Abi kodutööde ettevalmistamisel. Metoodiline arendus teemal: Abi kodutööde tegemisel

Lapse kodutöö on paljude perede jaoks probleemne valdkond. Tihti ei tule lapsed ise tundide ettevalmistamisega toime (hajuvad segamini, teevad kodutöid halvasti või väldivad neid ühel või teisel viisil) ning vajavad vanemate abi ja kontrolli.
Selliste probleemidega silmitsi seistes küsivad vanemad tavaliselt järgmisi küsimusi:
1. Kuidas õigesti oma last kodutööde tegemisel aidata?
2. Milliseid kontrollivorme peaksin valima, et see oleks kasulik?
3. Mis võivad olla lapse raskuste põhjused?
Allpool on standardsed soovitused ja kirjeldatakse kõige rohkem tüüpilised põhjused raskused kodutööde tegemisel. Võib-olla aitavad nad teil praegust olukorda mõista ja parandada.

ABI JA KONTROLL

VANEMATE TÜÜPILISED VEAD
Neid on kaks tüüpilised vead, mida vanemad panevad toime last milleski aidates või tema tegusid kontrollides.
1 . Nad püüavad last aidata, kui ta seda ei palunud. Neid juhivad parimad kavatsused: et laps saavutaks rohkem hea tulemus, õppis kiiremini, tundis toetust jne.
2. Nad ei aita, kui laps, vastupidi, milleski abi palub. Tavaliselt juhtub see kas seetõttu, et vanem ei märka lapse kaudseid signaale abi vajamisest (nagu vingumine, raamatu või vihiku äkiline laksutamine, kaebused “Ei tööta!” vms) või liigsest. vanemate soov õpetada oma lapsele iseseisvust, visadust ja tahtejõulisi omadusi.

ABI JA KONTROLLI ANDMISE REEGLID.
1. Mida vähem abi ja kontrolli, seda parem. Millega laps ise hakkama saab, las ta saab ise hakkama.
2. Abi ja kontrolli saab teha erineval viisil. Mõnikord piisab sellest, kui lihtsalt millelegi lapse tähelepanu juhtida (“Vaata, kas kõik on õige”, “Mida sa veel tegema pead?”, “Tuletan meelde, et pärast lõunasööki tuleb kodutööde tegemiseks maha istuda”), aga on ka olukordi, kus täiskasvanu pead tegelikult koos lapsega kodutööd tegema. On oluline, et abi ja kontroll oleksid doseeritud ja minimaalsed. “Massiivsema” abi poole tuleks pöörduda alles siis, kui väiksemas mahus abi pole aidanud.
3. Tähtis on, kellelt initsiatiiv tuleb. Abi, mida inimene (igas vanuses, mitte ainult laps) endalt palus, võetakse paremini vastu. Abi, mida meile osutatakse ilma meie palveta, tajutakse survena. Sarnane on olukord ka kontrolliga: kasuks tuleb, kui laps seisab silmitsi tõsiasjaga, et tal on raske end kontrollida, ta ei tule selle ülesandega ise toime ja palub abi (näiteks “Ema, kontrolli see näide!”). Sel juhul tajutakse välist juhtimist abina, mitte sissetungi ja survena. Seetõttu on vaja luua selline olukord, et laps ise küsiks milleski abi ja kontrolliks, tuletaks meelde jne. Kui laps ei küsi abi, vaid, vastupidi, täidab mõne ülesande entusiastlikult iseseisvalt, ei tohiks te sekkuda, isegi kui ta ei tee seda väga hästi ja kiiresti, "käekiri on kohmakas", "ilmne" rumal viga"jne. Pidage meeles: te ei õppinud kohe kõike, mida praegu teate, ega teinud kõike kohe ilma vigadeta.
4. Kui laps küsib abi, siis tuleb kindlasti aidata (juhindudes ülalkirjeldatud reeglitest). On olemas psühholoogiline termin "proksimaalse arengu tsoon" - need on toimingud, mida laps ei suuda tänapäeval iseseisvalt sooritada, kuid on võimeline sooritama täiskasvanu abiga. See, mis täna kuulub "proksimaalse arengu tsooni", muutub peagi lapse iseseisvusalaks (eeldusel, et täiskasvanu saab õrnalt ja kiiresti oma kontrolli nõrgendada ja nullini viia). Ja "proksimaalse arengu tsoon" hõlmab muid tegevusi, ülesandeid ja oskusi. Tegelikult just nii laieneb ka lapse iseseisvus- ja pädevusvaldkond.
5. Ühised tegevused tuleks läbi viia rahulikus õhkkonnas, vanema toon peaks olema sõbralik. Kui lapse abipalve muutub sekelduseks või skandaaliks, siis järgmine kord ta teeb kõik endast oleneva, et ilma sinuta läbi saada, isegi kui ta mõistab, et ei saa ise hakkama. Samuti on parem vältida irooniat, mida paljud lapsed tajuvad mõnitamise või mõnitamisena, ning samuti vältida ühistegevusülepikendatud. Kui last sunnitakse ilmselgelt väsinuna “tegemist vajava lõpetama”, siis kaasneb sellise ülesande sooritamisega tugev emotsionaalne ebamugavustunne ning tekib omamoodi “vältimisrefleks”.
6. Suhtumine vigadesse on hädavajalik. Sageli põhjustavad lapse vead vanemas ärritust ja tülisid. Sel juhul tekib lapsel hirm vigade ees, mis ei aita, vaid vastupidi, takistab nende parandamist või ärahoidmist. Parem on tajuda viga oma assistendina, andes märku, et peate selle ja selle kallal veel tööd tegema.

KODUTÖÖDE RASKUSTE PÕHJUSTE RÜHMAD:

1. FÜÜSILISED PÕHJUSED
Haridustegevusega seotud intellektuaalsed funktsioonid on tihedalt seotud töö omadustega närvisüsteem. Sageli osutub see, mis vanematele tundub lapse “laiskus”, “distsipliini puudumine” või “rumalus”, närvisüsteemi talitlushäireteks. Näiteks on lapsel raske keskenduda ja säilitada tähelepanu. Ta on liiga impulsiivne, erutuv või vastupidi pärsitud. Sellised käitumisreaktsioonid võivad viidata neuroloogilistele iseärasustele - ebapiisavale toonusele, närvisüsteemi liigsetele erutusprotsessidele jne. Veelgi suurem on põhjust eeldada närvisüsteemi spetsiifilisust, kui sellised tunnused on lapsele iseloomulikud "läbi elu" ja mitte ainult lapsepõlves. kirjutuslaud. Enne tema “harimist”, “koolitamist” jne on vaja välistada (või parandada) närvisüsteemi talitlusega seotud probleemid.
Vajalikud on neuroloogi (neuroloog, psühhoneuroloog), neuropsühholoogi ja logopeedi uuringud.
Erilist tähelepanu tuleks pöörata vasakukäelistele (sh ümberõpetatud vasakukäelistele). Tavaliselt on nende "spetsialist" neuropsühholoog.
Kodutööd tuleb teha ventileeritavas ruumis, hea füüsilise tervise juures, pärast puhkust. Laps ei tohiks olla väsinud, näljane jne. Töö- ja puhkeajakava tuleks valida individuaalselt (sageli korduva katse-eksituse meetodil).

2. PSÜHHOLOOGILISED PÕHJUSED
Haridusmotiivi puudumine / mängumotiivi ülekaal haridusliku motiivi üle. Mängu motiivi juhtiv roll on koolieeliku jaoks psühholoogiline norm. Haridusmotiiv (õppimissoov) peab kujunema enne kooli astumist, ühildama mängumotiiviga esimestel õppekuudel, kuid järk-järgult muutuma valdavaks. Mitmete tegurite tõttu (sealhulgas ühelt poolt ülemäärane varajane algus koolieelikute haridus ja teisalt lapsevanemate haridusstrateegia, mille eesmärk on kaitsta lapsi asjakohase sotsiaalse kogemuse eest ja kaasamine teostatavatesse majapidamistöödesse jne) on paljude kaasaegsete algkoolilaste haridusmotiiv väga nõrk. Lihtsamalt öeldes tunneb laps end mängides hästi, püüab mängida, kuid ei tunne huvi teadmiste omandamise, õpetaja ülesannete täitmise vastu, ta ei ole huvitatud õppimisest, mistõttu laps ei saa praktiliselt iseseisvalt kasvatustööd teha. tegevused. See on väga levinud probleem.
Üldine soovitus on sellistel puhkudel töötada lapsega peamiselt sees mängu vorm ja järk-järgult, kui ta muutub õppeprotsessi enda kütkestavaks, vähendage mängukomponenti. Absoluutselt vastunäidustatud on kehtestada range kontroll lapse koolielu üle ja seeläbi tagada kodutööde tegemine. Pideva vanemliku järelevalvega hinded on kahtlemata paremad. Iseseisev õppimismotiiv aga ei kujune. Seega satub pere suure tõenäosusega lõksu: kas proovige last hariduse lõpuni kontrollida, sh. kõrgem (mis on suhteliselt lihtne nooremad klassid koolis, kuid see muutub palju keerulisemaks alates varasest noorukieast, millega kaasnevad skandaalid, suhete järsk halvenemine ja see muutub lihtsalt väljakannatamatuks) või mingil hetkel lõpetada veel kujunemata haridusmotiiviga teismelise kontrollimine (mis muutub väga tugevaks). ebameeldivad sotsiaalsed tagajärjed). Ükskõik kui raske see ka ei tunduks, on kõige parem suunata jõupingutusi õpimotiivi kujundamiseks algkoolis.
Ebaõnnestumise kogemus ja negatiivsuse kujunemine kooli/tundide suhtes. Kui lapsel, eriti ambitsioonikal lapsel, oleks periood, mil ta pidevalt milleski ebaõnnestus, kogeb ta sellega seoses mitmeid väga ebameeldivaid tundeid (isegi kui see polnud väljastpoolt näha). Sel juhul on tavaline, et laps hakkab vältima neid tegevusi, mis teda toovad negatiivseid kogemusi. See on tavaline reaktsioon ebaõnnestumisele ja sellega seotud kogemustele – loobuda tegevusest, milles inimene on ebaõnnestunud.
Olukorrad on eriti keerulised, kui laps mitte ainult ei tule oma õpingutega toime, vaid saab ka täiskasvanute kriitika, solvamise ja alandamise osaliseks ebaõnnestumise pärast. Peame mõistma, et kriitika ja solvangud ei ole alati midagi räiget. Südamesse langes lause: "No mis loll inimene sa oled!" või “Kuidas saab selliseid lihtne asi ei saa aru? võib sügavalt lapse mällu sööbida ja talle tõsiselt haiget teha. Iroonia lapse kohmakuse või aeglase tegevustempo üle on samuti väga ebasoodne ja solvab lapsi.
Negativismi parandamine nõuab vanematelt kannatlikkust ja taktitunnet. Peate kiitma oma last õnnestumiste eest, isegi minimaalsete. Ebaõnnestumisele tuleks reageerida rahulikult, vaoshoitult ja sõbralikult. Peate last julgustama: "Nüüd see tõesti ei õnnestunud, aga proovite ikkagi, ma aitan sind." Ja tasapisi saab kõik korda."
Lapsevanemal ja lapsel peab olema eluvaldkond, mis ei ole tundidega seotud - mängud, jalutuskäigud, lugemine, ühised mõnusad tegevused. Ärge kartke sel moel "antipedagoogilist mõju" avaldada ja justkui kinnitada lapsele, et on võimalik halvasti õppida ja mõnusalt vaba aega veeta. Laps vajab tuge ja mõistmist, et vanemad teda igal juhul armastavad. See annab talle jõudu õpiraskustega toimetulekuks.
Noorukitele on omane olukord, mis raskendab haridustegevus– spetsiaalne rühmadünaamika (suhete süsteem klassiruumis või märkimisväärne rühm eakaaslased), milles hästi õppivad lapsed muutuvad ebapopulaarseks. Järelikult satuvad nad kas surve alla – naeruvääristatakse, väiklasi rünnatakse, boikoteeritakse või hakatakse oma staatuse tõstmiseks kehvemini õppima.
Sellise olukorra avastamisel tuleb sellele klassijuhataja tähelepanu juhtida. Hädaolukordades, kui pole võimalik suhteid luua ja normaalset õpikeskkonda korraldada (ja sageli me ei räägi enam psühholoogiline mugavus, vaid teismelise füüsilise turvalisuse kohta), on soovitatav õpilane üle viia teise kooli. Lisaks vajab sellises olukorras teismeline psühholoogiline tugi.
Lahknevus teadmiste (mida õpetaja õpetab) ja nende teadmiste rakendamise viisi vahel. See on umbes et koolis seletatakse sageli reegleid, aga ei õpetata neid rakendama. Mõned lapsed arenevad spontaanselt õige tee ja mõned mitte. Näiteks võib laps teada ja osata vastata, et "mitte verbiga kirjutatakse eraldi", kuid ei mõista, mida selle reegli rakendamiseks tuleb samm-sammult teha. Paljudel lastel on see probleem ja kannatlikkusega saab sellega kodus hakkama. Tuleb välja selgitada, mis täpselt lapsel ei õnnestu, kus täpselt ebaõnnestumine toimub, mis on selle või teise reegli rakendamisel valesti.
Kui laps teeb ikka ja jälle sarnaseid vigu ja selgitused teda ei aita, on soovitatav järgida järgmist algoritmi:
1. Esitage küsimus „Kuidas sa seda teed? Mida sa teed...?"
2. Kirjuta sõna-sõnalt üles, mida laps vastab. Ärge katkestage ega parandage enne tähtaega.
3. Leidke meetodis viga (võimaluse piires koos lapsega).
4. Parandage meetodi viga.
5. Esitage uus õige viis visuaalse materjalina (parem, kui laps teeb seda võimalikult palju ise; kui see ei õnnestu, siis peab ta vähemalt osalema) ja asetage see töökoht (et ta saaks vaadata).
5. Kaasake esimese või viimase üksusena uus viis viide sellele visuaalsele materjalile.
Kui tunnete, et teie olukord on üks kirjeldatutest, võite proovida probleemi ise lahendada, kasutades meie soovitusi. See pole aga alati võimalik. Kui tunned, et ei tule toime (mitme nädala jooksul märgatavaid muutusi ei toimu), on soovitav abi otsida psühholoogilt.

3. PEREKOND
Perekond on koolieelses staadiumis. Pereelu on psühholoogilisest vaatenurgast perekondlikud suhted, teatud faaside, etappide järjestus. Näiteks noorpaari iseloomustab oma suhtesüsteem ja lapse sünniga on aktuaalsed mõned probleemid, mehe ja naise suhted struktureeritakse ümber ning muud probleemid muutuvad aktuaalseks ja nõuavad lahendusi. Ja nii edasi. Koolieelne lapsepõlv- see on pere jaoks palju rahulikum aeg kui imiku- ja varases eas. Eelkooliealine laps on juba oma vanematest mõnevõrra eemaldumas, iseseisvusoskusi omandamas ega vaja nii palju enesehooldust ja ema igaminutilist kohalolekut, kuid ühiskond ei esita talle siiski praktiliselt mingeid nõudmisi.
Alusta kooliminek- See on kogu pere "sotsiaalse adekvaatsuse" test, et näha, kui palju suutis perekond end kohaneda ja õpetada last tegutsema vastavalt sotsiaalse keskkonna nõuetele. Laps koolieas peab järgima igapäevast rutiini, olema tunnis distsiplineeritud (ja iseseisvalt end kokku võtma, sest ema pole tema laua taga kõrval), kodutööd kirja panema jne. Mõnikord selgub, et tegelikult on pere jõudnud “kooli” faasi (laps on astunud esimesse klassi), kuid psühholoogiliselt jääb kogu pere elukorraldus “eelkooli staadiumisse”. Sellises olukorras tekivad loomulikult probleemid distsipliiniga: sotsiaalse keskkonna nõuded koolieelikule ja noorem koolilaps, nagu me juba ütlesime, on väga erinevad ja laps pole nendeks nõueteks valmis.
Endale tähelepanu tõmbamine. On peresid, kus lapse suhtlus vanematega piirdub „probleemsete piirkondadega“. Kuni lapsega on kõik korras, tegelevad vanemad oma asjadega. Selline olukord ei pruugi olla seotud lapse hooletusse jätmisega: vanemad võivad olla tööl väga hõivatud, vajada sissetulekut ega suuda pühendada rohkem aega lapsele, haige pereliikme eest hoolitsemisele jne. Laps tajub seda olukorda aga enamasti alateadlikult kui hooletussejätmist ja hakkab (tahtmatult) probleeme tekitama. Seejärel pööravad täiskasvanud tähelepanu lapsele, et teda aidata. Lapse eesmärk on seega saavutatud.
Laps on "puhver" konfliktsetes suhetes teiste pereliikmete vahel. Lapse probleemid kodutöödega võivad olla täiskasvanute vahelise vastuolulise suhte sümptomiks. Näiteks ema ja vanaema vaidlevad selle üle, kes lapse eest paremini hoolitseb ja teda õigemini aitab. Laps, kes armastab neid mõlemaid, muutub ebaõnnestunuks, nii et vanaema ei "alista" ema või vastupidi. Lapse selline käitumine ei ole loomulikult teadlik ja tahtlik. Samuti võivad lapse probleemid segada täiskasvanuid omavahel tülitsemast - kui laps ei saa täielikult iseseisvalt õppida ja kodutööd tehakse väga aeglaselt, siis ei jää tülitsemiseks lihtsalt aega ja energiat.
Kui tuvastamisel psühholoogilised põhjused Paljud pered saavad standardsoovituste abil ise hakkama, kuid on kahtlus, et lapse raskused on seotud laiemaga. perekondlikud probleemid, on tõsine põhjus psühholoogiline nõustamine. Sellist probleemi on väga raske mitte ainult lahendada, vaid ka ise täpselt diagnoosida. Adekvaatse diagnoosimise ja korrigeerimise jaoks on teil vaja nii välist vaadet kui ka mitmeid eriteadmisi. Peresuhete ühtlustamine mõjutab alati soodsalt lapse seisundit. Kui soodne psühholoogiline kliima Peres tunnevad lapsed end paremini ja saavutavad suuremat edu.
Kokkuvõtte asemel tahaksime veel kord öelda, et lapse raskused koolielu ei saa ignoreerida. Palju temas täiskasvanu elu sõltub sellest, kui edukas ta õpingutes on. Kuid "kontrolli ja jõu" taktika on praktikas äärmiselt ebaefektiivne. Üldjuhised aitavad paljudel peredel teatud probleeme tuvastada ja parandada. Aga iga konkreetne perekond ainulaadne, üldised soovitused ei tööta alati.

Psühholoog Jelena Anatoljevna Smirnova.

Lapsed ei õpi mitte ainult koolis, vaid ka kodus. Kodutöid täites kinnistavad nad tunnis omandatud teadmisi, laiendavad ja süvendavad neid. Seetõttu ei sõltu kooliõpilaste õppeedukus mitte ainult õpetajatest, vaid ka vanematest. Kuidas aidata lastel hästi õppida?

Riis. 5. Nii peaksite oma laua taga töötades istuma.

Normaalsete tingimuste loomine kodutööde tegemiseks

Kõigepealt on vaja lapsi varustada õpikute ja koolitarvetega (vihikud, pliiatsid, pastakad ja suled, tint jne).

Õpilasele tuleks anda ka pidev “ töökoht“, kus ta sai oma kodutööd ette valmistada. Kui tingimused seda võimaldavad, peate rajama eraldi "koolilaste nurga". Laud, tool, raamaturiiul või raamaturiiul - see on kõige rohkem vajalik varustus selline nurk.

Eriti ettevaatlikud peaksid vanemad olema just õppima asunud lapsele töökoha sisseseadmisel. Liiga kõrge laua taga kodutöid tehes on laps sunnitud kirjutamise hõlbustamiseks külili kummarduma. See toob kaasa selgroo külgsuunalise kõveruse (joonis 3).

Liiga madalal laual töötamine aitab kaasa kummardamisele (joonis 4).

Kuidas õigesti istuda, on näidatud joonisel 5.

Õpilaste harjumiseks keskendunud ja intensiivse tööga tuleks tundide ettevalmistamise ajal ruumis säilitada vaikus. Raadio või kõlar tuleb välja lülitada.

Samuti on vaja õpetada lapsi hoidma hügieeni vaimne töö kodutööd tehes. On vaja tagada, et koolilapsed teeksid 40-50 minuti pärast 10-15-minutilisi pause.

Koolilapsi tuleks õpetada sagedamini õhutama ruumi, kus nad õpivad, sest puhas õhk- jõudluse suurendamise peamine tingimus.

Peame nõudma, et lapsed paneksid õhtuks kooliks valmis õpikud, vihikud ja muud koolitarbed. Selle nõude täitmine aitab lastel arendada täpsust ja selgust (joonis 6).

Riis. 6. Koolitarbed
tuleb õhtul valmistuda

Laste abistamine kodutööde tegemisel

IN mõnel juhul Vanemad saavad aidata ka tundide ettevalmistamisel.

Peres võib mõnikord täheldada kahte äärmust: mõned vanemad näitavad üles täielikku mittesekkumist koolitusi nende lapsed. “See on kooli, õpetajate asi,” arutlevad nad ega anna abi isegi siis, kui lapsed seda vajavad ja vanemad suudavad.

Teised vanemad, vastupidi, on ülemäära kaitsvad ja teevad mõnikord ise oma laste eest kodutööd. Nii esimesel kui ka teisel juhul käituvad vanemad valesti.

Kodutöö on mõeldud õpilastele iseseisvaks tööks. „Õpilaste reeglite” üks lõik ütleb: „Tehke kõik kodutööd ise.” Kuid vanemad ei saa olla ükskõiksed selle suhtes, kuidas nende lapsed kodutöid teevad.

Mõnikord koolilapsed, eriti nooremad klassid, unustage või kui olete hõivatud mängimisega, pole teil aega ülesannete täitmiseks. Vanemad peaksid seda neile meelde tuletama.

Oluline on igapäevaselt jälgida kodutööde täitmist. Peame lapsi järk-järgult harjutama iseseisva ja hoolsa tööga.

Kui õpilane õpib organiseeritult ja hästi töötama, ei ole vaja igapäevast kodutööde kvaliteedi jälgimist.

Mõnikord tekib õpilasel raskusi kodutööde tegemisel ja ta pöördub abi saamiseks oma vanemate poole:

Isa, ülesanne ei tööta. Nii raske...

Isa võtab probleemiraamatu ja visandab kiiresti lahenduse:

Kirjutage ümber.

Selline “abi” teeb õpilasele ainult kahju. Vanemad või vanemad pereliikmed saavad ja peaksid last aitama. Kuid peate kutsuma õpilast mõtlema ja proovima ikka ja jälle keerulist probleemi ise lahendada ning alles siis teda aitama.

Algklassiõpilastel on kasulik kontrollida tundide tulemusi: kuulata luuletust või õpitud materjali ümberjutustamist, vaadata üle kirjalikud tööd jne.

Tuleb meeles pidada, et kooliõpilaste kodutööde tulemuste kontrollimine on õpetaja kohustus. Kuid vanemad ei saa olla ükskõiksed, et nende poeg või tütar teeb hooletult, kiirustades kodutöid ja kiirustab välja minema.

On vaja kontrollida õpilase kodutööde kvaliteeti ja seeläbi õpetada teda hoolikalt ja kohusetundlikult töötama.

Lapsi tuleks julgustada koos tegutsema, kuna see aitab lastel oskusi omandada meeskonnatöö, sisendades neisse seltsimeheliku vastastikuse abistamise tunnet.

Ühistunnid on eriti kasulikud mahajäänud õpilastele, aga ka õpilastele, kes pole harjunud usina tööga. iseseisev töö. Siiski peate veenduma, et nad töötaksid iseseisvalt ega kopeeriks üksteise lahendatud ülesandeid või sooritatud harjutusi.

Eriti oluline on, et lapsevanemad oleksid tihedas kontaktis õpetaja ja klassijuhatajaga, konsulteeriksid nendega ja tegutseksid ühtselt.

"Tegin dikteerimisel ühe vea, kuid nad andsid mulle C - õpetaja näägutab," kurtis Kolja. Pärast poja märkmikku sirvimist ütles isa karmilt: "Sellise musta töö eest ei saa anda rohkem kui C."

Kolja isa tegi õigesti. Ta toetas õpetaja autoriteeti. Peame lastes sisendama austust kooli, õpetajate ennastsalgava ja õilsa töö vastu.

Mõnikord püüavad vanemad oma laste kehva sooritust seletada väidetavalt nõrkade võimetega. Tegelikult on madal õppeedukus reeglina seletatav kooliõpilaste vähese töövõimega, töövõimetusega.

Ja töövõimetus tekitab omakorda vastumeelsust töö vastu, viib huvi kaotuseni ja kergemeelse suhtumiseni õppimisse.

Vanemad peavad koos õpetajatega välja selgitama põhjused, mis takistavad lastel hästi ja suurepäraselt õppida, ning need põhjused kõrvaldama.

Paljud vanemad määravad vanematele lastele nooremate laste kodutöid juhendama. Nende ülesannete täitmine toob lapsed üksteisele lähemale. Vanemad lapsed mitte ainult ei kontrolli oma nooremate vendade ja õdede ülesannete täitmist, vaid aitavad neid ka.

Vanemate levinud viga on see, et nad ei sekku oma vanemate laste kooliasjadesse. Ja nendepoolse kontrolli puudumisel hakkavad isegi vanemad koolilapsed halvemini õppima.

Mõned vanemad, kellel puudub vastav haridus, ei saa sisuliselt kontrollida, kuidas nende keskkoolilapsed õpivad. erinevaid esemeid. Siiski annab vanemate igapäevane tähelepanu poja või tütre tegemistele ja huvi koolielu vastu väga positiivseid tulemusi.

Eksamiteks valmistumisel tuleks tugevdada abi 7. ja 10. klasside koolilastele. Sel ajal on eriti oluline korralikult korraldada lastekoduseid õppetegevusi.

Eksamiteks valmistumisel on vaja minimeerida erinevaid lastele mõeldud ülesandeid. Loomulikult ei tohiks neid täielikult välistada iseteenindustööst ja igapäevatöös osalemisest.

Kuid see töö ei tohiks häirida eksamiteks valmistumist. Eksamiteks valmistudes tuleks vähendada ka koolinoorte meelelahutust (kinos, jalgpallivõistlustel käimine jne).

Vanemate ülesanne on kujundada teismelistes harjumus jagada oma mõtteid, meeleolusid, erinevad sündmused nende elust. Samas tuleb laste avameelsusele reageerida läbimõeldult ja taktitundeliselt.

Taktitus, edevus, liigne karmidus ja ükskõiksus noorukite huvide suhtes viib paratamatult kontakti katkemiseni ja sellest tulenevalt vanemliku mõju kaotamiseni laste suhtes.

IN noorukieas Seksuaalne moodustumine toimub kõige intensiivsemalt. Lihtsatega sõbralikud suhted vanematel on alati võimalus rääkida teismelistega kõige raskematest ja põnevaid teemasid, ennetada õigeid suhteid poiste ja tüdrukute vahel, edendada nende häid sõprussuhteid, juhtida noorukite tähelepanu põnevale, loominguline tegevus, tervislikuks meelelahutuseks.

Vanemad käituvad valesti, kui nad keelavad ja mõistavad hukka poiste ja tüdrukute vahelise sõpruse. See juhtub näiteks nii. Koju naastes nägi ema õudusega, et tema tütar, üheksanda klassi õpilane Ljuda, istus koos mõne poisiga diivanil.

Kui poiss lahkus, ründas ema tütart:

Häbematu! Ma pettasin oma fänne! - hüüdis ta.

Järgmisel päeval tuli ta kooli. Koduõpetaja kuulas teda väga tähelepanelikult.

"Ma ei mõista teie põnevuse põhjuseid," ütles ta. - Ma ise palusin Mishal aidata teie Ljudal füüsikas ...

Sina?! Kuid me peame mõistma, milleni see kõik viib!

“Sa ise annad tütrele aimu, et sõprus poisiga on mingi keelatud asi,” vaidles õpetaja vastu. Kui teie majja tuleks poiss ja te oleksite veendunud, et nende suhe on kõige puhtam...

Kool ja lapsevanemad edendavad ühiselt sõpruse ja sõpruse kujunemist, poiste ja tüdrukute vastastikust lugupidamist, soodustavad vastastikust abistamist õppeasjades, töös, aga ka ühismänge.

Edendada poiste ja tüdrukute vahelist sõprust suur väärtus on hea näide, mida lapsed näevad oma peres ema ja isa isikus.

Sisendada lastes vastutustunnet õpingute eest

Õppeedukus sõltub suuresti haridusest ja lastes vastutustunde tugevdamisest oma õppetöö eest.

Lapsed mitte ainult ei õpi, vaid täidavad ka mitmesuguseid pioneeri- ja komsomoliorganisatsioonide ülesandeid, mängivad sporti, klassiväline lugemine, aidata vanematel kodutööd, külastage kinosid, teatreid jne.

Kõigi nende tegevuste hulgas on aga kõige olulisem akadeemiline töö. Tavaliselt unistavad lapsed pärast kooli lõpetamist ametitest, mis võimaldaksid neil kodumaale rohkem kasu tuua. Neile tuleks selgitada, et selleks peavad nad hästi õppima ja silma paistma, omandama teadmisi ja teadust.

Õppimine tähendab tööd, jõu pingutamist, raskuste ja takistuste ületamist. Kahjuks ei võta mõned vanemad oma laste haridust tõsiselt.

Selle asemel, et anda lapsele pärast koolist naasmist puhkust, antakse talle erinevaid ülesandeid, mis nõuavad palju vaimset ja füüsiline jõud. Selle tulemusena väsivad lapsed üle ja mõnikord ei suuda nad õpetaja ülesandeid täita.

Vanemad peaksid regulaarselt päevikuid üle vaatama ja allkirjastama ning tundma huvi oma laste hinnete ja käitumise vastu koolis. Õige päeviku pidamine õpetab lapsi olema korralik, organiseeritud ja korras.

Kui vanemad lõpetavad päeviku korrapärase ülevaatamise, ei kirjuta lapsed sinna kodutöid ja varjavad vanemate eest halbu hindeid.

Tuleb jälgida, et lapsed ei jääks tundidest ilma mõjuva põhjuseta ega hilineks kooli. Lapsi õpetatakse koolis vastavalt spetsiifiline süsteem ja õiges järjekorras.

Seetõttu häirib iga tund, mille õpilane vahele jääb, tavapärast õppimise kulgu ja mõjutab negatiivselt õppeedukust. Et puudutud aega tasa teha, peab õpilane siis mitu päeva suure pingega tööd tegema.

Õpilane peab jõudma tööle samal ajal, igapäevarutiinis paika pandud. Te ei tohiks lubada lapsel kohe pärast koolist naasmist kodutöid ette valmistada. Ta peaks puhkama ja lõunatama.

Tuleb tagada, et õpikud, vihikud ja koolitarbed lamada oma kohale, et õpilane ei raiskaks aega nende otsimisele.

Ühe õpilase ema ütles vanemate koosolekul: "Kõigepealt sisendan ma oma tütrele tõsine suhtumineõppimisele. Juba enne kooli sisendasin talle (ja sisendan ka praegu), et selleks, et olla tõeline nõukogude inimene, tuleb õppida nii, nagu õppis Lenin - suurepäraste hinnetega.

Jälgin oma tütre edusamme väga rangelt, pidades meeles, et kui jätate lapse haridustee algusest peale juhuse hooleks, võivad sellel olla tagajärjed. halvad tagajärjed, mida on hiljem raske parandada.

Vaatamata oma kiirele tööle väljaspool kodu, kontrollin ma iga päev, kuidas ta kodutöid teeb, ja annan talle oma kommentaarid, kuidas need on tehtud ja kuidas neid kõige paremini täita.

Lisaks tütre kodutööde jälgimisele huvitavad mind ka tema vastused tunnis: tihti küsin, kuidas ta tunnis vastas.

Rõõmustan avalikult suurepäraste hinnete üle ja kiidan teda ning see omakorda teeb ta rohkemaks suur rõõm ja soov õppida kõigis ainetes veelgi paremini.”

See on tõsi. Igapäevane laste kasvatustöö jälgimine, nende õpetamine organiseeritud töö - vajalik tingimus parandada nende jõudlust.

Keskmises ja eriti vanemas eas lapsi tuleb õpetada akadeemiline töö kombineerituna aktiivse osalemisega tootlikus töös.

Peame tegema lõpu isandlikule põlglikule suhtumisele füüsilisse töösse. Kommunism ja töö on ju lahutamatud. Kommunism ei too meile mitte isandat elu, kus valitseb laiskus ja jõudeolek, vaid töine tööelu. Just selleks eluks peame oma lapsed, teismelised ja noored ette valmistama.

Natalja Ard

Psühholoog, kolme lapse ema. Töötab teismelistega teismeliste ja vanemate kogukonnas TulaTeens, Tula.

Vanemate surve ja etteheited. Laps tunneb end abituna ja süüdi.

Oleme sattunud nõiaringi. Iga päev õigeks ajaks lõpetamata õppetükid, lõputu töö vigade kallal ja uued harjutused. Jälle vead, jälle pikad, venivad õppetunnid. Laps hääbub, kurnab ja muutub meie silme all nüriks ja mina... ma ei tea enam, mida teha. Oleme kodutöödesse uppumas. Käed alla.

Kolmanda klassi õpilase ema

Mis läks valesti ja kas uppujat on võimalik aidata? Miks mõned lapsed täidavad kodutööd kiiresti ja lihtsalt, samas kui teiste jaoks on see ületamatu takistus? Arutame kodutööde tegemisel levinud vigu ja räägime, kuidas neid vältida.

1. Viitstart

"Minu tütar võib kulutada 30 minutit õpikute ümberkorraldamisele, kööki veeklaasi jooma ja tähelepanu hajumisele. noorem vend, viriseb ja selgitab, miks ta ei taha kodutööd teha. Kõik peale kodutööde tegemise.

Komme pikalt õõtsuda, venitada ja olla hajevil on enamiku koolilaste nuhtlus. Harjumus, mis vaikselt ja halastamatult aja ära sööb.

Peaasi on kiiresti alustada ja lõbutseda. Kuidas ma saan aidata? Lubage lõpus magusat auhinda või muud preemiat, näiteks: "Kui teil on aega enne kella 17:00 kodutöö ära teha, lähete trenni või teatristuudiosse."

2. Püüdes õppida kodutöid vihikuid ja raamatuid täis laua taga

Sa ei pruugi sellele tähelepanu pöörata, aga töökohal on peas segadus.

Aidake last. Öelge talle: "Jäta lauale ainult päevik, õpik ja materjalid ühe tunni jaoks. Õppige ja pange see ära, siis hankige järgmine. See on hämmastav, kuidas see lihtne soovitus säästab aega.

3. Harjumus teha kodutööd enne tundi, mitte pärast

Tee kodutööd sisse viimane hetk, pidevalt asju edasi lükates ja hilinemise tundega elades. Kas olete kunagi mõelnud, et sõna "edu" tuleneb sõnast "aega"?

Muutke olukorda ja lõpetage väljuva rongi tagaajamine. Edasi, ründa! Kõik ülesanded olgu täna kohe peale kooli tehtud. Vabadustunne on parim tasu.

4. Piiramatu aeg kodutööde tegemiseks

Hõivatud lapsed, kellel on iga minut planeeritud, teevad kodutööd kiiresti ja tõhusalt. Nad korraldavad intuitiivselt tööd õigesti, ammutades olemuse ja kulutades aega säästlikult. Kas mäletate Parkinsoni seadust? "Töö täidab selleks määratud aja."

Taimer, helisignaal, liivakell, tööplokkide ja lühikeste puhkepauside vaheldumise rütm. Ärge kunagi lubage lastel kodutöid lõputult venitada jalutuskäikude, sõprade jms arvelt.

5. Lapse vabastamine majapidamiskohustustest

“Mis sa räägid, Ljubotška õpib iga päev kaheteistkümneni või isegi üheni. Ta läheb magama hiljem kui me ja tõuseb varem. Niipea kui ta koju jõuab, sööb ta suupisteid ja läheb otse kodutööde juurde. Ta lihtsalt istub nii."

Ärge laske oma lapsel istuda. Majapidamistööd on produktiivne puhkus. Õpetage oma last vahetama tunde lühikeste kasulike 10–15-minutiste lülititega. Las ta imeb tuba tolmuimejaga, peseb põrandaid, jalutab koeraga või pane toidukaubad külmkappi. Väsinud ajud tänavad teid selle eest. Ja tunnid saavad kiiremini tehtud.

6. Õpi ainult õpikust

Kui teie laps õpib ainult õpikutest, ei saa temast kunagi kultuurset ja haritud inimest. Kas õppida vastama ja unustada? Ta lihtsalt raiskab oma aega!

Mõtleme välja, kuidas seda teha. Õpik annab vaid teadmiste kokkuvõtte. Need on halvasti seeditavad, nende toppimine on kasutu. Palju parem on teemat süvitsi ja kõikehõlmavalt uurida, ainetevahelisi seoseid leida, tunni teemal ilukirjanduslikke raamatuid vaadata ja lugeda.

Igale õpiku fraasile peaksid järgnema pildid, pildid, lood, faktid. Nii saab teadmisest haridus ja see jääb inimese juurde.

Muidugi, sees õppeaasta oma kaleidoskoopilise kiirusega on see ebareaalne. Kuid on väljapääs. Avage YouTube ja otsige õppetunni teemal videoid. Reeglina on paljudel teemadel dokumentaalfilme 10–20 minutit õpiku põhjal.

Õpetage oma last kiirendatud režiimis videoid vaatama. 15–20 minutiga valdab ta materjali ja toob näiteid. Suurepärased hinded koolis ja maine huvitav inimene garanteeritud.

7. Täitke kõik ülesanded täielikult

Seda on kõige selgemalt märgata algkool. Vanemate surve lapsele on traditsioonilise jaoks vajalik vene kool mõjutushoovana.

Kool survestab õpetajat, nõuab hea esitus eksamiteks, olümpiaadideks, võistlusteks. Seetõttu käituvad õpetajad sageli nii, nagu oleks nende aine ainuke. Aga õpetajaid on palju, aga teie laps on üksi, tema ressursid on piiratud.

Hoolitse oma lapse jõu eest, ära lase tal väsitada ja kurnata. Valige põhielemendid, seadke need tähtsuse järjekorda ja tehke ülejäänu rahulikult.

Õpilase oskus kodutöödega hakkama saada on kooliedukuse näitaja. Vanemad saavad aidata oma lapsel seda protsessi korraldada. Pidage meeles, et tunde on vaja teadmiste kinnistamiseks, mitte last tundide jaoks. Olge tema huvide poolel.

Viienda klassi õpilase ema räägib: „Koolis olin suurepärane õpilane ja tegin alati kõik oma kodutööd. See võttis kogu mu aja. Mul ei olnud aega sõpradega aega veeta, raamatuid lugeda ega lihtsalt mitte midagi teha. Minu nõbu, sama vana, ei püüdnud hästi õppida. Ta ja ta lugesid palju, reisisid, vestlesid ja mängisid sõpradega. Kodutööd tegin jääkpõhimõtte järgi.

Kasvasin üles, hakkasin raamatupidajaks ega ole eluga väga rahul. Minu õde - edukas inimene. See toimus perekonnas, tööl, äris. Teda austatakse, tal on oma arvamus, oma huvitav elu. See näide on alati minu silme ees, kui ma kontrollin kodutöö poeg."

Võib-olla on põhjuseks suhtumine kodutöödesse? Võib-olla ei pea sa elus kogu oma aega lihtsalt õppimisele kulutama?

Analüüsige vigu ja aidake oma lapsel ülesandele läheneda koolitunnid tõhusam. Rõõmustage koos temaga, kui palju kiiremini ta nendega toime tuleb ja kuidas tema elu muutub.

Edu kindlustamiseks mõelge eelnevalt välja, kuidas naudite ühist elu tundidest vabal ajal.

Natalja Ard

Psühholoog, kolme lapse ema. Töötab teismelistega teismeliste ja vanemate kogukonnas TulaTeens, Tula.

Vanemate surve ja etteheited. Laps tunneb end abituna ja süüdi.

Oleme sattunud nõiaringi. Iga päev õigeks ajaks lõpetamata õppetükid, lõputu töö vigade kallal ja uued harjutused. Jälle vead, jälle pikad, venivad õppetunnid. Laps hääbub, kurnab ja muutub meie silme all nüriks ja mina... ma ei tea enam, mida teha. Oleme kodutöödesse uppumas. Käed alla.

Kolmanda klassi õpilase ema

Mis läks valesti ja kas uppujat on võimalik aidata? Miks mõned lapsed täidavad kodutööd kiiresti ja lihtsalt, samas kui teiste jaoks on see ületamatu takistus? Arutame kodutööde tegemisel levinud vigu ja räägime, kuidas neid vältida.

1. Viitstart

«Minu tütar võib kulutada 30 minutit õpikuid ümber korraldades, kööki veeklaasi joomas, noorema venna tähelepanu hajutades, virisedes ja selgitades, miks ta ei taha kodutöid teha. Kõik peale kodutööde tegemise.

Komme pikalt õõtsuda, venitada ja olla hajevil on enamiku koolilaste nuhtlus. Harjumus, mis vaikselt ja halastamatult aja ära sööb.

Peaasi on kiiresti alustada ja lõbutseda. Kuidas ma saan aidata? Lubage lõpus magusat auhinda või muud preemiat, näiteks: "Kui teil on aega enne kella 17:00 kodutöö ära teha, lähete trenni või teatristuudiosse."

2. Püüdes õppida kodutöid vihikuid ja raamatuid täis laua taga

Sa ei pruugi sellele tähelepanu pöörata, aga töökohal on peas segadus.

Aidake last. Öelge talle: "Jäta lauale ainult päevik, õpik ja materjalid ühe tunni jaoks. Õppige ja pange see ära, siis hankige järgmine. On hämmastav, kui palju aega see lihtne soovitus säästab.

3. Harjumus teha kodutööd enne tundi, mitte pärast

Viimasel minutil kodutööde tegemine, pidev edasilükkamine ja hilinemise tundega elamine. Kas olete kunagi mõelnud, et sõna "edu" tuleneb sõnast "aega"?

Muutke olukorda ja lõpetage väljuva rongi tagaajamine. Edasi, ründa! Kõik ülesanded olgu täna kohe peale kooli tehtud. Vabadustunne on parim tasu.

4. Piiramatu aeg kodutööde tegemiseks

Hõivatud lapsed, kellel on iga minut planeeritud, teevad kodutööd kiiresti ja tõhusalt. Nad korraldavad intuitiivselt tööd õigesti, ammutades olemuse ja kulutades aega säästlikult. Kas mäletate Parkinsoni seadust? "Töö täidab selleks määratud aja."

Teid võivad aidata taimer, helisignaal, liivakell ning vahelduvate tööplokkide ja lühikeste puhkepauside rütm. Ärge kunagi lubage lastel oma kodutöid lõputult venitada jalutuskäikude, sõprade jms arvelt.

5. Lapse vabastamine majapidamiskohustustest

“Mis sa räägid, Ljubotška õpib iga päev kaheteistkümneni või isegi üheni. Ta läheb magama hiljem kui me ja tõuseb varem. Niipea kui ta koju jõuab, sööb ta suupisteid ja läheb otse kodutööde juurde. Ta lihtsalt istub nii."

Ärge laske oma lapsel istuda. Majapidamistööd on produktiivne puhkus. Õpetage oma last vahetama tunde lühikeste kasulike 10–15-minutiste lülititega. Las ta imeb tuba tolmuimejaga, peseb põrandaid, jalutab koeraga või pane toidukaubad külmkappi. Väsinud ajud tänavad teid selle eest. Ja tunnid saavad kiiremini tehtud.

6. Õpi ainult õpikust

Kui teie laps õpib ainult õpikutest, ei saa temast kunagi kultuurset ja haritud inimest. Kas õppida vastama ja unustada? Ta lihtsalt raiskab oma aega!

Mõtleme välja, kuidas seda teha. Õpik annab vaid teadmiste kokkuvõtte. Need on halvasti seeditavad, nende toppimine on kasutu. Palju parem on teemat süvitsi ja kõikehõlmavalt uurida, ainetevahelisi seoseid leida, tunni teemal ilukirjanduslikke raamatuid vaadata ja lugeda.

Igale õpiku fraasile peaksid järgnema pildid, pildid, lood, faktid. Nii saab teadmisest haridus ja see jääb inimese juurde.

Kaleidoskoopilise kiirusega õppeaasta raames on see muidugi ebareaalne. Kuid on väljapääs. Avage YouTube ja otsige õppetunni teemal videoid. Tavaliselt on õpiku põhjal 10-20-minutilisi dokumentaalfilme paljudel teemadel.

Õpetage oma last kiirendatud režiimis videoid vaatama. 15–20 minutiga valdab ta materjali ja toob näiteid. Suurepärased hinded koolis ja huvitava inimese maine on garanteeritud.

7. Täitke kõik ülesanded täielikult

See on kõige selgemini märgatav algklassides. Vanemate surve lapsele on traditsioonilise vene kooli jaoks vajalik kui mõjuhoob.

Kool avaldab õpetajale survet, nõudes häid tulemusi eksamitel, olümpiaadidel, konkurssidel. Seetõttu käituvad õpetajad sageli nii, nagu oleks nende aine ainuke. Aga õpetajaid on palju, aga teie laps on üksi, tema ressursid on piiratud.

Hoolitse oma lapse jõu eest, ära lase tal väsitada ja kurnata. Valige põhielemendid, seadke need tähtsuse järjekorda ja tehke ülejäänu rahulikult.

Õpilase oskus kodutöödega hakkama saada on kooliedukuse näitaja. Vanemad saavad aidata oma lapsel seda protsessi korraldada. Pidage meeles, et tunde on vaja teadmiste kinnistamiseks, mitte last tundide jaoks. Olge tema huvide poolel.

Viienda klassi õpilase ema räägib: „Koolis olin suurepärane õpilane ja tegin alati kõik oma kodutööd. See võttis kogu mu aja. Mul ei olnud aega sõpradega aega veeta, raamatuid lugeda ega lihtsalt mitte midagi teha. Mu samavanune nõbu ei püüdnud hästi õppida. Ta ja ta lugesid palju, reisisid, vestlesid ja mängisid sõpradega. Kodutööd tegin jääkpõhimõtte järgi.

Kasvasin üles, hakkasin raamatupidajaks ega ole eluga väga rahul. Mu õde on edukas inimene. See toimus perekonnas, tööl, äris. Teda austatakse, tal on oma arvamus, oma huvitav elu. See näide on alati minu silme ees, kui ma oma poja kodutöid kontrollin.

Võib-olla on põhjuseks suhtumine kodutöödesse? Võib-olla ei pea sa elus kogu oma aega lihtsalt õppimisele kulutama?

Analüüsige vigu ja aidake oma lapsel koolitööle tõhusamalt läheneda. Rõõmustage koos temaga, kui palju kiiremini ta nendega toime tuleb ja kuidas tema elu muutub.

Edu kindlustamiseks mõelge eelnevalt välja, kuidas naudite ühist elu tundidest vabal ajal.

Õpetajad peavad õpetama ja õpilased peavad õppima. Kes vaidleks, aga praktikas kaasatakse tänapäeval lapsevanemaid väga sageli kasvatusprotsessi – ühed pole rahul õpetamise kvaliteediga, teised ei suuda lapsele iseseisvust sisendada. Millest koosneb edukas kooliminek?

Iseseisvus või kontroll?

"Ma olin väga vastutustundlik laps ja õppis hästi,” rääkis Anna Minaeva. — Ema ei sekkunud kunagi minu kooliasjadesse. Sellest tulenevalt olin tütred kooli minnes veendunud, et õppimine on lapse isiklik asi, kodutöö on tema kohustus ja vanemad ei tohiks sellesse protsessi ülemäära sekkuda.

Loomulikult juhendasin algul kodutööde täitmist, juhendasin, soovitasin ja aitasin portfooliot koguda. Kuid kolmandaks klassiks leevendasin kontrolli, olles alati valmis aitama neil juhtudel, kui nad ise minu poole küsimusega pöördusid. Näib, et selline lähenemine peaks sisendama lastesse vastutustunnet.

Sees lastevanemate koosolekud mõned õpetajad ütlesid otse, mida nad vanematelt ootavad aktiivne osalemine V haridusprotsess. Teised kaebasid tähelepanematuse, lõpetamata ülesannete üle, unustatud majad märkmikud ja kompassid.

Õli lisasid tulle mu klassikaaslaste vanemad, ajades mind hämmelduma küsimusega: "Kuidas sa eilse probleemi lahendasid?" Vaatasin kõrvale ja pomisesin midagi ning koju tulles tormasin esimese asjana laste vihikute juurde. Kui ülesanne oli õigesti lahendatud, valdas mind emalik uhkus, aga kui ei, siis piinasid mind kahtlused oma vanemlikus kasulikkuses.

Kahjuks õppisid Anna tütred rangest kontrollist vabana laisaks. Kui mõni ülesanne tundus raske või ebaselge, jätsid tüdrukud selle pooleli. Matemaatika kolmest-neljast numbrist suutsid nad teha ainult kaks ja ülejäänud “unustada”. Olles veendunud, et suudavad puudustest pääseda, hakkasid õed seda tigedat praktikat kordama. See jätkus, kuni järgmisel kohtumisel sai Anna nendest pahameelest teada.

Anna tunneb end süüdi, et suurepäraselt kooliks valmistunud tüdrukud ei täitnud tema lootusi suurepärasele õppimisele - 4. ja 5. klassis ilmusid veerandihinnete hulka C hinded. IN järgmisel aastal ta läheb kooli noorim poeg ja ta ise valmistub "vigade kallal töötama".

"Jõudsin järeldusele," ütleb Anna, "et te peaksite oma lapsele oma õppimise eest vastutust andma järk-järgult, kontrollides ja veendudes, et ta selle kohustusega toime tuleb, minu lapsed ilmselt vajavad teatud kontrolli, mida ei saa lase neil täielikult lõdvestuda ja luba endal olla õpingutes liiga hooletu. Lihtne küsimus: "Kas olete kodutöö teinud?" Sellest ei piisa, aeg-ajalt pean vihikuid lehitsema, suuliste ainete kohta küsimusi esitama ja õpetajatega suhtlema.

Mitte õpetada, vaid harida

Alguses ei tulnud ka Vera Ivanovale pähe istuda lastega kodutöid tegema. "Põhikoolis oli aeg, kui ma proovisin kodutööde kontrollimise protsessis kaasa lüüa," meenutab ta: "Parem oleks mitte proovida: pisarad, karjed, rikutud tuju on kõigil ennetavad vestlused teadmiste, mitte hinnete omandamise tähtsusest! Kuigi kuni 7. klassini jäeti mind C hinde saamise eest nädalavahetusteks ilma arvutist. Nüüd see reegel ei kehti, kuna arvutit tuleb sageli kasutada õppimiseks. Aga sisse viimasel ajal Pidin blokeerima kõik sotsiaalsed võrgustikud ja eriti VKontakte.

Gümnaasiumis, kus minu lapsed õpivad, öeldi ühemõtteliselt: „Kodutööd peavad nad ise tegema, kui nad seda ei tee, peavad nad selle eest ise vastutama .” Kuigi lastevanemate koosolekutel selgub, et paljud emad õpivad sõna otseses mõttes koos lastega, on kursis kõigega, mida nende lapsed tunnis läbi teevad. Minu arvates on see liialdus."

Vera pole kindel, mida ta laenas õige asend kooliasjade osas. Aga võta kursus uuesti keskkooli ta ei taha. Seetõttu, kui tema lapsed on "täiesti ummikus" ega saa sellest ise aru, helistab ta juhendaja. "Kuigi see on minu arvates lihtsalt austusavaldus moele," ütleb Vera. "Ideaalis peaksid nad selle ise välja mõtlema või paluma õpetajatel selgitada, millest nad aru ei saanud - kui palju inimene tahab õppida ja kui oluline see on tema jaoks.

Kui olete kaotanud huvi õppimise vastu

Iga koolitus põhineb kolmel sambal: õppimise motivatsioon, materjali esitamise viis ja individuaalne võime seda või teist teavet omastada. See on võimalikud põhjused huvi puudumine õppimise vastu (ja neid võib olla tuhat) varieerub kolmes aspektis:

• lapsel pole välja kujunenud eesmärki, mille nimel ta peab midagi tegema;
• haridussüsteem on katki, s.t. vanus, psühholoogiline ja pedagoogilised standardid konkreetse lapse jaoks, mistõttu materjal ei paku huvi või jääb ebaselgeks;
• on lapse enda arengujooned, mis vajavad korrigeerimist ja edasiarendamist, mis teeb hetkel võimatu täita ja edukas õppimine. Jutt käib näiteks mälu, tähelepanu jms eest vastutavate ajufunktsioonide ebapiisavusest.

Ilmselgelt saavad vanemad aidata kõigil neil kolmel põhjusel kooliprobleemid. Peaasi on aegsasti näha, et lapsel on kadunud õppimis- ja kodutööde soov. Vanemate ülesanne on mitte lasta asjadel omasoodu kulgeda ja kui on tunne, et lapsel koolis kõik hästi ei lähe, võtke õigeaegselt kasutusele abinõud, võib-olla konsulteerides spetsialistide ja kooliõpetajatega.

"Kui koolis öeldakse: "Ära muretse, me teeme kõik ise," ei soovitaks ma vanematel selliseid lubadusi uskuda," ütleb esimese kooli direktor Natalja Ivanovna Novikova. Individuaalkoolituse ja arenduskeskuse “Võimalus” direktor Marina Nikolaevna Smirnova on temaga igati nõus: “Kui lapsed tunnevad, et nende vanemad on nende asjade vastu huvitatud, rõõmustavad nende õnnestumiste üle, aitavad, kui ootamatult takerduvad, siis nad käituvad. erinevalt ja vastupidi – see on väga kurb, kui koolilaps tuleb koju ainult magama, pesema ja arvutiga mängima, hoolimata sellest, kui hõivatud te oma probleemidega olete, peate oma lapse jaoks aega leidma.

Katerina Smirnova

Arutelu

Just paar päeva tagasi olin pereringis nördinud: kuidagi on vaja süsteemi muuta. Vanemad töötavad, ilmselgelt tulevad õhtul või hilisõhtul koju, neil on vaja süüa teha, pesta, koristada, teoreetiliselt tuleks süüa ja varakult magama minna. Meile heidetakse ikka ette, et me väidetavalt ei tegele lastega, või lihtsamalt öeldes, ei õpeta neid. Vanemal lapsel läheb 1. klass alles järgmisel aastal, meie läheme ettevalmistusele, teisel aastal sisse muusikakool, milles põhiaine on kord nädalas ja lapsega tuleb õppida 6 päeva nädalas, ta ei taha, ta on kapriisne, loomulikult lähen närvi, kui olen juba kolm korda midagi seletanud, aga laps ei saa aru, ma arvasin, et aasta muusika koolis õpib ise koduseid ülesandeid täitma, aga ei. Õppisin 2 aastat tasulist joonistamist, kuid eakohaselt omandatud oskuste kõrval muutusi ei märganud. Tundub, et proovisin õppida, aga nüüd olen paanikas, aasta enne kooli, ikka ei loe, teine ​​beebi, igapäevaelu, töö...

Mu poeg teeb seda ise, ma lihtsalt kontrollin. Ei küsi abi, talle meeldib ise asju välja mõelda.

Üldiselt tühistage kodutöö. Mu poeg unistab, et saaks kella neljani koolis istuda “nagu Prantsusmaal”, aga ta ei küsinud kodus midagi. rääkimata sellest, et vanemad ei saa alati tegelikult aidata, meid õpetati erinevalt. Istusin eelmisel päeval kliinikus ja üks ema 1.-2. klassi lapsega järjekorras üritas sõnade hääl-tähtede analüüsi teha - see oli vale.

Noh, üldiselt on see ilmne - iga laps vajab oma. Ära sega kedagi, aita kedagi.
On ebameeldiv, et nad nii palju moonutavad, vastandades "koolilaps tuleb koju ainult magama, pesema ja arvutiga mängima" ja vanemate sukeldumist kodutööde ettevalmistamise protsessi. Lapsed on ennekõike lapsed, mitte ainult “koolilapsed”.

Just eile koosolekul ütles õpetaja tõsiselt, et peaksime kõik laste ülesanded üle vaatama. Kuid samal ajal "nad ei õpetanud meile, kuidas jagada, nagu meile õpetati, muidu oleks hiljem raske seda uuesti õppida." Huvitav, kui reaalne on tavalisel töötaval lapsevanemal, kes kell 7 näljase ja väsinuna koju roomab, ka kodutööd teha, eriti kui last pole? IN parimal juhul kas sa küsisid? Ja aidata saab ainult siis, kui laps millestki aru ei saa

Tegelikult tohutu summa lapsed teevad kodutöid, kujutate ette? - koolijärgses programmis! Kus vanemaid üldse kohal pole. Ja mitte midagi, nad teevad normaalselt.
Ja kui nad panevad tegemata kodutööde eest vastavad hinded ja ei kannata sallivuse all, nagu praegu koolides kombeks, siis pole probleeme üldse...

Ma ei ole artikliga nõus! No kui just lapsega väga ei vedanud, siis muidugi.
Ja seega on põhiidee, et töökad emad istuksid kõrvuti laua taga vähemalt kaugseire mõttes? Siis on küsimus: kui kaua niimoodi istuda? Enne ülikooli? Ja siis kinnitada laps peole? Ma kujutan ette sellist elulille lõpuks......

Kommenteerige artiklit "Kodutöö - koos emaga, koos juhendajaga, ise. Mis klassist?"

Kaugseire kaugjuhtimine. Kodutöö. Laste haridus. Küsin abi nõu ja isiklik kogemus kaugtöö teostamise monitooringu korraldamise kohta. Algandmed: 5. klassi õpilane koos täielik puudumine tahtejõud (no või see on olemas, aga ülimalt algelisel kujul).

Arutelu

Mul on identne poeg. Kõrge intelligentsus vähearenenud tahtevaldkonnaga. Nüüd, kui ta on 24-aastane, on mul kahju, et ma põhikoolis palju ei õppinud. Pean silmas psühholoogilist tuge. Oli ilmselgeid probleeme, kuid keskendusime õppeedukusele, distsipliinile ja asjadele, mis olid meie arvates olulisemad. Parem oleks, kui nad seda õigesti parandaksid tahteline sfäär spetsialisti käest.

Kui te lõpetate temast kahju ja hakkate nõudma, siis kõik muutub. Sinu olukord on sama mis minul. Samasugune ükskõiksus õppimise vastu. Ranged nõudmised minu poolt, paar korda samast ringist ilmajätmine (ma ei usalda sind enam) muudab olukorda.

Kodutöid ei panda kirja, nii et ma ei tea ega saa seda kontrollida. Kolmekesi. Mida me peaksime sellega tegema? Proovisin kõike: kõigi vanavanemate vestlustest tegelikult abi kontrollimisel ja närimisel kooli õppekava. Kuidas ma peaksin oma pojaga käituma?

Arutelu

Sama probleem??

Mu poeg suutis vaevu kolmeseid välja kraapida nagu tavaliselt. Kontroll - 4,5. Ma olen tülitsemisest väsinud. Ta ütles: “See on sinu asi, poeg, ma aitan, sa oled juba täiskasvanu. Minu ülesanne on sind toita, juua, pesta, riietada kingadele ja, andke andeks, tule kindlasti enne kella 22 koju "ülejäänu on teie kätes." Ta ei istunud ega löönud mehe ajusid välja.
Ta püüab kaheseid ja kolmeseid, kuid palju harvemini. Äärmuslikes olukordades ta mobiliseerub ja saab hinde "suurepärane". Nii me elame.
Kuid ma ei ehmu ja ta kannab mõistvalt vastutuskoormat, mille ma tema õlgadele panin.

Kolm kuud olen püüdnud paika panna reedel antud kodutööde tegemise protsessi, kui tööpäevad on kontrolli all, siis on imelik hakata ainult nädalavahetustel kodutöid tegema ilma Miks - ei saa veel aru, aga uues kohas töötab ajutiselt kiiremini kui tavalisel...

Arutelu

Esiteks, miks on nädal nii tihe, et "kõik on tundide kaupa planeeritud"? Ehk saame sel nädalal ohjad kuidagi lõdvemaks?
Teiseks, kas pärast nii kiiret nädalat tahaks ikka laupäeva hommikut laadida? Vabastaksin laupäeva 100% kõigist ülesannetest. Ja pühapäeval saab juba trenni teha.

Tegelikult ei tohiks vähemalt alguses nädalavahetuse ülesandeid olla. Kui meie käest küsiti, siis hiljemalt neljapäevast esmaspäevani. Seda keelavad igasugused sanpinid. Seetõttu uuriksin kõigepealt koolis, milles asi.
Noh, "Pärast töönädalat, kui kõik on tundide kaupa planeeritud, muutub mu tütar uduseks ega suuda end absoluutselt kokku võtta." Teie laps tundub olevat väga ülekoormatud, teeksin ka sellesuunalise auditi. See on alles teine ​​klass, laps on väga väike ja nädala lõpuks tundub, et ta kukub. Ja muidugi probleemid tähelepanuga. Ja õpetajad kinnitavad ja tirivad veelgi ning laps kogeb veelgi rohkem pinget ja väsimust. Nõiaring. Ta peab nädalavahetustel puhkama ja sa tahad talle palgata Cerberuse, et talle veelgi rohkem stressi tekitada.

Andke talle ülesanne ja lahkuge ruumist. Ta teeb selle ja toob selle teile. Mina isiklikult tüdinesin ühistest kodutöödest täpselt kuu aja pärast. Põhimõtteliselt istub ta kodutöid tegema! Aga ma hakkan närviliseks minema, kui ta teeb neid väga-väga aeglaselt, tardub, mõtleb millelegi...

Arutelu

POLE VAJA HARJUTA!!! Näitate oma nõrkust ja peate näitama tarkust. Iga karjega HÄVITAD oma suhteid tütrega. Ja aja jooksul MUUTUB see PÖÖRDAMATUKS. Kõik, mida saate teha, on töötada ENDA KALLA. Otsige internetist infot, küsige nõu, vaadake teisi emasid lähemalt... ja arendage tütrega oma käitumisjoont!! Rahulik ja viljakas. Peaasi on kannatlikkus)))) See juhtus ka meiega! Teises klassis oli see raske. Püüdsime oma tütart võluda! Et mitte pulgaga seista ja mitte sundida, leidsin superkursuse “Muinasjutu kirjad kirega õppides”. Seal on 11 tähte, see on muinasjutt ja selles on laps iseloomu- kirjutab palju, mõistatab, otsib “kurjategijaid”, avab kohviku))) Kirjutab PALJU, kuid te ei saa teda kõrvadest lohistada)))) Ta ise hakkas jälgima puhtust ja puhtust, muutus tähelepanelikuks! !!

Ma oskan hästi asju seletada, olen põhimõtteliselt väga rahulik. Koolist saati töötasin mahajäänutega ja tõmbasin neid üldiselt üles, tean tõesti, kuidas teadmisi pähe panna - rahulikult ja kaalutletult.
aga see kõik ei puuduta mu lapsi. Ma kardan ainult oma inimestega.
ja ma saan aru, miks. kuna ma ootan oma lastelt palju, peavad nad olema kõige targemad, püüdlikumad ja kuulekamad. kuid nad pole alati sellised))) ja see ajab vihale)))
Ma eksin kindlasti, kuid lõpuks läksid vanimaga tunnid lapsehoidja juurde))))

Ma ei tea enam, mida teha, ta ütleb, et unustab. Õpetaja ütleb, et kui ülejäänud lapsed, siis miks on SULLE TEMA kodutöid vaja? Kuigi vajate seda rohkem, pole väljapääsu. Kui vaadata nendest elektroonilistest päevikutest hindeid, kodutöid, õpetajate kommentaare...

Arutelu

Tõenäoliselt peate "sõbraks saama" nii õpetaja kui ka teiste vanematega. Will lihtsam kui laps kontrolli.

Pidage õpetajaga läbirääkimisi. Meie omad lahkusid klassist ainult õpetaja allkirjaga päevikus D/z all.

Kõik lapsed ei pea õpitava aine tundmiseks kodutöid tegema, nii et jah, ta vajab vahel abi ülesannete tegemisel vms, aga kui talle meenub, et midagi on määratud, aga ülesanded võivad olla suured, aga see pole peamine. Lapsed on erinevad. Mu pojal oli kohe kergem...

Arutelu

@Ma ise pole kunagi olnud hiilgav õpilane, korra sain isegi veerandis D:))) Seetõttu saan aru, kui tähtis on kool.@
väljund on KÕIGE KUMMALISEM... st. inimene, kes ei olnud koolis suurepärane õpilane, kuid on üsna õnnelik enda elu, järeldab, et "peate olema suurepärane õpilane"??
Kummaline, väga imelik.
See on rohkem nagu "Ma ei olnud, aga sa peaksid olema MINU JAOKS!"
Pole vaja 4 korda 5 parandada... pole vaja 4 pärast noomida! Te ei pea isegi nõudma, et 3 korda 4 parandataks! Kuni õppimise soov/tähendus TÕESTI jõuab, on kogu emme istumine täiesti kasutu!
Seega.. lõpeta kõigepealt KÕIKIDE ainete kontrollimine ja kontrollimine, mis lapsele meeldivad ja hästi hakkama saavad. Tema ise, ISE ja ainult ISE,
jah, ja piirata õppimisele kuluvat aega. Nagu "algusest lõpuni", mille järel ta tõusis lauast ja läks magama.

Loobuge suuliste ainete kontrollist. Leppige kokku, et te ei sekku protsessi üldse enne, kui veerand saab 2 või 3. Tavaliselt saavad selles vanuses lapsed tunnis kiiresti lugedes sellest välja. Kui laps armastab kirjandust ja ajalugu, tuleb ta toime.
Esialgu saab kirjalike ülesannete saadavust kontrollida ja sisusse süveneda vaid siis, kui laps ise küsimuse esitab. Siis, kui te sellesse puutute, küsige lihtsalt: kas te tegite seda? ja võta mu sõna. Mõnikord ei esita lapsed midagi õigel ajal ja maksavad hiljem oma võlad ära. Igatahes see on kasulik kogemus. Õpetajad püüavad anda häid hindeid ka ilma sinuta. Kui sa veerandi jooksul üheski tunnis ei osale, siis hinded oluliselt ei muutu.
Nüüd on peamine, mida lapsele õpetada on vaja aja planeerimist, iseseisvat tööd, otsuste langetamist ja oma tegude eest vastutamist. Ja leidke see, mis on TEMA jaoks tõeliselt huvitav. Ja soovin teile suurepärasest üliõpilassündroomist taastumist.

Kodutöö. Laps 10-13. 6. klassi kodutöö. Küsin nõu ja arvamusi, soovin kannatust, mõistmist ja nippe, et veel üks kooliaasta üle elada. Ma küsin, miks sa ei kirjuta seda üles, miks sa ei võiks lihtsalt maha istuda ja seda teha?

Aga me teeme kõik kodutööd ära, laps läheb kooli, nagu me ise tehtud kodutöödega arvame, aga selgub - mitte päris või mitte õige:-(Väga kurb Muide, kahest erinevad inimesed Ma kuulsin seda nende koolides - terve päev, kõik on hästi - lapsed ei valmista kodutöid.

Arutelu

Pöörduge uuesti õpetaja poole ja soovitage tungivalt, et ta ei kahjustaks lapse enesehinnangut ja paluge tal välja mõelda midagi spetsiaalselt teie lapse jaoks. Aga ainult sisse pehme vorm ja naeratusega. Need. nõudma temalt kurikuulsat individuaalne lähenemine, mida nii edutatakse ja mida ta keeldub taotlemast))))))

IMHO, motivatsiooni tuleb tõsta. Meil on selge eesmärk- lõpetada algkool suurepärane pääseda lütseumi ilma eksamiteta. Kui algavad “laiskjad”, tuletan teile meelde, et vestlus on võrdne, nagu kaks täiskasvanut. Töötab ikka :-)
Lapsest pole vaja teha suurepärast õpilast (mu õpingud on lihtsalt lihtsad), võite midagi muud välja mõelda.