Kirjeldage varajase lapsepõlve perioodi tunnuseid ja paljastage selle tähendus. Lapsepõlve eripära väikelaste arengu ja kasvatuse eripära Varane lapsepõlv hõlmab perioodi

Varane lapsepõlv!

Kogu lapsepõlv sünnist kuni 18. eluaastani on jagatud mitmeks vanuseperioodiks, millest igaühel on kvalitatiivsed tunnused. Erinevad teadlased pakuvad erinevaid klassifikatsioone. NSV Liidus eristavad enamik füsiolooge, psühholooge ja pedagooge (N. M. Shchelovanov, Yu. A. Arshavsky, D. A. Elkonin, A. A. Lyublinskaya, S. M. Grombakh jt) esimesed kolm eluaastat erilise perioodina, mida nimetatakse varaseks lapsepõlveks. Varasel lapsepõlveperioodil on mitmeid kvalitatiivseid füsioloogilisi ja vaimseid omadusi, mis nõuavad selles vanuses lastele spetsiaalsete keskkonnatingimuste loomist, kogu eluviisi, toitumine. Suurepärased on ka õppe sisu ja meetodid.

Varase lapsepõlve anatoomilised ja füsioloogilised tunnused

Teisel eluaastal on lapse kehalise arengu tempo veel üsna kiire. See väljendub intensiivses kasvus ja kaalutõusus, kuigi mitte nii olulises kui esimesel eluaastal. Aasta esimesel poolel suureneb keha pikkus 6-7 cm, kaal - 1-1,5 kg. Keha erinevate funktsionaalsete süsteemide küpsemine jätkub. Rind kasvab, diafragma langeb. Roided võtavad kaldu, diafragma lihased muutuvad tugevamaks. Samaaegselt rinnaga arenevad kopsud, paraneb nende talitlus, hingamismahu suurenemise tõttu hingamissagedus langeb. Immuunsüsteemi intensiivne areng jätkub, adenoidid ja mandlid on suhteliselt suured. Süda kasvab, selle töö paraneb. Kiireneb ainevahetus, seedeorganid omandavad võime seedida väga erinevaid toite. Lapse keha kõrge haavatavus, vastuvõtlikkus erinevatele haigustele jääb alles. Närviprotsesside suhteline nõrkus ja vähene liikuvus, ajukoore närvirakkude efektiivsuse madal piir toovad kaasa kiire väsimuse. Lapse teise eluaasta esimesel poolel paranevad tema motoorsed oskused. Ta suudab juba pikka aega kõndida ilma istumata, muudab asendit (kükib, paindub, pöörab, taganeb), suudab astuda üle madalast takistusest. Võib süüa lusikaga alguses paksu ja 1,5 aasta pärast vedelat toitu.

Teise eluaasta teisel poolel suureneb oluliselt organismi vastupanuvõime ebasoodsatele keskkonnatingimustele. Termoregulatsiooni süsteem muutub täiuslikumaks, immuunsüsteem kaitseb keha nakkuste eest usaldusväärsemalt. Närvisüsteemi efektiivsus suureneb: kui teise aasta alguses suudab laps segamatult pildiga õppida vaid 1-2 minutit, siis teise aasta lõpuks pikeneb see aeg 7-8-ni. minutit. Kõne areneb kiiresti, sõnavara suureneb. Teise eluaasta lõpuks muutuvad beebi keha proportsioonid märgatavalt, eriti käte ja jalgade pikkuse tõttu muutub rindkere maht suuremaks kui pea maht. Paraneb liigutuste koordinatsioon, laps on osavam, oskab kõndida mööda 15-29 cm laiust lauda, ​​mis on tõstetud põrandast 15-20 cm kõrgusele, astudes vahelduvate sammudega üle takistuste. Kõigi 20 piimahamba purse lõpeb. Sel perioodil hakkavad lapsed kontrollima roojamist ja mõnikord ka urineerimist, on võimalik lapsele hügieenioskusi sisendada.

Teisel eluaastal suureneb lapse kehakaal ligikaudu 2-2,5 kg, pikkus - 12-13 cm.

Kolmandal eluaastal kasvab laps endiselt kiiresti: tema kaal suureneb 1,5-2 kg, pikkus - 8-11 cm Neurohumoraalse regulatsiooni ebatäiuslikkus, vereringe-, hingamis-, seedesüsteemide ebaküpsus, mis on kombineeritud kiire kasvuga , intensiivne areng, jõuline tegevus muudavad lapse keha selles vanuses väga haavatavaks. Lisaks laieneb kolmandal aastal reeglina beebi suhtlusringkond, ta liigub rohkem, uurib ümbritsevat maailma iseseisvamalt ja seetõttu suureneb järsult nakatumise, vigastuste ja mürgistuse tõenäosus. Laps on uudishimulik, aktiivne, seltskondlik - see on hea, see on tema arenguks vajalik, kuid te ei tohiks mingil juhul loota tema iseseisvusele.

Lapse närvisüsteem jätkab aktiivset küpsemist. See on vastupidavam kui kaheaastane beebi, aga kui ajukoore rakkude küpsemine on juba läbi, siis elutalitluse regulatsiooni eest vastutav piklikaju pole veel kaugeltki täiuslik. Subkortikaalsete piirkondade suurenenud erutuvus, ajukoore regulatiivse funktsiooni ebatäiuslikkus ja nõrkus toovad kaasa asjaolu, et lapse reaktsioonidega kaasnevad tugevad emotsioonid. Kolmandal eluaastal hakkab toimima pikaajaline mälu, mille iseärasused on sellised, et varase lapsepõlve sündmused kinnistuvad selles kõige kindlamalt, jäädes sageli täiskasvanuikka alateadvusesse, taas “üles hõljudes” ja kaovad viimasena. vanas eas. Teise signalisatsioonisüsteemi arendamine käib aktiivselt: lapse sõnavara laieneb, beebi mõistab paremini täiskasvanu kõnet. Aasta lõpuks saavutab kõne sujuvus teatud automatismi. Nagu eriuuringud on näidanud, on kõne areng tihedalt seotud motoorse analüsaatori arenguga: hästi kõnelevad lapsed on aktiivsemad, haaravad kergemini mängudesse ning seostavad sõna selgelt liikumisega. Eriti oluline on kolmandal kursusel käte ja sõrmede peente täpsete liigutuste arendamine, millel on otsene stimuleeriv mõju kõnekeskuse ja artikulatsiooniaparaadi arengule.

Õigesti korraldatud väliskeskkond on selles vanuses lapse jaoks väga oluline, eriti ebasoodsateks teguriteks on tingimuste puudumine jõuliseks tegevuseks ja sensoorsete muljete piiratus. Liikumiste piiramine takistab beebi füüsilist arengut, vähendab kognitiivset aktiivsust, piisava teabe puudumine viib lapse erutuvuse ja vastuvõtlikkuse vähenemiseni ning mõlemad koos - arengu mahajäämusega. Seoses intensiivse kõndimise, ronimise ja muude aktiivsete liikumistega areneb beebi luustik ja lihased. Kolmandaks eluaastaks ilmneb lülisamba enam-vähem iseloomulik konfiguratsioon, kuigi emakakaela ja nimmepiirkonna kõveruse püsivus tuvastatakse palju hiljem. Selg on väga painduv, kahjulikud mõjud aitavad kergesti kaasa vale kehahoia kujunemisele. Lihassüsteemi areng toimub paralleelselt luuga. Kolmandal aastal lihasmaht suureneb, rasvkoe hulk neis väheneb, paraneb innervatsioon ja verevarustus. Soolised erinevused lihassüsteemi arengus muutuvad käegakatsutavaks – poistel on lihased tugevamad, nende maht suurem. Beebi motoorsete funktsioonide areng ei sõltu ainult lihaste loomulikust kasvust ja arengust, närvisüsteemi küpsemisest, vaid järjest olulisemaks muutub teatud funktsioonide sobivus. See ei puuduta ainult liigutuste arendamist ja täiustamist, vaid ka kõigi elu toetavate süsteemide tegevust: hingamis-, vereringe-, seedesüsteemi.

Närvisüsteem

Varases ja koolieelses eas paranevad kesknärvisüsteemi funktsionaalsed võimed ja närvirakkude põhiline diferentseerumine. Väliskeskkonnaga suhtlemise käigus kujunevad lastel välja oskused ja harjumused, olemasolevate baasil moodustuvad uued, keerukamad konditsioneeritud refleksid. On vaja arvestada lapse kesknärvisüsteemi eripäraga, et säilitada selles toimunud protsesside jälgi. See seletab laste võimet neile näidatud liigutused kiiresti ja lihtsalt meelde jätta. Kuid õpitu kinnistamiseks ja täiustamiseks on korduvad kordamised vajalikud. Laste suur erutuvus, reaktsioonivõime, närvisüsteemi kõrge plastilisus aitab paremini ja mõnikord kiiremini kui täiskasvanutel omandada üsna keerukaid motoorseid oskusi: suusatamine, iluuisutamine, ujumine. Lisaks on algusest peale väga oluline koolieelikutel motoorseid oskusi õigesti kujundada, kuna neid on väga raske parandada.

Lihas-skeleti süsteem

Alla 7-aastaste laste luustiku, liigese-sidemete aparatuuri areng ei ole veel lõppenud. Võrreldes täiskasvanutega on lapse luustik kõhrekoe poolest rikkam ning sisaldab rohkem orgaanilist ainet ja vähem mineraalsooli, mistõttu lapse kergesti moonduvad luud võivad ebasoodsate välistegurite mõjul omandada ebakorrapärase kuju. Luustiku luustumine toimub järk-järgult kogu lapsepõlve perioodi jooksul. Praegu muutub peaaegu iga luustiku 206 luu kuju, suurus ja sisemine struktuur märkimisväärselt. Koolieelikute luustikule on iseloomulik luude moodustumise protsessi ebatäielikkus ja kohati (käed, sääreluu, osa selgroogu) säilib kõhreline struktuur, mistõttu on väga oluline jälgida laste õiget kehahoiakut, keha õige asend une ajal, vältides lülisamba, rinnaraku, vaagnaluude, jäsemete deformatsioonide tekkimist. Tuleb meeles pidada, et liigsed koormused mõjutavad ebasoodsalt luustiku arengut, põhjustavad luude kumerust ja vastupidi, mõõduka koormusega ja antud vanusele kättesaadavad füüsilised harjutused – jooksmine, ronimine, hüppamine – stimuleerivad luude kasvu ja tugevdavad neid. Luu luustiku moodustumine jätkub kuni puberteedieani.

Lihassüsteem

Lastel on see palju vähem arenenud kui täiskasvanutel. Eelkooliealise lapse lihaste kogumass on 20-22% kehakaalu suhtes, s.o. 2 korda vähem kui täiskasvanul. Lapse lihased on kiulise struktuuriga ja selle kasvades koos pikenemisega toimub lihaste kasv, peamiselt paksusena. Alla 7-aastase lapse skeletilihaseid iseloomustab kõõluste, sidemete ja sidemete nõrk areng. Kõhupress on halvasti arenenud ja ei talu suurt füüsilist pinget. Toimub kiudude lõdvestumine ja võivad tekkida herniad (nabaväädid). 6-aastastel poistel on kubemelihase rõngas halvasti arenenud, seetõttu on liigsed koormused vastuvõetamatud (võimalikud on kubemesongid). Kere ja jäsemete suured lihased on hästi arenenud, kuid selja väikesed lihased, millel on suur tähtsus lülisamba õige asendi hoidmisel, on vähem arenenud. Seetõttu on juba selles vanuses vaja jälgida lapse kehahoiakut. Käe väikesed lihased on suhteliselt halvasti arenenud, mistõttu lastel puudub täpne sõrmeliigutuste koordinatsioon. Alajäsemete lihaste mass võrreldes kehakaaluga suureneb intensiivsemalt kui ülemiste jäsemete mass, mis on seotud lapse kõrge motoorse aktiivsusega. Vaatamata sellele, et juba 5. eluaastaks suureneb oluliselt lihasmass, suureneb lihasjõud ja sooritusvõime, ei ole lapsed siiski veel suutelised oluliseks lihaspingeks, pikaajaliseks füüsiliseks pingutuseks. Lihasaparaadi süstemaatilisel treenimisel tuleb meeles pidada: vahelduva lihaspinge ja lõdvestusega tegevused väsitavad vähem kui need, mis nõuavad staatilist pingutust (pikk seismine või istumine). Arvestades kiiret väsimust, tuleb füüsiliste harjutuste sooritamisel vältida liigset füüsilist pingutust. Uuringud näitavad, et olenevalt kesknärvisüsteemi seisundist (tugevad tasakaalustatud närviprotsessid, tugevad tasakaalustamata närviprotsessid, nõrgad närviprotsessid jne) valdavad lapsed liigutusi erinevalt ja kõigil lastel moodustub korraga vaid kolm liigutust. :

1) pea tõstmine ja hoidmine vertikaalasendis (1-1,5 kuud);

2) pea tõstmine lamavast asendist (4-5 kuud);

3) kere tõstmine toestusega küünarvartele (5-6 kuud).

Varase lapsepõlve psühholoogilised omadused

1. Varase lapsepõlve perioodi põhijooneks on kõige intensiivsem arengutempo. 3. eluaastaks valdab laps kõik põhiliigutused (kõndimine, jooksmine, ronimine, märklaua viskamine, tantsuliigutused) ja peened sõrmeliigutused. Ta omandab palju teadmisi ja ideid ümbritsevate objektide kohta, orienteerub esemete vormis, värvis, suuruses. Erilise tähtsusega vaimses arengus on kõne valdamine: laps, kes ei suuda sündides hääldada ühtki artikuleeritavat häält, kasutab 1. eluaastaks umbes 10 sõna ning mõistab paljude tegevuste ja objektide nimetusi ning vanuse järgi. 3-st tema sõnastik sisaldab rohkem kui 1000 sõna. 3 aasta jooksul arenevad lapsel kõik kõne funktsioonid ja koos sellega ka mõtlemine. Kõnest saab teistega suhtlemise vahend ja tunnetusvahend. Täiskasvanute kõne on kasvatusvahend, kõne abil on võimalik reguleerida lapse käitumist, tema emotsionaalset seisundit. Lapsed arendavad mõtlemist: võrdlevad, tuvastavad sarnasusi, üldistavad, teevad elementaarseid järeldusi. Lastel arenevad kiiresti sellised vaimsed protsessid nagu tähelepanu, mälu ja 3. aastal - ja kujutlusvõime. 3 aasta jooksul kujunevad olenevalt haridustingimustest kiiresti erinevad oskused (nii positiivsed kui negatiivsed). Arendatakse palju tegevusi laste mängud , vaatlus, konstruktiivne ja visuaalne tegevus jne). Laotakse isiksuse emotsionaalne vundament: lapsed reageerivad kõigele erinevalt, nad kujundavad teistsuguse suhtumise keskkonda - neile meeldib üks asi, tekitab naeratust, rõõmu, vihastab ja nutab teise peale. Lapse käitumises võib näha paljude inimesele omaste emotsioonide ilminguid - rõõm, viha, hirm, piinlikkus, rahulolu, esteetiline tunne, häbelikkus, solvumine jne. Juba 1. kursusel hakkavad lapsed looma erinevaid suhteid. täiskasvanutega, inimese peamised iseloomuomadused ja elementaarsed moraalsed omadused. Seega on esimesed 3 eluaastat kõigi inimesele iseloomulike tunnuste kiire kujunemise ja arengu periood. 2. Varase lapsepõlve perioodi iseloomulikuks tunnuseks on kogu organismi kõrge plastilisus ja eelkõige kõrgema närvi- ja vaimse tegevuse plastilisus, kerge õppimine. Igasugune süstemaatiline mõju mõjutab kiiresti lapse arengu kulgu ja muutusi käitumises. 3. Tervel lapsel on rikkalikud arengupotentsiaalid (võimalused). Erinevaid erimeetmeid rakendades on võimalik saavutada ühe või teise arengusuuna oluliselt kõrgem tase. Nii saab näiteks last palju varem õpetada eristama kõiki värve, ujuma, lugema, pikka luuletust pähe õppima jne. Hariduse ülesanne on lapse rikkalikke loomuomaseid võimeid täielikumalt ära kasutada, kuid seda kahjustamata. tervisele ja nende närvisüsteemile ning õigesti valida selle vanuse jaoks kõige olulisem, olulisem. 4. Esimestel eluaastatel on füüsilise ja vaimse arengu vastastikune sõltuvus ja ühtsus suur. Laps ei saa füüsiliselt hästi areneda, kui ta liigub vähe või on sageli negatiivses emotsionaalses seisundis, kui puuduvad tingimused tema jõuliseks tegevuseks. Tugev, füüsiliselt täielikult arenev laps pole mitte ainult vähem vastuvõtlik haigustele, vaid areneb ka vaimselt paremini ning rõõmsameelsed, liikuvad lapsed arenevad paremini mitte ainult vaimselt, vaid ka füüsiliselt arenenumaks ja vastupidavamaks. Samas põhjustavad ka väiksemad häired laste terviseseisundis muutusi nende üldises enesetundes – nad muutuvad ärrituvaks või loiuks, väsivad kiiresti. Ja vastupidi, iga haigus on lihtsam, kui on võimalik säilitada haige lapse hea emotsionaalne seisund. 5. Suure tähtsusega lapse arengus ja käitumises on lapse emotsionaalne seisund ja tema emotsionaalne suhtumine keskkonda. Väikese lapse kogu käitumine, tema teod, tähelepanu stabiilsus, sooritused sõltuvad peamiselt sellest, kas talle meeldib, on huvitav, pakub naudingut või mitte. Hea tulemuse annab ainult see, mida laps meelsasti, huviga tajub. Näiteks vee ülevalamine toob tervisele kasu ainult siis, kui laps jookseb mõnuga vannituppa, ja vastupidi, on mõttetu last veega üle valada, kui ta iga kord nutab. Kui õpetaja poolt läbiviidud tund on talle huvitav, ta õpib kaua, jälgib hoolikalt tema tegusid ja sõnu, kui mitte, siis on see igav või arusaamatu, siis on lapsed hajameelsed, ei kuula ja selline tegevus on pole kasulik. Emotsionaalse seisundi juhtiv tähtsus säilib kogu varases lapsepõlves - see on ühtviisi oluline nii 3-5-kuusele kui ka 2-3-aastasele lapsele. Varase lapsepõlve iseloomulik tunnus on nende emotsionaalse seisundi labiilsus, muutlikkus. Kõige tühisemate põhjuste tagajärjel võib lapse rõõmsameelne olek asenduda nutmisega ja vastupidi, pahameelepisarad pole veel kuivanud, kuna ta juba naeratab uuesti. Ümbritsevate emotsioonide sugestiivsus ja peen eristatavus on väga suur - sõnadest veel aru saamata saab laps juba varakult hästi aru: kas ollakse tema peale vihased või mitte. Lapsed saavad varakult aru lähedaste suhete olemusest, tunnevad teiste meeleolu ja nakatuvad sellega kergesti. Tasub sisse areenil nuta ühe lapse pärast, kui sageli võib teine ​​nutta. Kui ema last magama pannes on millestki vaimustuses, kandub tema tuju sageli üle lapsele ja ta ei saa pikemat aega magama jääda. 6. Laps sünnib kaasasündinud sensomotoorse vajadusega, s.o vajadusega saada erinevaid (visuaalseid, kuulmis-, kombatavaid jne) stiimuleid ning vajadusega mitmekülgse motoorse tegevuse järele. Alates sünnihetkest näitab laps nende ärrituste aktiivset otsimist, väljendunud orienteerumisrefleksi "mis see on?" (I.P. Pavlov) või "uudsuse" refleks. Selle orienteerumisrefleksi alusel tekib täiskasvanute õige suhtumise juures hiljem huvi kõige ümbritseva, eriti uute asjade vastu, mis seejärel muutub eriliseks orienteeruvaks-kognitiivseks tegevuseks, sooviks teada saada “mida?”, “ miks?", "Kuidas?", "Kus?" jne Väga suur lastel ja kehalise aktiivsuse vajadus. Nad liiguvad palju ja erinevalt, tegutsevad erinevalt ja teevad peaaegu kogu aeg aktiivselt midagi. Kõik see on väikelapse iseloomulik tunnus ning aitab kaasa tema kiirele füüsilisele ja vaimsele arengule. Lapse liikumiste piiramine (füüsiline passiivsus), vaesus ja keskkonnast saadavate muljete monotoonsus põhjustavad vaimse arengu järsu mahajäämuse. 7. Väga varakult (alates esimestest kuudest) tekib lapsel täiskasvanuga suhtlemise vajadus, mis muutub kiiresti sama tugevaks kui orgaanilised vajadused. 1. ja 2. kuu lõpus on rääkiva täiskasvanu nägu kõige võimsam stiimul, põhjustades esmalt pikaajalist keskendumist ja veidi hiljem suurt rõõmu. Ilma täiskasvanuga sagedase suhtlemiseta on selles vanuses laste emotsionaalselt positiivset seisundit võimatu tagada, erutuvuse häired on vältimatud, õigeaegset vaimset arengut ja inimese moraalsete omaduste kujunemist on võimatu saavutada. 8. Täiskasvanute otsese mõju roll arengukäigule on ka varases eas erinev. Laps sünnib äärmiselt abituna, tal pole peaaegu mingeid valmis käitumisvorme. Alles pärast täiskasvanu ettenäitamist saab laps ehitada püramiidi, panna kuubikule kuubi, hääldada sõnu, joonistada, skulptuure teha jne. Väikesed lapsed vajavad palju sagedamini otsest juhendamist täiskasvanult. 9. Väikelastele on iseloomulik tekkivate oskuste ja võimete ebastabiilsus ja ebatäielikkus. 3-aastane laps on võimeline võrdlevale tähelepanustabiilsusele, kuid samas hajub ta kergesti kõige ebaolulisematel põhjustel (näiteks kõrvalseisja saabumine huvitava tegevuse ajal). 10. Lapse ebastabiilne ja väga labiilne füüsiline ja vaimne seisund. Väikelastele on iseloomulik füüsiline ja vaimne haavatavus. Selles vanuses lapsed haigestuvad kergesti väiksemate hooldusvigade ja oma orgaaniliste vajaduste ebapiisava rahuldamisega. Nende närvisüsteemi erutuvusseisund on samuti kergesti häiritud. Kuigi 3 aasta jooksul pikeneb pideva aktiivse ärkveloleku perioodi kestus oluliselt ja jõuab 3. eluaastaks 5 1/2-6 tunnini (st peaaegu sama palju kui 6-aastasel koolieelikul), , vajab väikelaps ühe ärkveloleku segmendi jooksul sagedasemat puhkust erinevate tegevusliikide sagedasema vahetumise näol. Nendel lastel on vähem pidevat produktiivset tegevust, nad väsivad rohkem. 11. Arenguprotsess on kramplik ja ebaühtlane. Järsult, järsult, 1 aasta 5 kuu - 1 aasta 6 kuu jooksul, töövõime pikeneb (ärkveloleku periood pikeneb), ka sõnade arv sellel perioodil suureneb järsult. 2 aasta 8-10 kuu vanuselt toimub järsk üleminek kvalitatiivselt uut tüüpi mängule - üleminek keskkonnategevuste reprodutseerimise mängult rollimängule jne. Erinevate arengusuundade tempo ja tähtsus erinevatel perioodidel. lapse elu pole endine. Igal vanuseastmel on oma "juhtivad" (st kõige olulisemad) arengusuunad. Need on antud vanuses suurima tähtsusega, nende õigeaegne väljatöötamine tagab ülemineku kvalitatiivselt uude etappi. Nii on näiteks 7-8 kuu vanuselt juhtiv liikumine roomamine, kuna see on kasulik üldiseks kehaliseks arenguks ja avardab keskkonnas orienteerumist. Vanuses 1 aasta 6 kuud - 1 aasta 9 kuud on väga oluline omandada oskus üldistada objekte oluliste tunnuste järgi, kuna see aitab kaasa mõtlemise edasisele arengule, mõistete kujunemisele. 1 aasta - 1 aasta 5 kuu vanuselt areneb kiiresti kõne mõistmine, kuid aktiivse sõnavara kasv aeglasemalt. Olles õppinud midagi uut, omandades uue oskuse, tegutsemise, muutub see teatud aja jooksul lapse käitumises domineerivaks. Näiteks, olles õppinud iseseisvalt kõndima, lõpetab laps peaaegu mängimise ja kõnnib "vastupandamatult". Olles lausunud sõna esimest korda, kordab ta seda päeva jooksul mitu korda. Erinevas vanuses on laps teatud tüüpi mõjude suhtes eriti tundlik. "... Sobivate pedagoogiliste tingimuste olemasolul arenevad kõige kergemini välja teatud vaimsed protsessid ja omadused, mida on hilisemates staadiumides väga raske kujundada" (L. S. Võgotski). 12. Väikelaste reaktsioonil on pikem varjatud periood ehk aeg stiimuli tekkimisest lapse reaktsioonini. Näiteks kui täiskasvanu küsib lapselt 1 aasta 3 kuud - 1 aasta 5 kuud küsimust või pakub mõne toimingu sooritamist, siis tema vastus ei tule kohe, vaid alles mõne aja pärast.

Varajane lapsepõlv hõlmab vanust 1 kuni 3 aastat.

Aasta pärast algab lapse arengus uus etapp.

Laps omandab teatud iseseisvuse, ta muutub bioloogiliselt iseseisvaks. Lapse ja täiskasvanu lahutamatu ühtsuse olukord hakkab kokku varisema – olukord "Meie" (nagu L.S. Võgotski seda nimetas). Ja järgmine etapp – psühholoogiline eraldumine emast – algab varases lapsepõlves. See on tingitud asjaolust, et lapsel pole mitte ainult uusi füüsilisi võimeid, vaid ta arendab intensiivselt ka vaimseid funktsioone ning perioodi lõpuks tekivad eneseteadvuse esialgsed alused (algused).

Sellest ajast alates ei ole laps enam abitu olend, ta on äärmiselt aktiivne oma tegemistes ja soovis suhelda täiskasvanutega. Laps 1 aasta pärast hakkab kõndima. Sellel omandamisel on nii suur tähtsus, et seda perioodi nimetatakse mõnikord "kõndivaks lapsepõlveks". Alguses on kõndimine tugevate tunnetega seotud eriülesanne, mis nõuab täiskasvanute toetust, osalust ja heakskiitu. Järk-järgult muutub kõndimine enesekindlaks, suureneb lapse autonoomia täiskasvanutest ning areneb vabam ja iseseisvam suhtlemine välismaailmaga. Lapsele kättesaadavate esemete ring laieneb, ilmneb ruumis orienteerumine ja teatav iseseisvus. Väikese lapse peamine vajadus on ümbritseva maailma tundmine läbi esemetega toimimise.

Kõndimise valdamine arendab ruumis orienteerumise võimalust. Lihastunne muutub objekti kauguse ja ruumilise asukoha mõõdupuuks. Lähenedes objektile, mida ta vaatab, valdab laps praktiliselt selle suunda ja kaugust lähtekoha suhtes.

Paranevad motoorsed oskused, arenevad eelkõige jäme- ja peenmotoorika. Ja liigutuste täiustamine stimuleerib algatusliigutuste tekkimist: laps hakkab mängima, ehitama, joonistama ja seega ka loominguliste tegevuste arengut.

"Jõu" ja "peen" motoorsete oskuste arengu dünaamika

Varasele lapsepõlvele iseloomulikku sotsiaalset arengusituatsiooni saab näidata valemiga: "laps - objekt - täiskasvanu". Laps tahab kõike puudutada, käes ümber pöörata, ta pöördub pidevalt täiskasvanu poole palvega, nõudes tähelepanu, pakkumisega koos mängida. Avaneb täiesti uus suhtlusvorm - situatsiooniline-ärisuhtlus, mis on praktiline, asjalik koostöö objektidega toimimise osas ja on aluseks lapse ja kuni 3-aastase täiskasvanuga suhtlemisele.

Nüüd on vaja täiskasvanu kaasosalust, samaaegset praktilist tegevust temaga, sama asja sooritamist. Sellise koostöö käigus saab laps üheaegselt nii täiskasvanu tähelepanu kui ka tema osaluse lapse tegemistes ning mis kõige olulisem – uued, adekvaatsed esemetega tegutsemise viisid. Täiskasvanu ei anna nüüd mitte ainult esemeid lapsele pihku, vaid annab koos esemega edasi ka tegevusviisi. Sellises ärikoostöös lakkab suhtlemine olemast juhtiv tegevus, sellest saab vahend objektide sotsiaalsete kasutusviiside valdamiseks. Last juhib ärimotiiv, soov esemetega tegutseda ja täiskasvanu on selle tegevuse tingimuseks, eeskujuks. Suhtlemine täiskasvanuga toimub justkui praktilise esemetega suhtlemise taustal.

Väikese lapse täisväärtusliku suhtluse tunnused täiskasvanutega:

- algatusvõime vanema suhtes, soov juhtida tema tähelepanu oma tegudele;
- sisulise koostöö eelistamine täiskasvanuga, täiskasvanud isiku tungiv nõue nende asjades osaleda;
- täiskasvanusse suhtumise kergeusklikkus, avatus ja emotsionaalsus, armastuse ilmutamine tema vastu ja valmis reageerimine kiindumusele;
- tundlikkus täiskasvanu suhtumise, tema hinnangu ja käitumise ümberkorraldamise suhtes sõltuvalt täiskasvanu käitumisest, kiituse ja umbusalduse peen eristamine;
- kõne aktiivne kasutamine interaktsioonis.

Kvalitatiivsed muutused, mida laps esimese 3 aasta jooksul läbi teeb, on nii olulised, et mõned psühholoogid, mõeldes sellele, kus on inimese arengutee keskpunkt sünnihetkest kuni täiskasvanuks saamiseni, omistavad selle kolmele aastale. Tõepoolest, kolmeaastase lapse kasutuses on palju majapidamistarbeid. Ta on suuteline iseteeninduseks, teab, kuidas luua suhteid ümbritsevate inimestega. Ta suhtleb täiskasvanute ja teiste lastega kõne kaudu, järgib elementaarseid käitumisreegleid.

Beebi avastab 3. kursusel enda jaoks: "Ma suudan", millest tekivad nii uued vajadused kui ka uus eneseteadvuse vorm, mis väljendub tema soovides - "Ma tahan!"

Irina Bazan

Kirjandus:
V.S. Mukhin "Lapse psühholoogia"
L.Ts. Kagermazova "Ajastu psühholoogia"
I.Yu. Kulagin "Ajastu psühholoogia. Inimarengu täielik elutsükkel"
V.A. Averin "Laste ja noorukite psühholoogia"

Varane lapsepõlv on elundite ja süsteemide ning eelkõige aju funktsioonide kujunemise eriline periood. On tõestatud, et ajukoore funktsioonid ei ole ainult pärilikult fikseeritud, need arenevad organismi ja keskkonna vastasmõju tulemusena. See on eriti intensiivne esimesel kolmel eluaastal. Sellel perioodil on keha kogu edasise arengu määravate eelduste kujunemise maksimaalne kiirus, mistõttu on oluline õigeaegselt panna alus lapse täielikule arengule ja tervisele.

Laste tervise kaitseks ja edendamiseks on erilise tähtsusega ennetav tervisetöö: režiimist kinnipidamine, ratsionaalne toitumine, karastamine, võimlemine, meditsiiniline ja pedagoogiline kontroll arengu ja tervise üle.

Esmakordselt moodustas kogu varase lapsepõlve tunnuste kompleksi üks meie riigi lasteaia asutajatest, professor N.M. Aksarina.

Mis need saavad olema?

1. Varajasele eale on iseloomulik kiire arengutempo.Ühelgi teisel lapsepõlveperioodil pole nii kiiret kehakaalu ja pikkuse kasvu, kõigi ajufunktsioonide arengut. Laps sünnib abitu olendina. 2 kuu vanuseks kujunevad tal aga konditsioneeritud refleksid (harjumused), esimese eluaasta jooksul tekivad inhibeerimisreaktsioonid. Sel ajal arenevad sensoorsed liigutused aktiivselt, beebi valdab kõnet.

Väikese lapse kiirel arengutempol on omakorda mitmeid jooni. Esiteks arenguhüpe. Samas eristatakse aeglase kuhjumise perioode, mil organismi teatud funktsioonide areng aeglustub, ning nendega vahelduvaid nn kriitilisi perioode (hüppeid), mil lapse välimus lühikese aja jooksul muutub. aega. Seda võib näha näites kõne mõistmise funktsiooni arenemisest teise eluaasta lapsel. Nii et vanuses 1 aasta kuni 1 aasta 3 kuud koguneb mõistetud sõnade varu aeglaselt. Sel perioodil valdab beebi iseseisvat kõndimist, mis laiendab tema jaoks välismaailmaga vahetu suhtlemise võimalust. Ühest küljest näib, et kõndimine lükkab ajutiselt edasi kõne mõistmisega seotud reaktsioonide avaldumist. Teisest küljest aitab just kõndimine kaasa laste vahetule suhtlemisele ümbritsevate objektidega (mida täiskasvanu tähistab sõnaga), aitab neil luua objekti ja sõna vahel tugevat seost ning viib arenguhüppeni. kõne mõistmisest.

Kriitilised perioodid lapse arengus on 1 aasta, 2 aastat, 3 aastat, 6–7 aastat, 12–13 aastat. Just sel ajal toimuvad dramaatilised muutused, mis annavad laste arengus uue kvaliteedi: 1 aasta - kõndimise valdamine; 2 aastat - visuaal-efektiivse mõtlemise kujunemine, kõne arengu pöördepunkt; 3 aastat - periood, mil lapse käitumise ja arengu seos teise signaalisüsteemiga on eriti selge, beebi on teadlik endast kui inimesest; 6-7 aastat - kooliküpsuse periood; 12-13 aastat - puberteet, puberteet (L.S. Võgotski).

Spasmilisus peegeldab lapse keha normaalset loomulikku arenguprotsessi ja vastupidi, hüpete puudumine on laste arengu ja kasvatamise defektide tagajärg. Seetõttu on lapse kogemuste kogumise perioodil nii oluline luua optimaalsed tingimused uue kvaliteedi õigeaegseks küpsemiseks konkreetse funktsiooni arendamisel. Kriitilised perioodid on aga lapsele rasked. Nendega võib kaasneda beebi sooritusvõime langus ja muud funktsionaalsed häired. Sel ajal vajab beebi eriti head hoolt tema närvisüsteemile õrnas režiimis.

Lapse kiire arengutempo on tingitud kiirest sidemete loomisest välismaailmaga ja samal ajal reaktsioonide aeglasest konsolideerumisest. Väikelastele on iseloomulik tekkivate oskuste ja võimete ebastabiilsus ja ebatäielikkus. (Seda arvestades on ette nähtud treeningute kordamine, tagades seose last ümbritsevate täiskasvanute mõjude ja tema iseseisva tegevuse vahel.)

Väikese lapse arengu ebaühtluse määrab erinevate funktsioonide küpsemine teatud ajahetkedel. Seda mustrit jälgides N.M. Štšelovanov ja N.M. Aksarina paljastas beebi erilise tundlikkuse perioodid teatud tüüpi mõjude suhtes ja tõi välja tema arengu juhtivad jooned. Nad rõhutasid, et laste kasvatamisel tuleks erilist tähelepanu pöörata nende reaktsioonide kujunemisele, mis küpsevad esimest korda ja mis ei saa areneda iseseisvalt, ilma täiskasvanu sihipäraste mõjudeta. Näiteks "taaselustamiskompleks", mis ilmub beebile 3-kuuselt, oskus kasutada lihtsaid lauseid täiskasvanuga suhtlemisel 2-aastaselt, rollimängude ilmumine 3-aastaselt.

Lapse esimesel kolmel eluaastal on suur haavatavus, tema seisundi labiilsus, mis on tingitud organismi kiirest arengutempost. Selles vanuses lapsed haigestuvad kergesti, nende emotsionaalne seisund muutub sageli (ka väiksematel põhjustel), laps väsib kergesti. Sage haigestumus, aga ka närvisüsteemi suurenenud erutuvus on eriti iseloomulikud stressitingimustele (kohanemisperioodil, kui lapsed lähevad lasteaeda jne).

Kiire areng on aga võimalik ainult organismi suure plastilisuse ja suurte kompensatsioonivõimete korral. See kehtib eriti aju funktsioonide kohta. Lapse ajukoores on palju nn hõivamata välja, seetõttu on spetsiaalselt suunatud mõjutuste abil võimalik saavutada beebi väga kõrge arengutase ja konkreetse funktsiooni varasem kujunemine.

Väikelaste õpetamise aluseks peaks olema ennekõike selliste võimete arendamine nagu matkimine, reprodutseerimine, oskus vaadata ja kuulata, võrrelda, eristada, võrrelda, üldistada jne, mille omandamine on tulevikus vajalik. teatud oskused, teadmised, eluoskused.kogemus.

2. Varase lapsepõlve oluline tunnus on laste tervisliku seisundi, füüsilise ja neuropsüühilise arengu seos ja vastastikune sõltuvus. Tugev, füüsiliselt terve laps ei puutu mitte ainult vähem haigustesse, vaid areneb ka vaimselt paremini. Kuid isegi väikesed rikkumised beebi tervislikus seisundis mõjutavad tema emotsionaalset sfääri. Haiguse kulg ja paranemine on suuresti seotud lapse tujuga ning kui on võimalik säilitada positiivseid emotsioone, paraneb tema tervislik seisund ja taastumine toimub kiiresti. N.M. Shchelovanov leidis, et alatoitluse teket seostatakse sageli emotsioonide puudumisega, rahulolematusega beebi motoorse aktiivsusega. Selgus, et neuropsüühiline areng, eriti kõne funktsioon, oleneb suuresti bioloogilistest teguritest: raseduse kulg, ema sünnitusaegsed tüsistused, beebi tervislik seisund jne.

3. Iga terve lapse puhul esimesel kolmel eluaastal kõrge orienteerivad reaktsioonid kõigele ümbritsevale. See vanusega seotud omadus stimuleerib nn sensomotoorseid vajadusi. On tõestatud, et kui lapsed on info saamisel ja eakohaselt töötlemisel piiratud, on nende arengutempo aeglasem. Seetõttu on oluline, et laste elu oleks vaheldusrikas, muljeterohke.

Sensoorsed vajadused põhjustavad ka kõrget motoorset aktiivsust ja liikumine on lapse loomulik seisund, mis aitab kaasa tema intellektuaalsele arengule.

4. Erilise tähtsusega varases lapsepõlves on emotsioonid, nii vajalik režiimiprotsesside läbiviimisel - toitmisel, lapse äratamisel, tema käitumise ja oskuste kujundamisel, igakülgse arengu tagamisel. Positiivsete emotsioonide varajane kujunemine, mis põhineb sotsiaalsete sidemete loomisel täiskasvanutega ja hiljem eakaaslastega, on lapse isiksuse kujunemise võti. Emotsionaalsel sfääril on suur mõju laste kognitiivsete võimete kujunemisele.

Huvi keskkonna vastu varases lapsepõlves on tahtmatu ja suuresti sotsiaalselt tingitud. Beebit on võimatu sundida vaatama või kuulama, kuid paljud asjad võivad teda huvitada, seetõttu mängivad positiivsed emotsioonid väikelaste õpetamisel erilist rolli. Sageli, mõistmata veel täiskasvanu talle suunatud kõne tähendust, reageerivad lapsed selle intonatsioonile, emotsionaalsele meeleolule, saavad nad kergesti kinni ja nakatuvad samasse tujusse. See on nii väikelaste kasvatamise lihtsus kui ka keerukus.

5. Väikelaste arengus on juhtiv roll täiskasvanul. See loob kõik tingimused, mis on vajalikud beebi arenguks ja optimaalseks terviseks. Temaga suhtlemine toob soojust, kiindumust ja teavet, mis on vajalik lapse meele ja hinge arenguks. Sõbralik toon, rahulik, ühtlane suhtumine temasse on beebi tasakaalustatud seisundi võti.

Üks väikelaste normaalset arengut ja heaolu tagavaid tingimusi on pedagoogiliste mõjude ühtsus igaühe poolt, kes on seotud nende kasvatamisega, eriti perekonnas, kus lapse eest hoolitseb sageli mitu inimest: ema, isa, vanaema ja teised täiskasvanud - ja nende tegevus suhtes ei ole alati järjepidevad ega ole alati püsivad. Nendel juhtudel ei saa beebi aru, kuidas ta peaks käituma, kuidas käituda. Mõned kergesti erutuvad lapsed lakkavad täiskasvanute nõudmistele allumast, teised, tugevamad, püüavad kohaneda, muutes iga kord oma käitumist, mis on nende jaoks võimatu ülesanne. Nii et sageli on laste tasakaalustamatu käitumise põhjuseks täiskasvanud ise. Seetõttu on väga oluline, et mitte ainult peres, vaid ka koolieelses lasteasutuses oleksid nõuded lastele võrdselt teostatavad, lepitakse kokku vanemate ja kasvatajate vahel.

Lapse esmakordsel rühma vastuvõtmisel peab õpetaja tema kohta kõike teadma, olles saanud infot arstilt, vesteldes vanematega, suheldes lapsega juba enne koolieelsesse lasteasutusse jõudmist. Beebi esimestel rühmas viibimise päevadel ei tohiks kodus harjunud harjumusi drastiliselt rikkuda, isegi kui need harjumused pole täiesti õiged. Näiteks on laps harjunud kodus lutiga magama ja esialgu ei tohiks seda võõrutada. Kuid kasvataja peab kannatlikult vanematele selgitama, et võimalusel tasapisi beebit võõrutamiseks ette valmistada: rääkima, milliseid oskusi ja võimeid tuleb lastel kodus kujundada, milliseid meetodeid kasutada.

Väikesed lapsed on soovitavad, teiste meeleolu kandub neile kergesti edasi. Suurenenud, ärritunud toon, teravad üleminekud kiindumusest külmusele, nutt mõjutavad negatiivselt lapse käitumist.

Lapse kasvatamisel on väga oluline keeldude õige kasutamine. Te ei saa lubada lapsel teha seda, mida ta tahab. Lapsele on kahjulikud nii sagedased keelamised kui ka lubamine teha seda, mis meeldib. Ühel juhul ei teki lapsel eluks vajalikke oskusi, teisel juhul on beebi sunnitud end meelega tagasi hoidma, mis on tema jaoks suur töö. Kuidas tulla toime väikelastega? Esiteks tuleb keelud, kui need on vajalikud, olema põhjendatud, nende rakendamise nõuded tuleb esitada rahuliku häälega. Ei saa lubada seda, mis varem oli keelatud, näiteks tuleb alati nõuda, et laps ei istuks pesemata kätega sööma, ei läheks lahtise akna, põleva pliidi juurde, ei võtaks asju õpetaja laualt. jne Keeldusid peaks aga olema palju vähem, kui tal on lubatud.

Esitatavad nõudmised peavad olema väikelastele käeulatuses. Seega on lapsel raske pikka aega mitte liikuda - istuda või seista, säilitades sama asendi, oodata, kuni on näiteks tema kord jalutama riietuda.

Juba varakult areneb lastel iseseisvus. Täiskasvanu abita toimingute tegemine väga varakult hakkab lapsele rõõmu pakkuma. Olles vaevu rääkima õppinud, pöördub ta täiskasvanu poole sõnadega "mina ise". Seda beebi vajadust aktiivsuse, enesejaatuse avaldumisel tuleks võimalusel igal võimalikul viisil toetada. Mängus püüavad lapsed sageli ise raskustest üle saada ja ei tohiks püüda neid kohe aidata. Laske lapsel proovida toimingut ise teha. See on üks eeldusi beebi oskuste ja hea tuju kujunemiseks.

Sageli on lapse tasakaalustamata käitumise põhjuseks tema tegevuse rikkumine. Beebi ei saa varases eas kiiresti, meelevaldselt ühelt tegevuselt teisele ümber lülituda ja seetõttu tekitab terava protesti järsk katkestus, nõue kohe lõpetada, näiteks mängimine ja millegi muu tegemine käib üle jõu. Ja vastupidi, kui täiskasvanu teeb seda järk-järgult - alguses pakub ta mängu lõpuni, paneb mänguasjad tagasi, seejärel annab orientatsiooni uut tüüpi tegevusele: “Nüüd lähme pesema, lõhnav seep. Ja lõunaks maitsvad pannkoogid. Kas aitate mul taldrikud lauale panna?" - laps kuuletub meelsasti.

Haridus peaks arvestama individuaalsed omadused laps. Erinevat tüüpi närvilise tegevusega lastel ei ole töövõime piir ühesugune: mõni väsib kiiremini, vajab rahulike ja aktiivsete mängude mängus sageli vaheldust ning läheb teistest varem magama. On lapsi, kes ise puutuvad teistega kokku, nõuavad, et neid sellistele kontaktidele kutsutaks, ja toetavad sagedamini oma positiivset emotsionaalset seisundit. Ka lapsed ei jää samamoodi magama: mõni palub aeglaselt, rahutult õpetajat enda juurde; teistel tuleb uni kiiresti ja nad ei vaja erilist stimuleerimist. Mängu ajal täidavad mõned lapsed hõlpsalt täiskasvanu ülesandeid (seetõttu on oluline, et ülesanne oleks piisavalt raske, laps otsustab ise). Teised ootavad abi, tuge, julgustust. Lapse individuaalsete iseärasuste tundmine ei aita mitte ainult kasvatajal leida õiget lähenemist, vaid aitab kaasa ka kasvava inimese teatud isiksuseomaduste kujunemisele.

Sageli on laste tasakaalustamata käitumise põhjuseks tegevuste vale korraldus: kui motoorne aktiivsus ei ole rahul, ei saa laps piisavalt muljeid, puudub suhtlemine täiskasvanutega. Käitumishäired võivad tekkida ka seetõttu, et orgaanilised vajadused ei ole õigeaegselt täidetud - ebamugavused riietuses, mähkmelööve, laps on näljane, ei maganud piisavalt. Seetõttu on igapäevane rutiin, hoolikas hügieeniline hooldus, kõigi rutiinsete protsesside metoodiliselt korrektne läbiviimine - uni, toitmine, hügieenilised vajadused, lapse iseseisvate tegevuste õigeaegne korraldamine, tunnid, õigete hariduslike lähenemisviiside rakendamine võti. lapse käitumine, luues temas tasakaaluka meeleolu.

Varase lapsepõlve perioodi tunnused vastavad ülesanded ja kasvatusvahendid laps, need hõlmavad füüsilist, vaimset, moraalset ja esteetilist kasvatust.

Kehalise kasvatuse ülesanded: laste tervise kaitse, nende liigutused, täielik füüsiline areng; kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste juurutamine.

Kehalise kasvatuse peamised vahendid: sanitaar- ja hügieenihoolduse pakkumine, kõvenemismeetmete läbiviimine - õhu, päikese, vee laialdane kasutamine; ratsionaalne söötmine ja toitumine; massaaži ja võimlemise korraldamine; igapäevase rutiini korraldamine; kõigi režiimiprotsesside metoodiliselt korrektne läbiviimine (toitmine, uni, ärkvelolek); lapse motoorse aktiivsuse tagamine (liikumisruum, erisoodustuste olemasolu lasteasutustes).

Vaimse kasvatuse ülesanded: esemetega toimingute kujundamine; sensoorne areng; kõne arendamine; mängude ja muude tegevuste arendamine; vaimsete põhiprotsesside (tähelepanu, mälu) kujunemine, visuaal-efektiivse mõtlemise arendamine, emotsionaalne areng, esmaste ideede ja kontseptsioonide kujunemine meid ümbritseva maailma kohta, vaimsete võimete arendamine (võime võrrelda, eristada, üldistada , luua põhjuslik seos üksikute nähtuste vahel); kognitiivsete vajaduste kujunemine (teabevajadus, aktiivsus klassiruumis, iseseisvus ümbritseva maailma tundmisel).

Vaimse kasvatuse peamised vahendid: emotsionaalne ja äriline suhtlus täiskasvanu ja lapse vahel lapse enda tegevuse käigus; klassiruumis õpetaja poolt läbiviidav eriväljaõpe; lapse enda iseseisev harjutamine igapäevaelus, mängud, suhtlemine.

Peamised tegevused varases eas on suhtlemine täiskasvanuga, samuti tegevuste arendamine esemetega. Nende õigeaegseks arendamiseks on vaja luua optimaalsed tingimused.

Moraalse kasvatuse ülesanded: positiivsete suhete kujundamine täiskasvanutega (oskus rahulikult täita oma nõudmisi, näidata kiindumust ja armastust vanemate, pereliikmete, hooldajate vastu, soov teisi aidata, näidata südamlikku suhtumist, kaastunnet); positiivsete isiksuseomaduste kasvatamine (lahkus, vastutulelikkus, sõbralikkus, algatusvõime, leidlikkus, oskus raskustest üle saada, alustatud töö lõpuni viia); lastevaheliste sõbralike suhete edendamine (oskus teisi lapsi segamata kõrvuti mängida, mänguasju jagada, kaastunnet avaldada, raskuste korral abi osutada jne); positiivsete harjumuste edendamine (oskus öelda tere, tänada, mänguasju ära panna jne); töötegevuse algvormide väljaõpe (kõik iseteenindusvormid, igasugune abi noortele ja täiskasvanutele, näiteks kastke koos täiskasvanutega lilli, võtke õhtusöögiks kaasa salvrätikud, puhastage platsil olevaid radu jne).

Moraalse kasvatuse vahendid: täiskasvanute käitumismustrid, heategude heakskiitmine, laste õpetamine positiivseid tegusid tegema; sobivate eriolukordade korraldamine, raamatute lugemine.

Laste täielikuks ja harmooniliseks arenguks on oluline juba varakult sisendada neis armastust keskkonna, looduse, igapäevaelu ilusa vastu ehk kujundada esteetilisi tundeid.

Esteetilise kasvatuse ülesanded: looduses kauni märkamise, ümbritseva reaalsuse, inimeste tegude, riietuse, loominguliste võimete (muusikakõrva, visuaalse tegevuse) arendamine.

Esteetilise kasvatuse vahendid: loodusega tutvumine, muusika, laulmise õpetamine, joonistamine, voolimine, rahvalike riimide, luuletuste, muinasjuttude lugemine.

Kõik need ülesanded lahendatakse koolieelse lasteasutuse ja pere ühisel jõul. Laste õige elukorraldus meeskonnakeskkonnas võimaldab emal edukalt töötada ja lapsel harmooniliselt areneda spetsialistide (lastearstid, kasvatajad, muusikatöötajad) juhendamisel.

Vaatleme üksikasjalikumalt lapse arengu iseärasusi varases lapsepõlves igal etapil.

Nimeta pedagoogika kui teaduse arengu allikad. Andke rahvapedagoogika mõiste. Valgevene rahvapedagoogika iseloomustamiseks nimetage selle peamised ülesanded ja kasvatusvahendid.

Kaasaegne pedagoogikateadus ei tekkinud nullist. Sellel on mitu allikat:

1. Mineviku progressiivsed ideed mis on aktuaalsed ka tänapäeval. Näiteks Comeniuse väljatöötatud didaktilised põhimõtted moodustavad kaasaegse didaktika aluse.

2. Pedagoogiline praktika, laste ja noorte kasvatamise ja kasvatamise kogemus mis on varem kindlaks tehtud. Näiteks Maria Montessori sensoorse kasvatuse süsteem.

3. seotud teadused, kes annavad oma andmed pedagoogilise mõtte arendamiseks. Esiteks on see psühholoogia, anatoomia, füsioloogia, sotsioloogia.

4. religioon, mille mõjul kujunes möödunud sajandite hariduskogemus. Usuõpetustes koonduvad inimkonna ettekujutused moraalist ja moraalist, paljastatakse inimestevaheliste suhete ideaalid.

5. eksperimentaalsed uuringud, võimaldades praktilisel viisil kontrollida teaduslikke hüpoteese ja saada uusi, teaduslikult tõestatud fakte ja teavet, mis on vajalik pedagoogilise protsessi täiustamiseks.

6. Õpetus- ja käskkirjad ning haridusvaldkonna õigusaktid, mis kajastavad pedagoogilise protsessi eesmärke, eesmärke, põhisuundi ja sisu, määravad sellele esitatavad nõuded. Tänapäeval on see ennekõike Valgevene Vabariigi hariduse seadus ja Valgevene Vabariigi haridusseadustik, samuti haridusstandardid ning haridus- ja koolitusprogrammid ja -plaanid.

7. Kõige olulisem pedagoogiliste ideede allikas noorema põlvkonna kasvatamise ja arendamise kohta on rahvapedagoogika, mis on konkreetse rahva olemasolu ajaloo jooksul välja kujunenud pedagoogiline kogemus, mis on fikseeritud ja peegeldunud selle traditsioonides, kommetes, kangelaseepose, folklooris, vanasõnades, kõnekäändudes, rahvamängudes jne.

Rahvapedagoogika on ajalooliselt väljakujunenud pedagoogilise teabe ja hariduskogemuse kogum, mis on säilinud suulises rahvakunstis, kangelaseepose, käitumis- ja kasvatusreeglite, tavade, rituaalide, traditsioonide, laste mängude ja mänguasjade kogum.

Valgevene rahvapedagoogika traditsioonid on kujunenud paljude sajandite jooksul ajalooliste, majanduslike, geograafiliste, poliitiliste ja religioossete tegurite mõjul. Tema geograafiline asend ja poliitiline staatus avaldasid tohutut mõju selle ideaalide ja traditsioonide kujunemisele. Metsade, järvede ja muude rikkuste poolest rikkad valgevenelaste maad aitasid kaasa jahinduse, põllumajanduse ja käsitöö arengule. Tööjõud on Valgevene rahvapedagoogika keskne mõiste. Tööharidus on selle aluseks. Töökus on üks valgevene rahvale omaseid omadusi.

Kiievi-Vene osana võtavad Valgevene maad vastu kristluse, piiblikäsud on moraalse kasvatuse aluseks, nad õpetavad kannatlikkust, külalislahkust, kohtumõistmatust, halastust, kõik need omadused on valgevene rahvale täielikult omased. Headuse mõiste on ka Valgevene rahvapedagoogika kõige olulisem kategooria.

Lisaks on Valgevene alati olnud valgustatud riik, mida tõmbavad maailmakultuuri teadmised ja saavutused. Polotski vürstiriik oli omal ajal üks suurimaid ja kuulsamaid kultuuri- ja käsitöökeskusi, konkureerides selliste suurte vürstiriikidega nagu Kiiev, Novgorod, Moskva. Maailmakuulsad on Valgevene koolitajate nimed – Symon Budnõi, Polotski Simeon, Polotski Efrosinja, Francysk Skaryna jt Valgevene on andnud maailmale palju teadlasi, luuletajaid ja kunstnikke.

Lugematud mured ja raskused, mis Valgevenet selle pika eksisteerimisaja jooksul on tabanud, ei ole suutnud väljakujunenud traditsioone ja ideaale välja juurida. Valgevene maa kaitsjad, relvad käes, kohtusid vaenlastega, andes oma elu kodumaa eest. 1812. aasta sõja, Suure Isamaasõja, kangelaste mälestust hoiavad alles uued põlvkonnad. Patriotism on valgevene rahvale alati omane olnud.

Perekond on alati olnud peamine traditsioonide looja ja hoidja. Just perekonnas määrati reeglid ja normid, millest kõik ühiskonnaliikmed kinni pidasid. Valgevene rahvapedagoogika ülesanded on alati olnud: töölise, pereisa ja oma kodumaa patrioodi haridus. Valgevene rahvapedagoogika peamised kasvatusvahendid on töö, mäng, traditsioonid, kombed, rituaalid, pühad, laulud, tantsud, suuline rahvakunst ja emakeel.

Kirjeldage varajase lapsepõlve perioodi tunnuseid ja paljastage selle tähendus.

Varajane vanus hõlmab ajavahemikku ühest kuni kolme aastani. See on kõigi inimesele iseloomulike psühhofüüsiliste protsesside kujunemise periood. Väikelaste õigeaegselt alustatud ja õigesti läbi viidud haridus on nende täieliku arengu oluline tingimus. Arvesse tuleks võtta väikelaste omadusi:

1. Füüsilistele ja neuropsüühilistele areng d Iseloomulik on esimeste eluaastate lapsed kiire tempo ja spasmilisus, ebaühtlane areng:- suurendab intensiivselt lapse pikkust ja kaalu; - kõik keha funktsioonid on intensiivselt arenenud; - aastaks omandab laps kõndimise, 2. ja 3. aastal paranevad põhiliigutused; - laps teeb kõne valdamisel suuri edusamme (aastaks - 10 - 12 sõna, 2 aastaks - 200 - 300 sõna, 3 aastaks - kuni 1500 sõna aktiivses sõnastikus).

2. Veel üks varase ea tunnus on suurenenud keha vaimne ja füüsiline haavatavus, madal haiguskindlus. Iga põdetud haigus mõjutab negatiivselt laste üldist arengut.

3. Esimestel eluaastatel on eriti vahva seos füüsilise ja vaimse arengu vahel: tugev terve laps on haigustele vähem vastuvõtlik, vastupidavam, rõõmsameelne ja rõõmsameelne, millel on positiivne mõju vaimsele arengule. Väiksemad terviseseisundi rikkumised põhjustavad heaolu halvenemist, mis omakorda põhjustab ärrituvust, letargiat, kiiret väsimust, kapriise. Kõik see põhjustab vaimse arengu aeglustumist, halvenemist.

4. Avaldub varases lapsepõlves kõrge emotsionaalsus lapsed. Emotsioonidel on lapse arengus suur roll. Lapsed kogevad siiralt ja sügavalt nii positiivseid kui ka negatiivseid emotsioone. Imikute haavatavat psüühikat tuleks kaitsta soovimatute keskkonnamõjude (sh liiga tugevate positiivsete muljete) eest. Tuleb tagada laste elukorraldus nii, et säiliks laste hea tasakaalukas tuju.

5. Lapsed on varases eas erinevad. emotsionaalse seisundi kõrge jäljendamine ja ebastabiilsus. Nuttev beebi unustab kiiresti oma leina, kui teda segab mõni särav mänguasi või huvitav tegevus. Kui üks rühma lastest hakkab nutma ja kui teda õigel ajal maha ei rahustata, võivad ka ülejäänud lapsed nutma hakata.

6. Ergastusprotsessid domineerivad pärssimise protsesside üle. See väljendub laste ootamisvõimetuses, impulsiivsuses ja spontaansuses. Lapsed ei saa kiiresti ühelt tegevuselt teisele üle minna. Seetõttu tuleb igaks uut tüüpi tegevuseks või uueks rutiinseks protsessiks lapsi ette valmistada järk-järgult, mitu korda kannatlikult ja rahulikult korrata juhiseid, taotlusi jne.

7. Varajasele eale on iseloomulik tekkivate oskuste ja võimete ebatäielikkus. Vormimisoskused ja -oskused (näiteks lusika käes hoidmine, taskuräti kasutamine jne) nõuavad harjutamist, muidu lagunevad kiiresti.

8. Üks olulisemaid varajase ea tunnuseid on kõrge plastilisus on aju ja psüühika funktsioon, st. kogu närvisüsteem tervikuna. See funktsioon määrab laste kõrge õppimisvõime, eeldusel, et õppeprotsess on korraldatud mänguliselt ja meelelahutuslikult. Teisest küljest hakkavad lapse käitumise aluseks olevad konditsioneeritud refleksid kujunema juba esimestest päevadest, need kujunevad üsna kiiresti ja kujunevad harjumusteks, mis võivad olla nii head kui ka kahjulikud (näppu imeda, uinuda ainult kiigutades, ärkvel püsida. täiskasvanud inimese käed ja nii edasi). Suhteliselt lihtne kehtestada, harjumusi on raske muuta. Ümberkasvatamine on keeruline ja lapse närvisüsteemile kahjulik ettevõtmine. Seda tuleks arvesse võtta.

9. Teine varajase ea tunnus on individuaalne arengutempo lapse isiksus. Väikesed lapsed vajavad haridus- ja kasvatusprotsessis erilist tähelepanu ja individuaalset lähenemist.

10. Väikestel lastel on veel väga vähe elukogemust, väga piiratud arusaam ümbritsevast maailmast, eneseteenindusoskused ei ole välja kujunenud. Ilma täiskasvanu sihipärase ja süstemaatilise mõjutamiseta on väikelapse isiksuse täielik areng võimatu. Täiskasvanu juhtiv roll lapse arengus varajane lapsepõlv on väikelaste arengus oluline tunnusjoon.

Varase lapsepõlve tähtsust inimese elus ei saa ülehinnata. See on aeg, mil pannakse alus inimese füüsilisele, vaimsele ja isiklikule arengule. Sel perioodil tekkinud kaotused on selle närvisüsteemi kui terviku järgnevas elus täiel määral asendamatud. on suur aju ja psüühika talitluse plastilisus, s.t. ergastused domineerivad tormide protsesside üle

Selles vanuses on poiste ja tüdrukute vaimse arengu jooned eraldunud. Neil on erinevat tüüpi juhtiv tegevus. Poistel kujuneb objekt-tööriist tegevus objektiivse tegevuse alusel. Tüdrukutel kõnetegevuse põhjal - kommunikatiivne.

Objekti-tööriista tegevus hõlmab manipuleerimist inimobjektidega, disaini algeid, mille tulemusena on abstraktne, abstraktne mõtlemine meestel paremini arenenud. Suhtlemistegevus hõlmab inimsuhete loogika valdamist. Enamikul naistel on meestest arenenum sotsiaalne mõtlemine, mille avaldumissfääriks on inimeste suhtlemine. Naistel on kõhnem intuitsioon, taktitunne, nad on altimad empaatiale.

Soolised erinevused laste käitumises ei tulene mitte niivõrd bioloogilistest ja füsioloogilistest põhjustest, kuivõrd nende sotsiaalse suhtluse olemusest. Poiste ja tüdrukute orientatsioon erinevat tüüpi tegevustele on sotsiaalselt paika pandud, tulenevalt kultuurilistest mustritest. Tegelikult on meeste ja naiste beebide vahel rohkem sarnasusi kui erinevusi. Erinevused ilmnevad hiljem. Põhimõtteliselt arenevad poisid ja tüdrukud paralleelselt ja läbivad samu etappe.

Niisiis tekivad mõlemast soost lapsed kolmeaastaseks saades järgmised vanuselised kasvajad: eneseteadvuse algus, enesekontseptsiooni areng, enesehinnang. Laps teeb 90% keele omandamise tööst. Kolme aastaga läbib inimene oma vaimse arengu poole teest. Esimesed ideed enda kohta tekivad lapsel aastaseks saades.

Need on ideed teie kehaosade kohta, kuid laps ei saa neid veel üldistada. Täiskasvanute spetsiaalse koolituse abil tunneb laps pooleteiseaastaselt end peeglist ära, valdab peegelduse identiteeti ja oma välimust.

3. eluaastaks on uus eneseidentifitseerimise etapp: peegli abil saab laps võimaluse kujundada oma ettekujutus oma praegusest minast.

sooline identiteet

3-aastaselt teab laps juba, kas ta on poiss või tüdruk. Lapsed ammutavad sarnaseid teadmisi vanemate, vanemate vendade ja õdede käitumise vaatlustest. See võimaldab lapsel mõista, milliseid tema soole vastavaid käitumisvorme teised temalt ootavad.

Lapse arusaam teatud soo kuulumisest tekib esimesel 2-3 eluaastal ning isa olemasolu on äärmiselt oluline. Poiste puhul mõjutab isa kaotus pärast 4. eluaastat sotsiaalsete rollide assimileerumist vähe. Tüdrukute isa puudumise tagajärjed hakkavad mõjutama noorukieas, mil paljudel neist on vastassoo esindajatega suhtlemisel raskusi naiserolliga kohanemisega.

Eneseteadvuse tekkimine

Kolmandaks eluaastaks ilmutab laps eneseteadvuse algeid, tal tekib nõue täiskasvanute tunnustusele. Teatud tegusid positiivselt hinnates muudavad täiskasvanud need laste silmis atraktiivseks, äratavad lastes soovi pälvida kiitust ja tunnustust.

Keele omandamine

1,5-aastaste laste sõnavaras on tavaliselt umbes 10 sõna, 1,8 - 50 sõna, 2-aastastel - umbes 200. Kolmandaks eluaastaks on sõnavara juba 900 - 1000 sõna. Kindlaks on tehtud otsene seos koduse keskkonna keelestimulatsiooni kvaliteedi ja lapse kõne arengu vahel 3-aastaselt.

Kriitiline periood laste kõne arengus on teadlaste sõnul vanus 10 kuust 1,5 aastani. Just sel ajal on vaja rahulikke ja arendavaid mänge ning stress on ebasoovitav.

Kõigi rahvaste lapsed läbivad keele omandamisel ühe-, kahe- ja täislause etapid. Kõigil maa peal eksisteerivatel keeltel on grammatika, süntaksi ja semantika reeglid. Alguses üldistavad lapsed reegleid äärmuseni.

Vaimne areng

Peamine stiimul "kõndivate" laste vaimse aktiivsuse parandamiseks on nende sensoor-motoorne aktiivsus. 1-2-aastased lapsed on vaimse arengu esimeses (sensoor-motoorse) perioodis, mille Piaget jagas 6 etapiks. Neist 4 saab laps aastaseks.

5. etapp – tertsiaarsed ringreaktsioonid (1 – 1,5 aastat) – objektidega katsetamine. Eksperimentide eesmärk on iseenesest: lastele meeldib jälgida, kuidas objektid uutes olukordades käituvad. Reflekskäitumine asendub tõeliselt vaimse tegevusega: laps otsib uusi viise varem tundmatute objektidega suhtlemiseks.

6. etapp (1,5 - 2 aastat). Sümboolse mõtlemise tekkimine, see tähendab võime neid ühel või teisel ajal tajuda vastavalt ajju sisse pressitud psühholoogilistele kujunditele (esemete sümbolid). Nüüd saab laps teha toiminguid mitte päris, vaid ideaalsete objektidega. Laps suudab oma mõtetes lahendada kõige lihtsamad probleemid, kasutamata katse-eksituse meetodit. Füüsilised tegevused aitavad kaasa edukale mõttetööle.

Egotsentrism on selles vaimse arengu etapis välismaailma tajumisele iseloomulik. 1,5–2-aastane laps on juba teadlik oma eraldatusest, kaugusest teistest inimestest ja objektidest ning mõistab ka, et mõned sündmused võivad toimuda sõltumata nende soovidest. Siiski usub ta jätkuvalt, et kõik näevad maailma samamoodi, nagu tema. Imiku tajuvalem: "Ma olen universumi keskpunkt", "Kogu maailm keerleb minu ümber."

Vanuse põhivajadus

Kui imikueas oli turvavajadus küllastunud, siis armastuse vajadus aktualiseerub. Lapsed vanuses 1-3 aastat on endiselt vanematest sõltuvad, nad tahavad pidevalt tunda isa-ema füüsilist lähedust. Juhtroll põhivajaduse rahuldamisel on antud vastassoost vanemale. Kombatav kontakt on oluline. Laps õpib aistingute keelt.

Kolmeaastast last huvitab kõik temaga seonduv, näiteks varjus. Hakkab kasutama asesõna "mina", saab teada tema nime, soo. Omanimega samastumine väljendub erilises huvis samanimeliste inimeste vastu.