Väikelaste visuaalse taju arengu tunnused. Taju arendamine lastel

Kõigi vaimsete protsesside hulgas on varases eas peamine roll tajul. Selles vanuses laste käitumise ja teadvuse määrab täielikult taju. Seega eksisteerib mälu varases eas äratundmise, st tuttavate objektide tajumise vormis. Alla 3-aastase lapse mõtlemine on oma olemuselt valdavalt vahetu – laps loob seoseid tajutavate objektide vahel. Ta saab olla tähelepanelik ainult selle suhtes, mis on tema tajuväljas. Kõik lapse kogemused on samuti keskendunud tajutavatele objektidele ja nähtustele. L. S. Võgotski sõnul "... kõik selle ajastu funktsioonid käivad ümber taju, läbi taju ja taju abil ... mitte ükski funktsioon ei koge varases eas nii suurepärast õitsengut kui taju funktsioon." See seab taju arenguks äärmiselt soodsatesse tingimustesse. Mõelge varajases eas taju arengu põhijoontele.

Vaatamata sellele, et imikuea lõpuks kujunevad lapsel välja tajukujundid ning ta tunneb kergesti ära tuttavad esemed ja inimesed enda ümber, jääb taju äärmiselt ebatäiuslikuks. Aastane laps ei suuda teemat järjepidevalt ja süsteemselt käsitleda. Reeglina kisub ta välja suvalise ühe märgi ja reageerib ainult sellele, mille järgi tuvastab erinevaid objekte.

Haaramise ja manipuleerimise käigus on välja kujunenud visuaalsed orientatsioonitoimingud, mille abil laps objekte tajub, mis määrab suuresti lapse visuaalsed kujundid. Kuna toimingud on suunatud sellistele objektide omadustele nagu kuju ja suurus, on need märgid lapse jaoks peamised. Varajase lapsepõlve alguses olev värv ei oma objektide äratundmisel tähtsust. Laps tunneb maalitud ja värvimata pildid ära ühtemoodi, aga ka kõige ebatavalisemates värvides maalitud pilte. See keskendub ainult vormile, piltide üldisele kontuurile. See ei tähenda, et laps värve ei eristaks. Tuletage meelde, et teatud värvide eristamine ja eelistamine on juba esimestel elukuudel. Värv ei ole aga veel muutunud objekti iseloomustavaks tunnuseks ega määra ära selle äratundmist.

Taju arendamine varases eas toimub objektiivse tegevuse raames ja seoses uute toimingute valdamisega. Eriti olulised on tegevused, mida nimetatakse korrelatiivseteks. Need on toimingud kahe või enama objektiga, mille puhul on vaja arvestada ja korreleerida erinevate objektide omadusi – nende kuju, suurust, kõvadust, asukohta jne. Juba imikuea lõpus hakkavad lapsed sooritama toiminguid kaks objekti - nad nöörivad, panevad üksteise peale, lisavad jne. Kuid nende toimingute puhul ei võta laps veel arvesse objektide omadusi - ta ei vali ega vali vajalikke objekte nende kuju järgi ja suurus, ei püüa ta neid kindlas järjekorras järjestada. Korrelatiivsed toimingud, mis hakkavad assimileerima juba varases eas, nõuavad juba sellist kaalumist. Iseloomulik on see, et enamik väikelastele mõeldud mänguasju (püramiidid, lihtkuubikud, vooderdised, pesanukud) sisaldavad täpselt korreleerivaid tegevusi. Kui laps proovib sellist tegevust läbi viia, võtab ta üles ja ühendab esemeid või nende osi vastavalt nende kujule, suurusele, värvile, et anda neile ruumis suhteline asend. Niisiis, püramiidi voltimiseks peate arvestama rõngaste suuruse suhtega. Pesanuku kokkupanemisel peate valima ühesuurused pooled ja tegema toimingud kindlas järjekorras - esmalt koguge väikseim ja seejärel asetage see suurimasse.

Neid toiminguid tuleks reguleerida ja juhinduda tulemusest, mida soovite saada - valmis püramiid või pesitsev nukk. Laps aga ei suuda valmis tulemust veel ette kujutada ja oma tegevust sellele allutada. Selleks on vaja täiskasvanu abi, omamoodi väljaõpet. Korrelatiivseid toiminguid saab teha erineval viisil, olenevalt sellest, kuidas täiskasvanu neid õpetab. Kui laps lihtsalt jäljendab täiskasvanut, s.t teeb samade esemetega samu toiminguid, saab ta tulemuse ainult täiskasvanu juuresolekul ja otsesel ettenäitamisel. Seetõttu on oluline, et laps õpiks ise esemete vajalikke omadusi välja tooma, et ta ise valiks ja ühendaks osad vajalikus järjekorras. Esialgu saab beebi neid toiminguid teha ainult praktiliste katsete abil, sest ta ei tea veel, kuidas esemete suurust ja kuju visuaalselt võrrelda. Näiteks matrjoška alumist poolt üles pannes avastab ta, et see ei sobi ja hakkab teist proovima. Mõnikord üritab ta saavutada tulemust jõuga - pigistada sisse ebasobivaid osi, kuid veendub peagi nende katsete ebaõnnestumises ning jätkab erinevate osade proovimist ja proovimist, kuni leiab õige osa. Siin annavad mänguasjad ise justkui mõista, milline osa sobib, mistõttu neid nimetatakse autodidaktilisteks (ehk iseõppivateks). Väliste orienteerumistoimingute abil saavutab laps varem või hiljem soovitud tulemuse. Välistest orienteerumistoimingutest liigub imik objektide omaduste visuaalsesse korrelatsiooni. Kujuneb uut tüüpi visuaalne taju, kui ühe objekti omadus muutub mudeliks, mõõdupuuks teiste omaduste mõõtmiseks. Näiteks püramiidi ühe rõnga suurus saab ülejäänute mõõdupuuks. See võime väljendub selles, et laps lülitub objektiivseid toiminguid sooritades visuaalsele orientatsioonile - ta valib silma järgi vajalikud detailid ja sooritab õige toimingu kohe, ilma eelnevate praktiliste testideta.

2-2,5-aastaselt muutub lapse jaoks kättesaadavaks visuaalne valik mudeli järgi, kui kahelt erineva kuju või suurusega esemelt saab ta täiskasvanu soovil ühe nagu näidise kätte võtta. Tuleb rõhutada, et visuaalne mudeli järgi valimine on palju keerulisem ülesanne kui lihtne äratundmine või proovimine. Ja esiteks valivad lapsed esemed, mis on sama kujuga, seejärel suuruse ja alles siis - värviga. See tähendab, et uued tajutoimingud kujundatakse algselt nende omaduste jaoks, mis on otseselt seotud praktiliste objektiivsete toimingutega, ja alles seejärel kantakse üle teistele, vähem olulistele omadustele. On märkimisväärne, et väikelapsed ei oska mudeli järgi õigesti valida, kui neile pakutakse mitte kahte, vaid mitut eset või kui esemed on keerulise kujuga ja koosnevad paljudest osadest.

Taju varases eas on tihedalt seotud objektiivsete tegudega. Laps saab täpselt määrata eseme kuju, suuruse või värvi, kui see on vajalik vajaliku ja kättesaadava toimingu tegemiseks. Muudel juhtudel võib taju olla väga ebamäärane ja ebatäpne. Pealegi ei pruugi laps teatud omadusi üldse märgata, kui tema jaoks liiga keerulise toimingu sooritamiseks on vajalik nende arvestamine. Nii et joonistama hakates ei paista laps pildi värvi märkavat ja kasutab mingeid pliiatseid või mudeli järgi ehitades võtab mis tahes värvi kuubikuid, kuigi ta juba teab, kuidas põhivärve eristada.

Kolmandal eluaastal ilmuvad võrdluseks püsivad proovid - need on esemed, mis on lapsele hästi teada ja millel on väljendunud kuju. Sellised näidised võivad olla mitte ainult tegelikult tajutavad objektid, vaid ka ideed nende kohta. Näiteks määratleb laps kolmnurkse kujuga esemeid "nagu maja" ja ümmargusi esemeid "nagu pall". See viitab sellele, et lapsel on juba ideid asjade omaduste kohta ja need ideed on määratud konkreetsetele objektidele. Objektide omaduste kohta ideede kujunemine sõltub sellest, kuivõrd laps valdab oma objektiivsetes tegevustes visuaalset orientatsiooni. Et rikastada lapse ettekujutusi esemete omadustest, on vajalik, et ta tutvuks konkreetsete praktiliste tegevuste käigus asjade erinevate omaduste ja tunnustega. Rikkalik ja mitmekesine sensoorne keskkond, millega beebi aktiivselt tegutseb, on sisemise tegevusplaani ja vaimse arengu kõige olulisem eeldus.

Olga Gubanova
Väikelaste visuaalse taju arengu tunnused.

T. V. Savina sõnul on lapsel juba sünnist saati süsteem valmis keskkonna tajumine. Ta võimalik näha, kuulda, tunda. AT varajane iga Kogu lapse tegevus on allutatud ühele juhtivale vajadusele – teadmised ümbritsevast maailmast ja iseendast selles. Peamine vahend selle vajaduse rahuldamiseks on reaalsuse sensoorne assimilatsioon aistingute kaudu, sensuaalne arusaamad ja visuaalsed esitused.

Nagu märgivad Grigorjeva G. G., Kochetova N. P. ja teised varajane iga tekivad vaimsed muutused laste areng - motoorne sfäär areneb aktiivselt, kujuneb mõtlemine, isiksuse olulisemad eeldused.

Varajane vanus - vanus ainetegevuse valdamine. Teadvuse struktuuris mängivad Grigorieva G. G., Kochetova N. P. jt sõnul juhtrolli taju. L.V. Võgotski sõnul toimivad selles kõik vaimsed funktsioonid vanus areneda"ümber taju, läbi taju ja taju kaudu". Kõik lapse kogemused on keskendunud tajutud objektid ja nähtused. Areng selle protsessi määravad kolm parameetrit - tajutoimingud (toimingud, mille eesmärk on objekti tuvastamine, silmade liikumine, nähtud kontuuri jälgimine jne); sensoorsed standardid ja korrelatsioonitoimingud (need on toimingud kahe või enama objektiga, mille läbiviimisel on vaja arvestada ja korreleerida objektide kuju, suurust, asukohta ja muid omadusi).

Grigorjeva G. G., Kochetova N. P. ja teised märgivad seda väikelapse tajumine kannab tahtmatult (ei ole oma tahtega kontrollitav) iseloomu, suudab ta subjektis eristada ainult selle eredaid jooni, mis on sageli teisejärgulised. Taju arendamine toimub väliste orienteerumistoimingute alusel (võimaldab orienteeruda objektide omadustes, nende osade asukohas, rõhutab V. S. Mukhina ja nende valdamine ei toimu kohe, see sõltub sellest, milliste objektidega laps tegutseb ja kuidas mil määral täiskasvanud teda aitavad.Laps saab orienteeruvate tegevuste abil varem või hiljem soovitud tulemuse. (katse-eksituse meetodil) laps läheb juurde nende visuaalne korrelatsioon. muutub lapsele kättesaadavaks visuaalne valik mudeli järgi juba 2 aastat 6 kuud. Teema uurimine muutub detailsemaks, ei piirdu ühe märgiga. Visuaalne mustri järgi valimine on palju keerulisem ülesanne kui lihtsalt tuttava eseme äratundmine. Tuleb märkida, et lapsed varajane iga ikka halvasti juhitud taju ja ei suuda teha korrektselt mudeli järgi valikut, kui pakutakse rohkem kui kahte eset, kui esemed on keerulise kujuga, koosnevad paljudest osadest.

Seega muutumine taju seisneb antud subjekti kõige iseloomulikumate omaduste esiletõstmises, nende põhjal stabiilsete kujutiste koostamises (anduri standardid) ja nende kujutiste korrelatsioon – standardid ümbritseva maailma objektidega (ratas, nagu pall, ümmargune).

T. D. Marcinskovskaja märgib, et taseme diagnoosimine taju arendamine, on oluline kindlaks määrata kõigi ülaltoodud protsesside moodustumise tase. On vajalik, et kui lapsel ei ole tajutoiminguid, see tähendab, et ta teab, kuidas objekti uurida, ei suuda beebi kuju, värvi, suurust ja nende kuju eristada. iseärasused, sensoorsete standardite teadmatus ei võimalda lapsel palli mõiste alla tuua "ümmargune", kasutab see esitusi "pall nagu päike", "kurk nagu rohi", kui korrelatsioonitoiminguid ei moodustata, ei saa laps tulemust saavutada püramiidi kogumise, nukkude pesastamise jms abil. Ühe külje korrigeerimine aitab parandada kõiki tegevusi taju kuna praktiliselt puudub lapsed, milles kõik need protsessid oleksid korraga rikutud.

Taju arendamine varases eas. Kõigi vaimsete protsesside hulgas on varases eas peamine roll tajul. Selles vanuses laste käitumise ja teadvuse määrab täielikult taju. Seega mälu varases eas eksisteerib äratundmise vormis, s.t. tuttavate objektide tajumine.

Alla 3-aastase lapse mõtlemine on oma olemuselt valdavalt vahetu – laps loob seoseid tajutavate objektide vahel. Ta saab olla tähelepanelik ainult selle suhtes, mis on tema tajuväljas. Kõik lapse kogemused on samuti keskendunud tajutavatele objektidele ja nähtustele. Vastavalt L.S. Võgotski, "... kõik selle ajastu funktsioonid käivad ümber taju, läbi taju ja taju abil ... mitte ükski funktsioon ei koge varases eas nii suurepärast õitsengut kui taju funktsioon." Vaatamata sellele, et imikuea lõpuks kujunevad lapsel välja tajukujundid ning ta tunneb kergesti ära tuttavad esemed ja inimesed enda ümber, jääb taju äärmiselt ebatäiuslikuks.

Aastane laps ei suuda teemat järjepidevalt ja süsteemselt käsitleda. Reeglina kisub ta välja suvalise ühe märgi ja reageerib ainult sellele, mille järgi õpib erinevaid objekte. Haaramise ja manipuleerimise käigus on välja kujunenud visuaalsed orientatsioonitoimingud, mille abil laps objekte tajub, mis määrab suuresti lapse visuaalsed kujundid.

Kuna toimingud on suunatud sellistele objektide omadustele nagu kuju ja suurus, on need märgid lapse jaoks peamised. Varajase lapsepõlve alguses olev värv ei oma objektide äratundmisel tähtsust. Laps tunneb värvilisi ja värvimata pilte täpselt samamoodi ära, kuid see ei tähenda sugugi, et laps värve ei erista, sest. värv ei ole veel muutunud objekti iseloomustavaks tunnuseks ega määra selle äratundmist.

Taju arendamine varases eas toimub objektiivse tegevuse raames ja seoses uute toimingute valdamisega. Eriti olulised on tegevused, mida nimetatakse korrelatiivseteks. Need on toimingud kahe või enama objektiga, mille puhul on vaja arvestada ja korreleerida erinevate objektide omadusi – nende kuju, suurust, kõvadust, asukohta jne. Juba imikuea lõpus hakkavad lapsed sooritama toiminguid kaks objekti - nad nöörivad, panevad üksteise peale, lisavad jne. Kuid nende toimingute puhul ei võta laps ikkagi arvesse objektide omadusi - ta ei vali ega vali vajalikke objekte nende kuju järgi ja suurus, ei püüa ta neid kindlas järjekorras järjestada.

Korrelatiivsed toimingud, mis hakkavad assimileerima juba varases eas, nõuavad juba sellist kaalumist. Enamik väikelastele mõeldud mänguasju (püramiidid, lihtsad kuubikud, vooderdised, matrjoškad) hõlmavad täpselt korreleerivaid toiminguid.

Kui laps proovib sellist toimingut läbi viia, valib ja ühendab ta objektid või nende osad vastavalt nende kujule, suurusele, värvile, et anda neile ruumis suhteline asend (näiteks püramiidi voltimiseks on vaja et võtta arvesse rõngaste suuruste suhet jne) . Neid toiminguid tuleks reguleerida ja juhinduda tulemusest, mida soovite saada - valmis püramiidist. Laps aga ei suuda valmis tulemust veel ette kujutada ja oma tegevust sellele allutada.

Selleks on vaja täiskasvanu abi, omamoodi väljaõpet. Korrelatiivseid toiminguid saab läbi viia erineval viisil, olenevalt sellest, kuidas täiskasvanu õpetab. Kui laps jäljendab täiskasvanut, saab ta tulemuse ainult täiskasvanu juuresolekul ja otsesel ettenäitamisel. Seetõttu on oluline, et laps õpiks ise esemete vajalikke omadusi välja tooma, et ta ise valiks ja ühendaks osad vajalikus järjekorras.

Esialgu saab beebi neid toiminguid teha ainult praktiliste testide kaudu, sest ta ei tea, kuidas esemete suurust ja kuju visuaalselt võrrelda. Näiteks matrjoška alumist poolt üles pannes avastab ta, et see ei sobi, ja hakkab proovima teist. Mõnikord üritab ta saavutada tulemust jõuga – pigistada sisse sobimatuid osi, kuid veendub peagi nende katsete ebaõnnestumises ning proovib ja proovib erinevaid osi, kuni leiab õige osa (autodidaktilised või iseõppivad mänguasjad) . Väliste orienteerumistoimingute abil saavutab laps varem või hiljem soovitud tulemuse. Välistest orienteerumistoimingutest liigub imik objektide omaduste visuaalsesse korrelatsiooni.

Kujuneb uut tüüpi visuaalne taju, kui ühe objekti omadused muudetakse mudeliks, mõõdupuuks teiste omaduste mõõtmiseks. Näiteks püramiidi ühe rõnga suurus saab ülejäänute mõõdupuuks. See võime väljendub selles, et laps lülitub objektiivseid toiminguid sooritades visuaalsele orientatsioonile - ta valib silma järgi vajalikud detailid ja sooritab õige toimingu kohe, ilma eelnevate praktiliste testideta. 2–2,5-aastaselt muutub lapsele kättesaadavaks visuaalne valik mustri järgi, kui kahelt erineva kuju või suurusega esemelt saab ta täiskasvanu soovil sellise mustri üles võtta.

Visuaalne valik mudeli järgi on palju keerulisem ülesanne kui lihtne äratundmine või proovimine. Lapsed valivad esmalt esemed, mis on ühesuguse kujuga, seejärel suuruselt ja alles siis värvilt.

See tähendab, et uued tajutoimingud kujundatakse algselt nende omaduste jaoks, mis on otseselt seotud praktiliste objektiivsete toimingutega, ja alles seejärel kantakse üle teistele, vähem olulistele omadustele. Väikesed lapsed ei oska mudeli järgi õigesti valida, kui neile pakutakse mitte kahte, vaid mitut eset või kui esemed on keerulise kujuga ja koosnevad paljudest osadest. Taju varases eas on tihedalt seotud objektiivsete tegudega.

Laps saab täpselt määrata eseme kuju, suuruse või värvi, kui see on vajalik vajaliku ja kättesaadava toimingu tegemiseks. Muudel juhtudel võib taju olla väga ebamäärane ja ebatäpne. Laps ei pruugi teatud omadusi üldse märgata, kui tema jaoks liiga keerulise toimingu sooritamiseks on vajalik nende arvestamine. Näiteks joonistama asudes ei paista laps pildi värvi märkavat ja kasutab suvalisi pliiatseid, kuigi ta juba teab, kuidas põhivärve eristada.

Kolmandal eluaastal ilmuvad võrdluseks püsivad proovid - need on esemed, mis on lapsele hästi teada ja millel on väljendunud kuju. Sellised proovid võivad olla mitte ainult tõeliselt tajutavad objektid, vaid ka ideed nende kohta (kolmnurksed objektid - "nagu maja", ümmargused objektid - "nagu pall"). Kõik see viitab sellele, et lapsel on juba ettekujutused asjade omadustest ja need ideed on määratud konkreetsetele objektidele.

Objektide omaduste kohta ideede kujunemine sõltub sellest, kuivõrd laps valdab oma objektiivsetes tegevustes visuaalset orientatsiooni. Lapse rikastamiseks esemete omaduste osas on vajalik, et ta tutvuks konkreetsete praktiliste tegevuste käigus asjade erinevate omaduste ja tunnustega. Rikkalik ja mitmekesine sensoorne keskkond, millega beebi aktiivselt tegutseb, on sisemise tegevusplaani ja vaimse arengu kõige olulisem eeldus.

Mõtlemise areng varases eas Varajase ea alguseks on lapsel omaette tegevused, mida võib pidada mõtlemise ilminguteks. Need on tegevused, mille käigus laps avastab seose üksikute objektide või nähtuste vahel – näiteks tõmbab nöörist, et mänguasi endale lähemale tuua. Kuid sellised oletused tekivad ainult neil juhtudel, kui esemed on juba omavahel ühendatud (mänguasi on juba nööriga seotud). Juba varases nooruses seob ta omavahel objektiivselt ja visuaalselt eraldatud objekte, ta seob ja seob neid oma praktilistes tegevustes. Need on meile juba tuttavad korrelatiivsed ja instrumentaalsed toimingud.

Iseenesest ei nõua nende assimileerimine erilist iseseisvat mõttetööd – täiskasvanud toovad näiteid vajalikest tegevustest ja näitavad, kuidas tööriistu kasutada. Kuid nende omandamise käigus hakkab laps keskenduma mitte ainult üksikutele asjadele, vaid ka objektidevahelisele seosele, mis aitab veelgi kaasa selliste seoste loomisele uutes tingimustes, lahendades samal ajal iseseisvalt praktilisi probleeme.

Üleminek täiskasvanute näidatud valmisseoste kasutamiselt nende iseseisvale loomisele on oluline samm mõtlemise arendamisel. Esiteks toimub selliste seoste loomine praktiliste katsete kaudu. Ta proovib erinevaid viise kasti avamiseks, atraktiivse mänguasja hankimiseks või uue kogemuse saamiseks ning oma katsete tulemusel saavutab ta kogemata selle efekti. Näiteks veepudelist kogemata nibu vajutades avastab ta pritsiva joa vms. Lapse mõtlemist, mis viiakse läbi väliste orienteerumistoimingute vormis, nimetatakse visuaalselt efektiivseks.

Just selline mõtteviis on väikelastele omane. Väikelapsed kasutavad aktiivselt visuaalselt efektiivset mõtlemist, et avastada ja avastada mitmesuguseid seoseid asjade ja nähtuste vahel neid ümbritsevas objektiivses maailmas. Välised, praktilised, orienteerivad tegevused on aluseks ja lähtepunktiks kõigi mõtlemisvormide kujunemisel.

Pidevalt samade lihtsate toimingute kordamine ja oodatud efekti saavutamine (kastide avamine ja sulgemine, kõlavatest mänguasjadest häälte tegemine jne) annab beebile äärmiselt olulise sensoorse kogemuse, mis on aluseks keerukamatele sisemistele mõtlemisvormidele. Muidugi see kogemus ei kajastu, ei realiseeru, see on siiski täielikult kaasatud otsese, konkreetse tegevuse kangasse, kuid on oluline, et esemed ei ilmuks siin mitte oma praktiliste tarbimisfunktsioonide, vaid nende praktiliste tarbimisfunktsioonide poolelt. abstraktsed, üldised omadused, oluliste ja funktsionaalsete tunnuste eraldamine.mida laps avastab ja õpib.

Sellised teadmised haaravad beebi ja toovad temasse uusi emotsioone – huvi, uudishimu, üllatust, avastamisrõõmu. Kognitiivne tegevus ja mõtlemise arendamine varases eas ei avaldu mitte ainult ja mitte niivõrd praktiliste probleemide lahendamise õnnestumises, vaid eelkõige emotsionaalses kaasatuses sellisesse eksperimenteerimisse, visaduses ja naudingus, mida laps oma uurimistegevusest saab.

Uurimistegevuste kordamine ja reprodutseerimine viib selleni, et nende põhjal moodustuvad sisemised vaimsed toimingud. Juba varases eas on lapsel toimingud, mida ta sooritab mõtteis, ilma väliste katsumusteta. Näiteks kui laps on kõrgel riiulil lebava eseme kätte toomiseks kasutanud pulka, arvab laps, et kasutab seda diivani alla veerenud palli kättesaamiseks.

Selline oletus põhineb mõistuses tehtud testil ehk elementaarsel sisetegevuse vormil, kus laps ei manipuleeri mitte päris objektidega, vaid nende piltidega, ideedega objektidest ja nende kasutamise viisidest. Mõtlemist, mille puhul ülesande lahendamine toimub näidistega sisemiste toimingute tulemusena, nimetatakse visuaal-kujundlikuks. Varases eas on selline mõtlemine alles lapsekingades ja laieneb väga piiratud hulgale probleemide lahendamisele.

Laps ei oska keerulisemaid ülesandeid lahendada või lahendab neid visuaalselt efektiivselt. Väikeste laste mõtlemise arendamisel on suur koht üldistuste arendamisel - objektide või tegevuste vaimne seostamine, millel on ühiseid jooni.

Töö lõpp -

See teema kuulub:

Lapse intellektuaalne valmisolek kooliks. 5-7-aastaste laste kognitiivse sfääri arendamine

Lapse psühholoogiline valmisolek kooliskäimiseks on koolieelses lapsepõlves psühholoogilise arengu üks olulisemaid tulemusi. Elame 21. sajandil ja praegu on organisatsioonile seatud väga kõrged elunõuded, samas sõltub selle lahendusest ka laste edasise koolihariduse edukus. Määratluse peamine eesmärk..

Kui vajate sellel teemal lisamaterjali või te ei leidnud seda, mida otsisite, soovitame kasutada otsingut meie tööde andmebaasis:

Mida me teeme saadud materjaliga:

Kui see materjal osutus teile kasulikuks, saate selle sotsiaalvõrgustikes oma lehele salvestada:

Sissejuhatus..................................................................................................................3

Peatükk 1. Teoreetilised alused taju arendamiseks varases eas lastel sensoorse kasvatuse protsessis ................................. .............................................. 6

1.1. Sensoorse kasvatuse olemus ja tunnused ................................................ .. 6

1.2. Väikelaste sensoorse kasvatuse ülesanded, meetodid ja sisu ................................................ ...................................................... ........ ........................... üksteist

2. peatükk...........................................................28

Järeldus...........................................................................................................31

Bibliograafia.............................................................................................32

Lisa

SISSEJUHATUS

Maailma tunnetamise algstaadium on sensoorne kogemus, mis koguneb kõige intensiivsemalt varases lapsepõlves. Objektilt saadud eraldi aistingud summeeritakse selle terviklikus tajumises. Aistingute ja tajude põhjal kujunevad ettekujutused objektide omadustest, saab võimalikuks neid eristada, eristada paljudest teistest, leida nende vahel sarnasusi ja erinevusi. Silmapaistev teadlane N. M. Shchelovanov nimetas varast noorust sensoorse hariduse "kuldseks ajaks". Kui alahinnatakse teadmisi eesmärgipärasest tajumisest, siis laste ettekujutused teemast moonutatakse, muutuvad uduseks, situatsiooniliseks. Kui edukalt ja iseseisvalt omab laps sensoorsete uurimuslike toimingute süsteemi, mis võimaldab tal iseseisvalt uurida, uurida objekte, et tuvastada nende omadused, mis on vajalikud konkreetse tegevuse tulemuste saavutamiseks, ja määratakse lapse harmooniline areng.

Sensoorne kasvatus on lapse taju arendamine ja tema ideede kujundamine esemete väliste omaduste kohta: nende kuju, värvus, suurus, asend ruumis, lõhn, maitse jne. Tunnetus algab ümbritseva maailma objektide ja nähtuste tajumisest.

Sensoorne areng on mis tahes praktilise tegevuse eduka valdamise tingimus. Ja sensoorsete võimete päritolu peitub nooremas koolieelses eas saavutatud sensoorse arengu üldises tasemes. Esimesed 3 aastat on laste kõige intensiivsema füüsilise ja vaimse arengu periood. Selles vanuses arenevad lapsel sobivates tingimustes mitmesugused võimed: kõne, liigutuste paranemine. Hakkavad kujunema moraalsed omadused, kujunevad iseloomuomadused. Lapse sensoorne kogemus rikastub läbi puudutuse, lihaste tunnetamise, nägemise, laps hakkab eristama eseme suurust, kuju ja värvi.

Varajane lapsepõlv on kõige soodsam meeleelundite tegevuse parandamiseks, ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks.

Seega seisneb uurimisprobleemi asjakohasus selles, et inimese tunnetus ümbritsevast maailmast saab alguse “elava kontemplatsioonist”, tajumisest (ümbritseva maailma objektide ja nähtuste kui terviku peegeldus, momendil meeltele mõjuv) . Teatavasti loob aistingute ja tajude areng vajalikud eeldused kõigi teiste, keerukamate tunnetusprotsesside (mälu, kujutlusvõime, mõtlemine) tekkeks.

Eelkooliealiste sensoorse kasvatuse valdkonna uurimistööle on palju tähelepanu pööranud paljud kodu- ja välismaised teadlased ja psühholoogid. Kõige olulisema panuse sellesuunalise teadustöö arendamisse andsid sellised kodumaised autorid nagu A.P. Usova, A.V. Zaporožets, A.G. Ruzskaja, N.A. Vetlugina, L.A. Wenger, V.P. Zinchenko, P. Sakulina, E. G. Piljugina, E. I. Tikheeva ja paljud teised, samuti välisõpetajad: Ya. A. Kamensky, F. Froebel, M. Montessori, O. Dekroli. Kuid ka tänapäeval on vajadus uurida väikelaste sensoorset kasvatust, kui üht olulisemat valdkonda lapse isiksuse igakülgseks arenguks.

Uuringu objektiks on väikelaste sensoorne areng.

Uurimistöö teemaks on taju arendamine varases eas lastel sensoorse kasvatuse protsessis.

Uuringu eesmärk on määrata meetodid väikelaste taju arendamiseks.

Uurimise eesmärgid:

Anda teoreetiline põhjendus väikelaste sensoorsele kasvatusele

Määrata väikelaste sensoorse kasvatuse sisu, meetodid ja vahendid;

Kirjeldage praktilist tööd väikelaste taju arendamiseks sensoorse kasvatuse protsessis

Uurimismeetodid: uurimisteemat käsitleva teaduskirjanduse analüüs ja süntees, kirjeldavad ja analüütilised meetodid, pedagoogilise kogemuse üldistamise meetod nooremate koolieelikute sensoorses arengus.

Selle töö praktiline tähtsus seisneb selles, et pakutud sensoorse taju arendamise meetodeid saavad kasutada koolieelse lasteasutuse õpetajad ja lapsevanemad.

Peatükk 1. Taju arendamise teoreetilised alused sensoorse kasvatuse protsessis

1.1. Sensoorse kasvatuse olemus ja tunnused

Sensoorne areng hõlmab aistingute, tajude, ideede arendamist, s.t. kogu analüsaatorite kompleksne töösüsteem - väliste signaalide füsioloogilisest vastuvõtmisest perifeersete meeleorganite (silm, kõrv, nahatundlikud punktid) poolt kuni kogu sissetuleva sensoorse teabe kompleksse töötlemiseni aju poolt. Lapse aistingute ja taju areng on vajalik eeldus temas keerukamate mõtteprotsesside kujunemiseks. Lapse vaimse arengu keskmes on tema sensoorsete kogemuste arendamine. 9/10 alla kümneaastaste laste vaimsest pagasist moodustavad meelelised muljed. Sõna "sensoorne" tähendab - tundeid, aistinguid, taju. Lapse sensoorne kultuur, tema sensoorse tunnetuse tase on kognitiivse arengu tingimus. Laps peab ümbritsevat maailma õigesti tajuma, mis tähendab, et kõik meeled peavad olema normaalselt arenenud.

Sensoorne areng on lapses ümbritseva maailma objektide ja nähtuste tajumisprotsesside ja ideede arendamine.

Taju on koolieelses eas juhtiv kognitiivne protsess, mis täidab ühendavat funktsiooni:

Esiteks ühendab taju objektide omadused objekti terviklikuks kujutiseks;

Teiseks ühendab see kõik kognitiivsed protsessid ühiseks koordineeritud tööks teabe töötlemisel ja hankimisel;

Kolmandaks ühendab taju kogu ümbritseva maailma kohta saadud kogemuse objektide esituste ja kujutiste kujul ning moodustab maailmast tervikliku pildi.

Tajumisprotsessi olemus seisneb selles, et see tagab välismaailmast teabe vastuvõtmise ja esmase töötlemise: objektide üksikute omaduste, objektide endi, nende omaduste ja eesmärgi äratundmine ja diskrimineerimine. Taju aitab eristada ühte objekti teistest, eristada mõnda objekti või nähtust paljudest teistest, mis on sellega sarnased või mittesarnased.

Laps sünnib maailma valmis meeleelunditega: tal on silmad, kõrvad, nahal on tundlikkus, mis võimaldab esemeid puudutada jne.

Need on vaid eeldused meid ümbritseva maailma tajumiseks. Et meid ümbritsevas maailmas õigesti navigeerida, on oluline tajuda mitte ainult iga üksikut objekti (laud, lill, vikerkaar), vaid ka olukorda, mõne objekti kompleksi tervikuna (mängutuba, pilt, kõlav meloodia). Taju aitab ühendada objektide individuaalseid omadusi ja luua terviklikku kujutist - inimese peegeldusprotsessi ümbritseva maailma objektidest ja nähtustest, millel on otsene mõju meeltele. Ka lihtsa objekti tajumine on väga keeruline protsess, mis hõlmab sensoorsete (sensoorsete), motoorsete ja kõnemehhanismide tööd.

Sensoorse arengu täielikuks toimumiseks on vajalik eesmärgipärane sensoorne kasvatus. Last tuleks õpetada vaatama, tundma, kuulama ehk kujundama temas tajutoiminguid.

Värvitaju erineb kuju ja suuruse tajumisest eelkõige selle poolest, et seda omadust ei ole võimalik katse-eksituse meetodil praktiliselt eristada. Värvi peab nägema, st värvi tajumisel saab kasutada ainult visuaalset, tajutavat orientatsiooni.

Taju areng käib läbi tajutoimingute kujunemise – s.t. inimese tajuprotsessi struktuuriüksused. Pertseptuaalne tegevus tagab mis tahes omaduste teadliku valiku ja sensoorse informatsiooni transformatsiooni, mis viib objektiivse maailmaga adekvaatse pildi loomiseni. Pertseptuaalne tegevus on tihedalt seotud objektiivse tegevusega.

Tajutegevuse arenguga kaasneb motoorsete komponentide märkimisväärne vähenemine, mille tulemusena toimub välise tajumise protsess ühekordse "diskreetsuse" vormis.

Taju arendamisel on tajutoimingud objektide uurimise ja võrdlemise toimingud sotsiaalselt välja töötatud standarditega - sensoorsete standarditega.

Inimkond on välja toonud teatud standardsete suuruste, kujundite, värvitoonide süsteemi. Sellist süsteemi valdades saab laps justkui standardite komplekti, standardid, millega ta saab võrrelda mis tahes äsja tajutud kvaliteeti ja anda sellele õige definitsiooni. Nende sortide ideede assimilatsioon võimaldab lapsel ümbritsevat reaalsust optimaalselt tajuda.

Tingimuseks on lapse mõtestatud tegevus, kus on võimalik keskenduda objektide omadustele, aidates tal seeläbi neid objekte omandada. Selles tegevuses kujunevad laste võimed ja oskused esile tuua omadusi, omadusi, seoseid ning oskust tabada kuju, materjali, värvi, suurust, asendit ruumis, proportsioone jne. Seetõttu ei ole sensoorset kasvatust kooliprogrammides eraldi välja toodud kui iseseisvat osa, vaid see sisaldub erinevat tüüpi õppetegevustes.

Sensoorsed standardid on geomeetriliste kujundite süsteemid, suurusskaala, kaalu, helikõrguse vahemik, värvide spekter, emakeele foneemide süsteem jne. Laps peab kõiki neid standardeid valdama.

Standardite süsteem sisaldab: spektri põhivärve (punane, oranž, kollane, roheline, tsüaan, indigo, violetne, valge ja must), viit kuju (ring, ruut, ristkülik, kolmnurk ja ovaal), kolme tüüpi suurust (suur, keskmine ja väike).

Sensoorsed standardid töötas inimkond välja sotsiaal-ajaloolise kogemuse kogumise käigus. Sellised standardid on sensoorsete omaduste süsteemid: geomeetriliste kujundite, värvide, suuruste, materjalide süsteemid, helisüsteemid, kõne hääldusnormid, suunasüsteemid jne. Kõik need omadused on saanud sõnalisi tähiseid: spektri värvid, kolmemõõtmelised tasapinnalised figuurid, kaalu, pikkuse mõõdud.

Sensoorsete viidete omandamise protsess algab varases lapsepõlves ja areneb edasi kogu elu. Iga standardi sügavus ja järjepidevus sõltub inimese kogemusest ja tegevusest. Seetõttu, kui laps valdab standardeid, on tema teadmised üldistatud ja süstematiseeritud, mis võimaldab tal iseseisvalt näha võõras tuttavat, märgata võõras omadusi ja koguda uusi sensoorseid kogemusi.

Taju ei põhine ainult aistingutel, mis iga hetk võimaldab tunnetada ümbritsevat maailma, vaid ka kasvava inimese varasemal kogemusel.

Seega viib lapse tajumisprotsesside ja ümbritseva maailma objektide ja nähtuste ideede areng sensoorse arenguni, mis hõlmab sensoorsete standardite assimilatsiooni laste poolt. Olles sedalaadi süsteemi omandanud, saab laps komplekti standardeid, standardeid, millega ta saab võrrelda mis tahes äsja tajutud kvaliteeti ja anda sellele õige definitsiooni. Sensoorne kasvatus on pedagoogiline juhend, mille eesmärk on arendada sensoorseid protsesse: aistinguid, tajusid, ideid.

1.2. Varajase ja koolieelses eas laste sensoorse kasvatuse ülesanded, meetodid ja sisu

Sensoorse arengu põhiülesanne on luua tingimused taju kui ümbritseva reaalsuse tunnetamise algfaasi kujunemiseks.

Aistingu ja taju areng toimub ainult tegevuses. Lapsepõlves hakkab taju järk-järgult kujunema iseseisva protsessina ja selle põhjal kujuneb vaatlemisvõime. Koolieelikud ei tea, kuidas ette seatud eesmärgi tajumist allutada, nad tajuvad tahes-tahtmata kõike, mis on helge ja vaheldusrikas. Teisest küljest ei jäta tuttavad esemed neile püsivat muljet: nad annavad objektile kohe peale vaadanud nime ja sellega eseme uurimine lõpeb. Uus tundmatu ese äratab lapses huvi, soovi seda uurida, nuusutada, maitsta. Siin toimub üleminek subjektiga manipulatsioonidelt selle sisemisele teadvustamisele ja tunnetamisele. Visuaalne taju on järk-järgult muutumas vaatlemise ja otsimise kaudu peamiseks tunnetusvahendiks.

Tingimuseks on lapse mõtestatud tegevus, kus on võimalik keskenduda objektide omadustele, aidates tal seeläbi neid objekte omandada. Selle tegevuse käigus kujundatakse laste võimed ja oskused eristada omadusi, omadusi, seoseid ning oskust tabada kuju, materjali, värvi, suurust, asendit ruumis, proportsioone.

Sensoorset kasvatust viiakse kõige edukamalt läbi eesmärgipärase õppimise tingimustes. Kui laps arenes spontaanselt, siis kolme-neljaaastaselt ei oska ta esemete omadusi (elastsus, sära, läbipaistvus jne) välja tuua ja nimetada, kuna sensoorse kasvatuse edukus ei sõltu ainult haridustasemest, aga ka täiskasvanuõppe tegevuse tasandil .

Sensoorse kasvatuse ülesanded:

1. Pertseptuaalsete toimingute süsteemide kujunemine lastel (taju - need on uurimis- või tajumeetodid, mida väljendatakse tegevuste kaudu: silitamine, tunnetamine, pigistamine, uurimine jne).

2. Sensoorsete standardite süsteemide kujunemine lastel (standard on näidis või üldistus ideedest objekti omaduste, omaduste, suhete kohta).

3. Lastel oskuse kujundamine iseseisvalt rakendada tajutegevuse süsteeme ja sensoorsete standardite süsteeme kognitiivses tegevuses.

Objekti tajumine tähendab sellega teatud praktilise toimingu sooritamist (puudutamist, kuulmist jne). Objekti tajumine peab olema korraldatud nii, et see oleks aktiivne protsess ja hõlmaks tegevuste süsteemi objekti uurimiseks ja selle omaduste määramiseks. Samal ajal õpivad lapsed ümbritsevas maailmas orienteeruma, samuti järk-järgult tuvastama ja nimetama iga objekti järjest suuremat hulka märke. See on lapse analüütiline vaimne tegevus, mis õpetab ümbritsevatesse objektidesse ja nähtustesse sügavamalt vaatama ning elus iseseisvalt orienteeruma.

Sensoorse mõju tüübid inimesele (sensoorse arengu küljed):

1. Visuaalsete esituste jaoks:

a) värvide eristamine ja nimetamine, nende varjundid ja segamine;

b) ruumilised asukohad ja suunad (üles, alla, kaugel-lähedal, vasakule-paremale);

c) objektide kuju ja võrdlus üksteisega (suuruses, paigutuse järjekorras, kauguses).

2. Ajas orienteerumine: seotud ajamõistetega

(eile, täna, homme) ning teadlikkust aja järjestusest ja kestusest (tund, minut, sekund).

3. Kuulmistundlikkuse jaoks:

a) helide erinevus igapäevaelus;

b) kõnekuulmise arendamine;

c) muusikalise kõrva areng (heli kestus, kõrgus, valjus, helitämber).

4. Puutetundlikkus: oskus tunnetada esemete kvaliteeti ning neid õigesti eristada ja nimetada (näiteks karedus, tihedus).

5. Lõhnaaistingud: lõhnavarjundite määramine.

6. Maitseaistingud: oskus ära tunda ja eristada maitsevarjundeid (magus, mõru, hapu, soolane).

Sensoorse hariduse meetod hõlmab järgmist õpetaja tegevuste jada:

1. etapp. Juhtida laste tähelepanu sensoorsele märgile, mis vajab valdamist.

2. etapp. Täiskasvanu aitab näha, esile tõsta ja realiseerida tegevuseks olulist vara. See õpetab lastele tajutoiminguid ja aitab koguda taju tundemärkidest. Pärast toimingu näitamist ja nimetamist lastel on vaja tuvastada saadud sensoorne mulje. Sel juhul kordavad lapsed iseseisvalt aine eksamit.

3. etapp. Uue standardi kohta on kujunemas ideid.

4. etapp. Tingimuste loomine lastele omandatud teadmiste ja oskuste iseseisvaks rakendamiseks ümbritseva reaalsuse analüüsimisel ja oma tegevuse korraldamisel.

Pertseptuaalsete toimingute moodustamisel kasutatakse tehnikat, mille eesmärk on määrata objektide uurimise meetodid. Siin on eriti oluline täiskasvanu roll lastele uurimismeetodite õpetamisel:

1. Objekti tervikliku välimuse tajumine, sellest üldmulje loomine.

2. Eseme osade eraldamine ja nende omaduste (kuju, värvus, suurus) määramine.

3. Osade ruumiliste suhete määramine üksteise suhtes (üleval, all; vasakul, paremal)

4. Objekti väiksemate osade eraldamine ja nende ruumilise paigutuse kehtestamine põhiosade suhtes.

5. Teema korduv terviklik tajumine.

Sensoorsete kogemuste kogunedes muutub sensoorsete esitusviiside vahemik laiemaks. Objektide ja nähtuste tajumisest saavad alguse teadmised ümbritsevast maailmast. Sellised tunnetusvormid nagu meeldejätmine, mõtlemine, kujutlusvõime on üles ehitatud tajukujunditele, on nende töötlemise tulemused. Seetõttu on normaalne vaimne areng võimatu ilma täielikule tajule tuginemata.

Sensoorne areng algab varases eas koos kõne arenguga: täiskasvanud õpetavad last tajuma joonistel olevaid esemekujutisi, seejärel illustratsioonide tajumist, tegevuste ja muusika tajumist.

Töökorralduse põhimõtted: nõuete teostatavus, järkjärguline keerukus, järjepidevus. Sensoorse kasvatuse meetodid ja võtted on: visuaalsed meetodid, võrdlusmeetod, kõrvutamine, verbaalsed meetodid, kombineerituna emotsionaalse hoiakuga; tähelepanu tõmbamine, täiskasvanu ja kaaslaste tegevuse jälgimine.

Seda tööd tehakse alarühmades kord nädalas, 10-15 minutit. Sõna "mäng" kasutatakse tinglikult lastega töötamiseks määratud aja tunnusena. Sellise mängu käigus toimub sageli vormide ja tegevuste muutus, mida ühendab süžee või näitlejategelane, mis võimaldab hoida laste tähelepanu. Mäng sisaldab 2-3 mänguharjutust.

Lapse teadmised ümbritsevast maailmast ja selle objektidest, nende fundamentaalsetest geomeetrilistest ja dünaamilistest omadustest, ruumi ja aja seaduspärasustest tekivad praktilise (kognitiiv-uurimusliku) tegevuse käigus.

Sensoorsete standardite – geomeetriliste kujundite süsteemi, suurusjärgu skaala, värvispektri, ruumilise ja ajalise orientatsiooni, helikõrguse ulatuse, muusikaliste helide skaala, keele foneetilise süsteemi – assimilatsioon on keeruline ja pikk protsess. Sensoorse standardi valdamine ei tähenda ainult objekti selle või selle omaduse õiget nimetamist: on vaja selgeid ideid erinevate objektide analüüsimiseks ja valitud omadusteks erinevates olukordades. Seetõttu omistatakse sensomotoorsetele tegevustele nii suur tähtsus. Et mõnda eset praktiliselt tundma õppida, tuleb seda kätega puudutada, pigistada, silitada, veeretada, nuusutada jne.

Objekti uurimisel kaasatud käte liigutused korraldavad laste visuaalset ja kinesteetilist (motoorset) tajumist, aitavad kaasa eseme kuju ja selle konfiguratsiooni ning pinna kvaliteedi visuaalsete esituste täpsustamisele. Objektide kuju, suuruse, ruumiliste ja muude omadustega tutvumine on võimatu ilma käe- ja silmaliigutuste integreerimiseta.

Laps puutub elus kokku erinevate vormide, värvidega, kunstiteose, muusikaga. Kuid ilma pedagoogilise juhendamiseta toimub assimilatsioon spontaanselt, mistõttu tutvustan lastele järjekindlalt, süstemaatiliselt sensoorseid standardeid (värv, kuju, kompimis-, maitse- ja kuulmistaju. Sensoorse kogemuse rikastamiseks kasutan didaktilisi mänge, kus kasvatuslik ja kasvatuslik väärtus ei ilmne). avatult, kuid realiseerub mänguülesande kaudu Nende mängude väärtus seisneb selles, et laps saab võimaluse ise tegutseda, tunnetada oma vaimse ja praktilise pingutuse tulemusi.

Foneemide süsteem (kreeka keelest "heli") on samuti sensoorsed standardid, mille valdamiseta on võimatu omandada keele semantilist külge ja seega ka kõne reguleerivat funktsiooni. Helide omadusi, nagu vormi või värvi variatsioone, ei saa kujutada objektidena, millega tehakse mitmesuguseid manipuleerimisi. Laps joob, hääldab kõnehelisid ja omandab järk-järgult võime muuta hääleaparaadi liigutusi vastavalt kuuldavate helide omadustele. Helitaju mängud annavad lastele ettekujutuse kahinast, kriuksumisest, kriuksumisest, urisemisest, helisemisest, kahinast, koputamisest, linnulaulust, rongimürast, loomade nuttudest, valjudest ja vaiksetest helidest, sosinast.

Kuulmiskujutiste peamine kvaliteet on teemade seotus. Heli tajumise mängud peaksid andma aimu erineva iseloomuga müradest: kahin, kriuks, kriuks, urisemine, helin, kahin, koputamine, linnulaul, rongimüra, autod, loomade karjed, valjud ja vaiksed helid, sosin jne.

Siin on mõned näited mängudest ja harjutustest:

“Kuuldu” eesmärk on arendada oskust kuulata ja heli järgi selle päritolu kindlaks teha. Selle harjutuse ajal juhib õpetaja laste tähelepanu kas uksele või aknale, pakub kuulamist ja meenutab, mis nende taga toimub. Seejärel peaks iga laps rääkima, mida kuulis väljaspool ust ja akna taga (inimeste sammud, ukse kriuksumine, tuulemüra, laste jutud, telefonikõne jne).

"Määrake kuuldu" kuulamisoskuse arendamisel ja heliallika määramisel, kus õpetaja kutsub lapsi üles määrama, mida nad kuulevad. Ekraani tagant kostuvad erinevad helid, näiteks: vee klaasist klaasi kallamise heli; kahisev paber - õhuke ja tihe; paberi lõikamine kääridega; lauale kukkuva võtme heli; kohtuniku vile; äratuskõne; lusikaga koputamine vastu klaasi seinu; klaaside kõlin; käteplaksutamine; puidust või metallist lusikate üksteise vastu koputamine; sõrmenukkidega lauale koputamine jne.

Käsi toimib puudutusorganina ja peamised jõupingutused on suunatud käe retseptorite tundlikkuse arendamisele. Selleks kasutan erinevaid puute- ja motoorsete aistingute arendamisele kaasaaitavaid tegevusi: modelleerimine, aplikatsioon, paberist kujundamine, konstruktor, joonistamine, pisiesemete sorteerimine. Praktiline tegevus tekitab lastes positiivseid emotsioone, aitab vähendada vaimset väsimust. Mäng "Mis see on?". Komplekti kuuluvad puidust alus (33×33×3,5 cm) ja erineva geomeetrilise kujuga ümarate nurkadega puitelementide komplekt (suurus 5-11 cm), inimeste, loomade, puude kujukesed, mis on erksalt maalitud põhivärvides; Pehme kate..

Mäng võimaldab kujundada kompimisoskusi, soodustab kõne arengut ja väljendusoskust, rikastab laste sõnavara. Kuidas mängida. Kujukesed laotakse alusele ja peidetakse pehme katte alla ning lapsed püüavad kordamööda neid tuvastada - nad katsuvad kujukesi ükshaaval ja vastavad küsimustele: mida nende kujukeste kohta öelda; kuidas need erinevad; kas mõni neist on sarnane? Pärast seda, kui laps suudab kõik figuurid tuvastada, saate ülesande keerulisemaks muuta, lisades muid lastele tuttavaid esemeid: “Imeline kott”, “Tuvasta puudutusega”, “Tuvasta figuuri ära”, “Arva ära, mis seal sees on”.

Koolieelses eas tutvutakse peamiste vormistandarditega (ring, ovaal, ruut, kolmnurk); suurused (pikk - lühike, paks - õhuke); värvid (spektri põhivärvid, valge, must) praktilise ja mängulise tegevuse käigus kasutan sensoorseid abivahendeid - püramiide, vahetükke, loogikakuubikut, kokkupandavaid mänguasju jne, mis tõstab oluliselt kogu töö efektiivsust. Lapsed mäletavad paremini spektri värve ja eriti nende toone, kui nad said need iseseisvalt (näiteks värvide segamisel) või sellistes mängudes nagu: “Leia liblikale lill”, “Pane lilled vaasi”, “Püüa kala”, “Kogu helmeid”.

Väärtuseks loetakse objekti suurust, mahtu, pikkust, s.t. need on parameetrid, mida saab mõõta. Suurus on suhteline mõiste, mis põhineb ainult kahel sõnal: suur ja väike. Kui võrrelda objekte suuruse järgi, areneb silm: "Püramiidid", "Matryoshka", "Pane korda".

Visuaalne tajumine on raske töö. Pööran erilist tähelepanu lapse käte ja silmade uurimisele. Käe-silma koordinatsioon areneb tõhusalt erinevate motoorsete harjutuste sooritamisel, sihtmärki viskamisel. Lapsed saavad suurema osa teavet ümbritseva maailma kohta nägemise kaudu: “Mis on muutunud?”, “Leia erinevused”, “Lõika pilte”.

Väikelaste sensoorse arengu osana tutvutakse selliste objektide ja nähtuste omadustega nagu värvus, kuju, suurus, kogus, asend ruumis. Objektide omaduste isoleeritud tajumine õpetab lapsi neid isoleerima ja eristama ning seejärel kasutama neid teadmisi igapäevaelus produktiivsetes tegevustes. Kui lapsed õpivad tajuma ja eristama objektide üksikuid omadusi, on võimalik uurida nende omaduste tervikut.

Selliste nähtustega nagu valgus ja pimedus puutuvad lapsed kokku iga päev, kuid teevad seda alateadlikult, pidades seda enesestmõistetavaks. Juhtides laste tähelepanu nendele nähtustele, rikastub nende taju uute muljetega, mis avardab arusaamist ümbritsevast maailmast. Lisaks aitavad lõbusad tegevused ja mängud lastel pimedusehirmust üle saada. Talvehooajal, kui läheb vara pimedaks ja koidab hilja, mängime lastega mänge: “Tantsivad varjud”, “Kõnnid pimedas”, “Päev ja öö”, “Päikeseline jänku”, “Varjud seinal”, "Küünal", "Taskulamp" jne.

Värv on ümbritseva maailma objektide oluline omadus. Värvi ei saa isoleerida praktilisel viisil, toimides objektidega, näiteks kuju või suurusega. Lisaks ei mõjuta värv alati objektide olemust, nende funktsiooni. Sellegipoolest on see omadus, mis tõmbab kõigepealt tähelepanu, võimaldab teil objekti teistest eristada ja seda meeles pidada. Alustan lastele värvide tutvustamist nelja põhivärviga: punane, kollane, roheline ja sinine. Alles pärast seda, kui lapsed õpivad neid värve kergesti ära tundma ja eristama ning neile nime panema, tutvustage neile valget, musta, oranži ja lillat värvi.

Laste värviga tutvumine toimub etapiviisiliselt:

etapp - värvide eristamine põhimõttel "selline - mitte selline". Selles etapis võrdlevad lapsed esemeid värvi järgi, rakendades neid üksteisele. Näiteks soovitan lapsel leida sama värvi esemepaarid. Kui laps võrdleb värve, helistan neile ilma, et ta kordaks;

etapp - värvide visuaalne korrelatsioon - värvi tajumine distantsilt, värvivalik vastavalt näidisele. Näiteks näitan lapsele kindlat värvi kaarti ja pakun leida toast sama värvi esemeid (või pilte). Pärast seda, kui laps on ülesande täitnud, kutsun ma värvi;

etapp - värvi ideede fikseerimine ühes sõnas. Selles etapis eristavad lapsed värve nime järgi, esemeid üksteise külge panemata ja värvinäidisega võrdlemata ning nimetavad ka põhivärve.

Lastele värviga tutvumine toimub spetsiaalselt korraldatud tundide käigus, igapäevaelus erinevate esemete (juurviljad, puuviljad, riided, mänguasjad jne) uurimisel didaktilisi mänge tehes. (“Värviline vesi”, “Värvilised kuubikud”, “Nöörid pallidele”, “Jookse minu juurde!”, “Laotage kastidesse”, “Värvilised pulgad”, “Ehitame torni”, “Riieta nukud”, “ Neljas lisa” ja jne).

Vorm on objekti väline piirjoon, välisilme. Kõikidel ümbritseva maailma materiaalsetel objektidel on üks või teine ​​väliselt nähtav vorm, mis võib olla lihtne või keeruline, st koosneda mitmest lihtsast vormist. Veelgi enam, vorm võib olla nii äratuntav, standardilähedane kui ka originaalne.

Esiteks tutvustatakse lastele lihtsaid kujundeid: ring ja ruut; Aitan neil figuure võrrelda (ring on sile, ühtlane ning ruudul on küljed ja nurgad): näidatakse, kuidas joonistada sõrmega kujundite kontuure. Kui lapsed õpivad neid kujundeid, tutvustan neile kolmnurka, ristkülikut ja ovaali. Laste vormiga tutvumine toimub etapiviisiliselt:

etapp – praktilised tegevused. Selleks, et laps oskaks eseme kuju praktiliselt määrata, kasutan spetsiaalseid didaktilisi mänguasju, mille tegevuste käigus hakkab beebi aru saama, et mängu tulemus sõltub määramisoskusest. kuju (erineva kujuga aukudega kast jne). Selles etapis võrdleb laps objekte nende kuju järgi ("selline - mitte selline"), nimetamata seda;

etapp - vormi visuaalne tajumine. Selles etapis tutvustan lamedate geomeetriliste kujundite standardeid ilma nendega praktiliste toiminguteta ja nende nimede meeldejätmiseta;

etapp - geomeetriliste kujundite standardite ja nende nimetuste meeldejätmine, nende teadmiste kasutamine erinevates olukordades. See etapp ulatub imikueast kaugemale ja seda õpitakse pärast kolmeaastaseks saamist eelkoolis.

Saate lastele geomeetrilisi kujundeid tutvustada ja nende kohta teadmisi kinnistada järgmistel viisidel: esiteks spetsiaalsete mänguasjade abil; teiseks, arvestades vormide standardeid - lamedad ja ruumilised figuurid; kolmandaks lihtsa kujuga reaalsete objektide arvestamine; neljandaks, kasutades spetsiaalseid didaktilisi mänge (laud, trükitud, mobiilne jne). Näiteks "Pane figuurid oma kohale!", "Naljakas rong", "Veereb - ei veere", "Figuurid mängivad peitust", "Leia lisafiguur", "Leia sama kuju", "Tornid" , jne.

Suurus on objektide oluline omadus (suurus, maht, pikkus), mida mõõdetakse silmaga, võrreldes teiste objektidega või kasutades spetsiaalseid tööriistu meetermõõdustiku süsteemis, ruumalaühikud jne. Suurusmärk on silmaga võrreldes suhteline, st võrdluse tulemus sõltub objektist, millega antud objekti võrreldakse. Üks ja sama objekt võib teise objektiga võrreldes tunduda suur ja väike.

Väikelaste väärtustega tutvumine toimub esemete võrdlemisele suunatud tundide käigus. Selliste tundide läbiviimisel õpetame lastele:

- võrrelda objekte ainult ühe parameetri järgi, näiteks ainult kõrguse või ainult laiuse järgi;

- võrrelda värvi ja kujuga esemete suurust;

- võrrelda kahte objekti, mis erinevad üksteisest mõõtmetelt, näiteks suured ja väikesed kuubikud, kõrged ja madalad tornid. Seejärel lisan kolmanda objekti - keskmise suurusega;

- määrake väärtuse parameetrid sõnadega, ilma et lapsed peaksid kordama. Selguse huvides kasutan väljendusrikkaid žeste. Esmalt märkige väärtust sõnadega "selline - mitte nii", seejärel "suur" - väike. Lastele väärtusega tutvumine toimub etapiviisiliselt:

etapp – praktilised tegevused. Lastele suuruse tutvustamisel kasutatakse erinevaid esemeid (katta erineva suurusega kaanega potid, panna asju suurtesse ja väiksematesse kottidesse jne) ning spetsiaalseid mänguasju (torni sisetükid, püramiidid, pesanukud jne). selliste esemetega tegutsedes hakkab laps mõistma, et mängu tulemus sõltub väärtuse määramise oskusest, see tähendab, et väärtus muutub oluliseks tunnuseks;

etapp - väärtuse visuaalne tajumine. Selles etapis võrdleb laps esemeid visuaalselt, silma järgi;

etapp - väärtusteadmiste kasutamine erinevates olukordades (klassiruumis ja igapäevaelus). See etapp ulatub varasest lapsepõlvest kaugemale ja jätkub töös eelkooliealiste lastega.

Saate lastele väärtust tutvustada ja teadmisi selle kohta kinnistada järgmistel viisidel:

- objektide paaride võrdlemine praktiliselt - rakenduse teel;

- mõõtmetelt järsult erinevate objektide paaride visuaalne võrdlemine;

- spetsiaalsete didaktiliste mänguasjade (püramiidid, pesitsusnukud, vooderdised) kasutamine;

- väärtuste uurimisele suunatud spetsiaalsete didaktiliste mängude kasutamine (lauaarvutile trükitud, mobiilne jne). Näiteks “Peida peopesa!”, “Kata taskurätikuga!”, “Kaks kasti”, “Sisetükid ja tornikesed”, “Püramiidid”, “Kaks kasti”, “Kus on minu koht”, “Kaks rongi” , jne.

Varases eas esemete arvu eristamise oskuse õpetamine hõlmab järgmiste mõistete uurimist: üks, vähe, palju, võrdselt (sama), mitte ühtegi.

Ruum on tühimik objektide vahel, vaba ruum, kuhu saab midagi paigutada. Kõik materiaalse maailma objektid eksisteerivad ruumis. Õppides ümbritsevat maailma, valdab laps juba imikueast praktiliselt ümbritsevat ruumi, laiendades seda järk-järgult. Ruumi ja selles olevate objektide paiknemise uurimine varases eas toimub spetsiaalsete mängude ja tegevuste käigus. Uuritavateks objektideks on tuttavad ruumid, mänguväljaku territoorium, erinevad objektid ja nende asukoht ruumis (kaugel - lähedal - lähedal, ülal - all, ees - taga).

Uurime ruumi erinevatel lastele kättesaadavatel viisidel: vaatluse käigus, esemetega manipuleerimisel, joonistamise, aplikatsiooni käigus, didaktilisi mänge läbi viies “Siin ja seal”, “Üles ja alla”, “Ehita nagu mina”, “Kus on karu”, “Peida majja”, “Võta see kätte” jne.

Objekti kui terviku tajumine on last ümbritseva maailma arengu aluseks. Algul on tajutavate objektide kujutised hägused, ebamäärased. Laps tunneb tuttava eseme ära, kuid ei oska seda joonistades, modelleerides edasi anda ega sõnadega kirjeldada. See ei juhtu mitte sellepärast, et laps ei tea, kuidas skulptuure teha, joonistada, ega seetõttu, et tema kõne pole piisavalt arenenud. Ta lihtsalt ei kujuta objekti piisavalt selgelt ette, ei suuda esile tuua selle piirjooni, osi.

Tajutava objekti tervikliku kujutise moodustamine toimub järgmises järjestuses:

- Objektide äratundmine ja eristamine. Aine tervikliku taju kujunemine algab äratundmisest, mis kujuneb nii spontaanselt kui ka eritundide käigus. Spetsiaalsed mängud ja tegevused aitavad lapsel õppida tuttavat eset uues olukorras, joonisel ära tundma, eristama seda teistest esemetest;

- objekti tajumine ja selle osade valik. Spetsiaalsed mängud ja tegevused aitavad lapsel õppida objekti iga nurga alt tajuma; eraldi osade kogumina; ühena sarnastest; tajub tundmatute objektide pilte.

Seega tuleks iga suurusjärgu parameetri puhul kasutada nelja tüüpi mänge ja harjutusi: objektide, lamedate figuuride, jooniste ja kujutamisega. Esialgu pakutakse kontrastsemate väärtustega ülesandeid, järk-järgult lisanduvad vähem kontrastsed vahesuurused, mis võimaldavad arendada silma täpsust. Iga uus väärtuse parameeter on antud tuttavate objektide näitel ja kasutades eelmiste ülesannete parameetreid. Siin on näide harjutuste kasutamisest, mis vastavad kõigile neljale ülesannete tüübile:

1. Mööblitükkide võrdlus pikkuse järgi (lapsed pikkuse järgi):

Mööblitükkide omavaheline võrdlemine (kirjutuslaud ja kirjutuslaud, tool õpetajale ja õpilasele, kapp poolkorrusel ja ilma jm), didaktiline mäng “Mis on üleval ruumis?”;

Ehituskomplekti osade (mänguasjad jne) võrdlus;

Kahe lapse, täiskasvanu ja lapse pikkuse võrdlus (laste arvu veelgi suurendada 5-7-ni).

2. Tasapinnaliste kujutiste võrdlus:

Valik sobivas suuruses riideid erinevas suuruses papist nukkudele;

Tasapinnaliste geomeetriliste kujundite (tulbad, kolmnurgad jne, mis erinevad ainult ühe tunnuse - kõrguse) võrdlus.

3. Joonistatud teemapiltide, näiteks paberilehel erinevalt paiknevate geomeetriliste kujundite kujutiste võrdlus.

4. Objektide võrdlemine kõrguse parameetri järgi vastavalt esitusele, näiteks didaktiline mäng “Mida sa tead kõrget ja madalat?” (korruseline on kõrge ja ühekorruseline madal, tehase korsten on kõrge ja maja katusel olev korsten on madal jne).

Rõhutame, et ideede keerukus objektide suuruse suhte kohta kulgeb mitme objekti vahelise suhte valdamise teed, vähendades (suurenedes) suurust. See töö hõlmab objektide järjestikuste ridade ehitamist vastavalt kahaneva või suureneva väärtuse parameetrile (näiteks torni ehitamine järk-järgult kahanevatest kuubikutest, erineva pikkusega lattide paigutamine redeli kujul, laste ehitamine kõrguse järgi jne). Esiteks keskendub laps valimi üldisele kujule ja seejärel hakkab mõistma elementide vahelist seost (iga järgmine on rohkem või vähem kui eelmine). Suurusparameetri teadvustamine on sõnas tingimata fikseeritud: eriterminoloogia kasutamine on õppimise oluline ülesanne.

Tuleb märkida, et visuaalsete ja verbaalsete õppevahendite kombinatsiooni, objekti ja kujutise võrdlemise meetodite, visandite, erinevate objektide mõõtmiste jms kasutamine aitab puuetega lastel omandada suurusjärku.

Arvestades, et suuruse ja kuju taju arendamise viisid on samad, on soovitatav läbi viia paralleelselt kuju tajumise mängudega ka suuruse tajumise mänge ja harjutusi. Toome näitena mosaiigiga mängu variandi: erineva suuruse, kuju, värviga mosaiigielementide abil objektiseeritakse eseme kujutis. Samal ajal on laste tähelepanu paigal, et suurus, värv, kuju võivad olla erinevate objektide märgid. Mosaiiki on võimalik kasutada näiteks kahte suurust, kaheksat värvi, viit kujundit.

Värvitaju erineb kuju ja suuruse tajumisest eelkõige selle poolest, et seda ei saa katsudes, katse-eksituse meetodil kindlaks teha, sest värvi tuleb näha. Ja see tähendab, et visuaalne orientatsioon on värvitaju aluseks. Värvi defineeritakse kui millegi heledat tausta, värvimist. Objektidele omaste värvide ja värvivarjundite ebatäpne äratundmine vähendab laste võimet ümbritsevat maailma tunda, vaesustab nende sensuaalset, emotsionaalset baasi.

Värviga tutvumine algab traditsiooniliselt juba varases eas, kuid puuetega lapsed ajavad sageli segamini palju värve ja nende toone (näiteks roosa, lilla jne) ning osa värve ei tea ega erista (lilla, oranž). Uuringud kinnitavad, et neil lastel on järsult vähenenud värvitundlikkus. Tihti kasutavad nad värvi, mis ei vasta päris objekti värvile (värvivad kurgi punaseks, kassi siniseks jne), ei saa aru, et värv võib olla selle või teise objekti pidev märk.

Lastele värvidega tutvumise töö on üles ehitatud mitmes etapis. Esimesed mängud ja harjutused hõlmavad mudeli järgi tuttavate objektide valimist, mis erinevad järsult värvi poolest - domineeriv omadus. Värvi mõiste on toodud kahe või kolme kontrastse värvi näitel.

Järgmiseks tööetapiks on ülesanded, mis põhinevad visuaalsel lähendusel, s.o esemete proovimine värvi järgi (näidise järgi leia sarnane värv). Lähendamine võimaldab näha kahe värvi nn värvierinevuse (terav või lähedane) olemasolu või puudumist. Värviga töötades jätavad lapsed esmalt meelde värvid ise, seejärel põhivärvide nimetused: kollane, punane, sinine, roheline, samuti valge ja must ning alles hiljem lisavärvide ja -toonide nimetused.

Järk-järgult hakkavad lapsed kujundama ideid värvi kohta, mis fikseeritakse sõna nimes; on välja töötatud kontseptsioon, et värv on üks objekti omadusi. Selles etapis saavad selgeks ideed püsivärvide kohta (lumi on valge, kurk on roheline, sidrun on kollane, maa on must, tomat on punane jne).

Praktiliste ülesannete täitmise käigus kujundavad lapsed standardi kontseptsiooni - põhivärvide näidise, millega nad hakkavad võrdlema ümbritsevate objektide värvi.

Värviliste vaimsete kujutiste kujunemine (meeles) ja nende toimimine igapäevaelus rõhutavad selle sensoorse standardi assimilatsiooni fakti.

Niisiis, värvide eristamise praktilistest toimingutest kuni standardite tundmiseni ja vaimsete toiminguteni värvi tajumisel - see on peamine viis värviga tutvumiseks.

Laste värvitaju arengu viimane etapp on värvide, nende kombinatsioonide ja varjundite võrdlemise oskuse kujunemine, vajalike värvikombinatsioonide valimine ja, mis on väga oluline, nende enda disaini järgi loomine. Värvide eristamise oskused arenevad lastel arvukate mängude ja harjutuste käigus, mis on oma olemuselt loomingulised ja suunatud esteetilise taju kujundamisele.

Pange tähele, et kuju, suurus ja värvus on objektide määravad omadused, mille arvestus aitab neid elus täiel määral kasutada.

Koolieelses õppeasutuses on sensoorse arengu jaoks suur tähtsus sobival arengukeskkonnal. Aktiivsete mängutoimingute käigus esemete, geomeetriliste kehade ja kujundite, liiva ja veega õpivad lapsed nende omadusi, valdavad uurimuslikke tegevusi, leiavad objektide omaduste järgi sarnasusi ja erinevusi. Mosaiigi ja disaineriga mängides omandavad lapsed võime eristada objektil korraga kahte omadust: värvi ja suurust. Suurt huvi pakub lastele meeleline nurk, mis sisaldab vajalikku didaktilist materjali: pesanukud, kõikvõimalikud ühesuguse ja erineva kujuga sisetükid, aukudega kuubikud, erinevad suured mosaiigid, konstruktorid, erineva kuju, suuruse ja suurusega püramiidid, esemed nöörimiseks, mängud käte väikese motoorika arendamiseks - paelad, kinnitused, kinnitused, luku- ja takjakotid. Varustatud jäätmematerjaliga nurk, olemas didaktikalaud.

Seega on väikelaste sensoorse hariduse põhiülesanneteks värvi, suuruse, kuju taju arendamine. Tajumisprotsessiga peab kaasnema sõna. Lapsed, tajudes objekte ja nähtusi, jätavad samal ajal meelde oma omaduste sõnalised tähistused. See viib nad üldistusse: erinevad asjad võivad olla ümmargused; kõigil loomadel on ümmargune pea, aga “ring on erinev”, nagu lapsed ütlevad. Nad väljendavad oma hinnanguid objektide omaduste kohta ja erinevaid omadusi meeles pidades omandavad nad võime iseseisvalt eristada. Selleks, et sensoorne kogemus koguneks ja rikastuks süsteemselt ja pidevalt, on vaja lapsi õpetada tegutsema kindlas järjestuses, s.o. korraldada objektide ja objektide tajumist etteantud plaani järgi. Alles siis tekivad lastel erinevad kujundid – ideed objektide ja nähtuste kohta. Järk-järgult koguvad lapsed kasvatustöö tulemusena sensoorseid kogemusi erinevates valdkondades, mis saavad kõigi võimete arengu aluseks.

2. peatükk. Väikelaste sensoorse hariduse taju arendamise töö korraldus

Väikelaste taju arendamine toimub sensoorse hariduse protsessis. Sensoorse kasvatuse eesmärk on arendada väikelaste sensoorseid võimeid. Selle põhjal eristatakse järgmisi ülesandeid: väikelaste värvitaju arendamine, vormi suurus.

Sensoorse hariduse programmi nõuded lastele vanuses 2 kuni 3 aastat:

navigeerige 6 värviga, nimetage neid, valige mudeli järgi;

navigeerida kolmes või enamas kontrastses koguses

koguge 5-8 erineva suurusega rõngast koosnev püramiid;

teha tervik 4 osast poolitatud pilte, voltides kuubikuid

eristada objekte kuju järgi (kuubik, telliskivi, pall, prisma);

navigeerida tasapinnaliste kujundite vahekorras (ring, ovaal, ruut, ristkülik);

võrrelda, korreleerida, rühmitada homogeenseid objekte värvi, kuju, suuruse järgi, tõsta esile esemete kujundeid, ringutades neid mööda kontuuri ühe või teise käega;

joonistage lehel vertikaalsed, horisontaalsed, ümarad, lühikesed ja pikad jooned.

Programmi ülesannete täitmiseks: Töös toodi välja järgmised tingimused

♦ didaktiliste mängude kasutamine, mille eesmärk on tutvustada lastele värvi, kuju ja suurust.

Tööd viidi läbi etapiviisiliselt. Esiteks õpetas ta lastele suurust ja värvi vahet tegema. Selleks pakuti didaktilisi mänge: “Peida hiir”, “Võtke pilt värvi järgi”, “Tee paarid värvi järgi”, “Kogu helmeid”, “Riieta päikest” jne. Didaktiline materjal äratas suurt huvi lapsed, soov tegutseda. Lapsed vahetasid esemeid, võrdlesid neid, tegid järeldusi: “Sama pall. Sama võlukepp. Hiired on samad. Kindad on erinevad.” Muidugi ei tulnud kõik lapsed ülesandega toime. Mõned neist ei suutnud hiiri, palle, pulgakesi värvi, suuruse järgi õigesti valida.

Arvestades laste värvitaju iseärasusi, kasutati esmalt punast ja sinist, seejärel kollast ja rohelist. Kui enamik lapsi õppis nelja põhivärvi eristama, võeti tutvumiseks kasutusele valge ja must. Poisid õppisid lihtsamaid vaimseid toiminguid, nimelt: võrrelge, sobitage värve.

Mängus “Riieta päikest” esitleti lastele solvunud päikest, kes polnud pidupäevaks riietatud. Ja kuttidele pakuti, et kinkige talle vibudega patsid, st. oli vaja patsi juurde vibu korjata ja päikest anda. Selles mängus kasutati ka värvitoone. Kuid lapsed ei pidanud värve nimetama. Mängud lastele meeldisid, nad valisid õigesti identsed värvid.

Laste süžeed-rollimänge vaadates jäi silma eriline huvi riietusnurga vastu. Seltskond kandis siniste, punaste, kollaste ja roheliste ääristega seelikuid. Seelikut riietades oli vaja valida sama värvi velg. Ta jätkas tööd värvide tajumisega süžee-rollimängus "Maja". Rohelises kleidis nukk pidi valama teed rohelisse kruusi ja panema kruusi sama värvi taldrikule, sinises kleidis nukk vastavalt, panema sinise kruusi ja sinise taldriku jne.

Sama didaktilist materjali kasutades paluti lastel leida etteantud värvi esemeid: „Anna mulle kollane vibu. Võtke punane õhupall. Pane selga sinine seelik jne.»

Värvi, suuruse ja kuju tajumise töö viidi läbi, võttes arvesse laste individuaalseid omadusi. Programmi hästi valdanud lastele muutusid didaktiliste mängude ülesanded raskemaks. Väikelastele, kellel on materjali õppimine keeruline, pakuti ülesandeid kerges versioonis.

Töötasin ka vanematega. Konsultatsioonid peeti ja vormistati. Ta rääkis vanematele lastevanemate koosolekul üksikasjalikult töö sisust, et tutvustada lastele värvi, kuju, suurust, sensoorsete võimete õigeaegse harimise olulisust ja ka seda, millist tööd tuleks peres oskuste kinnistamiseks teha. Korraldati sensoorseid standardeid kinnistava didaktiliste mängude ja mänguasjade näitus, kus ta selgitas täiskasvanutele, kuidas neid mänge lastega mängida, milliseid mänguasju ja didaktilisi mänge saab lastele osta ning kuidas korraldada kodus mängunurka.

Kokkuvõttes võib öelda, et tehtud töö avaldas soodsat mõju laste teadmistele ja oskustele. Sensoorsete kasvatuslike tegevuste analüüs näitas, et lapsed omandasid sensoorse arengu programmi teadmisi ja oskusi edukalt. Taju areng sensoorse kogemuse omandamise protsessis aitas kaasa väikelaste värvi-, suuruse- ja kujutaju arengule.

Järeldus

Laste taju areneb järk-järgult, mille tulemusena suudavad nad tajuda üha keerukamaid objekte. Ümbritsev maailm on mitmekesine, selle teadmised nõuavad erinevate analüsaatorite kaasamist tajuprotsessi: nägemine, kuulmine, puudutus, lõhn, maitse - ja sensomotoorsed tegevused. See võimaldab lapsel esile tõsta mitmesuguseid esemete ja maailma objektide omadusi, tundma neid erinevate nurkade alt.

Sensoorset kasvatust tuleks läbi viia alates lapse esimestest elupäevadest. Sensoorse hariduse väärtus seisneb selles, et see: on intellektuaalse arengu aluseks; arendab vaatlust; mõjutab positiivselt esteetilist tunnet; on aluseks kujutlusvõime, tähelepanu arengule; annab lapsele võimaluse omandada uusi subjekti-kognitiivse tegevuse viise; tagab sensoorsete standardite assimilatsiooni.

Niisiis hõlmab sensoorse hariduse protsessis väikelaste taju arendamise pedagoogilise töö korraldamine mänguharjutusi, mille eesmärk on arendada värvi, kuju, suuruse tajumist. Taju arendamisega seotud tööd tuleks läbi viia süstemaatiliselt ja järjepidevalt ning kaasata laste kõikidesse eluetappidele: režiimihetked (pesemine, riietumine, hommikusöök, lõunasöök), mängud (didaktilised, mobiilsed, rollimängud jne), tunnid, töötegevus, jalutuskäigud. Ühesõnaga, see peaks läbima kogu haridusprotsessi, rikastades laste sensoorset ja sensomotoorset kogemust.

Bibliograafia

1. Bozovic, L. S. Slavina // Arengupsühholoogia lugeja.- M.: IPP, 1996. -S. 390.

2. Bezrukikh M.M., Sonkin V.D., Farber D.A. Vanuse füsioloogia: lapse arengu füsioloogia: Proc. toetus ülikoolidele. - M.: Akadeemia, 2003. - 416 lk.

3. Beljajev N.G. vanuse füsioloogia. - Stavropol: SGU, 1999. - 103 lk.

4. Väikelaste haridus / Toim. G. M. Lyalina. - M .: Haridus, 1976.

5. Vygotsky L.S. Lapsepsühholoogia küsimused. - Peterburi: SOYUZ, 1997.- Lk 224.

6. Guskova T. V. Laste isiksuse neoplasmid kolmeaastase kriisi ajal / T. V. Guskova, M. G. Elagina // Lugeja lastepsühholoogiast. -M.: IPP, 1996. - S. 438.

7. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Parandust arendav koolitus ja õpe. – M.: Valgustus, 2003.

8. Kraig G. Arengu psühholoogia - Peterburi: Kõne, 2000 .-382s

9. Lobanova E.A. Koolieelse pedagoogika: õppevahend / E. A. Lobanova. - Balašov: Nikolajev, 2005. - 76 lk.

10. Metinskaja N. A. Lapse vaimne areng sünnist kuni 10 aastani. - M.: MPA, 1996.- S. 384.

11. Montessori M. Aita mul seda ise teha! Comp. M.V. Boguslavsky.- M.: Karapuz, 2000.- 272lk.

12. Piljugina E.G. Sensoorse kasvatuse tunnid väikelastega: käsiraamat lasteaiaõpetajale.- M., 1983.

13. Usova A. P., Zaporožets A. V. Eelkooliealise sensoorse arengu ja kasvatuse pedagoogika ja psühholoogia - Raamatus: Sensoorse kasvatuse teooria ja praktika lasteaias. M., 1995.

14. El'konin D. B. Vaimne areng lapsepõlves.- M.: MPSI; Voronež: MTÜ "MODEK", 1995. - S. 370.

15. E. B. Volosova - M .: Varases eas lapse areng. Linka-Press, 1999. -68lk.

LISA

Õppetund laste sensoorsest arengust "Nukud tulid meile külla."

(1. juunior rühm.)

Taju arendamine; positiivse emotsionaalse kliima loomine lastekollektiivis.

Kinnitada laste teadmisi esemete sensoorsetest omadustest (värvus, kuju, suurus);

Arendada laste erinevaid aistinguid - nägemis-, kombamis-, kuulmis-, haistmisaistingut;

Kasvatada emotsionaalselt positiivset suhtumist mängu ja sõbralikesse suhetesse;

Kõne arendamine (oskus kuulda õpetajat, korrata tema järel objektide määratlust).

Varustus: erinevat värvi mantlitesse riietatud nukud (kollane, punane, roheline), erinevat värvi mütsid, puuviljad, kõristid, helisalvestus.

Tunni edenemine

Lapsed sisenevad rühma ja näevad, et nende juurde on tulnud külalisi. Õpetaja ütleb lastele, et nad peavad külalistele tere ütlema (lapsed ütlevad tere).

Kolm nukku istuvad laua taga, riietatud eri värvi mantlitesse. Koolitaja: Poisid, saagem nendega tuttavaks. Ma küsin neilt, mis nende nimi on (õpetaja toob iga nuku kõrva juurde ja ta ütleb oma nime).

Kasvataja: Poisid, see nukk ütles, et tema nimi on Maša, mis värvi on Masha mantel (lapsed kutsuvad seda punaseks). Ja selle nuku nimi on Katya, mis värvi on Katya mantel (lapsed kutsuvad seda roheliseks). Meil on veel üks nukk, tema nimi on Tanya, mis värvi on Tanya mantel (lapsed kutsuvad seda kollaseks). Head poisid ütlesid kõik hästi.

Kasvataja: Lapsed, öelge mulle, mis aastaaeg tänaval on (lapsed vastavad, et on talv). Õpetaja räägib koos lastega lastesalmi talve kohta:

Oled pakane, pakane, pakane

Ära näita oma nina

Mine varsti koju

Võtke külm endaga kaasa

Ja me läheme kelguga

Me läheme tänavale.

Ja mida me talvel tänaval selga paneme, kui jalutama läheme (laste vastused). Ja nukud tulid meile külla ilma mütsita. Poisid, mul on mütsid, aga ma ei tea, millist nuku millist mütsi kanda. Kas sa aitad mind? (Lapsed võtavad mütsid mantli värvi järgi.)

Kasvataja: Poisid, kas teate, et nukud tõid meile mingi koti koos üllatusega, vaatame (võtab koti välja) ja kutsub lapsi mängima mängu “Imeline kott”.

Kasvataja: Kotist, selle saamiseks peate sõrmed sirutama. Lapsed mängivad näpumängu

Täitke õhupall kiiresti täis

Ta saab suureks

Korraga lõhkes õhupall, õhk tuli välja,

Mängitakse mängu “Imeline kott”.

EESMÄRK: õpetada lapsi objekte iseloomulike tunnuste järgi ära tundma.

LIIKUMINE. Mängu korraldades valib õpetaja lastele tuttavad esemed. Olles pannud lapsed poolringi istuma, nii et kõik objektid on neile selgelt nähtavad, viib täiskasvanu lühikese vestluse. Seejärel palub ta mitmel lapsel korrata objektide nimesid ja vastata, milleks need on.

Nüüd hakkame mängima. Kellele ma helistan, peab arvama, mida ma kotti panen. Masha, vaata hoolikalt laual olevaid esemeid. Mäletad? Nüüd pööra ära! Panen mänguasja kotti ja siis võite arvata, mis ma sisse panin. Pane käsi kotti. Mis seal peitub? (Lapse vastus) Sa arvasid teema õigesti ära. Teisi lapsi võib niimoodi kutsuda.

Mängu keerukuse suurendamiseks pakutakse välja veel üks reegel: mitu mänguasja pannakse kotti. Ükski lastest ei tea neist. Kutsutud laps, pannes käe kotti ja katsudes ühte mänguasjadest, räägib sellest. Kott avaneb, kui lapsed mänguasja kirjeldusest ära tunnevad.

Lapsed võtavad kotist puuviljad välja ja nimetavad oma sensoorseid standardeid.

Õun (mis?) - roheline, ümar, sile, hapu ja magus jne.

Õun (mis?) - punane, ümmargune, sile, magus jne.

Õun (mis?) - kollane, ümar, sile, lõhnab hästi jne.

Sidrun (mis?) - kollane, hapukas, ümar või ovaalne, kare, väike jne.

Oranž (mis?) - oranž, ümmargune, magus, kare jne.

Kasvataja: Poisid ja meie imelises kotis on kõristid, tantsime nendega. Toimub muusikaline mäng “Rattles”.

Oi kui hästi nad tantsisid, meie külalistele ilmselt meeldis, küsime neilt. Õpetaja toob ühe nuku kõrva ette ja teatab lastele, et nukkudele meeldisime väga ja nad tahaksid meie juurde jääda. Poisid, mida me oma rühma nukud jätame? Kus nad meiega elama hakkavad? Lapsed pakuvad, et jätavad nad nukunurka. Õpetaja näitab koos lastega nukkudele, kus nad elama hakkavad. Mäng jätkub laste soovil.

Mängud väikelaste sensoorseks arendamiseks

Mäng "Õhupallid"

Eesmärk: soodustada laste värviideede kujunemist, õpetada seostama erinevate objektide värve.

Õpetaja näitab lastele papist riba, mille külge on kinnitatud mitmevärvilised niidid. Lapsed peavad korjama teatud värvi niidi jaoks sobiva palli.

Esemete kuju tajumine on igasuguse praktilise tegevuse sensoorne alus.

Ilma vormi esile tõstmata on võimatu õigesti näha ja seetõttu ümbritsevaid objekte kujutada. Vormi tajumine ja valik ei teki iseenesest. Seda tuleks lapsele õpetada.Üks tõhusaid viise on sellised mängud nagu: “Mida Mishutka meile tõi?”, “Kas sul on või ei ole?”, “Pane aken kinni”, “Kus on sinu kodu?” , "Kelle vaip on parem?", "Geomeetriline Lotto", "Kellele kinkida?" jne, mille käigus taotletakse veel ühte olulist eesmärki - õpetada lastele koordineeritud tegevust kahe käega ning arendada käe-silma koordinatsiooni.

Mäng "Geomeetriline loto"

Eesmärk: õpetada lapsi võrdlema kujutatud objekti kuju geomeetriliste kujunditega ja valima objekte geomeetrilise kujutise järgi.

Õpetaja tutvub koos lastega pakutud materjaliga. Lapsed nimetavad kujundeid ja esemeid. Seejärel valivad nad õpetaja juhtimisel oma geomeetriliste mustrite jaoks kaardid soovitud kujuga objektide kujutisega. Õpetaja aitab lastel õigesti nimetada esemete kuju (ümmargune, kandiline, kolmnurkne).

Juba nooremas eelkoolieas on vaja arendada lastes oskust tajuda esemete suurust, võrreldes neid pikkuse, laiuse, kõrguse osas. Lõppude lõpuks äratab laps just nende aastate jooksul huvi objektiivse keskkonna vastu, soovi objektidega aktiivselt tegutseda ja neid kontrollida. Enamikus pakutavates mängudes kasutatakse rahvapäraseid mänguasju - püramiide, pesanukke jne.

Sellistes mängudes nagu: "Analüüsime, kogume", "Tule heinamaale", "Kogume torni" jne omandavad lapsed oskuse väärtusi eristada, asetades nende peale objekte. muud.

Kõigi vaimsete protsesside hulgas on varases eas peamine roll tajul. Selles vanuses laste käitumise ja teadvuse määrab täielikult taju. Niisiis eksisteerib mälu varases eas äratundmise, st tuttavate objektide tajumise vormis. Kuni kolmeaastase lapse mõtlemine on oma olemuselt valdavalt vahetu – laps loob seoseid tajutavate objektide vahel. Ta saab olla tähelepanelik ainult selle suhtes, mis on tema tajuväljas. Kõik lapse kogemused on samuti keskendunud tajutavatele objektidele ja nähtustele. L. S. Võgotski sõnul "... kõik selle ajastu funktsioonid käivad ümber taju, läbi taju ja taju abil ... mitte ükski funktsioon ei koge varases eas nii suurepärast õitsengut kui taju funktsioon." See seab taju arenguks äärmiselt soodsatesse tingimustesse. Mõelge varajases eas taju arengu põhijoontele.

Vaatamata sellele, et imikuea lõpuks kujunevad lapsel välja tajukujundid ning ta tunneb kergesti ära tuttavad esemed ja inimesed enda ümber, jääb taju äärmiselt ebatäiuslikuks. Aastane laps ei suuda teemat järjepidevalt ja süsteemselt käsitleda. Reeglina kisub ta välja suvalise ühe märgi ja reageerib ainult sellele, mille järgi tuvastab erinevaid objekte.

Haaramise ja manipuleerimise käigus on välja kujunenud visuaalsed orientatsioonitoimingud, mille abil laps objekte tajub, mis määrab suuresti lapse visuaalsed kujundid. Kuna toimingud on suunatud sellistele objektide omadustele nagu kuju ja suurus, on need märgid lapse jaoks peamised. Varajase lapsepõlve alguses olev värv ei oma objektide äratundmisel tähtsust. Laps tunneb maalitud ja värvimata pildid ära ühtemoodi, aga ka kõige ebatavalisemates värvides maalitud pilte. See keskendub ainult vormile, piltide üldisele kontuurile. See ei tähenda, et laps värve ei eristaks. Tuletage meelde, et teatud värvide eristamine ja eelistamine on juba esimestel elukuudel. Värv ei ole aga veel muutunud objekti iseloomustavaks tunnuseks ega määra ära selle äratundmist.

Taju arendamine varases eas toimub objektiivse tegevuse raames ja seoses uute toimingute valdamisega. Eriti olulised on tegevused, mida nimetatakse korrelatiivseteks. Need on toimingud kahe või enama objektiga, mille puhul on vaja arvestada ja korreleerida erinevate objektide omadusi – nende kuju, suurust, kõvadust, asukohta jne. Juba imikuea lõpus hakkavad lapsed sooritama toiminguid kaks objekti - nad nöörivad, panevad üksteise peale, lisavad jne. Kuid nende toimingute puhul ei võta laps veel arvesse objektide omadusi - ta ei vali ega vali vajalikke objekte nende kuju järgi ja suurus, ei püüa ta neid kindlas järjekorras järjestada. Korrelatiivsed toimingud, mis hakkavad assimileerima juba varases eas, nõuavad juba sellist kaalumist. Iseloomulik on see, et enamik väikelastele mõeldud mänguasju (püramiidid, lihtkuubikud, vooderdised, pesanukud) sisaldavad täpselt korreleerivaid tegevusi. Kui laps proovib sellist tegevust läbi viia, võtab ta üles ja ühendab esemeid või nende osi vastavalt nende kujule, suurusele, värvile, et anda neile ruumis suhteline asend. Niisiis, püramiidi voltimiseks peate arvestama rõngaste suuruse suhtega. Pesanuku kokkupanemisel peate valima ühesuurused pooled ja tegema toimingud kindlas järjekorras - esmalt koguge väikseim ja seejärel asetage see suurimasse.

Neid toiminguid tuleks reguleerida ja juhinduda tulemusest, mis tuleb saavutada - valmis püramiid või pesitsev nukk. Laps aga ei suuda valmis tulemust veel ette kujutada ja oma tegevust sellele allutada. Selleks on vaja täiskasvanu abi, omamoodi õppimist / Korrelatiivseid toiminguid saab läbi viia erineval viisil, olenevalt sellest, kuidas täiskasvanu neid õpetab. Kui laps lihtsalt jäljendab täiskasvanut, st teeb samade esemetega samu toiminguid, saab ta tulemuse ainult täiskasvanu juuresolekul ja otsesel ettenäitamisel. Seetõttu on oluline, et laps õpiks ise esemete vajalikke omadusi välja tooma, et ta ise valiks ja ühendaks osad õiges järjekorras. Esialgu saab beebi neid toiminguid teha ainult praktiliste katsete abil, sest ta ei tea veel, kuidas esemete suurust ja kuju visuaalselt võrrelda. Näiteks matrjoška alumist poolt üles pannes avastab ta, et see ei sobi ja hakkab teist proovima. Mõnikord üritab ta saavutada tulemust jõuga - pigistada sisse ebasobivaid osi, kuid veendub peagi nende katsete ebaõnnestumises ning jätkab erinevate osade proovimist ja proovimist, kuni leiab õige osa. Siin näivad mänguasjad ise vihjavat, milline osa sobib, mistõttu neid nimetatakse autodidaktilisteks (või iseõppivateks). Väliste orienteerumistoimingute abil saavutab laps varem või hiljem soovitud tulemuse.

Välistest orienteerumistoimingutest liigub imik objektide omaduste visuaalsesse korrelatsiooni. Kujuneb uut tüüpi visuaalne taju, kui ühe objekti omadus muutub mudeliks, mõõdupuuks teiste omaduste mõõtmiseks. Näiteks püramiidi ühe rõnga suurus saab ülejäänute mõõdupuuks. See võime väljendub selles, et laps lülitub objektiivseid toiminguid sooritades visuaalsele orientatsioonile - ta valib silma järgi vajalikud detailid ja sooritab õige toimingu kohe, ilma eelnevate praktiliste testideta.

2-2,5-aastaselt muutub lapse jaoks kättesaadavaks visuaalne valik mudeli järgi, kui kahelt erineva kuju või suurusega esemelt saab ta täiskasvanu soovil ühe nagu näidise kätte võtta. Tuleb rõhutada, et visuaalne mudeli järgi valimine on palju keerulisem ülesanne kui lihtne äratundmine või proovimine. Ja esiteks valivad lapsed esemed, mis on sama kujuga, seejärel suuruse ja alles siis - värviga. See tähendab, et uued tajutoimingud kujunevad algselt nende omaduste jaoks, mis on otseselt seotud praktiliste objektiivsete tegevustega, ja alles hiljem kanduvad üle teistele, vähem olulistele omadustele. On märkimisväärne, et väikelapsed ei oska mudeli järgi õigesti valida, kui neile pakutakse mitte kahte, vaid mitut eset või kui esemed on keerulise kujuga ja koosnevad paljudest osadest.

Tajumine varases lapsepõlves on tihedalt seotud objektiivsete tegudega. Laps saab täpselt määrata eseme kuju, suuruse või värvi, kui see on vajalik vajaliku ja kättesaadava toimingu tegemiseks. Muudel juhtudel võib taju olla väga ebamäärane ja ebatäpne. Pealegi ei pruugi laps teatud omadusi üldse märgata, kui tema jaoks liiga keerulise toimingu sooritamiseks on vajalik nende arvestamine. Seega ei paista laps joonistama hakates pildi värvi märkavat ja kasutab mingeid pliiatseid. Või mudeli järgi ehitades võtab ta mis tahes värvi kuubikuid, kuigi ta juba teab, kuidas põhivärve eristada.

Kolmandal eluaastal ilmuvad võrdluseks püsivad proovid - need on esemed, mis on lapsele hästi teada ja millel on väljendunud kuju. Sellised näidised võivad olla mitte ainult tegelikult tajutavad objektid, vaid ka ideed nende kohta. Näiteks määratleb laps kolmnurkse kujuga esemeid "nagu maja" ja ümmargusi esemeid - "nagu pall". See viitab sellele, et lapsel on juba ideid asjade omaduste kohta ja need ideed on määratud konkreetsetele objektidele. Objektide omaduste kohta ideede kujunemine sõltub sellest, kuivõrd laps valdab oma objektiivsetes tegevustes visuaalset orientatsiooni. Et rikastada lapse ettekujutusi esemete omadustest, on vajalik, et ta tutvuks konkreetsete praktiliste tegevuste käigus asjade erinevate omaduste ja tunnustega. Rikkalik ja mitmekesine sensoorne keskkond, millega beebi aktiivselt tegutseb, on sisemise tegevusplaani ja vaimse arengu kõige olulisem eeldus.