Eneseharimine keskkonnateemadel keskmises rühmas. Õpetajate eneseharimise tööplaan “Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus”

Eneseharimise aruanne teemal

"Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus"

Kõik hea inimestes tuleb lapsepõlvest!

Kuidas äratada headuse päritolu?

Puudutage loodust kogu südamest:

Olge üllatunud, saage teada, armastus!

Me tahame, et maa õitseks

Ja väikesed kasvasid nagu lilled,

Nii et nende jaoks muutub ökoloogia

Mitte teadus, vaid osa hingest!

Tänapäeval, mil maailm on keskkonnakatastroofi äärel, on keskkonnaharidus rohkem kui kunagi varem üks meie aja pakilisemaid probleeme. Looduse säilitamiseks planeedil vajame haritud inimesi. Tema saatus sõltub neist. Kõik olid kunagi lapsed. Seetõttu on koolieelsete lasteasutuste roll nii tähtis. Ökoloogilise kultuuri esimesed alused pannakse ju koolieelses lapsepõlves.

Loodusmaailm on hämmastav ja ilus. Kuid mitte igaüks ei suuda seda ilu näha; erinevaid värve, kujundeid, taeva, lehtede, vee värvide mitmekesisust... oskus “vaadata” ja “näha”, “kuulada” ja “kuulda” ei arene iseenesest, ei teki sünnist saati. valmis kujul, kuid on kasvatatud. Loodus on emotsionaalsete seisundite ja kustumatu õppimishimu lõputu allikas. Seetõttu pööran oma töös suurt tähelepanu laste keskkonnaharidusele.

Keskkonnahariduse eesmärk minu töös koolieelikutega on kujundada positiivset suhtumist loodusesse, harida keskkonnakaitsjaid, anda keskkonnateadmisi, õpetada lapsi halastama, armastama loodust (maa, vesi, õhk, taimestik) ja selle eest hoolt kandma. , fauna) asjalikult ja seetõttu oma varandust hoolikalt hallata.

Ülesanded:

Positiivsete moraalsete omaduste arendamine, mis julgustavad lapsi järgima käitumisnorme looduses ja ühiskonnas.

Eetiliste ja esteetiliste tunnete kasvatamine, emotsioonide arendamine läbi looduse vahendite.

Keskkonnaalaste tunnetuslike, praktiliste ja loominguliste oskuste kujundamine eelkooliealistel lastel.

Rakendamise viisid:

Tingimuste loomine, arenduskeskkonna rohestamine, tarkvara.

Õpetajate keskkonnaalase kirjaoskuse ja professionaalsuse tõstmine keskkonnahariduse vallas.

Lastega töötamise sisu, vormide ja meetodite ajakohastamine vastavalt kasutatavatele programmidele. Regionaalse komponendi tutvustamine.

Laste ja eluslooduse vahetu suhtluse tagamine, kaasamine aktiivsesse keskkonnategevusse.

Lapsevanemate keskkonnaharidus, keskkonnateadmiste edendamine.

Teemaga töötamise alguskuupäev: september 2013. a

Teema töö valmimise aeg: mai 2015. a

Oodatud Tulemus:

Õpilaste ja nende vanemate keskkonnakultuuri parandamine;

Pedagoogiliste väärtuste, oma ametialase eesmärgi ümberhindamine; soov haridusprotsessi täiustada;

-looduskaitsjate hariduses;

õpilaste loominguline tegevus;

Uute hariduse, koolituse, arendustehnoloogiate juurutamine.

Tehtud töö tulemusena:

Lastel on soov suhelda loodusega ja kajastada oma muljeid läbi erinevate tegevuste;

Kujunenud on teadlikult õige suhtumine objektidesse ja loodusnähtustesse;

Laste ökoloogilise kultuuri alged on välja kujunenud;

Lapsed saavad praktilisi teadmisi looduskaitsest;

Arenevad laste kõneoskused;

Lapsed õpivad katsetama, analüüsima ja järeldusi tegema.

Minu töö põhisuundadeks on ainearengukeskkonna kujundamine, suhtlemine ja koosloome laste ja vanematega.

Arenev aineruumiline keskkond peaks tagama ruumi ja materjalide hariduspotentsiaali maksimaalse realiseerimise. Ainekeskkonna arendamise kallal töötades püüdleme selle poole, et see oleks võimalikult rikkalik, multifunktsionaalne, kättesaadav ja turvaline. Nende nõuete järgi on rühmas loodud loodusnurk, kus tutvustatakse lastele toataimi, mets- ja koduloomi, tehakse ilmavaatlusi ja palju muud. Koolieelikute keskkonnahariduses on suur roll praktilisel ja uurimistööl. Selleks on loodud eksperimenteerimisnurk koos materjalide komplektiga katseteks, didaktiliste mängude ja jalutuskäikude kartoteek.

Lastega suheldes kasutan erinevaid töövorme. Kuid katsetamisel on eriline koht - igas eksperimendis selgub vaadeldava nähtuse põhjus, lapsed suunatakse teatud hinnangute ja järeldusteni. Katsete käigus selgitatakse teadmisi loodusobjektide omadustest ja omadustest (lume, vee, taimede omadused, nende muutused jne). Katsed aitavad kujundada lastes kognitiivset huvi looduse vastu, arendavad vaatlust ja vaimset aktiivsust.

Raamatud aitasid meid ökoloogiaalases töös palju. Need on Sutejevi lood taimedest ja loomadest, V. Bianki ja M. Prišvini lood, Mamin - Sibirjak D. N. “Aljonuška jutud”, N. Charušini ja V. Permjaki lood, aga ka Georgi Skrebitski. Töös on abiks Svetlana Nikolaevna Vokhrintseva, Ljudmila Borisovna Fesjukova, Natalja Nikolajevna Kondratjeva näidismaterjal, Olga Aleksejevna Voronkevitši ja teiste autorite märkmed.

Oma töö kvaliteedi parandamiseks kaasan tervist säästvaid tehnoloogiaid. Nende eesmärk on anda lapsele võimalus oma tervist parandada, kujundada temas tervislikuks eluviisiks vajalikke teadmisi, oskusi ja harjumusi.

Eelkooliealiste laste juhtiv tegevus on mäng. Seetõttu kasutan aktiivselt mängutehnoloogiaid. Need on tihedalt seotud lasteaia kasvatustöö kõigi aspektidega ja selle põhiülesannete lahendamisega.

Projektitegevuste tehnoloogiad

Nende eesmärk: sotsiaalse ja isikliku kogemuse arendamine ja rikastamine laste kaasamise kaudu inimestevahelise suhtluse sfääri.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

Multimeediumesitluste kaudu muutuvad reisimängud elavamaks. Liikumised, helid ja animatsioon köidavad lapse tähelepanu pikaks ajaks ja stimuleerivad laste kognitiivset tegevust.

Toimusid laste joonistusvõistlused “Aastaajad”, “Maailm läbi laste silmade”, “Kuidas veetsin suve”, “Langevad lehed”, “Talv-talv”, “Lumepall sulab, heinamaa ärkab ellu”. Või selline konkurss nagu “Parim looduslikest materjalidest valmistatud käsitöö”. Lapsed püüavad kodus meisterdamisse kaasata oma vanemaid, vanavanemaid, õdesid ja vendi. Samuti tehti järgmised tööd:

1. GCD teemal: “Meie piirkonna loodus”; "Meie piirkonna loomastik; "Meie lasteaia puud ja põõsad, lilled."

2. Vestlused lastega “Tutvumine punase raamatuga”

3. Kampaania "Linnukese söötja"

Söötjate valmistamine vanemate poolt

4. Kampaania: “Prügi ei sobi maa peale”

Keskkonna puhastamine

6. Kampaania "Tähemaja"

7. Kevadine headuse nädal

8. Kampaania "Istuta puu või lill"

9. Looduslikust materjalist meisterdamise näitus “Mida sügis meile tõi”

10. Tihasepäev (talvilindude kohtumise päev)

11. Ökoloogiline mäng “Looduse müsteeriumid”

13. Videote vaatamine “Kuidas inimesed loodust kaitsevad”

14. Projekt “Talvinõid”

Töötamine vanematega.

Vanemad on haridusprotsessis täieõiguslikud osalejad. Seda mõistes püüan oma õpilaste perekondi aktiivsemalt õppeprotsessi kaasata. Vaid perele toetudes suudame ühisel jõul kasvatada keskkonnateadliku inimese. Töötades lastevanematega laste keskkonnahariduse vallas, kasutan nii traditsioonilisi töövorme (lastevanemate koosolekud, konsultatsioonid, vestlused) kui ka mittetraditsioonilisi (ärimängud, ümarlaud, arutelud).

Töötan pidevalt lastevanematega, pöörates suurt tähelepanu laste ja täiskasvanute ühistegevusele (keskkonnategevused, meelelahutus, näitused, ühisprojektid). Sellised töövormid annavad vanematele võimaluse oma lapsi paremini tundma õppida.

Minu keskkonnahariduse alase töö tulemuseks oli projekti "Kapitoshka" elluviimine teemal "Vee ringkäik looduses". See on pikaajaline haridus- ja teadusprojekt.

Selles projektitegevuses osalesid keskmise rühma õpilased - õpetajad - lapsevanemad.

Eesmärk on süstematiseerida laste teadmisi veest, selle otstarbest ja kasutamisest.

Eesmärgid: Selgitada ja kinnistada laste olemasolevaid teadmisi veest ja selle omadustest. Tutvustada lastele vee omadusi praktikas – läbi katsete.

Projekti tegevuste tulemusi analüüsides võime järeldada: laste teadmised veest ja selle omadustest on laienenud, lapsed on keskkonnas paremini orienteerunud; suurenenud huvi kognitiivse tegevuse vastu. Lastel tekkis pidev huvi loome-, otsingu- ja uurimistegevuse vastu; on arenenud iseseisva loova mõtlemise oskus.

Projekti tegevustesse kaasatakse ka lapsevanemaid. Väljatöötatud meeldetuletuste ja soovituste kaudu saadi teada rühmas läbiviidavatest tegevustest ning kodus kinnistati laste koolieelses õppeasutuses omandatud teadmisi.

Meie ühine loominguline tegevus toimub moto all:

Arendage, mängige, looge!

Olgu see meile reegliks:

"Täna see ei õnnestunud

Homme läheb kindlasti korda,

Sa pead seda lihtsalt tahtma! »

Koostöö laste peredega keskkonnateemadel ja ühiselt korraldatud üritused ei aidanud mitte ainult tagada pedagoogilise protsessi ühtsust ja järjepidevust, vaid tõid sellesse protsessi ka lapsele vajaliku erilise positiivse emotsionaalse värvingu. Vaid ühisel jõul saame lahendada põhiülesande – kasvatada üles keskkonnateadlik inimene.

Tahaksin uskuda, et armastus meie põlise looduse vastu jääb minu õpilaste südamesse veel paljudeks aastateks ja aitab neil elada harmoonias ümbritseva maailmaga.

MBOU Odintsovo 3. keskkool

Moskva piirkond, Odintsovo

Eneseharimise kava.

Teema: “Koolieelikute keskkonnahariduse arendamine läbi didaktiliste mängude”

Esitatud:

Teema asjakohasus

Eelkooliealine laps on teda ümbritseva maailma loomulik uurija. Maailm avaneb lapsele läbi tema isiklike tunnete, tegude ja kogemuste kogemise. „Mida rohkem on laps näinud, kuulnud ja kogenud, mida rohkem ta teab ja on omaks võtnud, seda rohkem on tema kogemuses reaalsuse elemente, seda olulisem ja produktiivsem, kui muud asjad on võrdsed, on tema loominguline ja uurimistegevus. ” kirjutas Lev Semenovitš Võgotski .

Eelkooliealiste laste kognitiivsete huvide arendamine on pedagoogika üks pakilisemaid probleeme, mille eesmärk on kasvatada enesearenguks ja enesetäienduseks võimeline inimene. Katsetamine on 5-6-aastase lapse jaoks üks juhtivaid tegevusi: "Põhiline tõsiasi on see, et katsetamine läbib kõiki laste eluvaldkondi, igat tüüpi laste tegevusi, sealhulgas mängu." Uurimises mängimine areneb sageli tõeliseks loovuseks. Ja siis pole üldse vahet, kas laps avastas midagi täiesti uut või tegi midagi, mida kõik on juba ammu teadnud. Teaduse tipptasemel probleeme lahendav teadlane ja tema jaoks veel vähetuntud maailma avastav laps kasutavad samu loova mõtlemise mehhanisme. Kognitiivne ja uurimistegevus koolieelses lasteasutuses võimaldab mitte ainult säilitada olemasolevat huvi, vaid ka ergutada mingil põhjusel kustunud, mis on edaspidi eduka õppimise võti.

Eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse arendamine on tänapäeva maailmas eriti oluline, kuna tänu kognitiivse ja uurimistegevuse arengule areneb laste uudishimu ja uudishimu ning nende põhjal kujunevad välja stabiilsed kognitiivsed huvid.

Tänapäeval on ühiskonnas kujunemas uus alushariduse süsteem. Kaasaegse kasvataja roll ei piirdu lapsele info edastamisega valmis kujul. Õpetaja on kutsutud juhtima last teadmisi omandama, aitama arendada lapse loomingulist tegevust ja kujutlusvõimet. Koolieelik saab just kognitiivses ja uurimistegevuses võimaluse vahetult rahuldada oma loomupärast uudishimu ja korrastada oma ideid maailma kohta.

Eneseharimise teemalise töö eesmärk: luua optimaalsed tingimused vanemate koolieelikute kognitiivse ja uurimistegevuse arendamiseks, mis on intellektuaalse, isikliku, loomingulise arengu alus; ühendada õpetajate ja lastevanemate jõupingutused vanemaealiste koolieelikute tunnetus- ja uurimistegevuse arendamiseks didaktiliste mängude, katsete ja katsete kaudu.

Ülesanded:

Kognitiivse ja uurimistegevuse õppemeetodid, tehnoloogiad;

Luua tingimused laste teadustegevuse toetamiseks;

Toetada didaktiliste mängude kaudu laste algatusvõimet, taiplikkust, uudishimu, iseseisvust, hindavat ja kriitilist suhtumist maailma;

arendada laste kognitiivset tegevust katsetamise käigus;

Arendada vaatlusvõimet, oskust võrrelda, analüüsida, üldistada, arendada lastes kognitiivset huvi katsetamise vastu, luua põhjuse-tagajärje seost ning oskust teha järeldusi;

Arendage tähelepanu, nägemis- ja kuulmistundlikkust.

Tööplaan aastaks

Eneseharimise pikaajaline plaan teemal “Eelkooliealiste laste ökoloogiline haridus läbi mängutegevuse” II noorem rühm

Lae alla:

Eelvaade:

Eneseharimise pikaajaline plaan teemal “Koolieelikute ökoloogiline haridus läbi mängutegevuse” 2. noorem rühm, Albina Khalilzyanovna Borisova.

Teema: “Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus läbi mängutegevuse”

Sihtmärk:

• humaanse suhtumise edendamine loodusse (moraalne kasvatus);

• keskkonnaalaste teadmiste ja ideede süsteemi kujundamine (intellektuaalne areng);
• esteetiliste tunnete arendamine (oskus näha looduse ilu, seda imetleda, soov seda säilitada);
• laste osalemine taimede eest hoolitsemise, looduse kaitsmise ja kaitsmise teostatavates tegevustes

Ülesanded:

• - teadmiste süsteemi kujundamine lastel.
• laste tööoskuste ja -oskuste kujundamine.
• armastuse kujunemine lastes looduses.

Asjakohasus

Meie planeedi ökoloogiline seisund ja kalduvus selle halvenemisele eeldavad, et elavad inimesed mõistaksid hetkeolukorda ja suhtuksid sellesse teadlikult.
Viimasel ajal on veekogud muutunud üha reostumaks ja elutumaks, mullaviljakus väheneb, taimestik ja loomastik kahanevad, sajab happevihmasid – see on murettekitav signaal, mis kutsub meid ümbritsevasse maailma mõistlikult suhtuma.
Keskkonnahoid ja mõistlik suhtumine sellesse on saanud reaalseks asjakohane sajandi probleem.
Eelkooliealiste laste harimine vastutama oma kodumaa looduse saatuse eest, meelitada lapsi selle kaitseks appi, on tänapäeva üks pakilisemaid ülesandeid.
Töö ökoloogilise kultuuri kujundamisel peaks algama koolieelsest east, mil on paika pandud põhilised viisid ümbritseva reaalsuse mõistmiseks ja kujuneb väärtuspõhine suhtumine sellesse. Seda aega on vaja maksimaalselt ära kasutada, õpetada lapsi mõistma õiget suhtumist loodusesse.
Loodusel on tohutu mõju isiksuse kujunemisele, vaimsele, moraalsele, tööjõulisele ja füüsilisele arengule ning see aitab parandada loogilist mõtlemist ja kõnet.
Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatus on pidev lapse koolitamise, kasvatamise ja arendamise protsess, mis on suunatud tema keskkonnakultuuri kujundamisele, mis väljendub emotsionaalselt positiivses suhtumises loodusesse, keskkonda, vastutustundlikus suhtumises oma tervisesse ja keskkonnaseisundit ja väärtusorientatsioonide süsteemi teatud standardite järgimist.
Eelkooliealiste laste keskkonnakultuuri elementide kujundamise metoodika peaks võtma arvesse selles vanuses laste psühholoogilisi omadusi. Eelkooliealiste laste juhtiv tegevus on MÄNG. Traditsioonilises lastele looduse tutvustamise meetodis on mäng kui keskkonnakasvatuse meetod halvasti esindatud. Viimastel aastatel on välja töötatud mitmeid soovitusi mängumeetodite kasutamiseks keskkonnahariduses.
Sellega seoses oleme tuvastanud, et lastele loodust tutvustades on vaja mängumeetodit sügavamalt ja põhjalikumalt uurida. See on seotud kõige ratsionaalsemate ja tõhusamate viiside otsimisega eelkooliealiste laste kasvatamiseks, mängutehnikate juurutamisega nooremate koolilaste õpetamise ja kasvatamise praktikasse ning uut tüüpi mängutegevuste kasutamisega.

septembril.

oktoober .

novembril .

detsembril.

jaanuaril.

veebruar .

märtsil.

aprill.

mai.

Ljudmila Fomina
Eneseharimise aruanne “Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus”

Teema eneseharimine« Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus»

Selgitav märkus:

Inimese suhtlemine loodusega on meie aja äärmiselt pakiline probleem. Iga aastaga muutub selle kõla tugevamaks, elusloodusele on tehtud liiga palju kahju. Meil pole selle eest kuhugi põgeneda. Seal hävis mets, seal kadusid niidud, seal muutus maa kalgiks... meie, meie lapsed, elame 21. sajandil ja meist endist, neist sõltub, kas inimese ja inimese suhetes tekib harmoonia. loodus. Sellega seoses on oluline pöörata erilist tähelepanu sellele, et lapsed mõistaksid oma lahutamatut ühtsust ümbritseva maailmaga. Pealegi ei peaks laps seda ühtsust mitte ainult mõistma, vaid ka tunnetama ning sellest peaks saama inimliku suhtumise aluseks loodusse. Seetõttu usun, et edu on haridust inimlikud tunded on võimalikud, kui laps suhtub igasse elusorganismi kui väärtuslik iseenesest, ainulaadne üksus, millel on õigus elule. Looduse ja inimese ühtsustunde kujundamine on üks laste valdamise tingimusi keskkonna inimkonna kultuur.

Loodusmaailm on hämmastav ja ilus. Kuid mitte igaüks ei suuda seda ilu näha; erinevaid värve, kujundeid, erinevaid taeva, lehtede, vee värve... oskus "vaata" Ja "näha", "kuula" Ja "kuula" ei arene iseenesest, ei anta sünnist saati valmis, vaid üles kasvatatud. Loodus on emotsionaalsete seisundite ja kustumatu õppimishimu lõputu allikas. Seetõttu pööran oma töös suurt tähelepanu laste keskkonnaharidus.

Eesmärk keskkonnaharidus meie õppeasutuses on alguste kujunemine laste ökoloogiline kultuur, areng ökoloogiline teadvus, mõtlesin, ökoloogiline kultuur täiskasvanutel, nende tõstmine, vastutustundliku suhtumise kujundamine keskkonda, mille aluseks on ökoloogiline teadvus. See eeldab keskkonnajuhtimise moraalsete ja juriidiliste põhimõtete järgimist ning selle optimeerimise ideede propageerimist, aktiivset tööd looduses kui universaalse väärtuse, moraali (tahe ja visadus, vastutus).

Ülesanded:

Positiivsete moraalsete omaduste arendamine, mis julgustavad lapsi järgima käitumisnorme looduses ja ühiskonnas.

Kasvatus eetilised ja esteetilised tunded, emotsioonide arendamine looduse abil.

Kognitiivsete, praktiliste ja loominguliste oskuste kujundamine eelkooliealiste laste ökoloogiline olemus.

Rakendamise viisid:

Tingimuste loomine arengukeskkonna rohelisemaks muutmine, tarkvara.

Edendamine keskkonnaõpetajate kirjaoskus, nende professionaalsus selles valdkonnas keskkonnaharidus.

Lastega töötamise sisu, vormide ja meetodite ajakohastamine vastavalt kasutatavatele programmidele. Regionaalse komponendi tutvustamine.

Laste ja eluslooduse vahetu suhtluse tagamine, kaasamine aktiivsesse keskkonnategevusse.

Ökoloogiline vanemate haridus, propaganda keskkonnateadmised.

Töö alguskuupäev teema: september 2013

Valmimiskuupäev teema: mai 2016

Oodatud Tulemus:

Edendamine õpilaste ja nende vanemate ökoloogiline kultuur;

Kasulike jäätmete taaskasutamine;

Uute tehnoloogiate juurutamine haridust, koolitus, areng.

Tehtud töö tulemusena tööd:

Lastel on soov suhelda loodusega ja kajastada oma muljeid läbi erinevate tegevuste;

Kujunenud on teadlikult õige suhtumine objektidesse ja loodusnähtustesse;

Moodustatud alged laste ökoloogiline kultuur;

Lapsed saavad praktilisi teadmisi looduskaitsest;

Arenevad laste kõneoskused;

Lapsed õpivad katsetama, analüüsima ja järeldusi tegema.

MBDOU nr 8 õpetajad ei piirdu sellega, vaid otsivad uusi vorme lastega töötamiseks. eelkooliealiste laste keskkonnaharidus.

Suurepärane abi töötamisel raamatud pakuvad ökoloogiat:

Natalia Vinogradova “Vaimne kasvatus lapsed loodusega tuttavaks saamas" ja Tatjana Aleksandrovna Šorõgina sarjast "Reis loodusmaailma". Lastele meeldivad E. Shumi, Konstantin Paustovski, Georgi Skrebitski, Vitali Bianki lood, milles on huvitav vestlus taimedest, loomadest, loodusest ja suhtumisest neisse. Lapsed kuulavad ja õpivad luuletusi suure mõnuga pähe. Vene looduse kirjeldusi võib leida Puškini, Lermontovi, Nekrassovi, Feti, Surikovi, Bunini, Tjutševi, Bloki luuletustes. Töös on abiks Svetlana Nikolaevna Vokhrintseva, Ljudmila Borisovna Fesjukova, Natalja Nikolajevna Kondratjeva näidismaterjal, Olga Aleksejevna Voronkevitši ja teiste autorite märkmed.

Lasteaias toimuvad laste joonistusvõistlused "Aastaajad". "Maailm läbi laste silmade""Kuidas ma suve veetsin" "Lehede langemine", "Talv-talv", "Lumepall sulab, heinamaa on ellu ärkanud". Või selline võistlus “Parim looduslikest materjalidest valmistatud käsitöö”. Lapsed püüavad kodus meisterdamisse kaasata oma vanemaid, vanavanemaid, õdesid ja vendi. Samuti viidi läbi järgmine Töö:

1. GCD teemal: "Meie piirkonna loodus"; "Tatarstani fauna; "Meie lasteaia puud ja põõsad, lilled."

Aasta jooksul.

2. Vestlused lastega “Punase raamatuga tutvumine”

3. "Lindude söögituba"

Söötjate valmistamine vanemate poolt

4. Edutamine:

“Prügi ei sobi maa peale”

Keskkonna puhastamine

6. Linnupäev (rahvusvaheline keskkonnaalane tegevus)

7. Kevadine headuse nädal

8. "Rohelised lood"-Ökoloogia lastele.

Lõbus lastele

9. Võistluse “Loodusnurk” läbiviimine vanuserühmade vahel.

10. Maailma aktsiooni nädal “Me puhastame maailma” ("Puhastagem planeet prügist")

11. Looduslikust materjalist meisterdamise näitus "Tsvetofruktograd"

12. Tihasepäev (Talilindude kohtumise päev)

13. Ökoloogiline mäng"Looduse saladused",

14. Videote vaatamine "Kuidas inimesed loodust kaitsevad"

Loodus on esimene esteetika lapse õpetaja. Loodust jälgides õpib laps selle ilu nägema, mõistma ja hindama. Igasugune vaatlus on kognitiivne tegevus, mis nõuab laste tähelepanu, keskendumist ja vaimset tegevust. Vaatluste tsüklid, millega kaasneb kognitiivne suhtlus õpetaja lastega, arendada neis vaatlusoskust, püsivat huvi looduse, vormi vastu eristatav ideid taimede ja loomade omadustest ning nende seostest keskkonnaga. Vanem koolieelikud osaleme aktiivselt keskkonnakampaaniates – sotsiaalselt olulistes üritustes, mida lasteaias korraldavad ühiselt õpetajad ja lapsed ( “Prügi ei sobi maa peale”, "Kevadine headuse nädal", "Puud istutama", ja mõnel osalevad isegi vanemad (rahvusvahelise plakativõistlus keskkonnaalane tegevus"Linnupäev", osalemine aktsiooni ettevalmistamisel "Toidame linde talvel" ja jne). Reklaamid on reeglina ajastatud nii, et need langevad kokku teatud kuupäevade või avaliku tähtsusega sündmustega, nii et neil on laialdane vastukaja ja need on head keskkonna propaganda vanemate seas.

Suur roll selles koolieelikute keskkonnakasvatusel on praktiline roll, uurimistegevus lasteaias, mille eesmärgiks on kognitiivse tegevuse arendamine elus- ja eluta looduse objektidega katsetamise protsessis. Lapsed õpivad mõistma, et loodus on meie ühine kodu, kinnistavad teadmisi selle kohta loomad: loomad, kalad, linnud; kinnistada oskust objekte klassifitseerida, tuues esile nende iseloomulikud tunnused; õppida looma põhjus-tagajärg seoseid.

Laps on ümbritsetud loodusobjektidega, mida on huvitav jälgida. objektid: puud, muru, putukad, linnud. Parem on neid uurida disaini- ja uurimistegevuse käigus. Projektid võivad olla lühiajalised ja pikaajaline: määratakse nende kestus õpetaja olenevalt lahendatavatest ülesannetest. Töövormid ja -meetodid valib õpetaja sõltuvalt laste ealistest iseärasustest. Sees töötamise metoodika keskkonna Projekt töötatakse välja integreeritud lähenemisviisi alusel. Projekti kallal töötades lapsed vaatlevad, katsetavad, joonistavad, voolivad, mängivad, kuulavad muusikat ning koostavad oma muinasjutte ja lugusid.

Koostöö laste peredega keskkonna suund, ühiselt korraldatud üritused ei aita mitte ainult tagada pedagoogilise protsessi ühtsust ja järjepidevust, vaid toovad sellesse protsessi ka lapsele vajalikku erilist positiivset emotsionaalset värvingut.

Ainult ühiste jõupingutuste abil saame lahendada põhiprobleemi - kasvatada keskkonnateadlikku inimest.

Millegi kallal töötama keskkonnaharidus soodustab laste spetsiifilise teabe omastamist taimede, loomade, loodusnähtuste kohta, võimaldab lapsel igat tüüpi tegevuste integreerimise kaudu kujundada austavat suhtumist loodusesse, sisendada talle keskkonna oskused ja austus keskkonna ja loodusmaailma vastu annavad õpetajatele võimaluse töötada süsteemi sees ja loovalt, mis on edu võti eelkooliealiste laste keskkonnaharidus ja kasvatus.

Eneseharimise kava teemal :

"Keskkonnaharidus

eelkooliealised lapsed."

Khapatšova Saida Makhmudovna

kõrgeima kvalifikatsioonikategooria õpetaja

2016 - 2017 õppeaastaks

Sihtmärk: Jätkata pedagoogilise taseme ja erialase pädevuse tõstmist. Tutvustada uusi meetodeid ja suundi laste kasvatuses ja kasvatuses. Kaasake vanemaid lastes keskkonnakäitumise kultuuri juurutamisse.

Asjakohasus:

“Kõik hea inimestes tuleb lapsepõlvest!

Kuidas äratada headuse päritolu?

Puudutage loodust kõigile

Olge üllatunud, saage teada, armastus!

Me tahame, et maa õitseks

Ja väikesed kasvasid nagu lilled,

Nii et ökoloogia muutub nende jaoks,

Mitte teadus, vaid osa hingest! »

Loodusmaailm on rikas ja mitmekesine. Inimese intensiivne majandustegevus muudab seda aga pidevalt, rikkudes keskkonna ökoloogilist tasakaalu. Seetõttu on nii oluline seda uurida ja selle kaitse eest hoolitseda. Selleks, et kõik mõistaksid selle rahvusliku eesmärgi olulisust, on vaja inimesesse lapsepõlvest peale sisendada armastust oma kodumaa looduse vastu.

Kogu loodusmaailma mitmekesisusest on lastele otseseks vaatluseks kõige kättesaadavamad taimed ja koduloomad.

Koolieelikud vaatavad ümbritsevat maailma suure huviga, kuid nad ei näe kõike, mõnikord isegi ei märka peamist. Väga oluline on nendega koos imestada, julgustada lapsi mitte ainult vaatama, vaid ka nägema.

Põnevad vaatlused jalutuskäikudel, esimesed iseseisvad katsed ja arendavad tegevused aitavad väikestel lastel mõista ja mõista elava ja eluta looduse elementaarseid seoseid kättesaadaval kujul. Need loovad tingimused tulevase kodaniku moraalsete ja esteetiliste omaduste kujunemiseks, mitte ainult iseenda, oma isamaa kaitsja, vaid ka kõige kaunima, mille LOODUS on loonud.

Lisa nr 1

Projekt

"Hingeökoloogia"

Projekti tüüp: rühm, pikaajaline, loominguline ja uurimistöö.

Haridusvaldkondade integreerimine: teadmised (loodusmaailm), suhtlemine, kunstiline loovus, tööjõud, sotsialiseerimine, tervis, ohutus.

Projektis osalejad: õpetajad, vanemad lapsed, vanemad

Projekti kestus: pikaajaline

Projekti eesmärk:

Projekti peamised eesmärgid:

Probleemi asjakohasus:

Meist, täiskasvanutest, oleneb, kuidas meie lapsed suureks saavad! Meie, lapsevanemad ja pedagoogid, peame õpetama oma lapsi mitte ainult loodusest võtma, vaid ka selle eest hoolt kandma, kaitsma ja rikkust kasvatama.

Keskkonnareostuse probleem on praegu väga aktuaalne. Majanduskasv kulgeb ökoloogide seisukohalt metsikutel, ohjeldamatutel sammudel, millelegi tagasi vaatamata: raha teenides hävitab äri metsi, mered ja jõed reostuvad ja muutuvad elutuks, maa viljakus kaob majandusliku õitsengu poole püüdlemine, ohverdab keskkonda. On kätte jõudnud aeg mõista, et inimene ei ole looduse valitseja, vaid selle osa ja järeltulija. Teadlased on tõestanud, et tänapäeval on kuni 80% haigustest otseselt või kaudselt seotud keskkonnateguritega. See on äratuskõne, mis kutsub meid ümbritseva maailma suhtes targad olema.

Probleemsed küsimused. Enda elupaika hävitades mõtlevad inimesed lihtsatele küsimustele: “Mida süüa?”, “Kuidas end soojendada?” ja keerukatele: “Kuidas hoida loodust? Kuidas saavutada tõeline mõtlemise ja teadvuse kultuur seoses loodusega?

Hüpotees. On ainult üks väljapääs - täiskasvanud peavad "valgust nägema" ja lapsi tuleb kasvatada keskkonnakultuuri ja kirjaoskuse vaimus. Kogemus näitab, et juba väljakujunenud vaadetega inimesi on raske veenda ja ümber kasvatada, alles varasest lapsepõlvest alates on võimalik kujundada uut ökoloogilise mõtteviisiga inimest,

Koolieelne vanus on pideva keskkonnahariduse süsteemi esimene lüli, kuna sel perioodil pannakse alus teadlikule suhtumisele ümbritsevasse reaalsusesse, kogunevad erksad, emotsionaalsed muljed, mis jäävad inimese mällu pikka aega (ja mõnikord. kogu eluks).

Koolieelne vanus on üksikisiku ökoloogilise kultuuri kujunemise oluline etapp. Selles vanuses hakkab laps end keskkonnast eristama, kujuneb emotsionaalne ja väärtuspõhine suhtumine keskkonda, kujunevad indiviidi moraalsete ja ökoloogiliste positsioonide alused, ümbritseva reaalsuse tundmise alused. Seetõttu on vaja seda ajaperioodi maksimaalselt ära kasutada, kasvatades lastes teadlikult õiget suhtumist loodusesse, mida ei käsitleta mitte ainult keskkonnaalaste teadmiste kogumina, vaid ka seda arvestava tõhusa tegevusena. Ainus ja usaldusväärne abiline on kultuur ja vaimsus. Ja kogu lapse moraalne orientatsioon on keskendunud selliste tunnete ja seisundite arendamisele nagu armastus, südametunnistuse põnevus ning looduse ja inimestega suhtlemise kogemus kui kõrgeim õnn. Tuleb meeles pidada, et laste sageli hoolimatu ja kohati julm suhtumine loodusesse on seletatav vajalike teadmiste puudumisega.

Lapsed, kes tunnevad loodust: taimede hingust, lillede aroome, muru sahinat, lindude laulu, ei suuda enam seda ilu hävitada. Neil on vajadus aidata seda loomingut elada, neid armastada, nendega suhelda. Harmooniliste suhete loomine elava ja eluta loodusega arendab meeli, mis on vahendajateks keskkonna ja aju vahel, looduse energiate muundajad ja edasikandjad lapse kehasse. Laste aktiivne positsioon on näitaja noorema põlvkonna keskkonnahariduse ja -kultuuri tasemest, oskusest hinnata inimeste tegevust ja kujundada oma suhtumist loodusesse.

Projekti eesmärk: Uue ökoloogilise mõtlemisega uut tüüpi inimese kujunemine, kes on võimeline mõistma oma tegevuse tagajärgi keskkonna suhtes ja elama loodusega suhtelises kooskõlas.

Projekti peamised eesmärgid:

Kujundada ettekujutust taimedest, loomadest ja inimestest kui elusolenditest

Näidake elussüsteemide ja keskkonna suhet, s.t. taimede ja loomade kohanemine keskkonnaga ja selle hooajaliste muutustega

Teadlikkuse kujundamiseks, et kõik elusolendid Maal on omavahel ühendatud keeruka ühendussüsteemi kaudu (kõik vajavad üksteist, kõik sõltuvad üksteisest ja mistahes lüli kadumine rikub looduses tasakaalu)

Veenda inimese mõistliku ja hoolika loodusesse suhtumise hädavajalikkuses.

Projekti vormid ja meetodid:

- Haridusvaldkondade lõimimine : tunnetus (loodusmaailm), suhtlemine, kunstiline loovus, töö.

Loomade ja taimede vaatlused jalutuskäigul ja loodusnurgas

Ekskursioonid ja sihipärased jalutuskäigud küla territooriumil (mööda ökorada) ja looduses (pargile, põllule, heinamaale)

Töö looduskalendriga

Seemnete, kivide, lehtede kogude kogumine

Katsed, otsingutegevused

Probleemsete olukordade loomine

Ökoloogilised vaba aja tegevused, puhkused, folklooriõhtud

Vestlused, jutud, ilukirjanduse lugemine keskkonnateemadel

Didaktilised mängud

Mängud mudelitega

Õuemängud

Laste keskkonnateadlikkuse diagnostika

Konsultatiivne töö vanematega

Oodatud tulemused:

keskkonnateadlikkuse suurendamine, arenevad laste vaimsed võimed, mis väljenduvad oskuses katsetada, analüüsida ja järeldusi teha.

lastel on soov suhelda loodusega ja kajastada oma muljeid erinevate tegevuste kaudu.

eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri algsete aluste kujundamine põhineb laste teadliku loodushoiaku kasvatamisel, hooliva isiksuse kujundamisel, emotsionaalse ja väärtusliku esteetilise suhtumisega maailma, mis ühendab endas moraali, esteetilise maitse, suhtlemisoskuse, empaatia, kujutlusvõime ja loomingulised võimed.

tuleb arusaam hoolika, hooliva ja loova suhtumise vajalikkusest ümbritsevasse maailma, inimkätega loodud esemetesse.

Vaimsete protsesside parandamine:

Emotsionaalse reageerimisvõime, keskkonna empaatia, kujutlusvõime arendamine;

Tegevuse stimuleerimine, ühtekuuluvuse arendamine, lihaste ja psühho-emotsionaalsete pingete leevendamine;

Loogilise mõtlemise ja mälu arendamine;

Kõne areng.

Isiksuse arengu jooned:

Füüsiline areng:

Tervisliku eluviisi kujundamine.

Sotsiaalne areng:

Suhtlemisviiside kujunemine.

Kognitiivne areng:

Ideede rikastamine ja laiendamine meid ümbritseva maailma kohta;

Keskkonnaalaste teadmiste ja ideede süsteemi kujunemine.

Esteetiline areng:

Esteetiliste tunnete arendamine (oskus võrrelda ja üldistada oma tähelepanekuid, näha looduse ilu, seda imetleda, soov seda säilitada)

Moraalne haridus:

Inimliku suhtumise edendamine loodusesse.

Tööharidus:

laste osalemine taimede ja loomade eest hoolitsemiseks mõeldud tegevustes,

looduse hoidmiseks ja kaitseks.

Disaini- ja uurimisoskuste kujunemine :

Teadlikkus seatud eesmärgist.

Erinevate ülesannete lahendamise viiside valdamine;

Võimalus ennustada tulemust varasema kogemuse põhjal;

Erinevate vahendite leidmine eesmärgi saavutamiseks.

Ülesanded õpetajale:

Arendada sotsiaalset ja ametialast pädevust ning isiklikku potentsiaali.

Ülesanded vanematele:

Omandada mõningaid perekasvatuses vajalikke pedagoogilisi võtteid;

Luua peres soodsad tingimused isiklikuks arenguks, arvestades laste lasteaias omandatud kogemusi;

Hinnake objektiivselt oma laste võimeid ja tehke nendega kui võrdväärsete partneritega koostööd.

1. ETAPP. ETTEVALMISTAV:

Õpetaja määrab teema, eesmärgid ja eesmärgid, projekti sisu, tulemuste ennustamise.

Lapsevanemate kaasamine lasteaia aktiivsesse keskkonna- ja haridusruumi

Huvitavate ideede väljaselgitamine lasteaia territooriumi kujunduse kaasajastamiseks;

Projekti elluviimiseks vajaliku teabe, kirjanduse, materjali, vahendite kogumine;

Kõigi projektis osalejate tegevuste sisu määramine.

2. ETAPP. PÕHI:

Töö lastega pikaajalise plaani järgi;

Näituste kujundamine erinevatel teemadel;

Lasteaia jalutusalasse arendava keskkonna kujundamine ja loomine

ALLPROJEKTID:

"Minu unistuste lasteaed"

Eesmärk: koolieelse lasteasutuse uue kultuuripildi loomine läbi lasteaia territooriumi kujunduse täiustamise. Jääkmaterjalist arenduskeskkonna loomine

(rehvid, plastpudelid, palgid jne)

Praktilised tulemused:

- lasteaeda jalutusalal kaasaegne kujundus ja arenduskeskkonna loomine, mis toob kõige rohkem kasu lastele;

Rahulolu on see, et kõik külastajad naudivad lastega meie lasteaia territooriumil jalutamist, õpetajate poolt lillepeenardesse istutatud lillede aroome imetlemist ja sissehingamist, lõvikujuliselt kaunistatud pingil lõõgastumist ja laste võimalust. sõita improviseeritud autoga.

"Ökoloogiline rada". Märgistus ja ekskursioonid mööda lasteaia ökoloogilist rada,

Eesmärk: koolieelikute ökoloogilise kultuuri algsete aluste kujundamine, mis põhineb laste teadliku suhtumise kasvatamisele loodusesse, teadus- ja keskkonnategevusele, et uurida taimi ja loomi seoses selle ökosüsteemiga, arendada laste suhtlemisomadusi.

3 .Looduslikest materjalidest käsitöönäitus “Sügis”, vanemate osalusel

4. Sügisene meelelahutus laste osavõtul “Puškini sügis!”

Sihtmärk: patriotismi kasvatus, rahvakultuuri ja vaimsuse päritolu lastele tutvustamine rahvaluule uurimisel, loominguliselt arenenud isiksuse kasvatamine.

Keskkonnakaitsepäeva suvine keskkonnapüha: "Maa on meie ühine kodu" Eesmärk: arendada lastes kognitiivset huvi loodusmaailma vastu, kasvatada lastes soovi aidata hädas olevaid loomi. Tooge rõõmu puhkusel osalemisest. Arendada loogilist mõtlemist, mälu, kõnet.

Vana-aasta üritus vanemate osavõtul “Tark pilk prügile”

Eesmärk: laiendada laste teadmisi loodusmaailma ja inimtegevuse sõltuvusest, arendada ideid olmejäätmete ringlussevõtu otstarbekuse kohta uusaastakaunistuste valmistamisel.

Ürituse käigus toimusid:

2. Jõulupuu kaunistused.

Looduse töötuba. Eesmärk: meenete kingituste loomine emadele ja vanaemadele 8. märtsil, kasutades looduslikke materjale.

Aknalaual juurviljaaed. Eesmärk: huvitada lapsi “roheliste vitamiinide” kasvatamise perspektiivist, anda ettekujutus põllukultuuride kiireimaks idanemiseks vajalikest tingimustest ja arendada tööoskusi looduses. ; arendada laste kognitiivset tegevust toataimedest, nende elutingimustest, nende eest hoolitsemise eripäradest ideede kujundamise protsessis ning õpetada lapsi nägema oma ilu ja seda oma kätega looma.

Lillemosaiik. Eesmärk: kinnistada laste teadmisi lilletaimedest, nende istutamise ja hooldamise reeglitest, arendada tööoskusi, õpetada kasutama aiatööriistu, õpetada lillepeenra kujundamise reegleid, , arendada laste loovust ja kujutlusvõimet.

3. ETAPP. FINAL

Tegevuste analüüs ja töötulemuste üldistamine

Projekti esitlus (fotod, meelelahutusvideod, laste joonistuste ja meisterdamise näitused)

Kõigi projektis osalejate rahulolu

Töötamine vanematega

Vestlused, konsultatsioonid, kohtumised

Küsimustik “Keskkonnaharidus perekonnas”

Näitus teemal “Lihavõttemuna”

Meelelahutus "Lihavõtted"

Näitus teemal "Sügis"

Meelelahutus "Pokrovski koosviibimised"

Uusaasta kampaania “Tark pilk prügile”

Suvine keskkonnapuhkus "Maa on meie ühine kodu"

Lisa nr 2

Keskkonnahariduse pikaajaline planeerimine vanemas rühmas

Kirjandus.

1. S. N. Nikolajeva “Noor ökoloog”. Programm ökoloogilise kultuuri alguse kujundamiseks 2-7-aastastel lastel koolieelses õppeasutuses.

2. O.F. Gorbatenko. “Keskkonnahariduse süsteem koolieelsetes lasteasutustes”, 2. trükk, 2008. "Õpetaja" Volgograd.

3. L. G. Selikhova. “Loodusega tutvumine ja kõne arendamine” - integreeritud tunnid lastega töötamiseks

4. L. G. Selikhova. “Välismaailmaga tutvumine ja kõne arendamine” - integreeritud tunnid lastega töötamiseks

vanem koolieelne vanus (5-7 aastat). Moskva. Kirjastus "Mosaic-synthesis" 2005

5. T.I. Popova. Moskva "Maailm meie ümber". Kirjastus "Linka-press 1998".

6. L.S. Žuravleva. “Päikeseline tee” Ökoloogia ja ümbritseva maailmaga tutvumise tunnid. Moskva. Kirjastus "Mosaic-

süntees" 2006

7. S.A. Kozlova. Lapse sotsiaalse arengu programm “Ma olen mees”. Moskva. "Kooliajakirjandus" 2004

8. T.I. Grizik. “Laps avastab maailma” Kirjastus “Eelkooliealise kasvatus” 2003

9. L.Ya. Gelperstein. "Minu esimene entsüklopeedia" Moskva. ROSMEN. 2013. aasta

10. S. Musienko, G. Butülkina. "Origami lasteaias." Juhend lasteaiaõpetajatele. Moskva. "Hoop" 2010

11. N.A. Rõžov “Mitte ainult muinasjutud” Ökoloogilised lood, muinasjutud ja pühad. Moskva. "Lingi vajutamine" 2002

12. N.P. Iltšuk, V.V. Gerbova, L.N. Eliseeva, N.P. Baburova “Antoloogia 5-7-aastastele koolieelikutele” Moskva. Kirjastus AST 1997