Kolme kuu pärast on juba hilja (mis on lapse “varane areng”). Varane areng: mida see tänapäeva lastele annab

Lapse varajane areng: mis see on?

Tänapäeval mainitakse väikelaste varajase arengu probleemi sageli moeajakirjades, telesaadetes ja erinevatel foorumitel. Vanemad ja eksperdid vaidlevad selle üle, kas lastega varased klassid on vajalikud. Nad vaidlevad, isegi mõistmata, et mõnikord annavad nad mõistele "varajane areng" täiesti erinevad tähendused. Sisuliselt tähendab varane areng lapsele millegi õpetamist sünnist kuni kolmeaastaseks saamiseni (on ju teada tõsiasi, et inimese aju areneb esimestel eluaastatel). Ja probleem on selles, et paljud inimesed lisavad sõna "õpetada" klassikalise hariduse "hirmud", näiteks sunnitud istuma laua taga ja toppima. Kuid varajane areng ei ole ainult lugemine ja loendamine, vaid ka selliste oluliste vaimsete funktsioonide arendamine nagu tähelepanu, mälu, loogiline mõtlemine ja analüüsivõime. Varajane areng ei taotle eesmärki täita lapse pea ebavajaliku teabega, vaid pigem luuakse teatud teadmistebaasi, mis on aluseks edasistele edukatele õpingutele.

Varase lapsepõlve arengu kohta on mõned väärarusaamad.
1. Varajane areng röövib lapselt lapsepõlve. Nii arvavad need, kes ei mõista, et soov teada ja õppida on lapse esimeste eluaastate põhiülesanne. Ja kui teave esitatakse mängu kujul, siis mis on "õnnetul lapsepõlvel" sellega pistmist: see viitab tõenäoliselt lastele, kellele ei pöörata tähelepanu.

2. Varajase arenguga tegelevad emad – fännid, kes on lapsesse fikseerunud. Ja siin saate vaielda, sest sellised emad loevad palju, neil on lai silmaring, mis tähendab, et nad on teistele huvitavad. Ja kui ema ei juhi ambitsioonid ja soov tõestada, et tema laps on kõige targem, siis aitavad ühised “avastused” lapsega kaasa loomingulisele ja vaimsele kasvule.

3. Varajase arenguga tegelev laps areneb teistest kiiremini. Ja siin on ebatäpsus - selline laps areneb kiiremini, kui ta võiks areneda ilma tundideta. Võrdlused siinkohal ei sobi, sest igal lapsel on oma, teistest lastest erinevad arengumäärad ja -aeg.

Kõiki väikelaste varajase arengu plusse ja miinuseid saate loetleda nii palju kui soovite: lapse kasvatamise aegunud vaadetega vanemad piiravad tema arengut ja vanemad, kes järgivad mõtlematult kaasaegseid meetodeid ja püüavad kasvatada geeniust, traumeerivad lapse kasvatamist. lapse psüühika. Ja kui vanemad on valinud oma lapsele varajase arengu, peavad nad järgima põhireegleid:

Peamine põhimõte ei ole sundimine: igasugune tegevus peaks toimuma mängu vormis ja ainult siis, kui lapse huvi on nähtav;
- pole vaja ajakavasid ega eesmärke - parem on lõpetada tunnid veidi varem kui hetk, mil laps kaotab huvi;
- tegevused peaksid olema mitmekülgsed: lugege raamatut, joonistage, vaadake teemakohast multifilmi, voolige plastiliinist;
- Soovitatav on uurida varajase arengu meetodeid ja valida oma lapsele sobiv. Või võite valida mitme meetodi hulgast parima – peaasi, et beebile huvitav oleks.

Peaasi on meeles pidada, et vanemate ülesanne on aidata lapsel loomulikult areneda. Beebi keskkond tuleb "täita" kasuliku teabega: pildid, plakatid, numbrite ja tähtedega tabelid ning võtteid tuleks rakendada kasulike mänguasjade (kuubikud, mosaiigid, ehituskomplektid) abil. Lapse arenduskeskusesse saatmisel pöörake tähelepanu ka rühma teiste laste vanusele - 2-aastasele sobivad ainult klassid, kus on 2-aastased lapsed ja teised mitte. Varane areng on loodud keskkond, milles on palju huvitavaid esemeid, mida vaadates tekivad lapse poolt hellitatud “mis” ja “miks”. Ja kes muu kui vanemad on lapsele parimad kasvatajad!

"Minu laps on osanud lugeda aastast alates, Töötasin ja töötan temaga varajase arenduse kallal"- selline fraas mõnes emade kogukonnas kõlab halvemini kui "ma karjun oma lapse peale." Lubage mul teile meelde tuletada, et minu arusaamise järgi kõigist lapse elus esinevatest olulistest valdkondadest mängu kaudu ning lapse ja vanema vastastikuseks naudinguks. Kõige tavalisem küsimus, mida minult küsitakse, on: "Miks seda kõike vaja on?" Olen kogunud sellele küsimusele väga erinevaid vastuseid: alates jaapani raamatu autorist kuni haridusministeeriumini, oma varase lugemise kogemusest kuni teiste emade arvamusteni, kes ka oma lapsi õpetavad.

Miks tegeleda varajase arendamisega?

Valik 1:

Esiteks, siin on vastus Masaru Ibuku ("Pärast kolme on liiga hilja"):
«Minu seisukohalt on varajase arengu peamine eesmärk ennetada õnnetute laste teket. Lapsele antakse kuulata head muusikat ja õpetatakse viiulit mängima mitte selleks, et temast väljapaistvat muusikut kasvatada. Talle ei õpetata võõrkeelt mitte selleks, et kasvatada säravat keeleteadlast, ega isegi mitte selleks, et teda “heaks” lasteaiaks ja algkooliks ette valmistada. Peamine on arendada lapses tema piiritut potentsiaali, et tema elus ja maailmas oleks rohkem rõõmu.

Valik nr 2:

Mida see ütleb Vene Föderatsiooni seadus "hariduse kohta"? Artikli 18 lõige 1: „Esimesed õpetajad on vanemad. Nad on kohustatud juba varases lapsepõlves panema aluse lapse isiksuse füüsilisele, moraalsele ja intellektuaalsele arengule.

Valik nr 3:

Esindajad kommenteerisid neile olulist lapse arengu teemat: „Enamasti taanduvad vanemate vastasseisud, millal on aeg lapsega koos töötada, kahe vaate kokkupõrkeks. Mõned võtavad asja enda kätte ja hakkavad võimalikult varakult lapsega iseseisvalt tegelema. Lõppude lõpuks saavad nad aru, et sellel on kasulik mõju tema vaimsele ja vaimsele arengule. Teine osa vanemaid on kindlad, et nende lastele õpetatakse koolis kõike. Seniks laske neil nautida vabadust, lõõgastust ja mänge. Me ei saanud eemale jääda ja jagame teiega fakte varajase arenduse eeliste kohta:

• USA, Kanada ja Inglismaa 35 000 eelkooliealise lapsega läbi viidud uuring näitas, et matemaatiliste oskuste arendamine juba lasteaias ei mõjuta mitte ainult edasist edu selles aines. Juba varases eas numbrite algteadmised aitavad tõhusalt kaasa lugemisoskuse arendamisele ja avaldavad positiivset mõju lapse õppimisele tervikuna.
• Varajased tegevused lastega mõjutavad oluliselt nende sotsialiseerumist. Pennsylvania osariigi ülikooli ja Duke'i ülikooli teadlased jälgisid enam kui 700 last väikelapsest kuni 25. eluaastani ja leidsid, et sotsiaalselt vilunud lapsed suutsid hiljem inimestega suhelda ilma õhutuseta, olla teistele abiks, mõistavad nende tundeid ja lahendavad probleeme iseseisvalt ning Samuti oli neil 25. eluaastaks suurem tõenäosus saada kõrgharidus ja korralik töö kui inimestel, kelle sotsiaalsed oskused olid lapsepõlves piiratud.
• Märkimisväärne osa oskustest, mida laps koolis omandab, vananeb vääramatult või neid kasutatakse üliharva. Suures osas võivad just vanemad saada avatud “ukseks” lastele asjakohase teabe juurde. Mis väärtus on vaid ühest elukogemuse vahetusest, tänu millele saad oma lapsele eriteadmisi õpetada.

Valik nr 4:

Miks peab laps enne kooli lugemist oskama?:
1) Lugemine on ennekõike areng mõtlemisprotsessid, tähelepanu, mälu ja infotöötlus.
2) Õppimise lihtsus. Me ei mäleta, kuidas me rääkima õppisime, ja mu poeg ei mäleta, et ta ei oleks osanud lugeda. Tema jaoks on lihtne ja loomulik lugeda seda, mida ta näeb. Seetõttu pole selle teema ümber pinget, keerukust ega ebameeldivaid emotsioone. Pasha on kindel, et lugemine on lihtne)))
3) Rõõm protsessist. Mõnele meeldivad labürindid, mõnele mõistatused, mõnele sõnu kõlama panna, mõnele ehituskomplekte kokku panna, mõnele lugeda. Miks jätta lapselt vanuse tõttu ilma huvitava jutu lugemise nauding? Muidugi ainult siis, kui ta ise seda soovib. Ja see on lihtne raamat mõnest lausest või lemmikluuletusest ühel leheküljel, mitte "Sõda ja rahu". Muide, ma kuulun nende inimeste hulka, kellele väga meeldib lugeda ja kes naudib lugemist.
4) Iseseisvus. USA-s olles oli hea meel, et ümberringi oli kõik selge: kõik sildid olid inglise keeles, sildid, menüüd jne. Ja kui ebamugav on, kui ma ei saa aru, mis on kirjutatud, sest see on prantsuse, itaalia, saksa või tai keel. Ma ei leia isegi poest hapukoort((Ja lapsed on sunnitud niimoodi elama kuni koolini. Kui palju lihtsam on maailmas navigeerida, kui suudad lugeda vähemalt lihtsamaid sõnu. „Oh, nüüd on Lennujaama jaam, järgmine on meie," ütleb mu poeg, "Siin on põrandal silt "Puškinskaja" "Ei, näed, seal on kirjas "Rastishka jogurt", aga mul on vaja "Rastishka kodujuustu". ” (neil on sarnased pakendid) “Küpsetage 9 minutit” - või saab laps sisukorrast leida vajaliku loo või muinasjutu (Pasha on seda teinud juba pikka aega).
5) lugemine - teiste teadmiste põhioskus. Kui oskad lugeda, siis võid lugeda millest iganes ja leida vastuseid oma küsimustele. Või entsüklopeedias või Google'is.
6) Ema areneb ka selliseid mängutegevusi korraldades :)

Milliseid eesmärke ma endale EI sea:
- kasvatada kõige targemaid, säravamaid, parimaid. Üldiselt pean seda halvaks tavaks. Minu laps ei pea olema milleski parim Ma armastan ja armastan teda hoolimata tema õnnestumistest või ebaõnnestumistest elus, lihtsalt sellepärast, et see on minu laps.
- Et saaksin seda teatud tähtajaks ise lugeda. Ma ei seadnud mingeid tähtaegu kui Pasha peab omandatud oskusi demonstreerima. Milleks? Kui olime kihlatud (s.o lugemist mängides), siis nautisime protsessi, tulemus oli teisejärguline. Kui aga tehnikast kinni pidada ja regulaarselt mängida, ei lase tulemus kaua oodata. Konkreetsed tähtajad sel juhul avaldaksid survet ka minu psüühikale("Ma olen halb ema, teen kõike valesti") ja poja psüühikale ("Ma pean täitma oma vanemate ootusi"). Seetõttu me lihtsalt mängime, kui laps tahab, siis ta ise näitab, et oskab lugeda.

Nii räägivad emad, kes tegelevad ka varajases arengujärgus lastega.

Valik nr 5:

Olga, Andrey ema (1,5 aastat vana)
1) võimalus olla lähedal, seada eesmärke ära anna võimalust kõikvõimalikke “kiireloomulisi” asju lapsest eemal otsida(toiduvalmistamine, koristamine, internet jne)
2) maailm meie ümber on muutunud nii kiireks ja targaks, nõudmised lastele kasvavad ja karmivad. Tahaksin võtta kasutusele kõik võimalikud meetmed muuta tema edasine elu lihtsamaks ja see on loomulik emainstinkt))
3) mulle tundub siiski, iseseisvus ja intellektuaalne areng on omavahel tihedalt seotud, ja üks ei saa eksisteerida ilma teiseta. Siiski ei tahaks ma oma last täiskasvanueas "ema poisina" näha.
4) noh, mina ka lihtsalt tore ja väga huvitav täita erinevaid ülesandeid, teha midagi, õppida, lihtsalt istuda ja vaadata koos oma armastatud pojaga raamatut.

Valik nr 6:

Christina, Eliisa (2-aastane) ema
Olen ema ja soovin oma lapsele parimat. Pean oluliseks tegeleda varajase lapse arendamisega, sest usun, et see annab mu pojale kindel alus tulevikuks aitab tal kasvada edukaks inimeseks, paljastada oma võimed ja anded. Minu poeg nagu meie mängud ja tegevused, ma näen nende tulemusi ja minu jaoks on see võimas stiimul jätkata.

Valik nr 7:

Minu nimi on Natalja Loktenko, olen 31-aastane, hariduselt ajakirjanik.
Olen kahe samaealise poja Denise (7 a) ja Rodioni (5 a) ema. Nüüd töötan ettevõttes Umnitsa (filiaal Voronežis) töötajana, peale teise poja sündi tekkis huvi ka Montessori pedagoogika vastu ja läbisin koolituse Montessori kursustel.
Lapse arenguga tegelemine pole mitte ainult oluline, vaid vajalik. Kuid ema ei pea arvama, et areng on ainult lugema, kirjutama, lugema ja kirjutama õppimine. Nende hulka kuuluvad vestlused, jalutuskäigud metsas, näiteks öine raamatute lugemine, muuseumide ja näituste väljasõidud, isegi ehituskomplektide koos kogumine.
Ema on oma lapse jaoks kõige olulisem ja kõige esimene õpetaja. Ainult ema tunneb oma last, tema vajadusi, soove, oskusi ja teab tema “võtit”: kuidas ja mida õpetada. Aga mis kõige tähtsam ärge muutke tunde õppetundideks, laske kõigel olla mängu vormis ja ainult heas tujus.

Valik nr 8:

Elena, Taisiya ema (2 aastat 4 kuud)
Hakkasin koos tütrega lugema, sest ta on kakskeelne. Tahtsin, et ta enne lasteaeda hästi vene keelt oskaks ja seejärel oma teadmisi raamatutega toetaks. Ma pole veel jõudnud seda lugeda, aga nüüd mõtlen, kuidas tulemuse poole edasi liikuda. Aga keskendumisvõime on Domani kaartide selge eelis.
Usun, et tunnid varases eas annavad kindel alus lapse harmoonilise isiksuse kujunemiseks. Minu jaoks on tunnid suurepärane juhend minu tütre tugevate ja nõrkade külgede kohta. Matemaatika ei tulnud alguses välja, kuid meile meeldib luua, laulda ja tantsida. Ja seda on väärt mõista.

Valik nr 9:

Maria, Veronica (3-aastane) ema
Minu jaoks on lapse arendamine varakult oluline kolmel põhjusel. Esiteks on see nagu sobivus ajule- pane see toimima ja arendama, nagu keha sobivus. Teiseks aitavad regulaarsed tegevused lapsega arendada harjumust õppida ja maailma avastada. Ja loomulikult aitab paljastada lapse andeid ja kalduvusi juba varases eas.
Minu tütar Veronica on 3-aastane, meile meeldib koos lugeda vene ja inglise keeles, harjutada Domani meetodi järgi, laulda, peast luuletusi ette kanda ja uisutada.

Valik nr 10:

Marina, tütre Sasha (2-aastane) ema
Kui ütlen, et õpetan oma lapsele inglise keelt ja palju muud, kuulen sageli, miks ma seda teen? Mis on minu lõppeesmärk? Vastused võivad olla väga erinevad: ja üldine areng, mõtlemise paindlikkus; ja tulevik Akadeemiline esitus Koolis; Ja reisid, enesekindlus ja kergus suhtlemine; Ja prestiižne töö ja võimalus ise korraldada elu kõikjal planeedil. Kõigil põhjustel on üks ühine motivatsioon – teatud piiride ületamine, teatud piirangutest vabastamine. Kui tegeleme lapse arendamisega, lamame kõige rohkem peamine alus, millele ülejäänud teadmised edaspidi toetuvad. Avades uksed sellesse imelisse maailma, mis on täis uusi avastusi ja ideid, loovad tema vanemad aluse tema tulevikule. Mille jaoks? Ja selleks mida iganes ta tahab! Väga oluline on anda lapsele tulevikus võimalus valida tee, mis talle meeldib. Ükskõik milline Armastusega teie lapsesse tehtud investeering kannab vilja. Tore, et tekib täiesti uus põlvkond intelligentseid, arenenud noori, kes mõtlevad progressiivselt, loovalt, saavad õppida ja elada kus iganes soovivad ning kellel on sõpru üle maailma.

Valik nr 11:

Anna, Sasha ema, 1,1 aastat vana
Minu jaoks on emadus tohutu vastutus. Esiteks meie armsa lapse tuleviku nimel. Selle asemel, et pidevalt vabandusi välja mõelda, kuidas mul pole aega millegi tegemiseks (eriti lapsega mängimiseks), tundide kaupa telefoni taga istuda jne, otsustasin pühendada kogu selle aja oma pojale. I Mulle meeldib temaga aega veeta, praktiliselt meie majas ei mingeid tavalisi kasutuid mänguasju. Arenduseks ainult mängud, neid on praegu poodides palju. Ja neil pole üldse igav. Kuid huvitav on mängida mitte ainult lapsel, vaid ka emal, isal ja vanaemadel. Oleme nüüd 1,1 g, kuid tulemused on juba tohutud.
Üritan oma beebile õpetada elus kõige vajalikumaid omadusi ja oskusi. Sest ma tahan seda minu tulevane laps oli lahke, õnnelik ja iseseisev. Olema suuteline armastada, hinnata ja austada ümbritsevat maailma. Võisin uute võitude üle rõõmustada ja kaotusi väärikalt vastu võtta. Ta oli armuline ja tolerantne. Vaba ja aus. Ta oli toeks ja eeskujuks oma tulevasele põlvkonnale. Tugev ja terve. Seetõttu naudime iga koos veedetud hetke. Mängime koos, koristame, kokkame jne!

Tahtsin teile väga näidata, et saate tegeleda harmoonilise varajase arenguga, kui kõik mängud pakuvad rõõmu, kui arenevad muud valdkonnad peale intelligentsuse, kui pole eesmärki kasvatada geeniust, vaid ainult avada piiritute võimaluste maailm.

Loodan, et kirglike emade lood on teid inspireerinud :)

Võib olla, sul on oma lugu ja variant number 12? Jaga kommentaarides!

Lapse areng

"...Lapse areng – füüsiline, vaimne, vaimne, sotsiaalne, emotsionaalne ja moraalne areng..."

Allikas:

Moskva SEADUS 06.04.1997 N 16

"HOOLDUS-, HOOLDUS- JA PATROONIDE TÖÖ KORRALDAMISE KOHTA MOSKVA LINNAS"

Ametlik terminoloogia. Akademik.ru. 2012. aasta.

Vaadake, mis on "lapse areng" teistes sõnaraamatutes:

LAPSE ARENG- Lastepsühholoogia alajaotis. Võtmesõnaks on siin areng, mis tähendab, et fookuses on füsioloogia, tunnetuse ja käitumise aspektid, mis näitavad kvalitatiivseid ja kvantitatiivseid muutusi lapse arenedes alates... ...

laste motoorne areng- (lapse liigutuste areng, lapse motoorne areng) lapse liikumissüsteemi kvalitatiivse muutmise protsess, kui ta kasvab ja kogub individuaalseid kogemusi. Sünnihetkel puuduvad lapsel täiesti valmis mehhanismid... ...

arengut- Kultuuriarengu olemus ... seisneb selles, et inimene valdab oma käitumise protsesse, kuid selle meisterlikkuse vajalik eeldus on isiksuse kujunemine ja seetõttu on konkreetse funktsiooni areng ... Sõnastik L.S. Võgotski

Ebapiisav areng, arengupeetus (ebaõnnestumine (Ftt))- lapse ebapiisav areng võrreldes laste keskmise arenguga antud ühiskonnas. Tuvastatakse, määrates regulaarselt asjakohased parameetrid ja koostades lapse arengukaardi. Lapse arengupeetus võib olla... Meditsiinilised terminid

EBAPIISAV ARENG, ARENGU ALAPEASTUS- (failure to thrive (FTT)) lapse ebapiisav areng võrreldes laste keskmise arenguga antud ühiskonnas. Tuvastatakse, määrates regulaarselt asjakohased parameetrid ja koostades lapse arengukaardi. Jäta maha...... Arstiteaduse selgitav sõnastik

ARENG- 1. Muutuste jada kogu organismi eluea jooksul. See on tähendus, mis võeti algselt kasutusele psühholoogias; 20. sajandi esimestel kümnenditel usuti, et arengupsühholoogia valdkond on kõigi... Psühholoogia seletav sõnastik

taju arendamine- tajuprotsesside kvalitatiivne muutmine organismi kasvades ning selle protsessi ja tulemuse kogunemisel; On iseloomulik, et kõige olulisemad muutused tajus toimuvad lapse esimestel eluaastatel. Kus…… Suurepärane psühholoogiline entsüklopeedia

LAPSE LIIKUMISE ARENG- (ingl. motoorne areng lastel). Erinevalt paljude loomade poegadest ei ole sündimise ajal lapsele ette valmistatud valmis, pärilikult fikseeritud mehhanisme liigutuste reguleerimiseks. Kuid isegi embrüonaalse arengu perioodil on lihaste... ... Suurepärane psühholoogiline entsüklopeedia

MÄLU ARENDAMINE- (inglise: mälu arendamine) toimub seoses lapse üldise arenguga. Juba 1. elukuul tuvastatakse konditsioneeritud refleksid, milles elementaarsed sensoorsed muljed, liigutused, emotsionaalne ... fikseeritakse jagamatul kujul. Suurepärane psühholoogiline entsüklopeedia

isiklik areng- isiksuse loomuliku muutumise protsess kui indiviidi süsteemne kvaliteet tema sotsialiseerumise tulemusena. Omades loomulikke anatoomilisi ja füsioloogilisi eeldusi isiksuse kujunemiseks, astub laps sotsialiseerumisprotsessis suhtlusse... Suurepärane psühholoogiline entsüklopeedia

Raamatud

• , Aleksander Galanov. Lapse areng vanuses 3 kuni 5 aastat - hariv ja mängukomplekt vanematele. Seest leiate: arenduskalendri, metoodilisi soovitusi, kasulike mängude komplekte füüsilise ja vaimse tervise jaoks... Ostke 829 UAH eest (ainult Ukrainas)
• Lapse areng 3 kuni 5 aastat (5 raamatust koosnev komplekt), A. S. Galanov. "Lapse areng 3-5 aastat" - õpetlik ja mänguline komplekt vanematele. Seest leiate: arengukalendri; juhised; kasulike mängude komplektid füüsilisele ja...

Siin on meid huvitava mõiste definitsioon, mille on andnud näiteks Anna Rapoport: "Varajane areng on lapse võimete intensiivne arendamine varases eas (0 kuni 2-3 aastat)." Miks siis neid sõnu mõnikord nii negatiivselt tajutakse? Tõenäoliselt peitub vastus pealiskaudsel pinnal: kogu mõte on selles, et „varajase arengu” mõiste hõlmab paljusid lahknevusi ja tõlgendusi.

Varasemat arengut nimetatakse erinevalt traditsioonilisest. Euroopa kultuuris, kuhu ka meie kuulume, on teatud ajaloolistel ja sotsiaalsetel põhjustel tendents, et lapsed õpivad üsna hilja - umbes 7-aastaselt. Seetõttu käsitletakse alg- (3–4-aastased) ja keskmise (4–5-aastased) eelkooliealistele lastele suunatud haridusprogramme varajase arenguna.

Arengupsühholoogia raames arengut võib liigitada enneaegseks, õigeaegseks ja hiliseks. Mis on varaküpsus? Need on katsed õpetada lapsele midagi, millest ta ei ole võimeline aru saama ja valdama ebapiisava füüsilise arengu ja vajalike teadmistevarude puudumise tõttu. Näiteks vastsündinu istuma õpetamine. Mis on hiline areng? See on soov kujundada teadmisi ja oskusi, mis peaksid olema juba teatud vanuseks kujunenud. Näiteks hakake lugema õppima 7–7,5 aasta pärast, kui mõne õppetöö produktiivsus järsult langeb. Kõike eelnevat arvesse võttes peaks igale mõistlikule inimesele ahvatlema just õigeaegne ehk normaalne areng – areng, mis vastab konkreetse lapse ealistele näitajatele ja individuaalsetele iseärasustele.

Teine arusaamatus sõnadest "varajane areng" on arengu ja õppimise identifitseerimine. Paljud inimesed seostavad klassikalist haridust meie haridussüsteemis koolipingi, teadmiste “sissepuurimise”, tuupimise jms asjadega. Just see põhjustab sageli varajase arengu kahju. Loomulikult ei soovi ükski mõistlik vanem oma lapsele sellist saatust, eriti alates väga õrnast east. Siiski ei tohiks te arengut ja treenimist segamini ajada. Varajane areng ei ole ainult ja mitte niivõrd kooliks ettevalmistamine. Esiteks on see põhiliste vaimsete funktsioonide arendamine: tähelepanu, kujutlusvõime, mälu, loogiline ja ruumiline mõtlemine, analüüsi- ja üldistusvõime. See on mingisuguse lapse jaoks huvitava infokeskkonna loomine, millest saab kindel alus edasiseks edukaks õppimiseks.

Mõned koolieelikutega töötavad praktikud on kategooriliselt sellise määratluse vastu nagu varajane areng, leides, et see moonutab mõiste "areng" olemust.

On ebatõenäoline, et keegi vaidleks, et kõik lapsed ilma eranditeta vajavad õigeaegset arengut. Kuid kaasaegne teadus ei seisa paigal ja see, mida peeti õigeks 100 aastat tagasi, ei ole enam tänapäeval aktuaalne.

Pedagoogika ja füsioloogia

Teadlased on leidnud, et iga laps sünnib tohutu potentsiaaliga: vastsündinul on 300% rohkem ühendusi närvirakkude vahel kui täiskasvanul ning kõik tema sensoorsed piirkonnad (vastutavad meeltelt tuleva teabe eest) ja mõlemad poolkerad on omavahel ühendatud. . See tähendab, et kui sa räägid lapsega, näitad talle midagi, raputad teda, siis tema meeled toimivad ühtse tervikuna. Paar kuud pärast sündi kaovad need sidemed närvirakkude vahel, millel pole olnud aega tugevneda, ning sureb enamik närvirakke, mis on jäänud ilma sidemeteta teiste neuronitega. Seetõttu on nii oluline alustada lapse arendamist võimalikult varakult.

Kuid kas tõesti on vaja aktiivselt arendada närvilõpmete vahelisi ühendusi? Fakt on see, et väikese inimese aju sisaldab triljonit rakku, millest 100 miljardit moodustavad võrku ühendatud neuronid - luure, loovuse, emotsioonide, teadvuse ja mälu arengu alus. Tõhustatud aju areng toimub esimesel kuuel eluaastal ja see, milleni väike laps lõpuks jõuab, määravad need aastad.

Et laps saaks elada täisväärtuslikku elu, on väga oluline arendada kõiki meeli. See juhtub siis, kui nad puutuvad kokku erinevate stiimulitega. Looduses on kõik loomulik ja järjestikune: esiteks arenevad mõned ajuosad, mis seejärel stimuleerivad teiste edasist arengut. Beebi erinevad eluperioodid on otseselt seotud ajuosade järkjärgulise moodustumisega. Iga selline etapp võtab omajagu aega, kõigil lastel enam-vähem sama. Seda inimkeha omadust märkas omal ajal Maria Montessori, kes kirjeldas tundlikke perioode, s.o. laste erilise tundlikkuse perioodid teatud tüüpi tegevuste, emotsionaalse reaktsiooni meetodite ja käitumise suhtes üldiselt.

Olles klassifitseerinud tundlikud perioodid vanuse järgi, saame järgmise pildi.

Alates sünnist on tundlik periood enesekontrolli omandamiseks. Beebi esimestel elukuudel, kui ta nutab ja teda tõstetakse, tekivad esimesed närviühendused (erutus - inhibeerimine) ja kujunevad välja enesekontrolli alged.

6 kuud kuni 3 aastat:

• tundlik keele omandamise periood (sõnade ja lausete ilmumine);
• tundlik korraarmastuse periood (haripunkti saavutab 3 aastat).

Korrataju- mitte teadlik, vaid lapse füsioloogiline vajadus. See tähendab, et beebi harjub väljakujunenud eluviisiga ja tajub selles toimuvaid muutusi negatiivselt. Näiteks võib ta keelduda söömast, kui tema tooli veidi liigutatakse. Alla 1-aastastel lastel väljendub korrasoov nutmises, kui võõras majja ilmub.

Alates 1,5 aastast– tundlik väikeste esemete tajumise periood (helmeste asetamine kitsa kaelaga vaasi).

Umbes 2 le t – grupiga liitumise võime tundlik periood.

Esiteks arendatakse diaadides (paarides) mängimise oskust ja alles eelkoolieale lähemal on suhtlemine eakaaslaste rühmas.

2 kuni 4 aastat– tundlik geomeetriliste kujundite kordamise periood, mis toob kaasa matemaatika parema õppimise (geomeetrilised kujundid, suurused, jaotused).

2 kuni 5 aastat– tundlik liigutuste kontrolli ja lihvimise periood. Beebil on loomulik soov mööda joont kõndida, teda on lihtne õpetada tualetti kasutama ja hambaid pesema. Kõik liigutused peavad toimuma lapse praktilise elu tsoonis (teravilja ja liiva puistamine, vedelike valamine jne).

Alates 2,5 aastast– tundlik sõnavara laiendamise periood.

2,5 kuni 6 aastat– sensoorsetele muljetele vastuvõtlikkuse tundlik periood. Lapsel areneb oskus kõiki meeli viimistleda (näiteks võtab ta väga kergesti üles väikesed erinevused).

3 kuni 7 aastat– tundlik muusika ja rütmi tajumise periood. Sel perioodil tajub muusikat ja matemaatikat sama ajuosa – töötab parem ajupoolkera. Samal ajal areneb ka intuitsioon.

3,5 kuni 4,5 aastat– tundlik periood tähtede sõrmega jälgimiseks, kirjutamiseks ettevalmistamine.

4,5 kuni 5 aastat– kirjutamisega seotud plahvatusliku tegevuse tundlik periood.

Alates 5. eluaastast kahaneb kordiha aeglaselt.

Alates 5 kuni 6 aastat– tundlik üleminekuperiood kirjutamiselt lugemisele.

Alates 6. eluaastast lülitub sisse vasak ajupool ja tekib põhjuslik teadvus.

6,5 kuni 7 aastat– tundlik periood, mis paljastab kirge grammatika vastu (sõnade järjekorraga mängimine, nende järjestamine, kõneosadega mängimine jne).

Nagu näete, ei vaheldu tundlikud perioodid üksteisega sujuvas järjestuses. Teatud vanuses võib lapsel olla „ettevalmistatud“ pinnas mitut tüüpi tegevuste korraga õppimiseks. Kui jätate selle soodsa hetke vahele, on palju raskem järele jõuda. M. Montessori sõnul on üksikute sensitiivsete perioodide jaoks ette nähtud aega mitmest päevast nädalani ja seda on edaspidi võimatu kompenseerida.

Olemasolevad tehnikad

Vaatleme üksikasjalikumalt konkreetseid varajase arendamise meetodeid, nende peamisi ideid ja erinevusi.

Haridussüsteem Ameerika füsioterapeut Glenn Doman on üles ehitatud keha kompenseeriva käitumise põhimõttele: üht meeleelundit stimuleerides on võimalik saavutada aju kui terviku aktiivsuse järsk tõus. G. Doman pühendas oma elu erinevate ajukahjustustega laste ravile ja taastusravile. 15 aastat raskelt haigete patsientidega töötades saavutas ta hämmastavaid tulemusi ja tegi mitmeid hämmastavaid avastusi: näiteks juhtudel, kui aju arengu- ja kasvuprotsess peatub või aeglustub, selgus, et see võib panna tööle, mõjutades seda mis tahes saadaoleva teabe hankimise kanali kaudu (nägemine, kuulmine, puudutus). Doman leidis ka, et aju kasvu ja arengu protsessi saab tõhustada ja kiirendada.

Domani süsteemi järgi lugema õppimine põhineb lapse visuaal-kujundlikul mõtlemisel ja on üles ehitatud peamiselt visuaalsele tajule. Assimilatsiooniks vajalik teave asub spetsiaalsetel kaartidel sõnadega, mis on kirjutatud väga suures kirjas. Kaardid esitatakse lapsele kiires tempos, samal ajal kui kirjutatud sõnad öeldakse valjult. Samal ajal õpetatakse lapsi roomama, rööbaspuudel rippuma ning mitmel viisil stimuleeritakse nende motoorset aktiivsust.

Kui laps saab 1-aastaseks, tuleb Domani sõnul paralleelselt füüsilise arenguga hakata arendama matemaatilisi, keelelisi ja muid võimeid. Eelkõige seisneb matemaatika õpetamine G. Domani meetodi järgi lapsele suurte punaste täppidega kaartide näitamises (igaüks viis tükki) ja nende numbri valjuhäälses helistamises. Punktide kasutamine numbrite asemel on selleks, et laps tunneks tegelikku kogust, mitte abstraktset sümbolit.

poolt välja töötatud varajase arendamise metoodika Itaalia arst Maria Montessori, on kaks aluspõhimõtet. Esimene on lapse enda huvi ja teine ​​täiskasvanu individuaalne lähenemine talle. Puuetega laste kasvatamise ja arendamise probleemiga silmitsi seistes jõudis Maria Montessori järeldusele, et dementsus on suuremas mõttes pedagoogiline kui meditsiiniline probleem ning seda tuleks lahendada lasteaedades ja koolides.

Lapsel on elu alguses loomuomane soov liikuda: ta soovib uurida ruumi, et saada ümbritsevate asjadega rohkem tuttavaks ja osata neid mõtestatult käsitleda.

M. Montessori soovitab anda lapsele selleks võimaluse juba 2,5–3-aastaselt, paigutades kindlas järjekorras kõikvõimalikud topsid, kandikud, käsnad ja pintslid, pulgad ja kuubikud, helmed ja vardad, kaardid ja karbid.

Varustus suuruse ja mugavuse osas tuleks valida vastavalt lapse tugevusele ja pikkusele. Ja selleks, et tegevusest oleks kasu, annab õpetaja (täiskasvanu) lapsele huvi teatud materjalide vastu nähes lapsele lühikese (2-3 minutit) tunni, mille käigus näitab, kuidas esemeid tulemuste saavutamiseks käsitseda. .

Väikesel teadlasel palutakse leppida vaid ühe selge reegliga: võta, tee tööd – pane oma kohale tagasi. Maria Montessori usub üldiselt, et kord on lapse jaoks orgaaniline, kuid ta ei tea veel, kuidas seda ise korraldada. Täiskasvanu põhiülesanne on aidata lastel õppida keskenduma neid huvitavale tegevusele. Siit pärineb Montessori hariduse moto: "Aita mul seda ise teha." Õppemängudes kasutatakse spetsiaalselt valitud materjale - erinevaid sisestusraame, paelad, lahtiste täitematerjalidega anumaid, kinnitustega mänguasju jne. Need on lahutamatu osa nn pedagoogilisest “ettevalmistavast keskkonnast”, mis julgustab last näitama enda arenguvõimalusi tema individuaalsusele vastava amatöörtegevuse kaudu.

Maria Montessori kutsub üles mitte kiirendama laste arengut, aga ka mitte laskma käest hetke, avastades, mida on vaja siin ja praegu. Ta valib harjutusi praktilisest elust, millest osa pärineb igapäevastest majapidamistöödest.

Koos individuaalsete harjutustega osaleb laps koos teiste lastega tegevustes. See aitab lapsel teadvustada rühmaliigutusi, näiteks mööda joont kõndimist. Muud rühmategevused, nagu vestlused ja rollimängud, aitavad lastel sotsiaalset käitumist õppida.

Varajase arengu põhiidee Cécile Bray-Loupan on see, et ainult vanemad suudavad lapse vastu siirast huvi tunda ja lapse jaoks on nad parimad õpetajad. Lapsele mõeldud õpetamismeetodeid, aga ka teadmisi üldiselt, pakutakse talle huvi tekkimisel, arvestades tema loomulikke kalduvusi. Ühendades vaimse komponendi – siira huvi beebi vastu, armastuse tema vastu ja tähelepanu tema vajadustele – Glenn Domani metoodika elementidega, püüab S. Lupan parimal viisil arendada lapse intelligentsust ja samal ajal kasvatada teda psühholoogiliselt. terve inimene, paljastades raamatus "Usu oma lapsesse" oma emaduse saladused.

S. Lupan pöörab oma metoodikas suurt tähelepanu sellistele asjadele nagu vastsündinute ujuma õpetamine. Ta on koostanud terveid programme ajaloo, geograafia, kunstiajaloo ja joonistamise, muusika ja muude teadmiste õpetamiseks lastele ja koolieelikutele. S. Lupani soovituste põhjal saab iga vanem iseseisvalt luua oma lapsele arenguprogrammi.

Nikitini tehnika on harivate mängude süsteem, mis on mõeldud lastele koos vanematega mängimiseks. Enamasti esitatakse neid mänge mõistatustena, mille eesmärk on piltide äratundmine ja täiendamine, s.t. loogilise ja kujutlusvõimelise mõtlemise arendamiseks.

Uuenduslikud õpetajad Boriss ja Lena Nikitin on seitsme lapse vanemad. Nad mõtlesid välja ja katsetasid oma laste peal uut tervise parandamise süsteemi.

Nende põhiline leiutis – nn Nikitini mängud – on suure varieeruvusastmega, s.t. saate neid kohandada vastavalt endale, oma tasemele ja huvidele. Iga mäng on ülesannete kogum, mida laps lahendab kuubikute, klotside, papist või plastikust ruutude, ehituskomplekti osade jms abil.

Lugemise õpetamine N. Zaitsevi meetodil on üles ehitatud laolugemise põhimõttele. Ladu on vokaaliga kaashääliku paar või kõva või pehme märgiga konsonant või üks täht. Selliseid ladusid kasutades hakkab laps sõnu moodustama. Need on laod, mille Zaitsev kirjutas kuubikute esikülgedele. Ta tegi kuubikud erineva värvi, suuruse ja nende tekitatava helina. See aitab lastel tunda erinevust vokaalide ja kaashäälikute, hääleliste ja pehmete helide vahel.

Autori pakutud matemaatika õpetamise meetod põhineb tabelite süsteemil, mis sukeldab lapse numbrite maailma ja näitab selgelt, milline arv millest koosneb, millised omadused sellel on ja milliseid toiminguid saab sellega teha.

Kuidas mitte üle pingutada?

Ja ometi tundub tõele kõige lähemal olevat mõiste “varane areng” seletus kuni 1-aastase lapse arenguna.

Alla 1-aastase lapse varane areng on spetsiaalselt loodud keskkond, mis on täis huvitavaid ja ebatavalisi esemeid meelte abil uurimiseks. See on piiramatu füüsiline tegevus, mida toetavad spetsiaalselt varustatud nurgad, andes beebile võimaluse paremini ja varem oma keha valdada ning õppida end turvalisemalt tundma. Need on pidevad jalutuskäigud, vestlused, raamatute lugemine, vanemate sõbralik tähelepanu ja hooliv toetus. Varajane areng on ka ema aktiivne positsioon lapse suhtes esimestel eluaastatel.

Laste kasvatamise osas on muidugi palju stereotüüpe, seega peatuksin ka varajase arengu vääritimõistmise ohtudel. Selliseid ohte põhjustavad ekslikud uskumused, millel peatume lähemalt.

Kõik liialdused varase arengu mõistmisel võib tinglikult omistada kahele äärmuslikule positsioonile: kategooriline tagasilükkamine ja fanaatiline entusiasm. Alustame järjekorras. Nii…

• Varajane arendus on moekas uuendus, millel on palju uurimata negatiivseid tagajärgi. Varase arendamise ideed pole sugugi uued: mõned meetodid on üle 100 aasta vanad. Paljude riikide (Jaapan, USA, Venemaa, Itaalia, Saksamaa, Prantsusmaa jt) teadlased uurivad seda nähtust pidevalt. Näiteks Itaalias on see M. Montessori, USA-s - G. Doman, Jaapanis - Masaru Ibuka, Saksamaal - Jaroslav Koch.

• Varases arengus osalevad lapsed arenevad kiiremini kui nende eakaaslased.

Sellised lapsed arenevad kiiremini kui siis, kui neid ei õpetataks! Igal lapsel on oma arenguperiood. Muidugi on vanuselised normid, kuid iga lapse individuaalse arengu dünaamika määrab, kui võrrelda teda täna temaga, alles eilse päevaga! Vanemad ei pea hindama oma lapse “arengut” teiste laste suhtes, veel vähem tõmbama selliseid kategoorilisi paralleele. Lihtsalt lapsel, kelle arengukeskkond on läbimõeldult ja täiskasvanute poolt spetsiaalselt korraldatud, on palju rohkem võimalusi uurimiseks, võrdlemiseks ja uuteks kogemusteks, mis annavad tõuke “kiirenenud” arengule. Seetõttu on nende laste varajase arengu tempo erinev.

• "Me tahame (ei taha), et meil oleks imelaps."

Tõenäoliselt peidab see avaldus kas vanemate soovimatust oma lapsele aega pühendada või peegeldab tagajärgi, kuidas vanemad neid ise "terroriseerisid" - igasuguste armastamatute ringide ja jaotistega. Varajase arenduse eesmärk ei ole geeniuste “kasvatamine”.

Vastupidine seisukoht – soov kasvatada iga hinna eest imelaps – on ilmselgelt sama kahjulik lapse harmoonilisele arengule. Sest see paljastab üüratud vanemlikud ambitsioonid ja katse beebi arvelt eneseteostuseks, kehastada temas seda, mida me ise kunagi saavutada ei suutnud.

• Varajane areng võib lapse aju üle koormata ja põhjustada hiljem tõsiseid terviseprobleeme.

Väikese vingerdava aju on varustatud "kaitsmete" süsteemiga: emotsionaalse või teabe ülekülluse olukorras see lihtsalt "lülitub välja" - nii vallandub enesealalhoiuinstinkt, mida enamik meist kahjuks kaotada vanusega. Kui laps hakkab olema kapriisne, hajameelne, haigutab või ilmutab kannatamatuse märke, on see kindel märk, et on aeg puhata.

• Alusharidus viitab tavalistele haridusprogrammidele, mida pakutakse lastele varasemas eas.

Varase arengu aluseks on beebi kognitiivse tegevuse stimuleerimine. Sellel tehnikal pole midagi ühist klassikaliste treeningsüsteemidega. Lapse ümber luuakse spetsiaalne hariduskeskkond, mis on täidetud huvitavate uuritavate objektidega, stimuleerides kõiki meeli. Sellises keskkonnas on beebil võimalus intensiivselt uurida ümbritsevat maailma ja rahuldada oma kaasasündinud uurimishuvi. Kogu õppimine toimub mängude kaudu. Peamine tingimus on lapse enda huvi.

• Varajane areng “röövib” lapselt muretu lapsepõlve.

See väide sisaldab väärarusaama varajase arengu põhiideest: kõik peaks olema pealetükkimatu, mänguline. Ei mingit vasardamist ega vägivalda! Laps teeb ainult seda, mida ta tahab, mis teda huvitab. Ja vanemate ülesanne on laiendada oma huvisid, pakkudes valikuks palju põnevaid asju ja tegevusi ning tabada hetk, mil lapsel tekib huvi ühe asja vastu.

Soov õppida, õppida midagi uut on väikesele mehele vajalik nagu õhk. See on tema peamine eesmärk esimestel eluaastatel. Ilma selle kaasasündinud võimeta ei saa temast kunagi täisväärtuslikku ühiskonna liiget. Miks siis mitte toetada ja arendada loomulikku soovi, miks mitte anda beebile teda huvitavat infot? Ja las ta võtab selle, mis talle hetkel kõige tähtsam on. Kui lapsega tegevusi viiakse läbi sundimatult põneva mängu vormis, kui need toovad lapsele ja vanematele rõõmu ja kasu, siis mis varastatud lapsepõlv see on? Küsimus "Miks tal seda põhimõtteliselt vaja on?" kaob iseenesest.

Tegelikult toob sügavalt filosoofiline arvamus, et laps “teab, mida ja millal ta normaalseks arenguks vajab”, tulemuseks ükskõiksus lapse ja tema vajaduste suhtes ning isegi formaalne suhtumine temasse vanemate poolt. Siinkohal tuletan meelde, et ilma lapse arenguks vajalikud tingimused loova täiskasvanu õigeaegse abita võib lapse intellektuaalne ja psühho-emotsionaalne tase jääda väga madalaks.

• Peaaegu kõik varajase arendamise meetodid on väga töömahukad ja nõuavad vanematelt palju aega nende õppimisele ja õppematerjalide valmistamisele.

Kõige keerulisem probleem, millel pole ühest lahendust, on tõesti aja probleem. Kõik pole aga nii lihtne ja selle lahendus sõltub suuresti täiskasvanute oskusest oma aega organiseerida. Kuluta pool tundi, mitte poolteist tundi õhtusöögi valmistamisele ja pühenda vaba tund beebiga suhtlemisele. Kutsu oma vanaema või kojamees maja koristama ning vabal ajal liimi ja kirjuta vajalikke materjale ja mänge. Kui on soovi, siis leiad selle aja!

Arendusreeglid

Enne vajaliku arendussüsteemi üle otsustamist tasub meeles pidada mõnda lihtsat reeglit:

Uurige neid varajase arendamise tehnikaid, mis tunduvad teile huvitavad. Konsulteerige oma lastearsti või varajase lapsepõlve arengu spetsialistidega.

Koguge teavet erinevatest allikatest ja proovige seda kriitiliselt mõista, kontrollides välja pakutud faktide usaldusväärsust. Kui otsustate saata oma lapse varajasele arengule spetsialiseerunud eelkooli, uurige selle mainet ja hinnangut oma linna mitteametlikel foorumitel.

Ärge koormake oma last tulemusi jahtides üle! Samuti ei tohiks te kiirustada ühest äärmusest teise, muutes dramaatiliselt lapse elustiili. Varajase arengu põhiülesanne on terve, harmooniline ja õnnelik lapsepõlv.

Püüdke jälgida, et lapse arendustegevused ei oleks vastuolus, vaid täiendaksid üksteist. Samuti ei tohiks te kiirustada ühest äärmusest teise, muutes dramaatiliselt lapse elustiili.

Tutvustage mis tahes mänge ja tegevusi põhimõttel "väga lihtsast lihtsani, lihtsast keerulisemaks ja seejärel väga keeruliseks". Võtke kindlasti arvesse lapse huvi ja rõõmu taset.

Kiida oma last alati (huvi, pingutuse jms eest), isegi kui tal miski esimesel korral ei õnnestu.

On lihtsaid sõnu ja isegi väljendeid, millele pole definitsiooni sõnastada sugugi raske. Ja on sõnu ja väljendeid, mille tähendus on kõigile hästi arusaadav, kuid mille jaoks puudub täpne määratlus ja seda on üsna raske anda. Sama kehtib ka "varajase arengu" kontseptsiooni kohta. Paljud selle väga varajase arenguga seotud inimesed ei suuda selgelt sõnastada, mida nad tegelikult teevad, omavahel vaidlevad ega jõua ühisele arvamusele.

Kõik teavad, mis on areng. Samuti pole vaja selgitada, mis on varajane. Aga "varajane areng"? Mis see on? Miks ja miks on vara? Kas see on vajalik? Kas tasub lapselt lapsepõlv ilma jätta? Ja nii edasi... Tekib palju küsimusi, vaidlusi ja vastuväiteid. Proovime välja mõelda, mis see on ja miks seda vaja on.

Iga laps on individuaalne. Ta areneb omas tempos, valdab oma võimeid järk-järgult, samm-sammult... Iga beebi arendab üht või teist funktsiooni isemoodi. Sa ei pea seda kellelegi tõestama. Kuid kahtlemata on vanuselised normid: kuidas ja millal peaks laps hakkama istuma, seisma, kõndima, jooksma, joonistama, lugema, kirjutama... Kõik need raamistikud näitavad õpetajatele ja vanematele hiljemalt, millisel perioodil see või teine ​​funktsioon peaks olema. arendada, milleks Praegu jääb see ikkagi normiks. Kui konkreetne funktsioon ei kujune vajalikuks vanuseks, on tavaks rääkida arengupeetusest. Tavaliselt juhtub see siis, kui beebi on raskelt haige või kui ta ei saa piisavalt täiskasvanute tähelepanu, kui keegi ei tee lapsega midagi.

Kuid niipea, kui hakkate lapsele vähemalt natukenegi tähelepanu pöörama, temaga mängima, talle midagi rääkima, pilte näitama, raamatuid loed, hakkab ta meie silme all arenema, targemaks saama, kasvama ja küpsemaks. Sellist last huvitab kõik, ta palub ikka ja jälle temaga koostööd teha.

Noh, kui mitte ainult ei mängi ja loe, vaid kasutad mõnda tuntud varajase arendamise meetodit, õpetad lapsele midagi (loomulikult läbi mängu, mitte laua taha istudes), siis hakkab beebi arenema. veelgi kiiremini ja intensiivsemalt. Tema kõne erineb silmatorkavalt eakaaslaste kõnest (ja viimasest kõnest). Ta hakkab oma vanemaid hämmastama oma intelligentsuse, mälu, leidlikkuse ja loomingulisusega.

Laps hakkab arenema varem, kui saaks, kui keegi temaga midagi ei teeks, ja mitte varem kui naabripoiss või nõbu. Seda võib nimetada lapse "varaseks arenguks".

Paljud autorid (Doman, Suzuki, Lupan, Zaitsev, Nikitins, Tropp) väidavad, et selline areng pole varajane, vaid just õigeaegne, et traditsiooniline pedagoogikateadus, mis põhineb möödunud sajandite kogemustel, jääb kaasaegsetest meetoditest maha. Et inimpotentsiaal on palju rikkam, kui seni arvati (Kuigi teame, et üldtunnustatud normid on viimase 20-30 aasta jooksul palju muutunud: keda sa imestaksid viieaastaselt lugemisega? Ja enne tulid peaaegu kõik lapsed kooli ei loe).

Ainuke asi on see, et klassikalised õpetajad jäävad hariduse alustamise ajas uuendajatest maha ja lapsed hakkavad õppima just siis, kui ajukasv on juba lõppenud (umbes 7 aastat). Sellisel juhul ei saa laps tõesti hakkama töökoormusega, mida talle koolis pakutakse. Tal on raskusi lugema ja lugema õppima ning kirjutamist valdama. Tulevikus toob see kaasa raskusi kõigis kooliharudes.

Selle põhjal saame anda mõistele "varajane areng" teise definitsiooni - lapse võimete intensiivne arendamine varases eas (0 kuni 2-3 aastat). Loomulikult on see selles vanuses täiesti vastuolus traditsiooniliste “lasteaed-kooli” õpetamismeetoditega. See on midagi täiesti erinevat.

• See on spetsiaalselt loodud keskkond, kus laps elab, täis huvitavaid ja ebatavalisi objekte, mida saab kõigi teiste meeltega vaadata ja uurida.
• Need on lai valik mänguasju (valmistatud kõige lihtsamatest käepärastest materjalidest), mis pakuvad palju puute-, visuaalseid, heli- ja lõhnaaistinguid.
• See on piiramatu füüsiline tegevus, mida “tugevdavad” spetsiaalselt varustatud nurgad beebitoas, andes talle võimaluse oma keha paremini ja varem valdada, seda hästi uurida, olla osavam, tugevam, tugevam ja tunda end turvalisemalt.
• Need on mängud, mis on spetsiaalselt tema jaoks tehtud tema vanemate poolt, lähtudes tema huvidest ja vanuselistest võimalustest (mida on müügilt üsna raske leida).
• Need on raamatud, mis on talle kirjutatud suurte selgete tähtedega, suurte piltidega, lehtedega, mida isegi kõige väiksem mudilane ei suuda ära rikkuda.
• Need on tähtedega (või veel parem, tähtedega) kuubikud, mida beebi lihtsalt oma emaga mängib.
• Need on pidevad jalutuskäigud, ekskursioonid, vestlused, raamatute lugemine ja palju palju muud Varane areng on ema aktiivne positsioon lapse suhtes esimestel eluaastatel. See on pidev protsess, see on vaevarikas töö, mis nõuab pidevat “kaasamist” lapse ellu, pidevat loomingulist pinget. Varane areng on tee oma lapsega vastastikusele mõistmisele. Varane areng on vanemate soov täita halli igapäevaelu õppimisrõõmu ja ühise loovusega. See on arusaam sellest, kui põgus ja kordumatu on eelkooliealine lapsepõlv ning kui oluline on, et laps seda täisväärtuslikult ja värvikalt läbi elaks.

  Nüüd vaatame, mida peaksite enne beebiga tundide alustamist kaaluma.

  Kõige tähtsam on mitte seada endale eesmärgiks kasvatada üles imelaps, geenius. Tulemuste tagaajamine võib last üle koormata. Ja nende tulemuste teistele näitamine võib rikkuda beebi iseloomu.

  Teiseks pole vaja tormata ühest moekast hobist teise. Väikesed lapsed on konservatiivsed, nad harjuvad kiiresti ühe või teise eluviisiga. Ja selle muutmine on alati väike vigastus. Ja kui muudate sageli oma vaateid oma lapse arengule ja kasvatamisele, võite isegi tema psüühikat kahjustada.

  Selle või teise õppemeetodi valimisel olge kriitiline. Ärge võtke kõike pimesi ja tagasi vaatamata. Igas tehnikas võib olla midagi, mis sobib teile ja teie beebile, ja midagi, mis pole päris sobiv. Ärge kartke oma ebaprofessionaalsust. Ainult sina saad täpselt teada, mis on sinu lapsele hea ja mis mitte.

  Niisiis, olete valinud, milline suund või meetod teile kõige rohkem meeldib. See võib olla üks asi või kahe või kolme sarnase meetodi kombinatsioon. Pärast seda proovige oma pedagoogilisi vaateid mitte muuta.

  Lapsega töötades proovige kasutada piiratud valikut õppevahendeid. Ärge ostke üha uusi õpetlikke mänge ja materjale. Parem on ühest (või mitmest) asjast maksimum võtta igast küljest, kui arendada last mitmekümne mängu ja abivahendiga. Ta ei saa päriselt ühtki mängu hallata, vaid läheb ainult segadusse. Ole loominguline ja mõtle tuttavate mängude jaoks uusi ülesandeid.

  Tutvustage kõiki mänge ja tegevusi põhimõttel "väga lihtsast lihtsani, lihtsast keeruliseni ja seejärel väga keeruliseni". Kui teie laps ei saa millegagi hakkama, lihtsustage ülesannet nii palju kui võimalik, isegi kui see ei järgi juhiseid. Tehke kõik ülesanded kõigepealt koos ja seejärel laske tal ise proovida.

  Ärge muretsege, kui miski teile üldse ei sobi, lükake see või teine ​​tegevus või mäng edasi. Mõne aja pärast proovite uuesti. Sa ei aja ju rekordit taga, vaid suhtled lapsega, aitad tal mõista täiskasvanu elutarkust, valdad oma vaimu ja keha.

  Ärge seadke endale mingeid standardeid aja ja tundide arvu osas päevas. Esiteks on selliseid norme raske täita (erinevate igapäevaste ja perekondlike asjaolude tõttu). Ilma üht või teist planeeritud harjutust sooritamata või mängu või tegevust mängimata hakkate ennast süüdistama, et te ei suuda beebile täielikku arengut pakkuda. Kuid see pole nii. Sest isegi väike treening on parem kui mitte midagi. Harjuta nii palju, kui aeg lubab.

  Teiseks võib teie beebi olla sellest või teisest tegevusest väga-väga huvitatud. Loendis oleva järgmise “sündmuse” läbiviimiseks pole seda vaja peatada. Las ta näitab end kõige täielikumalt selles, mis teda huvitab.

  Ärge kunagi kaasake oma last tegevustesse, kui ta on haige või lihtsalt ei tunne end hästi või on halvas tujus. See ei too talle kasu, vaid kahju.

  Kui soovid oma lapsele millegi kohta teadmisi anda, paku talle võimalikult palju võimalusi info hankimiseks, ära piirdu kaartide või mõne muu moeka hobiga. Andke seda erinevatest külgedest, erinevatest vaatenurkadest, kajastage üht teemat mängudes, plakatitel, muudes juhendites, raamatutes, filmides.

  Proovige oma lapsega rohkem rääkida, rääkige temaga kõigest maailmas kodus, metroos, jalutuskäigul – täiskasvanu kõne on tähtsam kui ükski õppevahend.

  Väikelapsele edastatav teave peaks lähtuma põhimõttest “Laps ja tema keskkond” ning selle piirid peaksid järk-järgult laienema sõltuvalt lapse vanusest. Pole vaja haarata korraga palju ega korraga väga keerulist.

  Ärge andke oma lapsele teadmisi, mis talle lähitulevikus kasuks ei tule. Sest kuigi ta neid vajab, võib ta need lihtsalt unustada. Ja väärtuslikku aega saab kulutada eelkõige praegu vajaliku õppimisele ja valdamisele. Ärge koguge teadmisi; elage tänaseks.

  Laps, kes on päeval millegagi hõivatud, ei tohiks olla telerivaatamisega üle koormatud. See on tema jaoks tarbetu teave ja suur koormus ajule. Omandatud teadmiste ja oskuste omandamiseks ja omandamiseks vajab ta aega ja rahulikku keskkonda. Aidake oma lapsel õppida iseseisvalt teadmisi omandama. Andke talle selles protsessis loominguline vabadus. Rõõmustage oma lapse iga edu üle, isegi väikseima katse üle end tõestada, eriti kui see on esimene kord.

  Ärge süvenege ühes valdkonnas, nagu lugemine, matemaatika, muusika või kehaline kasvatus, ja unustage teised. Lapse jaoks on igakülgne areng palju olulisem kui rekord ühel alal.

  Loodan, et need näpunäited aitavad teil muuta lapsega suhtlemise huvitavaks, rikkalikuks ja kasulikuks teie mõlema jaoks.

  Ja mis kõige tähtsam, parandage ennast. Las laps näeb, et õppimine ja õppimine on kõigile huvitav ja vajalik.

  Laske oma beebil olla aktiivne ema!