Janushko kuidas aidata lapsel rääkida. Kuidas ema saab aidata oma lapsel rääkida: praktilised nõuanded. Üldise jäljendamise arendamine

Laste kõne arendamise tunnustatud spetsialisti Elena Yanushko raamat on pühendatud aktuaalsele teemale - väikese lapse (1-3-aastased) kõne arengule. Autor tutvustab lugejale väikelaste kõnearengu iseärasusi ja kirjeldab laste kõne arendamise töö algetappi, pakkudes kõnemänge, harjutusi ja spetsiaalseid tehnikaid, millega on võimalik lapsega “rääkida” ja anda. tõuge aktiivse kõne edasiseks arenguks. Raamatul põhinevad tunnid sobivad suurepäraselt kõigile ühe- kuni kolmeaastastele lastele, nii kõnearengus mahajäänutele kui ka normaalse arenguga lastele – sel juhul aitab raamat parimal moel realiseerida lapse arengupotentsiaali.
Raamat on mõeldud lapsevanematele, lasteaiaõpetajatele, väikelaste kasvatajatele ja kõigile, kes on huvitatud laste kõne arengust.

Kõnearendus kui üks varajase arengu valdkondi.
Varajase lapsepõlve (1-3-aastased) arengu TEEMA on praegu väga populaarne, sest teadlased on tõestanud, et paljud vaimsed funktsioonid arenevad kõige paremini just varases eas. Laste kõne arengu küsimused on jätkuvalt aktuaalsed juba aastaid ja nõuavad kõige tõsisemat ravi. Aeg dikteerib oma tingimused: nüüd, kuuendaks eluaastaks, ei peaks laps mitte ainult selgelt rääkima, omama üsna rikkalikku sõnavara ja suutma selgelt väljendada oma mõtteid, vaid ka lugema, kirjutama trükitähtedega ja suutma esineda. sõnade heli-tähe analüüs. Seega, mida varem oma lapsega tunde alustate, seda suuremat edu saate saavutada. Kõne areng nõuab eriti suurt tähelepanu, kui laps on kõne arengus maha jäänud.

Lapse asjatundlik, selge, puhas ja rütmiline kõne ei ole kingitus, see saadakse vanemate ja teiste inimeste ühisel jõul, kelle ümber laps kasvab ja areneb. Kui laps elab keelt arendavas keskkonnas, hakkab ta juba kolmandaks eluaastaks rääkima soravalt, olenemata üldise intelligentsuse tasemest.

SISU
KÕNE ARENG VARASES EAS
Kõne ja selle funktsioonid
Kõne kui suhtlusvahend
Kõne kui mõtlemisvahend
Kõne kui kontrollivahend
Lapse kõne areng sünnist kuni 3 aastani
Kõnearendus kui üks varajase arengu valdkondi
Kõne areng imikueas (preverbaalne periood)
Lapse autonoomse kõne fenomen
Esimesed sõnad
Esimesed fraasid
Lapse kõne kujunemise dünaamika
Poiste ja tüdrukute kõne arengu tunnused
Mis on "lapsehoidja keel"?
KÕNEARENGU HÄIRED VARASES EAS
Kõne kehva arengu tunnused
Kõne arengu hilinemise põhjused varases eas
Lapse kõnediagnoos
"Kõne hilinenud arengu" diagnoos - SRD
"Kõne üldise alaarengu" diagnoos - OSD
Muud logopeedilised ja neuroloogilised diagnoosid
Kõne alaareng sekundaarse häirena
Sekundaarsed häired, mis tulenevad kõne arengu probleemidest
Kõne negativism
Lapse vaimse arengu hilinemine
Raskused teiste inimestega suhtlemisel
Isiksuseomaduste deformatsioon
Lapse üldine neurootilisus
KÕNEHÄIRETEGA LASTE VARASE HOOLDUSE KORRALDAMINE
Tutvuge logopeediga
Mida teha, kui laps vaikib? Oodata või aidata?
Vanemate arvamused
Logopeedide arvamused
Kõnehäirete diagnoosimine varases eas
PMPK - psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline komisjon
Logopeedi konsultatsioon ja muud tüüpi uuringud
Sugulaste suhtumine lapse diagnoosi
Lapse kõne arengu prognoos
Väikelaste logopeedilise abi liigid
Logopeedilised tunnid
Abi lähedastelt
Logopeedilised seansid väikelastega
Väikelastega arendavate tegevuste tunnused
Väikelastega logopeediliste tundide tunnused
Logopeedi ja lapse vanemate vaheline suhtlus
Logopeedilise abi korraldamine meie riigis
Mitterääkiva lapsega suhtlemise tunnused perekonnas
Kuidas lapsega õigesti rääkida
Kuidas aidata oma beebit igapäevases suhtluses
Ärisuhtluse arendamine täiskasvanute ja laste vahel
Lapse üldise ja kõnetegevuse arendamine
Abivõimalused lapsega verbaalsel suhtlemisel
Kõnetundide korraldamine kodus
VÄRAJALASE LAPSE KÕNEARENDUSE TUNDIDE SÜSTEEM
Kuidas õppida, kasutades raamatut “Aita beebil rääkida”
Perekonnas kõne arengu hilinemisega lapse arenguolukorra tunnused
Tundide korraldamise tunnused
Parandustööde plaani koostamine
Tulemuste hindamine
Kõne mõistmise arendamine
Kõnekeskkonna loomine
Passiivsõnastiku sisu
Passiivne sõnavara kogumine
Aktiivse kõne arendamine
Lapse tegevuse vernakulariseerimine
Kõne imiteerimise arendamine
Rütmi kasutamine kõne arendamisel
Tegusõnastiku arendamine
Kõnearendus objektimängudes
Vestlused piltide põhjal
Spetsiaalsed tehnikad lapse aktiivse kõne arendamiseks
Välismaailmaga tutvumine kui lapse kõne arengu alus
Töö jätkamine lapse kõne arendamiseks koolieelses eas
LISAHARJUTUSED LAPSE KÕNE ARENDAMISEKS
Imitatsiooni arendamine
Kuulmise arendamine
Kõnevälise kuulmise arendamine
Kõnekuulmise arendamine
Hingamise areng
Füsioloogilise hingamise areng
Kõnehingamise arendamine
Peenmotoorika arendamine
Käte massaaž
Mängud esemetega
Sõrmemängud
Psühhoteraapia kodus
Vajadus psühhoterapeutilise töö järele
Veemängud
Liivamängud
Mängud lumega
Mängud teraviljaga
Mängud kivikestega
Mängud esemetega
VANEMAD KÜSIvad. VALITUD ARTIKLID
Varajane areng – rõõm ja vaidlused
Logopeedilised probleemid ja nende lahendamise viisid
Beebi ja võõrkeel
Laps ja raamat
Laps infomaailmas.

Jelena Januško

Aidake oma lapsel rääkida! 1,5–3-aastaste laste kõne areng

Raamat, mille teie tähelepanu juhime, kirjeldab 1,5–3-aastaste mitterääkivate lastega töötamise algetappi. Raamatu põhieesmärk on kirjeldada mänge ja harjutusi ning spetsiaalseid töövõtteid, mille abil on võimalik lapsega “rääkida” ja anda hoogu edasi aktiivse kõne arenguks.

Raamat vaatleb üksikasjalikult kõne arengus mahajäänud väikelastega töötamise spetsiifikat. Selline töö eeldab logopeedilt teatud oskusi ja erilist lähenemist õpetamisele, kuna lastega töötamise meetodid erinevad põhimõtteliselt tööst eelkooliealiste lastega. Praegu pakutakse koolieelikutega logopeedilisteks tundideks laia valikut raamatuid ja käsiraamatuid, kuid lastega töötamise praktiliste kogemuste kirjeldused on palju harvemad.

Teatavasti arenevad paljud vaimsed funktsioonid kõige paremini just varases eas (kuni 3-4 aastat). Varajase lapseea arengu teema on väga populaarne ning kõne arengu probleem on jätkuvalt kõige aktuaalsem ja nõuab kõige tõsisemat ravi. Aeg dikteerib oma tingimused: nüüd, kuuendaks eluaastaks, ei peaks laps mitte ainult selgelt rääkima, omama üsna rikkalikku sõnavara ja suutma selgelt väljendada oma mõtteid, vaid ka lugema, kirjutama trükitähtedega ja suutma esineda. sõnade heli-tähe analüüs. Seega, mida varem oma lapsega tunde alustate, seda suuremat edu saate oma töös saavutada. Eriti tähelepanelik on vajalik, kui laps on kõne arengus maha jäänud.

Raamat on praktilise suunitlusega, jäetakse teadlikult välja kõik probleemi teoreetilised aspektid. Kirjeldame eranditult praktilisi kogemusi kõnetute väikelastega töötamisel. Soovitame meeles pidada, et pakutava materjali adekvaatseks tajumiseks on vaja mõista kõne arengu mehhanisme, mustreid ja etappe nii tavaolukorras kui ka kõnehäirete korral.

Teie tähelepanu all olev materjal valiti välja selle tõhususe taseme järgi: valisime raamatusse ainult kõige huvitavamad, laste poolt armastatud mängud, mis annavad suurepäraseid tulemusi. Lisaks efektiivsusele hoolitsesime lihtsuse ja mugavuse eest: raamatus olev materjal on rangelt süstematiseeritud, mängud ja tegevused lastega on selgelt ja üksikasjalikult kirjeldatud, tekstid ja mängu käik jäävad kiiresti meelde.

Kirjeldatud tööetapid tulenevad üksteisest, kuid teatud tüüpi mänge on võimalik kasutada ka valikuliselt, arvestades konkreetse lapse arengutaset ja tundide eesmärke. Mänge ja tegevusi saab kasutada nii individuaalselt kui ka rühmatöös. Üksikud mängud võivad saada kogu õppetunni või selle osa aluseks.

Loodame siiralt, et see raamat on kasulik nii spetsialistidele kui ka lapsevanematele.

Logopeedilised seansid väikelastega

Vajadus logopeediliste seansside järele mitterääkivate väikelastega

Olukorras, kus 1,5–2,5-aastasel lapsel puudub aktiivne kõne, seisavad vanemad ja õpetajad küsimuse ees: kas on vaja kohe alustada logopeediliste eritundidega või oodata?

Vanemad võrdlevad tavaliselt lapse kõnet tema eakaaslaste kõne arengutasemega. Ja loomulikult hakkavad nad muretsema selle pärast, et laps on kõne arengus maha jäänud. Igapäevasel tasandil on aga mõtteid, et “poisid hakkavad üldiselt rääkima hiljem” või “juhtub, et vaikib, vaikib ja siis räägib” jne.

Kliinikumi logopeedid soovitavad sageli veidi oodata. Seda võib seletada asjaoluga, et lastega tunnid nõuavad erilist lähenemist, mitte igal spetsialistil pole vajalikke teadmisi, kogemusi ega soovi väikelastega töötamiseks. Palju lihtsam on tunde läbi viia 4,5–5-aastase lapsega, kelle käitumine on juba üsna meelevaldne.

Meie arvates, kui 1,5–3-aastasel lapsel puudub aktiivne kõne, on vaja korraldada konsultatsioon pädevate spetsialistide - logopeedi, psühholoogi, neuropsühhiaatri, otolaringoloogi (ENT) -ga, viia läbi meditsiiniliste uuringute seeria (entsefalogramm). ja aju ehhogramm, audiogramm jne) . Spetsialistide vaatlused ja objektiivsed meditsiiniuuringute andmed võimaldavad selgitada häire olemust ja keerukuse astet ning pakkuda välja võimalikke häire põhjuseid. Sellise läbivaatuse tulemusena on võimalik korraldada lapsele piisav abi.

Varases eas ei eristu mitmesugused arenguhäired veel oma välisilmeliselt, neil on sageli sarnased ilmingud. Kuid kõne arengu ühel või teisel määral rikkumine kaasneb iga defektiga. Lapse vaatluse ja korrigeerivate tundide korraldamine aitab eristada kõnehäireid teistest häiretest (vaimne alaareng, vaimne alaareng, kuulmispuue, autism) ja panna täpsemat diagnoosi.

Tavaliselt soovivad vanemad logopeedi konsultatsioonil või väikelastega logopeediliste seansside ajal saada prognoosi lapse kõne arengu kohta nii lühemas kui ka pikemas perspektiivis. Kui täpselt on võimalik prognoosi teha? Kuna varases ja varases koolieelses eas võib erineva keerukusastmega kõnehäiretega lastel üld- ja kõnearengu tase tunduda ligikaudu sama, saab lapse kõne edasise arengu kohta oletusi teha ainult dünaamikat arvesse võttes. kõne arengust kõneteraapia koolituse ajal.

Süstemaatiliste logopeediliste seanssidega saavad osad lapsed, kellel on varases ja varases eelkoolieas sarnased kõnehäired, oma kõnedefektist täielikult üle saada, kõnearengu osas kaaslastele järele jõuda ja edaspidi edukalt riigikoolis õppida. Teine osa lastest ei suuda isegi süstemaatilise õppimise ajal oma kõnepuudest täielikult üle saada, neil on probleeme kirjaliku kõne valdamisega (düsgraafia, düsleksia). Esimesel juhul saame rääkida kõne arengu hilinemisest (DSD), teisel juhul kõne üldisest alaarengust (GSD).

Väikeste lastega tundide omadused

Väikelastega töötamine nõuab erilist lähenemist. Väikelastega klassid erinevad koolieelikutega klassidest mitte ainult materjali mahu ja sisu, vaid ka tundide läbiviimise spetsiifiliste meetodite poolest. Töö parimaks läbiviimiseks peab logopeed hästi mõistma ka varase lapsepõlve psühholoogilisi iseärasusi: taju, tähelepanu ja mälu, kõne, mõtlemise, aktiivsuse jms arengu iseärasusi.

Autorilt

Raamat, mille teie tähelepanu juhime, kirjeldab 1,5–3-aastaste mitterääkivate lastega töötamise algetappi. Raamatu põhieesmärk on kirjeldada mänge ja harjutusi ning spetsiaalseid töövõtteid, mille abil on võimalik lapsega “rääkida” ja anda hoogu edasi aktiivse kõne arenguks.
Raamat käsitleb üksikasjalikult kõne arengus mahajäänud väikelastega töötamise eripära. Selline töö eeldab logopeedilt teatud oskusi ja erilist lähenemist õpetamisele, kuna lastega töötamise meetodid erinevad põhimõtteliselt tööst eelkooliealiste lastega. Praegu pakutakse koolieelikutega logopeedilisteks tundideks laia valikut raamatuid ja käsiraamatuid, kuid lastega töötamise praktiliste kogemuste kirjeldused on palju harvemad.
Teatavasti arenevad paljud vaimsed funktsioonid kõige paremini varases eas (kuni 3-4 aastat). Varajase lapseea arengu teema on väga populaarne ning kõne arengu probleem on jätkuvalt kõige aktuaalsem ja nõuab kõige tõsisemat ravi. Aeg dikteerib oma tingimused: nüüd, kuuendaks eluaastaks, ei peaks laps mitte ainult selgelt rääkima, omama üsna rikkalikku sõnavara ja suutma selgelt väljendada oma mõtteid, vaid ka lugema, kirjutama trükitähtedega ja suutma esineda. sõnade heli-tähe analüüs. Seega, mida varem oma lapsega tunde alustate, seda suuremat edu saate oma töös saavutada. Eriti tähelepanelik on vajalik, kui laps on kõne arengus maha jäänud.
Raamat on praktilise suunitlusega, jäetakse teadlikult välja kõik probleemi teoreetilised aspektid. Kirjeldame eranditult praktilisi kogemusi kõnetute väikelastega töötamisel. Soovitame meeles pidada, et pakutava materjali adekvaatseks tajumiseks on vaja mõista kõne arengu mehhanisme, mustreid ja etappe nii tavaolukorras kui ka kõnehäirete korral.
Teie tähelepanu all olev materjal valiti välja vastavalt tõhususe tasemele: valisime raamatusse ainult kõige huvitavamad, laste poolt armastatud mängud, mis annavad suurepäraseid tulemusi. Lisaks efektiivsusele hoolitsesime lihtsuse ja mugavuse eest: raamatus olev materjal on rangelt süstematiseeritud, mängud ja tegevused lastega on selgelt ja üksikasjalikult kirjeldatud, tekstid ja mängu käik jäävad kiiresti meelde.
Kirjeldatud tööetapid tulenevad üksteisest, kuid teatud tüüpi mänge on võimalik kasutada ka valikuliselt, arvestades konkreetse lapse arengutaset ja tundide eesmärke. Mänge ja tegevusi saab kasutada nii individuaalselt kui ka rühmatöös. Üksikud mängud võivad saada kogu õppetunni või selle osa aluseks.
Loodame siiralt, et see raamat on kasulik nii spetsialistidele kui ka lapsevanematele.

Logopeedilised seansid väikelastega

Vajadus logopeediliste seansside järele mitterääkivate väikelastega

Olukorras, kus 1,5–2,5-aastasel lapsel puudub aktiivne kõne, seisavad vanemad ja õpetajad küsimuse ees: kas on vaja kohe alustada logopeediliste eritundidega või oodata?
Vanemad võrdlevad tavaliselt lapse kõnet tema eakaaslaste kõne arengutasemega. Ja loomulikult hakkavad nad muretsema selle pärast, et laps on kõne arengus maha jäänud. Küll aga on argitasandil mõtteid, et “poisid hakkavad üldiselt rääkima hiljem” või “juhtub, et vaikib, vaikib ja siis räägib” jne.
Kliinikumi logopeedid soovitavad sageli veidi oodata. Seda võib seletada asjaoluga, et lastega tunnid nõuavad erilist lähenemist, mitte igal spetsialistil pole vajalikke teadmisi, kogemusi ega soovi väikelastega töötamiseks. Palju lihtsam on tunde läbi viia 4,5–5-aastase lapsega, kelle käitumine on juba üsna meelevaldne.
Meie arvates, kui 1,5–3-aastasel lapsel puudub aktiivne kõne, on vaja korraldada konsultatsioon pädevate spetsialistide - logopeedi, psühholoogi, neuropsühhiaatri, otolaringoloogi (ENT) -ga, viia läbi meditsiiniliste uuringute seeria (entsefalogramm). ja aju ehhogramm, audiogramm jne) . Spetsialistide vaatlused ja objektiivsed meditsiiniliste uuringute andmed võimaldavad selgitada häire olemust ja keerukuse astet ning pakkuda välja võimalikke häire põhjuseid. Sellise läbivaatuse tulemusena on võimalik korraldada lapsele piisav abi.
Varases eas ei ole mitmesugused arenguhäired veel oma välisilmeliselt eristatavad, neil on sageli sarnased ilmingud. Kuid kõne arengu ühel või teisel määral rikkumine kaasneb iga defektiga. Lapse vaatluse ja korrigeerivate tundide korraldamine aitab eristada kõnehäireid teistest häiretest (vaimne alaareng, vaimne alaareng, kuulmispuue, autism) ja panna täpsemat diagnoosi.
Tavaliselt soovivad vanemad logopeedi konsultatsioonil või väikelastega logopeediliste seansside ajal saada prognoosi lapse kõne arengu kohta nii lühemas kui ka pikemas perspektiivis. Kui täpselt on võimalik prognoosi teha? Kuna varases ja varases koolieelses eas võib erineva keerukusastmega kõnehäiretega lastel üld- ja kõnearengu tase tunduda ligikaudu sama, saab lapse kõne edasise arengu kohta oletusi teha ainult dünaamikat arvestades. kõne arengust kõneteraapia koolituse ajal.
Süstemaatiliste logopeediliste seanssidega saavad osad lapsed, kellel on varases ja varases eelkoolieas sarnased kõnehäired, oma kõnedefektist täielikult üle saada, kõnearengu osas kaaslastele järele jõuda ja edaspidi edukalt riigikoolis õppida. Teine osa lastest ei suuda isegi süstemaatilise õppimise ajal oma kõnepuudest täielikult üle saada, neil on probleeme kirjaliku kõne valdamisega (düsgraafia, düsleksia). Esimesel juhul saame rääkida kõne arengu hilinemisest (DSD), teisel juhul kõne üldisest alaarengust (GSD).

Väikeste lastega tundide omadused

Väikelastega töötamine nõuab erilist lähenemist. Väikelastega klassid erinevad koolieelikutega klassidest mitte ainult materjali mahu ja sisu, vaid ka tundide läbiviimise spetsiifiliste meetodite poolest. Töö parimaks läbiviimiseks peab logopeed hästi mõistma ka varase lapsepõlve psühholoogilisi iseärasusi: taju, tähelepanu ja mälu, kõne, mõtlemise, aktiivsuse jms arengu iseärasusi.
Seega tuleks väikelastega töötades arvestada järgmiste punktidega:

Laps õpib maailma tundma täiskasvanu abiga matkimise teel

Lapsed uurivad huviga ümbritsevate objektide sensoorseid omadusi: need avanevad ja sulguvad, viskavad, puudutavad, lõhnavad, maitsevad. Kuid ainult täiskasvanu abiga õpib laps meie igapäevaste esemete funktsionaalset eesmärki - süüa lusikaga suppi ja kaevata spaatliga liiva, lugeda raamatut ja joonistada pliiatsiga.
Täiskasvanu tutvustab lapsele uusi mänge, kui ta õpetab nukku uinutama, klotsidega ehitama, nöörist autot veerema jne. Täiskasvanut jälgides ja tema liigutusi, tegevusi, sõnu korrates õpib laps uusi oskusi, õpib rääkida, ennast teenida ja saada iseseisvamaks.
Järeldus: lastega tunnid põhinevad täiskasvanu, tema liigutuste, tegude ja sõnade jäljendamisel, mitte selgitusel, vestlusel või ettepanekul.

Lapse ja täiskasvanu ühistegevuses on vaja ühendada mängu ja õppimise elemente.

Väikesed lapsed on aktiivsed, liikuvad ja uudishimulikud. Lapsepõlve spontaansus on meie ümbritseva maailma tundmise ja inimestega suhtlemise aluseks. Lastel ei ole veel kujunenud arusaama, mis on hea ja mis on halb, kuidas tohib käituda ja kuidas mitte jne. Laste õpetamine on võimalik ainult siis, kui lapse positiivsed emotsioonid on mõjutatud. Sellist emotsionaalset tõusu saab saavutada ainult mängus. Teadlik suhtumine õppimisse ilmneb hiljem – vanemas koolieelses eas. Vahepeal... kui beebil pole huvi, siis ta lihtsalt keerab ära või läheb ära.
Järeldus: spetsiaalselt korraldatud mängudesse tuleb tutvustada õppimise elemente.

Uue oskuse kinnistumiseks on kordamine vajalik.

Väikelapsed armastavad korrata sama tegevust (või liigutust, sõna vms) ikka ja jälle. See on õppimismehhanism: oskuse kinnistumiseks on vaja palju kordusi ja mida keerulisem on oskus, seda rohkem aega ja korduste arvu see võtab.
Eeldus, et lapse mängudesse ja tegevustesse on vaja pidevalt vaheldust lisada, on õige vanemate laste puhul. Ja lapsed tunnevad end tuttavas olukorras mugavamalt ja käituvad tuttavatel lemmikmängudel enesekindlamalt.
Järeldus: uute teadmiste, oskuste ja vilumuste kinnistamiseks on vaja õpitut korduvalt korrata.

Materjali sisu peaks vastama laste kogemustele

Väikelastega mängude ja tegevuste materjal tuleb valida nii, et selle sisu vastaks laste kogemustele. Kasutage lapsele tuttavaid olukordi. Näiteks autoga mängimine – lapsed nägid tänaval autosid; mäng "Kissu, kiisu - scat!" – lapsed nägid ja silitasid kassi.
Kui pakutakse uut materjali, siis on kõigepealt vaja anda lapsele uusi ideid. Näiteks mäng “Kana ja tibud”. Väikestel linnalastel pole sageli linnulihast aimugi, nii et näidake oma lapsele mänguasju – kana ja tibud – või pilte, rääkige veidi nendest kodulindudest ja seejärel hakake mängima.
Tundide põhiteemadeks on inimelu, loomad ja linnud, taimed, aastaaegade muutused ja ilm jne. Erinevates tundides koondatakse, täpsustatakse ja laiendatakse samu teemasid. Tuttavate lugude taaskasutamine väikelastega töötamisel on igati õigustatud ja kasulik.
Järeldus: lastega tundide materjali sisu nõuab tõsist ja läbimõeldud valikut (aluseks võite võtta lasteaiaprogrammi jaotise "Tutvumine teid ümbritseva maailmaga").

On vaja kontrollida kavandatava materjali keerukuse taset

Väikeste lastega klasside materjali raskusaste peaks olema vanusele vastav. Kogemused näitavad järgmist suundumust: õpetajad kalduvad ülehindama materjali keerukust ja lastele esitatavaid nõudmisi. Seda võib seletada sellega, et täiskasvanul on väga raske väikese lapse positsiooni võtta. Kuid see, mis on ilmne ja lihtne vanemale lapsele ja veelgi enam täiskasvanule, esitab lastele tõsise väljakutse.
Samuti tuleks meeles pidada, et kui laps seisab silmitsi ülesandega, mis talle üle jõu käib, leiab ta end ilmselgelt ebaõnnestumise olukorrast. Laps proovib ülesannet täita, kuid see ei õnnestu ja ta kaotab kiiresti huvi. Sellisel juhul peavad pettuma nii laps kui ka täiskasvanu ning järgmine kord võib laps loobuda püüdmast rasket ülesannet täita.
Järeldus: materjal peaks olema väikesele lapsele kättesaadav, sama ülesande keerukus toimub järk-järgult, tunnist õppetundi (põhimõtte „lihtsast keeruliseks“ rakendamine).

Tunni kestust on vaja kontrollida

Tuleb arvestada, et väikelaste tähelepanu on tahtmatu ja lühiajaline. Seetõttu on vaja tund ette planeerida selliselt, et vältida lapse üleväsitamist ja huvi kaotamist tunni vastu. Iga mäng kestab 5–10 kuni 15–20 minutit. Sellisel juhul peaksite arvestama laste konkreetse olukorra ja käitumisega tunni ajal: saate mängu kiiresti lõpetada, kui näete, et lapsed on väsinud, või jätkata ja laiendada, kui lastel on tuju ja jõudu. jätka.
Järeldus: Väikeste lastega tundides ei tohiks pikki mänge planeerida. Samuti on tunni ajal vaja paindlikult varieerida mängude kestust, olenevalt olukorrast, laste võimalustest ja käitumisest.

Vaja on selget õppetunni ülesehitust

Selleks, et lapsed saaksid teavet paremini omastada, on vaja selget tunni ülesehitust: igal tunnil, igal mängul tunni sees on algus, jätk ja lõpp. Kus Alusta Ja lõpp Mängud on ajaliselt väga lühikesed (sissejuhatus ja lõppsõna õpetajalt). Mängu jätk sisaldab pakutava materjali põhisisu. Mängu pikkust muutes manipuleerime just seda mänguosa. Nii mängu lühikese kui ka pika versiooni puhul ärge unustage avamis- ja sulgemismärke, mis tähistavad iga mängu algust ja lõppu.
Vaatleme näiteks eespool juba mainitud mängu “Kana ja tibud”. Mängu alustamise võimalused - "Siin on kana ja kanad meie juurde tulnud" või "Nüüd mängime "Kana ja tibud" jne. Mängu lõpetamise võimalused - "Kana ja kanad on koju läinud" ” (kana ja kanad lahkuvad), „Kana ja kanad jätavad hüvasti - head aega!” jne. Aga jätk võib olla mis tahes sisu ja kestusega, olenevalt antud ülesannetest.
Järeldus: mängul peab olema algus, jätk ja lõpp.

Vajalik tegevuste muutmine

Tegevusliikide muutmine, kui õppetund koosneb mitmest erinevast mängust, võimaldab hoida laste tähelepanu kauem, suurendades tunni kestust ja tõhusust. Oluline on, et õuesmängud oleksid ühendatud vaikse tegevusega. Muide, tegevusviiside muutmine (näiteks vaimne ja füüsiline) aitab tõsta sooritusvõimet nii vanematel lastel kui ka täiskasvanutel.
Järeldus: iga õppetund peaks sisaldama mitut erinevat mängu, mis üksteist asendavad.

Paindlikkus

Kirjeldatud tegevused tuleks valida ja kasutada laste vanust, võimeid ja huvisid arvestades. Reageerige tundlikult laste suhtumisele, püüdke nende vastused kinni. Mõnel juhul peaksite õppima lastelt endilt, kes pakuvad huvitavaid võimalusi mängu ja selle süžee arendamiseks.
Järeldus: tunni selge planeerimine on vaja ühendada paindlikkusega selle läbiviimisel - üksikuid tunni osi saab lühendada või laiendada, midagi edasi lükata järgmisesse õppetundi või võtta kasutusele uus, varem planeerimata element.

Teadmiste ülekanne

Erilist tähelepanu tuleb pöörata sellele, et lapsed tundides omandatavad teadmised ja oskused oleksid neil aktiivselt kasutusel nii teistes tundides kui ka igapäevaelus. Selleks peate oma lähedasi sündmustega kursis hoidma – nad peaksid teadma lapse uutest saavutustest. Kuna lapsed on mõnikord laisad, mõnikord häbelikud ja mõnikord lihtsalt unustavad õpitu ja tegutsevad tuttavas olukorras tavapärasel viisil, julgustage, julgustage ja mõnikord nõuavad, et laps tegutseks uuel viisil. Ainult sel juhul kinnistub kasulik oskus kiiremini.
Järeldus: oskuste ja teadmiste kinnistamiseks on vaja neid pidevalt erinevates olukordades kasutada.

Lapsed vajavad oma tegevusele positiivset hinnangut

Õppeperioodil on lastele vajalik täiskasvanu emotsionaalne tugi ja positiivne hinnang saavutustele. Seetõttu proovige tähistada kõiki, isegi kõige tagasihoidlikumaid saavutusi ja õnnestumisi. Kui teil ebaõnnestub, ärge keskenduge sellele. Öelge näiteks: "Siis proovime uuesti", "Järgmine kord kindlasti toimib", "Sa proovisid, hästi tehtud!"
Järeldus: et aidata lastel kiiremini ja enesekindlamalt areneda, kiida neid sagedamini.

Väikelastega logopeediliste tundide tunnused

Väikelastega kõneteraapia tundidel on ka mitmeid funktsioone:

Emotsionaalse kontakti olemasolu õpetaja ja lapse vahel

Palju oleneb sellest, kui huvitavalt mänge korraldatakse ja kui emotsionaalselt kaasatud laps on. Logopeed peab sisendama lapsesse usaldust ja saavutama lapsele positiivse motivatsiooni tundidega seoses. Tuleb võtta lapse positsioon, õppida mängima, olla beebiga suheldes emotsionaalne, spontaanne ja sõbralik. Lisaks on oluline julgustada lapse aktiivsust, kiita ja julgustada teda uutele kõnekatsetele. See aitab vältida kõnepuudega seotud psühholoogilisi probleeme – vastumeelsust rääkida, hirmu kõne ees.

Ettevalmistava etapi vajadus

Enne kui hakkate tegelema kõne arendamisega, peate lapse ette valmistama. Esiteks mängud jäljendamise arendamiseks. Just sellistes mängudes õpib laps teiselt inimeselt olulist teavet vastu võtma. Samuti tehakse tööd beebi kuulmistaju ja hingamise, tähelepanu ja mälu arendamiseks, mille korraliku arengutasemeta jääb ka kõne kujunemine pärsitud.

Tunni kõne saate tunnused

Laste aktiivse kõne puudumine ei võimalda tundides põhineda verbaalsel suhtlusel. Täiskasvanu võtab endale aktiivse rolli: juhatab last kaasa, selgitab ja näitab, esitab küsimusi ja vastab neile ise, pakub lapsele valida mitme vastusevariandi vahel. Sel juhul on vajalik verbaalse materjali korduv kordamine, et lastel oleks lihtsam seda omastada ja meelde jätta.
Täiskasvanu kõnele esitatakse ka mitmeid nõudeid: rääkige lihtsate sõnade ja fraasidega; kõne peab olema selge, ilma rikkumisteta, täiskasvanu annab ainult korrektse kõne näidiseid (asendussõnade kordamine pärast last on lubamatu); artikulatsioon peaks olema selge, lapsed peaksid nägema täiskasvanu huulte liigutusi.

Spetsiaalsete mängude korraldamine

2-3-aastane laps saab tulemuslikult tegeleda ainult siis, kui tal on tõeline huvi. Lisaks nõuab laste kõne aktiveerimine selgust ja peab olema tihedalt seotud praktilise olukorraga. Seda kõike saab mängus saavutada.
Lisaks huvitavale mängusüžeele, mis põhineb lapse praktilisel kogemusel, kasutatakse logopeedilistes mängudes spetsiaalseid töövõtteid: pause õpetaja kõnes, žestide kasutamist, lapse sõnade ja fraaside lõpetamist jne.
Lisaks eelnevale tuleks arvesse võtta mõningaid kõnepuudega laste omadusi: võimalik on suurenenud väsimus, tähelepanematus jne.

Suhtlemise ja koostöö arendamine täiskasvanutega

Emotsionaalse suhtluse arendamine täiskasvanutega

Enne tegelike kõnearendustundide alustamist on vaja luua lapsega emotsionaalne kontakt. Kui 1,5–3-aastane laps kasutab aktiivses kõnes vaid üksikuid amorfseid sõnu, võib kontakti loomise küsimus muutuda problemaatiliseks: sageli suudavad nende sõnade hääldust aru saada ja nende tähendusest aru saada vaid väga lähedased inimesed. Sel juhul aitab õpetaja õpetajal võita lapse usaldust väikestele mõeldud mängudega – emotsionaalsete mängudega.
Lapse psühholoogia seisukohalt on lapse jaoks esimene suhtlusvorm emotsionaalne suhtlus täiskasvanuga. Ja alles hiljem ilmnevad muud tüüpi suhtlemine inimestega - äriline ja isiklik, suhtlemine eakaaslastega.
Tavaliselt reageerivad väikesed mitterääkivad lapsed elavalt emotsionaalsetele mängudele, milles täiskasvanu võtab initsiatiivi. Seda võib seletada asjaoluga, et sellised mängud on lastele sageli tuttavad, neid on lihtne mängida ja lapsed armastavad neid. Lisaks ei nõuta emotsionaalses mängus lapselt aktiivsust, veel vähem ülesannet midagi öelda või täiskasvanu järel korrata. Ja kui mõelda, et väga sageli piinavad kõnearengus mahajäänud lapsi nõudmised “Ütle!”, “Korda!”, tajub laps sellist pealetükkimatut suhtlusvormi tänutundega ja reageerib mängupakkumisele rõõmsalt.
Selliste mängude pidamist ei tohiks pidada sammuks tagasi lapse arengus. Tõepoolest, antud juhul pole mängu eesmärk mitte lapse arendamine ja harimine, vaid emotsionaalne suhtlemine, kontakti loomine lapse ja täiskasvanu vahel.
Emotsionaalsete mängude läbiviimisel tuleks järgida astmelisust: mängudes ei tohi kasutada füüsilist kontakti lapsega esmakohtumisel (“Kiik”, “Tasal rajal”). Allpool kirjeldatud mänguvalikud on antud järgmises järjekorras:
tuttav;
mänguasju ja esemeid kasutavad mängud;
käsikontakt;
keha kontakt.
Lisaks nõuavad suhtlust arendavad mängud mitme tingimuse täitmist:
Esiteks, täiskasvanu näitab mängu vastu suurt huvi, korraldab aktiivselt suhtlemist lapsega, teeb jõupingutusi, et last mänguga köita;
Teiseks täiskasvanu saadab mängutegevusi kommentaaridega, kirjeldades sõnadega kõiki mängu etappe; kõne on emotsionaalselt rikas, selge, lakooniline, täiskasvanu räägib normaalse helitugevusega rahuliku või rõõmsa häälega. Paljudes mängudes kasutatakse luuletusi ja lastelaulu. Sel juhul tuleks valida väikeseid, väikesele lapsele huvitavaid, lihtsa, arusaadava ja konkreetse sisuga poeetilisi tekste;
Kolmandaks täiskasvanu teeb kõik, et luua mängu ajal mugav ja soe õhkkond: käitub sõbralikult, naeratab, toetab lapse initsiatiivi, julgustab;
Neljandaks, täiskasvanu jälgib hoolikalt mängu kulgu, kontrollides selle algust, jätkumist ja lõppu: mäng algab siis, kui laps on puhanud ja heas tujus, jätkub seni, kuni laps tunneb huvi ning lõpeb esimeste väsimuse ja temapoolse huvi kaotuse ilmingutega;
Viiendaks emotsionaalsed mängud, mille eesmärk on arendada suhtlemist täiskasvanutega ja luua nendega kontakti, teostatakse individuaalselt(üks täiskasvanu – üks laps).
Paljud alltoodud mängud on väga lihtsad, kuid lastele meeldib neid ikka ja jälle korrata. Lapse tuju parandamiseks ja naeratamiseks võite alustada logopeedilist seanssi mõne nendest mängudest ka siis, kui lapse kontakt õpetajaga on juba loodud. See mäng aitab teil valmistuda aktiivseks suhtlemiseks.

Mängud lapsega suhte loomiseks

Anna mulle pastakas!

Sihtmärk
Mängu edenemine: Õpetaja läheneb lapsele ja ulatab käe.
- Ütleme tere. Anna mulle pastakas!
Et last mitte hirmutada, ei tohiks olla liiga pealehakkav: ära tule liiga lähedale, häälda lapse poole pöörduvaid sõnu madala, rahuliku häälega. Korrektse suhtluse tagamiseks kükitage või istuge söögitoolile - parem on, kui täiskasvanu ja laps on samal tasemel ja saavad üksteisele näkku vaadata.

Tere! Hüvasti!

Sihtmärk: emotsionaalse suhtluse arendamine lapse ja täiskasvanu vahel, kontakti loomine.
Mängu edenemine: Õpetaja läheneb lapsele ja viibutab käega, et tere öelda.
– Tere! Tere!
Seejärel kutsub last üles tervitamisele vastama.
– Ütleme tere. Lehvita käega! Tere!
Hüvastijätmisel mängu korratakse – õpetaja vehib käega.
– Hüvasti! Hüvasti!
Seejärel kutsub ta beebi hüvasti jätma.
– Lehvita hüvastijätuks. Hüvasti!
Seda tervitus- ja hüvastijäturituaali tuleks korrata regulaarselt tunni alguses ja lõpus. Järk-järgult hakkab laps rohkem initsiatiivi üles näitama ja õpib õpetajaga kohtumisel ja iseseisvalt lahkudes tervitama. See mäng on kasulik, kuna õpetab inimestevahelisi käitumisreegleid.

Plaksutame käsi!

Sihtmärk: emotsionaalse suhtluse arendamine lapse ja täiskasvanu vahel, kontakti loomine.
Mängu edenemine: Õpetaja plaksutab käsi ja ütleb:
- plaksutan käsi, mul läheb hästi,
Plaksutame käsi, saame korda!
Seejärel kutsub ta last endaga käsi plaksutama:
- plaksutame käsi.
Kui laps ei korda õpetaja tegevust, vaid ainult vaatab, võite proovida tema peopesad enda kätesse võtta ja neid plaksutada. Kuid kui laps hakkab vastu, ei tohiks te seda nõuda, võib-olla näitab ta järgmisel korral rohkem initsiatiivi.

Kägu!

Sihtmärk: emotsionaalse suhtluse arendamine lapse ja täiskasvanu vahel, kontakti loomine; tähelepanu arendamine.
Varustus: Peterselli nukk (uhnis).
Mängu edenemine: Õpetaja näitab lapsele mänguasja (Petersell peitis).
– Oh! Kes see seal peidab? Kes seal on?
Siis ilmub Petersell sõnadega:
– Kägu! See olen mina, Petruška! Tere!
Petersell kummardub, pöördub eri suundades, siis peidab end uuesti. Mängu saab korrata mitu korda.

Palli püüdma!

Sihtmärk
Varustus: väike kummipall või plastpall.
Mängu edenemine: Õpetaja võtab palli ja kutsub lapse sellega mängima. Mäng on parem korraldada põrandal: õpetaja ja laps istuvad üksteise vastas, jalad laiali, et pall mööda ei veereks.
- Mängime palli. Palli püüdma!
Õpetaja veeretab palli beebi poole. Seejärel julgustab ta palli vastupidises suunas veeretama, püüab palli kinni ja kommenteerib emotsionaalselt mängu edenemist.
- Veeretage palli! Oih! Ma püüdsin palli kinni!
Mängu mängitakse teatud aja jooksul; mäng tuleks katkestada, kui ilmneb esimene väsimuse või huvi kaotus.

Petersell

Sihtmärk: emotsionaalse suhtluse arendamine lapse ja täiskasvanu vahel, kontakti loomine.
Varustus: Petersellinukk (be-ba-bo).
Mängu edenemine: Lapsele märkamatult paneb õpetaja talle mänguasja käele, seejärel alustab mängu. Petersell läheneb lapsele ja kummardub.
– Olen petersell – naljakas mänguasi! Tere Tere!
Seejärel kutsub Petersell beebi tere ütlema ja võtab ta käe enda kätte.
- Ütleme tere! Anna mulle pastakas!
Pärast seda teeb Petersell erinevaid toiminguid: plaksutab käsi, tantsib ja laulab, kutsudes last neid toiminguid kordama.
- Plaksutame käsi - plaks-plaks-plaks! Ja nüüd ma laulan laulu: la-la-la! La-la-la!
Siis peitub Petersell ja ilmub uuesti. Mäng lõpeb sellega, et mänguasi jätab hüvasti ja lahkub.

Kiisu

Sihtmärk: emotsionaalse suhtluse arendamine lapse ja täiskasvanu vahel, kontakti loomine.
Varustus: pehme mängukassipoeg.
Mängu edenemine: Õpetaja näitab lapsele mängukassipoega ja pakub talle pai.
- Vaata, milline kassipoeg meie juurde tuli - väike, kohev.
Paitame kassipoega – niimoodi.
Tegevust saadab luuletus:

Kiisu, kiisu, kiisu! -
Julia kutsus kassipoega.
Ära kiirusta koju, oota! -
Ja ta silitas seda käega.

Võite jätkata kassipojaga mängimist: anda talle piima juua, näidata, kuidas kassipoeg hüpata oskab, saba liputada.

Pall

Sihtmärk: emotsionaalse suhtluse arendamine lapse ja täiskasvanu vahel, kontakti loomine.
Varustus: Väike plastpall (mis mahub teie peopessa).
Mängu edenemine: Õpetaja näitab lapsele palli ja kutsub mängima.
- Vaata, kui ilus pall. Mängime: ma peidan palli ära ja te arvate, kummas käes see on.
Pärast seda paneb õpetaja käed selja taha ja peidab palli rusikasse. Seejärel paneb ta mõlemad rusikasse surutud käed ettepoole ja kutsub last ära arvama ja näitama, kummas käes pall on. Siis pöörab ta käe ümber ja avab peopesa.
– Arva ära, kummas käes pall on? Arvasin õigesti – siin see on, pall, vaata! Peidame taas palli!
Lastele meeldib see mäng, nii et tõenäoliselt tuleb mängu tegevust mitu korda korrata.

Päikeseline jänku

Sihtmärk: emotsionaalse suhtluse arendamine lapse ja täiskasvanu vahel, kontakti loomine.
Varustus: väikese raamiga peegel (ilma teravate servadeta).
Mängu edenemine: Peegel tuleks eelnevalt ette valmistada. Valinud hetke, mil päike aknast sisse piilub, võtab õpetaja peegli ja püüab päikesekiire. Samas juhib ta kommentaari kaudu lapse tähelepanu sellele, kuidas päikese “jänku” hüppab seinale, lakke, seinalt diivanile jne.
- Vaata, seinal on päikesekiir! Kuidas ta hüppab – hüppa-hüppa!
Võite kutsuda last valguskohta puudutama. Seejärel liigutage kiirt aeglaselt eemale, kutsudes last päikesekiirt püüdma.
- Puudutage jänkut - niimoodi. Oh! Vaata: päikesekiir jookseb minema – püüdke jänku kinni! Milline krapsakas jänku, kui kaugele ta hüppab. Ja nüüd on see laes – te ei saa seda kätte!
Kui lapsele mäng meeldis, võite kutsuda ta rolli vahetama - anda talle peegel, näidata, kuidas tala kinni püüda, kuidas “jänku” liigutusi juhtida. Mängu ajal ärge unustage kõiki toiminguid kommenteerida.

Taskurätik

Sihtmärk: emotsionaalse suhtluse arendamine lapse ja täiskasvanu vahel, kontakti loomine.
Varustus: suur särav siidist sall (soovitav, et sall ei oleks elektrifitseeritud).
Mängu edenemine: Enne mängu alustamist valmistage sall ette: on soovitav, et see oleks katsudes meeldiv ja ilusa värviga. Lubatud on esmalt kasutada poolläbipaistvat salli (sel juhul saab laps selle alt jälgida, mis tema ümber toimub ega karda äkilist pimedust ja nähtavuse kaotust). Tulevikus saate kasutada läbipaistmatuid salle. Seda mängu on mugav mängida diivanil või vaibal istudes.
Kutsu oma laps salliga mängima. Asetage oma pähe sall sõnadega:
— Nüüd ma peidan. Tule, otsi mind üles!
Laps tõmbab salli hea meelega peast ära. Pärast seda pakkuge lapsele peitu - visake sall üle pea.
- Kus on meie Vanya? Vanya, kus sa oled? Oi!
Pärast neid sõnu tõmmake lapse sall peast, kallistage teda ja rõõmustage temaga kohtumise üle. Mängu saab korrata mitu korda.

Peitus

Sihtmärk: emotsionaalse suhtluse arendamine lapse ja täiskasvanu vahel, kontakti loomine.
Varustus: suur tekk või tekk.
Mängu edenemine: Sarnaselt sallimänguga saate korraldada peitusemängu, kasutades tekki või vaipa. Sel juhul saab peidus olev laps või täiskasvanu ruumis vabalt ringi liikuda, valides sobiva eraldatud koha.
Erinevalt taskurätikumängust on see pikem mäng. Juhtiv täiskasvanu võib tahtlikult aeglaselt mööda tuba ringi kõndida, vaadates kõige ootamatumatesse kohtadesse – laua alla, kappidesse jne – sõnadega:
- Kuhu meie poiss end peitis? Misha, oh! Ma lähen vaatama!
Kui laps ootab, et teda leitakse, kogeb ta tugevaid emotsioone – pinget ja võib-olla ka hirmu. Mängu lõpus selline pinge ilmtingimata laheneb - laps leitakse, silitatakse pead, kallistatakse, kiidetakse.

tuleristsed

Sihtmärk: emotsionaalse suhtluse arendamine lapse ja täiskasvanu vahel, kontakti loomine.
Mängu edenemine: Õpetaja näitab peopesi ja kutsub last neid patsutama.

Tüdruk oskab nii hästi plaksutada
Ta ei säästa oma käsi.
Niimoodi, niimoodi, niimoodi
Ta ei säästa oma käsi!

Kriimustavad küünised

Sihtmärk: emotsionaalse suhtluse arendamine lapse ja täiskasvanu vahel, kontakti loomine; vahelduvate käteliigutuste õppimine vastavalt sõnalistele juhistele.
Mängu edenemine: Kõigepealt loeb õpetaja luuletuse ja kujutab kassipoega. Luuletuse kahte esimest rida hääldades silitab ta ühe käega teist.

Valges kassipojas
Pehmed käpad.

Kolmandal ja neljandal real surub ta sõrmi kokku ja lahti - kassipoeg “laseb lahti” oma kriipivad küünised.

Aga iga käpa peal
Kriimud küünised!

Seejärel kutsub ta lapse kassipoega teesklema. Pärast seda, kui laps on õppinud kassipoega teesklema, võite pakkuda paarismängu: õpetaja silitab esmalt lapse kätt, seejärel teeskleb, et ta tahab seda “küünistega” kriimustada (sel hetkel saab laps käed kiiresti eemaldada ). Seejärel vahetavad õpetaja ja laps rollid: laps silitab esmalt õpetaja kätt, siis “laseb küünised lahti” ja proovib kergelt kratsida.

Kitty, Kitty! Tulista!

Sihtmärk: emotsionaalse suhtluse arendamine lapse ja täiskasvanu vahel, kontakti loomine; õppimise oskus lülituda ühelt mängutoimingult teisele.
Mängu edenemine: Õpetaja kutsub last kassi mängima. Selleks selgitab ja näitab täiskasvanu sõnadega, kuidas kassi paitada "Kisa, kiisu!" nagu kass aetakse minema, sõnaga "Scram!". Sel juhul silitab täiskasvanu kõigepealt õrnalt lapse väljasirutatud peopesasid ja proovib seejärel neid kergelt lüüa - samal ajal kui laps peab käed kiiresti selja taha peitma.
- Mängime kassi! Kassi silitades - "Kissu!" Kiisu! - hoidke peopesast kinni. Ja kui nad ütlevad "Scram!" – peida peopesad kiiresti selja taha. Nagu nii. Kiisu, kiisu! Tulista!
Paljud lapsed ei satu sellesse mängu koheselt kaasa, kuna see nõuab aktiivsemat osalemist ja sisaldab riskielementi. Võib-olla peate selle mänguga esmakordselt tutvudes kutsuma osalema ühe lapse lähedasest täiskasvanust, keda laps usaldab. Või alustuseks lihtsalt näita, kuidas saab mängida, kaasates teise osaleja – lapse või täiskasvanu, et lapsel oleks võimalus mängu kõrvalt jälgida.
Kui laps õpib seda mängu mängima, võite pakkuda rollide vahetamist. Samas, kui laps veel aktiivset kõnet ei kasuta, saab täiskasvanu kommenteerida mängu edenemist ka juhul, kui laps saab aktiivse rolli.

Tritatoveeringud – kolm-ta-ta!

Sihtmärk: emotsionaalse suhtluse arendamine lapse ja täiskasvanu vahel, kontakti loomine.
Mängu edenemine: Täiskasvanu istub lapse sülle, näoga tema poole, hoides last vööst kinni. Seejärel teeb ta rütmilist keha raputamist (vasak-paremale, üles-alla), saates liigutusi korduvalt hääldades sõnu:
- Tritatoveeringud - kolm-ta-ta! Tritatoveeringud – kolm-ta-ta!

Sujuval teel!

Sihtmärk: emotsionaalse suhtluse arendamine täiskasvanutega, kontakti loomine.
Mängu käik:Õpetaja istub lapse sülle, seejärel hakkab teda rütmiliselt põrgatama, saates liigutusi lasteaiasalmiga. Mängu lõpus teeskleb õpetaja lapse maha laskmist.

Siledal teel,
Siledal teel,
Üle konaruste, üle konaruste,
Üle konaruste, üle konaruste,
Otse auku -
Pauk!

Tush-tutushka!

Sihtmärk: emotsionaalse suhtluse arendamine lapse ja täiskasvanu vahel, kontakti loomine.
Mängu edenemine: Õpetaja istub lapse sülle, seejärel hakkab last rütmiliselt püsti viskama, saates liigutusi lasteaiasalmiga. Mängu lõpus teeskleb õpetaja lapse maha laskmist.

Tush-tutushka!
Nad istusid patjadele.
Sõbrannad tulid
Padjalt ära lükatud -
Pauk!

Kiik

Sihtmärk: emotsionaalse suhtluse arendamine lapse ja täiskasvanu vahel, kontakti loomine.
Mängu edenemine: Õpetaja kutsub lapse kiigele mängima.
– Kas sulle meeldib kiikedel kiikuda? Mängime swingi!
Õpetaja istub diivanile või mugavale toolile, istub lapse sülle, näost näkku. Seejärel võtab ta lapse käed enda kätte ja asetab need külgedele, misjärel jäljendab kiige rütmilisi liigutusi - kõigub küljelt küljele, lohistades last endaga kaasa.
- Kiik õõtsub: kiik-kiik! Kach-kach!
Mängida saab ka seistes. Täiskasvanu ja laps seisavad üksteise vastas, jalad laiali, nad võtavad kätest ja sirutavad need külgedele. Sõnadega "kach-kach" matkitakse kiige liigutusi - koos kõiguvad täiskasvanu ja laps küljelt küljele, tõstes vaheldumisi paremat ja vasakut jalga põrandast lahti.

Vaata

Sihtmärk: emotsionaalse suhtluse arendamine lapse ja täiskasvanu vahel, kontakti loomine.
Mängu edenemine: Mängu alguses juhib õpetaja lapse tähelepanu seinakellale, seejärel kutsub ta kellaga mängima.
- Vaata seinal olevat kella. Kell tiksub: "tikk-tik!" - Mängime kellaga!
Õpetaja istub põrandale, istub lapse näost näkku sülle, võtab lapse käed oma kätesse (käed küünarnukkidest kõverdatud) ja hakkab kella jäljendama – teeb rütmilisi liigutusi edasi-tagasi, tõmmates last kaasa. temaga.
- Kell tiksub: "tikk-tik!" Tikk-takk!
Sama mängu saab mängida rütmi vaheldumisi – kell saab tiksuda aeglaselt ja kiiresti.

ma jõuan järele!

Sihtmärk: emotsionaalse suhtluse arendamine lapse ja täiskasvanu vahel, kontakti loomine; liigutuste arendamine.
Mängu edenemine: Õpetaja kutsub last järelemängu mängima.
- Mängime järelejõudmist: jookse sa minema ja ma jõuan sulle järele! ma jõuan järele!
Laps jookseb minema ja täiskasvanu jõuab talle järele. Samas pole vaja kiirustada – andke beebile võimalus ringi joosta, tunda end kiire ja osavana. Siis püüab õpetaja lapse kinni – kallistab ja peatab.
Tuleb märkida, et see mäng on emotsionaalselt intensiivne ja sisaldab lapse jaoks riskielementi. Lisaks on mängu ajal tihe füüsiline kontakt. Seetõttu saate oma lapsele sellist mängu pakkuda, kui tema ja täiskasvanu vahel on juba teatav usaldus. Ja kui laps kardab, pole vaja nõuda - proovige teine ​​kord.

Ladushki

Sihtmärk: emotsionaalse suhtluse arendamine lapse ja täiskasvanu vahel, kontakti loomine.
Mängu käik:Õpetaja kutsub last kuulama sõimelaulu ja plaksutama käsi. Õpetaja ja laps plaksutavad käsi. Viimastel ridadel vehkige kätega nagu tiivad, seejärel langetage peopesad õrnalt lapse pea peale.
- Plaksutame käsi - niimoodi.

Olgu olgu!
- Kus sa olid?
– Vanaema poolt!
– Mida sa sõid?
- Puder!
– Mida sa jõid?
– Mash!
Sõime putru,
Jõime õlut!
Sh-u-u-u, lendame,
Nad istusid pähe!

Harakas valge küljega

Sihtmärk: emotsionaalse suhtluse arendamine lapse ja täiskasvanu vahel, kontakti loomine.
Mängu edenemine: Õpetaja võtab lapse oma käe ja hakkab lugema lastesalmi, saates teksti liigutustega. Õpetaja liigutab lapse sõrme ringjate liigutustega üle peopesa – “segab putru”. Kui ütlete "Ma andsin selle", painutage lapse sõrmi ükshaaval, alustades väikesest sõrmest. Kui ütlete "aga ma ei andnud seda", pöörake lapse pöialt ja kõditage tema peopesa.

Harakas valge küljega
Keetsin putru,
Ta toitis lapsi:
Andis sellele, andis sellele,
Andis sellele, andis sellele,
Kuid ta ei andnud seda sellele:
Sina, poeg, oled väike,
Ei aidanud meid
Me ei anna sulle putru.

Sarviline kits

Sihtmärk: emotsionaalse suhtluse arendamine lapse ja täiskasvanu vahel, kontakti loomine.
Mängu edenemine: Õpetaja loeb ette lastelaulu teksti, saates seda liigutustega. Pigistage parema käe sõrmi, pannes ainult nimetissõrme ja väikese sõrme ette - saate sarvedega “kitse”. Lausete hääldamisel too “kits” lähemale ja siis eemaldu. Sõnade “gore”, “gore” juures laps.

Sarviline kits tuleb,
Tuleb tagumikuga kits,
Jalad trampima!
Plaks-plaks silmadega:
"Kes putru ei söö,
Kes ei joo piima?
Ma ahistan teda
Ma löön, ma lähen ära!"

Üldise jäljendamise arendamine

Imiteerimine on üks peamisi viise, kuidas väike laps sotsiaalset kogemust omandab. Läbi jäljendamise valdab ta igapäeva- ja mänguoskusi ning valdab kõnet. Seega kordab laps tema silme all toimuvaid täiskasvanu liigutusi või tegevusi ning püüab taasesitada tema huultelt kuuldut kõnet. Korduva kordamise korral kinnistuvad liigutused ja sõnad järk-järgult lapse meeles ja muutuvad oskusteks - nüüd on need tema enda tegevused, žestid ja kõne. Aja jooksul kaob vajadus vahetu jälgimise järele enne matkimist – lapsele jäävad meelde täiskasvanu tegutsemisviisid, žestid ja näoilmed ning kõnemaneerid ning järk-järgult saavad need osaks tema enda isiksusest. See on lihtsustatud kujul imitatsioonimehhanism.
Jäljendamise mehhanism selgitab paljusid lapse isiksuse arengu ja tema iseloomu kujunemise tunnuseid. Sageli juhtub ju, et vaatamata lähedaste selgitustele ja manitsustele käitub laps “täpselt vastupidiselt”: tema teod ja teod ei vasta lähedaste soovidele ega kasvatusstiilile. Seda saab aga sageli seletada just teadvustamata matkimismehhanismiga: lapsele olulise täiskasvanu käitumise kopeerimine alateadvuse tasandil osutub palju tugevamaks kui teadvusele suunatud harivad vestlused.
Toome näiteid. Kui täiskasvanu selgitab lapsele korduvalt, et tänavat võib ületada ainult rohelise fooritulega, kuid ta ületab teed punase tulega (lapse ees või koos temaga), teeb laps seda. sama. Või kui täiskasvanu räägib lapsega sageli ja läbinägelikult suitsetamise ohtudest, kuid suitsetab ise, on suure tõenäosusega ka lapsest suitsetaja, võib-olla isegi noorelt. Samamoodi saab seletada paljusid laste käitumisomadusi ja iseloomuomadusi, mida nad oma vanematelt kopeerivad.
Need näited on tüüpilised vanematele lastele ja pöördume tagasi väikelaste ja kõne arengu probleemi juurde. Arvestades matkimise mehhanismi, on väga oluline tagada lapsele õige kõnekeskkond: kui rääkima hakkav väikelaps suhtleb tihedalt kõnepuudega täiskasvanuga, siis võivad need häired lapse kõnes kinnistuda. kuigi beebil endal on kõik eeldused õigeks kõne arenguks.
Imiteerimismehhanism võib aga töötada mitte ainult alateadvuse tasandil. Õpetajad ja psühholoogid kasutavad seda täiesti teadlikult õpetamise alusena. Seega, kui täiskasvanu soovib lapse oskusi tugevdada, näitab ta korduvalt tegevust või ütleb sõna või fraasi ja laps kordab seda.
Kontseptsiooni all üldine imitatsioon mõistame liigutuste ja tegevuste jäljendamist, aga ka näoilmeid, žeste, käitumist jms (kõne imiteerimist kirjeldatakse lõigus “Kõnearendus”). Kõigepealt tuleks sihipäraselt arendada liigutuste ja tegevuste imiteerimist.
Beebi võime jäljendada täiskasvanu liigutusi ja tegevusi areneb järk-järgult. Juhtudel, kui lapse kõne arengus on mahajäämus, nõuab jäljendamine täiskasvanu eriõpetust. See on vajalik spetsiaalsete parandustundide läbiviimiseks, nii et logopeedilise töö algfaasis on lapse hariduse aluseks matkimise põhimõte.
Pakume järgmist üldimitatsiooni arengu järjekord:
Sa peaksid alustama sellest üksikud lihtsad liigutused. Näiteks mängus “Harjutuste tegemine” kordavad lapsed järgmisi liigutusi: tõstame käed üles, trampime jalgu, jookseme, jookseme ja nii edasi.
Siis saate õpetada lapsi tegema mitu liigutust. Näiteks mängus “Linnud” lehvitavad lapsed samaaegselt “tiibu” ja jooksevad.
Üldise jäljendamise arengu järgmine etapp on teostamine toimingud esemete ja mänguasjadega, st üksteisest loogiliselt järgnevate liigutuste jada. Selliste tegude puhul pole olulised mitte ainult teatud liigutused, vaid ka lapse arusaam tegevuse sotsiaalsest tähendusest. Näiteks nukuga mängides õpetame last esmalt nukku kiigutama, siis võrevoodi panema ja tekiga katma jne.
Erinevates mängudes saab arendada liigutuste või tegevuste jäljendamist. Allpool kirjeldatud mängud on järjestatud raskuse kasvavas järjekorras. Erilist tähelepanu soovitame pöörata käteliigutuste jäljendamise arendamisele (mängud “Palmid”, “Vesi”, “Kapsas”, “Lilled” jne). Allpool loetletud mängud põhinevad järgmistel: mängude klassifikatsioon üldise jäljendamise arendamiseks:
Mängud poeetiliste tekstidega. Need on mängud, kus luuletuse tekstiga kaasnevad järk-järgult teatud süžeele vastavad toimingud.
Õuemängud. Mängud kasutades erinevaid liigutusi. Tavaliselt viiakse läbi rühmas koos selgete juhistega. Siia alla kuuluvad ka mängud mänguväljakul – õpetada lastele oskust kiikuda erinevat tüüpi kiikedel, liumäest alla libiseda, kasutada spordivahendeid (ronida trepist üles, rippuda risttala küljes jne). Samal ajal lahendatakse laste motoorsfääri arendamise probleem.
Mänguasjade ja esemetega mängimine. Nendes mängudes õpetab täiskasvanu last sooritama teatud tegevusi, mis on sotsiaalselt esemetele ja mänguasjadele määratud - mängutoiminguid (nukud, pallid, kuubikud), toiminguid tööriistadega (labidas, lusikas, võrk) jne.
Lastega mängides järgige kõnereeglid. Esiteks peavad suulised juhised olema lastele selged ja arusaadavad. Teiseks ei tohiks mängus kasutatavad luuletused olla liiga pikad (parem, kui täiskasvanu õpib need pähe), nende sisu peaks olema konkreetne, arusaadav ja väikelastele huvitav, ilma liigse kujundlikkuseta. Kolmandaks peaks õpetaja kõne muutuma eeskujuks: emotsionaalselt rikas, selge, lakooniline, täiskasvanu räägib normaalse helitugevusega rahulikul, energilisel häälel.
Mänge, mille eesmärk on arendada laste üldist jäljendamist, saab läbi viia nii individuaalselt kui ka väikestes rühmades (3-5 last). Parem on lapsele uut mängu tutvustada individuaaltunnis ning oskusi kinnistada ja laiendada rühmatundides. Arvestada tuleks sellega, et rühmas mängides ei jäljenda lapsed mitte ainult täiskasvanut, vaid ka üksteist. Kui rühmas on positiivsed liidrid, kellele eeskuju võtta, saab kaaslaste matkimisest lisastiimuli üldise jäljendamise arendamiseks.
Üldise matkimise arendamiseks mõeldud mängud kannavad lisaks lapse arendus- ja kasvatusülesannetele emotsionaalselt positiivset laengut, annavad võimaluse liikuda, pakuvad lastele naudingut ja rõõmu.

Mängud poeetiliste tekstidega

Kassipojad

Sihtmärk
Mängu edenemine: Kutsuge lapsi kassipoegadega mängima. Kommenteerige oma tegevust:
- Nüüd muutume kassipoegadeks. Tee nagu mina.

Mjäu-mjäu, ma pesen oma nägu,

(pesemisliigutused)

Ma naeratan kõigile maailmas!

(naerata)

Kaisukaru

Sihtmärk: täiskasvanu liigutuste jäljendamise arendamine; kõne mõistmise arendamine.
Mängu edenemine: Kutsuge lapsi karu mängima.
- Mängime kohmakat karu. Ma loen luuletuse ja sina kordad liigutusi minu järel!

Läbi metsa kõnnib lampjalg-karu.

(kahlata)

Ta kogub käbisid ja laulab laulu.

(teeme liigutusi nii, nagu korjaksime maast käbisid)

Järsku kukkus käbi, otse karule otsaesisele!

(löö peopesaga kergelt vastu lauba)

Karu vihastas ja lõi jalaga – trampi!

(tee näole vihane ilme ja trampi oma jalga)

Zainki

Sihtmärk: täiskasvanu liigutuste jäljendamise arendamine; kõne mõistmise arendamine.
Mängu edenemine: Kutsuge lapsi jänkusid mängima.
- Mängime naljakaid jänkusid. Ma loen luuletuse ja sina kordad liigutusi minu järel!

Mööda metsamuru
Jänkud jooksid minema.

(lihtne sörkimine)

Need on jänesed
Jooksvad jänesed.

Jänkud istusid ringis,

(istu maha)

Nad kaevavad juure käpaga.

(käe liigutamine)

Need on jänesed
Jooksvad jänesed.

(tõstke peopesad pea poole - näidake oma kõrvu)

Palmid

Sihtmärk: täiskasvanu käteliigutuste jäljendamise arendamine; õppida oskust kiiresti ühelt liigutuselt teisele lülituda; kõne mõistmise arendamine; käte areng.
Mängu edenemine: seda mängu mängitakse laua taga istudes. Liigutuste jada teostamise võimaldamiseks peate kõigepealt õpetama last sooritama individuaalseid liigutusi: asetage samal ajal peopesad lauale, peopesad alla, peopesad üles, asetage peopesad servale, pange peopesad kinni. rusikasse. Kui lapsed valdavad neid liigutusi ja saavad neid hõlpsasti reprodutseerida, saate mängida Palmsi.
- Mängime peopesadega. Mina loen riimi ette ja näitan liigutusi ning sina korda minu järel!

Peopesad püsti!

(pane käed lauale, peopesad ülespoole)

Peopesad alla!

(pööra peopesad ümber)

Ja nüüd on nad küljel!

(pane peopesad servale)

Ja haaras selle rusikasse!

(lööge peopesad rusikasse).
Liigutuste seeriad tuleks alguses teha aeglaselt, kuna lastel on raske ühelt liigutuselt teisele kiiresti ümber lülituda. Kui lapsed on liigutused ja nende järjestus hästi selgeks saanud, saame pakkuda mängu ilma täiskasvanu ettenäitamiseta, vaid suulise käsuga.

Vesi

Sihtmärk: täiskasvanu liigutuste jäljendamise arendamine; kõne mõistmise arendamine.
Mängu edenemine
- Ma loen riimi ja näitan liigutusi ja sina korda minu järel!

Vesi, vesi!

(liigutame sõrmi ülalt alla)

Pese mu nägu!

(imiteerime liigutusi - "pesame ennast")

Et su silmad säraksid,

(osutage nimetissõrmedega silmadele)

Et su põsed õhetaks,

(puudutage põski)

Nii et su suu naerab,

(naerata)

Nii et hammas hammustab!

(kasutame hammustuse kujutamiseks sõrmi )
- Nii me end pesime. Need said puhtaks ja roosiliseks!

Frets-frets

Sihtmärk: täiskasvanu liigutuste jäljendamise arendamine; kõne mõistmise arendamine. Mängu edenemine: Lapsed seisavad reas, õpetaja seisab vastas.
– Ma ütlen riimi ja näitan liigutusi ning sina korda minu järel!

Oh, okei, okei, okei!

(näidake peopesi või plaksutage käsi)

Me ei karda vett!

(raputame pead)

Me peseme end sageli

("me peseme ennast" käte sujuvate liigutustega, ilma nägu puudutamata)

Emale(isa, vanaema) naerata!

(naeratame, sirutame käed külgedele).

Kapsas

Sihtmärk
Mängu edenemine: Enne mängu alustamist on vaja selgitada laste ideid selle kohta, mis on hapukapsas, kuidas ja millest seda valmistatakse. Hea on kohe lastele hapukapsast näidata ja proovida lasta.
- Kellele meeldib hapukapsas? See on väga maitsev ja tervislik. Nüüd valmistame hapukapsast: ma ütlen riimi ja näitan liigutusi ning sina korda minu järel!

Hakime ja tükeldame kapsa!

(käed küünarnukist kõverdatud, peopesad spaatliga, liigutused enda ees üles-alla - kui vasak käsi on üleval, siis parem käsi all)

Soolame kapsast, soolame!

(käed küünarnukkidest kõverdatud otse teie ees, sõrmed - pöial, nimetis ja keskmine - kokku surutud, liigutage sõrmi nagu soolamine)

Oleme kolm, kolm, kapsas!

(käed teie ees, küünarnukid kõverdatud, sõrmed rusikasse volditud, rusikad kolm üksteise vastu)

Pigistame kapsast, pigistame!

(käed teie ees, küünarnukid kõverdatud, asetades sõrmed vaheldumisi külgedele, seejärel surudes need rusikasse)
- Milline suurepärane mees me oleme - valmistasime kapsa!

Lilled

Sihtmärk: täiskasvanu käteliigutuste jäljendamise arendamine; kõne mõistmise arendamine.
Mängu edenemine: Kutsuge lapsi lilledega mängima. Kommenteerige oma tegevust:
– Kujutage ette, et see on raiesmik. Ja lagendikul kasvavad ilusad lilled. Tule, sina ja mina oleme lilled. Kuulake ja korrake pärast mind!

Meie punased lilled

(ühendame küünarnukist kõverdatud käed ja tõstame need enda ette, voldime peopesad kokku nagu kulbiga)

Kroonlehed õitsevad.

(sõrmed sirutuvad külgedele)

Tuul hingab veidi,
Kroonlehed kõikuvad.

(liigutame sõrmi)

Meie punased lilled
Kroonlehed sulguvad.

(ühendame oma sõrmed jälle "pungaks")

Nad raputavad pead,

(kiigu küljelt küljele, käed kokku pandud)

Ja nad jäävad vaikselt magama.

(pane ühendatud käed pea alla).

puu

Sihtmärk: täiskasvanu liigutuste jäljendamise arendamine; kõne mõistmise arendamine.
Mängu edenemine: Kutsuge lapsi puudega mängima. Kommenteerige oma tegevust:
- Nüüd muutume sina ja mina puudeks. Kuulake ja korrake pärast mind!

Tuul puhub meile näkku

(vehitame kätega, lehvitades nägu)

Puu kõikus!

(me kõigutame kogu oma keha küljelt küljele)

Tuul muutub vaiksemaks, vaiksemaks,

(kiigu aeglasemalt, siis peatu)

Puu tõuseb aina kõrgemale!

(tõstke käed üles, sirutage üles).

Ime lill

Sihtmärk: täiskasvanu käteliigutuste jäljendamise arendamine; kõne mõistmise arendamine.
Mängu edenemine: Paku lastele seda mängu.
(käed küünarnukist kõverdatud, pange käed risti kokku ja pange pöialdega peopesad kokku, liigutage sõrmi).

Lilles ringi liikumine
Kõik neli kroonlehte.
Tahtsin lille korjata
Kuid lill lendas äkki minema.

(eraldame pöidlad ja sirutame käed külgedele).
– Kas arvasite ära, milline "lill" see oli?(liblikas).

Me peksame, trampime, trampime!

Sihtmärk: täiskasvanu liigutuste jäljendamise arendamine; kõne mõistmise arendamine.
Mängu edenemine: Paku lastele uut mängu.

Me peksame, trampime, trampime!

(me trampime, tõstame jalad kõrgele)

Ja plaks-plaks-plaks käsi!

(plaksutame käsi)

Hei lapsed!
Hei poisid!

(käed vööl, ketramine).

Need me oleme!

Sihtmärk: täiskasvanu liigutuste jäljendamise arendamine; kõne mõistmise arendamine.
Mängu edenemine: Paku lastele uut mängu.
- Tule, näitame, mida suudame! Korda minu järel!

Me peksame, trampime, trampime!

(tampima)

Plaksutame, plaksutame, plaksutame käsi!

(plaksutama)

Pea keerata, keerata, keerata!

(pööra pead küljelt küljele)

Me lööme endale rindu!

(sirgutage õlad, lööge end kergelt vastu rinda)

Hõõrusime kõhtu!

(silitame ringjate liigutustega kõhtu)

Suud naeratasid!

(kasutage nimetissõrmi suunurkade venitamiseks)
Nii vahvad me oleme!

Kollased saapad

Sihtmärk: täiskasvanu liigutuste jäljendamise arendamine; kõne mõistmise arendamine.
Mängu edenemine: kutsuge lapsi saabastega mängima.
– Kujutage ette, et teil on ilusad kollased saapad. Paneme saapad jalga!
(näidake, kuidas saate jäljendada saabaste jalga panemise liigutusi)
– Kõik pange saapad jalga – tule, trampi! Nüüd kuulake hoolega ja korrake liigutusi minu järel.

Jooksime mööda rada
Kollased saapad.
Kollased saapad
Imikutel on jalad.

(lihtne sörkimine)

Meie jalad on väsinud
Nad jooksid mööda rada.
Silitame jalgu

(sääri peopesadega kergelt silitades)

Ja puhkame natuke.

(heitke selili ja lõdvestuge).

Laks-laks

Sihtmärk: täiskasvanu käteliigutuste jäljendamise arendamine; õppida oskust kiiresti ühelt liigutuselt teisele lülituda; kõne mõistmise arendamine.
Mängu edenemine: Paku lastele uut mängu. Lähteasend - istuge põlvedel põrandal.

Plaksutage üks kord!

(plaksutage käsi sõna "plaks" puhul, lööge peopesaga vastu põlvi sõna "üks" puhul)

Jälle!

(plaksutage käsi sõna "rohkem", lööge peopesadega põlvi sõna "üks" puhul)

Plaksutame nüüd!

(plaksutame käsi)

Ja siis kiiresti, kiiresti
Peksa, peksa lõbusamaks!

(rütmilised peopesade löögid põrandal).

Õuemängud

Teeme trenni!

Sihtmärk: täiskasvanu liigutuste jäljendamise arendamine; liigutuste arendamine; kõne mõistmise arendamine.
Mängu edenemine: Lapsed rivistuvad ritta, üksteisest piisaval kaugusel. Täiskasvanu seisab laste vastas. Ta pakub mängimist: teeb teatud toiminguid, kommenteerides neid järgmiste sõnadega:
- Teeme mõned harjutused! Ma näitan sulle ja sina korda pärast mind!
Käed üles!
Käed küljele!
Nüüd käime ringi – üleval, üleval, üleval!
Käed ette!
Plaksutame käsi!
Käed vööl!
Istu maha!
Me seisame!
Hüppame – hüppame-hüppame!
Mängu vastu huvi säilitamiseks saate tulevikus, kui lastele kavandatud liigutused meelde tulevad, valida laste hulgast juhi.
Kui mängu mängitakse lapsega individuaalselt, võite kutsuda ta rolli vahetama:
- Nüüd muudame - näidake seda ja ma kordan seda.
Mängu saab keerukamaks muuta ja laiendada, lisades uusi liigutusi.

Tantsi minuga!

Sihtmärk: täiskasvanu liigutuste jäljendamise arendamine; liigutuste arendamine; liigutused muusika rütmis.
Mängu edenemine: Lapsed seisavad ringis, üksteisest piisaval kaugusel. Õpetaja seisab ringi keskel. Muusika on sisse lülitatud - saate kasutada tantsulugusid, lastelaule. Õpetaja pakub temaga tantsimist, näitab ja samas nimetab põhilised tantsuliigutused. Liikumisi saab sooritada erinevas tempos, olenevalt muusika iseloomust.
- Tantsime muusika saatel! Ma näitan sulle ja sina korda pärast mind!
Plaksutame käsi!
(käed teie ees)
Plaksutab pea kohal!
(sirged käed suure kiigega)
Stompers!
(kiired sammud paigas)
Trampime parema jalaga!
(ühe jalaga trampima)
Trampime vasaku jalaga!
(teise jalaga trampima)
Püüame sääski!
(helinad plaksutavad kehast paremal, vasakul, ülal ja all)
Pallid!
(hüppab mõlemal jalal)
Teeme taldrikuid!
(libisevad plaksud: üks käsi liigub ülalt alla, teine ​​alt üles)
Kevad!
(kükid, jalad ei lahku põrandast)
Tuul!
(käte ristuvad liigutused pea kohal)
Keerutame!
(pööra ümber oma telje või keeruta paarikaupa, käest kinni hoides)
Lisaks üksikute liigutuste sooritamisele muusika saatel on soovitatav õppida lihtsamaid tantse, ringtantse jne.

Arva ära, kes ma olen!

Sihtmärk: täiskasvanu liigutuste jäljendamise arendamine; liigutuste arendamine.
Mängu edenemine: Õpetaja kujutab iseloomulikke liigutusi ja palub lastel ära arvata, millist looma ta kujutab, ning seejärel korrata samu liigutusi.
– Nüüd ma kujutan looma. Arva ära, kes ma olen! Muidugi olen ma kohmakas karu! Käpame ringi nagu karu – niimoodi!
Õpetaja möllab lastega, käed välja sirutatud. Sarnaselt on kujutatud järgmiste loomade ja lindude liikumist:
Rebane - sujuv, kiirustamata kõndimine, asetades vaheldumisi käed ja “käpad” ette.
Jänes - asetame küünarnukist kõverdatud käed rinnale ja hüppame mõlemale jalale.
Linnuke – jookseb mööda tuba ringi, lehvitades samal ajal sirgeid käsi – “tiibu”.
Konn - kükitame, hüppame edasi, sirgudes ja uuesti põlvi painutades.
Hobune – jooksmine vahelduva parema/vasaku jala etteheitega.

Korda minu järel!

Sihtmärk: täiskasvanu tegevuste jäljendamise arendamine.
Mängu edenemine: Õpetaja kujutab erinevaid tegevusi ja kutsub lapsi ära arvama, mida ta teeb, ja seejärel kordama tegevusi temaga. Tegevusi sooritatakse päris esemeid kasutamata, kuid kui lastel on raske vastata, mida täiskasvanu teeb, saab etenduse ajal objekte kasutada. Näiteks teeb õpetaja näo, et võtab taldriku ja lusika, paneb sellele toidu, kühveldab toidu lusikaga üles, puhub jahtuma, paneb suhu, närib ja neelab alla.
– Nüüd näitan teile midagi huvitavat ja teie proovite arvata, mida ma teen... Muidugi, ma söön! Näidake, kuidas saate süüa! Huvitav, kes mida sööb? sõin putru. Ja sina, Vanya, mida sa sööd? Ilmselt supp?
Kuna lapsed aktiivset kõnet veel ei kasuta, saab õpetaja pärast küsimuste esitamist pakkuda vastusevariante ning lapsed valivad endale meelepärase variandi ja väljendavad nõusolekut neile kättesaadaval viisil - noogutades, hääli tehes.
Järgmised toimingud on kujutatud sarnaselt:
ma loen- "avage raamat, lehitsege lehti."
Joo- "Võtke tass, viige see suhu, jooge, pühkige suu salvrätikuga."
Ma sõidan autoga- "liigu ruumis ringi, keera rooli ja kõnni."
Lennuk- "laiutage sirged käed külgedele - "tiivad", kõndige või jookske mööda tuba ringi."
Mängin lumes- "kummarda, korja kätega lund, tee lumepall, viska lumepalli."
ma joonistan- “korja pintslile värv, liiguta pintslit üle molbert, riputa pilt seinale.”
Põrandate pesemine- "kastke mopp veeämbrisse, seejärel liigutage mopp mööda põrandat."

Linnud

Sihtmärk: täiskasvanu liigutuste jäljendamise arendamine; kõne mõistmise arendamine.
Mängu edenemine: Kutsuge lapsi linde mängima. Kommenteerige oma tegevust:
- Tehke nagu mina. Lendame nagu linnud! Lehvitame tiibu üles-alla!
Toas ringi joostes laputame käsi nagu tiivad. Kui üks lastest liigutust ei tee, tõstke käed üles ja aidake tal liigutus lõpule viia.
Kükitame maha ja koputame kätega vastu põrandat.
- Nüüd istusid linnud maapinnale puhkama ja hakkasid teri nokitsema - niimoodi!
Paku lastele erinevat liikumistempot – linnud võivad lennata kiiresti või aeglaselt.
- Nad lendasid jälle! Lehvitame aeglaselt tiibu... Ja nüüd lendame kiiresti!
Mäng võib olla vaheldusrikas, lindudele saab välja mõelda uusi liigutusi.

Päikest ja vihma

Sihtmärk: täiskasvanu liigutuste ja tegevuste jäljendamise arendamine, suuliste juhiste tähelepaneliku kuulamise oskuse õppimine.
Mängu edenemine: Leppige lastega kokku, kus teil maja tuleb. See võib olla põrandal lebav vaip – ​​kõigi ühine maja. Teinekord võib igal lapsel olla oma maja – põrandal lebav vits, ringikujuliselt volditud hüppenöör või tool. Väljas mängides saab asfaldile kriidiga maju joonistada.
– See on meie maja(või meie majad) - Me elame majas. Nüüd on väljas hea ilm - päike paistab. Jalutama minema!
Jätke maja välja ja jalutage toas ringi. Saate hüpata, tantsida – lapsed kordavad liigutusi õpetaja järel.
"Äkki kerkis pilv ja kattis päikese – kohe hakkab vihma sadama!" Jookseme kiiresti koju ja peitume vihma eest!
Kui olete mõnda aega "majas" istunud, paluge lastel "aknast välja vaadata".
- Vaata, milline ilm väljas on. Kas sajab? Siis jääme koju. Kas päike paistab? Jalutama minema!
Mäng jätkub. Veenduge, et mängimiseks oleks piisavalt ruumi, et lapsed onnidesse tormades ei tormaks.

Mänguasjade ja esemetega mängimine

Mängud täringutega

Sihtmärk: täiskasvanute tegevuste jäljendamise arendamine; mängutegevuste arendamine; disain.
Varustus: erinevat värvi plastikust või puidust kuubikud ja muud figuurid laste ehituskomplektidest.
Mängu edenemine: Varustage lastele värvilisi kuubikuid (kõigepealt sobivad kõige paremini suured plastkuubikud, seejärel väiksemad; hiljem saab kasutada muid kujundeid). Näita ja räägi, mida saab kuubikutest ehitada. Parem on õpetada erinevaid klotsidega mänge etapiviisiliselt: esiteks õpivad lapsed ehitama torne, seejärel radu, maju jne. Selliste lihtsate mängude õpetamine on kasulik, kuna see avardab laste ideid ja võimalusi.

Toolid

Asetage suured kuubikud üksteisest lühikese vahemaa kaugusele - need on toolid. Asetage väikesed mänguasjad toolidele (mugav on kasutada stabiilse alusega kummist mänguasju).
– Meie mänguasjad mängisid ja olime väga väsinud. Paneme neile mõned toolid – las nad istuvad ja lõõgastuvad. Siin on tool jänkule ja see tool on karule. Istusime, puhkasime ja jooksime edasi mängima.

Rada

Asetage kuubikud põrandale ritta. Tee võib olla pikk või lühike, sama värvi või vaheldumisi eri värvidega. Nukud ja muud mänguasjad saavad mööda rada kõndida ning autod sõita.
- Teeme kuubikutest tee! Panime kuubiku, selle kõrvale veel ühe kuubiku - niimoodi! Teeme pika tee! Milline imeline tee meil on! Nukk kõnnib mööda teed - stomp, stomp, stomp!

Torn

Asetage üks kuubik teise peale, kuni saate kõrge torni. Vajalik on juhtida lapse tähelepanu sellele, et kuubikud tuleks hoolikalt üksteise peale asetada, vastasel juhul jääb torn ebastabiilseks ja kukub kiiresti kokku. Torn võib olla mitmevärviline või ühevärviline, madal või kõrge. Kõrvuti saab ehitada kaks erineva kõrgusega ja erinevat värvi torni. Nukk saab torni ronida. Võite proovida palliga torni lüüa.

Tasuta prooviperioodi lõpp.

Raamat on pühendatud aktuaalsele teemale - 1,5-3-aastase lapse kõne arengule.

Rääkimiseks vajab laps täiskasvanu abi. Esialgne etapp koosneb tegevustest, mis aitavad luua suhtlemist täiskasvanutega, arendavad jäljendamist, kuulmis- ja lapse tajumist, hingamist ja peenmotoorikat. Raamatu põhiosa – “Kõnearendus” – on suunatud lapse “rääkimisele” ning kirjeldab logopeedilisi tunde ja spetsiaalseid logopeedilisi võtteid, mis arvestavad väikeste mitterääkivate lastega töötamise iseärasusi. Esitatud materjal aitab luua kõne arenduskeskkonda ja koguda passiivset sõnavara. Lapse aktiivse kõne areng (just see, mida lähedased nii pikisilmi ootavad!) saavutatakse läbi lapse kõne matkimise, rütmikasutamise jms arendamise.

Raamat on praktiline juhend. Materjal on esitatud lühidalt, populaarses ja mugavas vormis ning sisaldab tegevuste kirjeldusi meelelahutuslike mängude vormis.

Raamat on kasulik nii logopeedidele ja pedagoogidele kui ka lapsevanematele.

Autorilt

Raamat, mille teie tähelepanu juhime, kirjeldab 1,5–3-aastaste mitterääkivate lastega töötamise algetappi. Raamatu põhieesmärk on kirjeldada mänge ja harjutusi ning spetsiaalseid töövõtteid, mille abil on võimalik lapsega “rääkida” ja anda hoogu edasi aktiivse kõne arenguks.

Raamat vaatleb üksikasjalikult kõne arengus mahajäänud väikelastega töötamise spetsiifikat. Selline töö eeldab logopeedilt teatud oskusi ja erilist lähenemist õpetamisele, kuna lastega töötamise meetodid erinevad põhimõtteliselt tööst eelkooliealiste lastega. Praegu pakutakse koolieelikutega logopeedilisteks tundideks laia valikut raamatuid ja käsiraamatuid, kuid lastega töötamise praktiliste kogemuste kirjeldused on palju harvemad.

Teatavasti arenevad paljud vaimsed funktsioonid kõige paremini just varases eas (kuni 3-4 aastat). Varajase lapseea arengu teema on väga populaarne ning kõne arengu probleem on jätkuvalt kõige aktuaalsem ja nõuab kõige tõsisemat ravi. Aeg dikteerib oma tingimused: nüüd, kuuendaks eluaastaks, ei peaks laps mitte ainult selgelt rääkima, omama üsna rikkalikku sõnavara ja suutma selgelt väljendada oma mõtteid, vaid ka lugema, kirjutama trükitähtedega ja suutma esineda. sõnade heli-tähe analüüs. Seega, mida varem oma lapsega tunde alustate, seda suuremat edu saate oma töös saavutada. Eriti tähelepanelik on vajalik, kui laps on kõne arengus maha jäänud.

Raamat on praktilise suunitlusega, jäetakse teadlikult välja kõik probleemi teoreetilised aspektid. Kirjeldame eranditult praktilisi kogemusi kõnetute väikelastega töötamisel. Soovitame meeles pidada, et pakutava materjali adekvaatseks tajumiseks on vaja mõista kõne arengu mehhanisme, mustreid ja etappe nii tavaolukorras kui ka kõnehäirete korral.

Teie tähelepanu all olev materjal valiti välja selle tõhususe taseme järgi: valisime raamatusse ainult kõige huvitavamad, laste poolt armastatud mängud, mis annavad suurepäraseid tulemusi. Lisaks efektiivsusele hoolitsesime lihtsuse ja mugavuse eest: raamatus olev materjal on rangelt süstematiseeritud, mängud ja tegevused lastega on selgelt ja üksikasjalikult kirjeldatud, tekstid ja mängu käik jäävad kiiresti meelde.

Logopeedilised seansid väikelastega

Vajadus logopeediliste seansside järele mitterääkivate väikelastega

Olukorras, kus 1,5–2,5-aastasel lapsel puudub aktiivne kõne, seisavad vanemad ja õpetajad küsimuse ees: kas on vaja kohe alustada logopeediliste eritundidega või oodata?

Vanemad võrdlevad tavaliselt lapse kõnet tema eakaaslaste kõne arengutasemega. Ja loomulikult hakkavad nad muretsema selle pärast, et laps on kõne arengus maha jäänud. Igapäevasel tasandil on aga mõtteid, et “poisid hakkavad üldiselt rääkima hiljem” või “juhtub, et vaikib, vaikib ja siis räägib” jne.

Kliinikumi logopeedid soovitavad sageli veidi oodata. Seda võib seletada asjaoluga, et lastega tunnid nõuavad erilist lähenemist, mitte igal spetsialistil pole vajalikke teadmisi, kogemusi ega soovi väikelastega töötamiseks. Palju lihtsam on tunde läbi viia 4,5–5-aastase lapsega, kelle käitumine on juba üsna meelevaldne.

Meie arvates, kui 1,5–3-aastasel lapsel puudub aktiivne kõne, on vaja korraldada konsultatsioon pädevate spetsialistide - logopeedi, psühholoogi, neuropsühhiaatri, otolaringoloogi (ENT) -ga, viia läbi meditsiiniliste uuringute seeria (entsefalogramm). ja aju ehhogramm, audiogramm jne) . Spetsialistide vaatlused ja objektiivsed meditsiiniuuringute andmed võimaldavad selgitada häire olemust ja keerukuse astet ning pakkuda välja võimalikke häire põhjuseid. Sellise läbivaatuse tulemusena on võimalik korraldada lapsele piisav abi.

Varases eas ei eristu mitmesugused arenguhäired veel oma välisilmeliselt, neil on sageli sarnased ilmingud. Kuid kõne arengu ühel või teisel määral rikkumine kaasneb iga defektiga. Lapse vaatluse ja korrigeerivate tundide korraldamine aitab eristada kõnehäireid teistest häiretest (vaimne alaareng, vaimne alaareng, kuulmispuue, autism) ja panna täpsemat diagnoosi.

Väikeste lastega tundide omadused

Väikelastega töötamine nõuab erilist lähenemist. Väikelastega klassid erinevad koolieelikutega klassidest mitte ainult materjali mahu ja sisu, vaid ka tundide läbiviimise spetsiifiliste meetodite poolest. Töö parimaks läbiviimiseks peab logopeed hästi mõistma ka varase lapsepõlve psühholoogilisi iseärasusi: taju, tähelepanu ja mälu, kõne, mõtlemise, aktiivsuse jms arengu iseärasusi.

Seega tuleks väikelastega töötades arvestada järgmiste punktidega:

Laps õpib maailma tundma täiskasvanu abiga matkimise teel

Lapsed uurivad huviga ümbritsevate objektide sensoorseid omadusi: need avanevad ja sulguvad, viskavad, puudutavad, lõhnavad, maitsevad. Kuid ainult täiskasvanu abiga õpib laps meie igapäevaste esemete funktsionaalset eesmärki - süüa lusikaga suppi ja kaevata spaatliga liiva, lugeda raamatut ja joonistada pliiatsiga.

Täiskasvanu tutvustab lapsele uusi mänge, kui ta õpetab nukku uinutama, klotsidega ehitama, nöörist autot veerema jne. Täiskasvanut jälgides ja tema liigutusi, tegevusi, sõnu korrates õpib laps uusi oskusi, õpib rääkida, ennast teenida ja saada iseseisvamaks.

Järeldus: lastega tunnid põhinevad täiskasvanu, tema liigutuste, tegude ja sõnade jäljendamisel, mitte selgitusel, vestlusel või ettepanekul.

Lapse ja täiskasvanu ühistegevuses on vaja ühendada mängu ja õppimise elemente.

Väikesed lapsed on aktiivsed, liikuvad ja uudishimulikud. Lapsepõlve spontaansus on meie ümbritseva maailma tundmise ja inimestega suhtlemise aluseks. Lastel ei ole veel kujunenud arusaama, mis on hea ja mis on halb, kuidas tohib käituda ja kuidas mitte jne. Laste õpetamine on võimalik ainult siis, kui lapse positiivsed emotsioonid on mõjutatud. Sellist emotsionaalset tõusu saab saavutada ainult mängus. Teadlik suhtumine õppimisse ilmneb hiljem – vanemas koolieelses eas. Vahepeal... kui beebil pole huvi, siis ta lihtsalt keerab ära või läheb ära.

Järeldus: spetsiaalselt korraldatud mängudesse tuleb tutvustada õppimise elemente.

Uue oskuse kinnistumiseks on kordamine vajalik.

Väikelapsed armastavad korrata sama tegevust (või liigutust, sõna vms) ikka ja jälle. See on õppimismehhanism: oskuse kinnistumiseks on vaja palju kordusi ja mida keerulisem on oskus, seda rohkem aega ja korduste arvu see võtab.

Eeldus, et lapse mängudesse ja tegevustesse on vaja pidevalt vaheldust lisada, on õige vanemate laste puhul. Ja lapsed tunnevad end tuttavas olukorras mugavamalt ja käituvad tuttavatel lemmikmängudel enesekindlamalt.

Järeldus: uute teadmiste, oskuste ja vilumuste kinnistamiseks on vaja õpitut korduvalt korrata.

Materjali sisu peaks vastama laste kogemustele

Väikelastega mängude ja tegevuste materjal tuleb valida nii, et selle sisu vastaks laste kogemustele. Kasutage lapsele tuttavaid olukordi. Näiteks autoga mängimine – lapsed nägid tänaval autosid; mäng "Kissu, kiisu - scat!" – lapsed nägid ja silitasid kassi.

Kui pakutakse uut materjali, siis on kõigepealt vaja anda lapsele uusi ideid. Näiteks mäng “Kana ja tibud”. Väikestel linnalastel pole sageli linnulihast aimugi, nii et näidake oma lapsele mänguasju – kana ja tibud – või pilte, rääkige veidi nendest kodulindudest ja seejärel hakake mängima.

Tundide põhiteemadeks on inimelu, loomad ja linnud, taimed, aastaaegade muutused ja ilm jne. Erinevates tundides koondatakse, täpsustatakse ja laiendatakse samu teemasid. Tuttavate lugude taaskasutamine väikelastega töötamisel on igati õigustatud ja kasulik.

Väikelastega logopeediliste tundide tunnused

Väikelastega kõneteraapia tundidel on ka mitmeid funktsioone:

Emotsionaalse kontakti olemasolu õpetaja ja lapse vahel

Palju oleneb sellest, kui huvitavalt mänge korraldatakse ja kui emotsionaalselt kaasatud laps on. Logopeed peab sisendama lapsesse usaldust ja saavutama lapsele positiivse motivatsiooni tundidega seoses. Tuleb võtta lapse positsioon, õppida mängima, olla beebiga suheldes emotsionaalne, spontaanne ja sõbralik. Lisaks on oluline julgustada lapse aktiivsust, kiita ja julgustada teda uutele kõnekatsetele. See aitab vältida kõnepuudega seotud psühholoogilisi probleeme – vastumeelsust rääkida, hirmu kõne ees.

Ettevalmistava etapi vajadus

Enne kui hakkate tegelema kõne arendamisega, peate lapse ette valmistama. Esiteks mängud jäljendamise arendamiseks. Just sellistes mängudes õpib laps teiselt inimeselt olulist teavet vastu võtma. Samuti tehakse tööd beebi kuulmistaju ja hingamise, tähelepanu ja mälu arendamiseks, mille korraliku arengutasemeta jääb ka kõne kujunemine pärsitud.

Tunni kõne saate tunnused

Laste aktiivse kõne puudumine ei võimalda tundides põhineda verbaalsel suhtlusel. Täiskasvanu võtab endale aktiivse rolli: juhatab last kaasa, selgitab ja näitab, esitab küsimusi ja vastab neile ise, pakub lapsele valida mitme vastusevariandi vahel. Sel juhul on vajalik verbaalse materjali korduv kordamine, et lastel oleks lihtsam seda omastada ja meelde jätta.

Täiskasvanu kõnele esitatakse ka mitmeid nõudeid: rääkige lihtsate sõnade ja fraasidega; kõne peab olema selge, ilma rikkumisteta, täiskasvanu annab ainult korrektse kõne näidiseid (asendussõnade kordamine pärast last on lubamatu); artikulatsioon peaks olema selge, lapsed peaksid nägema täiskasvanu huulte liigutusi.

Spetsiaalsete mängude korraldamine

2-3-aastane laps saab tulemuslikult tegeleda ainult siis, kui tal on tõeline huvi. Lisaks nõuab laste kõne aktiveerimine selgust ja peab olema tihedalt seotud praktilise olukorraga. Seda kõike saab mängus saavutada.

Lisaks huvitavale mängusüžeele, mis põhineb lapse praktilisel kogemusel, kasutatakse logopeedilistes mängudes spetsiaalseid töövõtteid: pause õpetaja kõnes, žestide kasutamist, lapse sõnade ja fraaside lõpetamist jne.

Lisaks eelnevale tuleks arvesse võtta mõningaid kõnepuudega laste omadusi: võimalik on suurenenud väsimus, tähelepanematus jne.