Kaasaegse alushariduse põhiprobleemid. Koolieelse kasvatuse probleemid praegusel etapil. Probleemid lasteaias: parem kodus

Kaasaegse alushariduse aktuaalsed probleemid

Uue Vene Föderatsiooni hariduse seaduse kohaselt saab koolieelsest haridusest üldhariduse esimene tase ja seda reguleerivad föderaalsed dokumendid, mis määravad kindlaks selle edasise arengu vektori, mille esimene suund on koolide kvaliteet ja juurdepääsetavus. alusharidus igale lapsele.

Kahtlemata on tänapäevase alushariduse süsteem väga oluline ja asjakohane. Praegu on probleeme ka kaasaegse haridusega. Tahan märkida, et just eelkoolieas kujunevad lapsel välja kõik põhilised isiksuseomadused ning määratakse tema edasise füüsilise ja vaimse arengu kvaliteet. Kui ignoreerida lapse arengu iseärasusi selles vanuses, võib see tema edasist elu halvasti mõjutada.

Praegu pööratakse erilist tähelepanu suurte hariduskomplekside korraldamisele, mis ühendavad koolieelset, algastme, samuti üld- ja keskhariduse põhietappe. Sellega seoses on oluline säilitada eelkooliea olemuslik väärtus, mitte taandada kogu põhitööd lastega spetsiaalseks kooliks ettevalmistamiseks.

Pöörame tähelepanu lapse suhtlemisele. Suhtlemine on suur probleem. Suhtlemine peab hõlmama kuulmis- ja kuulamisoskust, oskust suhelda eakaaslaste ja täiskasvanutega, oskust väljendada oma mõtteid ja mõista kõnet. Kuid täielik suhtlemine on võimatu ilma suhtlemisoskusteta, mida tuleb lapsepõlvest rollimängude käigus arendada. Kuid hoolimata rollimängude kõigist eelistest ei pühenda kõik pedagoogid seda tüüpi tegevusele piisavalt aega. Ja sageli juhtub, et õpetaja viib rollimängu läbi ainult laste soovil.

Vene Föderatsiooni riikliku hariduspoliitika põhiülesanne haridussüsteemi moderniseerimise kontekstis on tagada hariduse, sealhulgas koolieelsete laste kaasaegne kvaliteet. See küsimus tekitab suures osas arutelu alushariduse kvaliteedi üle ja loomulikult võib selle teema probleeme nimetada tänaseks lahendamata. See on väga raske probleem. See on seotud lahendamata standardiseerimise küsimustega, haridusteenuste sisu, mahu, kvaliteedi korrelatsiooniga lapse, pere ja kooli vajadustega. Nende konkreetsete probleemide lahendamine peaks tänapäeval olema prioriteet, sest neist sõltub riigi ja ühiskonna suhtumine alushariduse süsteemi tervikuna.

Koolieelse hariduse kvaliteet tervikuna on mitmemõõtmeline sünteetiline mõiste. Just see mitmekülgsus määrab lähenemised ja paneb paika selle hindamiseks vajaliku infobaasi moodustamise loogika. Pedagoogilise uurimistöö kvaliteediprobleemi arendatakse järgmistes valdkondades: hariduse kvaliteedi kontseptsioon, hariduse kvaliteedi hindamise meetodid, hariduse kvaliteedi hindamise meetodid, süsteemi terviklikkus ja hariduse kvaliteet, haridustasemete ja selle kvaliteedi koostoime, hariduse kvaliteeti määravad tegurid, turukeskkond ja hariduse kvaliteet, hariduse kvaliteedijuhtimise mehhanism, infotehnoloogia, hariduse seire ja kvaliteet, hariduse kvaliteedijuhtimissüsteem

Samuti tahaksin käsitleda perekonna teemat. Tänapäeval on suur hulk lapsi kasvatavaid üksikvanemaga peresid. Siin tekivadki olukorrad. Kui vanemal pole aega oma lapse eest hoolitseda, jäetakse ta saatuse meelevalda. Enamik kaasaegseid vanemaid ei soovi tööalastele põhjustele viidates koolieelsete lasteasutustega koostööd teha.

Ja selliseid probleeme on kaasaegses hariduses palju, näiteks vabatahtliku mälu arendamise probleemid, GCD õpetamise probleemid. Ja kõik sõltub meetoditest. On vaja juurutada uusi tehnoloogiaid ja tehnikaid.

Tahan minna otse kõige kaasaegsemasse haridusse. Hariduse probleeme loetledes tahaksin teada, milline peaks olema kaasaegne haridus. Teen ettepaneku kaaluda mitut täiesti erinevat kaasaegse hariduse suunda.

Esimene on see, et õpetaja ja täiskasvanud töötavad lastega iseseisvalt. Laps võtab enne kooli endasse infot nagu “käsn” on sageli aktiivne uute asjade õppimisel ja tunneb huvi uute asjade vastu. Seetõttu on täiskasvanutel soov seda perioodi ära kasutada ja lapse koolimineku aega veidi aasta või paari aasta võrra nihutada. Ja need juhtumid on kahesugused. Esimesel juhul soovib täiskasvanu jätta lapse pikemaks ajaks lasteaeda. Teisel juhul nõuab vanem, et laps peab varem kooli minema, pöörates tähelepanu ainult tema füsioloogilisele koolivalmidusele ja unustades täielikult oma psühholoogilise koolivalmiduse. See näitab, et laste teadmiste ja oskuste varajase õpetamise praktika võib viia õpimotivatsiooni kadumiseni. Ja sageli võib juhtuda, et laps õpib esimese klassi programmi kaks korda.

Sellest võib järeldada, et eeltoodu mõju on varajase kasvatuse eesmärgi pidurdamine. Toodes endaga kaasa negatiivseid mõjusid, nagu näiteks laste õppimishuvi kadumine, tekivad probleemid haridussüsteemi järjepidevusega koolieelsete lasteasutuste ja algkoolide vahel. tahaksin lisada. Et lapse teadmised ei määra õppimise edukust, on palju olulisem, et laps neid iseseisvalt omandaks ja rakendaks.

Teine on see, et haridus lähtub lapse enda ja tema perekonna, st tema seaduslike esindajate huvidest. Õpilaskeskne lähenemine on suunatud arendavale haridustüübile. See võtab arvesse vanust ja individuaalseid iseärasusi ning keskendub iga lapse huvidele. Aga märgin, et mitte iga õpetaja ei näe seda joont arendavas õppes. Ja mitte iga laps ei suuda mingil põhjusel arendava hariduse eesmärke saavutada. Võib märkida, et sellisel haridusel on nii arendav mõju kui ka arendav või edu. Kasvataja peab seadma endale eesmärgiks tagada nende teadmiste ja oskuste toel areng. Kui laps on aktiivne ja uudishimulik, võime eeldada, et arenemisprotsess on käimas.

Koolieelse hariduse kõige pakilisemad probleemid:

Alushariduse kvaliteedi tõstmine;

koolieelsete laste haridusprogrammide kohustuslik miinimumsisu laste kooliks ettevalmistamise osas;

koolieelse hariduse kvaliteedi hindamise süsteem lapse koolimineku etapis;

hariduse sisulise järjepidevuse tagamine koolieelse ja algklasside vahel;

laste koolimineku alustamisvõimaluste võrdsustamine kui teaduslik ja praktiline probleem;

Lapse füüsilise ja vaimse tervise saavutamise viisid.

Haridusasutuste tüübid ja tüübid:

Koolieelsed haridusasutused (DOU).

Lasteaed.

Lasteaed, mille eelisjärjekorras rakendatakse ühte või mitut õpilaste arendusvaldkonda.

Kompenseeriv lasteaed, mille eelisjärjekorras rakendatakse õpilaste füüsilise ja vaimse arengu kõrvalekallete kvalifitseeritud korrigeerimist.

Järelevalve, hoolduse ja tervise parandamise lasteaed sanitaar-, hügieeni-, ennetus- ja tervist parandavate meetmete ja protseduuride eelisjärjekorras rakendamisega.

Algkool - lasteaed.

Progümnaasium, mis eelistab ühte või mitut õpilaste ja üliõpilaste arendusvaldkonda: intellektuaalne, kunstiline ja esteetiline, kultuuriline ja meelelahutus.

Algkool on kompenseeriv lasteaed.

Laste Arenduskeskus - lasteaed, mis tegeleb õpilaste füüsilise ja vaimse arengu, korrigeerimise ja rehabilitatsiooniga.

Koolieelsete ja algkooliealiste laste õppeasutused.

Koolieelsete lasteasutuste liigilise mitmekesisuse muutumise peamised suundumused viimastel aastatel on olnud lasteaedade arvu suurenemine, mille puhul on esmajärjekorras ellu viidud erinevad õpilaste arendamise valdkonnad: kehaline kasvatus ja tervishoid, kunstiline ja esteetiline, intellektuaalne ja etnokultuuriline areng ning eelkooliealiste laste haridus.

Riikliku akrediteerimise tulemuste põhjal saab iga koolieelne lasteasutus (nii riiklik kui ka mitteriiklik) kehtestatud vormi tunnistuse, mille järgi määratakse talle vastav kategooria.

Ja loomulikult sõltub koolieelsete haridusasutuste kvaliteet sisemistest keskkonnateguritest:

1) haridustöötajate töö kvaliteedi kohta;

2) meeskonnas tekkinud suhetest;

3) tingimustel, mille juht loob lastega töötamise uute meetodite ja vormide loominguliseks otsimiseks;

4) iga töötaja töö tulemuslikkuse objektiivsest hinnangust.

Kaasaegsete koolieelse hariduse kvaliteedi hindamise meetodite jaoks on kõige traditsioonilisemad haridustingimuste kvaliteedi näitajad. Eelkõige võetakse arvesse haridusprogrammi rakendamise kvaliteeti. Kaasaegne alusharidus annab igale koolieelses eas lapsele arengutaseme, mis võimaldaks tal olla edukas nii algkoolis kui ka järgnevatel haridustasemetel. Selles protsessis ei peaks osalema mitte ainult administratsioon, tagades kvaliteedikontrolli, vaid ka kõik õppeprotsessi ained

Seega tahan eelnevat kokku võttes öelda, et hariduses ja eriti tänapäevases hariduses on probleeme ja need on ilmsed. Ilma suhtlemiseta on võimatu arendada lapse isiksuse kommunikatiivset poolt, mis võib seejärel viia ebasoodsa sotsiogeneesini. Ilma vanemate ja koolieelsete lasteasutuste koostööta on lapse täielik areng võimatu. Vanemaid on vaja mõjutada nii, et nad püüaksid lapsega kogu eelkooliea koos olla ja teda aidata. Mitme haridussuuna kohta lisan, et need on täiesti vastandlikud, kuid sageli kohatud. Loomulikult on tõhusam õpe selline, mis toimub inimesekeskses stiilis, aga kõik oleneb õpetajast, tema eesmärkidest, sellest, mida õpetaja esiplaanile võtab ja mida tagaplaanile. Ja täiskasvanutest oleneb, kas probleemid tänapäeva hariduses lahenevad või mitte.

• 1. Arvestades järk-järgult paranevat demograafilist olukorda riigis, kasvab nõudlus lasteaiateenuste järele pidevalt. Venemaa suurtes linnades napib koolieelseid haridusasutusi. Koolieelsetes õppeasutustes ei jätku kohti. Vanemad panevad lapse kohe pärast sündi lasteaeda ja see ei ole alati garantii, et ta sinna jõuab. Praegu ootab Venemaal lasteaeda saamise järjekorras 400 tuhat last. Riigi ees seisab eeskätt ülesanne muuta alusharidus kättesaadavaks kõigile elanikkonnarühmadele.
• 2. Koolieelsete lasteasutuste vajadus kvalifitseeritud õppejõudude järele. Koolieelsete lasteasutuste juhtkond on sunnitud vähendama töötajatele esitatavaid nõudeid nende erialase ettevalmistuse ja lastega töötamise kogemuse osas.
• 3. Praegu on Vene Föderatsioonis puuetega laste arvu kasv: kaks korda rohkem kui 2002. aastal. "Hariduslike erivajadustega lapsed" ei tohiks olla ühiskonnas isoleeritud, sellest ka vajadus kaasava hariduse järele.
• 4. Moodsa ühiskonna sotsiokultuurilise keskkonna tunnused muutuvad - need on multikultuursus, paljurahvuselisus, paljurahvuselisus. Seetõttu on vaja rajada koolieelsetele haridusasutustele multikultuurne hariduskeskkond, luua multikultuurne haridusruum; Laste kasvatamiseks ja arendamiseks on vaja otsida uusi tehnoloogiaid, sealhulgas ka vene keelt ebapiisavalt valdavate laste jaoks.
• 5. Vajadus piisava hulga erinevate asutuste tüüpide ja tüüpide, haridusteenuste ja lähenemisviiside järele nende rakendamiseks, et rahuldada koolieelsete lasteasutuste haridusprotsessis osalejate mitmekülgseid ja mitmekülgseid taotlusi.
• 6. Enamiku koolieelsete lasteasutuste üleminek töörežiimilt otsingurežiimilt arendusrežiimile. Koolieelse lasteasutuse õpetajate ja pedagoogiliste õppeasutuste õpilaste metoodilise pädevuse parandamise vajadus.
• 7. Hetkel on muutumas lastevanemate sotsiaalne korraldus ja nende nõuded koolieelsete lasteasutuste teenustele. Kui paljusid aastakümneid pidasid paljud lapsevanemad lasteaedade peamiseks töövaldkonnaks tervishoidu ja lastehoidu, siis tänapäeval esitatakse üha rohkem nõudmisi põhi- ja lisahariduse õppekavadele.
• 8. Koolieelse ja algkooliea vahelise järjepidevuse määrab sageli teatud teadmiste olemasolu või puudumine õppeainetes. See viib laste varajase õppimiseni. Tuleb tunnistada, et just selline lähenemine on - seda võib tinglikult kirjeldada kitsalt pragmaatilise, süsteemi vajadustele keskendununa, mitte lapsele endale.
• 9. Õpetajaid ajab segadusse range õppeaine puudumine ja vajadus haridusvaldkondi lõimida. Kuid ainult integreeritud sisus saavad eelkooliealised lapsed teha laia valiku ning väljendada oma seni veel struktureerimata huvisid ja loomingulisi võimeid.
• 10. Kodupedagoogikas pandi tavaliselt suurt rõhku laste õpetamise mänguvormidele ja meetoditele, mitte vabale mängule. Arengu jaoks on aga väga oluline, et mängiks laps, mitte täiskasvanu. Nii et see on mäng, mitte selle imitatsioon.
• 11. Alushariduse informatiseerimine on objektiivne ja vältimatu protsess. Lasteaedades on kujunemas uus hariduskeskkond, ilmuvad kõrgtehnoloogilised infovahendid koolieeliku õpetamiseks ja arendamiseks ning kasvab õpetajate ja alushariduse spetsialistide huvi nende tehnoloogiate ja nende kasutamise võimaluste vastu oma kutsetegevuses. Kuid mitte kõik õpetajad ei valda IKT-d. See raskendab IKT kasutamist töös lastega või muudab võimatuks kaasaegse suhtluskanali olemasolu vanemate ja teiste õpetajaskonna liikmetega.

kirjavahetuskursused

koolitusvaldkonnad

44.04.01 “Pedagoogiline haridus”

koolituse profiil "Juhtimine

alusharidus"

rühmad 17,1-629

Shpurova G.D.

MADOU "Lasteaed nr 107" vanemõpetaja

kombineeritud tüüp" Kaasani Moskovski rajoon

HARIDUSSÜSTEEMI KAASAEGSED PROBLEEMID.

Koolieelne haridus, nagu haridus üldiselt, on pidevalt muutuv ja muutuv protsess. Igal ajaperioodil on mitmeid probleeme ja prioriteete. Lasteaias tehakse tööd koolieelikutega, mis on oluline etapp lapse elus. Sel perioodil määratakse kindlaks isiku põhiomadused ning määratakse tema edasise füüsilise ja vaimse arengu kvaliteet. Nõuetekohase arengu puudumine toob kaasa mitmeid probleeme koolieas. Praegu on aga koolieelses haridussüsteemis mitmeid probleeme.

Üheks probleemiks on rühmade arv. Koolieelsetes munitsipaalasutustes on rühmad tavaliselt ülerahvastatud ja ületavad laste arvu. Sellest järeldub, et lasteaiaõpetajad pühendavad igale lapsele vähem aega, kui peaks. Laste arengu peamiseks tunnuseks asutuses on sotsialiseerimine ehk suhtlemine eakaaslastega, enda võrdlemine teistega ja erinevate olukordade adekvaatsete lahenduste võimalus. Laps saab seda õppida ainult eakaaslastega suhtlemise kaudu. Lasteaed tegutseb organisatsioonina, mis hoiab ära “lapse pedagoogilise hooletusse jätmise”, sest lapsed on pärit erinevatest sotsiaalsetest peredest. “Pedagoogiliselt hooletusse jäetud lapsel” on tegelikult vähe võimalusi saada head kooliharidust.

Järgmine probleem on õppejõud. Õpetaja kuju on muutuva ja mitmekesise hariduse keskne. Kuid selleks, et realiseerida oma õigust akadeemilisele vabadusele, peavad tal olema vastavad pädevused ja ta peab täpselt aru saama, kuidas haridusprotsessi muutlikkuse tingimustes üles ehitada. Õpetaja peab tundma mitte ainult kasvatusmeetodeid, vaid mõistma ka erinevaid meditsiini, defektoloogia, oligofrenopedagoogika, kurtide pedagoogika ja tüflopedagoogika valdkondi. Osaleda aktiivselt ka lasteaia elus ja linna üritustel, hoolimata sellest, et õpetajad töötavad kahe rühma peale kolm inimest. Seetõttu võib tekkida õppetöö läbipõlemine ja stressirohke olukord, mis mõjutab negatiivselt õpetaja tervist. Ja koolieelsete lasteasutuste töötajate palgatase ei vasta mingil juhul kõrgeimale vastutusele lapse saatuse eest. Paljud õpetajad ei ole valmis uuenduslikeks meetoditeks, nad töötavad viimaste aastate meetoditega, mis on tänapäeva lastele vastuvõetamatu. Uuendusliku hariduse käigus sulandub aineteülene sisu, mis võimaldab luua uusi integreeritud pedagoogilise protsessi vorme. Arvestades laste individuaalseid iseärasusi, tuleb alusharidus üles ehitada lapse ja täiskasvanu partnerluse kaudu. Föderaalse osariigi haridushariduse standardi kohaselt peavad programmi rakendaval õpetajal olema põhipädevused, et luua eelkooliealiste laste vanuseomadustele vastav olukord. Need pädevused võimaldavad lapsel tunda emotsionaalset heaolu, tuge individuaalsusele, algatusvõimet, suhtlemist erinevates olukordades ja kaasatust kasvatusprotsessi. Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisel mängib suurt rolli õppeaine-ruumiline keskkond, mis peaks olema transformeeritav, avalikult juurdepääsetav, multifunktsionaalne, muutuv ja sisurikas. Selles aspektis võetakse arvesse ealisi iseärasusi, lapse rahulolu sensoorse arenguga, psühhofüsioloogiliste iseärasuste arvestamist ja vahetute arenguvajaduste rahuldamist. Laps peaks end lasteaiarühmas hästi tundma. Probleemiks on sobiva ja standarditele vastava hariduskeskkonna puudumine. Riik ei eralda selle aspekti jaoks piisavat rahastust. Õpetajad ei suuda alati dokumente korrektselt vormistada, kui lapsevanemad kinkivad lasteaiale tasuta mänguasju selles rühmas, kus nende laps on. Vähe rahastatud on ka lastega töötamiseks vajaliku didaktilise ja metoodilise kirjanduse hankimine õpetajate poolt. Seetõttu peavad spetsialistid ostma oma kuludega ja nende maksumus ei ole madal.

Üks 21. sajandi murettekitavamaid suundumusi on olnud terviseprobleemidega laste, sealhulgas puuetega laste arvu pidevalt kasvav arv. Nende laste haridusprobleemid meie riigis on väga aktuaalsed. Praegu on puuetega laste koolitamise ja hariduse juhtiv suund kaasav haridus. Kaasava hariduse mudel hõlmab erivajadustega lastele takistusteta õpikeskkonna loomist, hariduskeskkonna kohandamist nende vajadustega ning vajaliku toe pakkumist ühises õppeprotsessis tervete eakaaslastega.

Kaasamine (alates kaasamisest) on puuetega inimeste tegelik kaasamine aktiivsesse avalikku ellu. Kaasamine hõlmab konkreetsete lahenduste väljatöötamist ja rakendamist, mis võimaldavad igal inimesel võrdselt avalikus elus osaleda.

SanPini sõnul peaksid lapsed iga päev värskes õhus viibima. Lasteaias käiakse selleks ette nähtud aladel, mis vajavad haljastamist ja kordategemist ning siinkohal on vaja ka rahastust.

Riigi üks põhiülesandeid alushariduse vallas - selle universaalse kättesaadavuse tagamine - on endiselt täielikult lahendamata. Selle olukorra tingib palju põhjuseid: vabade kohtade nappus koolieelsetes lasteasutustes, vanemate soov last kodus kasvatada, vanemate suutmatus lasteaia eest maksta, düsfunktsionaalsete perede ja hariduslikult tähelepanuta jäetud laste olemasolu, halva tervisega laste olemasolu, kellel on kroonilised haigused, mis on koolieelses režiimis vastunäidustatud. Sellest tulenevalt tulevad lapsed kooli edukaks kooliga kohanemiseks vajalike isiksuseomaduste erineva arengutasemega. Seetõttu on vaja lasteasutusi lühiajalise viibimisega, osalise viibimisega lasteaedades ja rühmades.

Tänapäeval on suur hulk üksikvanemaga peresid ja mõnikord pole vanemal aega oma lapse eest hoolitseda. Laps on jäetud omapäi. Lapsevanemal pole aega ja energiat lapsega mängida ning põhirolli mängib just eelkooliealine mäng. Lõppude lõpuks õpib laps just mängus käitumisreegleid, sotsiaalseid rolle, meetodeid, arendab suhtluspoolt, näitab üles loovust, algatusvõimet, arendab erinevat tüüpi tegevusi. Osa lapsevanemaid ei soovi haridusasutustega koostööd teha ning õpetajad ei suuda alati leida õigeid sõnu info edastamiseks. Ilma koostööta on lapse täielik areng võimatu.

Venemaa üldkeskhariduse üks ülesandeid on puuetega ja psühholoogilist ja pedagoogilist korrigeerimist vajavate laste haridusasutuste võrgu arendamine. Puuetega laste arvu suurenemise suundumus meie riigis, olemasolevate haridus- ja kasvatusvormide ebapiisav, mis vastavad sellesse kategooriasse kuuluvate laste vajadustele ja võimetele, arvukad probleemid nende kohanemisel ja sotsiaalsel integratsioonil ühiskonda (puudulike probleemide tagajärjel). sekundaarne sotsialiseerimine) võimaldavad järeldada, et sotsiaal- ja hariduspoliitika on arenguhäiretega laste suhtes ebatäiuslik. Seni on Venemaa riigi valitsevaks hariduspoliitikaks olnud puuetega laste traditsiooniline õpetamine spetsialiseeritud õppeasutustes. Arenenud lääneriikides on võetud suund puuetega laste kaasava hariduse suunas tavakoolis koos tervete eakaaslastega, mis annab paremaid tulemusi laste hilisemaks eluks ettevalmistamisel ja ühiskonda kaasamisel.

Kaasava hariduse arendamine Venemaal on aja kutsumus ja sotsiaalriigi vastutus, mis ÜRO liikmena on võtnud endale mitmeid kohustusi seoses puuetega lastega. Nende kohustuste täitmise edukus ei sõltu mitte ainult riigist, vaid ka ühiskonna positsioonist puuetega inimeste suhtes üldiselt ja eelkõige nende puuetega laste hariduse suhtes. Puuetega ja tervete laste ühise hariduse ja kasvatamise idee kohtab vastuväiteid nende elluviimise tingimuste puudumisel: materiaalsed, organisatsioonilised, rahalised, elanikkonna ja õppejõudude mentaliteet.

Järgmiseks probleemiks on alushariduse ja kooli koordineerimise puudumine. Kooliõpetajad ei aktsepteeri mängu mänguvormi, mis valitseb esimese klassi laste seas. Sellega kaasneb esimesse klassi minejale pingeline olukord, kaasnevad haigused, tasakaalutus õppimises ja reeglina vastumeelsus koolis käia.

Seega võime järeldada, et hetkel on koolieelse haridussüsteemi arendamise põhiülesanne luua eelkooliealisele lapsele elamine süsteemis, mis vastab optimaalselt tema huvidele, pere huvidele, lapse omavahelises suhtes. , perekond ja õpetaja.

Kirjandus

Grebeshova S.V. Kaasaegse koolieelse hariduse praegused probleemid // Noor teadlane. - 2016. - nr 13.3. - lk 29-30.

Lashkov L.L. Koolieelse haridussüsteemi arendamise probleemid ja väljavaated//Konseptsioon-2013-Erinumber nr 6.-KUNST13556/-0,4 p.l-URL: htt://e-kontseptsioon. ru/2013/13556. htm.-Riigi reg.ElNr.FS7749965.-ISSnr 2304-120X.

Marina Lemutkina Ajalehe pealkiri: Puhka lapsepõlvest. Avaldatud ajalehes "Moskovski Komsomolets" nr 26958 9. novembril 2015 Sildid: Kool, Lapsed, Ühiskond, Jõukohad: Venemaa, Moskva

KAASAEGSE EELMIKOOLI HARIDUSE PROBLEEMID JA SAAVUTUSED E. S. Popova Koolieelsete lastehariduskeskus "Azino", Kaasan, Tatarstani Vabariik, Venemaa

Kaasaegse alushariduse süsteem on väga oluline ja asjakohane. Praegu on probleeme ka kaasaegse haridusega. Tahan märkida, et just eelkoolieas kujunevad lapsel välja kõik põhilised isiksuseomadused ning määratakse tema edasise füüsilise ja vaimse arengu kvaliteet. Kui ignoreerida lapse arengu iseärasusi selles vanuses, võib see tema edasist elu halvasti mõjutada.

Lae alla:

Eelvaade:

Kaasaegse alushariduse aktuaalsed probleemid

Kahtlemata on tänapäevase alushariduse süsteem väga oluline ja asjakohane. Praegu on probleeme ka kaasaegse haridusega. Tahan märkida, et just eelkoolieas kujunevad lapsel välja kõik põhilised isiksuseomadused ning määratakse tema edasise füüsilise ja vaimse arengu kvaliteet. Kui ignoreerida lapse arengu iseärasusi selles vanuses, võib see tema edasist elu halvasti mõjutada.

Pöörame tähelepanu lapse suhtlemisele. Suhtlemine on suur probleem. Suhtlemine peab hõlmama kuulmis- ja kuulamisoskust, oskust suhelda eakaaslaste ja täiskasvanutega, oskust väljendada oma mõtteid ja mõista kõnet. Kuid täielik suhtlemine on võimatu ilma suhtlemisoskusteta, mida tuleb lapsepõlvest rollimängude käigus arendada. Kuid hoolimata rollimängude kõigist eelistest ei pühenda kõik pedagoogid seda tüüpi tegevusele piisavalt aega. Ja sageli juhtub, et õpetaja viib rollimängu läbi ainult laste soovil.

Samuti tahaksin käsitleda perekonna teemat. Tänapäeval on suur hulk lapsi kasvatavaid üksikvanemaga peresid. Siin tekivadki olukorrad. Kui vanemal pole aega oma lapse eest hoolitseda, jäetakse ta saatuse meelevalda. Enamik kaasaegseid vanemaid ei soovi tööalastele põhjustele viidates koolieelsete lasteasutustega koostööd teha.

Ja selliseid probleeme on kaasaegses hariduses palju, näiteks vabatahtliku mälu arendamise probleemid, GCD õpetamise probleemid. Ja kõik sõltub meetoditest. On vaja juurutada uusi tehnoloogiaid ja tehnikaid.

Tahan minna otse kõige kaasaegsemasse haridusse. Hariduse probleeme loetledes tahaksin teada, milline peaks olema kaasaegne haridus. Teen ettepaneku kaaluda mitut täiesti erinevat kaasaegse hariduse suunda.

Esimene on see, et õpetaja ja täiskasvanud töötavad lastega iseseisvalt. Laps võtab enne kooli endasse infot nagu “käsn” on sageli aktiivne uute asjade õppimisel ja tunneb huvi uute asjade vastu. Seetõttu on täiskasvanutel soov seda perioodi ära kasutada ja lapse koolimineku aega veidi aasta või paari aasta võrra nihutada. Ja need juhtumid on kahesugused. Esimesel juhul soovib täiskasvanu jätta lapse pikemaks ajaks lasteaeda. Teisel juhul nõuab vanem, et laps peab varem kooli minema, pöörates tähelepanu ainult tema füsioloogilisele koolivalmidusele ja unustades täielikult oma psühholoogilise koolivalmiduse. See näitab, et laste teadmiste ja oskuste varajase õpetamise praktika võib viia õpimotivatsiooni kadumiseni. Ja sageli võib juhtuda, et laps õpib esimese klassi programmi kaks korda.

Sellest võib järeldada, et eeltoodu mõju on varajase kasvatuse eesmärgi pidurdamine. Toodes endaga kaasa negatiivseid mõjusid, nagu näiteks laste õppimishuvi kadumine, tekivad probleemid haridussüsteemi järjepidevusega koolieelsete lasteasutuste ja algkoolide vahel. tahaksin lisada. Et lapse teadmised ei määra õppimise edukust, on palju olulisem, et laps neid iseseisvalt omandaks ja rakendaks.

Teine on see, et haridus lähtub lapse enda ja tema perekonna, st tema seaduslike esindajate huvidest. Õpilaskeskne lähenemine on suunatud arendavale haridustüübile. See võtab arvesse vanust ja individuaalseid iseärasusi ning keskendub iga lapse huvidele. Aga märgin, et mitte iga õpetaja ei näe seda joont arendavas õppes. Ja mitte iga laps ei suuda mingil põhjusel arendava hariduse eesmärke saavutada. Võib märkida, et sellisel haridusel on nii arendav mõju kui ka arendav või edu. Kasvataja peab seadma endale eesmärgiks tagada nende teadmiste ja oskuste toel areng. Kui laps on aktiivne ja uudishimulik, võime eeldada, et arenemisprotsess on käimas.

Seega tahan eelnevat kokku võttes öelda, et hariduses ja eriti tänapäevases hariduses on probleeme ja need on ilmsed. Ilma suhtlemiseta on võimatu arendada lapse isiksuse kommunikatiivset poolt, mis võib seejärel viia ebasoodsa sotsiogeneesini. Ilma vanemate ja koolieelsete lasteasutuste koostööta on lapse täielik areng võimatu. Vanemaid on vaja mõjutada nii, et nad püüaksid lapsega kogu eelkooliea koos olla ja teda aidata. Mitme haridussuuna kohta lisan, et need on täiesti vastandlikud, kuid sageli kohatud. Loomulikult on tõhusam õpe selline, mis toimub inimesekeskses stiilis, aga kõik oleneb õpetajast, tema eesmärkidest, sellest, mida õpetaja esiplaanile võtab ja mida tagaplaanile. Ja täiskasvanutest oleneb, kas probleemid tänapäeva hariduses lahenevad või mitte.

Artikli fragment

Koolieelne haridus muutub sotsiaalselt üha olulisemaks. Vanemad hakkavad mõistma, et koolieelne vanus on oluline periood, mis mõjutab lapse isiksuse edasist arengut. Täieliku koolieeliku hariduse saab omandada ennekõike lasteaias, kus tehakse igakülgset loovtööd lapse arengu alal. Kuna nõudlus alushariduse järele kasvab, muutuvad aktuaalseks ka selle korraldamise küsimused. Hariduspoliitika tuleb esiplaanile. Selles valdkonnas on oluline seada prioriteedid.

Ilmselge vajadus on lahendada alushariduse kättesaadavuse probleem. Asi pole ainult koolieelsete lasteasutuste arvus, vaid ka alushariduse kvaliteedis, mille hindamine on saamas üheks prioriteediks. Selle probleemi lahendamine on täis mitmesuguseid raskusi. Tuleb meeles pidada, et Venemaa alushariduse süsteem on muutlik, mis tähendab, et erinevates programmides on alushariduse sisus erinevusi. Sellega seoses arutletakse probleemi üle: kas on vaja loobuda muutuva hariduse ideedest ja koondada jõupingutused standardse üldharidusprogrammi väljatöötamisele. Kui on ainult üks programm, on kvaliteedihindamise küsimust palju lihtsam lahendada. Koolieelse haridussüsteemi muutlikkus võimaldab aga paindlikult rahuldada laste ja nende vanemate haridusvajadusi. Vastus küsimusele, milline lasteaed on parem, kus õpetatakse peotantsu või inglise keelt, pole ilmne.

Üks kodumaise koolieelse hariduse saavutusi on seotud L. S. Vygotsky ideedega hariduse rollist lapse arengus. Õppimine võib viia arenguni või sellele järgneda ja isegi aeglustada. Seetõttu ei saa kooli õppemeetodeid otseselt lasteaeda üle kanda. Alusharidus on üles ehitatud hoopis teise loogika järgi, erinevatel alustel. Siis peaksime ehk õpetamisest üldse loobuma, andma koolieelikutele võimaluse mängida ja spontaansust näidata? Praktika näitab, et kui lapsed jäetakse omapäi, puutume kokku sellise nähtusega nagu pedagoogiline hooletus. Selle tagajärjed võivad olla äärmiselt ebameeldivad nii lapsele kui ka tema keskkonnale.

Selliste probleemide mõistmine on äärmiselt keeruline, kuid vajalik. Lapsed on riigi tulevik, mistõttu on oluline läbi viia uuringuid eelkooliealiste laste arengu kohta. Ainult sel juhul on võimalik ühelt poolt mõista lapse arengu seaduspärasusi ja välja töötada sobivad haridusmudelid ja -tehnoloogiad ning teiselt poolt koolitada koolieelsetes õppeasutustes töövõimelisi spetsialiste.

Tuleb mõista, et spetsialistide koolitamine ei ole lihtne ülesanne. Kui rääkida ülikoolidest, siis ülikoolide alushariduse teaduskondadesse astuvad enamasti suhteliselt madala ettevalmistusega koolilõpetajad. Seda seletatakse eelkoolitöötaja elukutse prestiiži puudumisega. Samas on tema mõju laste elule ja saatusele palju suurem kui kooliõpetaja mõju oma õpilastele või ülikooli õppejõu mõju õpilastele. Kahjuks ei teadvusta seda õpetaja tohutut vastutust oma tegevuse tagajärgede eest täielikult nii õpetajad ise kui ka teised erialaringkonna liikmed.

Koolieelse lasteasutuse probleemide aktuaalsus märgiti ära rahvusvahelisel konverentsil “Koolieelse haridussüsteemi spetsialistide koolitamise väljavaated: poliitika, kvaliteet, teadusuuringud ja innovatsioon”. Konverentsil märgiti alushariduse süsteemi tähtsust ja vajadust koolitada selleks personali, arvestades tänapäeva saavutusi lapse arengu ja alushariduse vallas.