Mänguasi kui mängutegevuse arendamise vahend. Rahvamänguasjade tähtsus tänapäeva laste elus. Vannimänguasjad

Kognitiivses mõttes toimib mänguasi omamoodiümbritseva materiaalse reaalsuse üldistatud standard.Mänguasjad võivad olla teema ja kunstilise kujunduse poolest väga mitmekesised, kuid kõik peavad vastama teatud pedagoogilistele nõuetele.Mänguasi on üks iidsemaid dekoratiiv- ja tarbekunsti liike ehk kunst, mis kaunistab meie igapäevaelu ja millel on väga konkreetne eesmärk - teenida inimest ja teda rõõmustada.

Lae alla:

Eelvaade:

Asjakohasus. Mäng ja mänguasi on üksteisest lahutamatud. Mänguasi võib mängu ellu äratada ja mäng nõuab arenedes üha uusi ja uusi mänguasju. Kognitiivses mõttes toimib mänguasi lapse jaoks ümbritseva materiaalse reaalsuse omamoodi üldistatud etalonina.Kuid mängude ja mänguasjade väärtus ei seisne mitte ainult selles, et nad tutvustavad lapsele elu, peamine on see, et need on oluliseks teguriks lapse vaimse arengu järkjärgulisel liikumisel, mis annab talle võimaluse läbi viia. igat liiki tegevusi järjest kõrgemal tasemel. Mängu saab kasutada inimese käitumise kavandamiseks ja ennustamiseks tema tulevase tegevuse teatud olukordades. Näitena võiks tuua erinevad harivad mängud koolieelikutele ja massilised isamaamängud teismelistele. Sama võib öelda ka mänguasjade kohta. Olenemata sellest, kas mänguasi on realistlik, kujundlik või seda asendav ese, kujutab see alati üldist nähtust- märk seoses selle prototüübiga (päris inimene, telefon, lusikas, kosmoselaev või arvuti). Mänguasjad võivad olla teema ja kunstilise kujunduse poolest väga mitmekesised, kuid need kõik peavad vastama teatud pedagoogilistele nõuetele. Mängude ja mänguasjade teemalised uuringud, mis põhinevad laste mängutegevuse korralduse uurimisel rahvahariduse kontekstis ja perekonnas, on näidanud, et igas vanuses mänguasjade loomisel ja valikul ei saa olla ühesugust lähenemist. tuleb arvestada vanusega seotud mängutegevuse mustreid. Mänguasi on oluline lapse isiksuse kujunemiseks. Seetõttu on paljud õpetajad ja psühholoogid uurinud mänguasjade mõju lapse psüühikale. Lõppude lõpuks on mänguasi lapse pidev kaaslane, tema sõber, tema mängude peategelane. See stimuleerib lapse mõtteid ja annab palju võimalusi ümbritseva reaalsuse kohta teadmiste avaldamiseks. Samal ajal tajub laps mänguasja esteetiliselt, see kasvatab tundeid, mis on äärmiselt oluline. Ja isegi siis, kui see kaotab oma mängulise tähenduse, säilitab laps sellesse elava, esteetilise suhtumise.Olles lapsepõlve kohustuslik kaaslane, meelelahutuse, elamuste, lõbu teema, on mänguasjal üldhariduslik tähendus ja see täidab lapse igakülgse arengu eesmärki.Tänu mänguasjade mitmekesisusele nii sisu, tüüpide, materjalide, teostustehnikate kui ka eakohaste eesmärkide poolest lahendatakse palju erinevaid õppeülesandeid.Mänguasi, piltlikus väljenduses A.S. Makarenko on mängu "materiaalne alus", see on vajalik mängutegevuse arendamiseks. Selle abiga loob laps väljamõeldud pildi, väljendab oma muljeid ümbritsevast elust ja mängib seda või teist rolli.Mänguasi peaks aitama lastel uurida neid ümbritsevat konkreetset reaalsust.Laps vajab mänguasja, mis arendab oskust eristada esemete värvi, suurust, nende materjale jne. Õigesti valitud mänguasjad aitavad kaasa laste vaimsele arengule. Rahvapedagoogikas on välja töötatud terve mänguasjade süsteem, mille mängud on suunatud lapse sensoorsete oskuste parandamisele. Paljud fantaasiarikkad ja õpetlikud mänguasjad julgustavad lapsi kõnetegevusega tegelema ja neid kasutatakse sõnavara rikastamiseks. Kokkupandavad mänguasjad, erinevad ehituskomplektid, õpetavad lapsi analüüsima, sünteesima ja üldistama. Erinevad mosaiigid aitavad kaasa keskendumisvõime ja tähelepanu stabiilsuse arendamisele. Mänguasi lõbustab ja rõõmustab last ning kutsub esile positiivse suhtumise keskkonda. Sümpaatia ja kiindumus mänguasja vastu kandub üle mänguasjal kujutatud esemetele ja inimestele. Nukuga mängimine äratab lastes hooliva, hooliva suhtumise, tähelepanelikkuse ja helluse ning aitab koguda positiivsete moraalsete tunnete kogemust.

Mänguasi on üks iidsemaid dekoratiiv- ja tarbekunsti liike ehk kunst, mis kaunistab meie igapäevaelu ja millel on väga konkreetne eesmärk - teenida inimest ja teda rõõmustada.. Esimesed mänguasjad tekkisid ühiskonna arengufaasis, kui täiskasvanute töö muutus lapsele kättesaamatuks. Need olid tööriistade väiksemad koopiad, millega lapsed said harjutada täiskasvanute tegevusele lähedastes tingimustes. Venemaal ilmus alates 12. sajandist rahvapärane mänguasjade käsitöö - savi, nikerdatud. Mänguasju tehases ei tootnud. Rahvapärased mänguasjad – savi ja kalts – olid Tambovi oblastis levinud. Kuid juba 20. sajandi alguses. Laste õpetamise ja kasvatamise protsessi kaasati mänguasjad, mida tänapäevastes psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes nimetatakse didaktilisteks mänguasjadeks.

I. Mänguasjade tähtsus koolieeliku isiksuse kujunemisel.

Mänguasjade tähtsust meie lapse elus ei saa ülehinnata, sest mäng on teie lapse põhitegevus. Kaheaastaselt on tal juba suurepärased esemete käsitsemise oskused ja ta oskab neid kasutada. Laps mängib läbi üksikuid stseene: kassi toitmine, nuku riietamine, klotside transportimine autos. Mäng kui iseseisev laste tegevus kujuneb lapse kasvatamise ja hariduse käigus, see aitab kaasa inimtegevuse kogemuse omandamisele. Sel juhul toimib mänguasi omamoodi etalonina nendele esemetele, mille otstarvet saab välja selgitada, ja erinevatele tegevustele, mida laps peaks tundma. Mäng kui lapse elu korraldamise vorm on oluline, sest see teenib lapse psühholoogiat ja tema isiksust. Mäng ja mänguasi on üksteisest lahutamatud. Mänguasi võib mängu ellu äratada ja mõnikord on mängimiseks vaja uut mänguasja. Ja pole juhus, et laste mängud ei hõlma mitte ainult poest ostetud mänguasju, vaid ka õpetajate, vanemate või laste enda valmistatud mänguasju. Mänguasjad võivad olla väga mitmekesised, kuid kõik peavad vastama teatud pedagoogilistele ja kunstilistele nõuetele. Igas vanuses vajab laps erineva teema ja otstarbega mänguasju: jutumänguasju (nukud, loomakujukesed, mööbel, nõud); tehniline (transport, projekteerijad, tehnikaüksused); mänguasjad - "töövahendid" (kühvel, võrk, haamer, kruvikeeraja, hari, mänguasjad, mis jäljendavad täiskasvanute lihtsamaid töövahendeid); lõbusad mänguasjad; teatri-, muusika-, spordimänguasjad igas vanuses lastele. Suured mänguasjad, nagu tõukerattad, lasteautod, traktorid, suured kergesti transformeeritavad ehituskomplektid, aitavad võidelda kehalise passiivsusega ning õpetavad lapsele ruumis liikumist ja orienteerumist. Laua taga istudes on lapsel mugavam mängida väikeste mänguasjadega, mis on igast küljest hästi nähtavad. Põrandal mängimiseks on vaja suuremaid mänguasju, mis on proportsionaalsed lapse pikkusega istuvas ja seisvas asendis. Õuemängud nõuavad suuri mänguasju, väikesed ei sobi. Mänguasjade valik on tihedalt seotud lapse esteetilise ja kõlbelise kasvatuse ülesannetega, tema sooviga kollektiivseks mänguks, milles ta kasutab kõiki mänguasju koos kõigi lastega.Mänguasjade valik on tihedalt seotud lapse esteetilise ja kõlbelise kasvatuse ülesannetega, tema sooviga kollektiivseks mänguks, milles ta kasutab kõiki mänguasju koos teiste lastega.Mänguasjade valikul tuleks arvesse võtta vanusega seotud mängutegevuse arengumustreid. Kõigil lastel pole võimalust elusloomi ja linde näha. Raamatud, mänguasjad ja televiisor aitavad meil neid tundma õppida.On väga oluline, et mänguasjade valik aitaks lapsel kujundada õigeid ettekujutusi keskkonnast.Soovitav on, et mänguasjad tooks mängu täiskasvanu. Ta huvitab last ühise mängu süžee vastu, esitab talle küsimusi, julgustab teda uue mänguasjaga "suhtlema". „Kas nukk ärkas üles? Ravige teda kompotiga." Lapsele mõeldud mänguasi on täis tähendust. Nelja- kuni viieaastased lapsed viivad mängutoiminguid läbi kõige sagedamini mänguasjade abil, kuid nende mängutegevust saab viidata juba žesti ja sõnaga. Selles vanuses omandavad erilise tähenduse need esemed, mida praktilises pedagoogikas nimetatakse tavaliselt atribuutideks: igasugused mütsid. Helmed, põlled, hommikumantlid. Sel perioodil on vaja mänguasju, mis peegeldavad konkreetse elukutse eripära. Kapteni jaoks pole laev nii oluline, kuivõrd oluline on teleskoobi, binokli ja korgi olemasolu. Arst vajab hommikumantlit, vastuvõtulauda, ​​termomeetri varda, süstalt ja kindlasti vajab ta patsiente, kes kannatavad kannatlikult arsti ja õe hoolitsust. Need patsiendid võivad olla suured nukud. Kuid ükski mänguasjade rohkus, mis pealtnäha laseb lahti rulluda kõige lugupõhisematel mängudel, ei saa asendada lapse mängukaaslasi. Üksi mängima sunnitud olemine võib mõnikord viia tema närvisüsteemi ülestimulatsioonini. Üksi mängides erutab last võetud rollide rohkus. Loomulikult on ta pärast mängu liiga aktiivne, ärrituv ja "lärmakas". Kuid sama mäng eakaaslaste rühmas ei tekita lapses sarnast reaktsiooni. Paljud lapsed ei kasuta mängus mitte ainult mänguasju, vaid kohandavad selleks ka muid esemeid. Diivanist võib saada aurulaev, toolidest rongivagunid, männikäbidest naljakad siilid. Selline esemete kasutamine mängus viitab lapse kõrgele intelligentsusele ja tema kujutlusvõime arengule. Kahjuks ei mõista seda kõik täiskasvanud. Mängu on vaja rikastada omatehtud mänguasjadega, sealhulgas looduslikest jäätmematerjalidest valmistatud mänguasjadega.

Seega otsivad lapse kõige erinevamad kalduvused nende avaldumist ja harjutamist ning leiavad neid mängudes, kui lapse käsutusse antakse materjal, mis võib olla samaaegselt nii stiimuliks, mis seda või teist tegevust erutab, kui ka instrumendina. mille abil seda tegevust läbi viiakse ja täiustatakse. Nad peavad rahuldama ja arendama esteetilist maitset, mille alged ilmnevad lapsel nii vara. Seetõttu peavad nad ergutama ja julgustama lapse soovi ühisteks jõupingutusteks.
Mänguasjad, nagu mängud, ei toimi mitte ainult hariduse ja eneseharimise vahendina, uute käitumisvormide assimilatsioonina, vaid ka omamoodi laste individuaalsuse ilminguna.
Tundub täiesti ilmselge, et isegi kõige üksikasjalikum lapse uurimine "täpsete" meetodite ja kõige edukamate testide abil ei anna meile õiget ettekujutust lapsest, tema isiksusest tervikuna ja individuaalsetest omadustest, kui uurijal on ei jälginud last tema loomulikus elemendis - mängus ja mänguasjade seas.

II. Mänguasjade kaasaegne klassifikatsioon.

1. Temaatilised või kujundlikud mänguasjad (nukud, kujukesed jne).

2. Tehnilised mänguasjad tutvustavad lastele tehnikamaailma, tutvustavad tehniliste esemete (masinad, mehhanismid, sõidukid) välimust.

3. Ehitus- ja konstruktsioonimaterjalid

4. Didaktilised mänguasjad on mänguasjad, mille eesmärk on arendada vaimseid protsesse.

5. Õue- ja spordimängude mänguasjad on mõeldud kehalise kasvatuse jaoks.

6. Teatrimänguasjad on nukud (teatritegelased, bibabo-nukud, marionett-nukud)

7. Helisevad ja muusikalised mänguasjad.

8. Omatehtud mänguasju valmistavad lapsed, vanemad ja õpetajad ise.

III. Psühholoogilised ja pedagoogilised nõuded laste mänguasjadele.

Kuna mänguasjadel on laste mängu arendamiseks suur tähtsus, tuleks tähelepanu pöörata nende valikule.Spetsialist, kes aitab vanematel laste mänguasju valida (psühholoog, sõime- ja lasteaiaõpetaja, peredega töötav sotsiaalõpetaja, lastearst, mänguasjade osakonna müügikonsultant jt), peab juhtima nende tähelepanu asjaolule, et mänguasjade väline atraktiivsus on oluline. mänguasi peab tingimata olema vastavuses selle pedagoogilise väärtuse ja ohutusega lapse tervisele.

Mänguasjad ei tohi:

1. provotseerida last agressiivselt käituma;
2. põhjustada julmuse ilminguid mängu tegelaste (inimesed, loomad) suhtes, kelle rollis on mängupartnerid (eakaaslane ja täiskasvanu) ning kes on süžeemänguasjad (nukud, loomad);
3. provotseerida ebamoraalsuse ja vägivallaga seotud lugusid;
4. äratada ebatervet huvi seksuaalküsimuste vastu, mis ei kuulu laste pädevusse.

Nad peavad:

1. omama didaktilisi omadusi (oskus õpetada last kujundama, tundma õppima värvi, kuju, programmeeritud juhtimismehhanismide olemasolu, näiteks elektrifitseeritud mänguasjades);
2. lasterühma kasutusvõimalus (mänguasja sobivus kasutamiseks mitmele lapsele, sh ka täiskasvanu osalusel mängupartnerina, näiteks kollektiivhoonetele);
3. kõrge kunstiline ja esteetiline tase või nende kuuluvus kunstilise käsitöö hulka, tagades lapsele kunstimaailma ja rahvakunstiga tutvumise.

Need on oma olemuselt soovid. Sellele tasemele vastavad mänguasjad saavad Venemaal kõige soodsama kohtlemise.Paljud psühholoogid ja õpetajad viivad praegu läbi erinevaid kaasaegsete mänguasjade uuringuid. Need uuringud põhinevad objektiivsetel, teaduslikult põhjendatud kriteeriumidel mänguasjade arendava väärtuse hindamiseks. Mänguasja põhinõue on maksimeerida seda tüüpi tegevuste arengut, kus iga vanuseperioodi uute moodustiste teke ja areng toimub kõige tõhusamalt, s.t. vanusega seotud arenguprobleemide lahendamine. Mänguasi kui kasvatusvahend peaks stimuleerima prosotsiaalseid tegevusi ja võimalusel tekitama inimlikke tundeid. See peab toetama hoolivat suhtumist teistesse, rõhutama inimlikku, antropomorfset printsiipi elavas ja loomulikult inimeses kõigis tema vormides. Asotsiaalseid tegevusi ja tundeid simuleerivate omaduste olemasolu mänguasjas on vastuvõetamatu: vägivald, julmus, agressiivsus, ükskõiksus, objektiivne suhtumine elusolenditesse jne.Mänguasjadele esitatavad nõuded ja nende hindamise kriteeriumid tuleks kehtestada mängu struktuurikomponentide alusel.Kuna tegevust stimuleerib motiiv, mis määrab selle subjektiivsuse ja suuna, siis toimub see tegevuste kaudu, millel on oma sisu ja toimimine. Mängimise motiiv peitub protsessis endas. Huvi mängu vastu määrab suuresti mänguasi, nimelt selle atraktiivsus lapse jaoks. See on mänguasja jaoks oluline nõue, mis muudab selle materjaliks lapse iseseisvaks, proaktiivseks tegevuseks ja annab mängutegevuse motiveeriva komponendi. Väliselt ei tohiks nad oma värviga häirida. Kui mängutuba on täis värve, kujundeid, vilkuvaid pilte, esemeid jne. Lapse psüühika ei saa hakkama - värvi- ja helitaju, lõhn ja puudutus, ideed heast on halvasti moondunud.

Mänguasja põhinõue on maksimeerida seda tüüpi tegevuste arengut, kus iga vanuseperioodi uute moodustiste teke ja areng toimub kõige tõhusamalt, s.t. vanusega seotud arenguprobleemide lahendamine.

Seega on mänguasjade peamiseks psühholoogiliseks nõudeks võime aktiveerida lapse eakohaseid tegevusi, mille tagab:

1. mänguasja atraktiivsus lapse jaoks, mis loob mängu motivatsioonialuse;
2. juhendite täielikkus, adekvaatsus ja avatus, mängutegevuse arengupotentsiaali loomine;
3. mänguasja töövõimet, tagades lapse iseseisva tegutsemise.

IV. Mänguasjade kasutamise meetodid laste loomingulise tegevuse arendamiseks.

Loomingulised mängud on mängud, milles ilmuvad pildid, mis sisaldavad tinglikku keskkonnamuutust. Tänu mänguasjale siseneb kunst lapse ellu. Juba varasest east alates aitab mänguasi arendada lapse loomingulisi võimeid, see aitab rikastada tema kujutlusvõimet. Omatehtud mänguasjal on lapse loomingulises arengus suur tähtsus. Harva juhtub, et laps ei tegele sellise mänguasjaga - alates kõige primitiivsemast, tema enda tehtud jõudumööda paberist, kaltsudest, tikutoosidest, savist, pulkadest. See on lapse esimene loovtöö koos joonistustega ja väljendab alati mitte ainult tema loomingulisi võimeid, vaid ka tehnilisi leiutamis- ja disainivõimeid.

Konkreetse mänguasja esitlemise viis sõltub selle tüübist, laste vanusest ja ülesannetest, mille õpetaja endale seab. Peamised kujutlussfääris toimuvad muutused on seotud sellega, et asendused on kindlalt kaasatud laste mängukäitumise repertuaari. Peaaegu kõik lapsed leiavad hõlpsasti ja iseseisvalt multifunktsionaalsete objektide hulgast esemeid, mis on tõesti puudu, kuid neile vajalikud, ja kaasavad need vabalt mängu. Näitajad nagu: a) asenduskaupade sõltumatu valik; b) paindlikkus objektide funktsiooni muutmisel; c) originaalnimed ja tegevused; d) kriitilisus partnerite asenduste suhtes, mis viitab inimese enda erilise keskkonnanägemuse olemasolule, viitab ühiselt sellele, et selles vanuses kujutlusvõime omandab loomingulise iseloomu.

On üsna ilmne, et lapsed mängivad mänguasjaga. Mänguasjad, mis stimuleerivad rollimänge ja mängujuhtimist, sobivad kõige paremini koolieelikutele mängimiseks. Sest rollimäng Hea, kui on komplektid arsti, juuksuri, poe mängimiseks, aga ka kostüümiosad ja atribuudid, mis aitavad mängurolli võtta ja hoida (arsti rüü ja side, autorool, politseimüts, punane müts jne). Sellesse rühma kuuluvad ka transpordimänguasjad (veoautod, rongid, autod, mis võimaldavad midagi transportida).
Sestlavastaja näidendvajame väikseid ja võimalusel armsaid mänguasju, mis nõuavad suhtlemist või kohtlemist elavate tegelastena - karusid, jänkusid, koeri ja loomulikult nukke koos igasuguste nukuriistadega.Vanemas eas vajavad lapsed keerulisemat mänguasja. Nende jaoks pole nii oluline mänguasjaga tegevuses sulanduda, kuivõrd seda juhtida, suunata, uurida, mõista tehnikat, mehhanismi, panna see tööle, muuta komplekti sisu. Selle vanuse jaoks on mänguasja kõik konstruktiivsed ja tehnilised omadused ülimalt olulised, võimaldades neid mängulises ja harivas mõttes rikkalikult kasutada.

Tegelaste mänguasjadest ei vaja me üksikuid suuri mänguasju, vaid kindlate teemade komplekte, mis annavad ruumi loopõhiseks mänguks., peegeldades kaasaegsust oma elulaadi, ehituse, tehnoloogiaga. Sellised mänguasjad kinnistavad ja laiendavad laste kogemusi, arendavad nende loovat kujutlusvõimet, liidavad meeskonda ja toovad laste ellu suurt rõõmu. Tuleks korraldada mänge lugude mänguasjaga. Nendeks mängudeks tuleb regulaarselt aega jaotada ning mängu täiendusena tagada võimalus kasutada kõiki lugusid ja ehitusmaterjale, millest lapsed ehitavad vajalikud ehitised. Veelgi enam, kui lastel ei ole piisavalt teatud mänguasju või figuure, võib õpetaja kutsuda lapsed neid kohe ise tegema (papist, paberist) või plaanida valmistada keerukamaid omatehtud tooteid (puit, papier-mâché jne). mis nõuab erilist aega.

Õpetaja roll mänguprotsessis on väga vastutusrikas ja aktiivne. Ta jälgib mängude sisu, edenemist ja lastevahelisi suhteid; küsimused, meeldetuletused, nõuanded ja lisamaterjalide lisamine aitavad kaasa rikkalikule ja organiseeritud mänguprotsessile. Keskmises ja vanemates rühmades tuleks suurt tähelepanu pöörata kolmandat tüüpi mänguasjadele - ehitusmaterjalidele, ehituskomplektidele, kokkupandavatele mudelitele, pooltoodetele.

Eelkooliealistele lastele on väärtuslikud jutumängud, mis rulluvad lahti läbi fantaasiarikaste mänguasjade. Need suurendavad laste elukogemust. Kõigepealt on vaja anda loomadest üksikud kujutised (karu, jänes jne). Laps kulutab üsna kaua aega nende üksikute mänguasjade meisterdamiseks, nendega mängimiseks, ilma neid suureks kompleksiks ühendamata. Küll aga on vaja toetada lapse soovi kasutada mängus ka muid materjale, näiteks klotse, planku, pulkasid, ehitada maja, talli, puuri jne.. Jutumänguasjadega mängimiseks peaksid kaasas olema need lisamaterjalid ja lubage neid vabalt kasutada. Õpetaja peab jälgima mängude arengut, haarama mängude sisu ja suunda, pakkudes lapsele või lasterühmale lisamaterjale, et julgustada neid mängu sisu rikastama ja mänguasju kollektiivselt kasutama. Kui laste huvi mängu vastu väheneb mängumaterjali puudumise või lastega seotud probleemide tõttu, tutvustab õpetaja lastele juba tuttavat lisamängumaterjali ja aitab konflikti lahendada. Suure koha peaks hõivama vormimata materjal, millest lapsed saavad oma disainile vastavaid mänguasju valmistada.

Seega saame eristada objektidega sümboolsete toimingute arenguetappe:

1. Esimesel Selles etapis kasutab laps mängus ainult realistlikke mänguasju ja kui täiskasvanu palub leida kadunud ese, siis ta kas ei reageeri üldse või vastab eitavalt. Üldiselt on selles etapis mäng madalas arengujärgus.
2. Teisel laps avastab huvi täiskasvanu asendustegevuse vastu ja jäljendab neid kohe pärast vaatlemist samade asendusobjektidega. Siiski näitab mängukäitumine üldiselt, et sellised asendused on ebastabiilsed, kriitilised ja vähe realiseeritud. Laps jäljendab täiskasvanut, mõistes asendamise tähendust väga ebamääraselt. Ja selles etapis viiakse mäng läbi ainult koos täiskasvanuga ja tema algatusel, jättes lapse selle suhtes üldiselt ükskõikseks.
3. Kolmandal staadiumis tekitab laps täiskasvanu asendustoimingute iseseisva hilinenud imitatsiooni. Samal ajal toimub nende üsna tugev ja täielik kopeerimine, aga ka laste keskendumine nende rakendamisele. Kõige olulisem tegur, mis tagab objekti ja selle tähenduse vahelise lõhe teadvustamise ning selle tähenduse teistele objektidele ülekandmise, on kõne. Sellega on seotud asenduste edasine areng.
4. Järgmisel Mängufaasis ilmnevad laste käitumises koos matkimisega iseseisvad asendused, mis ei ole täielikult laenatud täiskasvanu jälgimise või temaga mängimise kogemusest. Mäng köidab last üha enam ja areneb üha enam tema initsiatiivil. Väljapakutud süžeest kaugemale minemata hakkab laps täiskasvanu tegevusi varieerima, tuues neisse uudsuse elemente.

V. Koolieelse lasteasutuse aine-mängukeskkonna tunnused.

Kõigepealt on vaja tagada, et rühmaruumis oleks lastel tingimused igat tüüpi iseseisvaks tegevuseks. Igat tüüpi mänguasju ja abivahendeid tuleks hoida kindlas järjekorras, mis võimaldab lastel soovitud eseme iseseisvalt leida ja pärast mängimist oma kohale tagasi panna. Oluline on läbi mõelda, kuidas mängumaterjali võimalikult ratsionaalselt jaotada, et lapsed saaksid tegeleda mitmekesise tegevusega üksteist segamata.

Lastel peaks olema piisavalt mänguasju, mida perioodiliselt vahetatakse. Neid tuleks hoida väljaspool rühma, et mitte tekitada asjatut ärritust. Rühmas on vaja pidevalt mitmeks päevaks üht või teist mänguks vajalikku komplekti hoida, siia kappidesse või riiulitele ära panna.

Mänguasjade hoidmine keskmises ja vanemas rühmas on erinev. Selles vanuses on laste tähelepanu stabiilsem, laps seab oma tegevuses endale kindla eesmärgi, tundide planeerimises osaleb kogu lasterühm. Suuremad lapsed valmistavad materjali õpetaja juhendamisel ise, nad teavad hästi iga asja, materjalide järjekorda ja kohta, võtavad neid plaanipäraselt jne. Oleks kunstlik ja ebakorrektne, kui vanematel lastel oleks ainult tänapäeva materjali, kartes, et lapsed segatakse. Nii on võimatu arendada lapses stabiilsust, tegevuste planeerimist ja võimet minna eesmärgi poole, hoolimata takistustest. Kõik vanemasse rühma tutvustatud mänguasjad tuleks siin hoiustada järjekorras, sorteerituna tüübi järgi, et lapsed saaksid seda tehaja neid on lihtne kasutada. Kui see gruppi segama ajab, võib mõne sortimendiga kapi paigutada esikusse või mõnda teise tuppa. Lapsed ise vastutavad, nad teavad, kus kõik on ja võtavad mänguasju, kui vaja.

Ainepõhine mängukeskkond koolieelses lasteasutuses vastab teatud nõuetele: esiteks on see lapse vabadus teema saavutamiseks, mängu süžee, teatud mänguasjad, mängu koht ja aeg. Samas ei saa jätta arvestamata eelkooliealiste laste ealisi iseärasusi ja asjaolu, et nad on koolieelses õppeasutuses, mis töötab konkreetse haridusprogrammi järgi. See tähendab, et koolieelses lasteasutuses tingimuste loomisel, et lapsed saaksid oma mänguõigust teostada, on vaja pakkuda neile mitte ainult kõige mugavamat mänguaega igapäevases rutiinis, vaid ka eraldada sobiv koht, varustades selle mänguaega. universaalne objektipõhine mängukeskkond, mis sobib erinevate mänguliikide korraldamiseks.

Uuringud on näidanud, et objektipõhine mängukeskkond mõjutab teatud tingimustel tõhusalt eelkooliealise lapse mängutegevuse arengut.

Õpetaja peab olema aine-mängukeskkonna korraldaja nende turvalisuse, atraktiivsuse, väärtuspotentsiaali ja kasvatusliku mõju seisukohalt lapse isiksusele.

Eelkooliealine laps peaks üles näitama huvi aine-mängukeskkonna vastu, seda aktiivselt valdama, muutma ja ennast maksma panema.

Objektipõhine mängukeskkond peaks olema eesmärgipäraselt korraldatud lapse mänguvajadusi arvestades ja vastama asjakohastele põhimõtetele:

1. Kauguse põhimõte, asend interaktsiooni ajal.
2. Aktiivsuse põhimõte
3. Arenduskeskkonna stabiilsuse ja dünaamilisuse põhimõte
4. Keskkonna emotsionaalsuse, lapse ja täiskasvanu individuaalse mugavuse ja emotsionaalse heaolu põhimõte.
5. Tavapäraste ja erakordsete elementide kombineerimise põhimõte keskkonna esteetilises korraldamises.
6. Avatuse-suletuse põhimõte.
7. Laste sooliste ja vanuseliste erinevuste arvestamise põhimõte.

Ja nõuded:

1. mängutegevuse arengumustrid ja erinevas vanuses laste kasvatamise pedagoogilised ülesanded,
2. olemuselt arendav, vastavad lapse kognitiivsele sfäärile, s.t. ammendamatu, informatiivne,
3. rahuldada uudsuse ja ümberkujundamise vajadust

Materjalid jutumängu jaoks:

1. juunior rühm

Suured ja keskmised nukud (10 tk), pehmed mänguasjad (18 tk), täispuhutavad mänguasjad (6 tk), teenõude komplekt (suur), köögitarvete komplekt (2 tk), kraanikausid (2 tk), komplekt voodipesu nukkudele (1 tk), suur auto (2 tk), keskmine ja väike auto (10 tk), nukukäru (2 tk), ämbrid (5 tk), suur nukulaud (1 tk.). ), nukuvoodi (1 tk), kapid nukupesu jaoks (1 tk), köögipliit (lapse mõõtu) - 1 tk, mahumoodulid (1 komplekt), riietustarbed, täispuhutav bassein (1 tk.). ), telk - maja (1 tk), püramiidid (5 tk), muusikalised mänguasjad (klaver, tamburiin, trumm, muusikalised vasarad, muusikalised kõristid, kõristid), liblikasõit (2 tk), kiikumiskomplekt (1 tk), liumägi ( 1 tk), gurney (2 tk).

2. juunior rühm

Suured, keskmised nukud (9 tk), pehmed mänguasjad (10 tk), kummist mänguasjad (8 tk), komplekt “Doktor Aibolit”, komplekt “Juuksur” (1 tk). pesukomplekt (1 tk.), suurte ja keskmiste teenõude komplekt (1 tk.), köögitarvete komplekt (1 tk.), kraanikausid (2 tk.), ämbrid (3 tk.), nukutarvikute komplekt (2 tk.) tk ), triikimislaud (1 tk), triikraud (2 tk), “rullkaru” (2 tk), auto (5 tk), lennuk (2 tk), aurulaev (1 tk), nukukäru (2 tk), muusikalised roolid (2 tk), kaalud (1 tk), kotid ja korvid (3 tk), suur nukulaud (1 tk), nuku voodi (2 tk), kapp nukuriiete jaoks (1 tk), köögipliit (lapse mõõt), ehituskomplekt (1 tk), materjalid mängude jaoks reeglitega: “Kalapüük”, “Kilpkonnapalk”, “Loogikakuubik”, mäng “Noolemäng” , pusled (suured ja väikesed), “Loogilised doominod”, “Loomaaed”, “Mosaiik”, “Kuubid”.

Keskmine rühm

Nukud (9 tk), pehmed mänguasjad (8 tk), autod (5 tk), aurupaat (1 tk), arsti komplekt, komplektid s/r mängude jaoks (pood, aurulaev, juuksur), väikesed kummist mänguasjad ( 9 tk.), riietumisesemed, nukuteater, teenõude komplekt (2 tk.), köögitarvete komplekt (1 tk.), nukutarvikute komplekt (2 tk), kotid, korvid, seljakotid (5 tk.) .) , nukumööbli komplekt (1 tk), köögipliit (lapse mõõt) (1 tk), nuku pesukapp, nukuvoodi, laud (lapse mõõtu), ehituskomplektid (3 tk), jalutuskäru ( 2 tk.) , köögiviljade ja puuviljade komplekt (1 tk), pusled (suured ja väikesed) (9 tk), lauamängud: “Looloogiline doomino”, “Loto”, “Mosaiik”, “Kuubikud”, “Pusled” .

Vanem, kooliks ettevalmistusrühm

Autod (8 tk), keskmised ja väikesed nukud (10 tk), pehmed mänguasjad (7 tk), jalutuskärud (1 tk), nukunõude kapp (1 tk), nukunõude komplekt (2 tk). ) , nukkude voodi (1 tk), teenõude komplekt (2 tk), köögitarvete komplekt (2 tk), riided nukkudele, riidekapp nukuriiete jaoks, gaasipliit (lapse mõõt), põrandalamp, triikimislaud, komplekt "Arstid" (1 tk.), komplektid s/r mängude jaoks ("Pood", "Juuksurisalong", "Aurulaev", "Pank", "Postkontor", "Raamatukogu", "Kool"), lennuk, aurulaev (igaüks 1 tk), kokkuklapitav ekraan, rool, rool (1 tk), liiklusmärkide komplekt, foor (1 tk), suur ehituskomplekt (1 tk), juurviljade komplekt ja puuviljad, väikesed kummist mänguasjad, puidust ehituskomplekt: “Loomaaed” , “Talu”, “Lõbus linn”, “Transport”; väikesed kummist loomakujukesed, muistsed asulakohad, materjalid reeglitega mängude jaoks - sõrmusevise, lauatrükiga mängud: loto (4 tk), digiloto (1 tk), doomino (4 tk), kabe, male, kuubikud , pusled (igaüks 2 tükki).

Seega peaks õpetaja oskuslik juhtimine ilma laste initsiatiivi maha surumata, mängumaterjalide selge rühmitamine, rikkaliku ja mitmekesise mänguasjavaliku hankimise eest hoolitsemine, organiseeritud lastekogemusega seotud planeeritud esitlus – kõik see peaks probleemi tekitama. mängude ja mänguasjade õige põhiline ja praktiline kõrgus toovad koolieelsete lasteasutuste ellu elavdamist ja rõõmu.

VI. Vanema rühma aine-mängukeskkonna analüüs.

Vastavalt rakendatud programmidele on rühmas loodud vajalikud tingimused laste igakülgseks arenguks.

Laste käsutuses on kogu rühmaruum: mängud, õppematerjal, mänguasjad. Mööbli ja tehnika paigutus tagab kõigi toas viibivate laste mugava jälgimise ning võimaldab talituste ja tegevuste ajal läheneda igale lapsele. Mööbel valitakse vastavalt laste pikkusele ja vanusele ning on märgistatud.

Rühmas on mängu-, teatri-, muusika-, visuaalse-, konstruktiivse-, kõnetegevuse alad, kehalise aktiivsuse arendamise ala, loodusnurk, katsetamisala (liiva-veelaud), lastele raamatukogu. Sensoorseks arenguks on piisav hulk abivahendeid. Materjal valitakse vastavalt vanuse-, hügieeni- ja ohutusnõuetele.

Grupp on loonud kõik vajalikud tingimused mängutegevuse tekkeks ja arendamiseks. Õpetaja kaasab lapsi mänguolukordadesse: “Söödame nukku”, “Teekond metsa”, “Teekond tallu”. Mängude käigus jälgitakse laste kõne arengut, loovuse ja liigutuste väljendusoskuse arengut loomade liigutuste matkimisel. Lapsed osalevad aktiivselt kõigis mängudes. Arendatakse laste mänguoskusi. Lapsed kasutavad asendusobjekte ja sooritavad mitmeid mängutoiminguid.

On loodud tingimused laste esteetilise suhtumise kujunemiseks ümbritsevasse maailma ja suurepärased tingimused sensomotoorseks arenguks.

Koolieelse lasteasutuse varustuse üks peamisi hügieeninõudeid on terviseohutus ning laste pikkuse ja vanuseomaduste järgimine. Mänguväljak ja spordivahendid on turvaliselt kinnitatud. Säilitatakse sektsioonkappides, mis asuvad vabale ruumile lähemal. Sellel pole teravaid eendeid ega karedust.

Rühmaruumi sisustamisel arvestatakse reeglitega, mille järgimine tagab mugava mööbli paigutuse ja loomuliku valguse soodsaima taseme tundides.

Grupil on nurgad:

VII. Pedagoogilised järeldused.

Mänguasi on alati olnud inimese kaaslane. Kõik armastavad teda: nii lapsed kui ka täiskasvanud. Lastele on see lõbus, täiskasvanutele toob see rõõmu, viies nad lapsepõlve maailma. Iga mänguasi pole mitte ainult töö, vaid ka loovuse tulemus. Mänguasjad on lapsepõlve üks varasemaid ja eredamaid mälestusi. Praeguse arvukuse ja mitmekesisusega nukkude, pehmete mänguasjade, aga ka lääne kultuuri poolt implanteeritud robotite – transformerite, ämblikmeeste ja muude koletiste – juures näevad käsitsi valmistatud mänguasjad kõige soojemad ja liigutavamad. Kaasaegsed mänguasjad on lõpmatult mitmekesised mitte ainult oma piltide, vaid ka tüüpide poolest, mis vastavad laste tegevuse erinevatele aspektidele. Seal on spordimänguasi, muusikaline mänguasi, trükitud mänguasi (loto, trükitud lauamängud, lõikamine, liimimine jne), tehniline mänguasi (mitmesugused masinad), ehituskomplektid, didaktiline mänguasi ja lõpuks mänguasi, mis annab edasi elusolendite - inimeste - kujundeid. (nukud), loomad, linnud. Lisaks on eraldi sortiment pisikestele mõeldud mänguasju (kõristid), mis erinevad jõulupuu mänguasjadest ja mänguasjadest. Laste vanus, kellele mänguasi on mõeldud, määrab nõuded, mis sellele esitatakse nii sisu, vormi, iseloomu, kujunduse kui ka valmistamise materjali ja teostustehnika osas.

Mänguasi peaks last igakülgselt arendama. Teatud mänguasjaga mängimine mõjutab ülekaalukalt üht lapse arengu aspekti: tema liigutuste, meeleelundite, mõtlemise jne arengut. Vastavalt sellele, et mänguasjad aitavad kaasa lapse selliste funktsioonide arengule, oma pedagoogilise eesmärgiga jaotatakse need E. A. Flerina poolt aktsepteeritud pedagoogilise klassifikatsiooni järgi tüüpideks: motosport ja treening, süžeekujulised, tehnilised, muusikalised, teatrimänguasjad, lõbusad mängud ja lauamängud didaktiliste ülesannete ja reeglitega.
Motosport ja treeningmänguasjad aitavad kaasa motoorsete oskuste arendamisele, lapse ruumis orienteerumisvõimele, tähelepanu, vastupidavuse ja organiseerituse arendamisele. Selliste mänguasjade hulka kuuluvad pall, hüppenöörid, rõngas, kelgad, aga ka peenmotoorika arengut soodustavad mänguasjad (puistad, mosaiigid jne). Spordimänguasjad julgustavad lapsi tegelema mitmekesise tegevusega ja rahuldavad lapse aktiivse liikumise vajadust. Aktiivset liikumist nõudvad mängud palliga, tihvtidega, veeretavate pallidega jne pakuvad lastele suurt naudingut ning arendavad osavust ja täpsust. Nendega mängimise käigus muutuvad lapsed tugevamaks kõndimises, jooksmises, viskamises, väleduses, täpsuses, liigutuste koordinatsioonis, peenmotoorika arengus. See võimaldab teil arendada tüüpilisi funktsioone ja isikuomadusi.

Muusikalised mänguasjad on primitiivsed muusikariistad, laululinnud, muusikatipid jne, mis arendavad lapse muusikalist kõrva.
Lõbusad mängud on hüppav jänku, nokitsev kana, redelil ukerdav jänes jne. Sellised mänguasjad tekitavad lastes rõõmsa meeleolu.
Didaktiliste ülesannete ja reeglitega lauamängud on loto, püramiidid jne. Seda tüüpi mänguasjad arendavad intelligentsust, tähelepanu ja aitavad lapsel orienteeruda eseme kuju, värvi ja suuruse järgi.
Igas mänguasjatüübis on mänguasju, mis on mõeldud erinevas vanuses ja erineva arengutasemega lastele. Mänguasi peaks olema lapsele kättesaadav ja samal ajal aitama kaasa edasisele arengule. Võimete arendamine mänguasjade abil.

Võimed on inimese individuaalsed tüpoloogilised omadused, mis määravad tegevuse edukuse ja selle omandamise lihtsuse. Võimed ei hõlma kõiki psühholoogilisi omadusi, vaid ainult neid, mis eristavad ühte inimest teisest. Juba varases eas võib märgata laste võimete esimest ilmingut - kalduvust mis tahes tüüpi tegevusele. Seda tehes kogeb laps rõõmu ja naudingut. Mida rohkem laps seda tüüpi tegevusega tegeleb, seda rohkem ta seda teha tahab, ei huvita teda mitte tulemus, vaid protsess ise. Lapsele ei meeldi maja ehitada, vaid seda ehitada.

Üldvõimed jagunevad kahte rühma – kognitiivsed ja praktilised. Kognitiivsed võimed hõlmavad sensoorseid, intellektuaalseid ja loomingulisi võimeid.

Sensoorsed on seotud esemete ja nende omaduste tajumisega, need on vaimse arengu aluseks. Ja kuna koolieelses eas on üks juhtivaid tegevusi mäng, siis kõik tajutoimingud tehakse mänguasjadega. Lapsed tutvuvad iga omaduse sortidega ja süstematiseerivad neid.

Intellektuaalsete võimete aluseks on visuaalse modelleerimise tegevused: asendamine, valmismudelite kasutamine.

Praktilised võimed hõlmavad konstruktiivseid ja tehnilisi: ruumiline nägemus, ruumiline kujutlusvõime, võime kujutleda objekti tervikuna ja selle osi vastavalt plaanile ja ilma selleta. Need võimed on konstruktiivse tegevuse aluseks. Konstruktiivsete võimete arendamiseks on vaja anda lapsele võimalus tegeleda erinevat tüüpi ehituskomplektide, ehitusmaterjalide, puslede ja mänguasjadega, mida saab lahti võtta ja osadeks kokku panna.Mehaanilised tehnilised mänguasjad: ekskavaatorid, autod, rongid, mudellennukid, mängukaamerad jne. Need mänguasjad on mõeldud füüsiliste seaduste ja tootmisprotsesside demonstreerimiseks. Tehnilise mänguasjaga mängiva lapse tähelepanu on suunatud selle juhtimisele.
Sellesse tüüpi kuuluvad ka ehitamiseks mõeldud mänguasjad - ehituskomplektid, ehituskomplektid jne.
Erinevad rollimängude atribuudid, instrumendid ja minikontsertide kostüümid aitavad kaasa laste erivõimete arendamisele, näiteks: teatraalne kõne (poeetiline kõrv), muusikaline (modaalne tunne, rütmitaju).Teatrimänguasjade hulka kuuluvad bi-ba-bo nukud, nukud, loominguliste dramatiseerimismängude komplektid, varjuteater jne. Seda tüüpi mänguasjad aitavad kaasa laste kunstilisele haridusele.Lastel on palju keerulisem juhtida bibabo (randmenuku) nukke (kahe nukuga on sageli keeruline mängida ka täiskasvanutel). Sellise mänguasja abil rolli mängimine arendab koolieelikul ekspressiivset kõnet, miimikat, pantomiimi, stimuleerib teatrikõnevõimete arengut ning need on mõeldud ka laste esteetiliseks kasvatuseks.Loopõhised mänguasjad on mõeldud loomingulisteks rollimängudeks. Need on nukud, pehmed mänguasjad, aga ka transpordimänguasjad, mis tutvustavad auto, rongi jms välimust. Sellistel mänguasjadel ei ole palju osi ja need ei ole varustatud keeruka mehhanismiga. Nende peamine eesmärk on edendada lapse jutupõhise mängu arengut.
Seega on mänguasjade mõju võimete arengule suur. Kuid mitte igal üksikul mänguasjal võib olla mitmekülgne mõju, vaid nende kombinatsioon, sobiv valik, võttes arvesse iga lapse individuaalseid ja vanuselisi iseärasusi.

Emotsioonide arendamine mänguasjade abil.

Emotsioonid on tegelikkuse peegelduse spetsiifiline vorm. Kui kognitiivsed protsessid peegeldavad objekte ja nähtusi, siis tunded peegeldavad nende objektide ja nähtuste tähtsust antud inimese jaoks konkreetses olukorras. See tähendab, et tunded ja emotsioonid on oma olemuselt isiklikud. Need on seotud vajadustega ja toimivad rahulolu ilmnemise indikaatorina. Mänguasi on vahend lapse isiksuse emotsionaalse ja moraalse külje mõjutamiseks varases koolieelses eas.

Laps kogeb esimesi emotsioone imikueas, varases eas. Juba varases eas on vaja hakata julgustama last mänguasjadesse hoolivalt suhtuma. Ema õpetab last olema mänguasjaga õrn. Seetõttu peaks mänguasi ise olema ilus ja meeldiv puudutada. Tulevikus võib mänguasjast saada lapse usaldusväärne sõber. Erilise koha eelkooliealiste emotsionaalset ja moraalset sfääri mõjutavate mänguasjade hulgas hõivavad nukud ja pehmed mänguasjad - pildid, karud, jänesed ja teised. Nukk on inimese üldistatud kujutis, mis võimaldab lastel reprodutseerida tervet rida tegevusi: istutamine, mahapanek, riiete vahetamine jne. Need mänguasjad on olulised lapse emotsionaalseks ja moraalseks arenguks. Täiskasvanu aitab algul last kõiges. Laps õpib täiskasvanult nukule teatud positiivseid omadusi andma. Hiljem täidab laps ise mänguasja vaimse maailma oma äranägemise järgi. Tänu lapse tahtmisele ja fantaasiale “käitub” nii, nagu tema peremees parasjagu vajab. Laps kogeb koos oma nukuga oma elu sündmusi kõigis talle kättesaadavates emotsionaalsetes ja moraalsetes ilmingutes. Tuletan ka meelde, et laps tavaliselt ei mängi lihtsalt mänguasjade, nukkude, karude, jänestega, vaid elab nendega sama elu, armastab neid. Paljud mänguasjad sisenevad lapse ellu lähedaste sõpradena. Seega, et laps armastaks mänguasja, peab see olema esteetiliselt vastuvõetav. Uuringud on näidanud, et materjali tekstuur, millest nukk või loom on valmistatud, mängib olulist rolli. Pehmed kohevad materjalid tekitavad positiivseid emotsioone ja ergutavad last mängima. Mitte iga laps ei ole valmis vastu võtma töötlemata ja jahutavaid materjale. Õigesti valitud mänguasja tekstuuri abil on lapses kergem tekitada mängulooma suhtes positiivseid emotsioone: head tahet, empaatiat ja kaastunnet, rõõmu. See mänguasja pea ja keha suuruse suhe on oluline. Nuku või mänguloomaga mängides õpib laps emotsionaalset samastumist. Järgnevatel aastatel võib sellest mänguasjast saada lapse tõeline usaldusväärne sõber. Nukk või pehme mänguasi asendab ideaalset sõpra, kes mõistab kõike ja ei mäleta kurja. Seetõttu tekib vajadus mänguasja järele igal eelkooliealisel lapsel – mitte ainult tüdrukutel, vaid ka poistel.

Seal on mänguasjasõprade seltskond. Nüüd võivad need olla mehaanilised - Tamagotchi ja plüüs või nukk - Barbie, mida paljud lapsed tajuvad vanema sõbrana, või trafo. Sellise mänguasja olemasolu või puudumine näitab lapse üksinduse astet ja tema usaldust ümbritseva maailma vastu. Selliseid mänguasju tuleb käsitleda äärmise ettevaatusega, need aitavad olla lapse psüühika ahistaja. Kuid see pole kõik nii hull. Meil on head ja targad mänguasjad. Kauplustest leiate Filya, Stepashka, Khryusha, Karkusha, kes õpetavad mitte petma ega reetma.

Seega võime järeldada, et mänguasi lõbustab ja rõõmustab last ning kutsub esile positiivse suhtumise keskkonda. Sümpaatia ja kiindumus mänguasja vastu kandub üle mänguasjal kujutatud esemetele ja inimestele. Nukuga mängimine äratab lastes hooliva, ettevaatliku suhtumise, tähelepanelikkuse ja helluse, aitab koguda positiivseid moraalseid tundeid, mänguasi on koolieelsete laste suhtlemis- ja vaimse arengu vahend. Sellel on tohutu mõju lapse psüühikale. Mänguasi pole ainult lõbu jaoks mõeldud ese. Sellel on tohutu psühholoogiline ja pedagoogiline tähendus. Nii õpetajad, psühholoogid kui ka lapsevanemad peaksid sellele rohkem tähelepanu pöörama, sest laps veedab suurema osa oma elust mängus.

Kootud Barbie nukk.

Nuku saab kududa pruunist lõngast ja täita polsterdatud polüestriga. Koo kleit, vest, kingad eraldi. Õmble juuksed kollase lõngaga pähe ja pane peale kootud peapael. See nukk on huvitav, kuna riided muutuvad: saate riietuda, lahti riietuda ja uusi rõivaid välja mõelda. Mänguasja saab kasutada didaktilistes mängudes koolieelikutega, näiteks: “Riime nuku jalutama”, “Teeme soengu”; erineva sisuga vestluste läbiviimiseks, näiteks: “Mänguasjade hoolikas käsitsemine” jne.

Inventuur rollimängule "Kool".

Kõik esemed: kirjutuslaud, tool, laud, kapp on valmistatud puitlaudadest.
Sellise mängu eesmärk on: aidata luua mängukeskkonda, luua suhtlust teatud rollide valinute vahel; arendada lastes oskust mängida oma plaanide järgi, stimuleerida laste loomingulist tegevust mängus; kujundada mängus sõbralikke suhteid, humanismitunnet, aktiivsust, vastutustunnet, sõbralikkust; kinnistada varem omandatud teadmisi õpetaja tööst.
Nende toodetega saab rääkida ka õpetajaametist.

Kaltsunukud Petersell.

Nukud on valmistatud sama suurusega üksikutest kangatükkidest. Saadud ringid nööritakse niidile nii, et moodustuvad kehaosad. Pea on täidetud polsterdatud polüestriga. Tüdrukul Petersley on nailonniidid pähe õmmeldud ja punutud. Pea seotakse punane sall. Poisi mänguasja pähe on õmmeldud punane müts, samuti riidest. Nägu kaunistavad rõõmsate näoilmetega värvilised markerid.
Kõige lihtsam vaatemäng noorematele koolieelikutele on mänguasjade teater, mis liiguvad kunstilise väljenduse ja laulu saatel, justkui elavnedes ning tekitades sügava emotsionaalse ja esteetilise taju. Seetõttu saab valmistatud nukkudega korraldada etendusi ja teatreid igas ruumis. Nukuteater ehk peterselliteater on lastele keerulisem etendus. Nukkude kujutised rõhutavad individuaalseid iseloomuomadusi ja tegevuse dünaamilisus süvendab esteetiliste muljete täidlust. Paljud teatrid mängivad seda maailmakuulsat pilti kasutades. Lõppude lõpuks oli ja jääb petersell "vene iseloomu" sümboliks
Etendusi vaadates tekib lastes huvi vene kaltsunuku kui rahvakunsti vormi vastu. Toimub indiviidi moraalse kultuuri, ühiskonna moraaliteadvuse ja kultuuri kasvatamine, huvi folkloori vastu ja kõrgete esteetiliste tunnete kasvatamine. Huvi edendamine kirjandusliku, muusikalise, visuaalse ja teatripärandi vastu.

Rituaalne nukk Lohutaja.

Nukk on valmistatud puuvillasest riidest keeramise ja õmblemise teel. “Kommid” on valmistatud värvilisest fooliumist ja õmmeldud vöö külge. Venemaal kasutati seda nukku nutva ja haige lapse rahustamiseks. Pärast paranemist peideti nukk ära.
Nuku valmistamisel seati järgmised eesmärgid: äratada huvi vene rahvapärase mänguasja vastu ja soov seda ise valmistada; tutvustada lastele vene kultuuri ja traditsioone; näidata lastele, et selle riigi ajalugu, kus nad elavad, on suure rahva ajalugu; sisendada lastesse patriotismi, sõprust ja emalikku armastust.

Seega ei arenda lastega koos valmivad nukud mitte ainult loovust, vaid arendavad ka arusaama oma ajaloolise rikkuse eest hoolitsemisest ja see on tänapäeva laste jaoks väga oluline. Lisaks on käsitsi valmistatud nukud palju huvitavamad kui ostetud. Esiteks arendavad nad beebi kujutlusvõimet ja omavad suurt energiat, sest kogu armastus on pandud mänguasjadesse, tehtud koos vanematega või iseseisvalt. Nukkude valmistamisel peate avaldama austust peenmotoorika arendamisele. Ja isegi kõige häbelikumad lapsed tahavad sellist nukku üles võtta ja sellega mängida. Ja see on laste suhtluse arendamiseks väga oluline.

Kirjandus.

1. Abramenkova V. Olge ettevaatlik: mänguasjavastane // Koolieelne haridus. 2005.№4

2. Artamonova, O. Õppeaine-ruumiline keskkond: selle roll isiksuse kujunemisel [Tekst] / O. Artamonova // Koolieelne kasvatus. – 1995. – nr 4.

3. Bondarenko, A.K. Laste kasvatamine mängu kaudu (käsiraamat lasteaiaõpetajatele) [Tekst]/A.K. Matusik. – M.: Haridus, 1979.- Lk.214.

4.Voronova, V.Ya. Loomingulised mängud vanematele koolieelikutele [Tekst] / V.Ya.Voronova. – M.: Haridus, 2001.- Lk.356.

5. Laste kasvatamine läbi mängu / Toim. D.V.Mendžeritskaja. – M.: Haridus, 1981.- Lk.56.

6. Võgotski, L.S. Mäng ja selle roll lapse psühholoogilises arengus [Tekst] / L.S. Võgotski // Psühholoogia küsimused. – 2006. – nr 6

7.Grinyavichene N.T. Mäng ja uus lähenemine aine-mängutegevuse korraldamisele

keskkond. / Loovus ja pedagoogika (üleliidulise teadus-praktilise konverentsi materjalid) [Tekst]/N.T.Grinyavichene. – M.: Pedagoogika, 2006. – 311 lk.

8. Žukovskaja, R.I. Mäng ja selle pedagoogiline tähendus [Tekst] / R.I. Žukovskaja. – M.: Haridus, 1984.- 89 lk.

9. Koolieeliku mäng / toimetanud S. L. Novoselova. – M.: Haridus, 1989. – 446 lk.

10. Mänguasjad ja abivahendid lasteaiale / Toimetanud V.M. - M.: Haridus, 1987. - 45 lk.

11. Kiselev N. Psühholoogilise ja pedagoogilise läbivaatuse juurutamine ning laste mängude ja mänguasjade hindamise kriteeriumid // Koolieelne haridus. 1999. nr 8.

12. Leontjev, A.N. Keskkonnaõpetus L. S. Võgotski pedagoogilistes töödes (kriitiline uurimus) [Tekst] / A. N. Leontiev // Psühholoogia küsimused. – 2006. – nr 1.

13. Lobanova E.A. Koolieelse pedagoogika: haridus- ja metoodiline käsiraamat / E. A. Lobanova, Balašov: Nikolajev, 2005.- 76 s.

14. Mendžeritskaja, D. V. Õpetajale lastemängust / Toimetanud T. A. Markova [Tekst] / D. V. Mendzheritskaja. – M.: Haridus, 1982. – Lk.348.

15. Mukhina V.S. Mänguasi kui lapse psühholoogilise arengu vahend // Psühholoogia küsimused 1988. nr 2.

16.Novoselova S. L ja teised Pedagoogilised nõuded mänguasjale // Koolieeliku mäng / Toim. S.L. Novoselova. M., 1989.

17. Savka L. Lapsed ja täiskasvanud kaasaegsete mänguasjade maailmas // Koolieelne haridus 2000. Nr 3.

18. Smirnova E. Mänguasjad: kuidas hinnata nende kvaliteeti // Koolieelne haridus. 2005. nr 4.

Sissejuhatus

Mänguasjade ajalugu on sama pikk kui inimese enda ajalugu. Võime öelda, et mänguasjad ilmusid samaaegselt inimese tulekuga. Oli vaja kuidagi hõivata primitiivse hõimu lapsed - ja nende emad kinkisid neile igasuguseid veerisid, ebatavalise kujuga puidutükke - need olid esimesed mänguasjad. Järk-järgult ilmusid esimesed töödeldud kivist ja puidust kujukesed, nukud ja kõristid. Mänguasjad ja mängud ühiskonna arengu kõigil etappidel peegeldasid ainulaadsel kujul inimeste materiaalset ja vaimset elu. Mänguasjade ideoloogiline ja hariduslik tähtsus lapse isiksuse kujunemisel on suur. Lapse elus on mängul sama suur tähtsus kui täiskasvanul tööl ja loomingul. Seetõttu peaksid mänguasjad olema lapsele vahend maailma mõistmiseks, patriotismi ja tööarmastuse kasvatamiseks, unistuse sünnitamiseks ja mõtte arendamiseks.

Mänguasi on lapse pidev kaaslane alates esimestest sünnipäevadest. Selle on spetsiaalselt loonud täiskasvanu hariduslikel eesmärkidel, et valmistada laps ette sotsiaalsete suhete loomiseks. Hea mänguasi ärgitab last mõtlema ja seab talle erinevaid mänguülesandeid. Ja see aitab kaasa kognitiivsete protsesside arengule. Mänguasjade tähtsust meie lapse elus ei saa ülehinnata, sest mäng on teie lapse põhitegevus. Kaheaastaselt on tal juba suurepärased esemete käsitsemise oskused ja ta oskab neid kasutada. Laps mängib läbi üksikuid stseene: kassi toitmine, nuku riietamine, klotside transportimine autos. Aasta jooksul muutuvad teie beebi mängud keerukamaks ja täituvad uue sisuga: teie silme all õpib teie laps võtma ema, isa, patsiendi, arsti, autojuhi jne rolli. Mäng kui iseseisev laste tegevus kujuneb lapse kasvatamise ja hariduse käigus, see aitab kaasa inimtegevuse kogemuse omandamisele. Sel juhul toimib mänguasi omamoodi etalonina nendele esemetele, mille otstarvet saab välja selgitada ja meisterdada. erinevaid tegevusi, millega laps peab tutvuma. Mäng kui lapse elu korraldamise vorm on oluline, sest see teenib lapse psühholoogiat ja tema isiksust. Mäng ja mänguasi on üksteisest lahutamatud. Mänguasi võib mängu ellu äratada ja mõnikord on mängimiseks vaja uut mänguasja. Ja pole juhus, et laste mängud ei hõlma mitte ainult poest ostetud mänguasju, vaid ka õpetajate, vanemate või laste enda valmistatud mänguasju. Mänguasjad võivad olla väga mitmekesised, kuid kõik peavad vastama teatud pedagoogilistele ja kunstilistele nõuetele. Igas vanuses vajab laps erineva teema ja otstarbega mänguasju: jutumänguasju (nukud, loomakujukesed, mööbel, nõud); tehniline (transport, projekteerijad, tehnikaüksused); mänguasjad - "töövahendid" (kühvel, võrk, haamer, kruvikeeraja, hari, mänguasjad, mis jäljendavad täiskasvanute lihtsamaid töövahendeid); lõbusad mänguasjad; teatri-, muusika-, spordimänguasjad igas vanuses lastele. Suured mänguasjad, nagu tõukerattad, lasteautod, traktorid, suured kergesti transformeeritavad ehituskomplektid, aitavad võidelda kehalise passiivsusega ning õpetavad lapsele ruumis liikumist ja orienteerumist. Laua taga istudes on lapsel mugavam mängida väikeste mänguasjadega, mis on igast küljest hästi nähtavad. Põrandal mängimiseks on vaja suuremaid mänguasju, mis on proportsionaalsed lapse pikkusega istuvas ja seisvas asendis. Õuemängud nõuavad suuri mänguasju, väikesed ei sobi. Mänguasjade valik on tihedalt seotud lapse esteetilise ja kõlbelise kasvatuse ülesannetega, tema sooviga kollektiivseks mänguks, milles ta kasutab kõiki mänguasju koos kõigi lastega. Mänguasjade valik on tihedalt seotud lapse esteetilise ja kõlbelise kasvatuse ülesannetega, tema sooviga kollektiivseks mänguks, milles ta kasutab kõiki mänguasju koos teiste lastega. Mänguasjade valikul tuleks arvesse võtta vanusega seotud mängutegevuse arengumustreid. Kõigil lastel pole võimalust elusloomi ja linde näha. Raamatud, mänguasjad ja televiisor aitavad meil neid tundma õppida. On väga oluline, et mänguasjade valik aitaks lapsel kujundada õigeid ettekujutusi keskkonnast. Soovitav on, et mänguasjad tooks mängu täiskasvanu. Ta huvitab last ühise mängu süžee vastu, esitab talle küsimusi, julgustab teda uue mänguasjaga "suhtlema". „Kas nukk ärkas üles? Ravige teda kompotiga." Lapsele mõeldud mänguasi on täis tähendust. Nelja- kuni viieaastased lapsed viivad mängutoiminguid läbi kõige sagedamini mänguasjade abil, kuid nende mängutegevust saab viidata juba žesti ja sõnaga. Selles vanuses omandavad erilise tähenduse need esemed, mida praktilises pedagoogikas nimetatakse tavaliselt atribuutideks: igasugused mütsid. Helmed, põlled, hommikumantlid. Sel perioodil on vaja mänguasju, mis peegeldavad konkreetse elukutse eripära. Kapteni jaoks pole laev nii oluline, kuivõrd oluline on teleskoobi, binokli ja korgi olemasolu. Arst vajab hommikumantlit, vastuvõtulauda, ​​termomeetri varda, süstalt ja kindlasti vajab ta patsiente, kes kannatavad kannatlikult arsti ja õe hoolitsust. Need patsiendid võivad olla suured nukud. Haigetel "lastel" peaksid olema oma "emmed" ja "isad". Kuid ükski mänguasjade rohkus, mis pealtnäha laseb lahti rulluda kõige lugupõhisematel mängudel, ei saa asendada lapse mängukaaslasi. Üksi mängima sunnitud olemine võib mõnikord viia tema närvisüsteemi ülestimulatsioonini. Üksi mängides erutab last võetud rollide rohkus. Loomulikult on ta pärast mängu liiga aktiivne, ärrituv ja "lärmakas". Kuid sama mäng eakaaslaste rühmas ei tekita lapses sarnast reaktsiooni. Paljud lapsed ei kasuta mängus mitte ainult mänguasju, vaid kohandavad selleks ka muid esemeid. Diivanist võib saada aurulaev, toolidest rongivagunid, männikäbidest naljakad siilid. Selline esemete kasutamine mängus viitab lapse kõrgele intelligentsusele ja tema kujutlusvõime arengule. Kahjuks ei mõista seda kõik täiskasvanud. Mängu on vaja rikastada omatehtud mänguasjadega, sealhulgas looduslikest jäätmematerjalidest valmistatud mänguasjadega.

Mäng arendab ja rõõmustab last, teeb ta õnnelikuks. Mängus teeb laps oma esimesed avastused ja kogeb inspiratsioonihetki. Mäng arendab tema kujutlusvõimet, fantaasiat ja järelikult loob pinnase algatusvõimelise, uudishimuliku isiksuse kujunemiseks. Lapsele mängimine on kindel vahend jõudeoleku vastu, mis viib loiduseni ja käitumise sihituseni. Hea ja lõbusa mängu jaoks vajab laps head mänguasja. Valige see oma lapse jaoks targalt.

Mänguasjade seos eelkooliealiste laste mängutegevusega

Mäng ja mänguasi on üksteisest lahutamatud. Mänguasi võib mängu ellu äratada ja mäng nõuab arenedes üha uusi ja uusi mänguasju. Kognitiivses mõttes toimib mänguasi lapse jaoks ümbritseva materiaalse reaalsuse omamoodi üldistatud etalonina. Kuid mängude ja mänguasjade väärtus ei seisne mitte ainult selles, et nad tutvustavad lapsele elu, peamine on see, et need on oluliseks teguriks lapse vaimse arengu järkjärgulisel liikumisel, mis annab talle võimaluse läbi viia. igat liiki tegevusi järjest kõrgemal tasemel. Kuigi mäng on justkui tuletatud lapse igapäevaelu kogemusest, ei tähenda see, et sellel puudub ennetav funktsioon seoses tema praktilise tegevuse mänguväliste vormidega. Mängu saab kasutada inimese käitumise kavandamiseks ja ennustamiseks tema tulevase tegevuse teatud olukordades. Näitena võiks tuua erinevad harivad mängud koolieelikutele ja massilised isamaamängud teismelistele. Sama võib öelda ka mänguasjade kohta. Olenemata sellest, kas mänguasi on realistlik, kujundlikus lahenduses konventsionaalne või seda asendav objekt, kujutab see alati üldist nähtust – märki seoses selle prototüübiga (päris inimene, telefon, lusikas, kosmoselaev või arvuti) .

Mänguasjad võivad olla teema ja kunstilise kujunduse poolest väga mitmekesised, kuid need kõik peavad vastama teatud pedagoogilistele nõuetele. Neist nõuetest olulisemad on seotud mänguasjade eakohasuse ja sobivusega erinevat tüüpi mängudeks.

Mängude ja mänguasjade teemalised uuringud, mis põhinevad laste mängutegevuse korralduse uurimisel rahvahariduse kontekstis ja perekonnas, on näidanud, et igas vanuses mänguasjade loomisel ja valikul ei saa olla ühesugust lähenemist. tuleb arvestada vanusega seotud mängutegevuse mustreid. Sellele küsimusele vastamiseks, millises vanuses laps millist mänguasja vajab, peab õpetaja selgelt mõistma laste mängu iseärasusi erinevatel vanuseperioodidel, kuna igaühes neist toimub mäng kvalitatiivselt. Need muutused ilmnevad selgelt, kui võrrelda laste mänge varases ja koolieelses eas. Väikelaste mängutegevuse sisu koosneb erinevatest tegevustest esemete, mänguasjade ja nende asendajatega. Koolieelses lapsepõlves on mängutegevused suhtlemistoimingud. Just varases lapsepõlves valmistatakse ette tegevusbaasid üleminekuks uue kvaliteediga mängule - süžee- ja rollimängule. Objektipõhine mängutegevus varases lapsepõlves ei ole ühtlane. Kogudes kogemusi erinevate objektidega, saab laps ümbritsevate täiskasvanutega suhtlemise tulemusena tuttavaks teda ümbritsevate elunähtustega ning see muudab oluliselt tema mängutegevuse subjekti-semantilist sisu.

Mänguasjade mõju lapse arengule

Mäng kui iseseisev laste tegevus kujuneb lapse kasvatamise ja hariduse käigus, see aitab kaasa inimtegevuse kogemuse omandamisele. Sel juhul toimib mänguasi omamoodi etalonina nendele esemetele, mille otstarvet saab selgeks õppida ja laps saab meisterdada erinevaid tegevusi, millega ta peab sooritama.

Mänguasi on oluline lapse näoilmete ja isiksuse arendamiseks. Seetõttu on paljud õpetajad ja psühholoogid uurinud mänguasjade mõju lapse psüühikale. Seega on Kossakovskaja E.A. mängude ja mänguasjade küsimustes, tuginedes laste mängutegevuse korraldamise kogemusele avaliku hariduse kontekstis ja perekonnas, näitas, et mänguasjade loomisel ja valikul ei saa olla kõigile ühesugust lähenemist. vanused, kuid arvesse tuleb võtta mängutegevuse ealisi arengumustreid.

Mänguasjaõppe alal tuntud õpetaja Mendzheritskaya D.V. uskus, et mänguasi aitab arendada lastes tööhuvi ning aitab kaasa uudishimu ja uudishimu kujunemisele. Andes lastele ideid erinevate elukutsete ja eri rahvustega inimeste kohta, võib see samal ajal aidata arendada kaastunnet ja austust nende vastu. Mänguasi on lapse pidev kaaslane alates esimestest sünnipäevadest. Selle on spetsiaalselt loonud täiskasvanu hariduslikel eesmärkidel, et valmistada laps ette sotsiaalsete suhete loomiseks. Nagu ütles kuulus psühholoog G. A. Uruntaeva, on täiskasvanute peamine ülesanne õpetada last mänguasjadega tegutsema. Kõigil ajaloolistel ajastutel on mänguasja seostatud mänguga – juhtiva tegevusega, mille käigus kujuneb välja lapse tüüpiline välimus: intelligentsus, füüsilised ja moraalsed omadused. Konkreetselt aga jätavad iga ajastu ajaloolised olud mänguasjade sisule ja mängude suunale jälje. Mänguasjade valikuga seotud laste mängukäitumise uuring näitas, et laste seas on kõige populaarsemad mänguasjad loomad. Katses valis loomi kujutavaid mänguasju 74% lastest. (G.G. Lokutsievskaja, E.M. Gasparova, E.B. Volosova jt) (1,5-2,5 aastat) vali pehmed, painduvad mänguasjad, valmistatud kummist, vahtkummist, kangast. Lastele meeldivad väga lemmikloomapildid, tuttavad muinasjututegelased, naljakate lasteaialaulude kangelased: koer, kass, kukk ja kana, lehm ja hobune, siga ja lammas, part).

Suuremad lapsed (2,5-3 aastased) armastavad mängida loomi kujutavate lamedate modellidega. Selektiivsuse jaoks mõeldud toodete valikut laiendatakse oluliselt. Nüüd eelistab beebi metsloomi - “väikesi loomi” (hunt, rebane, karu, metssiga, jänes, tiiger jne). Meeli köidavad ka eksootilised loomad: elevant, krokodill, kašelot-kachelot jõehobu jt. Lastel hakkavad esimesed lihtsad teadmised loomade kohta tekkima just nende korduva jälgimise tulemusena. Lapsed märkavad, et kõigil loomadel on silmad, kõrvad, suu, käpad; nad liiguvad ruumis, söövad ja joovad; nad on elus. Mänguasi on lapse vaimses arengus oluline tegur. Lapse kõige erinevamad kalduvused otsivad oma avaldumist ja harjutamist ning leiavad neid mängudes, kui lapsele antakse materjali, mis võib olla samaaegselt nii seda või teist tegevust stimuleeriva stiimul kui ka instrumendina, mille abil. seda tegevust viiakse läbi ja täiustatakse. Kahtlemata peavad kõik mänguasjad vastama hügieeninõuetele. Erilist tähelepanu tuleks pöörata mänguasjade värvimise kvaliteedile. Sest algusaastatel kipub laps kõike suhu pistma. Värvid ei tohiks mingil moel käsi pleekida ega määrida. Igal juhul tuleks vältida rohelisi värve, mis sageli sisaldavad mürgiseid aineid.

Mänguasjad nõuavad, nagu Locke nõudis, kindlat annust nii kvalitatiivselt kui ka kvantitatiivselt. Kuni aastani ei tohi lapsele anda korraga rohkem kui üks mänguasi aastast kuni 2 aastani, lapsel võib olla korraga 2 mänguasja, siis tähelepanuvõime suurenedes keskendumisvõime ja individuaalsus; soovid on kindlaks määratud, saab mänguasjade arvu suurendada. Kuid isegi 4-aastaselt ei tohiks te lapse vaatevälja asetada rohkem kui 4-5 mänguasja. Mänguasjade olemus peaks muutuma mitte ainult vanusest sõltuvalt, vaid ka päeva jooksul, sõltuvalt lapse seisundist ja varasemast ajaveetmisest. Selleteemalise pedagoogilise kirjanduse uurimisel leiti, et ei õpetaja ega vanemad ei tohiks pedantselt reguleerida laste tegevust mänguasjadega, ei tohiks talle oma huve peale suruda ning pidevalt näidata, kuidas iga objektiga ümber käia ja mis on selle eesmärk. .

LG Mänguasjade uurimisele nii palju armastust ja energiat pühendanud Orshansky protesteerib täiesti õigustatult täiskasvanute despootliku soovi vastu mänguasjade valmistamises, aga ka mängudes tutvustada oma huve, kunstlikku õpetlikkust, mis õigustab nende kitsalt utilitaristlikkust. vaade mänguasjade ja mängude rollile. Mänguasjad, nagu mängud, ei toimi mitte ainult hariduse ja eneseharimise vahendina, uute käitumisvormide assimilatsioonina, vaid ka omamoodi laste individuaalsuse ilminguna.

Seega tundub täiesti ilmne, et isegi kõige üksikasjalikum lapse uurimine "täpsete" meetodite ja kõige edukamate testidega ei anna meile õiget ettekujutust lapsest, tema isiksusest tervikuna ja individuaalsetest omadustest, kui teadlane ei täheldanud last tema loomulikus elemendis mängus ja mänguasjade seas. Mänguasi on ese, mis teenib lõbu ja meelelahutust, kuid on samal ajal lapse vaimse arengu vahend. Mänguasi on lapse vaimse ja füsioloogilise arengu regulaator. Et lapse areng oleks õigeaegne ja igakülgne, tuleks mänguasju hoolikalt valida. Inimkond on aastasadu arendanud mänguasju, mis vastaksid kõige paremini teatud vanuses lapse võimetele ning sellega kaasnevale füüsilisele ja vaimsele arengule.

Lapse isiksuse emotsionaalse ja moraalse sfääri areng, vastavalt V.S. Mukhina, on suuresti seotud pehmete mänguasjadega (karu, jänese, koera jne kujutised).

Pehmed mänguasjad mängivad koolieelikule erilist rolli; need mõjutavad tema emotsionaalset ja moraalset arengut. Last aitab kõiges esmalt täiskasvanu, kellelt ta õpib nukule teatud positiivseid omadusi andma. Pehme mänguasi asendab ideaalset sõpra, kes mõistab kõike ja ei mäleta kurja. Seetõttu tekib vajadus sellise mänguasja järele igal koolieelikul - mitte ainult tüdrukutel, vaid ka poistel. Karu, ahv, koer jne on suhtlemisobjekt lapse kõigis ilmingutes, suhtluspartner mängus. Igal normaalselt areneval lapsel tekib oma nuku või loomaga eriline suhe. Lapsepõlve aastate jooksul kiindub iga laps oma mänguasjasse omal moel, kogedes tänu sellele palju erinevaid tundeid.

Uuringud on leidnud, et materjali tekstuur, millest nukk või loom on valmistatud, mängib olulist rolli. Lapsed on valivad mänguasjade suhtes, millel on kujutatud sama looma, kuid erineva tekstuuriga. Pehmed kohevad materjalid tekitavad positiivseid emotsioone ja ergutavad last mängima. Mitte iga laps ei ole valmis vastu võtma töötlemata ja jahutavaid materjale. Õigesti valitud mänguasja tekstuuri abil on lapses lihtsam mängulooma suhtes positiivseid emotsioone esile kutsuda: heatahtlikkust, kaastunnet.

Oluline on ka mänguasja pea ja keha suuruse suhe. On kindlaks tehtud, et teatud osa kujundist kutsub esile patroneeriva suhtumise. Nuku näo lühenenud ovaal või looma koon, tursked põsed, väike nina ja suured silmad - sellised mänguasja välimuse märgid põhjustavad lapses õrnade tunnete tõusu.

Nõuded mänguasjale

Milline peaks olema mänguasi, mis aitaks lapsel areneda, end mängus aktiivselt väljendada ja rõõmsat elu elada?

Mänguasjade põhinõude määras N.K. Krupskaja oma artiklis “Eelkooliealiste laste mänguasjade kohta”: mänguasi peaks aitama kaasa lapse arengule eelkooliealise lapsepõlve igas vanuses. Mänguasjade valikul tuleks arvestada vanuse iseärasusi, seetõttu ei ole ega saa olla ühtegi pedagoogiliselt väärtuslikku mänguasja eelkooliealistele lastele. Beebil on vaja oma mänguasju, mis aitavad tal ümbritsevas maailmas orienteeruda, stimuleerivad tema iseseisvat tegevust ja suunavad seda kindlas suunas. Ja vanematele koolieelikutele on vaja mänguasju, mis aitavad neil uurida ümbritsevat reaalsust ja stimuleerida rühmamänge.

Hea tähendusega mänguasi, mis julgustab last positiivselt tegutsema, võib aidata kaasa lapse arengule. Mänguasjad, mis näitavad vägivalla-, julmuse või agressiivset, hävitavat käitumist stimuleerivaid relvi, traumeerivad lapse psüühikat. Need kujundavad lastes moonutatud ettekujutusi ümbritsevast maailmast, moraalist ja õõnestavad esilekerkiva isiksuse humaanseid kivimeid. Sellised mänguasjad on vastuvõetamatud.

Mänguasi peaks olema dünaamiline ja julgustama last mängus erinevaid toiminguid tegema. See on oluline nõue, mis võtab arvesse selliseid koolieeliku psühhofüsioloogilisi omadusi nagu vajadus aktiivsete tegevuste järele. Mänguasja kujundusele on kehtestatud teatud nõuded. Mänguasi vajab atraktiivset värvilist kujundust, et tekitada lapses emotsionaalset suhtumist ja arendada kunstimaitset. Kunstilise väljendusrikkuse tagab disaini, kuju ja värvi harmooniline kombinatsioon. Oluline on ka materjal, millest mänguasi on valmistatud: pehmed kohevad materjalid tekitavad positiivseid emotsioone, ergutavad last mängima ning kareda ja külma pinnaga ei muutu nad armastatuks. Mänguasja disain peab olema lapse elule ja tervisele ohutu ning vastama mitmetele hügieeninõuetele. Erinevates riikides tehtud uuringud näitavad, et mänguasjaturu üle ujutanud primitiivsed odavad plastikust “stantsid” ohustavad sageli laste tervist ja elu. Sellega seoses nõuavad paljud riigid tootjatelt usaldusväärse kvaliteedi, mittetoksilisuse ja mittesüttivuse garantiid. Samuti on vajalik sagedane mängumaterjali seisukorra jälgimine.

Kaasaegsetele nõuetele täielikult vastava mänguasja loomine on võimalik, viies kokku erinevate valdkondade spetsialistid: õpetajad, psühholoogid, arstid, kunstnikud, skulptorid, disainerid.

Tõenäoliselt on paljudele tuttav erinevatest trükiallikatest sageli leitud väide: "Lapsepõlv on unustamatu aeg iga inimese elus...". Ja ma esitan endale kohe küsimuse:

– Ilmselt siis, kui on vaheldusrikas ja huvitav ning muidugi siis, kui kõrval on sõbrad, sinu lemmikmänguasjad ja huvitavad mängud, mida saad mänguasjade ja sõpradega mängida.

Koolieelses eas omandatakse uusi teadmisi mängu kaudu. Kõik teavad, et eelkooliealiste laste põhitegevus on mäng. Mängust kütkestav laps ei märka, et ta mitte ainult ei mängi, vaid oskab ümbritsevas maailmas orienteeruda, tutvub millegi uue ja senitundmatuga. Kui laps täidab tunni ajal täiskasvanu ülesandeid, siis mäng hõlmab enda probleemide lahendamist. Mängu käigus täidab laps erinevaid ülesandeid, leiab või vahetab esemeid, mõtleb välja uusi süžeesid enda mängudeks ja palju muud, rakendades oma olemasolevat elukogemust ja kasutades erinevaid esemeid.

Seetõttu on mänguasjal lapse õppimise ja arengu jaoks suur tähtsus. Laps ja mänguasi on konkreetse mängu või mängutegevuse elluviimisel üks jagamatu tervik.

Lapse mänguasi on kõige olulisem ese, mis on vajalik teda ümbritseva maailma mõistmiseks. Ja loomulikult on meie, lapsevanemate ja õpetajate jaoks enne mänguasjade valimist väga oluline teada, millist positiivset või negatiivset väärtust see või teine ​​mänguasi endas kannab. Praegu on leiutatud väga erinevaid mänguasju, mis ei suuda mitte ainult meie lapsi arendada, vaid ka häirida lapse normaalset vaimset arengut ja meie, õpetajad, mõtleme sellele sageli, et meie jaoks on väga oluline teada, millised mänguasjad on meie laste lähedal.

Nüüd, pärast paljusid aastaid, näeme, kuidas mänguasjad ja olenevalt neist ka laste mängud on muutunud. Mida vanemaks lapsed saavad, seda sagedamini kuulete neilt arvutimängudest ja kaasaegsetest elektroonilistest mänguasjadest. Kuid vaatamata tehases valmistatud mänguasjade märkimisväärsele kohale, pakuvad Venemaa traditsioonilistest materjalidest - puidust, riidest ja savist - valmistatud rahvamänguasjade valmistajate tööd tänapäeva lastele, eriti vanemas koolieelses eas, suurt huvi. Lastel on sageli harivaid küsimusi oma rahva mineviku, riigipühade ja loomulikult mänguasjade kohta:

– Miks juhtus nii, et paljud inimesed unustasid oma mineviku?

– Ja kas me saame temast teada?

– Milliste mänguasjadega lapsed varem mängisid?

– Kas need erinesid tänapäevastest mänguasjadest?

Lapsed küsisid ka muid küsimusi ning loomulikult soovisid rahvalike mänguasjade kohta veelgi rohkem teada saada.

Mänguasjad on alati olnud vene rahva kultuuris erilisel kohal. Tänapäeval on huvi vene rahvakunsti vastu elavnenud. Täiskasvanud tutvustavad lastele üha enam rahvuskultuuri. Lastele selle tutvustamine on vahend neis isamaaliste tunnete arendamiseks.

Vene rahvapärased mänguasjad ja mängud nendega pakuvad suurt rõõmu igas vanuses lastele. Alates lasteaia noorematest rühmadest tutvustame lastele seda tüüpi rahvakäsitööd. Lapsed valdavad üksikuid elemente ning seejärel maalimistehnikat ja rahvapärase mänguasja voolimise algetappe, naudivad ka toorikute maalimist - näitustel eksponeeritakse regulaarselt laste siluette, voolimist ja valmiskujude maalimist. Juhime lapsi järk-järgult mõistma mõistet “rahvamänguasi”, tutvustame neile selle tekkelugu ja selle loonud käsitöölisi.

Täna hakkame paljudele asjadele teistmoodi vaatama, paljusid asju taasavastame ja ümber hindame. See puudutab meie rahva minevikku ja on kahju, et enamik lapsi ei tunne rahvakultuuri ja rahvuslikke traditsioone.

Meie õppejõud otsustasid lastele põhjalikult tutvustada vene kultuuri päritolu ja ennekõike vene rahvapäraseid mänguasju. Igas vanuserühmas hakkasid õpetajad korraldama lastele vene kultuuri päritolu tutvustavat tööd, kus osalesid nii õpetajad, lapsed kui ka lapsevanemad.

Pedagoogiline projekt, mille me oma ettevalmistusrühmas korraldasime, kandis nime “Rahvalike mänguasjade tähtsus tänapäeva laste elus”, see oli mõeldud ligikaudu kolmeks kalendrikuuks. Kõigepealt toimus lastevanemate koosolek teemal “Lapsed ja mänguasjad”, kus arutati teistsuguseid küsimusi:

- Minu lapse lemmikmänguasi.

– Kas ma ostan mänguasja alati lapse esimesel soovil?

– Kas minu lapse mänguasjad on alati teatud vanusele sobivad?

– Ostan oma lapsele ainult harivaid mänguasju.

– Kuidas ma oma lapsega tema lemmikmänguasjadega mängin.

– Kas mänguasi aitab mu lapsel teiste lastega suhelda? uute teadmiste hankimisel ja laiendamisel.

– Kas on vaja tutvustada lapsele rahvapärast mänguasja, selle loomise ajalugu, kuidas see erineb teistest mänguasjadest jne.

– Kas kõigil mänguasjadel on lapse jaoks moraalne väärtus?

Lastevanemate koosolekul pöörati erilist tähelepanu laste tutvustamisele vene rahvakultuuri algallikatega, nimelt jätkusuutliku huvi kasvatamisele rahvalike mänguasjade kui vene rahva ühe rahvakunsti ja käsitöö liigi vastu. Pärast sellise koosoleku-vestluse läbiviimist, mille käigus vanemad oma kogemusi ja teadmisi jagasid, jõudsid paljud lapsevanemad järeldusele, et nad on lapse täielikuks arenguks teatud mänguasju valesti kasutanud või valinud.

Lapsevanemad tundsid koosoleku teemast suurt huvi ja nad otsustasid hea meelega meiega õpetajaks liituda. Vanemate põhiülesanne oli aidata neil leida materjali vastavalt meie projekti selle lõigule. Nimelt lastega piltide vaatamine, millel on kujutatud teatud mänguasju või mänguasju endid; vestlus lastega, milliseid mänguasju lastele lasteaias tutvustati; kuidas need üksteisest erinevad jne; külastades meie linna muuseume, kus saab tutvuda ka rahvalike mänguasjadega.

Enne ühistegevuse “Õpetajad - Lapsed - Lapsevanemad” korraldamist koostati rahvamänguasjaga tutvumiseks erinevate ürituste pikaajaline plaan.

Rühm viis läbi mitmeid lasteprojekte, et laiendada teadmisi Venemaa vanimast rahvakunstist ja käsitööst ning mänguasjade valmistamisest. Tahtsin väga kokku võtta, millega lapsed meie lasteaeda külastades juba mitu aastat tuttavaks olid saanud ja esiteks koostasime plaani, mille järgi tutvumine algas:

1. Rahvanukkude loomise ja nukkude valmistamise ajalugu.

2. "Vene pesitsusnukk on minu lemmikmänguasi."

3. “Dymkovo laat”.

4. "Filimonov vilistab."

5. “Kargopoli ime”.

6. Lastetööde näitus “Mänguasjad tegime ise - oma kätega.”

Vene rahvamänguasja juured on iidsetest aegadest. Kõigepealt räägiti lastele, kuidas tekkisid esimesed mänguasjad ning tutvus algas nukuga. Lõppude lõpuks ei olnud nukud algselt mänguasjad ja lapsed said teada, et ürgsed inimesed lõid jumalate, ebajumalate, ebajumalate kujutisi, et end rahulikumalt tunda. Need olid kõige esimesed nukud.

Algul tegid nad esimeste inimeste elu lihtsamaks, seejärel päästsid palju inimelusid, olid amulettidena haiguste vastu, lahkete lohutajate ja kasvatajatena lastele - mänguasjad, aga ka säravad suveniirid - mänguasjad täiskasvanutele. Ja iidsetest aegadest tänapäevani on nukud olnud ja jäävad igavesti kultuuri ja kunsti teemaks. Erinevatel rahvastel olid nukud – amuletid või amuletid, mis päästsid hädast ja tõid õnne. Neid armastati, hellitati, anti pärandina edasi.

Vene taluperedes ei peetud nukkudega mängimist tühjaks lõbuks. Nad kinkisid üksteisele isegi nukke armastuse ja sõpruse märgiks. 19. sajandi alguseks sai vene nukk lõpuks laste mänguasjaks. Kui lapsed õppisid tundma rahvanuku loomise ajalugu, alustati rühmas oma kätega nukkude valmistamise protsessi, lapsed valmistasid üle kuuekümne erineva semantilise eesmärgiga nukku, iga laps valis ise, milliseid nukke ta teeb ning miks just need. Seal olid mähkimisnukud, kainusukud, kõristinukud ja Martinichka nukud. Töö tulemuseks oli ulatuslik näitus lasteaia fuajees.

Lastele meeldis kõike uut õppida nii palju, et nad jätkasid suure mõnuga tutvust ka teist tüüpi rahvalike mänguasjadega.

Lastega sellise töö loomise ülesanne on arendada lastes jätkusuutlikku huvi kunstiteoste, traditsioonide, tavade ja igapäevaelu vastu; tutvustada erinevaid mänguasju iidsest amuletist tänapäevase mänguasjani, samuti nende ajalugu ja oma kätega mänguasjade valmistamise protsessi; sisendada lastesse armastust, esteetilist maitset ja austust mänguasjade vastu. Ega asjata öeldakse: "Kuni rahvatraditsioonid ja kombed on elus, on rahvas elus." Õpetajate, laste ja lastevanemate ühine töö aitas ülesande ellu viia ja meie rühma meeskonda veelgi liita.

Lühiajalised projektid laste tutvustamiseks rahvapäraste mänguasjadega

Mänguasjad on spetsiaalselt mängudeks mõeldud esemed, mis pakuvad mängutegevust lastele ja täiskasvanutele. Mänguasja põhiomadus seisneb selles, et see esitab üldistatult eseme tüüpilised tunnused ja omadused, olenevalt sellest, mida laps mängides teatud tegevusi kordab.

Mänguasi, piltlikus väljenduses A.S. Makarenko, mängu “materiaalne alus”.

K.D. Ushinsky oli üks esimesi, kes juhtis tähelepanu sellele, et mänguasi on omamoodi kool lapse tunnete kasvatamiseks. Pedagoogilise mõtte arengu mõjul muutub suhtumine mänguasjade kasutamisesse kasvatus- ja koolitusvahendina.

Mineviku kuulsad õpetajad ja pedagoogid kirjutasid mänguasjade tähtsusest lapse arengus: Ya.A. Komensky.J. Locke.J. J. Rousseau.F. Froebel.

Pedagoogilise kirjanduse analüüs näitab, et selle perioodi teadlaste, õpetajate ja kirjanike (A. Gaidar, M. Gorki, L. Kassil; E. A. Arkin, L. S. Võgotski, E. A. Flerina, A. P. Usova) mõjul kujunesid välja uued mänguasjade käsitlused. N.K. Krupskaja, A.S., Makarenko jne).

Tohutu pedagoogilise pärandi mänguasjadest jättis E.A. Fleurina.

A.P. Usova pidas mänguasju üheks peamiseks mänguallikaks.

R.I. Žukovskaja juhtimisel töötasid mitmed teadlased välja probleemi nukkude ja loomade mänguasjade mõjust laste moraalsele arengule, nende huvide kujunemisele ja positiivsele suhtumisele erinevatest rahvustest inimestesse (A.A. Antsyferova, M.M. Bogomolova jt). .).

Aktuaalsed on tehniliste, elektrooniliste mänguasjade ja arvutiseadmete kasutamise küsimused eelkooliealiste laste õpetamisel.

Probleemi uurib teadlaste rühm eesotsas S.L. Novoselova.

Viimasel ajal on palju tähelepanu pööratud meetodite väljatöötamisele, kuidas õpetada lapsi looma jäätmetest ja looduslikest materjalidest, riidest, paberist, puidust, õlgedest mänguasju (Z.V. Bogateva, E.K. Gulyants, L.V. Kutsakova).

Seega on mänguasjade tähtsus eelkooliealiste laste kasvatamise ja harimise probleemide lahendamisel igakülgne ja mitmekülgne.

Mänguasju jaotatakse vastavalt mängutüüpidele, milles neid peamiselt kasutatakse. See jaotus on väga meelevaldne: iga mänguasi on multifunktsionaalne ja seetõttu saab seda kasutada erinevates mängudes.

Jutumänguasjad või kujundlikud mänguasjad. Need on nukud ja kujukesed, mis kujutavad inimesi ja loomi; sõidukid (autod, rongid, lennukid), nõud, mööbel jne.

Didaktilised mänguasjad mõeldud laste vaimseks ja sensoorseks arenguks ja õppimiseks.

lõbusad mänguasjad,„lõbusad mänguasjad”, nagu on määratlenud E.A. Fleurina, mida kasutatakse laste meelelahutuseks.

Spordimänguasjad on mõeldud kehalise kasvatuse ülesannete täitmiseks.

Muusikalised mänguasjad mõeldud muusikalise kõrva arendamiseks .

Teatri mänguasjad - need on nukud - teatritegelased, bibabo-nukud, marionett-nukud; süžeefiguuride komplektid muinasjuttudel põhinevate stseenide mängimiseks, dramatiseeringud.

Tehnilised mänguasjad tutvustada lastele tehnoloogiamaailma; tutvustada tehniliste objektide (masinad, mehhanismid, sõidukid) välimust ja neile iseloomulikke toiminguid.

Ehitus- ja konstruktsioonimaterjalid mõeldud laste disaini ja tehniliste leiutiste jaoks.

Omatehtud mänguasjad on tehtud laste endi, nende vanemate ja õpetajate poolt.