Dooditäite uurimistegevuse keskus. Kognitiivse tegevuse keskuse mudel koolieelses organisatsioonis.docx - Kognitiivse tegevuse keskuse mudel koolieelses organisatsioonis. Meetodid ja tehnikad

Üheks võimaluseks lapse arenguks ühtse haridusruumi, sealhulgas külgneva territooriumi loomiseks, võib olla kognitiivse ja uurimistöö keskuste loomine koolieelsete lasteasutuste territooriumile.

MBDOU 217 kogemuse põhjal Barnaulis Lasteaia territooriumil töötatakse välja mitmeid erineva raskusastmega eriõppemarsruute, olenevalt laste terviserühmast, vanusest ja huvidest. Lasteaia territooriumil töötatakse välja mitmed erineva raskusastmega eriõppemarsruudid olenevalt laste terviserühmast, vanusest ja huvidest.

Õpperajad on lastele spetsiaalselt korraldatud marsruudid läbi koolieelse lasteasutuse territooriumi koos asfaldil asuva mänguväljaku, õppe- ja teadustegevuse keskuste, keskkonna- ja terviseradadega. Õpperajad on lastele spetsiaalselt korraldatud marsruudid läbi koolieelse lasteasutuse territooriumi koos asfaldil asuva mänguväljaku, õppe- ja teadustegevuse keskuste, keskkonna- ja terviseradadega. Jalutuskäike mööda terviserada viiakse läbi looduslikes tingimustes, värskes õhus tempot ja kehalist aktiivsust järk-järgult tõstva põhimõttel, mis soodustab karastumist, suurendab füüsilist vastupidavust ja normaliseerib laste psühho-emotsionaalset aktiivsust. Jalutuskäike mööda terviserada viiakse läbi looduslikes tingimustes, värskes õhus tempot ja kehalist aktiivsust järk-järgult tõstva põhimõttel, mis soodustab karastumist, suurendab füüsilist vastupidavust ja normaliseerib laste psühho-emotsionaalset aktiivsust.

Koolieelse õppeasutuse territoorium, kuhu saab rajada mitu jalutuskäiku (terrenkurs), peaks olema soodsate sanitaar- ja hügieenitingimustega haljasala, mis on ette nähtud mängude, meelelahutuse, kehalise kasvatuse ning koolieelse lasteasutuse kultuuri- ja haridustegevuse jaoks. lapsed. Koolieelse õppeasutuse territoorium, kuhu saab rajada mitu jalutuskäiku (terrenkurs), peaks olema soodsate sanitaar- ja hügieenitingimustega haljasala, mis on ette nähtud mängude, meelelahutuse, kehalise kasvatuse ning koolieelse lasteasutuse kultuuri- ja haridustegevuse jaoks. lapsed.

Marsruudil on lisaks spetsiaalselt loodud Keskustele ka spordiväljak, asfaldimänguala, terviserada, ökorada, lillepeenrad, juurviljaaed, kasvuhoone ja muud võimalikud objektid koolieelse õppeasutuse territooriumil. Marsruudil on lisaks spetsiaalselt loodud Keskustele ka spordiväljak, asfaldimänguala, terviserada, ökorada, lillepeenrad, juurviljaaed, kasvuhoone ja muud võimalikud objektid koolieelse õppeasutuse territooriumil.

Kõndimise ülesehitus: kogunemine ja liikumine raja järgmisse peatusesse; kogumine ja liikumine raja järgmise peatuseni; peatada, puhata, laste ja täiskasvanute tunnetus- ja uurimistegevus; peatada, puhata, laste ja täiskasvanute tunnetus- ja uurimistegevus; meelelahutuslike mängude ja kehaliste harjutuste kompleks; meelelahutuslike mängude ja kehaliste harjutuste kompleks; laste iseseisev tegevus; laste iseseisev tegevus; koolieelikute kogumine ja naasmine rühma eelkooliealiste kogu ja naasmine rühma

Jalutuskäikude sisu oleneb valitud teemast, aastaajast ja ilmast Jalutuskäigu sisusse võivad õpetajad lisada: õpetlikud vestlused putukate, lindude vaatlemine, taimede vaatlus putukate, lindude, taimede kogumine. loodusmaterjal lastele tuttava loodusmaterjali kogumik lastele tuttavad aktiiv- ja didaktilised mängud, aktiiv- ja didaktilised mängud, tähelepanumängud, tähelepanumängud

Ühest Keskusest (või Kodust) mööda terviseteed liikudes teevad lapsed erinevaid harjutusi, katsetavad, uurivad, tegelevad matemaatikaga, koostavad suulisi jutte, uurivad taimede omadusi ning lindude ja loomade jälgi, teevad kehalisi harjutusi, mängivad õues ja asfaldimängud. Ühest Keskusest (või Kodust) mööda terviseteed liikudes teevad lapsed erinevaid harjutusi, katsetavad, uurivad, tegelevad matemaatikaga, koostavad suulisi jutte, uurivad taimede omadusi ning lindude ja loomade jälgi, teevad kehalisi harjutusi, mängivad õues ja asfaldimängud.

Sellises mänguruumis õpib laps palju – suhtlema välismaailmaga, areneb suur- ja peenmotoorika, kõne, intonatsioon, silm, korrelatsiooniliigutused. Sellises mänguruumis õpib laps palju – suhtlema välismaailmaga, areneb suur- ja peenmotoorika, kõne, intonatsioon, silm, korrelatsiooniliigutused.

Spordimängud spordimängud tervist parandavate kehaliste harjutuste komplekt olenevalt aastaajast ja ilmastikutingimustest, laste vanuselised iseärasused tervist parandavate kehaliste harjutuste komplekt sõltuvalt aastaajast ja ilmastikutingimustest, laste vanuselised iseärasused

“Samodelkini maja” Lauad, pingid, varikatus, konteinerid ladustamiseks ja sorteerimiseks. Lauad, pingid, varikatus, konteinerid ladustamiseks ja sorteerimiseks. See on omamoodi Töötuba, kus saab luua installatsioone jääkmaterjalist, papist, plastpudelitest, erinevate autode vanadest purunenud detailidest, püramiididest, mehhanismidest jne. See on omamoodi Töötuba, kus saab luua installatsioone jääkmaterjalist, papist, plastpudelitest, erinevate autode vanadest purunenud detailidest, püramiididest, mehhanismidest jne.

Installatsioonide loomine Installatsioonide erinevus tavalisest meisterdamisest seisneb selles, et laps ei osale lihtsalt näitusel osalemiseks mingi “kunstiobjekti” loomisel, vaid on selle aktiivne kasutaja, mängija. Installatsioonide erinevus tavalisest meisterdamisest seisneb selles, et laps ei osale lihtsalt näitusel osalemiseks mingisuguse “kunstiobjekti” loomisel, vaid on selle aktiivne kasutaja, mängija. Kui kompositsioon liigub näiteks propellerite, heliefektidega, saab laps aktiivselt koputada, ragistada ja see kõik pole mitte ainult võimalik, vaid isegi vajalik, et loodud näitus elaks. Kui kompositsioon liigub näiteks propellerite, heliefektidega, saab laps aktiivselt koputada, ragistada ja see kõik pole mitte ainult võimalik, vaid isegi vajalik, et loodud näitus elaks.

Kontuur tähistab mõnd kujundit, näiteks muinasjutu tegelast “Konnaprintsess”, “Baba Yaga”, “Pöial”, “Kont”, “Saabastega puss” või “raketi”, “häärberi” skelett. , "Baba maja" yagi." Kontuur tähistab mõnd kujundit, näiteks muinasjutu tegelast “Konnaprintsess”, “Baba Yaga”, “Pöial”, “Kont”, “Saabastega puss” või “raketi”, “häärberi” skelett. , "Baba maja" yagi."

Erinevas vanuses gruppidele mõeldud mänguväljakute kompleksid peaksid vahelduma muruplatsidega, vabakasutusega maastiku haljasaladega, millele on maaliliselt hajutatud rändrahnud, kännud, puutüved jms vabakasutusega maastikust , millel on maaliliselt hajutatud rändrahnud, kännud, puutüved jms.

Kogemus on esitatud Davydov O.I. väljaandes. Hariduslikud terviserajad lasteaia territooriumil (laste kognitiivne ja uurimistegevus jalutuskäigu ajal, võttes arvesse föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid). – AltGPA, lk. Davydova O.I. Hariduslikud terviserajad lasteaia territooriumil (laste kognitiivne ja uurimistegevus jalutuskäigu ajal, võttes arvesse föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid). – AltGPA, lk. Davydova O.I. Hariduslikud terviserajad lasteaia territooriumil / Koolieelse lasteasutuse vanemõpetaja nimistu. – – 7. – Davydova O.I. Hariduslikud terviserajad lasteaia territooriumil / Koolieelse lasteasutuse vanemõpetaja nimistu. – – 7. – C
Peršina Tatjana Vasilievna

Meie uurimiskeskus

Ettekande seletuskiri

"Meie" Epigraaf : Ütle mulle ja ma unustan, näita mulle ja ma mäletan, las ma teen seda ja ma saan aru..

(Konfutsius): Föderaalse osariigi eelkoolihariduse standardi kasutuselevõtuga teadustegevus koolieelikud said arengus uue tõuke. Föderaalse osariigi haridusstandard nõuab meilt lapse arenguks tingimuste loomist, mis avavad võimalused tema positiivseks sotsialiseerumiseks ja isiklikuks arenguks. Ja katsetamismeetod, nagu spetsiaalselt korraldatud tegevust, aitab kaasa tervikliku pildi kujunemisele eelkooliealise lapse maailmast, aitab kaasa laste kognitiivse huvi kujunemisele, arendab vaatlus- ja vaimset tegevust.

Sihtmärk: Eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse arendamine ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtustega eksperimenteerimise kaudu.

Ülesanded:

Laiendage ja süstematiseerige laste elementaarseid loodus- ja keskkonnamõisteid.

Arendada oskusi põhikatsete läbiviimisel ja oskust teha saadud tulemuste põhjal järeldusi.

Arendage välja otsimis- ja kognitiivne soov tegevused.

Edendada ümbritsevate objektidega praktilise suhtlemise tehnikate valdamist.

Arendada vaimset aktiivsust, oskust jälgida, analüüsida ja järeldusi teha.

Kasvatage huvi meid ümbritseva maailma tundmaõppimise vastu. Ergutage lastes katsetamist.

Slaidi pealdised

2 slaidi: Üks kognitiivsete probleemide lahendamise tingimusi tegevused lasteaias on arengukeskkonna korraldamine - loomine uurimiskeskus, täites selle vajalike materjalide ja seadmetega.

Meie uurimiskeskus koosneb mitmest tsoonid:

3 slaidi: 1 tsoon – looduse kant. Toataimed valitakse laste vanust arvestades. Neil on toataimede pass. Loodusnurgas on põlled valvesolijatele, kastekannud, pihusti, harjad, kaltsud, svammid, lõhkujad. Seal on temaatilised albumid: aia- ja niidulilled, toataimed, putukad.

4 slaidi: 2. tsoon – juurviljaaed. Köögiviljaaed võimaldab korraldada taimede kasvuprotsessi ja -tingimuste pikaajalisi vaatlusi. Lastele meeldib köögiviljaaia istutamisel osaleda, selle eest hoolitseda, vaatlusi teha ja visandeid teha.

5 slaidi: 3. tsoon – minilabor "Miks tibud". Selle labori omanikud on poiss ja tüdruk - "Kõike teadmine", mis aitavad lastel leida vastused kõigile oma küsimustele. Minilaboris hoitakse katsete läbiviimiseks vajalikke seadmeid ja materjale; materjalid, mille abil lapsed õpivad eksperimentaalselt elusate ja elutute asjade saladusi loodus:

Spetsiaalsed nõud (erinevad anumad, kandikud, mõõtelusikad, tassid, torud, lehtrid, taldrikud, kurnad);

Erinevad teraviljad (tatar, manna, herned, oad);

Looduslik materjal (veeris, liiv, savi, puu- ja lilleseemned, karbid, erinevate okaspuude käbid, puukoor, herbaariumid);

Seadmed - assistendid (suurendusklaasid, kompass, peeglid, erinevat tüüpi kaalud);

Meditsiiniline materjal (süstlad ilma nõelata, pirnid, pipetid, vatitupsud, termomeeter);

Materjalide maailm (kangatüübid, paber);

Tehniline materjal (naelad, kruvid, poldid jne).

lõigud:

6 slaidi: "Vee nõid"(toidu- ja mittetoiduvärvid, sool, suhkur, jahu, tärklis, tee, jäänõud ehk materjalid vee omaduste uurimiseks).

Meie laboris on materjalid, mida jaotatakse vastavalt plokid:

-"Nähtamatu - õhk"(torud, seebimullid, õhupallid, tuulerattad ehk materjalid õhu omaduste uurimiseks);

- “Valgus ja värv” (erinevad taskulambid, peeglid, värvilised klaasitükid (lõigatud plastpudelitest, st materjalid valguse ja värvi omaduste uurimiseks);

- "Heli" (kellad, torud, marakasid, tamburiinid, kõristid, st materjalid heli omaduste uurimiseks);

-"Magnetism"(erinevad magnetid, kirjaklambrid, metallesemed, st materjalid magneti omaduste uurimiseks.

7 slaidi: Minilaboris on kollektsioonid: kangakogu, nööpide kogu, kestade kogu, paberi kogu, kivide kogu.

8 slaidi: see plokk sisaldab mudelid:

Looduskalender (aastaajad, nädalapäevad, päevaosad, looduse hooajaliste muutuste vaatluste kalender, atlased, maakera, katsete ja katsete algoritmid.

Slaid 9: Siia on paigutatud ka erinevad paigutused (loetletud vastavalt nädala teemadele): kodu- ja metsloomad, savann, kalad, putukad, linnud, kalad.

10 slaidi: Siia pannakse ka sülearvutid ( "Eksperimentaalne tegevust» , Times aastal: "Sügis", "Suvi", talv", "Kevad", "Miks vesi ei kao", "Kivid", "Hoolitse looduse eest").

11 slaidi: 4. tsoon on meie mänguasjade raamatukogu. Mänguasjade raamatukogu sisaldab keskkonnamänge, lotot ja puslesid. Seal on nii ostetud kui ka õpetajate enda tehtud mänge.

12 slaidi: 5 - tsoon - "Ma tahan kõike teada". Selles meie piirkonnas keskus on õppekirjandust. See sisaldab erinevaid raamatuid ja entsüklopeediaid. Siia me ka paigutasime uurimisprojektid sooritavad vanemad ja lapsed: Panyagini perekond "Minu sugupuu", Šabajevi perekond "Minu väikesed vennad", Reshetovi perekond "Väikesed aednikud".

Järeldus: Õige materjalide ja seadmete kombinatsioon uurimiskeskus aidata kaasa laste kognitiivsete vahendite valdamisele tegevused, tegevusmeetodid, objektide uurimine, kognitiivse kogemuse laiendamine

Teemakohased väljaanded:

Tegevuskeskused koolieelsetes haridusasutustes. Teatritegevuse keskus "Theatricum" Tegevuskeskuse korraldus - “Theatricum” Teatritegevus võimaldab arendada sotsiaalse käitumise oskuste kogemust tänu.

Visuaalsed tegevused, sealhulgas joonistamine, modelleerimine ja aplikatsioon, on võib-olla lastele kõige huvitavam tegevus.

Ettekanne "Katsetegevuse keskus" Katsetegevuse eesmärgid 1. Laste tunnetusliku tegevuse arendamine läbi esemete ja nähtustega katsetamise.

Lapsed on oma olemuselt uudishimulikud uurijad, kes avastavad samm-sammult ümbritseva maailma erinevaid tahke. Toetus.

Ainepõhine arengukeskkond on koolieelse lapsepõlve arengukeskkonna lahutamatu osa, mis hõlmab paljude laste arengut.

Lapsed on oma olemuselt maadeavastajad, kes avastavad ümbritsevat maailma rõõmu ja üllatusega, näivad üles elavat huvi erinevate uurimistegevuste, eelkõige elementaarsete eksperimentide vastu.

Katsetamine läbib kõiki laste tegevusvaldkondi: söömist, mängimist, õppimist, kõndimist. Eksperimentaalne tegevus koos mänguga on koolieeliku juhtiv tegevus - see on tõhus ja kättesaadav intellektuaalse ja kognitiivse arengu vahend. Peaasi, et laste huvi uurimistöö ja avastuste vastu aja jooksul ei kaoks. Mõistes eksperimenteerimise tähtsust eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse arendamisel, püüdes luua tingimused nende eksperimentaalseks tegevuseks, on vaja alustada tööd ainearengu keskkonna loomisega: katsetusnurga korraldamine, seadmete ja materjalide valimine, mängude tegemine – katsed. Koolieelses eas on vaja teha valik mänge - katseid, välja töötada katsetegevuse pikaajalised plaanid, koostada katsemängude kartoteek.

Vastavalt aasta tööplaanile 01.04. 2016. aasta Lasteaias toimus konkurss “Parim tunnetus- ja uurimiskeskus”.

Konkursil osalesid kõik koolieelsete lasteasutuste vanuserühmad. Koolieelsete lasteasutuste igas vanuserühmas on loodud originaalnimedega teadustegevuse keskused: “Päkapiku labor”, “Pochemuchki”, “Noored teadlased” jne.

Laste minilaborites on olemas kõik õppe- ja teadustegevuseks vajalik: erinevad instrumendid, vee ja liivaga katsetamise keskused, püsiekspositsiooni koht karpide, kivide ja putukate kollektsioonidega.

Koos õpetajatega saavad poisid ja tüdrukud huviga uurida vee erinevaid olekuid, kasvatada soolakristalle, jälgida taimede kasvu ja teha esimesi teaduslikke järeldusi.

Eriliselt märkis žürii II juuniorrühma nr 3 (õpetajad Ivanina T.V., Gamayunova L.M.) õpetajate varustust ja loomingulist lähenemist keskuse kujundusele.

Tunnetusprotsess, uute asjade valdamine toimub mänguliselt, sest katsetamine ei ole eesmärk omaette, vaid ainult viis tutvustada lastele maailma, milles nad hakkavad elama.

Žürii otsusel jaotati kohad järgmiselt:

Noorem vanuserühm.

I koht - üldarengu suunitlusega II noorem rühm nr 3 - õpetajad Ivanina T.V., Gamayunova L.M.

Vanem vanuserühm

I koht - kombineeritud orientatsiooni kooli ettevalmistusrühm nr 7 - kasvatajad Ternovaja N.V., Ivannikova T.G.

Mudel

kognitiivse tegevuse keskus

ettevalmistusrühmas

Lapse tegevuse ja arengu suund sõltub suuresti meist, täiskasvanutest - sellest, kuidas on üles ehitatud tema elu aine-ruumiline korraldus, millistest mänguasjadest ja õppevahenditest see koosneb, milline on tema arengupotentsiaal ja isegi sellest, kuidas nad paiknevad. . Kõik, mis last ümbritseb, kujundab tema psüühikat ning on tema teadmiste ja sotsiaalsete kogemuste allikas. Seetõttu võtame meie, täiskasvanud, endale kohustuse luua tingimused, mis aitaksid kaasa laste arengu võimalikult täielikule realiseerumisele kõigis psühhofüsioloogilistes parameetrites, s.t. aine-ruumilise keskkonna organiseerimine.

Kõige olulisem nõue keskkonnale on igat tüüpi laste tegevuste arenguliste iseärasuste arvestamine. Ainekeskkond peaks olema informatiivne, rahuldama lapse uudsuse vajadust ümberkujundamise ja katsetamise järele. Keskkond peaks olema vahend loominguliste hüpoteeside realiseerimiseks. Lapse kaasatus keskkonda, selle aktiivne tunnetamine ja õppimine sõltub täiskasvanu valmisolekust ja kompetentsusest. Laps ja täiskasvanu tegutsevad koos ja peaksid selles ainekeskkonnas end mugavalt tundma. Objektikeskkonna funktsionaalne mugavus tagab ka psühhofüüsilise heaolu.

Ainearengukeskkonna loomise pedagoogilised omadused:

Keskkonna mugavus ja ohutus, sanitaar- ja hügieenistandardite järgimine;

Arengukeskkonna vastavus lasteaias rakendatavale haridusprogrammile;

Arvestades kõiki lapse arengu valdkondi;

Keskkondade mitmekesisus, nende ratsionaalne paigutus;

Sensoorsete kogemuste rikkuse pakkumine;

Iseseisva individuaalse tegevuse tagamine;

Uurimistegevuseks, otsingutegevuseks, katsetamiseks võimaluste pakkumine;

Esemete ja abivahendite juurdepääsetav paigutus vastavalt laste vanusele;

Tingimuste loomine keskkonna muutmiseks.

Täiskasvanu eesmärk ainekeskkonnas on soodustada lapse kui indiviidi arengut. See hõlmab järgmiste probleemide lahendamist:

Pakkuge vaimset turvatunnet - lapse usaldust maailma vastu, olemasolu rõõmu;

Isiksuse alge kujunemine (isikliku kultuuri alus); individuaalsuse arendamine.

Peamised suunad rühmas ainearenduse keskkonna kujundamisel on:

Laste igakülgne areng;

Laste ja täiskasvanute psühholoogiline ja füüsiline mugavus.

Rühmaruumis ainekeskkonna korraldamisel peavad õpetajad arvestama kõigega, mis aitab kaasa iga lapse isiksuse põhiomaduste kujunemisele, tema võimete ja huvide kujunemisele. Oluline on meeles pidada, et ainearengu keskkond peaks muutuma sõltuvalt õpilaste vanuselistest iseärasustest, õppeperioodist ja õpetajate poolt rakendatavast programmist.

Seega areneb vanemas eelkoolieas intensiivselt lapse isiksuse intellektuaalne, moraalne-tahtlik ja emotsionaalne sfäär. Lapsed hakkavad tundma end teiste õpilaste seas vanematena ja õpetaja ülesanne on aidata neil seda uut seisundit mõista. Võttes arvesse vanematele koolieelikutele iseloomulikku vajadust enesejaatuse ja täiskasvanute poolt oma võimete tunnustamise järele, peab kasvataja looma tingimused nende iseseisvuse, algatusvõime ja loovuse arendamiseks.

Vanemate koolieelikute kognitiivse tegevuse arengut soodustab täielikult teadus- ja looduskeskuste loomine, misarendada laste huvisid, uudishimu ja kognitiivset motivatsiooni; kujutlusvõime ja loovus; kujundada ideid ümbritseva maailma objektide kohta ümbritseva maailma objektide omaduste ja suhete kohta (kuju, värv, suurus, materjalid jne)

Teaduskeskus

Tsoon 1 – minilabor “Pochemuchka”.

Pochemuchka kohtub teiega siin.

Ta aitab omandada teadmisi,

Saate vastuse kõigile "miks"-küsimustele.

Ta on selle labori omanik.

Muinasjututegelase tutvustus muudab tunni põnevaks mänguks ja aitab äratada huvi katsetamise vastu.

Minilaboris hoitakse katsete läbiviimiseks vajalikke seadmeid ja materjale, materjale, mille abil lapsed õpivad eksperimentaalselt elusa ja eluta looduse saladusi:

Spetsiaalsed nõud (erinevad anumad, kandikud, mõõtelusikad, tassid, torud, lehtrid, taldrikud, kurnad);

Looduslik materjal (veeris, liiv, seemned, kestad, käbid, sammal,

puukoor, kuivatatud lilled, puuoksad jne);

Taaskasutatud materjal (traat, kommipaberid, vahtpolüstürool, korgid, niidid jne);

Instrumendid - abilised (mikroskoop, suurendusklaasid, kompass, peeglid, erinevat tüüpi kaalud jne);

Meditsiinilised materjalid (nõelteta süstlad, pirnid, pipetid, vatitupsud, koonused);

Materjalide maailm (paberiliigid, kangatüübid, plastesemed, puitesemed, metallesemed);

Tehniline materjal (naelad, kruvid, poldid jne).

Laboris on materjalid, mille järgi jaotatakse plokid:

- "Vee nõid"(toidu- ja mittetoiduvärvid, sool, suhkur, jahu, tärklis, tee, õli, jääanumad ehk materjalid vee omaduste uurimiseks);

- "Nähtamatus on õhk"(torud, seebimullid, õhupallid, tuulerattad jne, st materjalid õhu omaduste uurimiseks);

- "Valgus ja värv" (erinevad taskulambid, peeglid, värviline klaas (plastpudelitest lõigatud), st materjalid valguse ja värvi omaduste uurimiseks);

- "heli" (lahked üllatused erinevate täidistega (hernes, tatar, hirss, manna jne), kellukesed, piibud, kõristid, kõrvaklapid ehk materjalid heli omaduste uurimiseks);

- "lõhn" (kotid lavendli, kummeli, männi, värskendajate, aroomiõlide, küünalde, parfüümiproovide, testritega ehk materjalide omaduste uurimiseks ja lõhnade eristamiseks);

- "Magnetism" (erinevad magnetid, kirjaklambrid, metallesemed), st. materjalid magneti omaduste uurimiseks.

Minilaboratoorium sisaldab:

* kollektsioonid:

Seemnete kollektsioonid.

Herbaarium.

Kangaste kollektsioon.

Niitide kogu.

Karpide kollektsioon.

Kivide kogumine.

*mudelid:

Kogemuste ja eksperimentide algoritmid, mis arendavad modelleerimistegevuse valdamise ja kognitiivse kogemuse süstematiseerimise võimeid. Kõik algoritmid on jagatud plokkideks.

*paigutusi (loetletud vastavalt nädala teemadele):

Jää ja lume kuningriik;

Kes elab kuumades riikides;

Meie metsade loomad;

Roomajad;

Putukad.

2. tsoon – metoodiline keskus.

Keskuses on koos lastega välja töötatud materjalidega töötamise reeglid, sümbolid, lubavad ja keelavad sildid. Samuti on olemas sümbolid, erinevad diagrammid, samuti teave lapsevanematele (konsultatsioonid, soovitused), vaatluste ja katsetegevuse päevikud, mida lapsed peavad ja täidavad.

3. tsoon – “Ma tahan kõike teada” keskus.

Tõeliseks teadlaseks saamine pole lihtne, peate teadma palju, palju.

Tundke huvi õppekirjanduse vastu ja külastage keskust “Ma tahan teada kõike”. See sisaldab raamatuid, entsüklopeediaid "Kõik kõige kohta", atlaseid,

albumid - pildid:

aastaajad,

puud,

Taimestik, seened,

Loodusnähtused,

putukad,

linnud,

Kuumade maade loomad

Lemmikloomad ja linnud,

Metsloomad,

Põhjamaa loomad.

Õppekirjanduse rolli ei saa alahinnata. Visuaalsete materjalide - raamatute, entsüklopeediate, atlaste, erinevate looduskooslustega albumite - õigeaegne tutvustamine, et arendada lastes oskust iseseisvalt "töötada" raamatuga ja hankida vajalikku teavet. Selle keskuse omanik on Buratino, kellega koos lapsed sageli teadmiste ja imede maale lähevad.

Looduse nurk

Loodusnurk võimaldab edukalt lahendada eluslooduse teemalisi ülesandeid, tutvustada lastele taimeosade funktsioone, kuidas taimed hingavad, toituvad, kuidas arenevad, paljunevad; milline on taimede ehitus, taimede tähendus.

1 tsooni toataimedToataimedele on väljastatud loodusnurga pass. Kogemus näitab, et selline pass on mugav loodusnurgas töötamiseks, sest Lapsed õpivad sümbolitest juhindudes, kuidas taimi õigesti hooldada.

2. tsooni teemaalbumid:

heinamaa lilled,

aia lilled,

toataimed,

putukad,

Rohutirtsud.

mudelid:

Looduskalender (aastaajad), nädalapäevad;

Looduse hooajaliste muutuste vaatluste kalender;

3. tsooni materjalid taimede hooldamiseksLoodusnurgas on põlled valvesolijatele, kastekannud, pihusti, pintslid, kaltsud, spaatel ja lõhkuja.

Tsoon 4 on meie mängude raamatukogu.

Mänguasjade raamatukogu sisaldab keskkonnamänge, lotot ja puslesid. On mänge väärtusteaduse kohta. Mängude kataloog on loodud:

- "Kes kus elab?"

- "Loomadest"

- "Taimedest"

- "Ma tahan kõike teada!"

- "Assotsiatsioonid"

- "Looloogiline loto"

Doomino "merel, maal"

- "Suured ja väikesed"

- "Kes mida sööb"

- "Kuidas elavad asjad kasvavad"

- "Kes kuidas ilmus"

- "Mis millest on tehtud"

- "Aastaajad"

- "Vaatlusoskuste arendamine"

Mängudes kinnistavad lapsed kogemuse kaudu saadud teadmisi.

Tsoon 5 - "Köögiviljaaed aknal."

Kevadel rajatakse aknale juurviljaaed. Istutuskohad: kaer, sibul, salat, oad, petuunia, saialilled, paprika, tomatid. Aeda saab kaunistada muinasjutu süžee järgi. Koos lastega saab meisterdada liblikaid, pääsukesi, pilvi ja päikest ning kaunistada nendega akent! Köögiviljaaed võimaldab korraldada taimede kasvuprotsessi ja taimede kasvutingimuste pikaajalisi vaatlusi.

Seega aitab eksperimenteerimisnurgas pädev materjalide ja seadmete kombinatsioon kaasa sellele, et lapsed valdavad kognitiivse kogemuse vahendeid. Ergutades lastes uudishimu, kustutades teadmistejanu väikestest "mikstest" ja suunates nende aktiivset tegevust, aitame kaasa laste võimete arendamisele katsetamise käigus.

Kognitiivne tegevus ärkab varajases lapsepõlves: beebi katsetab esemetega elementaarseid toiminguid - kukutades, viskades, hammustades, koputades. 3–5-aastased lapsed on uudishimulikud, naudivad mängutegevuse kaudu uut teavet ümbritseva maailma objektide ja nähtuste kohta. Vanematel koolieelikutel tekib huvi uurimistöö enda vastu ja tekib motivatsioon eksperimentaalseks tegevuseks.

Kognitiivse ja uurimistegevuse korraldamise teoreetilised alused koolieelsetes lasteasutustes

Federal State Educational Standard (FSES) ütleb, et õpetaja töö peaks olema suunatud laste kognitiivse tegevuse ja uurimisoskuste arendamisele. Kaasaegne haridussüsteem eemaldub laste õpetamisest otsese teadmiste edasiandmise kaudu, kuid arendab neis soovi otsida uut teavet erinevate meetodite abil. Õpetaja sisendab lapsesse motivatsiooni leida vastuseid esilekerkivatele küsimustele ja õhutab uudishimu. Kognitiivne ja uurimistegevus avaldub ka mängutegevusega kaasnevates iseseisvates tegevustes.

Oskus esitada küsimus seoses tundmatu või veel väheuuritud objekti esilekerkimisega ja leida vastus viitab tulevaste esimese klassi õpilaste vaimsele ja vaimsele arengule.

Koolieelikud on väikesed uurijad, kes otsivad vastuseid oma küsimustele.

Eesmärk ja eesmärgid

Kognitiiv-uurimusliku tegevuse korraldamise eesmärk lasteaias on koolieelikute uurimusliku mõtlemise arendamine.

See ei tähenda, et õpetaja näeks oma õpilastes tulevasi professionaalseid teadlasi, katsetajaid ja teadlasi, ta laseb lastel avastamisrõõmu tunda. On vale anda lastele puhast teavet. Õige on lasta neil maailma uuesti avastada. Visuaalse, akustilise ja sensoorse taju abil tuvastavad koolieelikud esemete omadused ja omadused, arendades analüüsioskusi - loovad põhjuse-tagajärje seoseid ümbritsevas reaalsuses, üldistavad ja süstematiseerivad kogutud teadmisi.

• Kognitiivse arengu eesmärgid koolieelsetes haridusasutustes:
• huvi arendamine ümbritseva maailma objektide ja nähtuste vastu;
• esmaste ideede kujunemine nende omaduste kohta (kuju, värvus, suurus, struktuur, kõlavus jne);
• mõtlemisvõime arendamine: analüüs, võrdlemine, üldistamine, liigitamine, ajas ja ruumis orienteerumine, suhete loomine;
• positiivse motivatsiooni loomine iseseisvalt vajaliku teabe otsimiseks;
• uudishimu ja vaatluse ergutamine ja julgustamine;

erinevate vahenditega töötamise oskuste kujundamine ja täiendamine, peenmotoorika arendamine.

Uurimistegevuse käigus uurivad lapsed maailma ehitust

Määratud ülesannete täitmiseks töötab õpetaja koos lastega erinevat tüüpi tundides: uurib ümbritsevat maailma, moodustab elementaarseid matemaatilisi mõisteid, valmistub kirjaoskuse, kõne, loome-, spordi- ja muusikaõppeks.

Näiteks võib ioteeritud vokaalide uurimist alustada kuulmisuuringuga: „Millise heliga algab sõna YAMA? Loendage, kui palju helisid kuulete. Mitu häälikut on sõnas PALL? ja järelduste tegemine I-tähe kõla kohta analüüsitud sõnades.

Lapsed saavad uusi teadmisi ka kõndides, vaadeldes elava ja eluta looduse objekte. Nooremates rühmades on vaatlused lasteaia territooriumil lühiajalised ja suunatud esmase informatsiooni saamisele loodusnähtuste, looma- ja taimemaailma esindajate kohta. Vanemad koolieelikud viivad läbi pikaajalisi uuringuid, jälgides muutusi looduses.

Koolieelikud naudivad jää sulamist sooja käes

• Koolieelsetes haridusasutustes korraldatakse uurimistegevust järgmistes vormides:
  • Kollektiivne. Uurimistegevuse arendamisele suunatud tund viiakse läbi rühmavormis, järgides põhimõtteid:
  • juurdepääsetavus (iga õpilane osaleb uurimisprotsessis),
  • struktureeritud (tund koosneb probleemipüstitusest, põhiosast ja kokkuvõttest),
• lühiajaline (vältida tuleks üleväsimust, tunni käigus tuleks tutvustada mänguelemente ja füüsilisi harjutusi).
• Alarühm. Uurimistööd tehakse alarühmades, kui mitmete uurimistulemuste võrdleva analüüsi järel tehakse järeldusi (millises mullas tärkavad seemned - näiteks värskelt või soolaselt).

Individuaalne. Õpetaja korraldab uurimistegevuse arendamiseks ülesandeid individuaalselt, kui teadmiste ja oskuste tase jääb rühma üldisest allapoole (laps on üle viidud noorema rühmast või pole varem lasteaias käinud), kui on võimalik tekitada spontaanset huvi millegi õppimise vastu.

Meetodid ja tehnikad

• Heuristiline meetod. Õpetajad loovad sageli probleemseid olukordi tunni motiveerivaks alguseks: see loob grupi ühtekuuluvustunde lahenduse leidmisel ning aktiveerib mõtlemisvõimet hetkeolukorra analüüsimisel.
  

  Uudishimu, uurimis- ja kõneoskuse arendamist soodustavad heuristilised vestlused, mille aluseks on küsimused ja probleemid. Näiteks: "Miks on puuoksad soojal aastaajal piisavalt painduvad, kuid külmal ajal muutuvad rabedaks?", "Miks on mõned linnuliigid rändel?" Heuristilise vestluse läbiviimine nõuab hoolikat ettevalmistust: õpetaja määrab vastavalt laste teadmiste tasemele välja põhiprobleemi, valmistab ette täiendavaid suunavaid ja täpsustavaid küsimusi, ennustab neile võimalikke vastuseid ja reaktsioone.

  Nooremates rühmades on lahenduse leidmisele suunatud vestluse kestus 10–15 minutit.

• Vanemas rühmas saab pidada heuristlikku vestlust teemal “Milleks on vaja igapäevast rutiini?”

  Vaatlus. Lasteaia siseruumides või territooriumil korraldatud objektide ja protsesside tajumine arendab laste nägemis- ja kuulmisvõimeid. Jalutuskäikudel tehtavad uuringud sukelduvad lapsed loodusmaailma koos selle vaatamisväärsuste, värvide, helide ja lõhnade mitmekesisusega. Vaatlus on üks aktiivseid teadusliku uurimistöö tavasid koolieelikute seas.

• Nooremas rühmas õpivad lapsed mänguliselt tundma vee omadusi.