Alushariduse programm dokumendina. Muutuvate alushariduse programmide ülevaade. Komplekssed muutujaprogrammid. Koolieelsete haridusprogrammide kohta Koolieelsete lasteasutuste variatiivprogrammide nimetus Autorite andmed

Koolieelse kasvatuse põhiharidusprogrammi (PBL) näidisanalüüs

Välja on töötatud PEP alusharidus (edaspidi programm).

võttes arvesse kaasaegse ühiskonna kultuurilisi ja ajaloolisi iseärasusi, muutuva maailma ebakindluse ja keerukuse väljakutseid ning esilekerkivaid riske laste täielikule arengule ja turvalisusele;

vastavalt föderaalseadusele "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" ja koolieelse hariduse föderaalsele riiklikule haridusstandardile (edaspidi föderaalne osariigi haridusstandard, standard).

Standard määratlebmuutumatu alushariduse põhiharidusprogrammide väljatöötamise eesmärgid ja juhised ning Programm toob näiteidmuutuv viise ja vahendeid nende saavutamiseks. Programm on dokument, mis võtab arvesse, millised alushariduse tasemel õppetegevust läbi viivad organisatsioonid töötavad iseseisvalt välja ja kinnitavad alushariduse üldharidusliku põhiprogrammi.

Sellel standardi põhimõtteid rakendaval programmil on organisatsiooniline ja juhtimisalane staatus moodulstruktuuriga.

Eeskujuliku programmi raamistiku olemus ilmneb koolieelsete haridusasutuste haridusprotsessi üldmudeli, vanusega seotud arengustandardite, õppetegevuse struktuuri ja sisu määramise kaudu vastavalt lapse arengusuundadele viie aasta jooksul. haridusvaldkonnad. Haridusvaldkonnad, õppetegevuse sisu, samuti hariduskeskkonna korraldus, sh aine-ruumiline ja arendav hariduskeskkond, toimivad moodulitena, millest luuakse Organisatsiooni põhiline üldharidusprogramm. Programmi sisu esitlemise modulaarne olemus võimaldab teil koostada koolieelse haridusasutuse põhiharidusprogrammi, tuginedes paljudest saadaolevatest alushariduse haridusprogrammidest pärit materjalidele.

See programm põhineb interdistsiplinaarsetel uuringutel lapsepõlve olemuse kui inimkonna arengu erilise kultuurilise ja ajaloolise nähtuse kohta, ajaloolis-evolutsioonilisel lähenemisel isiksuse arengule looduses ja ühiskonnas, kultuuri- ja tegevuspsühholoogiale, sotsialiseerumisele. laps, pedagoogiline antropoloogia, väärikuse pedagoogika ja koostööpedagoogika.

Lapse arengu ajaloolis-evolutsioonilise, kultuur-tegevusliku käsitluse kohaselt ei kandu eelmiste põlvkondade kogemuses kogunenud teadmised lihtsalt täiskasvanult otse üle lapsele; Laps ise omandab aktiivselt oma kogemusi, loob loovalt oma teadmisi ja tähendusi, ehitab üles vastasmõju ühis- ja ühistegevuses ning suhtlemisel teiste laste ja täiskasvanutega. Seega ei omandata teadmisi ja tähendusi mehaaniliselt, vaid neid loob (konstrueerib) aktiivselt laps ise loodus- ja sotsiaalse maailmaga suhtlemise ja dialoogi käigus.

Programmi eesmärk on luua eelkooliealiste laste arenguks sotsiaalne olukord, sotsiaalsed ja materiaalsed tingimused, mis avavad võimalused lapse positiivseks sotsialiseerumiseks, tema usalduse kujunemiseks maailma, inimeste ja iseenda, oma isikliku ja enda vastu. kognitiivne areng, algatus- ja loomevõime arendamine läbi kultuuriliselt ja eakohase tegevuse koostöös täiskasvanute ja teiste lastega ning laste tervise ja turvalisuse tagamiseks.

Sotsiaalse arenguolukorra määrab lapse koht ühiskonnas; sotsiaalsed nõuded ja ootused laste vanusega seotud käitumisnormide suhtes, mis vastavad ajalooliselt väljakujunenud lapsepõlvepildile; lapse enda huvid, tema tegevuse olemus ja sisu.

Programmi alusel konstrueeritakse koolieelikute erinevatel arengu- ja sotsialiseerumiseatel motiveeriv hariduskeskkond.

Selline keskkond annab tingimuste süsteemi laste arenguks, shruumiline ajaline (ruumi ja selle ainesisu paindlikkus ja ümberkujundatavus, planeerimispaindlikkus),sotsiaalne (kõikide haridussuhetes osalejate, sealhulgas õpetajate, laste, vanemate, administratsiooni koostöö- ja suhtlusvormid, roll ja inimestevahelised suhted),tingimused laste tegevuseks (eelkooliealiste laste ealistele-psühholoogilistele iseärasustele ja iga lapse arengueesmärkidele vastavate tegevuste kättesaadavus ja mitmekesisus),logistiline ja muud õppetegevuse tingimused.

Programm määrab haridusalade ligikaudse sisu, võttes arvesse laste vanust ja individuaalseid omadusi erinevates tegevustes, näiteks:

– mängimine (rollimäng, reeglitega mäng ja muud tüüpi mängud),

– suhtlemisaldis (suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja teiste lastega),

– haridus- ja teadustöö (loodusliku ja sotsiaalse maailma uurimine ja tundmine nende vaatlemise ja nendega suhtlemise protsessis),

ja ka sellinelaste tegevuste tüübid , Kuidas:

– ilukirjanduse ja folkloori tajumine,

– enesehooldus ja põhilised majapidamistööd (sees ja väljas),

– ehitus erinevatest materjalidest, sealhulgas ehituskomplektid, moodulid, paber, looduslikud ja muud materjalid,

– kujutav kunst (joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon),

– muusikaline (muusikateoste tähenduse tajumine ja mõistmine, laulmine, muusikalis-rütmilised liigutused, laste muusikariistade mängimine),

– motoorsed (põhiliigutuste valdamine) lapse tegevuse vormid.

Programmi eesmärk on sotsiaalsete olukordade kujundamine lapse arenguks ja arendav aineruumiline keskkond, mis pakub positiivset sotsialiseerumist, motivatsiooni ja tuge laste individuaalsusele suhtlemise, mängu, tunnetus-uurimistegevuse ja muude tegevusvormide kaudu.

Ülesanded:

– laste füüsilise ja vaimse tervise, sealhulgas nende emotsionaalse heaolu kaitsmine ja tugevdamine;

– võrdsete võimaluste tagamine iga lapse täielikuks arenguks koolieelses lapsepõlves, sõltumata elukohast, soost, rahvusest, keelest, sotsiaalsest staatusest;

– luua soodsad tingimused laste arenguks vastavalt nende vanusele ja individuaalsetele iseärasustele, arendada iga lapse võimeid ja loomingulist potentsiaali suhete subjektina teiste laste, täiskasvanute ja maailmaga;

– koolituse ja hariduse ühendamine terviklikuks haridusprotsessiks, mis põhineb vaimsetel, moraalsetel ja sotsiaalkultuurilistel väärtustel, ühiskonnas aktsepteeritud käitumisreeglitel ja -normidel üksikisiku, perekonna ja ühiskonna huvides;

– laste isiksuse üldise kultuuri kujunemine, nende sotsiaalsete, kõlbeliste, esteetiliste, intellektuaalsete, füüsiliste omaduste, algatusvõime, iseseisvuse ja lapse vastutustunde arendamine, haridustegevuse eelduste kujundamine;

– laste vanusele ja individuaalsetele omadustele vastava sotsiaalkultuurilise keskkonna kujundamine;

– Psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine perele ning vanemate (seaduslike esindajate) pädevuse tõstmine arendus- ja kasvatusküsimustes, laste tervise kaitse ja edendamine;

– koolieelse üld- ja alushariduse üldhariduse eesmärkide, eesmärkide ja sisu järjepidevuse tagamine.

Programmi moodustamise põhimõtted ja lähenemisviisid.

1. Lapsepõlve mitmekesisuse toetamine.

2. Lapsepõlve ainulaadsuse ja olemusliku väärtuse säilitamine

3. Positiivne sotsialiseeriminebeebi

4. Isikliku arengu ja suhtlemise humanistlik olemustäiskasvanud ja lapsed

5. Laste ja täiskasvanute edendamine ja koostöö, lapse tunnustamine täieõiguslikuksharidussuhetes osaleja (subjekt)..

6. Organisatsiooni koostöö perega.

7. Võrgustiku loomine organisatsioonidega

8. Alushariduse individualiseerimine

9. Hariduse ealine adekvaatsus.

10. Arenguline muutuv haridus.

11. Sisu terviklikkus ja üksikute haridusvaldkondade lõimimine

12. Väärtuste ja eesmärkide muutumatus programmi eesmärkide elluviimise ja saavutamise vahendite varieerumisega.

Planeeritud tulemused.

Programmi hariduslike eesmärkide ja eesmärkide elluviimine on suunatudeesmärkide saavutamiseks alusharidus, mida kirjeldatakse kui lapse arengu peamisi tunnuseid. Lapse arengu peamised tunnused esitatakse õpilaste võimalike saavutuste esitluse vormis eelkooliealiste lapsepõlve erinevatel etappidel.

imik (elu esimene ja teine ​​pool),

varakult (1 aasta kuni 3 aastat)

ja koolieelne vanus (3 kuni 7 aastat).

Süsteem laste arengu dünaamika, nende dünaamika jälgimiseks
haridussaavutused läbi:

– pedagoogilised tähelepanekud, pedagoogiline diagnostika, mis on seotud pedagoogiliste toimingute tõhususe hindamisega nende edasist optimeerimist silmas pidades;

– laste portfooliod, mis kajastavad lapse saavutusi õppetegevuse käigus;

– lapse arengukaardid;

– individuaalse arengu erinevad skaalad.

Programm annab organisatsioonile õiguse iseseisvalt valida vahendeid laste arengu, sealhulgas selle dünaamika pedagoogilise ja psühholoogilise diagnostika jaoks.

Vastavalt standardi sätetele ja Programmi põhimõtetele antakse organisatsioonile õigus valida õppetegevuse läbiviimise viise sõltuvalt konkreetsetest tingimustest, organisatsiooni õppejõudude ja teiste haridussuhetes osalejate eelistustest, samuti arvestama õpilaste individuaalseid iseärasusi, nende individuaalsete vajaduste ja huvide eripära. Õppetegevuse korraldamisel haridusvaldkondade poolt määratud valdkondades tuleb järgida Programmi põhimõtteid, eelkõige lapsepõlve mitmekesisuse toetamise, alushariduse individualiseerimise, eakohase hariduse jm põhimõtteid. Nende põhimõtete kohaselt õppetegevuse sisu määramisel tuleks arvesse võtta laste huvide ja motiivide mitmekesisust, laste olulisi individuaalseid erinevusi, lapse erinevate võimete ebaühtlast arengut, aga ka lapse eripärasid. sotsiaal-kultuuriline keskkond, milles õpilaste perekonnad elavad, ja organisatsiooni asukoha omadused .

NäideHaridustegevuse korraldamise muutuvate vormide, meetodite ja meetodite hulka võivad kuuluda sellised vormid nagu : hariduslikud pakkumised kogu rühmale (klassidele), erinevat tüüpi mängud, sh vabamäng, avastusmängud, rollimängud ja muud tüüpi mängud, õues ja traditsioonilised rahvamängud; interaktsiooni ja

laste ja täiskasvanute vaheline suhtlemine ja/või lapsed omavahel; erinevat tüüpi projektid, peamiselt teadusuuringud; pühad, seltskondlikud üritused jne, samuti režiimihetkede kasvatusliku potentsiaali kasutamine.

Kõik vormid koos ja igaüks eraldi saab ellu viia läbi täiskasvanute korraldatud tegevuste ja laste poolt vabalt valitud iseseisvalt algatatud tegevuste kombinatsiooni.

Õpetajate suhtlemine eelkooliealiste laste peredega.

Suhtlemine perega partnerluse vaimuslaste hariduses ja kasvatamises on nende täieliku arengu tagamise eeldus.

Töö on pooleliV austusel, empaatial ja siirusel põhinev dialoogiviis.

Õppetegevuse planeerimine.

Programm ei näe ette õppeprotsessi ranget reguleerimistja õppetegevuste kalendri planeerimine, jättes organisatsiooni õpetajatele ruumipaindlik planeerimine oma tegevust, lähtudes rakendatava põhiharidusprogrammi tunnustest, õppetegevuse tingimustest, õpilaste ja nende perekondade, õpetajate ja teiste organisatsiooni töötajate vajadustest, võimalustest ja valmisolekust, huvidest ja algatustest.

Programmi rakendavatelt organisatsioonidelt on vastuvõetamatu nõuda programmi sisukomponentide rakendamiseks kalendaarseid koolitusgraafikuid (rangelt seotud iga-aastase ja muud tüüpi planeerimisega) ja kalendriga seotud tööprogramme.

Õpetajate tegevuse kavandamisel lähtutakse laste individuaalse arengu pedagoogilise hindamise tulemustest ning see peaks olema suunatud eelkõige psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomisele iga lapse arenguks, sealhulgas areneva aineruumilise keskkonna kujunemisele.

Organisatsiooni tegevuse planeerimine peaks olema suunatud selle tegevuse täiustamisele ning võtma arvesse organisatsiooni programmi elluviimise kvaliteedi nii sise- kui välishindamise tulemusi.

Igapäevane rutiin ja ajakava.

Programm jätab organisatsioonile õiguse iseseisvalt määrata režiim ja igapäevane rutiin, kehtestatud, võttes arvesse organisatsiooni programmi elluviimise tingimusi, haridussuhetes osalejate vajadusi, rakendatud varaliste muutuvate haridusprogrammide, sealhulgas koolieelsete laste lisaõppeprogrammide omadusi ja muid õppetegevuse tunnuseid, samuti sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded.

Vanemõpetaja I.V. Anufrieva,

MDOU "Lasteaed "Bell"

p.p. Dukhovnitskoje, Saratovi piirkond

programmid.

Koolieelsete õppeasutuste läbivaatamise soovituste kohaselt tuleks programmid üles ehitada täiskasvanute ja laste vahelise isikukeskse suhtluse põhimõttel. Programmid peavad olema suunatud uudishimu kui kognitiivse tegevuse aluse arendamisest koolieelikul; lapse võimete arendamine; loova kujutlusvõime kujunemine; suhtlemise arendamine.

Programmid peavad pakkuma laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamine, nende füüsiline areng; iga lapse emotsionaalne heaolu; lapse intellektuaalne areng; tingimuste loomine lapse isiksuse ja loominguliste võimete arenguks; lastele üldinimlike väärtuste tutvustamine; suhtlemine perega, et tagada lapse täielik areng.

laste elu korraldamine kolmes vormis: klassid kui spetsiaalselt organiseeritud õppevorm; n reguleeritud tegevusliigid; lapsele lasteaias võimaldatud vaba aeg päevasel ajal.

Programmid tuleb ehitada eelkooliealistele lastele omaste tegevuste liikide arvestamine (mängud, ehitus, visuaalne, muusikaline, teatritegevus jne);

Programmid peavad pakkuma võimalus rakendada individuaalseid ja diferentseeritud lähenemisi lastega töötamisel.

Kaasaegsed programmid liigitatakse muutuvateks ja alternatiivseteks; põhi-, föderaalne, piirkondlik, munitsipaal; põhi- ja täiendav; ligikaudne; komplekssed ja osalised programmid.

Muutuv ja alternatiivne programmid erinevad filosoofiliste ja kontseptuaalsete aluste poolest (autorite vaated lapsele, tema arengumudelitele ja sellest tulenevalt isiksuse kujunemisele kaasaaitavate tingimuste loomisele).

Muutuvad programmid võivad olla peamine ja täiendav .

Peamised programmid . Põhiprogrammi sisu vastab keerukuse nõuetele, s.t. hõlmab kõiki lapse isiksuse arengu põhisuundi: kehaline, kognitiiv-kõne, sotsiaal-isiklik, kunstilis-esteetiline ning aitab kaasa lapse mitmekülgsete (vaimsete, suhtlemis-, regulatsiooni-, motoorsete, loominguliste) võimete kujunemisele, kujunemisele. teatud tüüpi laste tegevustest (aineline, näidend, teatri-, visuaalne, muusikaline, kujundus jne). Seega määrab põhiprogramm põhiharidusteenuste rakendamise raames kindlaks kogu koolieelsete lasteasutuste üldarenduslike (sh paranduslike) ülesannete ringi ja kõik sisulised aspektid.

Peamised alushariduse terviklikud programmid on: "Arengu harmoonia" (D.I. Vorobjova); “Lasteaed - rõõmumaja” (N.M. Krylova), “Lapsepõlv” (V.I. Loginova, T.I. Babaeva jt.) (G.G. Kravtsov jt); “Päritolu” (toimetaja L.E. Kurneshova), “Lapsepõlvest teismeeani” (toimetaja T.N. Doronova), “Beebi” (G.G. Grigorjeva, E.G. Kravtsova jt); “Haridus- ja koolitusprogramm lasteaias” (toimetanud M.A. Vassiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova); “Lühiajaliste rühmade programm lasteaias: vanem koolieelik” (toimetanud T.N. Doronova, N.A. Korotkova); “Vikerkaar” (toimetaja T.N. Doronova); “Areng” (toimetanud O.M. Djatšenko).

Põhilise õppetegevuse elluviimise osana võivad koolieelsed haridusasutused kasutada spetsiaalsed programmid: "Ilu. Rõõm. Loovus" (A.V. Antonova, T.S. Komarova jt); "Kastepiisk. Ilumaailmas" (L.V. Kutsakova, S.I. Merzljakova); “Kunstitöö” (N.A. Malõševa); “Loodus ja kunstnik” (T.A. Koptseva); “Tuning Hark” (E.P. Kostina); “Harmoonia”, “Süntees” (K.V. Tarasova, T.V. Nestereno); “Beebi” (V.A. Petrova); “Muusikalised meistriteosed” (O.P. Radynova); “Rütmiline mosaiik” (A.N. Burenina); “Eelkooliealiste laste kõne arendamise programm” (O.S. Ushakova); “Eelkooliealiste laste matemaatilise arengu programm Kool-2000 süsteemis” (L.G. Peterson); "Kastepiisk. Kasva tervena” (V.N. Zimonina) jne.

Peamiste seas on eriline koht hõivatud parandusprogrammid (parandusvaldkondades), mille elluviimine hõlmab laste elukorralduses vajalike muudatuste kompleksi sisseviimist, eeskujulike režiimide kohandamist ja koolieelsetele haridusasutustele spetsiaalse ainearengu keskkonna loomist.

Täiendavad alushariduse programmid. Põhineb Art. Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikli 14 kohaselt võib haridusasutus vastavalt oma põhikirjalistele eesmärkidele ja eesmärkidele lisaks põhilistele rakendada täiendavaid haridusprogramme ja pakkuda täiendavaid haridusteenuseid väljaspool põhihariduse piire. programmid, mis määravad selle oleku.

Täiendavate haridusteenuste (tasuline, tasuta) pakkumine ja täiendavate haridusprogrammide elluviimine toimub ainult vanemate (nende seaduslike esindajate) taotlusel nendega sõlmitud lepingu alusel. Täiendavate alushariduse programmide (edaspidi lisaprogrammid) kasutamine sai võimalikuks koolieelsete laste uute paindlike õppevormide väljatöötamisega loovstuudiotes, klubides, sektsioonides jne, mida korraldatakse nii koolieelses lasteasutuses kui ka väljaspool. Mitmel Vene Föderatsiooni territooriumil (Krasnodari, Stavropoli territooriumid, Arhangelski, Vologda, Nižni Novgorodi, Rostovi oblastid jne) on lisaprogrammide kasutamine võimaldanud luua tervikliku karjäärile orienteeritud haridussüsteemi lastele alates aastast. lasteaiast ülikooli.

TO lisaks hõlmavad erineva suunitlusega haridusprogramme: kunstiline ja esteetiline tsükkel, etnokultuuriline, kultuuriline, intellektuaalne ja arendav, kommunikatiivne ja kõne, keskkonnaalane, kehaline kasvatus ja tervishoid, mitmesugused korrigeerivad suunitlused jne. Mõnel juhul võib täiendavana kasutada osalisi alushariduse programme ühed.

Täiendavaid haridusprogramme ei saa ellu viia põhiõppetegevuse asemel või osana alushariduse põhiprogrammide (jalutuskäigud, uinakud, põhitunnid, mängud) elluviimiseks eraldatud aja arvelt. Täiendavate haridusteenuste osutamise osana läbiviidavate tundide arvu ja kestust reguleerib SanPiN 2.4.1.1249-03 ning põhi- ja lisaprogrammide tundide koguaeg ei tohiks oluliselt ületada nädalase koormuse lubatud mahtu. võttes arvesse laste vanust.

Haridusprogrammide näidised. Erinevalt algsetest variatiivprogrammidest (põhi-, lisaõppeprogrammid) ei ole näitlikud õppeprogrammid konkreetne töödokument, mis määrab igaks päevaks õpetaja tegevuse sisu ja spetsiifika.

Vastavalt artikli lõikele 5 Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikli 14 kohaselt korraldavad eeskujulike haridusprogrammide väljatöötamise riiklikud haridusasutused riiklike haridusstandardite alusel. Eeskujulike programmide väljatöötamise eesmärk on rakendada põhihariduse õppekavade kohustusliku minimaalse haridussisu nõudeid, riiklike standardite laia tõlgendamist iga haridustaseme kohta ning tagada üldhariduse järjepidevus kõigil selle tasemetel. Alushariduse valdkonnas on alushariduse riikliku haridusstandardi puudumisel näidisprogrammide koostamise aluseks selle eelnõu ja „Koolieelses õppeasutuses rakendatavad ajutised (ligikaudsed) nõuded laste kasvatamise ja õpetamise sisule ja meetoditele. .” “Eeskujuliku üldharidusprogrammi varase ja eelkooliealiste laste kasvatamiseks, koolitamiseks ja arendamiseks” (L.A. Paramonova, T.N. Alieva jt) väljatöötamine ei tähenda muutlikkuse aluste hävitamist, ajastusse naasmist. ühtsest alusharidusest.

Ligikaudses alushariduse programmis esitavad suured plokid koolieelse hariduse põhikomponentide sisu ligikaudsed mahud, mis võimaldavad originaalprogrammide arendajatel luua erinevaid haridusmooduleid teatud tüüpi koolieelsetele haridusasutustele, muuta hariduse sisu, võttes arvesse. arvesse võtta piirkondlikke iseärasusi, riiklikke, kohalikke või väljakujunenud traditsioone laste kasvatamisel. Ja ka programmimaterjali erinevate komponentide sisu loogika ja rakendamise järjestuse ülesehitamine, rikkumata seejuures koolieelses õppeasutuses rakendatava hariduse ja koolituse sisule ja meetoditele esitatavaid põhinõudeid.

Näidisprogramm sisaldab tingimata laste kasvatamise ja hariduse tulemuste kriteeriume, mis põhinevad lapse füüsilise ja vaimse arengu standardnäitajatel koolieelses lapsepõlves igas vanuseastmes, koolieelses haridusasutuses haridusprotsessi varustamise miinimumnõuded ( minimaalne varustuse komplekt, visuaalsed abivahendid demonstreerimiseks ja isiklikuks kasutamiseks).

Eeskujulikel põhinevate originaalsaadete (muutuvate) väljatöötamisel on võimalik nii laiendada nende sisu ulatust kui ka näidisprogrammis sisalduvate üksikute teemade (plokkide) põhjalikumat esitlemist, mis võimaldab praktikas ellu viia varieeruvuse põhimõte alushariduses.

Dokumendi algus

Kursus “Alushariduse sisu ja korralduse teoreetilised alused”.

Küsimus nr 1. Alushariduse programm dokumendina. Koolieelsete lasteasutuste tarkvaralisele muutlikkusele üleminek kui tänapäevase hariduse nõue.

Programm on dokument, mis määratleb eelkooliealiste lastega töö sisu, ülesanded ja vormid.

Viimastel aastatel on Venemaal tekkinud uusi laste õppeasutusi, millel on mitmesugused pedagoogilised teenused. Riiklike omade kõrval on aga ka mitteriiklikke.

Enamik lasteasutusi lahendab laste üldise arengu probleeme, kuid paljud seavad eesmärgiks koolieelikute võimete varajase arendamise või integreerivad tervete ja kehalise arengu probleemidega laste hariduse.

Selliste institutsioonide tekkimise põhjus on järgmine:

· Ühest küljest soovivad vanemad tõsta oma laste üldist arengutaset, paljastada nende võimeid ja valmistada neid ette õppimiseks konkreetses koolis.

· Teisalt on need muutused koolihariduses.

Eeltoodud põhjused mõjutasid uute alternatiivsete programmide väljatöötamist ja üleminekut muutuvale alusharidusele.

Muutuvõppele suunatud dokumendid:

1. Alushariduse mõiste. 1989 – tõi välja uued üldkäsitlused alusharidusele; suunatud lastega pedagoogilise töö konstrueerimise isikukesksele mudelile; suunatud uute kasvatus- ja koolitusvormide ja -meetodite väljatöötamisele ja rakendamisele, tagades individuaalse lähenemise lastele ja nende igakülgsele arengule.

2. Koolieelsete lasteasutuste ajutised eeskirjad. 1991 - andis igale koolieelsele asutusele võimaluse valida olemasolevate programmide hulgast, teha sellele oma täiendusi, luua originaalprogramme, kasutada erinevaid töövorme.

3. Vene Föderatsiooni seadus “Haridus”. 1991 – sätestab lapsevanemate õiguse valida õppevorme ja õppeasutusi, samuti asutuste õiguse kasutada valikul erinevaid meetodeid, tehnoloogiaid ja programme.

4. Koolieelse lasteasutuse näidismäärus. 1995 – kehtestati koolieelsele õppeasutusele õigus iseseisvalt valida riigi haridusasutuste soovitatud muutuvprogrammide hulgast programme, teha neis muudatusi ja töötada välja oma programme vastavalt riikliku haridusstandardi nõuetele.

5. 1995. aastal koostati metoodiline kiri “Soovitused Vene Föderatsiooni koolieelsete lasteasutuste haridusprogrammide läbivaatamiseks”, milles märgiti, et komplekssed ja osalised programmid tuleks üles ehitada täiskasvanute ja laste isikukeskse suhtluse põhimõttel.

Seega on kõikide koolieelsete lasteasutuste tegevustarkvaras toimunud järk-järgult üleminek variatiivsusele.

Küsimus nr 2. Muutuvate alushariduse programmide ülevaade. Nende koht kaasaegses alushariduses. Komplekssed muutujaprogrammid.

Reageerimisplaan:

1. Muutuvuse ja muutujate moodustamise definitsioon.

2. Programmide tüübid (keerulised ja osalised), definitsioonid.

3. Alushariduse terviklike programmide läbivaatamine.

4. Osalise alushariduse programmide läbivaatamine.

5. Ühe kompleksse programmi analüüs: nimi, autorid, kontseptuaalne raamistik (eesmärgid, eesmärgid, millised ideed, seisukohad on aluseks), programmi struktuur - lõigud, elluviimise tingimused (mis on selle elluviimiseks vajalik), programmi eripärad. programm, positiivne ja negatiivne teiselt poolt, selle koht kaasaegses koolieelses hariduses (mis tüüpi koolieelse lasteasutuse jaoks on soovitatav).

Keskkonnahariduse meetodid.

Irina Morozova
Eelkoolihariduse näidisprogrammide varieeruvus (võrdlev analüüs)

« Alushariduse näidisprogrammide varieeruvus»

1 slaid. Alushariduse eeskujulike üldharidusprogrammide võrdlev analüüs"Vikerkaar" toimetanud E. V. Solovjova ja "Sünnist koolini" toimetanud N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva

2 slaidi. Programm"SÜNNIST KOOLI" on uuenduslik koolieelsete lasteasutuste üldharidusprogrammi dokument, mis on koostatud, võttes arvesse kodu- ja välismaiste teaduse ja praktika viimaseid saavutusi koolieelne haridus.

Programm kirjutatud vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile. Kirjastus Mosaic-synthesis Moskva, 2014

3 slaidi. Kasudele programmid"Sünnist koolini" Muidugi tuleb märkida, et see hõlmab kõiki füüsilise ja vaimse arengu vanuseperioode lapsed: lapsekingades (2 kuud kuni 1 aasta: imikute rühm); varajane iga (1 aastast kuni 3 aastat: varase vanuse esimene ja teine ​​rühm) ; koolieelne vanus(3 aastast kuni koolid: noorem, keskmine, vanem ja ettevalmistuskoolide rühmad).

4 slaidi. Autorid programmid nimetasid teda"Vikerkaar" Kõrval analoogiad seitsmevärvilise vikerkaarega, kuna see hõlmab seitset kõige olulisemat laste tegevust ja tegevust, mille käigus toimub isiksuse kasvatamine ja arendamine beebi: kehaline kasvatus, mäng, kaunid kunstid tegevused ja füüsiline töö, disaini-, muusika- ja plastilise kunsti tunnid, kõne arendamise tunnid, tutvumine välismaailma ja matemaatikaga. Iga sektsioon vastab konkreetsele vikerkaarevärvile, rõhutades originaalsus selle kasutamine töötamisel koolieelikud

5 slaidi. Millegi kallal töötama programm"Vikerkaar" viiakse läbi laste tegevuste korraldamise erinevates vormides, võttes arvesse laste vanust ja individuaalseid iseärasusi ning tegevuse liike. Kohale toimetatud programmülesandeid rakendatakse ka nn igapäevastes õpiolukordades, rutiinsetel hetkedel. Mänguvormid ja meetodid õpetamiseks ja omandatud teadmiste kinnistamiseks on laialt kasutusel. Suurt tähtsust omistatakse laste iseseisvale kognitiivsele ja produktiivsele tegevusele.

Slaid 7 Juhtivad eesmärgid Programmid"Sünnist koolini"- lapse täisväärtuslikuks elamiseks soodsate tingimuste loomine koolieelne lapsepõlv, isikukultuuri aluste kujundamine, vaimsete ja füüsiliste omaduste igakülgne arendamine vastavalt vanusele ja individuaalsetele iseärasustele, ettevalmistus eluks kaasaegses ühiskonnas, eelduste kujundamine õppetegevuseks, eluohutuse tagamine koolieelik.

8 slaidi. Ülesanded programmid"Sünnist koolini". Laste füüsilise ja vaimse tervise, sealhulgas nende emotsionaalse heaolu kaitsmine ja tugevdamine.

9. Patriotismi, aktiivse elupositsiooni ja traditsiooniliste väärtuste austamise edendamine.

Slaid 9 Peamised sektsioonid programmid.

Programm"Vikerkaar"

Sihtjaotis (Selgitav märkus; OOP valdamise kavandatud tulemused)

Sisu jaotis (Sisu hariv tegevused viiel haridusvaldkonnad; tehnoloogiad OOP sisu rakendamiseks vastavalt haridusvaldkonnad; Tehnoloogiad rõõmsa elamise õhkkonna loomiseks koolieelne lapsepõlv; Laste omaalgatuse toetamine; Suhtlemine perega, Pedagoogiline diagnostika; Parandustööd ja/kaasavad haridust)

Organisatsiooniline osa (igapäevane rutiin, Grupielu korraldus; Rakendusvormid koolieelne haridus; Lisatasuline haridusteenused; metoodiline tugi; Personalipoliitika; pühad, üritused; arendav aine-ruumiline hariduskeskkond; ligikaudne rakendamiseks avalike teenuste osutamise standardkulude arvutused programmid)

10 slaidi. Planeeritud arendustulemused Programmid.

Planeeritud arendustulemused Programmid. Eesmärgid valmimisjärgus koolieelne haridus, ka täielikult vaste:

12 slaidi. Sisu funktsioonid programmid"Sünnist koolini":

Keskenduge lapse isiksuse kujunemisele

Isamaaline orientatsioon Programmid

Keskenduge moraalsele kasvatusele, traditsiooniliste väärtuste toetamisele

Keskenduge edasisele haridust

Keskenduge laste tervise hoidmisele ja tugevdamisele. Keskenduge lapse individuaalsete omaduste arvestamisele

Slaid 13: sisu funktsioonid programmid"Vikerkaar"

Programm"Vikerkaar" kavandatud ja rakendatud, et hõlmata kõiki peamisi aspekte haridust lapsed vanuses 2 kuud kuni 8 aastat lasteaias ja annab võimaluse laialdaselt varieeruvus töötingimused.

14 slaidi: õpilaste peredega suhtlemise eesmärgid ja eesmärgid

IN programm"Sünnist koolini" Eesmärk on luua vajalikud tingimused vastutustundlike suhete kujunemiseks õpilaste peredega ja vanemliku pädevuse arendamiseks.

Slaid 15 Perega suhtlemise vormid ( "Sünnist koolini")

16 slaidi. Aineruumilise keskkonna korralduse tunnused vastavalt programm"Sünnist koolini"

Programm"Sünnist koolini" ei sea areneva aineruumilise keskkonna sisustamisele erilisi erinõudeid (nt Näiteks, V Montessori programm, lisaks Föderaalse osariigi haridusstandardis sätestatud nõuetele. Kui raha ei ole piisavalt või puudub, programm saab rakendada juba olemasolevate seadmete abil koolieelne organisatsioon, peamine on järgida föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid haridusharidusele ja ruumi korraldamise põhimõtteid, mis on välja toodud. programm.

Slaid 17 Aineruumilise keskkonna korralduse tunnused vastavalt programm"Vikerkaar"

Hariduslik organisatsioon loob vastavalt oma eesmärkidele areneva aineruumilise keskkonna vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile. Olenevalt organisatsiooni materiaalsetest ja personalitingimustest ning lapsevanemate soovist on võimalik logistikat korraldada kolmel tasandil. Minimaalne tase on matt. need. säte võimaldab teil edukalt rakendada föderaalset koolieelset haridusstandardit massilasteaias, ükskõik kui tagasihoidlike materiaalsete võimalustega. See eeldab õpetajate ja lapsevanemate ühist loomist RPPSi loomisel, mille paljud elemendid on loodud nende endi kätega ja laste osalusel. Kui organisatsioonil on mingid lisavõimalused (bassein, teatriruum, lisaspetsialistid), siis on organisatsioonil ressurssi baastaseme loomiseks haridust last ja on valmis rahaliselt toetama MTB koolieelsete õppeasutuste arengut, korraldama täiendavalt tasustatud haridusteenused, saab pakkuda täiustatud logistilist tuge.

18 slaidi. Stiil "vikerkaar" rühmad

Arendusaine-ruumiline keskkond "vikerkaar" eelkool Rühmad eristuvad lastetööde rohkuse poolest, millest igaüht iseloomustab kava ja selle teostamise vahendite särav individuaalsus. Kognitiivse arengu tsoon, matemaatika ja kirjaoskuse tsoon on rikas. Lastele peaks alati olema vaba juurdepääs erinevaid visuaalseid materjale. Vajalik saadavus "Iluriiulid".

Slaid 19 IN programm esiplaanile tuleb arendusfunktsioon haridust, tagades lapse isiksuse kujunemise ja suunates õpetajat tema individuaalsetele omadustele, mis vastab kaasaegsele teaduslikule "Konseptsioonid koolieelne haridus» (autorid V.V. Davõdov, V.A. Petrovski jt) eneseväärtuse tunnustamise kohta koolieelne lapsepõlv.

Programm"Vikerkaar" Isiksust kasvatab Isiksus. Nii et me teame Mida: laste jaoks on oluline, et õpetaja tunneks tõeliselt huvi selle vastu, millest ta räägib;

lapsed tahavad teada täiskasvanute elust ja kogemustest;

Saate lapsele hästi õpetada ainult seda, mida teile meeldib teha;

Last saab hästi õpetada ainult täiskasvanu, keda ta armastab;

V "vikerkaar" Rühmade lastel ei ole sama tööd;

V "vikerkaar" Lasteaedades ei ole ühesuguseid rühmi;

Iga õpetaja loob oma päeva, kuu, eluaasta ja töö lastega autoritööna.

Kirjandus

1. Koolieelsete lasteasutuste atesteerimine ja akrediteerimine: laup. reguleerivad dokumendid / Toim. R.B.Sterkina. – M., 1997.

2. Bolotina L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. Koolieelse pedagoogika: Õpik gümnaasiumiõpilastele. ped. õpik asutused. – M., 1998.

3. Eelkooliharidus Venemaal dokumentides ja materjalides: kehtivate regulatiivsete dokumentide ning teaduslike ja metoodiliste materjalide kogu. – M., 2001.

4. Koolieelse pedagoogika: Õpik spetsiaalselt üliõpilaspedagoogikainstituutidele. 2 tunni pärast/Toim. V. I. Loginova, P. G. Samorukova. – M., 1988.

5. Päritolu: Eelkooliealise lapse arendamise põhiprogramm / Teaduslik. Ed. L.A. Paramonova ja teised - M., 2001.

6. Kozlova S. A. Koolieelse pedagoogika: õpik keskpedagoogiliste õppeasutuste õpilastele. – M., 1998.

7. Kopylova N.A., Miklyaeva N.V. Koolieelse lasteasutuse tegevust reguleeriv ja õiguslik raamistik. – M., 2004.

8. Mihhailenko N. Ya., Korotkova N. A. Koolieelse hariduse sisu ajakohastamise juhised ja nõuded: metoodilised soovitused. – M., 1993.

9. Ligikaudne üldharidusprogramm varases ja koolieelses eas laste kasvatamiseks, koolitamiseks ja arendamiseks / Toim. L.A.Paramonova. – M, 2004.

10. Koolieelsete lasteasutuste programmid: Metoodilised soovitused koolieelsete lasteasutuste töötajatele / Ülejäänutest. O.A. Solomennikova. – M, 2003.

11. Kaasaegsed haridusprogrammid koolieelsetele lasteasutustele: Õpik pedagoogiliste ülikoolide ja kolledžite üliõpilastele / Toim. T.I. Erofeeva. – M., 1999.

12. Falyushina L.I. Õppeprotsessi kvaliteedi juhtimine koolieelses õppeasutuses: juhend koolieelsete lasteasutuste juhtidele. – M., 2003.

1. Koolieelse lasteasutuse pedagoogilise protsessi korralduse muutlike lähenemisviiside regulatiivsed ja õiguslikud alused.

1989. aastal kinnitas NSV Liidu Riiklik Rahvahariduse Komitee uue Koolieelse hariduse kontseptsioon (autorid V.V. Davõdov, V.A. Petrovski jt). Esimest korda analüüsiti avalikult tõsiselt meie riigi avaliku alushariduse olukorra negatiivseid aspekte. Peamine puudus oli haridus-distsiplinaarse mudeli kasutamine pedagoogilise protsessi korraldamisel lasteaedades. Märgiti, et alushariduse eesmärk taandus sisuliselt nende varustamisele konkreetsete teadmiste, oskuste ja võimetega; ei arvestatud piisavalt eelkooliealise arengu iseärasusi ja lapse selle eluperioodi olemuslikku väärtust.

Välja toodud kontseptsioon uued üldised lähenemisviisid koolieelsesse haridusse. Põhiline kontseptsiooni ideed - alushariduse humaniseerimine ja deideologiseerimine, üldinimlike väärtuste juurutamise prioriteet; koolieelse lapsepõlve eneseväärtus.

Koolieelse kasvatuse kontseptsioon sätestas pedagoogilise nähtuse vaadete süsteemi - põhiideed ja põhisuunad koolieelikute haridus- ja kasvatussüsteemi ümberkorraldamiseks, kuid ei sisaldanud konkreetseid programme nende ideede elluviimiseks.

1991. aastal kinnitati “Koolieelse lasteasutuse ajutine eeskiri”. Eelkõige märgiti, et ühtne programm tõi paratamatult kaasa pedagoogilise protsessi vormide, sisu ja meetodite ühtsuse, võtmata arvesse laste individuaalseid iseärasusi; Programmi kui kohustusliku üksikdokumendi toimimine tühistati.

Tänapäeval töötavad Venemaa koolieelsed haridusasutused teadusrühmade ja õpetajate-uurijate loodud programmide järgi (Vene Föderatsiooni haridusseadus, 1991).

1995. aastal Vene Föderatsiooni valitsuse dekreediga kiideti heaks koolieelse õppeasutuse tüüpeeskirjad, milles märgiti, et koolieelsel asutusel on õigus iseseisvalt valida programme haridusasutuste soovitatud muutuvate programmide ja tehnoloogiate hulgast, teha muudatusi. neile ja arendada ka oma (autori) programme. Seaduse see punkt on täpsustatud Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 2. juuni 1998 kirjas nr 89-34-16 „Koolieelse lasteasutuse programmide ja pedagoogiliste tehnoloogiate valikuõiguse rakendamise kohta. ” Ka 1995. aastal koostati metoodiline kiri “Soovitused Vene Föderatsiooni koolieelsete lasteasutuste haridusprogrammide läbivaatamiseks”. See dokument määrab kindlaks põhinõuded ja põhimõtted, millele programmid peavad vastama.

Seega peetakse hariduse moderniseerimise kontekstis Vene Föderatsiooni haridusseaduse järgimise kõige olulisemaks tingimuseks programmide pluralismi (mitmekesisust). Ainult eristamise ja selle sisu varieeruvuse kasvatuse põhimõtete rakendamine võib tagada lapse individuaalsuse kujunemise, arvestada iga pere haridusvajadusi, koolieelsete lasteasutuste töö taset ja fookust ning aidata kaasa lapse arengule. pedagoogide algatusvõime ja loovuse arendamine.

2. Üldnõuded programmidele. Klassifikatsioon

programmid.

Koolieelsete õppeasutuste läbivaatamise soovituste kohaselt tuleks programmid üles ehitada täiskasvanute ja laste vahelise isikukeskse suhtluse põhimõttel. Programmid peavad olema suunatud uudishimu kui kognitiivse tegevuse aluse arendamisest koolieelikul; lapse võimete arendamine; loova kujutlusvõime kujunemine; suhtlemise arendamine.

Programmid peavad pakkuma laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamine, nende füüsiline areng; iga lapse emotsionaalne heaolu; lapse intellektuaalne areng; tingimuste loomine lapse isiksuse ja loominguliste võimete arenguks; lastele üldinimlike väärtuste tutvustamine; suhtlemine perega, et tagada lapse täielik areng.

laste elu korraldamine kolmes vormis: klassid kui spetsiaalselt organiseeritud õppevorm; n reguleeritud tegevused; lapsele lasteaias võimaldatud vaba aeg päevasel ajal.

Programmid tuleb ehitada eelkooliealistele lastele omaste tegevuste liikide arvestamine (mängud, ehitus, visuaalne, muusikaline, teatritegevus jne);

Programmid peavad pakkuma võimalus rakendada individuaalseid ja diferentseeritud lähenemisi lastega töötamisel.

Kaasaegsed programmid liigitatakse muutuvateks ja alternatiivseteks; põhi-, föderaalne, piirkondlik, munitsipaal; põhi- ja täiendav; ligikaudne; komplekssed ja osalised programmid.

Muutuv ja alternatiivne programmid erinevad filosoofiliste ja kontseptuaalsete aluste poolest (autorite vaated lapsele, tema arengumudelitele ja sellest tulenevalt isiksuse kujunemisele kaasaaitavate tingimuste loomisele).

Muutuvad programmid võivad olla peamine ja täiendav .

Peamised programmid . Põhiprogrammi sisu vastab keerukuse nõuetele, s.t. hõlmab kõiki lapse isiksuse arengu põhisuundi: kehaline, kognitiiv-kõne, sotsiaal-isiklik, kunstilis-esteetiline ning aitab kaasa lapse mitmekülgsete (vaimsete, suhtlemis-, regulatsiooni-, motoorsete, loominguliste) võimete kujunemisele, kujunemisele. teatud tüüpi laste tegevustest (aineline, näidend, teatri-, visuaalne, muusikaline, kujundus jne). Seega määrab põhiprogramm põhiharidusteenuste rakendamise raames kindlaks kogu koolieelsete lasteasutuste üldarenduslike (sh paranduslike) ülesannete ringi ja kõik sisulised aspektid.

Peamised kõikehõlmavad koolieelse haridusprogrammid hõlmavad järgmist:“Arengu harmoonia” (D.I. Vorobjova); “Lasteaed - rõõmumaja” (N.M. Krylova), “Lapsepõlv” (V.I. Loginova, T.I. Babaeva jt.) (G.G. Kravtsov jt); “Päritolu” (toimetaja L.E. Kurneshova), “Lapsepõlvest teismeeani” (toimetaja T.N. Doronova), “Beebi” (G.G. Grigorjeva, E.G. Kravtsova jt); “Haridus- ja koolitusprogramm lasteaias” (toimetanud M.A. Vassiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova); “Lühiajaliste rühmade programm lasteaias: vanem koolieelik” (toimetanud T.N. Doronova, N.A. Korotkova); “Vikerkaar” (toimetaja T.N. Doronova); “Areng” (toimetanud O.M. Djatšenko).

Põhilise õppetegevuse elluviimise osana võivad koolieelsed haridusasutused kasutada spetsiaalsed programmid: "Ilu. Rõõm. Loovus" (A.V. Antonova, T.S. Komarova jt); "Kastepiisk. Ilumaailmas" (L.V. Kutsakova, S.I. Merzljakova); “Kunstitöö” (N.A. Malõševa); “Loodus ja kunstnik” (T.A. Koptseva); “Tuning Hark” (E.P. Kostina); “Harmoonia”, “Süntees” (K.V. Tarasova, T.V. Nestereno); “Beebi” (V.A. Petrova); “Muusikalised meistriteosed” (O.P. Radynova); “Rütmiline mosaiik” (A.N. Burenina); “Eelkooliealiste laste kõne arendamise programm” (O.S. Ushakova);“Eelkooliealiste laste matemaatilise arengu programm Kool-2000 süsteemis” (L.G. Peterson); "Kastepiisk. Kasva tervena” (V.N. Zimonina) jne.

Peamiste seas on eriline koht hõivatud parandusprogrammid (parandusvaldkondades), mille elluviimine hõlmab laste elukorralduses vajalike muudatuste kompleksi sisseviimist, eeskujulike režiimide kohandamist ja koolieelsetele haridusasutustele spetsiaalse ainearengu keskkonna loomist.

Täiendavad alushariduse programmid. Põhineb Art. Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikli 14 kohaselt võib haridusasutus vastavalt oma põhikirjalistele eesmärkidele ja eesmärkidele lisaks põhilistele rakendada täiendavaid haridusprogramme ja pakkuda täiendavaid haridusteenuseid väljaspool põhihariduse piire. programmid, mis määravad selle oleku.

Täiendavate haridusteenuste (tasuline, tasuta) pakkumine ja täiendavate haridusprogrammide elluviimine toimub ainult vanemate (nende seaduslike esindajate) taotlusel nendega sõlmitud lepingu alusel. Täiendavate alushariduse programmide (edaspidi lisaprogrammid) kasutamine sai võimalikuks koolieelsete laste uute paindlike õppevormide väljatöötamisega loovstuudiotes, klubides, sektsioonides jne, mida korraldatakse nii koolieelses lasteasutuses kui ka väljaspool. Mitmel Vene Föderatsiooni territooriumil (Krasnodari, Stavropoli territooriumid, Arhangelski, Vologda, Nižni Novgorodi, Rostovi oblastid jne) on lisaprogrammide kasutamine võimaldanud luua tervikliku karjäärile orienteeritud haridussüsteemi lastele alates aastast. lasteaiast ülikooli.

TO lisaks hõlmavad erineva suunitlusega haridusprogramme: kunstiline ja esteetiline tsükkel, etnokultuuriline, kultuuriline, intellektuaalne ja arendav, kommunikatiivne ja kõne, keskkonnaalane, kehaline kasvatus ja tervishoid, mitmesugused korrigeerivad suunitlused jne. Mõnel juhul võib täiendavana kasutada osalisi alushariduse programme ühed.

Täiendavaid haridusprogramme ei saa ellu viia põhiõppetegevuse asemel või osana alushariduse põhiprogrammide (jalutuskäigud, uinakud, põhitunnid, mängud) elluviimiseks eraldatud aja arvelt. Täiendavate haridusteenuste osutamise osana läbiviidavate tundide arvu ja kestust reguleerib SanPiN 2.4.1.1249-03 ning põhi- ja lisaprogrammide tundide koguaeg ei tohiks oluliselt ületada nädalase koormuse lubatud mahtu. võttes arvesse laste vanust.

Haridusprogrammide näidised. Erinevalt algsetest variatiivprogrammidest (põhi-, lisaõppeprogrammid) ei ole näitlikud õppeprogrammid konkreetne töödokument, mis määrab igaks päevaks õpetaja tegevuse sisu ja spetsiifika.

Vastavalt artikli lõikele 5 Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikli 14 kohaselt korraldavad eeskujulike haridusprogrammide väljatöötamise riiklikud haridusasutused riiklike haridusstandardite alusel. Eeskujulike programmide väljatöötamise eesmärk on rakendada põhihariduse õppekavade kohustusliku minimaalse haridussisu nõudeid, riiklike standardite laia tõlgendamist iga haridustaseme kohta ning tagada üldhariduse järjepidevus kõigil selle tasemetel. Alushariduse valdkonnas on alushariduse riikliku haridusstandardi puudumisel näidisprogrammide koostamise aluseks selle eelnõu ja „Koolieelses õppeasutuses rakendatavad ajutised (ligikaudsed) nõuded laste kasvatamise ja õpetamise sisule ja meetoditele. .” “Eeskujuliku üldharidusprogrammi varase ja eelkooliealiste laste kasvatamiseks, koolitamiseks ja arendamiseks” (L.A. Paramonova, T.N. Alieva jt) väljatöötamine ei tähenda muutlikkuse aluste hävitamist, ajastusse naasmist. ühtsest alusharidusest.

Ligikaudses alushariduse programmis esitavad suured plokid koolieelse hariduse põhikomponentide sisu ligikaudsed mahud, mis võimaldavad originaalprogrammide arendajatel luua erinevaid haridusmooduleid teatud tüüpi koolieelsetele haridusasutustele, muuta hariduse sisu, võttes arvesse. arvesse võtta piirkondlikke iseärasusi, riiklikke, kohalikke või väljakujunenud traditsioone laste kasvatamisel. Ja ka programmimaterjali erinevate komponentide sisu loogika ja rakendamise järjestuse ülesehitamine, rikkumata seejuures koolieelses õppeasutuses rakendatava hariduse ja koolituse sisule ja meetoditele esitatavaid põhinõudeid.

Näidisprogramm sisaldab tingimata laste kasvatamise ja hariduse tulemuste kriteeriume, mis põhinevad lapse füüsilise ja vaimse arengu standardnäitajatel koolieelses lapsepõlves igas vanuseastmes, koolieelses haridusasutuses haridusprotsessi varustamise miinimumnõuded ( minimaalne varustuse komplekt, visuaalsed abivahendid demonstreerimiseks ja isiklikuks kasutamiseks).

Eeskujulikel põhinevate originaalsaadete (muutuvate) väljatöötamisel on võimalik nii laiendada nende sisu ulatust kui ka näidisprogrammis sisalduvate üksikute teemade (plokkide) põhjalikumat esitlemist, mis võimaldab praktikas ellu viia varieeruvuse põhimõte alushariduses.

3. Uue põlvkonna programmide struktuur ja sisu.

Põhjalikud programmid.

Programm "Origins". See programm määratleb terviklikult kaasaegse pedagoogilise protsessi sisu ja olemuse, mille eesmärk on arendada eelkooliealise lapse isikliku kultuuri aluseid. See rakendab humanistliku pedagoogika kõige olulisemat põhimõtet - dialoogi täiskasvanu ja lapse, laste omavaheliste, õpetajate omavaheliste ja õpetaja vanematega. Programm "Origins" kajastab koolieelse lapsepõlve kui ülimalt olulise, põhiperioodi edaspidise inimarengu olulisust. Programmi aluseks on psühholoogilise vanuse kui lapse arenguetapi kontseptsioon, millel on oma struktuur ja dünaamika, samuti A. V. Zaporožetsi teaduslik seisukoht lapse arengu võimendamise (rikastamise) ja selle kõigi suhete kohta aspekte.

Programmi peamine eesmärk - mitmekesise isiksuse kujunemine sünnist 7-aastaseks saamiseni, selle universaalsed, sealhulgas loomingulised võimed lapse ealistele võimetele vastava tasemeni; iga lapse võrdse arengu tagamine; tervise hoidmine ja edendamine.

Selle lähenemisviisi kohaselt tõstab programm esile järgmist vanuseastmed : varajane lapsepõlv - imikueas (kuni üks aasta); varane vanus (ühest aastast kuni kolme aastani); koolieelne lapsepõlv: noorem koolieelne vanus (kolm kuni viis aastat) ja vanem (viis kuni seitse aastat). Selline vanuseline periodiseerimine võimaldab autorite sõnul näha nii kõige üldisemaid suundumusi kui ka iga lapse individuaalset arenguperspektiivi.

Programm on üles ehitatud eelkooliealiste laste hariduse, koolituse ja arendamise didaktiliste põhimõtete järgi. Iga vanuseetapi jaoks eristab programm neli juhtivat arengusuunda: sotsiaalne, kognitiivne, esteetiline ja füüsiline; paljastatakse nende joonte arengu tunnused imiku-, varases, nooremas ja vanemas koolieelses eas; seatakse paika peamiste tegevusliikide hierarhia (suhtlemine, objektiivne tegevus, mäng). Programm annab erilise koha mängutegevusele kui põhitegevusele eelkooliealise lapse isiksuse kujunemisel. Mäng läbib kõiki programmi struktuurseid komponente ja selle sisu tervikuna.

Programm sisaldab uusi iseseisvaid rubriike: "Tervis", "Kõne ja kõne areng", "Maailm, milles me elame", "Loodus ja laps", "Igapäevaelu kultuur" jt, mis seda oluliselt täiendavad ja rikastavad. .

Programm "Origins" tõstab esile hariduse põhi- ja muutuva sisu.

Põhiosa koos iga lapse arenguvaldkonna ülesannetega sisaldab: laste vanusega seotud võimete tunnuseid; üldised arengunäitajad b isiksuse põhiomadused; soovitused koolieelse lasteasutuse laste elu korraldamise, ainepõhise arengukeskkonna loomise, lasteaia ja pere koostöö ning psühholoogide töö kohta koolieelsetes lasteasutustes.

Muutuvad lähenemised Programmi rakendamiseks on avalikustatud jaotises „Õppetöö sisu ja tingimused“. Nad annavad võimaluse kohandused pedagoogilise protsessi sisus arvestades lasteaia spetsiifilisi tegutsemistingimusi.

Programmi lisas on valikulised osad: „Teise keele õpetamine“, „Arvuti koolieelses lasteasutuses“, „Looduse elav maailm linnas ja laps“, mis on mõeldud nendes piirkondades töötavatele koolieelsetele õppeasutustele.

Programm on varustatud metoodiliste ja õppevahenditega: väikelaste kasvatamisest (autor L.N. Pavlova), kõne ja verbaalse suhtluse arendamisest (autor A.G. Arushanova), vene keele õpetamisest mittevene keelt kõnelevatele lastele (E.Yu). Protasova, N. M. Rodin), loominguline disain (autor L. A. Paramonova), füüsiline (M. A. Runova), esteetiline areng (K. V. Tarasova, V. A. Petrova, L. V. Pantelejeva), keskkond (N. A. Ryzhova).), suhtlemine perega (E.P. Arnautova) jne.

Vikerkaare programm. Töö programmiga Rainbow toimub Venemaa haridusministeeriumi tellimusel 1989. aasta . Saate autorid (T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.I. Grizik jt) nimetasid seda “Vikerkaareks”, kõrvutades seda vikerkaare seitsme värviga. Seitse alust – seitset tüüpi tegevusi lastega töötamisel: kehaline kasvatus; mäng; kujutav kunst ja füüsiline töö (rahvakunsti ja käsitöö tundmise alusel); disain; muusika- ja tantsutunnid; klassid kõne arendamiseks ja välismaailmaga tutvumiseks; matemaatika.

Kogu programm on allutatud traditsioonide loomisele, mis muudavad lapse elu rõõmsaks ja sisukaks, aitavad vabaneda kogunenud pingetest ning rahustavad beebit.

Isiksuse kujunemise protsessis omandab erilise tähtsuse isikliku omandi austamise ning lapse sisuka ja positiivse suhtumise sisendamine ümbritsevasse maailma, teistesse inimestesse ja iseendasse.

Arenguprogramm. Programmi töötas välja teaduslik meeskond kuulsa kodumaise psühholoogi, psühholoogiadoktori, professor L. A. Wengeri juhtimisel.

Programm põhines A.V. ideel. Zaporožets koolieelse arenguperioodi sisemise väärtuse ja L. A. Wengeri võimete arendamise kontseptsiooni kohta.

Programm nõuab isikukeskse hariduse ja koolituse mudeli loomist. Programm on koostatud iga vanuse jaoks ja sisaldab seletuskirja ja üksikasjalikku lastega töötamise kirjeldust.

Eesmärgid: laste vaimsete ja kunstiliste võimete arendamine, samuti spetsiifiliste koolieelsete tegevuste arendamine.

Põhiliselt on muudetud alushariduse meetodeid – lastele antakse järjestikku keerukamate ülesannete süsteem. Saate põhirõhk pole mitte sellel, millist faktimaterjali lastele antakse, vaid sellel, kuidas seda antakse. Programmimaterjali väljatöötamisel võtsime esmalt arvesse, milliseid kognitiivsete ja loominguliste probleemide lahendamise vahendeid peaksid lapsed õppima ning millise sisu pealt saab neid vahendeid kõige tõhusamalt õppida.

Nooremas rühmas on peamised vahendid sensoorsed standardid (nn "mõju" sektsioon - sensoorse kultuuri arendamine); keskel - ruumiliste suhete visuaalsed mudelid nagu plaan või joonis (ruumisuhete moodustamine); vanemas koolieelses eas on kesksel kohal kvantitatiivseid seoseid kajastavad tinglikult sümboolsed visuaalsed mudelid, häälikute seosed sõnas, loodusnähtuste suhe, mõistete sisu ja ulatuse seos (matemaatika, kirjaoskus, ökoloogia, loogika) .

Arenguprogrammi raames korraldatava haridusprotsessi struktuuris:

1. Sensoorsete võimete arendamine (vanuses nooremad).

2. Kõne arendamine ja ilukirjandusega tutvumine.

3. Sissejuhatus kirjaoskusesse (noorem, keskmine rühm); ettevalmistus kirjaoskuse koolituseks (vanemast rühmast).

4. Mõtete kujundamine ümbritsevast maailmast endast (ealine noorus).

5. Loodusega tutvumine (keskmine rühm).

6. Elementaarsete keskkonnaideede kujundamine.

7. Loogilise mõtlemise elementide arendamine (vanemast rühmast).

8. Elementaarmatemaatikamõistete moodustamine (keskmisest rühmast).

9. Ruumisuhetega tutvumine (keskmisest rühmast).

10. Konstruktiivne tegevus.

11. Visuaalne tegevus.

12. Mängutegevus.

Programmikompleksis puuduvad lõigud “Musikaalsuse areng” ja “Füüsiline areng”. Autorid soovitavad järgmisi saateid: “Harmoonia”, “Süntees” (K.V. Tarasova, T.V. Nestereno); “Beebi” (V.A. Petrova) – muusikaline haridus ja areng; soovitused kehalise kasvatuse korraldamiseks Makhaneva koolieelses õppeasutuses.

Programm pakub täiendavad jaotised : “Kunstiline kujundus”, “Ekspressiivne liikumine”, “Režissöörmäng”.

Tarkvara ja metoodiline tugi: Arenguprogramm (iga vanuserühma jaoks); „Arengu“ programmi tunnikavad (iga vanuserühma kohta); “Õpetaja päevik: eelkooliealiste laste areng”; “Pedagoogiline diagnostika”; “Vanem koolieelses eas laste vaimse arengu diagnostika” (teoreetiline ja praktiline materjal); "Soovitused vaimselt andekate 5-6-aastaste laste tuvastamiseks."

Programm "Lapsepõlv". 1995. aastal töötas A.I. Herzeni nimelise Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli koolieelse pedagoogika osakonna õpetajate meeskond (V.I. Loginova, T.N. Babaeva, N.A. Notkin jt) välja programmi "Lapsepõlv".

Programmi eesmärk - lapse isiksuse tervikliku arengu tagamine koolieelses lapsepõlves: intellektuaalne, füüsiline, emotsionaalne ja moraalne, tahteline, sotsiaalne ja isiklik.

Lapse tutvustamine teda ümbritsevasse maailma toimub tema suhtlemise kaudu erinevate elu- ja kultuurivaldkondadega. Koolitus klassiruumis on suunatud lapse isikliku kogemuse süstematiseerimisele, süvendamisele ja üldistamisele. Klasside arv! ja nende kestus ei ole reguleeritud. Õpetajale antakse õigus iseseisvalt määrata nende vajadus, sisu, korraldusviis ja koht päevakavas.

Programm, mis keskendub lapse sotsiaalsele ja isiklikule arengule, soodustades positiivset suhtumist teda ümbritsevasse maailma, sisaldab uut olulist osa - "Suhtumine iseendasse".

1. Vanuseperioodi tunnused, saavutused ja lapse arenguväljavaated.

2. Tegevussfääri tunnused (suhtlemine, taju).

3. Kasvatuse üldülesanded.

4. Representatsioonid (orientatsioonid).

5. Praktilised oskused.

6. Oskuste arendamise tasemed (madal, keskmine, kõrge).

10. Järeldus.

Selle programmi raames töötavate pedagoogide abistamiseks on koostatud spetsiaalne juhend. metoodilise kirjanduse sari : “Programmi “Lapsepõlv” raamatukogu; "Lasteaia kasvatustöö kava-programm" (Z.A. Mihhailova peatoimetuse all) koostas pedagoogilised põhitegevuste ülesanded : looduslugu, matemaatika, kunsti- ja loometeadus, kõne, sotsiaalne ja moraalne kasvatus ning füüsiline areng. Lühikokkuvõte tutvustab lasteaia kasvatusprotsessi ülesandeid ja sisu. Autorid eeldavad õpetaja loomingulist suhtumist oma töö planeerimisse.

"Kroha" programm. Programmi töötas välja Nižni Novgorodi Haridusarengu Instituudi autorite meeskond pedagoogikateaduste kandidaadi G.G. juhtimisel. Grigorjeva.

Esimest korda ette valmistatud lapse haridusprogramm sünnist kuni kolme aastani vanematele (paljastuvad üldised inimarengu mustrid varases eas ja vahendid tema täieliku arengu tagamiseks).

Programmi eesmärk- alla kolmeaastaste laste igakülgne arendamine, harimine ja koolitus.

Väikelaste pere ja rahvahariduse humaniseerimise ideede vaimus on välja töötatud programm. Programm pakub lapsele mitmetasandilist, individuaalselt diferentseeritud lähenemist.

Laste kasvatus- ja arendusprogrammid esitatakse dialektilises ühtsuses ja seotuses. Samas rõhutatakse nende sisu suunavat iseloomu ning vajadust arvestada lapse individuaalse arengutempo, taseme ja suunaga.

Programm on üles ehitatud süsteemse ja tegevuspõhise lähenemise põhimõtetele ning on esitatud neljas plokis: sünnieelne pedagoogika; lapse füüsilise ja vaimse arengu tunnused sünnist kuni kolme aastani; laste arendamine ja harimine esimesel eluaastal; lapse areng ja kasvatamine teisel ja kolmandal eluaastal.

Programm sisaldab infomaterjale alla kolmeaastase lapse isiksuse arengu kõigi valdkondade kohta ning metoodilisi soovitusi. See sisaldab valikut õpikumaterjale (kirjandusteoseid) lastele lugemiseks ja nende jutustamiseks, multifunktsionaalseid teatmematerjale ja metoodilise kirjanduse loetelu. Lisades on tabelid laste arengutasemete ja saavutuste kohta igal vanuseperioodil, samuti kirjanduslik materjal ja ligikaudsed perepuhkuse stsenaariumid.

Programmi väljatöötamisel võeti arvesse ka Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 24. aprilli 1995. a nr 19-15/46 „Vene Föderatsiooni koolieelsete lasteasutuste haridusprogrammide läbivaatamise soovitusi“. Selle põhjuseks on asjaolu, et arendusmeeskond käsitleb seda programmi elukestva hariduse probleemi lahendamise kontekstis ning järjepidevuse ideede elluviimise vajaduse kontekstis eelkooliealiste ja eelkooliealiste laste kasvatuses ja kasvatuses. Järelikult aitab selle programmi rakendamine perekonnas kaasa lapse edasisele edukale arengule pere- ja rahvahariduse tingimustes koolieelses lasteasutuses ning seejärel koolis.

Programmi saab kasutada peredega töötamiseks mikrorajoonis sellistes struktuurides nagu “Vanemate kool”, “Perekond ja lapsed” keskus, “Ema kool” jne.

Osalised programmid.

Programm "Eelkooliealiste laste turvalisuse alused" ( Autorid: R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva).

Sihtmärk: arendada lapses adekvaatse käitumise oskusi erinevates ootamatutes olukordades, iseseisvust ja vastutust oma käitumise eest. Programm hõlmab kõige olulisema sotsiaalse ja pedagoogilise probleemi lahendamist - lapses adekvaatse käitumise oskuste arendamist erinevates ootamatutes olukordades.

Sisu sisaldab kuut rubriiki: “Laps ja teised inimesed”, “Laps ja loodus”, “Laps kodus”, “Lapse tervis”, “Lapse emotsionaalne heaolu”, “Laps linnatänavatel”. Selle programmi elluviimisel korraldab iga koolieelne lasteasutus hariduse võttes arvesse laste individuaalseid ja ealisi iseärasusi, sotsiaalkultuurilisi erinevusi ning kodu- ja elutingimuste eripära linnas ja maal. Programmis on õpetlik ja metoodiline komplekt: vanemas koolieelses eas lastele eluohutuse aluste õpik ja neli värviliste illustreeritud jaotusmaterjalide albumit lastele.

Programm "Noor ökoloog" (S.N. Nikolajeva).

Eesmärk: eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri harimine.

Programmi saab kasutada koolieelne lasteasutus, mis liigub traditsiooniliselt loodustutvumiselt koolieeliku keskkonnahariduse küsimuste lahendamisele.

Programm sisaldab viit osa; kaks esimest on pühendatud taimede ja loomade suhete paljastamisele nende keskkonnaga; kolmas jälgib nende rolli ontogeneesi protsessis – teatud taimeliikide ja kõrgemate loomade kasvus ja arengus; neljas paljastab suhted kogukondade sees, mille elu lapsed saavad jälgida; viies osa näitab inimese ja loodusega suhtlemise erinevaid vorme.

Programm “Noor ökoloog” sisaldab alamprogrammi – see on mõeldud õpetajate oskuste parandamiseks ja nende mõtlemise ümbersuunamiseks “loodusega tutvumiselt” “ökoloogiliseks õpetuseks”. Programmi jaoks on välja töötatud metoodilised materjalid “Keskkonnakultuuri kasvatus koolieelses lapsepõlves”, mis paljastavad lasteaia vanemate koolieelikute keskkonnakasvatuse spetsiifilise tehnoloogia ning tutvustavad kuu ja nädala lõikes töö planeerimist lastega läbi õppeaasta.

Programm "Semitsvetik". ( Autorid: V. I. Ašikov, S. G. Ašikova).

Sihtmärk: eelkooliealiste laste kultuuri- ja keskkonnakasvatus, vaimselt rikka, loova, iseareneva isiksuse algfaasi kujunemine, moraali, laia silmaringi kasvatamine, loovuse arendamine ilu tajumise kaudu. Esile tõstetakse järgmised plokid: “Planeet Maa”, “Taevas”, “Kunst”, “Tuled”; Pakutakse aasta töö temaatilist planeerimist ja tunnikonspektide näidiseid. Palju tähelepanu pööratakse laste ja täiskasvanute ühisele loomingulisele tegevusele. Programm on mõeldud kasutamiseks lasteaias, kunsti- ja loomingulistes lastestuudiotes, aga ka koduses kasvatustöös. Programmi saadab antoloogia “Taevast ja maast: muinasjutulugeja”, mis sisaldab erinevate maade rahvajutte ja legende kahe esimese ploki teemadel. Autorid on loonud järgmised käsiraamatud: “Päikesering”, “Sada õppetundi eelkooliealiste lastega programmi “Seitse lille” järgi”, “Maailma ABC”, “Maailma õppetunnid”.

Programm “Ilu – rõõm – loovus” (Autorid:T. S. Komarova ja teised).

Sihtmärk: laste vaimne, intellektuaalne ja sensoorne areng koolieelses lapsepõlves. Esteetilise kasvatuse ning kunsti- ja loominguliste võimete arendamise programm on üles ehitatud rahvuslikkuse ja kunstide (muusika-, visuaal-, teatri-, kirjanduse ja arhitektuuri) integreeritud kasutamise põhimõtetele.

Programm "Muusikalised meistriteosed" (Autor O.P. Radynova).

Sihtmärk: eelkooliealiste laste muusikakultuuri aluste kujundamine, loominguliste võimete arendamine erinevat tüüpi muusikalistes tegevustes. Autor pakub selget kunstiteoste kasutamisel põhinevat töösüsteemi, autentseid näiteid maailma muusikaklassikast. Programmis on välja töötatud metoodilised soovitused õpetajatele, klasside süsteem kõikidele vanuserühmadele lasteaias, vestlused, kontserdid ja meelelahutus. Programm loob seose laste kognitiivse, väärtuspõhise ja loomingulise tegevuse vahel muusikakultuuri aluste kujundamise protsessis.

Programm "Mina, sina, meie" (Autorid: O. M. Knyazeva, R. B. Sterkina).

Sihtmärk: eelkooliealise lapse sotsiaalne ja emotsionaalne areng, tema emotsionaalse sfääri ja sotsiaalse pädevuse kujunemine.

Programm aitab lahendada probleeme, mis on seotud käitumise moraalinormide kasvatamisega, oskusega luua suhteid laste ja täiskasvanutega, lahendada adekvaatselt konfliktsituatsioone ja hinnata adekvaatselt oma võimeid. Õpetajatele ja lapsevanematele antakse metoodilisi soovitusi. Komplekt sisaldab õppe- ja visuaalseid abivahendeid.

Programm "Ma olen mees" (Autor S. A. Kozlova).

Sihtmärk: paljastada lapse jaoks ümbritsevat maailma, kujundada tema ettekujutus endast kui inimkonna esindajast, Maal elavatest inimestest, nende tunnetest, tegudest, õigustest ja kohustustest, erinevatest tegevustest; arendada teadmiste põhjal loovat, vaba isiksust, kellel on enesehinnang ja austus inimeste vastu.

Programm sisaldab nelja osa; “Mida ma tean endast”, “Kes on täiskasvanud”, “Inimene on looja”, “Maa on meie ühine kodu”. Autor pakub välja õpiku "Eelkooliealiste laste sotsiaalse reaalsusega tutvumise teooria ja meetodid", mis võib olla tehnoloogia "Ma olen inimene" programmi rakendamiseks.

Pärandi programm (Autorid: M. M. Novitskaja, E. V. Solovjova).

Sihtmärk: lapse tutvustamine vene kultuuriga, selliste vaimsete väärtuste tutvustamine, mis on inimeste vahel ühendavaks lüliks.

Programm koosneb plokkidest, millel on suhteliselt iseseisev tähendus ja konkreetsed ülesanded: sündmuste ring; perering; lugemisring

Autorid on nende plokkide jaoks välja töötanud sisumaterjalid, pühadekirjad, rahvamängud ja viidete loetelu. Autorid kasutavad vene kultuuri jaoks traditsioonilist põllumajanduskalendrit, mis peegeldab looduse ja inimese iga-aastase elurütmi koosmõjus sellega. Õigeusu kalender toimib rahvatraditsioonide vormina ning riigi ja maailma ajaloo mälestusena. Meeldejäävate tähtpäevade kalender meenutab erinevaid vene klassikalise kultuuri nähtusi ja sündmusi.

Terviseprogramm (Autor V. G. Alyamovskaya).

Sihtmärk: füüsiliselt terve, mitmekülgse, proaktiivse ja vabanenud ning enesehinnanguga koolieeliku kasvatamine. Autor pakub välja süsteemi, mis koosneb neljast põhivaldkonnast, millest igaüks viiakse ellu ühe või mitme alamprogrammiga: psühholoogilise heaolu tagamine; laste tervise kaitse ja edendamine; vaimne tervis; moraalne tervis; lapsele üldinimlike väärtuste tutvustamine.

Kõnearendusprogramm eelkooliealistele lastele lasteaias (Autor O. S. Ušakova).

Eesmärk: kõne arendamine koolieelikutel.

Koolieeliku kõne arendamise süsteem põhineb integreeritud lähenemisviisil, on välja töötatud metoodika, mille eesmärk on lahendada kõnearengu omavahel seotud probleeme: foneetiline, leksikaalne, grammatiline ja nende põhjal sidusa kõne arendamine.

See tehnika hõlmab individuaalseid märkmeid, mänge, kõneharjutusi ja loomingulisi ülesandeid, mille eesmärk on lahendada kõik eri vanuserühmade kõneprobleemid.

Alternatiivsed tehnoloogiad.

Montessori meetod. Itaalia õpetaja Maria Montessori välja töötatud programm põhineb kolmel põhimõttel:

1. Haridus peaks olema tasuta.

2. Haridus peab olema individuaalne.

3. Haridus peaks põhinema lapse vaatluste andmetel.

3–7-aastaste laste füsioloogiliste andmete ja antropomeetriliste omaduste põhjal leiab õpetaja vahendid, et pakkuda ja hõlbustada lapsele "tema keerulist sisemist vaimse kohanemise ja vaimse kasvu tööd". M. Montessori omistas koolieelsele eale suurt tähtsust, määratledes selle kui "loomingulist", kuna just selles vanuses "kujunevad ja tugevnevad kõik keha peamised jõud ja funktsioonid". Montessori ideede keskseks punktiks on õppetegevuse maksimaalne võimalik individualiseerimine, iga lapse jaoks selgelt läbimõeldud ja oskuslikult instrumenteeritud arendusprogrammi kasutamine, pedagoogilise protsessi originaalne ülesehitus 4-12-aastastele lastele, kus Peaasi- iga õpilase õiguse tunnustamine oma töötempole ja teadmiste omandamise viisidele.

Mängud, tegevused, harjutused didaktiliste materjalidega võimaldavad arendada visuaalset ja eristuvat suuruste, kujundite, värvide tajumist, helide äratundmist, ruumi ja aja määramist ning aidata kaasa matemaatilisele arengule ja kõne arengule.

M. Montessori pidas suurt tähtsust tunnete kasvatamisel. Ta rõhutas, et see soodustab isiksuse loomulikku arengut (lapse loomulikku psühhofüüsilist arengut, keskkonnaga kohanemist.

Spetsiaalselt ettevalmistatud "keskkond" ("ettevalmistav keskkond" - Montessori järgi) soodustab lapse vaimse potentsiaali arengut. Selles spetsiaalselt loodud keskkonnas peaksid vaimsed väärtused ja aarded, mida inimkond on kogu oma arenguloo jooksul kogunud, olema üldistatud kujul: rahu kogu selle värvide ja varjundite mitmekesisuses; esemete tekstuur ja nende kuju (mahutaju); kompositsiooni harmoonia; vaba ja väljendusrikas liikumine; maitse-, temperatuuri-, haistmis- ja muude aistingute täielik areng.

Laps, olles spetsiaalselt loodud keskkonnas, saab elukogemuse katse-eksituse meetodil.

Teabe saamiseks: Hollandis arvestatakse Montessori koolis saadud haridust prestiižne.

Waldorflasteaed. Waldorfpedagoogika on rahvusvaheline kultuuri- ja haridusliikumine, mille asutas saksa filosoof R. Steiner. Ta arendas, katsetas ja propageeris kogu oma elu ideed ülemeelelise reaalsuse olemasolust, mida saab uurida meelte abil. Teadmisteed, mille Steiner alustas, nimetas ta antroposoofiaks.

Sihtmärk Waldorfpedagoogika: viia laps kontakti maailmaga, arendada tema varjatud võimeid ja omadusi.

Sarnaselt waldorfkoolidega avatakse lasteaedu lapsevanemate initsiatiivil, kes suures osas maksavad nende ülalpidamise eest. Vähem jõukad vanemad maksavad vähem, nii et rikkad tegutsevad sponsoritena.

Laste lasteaias viibimise kestus on 4-5 tundi ehk pool päeva. R. Steineri sõnul väsitab lapse pikem viibimine teiste laste seltsis ja emast eemal teda äärmiselt.

Tunnid viiakse läbi 12-20-lapselise rühmaga. Tegevused ja mängud aias asendavad üksteist pidevalt. Põhiidee: organiseeritud ja iseseisva tegevuse harmooniline vaheldumine. Need on joonistamine, modelleerimine, pillimäng, laulmine, eurütmia kord nädalas – see on R. Steineri poolt välja töötatud eriline kunstitegevuse liik. Eurütmia on üles ehitatud teatud mustritele, mis väljendavad muusikat adekvaatselt keha liigutustes ja plastilisuses.

Tuleb arvestada, et Saksamaal käivad Waldorfkoolides arengupeetusega lapsed, mistõttu võib tekkida raskusi lapse Saksa kooli või ülikooli registreerimisel.

Venemaal on arvamused waldorfkooli kohta mitmetähenduslikud. Selle asutaja pühendumus müstikale, okultismile ja inimese "saladustele" on paljudele, sealhulgas õigeusu kiriku esindajatele, murettekitav.

4. Kaasaegse hariduse juurutamise kord

programmid ja tehnoloogiad koolieelse lasteasutuse töös.

Koolieelsete lasteasutuste programmide valik on praegu väga aktuaalne. Üld- ja kutsehariduse ministeerium töötas välja ja edastas haridusasutustele 2. juuni 1998. a juhendi nr 89/34-16 “Koolieelsete lasteasutuste programmide ja pedagoogiliste tehnoloogiate valikuõiguse rakendamise kohta”.

Praegu, enne riikliku haridusstandardi kehtestamist, kehtivad koolieelses õppeasutuses rakendatava hariduse ja koolituse sisule ja meetoditele ajutised (ligikaudsed) nõuded (Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 22. augusti korralduse lisa , 1996, nr 448). Riigi haridusasutused, sealhulgas Venemaa haridusministeerium, tagavad eeskujulike haridusprogrammide väljatöötamise. Föderaalse taseme eksami sooritanud programmide loetelu on esitatud Venemaa Haridusministeeriumi 24. märtsi 1995. aasta teabekirjades nr 42/19-15, 29.01.1996 nr 90/19-15, kuupäevaga 18. juuli 1997 nr 112/ 36-14. 1999. aastal ilmus kataloog "Venemaa eelharidus" (toimetaja R.B. Sterkina), mis sisaldab ka nimekirja koolieelsetele lasteasutustele soovitatavatest programmidest ja uutest tehnoloogiatest, mis vastavad koolieelse haridustaseme riikliku haridusstandardi nõuetele. .

Programmide kontrolli viib läbi Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi Föderaalne Üldhariduse Ekspertnõukogu. Kui hinnang on positiivne, soovitatakse programmi kasutada Vene Föderatsiooni koolieelsetes õppeasutustes. Piirkondlikud (kohalikud) haridusasutused võivad luua ekspertnõukogusid (komisjone), et uurida konkreetse piirkonna (linna, linnaosa) koolieelseid haridusprogramme. Spetsialiseeritud (osaliste) programmide komplekti kontrollivad: koolieelse lasteasutuse õpetajate nõukogu programmide komplekti kasutamiseks selle asutuse töös; koolieelse õppeasutuse sertifitseerimise komisjon selle tegevuse igakülgse kontrolli käigus.

Vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikli 14 punktile 5 ja artikli 32 punktile 2, samuti koolieelse õppeasutuse näidiseeskirjade punktile 19 (kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse määrusega). Venemaa Föderatsiooni 1. juuli 1995. aasta . nr 677) koolieelne õppeasutus iseseisvalt nii haridusprogrammide valikul muutuvprogrammide komplektist kui ka muudatuste tegemisel ja oma väljatöötamisel. programmid, millel puudub tempel, nende korrektsel rakendamisel suudavad tagada koolieelses õppeasutuses elluviidava õppe sisule ja meetoditele esitatavate ajutiste (ligikaudsete) nõuete täitmise.

Programmide valik sõltub koolieelsete lasteasutuste tüübist: lasteaed; lasteaed ühe või mitme õpilaste arendusvaldkonna eelisjärjekorras elluviimisega; kompenseeriv lasteaed, kus eelistatakse õpilaste füüsilise ja vaimse arengu kõrvalekallete kvalifitseeritud korrigeerimist; lasteaed järelevalveks ja tervise parandamiseks sanitaar-, hügieeni-, ennetus- ja tervist parandavate meetmete ja protseduuride eelisjärjekorras rakendamisega; kombineeritud lasteaed; laste arenduskeskus - lasteaed, kus teostatakse kõigi õpilaste füüsilist ja psühholoogilist arengut, korrigeerimist ja täiustamist.

Valitud programm peab vastama koolieelse lasteasutuse eesmärkidele. Lastega töötamisel ei ole lubatud kasutada programme, mis ei ole läbinud vastavat föderaal- või linnatasandi eksamit. Töökollektiivis või pedagoogilises nõukogus tuleb teha otsus konkreetse programmi rakendamise kohta koolieelse lasteasutuse töös. Lasteaia valitud programm on fikseeritud lasteaia põhikirjas.

Programmi koolieelse lasteasutuse töösse viimisel on vaja teha järgmist:

1. Programmi teoreetiline tutvustus kõigile vanuserühmadele.

2. Rubriigi “Arendusainekeskkond” õppimine. Sõltuvalt lasteasutuse tüübist ja õppe sisust peaks ainekeskkond tagama igat liiki laste tegevuste arengu, olenevalt valitud programmist ja selle eesmärkidest.

3. Metoodilise ja didaktilise materjali valik valitud programmi jaoks (vt kataloogikataloogi “Koolieelne haridus Venemaal”, toimetaja R.B. Sterkina).

4. Iga vanuserühma laste diagnostiline läbivaatus.

5. Teoreetiliste ja praktiliste seminaride läbiviimine õpetajatele valitud programmi rakendamisest.

6. Konsultatsioonid ja avatud üritused lapsevanematele.

7. Üleminek uuele programmile peaks algama varasest eelkoolieast või programmiga ettenähtud vanusest.

Iseõppimise küsimused

1. Põhjendada laste kasvatamise, koolituse ja arendamise muutuvate programmide vajadust koolieelses õppeasutuses.

2. Millised dokumendid määratlevad koolieelses õppeasutuses pedagoogilise protsessi korraldamise varieeruvate lähenemisviiside õigusliku raamistiku?

3. Millised on programmidele esitatavad üldised nõuded?

4. Luua didaktiline struktuur „Koolieelsete haridusprogrammide klassifikatsioon“.

5. Kirjeldage terviklikke alushariduse programme.

6. Kirjeldage osalisi alushariduse programme.

7. Millised on kaasaegsete haridusprogrammide ja -tehnoloogiate juurutamise etapid koolieelse lasteasutuse töösse.

8. Koostada konspektid dokumendile “Koolieelse lasteasutuse tarkvara uurimine”.

Koostanud:Egorova O.P.,

metoodik IPKIPRO OGPU;

Kolisnichenko T.N. ,