Väikelaste sensomotoorne areng. Vanemate eelkooliealiste laste sensomotoorse arengu teoreetiline uuring kõrrerakenduste abil

Konsultatsioon lapsevanematele

Eelkooliealiste laste sensomotoorne areng

Kas teie lapsel on raskusi rääkimisega? Kas märkate, et teie liigutused on halvasti koordineeritud ja pliiatsi või lusika käes hoidmine on keeruline? Kõik see on omavahel tihedalt seotud ja seda nimetatakse motoorseks kohmakuseks, mille põhjuseks on sageli lihastoonuse häired. Kas teie lapsel on raskusi värvide meeldejätmisega või ajab ta esemete kuju segamini? Sel juhul peate hoolitsema tema sensoorse arengu eest.

Kogenud õpetaja, logopeed või psühholoog juhib alati vanemate tähelepanu lapse jäme- ja peenmotoorika ebapiisavale arengule. Oluline on teada, et seda ei ole alati võimalik ainult pedagoogiliste mõjutuste abil kõrvaldada. Sageli on neuroloogi konsultatsioon lihtsalt vajalik. Aga nüüd tahaksin pikemalt peatuda sellel, kuidas sina ise saad oma last aidata.
Nööbid, helmed, rattad... Kui palju selliseid olulisi pisiasju lapsed koguvad! "See on minu sõrmus, mu biliants," ütles mu tütar mulle 3-aastaselt tähtsa pilguga, raskustega peotäit mitmevärvilisi plastkive peopesades hoides.
Väikeste, esmapilgul ebavajalike esemete kollektsiooni, mida ei saa isegi mänguasjadeks nimetada, leidub igas kodus, kus on lapsed. Täiskasvanud lihtsalt ohkavad, imedes aeglaselt tolmuimejaga endasse kogu selle “prügi”, millest meie lastel on nii raske lahku minna. Pole vaja välja uurida, miks lapsel kõiki neid “rikkusi” vaja on, on targem neid arendavatel eesmärkidel kasutada.
Sellist materjali nimetatakse tavaliselt "jäätmeteks": fooliumitükid, köis, palmik, klambrid, nööbid, vibud, kommipaberid ja palju muud. Sellisel kollektsioonil on palju eeliseid: esemeid saab rühmitada, loendada, võrrelda, kasutada aplikatsioonide tegemisel ja muus ühises loovuses lapsega.
Millised on eesmärgid?
Esiteks ei anna laste sõrmedega puudutatud väikesed detailid mitte ainult võimalust arendada sõrmede motoorseid oskusi, vaid stimuleerivad ka laste kõne arengut. Tsiteerin populaarset teabeallikat: "teadlased on tõestanud, et anatoomilisest vaatenurgast võtab umbes kolmandiku kogu ajukoore motoorse projektsiooni pindalast enda alla käe projektsioon, mis asub ajukoorele väga lähedal. kõnetsoon. Seetõttu on lapse kõne areng lahutamatult seotud peenmotoorika arenguga.
Teiseks saate oma lapsele pakkuda sensoorset arengut, mis on koolieelses lapsepõlves nii vajalik. See tähendab, et laps vajab:
- tutvustada objektide omadusi, spektri värve ja geomeetrilisi kujundeid;
- arendada kognitiivseid ja kõneoskusi - määrata esemete värvust, suurust, kuju visuaalse, kombatava ja motoorse uurimise, võrdlemise teel.
- Mõista ja kasutada kõnes sõnu - suuruste ja kujundite nimetusi. Keskmises koolieelses eas kujundavad lapsed sensoorsed standardid - kõnes fikseeritud stabiilsed ideed värvide, geomeetriliste kujundite ja mitme objekti suuruse suhete kohta. Samaaegselt standardite kujundamisega on vaja õpetada lapsi objekte uurima: rühmitama neid värvide järgi, kujundama standardnäidiste ümber ja tegema järjest keerukamaid toiminguid.

1. „Suur – keskmine – väike.” Paluge lapsel panna oma lemmik pisiasjad 3 tassi või taldrikusse.
2. "Pehme – kõva." Rääkige oma lapsele esemete omadustest säilitada kuju, pehmust ja kõvadust ning kontrollige, kui hästi ta on need teadmised omandanud.

Puutetundlikkuse, kombatava mälu, motoorsete oskuste arendamine (nende ülesannete puhul saab laps silmad sulgeda või silmad kinni siduda)
1. „Otsi puudutusega”. Täiskasvanu nimetab objekti (või mitut eset) ja laps otsib seda teiste seast või teraviljakausist (liiva)

2. "Otsi kirjelduse järgi." Täiskasvanu nimetab ainult eseme omadusi (väike, sinine, pehme), nimetamata eset ise ja laps otsib seda teiste hulgast.

Samuti saate olla loominguline: teha aplikatsioone, paneele, meisterdada plastiliini, taigna, savi ja muude materjalide abil. Aplikatsioon võib olla valmistatud samanimelistest materjalidest (näiteks nööbid) või erineva nimetusega materjalidest. Üllataval kombel saate kleepida munakoortele ja erinevat tüüpi pastadele, teraviljadele ja seemnetele, täiendades tööd "jääkmaterjaliga".
Parem on kasutada mittetoksilist ja läbipaistvat liimi (iga sünteetiline liim hoiab väikseid osi). PVA-liim on ideaalne lahendus!
Pidage meeles oma lapse ohutust: väikeste osade ja materjalidega töötades peate olema lapsega koos ja valvel, et vältida juhuslikku või tahtlikku allaneelamist, hammustamist või ninakäikudesse sattumist!

Korraldage kodus nurk (riiul), kus hoitakse materjale sensomotoorseks arendamiseks. Lisaks kõigele ülaltoodule võib vastavalt teie lapse vanusele olla erinevat värvi ja suurust puslesid, mosaiike, nööre, sisestusi.

Kui artikkel oli teile kasulik, jätke kommentaar

Enne sensomotoorse arengu olulisuse paljastamist vanemas koolieelses eas laste jaoks tuleb mõelda, milline on laste sensoorne ja motoorne areng.

Eelkooliealiste sensoorne areng

Lapse sensoorne areng on tema taju arendamine ja ideede kujundamine esemete väliste omaduste kohta: nende kuju, värv, suurus, asend ruumis, samuti lõhn, maitse jne.

Sensoorne areng moodustab ühelt poolt lapse üldise vaimse arengu aluse, teisalt on sellel iseseisev tähendus, kuna lapse edukaks harimiseks lasteaias, koolis ja paljude jaoks on vajalik täielik tajumine. töö liigid.

Reaalsuse tunnetamise algfaasid annavad aistingu ja taju protsessid. Ideede aluseks on keskkonna vahetu meeleline tajumine. Nende esituste olemus, täpsus, selgus ja täielikkus sõltuvad nende sensoorsete protsesside arenguastmest, mis pakuvad tegelikkuse peegeldust, s.t. aistingute ja tajude arengust. Sensoorne tunnetus on koolieelses lapsepõlves eriti oluline.

Loogiline tunnetus, milles juhtroll kuulub mõtlemisele ja kõnele, kasvab välja sensoorsest kogemusest, peegeldab seda ja kujuneb selle põhjal. Loogiline mõtlemine ja kõne restruktureerivad sensoorset tunnetust. Taju muutub “mõtlevaks” ja omandab vaatluse iseloomu. Üldised ja sisukad teadmised kiirendavad uute sensoorsete andmete äratundmist ja kogumist ning aitavad kaasa nende uute andmete kaasamisele varem kogutud süsteemidesse. Seega saab mõtlemisest ja kõnest inimese edasise sensoorse arengu tingimus, sensoorse tunnetuse kultuur.

Sensoorne areng on mis tahes praktilise tegevuse eduka valdamise tingimus. On kindlaks tehtud, et enamikul inimvõimetel on väljendunud sensoorne alus. Seega kunstniku, arhitekti, disaineri tegevuses vormide täpne tajumine, diskrimineerimine ja kujutamine, nende ruumiline paigutus, suhted suuruses jne. See näitab, et inimese sensoorne areng on üks tingimusi mis tahes tegevuse edukaks valdamiseks.

Inimese ümbritsevast reaalsusest saadud sensoorsete muljete rikkus ja mitmekesisus on tema emotsionaalse seisundi ja ajukoore optimaalse aktiivsuse vajalik tingimus. On teada, et muljete puudumine, nende vaesus alandab toonust, põhjustab inimese negatiivse emotsionaalse seisundi ilmnemist ja nende monotoonsus põhjustab väsimust. Oluline on arendada inimeses analüsaatorisüsteemide kasutamise oskust, pakkudes elavat ja mitmekülgset sidet välismaailmaga, ajukoore tegevust ning positiivset emotsionaalset seisundit.

Koolieelne vanus on vanus, mil sensoorsed protsessid kujunevad ja arenevad. Seetõttu on sensoorne haridus sellel perioodil kõige olulisem koht.

Pedagoogikas mõistetakse sensoorset kasvatust pedagoogiliste mõjude süsteemina, mille eesmärk on arendada sensoorse tunnetuse viise ning parandada aistinguid ja tajusid.

Sensoorse hariduse sisuks on hulk omadusi ja omadusi, esemete ja nähtuste seoseid, mida eelkooliealine laps peab valdama. Selle mahu määrab ühelt poolt last ümbritseva maailma iseärasuste mitmekesisus, teisalt aga tegevuste mitmekesisus, mis hakkavad kujunema koolieelses eas ja millel on sensoorsed alused.

Iga tegevusliik eeldab tervikliku taju ja esituse (objektid, kõnehelid, tegevused, suhted) oskust, samuti taju ja esituse analüüsi.

Oluline on osata tegevusi tajuda ja ette kujutada mitte ainult tervikuna, vaid ka isoleerida nendes üksikuid liigutusi, jälgida nende järjestust, kestust, suunda, liikumise suurust, pingutust jne. ja selle alusel oma tegevust reguleerida. See on vajalik igas tegevuses toimingute ja toimingute valdamiseks.

Keerulisemate omaduste, suhete ja atribuutide süsteemi esiletõstmiseks pole vaja ühte toimingut, vaid teatud järjestuses sooritatud toimingute süsteemi. Niisiis, selleks, et teada saada, millest ese on valmistatud, on vaja kindlaks teha materjali omadused: tugevus, kõvadus, läbipaistvus, pinnaomadused jne.

Sensoorset haridust viiakse kõige edukamalt läbi haridusasutustes.

Lisaks loetletud omadustele, omadustele, ümbritsevas reaalsuses eksisteerivatele suhetele ja vastavatele tajutoimingutele sisaldab sensoorne haridusprogramm ka standardite süsteemi.

Laps saab tegevuse käigus mitmesuguseid sensoorseid kogemusi. Ta kohtab värvide, kujundite, suuruste, materjalide, helide, kvantitatiivsete ja ruumiliste suhete konkreetseid ilminguid. Mitmekesises konkreetses kogemuses orienteerumine eeldab üldistusi, mitmekesisuse taandamist üldistele tüüpilistele nähtustele, s.t. omaduste mõõtmise valdamine – inimkonna poolt välja töötatud standardid. Need on värvistandardid (spektrivärvid), kujundid (geomeetrilised tasapinnalised ja mahulised vormid), materjalid, ruumilise asukoha ja suundade standardid (ülemine, alumine, vasak, parem jne), koguste standardid (meeter, kilogramm, liiter, jne), aja kestus (minut, sekund, tund, päev jne), kõne helide kõla standardid, helikõrguste intervallid (toon, pooltoon) jne.

Täiskasvanute juhendamisel omandades varasemal sensoorsel kogemusel endal põhinevate omaduste standardväärtusi, tõuseb laps uuele, kõrgemale teadmiste tasemele - üldistatud, süstematiseeritud ja teatud määral abstraktsed. Standardite tundmine võimaldab lapsel reaalsust analüüsida, iseseisvalt näha võõras tuttavat, märgata võõra omadusi ja koguda uusi sensoorseid kogemusi. Laps muutub tunnetuses ja tegevuses iseseisvamaks.

Seega hõlmab eelkooliealiste laste sensoorne haridus nende laiaulatusliku sensoorse kogemuse kogumist (erinevad sensoorsed standardid ja tajutoimingud, st uurimismeetodid).

Sensoorse arengu tähtsust varases ja koolieelses lapsepõlves on raske üle hinnata. Just see vanus on kõige soodsam meelte toimimise parandamiseks ja meid ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks. Silmapaistvad välismaised teadlased koolieelse pedagoogika alal (F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli), aga ka kodumaise koolieelse pedagoogika ja psühholoogia tuntud esindajad (E. I. Tikhejeva, A. V. Zaporožets, A. P. Usova, N. P. Sakulina ja teised) uskusid õigesti, et sensoorne haridus, mille eesmärk on tagada täielik sensoorne areng, on koolieelse hariduse üks peamisi aspekte.

Peenmotoorika arendamine koolieelikutel.

Eelkooliealine periood on kõige soodsam vajalike vaimsete funktsioonide ja sotsiaalselt oluliste isiksuseomaduste kujunemiseks. Just sel ajal luuakse eeldused lapse tulevaseks õppetegevuseks ja tema kognitiivsed võimed arenevad aktiivselt.

Motoorsed oskused on keha motoorsete funktsioonide valdkond. Varases eluetapis on motoorsed oskused esimene ja ainus objektiivseks vaatlemiseks kättesaadav arenguaspekt.

Inimese peenmotoorika (või peenmotoorika) mõiste viitab tema käte täpsetele motoorikatele. Peenmotoorika areng ja vastavalt ka lapse käte liigutuste koordineerimine sõltub otseselt tema mõtlemise arengust.

Miks on laste peenmotoorika arendamine nii oluline? Fakt on see, et inimese ajus asuvad kõne ja sõrmeliigutuste eest vastutavad keskused väga lähedal. Stimuleerides peenmotoorikat ja seeläbi aktiveerides vastavaid ajuosi, aktiveerime ka kõne eest vastutavad naaberpiirkonnad.

Lastepsühholoogia valdkonna eksperdid on juba ammu kindlaks teinud, et laste kõne arengu tase sõltub otseselt käe peenmotoorika arenguastmest. Kui sõrmede liigutused arenevad “plaanikohaselt”, siis on ka kõne areng normi piires. Kui sõrmede areng jääb maha, jääb maha ka kõne areng.

Miks on need kaks komponenti nii omavahel seotud? Fakt on see, et meie esivanemad suhtlesid žestide abil, lisades järk-järgult hüüatusi ja hüüdeid. Sõrmede liigutused paranesid järk-järgult. Seoses sellega suurenes inimese ajus käe motoorse projektsiooni pindala. Kõne arenes paralleelselt. Kõne ja peenmotoorika arenevad lapsel ligikaudu samamoodi, s.t. Esiteks hakkavad arenema sõrmede liigutused, kuid piisava peenuse saavutamisel algab verbaalse kõne areng. Sõrmeliigutuste arendamine valmistab justkui pinnase järgnevaks kõne kujunemiseks.

Liigutuste peenkoordinatsiooni ja käelise oskuse arendamine eeldab ajustruktuuride teatud küpsust, neist sõltub käte liigutuste juhtimine, seega ei tohi last mingil juhul sundida.

Motoorse funktsiooni areng parandab (soodustab) kognitiivse funktsiooni arengut ja sissetuleva info tajumist.

Analüüs ja süntees teabe töötlemisel kesknärvisüsteemis tagab teadliku valiku kõige rafineeritud motoorsete funktsioonide kohta. Laps mõistab, et motoorsete funktsioonide paranedes tunneb ta end igas keskkonnas mugavamalt.

Lapse motoorne funktsioon on aju kognitiivse funktsiooni lahutamatu osa.

Vanemas koolieelses eas peaks peenmotoorika ja käeliigutuste koordinatsiooni arendamisega tegelemine muutuma kooliks, eriti kirjutamiseks valmistumise oluliseks osaks.

Seega näitab normaalne motoorne areng lapse normaalset arengut. Peenmotoorika peegeldab intellektuaalseid võimeid.

Sensomotoorne areng

Sensomotoorne kasvatus selle sõna laiemas tähenduses aitab kaasa laste intellektuaalsele arengule, laste edukale valmisolekule koolis õppida, laste kirjutamis- ja muude käeliste oskuste omandamisele ning mis kõige tähtsam - nende psühho-emotsionaalsele heaolule. olemine.

Pöördume mõistete juurde, mis on sensomotoorne?

Sõna otseses mõttes: "sensorimotoorne" - "senso" - tunne, "liikuvus" - liikumine. Sensoorsed protsessid on lahutamatult seotud meelte tegevusega. Objekt, mida vaatame, mõjutab meie silma; käe abil tunnetame selle kõvadust... Seega on aistingud ja taju vahetu, meeleline teadmine tegelikkusest.

Laps on avatud kogu maailmale. On teada, et laps neelab tohutul hulgal teavet. "Alates viieaastasest kuni minuni on üks samm, vastsündinust viieni on aga tohutu vahemaa," kirjutas Lev Nikolajevitš Tolstoi. Koolieeliku tee on väga vastutusrikas. See on raske ja rõõmustav, kus on palju erinevaid kohtumisi ja avastusi. Laps reageerib muljetele konkreetsest sündmusest, tegevusest, inimesest. Seetõttu peame meeles pidama: kõik, mis toimub lapse vahetus keskkonnas, muutub tema hinges.

Vastsündinu nutt on esimene reaktsioon maisele maailmale, esimene otsene tunne selles maailmas.

Laps õpib ümbritsevat maailma esmalt tundma ainult sensoorsel teel. Sensoorne maailm on piiritu, kuna selles puuduvad stereotüübid. Laps tunneb end selles vabalt ja maailm avaneb talle justkui joonistamise käigus - järk-järgult ja lummavalt.

Kõik, millega täiskasvanud juba tuttavad, kõik, mis neile tundub, on täiesti selge, lahti seletatud ja diagrammidesse kantud, näeb laps esimest korda ja tema rõõm on nii tugev, et ta tahab seda pikendada. esimest korda” määramata ajaks. Kuid vaid vähesed täiskasvanud, keda me nimetame kunstiinimesteks, säilitavad endas võime lõputult maailma avastada. Siin tekivadki küsimused, kuidas aidata lapsel mitte muutuda “väikesest geeniusest” tavaliseks inimeseks ning miks laste entusiastlik ja aupaklik elavus annab kohati koha kooli apaatiale?

Mida rohkem koolieelikud õpivad, seda rikkalikum on nende sensoorne kogemus, seda lihtsam on neil motoorseid oskusi arendada ja see kõik muudab õppimise lihtsamaks. Ja pärast huvitavaid tegevusi ei pea laps ühegi objekti vaatamisel energiat raiskama tarbetutele pealiigutustele. Järelikult ei ole laps nii väsinud ja õppimisprotsess kulgeb palju kiiremini.

Kergesti õppimiseks, eseme kuju, mahu, suuruse kõrgel tasemel määramiseks ei pea lapsel olema mitte ainult hästi arenenud silmaümbruse lihased, mis võimaldavad silmadel liikuda, ja kaelalihased, mis aitavad. see on liikumatu või pöörab soovi korral eri suundades, aga ka mõlema käe lihaste koordineeritud liigutusi. Objektiga tutvumiseks tuleb seda uurida: kätega katsuda, pigistada, silitada, s.t. teha mõningaid toiminguid, mida nimetatakse mootoriks. Kui ta ei suuda seda objekti haarata, ei saa ta seda ka tunda. See tähendab, et kui õpetame lapse käed olema osavad ja osavad, saab ta nendega palju erinevaid asju õppida. Ja mida rohkem me talle uusi, uurimata asju anname, seda kiiremini need osavad saavad. Kõik see loomulikult soodustab laste arengut ja õppimist.

Lapse tervis, füüsiline ja vaimne, sõltub sellest, kuidas ta ümbritsevat maailma näeb, kuidas me seda ette kujutame. Üks peamisi ülesandeid on anda lapsele võimalikult palju loomulikke ülesandeid, et ennast ja oma nägemust täpsemalt väljendada. Oluline on, et ülesanne oleks rikastatud arendava ainekeskkonnaga. Disainerid püüavad lahendada meie tõstatatud küsimusi. Välja on töötatud mänguasjad ja mänguabivahendid, mis stimuleerivad nägemis-, kombamis- ja haistmisaistingut. Igat tüüpi kujutava kunsti puhul kasutatakse laia värvivalikut. Arvesse võetakse värvi tugevust. Hästi valitud värvilahendusega leevendatakse pingeid, optimeeritakse emotsionaalset meeleolu ja hõlbustatakse sotsiaal-emotsionaalse suhtluse protsessi.

Koolieelne periood on inimese elus üks tähtsamaid ja vastutusrikkamaid, just sel perioodil tekib ja võib-olla kaob lõplikult soov mõista maailma ja iseennast.

Lapse loomulik soov õppida uusi asju põrkub järk-järgult pedagoogilise skolastikaga, ümbritsevate objektide ja nähtuste kohta teadmiste lihtsustatud ja kuiva esitlemisega. Laps ei teadvusta üht selle vanuse põhivõimet – empiirilist ehk sensoorset maailma tundmist. Laps ei oota selgitust loogiliste arvutuste kaudu, vaid eseme omaduste demonstreerimist. Objekti olemust mõistetakse läbi omaduste, mitte läbi objekti utilitarismi, mis on lapse jaoks abstraktne. Kui laps ei omanda elavat vahetut kogemust, ei koge selle kogemuse omandamisega seotud emotsioone, muutub ta juba kujunenud hinnangute orjaks. Kirjeldustes antud elu vähendab lapse huvi nähtuste vastu.

Alguses usaldab laps seda, mida täiskasvanud talle nähtuste ja objektide olemuse kohta räägivad, kuid siis ilmneb ilmne tõelise kogemuse defitsiit ja huvi, sealhulgas teadmiste vastu, väheneb. Lapsest saab elamata kogemuse omanik. Ja see mitte ainult ei uputa tema sensoorseid võimeid, vaid muudab keeruliseks ka järgnevad õppimisetapid, mis põhinevad oskusel opereerida loogiliste ja analüütiliste kategooriatega.

Kuidas avada maailm, milles ta lapse juurde tuli, aidata tal sellesse mitte eksida, tajuda headust ja ilu värina ja naeratusega - see teeb õpetajatele muret.

Sensomotoorse arengu keeruliste protsesside lihtsamaks, selgemaks ja visuaalsemaks mõistmiseks ja uurimiseks on vaja uurida lapse keha arengu struktuurseid ja funktsionaalseid muutusi. See aitab avastada lühimaid ja produktiivsemaid teid lapse arengule ja õppimisele.

Koolieeliku arengu psühhofüsioloogilised tunnused

Lapse arengu üks juhtivaid tegureid on tema aktiivne suhtlemine keskkonnaga (tajuline, kineetiline, ruumiline jne), mis moodustab tajusüsteemi.

Keha ühenduse välismaailmaga tagavad kesk- ja perifeersetest sektsioonidest koosnevad analüsaatorisüsteemid.

Uruntaeva G.A. eristab kolme sensomotoorse arengu perioodi:

Imikueas on kõrgemad analüsaatorid - nägemine, kuulmine - käe, kui puute- ja liikumisorgani arengust ees, mis tagab kõigi lapse käitumise põhivormide kujunemise ja määrab seetõttu juhtiva rolli lapse käitumises. seda protsessi.

Sensoorse arengu tunnused imikueas:

Moodustub objektide vaatamise akt;

Moodustub haaramine, mis viib käe kui puute- ja liikumisorgani arenguni;

III on loodud visuaalne-motoorne koordinatsioon, mis hõlbustab üleminekut manipuleerimisele, mille puhul nägemine kontrollib käe liikumist;

III diferentseeritud seosed luuakse objekti visuaalse tajumise, sellega tegutsemise ja täiskasvanu poolt selle nimetamise vahel.

Varases lapsepõlves on taju ja visuaal-motoorsed tegevused väga ebatäiuslikud.

Sensoorse arengu tunnused varases lapsepõlves:

Tekib uut tüüpi välise orienteerumise toimingud - proovimine ja hiljem - objektide visuaalne korrelatsioon vastavalt nende omadustele;

Tekib idee objektide omadustest;

Esemete omaduste valdamise määrab nende olulisus praktilises tegevuses.

Koolieelses eas on see eriline kognitiivne tegevus, millel on oma eesmärgid, eesmärgid, vahendid ja rakendamise meetodid. Mänguline manipuleerimine asendub tegelike uurimistoimingutega objektiga ja muutub selle sihipäraseks testimiseks, et mõista selle osade eesmärki, nende liikuvust ja omavahelist seost.

Vanemas koolieelses eas omandab läbivaatus eksperimenteerimise, küsitlustoimingute iseloomu, mille järjestuse ei määra mitte lapse välised muljed, vaid talle määratud ülesanne, ja muutub indikatiivse uurimistegevuse olemus. Välistest praktilistest manipulatsioonidest esemega liiguvad lapsed edasi objektiga tutvumise juurde nägemise ja puudutuse põhjal.

3–7-aastaste laste tajumise kõige olulisem eripära on asjaolu, et kombineerides muud tüüpi orienteerumistegevuste kogemusi, muutub visuaalne taju üheks juhtivaks.

Sensoorse arengu tunnused koolieelses eas:

Ш visuaalsed tajud muutuvad keskkonnaga tutvumisel juhtivaks;

Omandatakse sensoorseid standardeid;

Suureneb fookus, planeerimine, juhitavus ja taju teadlikkus;

Kõne ja mõtlemisega suhte loomisega intellektualiseerub taju.

Sensomotoorne areng tegevuse ajal

Taju ja aktiivsuse seost eirati psühholoogias pikka aega praktiliselt ning tajumist uuriti kas väljaspool praktilist tegevust või käsitleti tegevust tajust sõltumatult.

30ndate alguses tegid tuntud hariduspsühholoogid kindlaks, et nii tegevus tervikuna kui ka selles sisalduvad tajuprotsessid ei arene spontaanselt. Nende arengu määravad elu- ja õppimistingimused, mille käigus, nagu L.S. Võgotski, laps assimileerib eelmiste põlvkondade kogutud sotsiaalseid kogemusi. Eelkõige eeldab see ühiskonna poolt välja töötatud sensoorsete standardite süsteemide assimilatsiooni (geomeetriliste kujundite süsteem, spektri värvid jne). Isik kasutab õpitud standardeid tajutava objekti uurimiseks ja selle omaduste hindamiseks.

Alates 3-4 kuust arendab laps kõige lihtsamaid praktilisi tegevusi, mis on seotud objektide haaramise ja nendega manipuleerimise ning ruumis liikumisega.

Hiljem, alates teisest aastast, hakkab laps täiskasvanute mõjul üht objekti teisele mõjutama. Sellega seoses muutub tema arusaam. Selles geneetilises staadiumis on võimalik ette näha mitte ainult dünaamilisi suhteid oma keha ja objektiivse olukorra vahel, vaid ka teatud transformatsioone objektiivsete suhete vahel (näiteks ette näha võimalust lohistada antud objekt läbi teatud augu, liikuda üks objekt teise abiga jne) .

Liikudes koolieelsesse vanusesse (3–7 aastat), hakkavad lapsed omandama teatud tüüpi produktiivseid tegevusi, mille eesmärk on mitte ainult olemasolevate kasutamine, vaid ka uute objektide loomine (lihtsaimad käsitsitöö tüübid, kujundamine, modelleerimine jne. ).

Konstruktiivse tegevuse (A. R. Luria, N. N. Podjakov, V. P. Sokhina jt), aga ka joonistamise (Z. M. Boguslavskaja, N. P. Sakulina jt) rolli uurimine visuaalse taju kujunemisel näitavad, et nende tegevuste mõjul Lapsed arendavad keerukaid visuaalse analüüsi ja sünteesi tüüpe, oskust lahata nähtav objekt osadeks ja seejärel need tervikuks ühendada, enne kui selliseid toiminguid praktilises plaanis läbi viia.

Nii et Vainerman S.M., Bolshov A.S. Nad usuvad, et 3-4-aastaste laste ainealase praktilise tegevuse juures on kõige olulisem sensomotoorne areng sensoorse ja motoorse stimulatsiooni tasemel. Veel mitteküpsed analüsaatorisüsteemid vajavad motoorset tuge ja vastupidi, sihipärase liikumise tagamiseks on vaja sensoorset tuge.

Visuaalsetes tegevustes eristatakse iga vanuse jaoks arengutasemeid ja etappe:

1. etapp - sensoorne ja motoorne stimulatsioon,

2. etapp - sensomotoorne koordinatsioon,

3. etapp - psühhosensorimotoorne koordinatsioon.

Ja 4-5-aastastel lastel on kõige olulisem sensoorne integratsioon (koordinatsioon), peenemalt diferentseeritud liigutuste töötlemine tajusüsteemi kontrolli all.

5-6-aastaselt peetakse juhtivaks psühhosensorimotoorset arengut ning funktsionaalse taju rikastamist psühhosotsiaalsete kogemuste ja emotsioonidega.“ S.L. Rubinstein väitis, et vaimse kujutise eraldamine füsioloogilisest refleksiooniprotsessist viib "vaimse uurimise objekti hävitamiseni". Tajumisprotsessi iseloomustab dünaamika, mis sõltub käitumisakti kujunemise omadustest ja etappidest ning keha reaktsiooni olemusest. S.L. Rubinstein märkis, et "iga tegevus on interaktsioon, mis toimib sisemiste tingimuste kaudu." A.N. Leontjev oletas, et tajusüsteemi võimalikud häired mis tahes etapis suurendavad signaali "teadvustamatust", peegeldades selle madalamat "esitlust".

Süsteemne areng (plastilisus) võimaldab selgitada paljusid funktsioone ja teatud motoorsete funktsioonide arengu mehhanisme lapsel.

Sensoorse süsteemi stimuleerimise lõppmõju on keha käitumuslik reaktsioon. Sel juhul ei ole refleksreaktsioon vajalik; enamasti tekib sisemine taastootmine, sisemiselt teadvustatud stiimulipilt, misjärel tegutseme vastavalt. Seda sisekujundi kujunemise protsessi nimetatakse tajuks. See hõlmab äratundmist, et stimulatsioon on toimunud, ja meie võimet eristada stiimuli erinevaid omadusi.

Lapse kehas arenevad kõik süsteemid koos ja autonoomselt (iseseisvalt) arenevaid süsteeme pole olemas. Somaatilise sensoorse süsteemi areng näeb välja kui taju kujunemise järjestikused etapid. Kui võtta arvesse kõiki neid etappe, saame luua seose somaatilise sensoorse süsteemi ja teiste sensoorsete süsteemide (funktsioonide) arengu ja lapse motoorse süsteemi arengu vahel. Need etapid on tingimuslikud, kuid peegeldavad arengusuunda (joon. 1).

struktuur

struktuur

struktuur

Riis. 1. Struktuurse ja funktsionaalse arengu süsteem

sensomotoorne areng koolieeliku aplikatsioon

Lapse varajase arengu üheks tunnuseks on esemete suuruse ja ruumilise mahu tajumine. Juba esimestel eluaastatel saab ja peaks laps mitte ainult eristama eseme suurust ja mahtu (väike, suur, lühike jne), vaid määrama ka selle struktuuri (pehmus, kõvadus, tihedus jne). Peopesade ja sõrmede rütmilised liigutused esemel, käe rütmilised liigutused esemel aitavad kaasa puutetundlikkuse kujunemisele. Nende liigutuste abil paraneb lapse võime määrata eseme kaalu ja selle struktuuri. Parendades bimanuaalset (kahe käega korraga) uurimist, saab laps uurida eseme kuju ja mahtu; Nii areneb kolmemõõtmeline taju.

Sensoorse süsteemi areng on tihedalt seotud motoorse süsteemi arenguga. Et ühe käega esemest kinni haarata, peab laps selleks juba “mootorivalmis” olema. Kui laps ei suuda seda haarata ja tunda. Objekti bimanuaalse (kahe käega) tundmisega toimub selle ruumiline uurimine. Selle toiminguga peab lapsel olema peen ja täiuslik käte liigutuste koordineerimine. Motoorika areng tagab teiste süsteemide arengu.

Ka ruumilise binokulaarse nägemise (kahe silma koordineeritud töö) võime põhineb eelkõige motoorsel oskusel. Motoorika tähtsus seisneb selles, et enne ruuminägemise arendamise võime tekkimist peab laps õppima koordineeritud silmade asendit. Lapse vaatlussügavus (mahuline taju) laieneb ka uuritavale objektile (ruumi sügavusele).

Lapsel on ruumitaju selgelt seotud kaelalihaste asendi liikumisega, s.t. Selle objekti asukoha määramine (otsing) toimub pidevalt erinevatest külgedest. Kui lapsel on tekkinud binokulaarne nägemine, siis ei pea ta pead liigutama.

Eseme kuju, mahu ja suuruse efektiivseks määramiseks peavad lapsel olema hästi arenenud mõlema käe, silmalihaste ja kaelalihaste lihaste koordineeritud liigutused. Seega tagavad taju funktsiooni kolm lihasgruppi.

Areng toimub tänu täiusliku tundlikkuse kaardi loomisele ajukoores, milles iga funktsioon (motoorne, sensoorne, tajutav) saab oma spetsiifilised esitused. Selle tulemusena saadakse motoorses ja sensoorses ajukoores arvukate ühenduste moodustumise ja süsteemide integreerimise protsessis ajukoore tajuvööndi kaardistamine. Sellega seoses on väga oluline kasutada kunstitundides tehnikaid ja meetodeid, mis vastavad lapse psühhosotsio-emotsionaalse arengu ja sensomotoorse koordinatsiooni tasemele. Sensomotoorne täielik areng aitab leevendada väsimust, vähendades sensoorsete ja motoorsete süsteemide ülekoormust, mis aitab tugevdada vaimset seisundit ja reguleerida käitumuslikke reaktsioone.

Parandades lapse lokomotoorset (ruumis liikumise) funktsiooni, arendavad nad samal ajal ka tema intellektuaalseid funktsioone.

Sensoorse ja motoorse aktiivsuse rikastamine toob kaasa intersünaptiliste ühenduste arvu suurenemise, mis mängib suurt rolli uurimisfunktsiooni parandamisel.

Ajukoore visuaalsest piirkonnast saabuvad impulsid madalamatesse ajapiirkondadesse, kus asub objekti tuvastamise keskpunkt. Alumisest ajalisest keskusest jõuavad impulsid kõnekeskusesse (nii ei tunne laps mitte ainult objekti ära, vaid ütleb ka, mis objektiga on tegemist).

Motoorse funktsiooni areng aktiveerib mälu- ja kõnekeskuste arengut. Mida paremini laps liigub (täpselt, koordineeritult), seda paremini ta räägib (joonis 2).

Riis. 2.

Juba lapse esimestest elupäevadest on seos visuaalse kontrolli ja käe uurivate liigutuste vahel ehk sünnihetkeks on lapsel silm-käe koordinatsioon programmeeritud, kuid koordinatsioon ei ole veel välja kujunenud, vaid silma-kere-käe süsteemi koordinatsioon ei ole veel välja kujunenud. Kui fikseerida lapse pea käega, seda toetades, muutuvad tema liigutused täpsemaks ja täpsemaks. Sõrmede laiali sirutamine otsinguperioodil viitab sellele, et ruumilis-visuaalne taju pole veel välja kujunenud.

Harjutuse esmakordne sooritamine on tugevalt pärsitud, mistõttu ei ole see nii kiire ja tõhus. Treeningu käigus muutub liikumine selgeks ja täpseks. Kui laps teeb liigutust visuaalse kontrolli all, peab liikumine olema tasakaalus vähemalt kolme liigese vahel ning peamiseks eesmärgiks on koordinatsiooni arendamine kõigi liigutusega seotud liigeste töös.

Eraldi peaksime esile tõstma refleksikomponendi silma-manuaalse koordinatsiooni arengu tasemel. Kui lapse emakakaela-toonilised refleksid ei ole integreeritud (rakendatud, välja töötatud), siis on ta justkui oma kaelaliigutuste “vangis”; pea küljele pööramisel muutub refleksiivselt sama külje üla- ja alajäseme lihastoonus.

Lapse tunnetus ümbritsevast maailmast ja selle objektidest, nende põhilistest geomeetrilistest, kineetilistest ja dünaamilistest omadustest, ruumi ja aja seaduspärasustest toimub kolme skeemi järgi.

1. Kognitsioon jämedate motoorsete oskuste kaudu on tunnete, närvisüsteemi, luu- ja lihaskonna, aga ka vistseraalsete (sise)organite koosmõju, kujunemise, arendamise ja treenimise skeem liikumise kaudu. Alamkoore ja ajukoore närvikeskuste moodustumisele kaasaaitavate liikumismustrite modelleerimine närvisüsteemis, nende omavahelised seosed (valgeaine), poolkeradevaheline asümmeetria aeglustub ja isegi muudetakse.

2. Närvisüsteemi arendamine peenmotoorika kaudu. Pärast seda, kui inimese närvisüsteemis on kujundatud välismaailmas objekti liikumise kujutise geomeetria ja liikumine konstrueeritud, modelleerib laps väliskeskkonnas peenmotoorika abil liikumist väliskeskkonna vähendatud koopial - paberilehel, modelleerimisel jne.

Käiturisüsteem sisaldab passiivseid ja aktiivseid osi. Randme liikuvus abaluu suhtes ja tala liikuvus vaagna suhtes on kumbki 7 astet, sõrmeots rindkere suhtes - 16 astet. Näiteks pliiatsiotsa liikumisel kuni selle lahkumiseni paberi pinnalt on kaks vabadusastet. Samas on ilmselge, et saadaolevate liikumistrajektooride mitmekesisus langeb kokku kõige selle mitmekesisusega, mis kunagi olla võis või kirjutati ja joonistati pastakaga paberilehele.

ON. Bernstein tõi välja, et üleminek ühelt vabadusastmelt, s.o. sunniviisilisest liikuvusest kahe või enama kraadini tähistab valikuvajaduse tekkimist. Ühe ja mitme valikuvabaduse astme vahel on väga oluline kvalitatiivne hüpe.

3. Närvisüsteemi arendamine aistingu või taju mõistmise kaudu, mudeli (näidise) kuvandi loomise kaudu koos enda liigutuste kaastajumise kaasamisega sotsiaal-emotsionaalsesse keskkonda.

Loodud pildi terviklikkus määrab selle sisu piirid vastavalt semantilisele ja sensoorsele komponendile ning iseloomustab teabe tajumise taset.

Info, mida saame visuaalse vaatluse, helide, lõhnade ja looduslike keemiliste ühendite kaudu, on ammendamatu. Vaatleja võib oma elupäevade lõpuni avastada üha uusi fakte maailmast, milles ta elab, ning sellel protsessil ei ole ega saagi olla lõppu.

Taju on keskkonnaga vahetu kontakti protsess, objektide muljete kogemise protsess vaatleja sotsiaal-emotsionaalse arengu raames. See on psühhosomaatiline tegevus.

Tajumise etapid:

Ш Aferentne süntees; objekti ja subjekti keskkonna omaduste analüüs, kuvamisala.

Ш Intersensoorne interaktsioon: objekti ja subjekti keskkonna tajumisel võrreldakse kuvamistsooni, visuaalseid, heli-, haistmis- ja muid signaale, interakteeruvad analüsaatorid ning treenitakse assotsiatiivseid protsesse ajupoolkerades.

Liikumise (liikumismustrite) konstrueerimine närvisüsteemis:

Ш Objekti sensoorse mudeli moodustamine subjekti keskkonnas, liikumistrajektoor aju organisatsiooni erinevatel tasanditel, nägemis-, liikumis- ja vestibulaaraparaadi analüsaatorite ruumivälja ja kortikaalsete keskuste tasandil.

Ш Närvisüsteemis eferentse mudeli moodustumine objekti kuvamistsoonis kopeerimiseks tundliku kujutise koordineerimise kaudu ajukoore, ajutüve, väikeaju ja seljaaju motoorsete süsteemidega.

Käe ja käe liikumine, luu- ja lihaskonna kinemaatilise ahela toimimine vastavalt närvisüsteemi programmile; paralleelne aferentatsiooni rikastamine lihas-liigese meele kaudu (propriotseptsioon) - tagasiside käelihaste liigesest ja kõõlustest motoorse analüsaatori keskosale. Silma-manuaalse motoorse koordinatsiooni õpe.

Ш Tagasiside moodustamine, võrdlemine, korduv aferentne süntees.

Lapse vaimse ja motoorse arengu seoste mõistmine on otseselt seotud eesmärkide elluviimise ja lastega arendava pedagoogilise töö meetodite kasutamisega.

Peenmotoorika on üksikisiku motoorsete võimete ja sotsialiseeritud liigutuste optimaalse motoorse mustri lahutamatu osa. Selle väljatöötamise aluseks on optimaalse kehastaatika kujunemine, liikumise ja jäsemete liigutuste optimaalne motoorne stereotüüp ning muusikalised ja rütmilised liigutused.

Mõiste "peenmotoorika" all peame silmas väga diferentseeritud täpseid liigutusi, valdavalt väikese amplituudi ja tugevusega. Sotsialiseeritud liigutustes on need sõrmede liigutused ja artikulatsiooniaparaadi elemendid.

Peenmotoorika vastavad inimese motoorse arengu optimaalse motoorse stereotüübi kõrgeimale tasemele. Ühelt poolt piirneb see väikeste segmentide staatiliste positsioonidega, teisest küljest on peenmotoorikatel üleminekutsoon suurtele ehk jämemotoorikatele. Peenmotoorikat tuleb arendada kõigi motoorsete võimete põhitüüpide paralleelse kujunemise süsteemis, mis põhineb jämedas motoorsel oskusel, et luua optimaalne motoorne stereotüüp.

Nii modelleerib ja katsetab laps järk-järgult välismaailma ruumi fundamentaalseid omadusi, toimub sotsiaal-emotsionaalne areng ning seos vaimse ja motoorse arengu vahel. Kõrgema närvitegevuse arenedes muutub vabatahtlik motoorne aktiivsus üldiselt lapse käitumises üha olulisemaks.

Viimasel ajal on väga populaarseks muutunud nn lapse varajane areng, kui kolmeaastane tunneb juba tähti ja neljaselt loeb juba jutte, kui kell 2 loeb ta 50-ni ja proovib inglise keelt rääkida, olles ise halvasti valdanud. tema emakeel. Tihtipeale “topivad vanemad” lapsi suurematele lastele omaste teadmiste ja oskustega, samal ajal kui nad peavad arenema vastavalt eale. See on võrreldav sellega, et ehitaja püstitab seinu, kui maja vundament pole veel piisavalt ette valmistatud. Kõik see viib sageli lapse ebaharmoonilise arenguni, nagu hooletu ehitaja, kes hakkas aja jooksul seinu ehitama, neisse tekivad praod, aknaavadesse moonutused ja maja muutub eluohtlikuks.

Sarnane alus alla 7-aastase lapse arengus on sensomotoorne areng, kus "senso" tähendab "tunnet", "moto" tähendab "liikumist" See tähendab, et laps teeb teatud toiminguid vastavalt saadud ja töödeldud teabele väljastpoolt (nägemise, kuulmise, kombamise, maitseelamuste, oma keha aistingute kaudu). Kuna väikelastel puudub abstraktne mõtlemine ja nad ei tegutse abstraktsete mõistetega, tegelevad nad peamiselt asjade tajumisega ja oma keha liigutamisega vastavalt oma tunnetele. Nende kohanemisreaktsioonid on oma olemuselt pigem lihaselised ehk motoorsed kui vaimsed. Seetõttu nimetatakse esimest seitset eluaastat sensomotoorse arengu perioodiks, mis omakorda paneb aluse vaimsete funktsioonide (mälu, mõtlemine, taju, kõne jne) arengule, lapse edukale sotsiaalsele kohanemisele ( oskus leida sõpru, luua suhteid, lahendada konflikte, reageerida adekvaatselt teatud olukordadele) ja isiksuse kui terviku harmooniline areng Seega on varajases koolieelses perioodil väga oluline aidata lapsel võimalikult hästi õppida mõista maailma ja iseennast aistingute kaudu ning integreerida need õigeks reageerimiseks.

Niisiis võivad niinimetatud sensoorsed mängud aidata lapsel arendada taju ja sensoorseid aistinguid. Need võivad olla väga mitmekesised. Näiteks visuaalne, kui laps uurib värvi (võrdlusel üksteisega eristab toone, segab neid jne), kuju, suurust, pikkust. Mängud kuulmistaju arendamiseks, kui laps kuuleb erinevaid helisid alates langenud lehtede kahinatest kuni erinevate muusikariistade helideni ja õpib neid eristama. Puutemängud on see, mida laps tunneb läbi puudutamise, katsumise (nende hulka kuuluvad erineva tekstuuriga materjalid, alates pehmest froteerätikust ja lõpetades jaheda klaaspinnaga; ning erineva suuruse ja kujuga esemeid - suur pall ja pisikesed helmed, erinevad pallid ja kuubikud; ja teise inimesega puudutamine, kallistamine). Motoorsed mängud, mille eesmärk on arendada tasakaalu, koordinatsiooni, oma keha tunnetamist ruumis, liikumisrütmi. Nende hulka kuuluvad: kõndimine, jooksmine, tantsimine, kiiged, liumäed, karussellid, horisontaalsed ribad, tunnelid jne. Mängud, mille eesmärk on arendada haistmismeelt, kui laps õpib sisse hingates eristama ümbritseva maailma erinevaid lõhnu – kotleti ja ema parfüümi aroom puidust piirdeaia ja terasest risttala lõhnani.

Väikesed lapsed hakkavad maailma avastama, neelavad sensoorse teabe voogusid, õpivad integreerima, st ühendama ühtseks pildiks, pildiks ümbritseva maailma tajumisest, maailm muutub selgemaks ja lapsed on õnnelikumad.

Bibliograafia:

1. E. Jean Iris. Lapse ja sensomotoorne integratsioon. Terevinf 2009
2. E. Januško. Mängud autistliku lapsega. Terevinf, 2007

Natalia Evgenievna Ivaškova, hariduspsühholoog, SP “Donskoje” TsPMSS “Interaktsioon”

Raisa Aleksejevna Isakova
Sensomotoorne areng.

Sensorimootor koosneb kahest sõnast (sensus – tunne, tunne ja mootor – mootor.)

Laps hakkab maailma avastama juba väga varakult, esmalt aistingute kaudu ( sensoorne, tema elu on ümbritsetud mitmesuguste helide, värvide, kujunditega. Ja seda rohkem tuleb arenenud sensoorne lapse taju arengut laps esineb tõhusamalt.

Laps kasvab ja hakkab liigutada: roomamine, kõndimine, jooksmine ning nüüd aitavad suured ja peenmotoorikad tal uurida ümbritsevat maailma.

Iseärasused sensomotoorne areng imikueas vanus:

Objektide vaatamine võtab kuju;

Moodustub haaramine, mis viib käte arendamine, kui liikumisorgan;

Visuaalne-motoorne koordinatsioon on loodud;

Objekti tajumise, sellega tegutsemise ja selle nimetamise vahel tekivad diferentseeritud seosed.

Sensorimootor– see on võime kontrollida liikumist ja emotsioone, see on silmade ja liikumise koordineerimine, kuulmise ja liikumise järjepidevus.

Sensorimootor töötab reflekside tasemel. Eksponentsiaalne näide: kõnnime mööda tänavat, silmad nägid lase: lomp, kivi, ... me kas peatume või liigume kõrvale. See töötas sensomotoorne taju.

Veel üks näide: kuulsime valju heli, ma ei tea täpselt, kuidas te reageerite, kuid teie liikumises on mõningaid muudatusi, te kas peatute või kiirendate oma liigutusi või vaatate heli tulevasse suunda .

Veel üks näide: joonistame maastiku – käte abil kanname lehele selle, mida meie silmad näevad. (nägemise ning käte ja sõrmede liigutuste koostoime)

Nüüd mõistame, kui oluline see on arendada lapse sensomotoorseid omadusi. Kõne tase arengut mängib olulist rolli taju arendamine. Koolieelses eas parandatakse motoorset sfääri aktiivselt. Liikumised muutuvad koordineerituks, osavaks ja enesekindlaks, mis laiendab oluliselt koolieeliku praktiliste tegevuste ulatust.

Silmapaistvad teadlased koolieelse pedagoogika ja psühholoogia valdkonnas (A.V. Zaporožets, A.P. Usova, E.T. Tikhejeva, N.P. Sakulina jt) uskus seda õigusega sensoorne haridus mille eesmärk on tagada täielik sensoorne areng, on üks alushariduse põhiaspekte.

Sensoorne areng, ühest küljest moodustab üldise mentaalse aluse lapse areng, teisalt on iseseisev tähendus, kuna lapse edukaks harimiseks lasteaias, koolis ja paljude tööliikide jaoks on vajalik täielik taju.

Laps on avatud kogu maailmale. On teada, et ta neelab tohutul hulgal teavet. "Alates viieaastasest kuni minuni on üks samm, vastsündinust viieni on aga tohutu vahemaa," kirjutas L. N. Tolstoi. Koolieeliku tee on väga vastutav: see on raske ja rõõmustav, toob palju erinevaid kohtumisi ja avastusi. Mida rohkem lapsed õpivad, seda rikkamaks nad saavad sensoorne kogemus, seda lihtsam ja lihtsam see nende jaoks on arendada motoorseid oskusi, ja see kõik muudab õppimise lihtsamaks.

Teatud objektiga tutvumiseks on seda vaja Uuring: puudutage kätega, pigistage, silitage, st tehke mõningaid toiminguid, mida nimetatakse mootoriks. Et ühe käega esemest kinni haarata, peab beebi selleks juba motoorselt valmis olema. Kui ta ei suuda seda objekti haarata, siis ta ei saa seda ka tunda. See tähendab, et kui õpetame lapse käed olema osavad ja osavad, saab ta nende abiga palju õppida. Ja mida varem me uued, uurimata asjad tema kätte anname, seda kiiremini need osavad saavad. See kõik teeb kindlasti asja lihtsamaks lapse areng ja haridus. On oluline, et meid ümbritsev maailm oleks rikastatud arenduskeskkond: on välja töötatud mänguasjad ja mänguabivahendid, mis stimuleerivad nägemis-, kombamis- ja haistmisaistingut. Tugevus loeb värvid: hästi valitud värvilahendusega väheneb pinge ja optimeeritakse emotsionaalne meeleolu.

Kuidas avada lapsele maailm, millesse ta on sattunud, aidata tal selles mitte eksida, tajuda headust ja ilu värina ja naeratusega - see teeb õpetajatele muret. On oluline, et lapsele savitükki pihku pannes või talle pabervormingut valides, pehmet mänguasja või huvitavat raamatut tutvustades ei kasutaks me mitte ainult intuitsiooni ja rikkalikku pedagoogilist kogemust, vaid lähtuksime ka teadmistest. arengufüsioloogiast.

Varases eas peaks lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse põhivorm olema juba praktiline, äriline koostöö ja tegevus esemetega peaks olema juhtiv tegevus.

Algkooliealised lapsed peaksid oskama nööpe kinnitada ja lahti teha, kingi pitsi ja lahti teha ning salli siduda. Lisaks peavad nad oskama siduda ja sõlmed lahti tegema, valida kaaned suuruse ja värvi järgi, osata kasutada pesulõkse, täita ülesandeid peal arengut sõrmelihased, vali värvi järgi viltpliiatsile mütsid, värvi ja suuruse järgi rõngad õngenöörile, pane nuppudest, mosaiikidest, tikkudest pilte (5-8 tükki, seemnetest plastiliinialusele jne) .

Puuetega lastele arengut"," märkis L. S. Võgotski, "on vaja luua lahendused. On vaja valida mängude ja tegevuste komplekt, mis aitavad teil mõelda, meeles pidada ja tunda. Laps peab ise probleemile lahendust otsima.

Harivad mängud lapse areng.

- "Arva ära"- probleemse olukorra tekitamine.

- "Mõtle selle üle"- arutelu, arutelu, mis viib "avamine" uusi teadmisi.

- "Uuri"- probleemi lahendamine laste endi poolt, orienteerumise otsingumeetodite väljatöötamine ülesande täitmisel.

- "Tee seda"- toimingute algoritmi ja üldtunnustatud terminoloogia tundmine.

- "Jäta meelde"- algoritmi poolt kehtestatud toimingute valjuhäälne rääkimine.

- "Harjutamine"- treeningharjutused.

Harjutusmängud, mille alguses näeb laps juba positiivset hinnangut oma tegevusele - "väike auhind", kuid saab selle kätte, kui ta lahendab mõne muu probleemse olukorra. Mängud – hariv tegevus arengut Parem on seda teha individuaalselt või 2-3 inimese alarühmas.

Mäng: "Leia pall" - taktiilsete aistingute areng. Beebile pakutakse mängida purgis oleva teraviljaga. Teraviljast leiab laps palli, millega talle ka mängimiseks pakutakse.

Harjutused palliga (Friedrich Froebel) Areng visuaalne tähelepanu ja käte aktiivsete ja suunatud liigutuste stimuleerimine ( "Siin-seal", "Üles alla", "Skok-skok", "Peida see peopessa", "Peida see kasti"). Harjutusi tehakse nii parema kui ka vasaku käega.

Manuaalsed motoorsed oskused on tihedalt seotud kõnega, psühholoogilised ja isiklikud lapse areng. Üks täiskasvanu kasvatusliku mõju vorme lapsele on didaktiline mäng. Samas on mäng laste põhitegevuseks. Seega on didaktilisel mängul kaks eesmärgid: hariv, mida täiskasvanu järgib, ja mäng, mille nimel laps tegutseb. Didaktiline mäng võimaldab teil teha erinevatel materjalidel vajaliku arvu kordusi, säilitades samal ajal laste emotsionaalselt positiivse suhtumise ülesandesse, mis on väga oluline, kui arengut eelkooliealiste laste käelised motoorsed oskused.

Mäng "Naljakad kaaned"

Eesmärgid: - õpetage lapsi erineva läbimõõduga korgid lahti keerama ja kinni keerama, skeemi abil visuaalselt määrama nende määratud asukoha ja värvi.

Kasvatada õppimishuvi ja visadust.

Mäng "Värvilised pallid"

Eesmärgid: - õpetada lapsi auguga palle vardale nöörima, skeemi järgi visuaalselt määrama pallide asukohta ja värvi;

- areneda peenmotoorika, visuaalne taju, tähelepanu, mõtlemine, mälu;

Arenda õpioskusi.

Mäng "Ole ettevaatlik"

Eesmärgid: - õpetada lapsi sooritama korrelatsioonitoiminguid, koordineerima mõlema käe liigutusi, analüüsima plaani skeemi, valima värvi järgi palle või kiipe, järgima nende ladumise järjekorda;

Tugevdada teadmisi lilledest, areneda käeliigutuste täpsus, käe-silma koordinatsioon.

Mäng "Naljakad riidelõksud"

Eesmärgid: - õpetage lapsi pesulõksu õigesti võtma ja avama, leidma selle asukohta värvi järgi;

- arendada peeneid käteliigutusi, korrelatsioonitoimingud, mõlema käe koordinatsioon, visuaalne taju, tähelepanu, mälu.

Kasvatage emotsionaalset suhtumist oma töö tulemustesse, visadust ja kannatlikkust.

Klassid edasi sensoorne haridus on suunatud arengut visuaalne taju ja tähelepanu, jäljendamine, esemete tervikpildi kujundamine, edasi arengut taktiil-motoorse taju, edasi arengut kuulmismälu ja -tähelepanu jne Treenimise ja kasvatuse ülesannetes kaasatud:

Õppige põhivärve ja kujundeid tuvastama ja nimetama;

Õpetage lapsi esemeid visuaalselt ja puutetundlikult uurima (kolmemõõtmeliste objektide uurimisel) ja visuaal-mootor (Lamedate kujundite või esemete tajumisel). Mängud pesulõksudega on suurepärane töövorm teadmiste kinnistamiseks värvi, kuju, suuruse, ruumis navigeerimise oskuse, loendusoskuse, mõtlemise arendamine, tähelepanu, kujutlusvõime. Mängude ajal lapsed areneda konstruktiivne praktika, luues osadest - inimesed, majad, taimed - erineva kuju, värvi ja suurusega geomeetrilistest kujunditest tervikobjekte. Lapsed õpivad üksteist aitama ja kaasa tundma.

Mängud pesulõksudega aitavad luua kontakti lastega ning luua usaldust täiskasvanute ja eakaaslastega. Selliste mängude ajal areneb laste emotsionaalne-tahteline sfäär, sest riidelõksud on vormitud "krokodillid" saab laialt avaneda "suu" ja nad saavad "hammustada" näpu järgi.

Need mängud aitavad kõnet aktiveerida ja rikastada seda uute sõnadega. Mängudega pesulõksud saab kasutada juba väikesest peale, meisterdades koos või etendusega ning saates tööd luulelugemise või vestlusega, arvestades iga lapse võimeid.

Mäng "Päike"

Päike vaatab aknast välja,

Ta vaatab meie tuppa.

Plaksutame käsi, Meil ​​on päikese üle väga hea meel.

Mängu variant: Lapsele antakse kollane ring ja kahte värvi pesulõksud. Soovitatav on valida pildi järgi ainult kollased pesulõksud ja kinnitada need ringi külge.

Seda võib paluda vanemas eelkoolieas lastel "päikesepaiste erinevatel aastaaegadel". Selleks pakutakse kollaseid ja punaseid, kuid erineva suurusega ringe. Näiteks päike paistab talvel, aga ei soojenda. Laps valib väikese kollase ringi ja seda värvi lühikesed pesulõksud. Kevadel paistab päike eredamalt, selle kuumus sulatab lume, seega valime päikese jaoks suurema ringi ja pikad pesulõksud. Suvel paistab päike, on väga soe, inimesed päevitavad. Suvepäikese jaoks võid valida suure punase ringi ning vaheldumisi kollased ja punased pesulõksud. Sügisel päike nii kuum ei ole, nii et võite võtta kollase ringi ja vaheldumisi kollaseid pikki ja lühikesi pesulõkse.

Mäng "Siil"

Kuusk näeb välja nagu siil:

Siil on nõeltega kaetud, jõulupuu samuti.

Mängu variant: lapsele pakutakse lamedaid pilte siilist ja jõulupuust (papist, vineerist jne) alusel. Lapsed kinnitavad kuuse külge rohelised ja siilile erinevat värvi pesulõksud. Võite soovitada vaheldumisi pesulõkse suuruse ja värvi järgi, näiteks jõulupuu talvel - vaheldumisi rohelisi ja valgeid pesulõkse. Siil kannab sügisel okastel värvilisi lehti – pakutakse kollaseid, punaseid ja oranže riidelõkse. Võite kutsuda lapsi kinnitama vajalik arv pesulõkse või kinnitama kuuse külge kaks pesulõksu ja siili külge veel ühe jne.

Mäng "Madu rohus"- Lapsed kinnitavad pildil olevale pesulõksule kaks ringi – need on mao silmad. Seejärel kinnitatakse kõik teised selle pesulõksu külge üksteise järel pikkuses, siksakiliselt. Lapsed kinnitavad roheliste pesulõksud mis tahes kujuga rohelisele papile, et luua rohtu. Kokkuvõtteks võite "pane madu rohu sisse", kuulake, kuidas ta susiseb (lapsed hääldavad seda heli (w) vali ja vaikne, pikk ja lühike, mõtle välja muinasjutt maost jne.

Võttes arvesse meie õpilaste iseärasusi, vajalik:

Viige läbi rohkem individuaalseid tunde, tehke eeltööd arengut peen- ja sügavmotoorikat, pakkuge väike kogus materjali, korrake korduvalt selle või teise materjaliga toimingute demonstreerimist, lõpetage harjutus esimese tulemuse saavutamisel, kuna laps on kiiresti kurnatud ja ei saa pikka aega töötada.

Kogemus näitab, et puuetega lapsed areng valida harjutusi mida nad saavad sooritada, ja raskusi tekitavaid harjutusi eiratakse, kuigi vahel on nad huvitatud. Oluline on seda huvipakkuvat hetke kasutamata jätta ja aidata lapsel meisterdada harjutus: Edu saavutamine toob kaasa enesehinnangu ja edasise vajaduse tekkimise arengut. Kuid saate harjutust veidi muuta, et laps saaks seda iseseisvalt teha!

Praeguses etapis probleemid sensoorne ja motoorset kasvatust käsitletakse kasvatusteoorias. Autorid märgivad seda sensoorne ja motoorne areng ei ole kaasasündinud, kuid protsessi käigus areneda.

Kasutatud artikkel töötab: L. A. Savelova - (õpetaja, G. E. Blinova - (õpetaja, F. R. Elagina - (õpetaja-kõnepatoloog)

O. N. Piskovenko-(õpetaja-defektoloog, E.V. Levinskaja-(õpetaja-defektoloog, I.A. Frolova-) (õpetaja logopeed) S. B. Gorbushina- (õpetaja-defektoloog, A. V. Naumova- (õpetaja-kõnepatoloog).

Lapse esimene eluaasta on üks sündmusterohkemaid. Oskused ilmuvad sõna otseses mõttes meie silme all, seetõttu on oluline mitte jätta kasutamata võimalust arendada sensomotoorseid oskusi harjutuste abil elu esimesel poolel ja täiendada neid esimeste mängudega pärast keha hoidmise oskuse omandamist istumisasendis. .

1. Vaata mänguasja

• Millal alustada: esimesest elunädalast.
• Vajalikud esemed: erksavärvilised kõristid.
• Sagedus: 2 korda päevas.
• Aeg: 1-2 minutit.

Täiskasvanu asetab mänguasja lapse silmadest 70 cm kaugusele. Kui laps koondab oma tähelepanu objektile, peate liigutama kõristit aeglaselt 5–7 cm võrra vasakule ja paremale. erinevates suundades, lapsele lähemal ja kaugemal.

1. Kuulake ja haarake

• Millal alustada: 2 kuud.
• Vajalikud esemed: võrevoodi jaoks kõristi-pärik.
• Sagedus: 2 korda päevas.
• Aeg: 5-8 minutit.

Beebi jaoks on võrevoodi külge kinnitatud käeulatuses pärg. Juhtige väikese müraga oma väikese tähelepanu mänguasjale. Olles pakutud mänguasja vastu huvi tundnud, proovib beebi pakutavat eset sirutada ja puudutada, tugevdades seost mänguasja heli ja selle välimuse vahel. Efekti suurendamiseks on vaja perioodiliselt (vähemalt kord nädalas) vanik välja vahetada.

1. Ema näo uurimine

• Millal alustada: 2 kuud.
• Sagedus: 2-5 korda päevas.
• Aeg: 1-2 minutit.

Võtke laps sülle enda ees olevate käte alla. Proovige tema tähelepanu mõne laulu või helidega endale tõmmata. Püüdke hoida tema tähelepanu oma näol.

1. Mänguasjadega tutvumine

• Millal alustada: 3 kuud.
• Vajalikud esemed: erineva kuju, värvi, tekstuuriga mänguasjad.
• Sagedus: 2 korda päevas.
• Aeg: kuni huvi kadumiseni.

Beebi kätte asetatakse mitmesuguseid esemeid, mis erinevad värvi, kuju, heli ja pinna poolest. Kui teie laps on selili lamades objekte uurinud, asetage ta kõhule ja mänguasjad tema ette. Küünarnukkidele toetudes proovib beebi nendeni jõuda, proovib neid puudutades ja maitsestades.

1. Massaaž

• Millal alustada: sünnist.
• Sagedus: 1-2 korda päevas.
• Aeg: 5-7 min.

Peamine viis psühhomotoorsete oskuste arendamiseks esimesel eluaastal on lõõgastav massaaž, mis võimaldab lapsel tunnetada oma keha ja uurida selle võimalusi. See protseduur tuleb kindlasti läbi viia soojade kätega, mis on määritud beebikreemiga. Erilist tähelepanu tuleks pöörata beebi peopesadele ja jalgadele: need sisaldavad punkte üksikute elundite ja aju arengu stimuleerimiseks.

1. Kuulake

• Millal alustada: 1 kuu.

Sensomotoorsete oskuste aktiveerimiseks on eeltingimuseks otse lapsele suunatud kõne kasutamine alates esimestest elupäevadest väga erinevates vormides. Laulud, lood, naljad, lihtsad helid. Umbes 6 kuu vanuselt saate kasutada erinevaid pilte, hääldades neil kujutatud loomi ja esemeid. Mängude ajal nimetage objekte, vältige deminutiive ja lihtsate vormide asendusi.

Sensomotoorsete mängude võimalused alates 6 kuust kuni aastani

1. Sõrmede lõbu

“Harakas-vares”, “sarvikits” ja muud peopesa soojendamist nõudvad näpumängud, mida saadavad riimijutud.

1. Sõrmede maalimine

Liigutades oma värvi sisse kastetud sõrmi mööda paberilehte, aidake beebil uurida erinevaid värve ja tunnetada materjalide erinevaid struktuure.

1. Modelleerimine

Taigna põhimodelleerimist on hea alustada võimalikult varakult, saate saadud vorstid ja ringid lisaks värvida või kaunistada. Plastiliini on soovitatav kasutusele võtta mitte varem kui 11 kuud: sellel on tihedam struktuur ja seda on raske muuta.

1. Sensoorsed kuubikud, matid, pehmed kerelauad

Erinevate teraviljadega täidetud, erinevas suuruses õmmeldud esemetega, hääli tehes ja lisaks beebi keha masseerides sobivad esemed ideaalselt lastele alates 6. elukuust sensoor-motoorika arendamiseks.

1. Ehitus

7-8 kuuks pakutakse kuubikuid lihtsate tornide ehitamiseks. Hea oleks, kui klassikaliste kõvade kõrval oleks mängu kaasatud ka nende pehmed vasted ja sensoorsed kotid. 11-12 kuuks saate pakkuda suurte osadega ehituskomplekti.

1. Sissejuhatus klassikalisesse muusikasse

Muusika võimaldab lastel kogeda uusi aistinguid, saada uusi kogemusi maailma uurimisel ja stimuleerib aju neuronite talitlust. Klassikalise muusika kuulamine ja sisemiste emotsioonide väljendamine läbi liikumise (tantsu) avaldab üldist positiivset mõju sensomotoorsetele oskustele.

Harjutused ja mängud 1–2-aastase lapse sensomotoorsete oskuste arendamiseks

Aastaseks eluaastaks koordineerib beebi juba üsna hästi oma liigutusi, parandab jämedat ja peenmotoorikat, eristab erinevate esemete kujusid, värve ja maitseid, kuid ei oska neid nimetada. Vanemate peamine eesmärk sel perioodil on laiendada oma arusaamist esemete funktsionaalsusest, suurendada esemetega tegevuste mitmekesisust ning teha sõnades mänguasjade kaalu, kuju ja materjali erinevusi. Sel perioodil on soovitatav tutvustada esimesi harivaid mänge loogilise mõtlemise arendamiseks, õpetada loovat tüüpi mängu.

1. Ehitus

Sellel perioodil mängivad jätkuvalt suurt rolli kuubikud ja ehituskomplektid, kuid mängu kvaliteet tõuseb. Lihtsatest tornikestest on hea liikuda edasi muude lapsele tuttavate kujude ja esemete (maja, garaaž, trepid, sild) ehitamiseni.

1. Modelleerimine, joonistamine, rakendused

Aastast aastasse on hea tutvustada erinevaid rakendusliku loovuse võimalusi. Plastmaterjalide abil arendage visuaalset, kombatavat ja motoorset taju. Värvide, pliiatsi, värvipliiatsi, vahtkummiga joonistades stimuleerige visuaal-motoorikat. Lihtsate aplikatsioonimeetodite (purustamine, rebimine, liimimine) kasutamine heli-, visuaal-, kombamis- ja motoorsete oskuste arendamiseks.

1. Esemete nöörimine ja nöörimine

Lihtsad mängud paeltega mõjuvad soodsalt koordinatsioonile ja treenivad visuaal-motoorikat.

1. Sorterid ja puutepaneelid

Olenevalt paigutatud esemetest koordineeritakse erinevaid sensoorseid oskusi. Sortereid kasutatakse mängu jaoks mõeldud objektide täiendavaks uurimiseks.

1. Mängud looduslike materjalidega (vesi, liiv, kivikesed, taimed)

Lapse suhtlemine looduslike materjalidega mõjutab soodsalt tema emotsionaalset seisundit. Paluge beebil erinevatest anumatest vett valada, vormist liivamägi või kujuke ehitada, kivikesi üksteise vastu koputada ja taimi nuusutada.

1. Tantsimine ja laulmine

Klassikalise muusika kuulamine on oluline vanuses 1–2 aastat. Täiendava stiimuli sensoorsete aistingute ja motoorsete oskuste koosmõjule annab laste muusikateoste kasutamine ja lihtsate tantsude õppimine. Beebi soov oma lemmiklaulule kaasa laulda viitab üldisele positiivsele suundumusele visuaalsete ja helioskuste arengus.

Sensomotoorseid oskusi arendame lapsega vanuses 2-3 aastat

Alla 2-aastaste täiskasvanute piisava tähelepanu korral on selles vanuses lastel juba hea sensomotoorsete oskuste kogemus ja nad reageerivad kergesti uute võimaluste uurimise kutsele. Tekib soov luua, luua fiktiivseid kujundeid. Koordinatsioon ja motoorsed oskused võimaldavad teil oma beebi ellu tuua uusi võimalusi sensoor-motoorsete funktsioonide stimuleerimiseks. Tänu esmaste kõneoskuste arendamisele ilmneb saadud kogemuste põhjal suurenenud uudishimu. Just see oskus saab uute teadmiste õppimise peamiseks tõukejõuks.

Mängud lastele vanuses 2 kuni 3 aastat:

1. Õuemängud esemetega

Mängud palli, hüppenööri, köie ja muude esemetega võimaldavad parandada omandatud käe-silma koordinatsiooni oskust.

1. Loomingulised tegevused

2. eluaastaks hakkab laps järk-järgult eemalduma objektipõhistest tegevustest rollimängudele ning sensomotoorse arengu protsess liigub uuele tasemele. Uute tehnikate, värvilahenduste ja kujutlusvõimelise mõtlemise kasutamine võimaldab omandatud sensomotoorse kogemuse põhjal avada loomingulist potentsiaali.

Erinevate oskuste ühtlaseks arendamiseks on hea vaheldumisi kasutada erinevat tüüpi loomingulisi tegevusi: joonistamine, voolimine, aplikatsioon, origami, muusika.

1. Mosaiigid, paelad, makramee

2-3-aastase lapse jaoks on pakiline probleem suurenenud tähelepanu peenmotoorika arendamisele. Näputööd nõudvate tegevuste tegemise aja suurendamine mitte ainult ei mõjuta seda oskust soodsalt, vaid stimuleerib ka mitmesuguseid sensoorseid kogemusi.

1. Didaktilised mängud

2-aastaselt saate hakata kasutama lihtsamaid didaktilisi mänge. Enamik poest ostetud käsiraamatuid on mõeldud 3-aastastele ja vanematele lastele, kuid neid saab kasutada varem, kui reegleid järk-järgult tutvustada ja mängukäitumise põhimõtteid õpetada.

1. Muusika, teater, laul, tants

Kõne, kuulmise ja erinevate sensoorsete aistingute koordinatsiooni ergutamiseks on hea kasutada muusikat (klassikaline, laste) ja laulmist tantsu saatel. Soovitav on pöörata tähelepanu emotsioonide näitamisele peegli ees ja jälgida, kuidas laulmine väljastpoolt välja näeb.