Koolieelikute diagnoosimine ja mõtlemise arendamine. Loogilise mõtlemise arengu diagnostika vanemas koolieelses eas

Eelkooliealiste laste mõtlemistaseme määramise meetodid

Metoodika “Neljanda paaritu kõrvaldamine” lastele vanuses 4-5 aastat

Eesmärk: uurida lapse kujundliku ja loogilise mõtlemise protsesse, vaimseid analüüsi- ja üldistusoperatsioone.

Varustus: pildid, millel on kujutatud 4 objekti, millest üks ei sobi teistega vastavalt järgmistele kriteeriumidele:

1) suuruses;

2) vormis;

3) värvi järgi;

4) üldkategooria järgi: metsik - koduloomad, köögiviljad - puuviljad, riided, mööbel jne (vt lisa 1).

Tehnika teostamise protseduur: lapsele pakutakse pildiseeriat, millel on kujutatud erinevaid objekte, millele on lisatud järgmised juhised: „Igal nendel piltidel on üks neljast sellel kujutatud objektist üleliigne. Vaadake hoolikalt pilte ja tehke kindlaks, milline ese ja miks on üleliigne. Probleemi lahendamiseks on ette nähtud 3 minutit.

Tulemuste hindamine:

10 punkti – laps lahendas talle antud ülesande vähem kui 1 minutiga, nimetades kõikidel piltidel olevad lisaobjektid ja põhjendades õigesti, miks need on ekstra;

8-9 punkti – laps lahendas ülesande õigesti ajaga 1 kuni 1,5 minutit;

6-7 punkti – laps sooritas ülesande 1,5 kuni 2 minutiga;

4-5 punkti – laps lahendas ülesande 2 kuni 2,5 minutiga;

2-3 punkti – laps lahendas ülesande 2,5 kuni 3 minutiga;

0-1 punkt – laps ei täitnud ülesannet 3 minutiga.

Järeldused arengutaseme kohta:

10 punkti – väga kõrge;

8-9 punkti – kõrge;

4-7 punkti – keskmine;

2-3 punkti – madal;

0-1 punkt – väga madal.

“Fix the Rug” tehnika 4-5 aastastele lastele

Selle Raveni progressiivsetel maatriksitel põhineva tehnika eesmärk on määrataanalüüsi, sünteesi, võrdlemise vaimsete protsesside kujunemine. Visuaal-kujundliku mõtlemise kujunemine. Oskus visuaalsel korrelatsioonil põhinevat tervikut rekonstrueerida.

Varustus: igal viiel pildil (vt lisa 2) on kujutatud erinevat tühikut sisaldavat ornamenti.

Tegevus: lapse ette asetatakse ükshaaval väljalõigatud tükkidega joonised, mis laotakse joonise alla või sellest paremale.

Juhised: "Vaata, vaibast lõigati tükk välja, otsige üles."

Pärast seda pakuvad nad jooniseid.

Juhend: "Vaata, siin on joonistatud erinevad tükid, näidake, milline neist sobib (või: milline neist on välja lõigatud)."

Tulemuste analüüs

Normaalse vaimse arenguga lapsed näitavad üles huvi ja mõistavad juhiseid. Pärast orienteerumisfaasi hakkavad nad ülesannet täitma. Juhtudel, kui lapsel on kiire ega analüüsi pilti piisavalt hoolikalt, kasutab uurija organiseerimisabi (üllatunud näoilmed, lahkarvamus, märkus “ole ettevaatlikum”, “ära kiirusta”). See abi on tõhus. Naeruväärseid valikuid pole. Proovid on eesmärgipärased.

Vaimselt alaarenenud lapsed ei näita üles püsivat huvi ja soovi ülesannet täita. Orienteerumisfaasis vaatavad nad lihtsalt joonist ilma seda analüüsimata. Proovid ei ole suunatud. Joonistatud osade visuaalne korrelatsioon isegi uurija abiga osutub juhuslikuks.

Vaimse alaarenguga lapsed näitavad üles huvi ja mõistavad juhiseid. Orienteerumisfaasis aktiivset vaatamist ei toimu. Esimese kahe joonise kallal töötamine toimub proovimeetodil. Kui osade visuaalne korrelatsioon on vajalik, tekivad raskused ja ekslik täitmine. Vaja on üksikasjalikku ja üksikasjalikku abi.

Tulemuste analüüsimisel saate kasutada järgmist tulemuste hindamist:

10 punkti - laps täitis ülesande vähem kui 20 sekundiga;

8-9 punkti - laps lahendas kõik 4 ülesannet õigesti ajaga 21-30 sekundit;

6-7 punkti - lapsel kulus ülesande täitmisele 31 kuni 40 sekundit;

4-5 punkti - lapsel kulus ülesande täitmisele 41 kuni 50 sekundit;

2-3 punkti - lapsel kulus ülesandega tegelemiseks 51-60 sekundit;

0-1 punkt - laps ei täitnud ülesannet rohkem kui 60 sekundiga.

Järeldused arengutaseme kohta:

10 punkti – väga kõrge;

8-9 punkti – kõrge;

4-7 punkti – keskmine;

2-3 punkti – madal;

0-1 punkti – väga madal.

Metoodika "Klassifikatsioon"

Klassifikatsioonitehnika on mõeldud loogilise mõtlemise arengutaseme tuvastamiseks.

Lapsele esitatakse 16 kaarti, millel on kujutatud inimesi, asju, loomi ja taimi (vt lisa 3) ning palutakse need iseseisvalt rühmadesse sorteerida. Klassifikatsiooni alust ei täpsustata, laps peab selle ise valima. Katsematerjali valikul tuleb lähtuda sellest, et lapsele pakutavatel kaartidel ei tohiks olla muud klassifitseerimise alust peale ülaltoodu.

Juhised: "Proovige paigutada need kaardid 4 rühma (kuhjadesse), et iga rühma (kuhja) saaks nimetada ühe sõnaga."
Kui lapsel on raskusi või ta ei tule ülesandega toime, antakse talle abi: ilma sõnadega seletamata asetatakse tema ette 4 esimest kaarti, igast rühmast üks ja kõik ülejäänud palutakse paika panna. samamoodi. Kui selline vihje ei pane last mõtlema, milline peaks olema klassifitseerimise alus, tuleb see alus nimetada ja uuesti kutsuda last üles kaardid juba märgitud rühmadesse järjestama.

Lõpetamise skoor:

Ülesande täitmata jätmine pärast igat liiki abi - 0 punkti;

Täitmine pärast liigitamise aluse suulist esitamist -1 hindepunkt;

Lõpetamine pärast esimese 4 kaardi näitamist ilma suulise selgituseta - 2 punkti;

Põhijuhiste täitmine - 3 punkti;

Kõrged tulemused - 4-6 punkti - näitavad loogilise ja kujundliku mõtlemise head arengut, vabatahtlikku tähelepanu ning värvi, kuju, suuruse tajumist.

Mõtlemine on üks kõrgemaid vaimseid funktsioone ja hakkab kujunema juba 2-2,5 aastaselt. Selle psühholoogilise protsessi kujunemine on tihedalt seotud. Edasi arutleme, milliseid meetodeid saab kasutada koolieeliku mõtlemise uurimiseks.

Koolieelikute mõtlemise diagnostika

Koolieelses eas (3-6 aastat) imevad lapsed teadmisi ümbritseva maailma kohta nagu käsn. Mida suuremad on nende tunnetusalad, seda rohkem ümbritsevate objektide omadusi nad teavad ja seda rohkem sünonüüme nad suudavad esitada.

Eelkooliealistele omased mõtlemistüübid:

• visuaalselt efektiivne (kuni 3 aastat) – väljendub selles, et objekti omaduste äratundmine toimub sellega füüsilise kontakti kaudu;
• visuaalne-kujundlik (3–5 aastat) - sel perioodil suudab laps juba tegutseda objektide kujutistega, ilma et neid käepärast oleks, asendada mängus mõned objektid teistega;
• verbaalne-loogiline (5–6-aastased) – lapsed õpivad opereerima abstraktsete mõistetega, ilma visuaalseid abivahendeid kasutamata, tuginedes arutluskäikudele ja tõenditele.

Koolieelses eas on kolmest kirjeldatud mõtlemistüübist kaks esimest kõige enam arenenud, alles hakkab arenema. Sellepärast tuleks koolieelikutele mõeldud ülesannetes kasutada objektide kujutisi, mitte nende sõnalisi nimetusi.

Eelkooliealiste laste mõtlemise diagnoosimise meetodid

Visuaalefektiivset mõtlemist diagnoositakse koolieelikutel üsna lihtsate võtetega, nagu näiteks Seguini tahvlid, “Postkast” jne.

Visuaal-kujundliku mõtlemise diagnostika

"Mõttetu" tehnika

Tehnika eesmärk on tuvastada lapse arusaam kõige lihtsamatest seostest, loomade ja looduse vahelistest suhetest, samuti tema loogilise mõtlemise võimet. Tehnika seisneb selles, et subjektile esitatakse pilt, mis kujutab loomi absurdsetes olukordades, lapsel on vaja välja tuua ebakõlad, selgitada, mis on valesti, seejärel peab ta rääkima, kuidas see või teine ​​tegelane peaks õigesti käituma. Ülesande täitmiseks on aega 3 minutit.

Kui laps leiab selle aja jooksul kõik 7 kujutatud absurdsust ja suudab öelda, kuidas see tegelikult peaks olema, saab ta kõrgeima hinde, mis kinnitab visuaal-kujundliku mõtlemise kõrget taset. Kui subjekt ei leia joonisel rohkem kui nelja ebakõla, viitab see halvasti arenenud visuaal-kujundlikule mõtlemisele.

Materjalina on toodud joonised, millest ainult pooled on joonisel kontuuris näidatud. Ülesanne on täpselt korrata pildi vasakut poolt paremal küljel. Töö tulemuste põhjal hinnatakse selle valmimise kiirust, täpsust (jooniste piirjooned on kujutatud samades kohtades, mis vasakul küljel, nurgad on täpselt ühendatud) ja täpsust (jooned on tõmmatud sirgeks) . Kõrgeima hinde saavad lapsed, kes kulutasid tööle alla 90 sekundi ja täitsid oma poole pildist, korrates valimit täpselt. Madalaima punktisumma saavad koolieelikud, kes sooritavad ülesande rohkem kui 150 sekundiga, kui jooned pole sirged ja nurgad on valesti ühendatud.

Pildi puuduvate osade leidmine pakutavate hulgast

Seda tüüpi ülesannete puhul peab koolieelik leidma puuduva fragmendi. Arvestades, et suurem osa pildist on ette antud, peaks lapsel olema terviklik pilt, mille põhjal ta leiab puuduva killu nagu pusle. On sarnaseid ülesandeid, kus on ette antud vaid osa pildist ja tuleb aru saada, milline tervikpilt on selle taga peidus.

Neljas ratas

Ülesanded sisaldavad objektide pilte, mille hulgast tuleb leida üks lisa. Ülejäänud pildid tuleb ühendada ühe nime alla. Kolmeaastastele lastele võiks selleks olla komplekt: rebane, jänes, pall, hunt (lisapall, ülejäänud on loomad). Edasi läheb ülesanne keerulisemaks, näiteks antakse jooniseid: rebane, jänes, kaelkirjak, hunt (lisa kaelkirjak, kuna ülejäänud loomad elavad metsas).

Loova mõtlemise diagnoos

See on tunnustatud tõsiasi: loovus on pigem protsess kui lõpptoode. Loov lähenemine ettevõtlusele tähendab probleemi püstitamist ja leidmist selle parimaks lahendamiseks.

Seetõttu eristab loominguliste võimetega inimest tugev vajadus õppida uusi asju. Kognitiivse tegevuse kõrge tase hakkab avalduma juba varases eas, kui laps alles hakkab maailma avastama. Selle ilminguid on last jälgides lihtne näha:

• emotsionaalsed reaktsioonid uutele mänguasjadele, esemetele, olukordadele avalduvad ilmekalt ja leiavad muutustele positiivse vastuse;
• tuntakse üles suurt huvi uute inimeste, käitumisviiside, teadmiste vastu;
• suur matkimisvajadus, kuuldud sõnade ja tegude kordamine.

Loominguliste kalduvustega laste küsimused võivad tulla vanematele üllatusena ja tekitada segadust, sest... Laste uudishimulik meel süveneb huvipakkuvasse küsimusse. 5-aastaselt hakkavad uudishimulikud meeled katseid läbi viima, püüdes ise vastuseid leida. Samuti sunnib 5-6-aastaselt kasvav vajadus meid ümbritseva maailma mõistmiseks last püüdma ise oma küsimustele vastata. Probleemidele lahendusi otsitakse süsteemselt ja järjepidevalt. Algkoolieale lähemal on lapsel vajadus jagada oma avastusi lähiümbrusega.

Psühholoogias laste loominguliste võimete hindamiseks kasutatakse mitmeid Ameerika teadlase P. Torrence'i kindlaksmääratud kriteeriume:

• tootlikkus;
• paindlikkus;
• originaalsus;
• loovate ideede ja lahenduste arendamine.

Eelkooliealiste laste loominguliste võimete hindamiseks kasutatakse meetodeid, mis annavad ülesande täitmisel ruumi kujutlusvõimele, laps saab end väljendada ja avaldada oma loomingulist potentsiaali.

Kolmest mõtlemistüübist: verbaalne-loogiline, kujundlik-loogiline ja visuaalne-tegevuslik, on eelkooliealiste laste puhul piisavalt arenenud ja domineerivad kaks viimast tüüpi. Mis puudutab esimest - verbaalset-loogilist, siis seda tüüpi mõtlemine hakkab koolieelses lapsepõlves alles kujunema. Seetõttu tuleb eelkooliealiste laste intelligentsuse diagnoosimisel esmalt tähelepanu pöörata kujundlik-loogilisele ja visuaal-efektiivsele mõtlemisele. Kirjeldatud psühhodiagnostika tehnikad puudutavad just neid kahte tüüpi mõtlemist. Nii kujutlusvõimelisel kui ka efektiivsel mõtlemisel on mitmeid aspekte, mis avalduvad erinevate probleemide lahendamisel erineval määral. Sellega seoses on laste kujundlik-loogilise ja visuaalselt efektiivse mõtlemise diagnoosimiseks välja pakutud kolm erinevat meetodit, üks iga mõtlemistüübi iga olulise aspekti jaoks.

Kuna nooremate ja vanemate koolieelikute intellektuaalse arengu tase on erinev, sisaldab see meetodite komplekt erinevaid võimalusi erinevas vanuses lastele: 1–4-aastased ja 4–5-aastased. Seal, kus ealine mõtlemise diagnostika on metoodiliselt jagatud, on erilised reservatsioonid, mis piiravad kirjeldatud meetodite rakendusala laste teatud vanusega.

Meetod nr 1 "Jama"

(Kujund-loogilise mõtlemise diagnoosimise metoodika)

Seda tehnikat kasutades hinnatakse lapse elementaarseid kujundlikke ettekujutusi ümbritsevast maailmast ning loogilistest seostest ja suhetest, mis eksisteerivad mõne selle maailma objektide vahel: loomad, nende eluviis, loodus. Sama tehnikat kasutades määratakse kindlaks lapse võime loogiliselt arutleda ja oma mõtteid grammatiliselt õigesti väljendada. Tehnika teostamise protseduur on järgmine. Kõigepealt näidatakse lapsele pilti, millel on mitu üsna naeruväärset olukorda loomadega. Pilti vaadates saab laps umbes järgmise sisuga juhised: “Vaata seda pilti hoolikalt ja ütle, kas siin on kõik omal kohal ja joonistatud Kui miski tundub valesti, paigast ära või valesti joonistatud, siis osuta sellele ja selgitage, miks see nii ei ole. Järgmiseks peate ütlema, kuidas see tegelikult peaks olema.

Käsu mõlemad osad täidetakse järjestikku. Esiteks nimetab laps lihtsalt kõik absurdsused ja toob need pildil välja ning seejärel selgitab, kuidas see tegelikult peaks olema.

Pildi säritamiseks ja ülesande täitmiseks on aega piiratud kolme minutiga. Selle aja jooksul peaks laps märkama võimalikult palju absurdseid olukordi ja selgitama, mis on valesti, miks see nii ei ole ja kuidas see tegelikult peaks olema. Tulemuste hindamine:

10 punkti - see hinnang antakse lapsele, kui ta märkas ettenähtud aja (3 minuti) jooksul pildil kõiki 7 absurdsust, suutis rahuldavalt selgitada, mis valesti oli, ja lisaks öelda, kuidas see tegelikult peaks olema.

8-9 punkti - laps märkas ja märkis ära kõik olemasolevad absurdsused, kuid ühest kolmeni ei osanud lõpuni selgitada ega öelda, kuidas see tegelikult olema peaks.

6-7 punkti - laps märkas ja märkis ära kõik olemasolevad absurdsused, kuid kolm-neli neist ei jõudnud lõpuni selgitada ja öelda, kuidas see tegelikult peaks olema.

4-5 punkti - laps märkas kõiki olemasolevaid absurdsusi, kuid ei jõudnud 5-7 neist ettenähtud aja jooksul täielikult lahti seletada ja öelda, kuidas see tegelikult peaks olema.

2-3 punkti - etteantud aja jooksul ei jõudnud laps pildil olevast 7-st absurdsusest 1 - 4 tähele panna ja see ei jõudnudki seletuseni.

0-1 punkt - ettenähtud aja jooksul õnnestus lapsel seitsmest saadaolevast absurdsusest avastada vähem kui neli.

Laps saab selles ülesandes hinde 4 või rohkem ainult siis, kui ta on ettenähtud aja jooksul ülesande esimese osa täielikult täitnud, nagu on juhendis määratletud, s.t. Avastasin pildilt kõik 7 absurdsust, kuid ei jõudnud neid nimetada ega selgitada, kuidas see tegelikult peaks olema.

Järeldused arengutaseme kohta: 10 punkti - väga kõrge. 8-9 punkti - kõrge. 4-7 punkti - keskmine. 2-3 punkti - madal. 0-1 punkt – väga madal.

Meetod nr 2 "Jälgida piirjooni"

(

Lastele näidatakse jooniseid ja selgitatakse, et ülesandeks on pliiatsi või pliiatsi abil võimalikult kiiresti ja täpselt reprodutseerida sama joonise paremal poolel selle vasakul küljel olev piirjoon. Peate proovima teha kõik jooned sirgeks ja täpselt ühendada figuuride nurgad. Samuti on soovitav, et jooniste kontuurid oleksid taasesitatud samades kohtades, kus need on näidatud vasakpoolsetel näidisjoonistel. Ülesande lõpus hinnatakse töö täpsust, täpsust ja kiirust.

Tulemuste hinnangud antakse punktides sõltuvalt selle ülesande täitmise kiirusest, kvaliteedist ja täpsusest:

10 punkti - laps kulutas kogu ülesande täitmisele vähem kui 90 sekundit ning kõik joonisel olevad jooned on sirged ja ühendavad täpselt kujundite nurki. Kõik jooned järgivad täpselt määratud kontuure.

8-9 punkti – ülesande täitmiseks kulus 90-105 sekundit. Sel juhul ilmneb vähemalt üks järgmistest puudustest: üks või kaks joont ei ole täiesti sirged; kahel-kolmel juhul ei ühenda tõmmatud jooned kujundite nurki päris õigesti; kaks kuni neli joont ulatuvad väljapoole kontuuri; neli kuni viis nurka pole täpselt ühendatud.

6-7 punkti – kogu ülesande täitmiseks kulus 105-120 sekundit. Sel juhul tuvastati täiendavalt vähemalt üks järgmistest defektidest: kolm või neli rida on kaudsed; neli kuni kuus nurka pole päris täpselt ühendatud; viis kuni kuus joont ulatuvad väljapoole kontuuri; kuus kuni seitse nurka pole päris täpselt ühendatud.

4-5 punkti – ülesande täitmiseks kulus 120-135 sekundit. Esineb vähemalt üks järgmistest defektidest: viis või kuus joont ei ole täiesti sirged; seitse kuni kümme nurka pole päris õigesti ühendatud; seal on seitse või kaheksa rida, mis pole päris sirged; seal on kaheksa kuni kümme nurka, mis on ühendatud, mitte päris täpselt.

2-3 punkti – ülesande täitmiseks kulus 135-150 sekundit. Märgitakse vähemalt üks järgmistest puudustest: seitse kuni kümme rida on kaudsed; üheteistkümnest kuni kahekümne nurgani pole päris õigesti ühendatud; üheksa kuni kaheksateist joont ulatuvad väljapoole kontuuri; üheteistkümnest seitsmeteistkümneni nurgad pole päris õigesti ühendatud.

0-1 punkt – ülesande täitmiseks kulus üle 150 sekundi. Peaaegu kõik jooned, välja arvatud üks või kaks, ei ole sirged; Peaaegu kõik nurgad, välja arvatud üks või kaks, on valesti ühendatud.

Järeldused eelkooliealise lapse arengutaseme kohta on järgmised:

10 punkti – väga kõrge tulemus; 8-9 punkti - kõrge tulemus; 4-7 punkti - keskmine tulemus; 2-3 punkti - madal; 0-1 punkt – väga madal.

Meetod nr 3 "Labürint"

(Visuaalselt efektiivse mõtlemise hindamise metoodika)

Materjaliks on pilt lagendikutest, mille otstes on hargnenud teed ja majad, samuti “tähed”, mis tinglikult näitavad teed ühe lagendiku alla paigutatud maja juurde (vt lisa nr 1)

Sissejuhatavad ülesanded koosnevad kahest ülesandest - ülesandest "A" ja ülesandest "B". Iga probleemi lahendust kontrollib eksperimenteerija. Järgnevad peamised ülesanded. Ülesannete 1-2 piltidel on ainult hargnenud teed ja majad nende lõpus; kõigil ülejäänutel on iga teelõik tähistatud orientiiriga ja ülesannetes on erinevas järjestuses antud 3-4 samasisulist maamärki; ülesannetes 5-6 on iga haru tähistatud kahe identse orientiiriga. Ülesannetes 7-10 on toodud kaks identset orientiiri erinevas järjestuses ja paigutatud mitte teelõikudele, vaid hargnemispunktidesse. Ülesannete 1-2 tähtedel on katkendlik joon, mis näitab tee suunda, mida mööda otsida tuleks. Ülesannete 3-6 "tähtedes" on teatud järjestuses alt üles pildid objektidest, millest peate mööda kõndima. Ülesannete 7-10 “tähtedes” on kujutatud nii tee pöörded (katkene joon) kui ka vajalikud orientiirid.

Õige tee leidmiseks peab laps ülesandes 1-2 arvestama pöörete suundi, ülesannetes 3-4 - orientiiride olemust ja nende järjestust, ülesannetes 5-6 - orientiiride kombinatsioone kindlas järjestuses, ülesannetes 7-10 - nii orientiirid kui ka suunapöörded.

Juhised:

Lastele antakse esmalt kaks sissejuhatavat ülesannet, seejärel ülesanded 1-10 järjekorras.

Juhised antakse pärast seda, kui lapsed on avanud sissejuhatava ülesandega vihiku esimese lehe.

“Teie ees on raiesmik, mille otsa on joonistatud rajad ja majad. Selle maja leidmiseks peate vaatama kiri ütleb, et peate kõndima mööda rohust, mööda jõulupuust ja siis mööda seeni, siis leiate selle maja üles ja ma vaatan, kas tegite vea.

Eksamineerija vaatab, kuidas laps probleemi lahendas ning vajadusel selgitab ja parandab vigu.

Teise ülesande juurde liikudes kutsub eksamineerija lastel paberitükki ümber pöörama ja ütleb:

"Siin on ka kaks maja ja jälle on vaja see maja üles leida, kuid siin on kirjas teistsugune: see näitab, kuidas minna ja kuhu pöörata, peate uuesti minema otse rohult ja siis küljele keerama .”

Nende sõnade peale ajab inspektor käega üle “kirjas” oleva joonise. Probleemi lahendust kontrollitakse uuesti, vead selgitatakse ja parandatakse.

Siis tuleb põhiprobleemide lahendus. Igaühe kohta on antud lühikesed lisajuhised.

Ülesannete 1-2 jaoks:

"Kirjas on näidatud, kuidas minna, mis suunas pöörata, otsige üles soovitud maja ja kriipsutage see maha.

Ülesande 3 juurde:

"Vaata kirja. Peate minema rohust mööda, siis mööda seeni, siis mööda kasepuust, siis mööda jõulupuust, leidke see õige maja.

Ülesande 4 juurde:

"Vaata kirja, peate minema rohult mööda, siis mööda seeni, mööda jõulupuust, siis märkige maja."

Ülesannete 5-6 jaoks:

"Olge väga ettevaatlik, vaadake kirja, leidke õige maja ja kriipsutage see maha."

Probleemide 7-10 puhul:

"Vaadake kirja, see näitab, kuidas peaksite kõndima, millise objekti lähedal ja mis suunas pöörata, ole ettevaatlik, leidke õige maja ja kriipsutage see maha."

Tulemuste hindamine:

Tulemuste hindamisel on vaja arvestada valitud maja numbrit ja ülesande numbrit (vt lisa nr 3). Skoor on näidatud nende koordinaatide ristumiskohas. Protokolli kantakse valitud maja number ja reiting (vt lisa nr 2). Kõik hinded summeeritakse. Maksimaalne punktide arv on 44.

Saadud tulemuste tõlgendamine:

38-44 punkti - lapsed, kellel on samaaegselt kahe parameetri üksikasjalik korrelatsioon. Neil on küllaltki täielikud ja tükeldatud ruumilised esitused.

31-38 - lapsed, kellel on kahe parameetri mittetäielik orientatsioon (tavaliselt lahendage esimesed 6 ülesannet õigesti). Kahte parameetrit korraga arvesse võttes libisevad need pidevalt ühe poole. Selle põhjuseks on ebapiisav stabiilsus ja liikuvus ruumikontseptsioonide väljatöötamisel.

24-31 punkti - lapsed, kellel on selge orientatsioon ainult ühele märgile. Nad oskavad konstrueerida ja kasutada kõige lihtsama struktuuri ruumilisi esitusi.

18-24 - neid lapsi iseloomustab mittetäielik orienteerumine isegi ühele märgile. Nad jagavad ülesande etappideks, kuid töö lõpuks kaotavad oma suuna. Nad alles hakkavad välja töötama visuaal-kujundliku ruumis orienteerumise meetodit.

Alla 18 punkti - ebaadekvaatse orienteerumisvormiga lapsed. Nad püüavad leida õiget maja, kuid nende valik on juhuslik. Selle põhjuseks on skeemi tegeliku olukorraga seostamise oskuse puudulik areng, s.t. visuaal-kujundliku mõtlemise väheareng.

1. lehekülg

Vanemate koolieelikute mõtlemise arengutaseme määramiseks valisime järgmised meetodid:

Metoodika "Loogilised probleemid"

Ajurünnak

Selle tehnika töötas välja A. Z. Zak ja see on mõeldud vanemate koolieelikute teoreetilise analüüsi ja sisemise tegevuskava arengutaseme diagnoosimiseks. Uuringu tulemused võimaldavad tuvastada probleemide lahendamise teoreetilise meetodi arenguastet üldiselt, teha järelduse sellise intellektuaalse oskuse nagu arutlusvõime kujunemise iseärasuste kohta lapsel, st kuidas laps suudab. teha järeldusi nende tingimuste põhjal, mida talle esialgsetena pakutakse, kaasamata muid tingimuste olustikulise, mitte sisulise poolega seotud kaalutlusi.

Tehnikal võib olla nii individuaalne kui ka eesmine kasutus.

Eeldatav tööaeg: 30 - 35 minutit.

Juhised õppeainetele:

"Teile on antud lehed 22 ülesande tingimustega. Vaadake neid. Esimesed neli ülesannet on lihtsad: nende lahendamiseks loe lihtsalt tingimus läbi, mõtle ja kirjuta vastusesse ainult ühe inimese nimi, selle, kes on teie arvates probleemis mainitud inimestest kõige rõõmsam, tugevaim või kiireim.

Nüüd vaadake ülesandeid 5 kuni 10. Nad kasutavad tehissõnu ja mõttetuid tähekombinatsioone. Need asendavad meie tavalisi sõnu. Ülesannetes 5 ja 6 tähistavad mõttetud tähekombinatsioonid selliseid sõnu nagu lõbusam, kiirem, tugevam jne. Ülesanded 7 kuni 10 on sarnased eelmistega.

Järgmiseks tulevad probleemid 11 ja 12. Need probleemid on "muinasjutulised", kuna need räägivad meile kõigile teadaolevate loomade kohta midagi kummalist ja ebatavalist. Nende probleemide lahendamisel tuleb kasutada ainult ülesande tingimustes antud teavet loomade kohta.

Ülesannetes 13 kuni 16 tuleb vastusesse kirjutada üks nimi ning ülesannetesse 17 ja 18 - kes peab õigeks: kas üks nimi või kaks. Ülesannetes 19 ja 20 on kohustuslik vastusesse kirjutada ainult kaks nime ning viimases kahes ülesandes - 21 ja 22 - kolm nime, isegi kui üks nimedest kordub."

Esitletavad ülesanded:

1. Tolja on lõbusam kui Katya. Katya on lõbusam kui Alik. Kes on kõige lõbusam?

2. Sasha on tugevam kui Vera. Usk on tugevam kui Lisa. Kes on nõrgim?

3. Miša on tumedam kui Kolja. Miša on Vovast kergem. Kes on kõige tumedam?

4. Vera on raskem kui Katya. Vera on lihtsam kui Olya. Kes on kõige kergem?

5. Katya on ilusam kui Lisa. Lisa on ilusam kui Lena. Kes on kõige ilusam?

6. Kolya on targem kui Dima. Dima on targem kui Borja. Kes on kõigist targem?

7. Saša on lõbusam kui Ženja. Kuid Ženja on Koljast kurvem. Kes on kõige kurvem?

8. Dima on nõrgem kui Renat. Kuid Dima on tugevam kui Petya. Kes on nõrgim?

9. Miša on targem kui Nikita. Nikita on Grishast targem. Kes on kõigist targem?

10. Vova on õnnelikum kui Denis. Denis on õnnelikum kui Petya. Kes on kõige õnnelikum?

11. Koer on kergem kui mardikas. Koer on raskem kui elevant. Kes on kõige kergem?

12. Hobune on madalam kui kärbes. Hobune on pikem kui kaelkirjak. Kes on kõrgeim?

13. Popov on Bobrovist 68 aastat noorem. Popov on Semenovist 2 aastat vanem. Kes on noorim?

14. Utkin on Gussevist 3 kg kergem. Utkin on Komarovist 74 kg raskem. Kes on kõige raskem?

15. Maša on palju nõrgem kui Lisa. Masha on natuke tugevam kui Nina. Kes on nõrgim?

16. Vera on Lyubast veidi tumedam. Vera on veidi tumedam kui Katya. Kes on kõige tumedam?

17. Petya on aeglasem kui Kolja. Vova on Petyast kiirem. Kes on kiirem?

18. Sasha on raskem kui Miša. Dima on Sashast kergem. Kellel on lihtsam?

19. Vera on lõbusam kui Katya ja lihtsam kui Maša. Vera on kurvem kui Maša ja raskem kui Katya. Kes on kõige kurvem ja raskem?

20. Rita on tumedam kui Lisa ja noorem kui Nina. Rita on kergem kui Nina ja vanem kui Lisa. Kes on kõige tumedam ja noorim?

21. Julia on lõbusam kui Asya. Asya on kergem kui Sonya. Sonya on tugevam kui Julia. Julia on raskem kui Sonya. Sonya on kurvem kui Asya. Asya on nõrgem kui Julia. Kes on kõige naljakam, kergem ja tugevaim?

22. Tolja on tumedam kui Miša. Miša on Vovast noorem. Vova on lühem kui Tolja. Tolja on Vovast vanem. Vova on kergem kui Miša. Miša on Tolyast pikem. Kes on kõige õiglasem, kes on vanim ja kes on kõige pikem?

Õiged vastused.

5–6-aastaste laste arengudiagnostika aitab teil iseseisvalt hinnata teie lapse vaimse arengu taset ja teada saada, mille kallal on vaja veel tööd teha. Diagnostika hõlmab ühtteist väikest testi, mis võtavad väga vähe aega. Kui diagnostikatulemused teile meeldivad, jätkake oma lapsega tööd nii nagu teil on, teie lapsel on kõik vajalik täielikuks arenguks. Kui diagnoos näitab teie lapse madalat arengutaset, peaksite läbi viima põhjalikuma diagnoosi, et selgitada välja konkreetse vaimse protsessi madala arengutaseme põhjused. Sel juhul on parem pöörduda psühholoogi poole, kes viib professionaalselt läbi põhjaliku diagnoosi ja annab asjakohaseid soovitusi.

Sihtmärk: lapse enesehinnangu tuvastamine.

Juhised:"Vaata seda redelit. Nad panid parimad poisid ülemisele pulgale ja halvimad mehed alumisele pulgale. Keskmisel astmel - ei halb ega hea. Mida kõrgem tase, seda paremad on lapsed. Millisele tasemele te end asetate? Millisele tasemele õpetaja teid tõstab? Ema? Isa? (võite küsida ka teiste lähisugulaste kohta).

Hindamiskriteeriumid

• Seda peetakse normaalseks, kui selles vanuses lapsed seavad end “väga heade”, “väga heade” laste tasemele. Asend ühelgi madalamal astmel (eriti kõige madalamal) ei viita adekvaatsele hinnangule, vaid negatiivsele suhtumisele iseendasse, enesekindluse puudumisele oma võimete suhtes.
• Probleemi märgiks nii lapse isiksuse struktuuris kui ka suhetes lähedaste täiskasvanutega on vastused, milles kõik tema sugulased panevad ta madalamatele astmetele. Kui aga vastate küsimusele "Kuhu õpetaja teid paneb?" asetamine ühele madalamale astmele on normaalne ja võib olla piisava ja õige enesehinnangu tõendiks, eriti kui laps käitub tõesti halvasti ja saab sageli õpetajalt kommentaare.

Sihtmärk: selgitada välja lapse teadmised teda ümbritsevast maailmast ja tema võime reageerida emotsionaalselt joonise absurdsusele.

Menetlus. Lapsele pakutakse pilti sõnadega "Vaata seda pilti." Kui laps vaatab seda vaikselt (või ei reageeri üldse), võib täiskasvanu küsida: “Kas sa pilti vaatasid? Naljakas? Miks ta naljakas on? Mis siin valesti on joonistatud? Lisaks aitab iga küsimus ülesande täitmisel ja mõjutab saadud hinnet. Laps peab nägema absurdseid asju ja seejärel selgitama, kuidas asjad tegelikult peaksid olema. Kui lapsel on raske, saab täiskasvanu teda aidata, esitades järgmised küsimused: „Kas kits võib lohus elada? Kus see peaks elama?”, “Kus ja kuidas kasvavad porgand ja redis?” Ja nii edasi.

Hindamiskriteeriumid

• Laps reageerib pildil kujutatud absurdsustele elavalt ja otsekoheselt, ilma täiskasvanu sekkumiseta, naeratab, toob kergesti välja kõik absurdsused - 2 punkti.
• Laps ei reageeri kohe, leiab absurdseid kohti väikese täiskasvanu abiga (üks-kaks küsimust) - 1 punkt.
• Laps ei reageeri emotsionaalselt pildi absurdsusele ja ainult täiskasvanu abiga leiab selles ebakõla - 0 punkti.

Sihtmärk: aastaaegade kohta ideede kujunemise taseme tuvastamine.

Menetlus. Lapsele näidatakse juhuslikus järjekorras 4 aastaaega kujutavat pilti: “Siia on joonistatud aastaajad. Mis aastaaeg on igal pildil näidatud? Näita ja nimi. Miks sa nii arvad?"

Hindamiskriteeriumid

• Laps saab ülesandest aru ja sobitab enesekindlalt kõigi aastaaegade kujutised nimedega - 2 punkti.
• Laps saab ülesandest aru, kuid nimetab õigesti ainult kahte aastaaega, seostades need piltidega - 1 punkt.
• Laps ei saa ülesandest aru – 0 punkti.

Sihtmärk: visuaalse analüüsi põhjal objektide identsuse, sarnasuse ja erinevuse tuvastamise võime, vaatluse arengutaseme, tähelepanu stabiilsuse ja tajufookuse tuvastamine.

Menetlus. Lapsele näidatakse jooniste lehte.
Juhised:“Igasse ritta on joonistatud 4 pilti. Vaata hoolega esimest pilti (ülemisel real) ja leia täpselt samasugune. Seejärel esitatakse ülejäänud 5 rida ükshaaval.

Hindamiskriteeriumid

• Laps täidab ülesande õigesti 5-6 juhul - 2 punkti.
• Laps täidab ülesande õigesti 3-4 juhul - 1 punkt.
• Laps täidab ülesande õigesti 1-2 juhul või ei saa aru ega täida seda üldse - 0 punkti.

Sihtmärk: lapse vahetu kujundliku mälu mahu analüüs.

Juhised:"Vaadake hoolikalt pilti, nimetage joonistatud objektid ja proovige neid meelde jätta." Seejärel pilt eemaldatakse ja lapsel palutakse loetleda esemed, mida ta mäletab.

Hindamiskriteeriumid

• Lapsele jäi meelde 5-6 eset - 2 punkti.
• Lapsele jäi meelde 4 eset - 1 punkt.
• Lapsele jäi meelde vähem kui 4 eset – 0 punkti.

Eesmärgid: visuaal-kujundliku mõtlemise arengutaseme, loogilise mõtlemise elementide ja objektide funktsionaalse otstarbe järgi rühmitamise oskuse tuvastamine.

Menetlus. Lapse ette on paigutatud üks pilt igast kategooriast: nõud, riided, transport, puuviljad, mööbel, köögiviljad. Ülejäänud pildid on paigutatud nende alla juhuslikus järjekorras. Juhend: “Vaata hoolega, millised pildid on ülemisel real, nimeta need. Nüüd teen ühe pildi (täiskasvanu teeb esimesega samasse gruppi kuuluva pildi) ja panen siia (panen esimese pildi alla). Siis võtab ta mõne muu kaardi ja küsib lapselt: "Kuhu sa selle pildi paned?" Ja nii edasi. Tulemuseks peaks olema kuus neljast kaardist koosnevat rühma, mis asuvad igas rühmas üksteise all. Laps peab selgitama, miks ta pildid ühte rühma ühendas. Kui ülesanne tekitab lapsele raskusi, saab teda aidata, laotades teise pildirea kategooriate kaupa või paludes nimetada samas reas lebavaid kaarte ühe sõnaga, näiteks: „Kuidas sa saad kutsuda apelsini ja õun ühesõnaga?"

Teine võimalus ülesande täitmiseks: Näidake oma lapsele mõnda pildil näidatud pilti. Paluge tal sellele nimi panna. Seejärel näidake lapsele teist pilti ja aidake tal otsustada, kas see sobib esimese pildiga või mitte, ja kui mitte, siis milline pilt sobib. Järgmised pildid lase lapsel ise sorteerida. Pärast ülesande täitmist küsi temalt, miks ta pildid ühte rühma ühendas.

Hindamiskriteeriumid

• Laps võtab ülesande vastu ja saab sellest aru, liigitab pilte põhitunnust arvestades ja oskab üldistada kõne terminites - 2 punkti.
• Laps saab ülesandest aru, paigutab pildid õigesti, kuid ei tee sõnaliselt kokkuvõtet või ei saa ülesandest kohe aru, kuid asub täiskasvanu abiga iseseisvalt täitma - 1 punkt.
• Laps ei mõista ülesande tingimusi ja ei kasuta täiskasvanu abi - 0 punkti.

Eesmärgid: visuaal-kujundliku mõtlemise arengutaseme määramine, tegevuste organiseerimine, mudeli järgi tegutsemise, ruumianalüüsi oskus.

Menetlus. Lapsele näidatakse kala kujutist, mis koosneb mitmevärvilistest geomeetrilistest kujunditest (skeem). Täiskasvanu küsib: „Mis te arvate, mis siia joonistatakse? Täpselt nii, see on kala." Pärast seda pakutakse talle geomeetriliste kujundite komplekti, millest ta saab kokku panna kala kujutise: "Palun asetage selle kõrvale täpselt sama kala." Ülesande täitmisel võite paluda lapsel näidata tuttavaid geomeetrilisi kujundeid, nimetada neid ja öelda, mis värvi need on.

Hindamiskriteeriumid

• Laps analüüsib diagrammi iseseisvalt ja analüüsi põhjal reprodutseerib pilti raskusteta - 2 punkti.
• Laps ei analüüsi skemaatilist pilti piisavalt täielikult ja täpselt ehitamine toimub prooviga - 1 punkt.

Eesmärgid: lapse kujundlike ja ruumiliste mõistete kujunemise, tema peenmotoorika arengutaseme tuvastamine; üldise ettekujutuse saamine lapse intelligentsusest tervikuna. Pildid asetatakse lapse ette juhuslikus järjekorras ja palutakse neid hoolikalt vaadata. «Kõik need pildid on segamini. Seadke need järjekorda, et saaksite neist lugu koostada” (Võimalik variant on lasta lapsel arvutiekraanil piltide jada Eesmärk: tuvastada taju arengutase, reprodutseerimisvõime a objekti terviklik pilt.

Menetlus. Tehke suure kujutisega pilt lapsele tuttavast esemest, lõigake see 4 osaks, nagu pildil näidatud. Lapsele pakutakse lõigatud kujutist esemest. Kaardid on paigutatud kaootiliselt. Lapsel palutakse pilt kokku panna pärast seda, kui ta on joonistatud eseme ära tundnud.

Hindamiskriteeriumid

• Laps tunneb kujutatud eseme osade kaupa ära ja paneb pildi iseseisvalt kokku - 2 punkti.
• Laps ei saa enne tööle asumist kindlaks teha, mis on väljalõigatud piltidele joonistatud, kuid hiljem paneb ta katsete abil pildi iseseisvalt kokku - 1 punkt.
• Laps ei tule ülesandega toime - 0 punkti.

Tulemuste hindamine

Kõrge tase - 16-20 punkti.
Keskmine tase - 10-15 punkti.
Madal tase - 0-9 punkti.