Milline on eelkooliealiste laste areng? Laste areng eelkoolieas. Eelkooliea lõpuks kujuneb välja korrektne diferentseeritud enesehinnang ja enesekriitika

Jekaterina Mihhailovna Paškina

Omski Kliinilise Keskhaigla peaarst

Lugemisaeg: 3 minutit

A A

Artikkel viimati uuendatud: 18.01.2017

Koolieelikuks loetakse 3–7-aastaseid lapsi. Võrreldes eelmise perioodiga (sünnist kuni 3 aastani) üldfüüsilise arengu dünaamika selles etapis veidi aeglustub: pikkuse ja kaalu näitajad muutuvad ühtlaselt, keskmiselt 5-7 cm pikkust ja 1-1,5 kg kaalu aastas. . Algab aga aktiivsem vaimne areng – kujunevad kõne, taju, mõtlemine, mälu, kujutlusvõime. Laps õpib käitumist kontrollima, teadlikult mõtlema, oma tegude eest vastutama, tema enesehinnang hakkab arenema, luues seeläbi oma tulevasele isiksusele kindla aluse "tellistest telliskivi haaval".

Selles vanuses lapsed ei oska veel omavahel suhelda, pigem mängivad nad läheduses, aga mitte koos. Laps on palju rohkem huvitatud suhtlemisest täiskasvanutega, keda ta püüab kõiges jäljendada. Mäng muutub selle abil juhtivaks tegevuseks, laps mitte ainult ei õpi maailma, vaid püüab ka ennast väljendada.

Mängude roll alushariduses

Iga lastemängu tingimuslik olemus nõuab keskkonna taastamist kujutlusvõime kaudu. Seda protsessi võib nimetada lapse kõige esimeseks loominguliseks kogemuseks. Selle kaudu saab ta simuleerida erinevaid elusituatsioone, neid elada, kogedes tõelisi, elavaid emotsioone. Ta õpib määratlema kategooriaid "hea ja kurja", "hea ja halb", mille abil pannakse alus tema moraalsele kasvatusele.

Neljandal eluaastal suudab laps juba mängu sisse põimida loetud muinasjuttude või minevikusündmuste süžee motiive. Ta oskab määrata rolle, jälgida mängu kulgu, seada selles kindlaid eesmärke ja lahendada probleeme. Mängu süžee arengut kontrollides, eesmärgi saavutamisest rahulolu saades õpib laps mõistma teda ümbritsevat maailma. See on peamine aktiivne mängutegur lapse kasvatamisel, mida õpetajad hiljem edukalt kasutavad lastele keerulisemate tundide õpetamisel: lugemist, matemaatikat ja muid reaalaineid.

Vaimse kasvatuse dünaamika ja iseärasused

Mängus teadvustab laps end esmalt meeskonnaliikmena (lasteaias või kodus peres). Ta õpib pöörama tähelepanu teiste inimeste meeleolule, omadustele ja käitumisele, kuidas see mõjutab teda ennast ja millist mõju avaldab tema tegevus teda ümbritsevatele inimestele. See on laste egotsentrismi ületamise kõige olulisem aspekt. Lõppude lõpuks piisas varem väikseima ebamugavuse (külm, näljane jne) korral, kui laps annaks helisignaali (karjumine) ja täiskasvanu oleks kohe läheduses ja osutas abi.

3 aasta pärast arenevad lapsel eneseteenindusoskused ja ta on juba üsna võimeline paljusid oma vajadusi ise rahuldama. Kuid samas tekivad täiesti uued kõrgema klassi käitumisomadused ja vajadused, mille lahendamine eeldab teistega suhtlemise oskusi ja arenenud mõtlemist.

Koolieeliku vaimne areng on tihedalt seotud sotsiaalse sfääriga. Ta õpib ja valdab erinevaid sotsiaalseid rolle - kodus on ta poeg või tütar, aias on ta sõber, õpilane, meeskonna liige, samuti lapselaps, naaber trepikojas ja nii edasi. Mängus saab ta proovida erinevaid sotsiaalseid rolle (ema/isa, venna roll) või professionaalseid (olla arst, kokk, õpetaja jne).

Koolieelses lapsepõlves moodustuvad lõpuks intelligentsuse komponendid:

• kõne,
• mälu,
• taju,
• mõtlemine.

7. eluaastaks muutub kõnekeel lapse suhtlusvahendiks, mida ta valdab helifaktori abil. Tema mälu maht suureneb. Kui varases koolieelses eas laps ei püüa spetsiaalselt mäletada, vaid mäletab ainult erksaid, emotsionaalselt laetud pilte, siis 7. eluaastaks areneb tal mehaaniline mälu. Samas muutub selles vanuses lapse tajumine keerulisemaks. Kui varases lapsepõlves ta lihtsalt tajus teavet, siis nüüd õpib laps varasemate kogemuste põhjal kuuldut analüüsima ja süstematiseerima ning oma järeldusi tegema. Ja tema mõtlemine muutub visuaalseks ja kujundlikuks.

Eelkooliealiste emotsionaalne areng

Lapse emotsioonid on kasvulava tema psüühika kujunemisel. Ta õpib mitte ainult lugema teiste inimeste ja laste emotsioone, vaid mõistab hoolikalt ka erinevaid emotsioone näoilmete ja žestide kaudu. Mäng aitab teda ka selles. Ta hakkab teadvustama ennast eraldiseisva inimesena, tundma oma "mina".

Koolieeliku emotsionaalne spekter muutub keerulisemaks. Selles vanuses saab ta tuttavaks negatiivsete ja negatiivsete emotsioonidega, nagu viha, ärritus, pettumus, kurbus ja armukadedus. Positiivseid emotsioone kogetakse elavamalt ja tugevamalt, emotsionaalsete kogemuste sügavus tugevneb, jõudes väljenduseni. Laps kogeb endiselt teatud raskusi oma emotsioonide juhtimisel, mistõttu tema käitumist iseloomustab liigne emotsionaalsus ja ebastabiilsus. See sõltub täielikult tema suhtlemisest välismaailma ja inimestega.

Kognitiivse arengu dünaamika ja probleemid

Varases koolieelses eas kujuneb maailmapilt kognitiivsete protsesside kaudu. Tunnetusvajadus muutub koolieeliku jaoks võtmeks. Edaspidiste probleemide vältimiseks peaksid kasvatajad ja vanemad pöörama tähelepanu nende protsesside emotsionaalsele komponendile lapses. Sel perioodil pannakse alus ka motivatsioonile. Sellel keerulisel mehhanismil on oma eripärad ja arengumustrid.

• Esimene etapp – uudishimu – sõltub täielikult väliskeskkonnast.
• Üleminek järgmisse etappi - uudishimu - toimub pärast seda, kui laps on ühendatud aktiivse maailmanägemusega ja selle mõistmisega, ületades nähtu.
• Järgmise etapi tunnusteks on stabiilne huvi õpitava aine vastu, selektiivsus, keskendumine, motivatsioon teadmiste saamiseks.

Kognitiivsete võimete arendamise käigus omandab eelkooliealine laps kõiki mõtlemisetappe läbides võime tuvastada põhjus-tagajärg seoseid, esitada küsimusi või neile vastata, lahendada probleeme:

• sisendandmete töötlemine,
• eksperiment,
• suhete loomine,
• järeldused.

Kõne arengu tunnused

Eelkooliealiste laste psühholoogilise arengu ja koolivalmiduse määrab suhtlemisoskus. 7. eluaastaks peaks koolieeliku kõne olema täielikult välja kujunenud. Teine oluline lapse kõne arengu näitaja on dialoogivõime. Samuti peaksid pedagoogid ja õpetajad pöörama tähelepanu kõne kõlakultuurile, selle grammatilisele struktuurile ja laiendama koolieeliku sõnavara.

Kasvatuse iseärasused on sellised, et perioodil enne iseseisva lugemise algust õpib laps kõiki kõneoskusi täiskasvanutega suhtlemisest. Kuid kahjuks on probleem selles, et igapäevane kõne ei ole väga mitmekesine ja sõnavararikas. Sel ajal on vaja lapsele võimalikult sageli ette lugeda raamatuid, käia koos temaga etendustel, kommenteerida toimuvat ning arutleda tema vaadatu ja loetu üle, andes raamatute ja näidendite tegelastele iseloomuomadusi. Samuti on oluline pöörata tähelepanu lapse kõnele, sellele, kuidas ta oma mõtteid sõnastab ja väljendab, lauseid konstrueerib, end väljendab ja kas tal on sellega raskusi. Ideaalis peaks ta õppima hindama oma kõne kirjaoskust, märkama selles vigu, ära tundma probleeme ja oskama neid parandada.

Kehalise kasvatuse dünaamika

Väga oluline aeg lapse arengus algab siis, kui pannakse paika üldise füüsilise tervise põhinäitajad. Sel perioodil muutuvad lapse geneetilised omadused kõige märgatavamaks.

Sel ajal on luustiku kasvu dünaamika väga kõrge, kuid erinevate luurühmade luustumise algus ja lõpp jätkub kuni 14-15 aastani. Kõige olulisemat rolli mängib nüüd lihaste aktiivsus. Lihased, sidemed ja kõõlused aitavad ühtlaselt jaotada luuskeleti koormust, aitavad kaasa õige kehahoiaku ja jalavõlvi kujunemisele ning kõhukelme siseorganite anatoomiliselt õigele asendile.

Liikumine on lapse jaoks vajalik bioloogiline vajadus. Kui imiku lihasmassi osakaal ei ületa 23% kogumassist, siis koolieelikul kasvab see näitaja keskmiselt 27% -ni. Samuti suureneb lihaste funktsionaalne võimekus. Lapse keha lihaskoormuse suurendamisel, võrreldes täiskasvanuga, on piirangud. Hingamissüsteem, mis reguleerib hapnikurežiimi, pole veel piisavalt arenenud. On vaja õpetada last nina kaudu hingama, rahulikult sisse ja välja hingama. Aja jooksul arenevad hingamise kontrollimise oskused ja probleemid taanduvad.

Kardiovaskulaarsüsteemi arengut ei saa käsitleda teistest süsteemidest eraldi. Lapse südame jõudlus on kõrge. Lastearstid usuvad, et laste kehaline harjutus varasest lapsepõlvest aitab kaasa terve südamekoe moodustumisele.

Lapse koolieelne areng on üks olulisemaid probleeme terve ja harmoonilise isiksuse kujunemisel. Närvisüsteemi iseärasused ja kõrge plastilisus aitavad omandada tohutul hulgal oskusi ja võimeid. Sel perioodil on võimalik kiiresti korrigeerida varem valesti kujunenud harjumusi ja kõrvaldada hariduses tekkivaid probleeme. Laps neelab sissetulevat infot sõna otseses mõttes nagu käsn. Ja vanemad ja õpetajad peavad julgustama kasvava inimese iseseisvat tegevust, luues positiivset kinnitust loomingulisele tegevusele.

Koolieelne lapsepõlv on lapse elu suur periood. Praegused elamistingimused laienevad kiiresti: pere piirid laienevad tänava, linna ja maa piiridesse. Laps avastab inimsuhete maailma, erinevaid tegevusliike ja inimeste sotsiaalseid funktsioone. Ta tunneb tugevat soovi selles täiskasvanueas kaasa lüüa, selles aktiivselt osaleda, mis muidugi pole talle veel kättesaadav. Lisaks püüdleb ta mitte vähem tugevalt iseseisvuse poole. Sellest vastuolust sünnib rollimäng - laste iseseisev tegevus, simuleerides täiskasvanute elu.

Koolieelne vanus on vaimse arengu staadium 5–7 aastat. Iseloomustab asjaolu, et juhtiv tegevus on mäng. Väga oluline lapse isiksuse kujunemisel. Selle raames eristatakse kolme perioodi:

noorem koolieelne vanus - 3 kuni 4 aastat;

keskmine koolieelne vanus - 4 kuni 5 aastat;

vanem koolieelne vanus - 5 kuni 7 aastat.

Mängu – mängutegevuse – käigus omandatakse instrumentaalse tegevuse põhitehnikad ja sotsiaalse käitumise normid. Koos mängutegevusega kujunevad selles vanuses ka teised tegevusvormid: kujundamine, joonistamine jne. Isiksuse kujunemisel muutub oluliseks lapse motiivide ja soovide vastastikune kooskõla; neist eristatakse rohkem ja vähem olulisi, mille tõttu toimub üleminek impulsiivselt, situatsioonipõhiselt käitumiselt käitumisele, mida vahendavad teatud reeglid ja mustrid.

1. 1. Mäng kui juhtiv tegevus eelkooliealiste laste arengus

Rollimäng või, nagu seda mõnikord nimetatakse, loovmäng ilmub koolieelses eas. See on tegevus, mille käigus lapsed võtavad enda kanda täiskasvanute rollid ja üldistatult taastoodavad mängutingimustes täiskasvanute tegevust ja nendevahelisi suhteid. ema, arst, autojuht, piraat ja näited tema tegudest. Fantaasiarikas mänguplaan on nii oluline, et ilma selleta ei saa mängu lihtsalt eksisteerida. Kuid kuigi mänguelu toimub ideede vormis, on see emotsionaalselt rikas ja muutub lapse jaoks tema tõeliseks eluks.

Nagu eelmises peatükis märgitud, “kasvab” süžeega mäng varajase lapsepõlve lõpus välja objektiga manipuleerivast tegevusest. Esialgu oli laps esemest ja sellega tegudest sisse võetud. Kui ta täiskasvanuga ühisteks tegevusteks põimitud toimingud selgeks sai, hakkas ta mõistma, et tegutseb omapäi ja käitub nagu täiskasvanu. Tegelikult käitus ta enne täiskasvanuna, matkides teda, kuid ei märganud seda. Nagu kirjutab D.B Elkonin, vaatas ta objekti läbi täiskasvanu, "nagu läbi klaasi". Eelkoolieas kandub afekt üle objektilt inimesele, tänu millele saab täiskasvanu ja tema tegevus lapsele eeskujuks mitte ainult objektiivselt, vaid ka subjektiivselt.

Lisaks objektiivsete tegevuste nõutavale arengutasemele on rollimängude tekkimiseks vajalik radikaalne muutus lapse suhetes täiskasvanutega. Umbes kolmeaastaselt muutub laps palju iseseisvamaks, tema ühised tegemised lähedase täiskasvanuga hakkavad lagunema. Samas on mäng sotsiaalne nii päritolult kui sisult. Ta ei saa areneda ilma sagedase täisväärtusliku suhtlemiseta täiskasvanutega ja ilma nende mitmekesiste muljeteta ümbritsevast maailmast, mille laps ka tänu täiskasvanutele omandab. Laps vajab ka erinevaid mänguasju, sh vormimata esemeid, millel puudub selge funktsioon, mida ta saaks hõlpsasti kasutada teiste asendajatena. D.B. Elkonin rõhutas: te ei tohiks ära visata latte, rauatükke, laaste ja muud ema seisukohalt mittevajalikku prügi, mida lapsed majja toovad. Asetage kast tema jaoks kaugemasse nurka ja lapsel on võimalus huvitavamalt mängida, arendades oma kujutlusvõimet.

Niisiis, varase ja koolieelse lapsepõlve piiril ilmub esmalt süžeega mäng. See on lavastajamäng, mida me juba teame. Samaaegselt või veidi hiljem ilmub kujundlik rollimäng. Selles kujutab laps end ette ükskõik kelle ja milleks iganes ning käitub vastavalt. Kuid sellise mängu arenemise eelduseks on ergas ja intensiivne kogemus: last rabas pilt, mida ta nägi, ja ta ise taastoodab oma mängutoimingutes kujutist, mis tekitas temas tugeva emotsionaalse reaktsiooni. Jean Piaget'st leiate näiteid kujundlikest rollimängudest. Tema tütar, kes pühade ajal küla vana kellatorni vaatles ja kellahelinat kuulis, jääb nähtu ja kuuldu üle pikaks ajaks muljet avaldama. Ta läheneb isa töölauale ja teeb liikumatult seistes kõrvulukustavat häält. "Sa häirid mind, näete, et ma töötan." "Ära räägi minuga," vastab tüdruk, "mina olen kirik."

Teisel korral oli J. Piaget' tütar, kes läks kööki, šokeeritud vaatepildist lauale jäetud kitkutud pardist. Õhtul leitakse tüdruk diivanilt. Ta ei liiguta, on vait, ei vasta küsimustele, siis kõlab tema summutatud hääl: "Ma olen surnud part."

Suunatud ja kujundlikud rollimängud saavad süžee-rollimängu allikaks, mis saavutab oma väljakujunenud vormi eelkooliea keskpaigaks. Hiljem tekivad sellest mängud reeglitega. Tuleb märkida, et uut tüüpi mängude ilmumine ei tühista täielikult vanu, juba omandatud mänge - need kõik säilitatakse ja neid täiustatakse jätkuvalt. Rollimängudes taastoodavad lapsed oma inimlikke rolle ja suhteid. Lapsed mängivad omavahel või nukuga ideaalse partnerina, kellele antakse ka roll. Reeglitega mängudes vajub roll tagaplaanile ja peamine on mängureeglitest range kinnipidamine; Tavaliselt ilmneb siin võistlusmotiiv, isiklik või meeskondlik kasu (enamikus väli-, spordi- ja trükitud mängudes).

Jälgime mängu arengut, järgides D.B. El-konin selle üksikute komponentide ja koolieelsele eale iseloomulike arengutasemete kujunemine.

Igal mängul on oma mängutingimused - lapsed, nukud ja muud mänguasjad ja esemed, mis selles osalevad. Nende valik ja kombineerimine muudab oluliselt mängu varases koolieas. Mäng koosneb praegu peamiselt monotoonselt korduvatest tegevustest, mis meenutavad esemetega manipuleerimist. Näiteks kolmeaastane laps "küpsetab õhtusööki" ja manipuleerib taldrikute ja kuubikutega. Kui mängutingimused hõlmavad teist inimest (nukk või laps) ja viivad seeläbi vastava kujutise ilmumiseni, on manipulatsioonidel teatud tähendus. Laps mängib lõunasöögi valmistamisega, isegi kui ta unustab selle hiljem enda kõrval istuvale nukule söötmata. Aga kui laps jäetakse üksi ja mänguasjad, mis sellele süžeele viitavad, eemaldatakse, jätkab ta esialgse tähenduse kaotanud manipulatsioone. Objekte ümber paigutades, suuruse või kuju järgi paigutades selgitab ta, et mängib "kuubikutega", "nii lihtsalt". Lõunasöök kadus tema mõtetest koos mängutingimuste muutumisega. Süžee on reaalsuse sfäär, mis kajastub mängus. Algul piirdub laps perega ja seetõttu on tema mängud seotud peamiselt perekondlike ja olmeprobleemidega. Seejärel, kui ta omandab uusi eluvaldkondi, hakkab ta kasutama keerukamaid krunte - tööstus-, sõja- jne. Mitmekesisemaks muutuvad ka vanadel lugudel põhinevate mängude vormid, näiteks “ema-tütre mängud”. Lisaks muutub sama süžeega mäng järk-järgult stabiilsemaks ja pikemaks. Kui 3–4-aastaselt saab laps sellele pühendada vaid 10–15 minutit ja siis tuleb üle minna millelegi muule, siis 4–5-aastaselt võib üks mäng kesta juba 40–50 minutit. Vanemad koolieelikud suudavad sama asja mängida mitu tundi järjest ja mõned mängud kestavad mitu päeva.

Need hetked täiskasvanute tegevustes ja suhetes, mida laps taastoodab, moodustavad mängu sisu. Nooremad koolieelikud jäljendavad esemepõhist tegevust – leiva lõikamist, porgandi riivimist, nõude pesemist. Nad on tegevuste sooritamise käigus neelatud ja vahel unustavad tulemuse – miks ja kelle jaoks nad seda tegid, erinevate laste teod ei ühti omavahel, võimalikud on dubleerimine ja äkilised rollivahetused mängu käigus. Keskmise koolieeliku jaoks on peamine inimestevahelised suhted, mida nad teevad mitte tegevuse enda, vaid nende taga olevate suhete pärast. Seetõttu ei unusta 5-aastane laps kunagi nukkude ette “viilutatud” leiba asetamast ega aja kunagi segamini toimingute järjestust - kõigepealt lõuna, siis nõude pesemine ja mitte vastupidi. Samuti on välistatud paralleelsed rollid, näiteks sama karu ei vaata korraga kaks arsti üle, kaks juhti ei sõida sama rongiga. Üldisesse suhete süsteemi kuuluvad lapsed jagavad enne mängu algust omavahel rollid. Vanemate koolieelikute jaoks on oluline järgida rollist tulenevaid reegleid ja nende reeglite õigsust kontrollivad nad rangelt.

algne tähendus. Tegelikud objektiivsed tegevused vähenevad ja üldistatakse ning mõnikord asendatakse täielikult kõnega ("Noh, ma pesin nende käed. Istume laua taha!").

Mängu süžee ja sisu kehastuvad rollidesse. Mängutoimingute, rollide ja mängureeglite areng toimub kogu koolieelses lapsepõlves järgmiselt: mängudest laiendatud tegevuste süsteemiga ning nende taha peidetud rollide ja reeglitega - kokkuvarisenud tegevuste süsteemiga, selgelt määratletud rollidega mängudeni. , kuid peidetud reeglid – ja lõpuks mängudesse, mille taga on avatud reeglid ja peidetud rollid. Vanematele koolieelikutele sulandub rollimäng reeglite järgi mängudega.

Seega mäng muutub ja saavutab eelkooliea lõpuks kõrge arengutaseme. Mängu arendamisel on kaks peamist faasi või etappi. Esimest etappi (3–5 aastat) iseloomustab inimeste tegelike tegude loogika taastootmine; Mängu sisuks on objektiivsed tegevused. Teises etapis (5–7 aastat) modelleeritakse inimestevahelised reaalsed suhted ja mängu sisuks saavad sotsiaalsed suhted, täiskasvanu tegevuse sotsiaalne tähendus.

Mäng on koolieelses eas juhtiv tegevus, millel on oluline mõju lapse arengule. Esiteks õpivad lapsed mängus üksteisega täielikult suhtlema. Nooremad koolieelikud ei tea veel, kuidas eakaaslastega tõeliselt suhelda. Nii mängitakse näiteks lasteaia nooremas rühmas raudteemängu. Õpetaja aitab lastel teha pika toolirea ja reisijad võtavad istet. Kaks juhiks tahtvat poissi istuvad reas äärepoolseimatel toolidel, kõmisevad, pahvivad ja “sõidavad” rongi eri suundades. Selline olukord ei aja segadusse ei juhte ega kaasreisijaid ega tekita soovi midagi arutada. Vastavalt D.B. Elkonin, nooremad koolieelikud "mängivad kõrvuti, mitte koos."

Mäng arendab lapse motivatsiooni-vajadussfääri. Tekivad uued tegevuse motiivid ja nendega seotud eesmärgid. Kuid mitte ainult motiivide ring ei laiene. Juba eelmisel üleminekuperioodil - 3-aastaselt - tekkisid lapsel motiivid, mis ületasid talle antud vahetut olukorda, mis oli tingitud tema suhete arengust täiskasvanutega. Nüüd, mängus eakaaslastega, on tal kergem oma põgusatest soovidest lahti öelda. Tema käitumist kontrollivad teised lapsed, ta on kohustatud järgima teatud oma rollist tulenevaid reegleid ning tal pole õigust muuta rolli üldist mustrit ega lasta end mängust kõrvale juhtida. Tekkiv käitumise omavoli hõlbustab üleminekut motiividelt, millel on afektiivse värviga vahetute soovide vorm, teadvuse piiril seisvatele motiividele-kavatsustele.

Arenenud rollimängus oma keeruka süžee ja keeruliste rollidega, mis loovad üsna laia improvisatsiooniruumi, arendavad lapsed loovat kujutlusvõimet. Mäng aitab kaasa vabatahtliku mälu arendamisele, see ületab nn kognitiivse egotsentrismi. Viimase selgitamiseks kasutame J. Piaget' näidet. Ta muutis A. Bineti testide põhjal tuntud "kolme venna" probleemi (Ernestil on kolm venda - Paul, Henri, Charles.

Kui palju vendi Paulil on? ” – „Mitu venda sul peres on?” – „Kaks venda?” - "Kas sul on vend?" - "Üks". - "Kas tal on vendi?" - "Ei". - "Kas sa oled ta vend?" - "Jah." "Kas tal on siis vend?" - "Ei".

Nagu sellest dialoogist näha, ei saa laps võtta teistsugust seisukohta, antud juhul aktsepteerida oma venna seisukohta. Aga kui sama ülesanne nukkude abil läbi mängida, teeb ta õiged järeldused. Üldiselt muutub lapse positsioon mängus radikaalselt. Mängides omandab ta oskuse üht asendit teise vastu vahetada, erinevaid vaatenurki koordineerida. Tänu rollimängus esinevale detsentratsioonile avaneb tee uute intellektuaalsete operatsioonide kujunemisele – aga juba järgmises vanuseastmes.

Eelkooliealise lapse areng vanuses 3 kuni 7 aastat. Iga päevaga märkate, kuidas teie laps muutub küpsemaks. Kolmeaastane saab juba ise palju ära teha: riidesse panna, mänguasjad ära panna. Ta pommitab täiskasvanuid lõputute põhjustega ning on väga muljetavaldav ja aktiivne. Mõnikord tundub, et ta on isegi mõõtmatult liikuv. Kuid te ei tohiks piirata lapse liikumisvajadust fraasidega: "ära jookse", "ära hüppa", "istu paigal" jne. Püüdke suunata lapse liikumist õiges suunas: arendada vajalikke oskusi, parandada tervist, haridust.

Kui 3-aastaseks saades on laps harjunud õige režiimiga, kõvenemisega, peate jätkama seda, mida alustasite. Aga kui teil jäi midagi kahe silma vahele, ärge heitke meelt, kõike saab parandada. Peaasi, et ei venitataks, sest iga vahelejäänud päevaga tekitatakse kahju lapse tervisele ja kasvatusele. Teie poeg või tütar, lapselaps või tütretütar ei vaja vähem hoolt, teadmisi ja hoolsust kui esimestel eluaastatel.

Koolieelses eas hakkavad kujunema harjumused ja iseloomuomadused, omandatakse ja kinnistuvad vajalikud oskused ning pannakse alus lapse tervisele ja füüsilisele arengule.

Lapsed vanuses 3 kuni 7 aastat kasvavad kiiresti, kaotavad oma ümaruse ja muutuvad kõhnemaks kui varases eas. Neil on ebapiisav keha stabiilsus ja motoorsed võimalused on mõnevõrra piiratud.

Mängud:

Eelkooliealised lapsed õpivad eluks vajalikke oskusi mängu kaudu. Mängides astuvad nad ennekõike keerulistesse suhetesse eakaaslastega, õpivad abi andma ja järele andma. Mäng paljastab lapse võimed: leidlikkus, julgus ja osavus. Seetõttu ei tohiks laste mänge käsitleda kui midagi kergemeelset. Õuemänge tuleks vaheldumisi rahulike mängudega. 4-aastane ja vanem laps saab juba omandada põhilised spordioskused: ujumine, uisutamine, suusatamine. On arvamus, et väikesed lapsed valmistuvad alles päriseluks. Kuid see pole tõsi. Väikemees elab rikkalikku elu, pühendudes täielikult oma jõule. Selleks, et tal jääks lapsepõlvest erksad, unustamatud muljed, ärge jätke teda ilma kehalise kasvatuse pakutavast kogemuste rõõmust.

Koolieelse lapse areng. Närvisüsteem:

Koolieelses eas lapse ajus närvirakkude küpsemine lõpeb ning 5-6-aastaselt läheneb tema aju kaalult ja välimuselt täiskasvanu ajule. Laste närvisüsteem on aga endiselt kergesti erutuv ja nõuab hoolikat ravi. Lapsel tekib pikaajalisest ja talumatust stressist liigne väsimus.

Lapse elukogemus avardub, ta tunneb sügavamat huvi ümbritseva maailma vastu, küsib sagedamini ja kuulab meelsasti täiskasvanute selgitusi. Sõnavara suureneb ja lapse kõne paraneb. Ja kuigi 3-7-aastased lapsed on väga vastuvõtlikud, ei kinnistu omandatud oskused kohe ja lähevad kergesti katki. Koolieelses eas domineerivad närvisüsteemi ergastamise protsessid pärssimise protsesside üle – sellega tuleb arvestada.

Koolieelse lapse areng. Lihas-skeleti süsteem:

Lihas-skeleti süsteemi areng sellel vanuseperioodil toimub ebaühtlaselt.

• 3-4-aastastel lastel suureneb kaal aastas keskmiselt 1,5-2 kg ja pikkus 4-6 cm.
• Viiendal aastal suureneb kehakaal 1-1,5 kg ja pikkus 2-4 cm võrra.
• 6. eluaasta jooksul võtab laps kaalus juurde 3 kg ja pikkust 6-8 cm. Keha proportsioonid muutuvad märgatavalt ning keha vastupidavus suureneb.

Keskmised andmed pikkuse, kaalu ja rinnaümbermõõdu kohta on toodud:

Poisid:

3 aastat – pikkus – 92,7 cm, kaal – 14,6 kg, rinnaümbermõõt – 52,6 cm.

4 aastat – pikkus – 99,3 cm, kaal – 16,1 kg, rinnaümbermõõt – 53,9 cm.

5-aastane – pikkus – 106,5 cm, kaal – 18,1 kg, rinnaümbermõõt – 55,5 cm.

6-aastane – pikkus – 112,8 cm, kaal – 20,2 kg, rinnaümbermõõt – 57,6 cm.

Tüdrukud:

3 aastat – pikkus – 91,6 cm, kaal – 14,1 kg, rinnaümbermõõt – 52,0 cm.

4 aastat – pikkus – 98,4 cm, kaal – 15,8 kg, rinnaümbermõõt – 53,2 cm.

5-aastane – pikkus – 105,4 cm, kaal – 17,7 kg, rinnaümbermõõt – 54,7 cm.

6-aastane – pikkus – 112,5 cm, kaal – 19,9 kg, rinnaümbermõõt – 56,6 cm.

Vaatamata sellele, et alla 7-aastastel lastel on luude verevarustus parem kui täiskasvanutel, on luukoe moodustumine enamikus luudes puudulik. Eelkooliealiste laste luustiku areng pole veel lõppenud, luud on pehmed ja painduvad, neis on ülekaalus kõhreline kude, mis soodustab edasist kasvu.

6-7-aastaselt tasandub järk-järgult ribide horisontaalne asend, mis noores eas piiras rindkere liikumist.

Alla 7-aastastel lastel toimub jäsemete luustumine väga intensiivselt ning alles 5-6. eluaastast algab vaagnaluude sulandumine.

Lihaskude kasvab lihaskiudude paksenemise tõttu – seda soodustab füüsiline koormus. Esmalt arenevad jala- ja vaagnalihased ning alates 6-7. eluaastast kätelihased. Kuid me peame meeles pidama, et lihas-skeleti süsteemi nõrkuse ja kiire lihaste väsimuse tõttu ei ole alla 7-aastased lapsed võimelised pikaajaliseks lihaspingeks.

Koolieelse lapse areng. Kardiovaskulaarsüsteem:

Koolieelikute südame-veresoonkonna süsteem vastab hästi nende kasvava keha nõuetele. Erinevalt täiskasvanutest on laste veresooned palju laiemad, veri ringleb nende kaudu vabalt ning vereringe kiirus on suurem, mistõttu on lihtne rahuldada lapse organismi kudede suurenenud verevarustusvajadust. 3–7-aastastel lastel on keskmine arteriaalne rõhk 73–76 mmHg. Pulss sõltub lapse vanusest: mida noorem vanus, seda kõrgem on pulss. 3-4-aastaselt on pulss 100-110 lööki minutis, 5-6-aastaselt - 90-100 lööki minutis. Füüsilise aktiivsuse ajal väsib lapse südamelihas kiiresti ja selle kontraktsioonide rütm on kergesti häiritud, kuid tegevust vahetades süda rahuneb kiiresti.

Koolieelse lapse areng. Hingamissüsteem:

Eelkooliealiste laste hingamisorganitel on füsioloogilised omadused. Kuni 7. eluaastani ei ole kopsukude veel täielikult välja arenenud. Kopsu- ja ninakäigud on kitsad ja see raskendab õhu sisenemist kopsudesse. Diafragma (rindkere-kõhulihaste barjäär) seisab kõrgel ja hingamise ajal piirab rindkere vibratsiooni. Lapse hingamine on pinnapealsem ja kiirem kui täiskasvanu oma. Tänu hingamissagedusele on suur hapnikuvajadus rahuldatud. Noorematel koolieelikutel on 26-28 hingetõmmet minutis ja vanematel koolieelikutel 23-25 ​​hingetõmmet minutis. Pindlik hingamine kahjustab lastel kopsude ventilatsiooni ja põhjustab neis kerget õhuseiskumist. Seetõttu on väga oluline teha füüsilisi harjutusi peamiselt värskes õhus ja õpetada lapsele õiget hingamist. Jooksmise ja hüppamise ajal peaks hingamine olema sügav.

Koolieelse lapse areng. Ainevahetus:

Eelkooliealiste laste arenev organism nõuab pidevat energiakulude täiendamist ning elundite ja kudede ehitamiseks vajalike plastainete tarnimist. Toitainete imendumise protsessid lastel ületavad nende põlemis- ja lagunemisprotsesse. Suurem osa lapse energiast kulub kasvule ja ainete ladestumisele, mitte aga lihaste tööle nagu täiskasvanutel.

Koolieelse lapse areng. Laste liigutuste areng:

3-4-aastaste laste liigutused erinevad oluliselt 5-6-aastastest. Kõndimisel ja joostes ei ole noorematel koolieelikutel selged liigutused, nad kaotavad tasakaalu ja kukuvad sageli, liigutuste tempo on ebaühtlane ning joostes tehakse väikseid hakkimissamme. Paljud lapsed toetuvad joostes kogu oma jalale ega suru end maast hästi lahti. Sellised lapsed ei saa veel hüpata üle takistuste, isegi 5-10 cm põrandast, ega suuda hüpata ühel jalal.

Algkooliealised lapsed mängivad palliga meelsasti, kuid nende silm on halvasti arenenud, liigutused ei ole piisavalt koordineeritud, mistõttu on neil raske palliga sihtmärki tabada, palli kinni püüda ja kaugele visata.

Monotoonsetest liigutustest väsivad nooremad koolieelikud kiiresti, hajuvad ja nende tähelepanu on ebastabiilne.

Liigutused muutuvad koordineeritumaks vanuses 4,5-5 aastat - nad saavad hüpata, hüppavad üle väikestest takistustest, viskavad ja püüavad paremini palli. Aga palli kaugusesse visata ja sihtmärki tabada on neil siiski raske, sest... silm ja lihased ei ole piisavalt arenenud.

6-aastaselt jooksevad lapsed kergelt ja rütmiliselt, hüppavad pikalt ja kõrgelt, ühel jalal.

Eelkooliealise lapse liigutuste edasine arendamine toimub süstemaatiliste harjutustega.

LAPSE ARENG EELKOOLIEEAS

kursuse õpilased

Sissejuhatus…………………………………………………………………………………3

1. Koolieelses eas sotsiaalne arenguolukord……………………..5

2. Mäng kui koolieelses eas juhtiv tegevus. Lapse muud tegevused……………………………………………………………6

3. Vaimsete funktsioonide areng koolieelses eas…………………….8

4. Koolieeliku isiksuseomadused……………………………………….11

5. 6-7 aastane kriis, lapse koolivalmiduse probleem…………………….13

Järeldus…………………………………………………………………………………..15

Viidete loetelu…………………………………………………………………….16

Sissejuhatus

Lapse arengu probleem koolieelses eas on psühholoogias üks aktuaalsemaid, kuna just esimestel eluaastatel kogub inimene endast võtmeteadmisi ja arusaamu, mis on aluseks tema edasisele positsioneerimisele süsteemis. sotsiaalsest ja isiklikust suhtlusest. Esimesel kümnel eluaastal läbib lapse psüühika nii olulisi sündmusi, millega ei saa praktiliselt võrrelda ühtegi teist järgnevat vanust. Just sel perioodil areneb lapse keha intensiivselt. Tema kasvuga kaasneb aju ja närvisüsteemi küpsemine, areng toimub psüühilistes funktsioonides, suhtlemises, tahtes ja tunnetes, laps püüab elu otsustavatel hetkedel tõestada end iseseisva inimesena. Kõige olulisem tegur vaimses arengus ja inimesena kujunemises, enese ja teiste tajumine, hea ja kurja kontseptsioon, vale ja siirus kujunevad lapsepõlves vanemate ja õpetajatega suhtlemise tulemusena.

Koolieelne lapsepõlv on periood 3 kuni 7 aastat. Selles etapis ilmnevad vaimsed neoplasmid, mis võimaldavad spetsialistidel hinnata laste vaimse arengu normi või kõrvalekaldeid. Näiteks 3-aastasest kriisist ülesaamise protsessis tekib initsiatiiv ja iseseisvuse soov enesehoolduses ja mängutegevuses. Laps hakkab teatud sotsiaalseid rolle valdama. Ta arendab eneseteadvuse vundamenti – enesehinnangut. Ta õpib ennast hindama erinevatest vaatenurkadest: sõbrana, hea inimesena, lahke, tähelepaneliku, püüdliku, võimeka, andekana jne.

Koolieeliku psüühika arengu tõukejõuks on vastuolud, mis tekivad seoses mitmete tema vajaduste kujunemisega. Olulisemad neist on: suhtlemisvajadus, mille abil omandatakse sotsiaalne kogemus; vajadus väliste muljete järele, mille tulemusena arenevad kognitiivsed võimed, aga ka liikumisvajadus, mis viib terve erinevate oskuste ja võimete süsteemi valdamiseni. Juhtivate sotsiaalsete vajaduste kujunemist koolieelses eas iseloomustab asjaolu, et igaüks neist omandab iseseisva tähenduse.

1. Arengu sotsiaalne olukord koolieelses eas

Sotsiaalne arengusituatsioon on ainulaadne kombinatsioon lapse psüühikas kujunenud suhetest ja suhetest, mida laps sotsiaalse keskkonnaga loob.

3-aastase kriisi tagajärjel tekib lapse psühholoogiline eraldumine täiskasvanust, mis loob eeldused uue sotsiaalse arengusituatsiooni tekkeks. Laps väljub oma pereringi ja väljakujunenud suhete piiridest täiskasvanute maailmaga. Sotsiaalse olukorra keskmeks on täiskasvanu kui sotsiaalse funktsiooni kandja (täiskasvanu - ema, arst jne). Samas ei saa laps päriselt ka täiskasvanute elus osaleda.

Kolmeaastane vanus on piir, mille iga laps ületab, et saada koolieelikuks. See on tema arengu üks olulisemaid hetki. Kuigi mitte alati, muutub laps just selles vanuses kapriisseks, kahjulikuks ja kangekaelseks.

Seda võib seletada sellega, et lapsel on kolmeaastane kriis ehk toimub kogu tema vaimse elu ümberstruktureerimine. Ta püüab end näidata sisuliste ja praktiliste tegevuste juhtimisel, muutub tundlikumaks ja haavatavamaks selle suhtes, kuidas täiskasvanud tema tegevuse edukust hindavad, ning temas tekib oma “mina” tunne.

Kriisi süvenemist võib esile kutsuda see, kui last ümbritsevad täiskasvanud ei märka või ei taha märgata lapsega toimuvaid muutusi ning riivavad sageli ka tema uhkust kõikvõimalike etteheidetega. Tema tegevuse piiramine koos vähenenud tähelepanematusega tema huvide ja soovide suhtes võib samuti negatiivselt mõjutada lapse kasvatust ning süvendada tema ohjeldamatust ja kangekaelsust.

Lapsed on teravalt teadlikud täiskasvanute põlgusest nende tegude või algatuse suhtes. Samuti tuleb olla uhke oma õnnestumiste üle, st lapsed tahavad olla kõigis asjades täiskasvanutega võrdsed, aga kui õnnestumisi on vähe ja täiskasvanud juhivad lapsele tema vigu ega taha tema õnnestumisi märgata. äris siis laps mõtleb need õnnestumised enda jaoks välja, ehk siis hooplemine areneb. Kuid hooplemist ei tohiks alati lõpetada, tuleb suhtuda sõbralikult lapse tegudesse, viidates taktitundeliselt vigadele, samuti hinnata last ennast üldiselt positiivselt.

See vastuolu lahendatakse mängus, nagu ka juhtivas tegevuses. See on ainus tegevus, mis võimaldab simuleerida täiskasvanute elu ja selles tegutseda.

2. Mäng kui koolieelses eas juhtiv tegevus. Muud lapse tegevused

Lapse muud tegevused. Mäng on eelkooliealise lapse juhtiv tegevus. Mängutegevuse subjektiks on täiskasvanud inimene kui teatud sotsiaalsete funktsioonide kandja, astudes teatud suhetesse teiste inimestega, kasutades oma tegevuses teatud reegleid.

Peamine muutus käitumises seisneb selles, et lapse soovid jäävad tagaplaanile ja esiplaanile tuleb mängureeglite range järgimine.

Rollimängu ülesehitus: Igal mängul on oma mängutingimused - lapsed, nukud, muud mänguasjad ja selles osalevad esemed.
- teema ;

- Krunt - see reaalsussfäär, mis mängus peegeldub. Algul piirdub laps perega ja seetõttu on tema mängud seotud peamiselt perekondlike ja igapäevaste probleemidega. Seejärel, kui ta omandab uusi eluvaldkondi, hakkab ta kasutama keerukamaid krunte - tööstus-, sõja- jne.

Lisaks muutub sama süžeega mäng järk-järgult stabiilsemaks ja pikemaks. Kui 3-4-aastaselt saab laps sellele pühendada vaid 10-15 minutit ja siis tuleb üle minna millelegi muule, siis 4-5-aastaselt võib üks mäng kesta juba 40-50 minutit. Vanemad koolieelikud suudavad sama asja mängida mitu tundi järjest ja mõned mängud kestavad mitu päeva.

rolli (peamine, sekundaarne);

- mänguasjad ,

- mängu materjal ;

- mängutoimingud (need hetked täiskasvanute tegemistes ja suhetes, mida laps taastoodab).

Nooremad koolieelikud jäljendavad esemepõhist tegevust – leiva lõikamist, porgandi riivimist, nõude pesemist. Nad imenduvad toimingute tegemise protsessi ja mõnikord unustavad tulemuse - miks ja kelle jaoks nad seda tegid.

Keskmise koolieeliku jaoks on peamine inimestevahelised suhted, mida nad teevad mitte tegevuse enda, vaid nende taga olevate suhete pärast. Seetõttu ei unusta 5-aastane laps kunagi nukkude ette “viilutatud” leiba asetamast ega aja kunagi segamini toimingute järjestust - kõigepealt lõuna, siis nõude pesemine ja mitte vastupidi.

Vanemate koolieelikute jaoks on oluline järgida rollist tulenevaid reegleid ja nende reeglite õigsust kontrollivad nad rangelt. Mängutoimingud kaotavad järk-järgult oma esialgse tähenduse. Tegelikud objektiivsed tegevused vähenevad ja üldistatakse ning mõnikord asendatakse täielikult kõnega ("Noh, ma pesin nende käed. Istume laua taha!").

Mängu arendamisel on 2 põhifaasi või etappi. Esimest etappi (3-5 aastat) iseloomustab inimeste tegelike tegude loogika taastootmine; Mängu sisuks on objektiivsed tegevused. Teises etapis (5-7 aastat) modelleeritakse inimestevahelised tõelised suhted ja mängu sisuks saavad sotsiaalsed suhted, täiskasvanu tegevuse sotsiaalne tähendus.

Mängu roll lapse psüühika arengus.

1) Mängus õpib laps kaaslastega täielikult suhtlema.

2) Õppige oma impulsiivseid soove mängureeglitele allutama. Ilmub motiivide alluvus - "ma tahan" hakkab alluma "ma ei saa" või "ma pean".

3) Mängus arenevad intensiivselt kõik vaimsed protsessid, tekivad esimesed moraalsed tunded (mis on halb ja mis hea).

4) Kujunevad uued motiivid ja vajadused (konkurentsi-, mängumotiivid, iseseisvuse vajadus).

5) Mängus tekivad uut tüüpi produktiivsed tegevused (joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon).

3. Vaimsete funktsioonide arendamine koolieelses eas

Taju muutub koolieelses eas täiuslikumaks, tähendusrikkamaks, eesmärgipärasemaks ja analüütilisemaks. See tõstab esile vabatahtlikud tegevused – vaatlus, uurimine, otsimine. Lapsed tunnevad põhivärve ja nende toone ning oskavad kirjeldada objekti kuju ja suuruse järgi. Nad õpivad tundma sensoorsete standardite süsteemi (ümmargune nagu õun).

Koolieelne lapsepõlv on mälu arendamiseks kõige soodsam (tundlikum) vanus. Noorematel koolieelikutel on mälu tahtmatu. Laps ei sea eesmärki midagi meelde jätta või meelde jätta ning tal pole spetsiaalseid meeldejätmise meetodeid. Tema jaoks huvitavad sündmused, kui need tekitavad emotsionaalset vastukaja, jäävad kergesti (tahtmata) meelde. Keskmises koolieelses eas (4–5 aastat) hakkab kujunema vabatahtlik mälu. Teadlik, sihikindel meeldejätmine ja meenutamine ilmneb vaid juhuslikult. Tavaliselt kaasatakse need muud tüüpi tegevuste hulka, kuna neid läheb vaja nii mängus kui ka täiskasvanute asjade ajamisel ning tundides - laste kooliks ettevalmistamisel.

Tutvustame teie tähelepanu katkenditega raamatust " Arengupsühholoogia: Proc. abi õpilastele kõrgemale õpik asutused"Darvish O.V. / Toim. V.E. Klochko. - M.: Kirjastus VLADOS-PRESS, 2003.

Arvestades lapse arenguprotsessi, annab arengupsühholoogia tunnused erinevatele vanuseperioodidele ja seetõttu opereerib selliste mõistetega nagu "vanus" ja "lapsepõlv". Vanusel ehk vanuseperioodil on oma struktuur ja dünaamika. "Iga vanus kujutab endast vaimse arengu kvalitatiivselt erilist etappi ja seda iseloomustavad paljud muutused, mis koos moodustavad lapse isiksuse ainulaadse struktuuri selles arengujärgus" (L. S. Vygotsky). Psühholoogias on vanuse kohta kaks ideed: füüsiline ja psühholoogiline vanus. Füüsiline vanus iseloomustab lapse elu tema sünnist möödunud aastates, kuudes ja päevades ning psühholoogiline vanus näitab selleks ajaks saavutatud psühholoogilise arengu taset. Psühholoogiline vanus ei pruugi langeda kokku lapse kronoloogilise vanusega. Vanuseperioodil, millel on oma eripärad lapse vaimsete funktsioonide ja isiksuse arengule, tema suhetele teistega ja tema jaoks põhitegevusele, on teatud piirid. Kuid need kronoloogilised piirid võivad nihkuda ja üks laps jõuab uude ajastusse varem, teine ​​hiljem. Eriti tugevalt nihkuvad laste puberteedieaga seotud noorukiea piirid.

Koolieelne lapsepõlv- lapse pikk eluperiood. See vanus on üldise tundlikkuse mõttes varase ea otsene jätk, mida viib läbi ontogeneetilise arengupotentsiaali kontrollimatus. See on inimsuhete sotsiaalse ruumi valdamise periood nii lähedaste täiskasvanutega suhtlemise kui ka mängu ja tõeliste suhete kaudu eakaaslastega.

Elamistingimused. Praegusel ajal laienevad nad kiiresti: pere piirid laienevad tänava, linna ja maa piiridesse. Laps avastab inimsuhete maailma, eri tüüpi tegevusi ja sotsiaalseid funktsioone. Ta tunneb tugevat soovi täiskasvanuelus kaasa lüüa, selles aktiivselt osaleda, mis muidugi pole talle veel kättesaadav. Ta püüdleb iseseisvuse poole. Sellest vastuolust sünnib rollimäng – laste iseseisev tegevus, mis modelleerib täiskasvanute elu.

Sotsiaalse arengu olukord

Muutub lapse koht suhete süsteemis (ta ei ole enam oma pere keskpunkt), areneb võime samastuda inimeste ja kangelaste kujutistega kunstiteostes. Toimub käitumisnormide, aga ka erinevate suhtlusvormide assimilatsioon. Laps hakkab mõistma, et ta on indiviid ja tunneb huvi inimese füüsilise struktuuri vastu.

Juhtiv tegevus koolieelses eas

Irpa. Sellel on oluline mõju lapse arengule. Mängus õpivad lapsed üksteisega täielikult suhtlema.

Rollimängulise loovmängu käigus võtavad lapsed endale täiskasvanute rollid ja üldistatult taastoodavad mängutingimustes täiskasvanute tegevust ja nendevahelisi suhteid. Lapsel, valides ja mängides teatud rolli, on vastav kuvand - ema, arst, autojuht, piraat - ja tema tegude mustrid. Kuid kuigi elu mängus toimub ideede vormis, on see emotsionaalselt rikas ja muutub lapse jaoks tema tõeliseks eluks.

Mäng aitab kaasa mitte ainult eakaaslastega suhtlemise, vaid ka lapse vabatahtliku käitumise arendamisele. Oma käitumise kontrollimise mehhanism areneb täpselt mängus ja avaldub seejärel teist tüüpi tegevustes.

Mäng arendab lapse motivatsiooni-vajadussfääri. Tekivad uued tegevuse motiivid ja nendega seotud eesmärgid. Lapse psüühikas toimuvad kvalitatiivsed muutused.

Koolieelik valdab ka kujutavat kunsti. Nagu märgib V.S. Mukhina, joonistamise kui eriliigi tegevuse eripära on just visuaalne, sümboolne tegevus.

Tsentraalsed neoplasmid: uus sisemine asend; motiivide allutamine, enesehinnang ja teadlikkus oma kohast sotsiaalsete suhete süsteemis.

Mõtlemine

Koolieelses eas mõtlemist iseloomustab üleminek visuaal-efektiivselt visuaal-kujundlikule ja perioodi lõpus verbaalsele mõtlemisele. Peamine mõtlemise tüüp on aga visuaal-kujundlik, mis vastab Jean Piaget terminoloogia järgi representatiivsele intelligentsusele (idees mõtlemisele).

Koolieelik mõtleb piltlikult, kuid pole veel omandanud täiskasvanulikku arutlusloogikat. Lahendab esituses vaimseid probleeme, mõtlemine muutub mittesituatsiooniliseks.

Kujunevad eeldused sellistele vaimsetele omadustele nagu iseseisvus, paindlikkus ja uudishimu.

Nähtusi ja protsesse püütakse seletada. Laste küsimused on uudishimu arengu indikaatorid.

Eelkooliealise lapse vaimset arengut mõjutavad pidevalt mängusituatsioon ja -tegevused. Lapse mängukogemus ja reaalsed suhted rollimängudes moodustavad aluse mõtlemise erilisele omadusele, mis võimaldab võtta teiste inimeste vaatenurgast, aimata ette nende tulevast käitumist ja sellest lähtuvalt kujundada oma käitumist. .

Kõne

Seitsmendaks eluaastaks muutub keel lapse suhtlemis- ja mõtlemisvahendiks ning teadlikuks õppimiseks, sest lugema ja kirjutama õppimine algab kooliks valmistumisel. Psühholoogide sõnul muutub lapse keel tõeliselt emakeeleks.

Areneb kõne kõlaline pool. Nooremad koolieelikud hakkavad mõistma oma häälduse iseärasusi. Eelkooliea lõpuks on foneemilise arengu protsess lõppenud.

Lapse sõnavara kasvab kiiresti.

Areneb kõne grammatiline struktuur. Lapsed õpivad morfoloogilise järjestuse (sõnastruktuur) ja süntaktilise järjekorra (fraasistruktuur) peeneid mustreid.

Laps valdab keele grammatilisi vorme ja täiendab aktiivselt oma sõnavara, mis võimaldab eelkooliea lõpus üle minna kontekstuaalsele kõnele. Ta oskab ümber jutustada loetud lugu või muinasjuttu, kirjeldada pilti ja edastada muljeid nähtust.

Kõne arengu tunnused koolieelses eas:

Kõne eraldub konkreetsest olukorrast, kaotab situatsioonilisuse, muutudes universaalseks suhtlusvahendiks; ilmuvad sidusad kõnevormid, selle väljendusvõime suureneb;

Laps saab sõnadega tegutsemise käigus aru oma emakeele seaduspärasustest;

Laps õpib väljendama oma mõtteid sidusalt, loogiliselt, arutluskäik muutub intellektuaalsete probleemide lahendamise viisiks ning kõnest saab mõtlemisvahend ja tunnetusvahend, kognitiivsete protsesside intellektualiseerimine;

Kõne muutub eriliseks tegevuseks, millel on oma vormid: kuulamine, vestlus, arutlemine ja jutud;

Kõnest saab vabatahtliku tegevuse eriliik, millesse kujuneb teadlik suhtumine.

Taju

Taju koolieelses eas kaotab oma algselt afektiivse iseloomu: taju- ja emotsionaalsed protsessid eristuvad. Taju muutub tähendusrikkaks, eesmärgipäraseks ja analüütiliseks. See tõstab esile vabatahtlikud tegevused – vaatlus, uurimine, otsimine. Kõnel on sel ajal taju arengule oluline mõju - laps hakkab aktiivselt kasutama erinevate objektide omaduste, omaduste, seisundite ja nendevaheliste suhete nimetusi.

Koolieelses eas on taju jaoks tüüpiline:

Taju muutub eriliseks kognitiivseks tegevuseks;

Visuaalne taju muutub üheks juhtivaks;

Tajudes objekte ja nendega toiminguid, hindab laps täpsemalt värvi, kuju, suurust (osates sensoorseid standardeid);

Täiustub võime määrata ruumi suunda, objektide suhtelist asukohta ja sündmuste jada.

Tähelepanu

Koolieelses eas on universaalne tähelepanu vahend - kõne. Laps korraldab oma tähelepanu eelseisvale tegevusele, sõnastades selle sõnaliselt.

Selles vanuses:

Tähelepanu keskendumine, maht ja stabiilsus suurenevad oluliselt;

Vabatahtlikkuse elemendid tähelepanu juhtimisel kujunevad kõne ja kognitiivsete huvide arengust lähtuvalt;

Tähelepanu muutub kaudseks;

Tähelepanu on seotud lapse huvidega tegevuses; ilmuvad post-vabatahtliku tähelepanu elemendid.

Mälu

Koolieelne lapsepõlv on mälu arendamiseks kõige soodsam vanus. Nagu L.S Võgotski sõnul muutub mälu domineerivaks funktsiooniks ja läheb selle kujunemise protsessis kaugele. Laps jätab kergesti meelde mitmesuguseid materjale.

Noorematel koolieelikutel on tahtmatu mälu. Laps ei sea eesmärki midagi meelde jätta või meelde jätta ning tal pole spetsiaalseid meeldejätmise meetodeid. Laps mäletab kiiresti luuletusi, muinasjutte, lugusid, filmide dialooge, tunneb kaasa nende tegelastele, mis laiendab lapse kognitiivse tegevuse ulatust. Laps õpib järk-järgult kordama, mõistma, päheõppimise eesmärgil materjali siduma ja meeldejätmisel seoseid kasutama.

Keskmises koolieelses eas (4–5 aastat) hakkab kujunema vabatahtlik mälu.

Mälu, ühinedes üha enam kõne ja mõtlemisega, omandab intellektuaalse iseloomu ja moodustuvad verbaalse-loogilise mälu elemendid.

Eelkooliealise lapse mälu, hoolimata selle näilisest välisest ebatäiuslikkusest, muutub tegelikult juhtivaks funktsiooniks.

Kujutlusvõime

Mängulises, kodaniku- ja konstruktiivses tegevuses kujuneb kujutlusvõime ning erilise tegevusena muutub see fantaasiaks. Laps valdab kujundite loomise tehnikaid ja vahendeid ning nende loomiseks pole vaja visuaalset tuge.

Eelkooliea lõpuks muutub lapse kujutlusvõime kontrollitavaks.

Kujutlustegevused moodustuvad:

Idee on visuaalse mudeli kujul;

Kujutis kujuteldavast objektist;

Toimimisviis objektiga.

Emotsionaalne sfäär

Koolieelset lapsepõlve iseloomustab üldiselt rahulik emotsionaalsus, tugevate afektipurskete puudumine ja konfliktid pisiprobleemide pärast.

Laps valdab sotsiaalseid tunnete väljendamise vorme.

Emotsioonide roll lapse tegevuses muutub, kujuneb emotsionaalne ootusärevus.

Tunded muutuvad teadlikumaks, üldistatumaks, mõistlikumaks, meelevaldsemaks ja olukorrast sõltuvamaks. Kujunevad kõrgemad tunded – moraalsed, intellektuaalsed, esteetilised.

Emotsionaalsed protsessid muutuvad tasakaalukamaks.

Motivatsioonisfääri arendamine

Kõige olulisemaks isiklikuks mehhanismiks, mis koolieelses eas välja kujuneb, peetakse motiivide allutamist. See ilmneb koolieelses eas ja areneb seejärel järjepidevalt. Just nende muutustega lapse motivatsioonisfääris seostatakse tema isiksuse kujunemise algust.

Juba varases eelkoolieas saab laps olukorras, kus valib mitme objekti hulgast ühe objekti, suhteliselt kergesti vastu võtta otsuse, mitte reageerida atraktiivsele esemele. See saab võimalikuks tänu tugevamatele motiividele, mis toimivad „piirajatena”. Nõrgem on karistus (lastega suheldes on see eelkõige mängust väljajätmine), veel nõrgem on lapse enda lubadus. Lubaduste nõudmine lastelt pole mitte ainult kasutu, vaid ka kahjulik, kuna neid ei täideta ning rida täitmata kinnitusi ja vande tugevdab selliseid isiksuseomadusi nagu kohustuste puudumine ja hoolimatus. Kõige nõrgem on lapse mõne tegevuse otsene keeld, mida ei tugevda muud täiendavad motiivid, kuigi täiskasvanud panevad keelule sageli suuri lootusi.

Teise inimese (täiskasvanu, teised lapsed) kuvand aitab koolieelikul oma käitumist reguleerida.

Algul vajab laps, et keegi oleks läheduses, kes tema käitumist kontrolliks ja üksi jäädes käitub ta vabamalt ja impulsiivsemalt. Seejärel, kui kontseptuaalne tasapind areneb, hakkab seda tagasi hoidma kujuteldav kontroll.

Koolieelses eas kaasatakse laps uutesse suhtesüsteemidesse, uut tüüpi tegevustesse. Sellest lähtuvalt ilmnevad uued motiivid, mis on seotud esilekerkiva enesehinnangu, uhkuse, edu saavutamise motiivide, konkurentsi, rivaalitsemisega; sisemiste moraalinormidega seotud motiivid ja mõned teised. Eriti oluline on huvi tegevuse sisu vastu ja motivatsioon saavutada.

Sel perioodil hakkab kujunema lapse individuaalne motivatsioonisüsteem. Motiivid muutuvad suhteliselt stabiilseks. Nende hulgast paistavad silma domineerivad motiivid – need, mis valitsevad tekkivas motivatsioonihierarhias.

Koolieelik hakkab omaks võtma ühiskonnas aktsepteeritud eetilisi standardeid. Ta õpib hindama tegusid moraalinormide seisukohalt ja allutama oma käitumist neile normidele.

Laps hindab esialgu ainult teiste – teiste laste või kirjanduslike kangelaste – tegusid, oskamata hinnata enda oma. Tajudes näiteks muinasjuttu, ei taipa noorem koolieelik oma suhtumise põhjusi erinevatesse tegelastesse ja hindab neid globaalselt heaks või halvaks.

Tasapisi hakkavad eristuma emotsionaalne hoiak ja eetiline hinnang.

Eneseteadvuse arendamine

Eneseteadvus kujuneb eelkooliea lõpuks tänu intensiivsele intellektuaalsele ja isiksuslikule arengule, seda peetakse tavaliselt koolieelse lapsepõlve keskseks uueks kujunemiseks.

Tekib kriitiline suhtumine täiskasvanute ja kaaslaste hinnangusse. Vastastikune hindamine aitab lapsel ennast hinnata.

Enesehinnang ilmneb perioodi teisel poolel esialgse puhtemotsionaalse enesehinnangu ("ma olen hea") ja teiste inimeste käitumise ratsionaalse hinnangu alusel.

Laps hindab moraalseid omadusi peamiselt oma käitumise järgi, mis kas nõustub perekonnas ja eakaaslaste rühmas aktsepteeritud normidega või ei sobitu nende suhete süsteemi. Tema enesehinnang langeb seetõttu peaaegu alati kokku välise hinnanguga, ennekõike lähedaste täiskasvanute hinnanguga.

Eelkooliea lõpuks kujuneb välja korrektne diferentseeritud enesehinnang ja enesekriitika.

Areneb võime motiveerida enesehinnangut.

Ilmub eneseteadvus ajas, isiklik teadvus.

Koolieelik on teadlik oma füüsilistest võimetest, oskustest, moraalsetest omadustest, kogemustest ja mõningatest vaimsetest protsessidest.

Normide omandamine eeldab:

a) laps hakkab järk-järgult mõistma ja mõistma nende tähendust;

b) lapsel kujunevad teiste inimestega suhtlemisel käitumisharjumused;

c) laps on imbunud teatud emotsionaalsest suhtumisest nendesse normidesse.

Seitsmeaastane kriis

Olenemata sellest, millal laps kooliteed alustab, 6-7-aastaselt, läbib ta mingil oma arenguhetkel kriisi. See luumurd võib alata 7-aastaselt või nihkuda 6-8-aastaselt. Oluline on see, kuidas laps kogeb suhete süsteemi, millesse ta on kaasatud – kas need on stabiilsed või dramaatiliselt muutumas. Muutunud on arusaam oma kohast suhetesüsteemis, mis tähendab, et sotsiaalne arenguolukord muutub ja laps satub uue ajastu piirimaile.

Seitsmeaastane kriis on lapse sotsiaalse “mina” (L.I. Bozhovich) sünniperiood. Seda seostatakse uue süsteemse neoplasmi tekkega - "sisemine positsioon, mis väljendab lapse eneseteadvuse ja peegelduse uut taset.

Muutub nii keskkond kui ka lapse suhtumine keskkonda. Endale, enda edule, positsioonile esitatavate taotluste tase tõuseb, tekib eneseaustus. Toimub aktiivne enesehinnangu kujunemine.

Eneseteadvuse muutumine toob kaasa väärtuste ümberhindamise, vajaduste ja motivatsioonide ümberstruktureerimise. See, mis oli enne oluline, muutub teisejärguliseks. Ilmub üldistatud suhtumine endasse ja teistesse. Tekib isiksuse “mina” (motiivide alluvus) kriis. Väärtuslikuks osutub kõik, mis on seotud õppetegevusega (eeskätt hinded), vähem oluline on kõik, mis on seotud mänguga.

Peamised kogemused on muutunud:

Ilmub kogemuste tõsiasi;

Tekib mõtestatud orienteerumine oma kogemustele;

Kogemused saavad tähendusrikkaks.

Seega tähistab seitsmeaastane kriis lapse sisemisi muutusi koos suhteliselt väikeste väliste muutustega ning sotsiaalsete suhetega lapse isiksuse ja teda ümbritsevate inimeste vahel.

Lapse üleminek järgmisse vanusejärku on suuresti seotud lapse psühholoogilise koolivalmidusega. Kooliks psühholoogilise valmisoleku komponendid on:

Intellektuaalne valmisolek (VÕI laiemalt kognitiivse sfääri valmisolek);

Isiklik (sh motiveeriv);

Sotsiaalne ja psühholoogiline valmisolek;

Emotsionaalse-tahtliku sfääri valmisolek

Kirjandus

1. Božovitš L.I. Isiksus ja selle kujunemine lapsepõlves. - M., 1968.

2. Võgotski L. S. Lapsepsühholoogia küsimused. -SPb., 1999.

3. Galiguzzova L.N., Smirnova E.O. Suhtlemise etapid: aastast kuni kuue aastani. - M., 1996.

4. Davõdov V.V. Arenguõppe teooria. Ch. 111. Laste vaimse arengu probleemid. - M., 1996.

5. Iljin EL.. Motivatsioon ja motiivid. - Peterburi, 2000.

6. Kulagina I.Yu., Koljutski V.N. Arengupsühholoogia: inimese arengu täielik elutsükkel: õpik. abi õpilastele kõrgemale õpik asutused. - M., 2001.

7. Mukhina V.S. Arengupsühholoogia: arengufenomenoloogia, lapsepõlv, noorukieas: Õpik õpilastele. ülikoolid - 5. ED., stereotüüp. - M., 2000.

8. Sapogova EE. Inimarengu psühholoogia: õpik. - M., 2001.

9. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psühholoogilise antropoloogia alused. Inimarengu psühholoogia: subjektiivse reaalsuse areng ontogeneesis: õpik. käsiraamat ülikoolidele. - M., 2000.

11, Elkonin D, B. Lapse psühholoogia. - M., 1994.

12. Elkonin D.B. Mängu psühholoogia. - M., 1978.

Käsiraamat toob välja juhtivate kodu- ja välismaiste teadlaste peamised teoreetilised seisukohad lastepsühholoogia valdkonnas, annab ülevaate vanusenormidest ja laste arengu peamistest suundumustest erinevates vanuseetappides.