Mängude ja mänguharjutuste kasutamine sidusa kõne kujundamisel ODD-ga koolieelikutel. Didaktiliste mängude komplekt vanemas koolieelses eas puuetega laste sidusa kõne arendamiseks

Vanus 5-6 eluaastat on üks otsustavamaid perioode lapse elus, sest praegu on aktiivse kooliks valmistumise aeg. Vanemate jaoks on oluline pöörata tähelepanu õige ja sidusa kõne arendamisele vanemas eelkoolieas, kasutades iga vaba minutit tundideks - paludes lapsel kõndides või järjekorras seistes sooritada kasulik harjutus. See aitab teie aega ilmestada ja toob nii naudingut kui kasu.

5-6-aastase lapse kõne arengu normid

Ärgem unustagem, et iga koolieelik on ennekõike oma seaduste järgi arenev indiviid, nii et see, mis on ühele lapsele lihtne ja kättesaadav, võib teisele siiski ületamatuid raskusi tekitada. Eksperdid on aga tuvastanud teatud kõneoskused, mis sellesse vanusesse jõudnud lastel peaksid juba olema.

• Kõigi helide õige hääldus.
• Kõne peaks olema sidus – vanem koolieelik peaks oskama talle näidatud pilti kirjeldada, kasutades keerulisi tavalisi konstruktsioone, rääkida, kuidas tema päev möödus, mida tegi, milliseid emotsioone koges. Narratiiv peaks olema kuulajale arusaadav ja koosnema mitmest järjekindlast lausest.
• 6. eluaastaks teab laps suurt hulka sõnu ning kasutab aktiivselt sünonüüme ja antonüüme. Sõnavara - 3000 sõna või rohkem.
• Kõnes ei esine mitte ainult konkreetseid sõnu, vaid ka abstraktseid. Laps saab aru, mis on “üldsõna” ja oskab öelda, et roos, pojeng ja nartsiss on aialilled ning rukkilill ja kummel on põllulilled; selgitab, miks. Kõneoskuse arendamine on tihedalt seotud maailma tundmisega.
• Aktiivselt kasutatakse erinevaid intonatsioone, laps saab mängu ajal “rääkida eri häältega”, andes igale mängutegelasele oma kõnestiili.

Just sel perioodil kujuneb välja sisekõne, mis on hiljem lapsele abiks nii koolis kui ka täiskasvanuelus. Samuti peab laps suutma kõrva järgi määrata sõnas olevate silpide arvu, aru saama, milline neist on rõhu all, ning eristama kaashäälikute pehmeid ja kõvasid versioone. Samuti on oluline, et koolieelik saaks aru, kas konkreetses sõnas on mingi konkreetne häälik, ja seda kõrva järgi kindlaks teha. Mõned grammatilised vead on vastuvõetavad (nt sõna "rätikud" asemel "rätikud").

Harmooniliselt arenev koolieelik jutustab teksti probleemideta ümber ja oskab vastata sellekohastele küsimustele.

Kuidas arendada 20-30 minutiga päevas lapse jaoks kõige olulisemad alad

• Kolm valmis stsenaariumi terviklike arendustundide jaoks pdf-vormingus;
• Videosoovitused, kuidas keerulisi mänge läbi viia ja kuidas neid ise luua;
• Plaan selliste tegevuste loomiseks kodus

Tellige ja hankige tasuta:

Koolituse tähtsusest

Koolieelikute sidus kõne on üks võtmetingimusi, mis näitab, et laps on esimesse klassi astumiseks valmis. Mida selle mõiste all mõeldakse? See on lauseehituse vorm, milles iga järgnev fragment on eelmise loogiline jätk, st lapse võime kompetentselt, selgelt ja järjekindlalt väljendada oma mõtteid ja konstrueerida tekste.

Sidusa kõne iseloomulikud tunnused:

• järeljärg;
• järjepidevus;
• emotsionaalne värvimine;
• kõigi kõneosade, sealhulgas funktsioonide sõnade olemasolu;
• keeruliste, tavaliste küsilausete kasutamine.

See oskus on väga oluline, sest kui koolieelik ei suuda sidusat juttu koostada, ei pruugita teda üldharidusasutusse vastu võtta ega parandusklassi suunata, mis jätab jälje tema edaspidisesse ellu. Aga seda oleks saanud 5-6-aastaselt regulaarselt treenides täielikult vältida. Vanemate jaoks on oluline mõista: kui varem oli võimalik mõne lapse arengupeetuse suhtes silmad kinni pigistada, mitte avaldada talle survet, sundides teda mitu korda harjutusi sooritama, et tekitada “keerulist” heli, siis nüüd. sellist võimalust pole. Neil on jäänud umbes aasta, et kõik probleemid täielikult lahendada ja poeg või tütar täisväärtuslikuks koolieluks ette valmistada.

On tõestatud, et need lapsed, kes valdavad sidusa kõne oskust, omandavad kooli õppekava kiiremini ja näitavad paremat õppeedukust kui need, kes on tekstide koostamises veel väga kehvad. Lisaks tunnevad hästi kõnelevad lapsed end enesekindlamalt, nad on seltskondlikud, maailmale avatud, samas kui kõnedefektidega lapsed muutuvad sageli pärsitud ja keeruliseks. Lapsepõlveprobleemid tulevikus ei võimalda teil elada normaalset elu, ühineda ühiskonnaga täisliikmena. Seetõttu on väga oluline pöörata tähelepanu kõne täielikule arengule ja defektide kõrvaldamisele.

Helianalüüsivõime arendamine

Normaalse kõne kujunemiseks ning sellele järgnevaks kirjutama ja lugema õppimiseks on oluline, et lapsed oskaksid helisid kõrva järgi ära tunda. Nendega saab mängida lihtsat mängu: vanem näitab lapsele kaarte, millel on kujutatud erinevaid talle tuttavaid loomi, ja hääldab selgelt ka nende nimesid. Lapse ülesanne on plaksutada käsi hetkel, kui looma nimi algab teatud heliga, näiteks [k]. Seega, kui ema pilti näitab ja ütleb “kass”, peab laps plaksutama, aga “koer” kuuldes ei plaksuta: kuigi sõnas on [k] häälik, pole see esimene. .

Kõnekuulmise arendamiseks on mitmeid tõhusamaid harjutusi.

• Sama teksti hääldamine (keelekeerajad või fraasid, näiteks: “sabjaplaginast lendab üle põllu”) valjult ja vaikselt, kiiresti ja aeglaselt.
• Saate aidata oma lapsel näidata artistlikkust, paludes tal öelda fraas nii, nagu seda ütleks kass, siga või lemmikkoomiksitegelane.
• Lapselaulude lugemine või ettelugemine, riimide ja lühikeste riimide lugemine aitab parandada intonatsiooni.

Selliseid tunde tuleks läbi viia regulaarselt, kuna need valmistavad last ette esimesse klassi ja aitavad tal õppida helisid kõrva järgi tajuma. See aitab tal neid tähtedest veelgi eristada.

Leksikaalse rikkuse arendamine

Kõne arendamise klassid on kõige parem läbi viia mängulisel meetodil, andes lapsele võimaluse mitte ainult saada kasulikke teadmisi, vaid ka lõbutseda. Võite kutsuda külla mõne muinasjututegelase ja küsida lapselt igasuguseid mõistatusi. Näiteks täna tuli Mishka meid vaatama, täna on tema sõber Marteni sünnipäev - mõtleme sünnipäevalapsele välja võimalikult palju häid sõnu. Laps püüab valida erinevaid epiteete, mis iseloomustavad looma värvi, välimuse, iseloomuomaduste ja käitumise järgi.

• Kui kass ei leia oma maja üles, siis me... (püüame teda aidata);
• Kui lill on närtsinud, siis... (vajab kasta);
• Aga rebasel on igav, ta... (vajab tuju tõsta). Kuidas me teda õnnelikuks teeme? (Ütleme talle luuletuse). Järgmisena kootakse tundi luuletus, milles on palju kindla kõlaga sõnu, lapse ülesandeks on see ilmekalt ette kanda.

Nüüd imestab Mishka, mida laps eile tänaval tegi. Lapse ülesandeks on koostada lühike sidus lugu sellest, kuidas ta liivakastis mängis või tuvisid toitis.

On oluline, et vanemad pakuksid loole teema, et lapsel oleks seda hea meel meenutada. Seega, kui eile lõhkus teine ​​laps oma lemmikmänguasja, siis on parem seda sündmust talle mitte meelde tuletada, vaid pakkuda rääkimist millestki positiivsest.

Karu peaks kindlasti last tema pingutuste eest tänama, kuid eksperdid ei soovita kingitust, isegi maiustusi purustada, vastasel juhul võib beebil tekkida harjumus seostada oma töö tasuga ja mitte proovida, kui seda pole.

Defektide tõrkeotsing

5-6-aastastel koolieelikutel võib tekkida raskusi häälikute [l] ja [r] hääldamisega, aga ka muude probleemidega, mida vanemad peavad koos spetsialistidega lahendama, paludes lapsel täita logopeedilisi ülesandeid: hingamis- ja artikulatsiooniharjutusi, hääldamist. puhtad sõnad, milles esitatakse probleemsete häälikutega sõnu. Samuti soovitavad defektoloogid teha erinevaid harjutusi.

"Puuviljad"

Saate mängida kõikjal, kõndides või kodus. Täiskasvanu näitab lapsele kaarte, millel on kujutatud puuvilju, ja palub neil nimetada. Kui õppetund toimub õues, pole kaarte vaja, võite lihtsalt paluda neil loetleda tuttavad puuviljad.

• Mis on õunamahla nimi? (Õun). Ja virsikust, apelsinist? See harjutus aitab arendada oskust iseseisvalt sõnu moodustada.
• Kujutage nüüd ette, et kõik need puuviljad kuuluvad teile. Mida sa ütled? (minu õun, minu mandariin). Lapsed õpivad ase- ja nimisõnade vahel õigesti kokku leppima.
• Koostame kava järgi loo puuviljadest: värv - kuju - maitse. Kirjeldage õuna.

Joonistada saab ka kodus. Ema joonistab ühe puuvilja, näiteks apelsini, palub lapsel joonistada mitu ja joonistust õigesti nimetada, teadvustades nii mõisted "üks ja mitu". Järgmisena palub ta joonistada suure oranži ja väikese, aidates lapsel neid kategooriaid mõista ja neid hiljem kõnes kasutada.

Lapsevanem vaatab koos lapsega pilte, millel on kujutatud erinevate ametite esindajaid, räägib, millega nad tegelevad ja mis kasu need toovad. Räägitakse ka enda tööst – positsioonist, kohustustest. Ülejäänud harjutust saab teha kõikjal.

• Lapsevanem esitab küsimusi õpitud ametite kohta: kes kohtleb inimesi, millega tegeleb õpetaja, milliseid ameteid oskate lasteaias, millised on konkreetse elukutse tunnused?
• Kes kelle heaks töötab? Suurepärane võimalus kõndides mängimiseks. Poest möödudes tuleks lapselt küsida: "Kes siin töötab, mis eriala nimi on?" Samamoodi tehakse ettepanek täpsustada juuksuri, arsti, autojuhi, korrapidaja ja teiste kohtunud ametite nimetusi.
• Mindfulnessi harjutus "Paranda vead". Täiskasvanu konstrueerib vale lause, et lapse ülesanne on mõista, mis on valesti, ja see parandada. Näiteks müüja müüb juurvilju ja raamatukoguhoidja raamatuid (vajalik - annab raamatuid välja).

Sellised didaktilised harjutused on väga mitmekesised; iga vanem saab valida materjali, mis sisaldab probleemsete helidega sõnu, see aitab parandada nende hääldust.

Ümberjutustamise koolitus

Vanemate eelkooliealiste laste pädeva ja sidusa kõne kujunemise kõige olulisem etapp on nende võime treenimine loetud teksti ümber jutustamiseks.

Eksperdid soovitavad seda tööjada kasutada.

1. Sissejuhatav vestlus. Lapsevanemal on vaja ülesannet selgitada, anda lapsele teada, et talle öeldakse nüüd teatud fragment, ülesanne on seda kuulata. Saate näidata ka looga seotud pilti, näiteks muinasjutu illustratsiooni. See aitab luua vajaliku emotsionaalse tausta.
2. Lõigu või emotsionaalse loo ilmekas lugemine.
   

   Laps peab täielikult kuulma kogu teksti, mis on valitud nii, et see oleks vanemale koolieelikule huvitav.

3. Vestlus loetu või kuuldu põhjal. Täiskasvanu peab küsima kahte rühma küsimusi. Esimesed aitavad lapsel meelde jätta, millest lugu rääkis (näiteks kus tegevus toimus, mitu tegelast oli, mis tegelase nimi oli). Ja teine ​​küsimuste rühm on suunatud mõtlemisvõime arendamisele (näiteks: "Miks sa arvad, miks ta seda tegi? Millised iseloomuomadused sellel kangelasel on? Kas teda võib nimetada argpüksiks?").
4. Ümberjutustamisplaani koostamine. Laps või lapsed määravad täiskasvanu abiga kindlaks teksti peamised struktuurielemendid, mis aitavad neil selle sisu esitada. 5-6-aastaste puhul ei tohiks ümberjutustusplaanis olla rohkem kui 4-5 punkti, olenevalt lapse ettevalmistusest.
5. Teksti korduv lugemine või jutustamine.
6. Ümberjutustus lapse poolt.

Sidusaid tekste luues pole see koduses keskkonnas sugugi vajalik. Tunde saate läbi viia õues, olles eelnevalt lapsele öelnud: "Eile lugesime muinasjuttu - rääkige mulle, mis teil õnnestus meelde jätta." Vanem saab esitada ka täpsustavaid küsimusi, tagades, et laps annab loogilisi ja arusaadavaid vastuseid.

Töö illustratsioonidega

Piltidega töötamine aitab kaasa ka vanemate koolieelikute sidusa kõne arendamisele. Saate valida oma lapsele värvilise reproduktsiooni ja pakkuda selle põhjal sidusa loo koostamist. See võib olla:

• kujutatu üksikasjalik kirjeldus, kirjeldades omadussõnu (suur, ilus, kollane), tegusõnu, mis aitavad tegevust edasi anda, ja määrsõnu (lähedal, kaugel);
• kunstniku joonistatud tegelastega ühtse loo välja mõtlemine. Näiteks võite kutsuda last mõtlema, miks ta sellisesse olukorda sattus, mis sellele eelnes ja kuidas nad omavahel suhtlevad.

Lapsevanema ülesanne pole mitte ainult ülesanne anda ja lapse juttu kuulata, vaid ka teda aidata. Seega saab esimese loo pildi põhjal kokku panna. Ema või isa mõtleb välja ja räägib lapsele mitu versiooni esimesest sõnast või fraasist: "Elas kord", "Elas kord", "Nad sündisid suures metsas", "See oli salapärases metsas". .” See aitab teie lapsel mõista, et sama asja saab öelda erineval viisil. Kui laps on hätta jäänud, tema süžee on jõudnud ummikusse, siis peab vanem andma väikese vihje, aitama süžeel edasi minna, kuid siis jälle andma ohjad koolieelikule, mitte katkestama ega kiirustama.

Lapse esimesed kogemused ei pruugi vanematele sugugi meeldida, kuid ärge ärrituge, peate olema kannatlik - ainult regulaarne süstemaatiline treenimine kannab vilja.

Lugemine – sõnavara laiendamiseks

Eelkooliealiste laste jaoks on õige kõne näidise kuulamine eriti oluline, nii et vanemad peaksid neile pidevalt luuletusi ja muinasjutte lugema. Seda saab teha öösel või päeval, näiteks pargis jalutades. 5-6-aastastel lastel on fenomenaalne mälu, nii et kui logopeediliste probleemideta laps oskab vähe sõnu, on selle põhjuseks tõenäoliselt tema vanemad, kes ei andnud talle võimalust rikkusega tutvuda. oma emakeelest. On kätte jõudnud aeg seda parandada, lugedes lapsele ette ilukirjanduslikke teoseid, aga ka lugusid ja dokumentaalesseesid loomadest, vaadates nendega pilte, rääkides kuuldust. See aitab laiendada koolieeliku passiivset ja aktiivset sõnavara.

Kui tekstis on sõna, mille tähendust laps ei mõista, tuleks seda selgitada ja visualiseerida (näidata pilti või objekti ennast, kujutada tegevust). See kiirendab meeldejätmist.

Sidusa kõne arendamine vanemal koolieelikul on kooliks valmistumisel väga oluline etapp, seetõttu peaksid vanemad regulaarselt tunde läbi viima, kasutades igasuguseid harjutusi, mänge, vesteldes sagedamini lapsega, vastates kohusetundlikult tema küsimustele, ilma harjata. Ainult sel juhul võite loota edule.

06.04.2013 7217 0

MÄNGUD JA HARJUTUSED ARENGUKS

ÜHENDATUD SUULINE KÕNE

KES RÄÄGIB SEDA PAREMINI?

Didaktiline ülesanne: tuvastada laste aktiivne sõnavara; arendada sidusat kõnet.

Varustus: süžeepiltide komplekt, vimpel.

Märkus. Õppeaasta teisel poolel jagatakse pildid järjestatud lastele samas reas ja need moodustavad järjestikuse loo. Võite soovitada teha ühe pildi põhjal lugu mitmele

KIRJELDAGE TEEMAT

Didaktiline ülesanne: õppida kirjeldama objekti, tuues esile selle olulised tunnused; arendada kõne intonatsiooni ekspressiivsust.

Varustus: mänguasjade komplekt (6-8 tk.), köögiviljade ja puuviljade mannekeenid.

Sisu. Olles valinud ühe mänguasja, kutsub õpetaja lapsi seda vaatama, meenutama, mida nad selle kohta teavad, ja mänguasja kirjeldama. Õpetaja annab esimese kirjelduse näidise. Seejärel kirjeldatakse korraga kahte mänguasja (võrdluseks). Saate kirjeldada mänguasja ilma seda näitamata. Kes arvab, mida öeldakse, saab "õpetajaks". Seejärel kirjeldatakse kõiki lastele tuttavaid esemeid (akvaarium, televiisor, telefon jne).

KUS ALGJA OLI?

Didaktiline ülesanne: õpetage lapsi tutvustama jutus kirjeldavaid elemente; tunneb objekti kirjelduse järgi ära.

Varustus: beebiraamatud, kaotab.

Sisu.Õpetaja ütleb: „Kujutage ette, et meie klassi on tulnud uus õpilane. Talle meeldis meie kool väga. Las ta ütleb teile, kus ta käis, ilma kohti nimetamata – me arvame ise. Lapsed kirjeldavad kordamööda iseseisvalt või õpetaja abiga söögituba, raamatukogu, õpetajate tuba ja meditsiinikabinetti. Kui laps hakkab kirjeldama tuba, mida koolis pole, maksab ta trahvi. Parima kirjelduse eest autasustatakse beebiraamatuid.

MILLAL SEE JUHTUB?

Didaktiline ülesanne: koolitada lapsi suutma vastata küsimustele täislausetega; selgitada ideid aastaaegade kohta.

Varustus: süžeepildid teemal “Aastaajad”.

KES NÄEB KÕIGE KÕIGELT?

Didaktiline ülesanne: tuvastada laste aktiivne sõnavara; arendada sidusat kõnet.

Varustus: lugu pilt.

Sisu.Õpetaja riputab laste ette pildi ja palub neil rääkida, mis sellel on kujutatud. Lapsed, kes ei oska lugusid rääkida, oskavad nimetada kahte või kolme põhiobjekti. Suure sõnavaraga lapsed nimetavad objekti, selle tegevust või olekut. Sidusat kõnet rääkivad lapsed suudavad teha neli kuni viis lauset. Mäng jätkub seni, kuni kõik oluline on nime saanud.

Võimalus. Lapsed vaatavad pilti, seejärel eemaldatakse see. Poisid peavad mälu järgi ütlema, mis sellel on kujutatud. Kontrollimiseks riputatakse pilt uuesti üles.

LUGEGE JA KIRJELDAGE

Didaktiline ülesanne: harjutada lapsi lugema erineva struktuuriga sõnu; õppida sidusalt kirjeldama objekti ilma sellele nime panemata.

Varustus: sõnatabelid.

toonekurgpiisonidõunadraud

partelevantkirsidtelefon

rähnninasarviku ploom.TV jne.

Õpetaja näitab ühte sõna, lapsed peavad selle endale ette lugema ja rääkima, mida nad selle aine kohta teavad, näiteks: „See on rändlind, punase noka ja punaste jalgadega. Leitud Valgevenes. Toitub konnadest. Ta teeb pesa puude otsa ja majade katustele. Arva sõna toonekurg lugeda.

KIRJELDAGE ILMA nägemata

Didaktiline ülesanne: parandada võimet kirjeldada objekti ilma seda nägemata.

Varustus: erinevaid esemeid, mänguasju.

Sisu. Lapsed mäletavad riiulil olevaid esemeid ja pöörduvad siis ära. Üks esemetest eemaldatakse. Laps peab kindlaks tegema, milline objekt on puudu, ja kirjeldama seda mitme fraasiga. Esialgu ei tohiks riiulil olla rohkem kui neli eset, hiljem kasvab see arv kuue-kaheksani. Objekte saab valida nii, et nende nimed sisaldaksid teatud helisid. Soovitatakse parimaid vastuseid.

MÕISTA MÕISTATUS

Didaktiline ülesanne: suurendada laste aktiivset sõnavara; õppida kirjeldama objekti, tuues esile selle iseloomulikud omadused.

Varustus: tuttavad esemed ja mänguasjad.

MAKE VÄLJA

Didaktiline ülesanne: arendada laste monoloogilist kõnet ja kujutlusvõimet; abi kujundlike väljendite leidmisel.

Varustus: tähed.

KUTSU KÜLALISI

Didaktiline ülesanne:õpetada lapsi õigesti kirjeldama teed kodust kooli ja tagasi.

Varustus: nii trükitud mängud liiklusreeglite kohta.

Sisu. Mängusituatsioon luuakse kasutades küsimust: kes tahab külalisi kutsuda ja öelda, kuidas tema juurde pääseda? Õpetaja annab näidisloo. Järgmiseks nimetab laps ise tänavaid, mida mööda ta kõnnib, märgib ära pöörded, erimärgid radadest ja alleedest jne. Õpetaja aitab lapsi, püüdes mänguolukorda mitte häirida. Mängu mängitakse tunni lõpus. Parimate lugude eest saavad lapsed trükitud liiklusreeglitest lähtuvaid mänge.

NUKU KOHTA

Didaktiline ülesanne: arendada laste monoloogilist kõnet; tutvustada oma kõnesse narratiivseid elemente; testida laste võimet kuulda teatud helisid sõnades.

Varustus: erinevad nukud.

Sisu. Lapsed mõtlevad välja kolme-neljalauselise loo nukk Katyast. Igas lauses peab olema sõna koos heliga To . Õpetaja annab näidisloo. Sõnad koos heliga To analüüsitakse. Kes parima loo välja mõtleb, mängib sel päeval nukuga või annab sõbrale mängida. Hiljem mõtlevad lapsed välja jutu nukk Ritast jne.

TEEMME LÕUNA

Didaktiline ülesanne:õpetada loos järjepidevust; arendada monoloogilist kõnet.

Varustus: kaotab.

KOHALIK RAADIO

Didaktiline ülesanne: arendada sidusat kõnet, vaatlust, mälu; edendada huumorimeele avaldumist laste kõnes.

Varustus: kaotab.

Sisu.Õpetaja ütleb, et täna teeb teadustaja tähtsa teate. Ta kirjeldab kadunud last ja me peame leidma selle, kes on kadunud. Õpetaja annab näidissõnumi (kirjeldab üht lastest), seejärel määrab kõneleja. On vaja märkida kadunud inimese välimuse iseloomulikud tunnused. Kui teadustaja andis kirjelduse, mille järgi lapsed kedagi ära ei tundnud, vastavad nad: "Meil pole sellist last!" Seejärel maksab teadustaja trahvi. Loobumised mängitakse välja mängu lõpus.

MIS MÄNGUASJA?

Didaktiline ülesanne: anda näidis ainega järjestikusest tutvumisest (koos selle sõnalise kirjeldusega); kasutada sarnast objekti uurimise ja kirjeldamise oskust.

Varustus: kaks pesanukku, kaks veoautot jne (mänguasjad on samad, erinevad ainult detailide poolest).

TEEME KOOS LUGU

Didaktiline ülesanne: tuua laste kõnesse arutluskäigu elemente (st teatada faktidest, mis on põhjus-tagajärg seoses); õppida koos töötama.

Varustus: pildikomplekt, mille süžeed kajastavad tööprotsesse ja inimeste puhkamist erinevatel aastaaegadel: “Heinategu”, “Postkontoris”, “Lõikuspäev” jne.

Kas olete märganud, et mõned inimesed räägivad kergelt ja entusiastlikult, teised aga pigistavad endast sõnu välja ja neid on raske kuulata. Et rääkida elavalt, selgelt, emotsionaalselt, peab inimene valdama sidus kõne. Seotud kõnet on kahte tüüpi: dialoog ja monoloog. Sidus kõne dialoogi vormis hakkab lapsel kujunema hetkest, kui ta hakkab kõnet aktiivselt suhtlemiseks kasutama. See on tavaliselt umbes 2-aastane. Sidus kõne monoloogi kujul kujuneb lastel vanuses 5–6 aastat.

Kuna koolieelses lapsepõlves ei ole õppinud sidusalt rääkima, on lastel iga aastaga üha raskem järele jõuda. Vaatame, kuidas kujuneb lapse koherentne kõne, millised tingimused seda mõjutavad, kuidas saavad vanemad aidata lapsel sidusat kõnet omandada ning milliseid mänge saab lapsega kodus mängida.

Kuidas moodustub sidus kõne?

Lapse sidusa kõne kujundamisel on mitu põhipunkti:

1. sidus kõne moodustub samaaegselt lapse emakeele foneetika, sõnavara ja grammatika valdamisega;
2. sidus kõne on mõtlemise näitaja, nii nagu me mõtleme, nii väljendame seda;
3. sidusa kõne arengut saab oluliselt kiirendada, õpetades last kirjutama;
4. Laps valdab dialoogi pidamise oskust peamiselt suhtlemisprotsessis (sugulastega, lasteaias, jalutuskäigul, et arendada ühtset monoloogilist kõnet, on vaja sihipäraseid õppetunde lapsega);
5. monoloogikõne valdamisel läbib laps mitu etappi: esmalt õpib ümber jutustama, seejärel jutustama; esmalt õpib kirjeldama objekti, seejärel rääkima sündmusest ja seejärel põhjusest.

Vaatleme kõiki neid punkte üksikasjalikumalt ja valime välja sobivad mängud ja igapäevased olukorrad, kus saate harjutada lapse sidusa kõne arendamine.

Kõne aspektid ja nende kompleksne areng

Sidusa kõne kujunemine toimub tihedas seoses kõne kõigi aspektide arenguga (saate lugeda lapse kõne arengu normide kohta):

• foneetiline;
• leksikaalne;
• grammatiline.

Kõne foneetiline pool ja sidus kõne. Kui laps kuuleb ja mõistab kõnet hästi ning ei tekita raskusi, tunneb ta end vestluses enesekindlamalt. Laps, kes oskab oma kõnes tämbrit ja intonatsiooni kasutada, kuulatakse tähelepanelikumalt ning tunneb end ka suhtlemisel mugavamalt.

Kõne leksikaalne aspekt ja sidus kõne. Kui lapsel on piisav sõnavara, oskab ta objekti kirjeldada: tuua esile eseme ja selle osade omadused, kasutada sünonüüme, valida õige sõna.

Kõne grammatiline aspekt ja sidus kõne. Sidus kõne on võimatu ilma sõnade grammatiliselt õige ühendamiseta (arvudes, soos, käänetes, ajavormides, isikutes), ees- ja sidesõnade kasutamiseta, keele süntaktiliste konstruktsioonide kasutamiseta (keerulised ja keerukad laused, homogeensed liikmed). lause, fraseoloogilised ja muud fraasid).

Oskus rääkida sidusalt on viimane etapp lapse emakeele omandamises. Lapse ühtne kõne näitab, kui hästi ta on oma emakeelt valdanud. Saate lugeda, mida teha, kui teie laps ei räägi.

Sidus kõne ja mõtlemine

Sidus kõne on mõtlemise näitaja. Nii nagu mõtleme, nii räägime, esitleme. Tegelikult ei ole lapse seotud kõne lihtsalt omavahel ühendatud lausete ahel, vaid loogiliselt koostatud mõtete ahel. Kui inimene räägib väga halvasti, ei suuda ta mõelda. Ka kõnes on väga selgelt näha mõtlemise iseärasused: üks laps rõhutab rohkem mingi objekti või nähtuse väliseid märke, teine ​​aga püüab alati midagi millegagi siduda, põhjust leida.

Seevastu millestki rääkides konstrueerib laps mõtteliselt oma lugu: mida ta ütleb, kuidas ta lause konstrueerib, mida ütleb alguses ja mida lõpus. See tähendab, et õpetades lapsele lihtsat jutuvestmist, õpetame teda mõtlema.

Nagu näete, on kõne ühendatud mitmeastmeline toiming. On vaja õpetada last sooritama toimingute jada, mis moodustavad ühe toimingu, treenida tähelepanu vahetamist ja arendada mälu. Sellele aitavad kaasa nii igapäevased olukorrad kui ka spetsiaalselt organiseeritud mängud.

Laua katmine

Paluge oma lapsel aidata teil lauda katta või mänguasjade jaoks laud katta. Kapist tuleb välja võtta laudlina, panna see lauale, köögikapist välja võtta taldrikud, lusikad ja kahvlid, asetada taldrikud lauale, panna iga taldriku kõrvale salvrätik, lusikas ja kahvel. Tavaliselt naudivad lapsed väga lauakatmist, seega korraldage sagedamini pühade õhtusööke ja paluge oma lapsel teid aidata. Sellest võib saada uus peretraditsioon.

Riietumine

Lähme jalutama. Peame pakkima seljakotti mänguasjadega, mida me jalutuskäigule kaasa võtame. Paluge lapsel kapist välja võtta vajalikud asjad ja seada need nende kandmise järjekorda. Nüüd paneme riidesse, paneme kingad jalga, võtame seljakoti, paneme ukse kinni – ja läheme jalutama!

Otsime aaret

Andke oma lapsele ülesanne: "Peate minema tuppa ja leidma eseme. Tooge ese ja võtke "aare". Järk-järgult võib mäng keeruliseks muutuda:

• eseme saab teisaldada teise kohta või viia teise ruumi ja asetada kindlasse kohta;
• ruume, kohti ja esemeid ei tohi nimetada otse, vaid kirjeldada mõistatuse või märkide kujul (näiteks „pane ese selle alla, millel on neli jalga ja millel on raamat“);
• suurendada tegevuste arvu, mida laps peab tegema.

Kes kelle taga on

Asetage mitu mänguasja üksteise taha - need on loomad, kes lähevad järve ujuma või matkama (saate midagi ise välja mõelda). Paluge lapsel loomadele nimed anda ja pidage meeles, kes kelle taga on. Peatus: loomad jooksevad lagendikul ringi. Olete puhanud - nüüd peate matka jätkama: paluge lapsel loomad paigutada nende olekusse. Alustage mängu 2–3 loomaga ja suurendage järk-järgult nende arvu.

Selleks, et jadamängud ei põhjustaks teie lapses negatiivset reaktsiooni, kuna ta ei suuda kõike meelde jätta, võtke oma mängudes arvesse järgmist:

• 2–3-aastaste laste puhul alustage 2–3 toiminguga ja suurendage nende arvu järk-järgult;
• kui laps on midagi unustanud, öelge talle otse või mis veel parem, esitades suunava küsimuse;
• Saate joonistada vihje diagrammi. Kui laps midagi unustab, saab ta ise veenduda. Lastele meeldivad väga sellised vihjeskeemid, eriti need, mis on tehtud humoorikas stiilis. Saate koostada diagramme ja näpunäiteid hommikuseks rituaaliks, jalutuskäiguks valmistumiseks, mänguasjade ärapanemiseks, õhtuseks magamaminekuks jne. Selliste skeemide järgi ise asju ajades õpib laps olema ka iseseisev.

Seotud kõne ja kirjalik kõne

Paljude õpetajate arvates saab kirjaliku kõne õpetamine oluliselt kiirendada koherentse kõne arengut, kuna kirjalik kõne on arenenum ja teadlikum.

Kirjutama saab hakata õppima 3-aastaselt. Muidugi ei oska laps 3-aastaselt veel ise kirjutada, küll aga saab ise kirja koostada. 3-aastaselt koostate lapsega kirja 4–5-aastaselt, laps väljendab oma mõtteid ja soove ning paned selle kirja. Saate kasutada seda tüüpi mänge.

Kiri jõuluvanale

Kutsuge oma last kirjutama vanaisa Frostile kiri. „Mida me peaksime talle kirjutama? Mida me tegelikult ootame? Kuid kõigepealt peate teda tervitama ja lõpuks peate hüvasti jätma. Kas soovid kirjutada ka kingitustest, mida tahaksid saada? Hästi". Siin on see, millega võite lõppeda:

Tere, vanaisa Frost! Ootame teid külla. Soovin veoautot ja ehituskomplekti. Tänan teid väga. Hüvasti.

Postkast

Seadke kodus postkast: katke kast sinise paberiga ja lisage kiri “MAIL”. Tehke kasti kaks pilu: kitsas ülaosas kirjade mahajätmiseks ja suurem ette kirjade ja postkaartide eemaldamiseks. Suuremate laste puhul saab postkasti kirjutada oma koduse aadressi. Saate kirjutada kirju ja allkirjastada postkaarte pereliikmetele ja pehmetele mänguasjadele, mis teil kodus on.

Kui koostate lapsega kirja, pöörake tema tähelepanu tõsiasjale, et kirjutamine on tõsine asi: peate hoolikalt läbi mõtlema, mida kirjutate, kuidas oma mõtteid kõige paremini väljendada.

Postimees

See mäng on eelmisega tihedalt seotud. Kirjutasime kirja ja panime postkasti. Seejärel saab laps muutuda postiljoniks, võtta kirja postkastist välja, panna oma “õlakotti” ja viia adressaadile. Mis siis, kui karu, kellele kiri on adresseeritud, ei oska lugeda? Mida ma peaksin tegema? Laske mänguasjal paluda lapsel täht “lugeda”: kui laps loeb, saab ta ise kirja lugeda, kui ei, siis aidata lapsel täht mälu järgi ümber jutustada.

Mängud sidusa dialoogilise kõne arendamiseks

Dialoog on vestlus kahe või enama inimese vahel, mille eesmärk on millegi kohta küsida ja provotseerida vastust või tegevust esile kutsuda. Dialoog on ennekõike kõnekeel: lihtsad sõnad, lihtsad verbaalsed struktuurid (mittetäielikud laused, ühesilbilised vastused, lühikesed küsimused), hüüatused, rohkem näoilmeid, žeste, emotsioone. Sageli on dialoogiline kõne situatsiooniline, st arusaadav ainult teatud kontekstis.

Laps kuuleb dialoogilist kõnet peres sünnist saati ja omastab selle kiiremini. 2-aastaselt saab laps anda ühesilbilise vastuse täiskasvanu küsimusele: "Jah", "Ei", "Ma teen". 3-aastaselt vastab ta juba üksikasjalikult, oskab ise küsimusi esitada ja väljendab oma emotsioone kõnes. 4. eluaastaks on laps dialoogis ladus ja alustab suhtlemist nii täiskasvanute kui ka eakaaslastega.

Lapse dialoogioskuste arendamiseks proovige lapsega rohkem rääkida: kodus majapidamistöid tehes, teel poodi või lasteaiast või jalutades. Kommenteerige oma tegevust. Et laps teist mõistaks, proovige rääkida lihtsate lausetega ja kasutage enamasti sõnu, mida laps teab. Katkestage oma kõne sagedamini ja esitage oma lapsele küsimusi, kui laps veel ei räägi, vastake tema eest (see aitab beebil kõnemustreid kiiremini õppida); Lapsele raamatut lugedes peatuge vahel: võite küsida lapselt, kes on raamatu tegelased ja kas talle nende tegevus meeldib, arutada illustratsioone. Kui laps ei saa sulle vastata, vasta tema eest.

Lapse kõne arendamiseks saab kasutada ka aega, mil sina ja su laps kuskil jalutate, sõidate või järjekorras ootate. Siin on kaks nendeks puhkudeks sobivat mängu.

ma mõtlen...

Soovitage mõnda eset, mida laps ka näeb. Alustage selle teema ühe märgiga: "Ma mõtlen millelegi kõrgele...". Teie laps loetleb kõrged objektid, mida ta näeb, ja küsib järelküsimusi, et arvata, millest te mõtlete. Seejärel saate lapsega rolle vahetada. Järk-järgult võib mäng keeruliseks muutuda: soovige esemeid, mida silmapiiril ei ole, soovige raamatu- või multifilmi tegelasi.

Räägime

Võtke kaks eset, mis teil käepärast on. See võib olla pulgad, veeris, kamm ja peegel, väikesed pildid – midagi. Kui teil on pliiats või viltpliiats, joonistage neile silmad ja suu. Alustage nende vahel vestlust: "Tere! Ma olen kamm. Ma elan selles kotis. kes sa oled? ja nii edasi. Julgustage oma last mõne tegelase nimel järk-järgult vestlusega liituma.

Dialoogilise kõne arendamisel on rollimängudel suur tähtsus, kuna tavaliselt räägivad tegelased omavahel palju.

Lähme külla

Võtke kaks mänguasja. Ehitage neile kaks maja ja tee majade vahele. Mänguasjad võivad üksteist külastada: koputada, küsida, kas nad võivad sisse tulla, uurida, kuidas läheb, ja isegi lubada end tee ja küpsistega.

Kas soovite oma lapsega lihtsalt ja mõnuga mängida?

Pood

Looge väike pood. Seal saab müüa kõike: puu- ja juurvilju, raamatuid, kuubikuid, autosid jne. Alguses saab laps käituda ostjana. Müüjaks saab ema või mänguasi. Laps tuleb poodi, ütleb tere ja ütleb, mida ta osta tahab. Müüja võib midagi täpsustada, näiteks küsida, milliseid õunu on vaja: rohelisi või punaseid, siis ütleb, palju see maksab. Kui mänguasja paberraha pole, saab rahana kasutada mis tahes väikeseid esemeid: kuubikuid, kaasi, nööpe.

Arst

Rajage sisse väike meditsiinikabinet. Võite osta valmis arstikomplekti või kasutada seda, mis on käepärast (side, vatt, kleepplaas, väikesed purgid). Loomad tulevad lapse arsti juurde. Julgustage oma last küsima, mis loomale haiget teeb, ja öelge mänguasjale, kuidas ta seda kohtleb.

Sellest videost näete, kuidas lasteaia keskmises rühmas rollimängu “Haigla” läbi viiakse:

Mängida saab ka juuksuri, kingaparandustöökojaga jne.

Mängud sidusa monoloogikõne arendamiseks

Monoloogikõne valdamisel õpivad lapsed kõigepealt ümber jutustama, seejärel jutustama. Jutustama õppides valdavad lapsed järjekindlalt kolme tüüpi monolooge:

• kirjeldus (objekti omadused),
• jutustus (lugu mõnest sündmusest),
• põhjendus (materjali esitamine tõenditena).

Nad hakkavad lapsele monoloogikõnet õpetama 2-aastaselt, kui keskmine laps hakkab rääkima. Beebile loetakse sõime ja luuletusi. Ta õpib need pähe, seejärel suudab ta lõpetada viimased sõnad ridadena, üksikute ridadena ja lõpuks kogu lastelaulu või luuletuse tervikuna.

3-aastaselt oskab laps sidusalt hääldada 3–4 lauset ja kirjelda teemat: algul ainult selle välised märgid (värv, kuju, suurus), hiljem saab ta öelda, mida see objekt teeb ja kuidas seda kasutatakse, ja veelgi hiljem - sellest, millistest osadest objekt koosneb.

Alates 4 eluaastast saab laps ümber jutustada muinasjutud, novellid. Võtame näiteks muinasjutu "Naeris". Laps õpib esmalt ümber jutustama täiskasvanu suunavate küsimuste abil ("Kas teie lapselaps helistas Zhuchkale?"), seejärel suunab neid ("Kellele lapselaps helistas?"). 5 aasta pärast oskab laps jutustada novelli ilma juhtküsimusteta, autori sõnu korrates ja tegelaste ridu ilmekalt edasi anda. Selles vanuses õpetatakse last jagama teksti loogilisteks lõikudeks: nad annavad talle majakad - mida pärast mida öelda. See on omamoodi loogiline vastuseplaan, mida laps hakkab juba mäletama.

4. eluaastaks saab laps rääkida mõnest sündmusest oma elust. Rääkige sellest, mis pildil toimub, mis oleks võinud juhtuda varem, mis saab edasi. Umbes 5-aastaselt kasutab laps oma kõnes teadlikult sünonüüme, antonüüme ja võrdlusi (kui teda on spetsiaalselt õpetatud tekstidest võrdlusi otsima ja omasid välja mõtlema).

Kui kuni 4. eluaastani on lapse kõne situatsiooniline ning sidusa kõne õpetamiseks kasutatakse reaalseid objekte või teema- ja süžeepilte, siis 5. eluaastaks valdab laps kontekstuaalset kõnet (mis on iseenesest mõistetav) ja oskab haldjat ümber jutustada. jutte, novelle ja deklameerida luulet. Lapsele ümberjutustamiseks pakutavad lood peaksid olema lühikesed ja lihtsa süžeega. Suurepärane selleks otstarbeks Gennadi Tsõferovi väikesed muinasjutud Ja lood L.N. Tolstoi lastele.

5–6-aastaselt saab last õpetada põhjus. Kui aitate tal öelda, ärge lihtsalt esitage küsimusi: kes? Milline? mida sa tegid? mis juhtus edasi? ja küsige: miks? Kuidas? mille eest? Nii õpib laps otsima põhjuseid, looma põhjus-tagajärg seoseid ja kajastama neid oma loos.

Mitmed mängud, mis aitavad teie lapsel õppida kirjeldada objekte.

Mis juhtus? Kes see on?(alates 2 aastast)

Kirjeldage seda eset nimetamata. Näiteks "raske, isa lööb sellega naelu". Paluge oma lapsel arvata. Kui laps veel ei räägi, võid talle pakkuda 2 - 3 pilti, mille vahel valida, saab näpuga näidata. Üle 3-aastaste lastega saate seejärel rolle vahetada. Laps kirjeldab, ema või mänguasi arvab. Kodus saate alustada järgmise rituaaliga: isa tuleb õhtul töölt ja teie ja teie beebi olete talle juba mõistatuse ette valmistanud. Kui isa kohe ära ei arva ja isegi emotsioonidega, ootab beebi igal õhtul, millal ta saab isale mõistatuse öelda.

Aitame ja räägime(alates 3 aastast)

Paluge oma lapsel rääkida vanaemale, mis on mikrolaineahi (kui tal seda veel pole) või kuidas kasutada teleri pulti. Sa võid isale öelda, mis on õmblusmasin. Väikesele vennale või õele - sellest, mis on mahl või küpsised. Pehme mänguasi - selle kohta, mis on auto, saate samal ajal mänguasjaga autos sõita.

Loomade kool(alates 3 aastast)

Korraldage loomade kool. Laps saab tegutseda õpetajana. Valmistage ette mitu erinevat või samal teemal olevat esemetega pilti. Näiteks see, mis on majas. Paluge lapsel rääkida loomadele, mis majas on, sest loomad elasid varem metsas ja neil ei olnud ühtegi maja – ainult naaritsad, pesad ja koopad. Andke oma lapsele kirjeldamiseks pilte ükshaaval ja aidake tal õrnalt eseme kirjeldamise juurde tagasi pöörduda, kui tema tähelepanu hajub.

Seda tüüpi mängud sobivad suurepäraselt lapsele sündmustest rääkimise õpetamiseks.

Mis juhtus?(alates 4 aastast)

Näidake oma lapsele pilti koos looga. Parem, kui see on pilt, mis teie arvates peaks teie lapsele huvi pakkuma. Nõukogude postkaardid sobivad suurepäraselt, kui need on teie vanematel või vanaemadel alles. Paluge oma lapsel teile juhtunust rääkida. Kõigepealt peate ise rääkima, mis pildil juhtus, kordab laps teie eeskuju. Juhtige ta järk-järgult kordamisest eemale. Seda saab teha küsimusega, mis viib lapse teie valikust veidi eemale.

Seejärel saate lapsega arutada, mis juhtus varem ja mis võib juhtuda hiljem.

Lood piltidest(alates 4 aastast)

Lastele meeldivad piltidel põhinevad lood. Sobivaid pilte saad valida lasteajakirjadest (vanades nõukogude ajakirjades olid nende jaoks isegi eraldi rubriigid), kasuta raamatut "Lugusid piltides" või kõne arendamiseks mõeldud didaktilisi materjale, mida on praegu väga palju (näiteks niimoodi). Esmalt rääkige lugu ise, laske lapsel sisestada kõigepealt üksikud sõnad, seejärel fraasid ja laused. Ühel hetkel suudab ta kogu loo ära rääkida.

Kirjutame lugusid ja muinasjutte(alates 4 aastast)

Paku oma lapsele mitu eset, mida saab üheks looks ühendada. Objektide asemel saate kasutada pilte. Paluge neil välja mõelda lugu selle kohta, mis oleks võinud juhtuda. Iga pildi puhul saate oma lapsele esitada küsimuse. Näiteks piltidelt "pardipoeg - jõgi - konn - pardiema" võite välja mõelda järgmise loo: "Ühel päeval läks pardipoeg jõkke ujuma. Seal nägi ta suurt konna. Konn krooksus kõvasti. Pardipoeg kartis ja jooksis ema juurde.

Üle 5-aastastele lastele sobivad Propp kaardid selle mängu jaoks suurepäraselt. Samuti võimaldavad need tutvustada lapsele monoloogi põhiosi: algus, tegevus, lõpp.

Lapse oskuste arendamiseks arutluskäik saate temaga neid mänge mängida.

Üksuste võrdlemine

Paku oma lapsele kahte eset (päris või pilt). Paluge neil teile nende kohta rääkida: kuidas need erinevad ja mis neil ühist on (teine ​​on tavaliselt lastele palju raskem).

Mis kõigepealt, mis siis(alates 5 eluaastast)

Valmistage ette mitu pilti, mis kajastavad mõnda selle arenguprotsessi. Näiteks lille kasvamine, õitsemine ja närbumine või marja kasvamine, õitsemine ja valmimine. Paluge lapsel pildid järjekorda panna ja öelge talle, miks ta need nii seadis. Võite tahtlikult peita ühe pildi ja küsida lapselt, kas kõik on õige.

Selleks, et teie laps võtaks koherentse monoloogikõne arendamiseks mõeldud mängud rõõmsalt vastu, järgige mitut põhimõtteid:

1. anna see lapsele kõne näidis: kui palute lapsel kirjeldada mõnda eset või rääkida mõnest sündmusest, esitage kõigepealt oma versioon. Algul kordab laps teie mustrit, kuid järk-järgult õpib seda ise leiutama;
2. kasutada peegeldustehnika: alustad lauset - laps lõpetab;
3. kasutada küsimusi. Algul põhineb kogu lapse jutt või ümberjutustus teie juhtküsimustel, seejärel otsestel. Vähendage järk-järgult küsimuste arvu 5–6-aastaselt, laps õpib hakkama ilma juhtküsimusteta. Sellest piisab ainult talle majakad, millest ja mis järjekorras rääkida, loo alguses;
4. kasutada neid esemeid, pilte, tekste, mis tekitavad lapses tugevaid tundeid emotsioonid: Lapsed räägivad paremini, kui neile muljet avaldab.

Sidusa kõne arendamine mõnuga

Päevasel ajal lapsega mängides või tavalisi asju tehes püüdke meelde jätta kõne arengut mõjutavad punktid. Lülitage mini sisse mängud sidusa kõne arendamiseks oma igapäevastesse mängudesse. Võid äkki midagi unustada ja paluda lapsel enda eest jätkata. Kui vaatate koos koomiksit, hajutage selle lõpu poole ja paluge lapsel rääkida, kuidas see kõik lõppes. Iga päev natukene mängu vormis ja positiivsete emotsioonidega on palju tõhusam kui kord nädalas toimuv eritund.

Veelgi enam, selleks sidusa kõne arendamine, nagu ka kõne arendamiseks üldiselt, osutub väga tõhusaks. Sidusa kõne arendamiseks saate teha järgmist.

1. riputage see koju üles plakatid seintel: kõnnite mööda, räägite natuke ühel teemal - see on juba hea;
2. lips kõne minitunnid igapäevaste asjade jaoks: Õhtusööki valmistades mängige stseeni kahvli ja lusika vahel. Teie beebi naer on garanteeritud ja mõne aja pärast näete, et ta ise suudab korraldada dialoogi kahe täiesti sobimatu objekti vahel;
3. pere luua kõnetraditsioonid: hommikul mõistatus emalt beebile ja õhtul mõistatus beebilt issile; hommikul teel lasteaeda - õhtuste plaanide arutamine; õhtul teel lasteaiast - vahetage muljeid, kuidas päev möödus; minge lapsega poodi - proovige leida midagi ebatavalist ja küsige lapselt, kuidas see juhtuda võib; pereteater nädalavahetustel ja palju muud. Selliste traditsioonide jaoks saate välja pakkuda palju võimalusi, valida, mis on teile mugav ja tekitab positiivseid emotsioone;

Kõnemängud kui tehnika sidusa suulise kõne arendamiseks algkooliõpilaste seas

Autor. Kholkina Valentina Petrovna, Tula piirkonna Novomoskovski rajooni munitsipaalharidusasutuse "Iljinskaja keskkool" algkooliõpetaja.
Materjali kirjeldus. Pakun teile valikut kõnemänge vene keele ja kirjandusliku lugemise tundidesse, samuti algkooli õppekavavälise tegevuse elemendina. See materjal on kasulik nii algkooliõpetajatele kui ka eelkooliõpetajatele. See on mängumaterjal, mille eesmärk on arendada sidusat suulist kõnet ja kommunikatiivseid õppimisoskusi.
Kõnemängud algklassilaste sidusa suulise kõne arendamiseks.
Sihtmärk. Algkooliõpilaste sidusa suulise kõne kujundamine.
Ülesanded.
Hariduslik . Parandada oskust kõnelauset sidusalt, loogiliselt õigesti ja täpselt konstrueerida.
Arendav . Tähelepanu, mälu, vaatluse, loogilise mõtlemise, suhtlemisoskuse arendamine. Kõnesõnastiku aktiveerimine.
Hariduslik . Oskus töötada rühmas, üksteist kuulda ja dialoogi pidada.
Materjalid tundideks: esemed, pildid.
Kõnemängud.
1."Juhtub - seda ei juhtu."
Lapsed nimetavad suvalise lause (Sajab. Päike on peidus. Koer ronis puu otsa). Klass vastab ühehäälselt – juhtub või ei juhtu.
2."Mõistatused."
Juht läheb tahvli juurde. Lapsed esitavad talle kordamööda küsimusi enda kohta. (Kui vana sa oled? Millal on sinu sünnipäev? Mis värvi on su silmad? Kes on sinu lemmik “multikategelane”?) Kui juht eksib või vastab ühe sõnaga, annab ta teed teisele.
3. "Niigutajad."
Proovige öelda mis tahes fraasi teisiti, kasutades erinevaid sõnu, kuid säilitades tähenduse. (Näiteks kasel puhkesid esimesed lehed. Valgetüveline kaunitar rõõmustas meid esimese roheluse ilmumisega tema okstele.)
4. "Tunne mind tundma"
Õpilastele jagatakse ainepildid. Lapsed peavad märkima eseme omadused ja kirjeldama seda: värvus, materjal, kuju, milleks seda vaja on, kus see elab, mida sööb ja muud. Ülejäänud õpilased arvavad, millest või kellest räägiti, parandavad ja täiendavad öeldut.
5."Kompositsioon"
Mõelge tühjale kastile, lõhkenud õhupallile, katkisele pastakale, kirjaümbrikule ja muule mitmele kasutusviisile.
6. "Hea ja halb."
Klass on jagatud kahte rühma. Õpetaja näitab lastele eset. Üks rühm otsib tema eeliseid (mis on hea) ja teine ​​- tema puudusi (mis on halb). Kes suudab rohkem välja mõelda? Näiteks nõela kohta. rühm 1 - nad õmblevad nõelaga, see ei purune, saate sellega augu teha ja killu välja tõmmata; 2. rühm - see on terav - võite end torkida, see on väike - see võib eksida, objekt on ohtlik.
7. "Maagiline pintsel".
Üks õpilastest teeb “võlupintsliga” mitu tõmmet. Lapsed peatavad teda sõnadega "Üks, kaks, kolm, harja, külmuta!" Pärast seda arvavad kõik, mida pintsel maalis. Lapsed joonistavad sõnapilte erinevatel teemadel.
8. "Oksjon".
Õpetaja pakub lastele 2-sõnalist lauset. Need, kes soovivad selle lõpule viia. Iga avalduse peale koputab õpetaja puuhaamriga vastu, ütleb „Vova lisa - kaks Vova täiendust - kolm lauset! mäng jätkub.
9. "Relee".
Õpetaja nimetab aastaaja ja annab teatepulga edasi ühele õpilasele. Ta peab nimetama ühe selle aastaaja märgi ja andma võlukepi järgmisele õpilasele. Õige nimi hinnatakse kiibiga. Võidab see, kellel on kõige rohkem žetoone.
10."Mänguasjapood".
Laual on riiul mänguasjadega. Õpetaja ütleb: „Siin on nii palju mänguasju, et neid osta, tuleb järgida reeglit: ära nimeta seda, vaid kirjelda seda , tunneb müüja mänguasja ära ja müüb selle teile.
11."Võrdluste pärg."
Mängijad valivad sõna. Seejärel hakkavad kõik ringis seda millegagi võrdlema, nimetades samas võrdlusaluseid. Järgmise mängija ülesanne on teha veenev võrdlus; kordamine keelatud. Näiteks: vihm, nagu kosk, nagu trummar, nagu hällilaul ja teised.
Kõik need mängud aitavad parandada laste ühtset suulist kõnet. Foneetiliste rütmide kasutamine silbiridade lugemisel põhikoolis lugema ja kirjutama õppimise perioodil

Mängud ja harjutused sidusa kõne arendamiseks.

"Paranda viga"

Sihtmärk : õpetada nägema pildil kujutatud tuttavate esemete märkide lahknevust ja nimetada neid.

Täiskasvanu joonistab ise või näitab pilti ja kutsub last üles leidma ebatäpsusi: punane kana nokib porgandit; jänesekõrvadega karupoeg; sinirebane ilma sabata jne. Laps parandab: kana on kollane, nokib teri; karupojal on ümmargused väikesed kõrvad; Rebasel on pikk saba ja punane karv.

Võrrelge erinevaid loomi"

Sihtmärk : õppige võrdlema erinevaid« loomad, tuues esile vastupidised märgid.

Õpetaja soovitab vaadata karu ja hiirt.
- Karu on suur ja hiir... (väike). Milline karu... (paks, paksujalgne, nuiajalg)? Ja milline hiir... (väike, hall, kiire, osav)? Mida Mishka armastab... (mesi, vaarikad), ja hiir armastab... (juust, kreekerid).
- Mishka käpad on paksud ja hiirel... (õhukesed). Karu karjub kõva, kareda häälega ja hiir... (peenikese häälega). Kellel on pikim saba? Hiirel on pikk saba ja Mishka... (lühike).
Samamoodi saate võrrelda teisi loomi – rebast ja jänest, hunti ja karu.
Lapsed õpivad visualiseerimise põhjal nimetama vastandtähenduslikke sõnu: Katja nukk on suur ja Tanya... (väike); punane pliiats on pikk ja sinine... (lühike), roheline lint on kitsas ja valge... (lai); üks puu on kõrge ja teine... (madal); Katya nuku juuksed on heledad ja Tanya... (tumedad).
Lapsed arendavad üldmõistete mõistmist ja kasutamist (kleit, särk on... riided; nukk, pall on mänguasjad; tass, taldrik on nõud), arendab oskust võrrelda esemeid (mänguasjad, pildid), seostada tervikut ja selle osi (vedur, torud, aknad, vagunid, rattad – rong).
Lapsi õpetatakse mõistma eri kõneosade sõnade semantilisi seoseid ühtses temaatilises ruumis: lind lendab, kala... (ujub); nad ehitavad maja, suppi... (keetvad); pall on kummist, pliiats... (puidust). Nad võivad jätkata alustatud sõnade jada: taldrikud, tassid... (lusikad, kahvlid); jope, kleit... (särk, seelik, püksid).
Selguse alusel toimub töö ja polüsemantiliste sõnadega tutvumine (toolijalg - lauajalg - seenejalg; käepide kotil - käepide vihmavarjul - käepide tassil; õmblusnõel - nõel siilil seljas - nõel jõulupuul).

"Paigutage pilte"

Sihtmärk: tõstke esile toimingu algus ja lõpp ning nimetage need õigesti.

Lastele antakse kaks pilti, millel on kujutatud kahte järjestikust tegevust (joonis 1) (poiss magab ja teeb harjutusi; tüdruk lõunatab ja peseb nõusid; ema peseb ja riputab riideid jne). Laps peab nimetama tegelaste tegevusi ja kirjutama lühijutu, milles tegevuse algus ja lõpp peaksid olema selgelt nähtavad.

"Kes teab, kuidas mida teha"

Sihtmärk : vali tegusõnad, mis tähistavad loomadele iseloomulikke tegusid.

Lapsele näidatakse pilte loomadest ja ta ütleb, mida neile meeldib teha, kuidas nad karjuvad (joonis 2). Näiteks kass mõmiseb, nurrub, kratsib, lüpsab, püüab hiiri, mängib palliga; koer haugub, valvab maja, närib luid, uriseb, liputab saba, jookseb.
Seda mängu saab mängida erinevatel teemadel. Näiteks loomad ja linnud: varblane siristab, kukk laulab, siga uriseb, part vudib, konn krooksub.

"Kes oskab rohkem tegusid nimetada"

Sihtmärk : vali tegusõnad, mis tähistavad tegevusi.

- Mida saab lilledega teha? (Rebi, istuta, kasta, vaata, imetle, anna, nuusuta, pane vaasi.) Mida teeb korrapidaja? (Pühib, puhastab, kastab lilli, puhastab radadelt lund, puistab neid liivaga.) Mida teeb lennuk? (Lendab, ümiseb, tõuseb, tõuseb õhku, maandub.) Mida saab nukuga teha? (Mängi, jaluta, sööda, ravida, vannis käia, riietuda.)
Iga õige vastuse eest antakse lapsele värviline lint. Võidab see, kes kogub igat värvi paelad.

"Kuidas ma saan seda teisiti öelda?"

Sihtmärk : asendage fraasides polüsemantilised sõnad - Öelge teisiti! Kell jookseb... (jookseb). Poiss kõnnib... (kõnnib). Sajab lund... (langeb). Rong tuleb... (sõidab, kihutab). Kevad tuleb... (tuleb). Aurik tuleb... (purjetab).
Lõpeta laused. Poiss läks... Tüdruk läks... Inimesed tulid välja... Mina tulin... Sasha kõnnib aeglaselt, aga Vova kõnnib... Võib öelda, et ta ei kõnni, vaid...

Muinasjutu “Maša seiklused metsas” koostamine

Õpetaja küsib: "Miks Maša metsa läks? Miks nad üldse metsa lähevad? (Võtke seeni, marju, lilli, jalutage.) Mis võis temaga juhtuda? (Ma eksisin ära ja kohtasin kedagi.) See tehnika hoiab ära identsete süžeede ilmumise ja näitab lastele võimalikke võimalusi selle arendamiseks.

"Kellel on kes"

Sihtmärk : seostage loomade ja nende poegade nimesid, valige toimingud, mis vastavad loomade nimedele.

Laps vaatab joonistusi (joon. 6) - beebidega loomad: kana ja tibu nokitsevad teri (või joogivett), kass ja kassipoeg piitsutavad piima (valik - palliga mängimine), koer ja kutsikas närivad. luu (valik - haukumine), lehm ja vasikas näksivad rohtu (variant - moo), hobune ja varss närivad heina (valik - galopp), part ja pardipoeg ujuvad (vutt).
- Nimetage loomad ja nende pojad.
- Valige beebiloomade nimede jaoks määratlused: öelge, milline kana (kass, koer, lehm, part, hobune), milline kana (kassipoeg, kutsikas, vasikas, varss, pardipoeg)?

"Tehke kirjeldus"

Sihtmärk : õpetage lapsi kirjeldama objekti, nimetades selle omadusi, omadusi, tegevusi.

- Kirjeldage marja või puuvilja, mida te kõige rohkem armastate, ja me arvame ära. ("See on ümmargune, punane, mahlane, maitsev - see on minu lemmik... tomat"; "See on tume bordoopunane värv ja selle sees on palju-palju erinevaid teri, magus ja küps, see on mu lemmikvili... granaatõun").
Toome näite tundidest, kus kõik kõneülesanded on tihedalt läbi põimunud: kõne kõlakultuuri kasvatamine, sõnavaratöö, kõne grammatilise struktuuri kujundamine ja sidusa kõne arendamine.

"Mõelge välja lugu"

Sihtmärk : õpetage lapsi mõistma sõnade ja väljendite kujundlikku tähendust, mis muudavad nende tähendust olenevalt fraasidest, ning kandke need üle sidusaks lauseks.

- Lõpeta lause:

1. Padi on pehme ja pink... (kõva).
Plastiliin on pehme ja kivi... (kõva).

2. Oja on madal ja jõgi... (sügav).
Sõstra marjad on väikesed ja maasikad... (suured).

3. Puder keedetakse paksuks ja supp... (õhuke).
Mets on tihe ja kohati... (hõre).

4. Peale vihma on maapind niiske, päikeselise ilmaga aga... (kuiv).
Ostame tooreid kartuleid ja sööme... (keedult).

5. Ostsime värsket leiba, aga järgmisel päeval sai sellest... (käinud).
Suvel sõime värskeid kurke ja talvel... (soolatult).
Nüüd on krae värske, aga homme on... (määrdunud).

- Selgitage, kuidas mõistate neid väljendeid: vihm oli vallatu; mets on uinunud; maja kasvab; ojad jooksevad; laul voolab.
- Kuidas seda teisiti öelda: kuri talv (väga külm); kipitav tuul (karm); kerge tuul (jahe); kuldsed käed (saavad kõike ilusti teha); kuldsed juuksed (ilusad, läikivad)?
- Kust olete kohanud väljendit "kuri talv"? (Muinasjuttudes.) Kellele viitab sõna “kuri”? (Kuri kasuema, kuri nõid, kuri Baba Yaga.)
- Mõtle välja ühtne lõpp fraasidele: “Karu, kus sa kõndisid? (Otsin puu otsas mett.) Karud, kus te olete olnud? (Käisime läbi vaarikate metsa, ekslesime lagendikul.) Väike karu otsis mett (ja kaotas oma väikevenna).
- Mõelge välja lugu kahest karupoegast ja ma panen selle kirja, siis loeme selle isale (vanaema, õde).