Peenmotoorika arendamine käsitsitöö protsessis. Produktiivse tegevuse mõju käte peenmotoorika arengule
Viimasel ajal on arenguteemadele pühendatud palju uuringuid, õpetajate ja teadlaste avaldusi peenmotoorikat käed Mis see on - käte peenmotoorika?
"Peenmotoorika on motoorsete võimete kogum diferentseeritud sõrmeliigutuste tegemiseks, mis määravad iseteenindusoskuste, erinevate õppe-, töö- ja muude toimingute arendamise edukuse," ütleb Dudiev V.P.(Psühhomotoorne. Sõnaraamat-teatmik, 2008)
Anna Schlotthauer märgib, et "peenmotoorika on selged ja koordineeritud sõrmede ja käte liigutused nägemise kontrolli all" (raamatukogu-sõnastik)
Miks on peenmotoorika arendamine nii oluline? Fakt on see, et inimese ajus asuvad kõne ja sõrmeliigutuste eest vastutavad keskused väga lähedal. Stimuleerides peenmotoorikat, aktiveerime kõne eest vastutavad piirkonnad “Tagasiminek anatoomiliste suhete juurde”, kirjutab M. M. Koltsova, - märkasime, et umbes kolmandiku motoorse projektsiooni kogupindalast hõivab käe projektsioon, mis asub kõnemootori tsoonile väga lähedal. Just käe projektsiooni suurus ja selle lähedus motoorsele kõnetsoonile tõid kaasa mõtte, et sõrmede peenliigutuste treenimine avaldab arengule suuremat mõju. aktiivne kõne laps kui üldmotoorika treenimine” (4, lk 102). «Teadlased on tõestanud, et sõrmedest tulevad motoorsed impulsid mõjutavad kõnetsoonide teket ja avaldavad positiivset mõju lapse ajukoorele. Erinevad käetoimingud stimuleerivad kõneprotsessi ja vaimne areng laps” (1, lk 3).
Nagu märgitud L. V. Fomina:«Kui sõrmeliigutuste areng vastab vanusele, siis kõne areng on normi piires. Kui sõrmeliigutuste areng jääb maha, siis hilineb ka kõne areng, kuigi üldmotoorika võib olla normaalne ja isegi normist kõrgem.» Koltsova rõhutab: "Kuni sõrmeliigutused ei muutu vabaks, ei saavutata kõne arengut." (4, lk 103) Ta väidab, et kõik läbiviidud uuringud võimaldavad "oma kätt kõneaparaadile ja käe motoorset projektsiooniala peetakse teiseks aju kõnepiirkonnaks." 4, lk 104) Koltsova usub: “kõnepiirkonnad tekivad sõrmede impulsside mõjul” (4, lk 106).
See, kuidas lapse käsi ja sõrmed arenevad, sõltub sellest, kuidas laps koolis õpib, kuidas ta kirjutamist ja lugemist valdab. Seetõttu sisse ettevalmistav rühmüks neist tähtsaid ülesandeid kooliks ettevalmistamine on käte peenmotoorika arendamine.
Seal on palju harjutused peenmotoorika arendamiseks: näpumängud, harjutused varjutamises, numbrite, tähtede, lihtjoonte kirjutamises, joonistamises, modelleerimises, aplikatsioonis. Peenmotoorika arendamiseks otsustasin kasutada lastele mõeldud pehme mänguasja õmblemist. Miks valisin peenmotoorika arendamiseks ringi? Pehme mänguasi"? Tkatšenko märkis ka, et üks olulisi aspekte Peenmotoorika arendamiseks on tikkimine ja õmblemine. Kuidas arendavad lapsed õmblemisel peenmotoorikat? Niiti nõela torgates õpib laps selgeks, koordineeritud käeliigutused ja arendab silma. Sõlme sidudes treenivad lapsed sõrmi ja harjutades tööõmblusi: nõelaga edasi, nõelaga tagasi, liigutused muutuvad täpsemaks, mis aitab hiljem lastel ilusas ja korralikus kirjutamises. Lisaks räägivad lapsed tööõmbluste õppimisel, räägivad, näitavad, kuidas seda või teist õmblust teha, mänguasja osi ühendavad. Pingsusliku töö tulemusena saab laps oma töö tulemuse, mille üle ta on väga õnnelik ja uhke. Käsitsi õmmeldud mänguasi aitab lapsel uskuda oma jõusse, edusse, lapses areneb visadus ja töökus: ta mõistab, et sihikindlus ja vastupidavus aitavad kaasa edu saavutamisele erinevat tüüpi tegevustes. Käe ja sõrmede treenimine arendab laste vaimseid protsesse: tähelepanu, mälu, mõtlemist, kujutlusvõimet. Lapsed kuulavad hoolega õpetajat, et õppida mänguasja õmblema, lõikama, seda või teist õmblust tegema, mänguasja külge õmblema nööpe, silmi, suu, nina. Tähelepanu areneb ka siis, kui DIY õmblemine mänguasjade laps, püüab ta olla ettevaatlik, et mänguasi oleks ilus ja rõõmustaks kõiki. Kui laps õmbleb, treenitakse tema mälu. Ta mäletab õpetaja selgitusi ja ettekirjutusi ning tegutseb nende järgi. Lapsel areneb ka mõtlemine: ta mõtleb, mõtiskleb, kuidas oleks kõige parem pähe õmmelda, väikesed osad millist kangast kasutada, kuidas selle mänguasja jaoks mustrit teha, teeb järeldused. Lapse kujutlusvõime muutub iga päevaga tugevamaks: ta kujutab ette mänguasja, mille õmbleb, annab edasi selle liigutusi ja teeb soengut. Mustrit tehes õpib laps kasutama mitmesuguseid tarvikuid: käärid, pliiats. mustrid, joonlaud. Kangastega tutvudes tunnetab laps iga kangast, määrab kanga omadused, tekivad lihasaistingud, mis aitavad otsustada, kas kangas sobib konkreetse mänguasjaga või mitte. Osavad käed ja silmad aitavad kaasa laste kunstilise maitse kujunemisele. Oskus teha ilusat tööd, saada rahulolu kaunilt ja korralikult õmmeldud mänguasjast - see kõik aitab last koolis. Töökus, kannatlikkus, täpsus, tahtejõud, võime alustatud töö lõpetada, hoolimata raskustest, soov saavutada kõrgeid tulemusi - need omadused, mis kujunevad laste mänguasjade õmblemisel, aitavad lastel tulevikus õpingutes suurt edu saavutada. Miks ma ei võtnud lihtsalt õmblemist, vaid õmblesin pehme mänguasja? Aga kuna mänguasi on alati olnud ja on lapse kaaslane, tema sõber. Ta toidab tema tundeid, huvi teadmiste vastu, äratab mõtteid, äratab kujutlusvõimet.
Ringi eesmärk:Äratada lastes huvi mänguasja valmistamise protsessi vastu, arendada peenmotoorikat ja silma, kui lapsed mänguasju õmblevad.
Ülesanded:
1. Õpetage lapsi nõela sisse niiti toppima, sõlme sõlmima, nööpe kinni õmblema ja õmbluste tegemist harjutama.
2. Arendada lastes soovi ise mänguasja meisterdada.
3.Arendage laste loovust detailide väljalõikamisel, osade üksteise külge õmblemisel ja väikeste detailide valmistamisel.
4. Õpetage lapsi iseseisvalt leiutama mänguasja ja selle mustrit.
5. Arendage käte ja silma peenmotoorikat osade väljalõikamisel, kääride, pliiatsi kasutamisel, nööpide õmblemisel, mänguasjade õmblemisel
.6.Kasvata visadust, tahtejõudu, kannatlikkust ja võimet alustada tööd.
Ring “Pehme mänguasi” arvestab alushariduse põhiprintsiipe. Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt on koolieelse hariduse üks peamisi põhimõtteid õppetegevuse ülesehitamine, mis põhineb individuaalsed omadused iga laps, milles laps ise saab oma hariduse sisu valikul kasvatusobjektiks. Lapsed naudivad pehme mänguasja õmblemist, õmblemiseks mänguasja valimist, kangast ja mänguasja jaoks väikeseid osi. Ringis osaleb 10 last, kes on huvitatud mänguasja valmistamise protsessist.
Teine föderaalse osariigi haridusstandardis sätestatud põhimõte on "lapse täieõiguslik kogemus lapsepõlve kõigis etappides, rikastamine lapse areng. Ring lisaharidus aitas lastel arendada peenmotoorikat, vaimseid protsesse: tähelepanu, mõtlemist, mälu, kujutlusvõimet ja kõnet.
Föderaalse osariigi haridusstandardi kolmas põhimõte on "laste ja täiskasvanute abi ja koostöö, lapse tunnustamine haridussuhete täieõiguslikuks osalejaks (subjektiks)" (5, lk 1) Ringis on õpetaja pakub lapsele mänguasja, mustrit, kangast, selgitab, näitab, kuidas õmmelda ja Lapsele jäetakse valida, kas õmmelda see mänguasi või valida mõni muu, et teha kindlaks, milline kangas selle mänguasja jaoks kõige paremini sobib, milline õmblus on parem kasutada. Õpetaja aitab nõuannete, meeldetuletuste ja demonstreerimisega. pakub mänguasjade õmblemisel kõikvõimalikku abi.
Föderaalse osariigi haridusstandardi neljas põhimõte on toetada lapse initsiatiivi erinevates tegevustes. Ringis võtab laps initsiatiivi enda meisterdamisel, täiendab oma mänguasja, mõtleb välja soengu, kaunistab mänguasja, mõtleb välja silmad, suu, nina.
Viies põhimõte on koostöö perega. Vanemad aitavad varustada erinevat tüüpi kangaid ja karusnahku, õmblustarvete, vati, polsterdatud polüestrit. Soovitan vanematel oma lastega sarnase mänguasja õmmelda, ise selle mänguasja, mustri välja mõelda. Mänguasi osutub väga atraktiivseks ja huvitavaks. Lapsed, kes toovad enda valmistatud mänguasja, näitavad kõigile ja rõõmustavad nende edu üle. Föderaalse osariigi haridusstandardi kuues põhimõte näeb ette põhimõtte „tutvustada lastele sotsiaalkultuurilisi norme, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioone” (5, lk 1). Lapsed õpivad esinema ringis meeskonnatöö, peavad omavahel läbirääkimisi, on viisakad, saavutavad ühisel jõul kõrgeimaid tulemusi.
Kruusi plaan “Pehme mänguasi”
Õppetegevus:
1. Pehmete mänguasjade, patjade, vaipade, potihoidjate näitamine, nende piltidega slaidide vaatamine. Tutvuge naljakate klounidega Nitkini ja Igolkiniga, kes aitavad pehmeid mänguasju valmistada. Tutvustame klounide rätsepade laulu.
Ülesanded:Ärata lastes huvi pehmete mänguasjade õmblemise vastu.
2. Sõit Õmblustarvikute Linna (karp õmblustarvikutega). Tutvumine selle linna elanikega: sõrmkübar, niidirullid, nõelapadi, nõelad, sentimeeter, kriit, käärid ja reeglid ohutu töö nendega.
Ülesanded: Tutvustage lastele õmblustarvikuid ja nendega ohutu töötamise reegleid.
3. Didaktiline mäng"Maagiline kangapood" Kangaste ja karusnaha omaduste ja tüüpidega tutvumine.
Ülesanded: Tutvustage lastele erinevat tüüpi kangaid. Õpetage lapsi ära tundma erinevad kangad. Nimetage need, tuvastage nende omadused.
4. Sissejuhatus lihtsatesse tööõmblustesse: nõel ettepoole nööpaugu õmblus, õmblus "üle ääre", õmblus "nõel tagasi". Õmblustoimingute valdamine (nõela niidistamine, sõlme sidumine, käte asend õmblemisel)
Ülesanded: Tutvustage lastele lihtsaid tööõmblusi: etteõmblus, silmusõmblus, üleservaõmblus, tagaõmblus.
Aidake lastel õppida õmblustoimingud: nõela niidistamine, sõlme sidumine, käte asend õmblemisel
Arendage silma kontrolli ja selget käte koordinatsiooni.
5.Nööpide õmblemise õppimine. Individuaaltööde sooritamine: käbi, kaelkirjak, konn, liblikas.
Ülesanded:Õpetage lapsi nööpe õmblema.
Arendage käte peenmotoorikat.
Arendage loovust mänguasja kujutise, selle individuaalsuse väljatöötamise protsessis.
6. Praktiline töö"Edasi nõela" õmbluse valdamisel. Pehme mänguasi “röövik”, mis on valmistatud laste õmmeldud pallidest. (meeskonnatöö)
Ülesanded:Õpetage lapsi palle õmblema, kasutades nõela ettepoole suunatud õmblust
Õmblemisel arendada peenmotoorikat.
Arendada oskust meeskonnatööd tehes üksteisega läbi rääkida
7. Seene" (2 pallist) jaoks rollimäng"pood"
Ülesanded:
Õppige kahte palli ühendama.
Arendage oskust oma töö jaoks kangast valida.
Tooge oma töösse loovuse elemente.
Arendage oskust alustatu lõpule viia.
Arendage keskendumisvõimet ja visadust.
8. "Kala" (õhupallist)
Ülesanded: Jätkake laste koolitamist "nõela ettepoole suunatud" õmbluse valdamisel
Arendage loovust kanga valimisel, kalale silmade ja saba õmblemisel.
Arendage visadust ja rõõmu edukalt tehtud tööst.
9. Lõikeelementidega tutvumine. Paberile lõikamise elementide valdamine ja mustri kangale ülekandmine. Pehme mänguasi "Jõuluvana" (meeskonnatöö - 3 last)
Ülesanded:Õpetage lapsi lõikama.
Arendage loovust mänguasja jaoks kanga valimisel, silmade, suu, nina ja mänguasja osade õmblemisel.
Arendage silma ja peenmotoorikat nõela keermestamisel, sõlme sidumisel ja õmblemisel.
Arendage oskust omavahel läbi rääkida
10. Mustri valmistamine lillekujulise nõelapadja õmblemiseks.
Ülesanded: Arendage lõikamisoskusi.
11. Praktilised tööd padja õmblemisel. Harjutus “tagumise nõela” õmbluse valdamiseks
Ülesanded:
12. Mänguasjahoidjad “Kala”, “Kukk”
Ülesanded: Harjutage lapsi "selja nõela" õmbluse valdamisel
Arendage loovust ja algatusvõimet.
Arendada käte peenmotoorikat
13. Pehme mänguasi “Hiir”. Harjutus õmbluses "üle ääre"
Ülesanded: Harjutage lapsi õmblustega "üle ääre"
Arendage visadust
14. Nukk on ühelt poolt tasane
Ülesanded:Õpetage lapsi pappi lõikama ja kangaga katma. Arendage loovust.
15.Kingitus sõbrale. Juukseklamber veluurist, sametist.
Ülesanded:Õppige kummi õmblema õmblusega "üle serva" või "nõela taga" Õppige kummiku sisemusse sisestama
16. Kingitus emale “Pitsiga kaunistatud süda”.
Ülesanded: Arendada lastes soovi teha oma emale käsitöö võimalikult hästi, korralikult ja kaunilt.
Õpetage lapsi pitsi õmblema
Harjutage lapsi õmbluste tegemisel. Arendage oskust valida õmblemiseks mugavaid mänguasju ja õmblusi
17. Mänguasjad jaoks sõrmeteater.
Ülesanded: Arendage laste loovust näputeatri mänguasjade valimisel, kangast, mustreid, õmblusi.
Arendage oskust ise mänguasja õmmelda. Arendage täpsust.
18. Pehme mänguasi "Krabi"
Ülesanded: Mänguasjade õmblemisel arendage peenmotoorikat.
Tugevdage lõikamise, kanga valimise oskust, parim viis mänguasjade õmblemine.
Arendada loovust, iseseisvust, algatusvõimet.
19. Pehme mänguasja meisterdamine kingituseks lasteaeda
Ülesanded:
Tekitada soov teha korralik ja ilus mänguasi kingituseks lasteaeda.
Arendage oskust valida mänguasja jaoks kangast, õmblust, mustrit, väikseid detaile.
Arendage protsessis loovust, iseseisvust, algatusvõimet
oma mänguasja väljamõtlemine, oma mustri koostamine
20. Nitkini ja Igolkini hüvastijätt lastega. Pehmete mänguasjade festival.
Ülesanded: Sisendage uhkust oma kätega edukalt õmmeldud mänguasjade üle.
“Pehme mänguasja” rühmategevusest võttis osa 10 last. Aasta alguses ja lõpus viidi läbi nende laste ja teiste mänguasjade õmblemisega mitteseotud laste peenmotoorika arengu diagnostika. Tulemusületas kõik ootused. Selles klubis käinud lastel olid käte peened lihased palju paremini arenenud, nad on püüdlikumad, saavutavad alati oma eesmärgid ja oskavad raskustest üle saada. Lapsed on väga tähelepanelikud: neil on välja kujunenud palju mõtteprotsesse: üldistamine, võrdlemine, analüüs, süntees, abstraktsioon. Osatakse teha järeldusi, lihasaistingu abil tuvastada kanga- ja karusnahatüüpi ning selgitada välja, milline kangas millise mänguasja juurde sobib. Nendel lastel on täpsemad ja koordineeritumad sõrmeliigutused, arenenud silm, huvi õppeprotsessi vastu, nad on uudishimulikud, aktiivsed, iseseisvad ja proaktiivsed. Lapsed ise pakuvad õmmelda teatud mänguasja, teha sellest eskiisi, tulla välja mustriga, see tähendab, et neil on arenenud kujutlusvõime, on olemas loominguline potentsiaal.
Niisiis, "pehmete mänguasjade" ring parim viis mõjutab käte peenmotoorika arengut, vaimsed protsessid, aitab lapsi kooliks ette valmistada.
Kirjandus:
1. Yanushko E. A. “Laste peenmotoorika arendamine varajane iga"-M., Mosaiigi süntees, 2007
2. Agapova I. A. Davõdova M. A. “Tee-ise-pehme mänguasi”, Iris-Press, 2004
3. Nebotova Z., Kononovitš T. “Pehme mänguasi. Suveniirimänguasjad." M..Eksmo, 2004
4. Koltsova M. M. "Laps õpib rääkima."
. — M.: “Sov. Venemaa", 1973.
5. Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard (17. oktoobri 2013. aasta korraldus nr 1155).
Sõrmede peenmotoorika arendamine visuaalsete tegevuste kaudu.
Kõne on inimese kõige olulisem vaimne funktsioon. Kõne soodustab sotsiaalne kontakt inimeste vahel. Lapse korrektne ja rikkalik kõne annab talle võimaluse väljendada oma mõtteid, mõista paremini ümbritsevat reaalsust ning luua täielikult suhteid laste ja täiskasvanutega.
Eelkoolieale on iseloomulik kasvav kognitiivne aktiivsus, huvi meid ümbritseva maailma vastu, kuid sisse viimased aastad Meie riigis on tendents kõnearenguhäiretega laste arvu kasvule. Neid kõrvalekaldeid seostatakse peamiselt ebasoodsaga keskkonnatingimused, mitmesugused infektsioonid. Teaduslikult on kindlaks tehtud, et laste kõne arengutase sõltub otseselt sõrmede peenliigutuste kujunemise astmest. Erinevate kõnehäiretega lastel esineb reeglina käelise motoorsete oskuste arengu rikkumine, ebaküpsus pikaajaliseks tahtejõuks ning ebapiisavalt arenenud võime oma mõtteid järjepidevalt ja sidusalt väljendada. Peenmotoorika kõrge arengutasemega lapsel on hästi arenenud mälu, tähelepanu ja loogiline mõtlemine, mis on eriti oluline kooli astudes. Seega mängib peenmotoorika areng laste kõne arengus tohutut rolli.
Lapse visuaalne tegevus koolieelses eas on üks loomulik, eriti laste tegevus. Selle juhtimise käigus avaneb võimalus seda lahendada. lai valik hariduslikud ülesanded. Visuaalne tegevus, nagu ka muud tüüpi tegevused, on kõne arengule kasulikud. Tegevused värvide ja pliiatsitega ei ole ainult sensoor-motoorsed harjutused. Kunstilise loomingu ja materjalidega manipuleerimise käigus toimub peopesadel ja sõrmedel paiknevate bioloogiliselt aktiivsete punktide loomulik massaaž. Lisaks lahendatakse enamik vaimseid ülesandeid – käsi tegutseb ja aju salvestab aistinguid, ühendades need visuaalsete, kuulmis- ja puutetajudega keerukateks, integreeritud kujutisteks ja ideedeks.
Nii lahendatakse klassiruumis visuaalsete tegevuste kaudu laste kõne arendamise ülesandeid, rikastatakse sõnavara, täiustatakse kõnekeelt, valmistatakse ette sidusa kõne välimus jne. Erinevat tüüpi visuaalseid tegevusi kasutades on lastel võimalik arendada liigutuste visuaal-motoorset koordinatsiooni, nende täpsust, mahtu ja suunda.
Loominguliste tegevuste hea külg on see, et need on väikestele lastele kättesaadavad ja võimaldavad neil kiiresti saavutada soovitud tulemus ja toob laste tegevustesse teatud uudsuse, muutes need põnevamaks ja huvitavamaks. Visuaalne tegevus on eelkooliealiste laste jaoks üks huvitavamaid: see erutab last sügavalt, põhjustab positiivseid emotsioone. Visuaalse tegevuse tulemus ei saa olla hea ega halb; iga lapse töö on individuaalne ja kordumatu.
Kujutava kunsti tundide korraldamisel teatud tingimused on:
1. Arengukeskkonna loomine.
2. Valik erinevaid meetodeid võttes arvesse laste vanust ja arengutaset.
3. Kõige tõhusamate tehnikate valik.
Töö eesmärgiks on peenmotoorika arendamine eelkooliealiste laste visuaalsete tegevuste kaudu.
Sätin ennast järgmised ülesanded:
ü Arendada eelkooliealiste laste peenmotoorikat ja käe-silma koordinatsiooni.
ü Aidake lastel omandada erinevaid tehnilisi oskusi ebatraditsiooniliste tehnikatega töötamisel.
ü Sisestada huvi ebatraditsiooniliste tehnikate abil joonistamise vastu.
ü Arendada tootmisoskusi täpsed liigutused pintsel ja sõrmed.
ü Arendada oskust koordineerida käte tööd visuaalse tajuga.
ü Luua tingimused arenguks loominguline tegevus, fantaasia, mälu, tähelepanu, loov kujutlusvõime, mõtlemine, kõne, silm, kognitiivne huvi.
ü Kasvatada visadust, täpsust, oskust töötada meeskonnas ja individuaalselt
Meie rühmas pööratakse esialgu palju tähelepanu peenmotoorika arendamisele, alustades rühmast noorem vanus. Iga päev 3-5 minutit enne lõunat mängime lastega näpumänge. Nende keerukus valiti sõltuvalt lapse käte peenmotoorika arengutasemest.
Keskmine ja vanem koolieelik on tundlik periood kõne areng. Selles vanuses tekib kõne, mõtlemise ja mälu seos. Keskmise rühma lastega viisin läbi kunstitegevuste ringi “Vikerkaar”, milles lapsed valdasid erinevaid ebatavalise joonistamise tehnikaid. Arvestades tohutut hüpet vaimses arengus ja uue põlvkonna potentsiaali, ei piisa loominguliste võimete arendamiseks standardne komplekt visuaalsed materjalid ja traditsioonilised viisid vastuvõetud teabe edastamine. Ebatraditsioonilised joonistustehnikad on viise luua uus originaalne kunstiteos, milles kõik on harmoonias: värv, joon ja süžee. See on lastele tohutu võimalus mõelda, proovida, otsida, katsetada ja mis kõige tähtsam, end väljendada. Ebatavaliste materjalide ja originaalsete tehnikatega joonistamine võimaldab lastel kogeda unustamatuid positiivseid emotsioone. Lapsed tutvusid erinevate ebatraditsiooniliste joonistamismeetoditega, nende iseärasustega, joonistamisel kasutatavate materjalide mitmekesisusega ning õppisid saadud teadmiste põhjal ise joonistusi looma.
Määrati järgmised ülesanded:
1) Tutvustage lastele mitmesuguseid visuaalseid materjale, erinevaid kujutamisviise: trükitehnikaid, improviseeritud vahenditega joonistamist jne.
2) Edendada käte peenmotoorika arengut, parandada liigutuste koordineerimist.
3) Aidake kaasa esteetilise taju, esteetiliste tunnete, loovuse, fantaasia, kujutlusvõime arengule.
4) Kujundada kompositsioonioskusi.
5) Sisestada lastesse soov kujutava kunsti järele, soov omandada teadmisi ja tegevusmeetodeid ning võime teha tahtlikke jõupingutusi oma eesmärkide saavutamiseks.
Tunnid toimusid 2 korda nädalas. Iga õppetunni kestus, arvestades laste vanust ja vastavalt SanPiN-i nõuetele, oli 20-25 minutit. Tegevused olid arendava loomingulise iseloomuga ja toimusid reeglina mängulises vormis.
Tööd viidi läbi etapiviisiliselt:
Esimesel etapil - paljunemine - oli aktiivne töö koos lastega õpetada ebatraditsioonilisi joonistustehnikaid, viia end kurssi erinevate väljendusvahenditega.
Teises etapis tehti konstruktiivset ja aktiivset tööd ühistegevus lapsed omavahel, koosloome õpetaja ja laste vahel ebatraditsiooniliste võtete kasutamisel väljendusliku kujundi edasiandmise oskuses. Selles etapis jagunes töö järgmisteks osadeks:
ü Õpetaja ühistegevus lastega, mil kinnistati teadmisi, oskusi ja vilumusi. Õpetaja ja laste ühistegevusse kaasasin eesmärgid, mille elluviimine eeldab lastele range ülesannete jada süsteemset seadmist.
ü Laste iseseisev tegevus, kui lapsed kasutavad omandatud teadmisi, oskusi ja vilumusi vabal ajal. Laste tasuta iseseisev tegevus andis võimaluse lapse enesearenguks, kes valib vabalt oma võimetele ja huvidele vastava tegevuse.
Ebatavalise joonistamise tehnikaid valides võtsime arvesse vanuselised omadused lapsed, töö sisu järk-järgult laieneb, kujunevad oskused ja elemendid muutuvad keerukamaks ning tuvastatakse uusi väljendusvahendeid. Esmalt kasutasid lapsed võtteid, mida lapsed olid varem omandanud, sisse noorem rühm:
ü sõrmemaaling;
ü peopesadega joonistamine.
Keskmises rühmas omandati järgmised tehnikad:
ü torka kõva poolkuiva harjaga.
ü vahttrükk - värvide kandmine paberile vatitupsude või käsnade abil.
ü Sobib tausta loomiseks;
ü korkidega trükkimine;
ü vaha värvipliiatsid + akvarell;
ü küünal + akvarell;
ü lehejäljed;
ü kartulitemplitega jäljend;
ü vatitupsudega joonistamine;
ü maagilised köied.
Kõik need tehnikad on väike mäng. Nende kasutamine võimaldab lastel tunda end lõdvemalt, julgemalt, spontaansemalt, arendab kujutlusvõimet ja annab täieliku vabaduse eneseväljenduseks.
Tulemused näitasid positiivne mõju süsteemne, terviklik töö. Hiljem tehti analüüs, mis näitas:
1. On kindlaks tehtud, mil määral on laps kunstilise aktiivsuse osa ülesandeid omandanud;
2. Alarühmad moodustatakse vastavalt arengutasemele (kõrge, keskmine, madal).
3. Töö iga alarühmaga on planeeritud.
4. Uuringu tulemustest teavitatakse vanemaid individuaalsete vestluste käigus.
Koostöö vanematega on meie töö üks olulisemaid valdkondi. Kasutasin visuaalseid libisevaid kaustu. Koostati konsultatsioonid lapsevanematele, mis kajastasid päevakajalisi küsimusi lapse peenmotoorika arendamisel koolieelsetes lasteasutustes ja peres ning laste joonistuste näitused vanematele. Paljud vanemad hakkavad laste töid näitusel nähes huvi tundma oma laste loovuse vastu. Mõned vanemad on üllatunud ja rõõmsad, teised hakkavad oma last kritiseerima, selliste vanematega peate kulutama individuaalsed vestlused.
Süstemaatiline töö sisse selles suunas võimaldab teil saavutada järgmist positiivseid tulemusi: käsi omandab hea liikuvuse, painduvuse, liigutuste jäikus kaob, rõhk muutub, mis aitab edaspidi lastel kirjutamisoskust hõlpsalt omandada.
Keskmise rühma lastega aastat lõpetades tõin välja tööperspektiivi järgmiseks õppeaastaks - ebatraditsiooniliste kunstitehnikate piisava täpsuse saavutamiseks tuleb rohkem tähelepanu pöörata individuaalne töö keskmise tasemega lastega. Lapsevanematel soovitati koos lastega näpuvõimlemist teha.
Ja vanemas eelkoolieas on plaanis, et lapsed õpivad rohkem rasked meetodid ja tehnikad:
· lamedate kujundite visandamine. Jälgi saab kõike: klaasi põhja, tagurpidi taldrikut, oma peopesa, lamedat mänguasja jne. Eriti sobivad selleks küpsise- või muffinivormid;
· võrdluspunktide järgi joonistamine;
· liiv;
· seebimullidega joonistamine;
· kortsutatud paberiga joonistamine;
· blotograafia toruga;
maastiku ja teema monotüüpia - paberilehele kantakse värv erinevad värvid. Seejärel kantakse lehele teine leht ja väljatrükkidele antakse pintsli, pliiatsi, viltpliiatsi abil teatud kuju;
· šabloontrükk;
· kammivärv;
· niitidega joonistamine;
· joonistamine soolaga;
batik (kangale joonistamine)
· pritsmed: kastke pintsel värvi sisse ja seejärel pritsige värv sõrmede või pliiatsiga paberile. Nii saate luua pildi tausta.
· tavaline blotograafia – värvid kantakse paberilehele suvalises järjekorras. Pärast joonise rakendamist annavad nad mõne kontuuri, loovad pildi;
· plastilineograafia.
Erilist tähelepanu pööratakse piltide värvimisele. Sel eesmärgil kasutatakse värvimisalbumeid või toorikuid. Värvimine on üks lihtsamaid tegevusi. Samal ajal on see jätkuvalt vahend visuaalsete ja motoorsete analüsaatorite koordineeritud tegevuse arendamiseks ning kirjutuskäe motoorse aparatuuri tugevdamiseks. Värvimine hõlmab mitut tüüpi varjutamist, mis tagab väikeste lihaste järkjärgulise arengu ja tugevdamise käega ja liigutuste koordinatsiooni arendamisel.
Lapse graafiliste oskuste arendamiseks on sama põnev viis, mida ma oma praktikas kasutan - täppidega pildi jälgimine. Lastele antakse koopiaraamatutes jooniste või harjutustega toorikud.
Selline süsteemne töö võimaldab keskenduda järgmised tulemused:
ü Eelkooliealiste laste käte peenmotoorika arendamine.
ü Eelduste kujunemine haridustegevus(enesekontroll, üldistatud tegevusmeetodid) ja oskus üksteisega suhelda.
ü Loomevõimete arengutaseme tõstmine.
ü Laienemine ja rikastamine kunstiline kogemus. Oskus kunstikogemust aktiivselt omastada.
ü Sõltumatus süžee, teema, kompositsiooni valimisel, kunstimaterjalid ja tööriistad.
ü Tõhus areng kujutlusvõime ja taju ning seetõttu kognitiivsed võimed.
ü Emotsionaalselt positiivne suhtumine joonistusprotsessi endasse.
ü Eneseväljendus indiviidina ehk oma tunde- ja fantaasiamaailma peegeldus.
Joonistamine kasutades erinevaid tehnikaid pildid ei väsita koolieelikuid, nad on kogu ülesande täitmiseks määratud aja jooksul väga aktiivsed ja tõhusad.
Süstemaatilise töö tulemuseks on järgmised tulemused: lastel on suurenenud huvi enda visuaalse tegevuse vastu, visuaalsed oskused paranevad, muljed kogunevad, isiklik kogemus, emotsionaalne sfäär on rikastatud. Ühise ajal ja iseseisev tegevus lapsed omandavad dialoogilise suhtlemisoskuse, lahendamise kogemuse spetsiaalselt simuleeritud probleemsed olukorrad, õppinud rakendama praktilisi oskusi ja teadmisi iseseisvalt uute lahenduste otsimise protsessis ning õppinud palju näpuvõimlemise harjutusi. Individuaalne töötempo tagas selle, et iga laps saavutas oma kõrgema arengutaseme. Lapsed näitavad üles oskust koos tööd planeerida ja ellu viia, sallivust, töökust, algatusvõimet ja iseseisvust. Laste kõne arengu tase tõuseb. Töö aktiveerib laste kognitiivseid, kõne- ja kunstilisi võimeid.
Tööprotsessis said vanematest otsesed osalejad loominguline protsess, mis on kasvanud lasteaia ja pere tihedaks koostööks, mis võimaldab vanematel realiseerida oma võimeid ja andeid ning aktualiseerib kognitiiv-kõne- ja kunstilis-esteetilised suunad laste arengus pereelus.
Peenmotoorika arendamine läbi
kunstiline loovus
Peenmotoorika areng mõjutab kõne ja mõtlemise arengut (teadlased on jõudnud järeldusele, et kõnepiirkondade moodustumine toimub kätelt või täpsemalt sõrmedelt tulevate impulsside mõjul. Kui sõrmeliigutuste areng. jääb maha, siis hilineb ka kõne areng, kuigi üldine kehaline aktiivsus see võib olla normaalne või isegi tavalisest kõrgem).
Kunstiline loovus – maailma tundmine erinevad materjalid. Vaatame kõigepealt neid materjale.
Mida peate joonistamise kohta teadma?
Niisiis, saate joonistada: värvide, värvipliiatsite ja pliiatsidega. Ja joonistamine mitte ainult albumitesse ja koolivihikutesse.
Värvid
Algajatele kunstnikele pakub kaasaegne kirjatarvete turg Sõrmevärv. Parem on nendega joonistada suured pintslid ja suurele paberilehele.
Värve saab ise teha! Teie lapse sõrmedele mõeldud söödav värv on piima ja toiduvärvi segu.
Värvi (pulbrit) võid segada vees lahjendatud tärklisega, et saavutada kasutusmugav värvi konsistents.
Või tehke kiirvärvi, lisades tärklisele paar tilka toiduvärvi.
Sega munakollane, kuiv toode nõude pesemiseks ja toiduvärv teha värvi, mis nakkub hästi läikivatele pindadele nagu klaas, foolium, keraamiline plaat või vahapaber.
Pliiatsid
Alla kolmeaastastele lastele on parem valida kolmnurkse korpusega pliiatsid. Neid kasutades on teie lapsel lihtne õppida sõrmi õigesti paigutama ja pliiatsit näputäisega hoidma, nagu seda teevad täiskasvanud, mitte rusikas. Nende pliiatsite plussiks on ka see, et nad ei veere laualt maha. Ka paksendatud kuuskantpliiatsid pole halb valik. Kuid ümmargused pliiatsid pole lastele soovitatavad. Pliiatsi läbimõõt peaks olema umbes 1 cm, kuna väikesed lapsed ei suuda survet kontrollida ja suurema läbimõõdu korral on juhe pidevalt katki, on seda väikeses käes raske hoida. Pliiatsid peaksid olema ka piisavalt pehmed, siis on beebil nendega lihtne joonistada ja jooned tulevad heledad. Vene pliiatsitel tähistab pehmust täht M ja imporditud pliiatsitel täht B.
Vaha pliiatsid Sama suurepärane kingitus väike kunstnik, kuna need on valmistatud looduslik vaha toiduvärvide kasutamine. Nad ei määri oma käsi, nad kirjutavad mõlema otsaga ja isegi külili - kas see pole lapse jaoks rõõm? Nende teritamine on väga lihtne ja sellega saab hakkama isegi kaheaastane laps. Neid on värvimiseks mugavam kui kiltkivipliiatsidega. Alla kolmeaastastele lastele on parem paksem ja koos kolmnurkne kuju korpused.
Markerid
Seal on vees lahustuvad viltpliiatsid – parimad väikestele kehakunstisõpradele. sobiv variant. Neid pestakse laste nahalt jooksva vee all isegi ilma seepi kasutamata. Neid on lihtne "elustada", kui laps unustab ootamatult korgi panna ja nad kuivavad veidi. Selleks lihtsalt langetage need mõneks ajaks vardaga veenõusse. Lapsed peaksid õnnetuste vältimiseks nendega joonistama täiskasvanute juuresolekul. Hügienistid usuvad, et väikelastele on kasulikum joonistada seistes (ja isegi lamades) kui istudes. Selleks on molbertid ja spetsiaalsed lauad.
Mida peate skulptuurist teadma?
Esiteks on oluline meeles pidada, et skulptuuri tegemise ajal peate olema lapse lähedal. Proovige ise skulptuure luua ja tundke, et see on meeldiv ja huvitav ning teie ja teie beebi saate luua hämmastavaid meistriteoseid.
Teiseks vajate käte kuivatamiseks laudu, samuti niiskeid lappe või salvrätikuid. Ja lastega saab voolida plastiliinist, soolasest ja söödavast (pärmi- või muretaignast), savist, vahast või vundamendist. Lõpetuseks on kõige olulisem meeles pidada, et lapsed saavad midagi (täiskasvanu mõistes) tähenduslikku voolida mitte varem kui kaheaastaselt ning enne seda saavad nad tuttavaks nii materjali kui ka põhiliste skulptuuritehnikatega. Ja puhtusega harjumise vanus, mis ei ole kahjulik, vaid kasulik, saabub 2–3 aasta vahele. Siis õpib laps paljusid kergesti selgeks sotsiaalsed normid.
Mida on vaja modelleerimismaterjalide kohta teada? Vaatame neid lähemalt.
Plastiliin "rakkudes"» kõvaduse poolest teine. Või pehmus, mis iganes. Seda saab pakendada plastrakkudesse või purkidesse. Kodumaine või imporditud. Sellisest plastiliinist on parem teha mitte eraldiseisvaid figuure, vaid “tagurpidi maale” või joonistada plastiliiniga. Aga lastele, kes kortsutavad, määrivad ja pressivad, on see väga hea.
Ujuv plastiliin. Välimuselt ei erine see tavalisest. Kuid materjal, millest see on valmistatud, on nii kerge, et see ei vaju ära. Kas kujutate ette, kui palju uusi mänge saate selle plastiliiniga veevannis või vannis leiutada, kui palju katseid saate läbi viia ja peaaegu kaalutust materjalist uusi aistinguid saada? Väikestele lastele ei tohi kunagi anda puuviljalõhnalist plastiliini. Kui kollane plastiliin Kui see lõhnab nagu sidrun, apelsin nagu apelsin ja punane nagu maasikas, siis laps ei nikerda, vaid lakub seda ja see pole üldse see, mida me talle õpetada tahame.
Soolane tainas- parim materjal beebiga skulptuuri alustamiseks. See materjal on täiesti keskkonnasõbralik, võite selle julgelt suhu pista. Lisaks on tainas kõige pehmem ja painduvam materjal. Retsept – 2 kl jahu + 1 kl soola ja veidi rohkem kui pool tassi vett. Värvilise taigna jaoks lisa vette toiduvärvi pulber. Mõnel lapsel õnnestub see tainas suhu pista, hoolimata sellest, et see on väga soolane. Selliste beebidega on parem voolida magusast muretaignast.
Savi laste loovuse jaoks on pruun ja sinine. Pehmuse ja vormitavuse poolest ei jää savi soolataignale alla, kuid see ei ole värviline. Savi võid hoida külmkapis niiske lapi sisse mässitud ja kotti pannes. Et laps voolimisest rõõmu tunneks, peab savi olema palju (vähemalt 2-3 kg). Harjutused saviga sobivad hästi looduslike materjalide lisamisega: oksad, käbid, lehed.
Klasside tingimused
Õppimiskohta valides mõelge sellele, kus saate tema loovuse kõrvalmõjusid kõige kergemini kõrvaldada. Köök on parim.
Kõik, mida võib tunni ajal vaja minna, peaks olema käepärast. Eriti kõikvõimalikud lapid ja niisked salvrätikud.
Väga oluline on hoolikalt integreerida kõik tegevused ja sündmused beebi igapäevarutiini. Õige hetk on pool edust. Laps peaks olema täis ja mitte väsinud. Ja ema ei peaks kuhugi kiirustama.
Ära ole oma pisikese peale pahane, kui ta midagi valesti teeb! Laps ei taju kõige paremini isegi mitte tundide sisu, vaid teie meeleolu. Ja kui ta mäletab, et kui me skulptuurime ja joonistame, siis ema vihastab, ei meeldi talle ei skulptuur ega joonistamine.
Mängud värvidega lastele
Joonistada saab juba alates 8 kuust, st. Niipea, kui laps istub, võtab lusika ja koputab lauale, on aeg.
Asetage paberitükile vees lahustuvat värvi ja näidake oma lapsele, kuidas seda pintsliga kogu paberile hajutada. Suurepäraste harjade hulka kuuluvad kõrvapuhastuspulgad, lehed ja linnusuled.
Võite võtta värviraamatuid suurte loomade, puuviljade, köögiviljade, lindude, mänguasjade kujutistega või joonistada vahakriitidega ise mis tahes kujutise või eseme piirjooned.
Kuni poolteist aastat on parem kasutada jämeda vardaga veepõhist viltpliiatsit; või pastakas või vahakriit.
Õpime koos lapsega märkama paberil märke ja tegutsema erinevate materjalidega.
Alates 1,5. eluaastast õpime koos lapsega tema joonistust “lugema”. Ema nähtud pilt üllatab ja rõõmustab last. Väga kasulik on koos ja lapsele joonistada, st. näidata, kuidas täiskasvanud seda teevad. Isa joonistab auto, emme ja laps “käsikäes” rattad ja laps ise tee.
Käe asemel sõrmed.
Kastes sõrme värvi sisse, saate teha täppe, mis kujutavad liblikatele laike, lepatriinud, kärbseseened, riiete või nõude siluetid, lumehelbed, vihm, pallid jõulupuul. Joonista jooni – rajad, lained, rohi, puuoksad.
Kastmine pintsliga.
Võtame pintsli, paneme sellele värvi (parem on guašš) ja kanname tasaseks paberile. Tulemuseks on sile ja ilus trükk. Mida saab sellisel viisil kujutada? puud. Joonistage tüvi ja oksad ning kutsuge oma laps lehti tegema. Vihma. Liimige värvilisele paberile või joonistage pilvi ja paluge lapsel joonistada vihmapiisku, öeldes "tilgu-tilgu-tilgu".
Maagiline joonistus.
Selleks vajame olenevalt vanusest ja oskustest paberilehte, küünalt, valget vahakriiti või tükki seepi (efekt on sama) ja värvi. Väikesed oskavad lihtsalt küünlaga kritseldada, suuremad saavad joonistada palle, päikest, kuuske, lille jne. Koos emaga saab joonistada “käsikäes” tehnikas. Nüüd paneme laiale pintslile veel värvi ja katame lehe pildiga. Nagu võluväel ilmub kujundus värvi taustale.
Prindid. Selle mängu jaoks vajate guašši, pabersalvrätikut, paksu paberit, esemeid, mis võivad jätta mingisuguse jälje. geomeetriline kuju(kandiline kuubik, niidirull, lõhnakarbid, ovaalne pintsel) või aedviljadest (kartul või porgand) lõigatud templid kujutisega (lill, seen, leht vms) Laota paletile guašš. Valmis värv peaks olema paksusega sarnane hapukoorega. Või küllastage aluspinnas lebav õhuke vahtkumm värviga. Seejärel vajutage erinevaid esemeid värviga esmalt vahule ja seejärel paberile. Kas pole suurepärane? Nüüd proovige kujutada midagi ehituspõhimõttel erinevatest osadest. Näiteks auto (rull - rattad, erineva kujuga kuubikud - kere ja kabiin); torn, trummel, jõulupuu, helmed jne.
Taimsete templite abil saate kujutada lilli või seente puhastamine, lehtede langemine; Kasutage neid nõude või riiete siluettide kaunistamiseks.
Vajutades lapse peopesa värviga poroloonile ja seejärel paberile, öeldes “laks-laks-laks”, et kujutada päikesekiiri, kalu akvaariumis, lehti puul, tulpe või kellukesi jne.
Tallataldu vajutades jäävad rajale jäljed (kõnnime tapeedilehel).
Köögis joonistamine. Vala alusele kiht manna. Laps tahab kindlasti midagi sõrmega joonistada või tähti kirjutada. Kui salve või panni veidi raputatakse, muutub see puhtaks "leheks".
Söödavad meistriteosed. Täis kõhuga saate joonistada peedi, porgandi või marjade tüki või mahlaga. Kui manna puder Jaga portsjoniteks ja lisa toiduvärv. Meie jaoks pole tulemus oluline! Ja huvi tegevuste ja sõrmede treenimise vastu.
Joonised plaatidele. Laske lapsel olla loominguline ja joonistada vannitoas näiteks moosiga, hommikusöögi järel pudrujääkidega või söödava värviga (rebukollasele).
Joonistage sõrmega või kleepige märjale liivale suvel tänaval ja talvel kodus kandikul.
Värvikriitidega joonistamine suvel asfaldil ja talvel laual või molbertil.
Rebime paberi. Pole saladus, et kõik lapsed armastavad seda teha, kuid mitte kõik ei tea, et see on nende sõrmedele väga kasulik. Selleks on parem anda lastele valge kirjutuspaber või paberist salvrätikud. Seda kasulikku häbi saab kasutada meistriteoste loomiseks: kui võtate sinise papi, liimipulga ja näitate lapsele, kuidas kleepida väikseid paberitükke (rajal, heinamaale - lumepall langeb vaikselt). Kui õpetate beebile tükke tükkideks purustama, saate jõulupuu kaunistada aplikatsiooniga mänguasjadega.
Mängud plastiliini ja taignaga lastele
Mäng on testi sissejuhatus. Taignaklomp on üsna suur ega mahu laste kätte. Plaksutame tugevalt peopesa, öeldes “plaks-plaks-plaks”; koputame rusikatega, öeldes “laks-laks-laks”; näpistame suurest tükist väikesed tükid ära, öeldes “näpi-näpi-näpi”; torkame näppudega suure tüki sisse, jättes auke ja samal ajal öeldes “torki-pook-torki”; torka tekkinud aukudesse oad, pasta või nööbid, öeldes “poke-poke-poke”; rebi see ära väikesed tükid ja tasandage need peopesadega, öeldes "luuderohi-luuderohi-luuderohi"; kui lapse ees ema selle taignasse peidab väike mänguasi ja öeldes “otsime, otsime, otsime” otsima, soovib laps seda kindlasti ise leida; levitada kõvale alusele, öeldes "määrida-määrida-määrida". Edaspidi sarnaselt plastiliiniga.
Mängud tehnikate valdamiseks. Näpi tükid ära ja rulli need vahepeal lahti peopesad– vorstid kutsikatele, palgid majja, aed kanadele. Rullime samba rõngaks ja ühendame otsad - bagelid matrjoška jaoks, rõngad püramiidi jaoks. Me keerame veerud - teod, kuklid.
Näpi tükid ära ja rulli neid peopesade vahel – pallid püramiidile, pallid kassipoegadele, pähklid oravapoegadele, õunad siilile ja marjad karule, helmed nukule. Pallid teeme peopesade vahel lapikuks - nukkudele küpsised, emmele piparkoogid, vanaemale pannkoogid, püramiidiks sõrmused.
Objekti koostamine ühesuguse kujuga, kuid erineva suurusega osadest– lumememm, trummel, lennuk.
Objektide koostamine erineva kujuga osadest– seen, nukk, kõrist.
Topping– tumbleri karu (kõrvad), tumblerijänku, lind (nokk ja saba).
Joonistame taigna või plastiliiniga. Selleks vajame pappi, millel on objekti või pildi kontuurikujutis. Või siluetid erinevaid esemeid papist.
Näpi suurest tükist väikesed tükid ära ja suru need lehele.- lumehelbed langevad, sügisene puu.
Suurest tükist näpistame ära väikesed tükid, surume need pildile ja määrime ära– värvime üle kukli, palli vms.
Veereta väikesed pallikesed ja suru siluetile– marjakompott, mänguasjad kuusele.
Mängud taignaga köögis( soolase või magusa muretaigna või pärmiga).
Lõika välja spetsiaalsete vormidega– kaunistame küpsised endale pähklite või rosinatega, nukkudele aga ubade, herneste, helmestega jne.
Pallidest ja flagelladest pärmitainas - kuklid, rullid.
Liivaga mängimine õues ja kodus. Valmistame spetsiaalsete vormide abil lihavõttekoogid ja kaunistame need kivikeste, okste ja rohulibledega.
“Eelkooliealiste laste peenmotoorika ja loominguliste võimete arendamine läbi visuaalsete tegevuste läbi erinevate materjalide kasutamise”
(töökogemusest)
"Käed annavad mehele pea,
siis targem pea õpetab käsi,
A osavad käed uuesti
edendada aju arengut."
Tänapäeval täheldatakse seda üha enam negatiivne trend, mis näitab laste arvu kasvu kõnehäired. See on tingitud ennekõike sellest, et arvutiseerimise ja Interneti arenguajastul on inimesed peaaegu lõpetanud lugemise, rääkimise ja kirjade kirjutamise. Ja sellest tulenevalt ei sisendata lastele neid väga vajalikke oskusi.
Sukhomlinsky ütles ka: "Lapse mõistus on tema käeulatuses." Fakt on see, et kätel on punkte ja tsoone, mis on ühendatud inimese aju erinevate piirkondadega. Närviimpulsid, mis liiguvad ajukooresse, "häirivad" lähedalasuvaid kõnetsoone, stimuleerides nende aktiivset tegevust. Seetõttu arendame peenmotoorikat arendades lapse kõnet.
Aasta jooksul, mil lapsed käisid nooremas rühmas (2013 – 2014 õppeaasta), jälgisin lapsi, nende mänge, suhtlemist eakaaslaste ja täiskasvanutega. Vaatluse käigus avastasin, et paljude laste kõne pole piisavalt arenenud: mõned kasutavad oma kõnes veel lihtsustatud sõnu, kasutavad sõnaasendusi, leksikon need lapsed on vaesed. Samal ajal kaks last rühmas ei räägi üldse lausetega. Olles probleemi enda jaoks tuvastanud, hakkasin sellel teemal palju lugema, otsides selgitusi kuulsatelt füsioloogidelt, psühholoogidelt ja õpetajatelt. Olles õppinud suur hulk Nägin, et enamik teadlasi seostab seda probleemi koolieeliku käe peenmotoorika alaarenguga.
Sellest lähtuvalt pöördusin uuesti laste poole. Hakkasin jälgima nende kätega tööd, nende käelist oskust. Vaatluste käigus veendusin, et kõnearenguga lastel ei ole tõesti arenenud käte motoorseid oskusi: neil on raskusi plastiliinist palli veeretamisega, sageli asetatakse söömise ajal, esinemisel lusikas valesti. sõrmede võimlemine sõrmeliigutused on primitiivsed.
Olles tuvastanud enda jaoks probleemi, mis mu õpilaste seas oli, hakkasin valima selle lahendamise viise. Kõige kättesaadavam eelkooliealistele lastele visuaalne tegevus, sest joonistamise, modelleerimise ja aplikatsioonide abil õpivad nad tundma ümbritsevat maailma. Seetõttu otsustasin, et visuaalne tegevus aitab mul arendada käte peenmotoorikat huvitaval mängulisel viisil, kasutades erinevaid laste loovuse materjale.
Uudsus kogemus seisneb töösüsteemi väljatöötamises eelkooliealiste laste peenmotoorika ja loominguliste võimete arendamiseks visuaalsete tegevuste kaudu erinevate materjalide kasutamise kaudu, mis aitab kaasa laste kõne arengule; meetodite, tehnikate ja vahendite valikus: näpumängud ja võimlemine; harjutused teraviljade, kaunviljade, seemnetega (kandmine, plastiliinile laotamine, mannale joonistamine); mängud nuppudega (nööbimine - lahti nööbimine, kaunistuste ladumine, nöörimine jne); klassid loenduspulkadega, tikkudega (ülesannete täitmine skeemi järgi ja ilma selleta); paberiga töötamine (kandmine, paberitükkide kortsutamine ja sirgendamine, neile niitide kerimine, šabloonidega töötamine); peeneks hakitud niidiga töötamine, vatt, saepuru (aplikatsioon); nitkografiya ja nende sündmuste märkmete väljatöötamisel.
Sihtmärk tööd: laste käte peenmotoorika arendamine, rikastamine sensoorne kogemus lapsed läbi erinevate materjalidega töötamise ja oskuse seda kõnes jäädvustada visuaalsete tegevuste kaudu.
Eesmärgi saavutamiseks on seatud järgmised asjad: ülesanded:
Täiustage rühma ainearengu keskkonda peenmotoorika arendamiseks.
Treenige laste sõrmede ja käte peeneid liigutusi.
Vorm liigutuste koordineerimine.
Edendada loominguliste võimete arengut.
Nende probleemide edukaks lahendamiseks ja eesmärgi saavutamiseks valisin ja uurisin metoodilist kirjandust sellel teemal: “Laste peenmotoorika arendamine”; “Sõrmemängud peenmotoorika arendamiseks”, aga ka kuuajakiri “ Koolieelne haridus" Uurinud ja kasutanud elektroonilisi ressursse. Kirjanduse ja muude materjalide uurimine kinnitas valitud suuna asjakohasust selles, et visuaalne tegevus on eelkooliealiste laste käte motoorsete oskuste ja loominguliste võimete arendamiseks kõige “võimsam” stiimul. Koostas kartoteegi näpumängud, millest enamiku esitame muusika saatel (“Lezginka”, “Pardipojad”, “Vihm”, “Jänesed on argpüksid” jne). Selles kartoteegis on ka mängud massaažipallidega, millega kaasneb koomilised riimid, lastelaulud. Näiteks Ball, sa oled meie abimees
Nüüd tehke meile massaaži!
Pange see lauale
Ja katke pall peopesaga.
Hakkame seda kiiresti veerema,
Lõbutseme mängides!
(Veeretage palli parema käega)
Tõstame tempot!
(Kiirendama)
Tagasi edasi! Tagasi edasi!
Ja siis tsükkel.
(Ringjad liigutused peopesaga)
Kui teie käsi äkki väsib,
Alustame siis massaažiga otsast peale,
Aga teise käega
(Veeretage palli vasaku käega)
Kui soovite laulu, laulge seda:
Tagasi - edasi, tagasi - edasi.
Tõstame taas tempot.
Tagasi - edasi, tagasi - edasi
Ja jälle tsükkel!
(Peopea pöörlevad liigutused)
Ball, sa ei mõtle seda välja,
Hüppa kiiresti mu peopessa.
(Asetage massaažipall oma paremasse kätte)
Alustame palli pigistamist.
Üks kaks kolm neli viis,
Meil on huvitav mängida
(Pigista massaažipalli, kiirendades liigutusi)
No veel kiiremini, kiiremini.
Ärge kahetsege oma jõudu!
Vabaneme nüüd igavusest.
(Asetage massaažipall sisse vasak käsi ja suruge kiirendusega kokku)
Vahetame kiiresti omanikku
Ja jälle, jälle, jälle,
Jätkame survet!
Sirutame sõrmi,
(Kasutage esmalt ühe käe sõrmi, seejärel teise käe sõrmi, vajutades vaheldumisi selgroogu)
See pall aitab meid
Sest kõik nõelad
Tal pole naelu üldse!
Millegipärast me ei usu teda,
Kontrollime nõelu sõrmedega
Ära haiguta, ära haiguta...
Vajutage nõeltele!
Jätkame mängu
Nüüd hõõrun palli.
(Veeretage massaažipalli peopesade vahel)
Kõik on hästi, hea.
No veel, veel, veel...
Tubli, sa uisutad targalt.
Vait, vait, peatus.
Vajutame kergelt nõelapalli,
(Vajutage oma peopesad enda poole)
Ja me sosistame talle: head aega!
Nii et mäng on läbi
Kohtume homme hommikul!
Kõige edukamateks laste joonistus- ja aplikatsioonitegevuse korraldamise vormideks on saanud vormide kasutamine ebatraditsioonilised vormid. Mõned lapsed kardavad, et nad ei saa traditsioonilise ülesandega hakkama. Seevastu ebatraditsioonilised tegevused äratavad elavat huvi.
Erinevat tüüpi laste tegevustes (ühis-, iseseisvad, loomingulised tegevused) pakun lastele erinevaid loovuse materjale (niidid, vatt, paber erinevad tekstuurid, saepuru, vill, teravili, pasta, plastiliin, veeris, kestad jne). Neid materjale kasutades loob laps oma meistriteose, samal ajal aktiveerub tema sõrmede töö ning areneb lapse loovus ja kujutlusvõime.
Üks viis parandada sõrme motoorseid oskusiÜks, mis lapsi tõeliselt paelub, on nitkograafia meetod. Nitkograafia - kontuuripiltide paigutamine paksu niidi abil erinevaid esemeid, see tähendab "niidiga joonistamist". “Joonised” on mahukad ja särtsakad. Lisaks on pehme ja koheva niidiga töötamine lastele rahustav.
Lapsi köidab võimalus meisterdada paberist, mida saab kortsuda ja tükkideks rebida. erinevad suurused(aplikatsiooni tegemiseks), voltimine (origamifiguuride loomiseks) ning saadud meisterdamise kasutamine mängudes ja etendustes.
Võimalus hoida käes pintslit on suurepärane võimalus motoorsete oskuste arendamiseks. Tihti julgustan lapsi joonistama sõrmede ja peopesaga. Lastele meeldib savist, taignast ja plastiliinist voolida. Plastiliinist 3D-piltide loomine tekitab lapses palju positiivseid emotsioone ning mõjub samas positiivselt peenmotoorika ja loovuse arengule.
Paberi, kääride ja liimiga töötades õpetasin lastele materjale ja tööriistu õigesti kasutama ning püüdsin sisendada praktilisi oskusi ja oskusi.
Erilist rolli käeliste oskuste arendamisel mängib oskus kasutada enesekindlalt kääre. Pidevad harjutused: lõikamine, aplikatsioon paberist ja kangast, samuti erinevate figuuride väljalõikamine vanadest postkaartidest, piltidest - kasulik ja põnev tegevus tulevastele koolilastele.
Saavutada püstitatud eesmärk ja eesmärgid, arvestades minu rühma õpilaste iseärasusi ja vajadusi selles õppeaasta Korraldasin ringi tööd" Maagiline paber", kus esinesid lapsed, kes töötasid erineva tekstuuri ja suurusega paberiga erinevaid harjutusi ja tegi aplikatsioone ja käsitööd (pallid klounile, kommid külalistele, tšeburaška ja karude paksud kõhud, sügisesed lehed, metsalagendikul jne). Enamik ringiklassides laste tehtud töödest said laste loovusvõistluste osalejad ja võitjad erinevad tasemed. Lisaks kasutan rühma interjööri kaunistamisel sageli laste töid, mis paneb lapsed oma edu üle uhkust tundma.
Lapsega töötades puutute paratamatult kokku laste vanematega ning nagu praktika on näidanud, mida tihedamaks suhted õpetaja ja vanemate vahel on, seda edukam on laps. Püüan kasutada iga võimalust vanematega suhtlemiseks, üks esimesi ülesandeid on luua nendega usalduslik suhe. Iga lapse õnnestumine loovuses ja isiklikul tasandil juhitakse vanemate tähelepanu, seeläbi on lapsel võimalus saada vanematelt kiitust, mis on tema jaoks väga oluline.
Et lapsevanemad teemaga kursis oleksid, viisin neile läbi konsultatsioone, ühistegevus ja seminarid vanematele ja lastele, samuti meistriklassid ja erinevaid võistlusi– näitused, mis aitavad koostöös vanematega arendada eelkooliealiste laste peenmotoorikat ja loomingulisi võimeid.
Tehtud töö tulemused on üsna kõrged. Aasta lõpuks hakkasid rääkima lapsed, kes polnud rääkinud, laiendades järk-järgult oma sõnavara. Käeliste oskuste tase on tõusnud üsna kõrgeks: lapsed on muutunud iseseisvamaks enesehoolduses, laste töö on muutunud keskmiseks ja kõrge tase teostus (tehnilisest küljest). Sellesuunaline töö aga ei lõpe, kuna laps vajab pidevat arengut ja loovust. Vanemas koolieelses eas peaks kujunema töö peenmotoorika ja käte koordinatsiooni arendamiseks oluline osa ettevalmistus kooliks, eriti kirjutamiseks.
Seetõttu määratlen enda jaoks ülesanded tulevikuks :
Jätkake uute metoodiliste võtete otsimist, mis aitavad kaasa peenmotoorika, üldmotoorika, iseseisvuse arendamisele, mis tekitab huvi erinevat tüüpi tegevused;
Uurige teemat « Töö laste peenmotoorika arendamiseks isotiiditehnikas” ja selle rakendamine praktikas.
https://pandia.ru/text/80/017/images/image008_20.jpg" width="262" height="196">
"Kõne piirkondlikus töötoas "Kunstiline loovus kui eelkooliealiste laste peenmotoorika arendamise vahend" ..."
Munitsipaal riiklik õppeasutus
"Kireevski hariduskeskus nr 1" omavalitsuse moodustamine
Kirejevski rajoon
(MKOU "Kireevski hariduskeskus nr 1")
(koolieelne haridus)
Esitus
piirkondlikul seminaril
"Kunstiline loovus kui vahend
peenmotoorika arendamine eelkooliealiste laste puhul
vanus"
Kasvataja
Zarovskaja E.V.
2015-2016 õppeaasta
Kunstiline loovus on ainulaadne arenguvahend
peenmotoorika ja kõne. Sõrmede kasutamise oskus on inimesele vajalik kogu elu. Selle olulise eesmärgi saavutamiseks on vaja stimuleerida lapse sõrmede tööd juba varasest east alates.
Olles alustanud tööd 2. juuniorrühmas (3-4-aastased) õpetajana ja jälgides lapsi, märkisin, et lapsed ei hoidnud pliiatsit õigesti, ei hoidnud lusikat hästi ning neil oli raskusi esimese sooritamisel. aplikatsiooni-, voolimis- ja joonistustööd. Muidugi olid lapsed veel väikesed, mõned lapsed olid käinud alles esimesel kursusel lasteaed, ja sisse haridusprotsess On palju tegevusi, mis nõuavad kätega tegutsemist. Seetõttu valisin teemaks: “Kunstiline loovus kui vahend eelkooliealiste laste peenmotoorika arendamiseks”
Silmapaistev õpetaja V. A. Sukhomlinsky märkis: "Laste võimete ja annete päritolu on nende käeulatuses. Sõrmedest tulevad piltlikult öeldes parimad voolud, mis toidavad loomingulise mõtte allikat. See pole lihtne ilusad sõnad: Need sisaldavad selgitusi selle kohta, kuidas laps areneb. Lõppude lõpuks asub käes ja keelel tohutult palju närvilõpmeid.
Siit edastatakse teave pidevalt lapse ajju, kus seda võrreldakse nägemis-, kuulmis- ja haistmisretseptorite andmetega.
Paljud eksperdid väidavad, et intellektuaalsete ja mõtlemisprotsesside arendamine peab algama käte ja sõrmede liigutuste arendamisega. On tõestatud, et see on tingitud asjaolust, et käe areng kuulub olulist rolli aju, selle kognitiivsete võimete ja kõne kujunemisel. See tähendab, et lapse ja tema aju arendamiseks on vaja treenida tema käsi. Peenmotoorika arendamine on samuti oluline, sest kõik tulevane elu laps vajab täpsete, koordineeritud käte ja sõrmede liigutamist, mis on vajalik riietumiseks, joonistamiseks ja kirjutamiseks ning mitmesuguste igapäevaste ja õppetegevuste sooritamiseks. See tähendab, et kogu elu peab laps kasutama täpseid ja koordineeritud käte ja sõrmede liigutusi.
Minu töö asjakohasus seisneb selles, et sihipärane ja süstemaatiline töö eelkooliealiste laste peenmotoorika arendamisel aitab kaasa nende kujunemisele. intellektuaalsed võimed, kõneaktiivsus ja mis kõige tähtsam säilitamine vaimse ja füüsiline areng laps. Lisaks on peenmotoorika arengutase üks intellektuaalse valmisoleku näitajaid kooliminek. Tavaliselt suudab peenmotoorika kõrge arengutasemega laps loogiliselt arutleda: tal on piisavalt arenenud mälu ja tähelepanu ning sidus kõne.
Minu eesmärgiks on peenmotoorika arendamine eelkooliealiste laste eri tüüpidel kunstiline tegevus.
Ülesanded:
Aktiveerige sõrmeliigutused, treenige emotsionaalne suhtumine oma tegevuse tulemusele, kujundada klassis positiivset suhtumist. Arendage käe-silma koordinatsiooni ja sõrmede osavust.
Arendada mälu, tähelepanu, loovat kujutlusvõimet, kõnet, kognitiivsed protsessid, fantaasia.
Õpetada osavust käsitsemisel erinevaid materjale, treenige lastel käte lihaseid.
Kasvatada visadust, täpsust, head tahet ning oskust töötada meeskonnas ja individuaalselt.
Eelkooliealiste laste peenmotoorika arendamiseks kasutame erinevat tüüpi kunstilist loovust: joonistamist, voolimist, aplikatsiooni, looduslike materjalidega töötamist, erinevat tüüpi teraviljadega.
Põhiline tähendus produktiivsed liigid töö seisneb selles, et tegevuse käigus areneb lapse käeline oskus, tugevneb käte tugevus, mõlema käe liigutused muutuvad koordineeritumaks, sõrmede liigutused eristuvad. Kunstilise tegevuse käigus realiseeruvad laste teadmised, muljed ja emotsionaalne seisund.
Kunstivahendid peenmotoorika arendamiseks: plastiliin, soolane tainas, teravili, looduslikud materjalid, paber, salvrätikud, helmed, nööbid, vatt, niidid, jäätmed.
Modelleerimisel ja plastilineograafias kasutame erinevaid tehnikaid:
rullimine sirgete ja ringjate liigutustega peopesade vahel, lamendamine, tõmbamine, osade ühendamise õppimine siludes.
Minge välja jalutama, vaadake lähemalt ja vaadake, kui palju huvitavat on seal: pulgad, käbid, lehed, kivikesed, taimeseemned, võilillekohvikud ja palju muud.
Ebatavalised materjalid ja originaalsed tehnikad tõmbavad lapsi ligi, sest sõna “võimatu” siin ei esine, joonistada saab millega tahad ja kuidas tahad ning võid isegi ise välja mõelda. ebatavaline tehnika. Lapsed tunnevad unustamatuid positiivseid emotsioone ning emotsioonide järgi saab hinnata lapse tuju, mis teeb ta rõõmsaks ja mis kurvastab.
Pöörame suurt tähelepanu ebatavalisele joonistamisele ja aplikatsioonile.
Ebatavaline joonistamine ja aplikatsioon on kujutamise kunst ilma traditsioonidele tuginemata. Joonistamine ebatavalistel viisidel lõbus ja lummav tegevus, mis üllatab ja rõõmustab lapsi. Kodus on nii palju mittevajalikke huvitavaid asju: hambahari, kammid, poroloonid, korgid, vahtpolüstürool, niidirull, küünlad jne. Nooremas rühmas ei maalinud lapsed mitte ainult pintsliga, vaid ka sõrmede, švammi, vatitupsude ja templitega. Tegevus, mida armastavad kõik lapsed ja mis on väga kasulik. Ja paberile või papile pole vaja ainult pliiatsi või pintsliga joonistada.
Joonistada saab lumele, laudjale.
Praktikas kasutame mittetraditsioonilisi rakendusi:
aplikatsioon alates vatipadjad, niit, vatt, kangas, värvilise soola aplikatsioon, värviline riis.
Mittetraditsioonilise rakenduse hariduslik väärtus:
*Sensoorne (aistingu tasandil õpib laps paberi tekstuuri, tihedust, värvi);
*Vaimne (anna teadmisi värvi, suuruse, kuju, esemete arvu ja nende ruumilise paigutuse kohta, samuti teadmisi loodusest ja inimesest);
*Kõne (laste aktiivse ja passiivse sõnavara laiendamine, oskus suhelda, omavahel läbi rääkida);
*Moraalne (arendada täpsust ja visadust, iseseisvust);
*Füüsiline (arendab silma, käe koordinatsiooni).
Kõige põnevam aplikatsioon on murtud ja mosaiikne aplikatsioon, salvrätikutest tehtud aplikatsioon.
Paberilehe maharebimine on suurepärane võimalus harjutada lapsi käte väikeste lihaste vaheldumisi pingestades ja lõdvestades. Paberilehe rebimine näitab mõlema käe koostööd tööl. Käte arendamiseks on soovitatav lastele mitte ainult juhuslikult lõigata, vaid ka lõigata mööda kontuuri.
Mõjub positiivselt käte peenmotoorika arengule salvrätiku aplikatsioon. Pabersalvrätikutükke sõrmeotstega kortsutades saadakse tükke, millega lapsed täidavad joonise piirjooned, liimides need tükid peale. teatud kohad. Lastega töötamine kolmeaastane, sisse viidud järk-järgult režiimi hetked lühitunnid salvrätikute aplikatsioonist.
Salvrätikutehnikal on oma eelised: seda on lihtne teha ja see näeb muljetavaldav välja. Pabersalvrätikud- ühelt poolt on see väga lihtne ja teisest küljest on see ebatavaline materjal laste loovuse jaoks.
Esiteks on salvrätik palju pehmem kui tavaline või värviline paber, mis tähendab, et see võib kergesti võtta sellise kuju, nagu laps talle annab.
Teiseks saad oma töös kasutada mitte ainult salvrätikutükkide tükkideks kortsutamise ja nendega kontuuri täitmise tehnikat, vaid ka keeramise tehnikat (näiteks õhukeseks flagellaks) ja nende ärarebimise tehnikat.
Ja kolmandaks, paberi ja salvrätikute mitmekesised värvid ja tekstuurid võimaldavad lapsel oma ideid luua, leiutada ja ellu viia.
Ebatraditsioonilised rakendusetüübid võimaldavad luua taskukohaseid, lihtsate vahenditega huvitavad pildid:
Arendab enesekindlust, julgustab loovaid otsinguid ja lahendusi;
Selle potentsiaal ja loovuse esimesed ilmingud realiseeruvad.
Salvrätiku aplikatsiooni saab kasutada ka otseses õppetegevuses. Kui leksikaalne teema on näiteks "puuviljad ja marjad", siis saate oma lastega selliseid taldrikuid teha.
Salvrätikute põhivärvide kasutamine. See aitab arendada värvitaju, peenmotoorikat ja vastavalt ka kõnet ning tugevdab leksikaalne teema"puuviljad, marjad".
Tööd organiseeris:
osa integreeritud otsesest haridusest
Kuidas tegevused
Õpetaja ühistegevuse ajal lastega (hommikul ja õhtul,
Vabas iseseisvas tegevuses.
Peenmotoorika arendamise töö edukus sõltub süsteemsusest ja regulaarsusest. Oluline on vältida igavust ja ületöötamist, korraldada töö nii, et selline tegevus tooks lastele rõõmu.
Paljud vanemad hakkavad laste töid näitusel nähes huvi tundma oma laste loovuse vastu. Mõned vanemad on üllatunud ja rõõmsad, teised hakkavad oma last kritiseerima, sellised vanemad peavad pidama individuaalseid vestlusi ja konsultatsioone.
Suhtlemine vanematega:
Kaasamine rühmas tunnetusliku ja arendava keskkonna loomisel.
Loovusnurga täiendamine visuaalsed materjalid, jäätmematerjal.
Konsultatsioonid käte peenmotoorika arendamiseks
Meistriklassid, seminarid - töötoad, vestlused töötoa elementidega.
Stendi “Meie loovus” kujundus.
Sihikindel, süstemaatiline ja süsteemne töö peenmotoorika arendamiseks algkooliealiste laste peenmotoorika arendamiseks on andnud positiivse tulemuse: lapsed hakkavad üha kindlamalt kasutama tuttavaid võtteid; teha liigutusi sõrmedega täpsemalt; lapsed muutusid keskendunumaks, tähelepanelikumaks ja iseseisvamaks. Teos hakkas omandama teadlikku, sisukat ja sihipärast iseloomu.
Igasugused peenmotoorikat arendavad tegevused köidavad lapsi. Neid huvitab ülesande motivatsioon, nad on huvitatud tööprotsessist ja on tulemusega rahul. Peenmotoorikat arendades rikastame ja laiendame tööd, tutvustades lastele erinevad tüübid kunstiline tegevus.
Lastele ebatraditsioonilistes tehnikates tehtud käsitöö pole mitte ainult suurepärane ajaveetmise viis, vaid ka võimalus areneda, luues oma kätega hämmastavaid töid ja kingitusi.
Hiina vanasõna ütleb: "Ütle mulle ja ma unustan, näita mulle ja ma mäletan, las ma proovin ja ma saan aru." Kõik imendub kindlalt ja kaua, kui laps ise kuuleb, näeb ja teeb.
Sarnased tööd:
„Saidikogu Teadmised on võimsus 1? Richard F. FEINMAN, TE KINDLASTI TEATE MINU NALU, hr FEINMAN! Richard F. Feynmani uskumatud seiklused, millest räägiti Ralph Laytonile ja mille avaldamiseks valmistas ette Edward Hutchings "Te teete kindlasti nalja, hr Feynman!" Uudishimuliku Ch seiklused...”
“Kõrgkoolide uudised. Volga piirkond UDK 80 M. S. Balašova IVLYN WO-SATIIRI OSKUS ROmaanis "ELENA" Abstraktne. Arvestatakse kuulsa inglise kirjaniku Evelyn Waughi katoliku romaani “Helen” satiirilist paatost. Artikli autor analüüsib satüüride kujundeid...”
«inslav Sisukord ARTIKLID Suslov A.V. (Moskva). Henryk Sienkiewicz ja Poola rahvusdemokraatliku liikumise juhtide projektid 19.–20. sajandi vahetusel Shvedova N.V. (Moskva). Armastuse ja surma teemad slovaki superrealismi luules Karceva Z.I. (Moskva). Romaan kirjandusliku tsentrismi lõpu ajastust (on...)