kirjeldus. Vanaisa Know aitab lastel meeles pidada luuletust päikeselisest jänkukesest. Millal see töötab?(Valguses, valgust peegeldavatest objektidest.) Seejärel näitab ta, kuidas päikesekiir peegli abil ilmub. (Peegel peegeldab valguskiirt ja muutub ise valgusallikaks.) Kutsub lapsi tegema päikesekiire (selleks tuleb peegliga valguskiir kinni püüda ja õiges suunas suunata), neid peita ( kattes need peopesaga).

Mängud päikeselise jänkuga: jälitage, püüdke kinni, peidake.
Lapsed avastavad, et jänkuga mängimine on keeruline: peegli väike liigutus paneb ta liikuma pikalt.

Lapsed on oodatud jänkuga hämarasse tuppa mängima. Miks päikesekiir ei ilmu?(Ei ole eredat valgust.)

12. Mis peegeldub peeglist?

Ülesanded: tutvustada lastele peegelduse mõistet, leida objekte, mis suudavad peegeldada.

Materjalid: peeglid, lusikad, klaasvaas, alumiiniumfoolium, uus õhupall, pann, töölised

Kirjeldus. Uudishimulik ahv kutsub lapsi peeglisse vaatama. Keda sa näed? Vaata peeglisse ja ütle, mis on sinu taga? lahkus? eks? Nüüd vaadake neid objekte ilma peeglita ja öelge, kas need erinevad nendest, mida nägite peeglist?(Ei, need on samad.) Kujutist peeglis nimetatakse peegelduseks. Peegel peegeldab objekti sellisena, nagu see tegelikult on.

Laste ees on erinevad esemed (lusikad, foolium, pann, vaasid, õhupall). Ahv palub neil leida kõik objektid, milles nad näevad oma nägu. Millele pöörasite ainet valides tähelepanu? Proovige igaüks neist
Kas objekt tundub katsudes sile või kare? Kas kõik objektid on läikivad? Vaadake, kas teie peegeldus on sama
kõik need esemed? Kas see on alati sama kujuga? Kus
kas sa saad parema peegelduse? Saavutatakse parim peegeldus
lamedates, läikivates ja siledates esemetes on need head peeglid. Järgmisena palutakse lastel meeles pidada, kus
Näete oma peegeldust tänaval. (Lombis, jões sisse
poe aken.)

Töölehtedel täidavad lapsed ülesande „Leia ja ringiga kõik objektid, milles on näha peegeldust“ (joon. 9).

13. Liivaga mängimine

Ülesanded: kinnistada laste ideid liiva omaduste kohta, arendada uudishimu ja vaatlust, aktiveerida laste kõnet ja arendada konstruktiivseid oskusi.

Materjalid: suur laste liivakast, kuhu on jäänud jäljed plastmassist loomadest, loomamänguasjad, kulbid, laste rehad, kastekannud, selle rühma jalutuskäikude ala plaan.

Kirjeldus. Lapsed lähevad õue ja uurivad jalutusala. Õpetaja juhib nende tähelepanu ebatavalistele jalajälgedele liivakastis. Miks on jalajäljed liiva sees nii selgelt näha? Kelle jäljed need on? Miks sa nii arvad?

• Lapsed leiavad plastloomi ja panevad oma oletused proovile: võtavad mänguasju, asetavad käpad liivale ja otsivad sama trükist. Mis jälg peopesast järele jääb? Lapsed jätavad oma jäljed. Kelle peopesa on suurem? Kellel on väiksem? Kontrollige kandideerides.
• Õpetaja leiab karupoega käppadest kirja ja võtab sealt välja kohaplaani. Mida näidatakse? Milline koht on punasega ümbritsetud?(Liivakast.) Mis seal veel huvitavat võiks olla? Võib-olla mingi üllatus? Lapsed, kes pistavad käed liiva, otsivad mänguasju. Kes see on?

Igal loomal on oma kodu. Rebase juures... (augus), mee juures... (koopas), koera juures... (kennel). Ehitame igale loomale liivamaja. Millise liivaga on kõige parem ehitada? Kuidas seda märjaks teha?

Lapsed võtavad kastekannud ja kastavad liiva. Kuhu vesi läheb? Miks liiv märjaks sai? Lapsed ehitavad maju ja
loomadega mängida.

14. Millist vett seal on?

Ülesanded: selgitada laste ideid vee omaduste kohta: läbipaistev, lõhnatu, kaaluga, ei oma kuju; tutvustada pipeti tööpõhimõtet, arendada algoritmi järgi tegutsemise oskust ja lahendada elementaarne ristsõna.

Materjalid ja seadmed: veenõu, klaasid, pudelid, erineva kujuga anumad; lehtrid, kokteilikõrred, klaaskõrred, liivakell (1, 3 min); algoritm katse “Põled - pipett” sooritamiseks, õliriidest põlled, õliriie, väikesed ämbrid.

Kirjeldus. Piisake tuli lastele külla ja tõi kaasa ristsõna (joon. 10). Piisake kutsub lapsi seda lahendama, et vastusest teada saada, millest ta täna räägib.

Esimeses lahtris elab täht, mis on peidetud sõnas "scoop" ja on selles kolmandal kohal. Teises lahtris peate üles kirjutama tähe, mis on peidetud sõnas "äike", samuti kolmandale kohale. Kolmas lahter sisaldab tähte, millega sõna "tee" algab. Ja neljandas lahtris on täht, mis on sõnas "ema" teisel kohal.

Lapsed loevad sõna "vesi". Tilk kutsub lapsi tassidesse vett valama ja seda uurima. Millist vett? Lastele pakutakse vihjeid ja skeeme uurimismeetodite kohta (kaartidele on joonistatud: nina, silm, käsi, keel). Vesi on selge ja lõhnatu. Me ei maitse seda, kuna vesi pole keedetud. Reegel: me ei proovi midagi, kui see pole lubatud.

Kas veel on kaalu? Kuidas ma saan seda kontrollida? Lapsed võrdlevad tühja klaasi ja veeklaasi. Vesi omab kaalu. Kas veel on kuju? Lapsed võta erinevad anumad ja vala ämbrist neisse üks purk vett (0,2 või 0,5 l purki). Mida saate kasutada vee mahavalgumise vältimiseks?(Letriga.) Lapsed valavad kõigepealt vett basseinist ämbritesse ja sealt anumatesse.

Mis kuju on vesi? Vesi võtab selle anuma kuju, kuhu see valatakse. Sellel on igas anumas erinev kuju. Lapsed visandavad anumad veega.

Millises mahutis on kõige rohkem vett? Kuidas tõestada, et kõik anumad sisaldavad sama palju vett? Lapsed valavad kordamööda vett igast anumast ämbrisse. Nii hoolitsevad nad selle eest, et igas anumas oleks purgi kaupa sama kogus vett.

Kuidas olla kindel, et vesi on selge? Lapsi kutsutakse vaatama läbi tassides oleva vee mänguasju ja pilte. Lapsed jõuavad järeldusele, et vesi moonutab objekte veidi, kuid need on selgelt nähtavad. Vesi on puhas ja läbipaistev.

Tilk palub lastel vaadata, kas nad saavad kokteilikõrrega vett ühest anumast teise valada. Kuvatakse vihjepildid. Lapsed vaatavad ülesande iseseisvalt üle ja täidavad selle vastavalt algoritmile (joonis 11):

1. Aseta kaks klaasi kõrvuti – üks veega, teine ​​tühi.

1. Asetage õled vette.

1. Hoidke nimetissõrmega kõrre ülaosast ja liigutage see tühja klaasi juurde.
2. Eemaldage sõrm kõrre küljest ja vesi voolab tühja klaasi.

Lapsed teevad seda mitu korda, kandes vett ühest klaasist teise. Võite soovitada seda katset teha klaastorudega. Mida meie õlekõrre töö teile meenutab? Mis seade kodusest meditsiinikapist? Sellel põhimõttel töötab pipett.

Mäng "Kes suudab pipeti ja kõrre abil 1 (3) minutiga kõige rohkem vett üle kanda." Tulemused märgitakse töölehel (joon. 12).

15. Miks objektid liiguvad?

Ülesanded: tutvustada lastele füüsikalisi mõisteid: -jõud, "hõõrdumine"; näidata hõõrdumise eeliseid; tugevdada mikroskoobiga töötamise oskust.

Materjalid: väikesed autod, plast- või puidust pallid, raamatud, trummelkumm, kumm, plastist mänguasjad, seebitükid, klaas, mikroskoobid, paberilehed, pliiatsid; pildid piltidega, mis kinnitavad hõõrdumise eeliseid.

Kirjeldus. Vintik ja Shpuntik tulid lastele külla - nad on Dunno sõbrad, nad on mehaanikud. Nad on täna millegagi hõivatud. Vintik ja Shpuntik räägivad lastele, et juba mitu päeva on neid kummitanud küsimus, miks esemed liiguvad? Näiteks auto (näitab mänguautot) praegu seisab, aga võib ka liikuda. Mis paneb teda liikuma?

Õpetaja pakub, et aitab Vintikul ja Shpuntikul selle välja mõelda: "Meie autod seisavad, paneme nad liikuma."

Lapsed lükkavad autosid, tõmbavad nööre.

Mis pani auto liikuma?(Me tõmbasime, me lükkasime.) Kuidas palli liikuma panna?(Sa pead seda lükkama.) Lapsed lükkavad palli ja jälgivad liikumist.

Mänguasi seisab liikumatult, kuidas see liikuda saab? (Vajutage ja see kõigub.) Mis pani kõik need mänguasjad liikuma? (Me lükkasime ja tõmbasime.)

Miski maailmas ei liigu iseenesest. Objektid saavad liikuda ainult siis, kui neid tõmmata või lükata. Seda, mis neid tõmbab või lükkab, nimetatakse jõuks.

Kes pani nüüd auto, trumli, palli liikuma? (Me.) Kasutasime oma jõudu, et panna esemeid lükates liikuma.

Vintik ja Shpuntik tänavad lapsi, öeldes, et nad said aru: jõud on see, mis paneb objektid liikuma. Miks siis, kui tahame panna ratasteta esemed, näiteks tool, liikuma, peab see vastu ja kriibib põrandat?

Proovime tooli kergelt lükata. Mida me näeme?(Raske
liigub.) Proovime liigutada ilma tõstmata ühtki mänguasja. Miks on raske liikuda? Proovige raamatut laual kergelt liigutada. Miks ta alguses ei teinud
kolis ära?

Laud ja põrand, tool ja põrand, mänguasjad ja laud, raamat ja laud, kui me neid lükkame, hõõruvad need üksteise vastu. Tekib teine ​​jõud – vastupanu jõud. Seda nimetatakse "hõõrdumiseks". Tooli põrandale tekkinud kriimud on põhjustatud hõõrdumisest. Ükski pind pole täiesti tasane.

Cog. Ja seebi ja klaasi pinnad on ühtlased ja siledad.

Kasvataja. Seda tuleb kontrollida. Mis aitab meil seebi ja klaasi pinda uurida? (Luup.) Vaata seebi pinda. Milline ta välja näeb? Joonista, milline näeb seebi pind luubi all välja. Uurige klaasi pinda ja visandage ka see. Näidake Vintikule ja Shpuntikule oma pilte.

Lapsed joonistavad.

Shpuntik. Veensite meid, et ükski pind pole täiesti tasane. Miks on pliiatsijäljed paberilehel selgelt näha, aga klaasil peaaegu üldse mitte?

Proovime kirjutada klaasile. Õpetaja joonistab pliiatsiga klaasile ja seejärel paberile. Kus on rada kõige paremini nähtav?

pliiatsist- paberil või klaasil? Miks? (Hõõrdumine karedatel pindadel tugevam kui siledatel. Klaasi hõõrdumine on nõrgem, nii et pliiats ei jäta klaasile peaaegu mingeid jälgi.) Kas teie arvates võib hõõrdumisest kasu olla? Mis on selle kasutamine? (Ronijate jalanõude karedad kummitallad võimaldavad liikuda mööda kive ilma alla libisemata; teed ja autorehvid on kareda pinnaga – see hoiab ära auto libisemise jne.) Lapsed vaatavad pilte hõõrdumise kasulikkusest. Kui lastel on raske vastata, võite esitada küsimuse: "Mis juhtuks, kui hõõrdejõudu poleks?"

Vintik ja Shpuntik. Aitäh, poisid, õppisime teilt palju. Nad mõistsid, et jõud paneb objektid liikuma, et objektide vahel tekib hõõrdumine. Räägime sellest oma sõpradele Lillelinnas.

Lapsed jätavad Vintiku ja Shpuntikuga hüvasti ning annavad neile pilte hõõrdumise eelistest.

16. Miks see puhub tuul?

Ülesanded, tutvustada lastele tuule põhjust – õhumasside liikumist; selgitada laste ideid õhu omaduste kohta: kuum õhk tõuseb üles - see on kerge, külm vajub alla - see on raske.

Materjalid, joonis “Õhumasside liikumine”, skeemi ratta valmistamiseks, küünal.

Kirjeldus. Vanaisa Know, kelle juurde lapsed laborisse tulid, kutsub neid mõistatust kuulama ja selle ära arvanud uurima, millest ta täna räägib.

Lendab tiibadeta ja laulab, kiusades möödujaid. Ta ei anna mõnele läbipääsu, vaid lükkab teisi edasi.

(tuul)

Kuidas sa arvasid, et see oli tuul? Mis on tuul? Miks ta puhub?

Õpetaja näitab katse diagrammi (joon. 18).

Vanaisa Tea. Valmistasin selle joonise talle ette. See on väike vihje teile. Mida sa lähed?(Veidi avatud aken, akna üla- ja alaosas põlev küünal.) Proovime selle katse läbi viia.

Õpetaja süütab küünla ja viib selle tippu

ahtrilauad. Kuhu on leek suunatud?(Tänava poole.) Mida

see tähendab?(Toast soe õhk läheb välja.)

Ta toob küünla ahtripeegli põhja. Kuhu see suundub?

küünla leek?(Toa poole.) Millist õhku tuleb?

tuppa?(Külm.) Külm õhk sisenes meie tuppa, kuid me ei külmunud. Miks?(On soojenenud, tuba on soe, küte sisse lülitatud.) Nii ongi, mõne aja pärast külm õhk soojeneb toas ja tõuseb üles. Ja kui ahtripeegli uuesti avame, läheb see tänavale ja selle asemele tuleb külm õhk. Täpselt nii tekib looduses tuul. Õhu liikumine tekitab tuult. Vanaisa Tea. Kes tahab pildiga selgitada, kuidas see juhtub?

Laps. Päike soojendas õhku Maa kohal. See muutub kergemaks ja tõuseb. Mägede kohal on õhk külmem, raskem ja vajub alla. Siis, olles soojendanud,

tõuseb üles. Ja need, kes on mägedest jahtunud, kukuvad jälle alla, kuhu soe õhk näib neile ruumi teinud. Siit tuleb tuul.

Vanaisa Tea. Kuidas teha kindlaks, kas väljas on tuul?(Puude ääres, kasutades maja peal ratta, lina otsa, tuulelippu.) Mis tuul seal on?(Tugev, nõrk, orkaan, lõuna, põhjaosa.)

17. Miks laevad ei uppu?

Ülesanne: Tuvastage koos lastega objektide ujuvuse sõltuvust jõudude tasakaalust: objekti suuruse ja kuju vastavust selle kaalule.

Materjalid: bassein veega; esemed: puit, metall, plastik, kumm, kork, plastiliinitükk, suled; tikutopsid, munapakendid, foolium, klaaskuulid, helmed.

Kirjeldus. Pochemuchka tuli lastele külla ja tõi kaasa palju erinevaid esemeid.

Miks? Viskasin need esemed vette. Mõned neist ujuvad, teised upuvad. Ma ei saa aru, miks see juhtub. Palun selgita mulle.

Kasvataja. Miks, mis esemed sul puudu on?

Miks? Ma ei tea enam. Kui ma sind vaatama läksin, panin kõik esemed ühte kasti kokku.

Kasvataja. Poisid, kontrollime objektide ujuvust. Millised objektid teie arvates ei upu?

Lapsed avaldavad oma ettepanekuid.

Kasvataja. Nüüd testige oma oletusi ja visandage tulemused.

Lapsed sisestavad tulemused tabelisse: pange vastavasse veergu mis tahes märk.

Millised objektid ujuvad? Kas nad on kõik kerged? Kas see on sama suur? Kas kõik ujuvad ühtemoodi?

Mis juhtub, kui kombineerite hõljuva objekti vajuvaga?

Kinnita väike tükk mängutainast kokteilikõrre külge, et see seistes hõljuks. Lisa järk-järgult plastiliini, kuni toru vajub. Nüüd, vastupidi, eemaldage plastiliin vähehaaval. Kas saate panna toru otse pinnal hõljuma?(Kui plastiliin on kogu pikkuses ühtlaselt jaotunud, ujub toru pinna lähedal.)

Kas plastiliinipall ujub vees?(Kontrollides saavad nad teada, et ta upub.) Kas plastiliin ujub, kui teete sellest paadi? Miks see juhtub? Kasvataja. Tükk plastiliini vajub, sest see kaalub rohkem kui vesi, mida see välja tõrjub. Paat hõljub, kuna raskus jaotub suurele veepinnale. Ja seisvad paadid hõljuvad veepinnal nii hästi, et veavad mitte ainult inimesi, vaid ka mitmesuguseid raskeid koormaid. Proovige teha paati erinevatest materjalidest: tikutoosist, fooliumist, sulatatud juustu karbist, munapakist, plastalusest või alustassist. Kui palju lasti teie paat suudab kanda? Kuidas tuleks koormus paadi pinnale jaotada, et see ära ei vajuks?(Ühtlaselt kogu pinna ulatuses.)

Miks? Mis on lihtsam: vedada paadi koormaga maale või vedada seda vee peal?

Lapsed kontrollivad ja annavad vastuse küsimusele Miks.

Miks? Miks laevad ei uppu? Need on paadist suuremad ja raskemad.

Kasvataja. Objekt hõljub veepinnal jõudude tasakaalu tõttu. Kui eseme kaal vastab selle suurusele, siis veesurve tasakaalustab selle kaalu ja objekt hõljub. Suur tähtsus on ka eseme kujul. Laeva kuju hoiab seda vee peal. See juhtub seetõttu, et selle sees on palju õhku, tänu millele on see vaatamata tohutule suurusele kerge. See tõrjub välja rohkem vett kui kaalub.

Lapsed annavad Pochemuchkale oma paadid.

18. Piiskade teekond

Ülesanded: tutvustada lastele veeringet looduses, selgitada sademete põhjust vihma ja lume näol; laiendada laste arusaama vee tähtsusest inimelule; arendada laste sotsiaalseid oskusi: oskus töötada rühmas, pidada läbirääkimisi, arvestada partneri arvamust, tõestada oma arvamuse õigsust.

Materjalid: elektriline veekeetja, külm klaas, illustratsioonid teemal “Vesi”, diagramm “Vee ringkäik looduses”, geograafiline kaart või gloobus, mnemotabel.

Kirjeldus. Õpetaja räägib lastega ja küsib neilt mõistatuse:

Ta elab meredes ja jõgedes, kuid lendab sageli üle taeva. Ja kui tal lendamisest tüdineb, kukub ta uuesti pikali.

(Vesi)

Kasvataja. Kas olete arvanud, millest me täna räägime? Veest räägime edasi. Maal leidub vett paljudes veekogudes. Nimetage need. (Mered, ookeanid, jõed, ojad, järved, allikad, sood, tiigid.)

Lapsed vaatavad illustratsioone.

Kasvataja. Mille poolest erineb vesi meredes ja ookeanides järvede, jõgede, allikate, soode veest? Vesi meredes ja ookeanides on soolane ja joogikõlbmatu. Jõgede, järvede ja tiikide vesi on pärast puhastamist värske, seda kasutatakse joogiks. Kust vesi meie korteritesse jõuab?(Veepuhastusjaamadest.)

Meie linn on suur ja vajab palju puhast vett, seega võtame palju vett ka jõgedest. Miks siis vesi jõgedes ei lõpe? Kuidas jõgi oma varusid täiendab? Paneme veekeetjasse keema.

Lapsed aitavad veekeetjasse vett valada, õpetaja lülitab veekeetja sisse ja kõik jälgivad seda üheskoos ohutust kaugusest.

Mis tuleb veekeetja tilast välja, kui vesi keeb? Kust tuli veekeetja aur?- Valasime vett, kas pole?(Vesi muutus kuumutamisel auruks.)

Õpetaja toob aurujoale külma klaasi. Pärast mõnda aega auru hoidmist lülitab veekeetja välja.

Kasvataja. Vaata, mis klaasiga juhtus. Kust tulid klaasile sattunud veepiisad? Enne katset oli klaas puhas ja kuiv. (Kui aur külma klaasi tabas, muutus see uuesti veeks.)

Saate anda lastele võimaluse seda kogemust korrata, kuid õpetaja järelevalve all.

Kasvataja. Nii juhtub looduses (näitab diagrammi “Vee ringkäik looduses” (joonis 22)). Iga päev soojendab Päike vett meredes ja jõgedes, täpselt nii, nagu see soojendati just meie veekeetjas. Vesi muutub auruks. Pisikesed nähtamatud niiskustilgad tõusevad auruna õhku. Õhk veepinna lähedal on alati soojem. Mida kõrgemale aur tõuseb, seda külmemaks muutub õhk. Aur muutub tagasi veeks. Kõik piisad kogunevad kokku ja moodustavad pilve. Kui veepiisku on palju, muutuvad need pilve jaoks väga raskeks ja langevad vihmana maapinnale.

Kes oskab meile öelda, kuidas lumehelbed tekivad?

Lumehelbed tekivad samamoodi nagu vihmapiisad. Kui on väga külm, muutuvad veepiisad jääkristallideks – lumehelvesteks ja langevad lumena maapinnale. Vihm ja sulalumi voolavad ojadesse ja jõgedesse, mis kannavad oma veed järvedesse, meredesse ja ookeanidesse. Nad toidavad maad ja annavad taimedele elu. Siis kordab vesi oma rada. Kogu seda protsessi nimetatakse looduses veeringeks.

19. Kuidas saab pikkust mõõta?

Ülesanded: laiendada laste arusaamist pikkusmõõtudest: kokkuleppeline mõõt, mõõtühik; tutvustada mõõteriistad: joonlaud, mõõdulint; arendada laste kognitiivset tegevust, tutvudes iidsetel aegadel pikkusmõõtudega (küünarnukk, jalg, sööt, peopesa, sõrm, õu).

Materjalid: mõõdulindid, joonlauad, lihtsad pliiatsid, paber, 2-3 m pikkune kangatükk, 1 m pikkune palmik või nöör, tööleht.

Kirjeldus. Lauale on laotatud töölehed “Tooli kõrguse mõõtmine” (joonis 24).

Kasvataja. Millise ülesande jättis vanaisa Know meile?(Mõõtke tool.) Mida ta kavatseb mõõta?(Tuss, pliiatsikriips, taskurätik.) Alustage mõõtmist, kuid ärge unustage tulemusi kirja panna.

Lapsed võtavad mõõtu.

Kasvataja. Mis on tooli kõrgus? Pliiatsiga mõõtmiste tulemused on kõigil ühesugused, kuid sussi ja taskurätikuga on need erinevad. Miks? U Igaühel on erinev säärepikkus, erinevad sallid. Vaata, vanaisa Knowingil on riputatud pilt “Mõõtmine Vana-Egiptuses”. Kuidas mõõtsid muistsed egiptlased?(Sõrm, peopesa, küünarnukid.) Mõõtke tooli iidse Egiptuse viisil.

Lapsed mõõdavad ja panevad kirja.

Kasvataja. Miks olid erinevad tulemused? Igaühel on erinev käte pikkus, peopesade ja sõrmede suurus. Ja Vana-Roomas (viidates pildile) oli oma mõõtmissüsteem. Kuidas roomlased mõõtsid?(Jalad, untsid, söötud, jardid.) Kuidas mõõta kangast Vana-Rooma viisil?(Yar dami.)

Lapsed mõõdavad kangast ja panevad tulemuse kirja.

Kasvataja. Mitu jardi on kangatükis? Miks on kõigil erinevad tulemused? Mida teha, kui tulemused on erinevad? Kujutage ette, et otsustate teha ülikonna, mõõta ennast ja otsustada, et peate ostma kolm jardi kangast. Ja nii sa poodi tulid, müüja mõõtis sulle kolm jardi. Kuid järsku õmblemise ajal näete, et kangast ei jätku. Sa oled ärritunud. Mida teha, et selliseid probleeme vältida? Mida vanaisa Znay meile nõu annab?

Vanaisa Tea. Inimesed on ammu aru saanud, et kõigi jaoks on vaja ühesuguseid meetmeid. Maailma esimest mõõtühikut nimetati arvestiks. See on ühe meetri pikkune. (Näitab 1 meetri pikkust nööri.) Arvesti loodi kakssada aastat tagasi Prantsusmaal. Tänapäeval kasutavad paljud riigid metrood. Riikidevaheline kaubavahetus on muutunud palju lihtsamaks ja mugavamaks. Mõõtur on jagatud sentimeetriteks. Ühes meetris on sada sentimeetrit (näidatud on mõõdulint). Milliseid pikkuse mõõtmise seadmeid teate?(Joonlaud, mõõdulint.) Vaata pilti (joon. 25). Kas need on samad jooned?

Kuulatakse laste vastuseid.

Vanaisa Tea. Alati ei saa oma silmi usaldada. Kontrollige kohe, KASUTAGE joonlauda. Samad read?(Jah.) Nüüd mõõda tool või kangatükk joonlaua, mõõdulindi abil.

Lapsed võtavad mõõtu.

Vanaisa Tea. Miks saavad kõik praegu samad tulemused? Millega mõõtsid? Mõõtke mida iganes soovite. Miks on mõõteriistu vaja?

Tänaseks oleme näinud, et mõõteriistad aitavad meil mõõtmisi täpselt teha.

20. Tahke vesi. Miks jäämäed ei vaju?

Ülesanded: selgitada laste arusaamu jää omadustest: läbipaistev, kõva, vormitud, sulab kuumutamisel Ja muutub veeks; anda aimu jäämägedest ja nende ohtlikkusest navigatsioonile.

Materjalid: kauss veega, plastikkala, erineva suurusega jäätükid, erineva kuju ja suurusega anumad, paadid, vann, jäämägede pildid.

Kirjeldus. Laual on kauss veega, selles ujub kuldkala (mänguasi), millele on kinnitatud puslega postkaart.

Kasvataja. Lapsed, meie juurde on tulnud kuldkala. Mida ta tõi?(Loeb.)

Kalad elavad talvel soojalt:

Katus on paksust klaasist.

(Jää)

Millest see mõistatus räägib? Täpselt nii, “katus on paks klaas” – see on jää jõel. Kuidas kalad talvituvad?

Illustratsioon "Vee omadused"

Vaata, postkaardil on ka pilt külmkapist ja “silma” sümbol. Mida see tähendab?(Peate vaatama külmkappi.)

Võtame jää välja ja uurime seda.

Kasvataja. Miks võrreldakse jääd klaasiga? Miks ei saa seda aknasse sisestada? Pidage meeles muinasjuttu "Zayushkina onn". Mis oli rebase onnis nii head? Kuidas oli halb kevade saabudes?(Ta sulas.)

Kasvataja. Kuidas saame veenduda, et jää sulab?(Võite jätta selle alustassile ja see sulab järk-järgult.) Kuidas seda protsessi kiirendada?

Asetage jää radiaatorile alustassi.
Kasvataja. Tahke jää muutmise protsess

vedelikku nimetatakse sulamiseks. Kas veel on kuju? Kas jääl on kuju? Igaühel meist on erinevad jäätükid nii kuju kui ka suuruse poolest. Paneme need erinevatesse konteineritesse.

• Lapsed panevad jäätükid anumatesse ja õpetaja jätkab arutelu küsimustega: Kas jää muudab kuju?(Ei) Kuidas sa selle välja panid?(Nad võtsid selle käega.) Jää ei muuda oma kuju, olenemata sellest, kuhu see asetatakse, ja jääd saab käega võtta ja ühest kohast teise kanda. Mis on jää?(Jää on vesi, ainult tahkes olekus.) Kus maamunal on kõige rohkem jääd?
• Õpetaja juhib laste tähelepanu kaardile või maakerale ja räägib neile jätkuvalt, et Arktikas on palju jääd,

Antarktika. Maailma suurim liustik on Lamberti liustik Antarktikas. Kuidas teie arvates liustikud päikese all käituvad? Need ka sulavad, kuid ei saa täielikult sulada. Arktika suvi on lühike ja mitte kuum. Kas olete jäämägedest midagi kuulnud? Jäämäed on tohutud jäämäed, mis murdusid Arktikas või Antarktikas jäistelt kaldalt lahti ja mille hoovus kandis merre. Mis nende jäätükkidega juhtub? Kas need ujuvad või upuvad?

Vaatame üle. Võtke jää ja pange see vette. Mida
toimub? Miks jää ei vaju? Ujumisjõud
vesi kaalub rohkem kui jää. Miks jäämäed ei vaju?(Näita
jäämäe pildid.)

Kasvataja. Suurem osa jäämäest on vee all peidus. Nad hõljuvad meres 6-12 aastat, sulavad järk-järgult ja lagunevad väiksemateks osadeks. Kas jäämäed on ohtlikud? Kelle jaoks?

Jäämäed kujutavad laevadele suurt ohtu. Nii uppus 1912. aastal pärast kokkupõrget jäämäega reisilaev Titanic. Olete ilmselt temast kuulnud? Paljud inimesed said surma. Sellest ajast alates on rahvusvaheline jääpatrull jälginud jäämägede liikumist ja hoiatanud laevu ohu eest.

Mäng "Arktika merereis" (abi
toiduvalmistamine ja rollide jaotus: merepatrull, laevakaptenid). Kallake koos lastega vanni vett, pange vette jäätükid ja valmistage paadid ette. Mängu kokkuvõtteks: kas oli kokkupõrkeid jäämäega? Miks oli merejääpatrull vajalik?

Laadi alla:

Eelvaade:

Eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse:

Yushina Galina Mihhailovna, esimese kvalifikatsioonikategooria õpetaja
Novosibirski linn

Eesmärk: laste kognitiivsete huvide arendamine. Eesmärgid: silmaringi laiendamine ümbritseva maailma põhiideede osas; huvi arendamine erinevate materjalidega katsetamise vastu; laste teadmiste selgitamine veest ümbritsevas maailmas, veehoidlate elanikest; oskuse kinnistada oma suhtumist loodusesse lugudes ja produktiivne. tegevused Põhjus-tagajärg seoste tuvastamise õppimine ( Must vesi tähendab, et kalad surevad) Tugevdada tähelepaneliku vaatluse meetodeid: oskust katsete abil välja selgitada pakutavate materjalide omadusi ja omadusi. Harjutada oma tulemuste analüüsi oma katsed. Jätkata laste ohutusreeglite järgimist katsete ajal arendada vaimset tegevust, oskust jälgida, analüüsida ja teha järeldusi.

Ettevalmistuskooli rühma “Naeratus” kognitiivse ja uurimistegevuse tunni stsenaarium

koostas 1. kategooria õpetaja Jušina Galina Mihhailovna

Eesmärk: laste kognitiivsete huvide arendamine.

Oma silmaringi laiendamine ümbritseva maailma põhiteadmiste osas

Kasvatada huvi erinevate materjalidega katsetamise vastu

Selgitada laste teadmisi ümbritseva maailma veest, reservuaaride elanikest

Tugevdada oskust anda edasi oma suhtumist loodusesse lugudes ja produktiivsetes tegevustes

Õppige looma põhjuse ja tagajärje seoseid (must vesi tähendab, et kalad surevad)

Tugevdada tähelepaneliku vaatluse meetodeid: võime katsete abil tuvastada pakutavate materjalide omadusi ja omadusi

Kasutage oma võimet analüüsida oma katsete tulemusi

Jätkake laste õpetamist järgima katsete ajal ohutusreegleid.

Arendada vaimset aktiivsust, võimet jälgida, analüüsida, teha järeldusi

Materjalid ja varustus: multimeedia esitlus “Vesi ja selle elanikud”, igale lapsele 2 tassi puhast vett, igale lapsele tass musta vett, igale lapsele lusikas, igale lapsele kauss meresoola, kauss juurvilja õli, filter igale lapsele, maakera, kaardid järelduste salvestamiseks, värvilised pliiatsid

Tunni käik:

Saime jälle kokku

Et oleks huvitavam!

Õpime palju uusi asju

Noh, poisid, alustame!

Täna, poisid, räägime meie tunnis veest.

SLAID nr 1 (gloobus), maakera mudel (gloobus)

Vaata ekraani, mida sa näed?

LAPSED: see on meie planeet Maa

Jah, see on Maa, aga miks on sellel nii palju sinist?

LAPSED: see on vesi

Milline on vee vorm meie planeedil?

Lapsed: ookeani, merede kujul...

Milline on vesi meres?

LAPSED: soolane

Millised elanikud elavad meredes ja ookeanides?

Tõepoolest, merede ja ookeanide vesi on soolane, sest see on mereelustiku jaoks vajalik, nad ei saa elada magevees. Täna proovime oma laboris merevett valmistada. Kuid kõigepealt kordame oma labori reegleid:

LABRIREEGLIDE KAART:

Pane kaitse peale

Ärge proovige midagi

Tehke kõike järjekindlalt

LAPSED KANDAVAD PÕLLID JA MÜTSID

Noh, sina ja mina oleme valmis, tulge laudadesse.

Tuletage mulle meelde, kuidas vett soolaseks muuta?

LAPSED: peate segama vee ja soola

See on täiesti tõsi, et meie esimeseks katseks peame võtma klaasi nr 1 lusika ja kausi soola. Valage vette üks lusikas soola ja segage hästi, kuid õrnalt. Mida me saime?

LAPSED: sool lahustus ja vesi muutus soolaseks.

Teie ees on kaardid, peame oma katse üles kirjutama, kaart nr 1

PUHAS VESI + SOOL = SOOLAVESI

LAPSED JOONISTAB SKEEMAATILISELT

Vees lahustunud sool on lahus

Pöördugem tagasi meie planeedile Maa, sellel ei eksisteeri mitte ainult mered ja ookeanid, vaid

Milles veel vesi on esindatud?

LAPSED: jõed, järved, ojad

Mille poolest erineb vesi meredes jõgede veest?

LAPSED: mere vesi on soolane, aga jõe vesi on mage

Muidugi öelge, mis jõgi meie linnas voolab

LAPSED: OB jõgi

Kas tead jõgede elanikke?

LAPSED: kala….

Kutsun teid meie laborisse, vaata, ma tõin meie jõest vett, milline see on?

Lapsed: porised, räpased

Mida teha sellise veega, kas see sobib inimesele ja kas kalal on selles mugav? Miks?

Lapsed: inimesed ei tohiks sellist vett juua ja kaladele kujutab selline vesi ohtu, päikesekiired ei lähe sellest mudast läbi, mis tähendab, et vetikad ei kasva hästi, kaladel pole midagi süüa, nad võivad sellisest veest surra.

Mis sa arvad, miks on vesi nii määrdunud?

Lapsed: inimesed viskavad prügi, paadid reostatakse bensiiniga...

Soovitan seda musta vett puhastada, natuke puhtamaks teha, millega saab vett puhastada?

Lapsed: filtri kasutamine.

Teie ees on klaas nr 2, see sisaldab musta vett, on ka tühi klaas, selleks peame lihtsalt filtri tegema, võtame tüki marli, paneme sinna vati ja katame teisega kiht marli peal, mitu kihti on meie filtris?

Noh, mida me proovime? Valage vette

Mis juhtus

Nüüd jäädvustame oma katse käigu kaardile nr 2

Laste visandid

Must vesi + filter = puhas vesi

Mäng "Merede ja jõgede elanikud"

Muidugi pole me vett täielikult puhastanud, kuid see on vaid piisk meres, aga kuidas me saame puhastada merd ja jõgesid? Mida saame teha, et oma jõgi puhtana hoida?

Lapsed: ärge saastage seda,

RAVIRAAJATTEGA LUID

Vaadake ekraani – need on puhastusseadmed, mis puhastavad tohutul hulgal vett

ÕLIREOSTE LAUG

Mida sa siin näed

Nüüd viime läbi eksperimendi, mis tõestab meile, et nafta on veekogude elanikele väga ohtlik

Nafta on omamoodi õli

Vajame klaasi puhast vett, lusikat õli, lisage õli vette ja segage, oodake veidi, mida näete?

Lapsed: õli ei lahustunud

Kaardile nr 3 jäädvustame lühidalt oma katse

Vesi+õli = ei ole lahustunud

Samuti ei lahustu õli vees, lamab pinnal ja takistab päikesevalguse ja hapniku sissetungimist ning loomad kannatavad selle tõttu väga.

Selleni viibki naftareostus

Täna oma laboris rääkisime veest, mis oli sulle huvitav, mis raske, mis meeldis? Millise järelduse me sellest õppetunnist teeme?

Rakendus:

Mäng “MERE JA JÕGEDE ALANUKAD”

Kui ma kutsun mereelukat, siis plaksuta 1 kord ja kui ma kutsun jõelooma, siis plaksuta 2 korda

Sihtmärk: aidata kaasa laste teadmiste laiendamisele õhu omaduste kohta.

Ülesanded: Arendage laste kognitiivseid huvisid ühise kognitiivse ja uurimistöö protsessis. Tutvustage lastele mõningaid õhu omadusi, selgitage, miks peab õhk, mida inimene hingab, olema puhas. Tutvustage erinevaid tuuleliike: tornaado, taifuun, orkaan. Parandage lastega lennutransport, kvantitatiivne loendamine kümneni, väärtus: kõrge, madal. Edendada dialoogilise kõne arengut, arendada järelduste sõnastamise oskust. Edendada soovi keskkonda kaitsta.

Sõnavaratöö: tornaado, orkaan, taifuun, puhkpillid, fraseoloogilise üksuse mõiste "tuul kõnnib peas".

Materjalid ja seadmed: sülearvuti, plastikklaasid, kõrred, vesi; erinevad väikesed esemed: kivi, taim, puidust kuubik, nael; puhkpillid, apelsinid, sirmid, Whatmani paber, pilte millel on kujutatud erinevaid elusaid ja elutuid esemeid, liim, pintslid.

Tegevuse käik:

Poisid, täna hommikul läksin tööle ja kuulsin kogemata minu ees kõndivate koolipoiste vaidlust. Esimene poiss väitis, et õhk eksisteerib ainult inimese sees. Teine ütles, et kõikide objektide sees on õhku. Mille peale esimene vastas, et objektid on elutud ja seal pole õhku. Kumb on teie arvates õige? Võib-olla on teil oma arvamus?

(Lapsed avaldavad oma arvamust ja oletusi.)

Soovitan teil teha katse ja kontrollida, kas inimese sees on õhku.

Kogemus nr 1: Vajame kõrsi, klaase ja vett. (Õpetaja pöördub laste poole.)

Loendage, kui palju poisse siin on, ja ärge mind unustage, tooge teaduskeskusest nii palju õlekõrsi.

Võtke katsenurgast 6 kõrget klaasi.

Tooge 5 klaasi madalamale.

Võtke köögist pudel vett ja tooge see.

(Laual on 6 kõrget klaasi, 5 alumist klaasi, 11 kõrt ja pudel vett.)

Poisid, igaüks võtke klaas ja õlekõrs. Valan nüüd teie klaasidesse vett ja te mõtlete, kuidas kõige selle abil saate kindlaks teha, kas inimeses on õhku? (Asetage kõrs klaasi ja puhuge, tekivad mullid, see on õhk, mis väljub.)

Lihtsalt olge ettevaatlik ja ärge asetage klaase laua servale, et neid kogemata maha ei kukuks.

Mida me näeme?

Poisid, pidage meeles, teine ​​poiss väitis, et kõikides objektides on õhku. Kas see on teie arvates tõsi? (Laste vastusevalikud.)

Kogemus nr 2: Vajame katsetusnurgast mõnda eset. (Õpetaja pöördub lapse poole.)

Võtke kaasa anum vee jaoks.

Too kriit.

Tooge kivi.

Tooge nael.

Tooge kest.

Tooge taim, see on aknalaual.

(Laual on anum veega, kriit, kivi, kest, nael, taim.)

Kuidas saame teada, kas need objektid sisaldavad õhku? (Laste vastusevariandid.) Lapsed panevad neid esemeid kordamööda vette, kui mullid ilmuvad, kui mullid ei ilmu, siis õhku pole.

Mida me näeme?

Mida saab järeldada? (Lapsed arutavad ja teevad järeldusi.)

Õpetaja aitab lastel teha kokkuvõtte: Mitte kõik esemed ei sisalda õhku. See võtab kogu vaba ruumi objektide tühikutes. Kriit ja kivi on poorsed, st. neil on väikesed augud, nii et õhk jäi neisse lõksu. Taimel nägime ka mullid, mis tähendab, et õhk tungis sinna sisse. Kas teadsite, et taim aitab meil õhku puhastada? Äkki keegi teab kuidas? Taim toodab hapnikku, mida me hingame, ja neelab süsihappegaasi. Miks istutatakse puid teede äärde? (See puhastab õhu kahjulikest lisanditest, sest teedel on rohkem saastet, nendel sõidavad autod.) Kus on metsas või tee ääres tervislikum kõndida. Millisest objektist me õhku ei leidnud? (laste vastusevariandid). Kuna nael on metallist, on sellel väga tihe struktuur, puudub poorsus. Kus maailmas õhku pole? (Laste vastusevariandid.) Õpetaja aitab lastel teha kokkuvõtte: kosmoses pole õhku, seega kasutavad astronaudid kosmosesse minnes skafandreid. Mis on skafand? (Laste vastusevalikud)

Kes teab, kas õhk võib inimesele mingit teavet edastada? (Laste vastusevalikud.)

Õpetaja aitab lastel teha kokkuvõtte: Õhus liigub...suitsu lõhn (kui on tulekahju), toidu lõhn (praetud, keedetud), inimkõne (kõnehelid), esemete helid. Nüüd kontrollime, kas õhk suudab meile tõesti teavet edastada. Vaatame, millist teavet õhk teile nüüd edastab. (Ekraani taga oranž lõikamine, laste vastuste valikud, lõike oranž kuvamine.)

Poisid, kas teate, et on instrumente, mis kõlavad ainult õhuvoolu jõu abil. Me kontrollime seda kohe. Võtke igaüks oma nurka muusikariist ja puhuge sellesse. Mida me kuuleme. Kuidas tekib heli, mida kuuleme? (Õhk läheb muusikariistas läbi barjääri ja tekib heli.) Kuidas neid muusikainstrumente ühesõnaga nimetada? Miks need on messingist? (Laste vastusevalikud.)

Näidake oma peopesad. Viipe peopesaga näo ees, kuidas sa end tunned? (jahe, kerge tuul).

Või äkki teate, mis on tuul? (Laste vastusevalikud.)

Tuul on õhuosakeste liikumine). Ajasime nüüd kätega õhuosakesed laiali ja saime tuult.

Kas selline tuul võib inimesele ohtlik olla?

Milline tuul võib olla ohtlik?

Kas sa tead, mis tuul seal on? (Laste vastusevalikud.)

Vaadake sülearvuti ekraani, ma näitan teile slaide, mis kujutavad tuuletüüpe. (Pilt taifuunist, tornaadost ja orkaanist koos õpetaja kommentaaridega)

Nüüd mängime mängu "Uuri": ma näitan sulle pilti ja sina ütled tuule nime. (Laste vastusevalikud.)

Poisid, ma tahan teile meeldida: teie ja mina elame nii soodsas kohas, et me ei karda neid tuuli.

Kasvataja: Teate mida, vanasti andsid inimesed tuulele erakordse maagilise jõu. Millises muinasjutus pöördub kangelane, prints, tuule poole, et oma pruuti leida? (Laste vastusevariandid;

Eliisa muinasjutus A.S. Puškini "Lugu surnud printsessist ja 7 Bogatyrist.") Samuti kirjutasid nad tuulest luuletusi ja laule. Loen teile kaasaegse autori V. Orlovski luuletuse “Tuul”:

Täiskasvanud ja lapsed teavad

Miks on looduses tuul?

Ta ajab pilved üle taeva

Ja lained tõusevad järsemaks.

Keerab veski käiku,

Kuivatab beebimähkmeid.

Kõik maailmas teavad

Mis toimub erinevate tuultega:

Nõrk, tugev, tormine,

Suvi - õrn,

Talv – kuri.

Aga miks see mulle arusaamatuks jääb

Kas vajate oma peas "tuult"?

Mida tähendab "tuul puhub teie peas"? (Laste vastusevariandid) Õpetaja aitab lastele selgitada: nii öeldakse inimese kohta, kes ei ole tähelepanelik, hajameelne, s.t. Peas peab olema aju, mis on tähelepanu ja mälu jaoks, ja tal on "tuul peas".

Oleme tuulega hakkama saanud, aga tuleme tagasi õhku. Õhk on ka mõne looma elupaik. Mis sa arvad? (Laste vastusevalikud.)

Inimesed leiutasid ka sõidukeid, mis lendavad läbi õhu. Kuidas seda ühesõnaga nimetatakse? Millist lennutransporti te teate? (Laste vastusevalikud.)

Mul on erinevaid pilte: taim, inimene, lennuk, purjekas, puu, lind jne. Peate valima need, mis on kuidagi õhuga ühendatud, ja kleepima need sellele plakatile. (Õpetaja pöördub lapse poole.)

Kaasa õlirätid.

Võta kaasa mõned pintslid.

Tooge liim ja ma valan selle teile purkidesse.

Mõelge ja arutage, milliseid pilte te kleepite, ja kleepige need. (Lapsed arutavad, kleebivad plakatile pilte).

Miks nad jäid puu, linnu, inimese külge? (Laste vastusevalikud.)

Peegeldus: Niisiis, kummal poisil oli õigus? (Laste vastusevariandid.) Kindlasti kohtun nende poistega ja räägin neile tööst, mida meie ja sina täna teinud oleme.

Anna Royu

Viisin läbi 25. jaanuaril ettevalmistusrühmas uurimistegevuse õppetunni.

Minu eesmärk oli kujundada headuse mõiste, harjumus teha häid tegusid; kasvatada huvi eksperimenteerimise vastu tegevused; õppida püstitama hüpoteese ja eeldusi; nähtusi analüüsida, järeldusi teha; arendada laste kognitiivset huvi, loogilist mõtlemist ja kõnet; tekitada lastes rõõmutunnet. Lapsed said tohutult rõõmu tehtud katsetest ja veelgi enam ühisest ajaveetmisest. Igas katses selgub vaadeldud nähtuse põhjus, lapsed suunatakse hinnangute ja järeldusteni. Eksperimendid on väga olulised, et lapsed mõistaksid põhjuse-tagajärje seoseid. Olen oma poistega väga rahul. Nad töötasid ajal suurepäraselt klassid ja näitasid oma teadmisi. Meile kl klassid tulid meie progümnaasiumi "D.A.R." lapsevanemad ja õpetajad

Selleteemalised väljaanded:

Kognitiivse ja uurimusliku tegevuse integreeritud tund ettevalmistava logopeedilise rühma lastega Teema: "Mis on õhk?" Haridusvaldkonnad: kognitiivne areng, kõne arendamine, kunstiline ja esteetiline areng. Hariduslik.

Ettevalmistusrühma “Me oleme teadlased” õppe- ja teadustegevuse kokkuvõte MBDOU "Üldise arengutüübi lasteaed nr 56" OD kokkuvõte MTÜ "Kognitiivne areng" eksperimentaalsest tegevusest.

Eesmärgid: 1. Arendada laste kognitiivset tegevust sidruni, jõhvika, kibuvitsa ja selle omaduste kohta ideede kujundamise protsessis.

Kognitiivse ja uurimistöö tund vanemas rühmas “Magneti saladused” Programmi eesmärgid: kujundada lastes ettekujutus magnetist ja selle omadusest esemeid ligi tõmmata; uuri, milliste materjalide kaudu.

Tund vanemas rühmas kognitiivsest ja uurimistööst “Vee maagilised omadused” Lõplik otsene õpetlik tegevus vanemas rühmas kognitiivse ja uurimistegevuse teemal: „Maagia.

Kognitiivse ja uurimistegevuse tund vanemas rühmas Tunnetus- ja uurimistegevuse tund vanemas rühmas. Programmi eesmärgid: 1. Arendada võimet tegevusi registreerida.

Kognitiivse ja uurimistegevuse tund ettevalmistusrühmas “Ekskursioon Kaug-Põhja”Õppe- ja uurimistegevuse õppetund Kaug-Põhja ekskursioonile Eesmärk: luua tingimused.

Kognitiivse ja uurimusliku tegevuse tund ettevalmistuskooli rühmas teemal “Õhk on kõikjal” Eesmärgid: Laienemine.