Sensoorse kultuuri kasvatamine on laste vaimse arengu alus. Materjal (noorem rühm) teemal: erinevat tüüpi mängude kasutamine kolmanda eluaasta laste sensoorses kasvatuses

Varane lapsepõlv - eriline periood keha organite ja süsteemide ning eelkõige ajufunktsioonide moodustumine. Varajane vanus on kõige rohkem soodne aeg sensoorseks hariduseks, ilma milleta on normaalne moodustumine võimatu vaimsed võimed laps. See periood on oluline meelte toimimise parandamiseks, ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks ja loominguliste võimete äratundmiseks.

Just see vanus on kõige soodsam meelte toimimise parandamiseks ja meid ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks. Lüngad väikelaste sensoorses arengus põhjustavad tõsiasja, et seda on raske ja mõnikord võimatu kompenseerida hiline vanus. Koolieelses eas väljenduvad need lüngad arengupeetusena. Näiteks saab kõne valdamisel takistuseks foneemilise kuulmise ebapiisav areng.

Elus puutub laps kokku esemete, eriti mänguasjade ja majapidamistarvetega, mitmesuguste kuju, värvi ja muude omadustega. Ja loomulikult iga laps, ka ilma eesmärgipärane haridus, ühel või teisel viisil, tajub seda kõike. Aga kui assimilatsioon toimub spontaanselt, ilma ratsionaalse pedagoogiline juhtimine täiskasvanutel, osutub see sageli pealiskaudseks ja puudulikuks.

Töödes A.V. Zaporožets, A.P. Usova, N.P. Sakulina, L.A. Wengeri sõnul peetakse laste sensoorset kasvatust pedagoogiliseks juhendamiseks, mille eesmärk on parandada ja arendada sensoorseid protsesse: aistinguid, tajusid, ideid. Sensoorne kasvatus omandab suurima tähtsuse varases eas, kui lapsel arenevad aistingu, taju ja visuaalse kujutamise protsessid.

Tunne– meeli otseselt mõjutavate objektide ja nähtuste individuaalsete omaduste ja omaduste peegeldumine inimese teadvuses.

Taju- vaimne kognitiivne protsess, mis koosneb terviklikust peegeldusest inimese psüühikas ja mõjutab otseselt tema meeleorganeid asjadest, objektidest ja nähtustest tervikuna, mitte aga nende individuaalseid aspekte ja omadusi. .

L.A. Wenger märgib, et aistingute ja tajude areng loob vajalikud eeldused keerukamate asjade tekkeks. kognitiivsed protsessid- mälu, kujutlusvõime, mõtlemine.

Sensoorne haridus- see on kvalitatiivselt uute sensoorsete protsesside ja omaduste kujunemine lapses. See viiakse läbi aktiivse pedagoogilise mõju all, lapse sotsiaalse sensoorse kogemuse assimilatsiooni protsessis. Sensoorset kasvatust käsitletakse ka kui lapse järjekindlat, süsteemset tutvustamist sensoorsesse kultuuri. Sensoorse hariduse käigus omandavad lapsed sensoorseid standardeid ja tajutoiminguid.

Suur väärtus sisse sensoorne haridus kujundab lastes ideid sensoorsete standardite kohta.

Sensoorsed standardid- Need on üldtunnustatud näited objektide väliste omaduste kohta. Sensoorsed standardid on ajalooliselt välja kujunenud ja taju tulemusi võrreldakse nendega. Spektri seitse värvi ning nende heleduse ja küllastuse varjundid toimivad sensoorsete värvistandarditena, geomeetrilised kujundid toimivad vormistandarditena ja suurused kasutavad metrilist mõõtesüsteemi (s. Igapäevane elu väärtus määratakse sageli silma järgi, võrreldes üht objekti teisega, st see on suhteline).

Sensoorsete standardite assimilatsioon on pikk ja keeruline protsess, mis ei piirdu ainult koolieelse lapsepõlvega.

Tajuvad toimingud- inimese tajuprotsessi struktuuriüksused, mis tagavad sensoorse antud olukorra ühe või teise aspekti teadliku valiku, aga ka sensoorse informatsiooni transformatsiooni, mis viib objektiivse maailma ja ülesannete täitmisele adekvaatse pildi konstrueerimiseni. tegevust. Need on uurimistoimingud.

Sensoorsete standardite tundmineõpetab kasutama ideid iga omaduse sortide kohta, et analüüsida ja esile tuua kõige enam omadusi erinevaid esemeid erinevates olukordades, st kasutage neid "mõõtühikutena".

Sensoorsed tegevused - vaatamise, tunnetamise, kuulamise tegevused - kujunevad ainult tähendusliku tegevuse käigus. Objekti ja selle omaduste kõige täielikumat tajumist nõuab produktiivne tegevus, mille puhul on vaja luua toode vastavalt etteantud mudelile. enamus tõhusad vahendid ja sensoorse kasvatuse meetodid lasteaias.

Sensoorse kasvatuse põhisuund peaks olema lapse varustamine sensoorse kultuuriga.

Lapse sensoorne kultuur on tema assimilatsiooni tulemus sensoorne kultuur inimkonna loodud (üldtunnustatud ideed asjade värvi, kuju ja muude omaduste kohta).

Kolmanda eluaasta laste sensoorse kasvatuse metoodika hõlmab laste õpetamist esemeid uurima ja sensoorsete eelstandardite kohta ideede kujundamist. Spetsiaalselt organiseeritud objektide tajumist eesmärgiga kasutada selle tulemusi ühes või teises tähenduslikus tegevuses nimetatakse uurimiseks.

Küsitlus- See peamine meetod kolmanda eluaasta laste sensoorne kasvatus.

Ülevaatuskoolitus viiakse läbi spetsiaalselt organiseeritud objekti tajumisena, et selgitada välja need selle omadused, mida on oluline teada, et eelseisva tegevusega edukalt toime tulla. Sõltuvalt eksami eesmärgist ja uuritavatest omadustest uuritakse sama ainet erineval viisil. Kuid eelkooliealiste lastega töötamisel kehtivad igat tüüpi uuringutele ühised reeglid: objekti tervikliku välimuse tajumine; vaimne jaotus põhiosadeks ja nende tunnuste (kuju, suurus, värvus jne) tuvastamine; osade ruumiline korrelatsioon üksteisega (paremal, vasakul, ülal, ülal jne); isoleeriv väikesed osad, määrates kindlaks nende ruumilise asukoha põhiosade suhtes; subjekti korduv terviklik tajumine.

Selle skeemi kohane uuring aitab lastel omandada sensoorse tunnetuse üldistatud meetodid, mida nad saavad kasutada iseseisev tegevus. Õpetaja peab omakorda looma tingimused, et koolieelikud saaksid omandatud teadmisi ja oskusi analüüsimiseks rakendada keskkond. Eelkõige võib kolmanda eluaasta lastele pakkuda mänguasju, mis arendavad aistinguid ja taju. Need on kokkupandavad mänguasjad, sisetükid ja ka nendest valmistatud mänguasjad erinevad materjalid, mis erinevad üksteisest suuruse, kuju, värvi, heli poolest.

Oluline tegur planeerimise ja läbiviimise metoodika organiseeritud haridustegevus sensoorne kasvatus on teadmiste ja oskuste kinnistamiseks igapäevaelus: kõndides, iseseisvate tegevuste ajal jne.

Laste sensoorse kogemuse üldistamiseks kasutatakse erinevat tüüpi mänge. Seega tutvustatakse lastele mängudes pidevalt esemete omadusi ja tugevdatakse neid. Pesanuku kokkupanek, vahetükkide asetamine, pisemate riietamine ja suured nukud, saavad nad tuttavaks suurusjärguga. Lapsed arvestavad esemete kujuga ehitusmaterjalidega mängides, esemeid “lõbukasti” aukudesse surudes jne.

Paljud neist on seotud eseme uurimisega, märkide eristamisega ja nõuavad nende märkide sõnalist tähistamist (“Imeline kott”, “Kuidas nad on sarnased ja mitte sarnased” jt). Mõnes mängus õpib laps esemeid ühe või teise kvaliteedi järgi rühmitama (kogub punaseid esemeid punasele vaibale, paneb ümmargused esemed kasti ja ovaalne kuju ja jne). Lapsed võrdlevad objekte, millel on sarnased ja erinevaid märke, tõstke esile olulisemad. Selle tulemusel on võimalik juhtida lapsi üldistusteni, mis põhinevad kõnes sisalduvate oluliste tunnuste tuvastamisel.

Näiteks ei ole didaktilistel mängudel väike tähtsus laste sensoorsete standardite kujunemisel ja kinnistamisel.

Didaktiliste mängude põhijoone määrab nende nimi: need on õppemängud. Kuid lastele on see hariv - hariduslik väärtus didaktiline mäng ei ilmu avalikult, vaid seda rakendatakse mänguülesande, mängutoimingute ja reeglite kaudu. Mängu köidab last mitte mängule omane kasvatusülesanne, vaid võimalus olla aktiivne, sooritada mängutoiminguid ja saavutada tulemusi. Võimalus õpetada väikelapsi neile huvitavate aktiivsete tegevuste kaudu - eristav omadus didaktilised mängud.

Samuti kasutatakse kolmanda eluaasta laste sensoorses kasvatuses laialdaselt süžeepõhist mängu - kui aine-mängukeskkond on õigesti kujundatud, loob see vajalikud eeldused psüühiliste funktsioonide kujunemiseks, soodustab nägemisvõime arengut. , kuulmis-, puute-, kineetilised, kinesteetilised ja muud tüüpi aistingud ja tajud.

Süžeemängus saab selgitada laste ideid objektide eesmärgi, kasutuse ja omaduste (värv, kuju, suurus) kohta. Õpetaja tutvustab lastele esemete nimetusi, selgitab nende otstarvet ja tutvustab neile nende omadusi. Näiteks see on taldrik, sellest süüakse suppi ja putru. Nõud võivad olla erinevat värvi, suurus.

Sensoorseid võimeid arendatakse edukalt ehituses. Ehitusmaterjalidega mängides õpib laps eristama eseme või näidise väliseid omadusi (kuju, suurus, struktuur). Ehitusprotsessi käigus õpivad lapsed ehituskomplekti osade õigeid nimetusi (kuubik, telliskivi) ja õpivad tundma geomeetriliste kehade tunnuseid.

Saate seda kasutada ka sensoorsete standardite kinnistamiseks. õuemängud, milles lapsed peavad sooritama liigutusi, kasutades erinevat värvi, suuruse või kujuga esemeid.

Seega on vaja korraldada erinevaid mänge, arendades sensoorseid võimeid ja soodustades esemete omaduste paremat tajumist.

Töötan ka vanematega. Lapsevanematele korraldati sel teemal seminar, mis suurendas oluliselt nende huvi laste taju arendamise vastu.

Lapsevanematele selgitati, et sensoorseid oskusi saab arendada mitte ainult vahetu õppetegevuse, vaid ka mängu kaudu.

Vanematele räägiti, milliseid mänge nad võiksid oma lapsega mängida, et saavutada parem efekt, sensoorsete standardite konsolideerimine. Näiteks püramiidid; sisestage esemed; nöörimine; kinnitused ja disain.

Stendil toimusid pidevalt konsultatsioonid lapsevanematele: “Mis on sensoorne?”, “Laste sensoorne areng”, “Mängud ja mänguasjad varases eas”, “Tutvustame beebile lapse märke. erinevaid esemeid", "Laste sensoorse arengu tunnused"

Nii korraldasime eksperimentaalse uuringu käigus koos lapsevanematega süstemaatilist tööd.

Sensoorse arengu tähtsust varases ja koolieelses eas on raske üle hinnata.

Bibliograafia.

1. Piljugina E.G. Beebi sensoorsed võimed. Mängud väikelaste värvide, kuju, suuruse tajumise arendamiseks / Raamat lasteaiaõpetajatele ja vanematele, - M., “Prosveshchenie”, JSC “Õppekirjandus”, 1996. Lk 258.

2. Usova A. P., Zaporožets A. V. Eelkooliealise sensoorse arengu ja hariduse pedagoogika ja psühholoogia. - Raamatus: Sensoorse kasvatuse teooria ja praktika lasteaias. M., 2005.lk 95

3.Avanesova V.N. Didaktilised mängud ja tegevused laste iseseisvas tegevuses //Meelekasvatus lasteaias. - M., 1981. -185 lk.176-214

4. Wenger L.A., Piljugina E.G., Wenger N.B. Lapse sensoorse kultuuri kasvatamine sünnist kuni 6 aastani. Raamat lasteaiaõpetajatele. Valgustus M., 1988 lk.144.

5. Väikelaste haridus ja arendamine. Ed. Lyamina G.M. M., Haridus 1981 lk.239

6. Genesis sensoorsed võimed. L.A. Wenger, K.V. Tarasova, T.V. Lavrentjeva ja teised; toimetanud L.A. Wenger; NSV Liidu Kaug-Ida Pedagoogikateaduste Akadeemia uurimisinstituut. - M.: Pedagoogika, 1976 lk.256

7. Galanova T.V. Harivad mängud lastele kuni kolm aastat. - Arenguakadeemia, 2007. lk 114.

8. Väikesed lapsed koolieelsetes lasteasutustes: K.L. Pechera, G.V. Pantyukhina, L. G. Golubeva - M, Haridus, 1986. lk 172.

9. Eelkoolihariduse föderaalse haridusstandardi juhend tabelites ja diagrammides Üldtoimetuse all on M.E. Verhovkina, A.N. Atarova – kirjastus KARO Peterburi.

Lae alla:

Eelvaade:

ERINEVAT TÜÜPI MÄNGUDE KASUTAMINE LASTE SENSOORSES KASUTAMISES KOLMANDAL ELUAASTAL

Varane lapsepõlv on keha organite ja süsteemide ning eelkõige ajufunktsioonide kujunemise eriline periood. Varane vanus on sensoorseks kasvamiseks kõige soodsam aeg, ilma milleta pole lapse vaimsete võimete normaalne kujunemine võimatu. See periood on oluline meelte toimimise parandamiseks, ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks ja loominguliste võimete äratundmiseks.

Just see vanus on kõige soodsam meelte toimimise parandamiseks ja meid ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks.Lüngad väikelaste sensoorses arengus põhjustavad asju, mida on hilisemas elus raske ja mõnikord võimatu kompenseerida. Koolieelses eas väljenduvad need lüngad arengupeetusena. Näiteks saab kõne valdamisel takistuseks foneemilise kuulmise ebapiisav areng.

Elus puutub laps kokku esemete, eriti mänguasjade ja majapidamistarvetega, mitmesuguste kuju, värvi ja muude omadustega. Ja loomulikult tajub iga laps ka ilma sihipärase kasvatuseta seda kõike ühel või teisel viisil. Aga kui assimilatsioon toimub spontaanselt, ilma täiskasvanute mõistliku pedagoogilise juhendamiseta, osutub see sageli pealiskaudseks ja puudulikuks.

Töödes A.V. Zaporožets, A.P. Usova, N.P. Sakulina, L.A. Wengeri sõnul peetakse laste sensoorset kasvatust pedagoogiliseks juhendamiseks, mille eesmärk on parandada ja arendada sensoorseid protsesse: aistinguid, tajusid, ideid.Sensoorne kasvatus omandab suurima tähtsuse varases eas, kui lapsel arenevad aistingu, taju ja visuaalse kujutamise protsessid.

Tunne – meeli otseselt mõjutavate objektide ja nähtuste individuaalsete omaduste ja omaduste peegeldumine inimese teadvuses.

Taju - vaimne kognitiivne protsess, mis koosneb terviklikust peegeldusest inimese psüühikas ja mõjutab otseselt tema meeleorganeid asjadest, objektidest ja nähtustest tervikuna, mitte aga nende individuaalseid aspekte ja omadusi..

L.A Wenger märgib, et aistingute ja tajude areng loob vajalikud eeldused keerukamate kognitiivsete protsesside – mälu, kujutlusvõime, mõtlemise – tekkeks.

Sensoorne haridus- see on kvalitatiivselt uute sensoorsete protsesside ja omaduste kujunemine lapses. See viiakse läbi aktiivse pedagoogilise mõju all, lapse sotsiaalse sensoorse kogemuse assimilatsiooni protsessis. Sensoorset haridust peetakse kalapse järjekindel, süstemaatiline tutvustamine sensoorsesse kultuuri.Sensoorse hariduse käigus omandavad lapsed sensoorseid standardeid ja tajutoiminguid.

Sensoorses kasvatuses on suur tähtsus lastes sensoorsete standardite kohta ideede kujundamisel.

Sensoorsed standardid- Need on üldtunnustatud näited objektide väliste omaduste kohta. Sensoorsed standardid on ajalooliselt välja kujunenud ja taju tulemusi võrreldakse nendega. Värvi sensoorsed etalonid on spektri seitse värvi ning nende heleduse ja küllastuse varjundid on geomeetrilised kujundid suurusjärgus (igapäevaelus määratakse väärtus sageli silmaga, ühega võrreldes); objekti teisega, see on suhteline).

Sensoorsete standardite assimilatsioon on pikk ja keeruline protsess, mis ei piirdu ainult koolieelse lapsepõlvega.

Tajuvad toimingud- inimese tajuprotsessi struktuuriüksused, mis tagavad sensoorse antud olukorra ühe või teise aspekti teadliku valiku, aga ka sensoorse informatsiooni transformatsiooni, mis viib objektiivse maailma ja ülesannete täitmisele adekvaatse pildi konstrueerimiseni. tegevust. Need on uurimistoimingud.

Sensoorsete standardite tundmineõpetab kasutama ideid iga omaduse variatsioonide kohta, et analüüsida ja tuua esile väga erinevate objektide omadusi erinevates olukordades, st kasutama neid "mõõtühikutena".

Sensoorsed toimingud- vaatamise, tunnetamise, kuulamise toimingud kujunevad ainult mõtestatud tegevuse käigus. Objekti ja selle omaduste kõige täielikumat tajumist nõuab produktiivne tegevus, mille puhul on vaja luua toode vastavalt etteantud mudelile.efektiivseimad sensoorse kasvatuse vahendid ja meetodid lasteaias.

Sensoorse kasvatuse põhisuund peaks olema lapse varustamine sensoorse kultuuriga.

Lapse sensoorne kultuur on inimkonna loodud sensoorse kultuuri (üldtunnustatud arusaam asjade värvi, kuju ja muude omaduste kohta) assimilatsiooni tulemus.

Sensoorse kasvatuse meetodid kolmanda eluaasta lastelehõlmab laste õpetamist objekte uurima ja sensoorsete eelstandardite kohta ideede kujundamist.Spetsiaalselt organiseeritud objektide tajumist eesmärgiga kasutada selle tulemusi ühes või teises tähenduslikus tegevuses nimetatakse uurimiseks.

Küsitlus - See on sensoorse hariduse peamine meetodkolmanda eluaasta lapsed.

Ülevaatuskoolitus viiakse läbi spetsiaalselt organiseeritud objekti tajumisena, et selgitada välja need selle omadused, mida on oluline teada, et eelseisva tegevusega edukalt toime tulla. Sõltuvalt eksami eesmärgist ja uuritavatest omadustest uuritakse sama ainet erineval viisil. Kuid eelkooliealiste lastega töötamisel kehtivad igat tüüpi uuringutele ühised reeglid: objekti tervikliku välimuse tajumine; vaimne jaotus põhiosadeks ja nende tunnuste (kuju, suurus, värvus jne) tuvastamine; osade ruumiline korrelatsioon üksteisega (paremal, vasakul, ülal, ülal jne); väikeste osade isoleerimine, nende ruumilise asukoha määramine põhiosade suhtes; subjekti korduv terviklik tajumine.

Selle skeemi kohane uuring aitab lastel omandada sensoorse tunnetuse üldistatud meetodid, mida nad saavad iseseisvas tegevuses kasutada. Õpetaja peab omakorda looma tingimused, et koolieelikud saaksid rakendada omandatud teadmisi ja oskusi keskkonna analüüsimiseks. Eriti,kolmanda eluaasta lapsedSaate pakkuda mänguasju, mis arendavad aistinguid ja taju. Need on lahtivõetavad mänguasjad, sisetükid, aga ka erinevatest materjalidest valmistatud mänguasjad, mis erinevad üksteisest suuruse, kuju, värvi ja kõla poolest.

Sensoorse kasvatustöö organiseeritud õppetegevuse planeerimise ja läbiviimise metoodika oluliseks teguriks on teadmiste ja oskuste kinnistamine igapäevaelus: kõndides, iseseisvate tegevuste ajal jne.

Laste sensoorse kogemuse üldistamiseks kasutatakse erinevat tüüpi mänge. Seega tutvustatakse lastele mängudes pidevalt esemete omadusi ja tugevdatakse neid. Pesanuku kokkupanemine, vahetükkide asetamine, väikeste ja suurte nukkude riietamine saavad tuttavaks suurusega. Lapsed arvestavad esemete kujuga ehitusmaterjalidega mängides, esemeid “lõbukasti” aukudesse surudes jne.

Paljud neist on seotud eseme uurimisega, märkide eristamisega ja nõuavad nende märkide sõnalist tähistamist (“Imeline kott”, “Kuidas nad on sarnased ja mitte sarnased” jt). Mõnes mängus õpib laps esemeid ühe või teise kvaliteedi järgi rühmitama (kogub punasele vaibale punaseid esemeid, paneb ümmargused ja ovaalsed esemed kasti jne). Lapsed võrdlevad objekte, millel on sarnased ja erinevad omadused, ning toovad välja olulisemad.Selle tulemusena on võimalik juhtida lapsi üldistusteni, mis põhinevad kõnes sisalduvate oluliste tunnuste tuvastamisel.

Näiteks ei ole didaktilistel mängudel väike tähtsus laste sensoorsete standardite kujunemisel ja kinnistamisel.

Didaktiliste mängude põhijoone määrab nende nimi: need on õppemängud. Kuid laste jaoks ei ilmne didaktilise mängu hariv väärtus avalikult, vaid see realiseerub läbimänguülesanne, mängutoimingud ja reeglid. Last tõmbab mäng, mis pole harivsellele omane ülesanne, vaid võimalus olla aktiivne, sooritada mängutoiminguid ja saavutada tulemusi. Võimalus õpetada väikelapsi neile huvitavate aktiivsete tegevuste kaudu on didaktiliste mängude eripära.

Sama ka sensoorses kasvatuseskolmanda eluaasta lapsedkasutatakse laialdaselt süžees- kuvamäng --kui aine-mängu keskkond on õigesti kujundatud, loob see moodustamiseks vajalikud eeldusedvaimseid funktsioone, soodustab nägemis-, kuulmis-, puute-, kineetika-, kinesteetilise jm arengutaistingute ja tajude tüübid.

Süžeemängus saab selgitada laste ideid objektide eesmärgi, kasutuse ja omaduste (värv, kuju, suurus) kohta. Õpetaja tutvustab lastele esemete nimetusi, selgitab nende otstarvet ja tutvustab neile nende omadusi. Näiteks see on taldrik, sellest süüakse suppi ja putru.Nõud võivad olla erineva värvi ja suurusega.

Sensoorseid võimeid arendatakse edukalt ehituses. Ehitusmaterjaliga mängiminelaps õpib eristama eseme või näidise väliseid omadusi (kuju, suurus, struktuur).Ehitusprotsessi käigus õpivad lapsed ehituskomplekti osade õigeid nimetusi (kuubik, telliskivi) ja õpivad tundma geomeetriliste kehade tunnuseid.

Ja ka sensoorsete standardite tugevdamiseks võite kasutada õuemänge, milles lapsed peavad sooritama liigutusi erineva värvi, suuruse või kujuga esemetega.

Seega on vaja korraldada erinevaid mänge, mis arendavad sensoorseid võimeid ja aitavad kaasa omaduste paremale tajumisele esemed.

Töötan ka vanematega. Lapsevanematele korraldati sel teemal seminar, mis suurendas oluliselt nende huvi laste taju arendamise vastu.

Lapsevanematele selgitati, et sensoorseid oskusi saab arendada mitte ainult vahetu õppetegevuse, vaid ka mängu kaudu.

Vanematele räägiti, milliseid mänge nad võiksid oma lapsega mängida, et saavutada parim efekt ja tugevdada sensoorseid standardeid. N näiteks püramiidid; sisestage esemed; nöörimine; kinnitused ja disain.

Stendil toimusid pidevalt konsultatsioonid vanematele: “Mis on sensoorne?”, “Laste sensoorne areng”, “Mängud ja mänguasjad varases eas”, “Imikule erinevate esemete märkidega tutvumine”, “Meelelise arengu tunnused”. lastest”

Nii korraldasime eksperimentaalse uuringu käigus koos vanematega süstemaatilist tööd.

Sensoorse arengu tähtsust varases ja koolieelses eas on raske üle hinnata.

Bibliograafia.

1. Piljugina E.G. Beebi sensoorsed võimed. Mängud väikelaste värvide, kuju, suuruse tajumise arendamiseks / Raamat lasteaiaõpetajatele ja vanematele, - M., “Prosveshchenie”, JSC “Õppekirjandus”, 1996. Lk 258.

2. Usova A. P., Zaporožets A. V. Eelkooliealise sensoorse arengu ja hariduse pedagoogika ja psühholoogia. - Raamatus: Sensoorse kasvatuse teooria ja praktika lasteaias. M., 2005.lk 95

3.Avanesova V.N. Didaktilised mängud ja tegevused laste iseseisvas tegevuses //Meelekasvatus lasteaias. - M., 1981. -185 lk.176-214

4. Wenger L.A., Piljugina E.G., Wenger N.B. Lapse sensoorse kultuuri kasvatamine sünnist kuni 6 aastani. Raamat lasteaiaõpetajatele. Valgustus M., 1988 lk.144.

5. Väikelaste haridus ja arendamine. Ed. Lyamina G.M. M., Haridus 1981 lk.239

6. Sensoorsete võimete teke. L.A. Wenger, K.V. Tarasova, T.V. Lavrentjeva ja teised; toimetanud L.A. Wenger; NSVL Kaug-Ida Pedagoogikateaduste Akadeemia uurimisinstituut. - M.: Pedagoogika, 1976 lk.256

7. Galanova T.V. Harivad mängud alla kolmeaastastele lastele. - Arenguakadeemia, 2007. lk 114.

8. Väikesed lapsed koolieelsetes lasteasutustes: K.L. Pechera, G.V. Pantyukhina, L. G. Golubeva - M, Haridus, 1986. lk 172.

9. Eelkoolihariduse föderaalse haridusstandardi juhend tabelites ja diagrammides Üldtoimetuse all on M.E. Verhovkina, A.N. Atarova – kirjastus KARO Peterburi.

Järeldus

Erialase kirjanduse uurimise ja analüüsi tulemuste põhjal on soovitatav teha mitmeid järeldusi:

Sensoorne kultuur on reaalsuse tajutud ja tunnetatud nähtuste kogum emotsionaalsel tasandil.

Inimese tunnetus ümbritsevast maailmast algab "elava mõtisklusega" - tajudest, tunnetest, ideedest. Kõik see loob sensoorse kultuuri terviku.

Areng sensoorne taju eelkoolieas mõjutab mõtlemist, kõnet, ümbritseva maailma esteetilist taju, kujutlusvõimet ja sellest tulenevalt Loomingulised oskused laps. Lõppude lõpuks suudab muusika- või kunstiteose ilu tõeliselt nautida ja seejärel iseseisvalt luua ainult see laps, kellel on peen tunne, mis märkab vähimaidki värvide või helide varjundeid.

Oluline on tõsta koolieelsete lasteasutuste kasvatustöö kvaliteeti, et valmistada lapsi ette edukaks õppimiseks koolis. kognitiivne tegevus sensoorse kasvatuse rakendamine lapse igakülgse arengu alusena.

Lapse sensoorse arengu tähtsus tema jaoks tulevane elu seab alushariduse teooria ja praktika ette ülesandeks välja töötada ja kasutada koolieelses eas sensoorse kasvatuse kõige tõhusamaid vahendeid ja meetodeid. Sensoorse kasvatuse põhisuund peaks olema lapse varustamine sensoorse kultuuriga.

Eelkooliealise sensoorne haridus on kõige tõhusam, kui see on eesmärgipärane aineline tegevus võttes arvesse kõiki sensoorse tajumise mooduseid.

Peal moodne lava Iga õpetaja peab suutma korraldada lasteasutuses sellist ainearengu keskkonda, mis aitab juba varakult kaasa sensoorse kultuuri kasvatamisele, sest see on üks kõige olulisemad näitajad lapse harmoonilise isiksuse kujunemine.

Bibliograafia

Babunova T.M. Koolieelse pedagoogika. Õpetus. M.: TC Sfera, 2007. - 208 lk.

Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. Lapse sensoorse kultuuri kasvatamine sünnist 6 aastani. : Raamat. Lasteaiaõpetajatele aed; Ed. L.A. Wenger. - M.: Haridus, 1988.- 144 lk.

Wenger, L.A. Didaktilised mängud ja harjutused sensoorseks M.: Prosvesh;enie, 1978. - 140 lk.

Wenger L. A., Venev I. D. Värvitaju areng koolieelses lapsepõlves.-- Raamatus: Värvitaju kujunemine eelkooliealistel lastel, Ed. A.V. Zaporožets ja L.A. Wenger. M., 1969. - 178 lk.

Gabova M.A. Tehnoloogia 6-7-aastaste laste ruumilise mõtlemise ja graafiliste oskuste arendamiseks. Praktiline juhend. - M.: ARKTI, 2008. - 136 lk.

Djatšenko O.M. Koolieelikute kujutlusvõime arendamine. - M.: Pedagoogika, 2007. - 108 lk.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Koolieelse pedagoogika: Proc. Juhend õpilastele. keskm. ped. õpik asutused. - 2. väljaanne, muudetud. ja täiendav - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2000. - 416 lk.

Krasnoštšekova N.V. Aistingute ja taju areng lastel imikueast kuni nooremani koolieas: Mängud, harjutused, testid. - Rostov n/d: Phoenix, 2007. - 216 lk.

Metieva L.A., Udalova E.Ya. Areng sensoorne sfäär lapsed. M.: Valgustus. 2003. - 144 lk.

Mukhina V.S. Vanusega seotud psühholoogia: arengufenomenoloogia, lapsepõlv, noorukieas. Õpik õpilastele. ülikoolid - 7. väljaanne, stereotüüp. - M.: Akadeemia, 2002. - 456 lk.

Nemov R.S. Psühholoogia. Õpik pedagoogiliste kõrgkoolide üliõpilastele. 3 raamatus. 3. raamat – 2. väljaanne. - M.: Haridus VLADOS, 1995. - 640 lk.

Poddyakov N. N. Lapse sensoorne haridus konstruktiivse tegevuse protsessis. Sensoorse kasvatuse teooria ja praktika lasteaias. M., 1965. - 108 lk.

Semago N.Ya. Moodustamise tehnika ruumilised esitused eelkooliealistel ja algkooliealistel lastel. - M.: Iris-press, 2007. - 112 lk.

Sensoorne kasvatus lasteaias: Käsiraamat kasvatajatele. / Toim. N.N. Poddjakova, V.N. Avanesova. - M.: Haridus, 1998. - 145 lk.

Usova A.P., Zaporožets A.V. Eelkooliealise sensoorse arengu ja kasvatuse pedagoogika ja psühholoogia.-- Raamatus: Sensoorse kasvatuse teooria ja praktika lasteaias. M., 1965-156 lk.

Jelena Kruzhalina

“Sensoorne haridus on aluseks vaimne areng lapsed

varajane iga"

Tööle tulles tean, et seal ootavad mind mu “päikesed” – mu lapsed. Mängime terve päeva: paneme kokku ja lahti püramiide, pesitseme nukke, asetame erineva kujuga vahetükke, rühmitame kaane, pesulõkse värvi järgi... nöörime varrastele geomeetrilisi kujundeid. Ja kui palju rõõmu mängud suurte mosaiikide ja ehituskomplektidega meile toovad!

Ma keskendusin sensoorsele arengule, kuna sensoorne areng on seda teinud suur väärtus lapsel tema arengu varases staadiumis.

Sensoorne areng on lapses ümbritseva maailma objektide ja nähtuste tajumisprotsesside ja ideede arendamine. Laps sünnib valmis meeleorganitega: tal on silmad, kõrvad, nahal on tundlikkus, mis võimaldab esemeid puudutada jne. Need on vaid eeldused ümbritseva maailma tajumiseks. Sensoorse arengu täielikuks toimumiseks on vajalik sihipärane sensoorne haridus. Last tuleks õpetada vaatama, katsuma, kuulama jne.

Varasemat eelkooliealist peab enamik teadlasi kõige soodsamaks meelte toimimise parandamiseks ja ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks. Silmapaistvad välisteadlased koolieelse pedagoogika alal (F. Froebel, M. Montessori, O. Decroli, samuti kuulsad esindajad kodune koolieelse pedagoogika ja psühholoogia (E. I. Tikhejeva, A. V. Zaporožets, A. P. Usova, N. P. Sakkulina, L. A. Wenger, E. G. Piljugina, N. B. Wenger jt) uskusid õigustatult, et sensoorne areng on suunatud täieliku tagamisele. intellektuaalne areng, on üks alushariduse põhiaspekte.

L. A. Wenger töötas välja sensoorse hariduse didaktiliste mängude süsteemi, mille eesmärk oli õpetada lapsi täpselt, täielikult ja selgelt tajuma objekte, nende erinevaid omadusi ja seoseid (värv, kuju, suurus, asukoht ruumis). Didaktiline mäng on mitmetahuline, keerukas pedagoogiline nähtus: see on ka mänguline meetod laste õpetamiseks koolieelne vanus, ja kasvatusvorm ja iseseisev mängutegevus ning lapse isiksuse igakülgse kasvatamise vahend.

Oma sensoorse kasvatuse teemalise töö ülesehitamisel lähtusin sensoorse kasvatuse arendajate autorite parimatest saavutustest.

Mängude abil ei anna ma edasi ainult teatud teadmisi, vaid kujundan ideid mängusüžee ülesehitamiseks, erinevate mängutoimingute kohta objektidega. Kaasan sensoorse hariduse mängud mitte ainult ainesse, vaid ka elementaarsetesse konstruktiivsetesse tegevustesse: joonistamine, mosaiikide ladumine.

Varases lapsepõlves ei ole veel võimalik ega vajalik tutvustada lastele üldtunnustatud sensoorseid standardeid ja anda neile süsteemseid teadmisi esemete omaduste kohta. Minu tehtav töö peab aga valmistama ette pinnase järgnevaks standardite assimilatsiooniks, see tähendab, et see peab olema üles ehitatud nii, et lapsed saaksid hiljem, juba varases lapsepõlves üle piiri, kergesti omastada üldtunnustatud jaotusi ja rühmitusi. omadused.

Alates õppeaasta esimestest päevadest viin läbi sensoorses keskuses (nurgas) didaktilisi mänge. Nende eesmärk on eelkõige arendada lastes põhioskusi oma objektiivsete tegevuste korraldamiseks. Selliste mängude ajal julgustan lapsi:

1) võtke ettevaatlikult lahti hariv mänguasi, osade panemine korvi ja mitte põrandale kukkumine;

2) mitte häirida kaaslasi;

3) ennetavalt abi otsima ja tulemust hindama;

4) pärast toimingu lõpetamist vahetage mänguasi lastega.

Kooliaasta alguses kasutan lihtsamaid abivahendeid olemuselt didaktiline: vardad võrdse suurusega esemetega nöörimiseks, kolmest rõngast koosnevad püramiidid jne.

Nendega toiminguid omandades tutvustatakse järk-järgult kujunditega plaate, pesanukke, tassivahetükke ja viiest rõngast koosnevaid püramiide.

Hiljem on sensoorne keskus varustatud keerukama kujundusega materjalidega, tegevusmeetoditega, mida lapsed õppetundides valdavad.

Mängude materjalide valikul arvestan sellega, et soodustuste arv oleks suurem kui laste arv, et igal lapsel oleks võimalus valida. Samal ajal ei pane ma lauale sama tüüpi ega ühesuguseid mänguasju, muidu võivad lapsed oma osad segi ajada.

Lastega mängides loon psühholoogilise mugavuse põhimõtte, luues lapses positiivse suhtumise materjalisse.

Täielik sensoorne areng toimub ainult sensoorse hariduse protsessis, kui lapsed kujundavad sihikindlalt standardseid ideid värvi, kuju, suuruse, erinevate objektide ja materjalide märkide ja omaduste, nende asukoha ruumis jne kohta. Arendatakse igat tüüpi taju. , pannes sellega aluse vaimse tegevuse arengule.

Tutvustasin mänge, mis on meie rühmas sensoorseks õppeks välja töötatud ja läbi viidud; koolieelne asutus programmi kohaselt lapse arengule viljakalt mõju avaldades.

Didaktilised mängud ja harjutused:

"Mis on ämbris?"

Eesmärk: koguda lastel värvimuljeid, kinnistada elementaarseid tegevusi esemetega, kujundada emotsionaalne suhtumine mängule.

Materjal: kaanega ämber, komplekt väikeseid esemeid punast, kollast, rohelist, sinist, värvi (tomat, kurk, lill, pall) Ämbri kõrgus on 12 cm, sisetükkide suurus 3–4,5 cm Esemed on heledad, nende värvus on ligikaudu sama küllastus.

"Imekast"

Eesmärk: Õpetada lapsi rühmitama objekte suuruse järgi, õpetada neid korreleerima erinevaid objekte suuruse järgi, valides kahe sama kujuga suuruse hulgast.

Materjal: sobivate vahetükkide komplekt.

"Sulge aken"

Eesmärk: Õpetada lapsi pöörama tähelepanu esemete kujule, võtma seda omadust mänguasjadega põhitoimingute tegemisel arvesse.

Materjal: Mänguasja maja aukudega erinevad kujud: ümmargune ja kandiline. Kuubik on 4,4x4,4x4,4 cm ja pall läbimõõduga 4,5 cm (pall ei tohiks mahtuda kuubiku auku ja kuubik ei tohiks mahtuda ümarasse aknasse.)

"Päike ja pilv"

Eesmärk: arendada lastel käte koordinatsiooni ja sõrmede peenmotoorikat, aidata fikseerida esemete värve.

Materjal: Päikese ja pilvede papist siluetid, pesulõksud, vastav värv.

"Värvilised mütsid"

Eesmärk: Õpetada lapsi esemeid värvi järgi seostama ja arendada sõrmede peenmotoorikat.

Materjal: mütsid (roheline, sinine, punane, kollased lilled, erinevat värvi kaante konteinerid.

"Härme masinad"

Eesmärk: treenida peenmotoorikat, arendada kõnet, tähelepanu, mälu.

Materjal: suur pael, helmed (suured) või nöörimiseks aukudega mütsid, luuletuse näide: Miša tuli Maša juurde,

Ma riietasin Maša helmestesse.

Helmed mitu korda, kaks, kolm -

Kui ilus, vaata.

Viited:

1. Lapse sensoorse kultuuri kasvatamine sünnist kuni 6 aastani. Raamat Laste õpetajale. Garden, L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, toim. L. A. Venger, - M.: Haridus, 1989.

2. Pilyugina E. G. Väikelaste sensoorse hariduse tunnid, lasteaiaõpetajate käsiraamat - M.: haridus, 1983.

Sensoorne kasvatus lasteaias, toim. N. N. Noddjakova, -M. : Valgustus 1981

BBK 74 100,5 B29

Arvustajad: Dr. pedagoogilised teadused T. S. Komarova, Moskva sõime-lasteaia nr 723 juhataja F. I. Samsoiova

Wenger L. A. et al.

B29 Lapse sensoorse kultuuri kasvatamine sünnist 6 aastani: Raamat. lasteaiaõpetajale aed /L. A. Wenger, E. G. Piljugina, N. B. Wenger; Ed. L.A.Venger.- M.: Haridus, 1988.-144 lk.: ill. ISBN 5-09-000732-2

Raamat sisaldab soovitusi sensoorne areng eelkooliealised lapsed seoses kooliminekuga alates 6. eluaastast. Autorid pakuvad välja didaktiliste mängude ja harjutuste süsteemi, mille eesmärk on järjekindlalt arendada laste tajumist esemete värvist, kujust ja suurusest.

Raamat on suunatud sõimede ja lasteaedade õpetajatele ning on kasulik ka lapsevanematele.

4305000000 -741 74 100,5 BBK

IN 103 (03)-88 76-88

ISBN 5-09-000732-2
© Kirjastus "Prosveshcheniye", 1988

LAPSE SENSOORNE KULTUUR JA VAIMNE ARENG
Lapse sensoorne areng on tema taju arendamine ja ideede kujundamine esemete väliste omaduste kohta: nende kuju, värvus, suurus, asend ruumis, samuti lõhn, maitse jne Sensoorse arengu tähtsus varases ja koolieelset lapsepõlve on vaevalt võimalik üle hinnata. Just see vanus on kõige soodsam meelte toimimise parandamiseks ja meid ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks. Silmapaistvad välisteadlased koolieelse pedagoogika alal (F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli), aga ka kodumaise koolieelse pedagoogika ja psühholoogia tuntud esindajad (E. I. Tikhejeva, A. V. Zaporožets, A. P. Usova, N. P. Sakulina jt .) arvas õigustatult, et sensoorne kasvatus, mille eesmärk on tagada täielik sensoorne areng, on üks alushariduse põhiaspekte.

Sensoorne areng moodustab ühelt poolt lapse üldise vaimse arengu aluse, teisalt on sellel iseseisev tähendus, kuna selleks on vajalik ka täielik taju edukas õppimine laps lasteaias, koolis ja mitmesugustel töödel.

Teadmised saavad alguse ümbritseva maailma objektide ja nähtuste tajumisest. Kõik muud tunnetusvormid – meeldejätmine, mõtlemine, kujutlusvõime – on üles ehitatud tajukujunditele ja on nende töötlemise tulemus. Seetõttu on normaalne vaimne areng võimatu ilma täielikule tajule tuginemata.

Lasteaias õpib laps joonistamist, modelleerimist, kujundamist, tutvub loodusnähtustega, hakkab omandama matemaatika ja kirjaoskuse põhitõdesid. Kõigi nende valdkondade teadmiste ja oskuste omandamine nõuab pidevat tähelepanu objektide välistele omadustele, nende arvestusele ja kasutamisele. Nii et joonisel kujutatud objektiga sarnasuse saamiseks peab laps üsna täpselt mõistma selle kuju ja värvi tunnuseid. Disain eeldab objekti (proovi) kuju ja selle struktuuri uurimist. Laps selgitab välja osadevahelised seosed ruumis ja korreleerib proovi omadused olemasoleva materjali omadustega. Ilma pideva orienteerumiseta objektide välistes omadustes on võimatu saada selgeid ettekujutusi elu- ja elunähtuste kohta. elutu loodus, eriti nende kohta hooajalised muutused. Elementaari kujunemine matemaatilised esitused hõlmab tundmaõppimist geomeetrilised kujundid ja nende sordid, esemete võrdlemine suuruse järgi. Kirjaoskuse omandamisel mängib suurt rolli foneemiline kuulmine - kõnehelide täpne eristamine - ja visuaalne taju kirjastiilid. Neid võitjaid saab hõlpsasti korrutada.

Lapse valmisolek selleks kooliminek sõltub suuresti tema sensoorsest arengust. Nõukogude psühholoogide läbi viidud uuringud on näidanud, et märkimisväärne osa raskustest, millega lapsed alghariduse ajal (eriti 1. klassis) kokku puutuvad, on seotud taju ebapiisava täpsuse ja paindlikkusega. Selle tulemusena tekivad moonutused kirjade kirjutamisel, jooniste koostamisel ja käsitöö valmistamisel ebatäpsused käsitsitöö tundides. Juhtub, et kehalise kasvatuse tundides ei suuda laps liikumismustreid taasesitada.

Kuid see pole ainult see madal tase sensoorne areng vähendab järsult lapse õppimisvõimet. Sama oluline on meeles pidada sellise arengu kõrge taseme tähtsust inimtegevusele üldiselt, eriti loominguline tegevus. Kõige tähtsam koht Muusiku, kunstniku, arhitekti, kirjaniku, disaineri edu tagavate võimete hulgas on sensoorsed võimed, mis võimaldavad jäädvustada ja edastada erilise sügavuse, selguse ja täpsusega. peenemaid nüansse esemete ja nähtuste kuju, värvi, heli ja muud välised omadused. Ja sensoorsete võimete päritolu peitub selles üldine tase aastal saavutatud sensoorne areng varased perioodid lapsepõlves.

Lapse sensoorse arengu tähtsus tema tulevases elus seab alushariduse teooria ja praktika vastamisi ülesandega töötada välja ja kasutada kõige tõhusamaid sensoorse kasvatustöö vahendeid ja meetodeid lasteaias. Sensoorse kasvatuse põhisuund peaks olema lapse varustamine sensoorse kultuuriga.

Sisestati mõiste "sensoorne kultuur". koolieelse pedagoogika tänu M. Montessori teostele. Ta uskus aga, et sellise kultuuri omandamiseks piisab, kui süstemaatiliselt harjutada lapse meeli esemete kuju, värvi, suuruse ja muude omaduste eristamisel. See seisukoht oli ekslik, see ei võtnud arvesse, et lapse areng erineb põhimõtteliselt noorte loomade arengust. Laps areneb "sotsiaalse pärandi" kaudu, mis erinevalt bioloogilisest pärandist ei hõlma liikumist kaasasündinud võimed ja uute omandamine assimilatsiooni käigus sotsiaalne kogemus. Lapse sensoorne kultuur on inimkonna loodud sensoorse kultuuri (üldtunnustatud arusaam asjade värvi, kuju ja muude omaduste kohta) assimilatsiooni tulemus.

Elus puutub laps kokku esemete, eriti mänguasjade ja majapidamistarvetega, mitmesuguste kuju, värvi ja muude omadustega. Samuti tutvub ta kunstiteostega – muusika, maalikunst, skulptuur. Ja loomulikult tajub iga laps ka ilma sihipärase kasvatuseta seda kõike ühel või teisel viisil. Aga kui assimilatsioon toimub spontaanselt, ilma täiskasvanute mõistliku pedagoogilise juhendamiseta, osutub see sageli pealiskaudseks ja puudulikuks. Siin tulebki appi sensoorne kasvatus – lapse järjekindel, süsteemne tutvustamine inimkonna sensoorsesse kultuuri.

Sensoorses kasvatuses on suur tähtsus laste ideede kujundamisel selle kohta sensoorsed standardid 1 - üldtunnustatud näited objektide väliste omaduste kohta. Spektri seitse värvi ning nende heleduse ja küllastuse varjundid toimivad sensoorsete värvistandarditena, geomeetrilised kujundid toimivad vormistandarditena ja meetermõõdustik on suuruse standardid. Kuuldetaju standardeid on erinevat tüüpi (need on emakeele foneemid, helikõrguse suhted), maitse- ja lõhnatajul on erinevaid tüüpe.

Sensoorsete standardite assimilatsioon on pikk ja keeruline protsess, mis ei piirdu koolieelse lapsepõlvega ja millel on oma taust. Sensoorse standardi valdamine ei tähenda sugugi õppimist seda või teist omadust õigesti nimetama (nagu mitte väga kogenud õpetajad mõnikord usuvad). Peab omama selgeid ideid iga omaduse sortide kohta ja mis kõige tähtsam, oskama neid ideid kasutada väga erinevate objektide omaduste analüüsimiseks ja esiletõstmiseks väga erinevates olukordades. Teisisõnu on sensoorsete standardite assimilatsioon nende kasutamine "mõõtühikutena" ainete omaduste hindamisel.

Selles juhendis me räägime laste sensoorse kultuuri harimise kohta kuju, suuruse ja värvi tajumise vallas. Nende omadustega tutvumine on lasteaia sensoorse kasvatuse põhisisu. Ja see on loomulik, kuna kuju, suurus ja värv on reaalsuse objektide ja nähtuste visuaalsete ideede kujunemisel otsustava tähtsusega. Paljude õppeainete edukaks valdamiseks koolis on vajalik kuju, suuruse ja värvi õige tajumine; Mis puudutab sensoorset haridust kuulmistaju valdkonnas, siis see ei ole praegu eraldatud spetsiaalsesse valdkonda, kuna lahutamatu osa töö kõne arendamise, kirjaoskuse ja muusikaline haridus koolieelikud.

Igas vanuses on sensoorsel kasvatusel oma ülesanded ja kujuneb teatud sensoorse kultuuri element.

Esimesel eluaastal on peamiseks ülesandeks pakkuda lapsele piisavat rikkust ja väliseid muljeid ning arendada tähelepanu esemete omadustele. Kui beebil hakkavad arenema haaramisliigutused, lisandub sellele ülesandele veel üks ülesanne – on vaja aidata lapsel kohandada haaramisliigutusi eseme kuju, suuruse ja ruumilise asukohaga. Järk-järgult viib selline kohanemine selleni, et need omadused hakkavad beebi jaoks omandama teatud tähenduse (“väike” on midagi, millest saab ühe käega haarata, “suur” - kahe käega on “ümmargune” midagi mis on kaetud kogu peopesaga, "ruudukujuline" - midagi, mida võetakse sõrmedega, mis hoiavad objekti mõlemalt poolt kinni jne).

Sensoorne haridus sellel perioodil on üldiselt peamine hariduse liik. Pakkudes üha uute muljete juurdevoolu, muutub see vajalikuks mitte ainult meelte aktiivsuse arendamiseks, vaid ka lapse normaalseks üldiseks füüsiliseks ja vaimseks arenguks. On teada, et kui muljete sissevool on piiratud, kogevad imikud "sensoorset nälga", mis põhjustab olulisi viivitusi üldises arengus.

Teisel-kolmandal eluaastal muutuvad sensoorse kasvatuse ülesanded oluliselt keerulisemaks. Kuigi väike laps ei ole veel valmis omastama sensoorseid standardeid, hakkab ta kogunema ideid esemete värvi, kuju, suuruse ja muude omaduste kohta. On oluline, et need esitused oleksid piisavalt mitmekesised. See tähendab, et lapsele tuleks tutvustada kõiki peamisi omadusi - spektri kuut värvi (sinine tuleks välja jätta, kuna lapsed ei erista seda sinisest hästi), valge ja must, selliste kujunditega nagu ring, ruut. , ovaalne, ristkülik.

Koolieelses hariduse praktikas on endiselt vananenud suundumus tutvustada väikelastele kahte või kolme värvi ja kuju ning nõuda lastelt oma nimede meeldejätmist ja õiget kasutamist. Kaasaegne uurimustöö nad ütlevad, et selline koolitus aitab vähe kaasa lapse sensoorsele arengule, piirates järsult ideede ulatust, mida ta objektide omaduste kohta saab. Pealegi viib teatud tüüpi omaduste õppimine selleni, et lapsed ei pööra enam tähelepanu oma teistele sortidele. Sellest tulenevalt tekivad omapärased tajuvead: kui laps teab näiteks kollast värvi, aga ei tunne oranži, siis tajub ta oranži ekslikult kollasena.

Lastele esemete erinevate omaduste tutvustamisel ei tohiks püüda nende nimesid meelde jätta ja kasutada. Peaasi, et laps oskaks nendega tegutsedes arvestada esemete omadustega. Ja pole vahet, kas ta nimetab kolmnurka "ruuduks" või "katuseks". Täiskasvanu kasutab lastega töötades kujundite ja värvide nimetusi, kuid ei nõua seda õpilastelt. Piisab, kui lapsed õpivad õigesti mõistma sõnu: “kuju”, “värv”, “sama”. Erandiks on siin tutvumine objektide suurusega. Suurusjärgul pole "absoluutset" tähendust. Seda tajutakse ainult võrreldes teise kogusega. Üksus on hinnatud kui suur võrreldes teise esemega, mis antud juhul on armas. Ja seda suhet saab salvestada ainult verbaalses vormis.

Väikese lapse tähelepanu tõmbamiseks esemete omadustele, stabiilsete ideede arendamiseks nende omaduste kohta on soovitatav objektidega korraldada selliseid toiminguid, milles soovitud tulemuse saavutamiseks on vaja objekte võrrelda. kuju, suurus ja tuvastada nende kokkulangevus või mittevastavus. Esialgu ei saa lapsed sellist võrdlust visuaalselt läbi viia. Seetõttu palutakse neil asetada esemed üksteise peale, et võrrelda neid kuju ja suurusega, asetada need üksteise lähedale, võrreldes värve. Välistest võrdlusmeetoditest liiguvad lapsed järk-järgult silma järgi võrdlemisele. See annab neile võimaluse tuvastada identsus ja erinevus väliste omaduste ning objektide vahel, mida ei saa üksteise peale asetada ega tihedalt asetada (näiteks kolmemõõtmeliste objektide vahel).

Kolmanda eluaasta lapsed oskavad juba elementaarseid produktiivseid toiminguid teha (mosaiikide ladumine, värvilaikude pealekandmine, lihtsate esemete kokku voltimine). ehitusmaterjal). Kuid samal ajal võtavad nad vähe arvesse kuvatavate asjade ja kasutatud materjali omadusi, kuna nad ei mõista nende tähendust ega pööra neile tähelepanu. Seetõttu on lastele kõige lihtsamate produktiivsete ülesannete õpetamisel vaja tagada, et iga laps õpiks seda kuju, suurust, värvi - pidevad märgid esemed, mida tuleb kõige rohkem sooritades arvestada erinevaid tegevusi. TO kolmeaastane Lõppeb lapse sensoorse hariduse ettevalmistav etapp ja seejärel algab tema sensoorse kultuuri süstemaatilise assimilatsiooni korraldamine.

Alates 3. eluaastast on laste sensoorses kasvatuses põhiline koht nende tutvustamisel üldtunnustatud sensoorsete standardite ja nende kasutamise viisidega.

Sensoorsed standardid... - värvitaju valdkonnad on nn kromaatiline(“värvilised”) spektrivärvid (punane, oranž, kollane, roheline, tsüaan, indigo, violetne) ja akromaatiline värvid - valge, hall, must.

Kromaatilised värvid paiknevad spektris ranges järjestuses punasest violetseni, sõltuvalt valguse (elektromagnetilise) laine pikkusest. Kahe spektris mitte järjestikuse värvi segamine annab nende vahele vahepealse värvi ja naabervärvide segamine annab tooni (punane-oranž, kollakasroheline jne). Kromaatilised värvid jagunevad kahte rühma - soojad (punasest kollaseni) ja jahedad toonid (rohelisest lillani). Igal kromaatilisel värvil või toonil on teatud kergus ja küllastus. Kergus - on antud värvi (varjundi) lähedusaste valgele ja küllastus- selle puhtusaste, st lisandid seda värvi hall sama kergus.

Esiteks kujundavad lapsed ideid kromaatiliste värvide, valge ja musta kohta, ning loovad tingimused, mis hõlbustavad värvinimede assimilatsiooni. Alguses on soovitatav, nagu varases lapsepõlves, kasutusele võtta mitte seitse, vaid kuus värvitooni, välja arvatud sinine, mida on raske omastada (igapäevaelus ajavad täiskasvanud tavaliselt sinise ja tsüaani segamini ning kutsuvad siniseks heledaid toone). Tutvumine sinine Parem on see üle kanda hilisemasse perioodi, kui lapsed saavad aimu varjunditest, värvitoonide paiknemisest spektris ning nende jagamisest soojade ja külmade rühmadesse. Varjunditega tutvumine võimaldab võrrelda helesinist ja tsüaani värvi, tuvastades nende erinevused ning spektraaljärjestuse valdamine võimaldab määratleda sinise värvi rohelise ja sinise vahel. Lastele värvitoonide varjundite tutvustamisel ei ole kohane nende heledust ja küllastust eraldi käsitleda. Värvimises tõelised objektid heledus ja küllastus muutuvad tavaliselt samaaegselt, luues erineva heleduse värvi. Igapäevaelus, kui värvitoone on määratud, näitavad need tavaliselt nende heledust (tumeroheline, helekollane), mis tähendab heledust. Seetõttu on täiesti piisav, kui lapsed õpivad selgeks värvitoonide muutlikkuse heleduses ja vastavad varjundite nimetused. Siinkohal tuleb meeles pidada, et mõnel heledal toonil on igapäevaelus erilised nimed (helepunast nimetatakse roosaks). Selliste nimede kasutamine laste poolt on üsna vastuvõetav (välja arvatud valguse vale nimetamine sinist värvi sinine), kuid ka lapsed peaksid teadma õige nimi. Veelgi enam puudutab see toonide nimetusi värvitooni järgi (st spektri naabervärvide vahepealsel positsioonil). Peaaegu kõigil neil on igapäevaelus “objektiivsed” nimed (sidrun, sirel jne).

Geomeetrilised kujundid on vormi standardid. Nendega tutvumine sensoorse kultuuri hariduse osana erineb nende kujundite uurimisest elementaarsete matemaatiliste mõistete moodustamise protsessis. J Kujustandardite valdamine nõuab ruudu, ristküliku, ringi, ovaali ja kolmnurga tundmist. Trapetsi kuju võib kasutusele võtta ka hiljem. Kõigil juhtudel mõeldakse aga oskust vastavat vormi ära tunda, nimetada ja sellega tegutseda, mitte analüüsida (näida nurkade, külgede jms arv ja suurus). Ristkülik ja ruut, ovaal ja ring antakse lastele kui üksikud kujundid väljaspool nende geomeetriaga loodud seost (st ruutu ei peeta ristküliku erijuhuks).

Geomeetriliste kujundite sordid, mida lastele tuleks tutvustada, on erineva teljesuhtega ovaalid ja kuvasuhte poolest erinevad ristkülikud ("lühikesed" ja "pikad"), samuti ristkülikukujulised, teravad ja nürid kolmnurgad (lapsed peaksid neid sorte eristama silm , kolmnurkade erinevusi nurkade osas neile ei teata ja sortide nimesid ei anta).

Väga oluline on küsimus tasapinnaliste ja kolmemõõtmeliste geomeetriliste kujundite kasutamise otstarbekuse kohta laste õpetamisel. Tasapinnalised figuurid on mahulistega võrreldes üldistatumad. Need kuvavad tajumiseks objekti kuju kõige olulisemat külge – selle kontuuri ja neid saab kasutada näidistena nii mahuliste kui ka tasapinnaliste objektide kuju tajumisel. Seega väljendab ring palli ja plaadi kuju tunnuseid. See annab põhjust kasutada tasapinnalisi kujundeid vormistandarditena sensoorse kasvatuse protsessis. Mahuliste kujundite (pall, kuubik jne) tutvustamine koos nendega võib tekitada ainult lisaraskusi.

Suurusnormid on erilise iseloomuga. Kuna kogus on suhteline omadus, siis see täpne määratlus toodetud kasutades tingimuslikud meetmed. Nende mõõtude ja geomeetriliste vormide erinevus seisneb just nende kokkuleppes. Mõõtmete süsteemi loovad inimesed teadlikult ja põhimõtteliselt võib aluseks võtta mis tahes suvalise ühiku, samas kui geomeetrilised kujundid on reaalsete objektide kujust kõrvalejuhtimiseks. Mõõtmete süsteemi valdamine ja nende kasutamine on eriülesanne, mis nõuab teatud matemaatilist ettevalmistust ja mis ei kuulu alushariduse programmi. Kuid tajumise valdkonnas ei kasuta me alati meetrilist süsteemi (kuigi selle kasutamine on täiesti võimalik).

Objekti suurus määratakse tavaliselt sõltuvalt kohast, mille see sarnaste objektide seerias hõivab. Niisiis, suur koer on koer, kes on suurem kui enamik teisi koeri. Kuid samal ajal on see palju väiksem kui väike elevant. Seega ideid selle kohta suhted suuruses objektide vahel, mida tähistatakse sõnadega, mis näitavad objekti asukohta teiste seas (“suur”, “väike”, “suurim” jne). Nende ideede keerukus seisneb järkjärgulises üleminekus kahe või kolme objekti võrdlemiselt paljude objektide võrdlemisele, moodustades järjest kahanevaid või suurenevaid väärtusi. Sensoorne kasvatus on siin tihedalt läbi põimunud lapse mõtlemise arendamisega. Spetsiaalsed uuringud on näidanud, et see ülesanne on koolieelikule üsna teostatav.

Liigume edasi küsimuse juurde, kuidas tutvustada lastele sensoorsete standardite süsteeme. Kõigepealt tutvustatakse koolieelikutele põhimustreid ja hiljem nende sorte. On oluline, et õpetaja pakuks lastele nende näitamise ja nimetamise ajal ülesandeid, mille eesmärk on sobitada erinevad standardid omavahel, valides välja identsed, koondades iga standardi mällu. Standarditega töötades peavad koolieelikud oma nimed meelde jätma ja kasutama. See koondab ideid iga standardi kohta ja võimaldab sooritada toiminguid vastavalt suulistele juhistele.

Iga standarditüübi tundmaõppimisel on oma eripärad, kuna erinevad omadused objekte saab organiseerida erinevateks tegevusteks. Lapsed mäletavad paremini spektri värve ja eriti nende toone, kui nad said need iseseisvalt (näiteks värvide lahjendamisel said nad järjest kahvatumaid toone). Tutvustades lastele geomeetrilisi kujundeid ja nende variatsioone, õpetab õpetaja neile kontuuri jälgimise tehnikat koos käe liikumise samaaegse visuaalse juhtimisega, samuti visuaalselt ja puutetundlikult tajutavate kujundite võrdlemist. Suurust puudutavate ideede kujunemist hõlbustab objektide järjestamine kahaneva või suureneva suurusjärguga ridadesse. Sel juhul keskendub laps esmalt valimi üldisele kujule ja seejärel hakkab tajuma elementide vahelisi seoseid (iga järgnev element on eelmisest suurem või väiksem).

Ideed peamiste värvide, kuju ja koguste vahekordade kohta, mida lapsed õpivad, muutuvad sensoorseteks standarditeks ja neid kasutatakse erinevate objektide uurimisel näidistena.

Laps peab õppima tajuma konkreetsete esemete värvi, kasutades omandatud ideid kromaatiliste ja akromaatiliste värvide ning hiljem nende varjundite kohta. See on üsna lihtne, kui objektidel on suhteliselt puhas värv, kuid see muutub palju keerulisemaks, kui see värv on keeruline, sisaldab erinevate värvitoonidega elemente ja on erineval määral väljendatud (värv mere laine, kohv, Burgundia jne).

Koolieelikuid õpetatakse rühmitama esemeid, mis erinevad kuju, suuruse, otstarbe poolest, kuid on sama värvi. Järgmisena arendavad nad võimet rühmitada sama värvi objekte, mis on esindatud erinevates toonides. Pärast seda viiakse läbi üleminek varjundite esiletõstmisele ja äratundmisele.

Raskem on õpetada lapsi esemete kuju uurima. Esiteks on vaja eraldada geomeetrilised kujundid teistest objektidest ja anda neile näidiste tähendus. See saavutatakse, kui võrrelda iga kujundit mitme sarnase kujuga objektiga. Objektid (või nende kujutised) on rühmitatud vastavate kujundite ümber. Seejärel minnakse üle esemete kuju sõnalisele tähistamisele (“ümmargune”, “ruut”, “ovaalne” jne). Siiski on vähestel objektidel lihtne kuju, mis sarnaneb ühele või teisele geomeetrilisele kujundile. Enamasti on esemete kuju keerulisem: seda saab eristada üldiste piirjoonte, põhiosa kuju, väiksemate (väiksemate) osade kuju ja asukoha ning lõpuks üksikute lisadetailide järgi.

Objekti uurimisel õpetatakse lapsi järgima ranget uurimisjärjestust kindla skeemi järgi 2. Vormi sõnaline kirjeldus peab vastama sellele tellimusele. Kõigil vormi uurimise õpetamise etappidel saab kasutada tehnikat, mille abil lapsed saavad objekti ja selle osade piirjooni jälgida. See aitab võrrelda joonistatud vormi õpitud standarditega.

Kui võrrelda objekte suuruse järgi, toimub areng silmamõõtur. Silma mõõtmise parandamiseks on vaja õpetada lapsi lahendama üha keerukamaid silmaprobleeme. Lihtne visuaalne ülesanne, mis on kättesaadav kolmeaastastele lastele, on valida silma järgi kahest suurem (või väiksem) objekt, seejärel valida objekt mustri järgi (kui kahest objektist tuleb valida silma see, mis on võrdne kolmandaga). Silma lisamist on veelgi keerulisem teha - valida silma järgi kaks objekti, mis on oma suuruselt võrdsed kolmandaga. Lõpuks saavad lapsed koolieelses eas õppida silmaga mõõtma mitte ainult üksikute objektide suurusi, vaid ka nendevahelisi suhteid, st omandada visuaalselt proportsioonide hindamist. Lastele objektide suuruse uurimise õpetamise käigus on kasulik õpetada neid kasutama kõige lihtsamat mõõdikut, mis toimib vahepealse vahendina üleminekul võrreldavate objektide üksteisele rakendamiselt silmade mõõtmise tegevusele. Niisiis, valides prooviga võrdse objekti, mõõdab laps proovi paberiribaga ja seejärel kasutab seda mõõdet vajaliku suurusega objekti leidmiseks. Mõõtmistega toimingute valdamine viib lapsed üldtunnustatud meetmete süsteemi edasise kasutamiseni.

Erilised raskused laste tajumisel tekivad juhtudel, kui on vaja hinnata keeruka struktuuri moodustavate värvide, kujundite ja suuruste kombinatsiooni.

Nimetatakse kombinatsioonide tajumist, mis on seotud elementide, millest need koosnevad, ja elementidevaheliste seoste tuvastamisega analüütiline.

Üksikute värvide ja varjundite täpsest tajumisest ei piisa. Looduses ja kunstiteostes leidub värve keerukates ja mitmekesistes kombinatsioonides. Last tuleb õpetada neid kombinatsioone uurima, üksikute värvitoonide paigutuses kindlat rütmi tabama, kombinatsioone eristama. soojad värvid külmadest kombinatsioonidest.

Vormi sügav tajumine eeldab võimet jagada objekt visuaalselt üksikuteks elementideks, mis vastavad teatud geomeetrilistele mustritele, ja määrata nende elementide omavahelised suhted.

Suuruse analüütilist tajumist ei seostata kompleksse terviku osade eraldamise ja kombineerimisega, vaid objekti suuruse erinevate mõõtmete – pikkuse, laiuse, kõrguse – tuvastamisega. Kuid pikkust ega laiust ei saa objektist endast eraldada. Sellepärast õige tee on objektide võrdlus nende mõõtmete järgi. Samas ei tohi unustada, et objekti enda mõõdud on suhtelised: nende definitsioon sõltub selle asukohast ruumis.

Seega saame välja selgitada peamised ülesanded laste sensoorses kasvatuses sünnist kuni 6 aastani.

Esimesel eluaastal on see lapse muljetega rikastamine. Beebile tuleks luua tingimused, et ta saaks jälgida liikuvaid heledaid mänguasju ning haarata erineva kuju ja suurusega esemeid.

Teisel-kolmandal eluaastal peavad lapsed õppima esemete eriomadustena tuvastama värvi, kuju ja suurust, koguma ideid värvi ja kuju peamistest variantidest ning kahe eseme suuruse vahekorrast.

Alates neljandast eluaastast arenevad lapsed sensoorsed standardid: kõnes fikseeritud stabiilsed ideed värvide, geomeetriliste kujundite ja suurussuhete kohta mitme objekti vahel. Hiljem tuleks neile tutvustada värvivarjundeid, geomeetriliste kujundite variatsioone ja suurussuhteid, mis tekivad rea elementide vahel, mis koosnevad rohkem esemed.

Samaaegselt standardite kujundamisega on vaja õpetada lastele objektide uurimist: rühmitamist värvi ja kuju järgi standardnäidiste ümber, kuju järjestikust kontrollimist ja kirjeldamist ning järjest keerukamate visuaalsete toimingute sooritamist.

Lõpuks on eriliseks ülesandeks vajadus arendada lastel analüütilist taju: võime mõista värvikombinatsioone, lahata esemete kuju ja eraldada individuaalseid suuruse mõõtmeid.

Nende ülesannete põhjal on välja töötatud selles raamatus pakutud didaktiliste mängude ja harjutuste süsteem.

Hoolimata asjaolust, et pakutud mängud ja harjutused kujutavad endast süsteemi, saab neid konkreetsetest tingimustest olenevalt kasutada valikuliselt: asendada üksikud mängud ja harjutused teiste sarnastega.

Eriti oluline on väljapakutud süsteemi abil läbiviidava sensoorse hariduse ja koolituse käigus läbiviidava sensoorse hariduse seos produktiivsed liigid tegevused (joonistamine, modelleerimine jne). Produktiivsed tegevused hakkavad kujunema lapse kolmandal eluaastal, kuid selles vanuses õppimine ei ole veel olulisel kohal. Seetõttu ei ole väikelaste puhul veel mõtet eristada produktiivset tegevust didaktiliste mängude ja sensoorse kasvatuse harjutuste vahel.

Alates kolmandast eluaastast omandab produktiivse tegevuse koolitus süsteemsuse ja plaanipärase iseloomu. Iga produktiivne tegevus seab laste tajule oma nõudmised ja aitab kaasa selle arengule. Mis puudutab pakutud mängude ja harjutuste süsteemi, siis selle eesmärk on ilma produktiivseid ülesandeid dubleerimata arendada tajumisviise, mis aitavad arendada mis tahes produktiivset tegevust.

Iga selles raamatus sisalduvas mängus on näidatud selle kasutamise alampiirid. Sõltuvalt lapse arengu ja kasvatuse eripäradest võivad need piirid aga oluliselt nihkuda.

Väikelaste (teine ​​ja kolmas eluaasta) mängud-tegevused on välja pakutud raskusastme suurenemise järjekorras, mis vastab lasteaia programmile.

Didaktilised mängud ja sensoorse hariduse harjutused 3–5-aastastele lastele on rühmitatud vanuserühmade kaupa ja iga rühma jaoks - objektide väliste omaduste tüüpide järgi, millega lapsed töötavad (kuju, suurus, värv, erinevate omaduste kombinatsioonid). Nende kasutamise soovitatav järjekord on näidatud spetsiaalses loendis. See järjestus ei ole aga kohustuslik. Õpetaja peab kavandatud didaktiliste mängude ja harjutuste kasutamisele loovalt lähenema, sidudes need sensoorse kasvatuse üldise süsteemiga. Oluline on vaid vaheldumisi ülesandeid, mis hõlmavad tööd objektide erinevate omadustega. Vastasel juhul on oht, et laste tähelepanu ühe omaduse esiletõstmisele teiste kahjuks kinni jääb.

Enamik mänge ja harjutusi koolieelsed rühmad, alustades suuruselt teisest, on üles ehitatud nii, et seda saab läbi viia samaaegselt kogu rühmaga. See võimaldab neid tundides kasutada keskkonnaga tutvumiseks.

Paljusid pakutud mänge saab mängida väljaspool tundi tasuta tegevus lapsed. Teatud mängud, nagu loto ja doomino, on mõeldud kasutamiseks ainult väljaspool tundi.

Eriti tuleb rõhutada, et igat tüüpi ülesannete kättesaadavuse ja kasulikkuse lastele ei määra mitte niivõrd vanus, kuivõrd eelkoolitus, mille lapsed on saanud. Seetõttu saab ülesannete süsteemi "tihendada" või "venitada" sõltuvalt konkreetse lasteasutuse sensoorse hariduse töötingimustest.

Esialgne eksperimentaalne testimine näitas, et pakutud mängude ja harjutuste süsteem annab häid tulemusi, kui see hõlmab kõike vanuserühmad lasteaed, sh kooli ettevalmistusrühm (seitsmenda eluaasta lapsed). Hiljem aga leiti, et kontsentreeritumalt sensoorse kasvatustööga saab kogu süsteemi juurutamise üsna edukalt lõpule viia juba vanemas rühmas. Selles juhendis pakutud ülesannete vanuse järgi jaotamise võimalus oli paljude aastate uurimistöö tulemus ja seda võib pidada optimaalseks tavalistes laste lasteaias kasvatamise tingimustes.

Väikeste laste kasvatamisel on traditsiooniliselt peaaegu kogu täiskasvanute tähelepanu suunatud õigeaegsele toitmisele, beebi une korraldamisele ja kõndimisele. Kuni laps on ärkvel, toidetakse ja läbib erinevaid hügieeniprotseduurid, mis on täiesti loomulik. Kuid kas lapsele piisab liikumisest? hügieenihooldus ja toitmine? Muidugi mitte. Mida varem hakkavad täiskasvanud läbi viima spetsiaalseid mänge, mis aitavad kaasa lapse edukale arengule, seda parem.

Kui laps on ärkvel, räägivad täiskasvanud temaga sageli ja naeratavad talle, mis, ehkki mitte kohe, aitab kaasa vastastikuse naeratuse ilmumisele, rõõmsatele vokaalsetele ilmingutele - hõiskamisele, käte ja jalgade animeeritud liigutamisele. Alates umbes nädala vanusest on kasulik asetada beebi kõhuli – see tugevdab kõhulihaseid ning kui beebi pead tõstab, tugevnevad selja- ja kaelalihased.

Laps harjub väga kiiresti täiskasvanutega suhtlema, hakkab paluma kinnihoidmist, sest täiskasvanu süles avaneb hoopis teistsugune maailm - ümbrus on paremini nähtav ja kehahoiaku muutus on beebi jaoks väga oluline, sest laps väsib kogu aeg lamamisest, väsib üksluisest vaatepildist võrevoodist .

Väikeste laste kasvatamise kogemus viitab kahele äärmusele: lapsele kas võetakse harva järele, temaga ei tegelda või teda hoitakse liiga palju. Last kasvatades on vaja jälgida kuldne reegel- ära tee lapse heaks seda, mida ta ise suudab. Täiskasvanute ees seisab ülesanne õpetada laps juba varasest east peale olema aktiivne ja suhteliselt iseseisvalt hankima teda huvitavat informatsiooni.

Terve laps esimesel kolmel elukuul võib õige ravirežiimiga rahulikult ärkvel olla poolest tunnist 1 tund 20 minutini. Millega on beebi aeg hõivatud? Lisaks toitmisele, mis kestab tavaliselt 10-15 minutit, vannitamisele ja tualetis käimisele jääb laps vabaks erinevaid protseduure aega. Seda tuleks kasutada sensoorse hariduse alustamiseks.

Kõigepealt peate eraldama lapse ärkveloleku jaoks spetsiaalse koha. Lasteasutustes on selleks mänguaed, kuid peres võib see olla diivan, diivanvoodi, kuid mitte mingil juhul lapse võrevoodi, milles ta peaks ainult magama. Pidevasse kohta, tuttavasse keskkonda magama pannes jääb laps reeglina kiiresti magama. Kui beebi on nii ärkvel kui ka magama ühes kohas, siis on uinumisprotsess keerulisem ja aeglasem.

Ärkveloleku ajal asetavad täiskasvanud beebi diivanile, peaga akna poole, et valgus ei segaks lapse vaadet ümbritsevale. Alles siis, kui valgusallikas on lapse pea taga, saab beebi ilma segamise ja tarbetu väsimuseta vaadata hästi valgustatud keskkonda.

Kaasaegsed psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud näitavad suurepäraseid võimalusi väike laps. Sihipärase treeninguga jälgib kahenädalane laps 3 nädalaselt liikuvaid objekte, ta uurib hoolikalt keskkonnas olevaid esemeid, eristab isegi sarnaseid värvitoone: punast ja oranži, oranži ja kollast jne. Aastane beebi; kuu reageerib rõõmsale ja kurvale meloodiale erinevalt: rahuneb kurva meloodiaga ning liigutab elurõõmsa meloodiaga käsi ja jalgu. Kui kõlab kurb meloodia, võib beebil olla kurb näoilme, suunurgad vajuvad alla.

Õigeaegne kõigi lapse meelte tegevuse alustamine võimaldab tal tulevikus edukalt areneda.

On väga oluline, et lapsed, kellega süstemaatiliselt esemetega mänge tehakse, jääksid pikka aega rahulikult ärkvel, ilma, et neid käest küsitaks, sest nad teavad, kuidas enda jaoks midagi leida. huvitav tegevus muidugi juhul, kui täiskasvanud pakuvad sobivaid mänguasju.

Lapsega saab mänge mängida siis, kui ta on rahulik, kuid mitte väga väsinud. Parim on see pärast toitmist, kui last ei häiri miski.

7-9 päevane beebi on väga vähe ärkvel, kuid isegi nende lühikeste vaheaegade jooksul on vaja lapsele erinevaid mänguasju näidata.

Varajane iga - kõige olulisem etapp lapse arengus. Sel perioodil pannakse alus uute vaimsete moodustiste tekkele, vaimsed protsessid, võimaldades lapsel liikuda järgmisele vanuseastmele. See on soodne vanus sensoorse taju arendamiseks ja ideede kogumiseks ümbritseva maailma objektide ja nähtuste omaduste kohta.

Väikelaste juhtiv kognitiivne protsess on taju Selle tähtsust ei saa ülehinnata. Kui laps ei saa taju arengule kaasaaitavaid komponente, jääb ta paratamatult paljuski eakaaslastest maha. Kui see protsess kulgeb spontaanselt, võib see põhjustada soovimatud tagajärjed. Meie ülesanne on õpetada lapsi objekte ja nende erinevaid omadusi täpselt, täielikult ja selgelt tajuma. Psühholoogilised uuringud näitavad, et ilma suunatud mõjutamiseta jääb laste taju pikka aega pealiskaudseks, fragmentaarseks ega loo üldiseks vaimseks arenguks vajalikku alust.

Oma töös ühe kuni kaheaastaste lastega peame peamiseks asjaks:

• Lapse täielik aktsepteerimine sellisena, nagu ta on;
• Samm-sammult arendamine sensoorne kultuur kõigis lapse tegevusvaldkondades;
• Tihe koostöö perega.

Varasemas vanuserühmas sensomotoorse aktiivsuse arendamise töö kavandamisel juhindume A. A. Vengeri "Sensoorse kultuuri haridus", T. S. Komarova "Esimesed sammud", V. Sotnikova "Kõige väiksemad lasteaias", M.G. Borisenko, N.A. Lukina “Meie sõrmed mängivad”. pikaajaline planeerimine“Isemassaaž. Mängud veega”, “Mängud liiva ja veega” ning väikelastele mõeldud sõrmetreeningu sari, L.A.Venger, E.G. Pilyugina, Z.N. Maksimova “Didaktilised mängud ja harjutused eelkooliealiste laste sensoorseks kasvatuseks” ja teised. ( Lisa 1)

K. L. Pechora soovitatud pedagoogilise diagnostika abil määrati kindlaks iga lapse sensoorsete võimete arengutase ja kavandati töö sensomotoorse aktiivsuse arendamiseks. Uuriti 15 last ( Lisa 1)

Tõlgendus on järgmine:

Haridusprotsessi korraldamine rühmas on suunatud:

• Psühholoogiliselt mugavate tingimuste loomine, kus iga laps tunneb end mugavalt ja rõõmsana;
• Mängudeks, puhkamiseks ja tegevusteks spetsiaalselt organiseeritud keskkonna pakkumine täis- ja mitmekesine areng lapsed.

Sensoorne õppelaud on osa õppemängude keskusest. Töötama selle jaoks didaktiline tabel viiakse läbi väikese lasterühmaga ja individuaalselt. Mängude ja tegevuste läbiviimine soodustab peenmotoorikat käed, parandavad liigutuste koordinatsiooni, kujundavad laste sensomotoorseid võimeid. ( 2. lisa)

Laste julgustamine iseseisvalt tegutsema didaktiline materjal, jälgime nende tegemisi, vajadusel abistame ja loome eduolukorra.

Mängimine esemetega: püramiidid, vahetükid avaldavad soodsat mõju kogu käe ja sõrmede liigutuste arengule. erinevat tüüpi, mitmevärviline aabits, geomeetrilised kujundid, pesitsevad nukud, bochata, mosaiik. Mängud pliiatsidega, erinevate täidistega näpubasseinid. Lapsi köidab mänguasjade värviküllus, nendega mängides omandavad nad võime tegutseda kuju, suuruse, värvi eristamise alusel ning valdavad erinevaid uusi liigutusi. Näiteks Matvey T., Alina R., Lika D. on huvitatud esemete lahtikerimisest ja väänamisest, nende lahti võtmisest ja uuesti kokku panemisest. Meie ülesanne on seda soovi toetada, sisulise tegevuse käigus korraldada lapse suhtlemist eakaaslaste ja täiskasvanutega. ( 2. lisa)

"Liiv ja vesi" keskus on teatud väärtusega. Liivateraapia, mängud veega, mängud liiva ja vee omaduste määramiseks, erinevate esemete omadused stimuleerivad käelise ja sõrmemotoorika arengut. rikastada sensoorset kogemust, aidata leevendada emotsionaalselt negatiivseid reaktsioone, luua lastele mugava elu ja turvatunde õhkkond. Lastele meeldivad sellised tegevused nagu: "Vesi", "Vala ja vala", "Maitsmine sõpradele", "Maja kilpkonnale".

Hea ravim vastu sensomotoorne areng on näputreeningud. Kaasame oma sõrmetreeningu kompleksid aktiivsed harjutused ja näpumängud, mis vähendavad lihaspingeid ja tõstavad väikeste sõrmelihaste toonust. Näpuharjutusi viime läbi hommikustel kohtumistel, füüsilistel minutitel ja pärast und kahe-kolme minuti jooksul. Lapsed omandavad põhioskused ja -oskused, nad arendavad liigutuste koordinatsiooni, paraneb artikulatsiooniorganite tegevus: huuled, keel jne.

Üks juhtivaid valdkondi on perekasvatuse psühholoogiline ja pedagoogiline toetamine. Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine koostööks peredega võimaldab tihendada vastastikusel mõistmisel ja usaldusel põhinevaid suhteid. Koosolekul vanemate klubi"Ühiskond", tutvustasime vanematele väikelaste sensomotoorse kultuuri kujundamise vajaduse sisu ja tähtsust. Soovitasime vanematel seda tööd teha kolmes suunas:

• Massaaž, arendamiseks spetsiaalsed mängud-harjutused väikesed liigutused sõrmed;
• Treenida oskust sihipäraselt juhtida liigutusi igapäevastes olukordades, omandada enesehooldusoskusi;
• Motoorika kujundamine spetsiaalselt loodud olukordades laua- ja näpumängude abil.

Vanemad on esimesed abilised. Liiva ja Vee keskus ostis liiva ja veega mängimiseks mõeldud komplektid ning osales sensoorse seeliku kujundamisel: paelte, luku, nööpide, nööpide ja takjapaelaga. Lapsed pöörduvad huviga õpetaja poole, et siduda pits või vibu, avada tõmblukk, leida taskust pall või väike mänguasi ja määrata puudutusega, mis taskus on. ( 2. lisa) Isegi sellised umbusklikud lapsed nagu: Jaroslav G, Sofia R. hakkasid huvitama lukuga taskute ja värviliste paeltega. Sensoorne seelik aitab luua sooja, usaldussuhted laste ja täiskasvanutega.

Praegune vanematega suhtlemise vorm on projektipõhine Meeskonnatöö, kus vanemad on õppeprotsessis osalejad. Osaledes projektis " Osavad käed”, mille eesmärk on luua tingimused laste sensomotoorsete võimete arendamiseks, lapsevanemad lõid mänge kasutades nuppe, mis stimuleerivad käte ja sõrmede koordinatsiooni. ( Lisa 1)

Ühistegevus vanematega laste sensomotoorse kultuuri arendamiseks avaldab positiivset mõju kognitiivsete protsesside kujunemisele: taju, mälu, mõtlemine, tähelepanu, kujutlusvõime, aga ka kõne arengule, valmistab lapse käe ette produktiivseks tegevuseks, mis aitab tulevikus vältida paljusid kooliharidusega seotud probleeme.

BIBLIOGRAAFIA:

1. Bardysheva T.Yu., Agayan G.G. “2-4-aastastele väikestele” (Sõrmemängude sari) 2006;
2. Belaya N. “Esimesed sammud” (alushariduse mudel) 2000;
3. Borisenko M.G., Lukina N.A. "Ma olen sündinud." Ma kasvan. Ma arenen." 2000;
4. Wenger A.A. , E.G. Pilyugina "Lapse sensoorse kultuuri harimine" 1988;
5. Gustomyasova A. “Sotsiaalse pädevuse kasvatus” 2003;
6. Gordeeva T.V. « Massaaž ja sõrmede võimlemine esemetega" 2004;
7. Žukova O. “Käsiliste oskuste arendamisest”, Koolieelne haridus № 8 2008
8. Sotnikova V. “Lasteaia noorim” 2005