Eelkoolilõpetaja tunnused õpetaja valimist. Näidis metslooma õpilasele iseloomustava viite koostamisest. Lapse psühholoogilised ja pedagoogilised omadused lasteaias

Täisnimi, õpilane ___

(Lapse täisnimi, sünniaasta) on käinud lasteaias alates ___ kuni praeguseni.

Laps kasvab terviklikus peres, kus lisaks temale on vanem vend. Materiaalne ja majanduslik olukord on rahuldav. Vanemate ja laste suhete stiil on demokraatlik.

Perekond on huvitatud haridusküsimustest. Nad näitavad üles huvi lapsevanemate nurgas pedagoogide konsultatsioonide ja soovituste vastu, samuti käivad regulaarselt lastevanemate koosolekutel. Pere peab kinni lasteaias järgitavast päevakavast.

(Nimi) on terve ja pikk poiss. Füüsiline areng vastab vanusele. Motoorselt kohmakas, kohmakas, juhtiv käsi on õige.

Õigeaegselt püüab ECD käituda rahulikult ja vaoshoitult, kuulata õpetaja selgitusi Ta ei taju alati adekvaatselt õpetaja kommentaare tehtud vigade kohta ja võib keelduda ülesande täitmisest. Tähelepanu ei ole stabiilne, poiss on liikuv, aktiivne, reageerib kiiresti ümbritsevatele sündmustele, uudishimulik.

Peamistes valdkondades on tal raske omastada haridus- ja koolitusprogrammi, domineerib visuaalne mälu.

Sõnaraamatu maht ei vasta vanusenormile. Tal on raske nimetada objekte, mis väljuvad igapäevasest sõnavarast, ning on raske valida sõnadele omadussõnu ja tegusõnu. Tal on raskusi suhteliste omadussõnade moodustamisega.

Sõna üldistava funktsiooni kujunemise tase on madal. Nelja keeruka sõna struktuur on katki. Foneetiliselt lähedaste häälikute kuulmine on häiritud, häälikuliselt lähedaste häälikutega silbiseeria kordamisel tehakse vigu.

Pildi põhjal loo koostamine hõlmab tuttavate objektide loetlemist. Lihtsa teksti ümberjutustamine toimub pärast uuesti lugemist iseseisvalt. Hääle tugevus on normaalne; kõne on aeglane ja ei ole piisavalt väljendusrikas.

Poiss on sõbralik, avatud, mängib meelsasti lastega, täidab mängureegleid, on aktiivne mängutegevuses.

(Nimi) on seltskondlik, lahke, südamlik, puutub kergesti kokku laste ja täiskasvanutega. Valitseb rõõmus meeleolu, ta on sõnakuulelik ja järgib elementaarseid viisakusreegleid. Suudab olla initsiatiiv sõprade ja täiskasvanute abistamisel.

Näitab selektiivsust suhetes eakaaslastega. Vastab emotsionaalselt lähedaste täiskasvanute, laste, muinasjuttude ja lugude tegelaste kogemustele.

(Nimi) on lohakas poiss, korrastamata, ei hoolitse oma välimuse eest. Iseteenindusoskused on piisavalt arenenud.

Lapse positiivsed isiksuseomadused, mille põhjal saab parandustööd üles ehitada: uudishimu, töökus, lahkus, seltskondlikkus.

Õpetaja (täisnimi): ___

Sotsiaaldemograafiline perepass

Küsimustik lapsevanematele lapse lasteaeda vastuvõtmisel

Lasteaia tunnused: 2014. aasta näidisvorm

Lasteaia iseloomustusi võidakse nõuda kooli vastuvõtmisel, lapsega seotud juriidiliste küsimuste lahendamisel või psühholoogilisel läbivaatusel. Selle kirjelduse koostab tavaliselt õpetaja, kelle rühma laps kuulub.

Tunnusteks on esialgu märgitud lapse perekonna- ja eesnimi, sünniaeg ja -koht, lapse registreerimisaadress, samuti keel, milles last kodus ja lasteaias kasvatatakse. Tuleks märkida, kui kaua ta selles lasteaias on käinud.

Õpetaja kirjeldab, kas lapsele meeldib lasteaias käia, kas ta jätab sageli eelkooli külastused vahele ja mis põhjusel. Loetleda tuleks haigused, mille tõttu lapsel lasteaiakülastused jäid.

Järgnevalt kirjeldatakse lapse suhteid kaaslaste ja õpetajaga, tema seltsivust ja temperamenti, iseseisvuse taset, isikliku hügieeni reeglite järgimist, lapse suhtumist tegevustesse (millised tegevused äratavad temas huvi ja millised raskused).

Tunnused kirjeldavad lapse suhtumist töösse: kas ta viib alustatu lõpuni, tegevusi, mis tekitavad lapses erilist huvi, kas laps vajab motivatsiooni teatud tüüpi töötegevuse alustamiseks.

Peaksite kirjeldama lapse positsiooni mängus, milliseid rolle talle meeldib proovida ja kuidas ta kriitilistest olukordadest välja tuleb. Kirjelduse lõpus annab õpetaja oma hinnangu õpilase psühholoogilise portree kohta, millistele lapse käitumise tunnustele peavad vanemad ja õpetajad tähelepanu pöörama.

Isiklik veebisait - lasteaias käiva eelkooliealise lapse psühholoogilised omadused

Perekonnanimi, eesnimi _________________________Sünniaeg _____________________Üldine füüsiline areng _____________________Terviseseisund ______________________Perekonna koosseis ______________________

Astus koolieelsesse õppeasutusse _________________________

Ta on käinud lasteaias alates 2006. aasta augustist. Kohanesin kiiresti lasteaiaga.

Somaatiline tervis. Ta haigestub harva, tal on hea isu, ta jääb kiiresti magama ja magab rahulikult.

Sotsiaalsed oskused on eakohased. Laps oskab iseseisvalt kasutada hügieenitarbeid, pesta nägu, pesta käsi, kammida juukseid, riietuda, lahti riietuda, jalanõusid jalga panna, iseseisvalt lusikat kasutada.

Poiss on oma füüsilistest võimetest teadlik. Teadlik endast ajas ja ruumis.

Mängutegevuse tunnused: laps eelistab ainepõhiseid protseduurilisi ja aktiivmänge, osaleb rollimängudes, täites neis erinevaid rolle. Talle meeldib koos teiste lastega õuemänge ja autosid mängida. Talle meeldib legodega mängida ja talle meeldib kuulata muinasjutte.

Peamised välja toodud raskused suhtlemisel: Lapsel on välja kujunenud sõbralik suhtumine lastesse ja tekkinud soov nendega koostööd teha. Grupi poiste seas on pidev ühiste huvidega sõpruskond. Loob meelsasti kontakti täiskasvanutega.

Individuaalsete kognitiivsete protsesside tunnused: Laps eristub tähelepanu, kuulmis- ja visuaalse mälu ning kujutlusvõime kõrge arengutasemega. Visuaal-kujundlikud ja loogilise mõtlemise elemendid on üsna hästi arenenud.

Kõne areng: Lapse kõne areng on hea. Hääldab kõiki foneeme, teab, kuidas sõnas foneeme tuvastada. Lapsel on suur sõnavara.

Moodustab lauseid õigesti. Domineerib monoloogkõne: konstrueerib õigesti suulisi sõnumeid ja arutluskäike toimingute sooritamise viiside kohta.

Peamised koolitusel täheldatud raskused: Laps omandab programmi hõlpsalt, töötempo tundides on ühtlane. Näitab huvi tegevuste vastu. Ta naudib oma tööd ja tunneb end seal kindlalt.

Ta reageerib kriitikale negatiivselt, võib solvuda ja lõpetada ülesande täitmise. Armastab kiitust ja heakskiitu, mida ta püüab teenida. Lapse moraalse arengu tase on normaalne. Poiss teab, mis on hea ja mis halb.

Armastab lasteaias käia. Valdavalt domineerib kognitiivne suhtlustüüp õpetajaga. Ta saab aru, et lasteaias õpetatakse lugema, joonistama, inglise keelt rääkima, tantsima.

Just sellepärast ta oma õpetajat armastab.

Iseloomuomadused. Poiss on seltskondlik, südamlik, sõbralik, tundlik.

Lasteaia nr___ juhataja: ______________________

Lapse ligikaudsed omadused

Perekonnanimi, eesnimi _____________________
Sünniaeg _____________________
Üldfüüsiline areng ____________________
Tervislik seisund _____________________
Pere koosseis ______________________________

Astus koolieelsesse õppeasutusse ______________________

Ta käib lasteaias alates 20. augustist__. Kohanesin kiiresti lasteaiaga.

Laps täisperest. Suhted vanematega on üles ehitatud soojale ja sõbralikule alusele. Peres suhtleb laps kõige rohkem oma emaga. Kodus eelistab ta joonistada, kabet mängida, joonistada ja legot. Vastab meelsasti ema pakkumistele aidata majaümbruse koristamisel. Paigutab mänguasju iseseisvalt.

Somaatiline tervis. Ta haigestub harva, tal on hea isu, ta jääb kiiresti magama ja magab rahulikult.

Sotsiaalsed oskused vanusele sobiv. Laps oskab iseseisvalt kasutada hügieenitarbeid, pesta nägu, pesta käsi, kammida juukseid, riietuda, lahti riietuda, jalanõusid jalga panna, iseseisvalt lusikat kasutada. Poiss on oma füüsilistest võimetest teadlik. Teadlik endast ajas ja ruumis.

Mängutegevuse omadused: laps eelistab ainepõhiseid protseduurilisi ja aktiivmänge, osaleb rollimängudes, täites neis erinevaid rolle. Talle meeldib koos teiste lastega õuemänge ja autosid mängida. Talle meeldib legodega mängida ja talle meeldib kuulata muinasjutte.

Peamised suhtlusraskused: Lapsel on välja kujunenud sõbralik suhtumine lastesse ja tekkinud on soov nendega koostööd teha. Grupi poiste seas on pidev ühiste huvidega sõpruskond. Loob meelsasti kontakti täiskasvanutega.

Individuaalsete kognitiivsete protsesside tunnused: Lapsel on kõrge tähelepanu, kuulmis- ja nägemismälu ning kujutlusvõime arengutase. Visuaal-kujundlikud ja loogilise mõtlemise elemendid on üsna hästi arenenud.

Kõne areng: Lapse kõne areng on hea. Hääldab kõiki foneeme, teab, kuidas sõnas foneeme tuvastada. Lapsel on suur sõnavara. Moodustab lauseid õigesti. Domineerib monoloogkõne: konstrueerib õigesti suulisi sõnumeid ja arutluskäike toimingute sooritamise viiside kohta.

Peamised koolitusel täheldatud raskused: Laps omandab programmi hõlpsalt, töötempo tundides on ühtlane. Näitab üles huvi tegevuste vastu. Ta naudib oma tööd ja tunneb end seal kindlalt. Ta reageerib kriitikale negatiivselt, võib solvuda ja lõpetada ülesande täitmise. Armastab kiitust ja heakskiitu, mida ta püüab teenida. Lapse moraalse arengu tase on normaalne. Poiss teab, mis on hea ja mis halb.

Armastab lasteaias käia. Valdavalt domineerib kognitiivne suhtlustüüp õpetajaga. Ta saab aru, et lasteaias õpetatakse lugema, joonistama, inglise keelt rääkima, tantsima. Just sellepärast ta oma õpetajat armastab.

Iseloomuomadused. Poiss on seltskondlik, südamlik, sõbralik, tundlik.

Koolieelse õppeasutuse nr___ psühholoog: __________________

Eelkooli juhataja
asutus nr___: _______________________

1. Päevik peaks kajastama kogu koolieelses õppeasutuses praktikandi õpilase tööd.

2. Õpetajale koostatakse tööplaan jooksvaks perioodiks ja individuaalne üliõpilase-praktika plaan kogu praktikaperioodiks, praegune planeerimine nädala ja järgmise päeva kohta.

3.Praktikajuhi ülesanded on kajastatud.

4. Osaletud tundide ja sündmuste analüüs ning diagnostilised protseduurid viiakse läbi.

5. Päevik peab olema õpilasel praktikandil koolieelses õppeasutuses töötades alati kaasas.

6. Psühholoogilise ja pedagoogilise praktika päeviku esimene lehekülg on vormistatud järgmiselt:

ÕPPEPRAKTIKA PÄEVIK

Praktika viiakse läbi koolieelses õppeasutuses nr ___________________________

rühmas ___________ _____ kuni __________________________ aastat

PMPK-s esitluseks 4–5-aastase lapse tunnused

Oksana Startseva
PMPK-s esitluseks 4–5-aastase lapse tunnused

Iseloomulik

õpilase kohta "MADOU". g.r. elukoht aadress:.

Perekonna koosseis: ema -. sünd, haridus. töökoht -. ; isa -. ,. Sünniaasta, haridus, töökoht –.

Ta käib lasteaias ja selles rühmas alates 2014. aasta juulist. Pole kroonilisi haigusi. Ta käib lasteaias sooviga. Meeskonnal on poistega head suhted.

Autor iseloomu. – tagasihoidlik ja viisakas laps; puutub kergesti lastega kokku; aitab oma kaaslastel täita erinevaid täiskasvanute juhiseid, vastab mõnuga kaaslaste palvetele; lahke ja tähelepanelik. Ta riietub ise, hoolitseb alati oma välimuse, mänguasjade ja raamatute eest. Ta armastab, kui teda kiidetakse.

Keskmise rühma programmiga. tuleb toime. Eristab kontseptsiooni "üks-mitu", eristab, tunneb ära ja nimetab põhivärve, orienteerub ruumis ja ajas. Tüdruk tunneb paremat ja vasakut poolt, aastaaega. Päevaosasid ja nädalapäevi on endiselt raske õigesti nimetada.

Tal on raskusi täismahus rääkimisega ettepanekuid. Tundide ajal kuulab tüdruk õpetaja kõnet ja proovib uut materjali meelde jätta. Kõne koosneb lihtsast ettepanekuid, sõnad pole selged.

Peenmotoorika areng on eakohane.

Lülitub hõlpsalt ühelt tegevuselt teisele.

Aplikatsiooni, disaini, modelleerimise ja joonistamise ülesandeid täites võrdleb ta oma tööd näidisega ja püüab alustatu lõpetada. Kui ülesannete täitmisel tekib raskusi, võtab ta meelsasti vastu täiskasvanute abi ja jälgib hoolikalt õpetaja tegevust.

Tüdruk saab oma sõpru mängu meelitada ja teda huvitada, rolle määrama. Kasutamine mängus asendusesemed, peab kõigi osalejatega dialoogi, parandab oma kaaslaste tegusid, kogub pärast mängu mänguasju ja meelitab ligi neid, kes temaga mängisid. Suurim tähelepanu. pühendab tähelepanu rollimängudele, kuid naudib ka lauamänge.

Kui mängus tekivad konfliktsituatsioonid, püüab ta ebaõnnestumise korral konflikti ise lahendada, pöördub täiskasvanu poole.

Ta on aktiivne jalutuskäikudel ja osaleb koos teiste lastega huviga vaatlustes. Tüdrukul on eakohased enesehooldusoskused arenenud. Ta on korralik, oskab iseseisvalt riietuda ja lahti riietuda, nööpe ja tõmblukke kinnitada ning aitab kaaslasi. Juhtiv käsi on õige.

Päevase une ajal jääb ta kohe magama. Rahulik uni.

Ta on üles kasvanud terviklikus peres, kus mõlemad vanemad osalevad kasvatustöös.

Rühma õpetajad on mures kõne arengu mahajäämuse pärast laps.

Karakteristikud antakse PMPK-s esitlemiseks.

MADOU juht nr ___

KOOS iseloomulik vanemaid teavitatakse ___ / ___/

Õpilase omadused ___Sergei___ omadused, 18.07.2009 r., elukoht aadressil:. Poiss kasvab üksikvanemaga peres. Seryozha.

Konsultatsioon “Lapse koolivalmiduse tunnused” Vanem koolieelik on inimsuhete maailma tundmaõppimise, loovuse ja järgmiseks, täiesti uueks etapiks valmistumise periood.

Lapse tunnused Keskrühmas nr 3 käiva lapse OMADUSED asutuse nimi MB koolieelne õppeasutus “Lasteaed nr 221” kombineeritud tüüpi. Sisu.

Koolieelse lasteasutuse õpilase tunnused Lasteaia "Lasteaed..." õpilase tunnused ... Alice .... ... Alisa, sünd 2011, registrijärgne aadress, käib lasteaias.

Konsultatsioon lapsevanematele “Lapse tervisliku eluviisi idee kujundamine” Rahva tervis on üks olulisemaid heaolu näitajaid. Noorema põlvkonna tervise tagamine on üks kiireloomulisi ülesandeid.

Konsultatsioon pedagoogidele “Lapse kooliteed alustamise valmisoleku pedagoogilised tunnused” Koolivalmidust võib defineerida kui lapse terviklikku psühhofüüsilist ja isiklikku arengut, mis tagab tema edu.

PMPK komisjonile saadetud vanemas koolieelses eas lapse psühholoogilised ja pedagoogilised omadused Juhin teie tähelepanu näitele vanemas koolieelses eas lapse psühholoogilise ja pedagoogilise tunnuse kirjutamisest. Päris.

Põhiarstiõppesse saadetud vanemas koolieelses eas lapse psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Tere, kallid kolleegid! Väga sageli kuuluvad MBDOU õpetaja kohustuste hulka psühholoogiliste ja pedagoogiliste omaduste kirjutamine.

Lastevanemate koosolek "Uudishimulike põhjuste arengutunnuste omadused". 4–5-aastase lapse areng” Koolieelses eas laste suhtlusringkond laieneb. Iseseisvamaks saades väljuvad lapsed kitsastest peresidemetest ja alustavad.

(Hinnuseid veel pole)

Ligikaudne diagramm lapse omadustest

I. Üldinfo lapse kohta

Perekonnanimi, eesnimi

Sünnikuupäev

Üldfüüsiline areng

Tervislik seisund

Perekonna koosseis

P. Isikliku arengu tunnused

Eneseteadvuse arendamine - püüdluste ja enesehinnangu tase,

enesekontrolli arendamine,

moraalinormide teadvustamine Moraalsed isiksuseomadused Huvid ja kalduvused, käitumismotiivid Tahtlikud isiksuseomadused Emotsioonide ja tunnete kujunemise tunnused Temperamendi ja iseloomu ilmingud

Tegevuste arendamise tunnused Hästi

Konstruktiivse mängu tööõpetus

Suhtlemine vanemate, õpetajate, eakaaslastega

Kõne arendamise tunnused:

dialoogiline

monoloog (seotud)

Isiksuse kognitiivse sfääri arengu tunnused

Tähelepanu

Taju

Kujutlusvõime

Mõtlemine

Lapse psüühika arengu peamised suunad

Näidisomadused

Misha N., sündinud 1987. aastal. Üldine füüsiline areng ja seisund on normaalsed. Esimene tervisegrupp.

Perekond on puudulik: ema, vanaema ja Miša.

Haridus on naiselik. Poiss on lühikest aega ema juures. Vanaema tegeleb eelkõige kasvatustööga.

Misha ei hinda alati oma võimeid õigesti. Edu tema tegevuses sunnib teda valima raskemaid ülesandeid. Poiss püüab alati saavutada kvaliteetseid tulemusi. Peab väga tähtsaks seda, kuidas täiskasvanu oma tulemusi hindab. Enesehinnang on mõnevõrra kõrge. Kuid ühistegevuses täiskasvanuga kipub ta end adekvaatselt hindama.

Miša sõnastab selgelt moraalsed omadused; sa ei saa tülitseda, sa pead teistega jagama, sa pead asjad lõpuni viima jne, mõistab nende teostamise vajadust. Reageerib adekvaatselt moraalinormide rikkumisele teiste laste poolt. Kuid moraalinormid ei toimi alati poisi käitumise reguleerijana. Kuigi norme tunnustatakse, rikutakse neid sageli Siin paljastatakse järgmised tunnused. Sagedamini rikub ta eakaaslastega suheldes norme kui täiskasvanutega. Pealegi sõltub see suhtumisest tema eakaaslastesse: sõbralikud suhted sunnivad Mišat oma vahetuid impulsse tagasi hoidma. Lisaks rikutakse norme sagedamini õpetajate kui emade ja vanaemade puhul. Seega on poisi moraalne käitumine üsna situatsiooniline ja sõltub selle inimese isiksusest, kellega ta suhtleb.

Misha eelistab didaktilisi mänge: labürindid, doomino, loto ja on huvitatud ehitusest. Ülesande sooritamise raskuste edukas ületamine kutsub esile rõõmu, entusiasmi ja soovi proovida oma võimeid raskemas ülesandes. Järelikult saame rääkida Miša üsna stabiilsest kognitiivsest orientatsioonist ja tema kognitiivsete huvide kujunemisest. Mäng jääb tema lemmiktegevuseks, kuigi rollimängud tema jaoks eriti ei köida. Sagedamini mängib ta üksi, mängides ehituskomplektidega. Domineerivad mängulised ja harivad motiivid. Motiivide alluvus avaldub peamiselt täiskasvanute juuresolekul. Eakaaslastega suheldes ei piira Miša oma vahetuid impulsse ja juhindub ainult omaenda soovidest. Küll aga oskab ta iseseisvalt tegevuseesmärgi seada ja seda hoida. Kuid see sõltub suhtumisest tegevusse ja on seotud huviga. Tegevuste planeerimine on keeruline. Täiskasvanutega suheldes kontrollib Miša oma emotsioone. Eakaaslastega suheldes käitub ta jultunult, teeb grimasse, teeb artikuleerimata hääli. Mõistab ja hindab õigesti selliseid sotsiaalseid emotsioone nagu kaastunne ja empaatia, kuid ei näita neid peaaegu kunagi elus. Näitab sagedamini antipaatiat või ükskõiksust kaaslaste suhtes. Ta eelistab suhelda oma kahe lapse Anya G. ja Roma A-ga. Kuid need kontaktid on väga ebastabiilsed.

Ilmuvad sangviinilise temperamendi tunnused. Misha reageerib kiiresti sellele, mis tema tähelepanu köidab. Elav näoilme ja ilmekad liigutused. Suudab keskenduda kiiresti ja pikaks ajaks. Energiline ja tõhus. Suudab sooritada tegevusi pikka aega ilma väsimata. Aktiivsus ja reaktsioonivõime on tasakaalus. Mišat on lihtne distsiplineerida. Kiire kõnetempo. Saab kergesti läbi uute inimestega, harjub kergesti uute nõuete ja ümbrusega. Oskused arenevad kiiresti ja lihtsalt. Positiivsed emotsioonid valitsevad.

Tegevusliikidele on iseloomulikud järgmised tunnused. Töötab vastumeelselt, ainult täiskasvanu ettepanekul. Vähesed teadmised tööoskuste ja -oskuste kohta. Sageli lakkab töötamast häirete mõjul. Töötegevus muutub sageli mänguks.

Õppetegevuseks on kujunenud eeldused. Täidab täpselt ja kiiresti täiskasvanu juhiseid. Arusaamatuse korral küsib küsimusi. Ei jäljenda teisi lapsi vastustes ja tegudes. Näitab üles iseseisvust ja algatusvõimet.

Eelistab mängida üksi. Ta motiveerib seda nii: „Mulle meeldib, kui see on vaikne, rahulik ega sega. Noh, ma mängin iseendale." Võtab meelsasti mängu vastu täiskasvanuid. Ei näita üles soovi teiste lastega mängus kaasa lüüa. Lükkab nende pakkumised tagasi. Kui ta mõnikord rollimängudes osaleb, võtab ta teisejärgulisi rolle. Ei pürgi liidripositsioonile.

Ta pühendab palju aega disainile, kuid ei ilmuta piisavalt loovust. Hooned on stereotüüpsed.

Ta joonistab meelsasti, kuid harva annab edasi objektide dünaamikat. Süžeed on mitmekesised: muinasjutud, igapäevaelu, mängud. Head tehnilised oskused.

Täiskasvanutega suhtlemise tüüp on mittesituatsiooniline-kognitiivne. Peamine motiiv on saada uut teavet objektide ja nähtuste maailma kohta. Kasutab aktiivselt kõnet suhtlusvahendina. Küsib palju erinevaid küsimusi.

Sidus kõne ei ole piisavalt arenenud. Jutustab seda vastumeelselt ja vaevaliselt ümber. Omadussõnu on kõnes vähe. Aga sõnavara on suur. Ta kasutab sõnu täpselt nii, nagu need tähendavad. Kasutab enamasti lihtsaid lauseid.

Ta eristab värve täpselt ja teab nende nimesid. Identiteet värvi järgi määratakse visuaalse korrelatsiooni abil.

Ülekaalus on tahtmatu tähelepanu. Üsna sageli avaldub tahtmatu tähelepanu, eriti uue teabe saamise protsessis. Vahetab kergesti tähelepanu ning selle stabiilsus ja kontsentratsioon sõltuvad huvist tegevuse vastu.

Enesekontroll meeldejätmise protsessis on halvasti arenenud, kuigi see võib teadlikult pingutada, et mäletada. Verbaalne mälu areneb. Talle jäävad tekstid kergesti meelde. Vaatamata suurele teadmistepagasile on nii vabatahtlik kui ka tahtmatu kujutlusvõime halvasti arenenud. Visuaalses ja konstruktiivses tegevuses domineerivad stereotüübid. Eriti raske on aga muinasjuttude koostamine. Hästi arenenud vaimsed operatsioonid. Teeb kergesti kokkuvõtteid, võrdleb ja analüüsib piisavalt üksikasjalikult.

Moraalse käitumise kujundamiseks on vaja Mišat pidevalt panna moraalse valiku olukorda ja hinnata kõiki tema tegusid.

Kasutage kujutlusvõime arendamiseks ühiseid tegevusi täiskasvanuga: “Joonistame koos, mõtleme välja muinasjutu” jne.

Andke püsiv tööülesanne, näidake selle olulisust ja tähtsust teistele.

Äratage Mišat oma eakaaslaste vastu huvi, esmalt nende tegevust jälgides.

Proovige didaktilistes mängudes ühendada Miša ja sarnaste huvidega eakaaslased.

6. Kõigi organiseeritud tegevusvormide läbiviimisel andke kognitiivse huvi säilitamiseks sobiva raskusega ülesandeid.

Lapsele profiili koostamine on koolieelse lasteasutuse töötajate kohustus. Karakteristikutes esitatav teave peab olema kõikehõlmav ja objektiivne. Oleme välja töötanud ligikaudse lasteaiaõpilase omaduste diagrammi, mis on abiks kasvatajatele nende töös.

Organisatsioonilised aspektid

Dokumendi koostamisel osalevad psühholoog, logopeed ja õpetaja. Lasteaia õpilase valmis kirjeldus on ette nähtud:

• Sissepääs kooli.
• Lahendused juriidilistele probleemidele.
• Konsultatsioonid psühhiaatriga.
• Tasud logopeedilisse rühma või eriõppeasutusse üleviimise eest.
• Lasteaias käivad puuetega lapsed.
• Eestkoste- ja eestkosteasutused.

Koolieelse lasteasutuse õpilase pedagoogilised omadused on ametlik dokument, mis on kehtetu ilma kõigi vormi täitvate isikute allkirjata. Vajalik on ka asutuse juhi pitsat ja allkiri.

Lasteaia õpilase omaduste mall

Dokumendi kirjutamisega tegelev inimene juhindub haridusprogrammist. Õpetaja teeb järeldused, võttes arvesse lapse eesmärkide ja eesmärkide täitmist. PMPK lasteaiaõpilase kirjelduses kirjeldab ta kasvatusoskuste omandamise tunnuseid.

Dokument on kirjutatud ligikaudse plaani järgi:

• Üldine teave koolieeliku kohta.
• Füüsiline areng.
• Suhtlemine teiste lastega.
• Suhtumine töösse.
• Kognitiivse sfääri tunnused.
• Üldised ja spetsiifilised võimed.
• Temperament.
• Domineerivad iseloomuomadused.
• Järeldus.

Lasteaia õpilase üksikasjalik näidiskirjeldus aitab luua optimaalsed tingimused tema kooliga kohanemiseks: kasutades teavet lapse ja tema perekonna kohta, aitab õpetaja lapsel valutult sulanduda võõrasse meeskonda.

Meie kodulehelt leiate valmistunnuste näidised, mille on koostanud praktiseerivad pedagoogid oma töökogemuse põhjal.

õpilane &hellip (lasteaia nimi)

F.I. külastas MDOU &hellip city&hellipit aastatel 2007–2011.

Koolieelses õppeasutuses külastuse perioodil elas ja kasvatas laps eestkostja, täisnimi. b.b. ja vanaema täisnimi b.b.

MDOU &hellipi külastuse ajal. antropomeetrilised andmed F.I. olid normaalsed, poisi sotsiaalsed ja igapäevased oskused vastasid eale, poisi füüsilised omadused olid kõrgel tasemel.

F.I. tal olid sellised tahtejõulised omadused nagu sihikindlus, iseseisvus, algatusvõime ja aktiivsus. Poissi eristas kõrge efektiivsus, keskmine tegevustempo ja stabiilne huvi tegevuse protsessi ja tulemuse vastu. F.I. Tundides kontrollis ta oma tegevust ja viis alustatud tööd lõpuni. Tegevuse käigus tekkinud raskuste korral pöördus ta abi saamiseks õpetaja poole. Laps reageeris kommentaaridele ja heakskiitmisele adekvaatselt. Laps on koolieelse haridustaseme programmimaterjali omandanud kõrgel tasemel.

Suhetes eakaaslastega F.I. ta oli seltskondlik ja sõbralik. Laps saavutas laste ja õpetajatega kergesti kontakti.

Mängutegevuse käigus nõustus poiss mängureeglitega, toetas oskuslikult mängu ja kajastas oma kogemusi mängus.

Haridusasutuse külastamise perioodil täheldati lapse järgmisi iseloomuomadusi - rahulik, tasakaalukas, vaikne, konfliktivaba, lahke ja südamlik.

Raskused ja konfliktid koolieelse lasteasutuse külastamisel &hellip. Õpetajad ja administratsioon lapse ja tema eestkostjatega ühendust ei võtnud.

ISELOOMULIKU

Akhmatova Dinar Alfredovitš

06.12.2006 r.:

Dinar elab koos vanematega majas. Vanemad lõid kõik tingimused lapse arenguks ja harimiseks.

Dinar on lasteaias käinud aastast 2008. Sel perioodil põdes poissi korduvalt külmetushaigusi.

Antropomeetrilised andmed on normaalsed. Juhtiv käsi on vasak.

Ivanil on ülekaalus lühiajaline visuaalne ja kuulmismälu.

Tema suhted rühmas olevate lastega on head;

Loogiline mõtlemine on halvasti arenenud: see on halvasti orienteeritud mustrite otsimisel ja klassifitseerimisel.

Laste ja täiskasvanutega suheldes on ta sageli pealetükkiv (kordab teda huvitavat infot mitu korda, nõudmata täpsustamist või teadmiste rikastamist)

Poiss eelistab ehituslugusid. Vanechka ei kavanda mängu süžeed, ta kasutab maksimaalseid atribuute ja asenduselemente. Ta mängib nii entusiastlikult, et jääb sageli ühele süžeele pikaks ajaks kinni ja tal on raskusi teisele üleminekuga.

Lapsel on väga arenenud konstruktiivsed võimed. Poiss konstrueerib erinevatest materjalidest keerukaid transpordimudeleid ja tuttavaid esemeid.

Vanya õppis vanema rühma programmi järgi.

Kognitiivne tegevus klassis on lühiajaline, hajutatud ja ei kuule küsimust.

Tundides väsib ta kiiresti, väsib ja jääb püsivusest puudu. Vahetab sageli vestluse teemat teda huvitavate abstraktsete teemade vastu.

Ta ei osale haridusprotsessis ja veedab suurema osa ajast muude asjadega.

Elementaarsete matemaatiliste võimete arendamine on eale osaliselt sobimatu: loeb 10-ni, tunneb geomeetrilisi kujundeid. Seeriasarjade paigutus on keeruline, ei mõisteta mõisteid "kõrgem - madalam", "kitsam - laiem", "pikem - lühem" ja liigitada geomeetrilisi kujundeid nende omaduste järgi.

Vanyale meeldib produktiivne tegevus. ta õpib joonistama esemete pisidetaile, tuleb hästi toime aplikatsiooni ja kujundusega. Töötab autonoomselt ja kiiresti, sageli “kaunistades” käsitööd esemete osi lisades.

Laps armastab tööd teha. Eelistab majapidamistöid. Ei näita töös initsiatiivi, kuid suhtub tööülesannetesse vastutustundlikult ja viib alustatud töö lõpuni.

Osaliselt tuleb ta toime vanema rühma programmiga.

Koolitajad:

Koolieelse õppeasutuse juhataja

ISELOOMULIKU

MKOU keskkooli eelkooliealise rühma õpilasele. Akbash

Akhmatova Dinar Alfredovitš

06.12.2006 r.:

Dinar elab koos oma vanematega. Elamistingimused on head. Lapsel on kõik eluks, arenguks ja õppimiseks vajalik olemas.

Antropomeetrilised andmed on normaalsed.

Tähelepanu on püsiv.

Mälu on rahuldavalt arenenud, ta mäletab paremini ümberjutustamiseks eredaid mälestisi ja suuri pilte.

Arendatakse loogilist mõtlemist: tal pole raskusi objektide klassifitseerimisel, mustrite otsimisel, skeemidel ja labürintidel navigeerimisel, mõistatustel ja šaraadidel.

Rühma lastega on suhted head ja sujuvad.

Dinaar on rahulik, vastutulelik ja tasakaalukas. Poiss eelistab sportlikke mänge. Lastega mängides on ta alati rahulik ja leplik. Näitab üles initsiatiivi plaanide kavandamisel ja rollide valimisel. Talle meeldib mängida kollektiivseid reeglitega õuemänge.

Tundides on Dinar distsiplineeritud: tõstab käe, ei sega lapsi ega täiskasvanuid ning kuulab hoolikalt infot. Poiss õpib ettevalmistusrühma programmi järgi.

Elementaarsete matemaatiliste võimete areng vastab vanusele. Numbrite meeldejätmisega pole raskusi. Tunneb ja nimetab geomeetrilisi kujundeid, oskab neid klassifitseerida ja teisendada. Omab teadmisi nädalapäevade järjestusest, jooksvatest kuudest, aastaaegadest.

Lapse visuaalne tegevus on hästi arenenud. Peenmotoorika on keskmisel tasemel. Dinarile meeldib joonistada ja maalida.

Poisile meeldib ehitada ehitus-, paberi- ja looduslikest materjalidest ehitisi.

Laps armastab tööd teha. Ta on alati valmis kõiki kõiges aitama. Eelistab majapidamistöid. Ta suhtub tööülesannetesse vastutustundlikult ja viib alustatud töö lõpuni.

Enesehooldusoskused arenevad vastavalt eale: ta oskab iseseisvalt riietuda ja lahti riietuda, hoida riided puhtana, kasutada salli, kammi, söögiriistu, kinnitada nööpe, siduda kingapaelu. Olge söömise ajal ettevaatlik.

Dinar kannatab kogelemise ja hääldusprobleemide all. See on eriti märgatavaks muutunud alates 2012. aasta juunist. Kogelemine avaldub kloonilist tüüpi kergete kõhkluste kujul, peamiselt küsimuste-vastuste ja spontaanses kõnes. Kõnet on raske sisestada, ta kordab sõna algust 2-3 korda. Emotsionaalse põnevuse korral suureneb kogelemine oluliselt. Vähenenud on kõneaktiivsus laste ja täiskasvanutega suhtlemisel.

Õpetajad: G. M. Sadykova

Kooli direktor: E. G. Farkhutdinov

Kõrge koolivalmidusega koolieelse õppeasutuse õpilase tunnused

Lasteaia nr 1 õpilase, sündinud ___ 20__ psühholoogilised ja pedagoogilised omadused

Perekond pole täielik: nad elavad koos ema, vanaema ja vanema õega. Ema on algklasside õpetaja. Ta on pere teine ​​laps. Käib lasteaias alates 20__.
Koolieelses õppeasutuses viibimise ajal näitas Marina end lahke, konfliktivaba tüdrukuna. Rühma juht. Ta näitab üles initsiatiivi ja iseseisvust erinevat tüüpi laste tegevustes - mängus, suhtlemises, joonistamises ning põhiliste sotsiaalsete ja igapäevaste probleemide lahendamisel.
Suhtleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleb ühismängudes, korraldab neid. Oskab pidada läbirääkimisi ja arvestada teiste huvidega. Marina näitab teistele tähelepanu, reageerib teise inimese kogemustele, tunneb enesehinnangut ja austab teiste väärikust. Ühistegevuse käigus arutleb esilekerkivate probleemide ja reeglite üle.
Olles kaaslaste seltskonnas ainerikkas keskkonnas, valib ta kergesti oma ameti, partnerid ning avastab oskuse genereerida ja ellu viia erinevaid järjestikuseid ideid. Loomingulised võimed avalduvad joonistamises, muinasjuttude väljamõtlemises, tantsimises ja laulmises. Marinale meeldib kõva häälega fantaseerida ja sõnadega mängida. See võime näitab sisemise tegevusplaani tekkimist, kujutlusvõime arengut ja objektiivse tegevuse meelevaldsuse kujunemist.
Kujunevad üldised sotsiaalsed ja igapäevased oskused: sööb hoolega, alati kammitud, tark, asjad korras.
Ta jookseb, hüppab ja ronib mõnuga.
Tahtejõuline põhimõte Marina tegevuses avaldub produktiivses tegevuses. Püüab valmistada kvaliteetset toodet, teeb selle uuesti, kui see ei tööta. Omavoli avaldub ka sotsiaalses käitumises: see võib järgida õpetaja juhiseid ja järgida kehtestatud reegleid.
Tüdruk ilmutab laialdast uudishimu, esitab küsimusi lähedaste ja kaugemate objektide ja nähtuste kohta ning on huvitatud põhjuse-tagajärje seostest. Püüab iseseisvalt välja mõelda selgitusi loodusnähtuste ja inimtegevuse kohta. Armastab jälgida ja katsetada. Näitab huvi õppekirjanduse, graafiliste diagrammide vastu ja püüab neid iseseisvalt kasutada. Teadmiste hulk meid ümbritseva maailma kohta on suur. Omab lugemistehnikat. Kõne on kirjaoskaja, arusaadav ja sõnavara rikkalik.
Marina kompetentsus ei väljendu mitte ainult selles, et tal on teadmised, oskused ja võimed, vaid ta suudab nende põhjal ka ise otsuseid teha.
Täname tähelepanu eest!
Soovin teile professionaalset edu!