Kas teate, mis on isiklik hügieen?

Milliseid reegleid järgite oma keha eest hoolitsemisel?

Kui tihti peaksite juukseid, käsi, nägu pesema?

Toitumine

Kas saate ise toitu valmistada?

Kas katate laua, kui külalised tulevad?

Millised toidud on teie tervisele kasulikud ja millised sisaldavad palju vitamiine?

Milliseid tooteid supi valmistamiseks ostate?

Mis on tervislikum kui värsked köögiviljad või konserveeritud köögiviljad?

Riided ja jalanõud

Kas teate, kuidas riideid korralikult triikida ja kingi hooldada?

Mis vahe on vabaaja- ja õhturõivastel?

Eluruum

Mida peate oma kodu puhtana hoidmiseks tegema?

Kui tihti tuleks korterit koristada?

Mis põhjustab prussakaid ja kuidas nendega toime tulla?

Kas ja kuidas pesete nõusid?

Tulemusi hinnatakse järgmiste näitajate järgi:

1 punkt - ei vastanud esitatud küsimusele

2 punkti - vastas, kuid ei suutnud oma vastust täielikult põhjendada

3 punkti - andis täieliku ja üksikasjaliku vastuse

Artiklis tuuakse esile individuaalse lähenemise rakendamise tunnused lastekodus kasvatatud koolieelsete laste rehabilitatsioonisüsteemis. Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lasteasutuses rakendatakse individuaalset lähenemist, luues kohanemiskeskkonna (psühholoogiline, sotsiaalne jne), mille eesmärk on lahendada iga lapse konkreetsed probleemid. Nendes keskkondades on klassid keskendunud iga lapse originaalsuse ja individuaalsete omaduste arvestamisele.

Lastekodusse sattudes kogevad eelkooliealised lapsed stressi, sügavat vaimset traumat asotsiaalse perekonna negatiivse elukogemuse ja perega puhkamise tõttu. Nende traumaatiliste tagajärgede ületamiseks on ülimalt tähtis korralikult korraldatud rehabilitatsiooniprotsess, mis keskendub võimete ja vaimsete funktsioonide taastamisele, samuti kaotatud sotsiaalsetele sidemetele ja elukeskkonna täiendamisele. Selle protsessi eesmärk on eemaldada äge seisund, mis takistab lapse normaalset arengut.

Eelkooliealine periood on periood, mil laps on sotsiaalsete mõjude suhtes eriti tundlik ja keskendub ümbritseva maailma tundmaõppimisele (selles protsessis on kaasatud kõik tajud); kui pannakse alus isiksuse komponentidele, samuti kognitiivsele ja afektiivsele sfäärile, toimub intensiivne sensoorne, füüsiline areng. Pole asjata, et seda perioodi peetakse inimese elus võtmeperioodiks.

Eelkooliea ainulaadsus ja lastekodusse sattunud lapse stressirohke seisund seevastu dikteerib vajaduse kiireloomulise abi järele, tema kiireloomuliseks kaasamiseks lastekodu rehabilitatsioonitöösse.

Eelkooliealise lapse rehabilitatsiooniprotsessi rakendamise kõige olulisem tingimus on individuaalse lähenemisviisi rakendamine, mis on psühholoogiliste ja pedagoogiliste meetmete süsteem, mille eesmärk on luua iga lapse jaoks optimaalsed tingimused rehabilitatsiooniks.

Lastekodus rakendatakse individuaalset lähenemist kohanemiskeskkondade loomise kaudu, mille eesmärk on ületada iga eelkooliealise lapse probleeme. Neid keskkondi loovad lastekodus tegutsevad rehabilitatsiooniteenistuse spetsialistid (psühholoog, lastearst, defektoloog, logopeed jne). Iga spetsialist viib ellu teatud rehabilitatsioonitöö suuna; vastavalt on igal sellisel keskkonnal oma eesmärgid ja eesmärgid, oma varustus, mis on suunatud individuaalsele tööle lapsega. Individuaaltundides lahendavad spetsialistid konkreetsele lapsele iseloomulikke probleeme, mis on seotud tema psüühika ja isiksuse originaalsusega ning individuaalsete omadustega:

Töö minevikuga (mineviku aktsepteerimine: miks sattus laps lastekodusse, mis saab temast edasi);

Julma kohtlemise, vägivalla tagajärgede kõrvaldamine;

Kõne, kognitiivsete vajaduste, mänguoskuste jne arendamine.

Oluline roll on sotsiaalõpetajal, kes korraldab sotsiaalse keskkonna, mis hõlmab metoodilist uuringut (kus kasvatajad ja õpetajad saavad võimaluse tutvuda uute tehnoloogiate ja uute suundadega vanemliku hoolitsuseta jäänud laste kasvatamisel), mänguväljak, jne. Sotsiaalpedagoog, kes kogub teavet lapse varasema elu ja perekonna ajaloo kohta, loob seega aluse, millele tuginevad kõigi spetsialistide pingutused. Niisiis, psühholoog töötab perekonna kohta teabe kogumise ajal eelkooliealise lapse elukogemuse kaudu ja visandab tema tegeliku elu ligikaudse mudeli.

Taastusravi käigus on raske psühholoogi rolli üle hinnata. Lapsel esineb mitmesuguseid haigusi peamiselt vaimseid traumasid. Kui seda ei ületata, on lapse rehabiliteerimine peaaegu võimatu. Psühholoog viib ellu psühholoogilise keskkonna tegevusi, mis on suunatud enesetaju kujundamisele, käitumuslike reaktsioonide normaliseerimisele, psühhoteraapilisele tööle jne. Selle keskkonna ülesanne on luua soodne õhkkond koolieelikute psühholoogiliseks ennetamiseks, korrigeerimiseks ja arendamiseks.

Erilist tähtsust omistatakse psühhoteraapilisele tööle, mis on seotud juhtiva tegevusliigi - mänguga - see loob aluse koolieeliku edasiseks arenguks. Just mängutegevuses toimub mälu, tähelepanu, kommunikatiivse sfääri arendamine.

Mäng, mis on koolieelses eas juhtiv tegevus, muutub orbude võimsaks rehabilitatsioonivahendiks. Lastekodus kasvatatud koolieelikutega rehabilitatsioonitöös on mängutegevusel mänguteraapia iseloom ja seda kasutatakse erinevate käitumishäirete, neurooside, hirmude, ärevuse ja suhtlushäirete korral. Mängude kasutamine koolieelsete laste töös on vaid üks vahend koolieelse lapse rehabilitatsiooni ja isiksuse korrigeerimise protsessis.

Mängutegevuse käigus lahendatud ülesanded:

1. Lapse teadlikkus ümbritseva maailma sündmustest matkimise, sotsialiseerimise, ühiskonnas eksisteerivate käitumisnormide tajumise kaudu.

2. Mis tahes tunnete ja mõjutuste väljendamine mängus, hirmuta keelatud motiivid ja nende väljendamine väljaspool mängu.

3. Kompenseeriv iseseisvusetunde ja muude vajaduste rahuldamine, mida ei saa väljaspool mängu rahuldada.

4. Sisemiste konfliktide lahendamine.

5. Ebasoodsate perekogemuste tagajärgede emotsionaalne ületamine.

6. Sündimata lapse modelleerimine.

7. Tema kasvu ja arengu peegeldus.

Psühholoog kasutab mängu terapeutilise vahendina kahel põhjusel:

a) mängu saab kasutada lapse uurimise vahendina (klassikaline psühhoanalüütiline tehnika, mille käigus soov surutakse maha, üks tegevus asendatakse teisega, tähelepanupuudus, keele libisemine, kogelemine jne)

b) traumaatilise olukorra vaba kordamine - "obsessiivne käitumine".

Psühholoogi kasutada erinevaid mänge ning spetsiaalselt välja töötatud taastus- ja psühhokorrektsiooniprogramme koos mängude kasutamisega on tõhus vahend koolieelset last traumeerivate kogemuste ületamiseks. Vaimse stressi, traumaatiliste kogemuste ja hirmude eemaldamine mängus toimub uute muljete tajumise võime kujunemise ja laste fantaasia ülekandmisega teemadele, mis ei ole seotud vägivalla, kogetud traumadega, mis aitab kaasa enesekindluse kujunemisele, enesehinnangut ja usaldust lapse ümbritsevate täiskasvanute vastu. Näide. Ilja K., 5,7 aastat vana

Poiss võeti perest, kus teda koheldi halvasti. Ta oli suletud, ei mänginud lastega, ei puutunud kokku täiskasvanutega. Kõikjal käis ta mänguasjaga (jänesega), mille ta kodust kaasa tõi. Seda ära kasutades hakkas psühholoog lastekodust pärit "jänese" ja mänguasjadega ümber mängima erinevaid olukordi: kuidas jänes neid tundma õppis, kuidas mängib jne. Järk -järgult tõid sellised tegevused tulemusi: lapsel tekkis soov psühholoogiga suhelda, ta hakkas "avanema", rääkima mõningaid üksikasju oma elust. Pärast tunde, mille viisid läbi psühholoog sensoorses ruumis, otsis Ilja ise kontakte nii laste kui ka õpetajaga.

Lisaks mängumeetoditele vanemate koolieelsete lastega töötamisel kasutab psühholoog kunstiteraapiat, loomateraapia tehnikaid, mis aitavad neil lõõgastuda, tunda end kaitstuna, kellelegi vajalikuna.

Psühhoterapeutilise töö oluliseks vahendiks on nn "Elu Kishi" (lapse elulooga kronoloogiline ja terapeutiline töö) kasutamine, mille eesmärk on säilitada vana ja moodustada uusi kiindumusi. Psühholoog loob koos lapsega "Lapse eluloo", mis sisestatakse albumisse, kuhu on paigutatud joonistused, fotod, märkmed lapse elus oluliste sündmuste kohta. See album on paigutatud turvalisse, kuid ligipääsetavasse kohta, et laps saaks seda vajadusel kasutada. See album aitab lapsel aru saada sündmustest, mis temaga juhtusid. Lapse elulugu on tööriist psühholoogile ja teistele lastekodu spetsialistidele iga konkreetse koolieelikuga töötamiseks. Näide.

Anton I., lendab

Ta sisenes lastekodusse asotsiaalsest perekonnast (joodavatelt vanematelt võetakse vanemlikud õigused), kus teda koheldi julmalt. Ta ei tahtnud kategooriliselt kellegagi suhelda enne, kui ta koju tagasi saadeti. Ta ütles, et vanemad armastavad teda ja võtavad ta peagi tagasi, et kõik saab korda. Psühholoogina töötamise käigus ei tõlgendatud "Eluraamatut", milles koos poisiga jäädvustati tema elu sündmused. Anton tegi sellesse albumisse joonised, mis võimaldasid psühholoogil määrata, millist väärkohtlemist laps tabas ja kuidas temaga tööd korraldada. Järk -järgult, üha sagedamini oma "eluraamatule" viidates, hakkas Anton aru saama, miks ta sattus lastekodusse, et siin majas on inimesi, kes teda vajavad.

Lastekodusse paigutatud eelkooliealise lapse jaoks on eriti olulised mängude arendamine, mis aitavad arendada erinevaid vaimseid protsesse. Sageli on vanematel koolieelsetel lastel, kes võeti vastu orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lasteasutustesse, kognitiivses tegevuses märkimisväärne mahajäämus, nad ei kujuta endast kooliks valmisoleku eeltingimusi. Sellega seoses korraldavad õpetaja-defektoloog, logopeed mänge, mille eesmärk on arendada mälu, tähelepanu, mõtlemist jne. Vaimsete funktsioonide arendamise spetsialistide tegevus toimub pedagoogilise keskkonna raames, mille struktuur hõlmab paranduspedagoogika kontorit, logopeedilist kabinetti, muusikasaali, elavat nurka (igas rühmas on neid) ), mängunurk, töötuba "Käsitööline" (tikkimisringid, helmestest kudumine), ring puiduga töötamiseks jne.

Õpetajad viivad lapsega läbi individuaalseid harjutusi, valivad koolitusprogramme (üldharidus, parandus-, individuaaltreening; klass vastavalt bioloogilisele vanusele või teadmiste tasemele jne). Hariduskoormuse jaotus toimub psühho -emotsionaalset seisundit arvestades ja vastavalt lapse tegelikele võimetele. Õppimotivatsiooni vähendamise rolli mõistmine seoses intellektuaalse kontrolli kaotamisega ja samal ajal selle järkjärguline taastamine ning sellele järgnenud võimekuse ülekandmine emotsionaalsele sfäärile - see on õppimise "toetav", terapeutiline toime. Eksperdid jälgivad pidevalt lapse kognitiivse sfääri arengu dünaamikat, soovitades laste sotsiaaltöötajatel korraldada sellele lapsele täiendav arengukeskkond (ringid, sektsioonid).

Pedagoogid, kes veedavad suurema osa ajast lastega, mõistavad ülesannet korraldada lapsele "elukeskkond". Ühelt poolt on see piiride loomine suhtlemisel, abistamine käitumisreeglite õppimisel ja iseteenindusoskuste arendamisel ning teiselt poolt emotsionaalne tugi ja aktsepteerimine, hoolitsedes lapse igapäevaste füüsiliste ja emotsionaalsete vajaduste rahuldamise eest. Kogemus näitab, et on äärmiselt raske kontrollida lapse käitumist, kes ei ole ümbritsevatest inimestest kellelegi kiindumust loonud. Miks? Piirangud ja keelud toimivad teatud piirini ning enesekontroll võib põhineda vabatahtlikul kuulekusel, mille allikaks on usaldus täiskasvanute vastu ja positiivne suhe nendega.

Pedagoogid teavitavad rehabilitatsiooniteenistuse spetsialiste lapse hetkeolukorrast, esitavad „sihitud” abipalveid erinevatele spetsialistidele ja järgivad nende soovitusi. Uued positiivsed kogemused suhetes, sotsiaalselt olulised saavutused igapäevaelus, mida korraldavad kasvatajad, õpetajate abiga saavutatud õppeedukus, uute suhete loomine sugulastega koostöös laste sotsiaaltöötajaga, sisemiste kogemustega töötamine ja varasemate kogemuste ümbermõtestamine psühholoog - kõik see on vajalik, et taastada lapse enesehinnang ja tema usaldus teiste inimeste vastu.

Meditsiinikeskkond omandab rehabilitatsiooniprotsessis erilise rolli. Lastekodusse sisenevatel lastel on arvukalt mitmesuguseid kehasüsteemide kroonilisi haigusi, mis aeglustavad nende täielikku arengut; neid iseloomustavad neurootilised ilmingud, mis nõuavad kohest meditsiinilist sekkumist. Ravi, meditsiinilist rehabilitatsiooni viivad läbi järgmised spetsialistid: selle keskkonna tegevust korraldav arst ja õde. Arst viib läbi vaatlusi, profülaktikat ja arstiabi raskete neurootiliste ilmingute ja afektiivsete puhangute, somaatiliste ja psühhosomaatiliste probleemide korral; annab soovitusi haridustöötajatele, annab teavet kõigile spetsialistidele. Meditsiinikeskkond hõlmab raviruumi, arsti kabinetti, jõusaali, võimlemisravi, massaaži- ja füsioteraapiaruume, fütobaari, kuiva basseini jne.

Vanema koolieelse lapse jaoks on füüsiline areng fundamentaalse tähtsusega: sel perioodil paranevad üldised motoorsed oskused ning arenevad käte ja sõrmede peenmotoorika.

Terapeutiliste keskkondade võimaluste kombinatsioon, sõltuvalt konkreetse lapse vajadustest, on loodud selleks, et aidata lahendada iga lastekodus kasvatatud koolieelse lapse konkreetset olukorda. Seega toimub individuaalse reisi elluviimine ja individuaalse rehabilitatsiooniplaani elluviimine.

Sektsioonid: Üldised haridustehnoloogiad

Rasketes elusituatsioonides lastele mõeldud asutuste töö lõppeesmärk on õpilaste sotsiaalne kohanemine tänapäevastes elutingimustes, nende vaimse tasakaalu loomine ja neile stabiilse emotsionaalse kliima loomine. Väljatöötatud programmide kohaselt viivad kõrge kvalifikatsiooniga spetsialistid läbi igakülgset laste rehabilitatsiooni, arendamist ja kasvatamist, kes saatuse tahtel sattusid internaaditüüpi asutusse. Aga siiski. teose sügavama analüüsi tegemisel jääb tõsiasjaks, et orblikkuse probleem lahendatakse siin osaliselt, pealiskaudselt ja praktiliselt ei anna õpilasi iseseisvaks eluks ette valmistades soovitud tulemusi. See viitab sellele, et riiklikku kaitset vajavate laste internaatkoolide toetamise süsteem on aegunud. On muutunud absoluutselt aktuaalseks ja äärmiselt selgeks, et selliste laste elutingimusi ja saatmist on vaja muuta. Kõige tõhusam perehariduse vorm, s.t. lapse paigutamine kasuperesse, kuna teda saab mõjutada ainult perekond, mida ei saa asendada kunstlikult loodud tingimustega.

Megioni linna valla administratsioon andis meie asutusele võimaluse alustada üleminekut saatvate laste perevormidele, mille jaoks see programm välja töötati. Kuid kuna laste paigutamine peregruppi on endiselt uuendus ja seda ei kasutata paljudes Venemaa piirkondades, on raskusi selles suunas töötamise tagamiseks vajaliku reguleeriva raamistiku puudumisel. Loodame, et lähitulevikus töötatakse välja ja võetakse föderaalsel tasandil vastu mitmeid dokumente, et tagada kvaliteetne ja tõhus üleminek laste kasvatamisele pererühmades.

1. Programmi pass:

1. Programmi nimi: "Riiklikku kaitset vajavate laste isiklik areng."

2. Põhjused programmi väljatöötamiseks: muutused asutuse töö eripäras asutuse staatuse muutumise tõttu.

Programm töötati välja järgmiste regulatiivsete dokumentide alusel:

• 10. detsembri 1995. aasta föderaalseadus nr 195-FZ „Vene Föderatsiooni elanikkonna sotsiaalteenuste põhialuste kohta (muudetud 10., 25. novembril 2002, 10. jaanuaril 2003).
• Vene Föderatsiooni valitsuse 27. novembri 2000. aasta määrus nr 25 „Soovituste kinnitamise kohta sotsiaalabi vajavate alaealiste spetsialiseeritud asutuste tegevuse korraldamise kohta (muudetud 23. jaanuaril 2004).
• Föderaalne seadus, 24. juuni 1999, 120-FZ „Alaealiste hooletussejätmise ja kuritegevuse ennetamise süsteemi aluste kohta” (muudetud 13. jaanuaril 2001).
• 21. detsembri 1996. aasta föderaalseadus nr 159-FZ „Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste sotsiaalse kaitse täiendavate tagatiste kohta (muudetud 8. veebruaril 1998, 7. augustil 2000).
• Vene Föderatsiooni tööministeeriumi 30. jaanuari 1997. aasta otsus nr 4 "Sotsiaalset rehabilitatsiooni vajavatele alaealistele spetsialiseeritud asutustes isikute vastuvõtmise, hooldamise ja vabastamise korra kinnitamise kohta"
• Vene Föderatsiooni põhiseadus.
• Lapse õiguste konventsioon.

3. Programmi klient: Megioni linna omavalitsus.

4. Programmi peamised arendajad: Irina Anatoljevna Keller, direktori asetäitja kasvatustöös.

5. Programmi eesmärk: optimaalsete tingimuste loomine riiklikku kaitset vajavate laste edukaks sotsialiseerumiseks ja ühiskonda integreerimiseks, arendades nende pereelu erinevaid vorme ja rakendades igakülgseid meetmeid hooletussejätmise ja kuritegevuse vältimiseks.

6. Programmi eesmärgid:

• pakkuda lastele elamistingimusi võimalikult kodu lähedal.
• kujundada lastes etiketi põhimõisted, peresuhete psühholoogia ja perekondlikud rollid, valmistudes nii ette tulevaseks pereeluks;

7. Programmi rakendamise tingimused: 2004-2009.

8. Peamiste alamprogrammide loend:

• korrigeeriva logopeedilise koolituse programm;
• lapse psühholoogilise ja sotsiaalse arengu programm muutunud sotsiaalsetes tingimustes enesetaju, enesehoiaku ja teiste suhtes suhtumise korrigeerimise kaudu “Enese tundmine”;
• psühholoogilise abi programm emotsionaalsete ja käitumishäiretega algklassilastele;
• psühholoogilise abi programm emotsionaalsete häirete ja käitumishäiretega noorukitele;
• paranduslike - arendavate klasside ligikaudne programm eelkooliealiste ja algkooliealiste lastega, kellel on probleeme õppimise, käitumise ja suhtlemisega;
• psühholoogiline tugiprogramm peregruppidele;
• programm psühhoaktiivse narkomaania ja sõltuvuse ennetamiseks;
• koolitusprogramm lastele ja täiskasvanutele peregrupi korraldamiseks;
• sotsiaalpedagoogide tööprogramm.

9. Programmi osade loend:

• Laste sotsiaalne kaitse ja kasvatus
• Metoodiline töö.
• Suhted linna asutuste ja ettevõtetega.
• Soovitud tulemus.
• Rakendused.

10. Programmi täitja: MUSO "Meie maja" administratsioon ja õppejõud

11. Programmi rahastamisallikas: Megioni linna eelarve

12. Programmi täitmise kontrolli korraldamise süsteem:

institutsioonisisest kontrolli, kontrolli elanikkonna töö- ja sotsiaalkaitse osakonna ning Megioni linna omavalitsuse poolt.

13. Kavandatud tulemus:

rasketes elusituatsioonides laste kodutuse taseme vähendamine; nende edukat sotsialiseerumist ja ühiskonda integreerumist; selliste laste täielik üleminek, kaaslane ja kasvatamine internaaditüüpi asutusest peregruppidesse.

2. Selgitav märkus:

TEAVE ASUTAMISE KOHTA

Meie asutus korraldati Megioni administratsiooni otsusega 1993. aastal kui orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste asutus. Asutaja staatus - lastekodu. 23. märtsil 2004 kujundati lastekodu vallavanema otsusega ümber munitsipaalteenistuse sotsiaalteenusteks “Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste abistamise keskus”. Meie asutuse olemasolu ajal on 109 last läbis selle. Neist 46 lõpetajat. Kuus õpilast tagastati vanematele ajutiselt paigutatuna; 7 last naasis vanemate juurde vanemlikes õigustes; 10 - läks eestkoste alla ja adopteeriti 4 õpilast. 01.08. 2004. aastal kasvatab keskus 36 last vanuses 4 kuni 18 aastat. Need on lapsed, kes on jäänud surma, haiguse, vanemlike õiguste äravõtmise ja vanglas viibimise tõttu vanemateta.

MUSO struktuur koosneb juhtimisaparaadist, sotsiaalse rehabilitatsiooni osakonnast koos haiglaga ning sotsiaal- ja õigusabi osutamisest, kus on mitu aastat tagasi lastekodusse jõudnud lapsed, kes ei saanud täisealiseks, ja peregrupid mis avati suhteliselt hiljuti. ... Rühm päevahoidu lastele, kes elavad bioloogilistes peredes, kuid kellel pole normaalseid elutingimusi, valmistub avamiseks. Need on puudust kannatavad lapsed, kes kannatavad lähimate ja kallimate inimeste hoole, armastuse ja kiindumuse puudumise all. Noorema ja keskealised lapsed elavad peregruppides. Neid on meil kaks, mõlemal 6 õpilast. Abielupaarid, kes on läbinud pererühma kasvatajate valikumenetluse, töötavad lastega ja elavad samal ajal koos nendega spetsiaalselt linna valla omandatud majades.

MUSO "MEIE MAJA" SEOS MEGIONI LINNA HARIDUSRUUMIGA (lisa 1)

MUSOSH # 7 on 9 õpilast - 25%;

Keskkoolis nr 6 - 6 õpilast - 16,6%;

Keskkoolis nr 8 - 6 õpilast - 16,6%;

Õhtukool - 4 õpilast - 11%;

Kutselütseum - 4 õpilast - 11%;

Nižnevartovski sotsiaal- ja humanitaarkolledž - 1 õpilane - 2,3%;

Muusikakool - 1 õpilane - 2,3%;

Koolitus- ja tootmisettevõte - 5 õpilast - 13,8%.

Ülaltoodud teavet saab väljendada diagrammil „Õpilaste tööhõive haridusasutustes” ( Pilt 1)

Meie asutuse lõpetanud 46 lõpetajast said peaaegu kõik keskhariduse, välja arvatud mõned erandid. Kahjuks on õpilasi, kes millegipärast pärast lõpetamist ei tööta ega õpi.

keskkool (puue, hulkur, töötus, STS). Selliste laste protsent on väike. Peaaegu kõik neist on registreeritud tööhõiveametis ja saavad töötutoetust. See teave on esitatud diagrammil ( Joonis 2)

Õpilasi saadab 78 asutuse töötajat, kellest 33 on keskuse õppejõud.

Asutuse õpetajad tõstavad pidevalt oma erialase pädevuse taset, käies täiendkoolituskursustel, vahetades kogemusi sarnase profiiliga asutustega Nižnevartovski, Langepase, Megioni jt.

Aastaks 2005 on kõigil asutuse õpetajatel ametikategooria, millel on tänasega võrreldes kõrgeim seerianumber (sertifitseerimistaotlused on esitatud: kõrgeima kategooria jaoks - 3 inimest; esimese kategooria jaoks - 5 inimest; teise jaoks) - 3 inimest) Kutsekompetentsuse tase õpetajatel on väljendatud diagrammides ( Joonis 3 ja joonis 4)

Pedagoogilise protsessi koordinaator on direktori asetäitja rehabilitatsiooni- ja kasvatustöös.

Asutuses otse lastega, lisaks kasvatajatele ja sotsiaaltöötajatele, töötavad: õpetaja-korraldaja, täiendõppe õpetaja, füüsiline juhendaja, 2 tööõpetajat, logopeed, psühholoog, sotsiaalpedagoogid, raamatukoguhoidja, teenistujad.

Asutus töötab ööpäevaringselt, kuna peamine õpilaste kontingent elab siin alaliselt. Alates 1993. aastast on asutus üles ehitanud oma tööd vastavalt eri vanuserühmade perekonna elukoha tüübile, kuhu lapsed on ühendatud vastavalt psühhofüsioloogilisele ühilduvusele. Need on perekonna haridusrühmad. Praegu elab keskuse territooriumil 3 sellist rühma eraldi hoonetes, igas 7–10 õpilast. Elutingimused on võimalikult kodu lähedal.Nendes rühmades korraldab lastega tööd 5 kasvatajat. Igas rühmas on loodud tingimused lapse sotsiaalseks kohanemiseks igapäevaelus: seal on elutoad, köögid, magamistoad, vannitoad. Laste sotsiaalseks ja psühholoogiliseks rehabilitatsiooniks on asutuses: muusikasaal, raamatukogu, huvitegevuse vaba aja veetmise klubi, õmblustöökoda ja puusepatöökoda. Seadmed füüsilise kontori avamiseks meditsiiniplokis on ostetud.

Täna aitab asutuse materiaalne baas kaasa haridusprotsessi arendamisele ja rehabilitatsioonitööle lastega, kes elavad nii keskuses kui ka väljaspool seda.

ASJAVUS:

Rasketes elusituatsioonides lastele mõeldud asutuste lõppeesmärk on õpilaste sotsiaalne kohanemine tänapäevastes elutingimustes, nende vaimse tasakaalu loomine ja neile stabiilse emotsionaalse kliima loomine. Laste, kes saatuse tahtel sattusid internaaditüüpi asutusse, igakülgne rehabilitatsioon, arendamine ja kasvatamine toimub selgelt välja töötatud programmide järgi.

Nendega töötavad kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistide ja õpetajate rühmad, kasutatakse igasuguseid töömeetodeid ja -võtteid, töötatakse välja ja rakendatakse erinevaid uuendusi, et tõhusalt saavutada seatud eesmärke ja eesmärke. Sellisest institutsioonist saab meie seinte vahel õpilaste jaoks sotsiaalse maailma peamine ja ainus mudel. Sellegipoolest jääb sügavama analüüsi tegemisel ilmselgeks, et orblikkuse probleem lahendatakse siin osaliselt, pealiskaudselt ega anna praktikas õpilaste edasiseks iseseisvaks eluks ettevalmistamisel soovitud tulemusi.

Jälgides internaatkooli lõpetajate toimetulekut, veendume, et meie endised hoolealused

• mõned vajalikud praktilised ja materiaalsed elulised oskused ei ole kujunenud;
• teistega suhtlemisel on märkimisväärseid raskusi;
• avaldub võimetus asotsiaalsetele nähtustele vastu seista;
• teil on raskusi oma perekonna ja isikliku elu ülesehitamisega;
• on võimatu eristada mehe ja naise rolle oma perekonnas;
• vastastikuse abi oskuste puudumine.

Eespool märgitud puudused näitavad, et rasketes elusituatsioonides lastele sissesõidutoetuste süsteem on vananenud. Riskirühma kuuluvate lastega kaasnes vajadus juurutada pedagoogilisi kohandusi.

ÜRO lapse õiguste konventsioon kuulutab: „… lapsel, kes on ajutiselt või alaliselt ilma jäetud oma perekeskkonnast või kes ei saa oma huvides sellisesse keskkonda jääda, on õigus riigi erilisele kaitsele ja abile” . Seda abi peetakse kõige tõhusamaks lapse kasuperesse paigutamisel.

Perel on lapsele see mõju, mida ei asenda ükski õpetaja ega spetsiaalselt kunstlikult loodud tingimused.

Meie asutuse praeguses tööetapis on täiesti asjakohane ja äärmiselt selge, et keskuses on vaja sujuvalt üle minna perekonna toetamise süsteemile. 2004. aasta aprillis avati esimene peregrupp eelkooliealistele ja algkooliealistele lastele. 6 last kasvatab abielupaar, kes on läbinud hooldajate hoolika valikumenetluse ja elavad eraldi kapitalimajas, mille on omandanud Megioni linna vald. Ostetud maja isiklik krunt on 1572 ruutmeetrit. meeter, mis võimaldab tutvustada lastele põllumajandustöid. 6 kuud selle peregrupi olemasolust on iga lapse isiklikus arengus näha juba kolossaalset sotsiaalset mõju. 2004. aasta septembris avati samadel tingimustel teine ​​grupp.

(samas kohas osteti teine ​​maja). Siin elavad keskmise vanuserühma õpilased 7 inimese ulatuses. Tulevikus teise maja ostmine. Seega on meie asutuse lõppeesmärk paigutada haiglaga sotsiaalse rehabilitatsiooni osakonda kinnipeetavad (st endised lastekodu kinnipeetavad) peregruppidesse.

Peregrupid juhendavad ja toetavad sotsiaalseid ja psühholoogilisi teenuseid

institutsioonid.

Kõik meie õpilastele ostetud majad asuvad ühes kohas, üksteise kõrval. Seetõttu võimaldab loodud väike “lasteküla” lastel vabalt suhelda, arendada ühiseid huve, säilitada sõbralikke suhteid ja koos aega veeta, hoolimata asjaolust, et lapsed elavad erinevates peredes.

Ülaltoodud eesmärkide saavutamiseks on MUSO "Meie kodu" välja töötanud programmi

"Riiklikku kaitset vajavate laste isiklik areng"

3. PROGRAMMI KONTSEPTUURNE PÕHJENDUS.

23. aprillil 2004 omandas lastekodu “Meie maja” uue sotsiaalteenuste asutuse staatuse ja sellest sai “Vanemate hooleta jäänud orbude ja laste abistamise keskus“ Meie maja ”. Asutuse ümberkorraldamise eripära oli järjepidevus, spetsialistide positsioonide tugevdamine, keskuse sotsiaalse tähenduse tugevdamine juba spetsialiseerunud institutsioonina sotsiaalkaitsesüsteemis. Nad nõudsid institutsiooni programmi läbivaatamist. Edasise töö prioriteetne valdkond oli rasketes elusituatsioonides olevate laste elutoetus, kasutades uuenduslikke meetodeid. Eelistati kasvatamist peregruppides, kuna koos tohutu sotsiaalse mõjuga laste kasvatamisel on meil ka materiaalset kasu. Üleminek sellisele töövormile toob kaasa muutuse asutuse personalistruktuuris, mis vähendab oluliselt kulusid lapse kohta. Lisaks lastele, kes on praegu keskuses, vastutab MUSO administratsioon ka laste eest, kes vajavad riiklikku kaitset ja elavad bioloogilistes peredes Vysoky küla territooriumil. Asutuse spetsialistid on juba asunud selle kategooria lapsi uurima ja lähiajal koostatakse andmepank, mis hõlbustab oluliselt tööd selles suunas. Peregrupp on üks asendushoolduse vorme. Selle tegevus põhineb ideel jagada lapse eest vastutus keskuse administratsiooni ja pererühma kasvatajate vahel. Administratsioon vastutab sotsiaalsete probleemide lahendamise eest, tagades õpilastele hariduse, meditsiinilise ja psühholoogilise abi vajaduse. Kasvatajad vastutavad elu, arengu ja hariduse eest. Hooldajad on kohustuslikud abielupaarid, kes töötavad keskuses töölepingu (lepingu) alusel. Laste elu korraldamine peregrupis põhineb teadlikkuse, psühholoogilise toe, suhtlemise ja suhtlemise dialoogi põhimõtetel, vabaduse ja vastutuse ühendamise põhimõttel. Lapse peregruppi paigutamine on uuendus, nagu eespool mainitud. Täna on probleemiks reguleeriva raamistikuga varustamine selles valdkonnas. Seda kogemust kasutatakse Venemaal juba paljudes orvude ja riiklikku kaitset vajavate laste asutustes, kuid katsetingimustes. Kasutame oma töös laialdaselt nende asutuste kogemusi. Peregruppide avamisel MUSOs kasutati rahvusvahelise projekti "TACIS" võtme- ja põhipunkte, Moskva lastekodu nr 19, Langepa rehabilitatsioonikeskuse kogemust. Tohutut rolli arvamuste süsteemi kujundamisel riskirühma kuuluvate laste uue vormi kohta mängisid igal aastal Moskvas toimuvad katoliku lugemikud ja inimõiguste kaitse instituudi kursused. Haridus peregruppides on kõige tõhusam ja paljutõotavam suund abivajavate lastega töötamisel. Loodame, et lähitulevikus töötatakse välja ja võetakse föderaalsel tasandil vastu mitmeid dokumente, mis võimaldavad teha sellesuunalist tööd kvaliteetsemalt ja sihipärasemalt.

PROGRAMMI EESMÄRK.

Optimaalsete tingimuste loomine riiklikku kaitset vajavate laste edukaks sotsialiseerumiseks ja ühiskonda integreerimiseks, arendades nende pereelu erinevaid vorme ja rakendades igakülgseid meetmeid hooletussejätmise ja kuritegevuse vältimiseks

• pakkuda lastele toitu, riideid; luua normaalsed elutingimused;
• osutada abi laste elu toetamisega seotud eluaseme-, finants- ja muude sotsiaalsete küsimuste lahendamisel;
• luua tingimused laste füüsiliseks ja vaimseks arenguks, stimuleerida positiivseid muutusi nende isiklikus arengus;
• luua tingimused lapse eneseväljendusprotsesside edukaks rakendamiseks ja tema võimete arendamiseks;
• kujundada lastes etiketi põhimõisted, peresuhete psühholoogia ja perekondlikud rollid, valmistudes nii ette tulevaseks pereeluks;
• kujundada õpetajates sisemisi positiivseid hoiakuid riskirühma kuuluvate laste suhtes, et kujundada ühtseid lähenemisviise haridusele;
• otsida uusi tööviise ja -võtteid, et neutraliseerida negatiivsete keskkonnategurite mõju lapse isiksusele ja tema arengule;
• viia asutuses järk -järgult üle üleminekutingimustelt riiklikku kaitset vajavate saatvate laste perevormidele;
• kujundada ja kinnistada oma tütarettevõtete juhtimise oskusi.

Asutuse peamised tegevusvormid:

Kohalik sotsiaalteenuste asutus “Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste abikeskus“ Meie maja ”kaalub mitmeid põhilisi tegevusvorme:

• laps viibib ajutiselt keskuses kuni täisealiseks saamiseni;
• laps paigutatakse peregruppi;
• lapsed, kes elavad bioloogilistes peredes ja vajavad riiklikku kaitset, paigutatakse ajutiselt päevasesse rühma;
• laps registreeritakse eestkoste alla, adopteerimiseks või tagastatakse veriperele, kui selline võimalus tekib (eestkoste- ja hoolekandeasutuste abiga)

Programmi peamised suunad:

Kõige tõhusam on laste paigutamise perevorm, mis on meie asutuse lõppeesmärk. Igakülgne rehabilitatsioonitöö programmi rakendamise igas valdkonnas koosneb 5 etapist.

ETAPP 1... (õpilaskeskne)

EESMÄRK : esmane tutvumine “Abikeskusesse” saabunud lastega ja igale lapsele tegevussuuna valimine

Kestab kuni saabunud laste täieliku kohanemiseni "Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste abikeskuses"

Eeldatakse:

• usalduse ja austuse õhkkonna loomine õpetajate ja keskuse töötajate poolt;
• laste tingimusteta aktsepteerimine sellistena, nagu nad on;
• tingimuste loomine laste ärevuse, viha ja usaldamatuse kõrvaldamiseks;
• konfidentsiaalsete vestluste pidamine lastele lähemale jõudmiseks;
• emotsionaalse tausta stabiliseerimine, aidates kaasa saabunud laste täielikule emantsipatsioonile keskuse õpilastega suhtlemise kaudu;
• põhirežiimi hetkede teadlik täitmine;

ETAPP 2 (põhiline)

EESMÄRK: sotsiaalse suhtluse ja kogukonna teadmiste ja oskuste kujundamine.

Eeldatakse:

• laste õiguste ja kohustuste tundmaõppimine;
• täiskasvanute selgus, järjekindlus ja nõudlikkus;
• pannes aluse õpilaste positiivsele väljavaatele;
• moraali, õigluse mõistete uurimine;
• ühiskonnaga suhtlemise esialgsete oskuste arendamine;
• perekonnarollide idee kujundamine, vene perekonna positiivsete traditsioonidega tutvumine, jõuka pere mõiste kujundamine.

Teist etappi võib lugeda edukaks lõpetatuks ainult siis, kui kõik esimese tingimused on täidetud. See on "lähedase tutvumise" periood, raskuste periood, mil täiskasvanu ja laps peavad leidma üksteisele kokkupuute- ja mõjuvõimu.

ETAPP 3 (enese tundmine).

EESMÄRK : enesekorraldus-, eneseregulatsiooni- ja tahtejõuliste oskuste kujunemine

eluraskuste ületamine.

Eeldatakse:

• arendada võimet iseseisvalt otsustada mis tahes küsimustes;
• iseteenindusoskuste parandamine;
• arendades võimet kontrollida oma emotsionaalset seisundit, reguleerida vaimseid protsesse võimaliku raames;
• teadmised elust ja endast erinevate tegevuste kaudu osalemise kaudu;
• arendades võimet vastu seista negatiivsetele ilmingutele väljastpoolt;
• perekonna eetika ja psühholoogia põhikontseptsioonide kujundamine;
• lapse sukeldumine vaba valiku olukorda, et arendada temas reaalsuse mitmemõõtmelist lähenemist.

Kolmas etapp on teadliku tegutsemise periood. Õpilane omandab üha rohkem iseseisvust.

4. ETAPP(kultuuriline ja arenguline)

EESMÄRK: saavutuste ja edu motivatsiooni kujundamine.

Eeldatakse:

• kognitiivsete, esteetiliste ja loominguliste võimete arendamine;
• tingimuste loomine mitmesugusteks tegevusteks (klubid, ringid, matkamine, sport);
• lapse kaasamine ühiskonna kultuurielu mitmekesisusse;
• pakkudes lastele erinevat liiki ja vorme erinevates sotsiaalselt vastuvõetavates hobides.

ETAPP 5(lõplik)

EESMÄRK: üksikisiku sotsiaalse positsiooni kujundamine, isiklik ja professionaalne enesemääramine.

Eeldatakse:

• orienteeritus seadustele, kodanikuõigustele ja isiklikule vastutusele;
• arendada võimet iseseisvalt oma töö arvelt ennast ülal pidada;
• konstruktiivne suhtlusstiil ja enesekaitse õiguslikud vormid;
• enesejuhtimine, vajadus valida elutee ja isiklik vastutus selle eest;
• abi õige elukutse valimisel:
• ettevalmistus tulevaseks pereeluks.

See on viimane etapp, kus laps ei saa korralikku arengut, kui ta seda eelmistel etappidel ei saanud.

Lastega töö järkjärguline rakendamine sõltub laste enda kontingendist.

Lapsed, kes on haiglaga sotsiaalse rehabilitatsiooni osakonnas, on asutuses juba 3–8 -aastased (varem oli seal lastekodu). Loomulikult läbisid nad esialgsed etapid ja nendega tuleks tööd alustada 4., 5. etapist.

Lapsed peregruppides läbivad sõltuvalt vanusest kõik 5 etappi; päevarühma lastele piisab kahest esimesest.

LASTE SOTSIAALKAITSE JA HARIDUS

EESMÄRK: LASTE ELU KORRALDAMINE JÄÄMISPERIOODI AJAL

LASTE ISIKLIKKUSE KASUTAMINE JA ARENDAMINE KESKUSES, KAITSE JA

LASTE ÕIGUSTE KAITSE.

Suund "Laste sotsiaalne kaitse ja kasvatamine" hõlmab lapse isiksuse arendamist ühiskonnas piisava kohanemise tasemele, kus institutsioon kaitseb täielikult selle lapse õigusi ja õigustatud huve.

Haridustöö tulemuslikkuse määravad eesmärkide ja eesmärkide selgus, oskus valida iga lapsega töötamiseks õiged meetodid ja tehnikad, oskus individuaalselt läheneda haridusele, samuti töö järjepidevus. kõigist asutuse spetsialistidest. Sotsiaalselt halvasti kohanenud õpilastele abi osutamiseks kasutab õppeasutus paindlikku haridussüsteemi, mis võimaldab lastel omandada ja omandada iseteenindusoskusi, käitumiskultuuri oma kujunemise täiel tasemel.

Organisatsioonilist ja metoodilist juhendamist õppetöös asutuses viivad läbi asutuse juht, direktori asetäitja haridus- ja rehabilitatsioonitöös ning metoodik. Rühmaõpetajad vastutavad laste kasvatamise kvaliteedi eest. Kooliaasta alguses koostab iga õpetaja oma pikaajalise tööplaani valitud tegevussuunas. Nimelt tehakse haridus- ja rehabilitatsiooniprotsessides püstitatud eesmärkide igakülgseks saavutamiseks tööd lastega üheaegselt järgmistes valdkondades: juriidiline haridus, sotsiaalsete ja majapidamisoskuste arendamine, õpilaste ettevalmistamine pereeluks, põhitõed. eluohutusest ja tervisliku eluviisi ennetamisest, hea maitse reeglitest, suhtlemisest.

Ülaltoodud valdkondade tundide ligikaudseid teemasid on kirjeldatud peatükis 6. liide.

Klasside arvu igas suunas, meetodite ja töövormide mitmekesisuse määrab õpetaja ise (kuid mitte rohkem kui 2 tundi nädalas ühes suunas)

Tunni teemat võib korrata igal aastal, kuid teabe maht suureneb oluliselt ja selle ulatus laieneb sõltuvalt programmi rakendamise etappidest.

Haridustöö taset igas etapis saab jälgida tabelist.

"Haridustöö tase igal etapil" ( 2. liide)

PÕHIMEETODID JA TÖÖMEETODID:

• Vestlus (vestlus, arvamuste vahetus).
• Küsitlemine (küsimustiku täitmine, et saada teavet selle kohta, kes selle täidab).
• Koolitus (tund, harjutuste tegemine oskuste ja võimete parandamiseks).
• Perekondlikud koosviibimised (pereõhtu, sõbralik kohtumine tee ja mängudega)
• Majandustunnid (klassid, kus õpetatakse oma eelarvet kokku hoidma).
• Probleemolukordade modelleerimine (klassid, mis hõlmavad teatud probleemide kunstlikku loomist ja nende lahendamise viise).
• Lapse sukeldumine vaba valiku olukorda (andes lapsele võimaluse teatud olukorras iseseisvalt otsustada)
• Mäng (ühel või teisel viisil meelelahutus).
• Kaasloome meetod (ühine töö lapse ja täiskasvanu vahel)
• Psühholoogilise kohanemise meetod.
• Pidulikud massiüritused.
• Vaikse lugemise õhtud.
• Töötoad (praktilised harjutused õpitud materjali, teemade konsolideerimiseks)
• Loominguliste võimaluste meetod. (võimaldades lapsel näidata oma võimeid ja võimeid)
• Konkurents (tegevusvorm, milles osalejad püüavad üksteist ületada).

SOTSIAALHARIDUS.

Eesmärk: luua tingimused laste füüsilise ja sotsiaalse tervise edukaks tugevdamiseks. Abi pakkumine teadmiste saamiseks oma seaduslikest õigustest ja võimalusest ennast kaitsta.

Ülesanded:

• luua keskkond moraalsete ja juriidiliste teadmiste kujundamiseks ning vastavaks sotsiaalseks ja normatiivseks käitumiseks;
• korraldada laste kutsenõustamise alast tööd;
• kujundada ja kinnistada õpilaste seas mõisteid „kohustus”, „õigus”, „kohustus”, „vastutus”;
• kujundada laste õiglustunnet;
• tutvustada lastele õiguse põhitõdesid (perekondlik, kriminaal-, tsiviil-, eluaseme-, haldus-)

Allpool on sotsiaalõpetaja tegevuste programmi sisu (lisa 3)

LASTE ÕIGUSTE KAITSE JA KAITSE.

Eesmärk: pakkuda lastele täielikku sotsiaalset turvalisust rasketes elusituatsioonides.

MUSO "Meie maja" vastutab:

• lapse elutähtsate dokumentide taastamine;
• kontroll asutuse kinnipeetavate kontodele raha laekumise üle;
• osalemine keskuse õpilastele eluasemega varustamise küsimuste lahendamises;
• laste eluaseme seisundi kontroll, mille kohta on olemas kaitsedokumendid;
• laste registreerimine elukohas, passide õigeaegse kättesaamise kontroll, kodakondsus;
• pensionide ja lisamaksete registreerimine;
• töövõimetuspensionide registreerimine;
• pärimisasjade läbiviimine paberimajandusega;
• osalemine kohtuvaidlustes lapse õiguste kaitsjana;
• dokumentide paketi registreerimine riigi kaitset vajavate laste riiklikus andmepangas;
• koolilõpetajate õppima ja tööle suunamine;
• vanemate otsimise nõuete registreerimine ja lapse kasuks alimentide kinnipidamine;
• abi igapäevaste probleemide lahendamisel.

SOTSIAAL-ENNETAV TÖÖ.

Eesmärk: võimalike rikkumiste ennetamine laste sotsiaalses arengus, ennetustöö tegemine kuritegevuse ja halbade harjumuste vältimiseks. Tervislike eluviiside propageerimine.

Ennetavate vestluste ligikaudsed teemad (lisa 4)

SOTSIAALPEDAGOOGILINE DIAGNOSTIKA .

Eesmärk: jälgida iga lapse isiksuse sotsiaalgeneesi dünaamikat. Tehke kindlaks selle rikkumise põhjused.

Sotsiaalpedagoogilise diagnostika üksikasjalik kirjeldus igal etapil on 5. lisas

SOTSIAALÕPETAJA TÖÖPÕHIMÕTTED.

• LOODUSTEED - pedagoogilise mõju vastavus lapse olemusele;
• SOTSIAALNE ÜHISKOND - vastuvõetavate sotsiaalsete tingimuste loomine või kompenseerimine lapse edukaks arenguks ja enesearenguks;
• AMBIVALENTSED - pedagoogilise mõju korraldamine, mis on kooskõlas muutuvate keskkonna- ja intrapersonaalsete tingimustega;
• ARMASTUSE PÕHIMÕTE KASVATUSES - funktsionaalsete pedagoogiliste suhete tagasilükkamine ja sügava väärtusliku emotsionaalse suhtluse loomine;
• Sügava suhtlemise ja kasvatamise põhimõte - lapse enda sisemiste jõupingutuste aktiveerimine enesetäiendamiseks, isiklike ressursside mobiliseerimine;
• ISIKLIKU EDU STIMULEERIMINE SOTSIAalses suhtluses.