Motoorika areng – millised on kõige olulisemad mänguasjad beebi esimesel kuuel elukuul? Lapse käte peenmotoorika arendamine
Riigieelarveline koolieelne õppeasutus
üldarendavat tüüpi lasteaed nr 19 laste kehalist arengut toetavate tegevuste eelisjärjekorras elluviimisega
Peterburi Petrodvortsovi rajoon
Eelkooliealiste laste peenmotoorika arendamise töösüsteem erinevate tegevuste kaudu
Valmistatud
kasvataja
Otto Anna Valerievna
Peterburi
2015. aasta
- Sissejuhatus
- Teoreetiline alus
- Seos aju ja peenmotoorika vahel
- Peenmotoorika arendamise probleem üldpedagoogilises erikirjanduses
- Järeldus
- Kasutatud Raamatud
- Sissejuhatus
"Mitte intellektuaalsed eelised ei teinud inimesest kõigi elusolendite peremeheks, vaid asjaolu, et meie üksi juhime käsi - seda kõigi elundite organit."
Giordano Bruno
Nüüd on juba teada, et elu algfaasis peegeldavad peenmotoorika lapse arengut, annavad tunnistust tema intellektuaalsetest võimetest. Halvasti arenenud käelise motoorikaga lapsed hoiavad kohmakalt käes lusikat, pliiatsit, ei suuda nööpe kinnitada, paelad kinni jalatseid. Neil võib olla keeruline koguda disaineri hajutatud osi, töötada puslede, loenduspulkade ja mosaiikidega. Nad keelduvad modelleerimisest ja aplikatsioonist, mida teised lapsed armastavad, nad ei hoia klassiruumis poistega sammu.
Seega vaesuvad laste võimalused maailma omada. Lapsed tunnevad end sageli ebapiisavatena oma eakaaslastele kättesaadavates elementaarsetes tegevustes. See mõjutab lapse emotsionaalset heaolu, tema enesehinnangut. Aja jooksul moodustab kõnehäiretega laste keerukalt koordineeritud käeliigutuste arengutase, mis on ebapiisav kirjutamise omandamiseks, kooliraskusi.
Ja loomulikult peaks koolieelses eas peenmotoorika arendamise ja käte liigutuste koordineerimisega seotud töö saama oluliseks osaks laste kõne arendamisel, eneseteenindusoskuste kujundamisel ja kirjutamiseks ettevalmistamisel. Sellest, kui osavalt laps sõrmi valitsema õpib, sõltub tema edasine areng. Koos peenmotoorika arenguga areneb mälu, tähelepanu ja sõnavara.
Selle põhjal otsustasin teie töö eesmärk:
Eelkooliealiste laste peenmotoorika ja käte liigutuste koordinatsiooni arendamine läbi erinevate tegevuste.
Oma töösse panin järgmiseülesanded:
- Parandada käte ja silmade liigutuste koordinatsiooni ja täpsust, käte painduvust, rütmi;
- Parandada sõrmede, käte peenmotoorikat;
- Parandada üldist füüsilist aktiivsust;
- Aidata kaasa kõnefunktsiooni normaliseerimisele;
- Arendada kujutlusvõimet, loogilist mõtlemist, vabatahtlikku tähelepanu, visuaalset ja kuuldavat taju, loomingulist tegevust;
- Loo emotsionaalselt mugav keskkond suhtlemisel eakaaslaste ja täiskasvanutega.
Soovitud tulemuse saavutamiseks tekkis vajadus muuta töö korrapäraseks, kasutades järgmist töövormid:
Kasvataja ühistegevus lastega;
Individuaalne töö lastega;
Laste endi tasuta iseseisev tegevus.
Käte peenmotoorika arendamiseks ja liigutuste koordineerimiseks kasutasin erinevaid töömeetodid ja tehnikad:
- Sõrmemängu treening
- käte massaaž
- näpuvõimlemine, võimlemine
- näpumängud salmidega, keelekeerajatega
- näputeater
- varjude mäng
- TRIZ elementide kasutamine
- plastiliinist ja soolatainast modelleerimine, kasutades looduslikke materjale (seemned, teraviljad, kestad jne)
- ebatraditsioonilised joonistamistehnikad: pintsel, sõrm, hambahari, küünal jne.
- ehitamine: paberist origami tehnikas, töö Lego konstruktoriga
- erinevat tüüpi rakendused
- Graafilise motoorsete oskuste arendamine
- šabloonjoonistus
- koorumine
- joonistus (vastavalt sümmeetria põhimõttele)
- labürindid
- graafilised diktaadid
- Didaktilised mängud
- M. Montessori nöörimine
- mängud väikeste esemetega
- pusled, mosaiigid
- Teoreetiline alus
- Mis on peenmotoorika ja miks see lastele nii oluline on
Mõiste peenmotoorika viitab sõrmede ja käte koordineeritud liigutustele.
Miks on käte peenmotoorika arendamine lastele nii oluline? Fakt on see, et inimese ajus on kõne ja sõrmede liikumise eest vastutavad keskused, mis asuvad väga lähedal. Stimuleerides peenmotoorikat ja seeläbi aktiveerides vastavaid ajuosi, aktiveerime ka kõne eest vastutavad naaberpiirkonnad.
On täheldatud, et lapsed, kes teevad sõrmedega arvukalt animeeritud liigutusi, arenevad verbaalselt kiiremini kui teised. Kui treenite spetsiaalselt väikeseid käeliigutusi, saab kõne arengut oluliselt kiirendada.
"Laste võimete ja annete päritolu on nende käeulatuses," kirjutas V. A. Sukhomlinsky. See tähendab, et mida rohkem laps suudab, tahab ja püüab oma kätega teha, seda targem ja leidlikum ta on. Tõepoolest, käeulatuses on ammendamatu loova mõtte "allikas", mis "toidab" lapse aju.
Kirjutamist nimetatakse algoskuseks ehk oskuseks, millele on praktiliselt üles ehitatud kogu edasiõpe, mis tähendab, et laps, kes pole seda õigel ajal omandanud, jääb koolis kindlasti maha. Seetõttu on kooliküpsuse parameetriks juhtiva käe käe motoorsete oskuste arengutase, mis määrab kirjutamisoskuse kujunemise kiiruse ja lihtsuse. Kirjutamine on keeruline koordineeritud oskus, mis nõuab käe väikeste lihaste, kogu käe ja kogu keha õiget koordineeritud tööd.
Selleks, et laps saaks koolis kergesti ja edukalt õppida, peab ta rääkima lihtsalt ja pingevabalt. Ja sõrmede liigutuste treenimisel on omakorda suur mõju lapse aktiivse kõne arengule.
2.2. Seos aju ja peenmotoorika vahel
Ajukoor koosneb mitmest osast, millest igaüks vastutab millegi eest. Ajukoores on osa, mis määrab motoorseid omadusi. Ajukoore selle osa kolmas sagar hõivab käte motoorseid võimeid ja asub aju kõnepiirkonnale väga lähedal. Seetõttu võime öelda, et kui lapsel on halvasti arenenud sõrmed, siis tema kõne kannatab selle all ja vastupidi. Sellega seoses nimetavad mitmed teadlased käsi "kõneorganiteks", samuti artikulatsiooniaparaati. Seega, selleks, et lapsel oleks hästi arenenud kõne, on vaja treenida mitte ainult kõneorganeid, vaid ka peenmotoorikat.
2.3. Peenmotoorika arendamise probleem üldpedagoogilises erikirjanduses
Peenmotoorika arendamise probleemi on uuritud pikka aega. A. A. Sechenovi, V. P. Pavlovi, A. A. Ukhtomsky, V. P. Bekhterovi jt uuringud näitasid motoor-kinesteetilise analüsaatori liigutuste erakordset rolli kõne ja mõtlemise arendamisel ning tõestasid, et esimene domineeriv kaasasündinud tegevusvorm on motoorne .
I.P. Pavlovi sõnul: "Kõne on ennekõike lihasaistingud, mis ulatuvad kõneorganitest ajukooresse."
V. V. Sukhomlinsky kirjutas: „Laste võimete ja annete päritolu on nende käeulatuses. Neist voolavad piltlikult öeldes kõige peenemad ojad, mis toidavad loova mõtte allikat. Mida suurem on kindlustunne ja leidlikkus lapse käe liigutamisel tööriistaga, mida keerulisemad on selleks interaktsiooniks vajalikud liigutused, seda heledam on lapse meele loov element. Mida rohkem oskusi lapse hinges, seda targem on laps.
Ka paljud tänapäeva teadlased on seisukohal, et lapse kõne arenguks on oluline käte peenmotoorika arendamine, samuti pakuvad nad mitmeid praktilisi harjutusi sõrmede motoorsete oskuste arendamiseks, kirjeldavad näpumänge, füüsilisi. harjutused, peenmotoorika arendamisega seotud muinasjutumängud (M. Ya. Aksenova, O. S. Bot, L. S. Ruzina, V. Kudrjavtseva, I. F. Markovskaja, T. A. Tkachenko jt).
T. A. Tkachenko järeldab, et sõrmede motoorsete oskuste arendamiseks mõeldud harjutuste kaasamine füüsilistesse harjutustesse võimaldab stimuleerida aju kõnetsoonide tegevust, millel on positiivne mõju laste kõne korrigeerimisele.
V. V. Tsvyntary on samuti seisukohal, et käte peenmotoorika kõne arendamine on seotud kõne arenguga ja aitab kaasa selle arengule, ning pakub ka mitmeid harjutusi sõrmedega töötamiseks, loenduspulkadega, tikkudega. .
- Enda töökogemuse kirjeldus
Enne tööle asumist koostasin selgelt plaani, kuidas töötada, millist materjali kasutada. Tema töö aluseks oli mäng. Lapse jaoks on liikumises mängimine viis maailma tundma õppida. Mida sisukamad ja selgemad on laste mänguliigutused, seda sügavam on maailmaga tutvumine.
Töö alguses kasutasin diagnostikat, mille käigus määrasin keskmises eelkoolieas (4-5 aastased) laste käte ja sõrmede osavusaste. Diagnostika käigus pakkusin lastele kolme tüüpi harjutusi:
Palliga (lööge põrandat ja püüdke käte vahel, viska üles ja püüdke, tribla ühe käega)
Pliiatsiga (tõmmake objektile ring ümber ja varjutage see)
Isoleeritud sõrmeliigutused
Seadsin endale järgmised ülesanded: parandada sõrmeliigutuste koordinatsiooni, viia läbi harjutusi eneseteenindusoskuste kujundamiseks, parandada lapse üldist motoorset aktiivsust.
Eesmärkide saavutamiseks kasutasin erinevaid töövorme. Kasvataja ühistegevusse lastega kaasasin eesmärgid, mille elluviimine eeldab lastele kindla, teatud võimete arendamise loogikale vastava ülesannete järjestuse süsteemset püstitamist.
Individuaaltöösse lastega kaasasin ülesandeid sotsiaalsete oskuste arendamiseks, erinevat tüüpi tegevuste valdamiseks. Loodi mikrokliima, mille aluseks on austus väikese inimese isiksuse vastu, usalduslikud suhted lapse ja täiskasvanu vahel.
Laste tasuta iseseisev tegevus andis võimaluse lapse enesearenguks, kes valib vabalt oma võimetele ja huvidele vastava tegevuse.
Üheks peamiseks töömeetodiks olid näpumängud. Näpuharjutusi tehti ühises ja individuaalses töös. Seda tehti massaaži (käte silitamine sõrmeotstest randmeni) ja harjutuste (iga sõrme painutamine ja sirutamine eraldi) vormis. Massaaž on üks passiivse võimlemise liike. Massaažil on lihassüsteemi üldtugevdav toime, tõstes lihaste toonust, elastsust ja kontraktiilsust.
Samuti pakuti lastele massaaži looduslikust materjalist (käbid, kreeka pähklid), siilipalle.
Efektiivsus ja huvi konkreetse tegevuse vastu suurenes, kui sõrmevõimlemise harjutustega kaasnes luuletuste ja lastelaulude lugemine. Kuulamise ajal “lavastasid” lapsed korraga kuulatava materjali sisu sõrmeliigutuste ja tegelaste, nende tegude jms kujutiste abil. Kasutasin S. Mihhalkovi, S. Maršaki, K. Tšukovski jt luuletusi. süžeematerjalina.
Harjutustega kaasnevad salmid on aluseks, mille alusel kujuneb ja paraneb rütmitaju, luuakse soodne emotsionaalne foon, tänu millele on lapsele mängulembene ja ta teeb huviga liigutusi, mis tagab hea näputreeningu. Luuletuste ja lastelaulude süžee arendab kuulamis- ja mõistmisoskust.
Koostasin peen- ja üldmotoorika arendamiseks mõeldud mängude kaardifaili: “Sõrmevõimlemine”, “Radadel käimine”, “Füüsilised minutid”.
Laste ühis- ja iseseisva tegevuse ajal kasutasin näputeatrit. See annab lapsele ainulaadse võimaluse olla korraga stsenarist, lavastaja ja näitleja. Teatrietendus aitab kaasa mitte ainult loovuse, vaid ka kõne arendamisele, kuna sõrmed on neis aktiivselt kaasatud. Teine näputeatri positiivne külg on see, et laps õpib mänguliselt tundma nii ruumikontseptsiooni kui ka arvu mõistet.
Tegin sõrmeteatrile nukke erinevatele vene rahvajuttudele: “Teremok”, “Jänes ja rebane” jne.
Modelleerimistegevusel on suur tähtsus ka käte tugevdamisel ning peen- ja jämemotoorika arendamisel. Modelleerimine on vajalik laste sensoorsete ja ruumiliste aistingute, taju arendamiseks. Modellitöös kasutasin plastiliini, soolatainast; mustrite valmistamine seemnetest, kestadest. See on vaevarikas, huvitav töö, mis arendab tähelepanu, parandab sensomotoorseid oskusi - silma ja käe töö järjepidevust, liigutuste koordinatsiooni, nende täpsust.
Paberist käsitöö tegemine on ka üks käte väikeste lihaste arendamise vahendeid. See töö köidab lapsi, soodustab kujutlusvõime arengut, konstruktiivset mõtlemist. Üks paberiga töötamise liike oli rebitud käsitöö. Paberi väga väikesteks tükkideks rebimine on hea harjutus sõrme jõu ja peenkontrollioskuste arendamiseks.
Samuti köitis lapsi paberist meisterdamise (origami) võimalus, mida kasutati mängudes ja dramatiseeringutes.
Ühistegevuses kasutasin erinevaid ebatraditsioonilisi joonistamistehnikaid: tampoonimist, vabakäetrükki jms kasutades pintslit, küünalt, hambaharja. Joonistamise käigus arendavad lapsed mitte ainult üldisi ideid, loovust, süvendavad emotsionaalset suhtumist reaalsusesse, vaid kujundavad ka elementaarseid graafilisi oskusi.
Erilist tähelepanu pöörati jooniste värvimisele. Selleks kasutati värvimiseks mõeldud albumeid või toorikuid. Värvimine eeldas mitut tüüpi varjutamist, mis tagab liigutuste koordineerimise arendamisel käte väikeste lihaste järkjärgulise arengu ja tugevdamise. Käe liikumise täpsuse ja kindlustunde arendamiseks nägin ette mänge, kus lastel oli vaja tõmmata paralleelseid jooni teatud suunas.
Ettevalmistusrühmas tehti tööd peenmotoorika arendamiseks kirjutamise ettevalmistusena.
Vanemas ja ettevalmistusrühmas viidi läbi harjutusi suures kambris vihikutes graafiliste oskuste arendamiseks. Anti ülesanded: orienteerumine paberilehel (graafiline dikteerimine); harjutused silma arendamiseks, kindlaksmääratud figuuridevahelise intervalli järgimine; teatud kujundeid õigesti kujutama, jälgides mustrit.
Lapse graafiliste oskuste arendamiseks on veel üks sama põnev viis – joonise jälgimine punktide järgi. Lastele anti ettekirjutustes jooniste või harjutustega toorikud (E. Bortnikova “Minu esimesed retseptid 4-5 aastat, 5-6 aastat”, S. E. Gavrina, N. L. Kutyavina “Ettevalmistus kirjutamiseks”). Nende harjutuste eesmärk oli õpetada last sooritamasiledad jooned, ilma paberit maha rebimata.
Elementaarsete matemaatikamõistete kujundamise ühistegevuses ja laste iseseisvas tegevuses kasutasin tasapinnalise modelleerimise tehnikat (piiratud arvust tasapinnalistest geomeetrilistest kujunditest koosnevad joonised), loenduspulkadega harjutusi. Nende tegevustega areneb vaatlus, mälu, mõtlemine ja kujutlusvõime, leidlikkus. See pakkus võimalusi laste loovuseks: ta mõtles selle ise välja, pani ise paika.
Lastele pakkus suurt huvi konstruktsioon (LEGO konstruktori baasil). Lapsed ehitasid arvukalt ja mitmekesiseid hooneid. Disaineri väikeste detailidega töötades arenevad sõrmede väikesed lihased, kujutlusvõime ja loominguline tegevus. Huvitav tegevus oli ka pusle korjamine, õngenöörile helmeste nöörimine.
Teine tehnika, mida oma töös kasutasin, on mängud väikeste esemetega (nööpide, herneste, ubade, kastanitega jne). Näiteks esemete sorteerimine, enesemassaaž nende objektidega, objekti tuvastamine kompimise teel, objektide loendamine puudutuse järgi.
Tegin peenmotoorika arendamiseks didaktilisi mänge. Mäng "Count" (objektide arvu ja arvu korrelatsioon pitsi abil), mäng "Võluhelmed" (erineva kuju, suuruse, värviga lamedate geomeetriliste kujundite nöörimine pitsile; figuuride ladumine tasapinnal, jälgides mustrit).
Viisin läbi harjutusi, mänge peenmotoorika arendamiseks, kombineerisin erinevate tegevustega. Oma töös arvestasin iga lapse individuaalseid iseärasusi, tema psühhofüsioloogilist arengut.
Iga aasta lõpus viisin läbi lõpliku diagnoosi käte ja käte motoorsete oskuste arengu kohta. Tulemused näitasid süstemaatilise, kompleksse töö positiivset mõju peenmotoorika arengule.
Koostöö vanematega on üks olulisemaid töövaldkondi. Peamine ülesanne vanematega töötamise algfaasis on vanemate motiveeriva hoiaku kujundamine ja stimuleerimine lastega töötamiseks. Kasutasin visuaalseid libisevaid kaustu teemadel: “Sõrmede võimlemine”, “Esimesed sammud kirjutamise valdamisel”. Koostati konsultatsioonid õpetajatele ja lapsevanematele, kajastades aktuaalseid lapse peenmotoorika arendamise teemasid koolieelses õppeasutuses ja peres.
- Järeldus
Seega, et töö tulemus oleks tõhus, on vaja kasutada erinevaid tehnikaid ja töömeetodeid sõrmede peente liigutuste kujundamisel. Oma töö tulemusi näen laste huvi ülesnäitamises erinevate tegevuste vastu.
Silmapaistev õpetaja Maria Montessori väitis, et leida viis, kuidas õpetada last tegema tööd enne, kui ta ise tööga alustas, ehk korduvate harjutuste abil liigutusi ette valmistada. Ta kirjutas ka, et "laps, võttes enda peale asju, mida ta teeb halvasti, tuhmub oma tundlikkust omaenda vigade suhtes, pidades samas meeles, et esimene mulje lapsest on kõige eredam ja tugevam."
Seetõttu püüan anda lastele võimaluse kogeda naudingut loomeprotsessist, alates sellest, et ta ise midagi tegi, õpetan, et iga tööd ja tegevust saab teha huviga.
Edaspidi jätkan uute metoodiliste võtete otsimist, mis aitavad kaasa käte peenmotoorika, üldmotoorika, iseseisvuse arendamisele, mis tekitavad huvi erinevate tegevuste vastu.
Kasutatud Raamatud
- Bardysheva T. Yu. Tere, sõrm. Sõrmemängud. – M.:"Karapuz", 2007.
- Bolshakova S. E. Käte peenmotoorika kujundamine: mängud ja harjutused. - M .: TC Sphere, 2006.
- Bot O. S. Peente sõrmeliigutuste kujunemine üldise kõne alaarenguga lastel // Defektoloogia. - 1983. - nr 1.
- Vorobieva L.V. Haridusmängud koolieelikutele. - Peterburi: Toim. Maja "Litera", 2006.
- Vorobjeva T. A., Krupenchuk O. I. Ball ja kõne. - Peterburi: Delta, 2001.
- Ermakova I. A. Arendame väikelaste peenmotoorikat. - Peterburi: Toim. Maja "Litera", 2006.
- Krupenchuk O. I. Sõrmemängud. - Peterburi: Toim. maja "Litera", 2007.
- Lopukhina I. S. Logopeedia - kõne, rütm, liikumine: juhend logopeedidele ja vanematele. - Peterburi: IChP "Hardford", 1996.
- Melnikova A. A. Me küttisime lõvi. Mootori areng. M .: "Karapuz", 2006.
- Pimenova E.P. Sõrmemängud. - Rostov Doni ääres: Phoenix, 2007.
- Timofejeva E. Yu., Tšernova E. I. Sõrme sammud. Harjutused peenmotoorika arendamiseks. - Peterburi: Korona-Vek, 2007.
- Tsvyntary V.V. Mängime sõrmedega ja arendame kõnet - Peterburi: IChP "Hardford", 1996.
- Sokolova Yu. A. Mängud sõrmedega. – M.: Eksmo, 2006.
Lapse käte liigutuste arengu uuringud pakuvad huvi mitte ainult õpetajatele ja psühholoogidele, vaid ka teistele spetsialistidele (filosoofidele, keeleteadlastele, ajaloolastele, bioloogidele), kuna mitmesuguse funktsiooniga käed on inimese spetsiifiline organ. Huvitav on lapse käte tegevuste arengu ontogenees. NEED. Sechenov oli üks esimesi teadlasi, kes kritiseeris teooriat lapse liigutuste arengu päriliku ettemääratuse kohta teatud närvistruktuuride küpsemise tulemusena. Ta kirjutas, et "inimese käte liigutused ei ole pärilikult ettemääratud, vaid tekivad kasvatus- ja koolitusprotsessis visuaalsete, puutetundlike ja lihaste muutuste assotsiatiivsete seoste tulemusena aktiivse suhtluse protsessis keskkonnaga."
Imiku elu alguses on motoorsed oskused esimene ja ainus objektiivseks jälgimiseks kättesaadav arenguaspekt. Motoorsete oskuste normaalne areng viitab lapse normaalsele arengule. Peenmotoorika peegeldab intellektuaalseid võimeid. 6-kuuse lapse oskuste kohta võib öelda: “Laps püüab igast asendist liikuda ja kehatüve ja jäsemete vahel tasakaalu saavutada (sageli ebaõnnestunult), et haarata vahetus läheduses olevaid esemeid. Teda köidavad peamiselt erksavärvilised esemed. Ta haarab suuri või väikeseid esemeid, kuid siiski domineerib peopesa tüüpi haaramine, mida ta sooritab aga järjest koordineeritumate liigutustega. Ta sirutab käe, et haarata ka esemeid, mis jäävad tema levialast välja. Ilmselt tahavad silmad rohkem, kui laps motoorselt suudab. Käed on lahti surutud ja sõrmed on valmis peeneks tegevuseks. Esemete haaramine meenutab endiselt tange. Eseme haarates vaatab laps seda (valdab seda silmadega). Ta koputab aktiivselt, kiigutab, viskab mänguasju, nihutab neid ühest käest teise. Käed on ühendatud keskmises joones. Laps mängib käte ja jalgadega; ta puudutab esemeid ja õpib eristama meeldivaid materjale ja pindu ebameeldivatest, näidates samal ajal mõnu või pahameelt.
MM. Koltsova jõudis järeldusele, et kõnepiirkondade moodustumine toimub käte või õigemini sõrmede kinesteetiliste impulsside mõjul. Kui sõrmeliigutuste areng jääb maha, siis hilineb ka kõne areng, kuigi üldmotoorika võib olla normaalne ja isegi normist kõrgem.
Psühholoogide ja füsioloogide andmetel on keskmise eelkooliealiste laste käe väikesed lihased halvasti arenenud, liigutuste koordinatsioon on puudulik, randmete ja sõrmede falange luustumine ei ole lõppenud. Visuaalsed ja motoorsed analüsaatorid, mis on otseselt seotud tähtede ja nende elementide tajumise ja reprodutseerimisega, on erinevates arenguetappides. 5-6-aastastel lastel ei kujune piisavalt ruumiliste erinevuste hindamise oskust, millest sõltub tähekujude tajumise ja taasesitamise terviklikkus ja täpsus.
Enamikul lastel on sõrmed passiivsed, nende liigutused on ebatäpsed või ebajärjekindlad. Paljud viieaastased lapsed hoiavad lusikat rusikas, raskustega võtavad õigesti pintslit, pliiatsit, kääre, mõnikord ei saa nad nööpe lahti ja kinnitada, kingi kinni panna. Just 6-7. eluaastaks lõpeb põhimõtteliselt vastavate ajupiirkondade küpsemine, käe väikeste lihaste areng.
Oluline on, et selleks vanuseks oleks laps valmis õppima uusi motoorseid oskusi (sh kirjutamisoskust), mitte ei oleks sunnitud parandama väärarenenud vanu.
Valesti kujunenud oskuse muutmine nõuab palju pingutust ja aega nii lapselt kui ka täiskasvanutelt. See loob täiendava koormuse lapse kesknärvisüsteemile.
Seetõttu tuleks peenmotoorika arendamisega tegeleda juba varasest lapsepõlvest.
Täiskasvanuid tuleks hoiatada sellise selge märgiga sõrmede ebapiisava töö kohta nagu paberilehe aktiivne pöörlemine joonistamisel ja maalimisel. Sellised visuaalse tegevuse tüübid nagu joonistamine ja maalimine arendavad ruumilist orientatsiooni lehe tasapinnal, võimet muuta joone suunda peente sõrmeliigutuste abil. Saavutades lina keerates samu eesmärke, jätab laps end ilma sõrmede ja käte treenimisest. .
Seoses mehhanismidega, mis tagavad visuaalse aktiivsuse vanusega seotud dünaamika, tuleb märkida, et olulise osa varasest eelkoolieast domineerib visuaalsete liigutuste kontrollis täidesaatev motoorne komponent. Ajavahemik ühest kuni nelja aastani kulub käeliigutuste vabatahtliku reguleerimise omandamiseks. Tegevuste elluviimise kontroll, tagasiside viiakse läbi kinesteesia alusel. Joonistades püüavad selles vanuses lapsed sageli kopeerida täiskasvanute liigutusi või toetuda “käemälule”. Liikumiste visuaalne kontroll ei mängi erilist rolli. Viiendaks eluaastaks toimub joonistamise ajal tekkivate kinesteetiliste aistingute ja samaaegselt tajutavate visuaalsete piltide intersensoorne integratsioon. Käsi justkui õpetab silma. 6-8-aastaselt moodustub üsna täiuslik intersensoorse integratsiooni süsteem. Sellest hetkest hakkab visuaal-motoorne koordinatsioon võtma juhtivat kohta grafomotoorsete liigutuste reguleerimisel ja vastavate oskuste kujundamisel.
Käelise peenkoordinatsiooni arendamiseks on oluline, et laps tegeleks süstemaatiliselt mitmesuguste käeliste tegevustega. See on joonistamine, aplikatsioon, modelleerimine, mosaiikmustrite ladumine, väikestest detailidest kujundamine. Vanemas koolieelses eas tüdrukutele (ja võib-olla ka poistele) on näputöö kasulik ja põnev tegevus: õmblemine, tikkimine, kudumine, makramee.
Käeliste oskuste arendamine on võimatu ilma iseteenindusoskuste õigeaegse omandamiseta: viieaastaselt ei tohiks lapsel olla raskusi nööpide kinnitamisega, kingapaelte, salli sõlmede jms sidumisega. See on lastele oluline ja teostatav osaleda majapidamistöödes: laua katmine, toa koristamine jne .P. Need igapäevased tegevused ei oma mitte ainult kõrget moraalset väärtust, vaid on ka hea süstemaatiline harjutus sõrmedele.
Lapse psüühika arengus eristatakse mitmeid vanuseperioode, millel on iseloomulikud tunnused taju ja mõtlemise kujunemisele ning muudele kõrgematele vaimsetele funktsioonidele. On ka kriitilisi perioode ehk arengukriise, mille kaudu toimub psüühika ealine areng, rõhutades selle ebaühtlust. Samal ajal võib üleminek ühest perioodist teise avalduda järsu muutuse, arengu „hüppe” kujul. Füsioloogiliselt kriitilist perioodi iseloomustab "eelmisele vanuseperioodile iseloomuliku ühe domineeriva seisundi muutumine oluliselt uueks domineerivaks seisundiks, mis on vajalik järgmisel vanuseperioodil".
G. Lublin kirjeldas lühidalt käe ja aju arengu "samme", eelkooliealiste laste psühhomotoorsete oskuste arendamise "samme":
Esimene eluaasta. Esimesel elukuul on käed rusikasse surutud. Liigutused on tõmblevad ja kramplikud. Enda käsi on sel perioodil üks peamisi "objekte", millel beebi pilk peatub.
Juba neljandal kuul pole sõrmed kokku surutud. Laps armastab näppudega mängida, oskab kõristit käes hoida, kõigutada, vahel õnnestub kõristi suhu tuua. Kui mänguasi satub vaatevälja, siis on käe liigutused silmade kontrolli all (seda protsessi täiustatakse).
Viiendal kuul on objektide haaramisel ja tunnetamisel suur tähtsus mitte ainult motoorsete oskuste, vaid ka mõtlemise jaoks.
Hüpe peenmotoorika arengus toimub üheksandal kuul. Laps võtab esemeid mitte enam haarava, vaid riisuva liigutusega. Tavaliselt puudutab see kõigepealt nimetissõrmega ja seejärel võtab kahe sõrmega (näiteks pallid, kerge mänguasi). Hüpe motoorsete oskuste arengus toob kaasa hüppe kõne ja mõtlemise arengus.
Üheteistkümnes kuu on uus läbimurre mõtlemise arendamisel. Kui varem tegi beebi esemetega manipuleerivaid toiminguid, siis nüüd üritab ta neid kasutada funktsionaalselt ehk sihtotstarbeliselt: üritab kuubikutest ehitada, tassist juua, nukku magama panna, kiigutades. Laps valmistub omandama käeliste ja sensoorsete võimete tippu – oskust püramiidi vardale rõngaid nöörida.
Teise eluaasta alguses hakkab enamik lapsi kõndima. Olles saanud suhtelise iseseisvuse, püüab laps "kogu maailma enda kätte võtta". Käe ja aju arengus algab uus etapp - ümbritseva objektiivse maailmaga tutvumine. Sel perioodil valdab laps objektiivseid tegusid, s.t. kasutab objekti vastavalt selle funktsionaalsele otstarbele. Näiteks väikelaps ei manipuleeri lihtsalt lusika ja kahvliga, ta tahab välja mõelda, kuidas nendega käituda. Ja kuigi teisel eluaastal laps valdab neid “töövahendeid”, on tema jaoks oluline protsess ise, mitte tulemus.
Nagu märgib G. Lublin, on korrelatiivsetel ja instrumentaalsetel toimingutel kõige suurem mõju lapse mõtlemise arengule.
Korrelatsioonitoimingud on sellised toimingud, mille käigus tuleb viia üks objekt teisega (või objekti üks osa teisega kooskõlla). Näiteks kasti sulgemiseks peaksite kaane üles võtma (matrjoška sulgemiseks - leidke selle teine osa jne). Seega peab laps korreleerima objekte suuruse (suuruse) ja kuju poolest.
Instrumentaalsed toimingud on tegevused, mille käigus kasutatakse ühte objekti – “tööriista” (lusikat, kahvlit, võrku, pliiatsit jne) teise objekti mõjutamiseks. Kuidas selliseid "tööriistu" kasutada, õpib laps täiskasvanu käest.
Käe ja aju arendamiseks on kõige armastatumad ja olulisemad mängud liiva, vee ja saviga. Samal ajal on oluline sisendada lapsele vajalikud hügieenioskused (õppida käsi seebiga pesema, pühkima, masseerides kordamööda kõiki sõrmi), muutes iga protseduuri rõõmsaks ja kasulikuks mänguks.
Selles vanuses on raamatute voltimine väga oluline, kuna beebil on lihtsam õppida kõvast papist lehtedega raamatut lehitsema. Täiskasvanu uurib koos lapsega raamatus olevaid pilte, nimetab kujutatud tegelasi ja loeb lühikesi tekste. Kõnekontakt avab beebile uue maailma. Teadlased on aga märganud, et selles vanuses lapse meeles on sügavalt fikseeritud ainult nende esemete nimed, mis tema käest “läbi läksid”, tema tegevus.
Kolmandal eluaastal saab juhtivaks objektiivne tegevus. Lapse käed on pidevas liikumises, tööl.
Lastepsühholoogid usuvad, et üleminek proovimiselt oskustele on selle vanuseetapi kõige olulisem saavutus. Labori töötajad L.A. Wenger viis läbi järgmise katse: nad andsid poolteise-, kahe- ja kolmeaastastele lastele katse- ja diagnostiliseks materjaliks tahvli, millel oli kolm väljalõiget (ümmargune, ruudukujuline ja kolmnurkne) ja kolm vastavat puidust figuuri - vahetükki. Näitas, kuidas vahetükke sisestatakse. Teadlased märkasid, et pooleteiseaastane laps, kes üritab täiskasvanut jäljendada, torkab kangekaelselt ükskõik millisesse auku ükskõik millise kuju, olenemata kujust. Kaheaastane laps hakkab samamoodi tegutsema: paneb ringi ruudukujulisele augule – ei roni. Ta ei peatu sellega. Liigub vooderdise kolmnurksesse auku - jälle rike. Ja lõpuks kehtib see vooru kohta. Mõni minut hiljem sisestati näidiste abil kõik kujundid. See on tegevuses mõtlemine. Kolmeaastane laps lahendab probleemi kohe, asetades figuurid õigesti, sest ta tegi "katsetused" oma mõttes - lõppude lõpuks on käsi aju "õpetanud" kaks aastat.
Neljanda eluaasta lapse käsi harjub kinni paljude raamidega - lahtinööbid, aasad, konksud, lukud, pandlad, Velcro jne; vannitamis- ja riietusnukkudega - alasti; õppida pesema taskurätikuid, sokke; õpivad tükeldama keedetud köögivilju salatiteks, kaunilt lauda katma, paberist ja linastest salvrätikutest erineval viisil voltima; pese nõusid. Oma kätega hakkab laps omandama ka sensoorseid standardeid: suurus, pikkus, kuju, värv, maitse, pinna struktuur ja palju muud. Aistingust – tajuni, tajust – kujutamiseni, kujutamisest – mõistmiseni. Seega pakub "käsitsi" kogemus "mõistusele toitu", rikastab kõnet spetsiaalsete mõistetega - "mõttetööriistad". Selles vanuses on oluline arendada kognitiivseid huvisid, oskusi, eesmärgipüstitust: nii, et pea rasestuks ja käsi, et sensoor-motoorsed ja verbaalsed (verbaalsed) kognitiivsed tegevused üksteist täiendaksid.
Tasapisi hakatakse süstematiseerima ja korrastuma kolme eelneva eluaasta jooksul kogunenud kaootilised arusaamad lapsest.
Viiendal eluaastal täienevad varasemalt omandatud oskused, tekivad uued huvid, näiteks puslega saagimine, ristpistes õmblemine, heegeldamine jne. “Loovusnäitustega”, kus meisterdamist demonstreeritakse, saadavad lood sellest, kuidas sai tehtud. Käelised oskused õpetavad last raskustest üle saama, arendavad tema tahet ja kognitiivseid huvisid. Mida rohkem küsimusi ta küsib, seda rohkem vastuseid ta kätega "saab".
Ahvatlev tegevus on numbrite ja tähtede trafarettimine. See on samm "kirjaoskuse" omandamise ja käe kirjutamiseks ettevalmistamise suunas.
Selles vanuses lapsed armastavad mängida kinniseotud silmadega. "Käed näevad!" - nad teevad avastuse ja on valmis oma võimeid ikka ja jälle üle kontrollima. Selliste mängude jaoks on vaja tähti ja numbreid, mis on lõigatud paksust papist, metallist või saetud puidust.
Kuues eluaasta - "käsi valmistub kooliks". Kui lapse käsi arenes sünnist saati, siis kuuendal eluaastal paraneb ta “käeliste oskuste osas”: ta valdab keerukamaid lõikamise, liimimise, painutamise, kerimise, valamise, voltimise, kanga, paberi, traadi, fooliumi kasutamise meetodeid. , abi- ja looduslikud materjalid; kasutab erinevaid tööriistu ja tööriistu: pastakad, pliiatsid, pintslid, viltpliiatsid, käärid, vasara, reha, harjad, kastekannud, labidad jne.
Olga
Mittetraditsioonilised meetodid eelkooliealiste laste peenmotoorika arendamiseks
.
Sissejuhatus
1. Seadmete teema
2. Mängud ja harjutused edasi käte peenmotoorika arendamine.
3. Vähetuntud
Järeldus
Mittetraditsioonilised meetodid eelkooliealiste laste peenmotoorika arendamiseks.
Föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga (FGOS) kasvatust koolieelses õppeasutuses ei käsitleta kui eeletappi enne koolis õppimist, vaid kui iseseisvat olulist perioodi lapse elus, kui olulist verstaposti elukestva hariduse teel inimese elus.
Probleem kajastub peenmotoorika areng koolieelses eas lastel"Föderaalriigi standard koolieelne haridus". Esitatakse vahe-eesmärkidena valmimisjärgus koolieelne haridus"Lapsel on peenmotoorika arenenud» Probleem käeliste oskuste ja peenmotoorika arendamine käed on olulised ka isiklikuks lapse arengut. Omades kätt, laps on protsessis oma arengut muutub iseseisvamaks, autonoomsemaks ja täiskasvanust sõltumatumaks, mis aitab kaasa tema algatusvõime kujunemisele erinevat tüüpi laste tegevustes.
Koolieelsete lasteasutuste uued haridusprogrammid on suunatud ennekõike terviklikule arengut lapsele omase erilise, spetsiifilise tegevuse alusel koolieelikud. See tähendab, et praktikas oleme saanud mängulisema ja mitmekülgsema lähenemise, mis tervitab uuenduslike ja aktiivsete võimaluste maksimaalset ärakasutamist. meetodid pedagoogiline suhtlus, mis on individualiseeritud ja suunatud iga lapse enda potentsiaali paljastamisele. Dikteeriv pedagoogika on lõpuks täiesti vananenud ja asendub kaasaegsema pedagoogikaga arengut, loovuse ja vabaduse pedagoogika.
väike(õhuke) motoorika käsi on võime sooritada täpselt koordineeritud toiminguid sõrmede ja kätega. Oskused peenmotoorikat Need on vajalikud mitte ainult igapäevaelus, vaid avaldavad suurt mõju ka lapse õppeprotsessile. Seetõttu pööratakse koolivalmiduse diagnoosimisel palju tähelepanu sellele, kuidas arendas koolieelikute peenmotoorikat.
Igapäevaelus peame iga minut toiminguid tegema. peenmotoorikat: nööpide kinnitamine, kingapaelte sidumine, söögiriistade hoidmine. Oskused peenmotoorikat oluline kirjutamise õpetamisel ja joonistamine: kraadist nende oskuste arendamine eelkõige sõltuvad inimese käekirjast. Pealegi, peenmotoorika areng on tihedalt seotud kõne arenguga, kuna nende funktsioonide eest vastutavad ajukoore piirkonnad asuvad üksteisele väga lähedal.
Täpselt kell koolieelne vanus peenmotoorika arendamiseks erilist tähelepanu tuleks pöörata tähelepanu: selleks ajaks, kui laps kooli läheb, on tema tuleb arendada motoorseid oskusi piisaval tasemel, muidu läheb kooliminek tal raskeks.
Lastega töötamine koolieelne vanus Olen selliste probleemidega silmitsi lapsed kui nõrk käte arendamine, värvi, kuju, rikkumise halb meeldejätmine käte liikuvus, selline lapsed valitseb liigutuste sooritamise aeglus, täheldatakse jäikust. Ülesannete täitmisel hakkab laps tegutsema, tema tuju halveneb.
Mõistes selle probleemi tähtsust, seadsin ennast sihtmärk: arendada peenmotoorikat eelkooliealised lapsed läbi erinevate tegevuste, läbi didaktiliste mängude ja mänguasjade. Rühm lõi vajaliku teema - arenduskeskkond, ostetud mänge ja käsiraamatuid peenmotoorika arendamine, paljud on käsitsi valmistatud.
Sihtmärk:
Peenmotoorika arendamine ja käte liigutuste koordineerimine eelkooliealised lapsed läbi erinevate tegevuste, parandades tingimusi .
Ülesanded:
Parandada käte ja silmade liigutuste koordinatsiooni ja täpsust, käte painduvust, rütmi;
Parandada sõrmede peenmotoorika, käed;
Parandada üldist füüsilist aktiivsust;
Aidata kaasa kõnefunktsiooni normaliseerimisele;
- arendada kujutlusvõimet, loogiline mõtlemine, vabatahtlik tähelepanu, visuaalne ja kuuldav taju, loominguline tegevus;
Loo emotsionaalselt mugav keskkond suhtlemisel eakaaslaste ja täiskasvanutega.
Asjakohasus.
Varajases eluetapis, peenmotoorika peegeldavad, Kuidas laps areneb, tunnistab tema intellektuaalsete võimete kohta. Lapsed, kellel on halb arenenud käsitsi motoorseid oskusi nad hoiavad kohmakalt käes lusikat, pliiatsit, ei suuda nööpe kinnitada, paelavad kinni kingad. Neil võib olla keeruline koguda disaineri hajutatud osi, töötada puslede, loenduspulkade ja mosaiikidega. Nad keelduvad modelleerimisest ja aplikatsioonist, mida teised lapsed armastavad, nad ei hoia klassiruumis poistega sammu.
Seega vaesuvad laste võimalused maailma omada. Lapsed tunnevad end sageli ebapiisavatena oma eakaaslastele kättesaadavates elementaarsetes tegevustes. See mõjutab lapse emotsionaalset heaolu, tema enesehinnangut. Tase aja jooksul arengut tekitab koolis raskusi.
Ja loomulikult sisse koolieelses eas töö peenmotoorika arendamiseks ja käte liigutuste koordineerimine peaks olema oluline osa laste kõne arendamine, eneseteenindusoskuste kujundamine ja kirjutamiseks ettevalmistamine. See, kui osavalt laps sõrmi valitsema õpib, sõltub tema edasisest arengust. arengut. Koos peenmotoorika arendamine arendab mälu, tähelepanu ja sõnavara.
2. Seadmete teema ruumi arendamine eelkooliealiste laste käte peenmotoorika arendamiseks
Meie rühmas on ruum varustatud objektidega - arenev keskkond käte peenmotoorika arendamiseks on:
Kunstitegevusnurk, kus lapsed saavad iseseisvalt voolida, joonistada, loovuse arendamine, kujutlusvõimet, iseseisvust ja käte peenmotoorika.
Paelad mänguasjad
Kõige lihtsamad paelad on mõeldud lapsed vanuses üks kuni kolm aastat. Mängulisel viisil käte peenmotoorika arendamine ja sellest tulenevalt lapse järkjärguline ettevalmistamine kirjutamiseks. Paelad võimaldavad teil välja mõelda palju mänge. See on otsene nöörimine ja elementide kasutamise võimalus "paelad" rollimängudes või õppida põhivärve. Nöörimismängud on loodud eesmärgiga peenmotoorika arendamine, visadust ja silma. Mängu käigus paraneb liigutuste koordinatsioon ja käte painduvus.
kuubikud; mitmesugused puidust püramiidid; konstruktor- arendada peenmotoorikat, aitavad kaasa disainile, mis areneb sõrmede osavus ja ruumis navigeerimise oskus; pusle - värviliste piltide kogumine, laps arendab mitte ainult peenmotoorikat aga ka tähelepanelikkus, intelligentsus, loogiline mõtlemine, silmade ja käte töö koordineerimine; kuubikud - sorteerijad - laps õpib kujundeid valima ja sobivatesse aukudesse sisestama. Tänu sellistele tegevustele beebi arendab sõrmede peenmotoorikat, samuti tutvub erinevate geomeetriliste kujundite ja värvidega; mosaiik-promoos peenmotoorika arendamine, lapse leidlikkus ja loomingulised võimed; oad ja herned käte peenmotoorika.
Haridustegevuses peenmotoorika arendamine, mida kasutan:
Plastiliin, plastiliini abil väljendab laps end mitte ainult loominguliselt, vaid ka areneb nende sõrmede paindlikkus ja liikuvus, mis omakorda parandab kõnet;
Oa joonistamine. Laps joonistab papitükile lihtsa kujutise, näiteks väikese mehe. Pärast seda määrib ta pliiatsilt joontele liimi ja kleebib oad kinni. Sellisega töötamine väike esemed nagu oad treenivad käte ja sõrmede lihaseid.
Mosaiik - valmistan eelnevalt õhukesed värvilise paberi ribad. Laps rebib neid kätega väike tükkideks ja laotab neist mosaiigi, olles need eelnevalt liimiga määrinud. See harjutus sobib eriti hästi lastele, kes veel ei oska kääre kasutada.
Värviline manna
Laske lapsel joonistada paberile lihtne kontuurijoonis ja määrida see liimiga. Pärast seda, haarates sõrmedega laudjast, täitke sellega joonis. Laske liimil kuivada. Lõpus tuleb pildilt üleliigsed kruubid maha raputada.
Savist ja plastiliinist voolimine.
Piltide joonistamine või värvimine
Paberist käsitöö valmistamine. Näiteks geomeetriliste kujundite kääridega välja lõikamine, mustrite koostamine, aplikatsioonide tegemine. Laps peab oskama kasutada kääre ja liimi.
Käsitöö valmistamine looduslikust materjalist materjalist: käbid, tammetõrud, õled ja muud saadaolevad materjalid. Välja arvatud käte peenmotoorika arendamine, need tegevused arendavad ka kujutlusvõimet, lapse fantaasia.
Ebatraditsioonilised joonistamistehnikad: hari, sõrm, hambahari, küünal jne.
Vabal ajal, õhtuti mängime lastega V:
Seemnete sorteerimine (nõuab erinevat tüüpi seemnete sorteerimist pintsettidega); vedelike transfusioon ja mitte ainult (parem on alustada seemnete, näiteks herneste "ülekandega". Pärast seda saate õppida liiva "ülekandma" ja alles siis vett); nööpide, nööpide, konksude kinnitamine ja lahtivõtmine (hea treening sõrmedele, osavusele ja arenevad peenmotoorika); sidumine ja paelte lahti sidumine, kingapaelad, sõlmed köiel (igal sellisel liigutusel on tohutu mõju lapse käte peenmotoorika arendamine); purgikaante, mullide jms keeramine ja lahtirullimine (parandab ka peenmotoorika arendamine ja lapse sõrmede osavus); minu laste lemmikmäng "Kuiv bassein". Laps pistab käe šokolaadimunadest mitmevärvilistesse anumatesse ja otsib katsudes minu poolt peidetud mänguasja. Leitud mänguasi pakub lapsele suurt rõõmu. Sellise juhendi kasutamine on multifunktsionaalne, see on mosaiik ja objektid - mängus asendajad.
Näiteks šokolaadimuna anumatest saab häid Montessori stiilis kõristeid – pedagoogika. Selleks peate võtma paarisarv ühesuguseid kinder-kaste, täitma need paarikaupa erinevate puistetoodetega. kaliibriga: manna, riis, herned, oad, suured pähklid (sarapuupähkel) või kastanid. Lapse ülesanne on leida kaks sama heliga anumat.
Alusta tööd peenmotoorika arendamine vaja juba varakult vanus. Võtke särav salv. Õhukese ühtlase kihina hajutage mis tahes väikesed tangud. Viige lapse sõrm üle kintsu. Hankige särav kontrastne joon.
oluline töö arengut käelised oskused on näpumängud, need on emotsionaalsed, arusaadavad, ligipääsetavad ja väga kaasahaaravad lapsed.
Need mängud aitavad kõne areng, loominguline tegevus ja tervise edendamine.
Olen koostanud näpumängude kumulatiivse kausta, püüdes valida harjutusi õppetegevuse täpsema planeerimise alusel, vastavalt hooajalisusele ja mitmesuguste sõrmeliigutustega. Sõrmevõimlemist viin läbi mitte ainult õppetegevuses, vaid ka tundlikel hetkedel, jalutuskäigul.
Näiteks tuntud mäng lastele "Harakvares keetis putru.", on näide lapse peopesade masseerimisest. Täpselt nii "Harakvares" oma ringjate liigutustega peopesal mõjutab seedimist ja õrn surve sõrmeotstele stimuleerib kõne areng. Huvitav on ka see, et väikesele sõrmele pööratakse palju tähelepanu ja ka see pole põhjuseta. Väikest sõrme tuleks masseerida põhjalikumalt kui teisi, kuna arvatakse, et südame, maksa ja neerude eest vastutavad punktid asuvad väikesel sõrmel. Sõrmemängud ja peopesad, millega kaasnevad luuletused, mõjuvad positiivselt kõne areng, rütmi areng lapsel. Oluline on mängida kõiki mänge nii paremal kui ka vasakul käel.
Sest lapsed sellised mängud jäävad lõbusaks. Mängu käigus jäid lapsed liigutused ja salmid kergesti meelde.
Ja muidugi mäng "Kivi paber käärid" mis tulid meile Hiinast. Lapsed alates neljandast eluaastast mõistavad suurepäraselt mängureegleid ja mängivad seda mõnuga. Väärib märkimist, et see mäng on paljude jaoks kõige armastatum lapsed.
Sõnad: kivi paber käärid. Tsu-e-fa.
Viimastel sõnadel visatakse välja peopesa, mis näitab teatud märki. Kivi nüristab käärid, käärid lõikavad paberit ja paber mähib kivi. Näidake lapsele, kuidas see juhtub, et ta ei satuks segadusse.
3. Mängud ja harjutused edasi käte peenmotoorika arendamine.
Tegin selleks mänge ja harjutusi käte peenmotoorika arendamine, mis on meie rühmas väga populaarsed ja lapsed mängivad suure rõõmuga.
Mäng "kombatav kott"
Valmistasin ette samad korgid, nende arv peaks olema paaris. Võid võtta korgid mahlakarpidest või plastpudelitest, joogijogurtist.
Kombatava materjalina kasutasin liivapaberit, vaipa, erineva tekstuuriga kangast (velvet, denim, gobelään, karusnahk, trikotaaž, nahk, sääsevõrk jne. Vastavalt kaante suurusele lõikasin igast materjalist välja kaks ringi ja asetage ringid liimiga määritud kaanedesse. Õmblesin tihedast kangast ilusa koti.
Mängu reeglid: pane kotti mitu paari korke (võite alustada kahe paariga, suurendades järk-järgult nende arvu).
Laps tunneb katsudes ära, mis kaane sisse on liimitud, ja tõmbab samad liimitud kaaned välja.
Pipetiharjutus
Selle harjutuse jaoks vajate pipetti ja väikeseid anumaid vedeliku valamiseks. Imemine veepipetiga. Areneb väikeseks sõrmeliigutused ja paraneb üldiselt käte liikuvus.
Treeni pintsettidega
Lapsed panevad pintsettidega anumasse helmeid, herneid, nööpe.
Sorteerimine väikesed esemed
Sorteeri värvi, kuju, suuruse järgi väikesed esemed nt helmed, nööbid.
Pompoonid ja tangid
Pom-pomid tuleb tangidega pudelisse voltida.
Nukuriided pesulõksudel
Ringi uitama Nukuriided ja riidejäägid pesulõksudega nööril on samuti suurepärane harjutus peenmotoorika arendamine. Seda tüüpi tegevus on populaarne mitte ainult tüdrukute, vaid ka poiste seas.
Kast pesulõksudega
Riidelõksud saab kinnitada mitte ainult nööri, vaid ka pappkasti külge. Nendel eesmärkidel kasutasin kingakarpi. Et see harjutus oleks huvitavam ja kasulikum, lõikasin papist välja geomeetrilised kujundid ja kinnitan nende külge pesulõksud.
Hole Punch harjutus
Papist on vaja välja lõigata mõni figuur ja seejärel teha selle figuuri serva auguga augud. Nüüd peate võtma värvilise pitsi või paela ja keerama selle läbi aukude.
Kokteilituubid
Sisse lõikama väike mitmevärviliste plasttorude tükid kokteili jaoks. Harjutus seisneb nende tükkide nöörile kindlas järjestuses nöörimises.
Kallid kolleegid, tutvustasin teile kõige kuulsamaid vorme ja töömeetodid eelkooliealiste laste käte peenmotoorika arendamiseks. Kuid oma töö jaoks olen tuvastanud veel mõned ebatavaline ja vähetuntud meetod millest ma teile nüüd räägin.
4. Vähetuntud mittetraditsioonilised meetodid käte peenmotoorika arendamiseks
TO mittetraditsioonilised meetodid käte peenmotoorika arendamiseks hõlmavad: massaaž Su-jok palli, Kuznetsovi aplikaatori või Lyapko nõelamattidega (nõelravi, nuputeraapia.
ebatraditsiooniline materjal pakub palju võimalusi koolituseks väike käelihaseid erinevates mängulise iseloomuga tegevustes.
Pidevate õppetegevuste vahel veedan masseerijaga dünaamilisi pause "Su-Jok".
Masseerija Su-Jok on ainulaadne puutevõimlemine, mis avaldab totaalset mõju ajukoorele, mis kaitseb selle üksikuid tsoone ülekoormuse eest, jaotades aju koormuse ühtlaselt. Mänguline enesemassaaž masseerijaga viiakse läbi 5-minutilise harjutusena tunni põhiosade vahel (dünaamilised pausid).
Sõrmede ja käte lõdvestusharjutused käed:
“Silitame kassipoega” – vastavat tegevust illustreerivad sujuvad liigutused sooritatakse esmalt ühe, seejärel teise käega. (3-5 korda).
"Jänku" - ja. p .: käsi toetub küünarnukile; sirgu ja saada lahutatud nimetissõrme ja keskmise sõrme külgedele surutakse ülejäänud sõrmed rusikasse.
"Sõrmus" - ja. n sama; pöial ja nimetissõrm ühendatakse rõngaks, ülejäänud sõrmed sirgendatakse ja läks kõrvale.
Ligikaudsed harjutused Su-Joki masseerijaga:
Kipi sirgjoonelised liigutused pall:
- Käe tagaküljel ja peopesa poolel (kõigepealt paluge lapsel kujutada päikest masseeriva käe sõrmed laiali sirutades). Liikumissuund on sõrmeotstest randmeliigeseni.
Ringikujulised liigutused mööda peopesad:
- Esiteks ühe käega;
Siis teine käsi.
Spiraalsed liigutused:
- Käe taga- ja peopesapinnal kahe kuni viie sõrme padjanditega (Sõrmeotstest randmeni).
Siksak-liigutused:
- mõlema käe peopesadel (saate kasutada mängupilti suhtlemisel lapsed: juhi lapse tähelepanu sellele, mida käsi meenutab puu: küünarvars on kehatüvi ja sirutatud sõrmedega käsi on kroon).
Nõrk kipitus kõigist sõrmed:
– ühe käe padjad;
- Teise käe padjad
Nõelravi
Tähtaeg "Nõelravi" tähendab otsetõlkes nõeltega töötlemist. Lastega nõelravi teostatakse Kuznetsovi aplikaatoriga - nõelakujulise ravi- ja profülaktilise masseerijaga, mis on konstrueeritud kokkupandava konstruktsioonina, mille lihtsaim element on moodul, milleks on töötava nõelataolise pinnaga plastikplaat.
Nõeltehnika massaaž: mänguliselt soovitan lapsel käed aplikaatorile panna. Pealegi peaks selline mäng sisaldama ülesandeid, milles laps puudutab nõela erineval viisil. massöör: siis lõpeta peopesa, siis ühe sõrmega, siis vaevu, siis märkimisväärse pingutusega.
Samuti saate mitmekesistada tegevust:
Pakkuge teed mööda kõndimist;
Otsige üksikuid mooduleid kuivast basseinist, liivast, veemahutitest,
Kasuta žetoonidena lauamängudes, žetoonidena võistlustel;
Kinnitada teadmisi värvist, loendamisest, eessõnade konstruktsioonidest, jagada sõnu, silpe ja häälikuid, masseerijamoodulitest diagrammide ladumine lauale, mängida kabet.
Nuputeraapia.
Iga õpetaja teab: lapse usalduse võitmiseks peab olema midagi salajast ja tavaelus talle kättesaamatut. Ja nii teema meie rühmas sai tavaline nupp.
Lai valik nuppe võimaldab meil neid kasutada korrigeerivate ja arenev mängud selliste mõistete nagu värv, kuju, suurus tutvumiseks ja tugevdamiseks. Nuppudega harjutamine, kallis areneb liigutuste koordineerimine, täpse teostuse saavutamine; areneb vaimsete protsesside sihikindlus ja meelevaldsus, areneb kuulmisvõime, visuaalsed ja kinesteetilised tajukanalid, kuna harjutusi sooritatakse režiimis: kuulda, näha, teha.
Nuputeraapiat on lihtne kasutada, nuppudega manipuleerimised ei tekita tolmu, ei tekita allergiat, ei määrdu, neid ei saa lõigata ega torkida. Nööpe on lihtne puhastada, käsitleda nagu kõiki plastmänguasju lasteasutuses ja nööbipesu abilist ei pea kaua otsima, ei pea kerjama.
Siin on mõned näited nupumängudest.
Nuppude tõstmine.
Kahe erineva käe sõrme abil liigutage nupud kastist lauale, samal ajal kui protsessis peavad osalema mõlema käe samade sõrmede paarid. (korras).
Tüsistus: kombineerige paarikaupa mõlema käe erinevad sõrmed, näiteks paar - parema käe nimetissõrm ja vasaku käe väike sõrm. mäng käimas aega: kes kogub teatud aja jooksul rohkem nuppe?
Kasva, sõrm!
Pöidlaga liigutame nuppu mööda sõrme falanksi küünest peopesale ja tagasi, sundides "kasvama" iga sõrm.
Tüsistus: harjuta mõlema käega korraga.
Kes on kiirem?
Asetage nupp lapse nimetissõrmele. Tema seltsimehe ülesanne on nihutada nupp oma sõrmele ilma teiste abita. See, kes eseme maha viskas, kaotab. Kui piisavalt lapsi, saate nad jagada meeskondadeks ja korraldada võistlusi.
Laske nupp edasi.
Viige nupp ringikujuliselt käest kätte.
Tüsistus: nupu saatmisviisi muutmine.
Valige nupp.
Korja suuruses ja värvitoonis nupp pildil vastavasse kohta - malli.
Krüoteraapia.
Krüoteraapia tähendab otsetõlkes külmaravi. Aga meie puhul pole positiivseks efektiks mitte niivõrd külm, kuivõrd temperatuuride kontrast, ehk siis vaheldumisi külma ja kuumaga kokkupuude kätel, kontrastravi.
Külm põhjustab lihaste kokkutõmbumist ja kuumus lõdvestub. Normaliseerib lihaste toonust, kontraktiilsust käte väikesed lihased suurenevad. Kõik see aitab kaasa käe peenemate liigutuste parandamisele, viib vastavalt selgete diferentseeritud liigutuste teostamiseni. areneb ajukoore motoorset piirkonda ja selle tulemusena parandab protsessi kõne areng. Krüoteraapia ei vaja erivarustust. Vaja on jäätükke, mis valmistatakse eelnevalt ette. Lastega krüoteraapia läbiviimisel on oma vastunäidustused ja selle metoodika.
Vastunäidustused.
Episündroomiga lastele ei saa krüoteraapiat läbi viia;
Pikaajaliste ja sageli haigete laste puhul kasutage krüoteraapiat ettevaatlikult.
Krüoteraapia viiakse läbi kolmes etapis.
1. Krüokontrast. Lapsed võtavad kausist jäätükid ja sorteerivad neid 10-15 sekundit läbi. Seejärel soojendavad nad käsi, seda tehakse sooja vee basseinis või kuuma vee plastpudelitel. Kasta käed uuesti jäässe. Krüokontrast viiakse läbi kolm korda. Seejärel kuivata käed rätikuga.
Seda tööd saab mitmekesistada, lisades jääle aroomiõli ja värvi.
2. Sõrmevõimlemine (peamiselt lihaste venitamiseks).
3. Areng kombatav tundlikkus:
Käemassaaž käbidega, Su-Jok pallid, pintslid, silitused erineva tekstuuriga objektid.
Peenmotoorika arendamise meetodid - krüoteraapia, nõelravi ja nuputeraapia on võimaldanud saavutada teatud tulemused:
Lastel on lihtsam õppida ja iseseisvalt sooritada keerulisi sõrmeharjutusi ja nende kombinatsioone;
Kell lapsed arenevad kergemini visuaalsed ja graafilised oskused;
- arendada tähelepanu ja mälu mis on tihedalt seotud kõnega arengut;
Kasvav huvi lapsed tundideks logopeedi, psühholoogiga.
Lisaks need mõlemad meetodid on esialgu meditsiinilise fookusega. Ja see tähendab, et nende kasutamise positiivne mõju leiab kinnitust mitte ainult pedagoogilise vaatluse protsessis, vaid ka erinevate meditsiiniliste uuringute käigus.
Esitasin teie tähelepanu väga väikesele osale mängudest, mida oma töös kasutan.
Töötan sensoorse taju parandamise nimel ja käte arendamine jalutuskäigul. Need on muidugi mängud liiva ja lumega. Poistele meeldib pulgaga liiva sisse joonistada, aga ka trükiseid teha peopesad, millel on kujutatud lilli või liblikaid. Joonista loomade jälgi, teid, maailma, mida laps oma silmaga näeb. See on vaheldusrikas, huvitav ja õpetlik.
Järeldus
Seega peenmotoorika arendamine ja käte liigutuste koordineerimine eelkooliealised lapsed läbi erinevate tegevuste, parandades selleks tingimusi eelkooliealiste laste sõrmede peenmotoorika arendamine Olen saavutanud järgmise tulemused: paranenud käte ja silmade liigutuste koordinatsioon ja täpsus, käte painduvus, rütm; sõrmede peenmotoorika, käed; paranenud kujutlusvõime arendamine, loogiline mõtlemine, vabatahtlik tähelepanu, visuaalne ja kuuldav taju, loominguline tegevus; lõi emotsionaalselt mugava keskkonna suhtlemisel eakaaslaste ja täiskasvanutega.
Peenmotoorikaks nimetatakse oskust reprodutseerida täpseid liigutusi käe ja sõrmedega. See on oluline mitte ainult treenimiseks, vaid tuleb ka meeles pidada, et sõrmede falangid on paljude elukutsete esindajate jaoks peamised töövahendid. 6-7-aastaste laste käte peenmotoorika arendamist soodustavad joonistamine, muusikariistade mängimine, plastiliiniga töötamine ja väike disainer. Kuid suurim efekt saavutatakse eritundide tulemusel.
Lastele pakutavad harjutused aitavad kaasa liikumistäpsuse ja -kiiruse arendamisele. Nende rakendamise tulemusena muutuvad käed ja sõrmed tugevamaks, paindlikumaks ja liikuvamaks. Selliseid ülesandeid on kolme tüüpi:
- harjutused väikeste esemetega;
- graafilised ülesanded;
- näpumängud.
Kooliks valmistumise valguses tuleks enim tähelepanu pöörata graafiliste ülesannete elluviimisele. Lapsed peavad õppima kooruma, tõmbama erineva paksuse ja kujuga jooni. Samal ajal on vaja tagada, et nad tõmbaksid jooni ilma pliiatsit paberilt maha võtmata, ei läheks märgitud kontuuridest kaugemale, ei jätaks tühikuid, sooritaksid liigutusi õigesti (ülevalt alla, vasakult paremale), ära keera vihikut, istu õigesti laua taha.
Käte peenmotoorika arendamise tunde tuleks läbi viia regulaarselt, tehes 10–20 minutit päevas. Monotoonsus ja üksluisus ei tohiks olla lubatud, tunni jooksul tuleks lastele pakkuda mitmeid erinevaid põneva mängusisuga harjutusi. Selleks kutsutakse kasvatajat ja vanemaid kasutama harjutuste faili käte peenmotoorika arendamiseks 6-7-aastastel lastel.
Graafilised ülesanded
Enamik neist ülesannetest tehakse ettevalmistatud kaartidel. Saate osta spetsiaalseid märkmikke, koopiaraamatuid, värviraamatuid.
kontuurid
Kaart sisaldab objektide kontuure ja viirutusmustrit (vertikaalne, horisontaalne, kaldu). Joone suund on näidatud.
Lapsed peavad jooniseid varjutama, püüdes mitte ületada oma kontuure ja teha joonte vahele ühtlaseid taane.
Vihma
Pildile on joonistatud pilved, all lilled. Lastel palutakse lilli kasta, et need ei närtsiks. Selleks peavad nad joonistama jooni. Sellist ülesannet saab teha mitu korda, pakkudes iga kord erinevat tüüpi joontega pilti.
Lained
Peate paadiga ringi tegema ja veele laineid joonistama. Tuleb märkida, et jooned on erinevat tüüpi (sirged ja kõverad).
Rybka
On vaja viimistleda uimede jooned, tuua kaalud.
mustri koorumine
Kaart sisaldab näiteid lokkis joontest. Lapsed peaksid panema pliiatsi punktile ja joonistama joone, et mustrid lõpetada. Peaasi on püüda pliiatsit paberilt mitte rebida enne, kui rida on lõpuni valmis.
Lõpeta joonis
Lastele meeldib piltide täitmiseks teha ülesandeid:
- joonistada tiigrikutsikale puur;
- joonistage püramiid, varjutage iga teine rõngas;
- joonistada liblikat jne.
ühendage punktid
Vajalik on mitte ainult õiges suunas joonte tõmbamine, vaid ka muru joonistamine maja lähedale, ühendades punktid paarikaupa. Keerulisemas versioonis tehakse ettepanek ühendada kõik punktid ühe joonega.
Arendage silma
Selliste ülesannete puhul peate proovima objektide vahel iseseisvalt jooni tõmmata. Algul antakse lastele lihtsamaid ülesandeid, kui on vaja tõmmata kaarekujulisi kõverjooni. Lastel on palju keerulisem tõmmata sirgeid jooni nii, et nad tabaksid sihtmärki võimalikult täpselt.
- aita jänkul hüpata üle konaruste;
- lüüa palli korvi;
- aidata taastada võrkpallivõrku;
- tabas armatuurlaual sihtmärki.
- Joonista survega
- Selle ülesande täitmisel peate kooruma, tehes õiget survet:
- varjuta pilved nii, et üks oleks tumedam ja teine heledam;
- varjutage prille - üks veega (see on peaaegu läbipaistev), teine mahlaga (palju tumedam);
- varjutage lehti, muutes need erineva värvi intensiivsusega.
Mustri kordamine rakkudes
Sellise ülesande jaoks valmistatakse ette puuri vooderdatud kaardid. Rea alguses pannakse paika mustri “rütm”, mida tuleb iseseisvalt korrata kuni rea lõpuni.
Graafilised diktaadid
Mängud esemetega
Tavaliselt on väikesed lapsed väikeste esemetega mängimise eest kaitstud. Lõppude lõpuks võivad nad neid suhu võtta või kõrva panna. Kuid 5 aasta pärast on sellised klassid lihtsalt vajalikud.
Mängud liiva ja lahtiste materjalidega
Lastele võib pakkuda järgmisi ülesandeid:
- valage liiv ühest konteinerist teise;
- valage mõõtelusikaga liiv;
- sõelu liiv läbi sõela;
- sõrmedega liivale joonistamine;
- märg liiv vormimine;
- otsige liivast maetud väikeseid esemeid.
Põnevaim tegevus selles sarjas on värviliste soolakäsitöö loomine.
Mängud teravilja ja seemnetega
Teradel on suurem tekstuur kui liival. Seetõttu saab neid kasutada sorteerimiseks. Selleks võtke peotäis kolme erinevat tüüpi teravilju või seemneid ja valage need ühte hunnikusse. Lapsele antakse kolm väikest anumat, kuhu ta peab terad laiali laotama. Seda saab teha sõrmedega või kasutada pintsette.
Teises mängus kutsutakse lapsi katsudes määrama, kus teravili on. Selleks on need laiali väikestesse riidest kottidesse, mis on tihedalt seotud. Peate võtma koti ja pärast selle käes purustamist andma teraviljale nime.
Teraviljadest ja seemnetest saate pilte laduda, plastiliinile rakendusi luua.
Nupumängud
Nupud on suuremad. Need sobivad ka sorteerimiseks (suuruse, kuju, värvi järgi). Lisaks saab etteantud mustri järgi välja panna ornamenti, radu, jooni, nuppudest pilte.
võtma vektorit
Väga huvitav ülesanne on täita pildil olevad ringid nuppudega, valides need värvi järgi.
Köiemängud
Suurepärane laste peenmotoorika arendamiseks, mängud nööride ja kingapaeltega. Neid saab kasutada sõlmede sidumiseks ja lahtiharutamiseks, punumiseks või makrameeks.
Väga kasulik helmeste nöörimisega seotud ülesanne. Parem on selliseid "helmeid" ise valmistada, lõigates kokteilitorud. Võite märkida helmeste täpse arvu, mis tuleb nöörida, või paluda neil luua neist ilus muster, muutes neid värviliselt.
Paljud mängud on seotud nöörimisega. Selliseid ülesandeid võib sageli leida vildiraamatute arendamise lehtedelt.
Pabermängud
Paberiga töötades pakkuge lastele järgmisi ülesandeid:
- paberilehe kortsutamine ja silumine;
- kokkupandav origami.
Väga sõltuvust tekitav mäng planeeritud segaduse loomiseks. Esmalt kutsutakse lapsi üles rebima värvilist paberit väikesteks tükkideks ja seejärel tegema neist värvilist vihma, visates need õhku. Pärast mängu aktiivset faasi peate paluma lastel aidata kõik jäägid kokku korjata, mis on samuti väga kasulik peenmotoorika arendamiseks. Neid tükke saab kasutada rebitud aplikatsiooni jaoks. Selle mängu käigus kutsuge lapsi rebima erineva paksusega paberit (ajalehtedest papini).
Riidelõksu mängud
Komplektis peaksid olema erinevat värvi pesulõksud. Ka selliste mängude jaoks on vaja ette valmistada erinevad mallid. Saate pakkuda järgmisi ülesandeid:
- kinnita nõelad siili külge;
- lisada päikesekiiri;
- tee poisile soeng.
Riidelõksumängud on matemaatika- ja lugemistundides väga populaarsed, nii et saate seda tüüpi tegevusi kombineerida ja paluda lastel kasutada pesulõksu, et:
- loe näiteid;
- kinnita numbrimallile vastav arv pesulõkse;
- sisestage õige täht.
Matšimängud
Kuigi tikud ei ole lastele mänguasjad, saab neid kasutada peenmotoorika arendamiseks, andes selliseid ülesandeid:
- nihutamine virnast virna;
- tikkudest figuuride ladumine, mis on joonistatud pildile;
- kasti voltimine.
Lastele meeldib koguda tikke kuubikusse, mille ühe näo keskele on tehtud väike auk. Tikkude asemel võite kasutada vatitampooni.
MBDOU "Lasteaed "Vasilyok", Dobroe küla, Simferopoli piirkond, Krimmi Vabariik
Muradasilova E.R. Peenmotoorika arendamine vanemas koolieelses eas lastel // Öökull. 2015. N2..2015.n2.00046.html (juurdepääsu kuupäev: 21.02.2019).
„Laste võimete ja annete päritolu
on nende käeulatuses.
Nendest ... minge kõige õhemad ojad,
mis toidavad kujundliku mõtte allikat."
V. A. Sukhomlinsky
Käte peenmotoorika arendamisega seotud töö asjakohasus ONR-iga vanemas eelkoolieas lastel on tingitud vanusega seotud psühholoogilistest, füsioloogilistest ja kõneomadustest. Inimene ei saa arendada terviklikku ettekujutust ümbritsevast objektiivsest maailmast ilma puute-motoorse tajuta, kuna see on sensoorse tunnetuse aluseks. Just taktiil-motoorse taju abil kujunevad esmamuljed esemete kuju, suuruse, ruumis paiknemise kohta. Logopeediliste laste rääkima õpetamiseks on vaja lisaks artikulatsiooniaparaadi treenimisele arendada ka peenmotoorikat.
On teada, et umbes kolmandiku kogu ajukoore motoorse projektsiooni pindalast hõivab käe projektsioon. Seetõttu on peente sõrmeliigutuste treenimisel suur mõju lapse aktiivse kõne arengule. Lapse hea peenmotoorika võimaldab tal teha väikeste kätega täpseid liigutusi ja tänu sellele hakkab ta kiiresti keelt kasutades suhtlema. Peenmotoorika arengutase on üks intellektuaalse koolivalmiduse näitajaid , ja just selles valdkonnas kogevad koolieelikud sageli tõsiseid raskusi.
Seetõttu tuleb peenmotoorika arendamisega tegeleda juba ammu enne kooli astumist.
Mis on peenmotoorika?
peenmotoorikat on närvi-, lihas- ja luusüsteemi koordineeritud toimingute kogum, sageli kombineerituna nägemissüsteemiga väikeste ja täpsete liigutuste tegemisel käte ja sõrmedega. Motoorsete oskuste puhul kasutatakse sageli terminit agility.
Peenmotoorika valdkond hõlmab palju erinevaid liigutusi: algelistest žestidest väga väikeste liigutusteni, millest sõltub inimese käekiri.
Peenmotoorika väärtus
Käte liikumine on laste eneseteenindusoskuste kujunemise aluseks.
Peenmotoorika arengutase on üks olulisi lapse koolivalmiduse näitajaid.
Sõrmede liikumine mõjutab kõne motoorse funktsiooni arengut ja stimuleerib teiste vaimsete funktsioonide, nagu mõtlemine, mälu, tähelepanu, arengut.
Organiseeritud tegevuste liigid ja nende suunad, kus saab edukalt rakendada harjutusi käe peenmotoorika arendamiseks.
Tunnetus:
Sotsialiseerumine (mängutegevus).
Töö (iseteenindus).
Ohutus (elu ja tervise säilitamine).
Kognitiivne – kõne (kõne areng, sensoorne areng ja produktiivne tegevus).
Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine (arv ja arv, kuju, suurus, orientatsioon ruumis).
Suhtlus: (suhtlemine täiskasvanute ja lastega, suulise kõne kõigi komponentide arendamine).
Kunstiline loovus: (poeetilised vormid näpuvõimlemises, produktiivne tegevus (joonistamine, voolimine, aplikatsioon).
Kehaline kultuur (kehalise kasvatuse minutid, passiivvõimlemine (massaaž))
Õppeainet arendav hariduskeskkond
Rühm lõi vajaliku ainearenduse keskkonna, osteti ja valmistati peenmotoorika arendamiseks mänge ja käsiraamatuid.
Meil on rühmas kindel koht, kus esitletakse erinevaid mänge ja materjale peenmotoorika arendamiseks. Siin tehakse tööd väikese lasterühmaga. Mõnikord, hommiku- ja õhtuperioodidel, töötame individuaalselt. Nüüd märkame, et lapsed tegutsevad iseseisvalt ja suure huviga didaktilise materjaliga.
Eesmärk ja ülesanded
Eesmärk: peenmotoorika arendamine OHP-ga lastel didaktiliste mängude ja mänguasjade, peopesade ja sõrmede massaaži ning sõrmevõimlemise kaudu.
Arendada ONR-iga lastel sõrmede peenmotoorikat didaktiliste mängude ja mänguasjade, peopesade, sõrmede massaaži ja sõrmevõimlemise kaudu.
Arendage käte taktiilset tundlikkust.
Stimuleerida visuaalset ja kuuldavat taju.
Harjutage peeneid sõrmeliigutusi.
Arendage mälu, tähelepanu, kannatlikkust ja sidusat kõnet.
Arendage käelisi oskusi.
Täiustada peenmotoorika arendamiseks peenmotoorika arendamiseks rühma ainealast keskkonda.
Meetodid ja tehnikad
Domineeriv meetod on mängimine.
Verbaalne (seletus ja lugu)
visuaalne (saade, demonstratsioon, diagrammid)
Praktiline (ühisnäitus, õpetaja lugu, mäng)
teaduslikud põhimõtted
Kompleksne lähenemine.
Süstemaatiline ja järjekindel.
Ühtsuse uuring (diagnostika) ja pedagoogiline protsess.
Koostöö õpetaja ja vanemate vahel.
Areng.
Küsitluse metoodika
uuringu kaart
Tulemuste formuleerimine.
Küsitluse andmete töötlemine.
Laste peenmotoorika arengutaseme määramine.
Olles püstitanud eesmärgi ja eesmärgid, samuti oma isiklikule pedagoogilisele kogemusele tuginedes, võttes arvesse laste ealisi iseärasusi, lähtudes programmis "Sünnist kooli" (autorite N.E. Veraksa toimetatud) välja pakutud üksikasjalik temaatiline planeering, T.S. .Komarova, M.A. Vassiljeva) Valisin ülesannete lahendamiseks välja peenmotoorika arendamiseks sobivaimad mänguharjutuste liigid.
Mugavuse huvides on need mänguharjutused, mida oma töös kasutan, jagatud kompleksideks:
Mittestandardsete seadmete kasutamine.
Tegevuselementide kompleks peenmotoorika arendamiseks.
Kompleks "Sõrmemängud".
Mängu massaažikompleks.
Graafilise motoorsete oskuste arendamine.
Tangumängud
Kutsume lapsi Tuhkatriinu mängima. Selleks sega paberil veidi tatart, riisi ja herneid. Pärast seda teeme ettepaneku sorteerida. Lapsi on huvitav jälgida: igaüks teeb seda omamoodi. Keegi võtab teravilja kahe sõrmega, keegi liigutab seda lihtsalt mööda lina. Mõnikord teeme seda ajutiselt.
Võtame kandiku ja puistame sellele väikesed teraviljad (manna). Paremat joonestuslauda ei kujuta ettegi.
Valage kuivad herned kruusi. Kanname ükshaaval teise kruusi. Kõigepealt ühe käega, siis mõlema käega, vaheldumisi pöidla ja keskmise sõrmega, pöidla ja sõrmusesõrmega, pöidla ja väikese sõrmega.
Vala herned alustassile. Laps võtab pöidla ja nimetissõrmega hernest ning hoiab teiste sõrmedega kinni – korjab terve peotäie. Saate seda teha kahe käega. Avage lahti, ärge rebige ...
Vaid esmapilgul tundub fooliumisse keeratud kreeka pähkli lahtipakkimine lihtne.
Kui palju fooliumi kutid rikkusid, enne kui õppisid seda hoolikalt ja aeglaselt tegema, püüdes õhukest materjali mitte rebida.
Mängud loenduspulkadega.
Nendes mängudes saavad head abilised tavalised loenduspulgad või tikud (ilma väävlita).
"Pane kaev maha"
"Postita pilt"
"Paigutage geomeetria"
Riidelõksu mängud
Harjutused pesulõksuga arendavad sensomotoorset koordinatsiooni, käte peenmotoorikat.
Mängu huvitavamaks muutmiseks saate teemale kinnitada pesulõksud.
Lego ehitamise mängud
Aidake kaasa taju arengule. Luuakse tingimused, milles lapsed tutvuvad esemete värvi, kuju, suuruse, käegakatsutavate omadustega.
Kuiv bassein
Lapsed armastavad mängida kuivas basseinis (katetest). Sinna on peidetud väikesed mänguasjad lahkematest üllatustest, mida kutid kasvava huviga suure hulga korkide ja korkide vastu otsivad.
Mängud: Paelad
Nöörimismängud arendavad sensomotoorset koordinatsiooni, käte peenmotoorikat.
Nad arendavad ruumilist orientatsiooni, aitavad kaasa mõistete "üleval", "all", "vasakule", "paremale" assimilatsioonile.
Aidake kaasa kõne arengule.
Arendada loomingulisi võimeid.
Arendage visadust, tähelepanu, kannatlikkust.
Mäng soodustab liigutuste koordinatsiooni, käe painduvust ja liigutuste lõtvust, mis on koolis probleemide puudumise võti.
Joonistamine
Joonistamine on lemmik ajaviide. Pliiatsite ja pintslitega pole vaja paberile joonistada, joonistada saab lumele või liivale, mannale, uduseks aknale, asfaldile ...
Ja saab joonistada sõrme või peopesaga, teha väljatrükke vatitükiga, kortsutatud paberiga, pitsatiga, tokaga. Laste taju arendamiseks on palju muid võimalusi ...
Plastiliini mängud
Modelleerimine, joonistused plastiliinist vorstidest, plastilineograafia ... Samal ajal arendame teekonnal käe peenmotoorikat.
Pabermängud
Selgub, et paberit saab kortsuda, rebida, voltida, kääridega lõigata...
Sellised mängud aitavad lastel õppida, kuidas tavalisest paberist saab ilus rakendus ja naljakad mahukad mänguasjad.
Täpsete liigutuste, tähelepanu, kannatlikkuse, visaduse ja mälu arendamisele aitavad kaasa origami tehnika tunnid: kokkuklapitavad paadid, lennukid, lilled, loomad jne.
Mängud looduslikust materjalist
Lastele pole enam saladus, et käbidest, tammetõrudest, lehtedest ja kastanitest saab luua ebatavalisi meisterdusi või kasutada neid lihtsalt kätemassaažiks.
Pusled ja mosaiigid
Mõistatused - tõlkes inglise keelest "puzzle", "raskus". Lisaks peenmotoorikale moodustab see mäng ka ruumilise esituse, oskuse kokku panna suurel hulgal pisidetaile.
Mosaiik on mäng, mida kõik mäletavad lapsepõlvest. Lapsed teevad juba kompositsioone mudeli järgi või keskenduvad oma kujutlusvõimele.
Kääridega töötamine
Vanemas koolieelses eas muutub kooliks valmistumise oluliseks osaks töö peenmotoorika arendamisel ja käte liigutuste koordineerimisel. Erilist rolli käeliste oskuste arendamisel mängib oskus kasutada enesekindlalt kääre.
näpumängud
Sõrmemängud on parim viis peenmotoorika ja kõne terviklikuks arendamiseks. Sõrmevõimlemise tekstide õppimine aitab kaasa kõne, ruumilise mõtlemise, tähelepanu, mälu ja kujutlusvõime kiirele kujunemisele. Laste kõne muutub ilmekamaks.
Käte ja sõrmede massaaž
Massaaž on üks passiivse võimlemise liike. Sellel on üldine tugevdav toime lihassüsteemile, tõstes lihaste toonust, elastsust ja kontraktiilsust.
Su-jok massaažipallid ja rõngakujuline vedru on asendamatud sõrmede ja peopesade masseerimiseks.
Graafilise motoorsete oskuste arendamine
Graafiliste oskuste arendamine
Arvestades vanemate koolieelikute vanuselisi iseärasusi, viiakse õpetlik tegevus läbi suure lahtriga vihikutes. Rakk annab suurepärased võimalused peenmotoorika ja elementaarse graafilise kirjutamise oskuse arendamiseks, kuna rakkude järgi joonistamine nõuab väikseid täpseid liigutusi ning loob soodsad tingimused ka mikroruumis orienteerumise arendamiseks.
Eesmärk: graafiliste oskuste arendamine, ületades lapse sõrmede motoorsete ja lihaste vähearengu.
Ülesanded:
Parandada näpuvõimlemise ja kõne arengut stimuleerivate mängude sooritamise oskusi.
Moodustada peenmotoorikat, oskust kuulata, meeles pidada, sooritada toiminguid verbaalsete ja visuaalsete juhiste alusel.
Parandada laste võimet navigeerida ruumis ja tasapinnal, määrata kahe-kolme objekti või kujutise ruumilisi seoseid, samuti oskust eristada paremat ja vasakut poolt.
Õpetage lapsi suures lahtris märkmikus navigeerima.
Õpetada lapsi joonistama sirgeid jooni, ruute, ristkülikuid täppidega ja ilma, kasutama neid elemente ettevalmistusrühmas tähtede kirjutamisel.
Õpetada lapsi joonistama täppidega ja ilma kaldjooni, kasutama neid elemente tähtede kirjutamisel.
Parandage koorumise oskusi horisontaalsete ja kaldus joontega.
Arendage silma, kuulmis tähelepanu, visuaalset taju, kõnet.
Järeldus
Käe arendamine ja sõrmede liigutuste koordineerimine on keeruline ülesanne, mis hõlmab paljusid laste tegevusvaldkondi. See on koolieelses lapsepõlves täieliku arengu tagamise probleemi üks aspekte. Ja kuna enamikul kaasaegsetel lastel, eriti ONR-iga, täheldatakse üldist motoorset mahajäämust, tuleb ja tuleb arendada koolieeliku nõrka kätt. Mängud ja spetsiaalsed harjutused aktiveerivad käte motoorseid oskusi, parandavad sõrmede liikuvust, arendavad nende jõudu ja painduvust. Nad arendavad osavust, oskust oma liigutusi kontrollida.
Kirjandus
1. Žukova N. S. Laste kõne alaarengu ületamine
2. Galiguzova L. N. Smirnova E. O. Suhtlemisastmed: ühest seitsmeni
3. Darvish O.B. Vanusega seotud psühholoogia
4. Kholmovskaja V.V. Viie-, kuueaastaste laste kasvatamine ja koolitamine
5. Fomina L.F. Õpetage lastele õiget hääldust
6. Koltsova M.M. Mootori areng
7. Danilova E. Sõrmemängud
8. Grizik T.I. Lapsepõlv ja noorukieas
9. Vanemkasvataja teatmik.
10. Ajakiri "Koolieelne haridus"
11. Ajakiri "Koolieelne haridus"
12. Dubrovina I.V. Koolivalmidus, arenguprogrammid
13. Danilova E.E. "Psühholoogia"
14. Strogonova I.A. Alusharidus, lapse käe peenmotoorika arendamine