Vanemas eelkoolieas laste suhtlemisoskuste arendamise probleemid. Vanemate eelkooliealiste laste suhtlemisoskuste arendamise psühholoogilised ja pedagoogilised tunnused. mittestandardsed laste avaldused, üldtunnustatud fraasid ja kõned

Ettekanne teemal “Suhtlemisoskuste arendamine vanemas eelkoolieas: olemus, teoreetiline alus, üldpõhimõtted ja meetodid”

Kokovina Oksana Vasilievna, MBDOU õpetaja "Üldise arengu tüüpi lasteaed nr 22, mille tegevuste esmatähtis on laste arengu kunstilise ja esteetilise suuna elluviimine", Kamensk-Uralsky, Sverdlovski piirkond.
Materjali kirjeldus. Juhin teie tähelepanu aruandele teemal "Suhtlemisoskuste arendamine vanemas eelkoolieas: olemus, teoreetiline alus, üldpõhimõtted ja meetodid". See materjal on kasulik nii koolieelsete organisatsioonide praktiseerivatele õpetajatele kui ka õpilastele, kes valmistuvad selliseks keeruliseks teeks. See esitab teoreetilised alused suhtlemisoskuste arendamiseks, paljastab ja analüüsib selliseid mõisteid nagu "kommunikatsioon", "suhtlemine", "oskus", "oskus".

Sotsiokultuurilise ruumi dünaamilisus nõuab kaasaegselt inimeselt tegutsemist paindlike kohanemismehhanismide alusel, mille kujunemine ja areng saab alguse juba koolieelses lapsepõlves. Üks neist mehhanismidest on võime side . Suhtlemisoskuste omamine võimaldab lapsel konstruktiivselt korraldada inimestevahelist suhtlust teiste osalejatega ja leida suhtlemisprobleemidele adekvaatseid lahendusi, see asetab ta aktiivse partneri positsiooni ja selle tulemusena „leida end” grupist; eakaaslased. Suhtlemisoskuste puudumine ja väljakujunemata oskused ei vii mitte ainult vastupidise tulemuseni, vaid asetavad lapse eakaaslaste poolt tagasilükkamise olukorda, mis põhjustab korvamatut kahju tema vaimsele ja moraalsele arengule.
Suhtlemisarengu probleemid muutuvad eriti aktuaalseks vanemas koolieelses eas, kuna just seda perioodi tunnustavad kodumaised psühholoogid ja õpetajad (N. N. Poddjakov, V. S. Mukhina, L. A. Venger jt) kui tundlik , see tähendab "maksimaalselt tundlik ja soodsate tingimustega keha teatud võime või aktiivsuse kujunemiseks". Tundlikkus hõlmab "laste võimete kvalitatiivse komponendi arendamist". Samuti on vanem koolieelik omamoodi "sild" lasteaia ja kooli vahel, periood, mil laps, intuitiivselt ise või täiskasvanu ettepanekul, seisab silmitsi kõrgemate nõudmistega oma suhtlemisomaduste ja -võimaluste suhtes.
Ei saa ignoreerida üht põhilist alushariduse regulatiivset dokumenti, mis näitab tähtsust arengut suhtlussfäär koolieelikud ja mis kõige tähtsam, võimalusi see areng. Niisiis, föderaalriik haridusstandard alusharidus omistab järgmist „võimalik sotsiaal-normatiivne vanuselised omadused sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu valdkonnas."
Laps oskab erinevates tegevustes, sh suhtlemisel üles näidata initsiatiivi ja iseseisvust; ta on uudishimulik, esitab küsimusi täiskasvanutele ja eakaaslastele ning tunneb huvi põhjuse-tagajärje seoste vastu.
Koolieelik saab aktiivselt suhelda eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleda ühistes mängudes; oskab pidada läbirääkimisi, arvestada teiste laste huvide ja tunnetega, tunda empaatiat ebaõnnestumiste suhtes ja rõõmustada teiste suhtluses osalejate õnnestumiste üle; ta väljendab adekvaatselt oma tundeid, sealhulgas enesekindlustunnet; püüab konflikte lahendada kõne abil.
Lasteaia lõpetaja oskab eristada tavalisi ja reaalseid olukordi, ta oskab alluda erinevatele reeglitele ja sotsiaalsetele normidele.
Vanem koolieelik oskab üsna hästi valdada suulist kõnet ning kasutada kõnet ka oma mõtete, tunnete ja soovide väljendamiseks ning väite konstrueerimiseks verbaalse suhtluse olukorras.
Need eesmärgid ei ole küll vaieldamatu ja ühemõtteline norm, kuid näitavad siiski vanema koolieeliku "võimalikke saavutusi", mis võivad saada reaalsuseks.
Tuleb märkida, et vanemas koolieelses eas lapsed näitavad juba aktiivset kõnet, suudavad siseneda suhtlusprotsessi, säilitada üksteisega teatud suhteid, mis sageli loob petliku mulje arenenud suhtlemisoskustest. Seda asjaolu seletatakse mõistete "suhtlemine" ja "suhtlemine" segiajamisega nii teoreetilisel tasandil kui ka tegelikus praktikas, mis on koolieelikute kommunikatiivse arengu alase pedagoogilise tegevuse ebapiisava planeerimise põhjuseks ja sellest tulenevalt. , selle arengu lünkade õigeaegse parandamise puudumine konkreetses laste meeskonnas.
Mõistete olemusse süvenedes märkame suurt semantilist erinevust "kommunikatsiooni" ja "kommunikatsiooni" vahel. Niisiis, suhtlemine on "keeruline inimestevahelise suhtluse protsess, mis koosneb teabevahetusest, samuti partnerite üksteise tajumisest ja mõistmisest." Ideid selle kohta, mida suhtlemine mängib oluline roll isiksuse kujunemisel, kujunesid nii kodu- kui välismaiste õpetajate ja psühholoogide töödes. Inimese elus täidab suhtlemine mitmeid "olulisi" funktsioone. Sotsiaalse lähenemise seisukohalt ei ole kommunikatsioon mitte niivõrd isoleeritud indiviidide vahelise välise interaktsiooni protsess, vaid pigem ühiskonna kui terviku sisemise organiseerimise ja sisemise evolutsiooni meetod, protsess, mille kaudu toimub ühiskonna areng. ellu viia, kuna see areng eeldab pidevat ja dünaamilist suhtlust ühiskonna ja indiviidi vahel. Suhtlemisest saadakse aru ja kuidas kõige olulisem viisühiskonna elementide ühendamine süsteemiks. See aspekt esindab suhtlemist kui vankumatut väärtust iga inimese jaoks, muutes ta tõeliselt sotsiaalseks olendiks. Sel juhul võib suhtlus mitmetel tingimustel toimida ühistegevuse ühe osana ja seejärel muudetakse see suhtluseks.
Suhtlemine- see on "inimeste vahelise suhtluse spetsiifiline vorm nende kognitiivse ja töötegevuse protsessides, mis viiakse läbi verbaalsete ja mitteverbaalsete vahenditega". . Mõisted "kommunikatsioon" ja "suhtlus" ei ole võrdsed ja seda ebavõrdsust saab kirjeldada järgmiselt: mitte kogu suhtlus ei ole suhtlemine, vaid igasugune inimestevaheline suhtlus põhineb suhtlemisel . Selle positsiooni toetajad, eriti praktiseeriv psühholoog N.S. Kozlov, nad ütlevad, et "igapäevaelu on sagedamini suhtlemine, professionaalne on sagedamini suhtlemine; sihitu ja reegliteta - sagedamini suhtlemine, teadliku eesmärgiga ja stsenaariumide järgi (eelnevalt ettevalmistatud tekstide järgi) - sagedamini suhtlemine. Erinevalt suhtlemisest eeldab suhtlemine vähemalt ühe osaleja jaoks eesmärgi olemasolu.
Lühikeses psühholoogilises sõnastikus esitatakse suhtlust kui "sotsiaalse suhtluse semantilist aspekti" ja kui suhtlus on sotsiaalne suhtlus, siis suhtlemine on suhtluse tähendus . Nagu suhtluses, vahetavad inimesed ka suhtlusprotsessis erinevaid ideid, ideid, huvisid, tundeid, kuid „see vahetus ei ole lihtne info liikumine, nagu küberneetilises seadmes, vaid selle aktiivne vahetamine. Ja peamine omadus on see, et inimesed saavad infovahetuse käigus üksteist mõjutada. Teisisõnu, suhtlemine on suhtlus suhtluses.
Mõistes suhtlemise ja suhtlemise erinevust, esitab õpetaja loogilise küsimuse: kuidas muuta laste mitteametlik suhtlus suhtluseks? Ja pealegi, kuidas õpetada lapsi iseseisvalt suhtlemisest suhtlemise tasemele minema? Vastus peitub mõistmises, mida teadmiste, ideede, tunnete vahetamine näitab organisatsioonid tegevused. Sel juhul toimib kommunikatsioon ühelt poolt suhtluse korraldamise vahendina, teiselt poolt selle organisatsiooni tootena.
Mis tahes tegevuse, sealhulgas suhtlemise korraldamine nõuab koolieelikutelt teatud oskusi. Kui oskus - see on "võime teha mis tahes toiminguid vastavalt teatud reeglid(antud juhul pole tegevus veel automatiseerimiseni jõudnud)”, siis suhtlusoskuste all järgides
A.A. Maximova sõnul võib mõista "subjektide teadlikku kommunikatiivset tegevust (mis põhineb teadmistel oskuste ja kommunikatiivsete tegevuste struktuurikomponentidest) ja nende võimet õigesti struktureerida oma käitumist ja juhtida seda vastavalt suhtlusülesannetele." Sellest tulenevalt peab õpetaja, kes soovib õpetada lapsi viima oma suhtlust suhtlustasandile ehk teisisõnu oma suhtlusele tähendust andma, arendama lastes teatud suhtlemisoskusi.
Suhtlemisoskused vastavalt A.A. Maximova on keerulised kõrgetasemelised oskused, mis hõlmavad kolme oskuste rühma:
teave ja suhtlus(oskus siseneda suhtlusprotsessi, navigeerida partnerites ja olukordades, korreleerida verbaalse ja mitteverbaalse suhtluse vahendeid),
regulatiivne-kommunikatiivne(oskus kooskõlastada oma tegevusi, arvamusi, hoiakuid suhtluspartnerite vajadustega; oskus neid usaldada, aidata ja toetada; rakendada individuaalseid oskusi otsuste tegemisel ühised ülesanded, samuti hinnata ühise suhtluse tulemusi),
afektiivne-kommunikatiivne(oskus jagada suhtluspartneritega oma tundeid, huvisid, meeleolu; näidata üles tundlikkust, reageerimisvõimet, empaatiat, hoolivust; hinnata emotsionaalne käitumineüksteist).
See seisukoht on kooskõlas A.A. arvamusega. Kogut, mis kommunikatiivse tegevuse raames eristab kahte oskuste rühma:
koostöövõimet(oskus näha partneri tegemisi, oma tegevust temaga kooskõlastada, teostada vastastikust kontrolli, vastastikust abi, omada adekvaatne suhtumine suhtlemisele),
võime partneritega dialoogi pidada(oskus partnerit kuulata, temaga läbi rääkida, empaatiavõime).
Nende oskuste arendamine viib A.A. Kogut,
grupis suhete “parandamiseks”: kuidas ühiskond kohtleb last
(ta saab aktsepteerituks lasterühmas) ja lapse poolelt ühiskonda (ta seob end sellesse rühma). Kuid mis kõige tähtsam, need võimaldavad lastel asuda oma suhtluse arendamise teele.
Tuleb märkida, et mõiste “suhtlemisoskus” on sageli liidetud või sünonüümitud mõistega “suhtlusoskus”, mis on nendesse põimitud tähenduse seisukohalt vale. On teada, et oskus- see on “kordamise teel kujunev tegevus, mida iseloomustab kõrge meisterlikkuse tase ning elementaarse teadliku reguleerimise ja kontrolli puudumine”, teisisõnu oskus on automatismi viidud oskus. Ja selles osas tuleks suhtlemisoskuse all mõista inimeste oskust organiseerida suhtlemist erinevates valdkondades ja suhtlusolukordades, mis on viidud automaatsuseni. Suhtlusoskusi eristab suhtlemisoskustest automatism ehk “elementaarse teadliku regulatsiooni puudumine”. Teisisõnu, oskus on suhtluse arengu järgmine etapp pärast oskuste kujunemist. Lisaks muutuvad inimese aktiivse sooviga teistega kontakte luua ja hoida suhtlemisoskusi suhtlemisoskus (“individuaalne psühholoogiline isiksuseomadus” - A.M. Nikonova), mis omakorda läheb lavale pideva ajakohastamise ja muutmisega konkreetsetes tingimustes suhtlemisoskus – tänapäeva inimese üks põhipädevusi.
Seega on suhtlemisoskused kommunikatiivse arengu elementaarsed üksused, deklareeritud pädevuse alus. Mõistes vastutuse täielikku koormust, seisab õpetaja silmitsi probleemiga leida terviklik süsteem vanemas koolieelses eas laste suhtlemisoskuste arendamiseks.
Suhtlemisoskuste arendamise probleeme käsitletakse laialdaselt kodu- ja välismaiste õpetajate, psühholoogide ja teadlaste töödes (A. A. Maksimova, E. E. Dmitrieva, E. O. Smirnova, V. M. Kholmogorova, K. Fopel jt), kuid suhtlemisoskuste arendamine koolieelikutel oleks Tundub, et sellel pole mõtet, sest oskus, nagu juba mainitud, on "automaatne oskus", oskus, millele keegi ei mõtle, vaid lihtsalt rakendab oma igapäevaelus. On harjutusi kindlustamine suhtlemisoskused ja arengut, nagu teada, hõlmab „üleminekut ühest olekust teise, täiuslikumasse; üleminek vanast kvalitatiivsest seisundist uude...". Ja kui rääkida oskuste arendamisest, siis tuleks meeles pidada, et oskus ei ole punkt pärast pikka kordustest ja tugevdamistest koosnevat protsessi, vaid ellips, millele järgneb uus eesmärk. See on dünaamiline kategooria, mille kasutuselevõtt pedagoogilises tegevuses peaks toimuma järk-järgult, sihipäraselt ja selleks, et õiget kurssi mitte kaotada, üldtunnustatud arenguteooria alusel. Just teoreetiline põhjendus võimaldab muuta tavalise pedagoogilise tegevuse plaani kui temaatilise tegevuste kogumi, millega oleme igapäevapraktikas nii harjunud, muuta vahendiks mitte ainult oskuste, vaid ka oskuste arendamiseks. antud juhul suhtlemisoskus.
Paljude arenguteooriate seas on kõige vastuvõetavam nii mõistmise kui ka rakendamise seisukohast L.S. Võgotski. Meenutagem, et L.S. Vygotsky kujutas arenguprotsessi kui liikumist tegeliku tsoonist (see hõlmas teadmisi ja oskusi, mida laps sai iseseisvalt, ilma täiskasvanu abita näidata) proksimaalse arengu tsooni (teadmiste ja oskuste hulk, mida laps suudab selles etapis meisterdada, kuid ainult täiskasvanu abiga). See liikumine ei ole amorfne, see on suunatud tsooni poole " võimalik areng" - potentsiaal, mida laps suudab koguda tänu sihipärasele ja pidevale arenguspiraalil liikumisele.
Eelkooliealiste laste suhtlemisoskuste arendamise spiraal kujutab endast ka liikumist tegelikust tsoonist nende võimaliku arengu tsooni. Ja kui praegune areng- see on algus, lähtepunkt, suhtlemisoskus, mida laps näitab ilma täiskasvanu sekkumiseta, siis on võimaliku arengu tsoon just see "sihtjuhis", mida laps õige pedagoogiline tugi ja optimaalsete tingimuste loomine suudab lasteaiast väljumisel demonstreerida. Järelikult on õpetaja põhitöö üles ehitatud suhtluse proksimaalse arengu tsooni.
Tuleb märkida, et suhtluse proksimaalse arengu tsoon on sama dünaamiline kui areng tervikuna. See kujutab endast paljusid "ringe vee peal" keskelt piki laienemisraadiust - olemasolevast oskusest kuni järgmise oskuse omandamiseni - selle oskuse kinnistamise ja järgmiseks oskuseks muutmiseni. Seejärel kordab liikumine oma dünaamikat ainult järgmise oskuse ja vastavalt järgmise oskuse kinnistamise suhtes. See skeem võimaldab meil mitte ainult süstemaatiliselt esitleda suhtlemisoskuste arendamise mehhanismi, vaid ka näha vajadust nende oskuste arendamisele suunatud lastega läbiviidavate tegevuste sihtsõltuvuse ja temaatilise vastastikuse sidumise järele.
Samal ajal eeldab süstemaatiline lähenemine erilist jaotust pedagoogiline suhtlus et toimuks üleminek oskustelt oskustele, teadlikkuselt automatiseerimisele. Jällegi, tuginedes teooriale L.S. Vygotsky, järgides M.V. Telegin, usume, et koolieelikute põhikoolitus ja tutvustamine teatud suhtlusküsimustega (reeglid, moraali ja moraali kontseptsioonid, dialoogilise monoloogikõne harjutused) peaks toimuma spetsiaalselt korraldatud tegevustes (otsene haridus, vestlused, probleemsituatsioonide lahendamine), mis toimib "proksimaalse arengu tsoonina". Oskuste kinnistamine ja harjutamine – sisse režiimi hetked, igapäevane suhtlus, laste iseseisev tegevus ehk „tegeliku arengu tsoonis“.
Eeltoodu põhjal saab selgeks peamine ülesanneõpetajad vanemas eelkooliealiste laste suhtlemisoskuste arendamise protsessis - ehitavad suhtlemisarenduse protsessi vastavalt oskuste arendamise põhipunktidele, nii et hiljem töötades vastavalt L.S. Võgotski tegelikust tsoonist proksimaalse arengu tsooni ja oskuste oskusteks muutmine ei kaota nende põhipunktide vahelist seost ja sellest tulenevalt kogu protsessi terviklikkust.
Olenemata laste individuaalsetest, isiklikest ja vanuselistest omadustest see on mõeldud pedagoogiline töö, peab selle joondus vastama mitmele üldisele põhimõtteid. Niisiis, S.K. Karavasiliadi pakkus vanemas eelkoolieas laste suhtlemisoskuste arendamiseks välja järgmised põhimõtted:
integratsiooni põhimõte (vastastikune seos teistega tegevuste liigid),
teemade ja töömeetodite mitmekesisuse põhimõte,
laste maksimaalse aktiivsuse põhimõte,
laste omavahelise ja täiskasvanutega koostöö põhimõte (lapse ja täiskasvanu vaheline suhe),
õpetaja pädevuse tõstmise põhimõte suhtlemise arendamise küsimustes,
lastele individuaalse lähenemise põhimõte,
materjali mängulise esitamise põhimõte.
Praktikas on erinevaid meetodid, mida kasutatakse eelkooliealiste laste suhtlemisoskuste arendamiseks. Need võib jagada kolme rühma: visuaalne, sõnaline ja praktiline (S.K. Karavasiliadi materjali põhjal).
Visuaalsed meetodid : vahetu vaatlemise meetod ja selle variandid (vaatlused looduses, ekskursioonid), kaudne vaatlus (visuaalsete abivahendite kasutamine: mänguasjad, maalid).
Verbaalsed meetodid : kunstiteoste lugemine ja jutustamine, ümberjutustamine, luuletuste päheõppimine, üldine vestlus, jutuvestmine ilma visuaalsele materjalile tuginemata.
Praktilised meetodid: didaktilised mängud, dramatiseerimismängud, etendused, didaktilised harjutused, plastist visandid, ringtantsumängud.
Kõiki meetodeid tuleb kasutada ainult pinnasel mängu tegevust juhina koolieelses eas. Lõppude lõpuks, "mängus õpib laps inimtegevuse tähendust, hakkab mõistma teatud inimeste tegude põhjuseid ja orienteeruma nendes. Õppides selgeks inimsuhete süsteemi, hakkab ta mõistma oma kohta selles. Mäng stimuleerib lapse kognitiivse sfääri arengut ja soodustab loova kujutlusvõime kujunemist. Mäng aitab kaasa lapse vabatahtliku käitumise kujunemisele, teiste vabatahtliku käitumise kujunemisele vaimsed protsessid: mälu, tähelepanu, kujutlusvõime. Mäng loob reaalsed tingimused kollektiivse tegevuse arendamiseks, aluse laste tunnete ja emotsioonide avaldumiseks ning nende korrigeerimiseks.
Niisiis, kommunikatsiooni kui suhtluse semantilise tuuma mõistmine paneb õpetajad mõistma vajadust koolieelikute suhtlemisoskuste kujundamise, kujundamise ja arendamise järele - üsna keerulise protsessi elementaarsed elemendid. Seda vajadust tugevdab arusaam, et vanem koolieelne vanus ei ole mitte ainult tundlik periood laste suhtlemise arendamiseks, vaid ka omamoodi "sild" lasteaia ja kooli vahel, mil lapsel tekivad uued organisatsioonilised nõuded. enda suhtlus. Samal ajal on areng dünaamiline kategooria, mis eeldab muutusi ja täiustamist ning nõuab selle protsessi terviklikkuse loomiseks mitte ainult konkreetse tegevuskava koostamist, vaid ka nende vastavusse viimist vastavalt postulaatidele. üldtunnustatud ja ajaproovitud arenguteooria. Selles protsessis mängivad olulist rolli ka laste suhtlemise arendamise põhimõtted ja meetodid. Lõppude lõpuks saab ainult korralikult organiseeritud protsesside arendamise metoodika anda tõelisi tulemusi.

Suhtlemisoskuste arendamine

1. Vanemate koolieelikute suhtlemisoskuste arendamise tunnused

A.V. Zaporožets, M.I. Lisina, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin jt märgivad, et inimestevahelised suhted tekivad ja arenevad kõige intensiivsemalt aastal lapsepõlves. Sünnist saati elab laps inimeste keskel ja astub nendega erinevaid suhteid. Tema suhtlussidemed kujunevad aktiivselt eelkoolieas.

Vaimse alaarenguga lapsed arenevad ja kinnistavad kõnevormid äärmiselt aeglaselt ja neil puudub iseseisvus kõne loovus; neil on püsiv foneetiline alaareng, nimisõnade domineerimine kõnes, tegusid, märke ja suhteid tähistavate sõnade ebapiisav kasutamine, kõneaktiivsuse vähenemine ja kehv verbaalne suhtlus (S.Ya. Rubinstein).

5-7-aastaselt on vaimse alaarenguga lapsed valmis rohkem mängima kui tegelema täiskasvanutega ühistegevusega, mis viitab vähesele suhtlemisvajadusele neid ümbritsevate inimestega. Sotsiaalsete vajaduste nõrk areng toob kaasa asjaolu, et eelkooliea lõpuks on vaimse alaarenguga lastel suuri raskusi verbaalse suhtluse vahendite valdamisega, isegi kui neil on piisavalt leksikon ja kõnekeele rahuldav mõistmine.

Uuringus L.I. Peresleni paljastas, et enamiku 6-aastaste vaimse alaarenguga laste spontaanse suhtluse kujunemisel "võõrastega" on see eelkooliealiste normatiivselt arenevatele lastele omane situatsiooni- ja äritasandil. varajane iga. Vastavalt suhtlustegevuse kujunemise tasemele sarnastes tingimustes normatiivne koolieelikute arendamine ilmnes faktiliste andmete erinev levik: 83,9% lastest kasutab täiskasvanutega suheldes mittesituatsioonilisi vorme. Samal ajal valdasid pooled katses osalenud normatiivselt arenevatest kuueaastastest mittesituatsioonilis-isikliku suhtlusvormi. See on kahtlemata iseloomulik soodsatele subjektiivsetele eeldustele edasiseks vaimseks arenguks, eriti koolis.

Faktiliste andmete võrdlev analüüs võimaldas saada 6-aastaste vaimse alaarenguga laste suhtlusaktiivsuse sisu tunnuseid. Nende ühine alus on motivatsiooni-vajaduse sfääri ebaküpsus. Juba 7. eluaastaks on pooltel neist lastest valdav soov mängulise ja praktilise tegevuse järele. Täiskasvanutega suhtlemisel on juhtival positsioonil motiivid, mis soodustavad objektiivsete, praktiliste toimingute valdamist. Nähtuste vastu väljendatud huvi puudumine füüsiline maailm määrab tunnetuslike kontaktide monotoonsuse ja nende pealiskaudsuse. Madal kognitiivse aktiivsuse tase hilinenud koolieelikutel vaimne areng määrab kognitiivsete motiivide kvalitatiivse originaalsuse:

Nende ebastabiilsus;

Suhteliselt laiapõhjaliste ja sügavate huvide puudumine ümbritseva maailma nähtuste vastu;

Täiskasvanutega kognitiivsete kontaktide monotoonsus ja vaesus.

Samal ajal eristab normatiivselt arenevate koolieelikute suhtlemist soov täiskasvanutega koostööd teha, jõupingutusi ja tegevusi koordineerida. Nende laste tunnetuslikud kontaktid on mitmekesised nii vormilt kui ka sisult: lugemissoovid, sõnumid muljetest, lood nähtu kohta, küsimused teatud nähtuste kohta. Veelgi enam, lapsed ei ole rahul täiskasvanute ühesilbilise, pealiskaudse vastusega, nad püüavad selgitada, saada rohkem teada ümbritseva maailma erinevate ilmingute põhjustest.

Vaimse alaarenguga eelkooliealiste laste suhtlemist iseloomustab erinevalt nende normatiivselt arenevatest eakaaslastest madal kõneaktiivsus. Neurofüsioloogide uuringud on avastanud vaimse alaarenguga lastel kõnes domineeriva vasaku poolkera funktsionaalse aktiivsuse, ajupoolkera funktsionaalse aktiivsuse ning eesmise ja alumise parietaalstruktuuri interaktsioonid. Vasaku ajupoolkera struktuurne ja funktsionaalne korraldus peegeldab teatud määral selle ebaküpsust – seisundit, mis on iseloomulik lapse ontogeneesi varasemale staadiumile.

M.I. uuringute põhjal on võimalik korreleerida koolieelikute suhtlusseisundit vaimse alaarenguga ja nende normatiivselt arenevate eakaaslastega. Lisina, E.O. Smirnova, A.G. Ruzskoy, L.N. Galiguzova. Eakaaslastega suhtlemise areng läbib koolieelses eas mitu etappi:

Ш 2-4-aastaselt on eakaaslane emotsionaalses ja praktilises suhtluses partner, mis põhineb laste matkimisel ja emotsionaalsel nakatumisel. Peamine kommunikatiivne vajadus on kaaslaste osalus, mis väljendub laste paralleelsetes tegevustes.

Ш 4-6-aastaselt tekib vajadus situatsioonilise ärikoostöö järele eakaaslasega. Koostöö hõlmab erinevalt kaasosalusest mängurollide ja -funktsioonide jaotamist ning seetõttu partneri tegevuste ja interaktsioonide arvestamist. Suhtlemise sisust saab ühistegevus (peamiselt mäng). Samal etapil tekib vajadus eakaaslaste austuse ja tunnustuse järele.

Ш 6-7-aastaselt omandab suhtlemine eakaaslastega olukorravälise iseloomu tunnused: see on üles ehitatud mitte ainult seoses välise olukorraga, vaid ka lastevaheliste valikuliste suhete tulemusena.

Sarnased vanuse- ja sisumustrid normaalselt arenevate koolieelikute suhtluse arengus tuvastas ka L.I. Ajastada ümber. Uurides 2–5-aastaste laste sotsiaalset suhtlemist mängu ajal, tuvastas ta 6 tüüpi käitumist ja vastavalt 6 tüüpi eelkooliealiste mänge.

Mänguväline käitumine: laps ei mängi, vaid on hõivatud millegagi, mis äratab temas kiiresti mööduva huvi.

Vaatlusmäng: laps jälgib, kuidas teised mängivad, sageli küsib neilt küsimusi, annab nõu ja harva liitub ise mänguga.

Üksildane mäng: Laps mängib mänguasjadega üksi, vaid aeg-ajalt räägib teiste lastega.

Paralleelne mäng: laps mängib üksi, kuid teiste mängivate laste vahetus läheduses.

Seotud mäng: laps suhtleb sarnases mängus osalevate eakaaslastega, kuid igaüks tegutseb nii, nagu tema tahab. Koos mängimine pole omane, vaid ainult mänguasjade vahetamine.

Koostöömäng: lapsed ühinevad rühmas ühise eesmärgi saavutamiseks või kindla tulemuse saavutamiseks.

Vastavalt L.I. Peresleni, kolm esimest tüüpi (nn isoleeritud mängud) on tüüpilised lastele vanuses 1 kuni 3 aastat. Seotud ja koostöömängud (mida uurija nimetab "sotsiaalseteks mängudeks") on mõeldud koolieelikutele.

Mida vanemaks saavad lapsed, mängivad nad vähem üksi ja tõmbavad rohkem oma eakaaslaste poole. Selles suhtluses assimileerivad nad paremini sotsiaalseid käitumisnorme. Teadlane usub, et grupimängude – igapäevaste olukordade dramatiseerimise – arvu suurenemine vanemate koolieelikute seas on ilmselt seotud nende arenenuma võimega pöörata tähelepanu endalt teistele ning teadlikkusega kaasamisest kaaslaste asjadesse.

Vaimse alaarenguga 6-7-aastaste koolieelikute suhtlemisomaduste võrdlemisel normatiivselt arenevate koolieelikute suhtlusomaduste kogu vanusevahemikuga ilmnevad peamiselt olulised erinevused.

Vaimse alaarenguga vanemad koolieelikud ei ole eakaaslaste tegevusest huvitatud (mõnikord lühike pilk tema poole). Tavaliselt arenevad lapsed, juba 4-5-aastased, jälgivad reeglina hoolikalt oma eakaaslaste tegevust, kommenteerivad neid ja annavad nõu.

Erinevalt normatiivselt arenevatest koolieelikutest on arengupeetusega 6-7-aastased lapsed ükskõiksed nii nende kaaslaste hinnangute kui ka emotsionaalse seisundi suhtes. Vaimse alaarenguga lastel ei ole ilmseid eelistusi eakaaslastega suhtlemisel, ei stabiilsed paarid, suhtlusrühmad. Nende jaoks ei oma eakaaslane, kes on väljaspool perekondlikke sidemeid, subjektiivset tähtsust. "Võõras" eakaaslane on üsna ükskõikne objekt, millel pole isiklikku tähtsust.

Seega on vaimse alaarenguga laste suhtlemine täiskasvanutega madalamal arengutasemel kui nende normatiivselt arenevatel eakaaslastel. Vaimse alaarenguga lastel säilib vaatamata ülimadalatele keskmistele näitajatele, mis viitavad ka vähenenud suhtlemisvajadusele, suhtlustegevuse arengu progresseeruvus madalamatest vormidest kõrgemale. Vaimse alaarenguga laste omavaheline suhtlus erineb samuti mitmeti nende normaalselt arenevate eakaaslaste suhtlusest. Vaimse alaarenguga laste suhtlemine eakaaslastega on episoodiline. Enamik lapsi eelistab mängida üksi. Juhtudel, kui lapsed koos mängivad, on nende tegevus sageli koordineerimata. Vaimse alaarenguga koolieelikutele mõeldud rollimänge võib määratleda pigem kõrvutimängu kui ühistegevusena. Mänguga seotud suhtlust täheldatakse üksikjuhtudel.

Nagu psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs näitab, mõjutab vaimne alaareng kogu lapse vaimset sfääri ja on sisuliselt süsteemne defekt. Seetõttu tuleks koolitus- ja koolitusprotsess üles ehitada süstemaatilise lähenemise vaatenurgast. Kõrgemate vaimsete funktsioonide kujunemiseks on vaja moodustada täisväärtuslik alus ning tagada nende kujunemiseks vajalikud psühholoogilised ja pedagoogilised eritingimused.

Tuleb arvestada, et vaimse alaarengu korral on häired olemuselt polümorfsed, nende psühholoogiline struktuur on keeruline. Kahjustuse raskus ja (või) vaimsete funktsioonide ebaküpsuse aste võib varieeruda, see on võimalik erinevaid kombinatsioone säilinud ja vormimata funktsioonid, see määrab koolieelses eas vaimse alaarengu ilmingute mitmekesisuse.

Kui normaalselt arenev laps omastab teadmiste süsteemi ja tõuseb igapäevases suhtluses täiskasvanutega uutele arenguetappidele (samal ajal töötavad aktiivselt enesearengu mehhanismid), siis vaimse alaarenguga saab iga sammu läbi viia ainult tingimustes eesmärgipärane moodustamine iga vaimse funktsiooni, võttes arvesse nende koostoimet ja vastastikust mõju.

Suhtlemisoskused

Võib-olla paranevad eelmises lõigus loetletud lihtsaid reegleid järgides suhtlemisoskused ja suhtlusest saab viis inimestevaheliste psühholoogiliste barjääride eemaldamiseks. Siiski usume...

Vaimse arengu atüüpiaga vanemate koolieelsete laste ruumikontseptsioonide tunnused

Vanemas eelkoolieas, vaimse arengu atüüpiaga laps erineb palju oma eakaaslastest ja tal on ruumimõistete valdamise tunnused kõigil neljal põhitasemel (A.V. Semenovitš).

6-7-aastaste laste tahteomaduste arendamise tunnused

Arstid, füsioloogid ja psühholoogid on suhteliselt hästi uurinud lapse koolieelse arengu iseärasusi ning neil on üsna täielik ettekujutus sellest, milline ta, tulevane esimesse klassi astuja, on või peaks kooli astudes olema...

Vaimse alaarenguga laste suhtlemisoskuste arendamise tunnused

Kaasaegne õpetamise praktika põhineb psühholoogilistel ja pedagoogilistel uuringutel, mis põhjendavad teoreetiliselt suhtlemisoskuste kujunemise olemust ja olulisust eelkooliealise lapse arengus...

suhtlemine koolieelik suhtlev...

Vanemate eelkooliealiste laste suhtlemisoskuste kujunemise tunnused eakaaslastega suhtlemisel

Suhtlemisoskuste arendamine

Eksperimentaalne uuring viidi läbi selle alusel Koolieelne õppeasutus lastele Aed nr 18 Puškinis. Uuringus osales 2 lasterühma: 10 vaimse alaarenguga viienda eluaasta last...

Suhtlemisoskuste arendamine nooruses

Suhtlemise tähtsust vaimsele arengule kinnitavad arvukad kirjanduses kirjeldatud faktid. Need faktid näitavad, et olles ilma omasugustega suhtlemisest, eriti lapsepõlves, on inimindiviid, isegi kui ta...

Teise eluaasta laste suhtlemisoskuste arendamine läbi arendavate tegevuste

Suhtlemisoskuste kujundamine läbi suhete arendamise rollimängudes

Suhtlemisoskuste arendamise probleem vanemas koolieelses eas omandab kaasaegsete teadlaste töödes üha olulisemat rolli. Sankova O.A. kirjutab sellest...

Suhtlemisoskuste kujundamine läbi suhete arendamise rollimängudes

Rollimäng on põhivaade vanemas koolieelses eas lapse mängud. Olles seda iseloomustanud, kirjutas S.L Rubinstein...

Sissejuhatus

I PEATÜKK. Suhtlemisoskuste arendamine vanematel koolieelikutel eakaaslastega suhtlemisel

1 Suhtlemise tunnused koolieelses eas

3 Vanemas koolieelses eas laste ja eakaaslaste vahelise suhtluse vormid

4 Mäng – suhtlemisoskuste arendamise vahendina

II PEATÜKK. Organisatsioon ja pidamine eksperimentaalne töö vanemate eelkooliealiste laste suhtlemisoskuste arendamise kohta

Järeldus

Rakendus

Sissejuhatus

Inimene, olles sotsiaalne olend, kogeb sünnist saati vajadust suhelda teiste inimestega, mis pidevalt areneb - emotsionaalse kontakti vajadusest sügava isikliku suhtluse ja koostööni.

Sotsialiseerumine on oluline tingimus lapse harmooniline areng. Lapse kultuuri valdamine ja universaalne inimkogemus on võimatu ilma teiste inimestega suhtlemise ja suhtlemiseta. Suhtlemise kaudu toimub teadvuse ja kõrgemate vaimsete funktsioonide areng. Lapse võime positiivselt suhelda võimaldab tal mugavalt inimeste seltsis elada; Tänu suhtlemisele õpib laps tundma mitte ainult teist inimest, vaid ka iseennast.

Koolieelne lapsepõlv on inimese arengus äärmiselt oluline periood.

Selles vanuses tekivad ja arenevad intensiivselt suhted teiste inimestega. Selliste suhete esimene kogemus saab vundamendiks, millele rajatakse edasine isiklik areng. Edasine tee tema isikliku ja sotsiaalne areng ja seega ka tema edasist saatust.

See probleem on eriti oluline praegusel ajal, mil laste moraalne ja kommunikatiivne areng on tõsine probleem. Üha sagedamini hakkasid täiskasvanud kokku puutuma suhtlemishäiretega, samuti laste moraalse ja emotsionaalse sfääri ebapiisava arenguga. Lapsed hakkasid vähem suhtlema mitte ainult täiskasvanutega, vaid ka omavahel.

Koolieelne periood Lapsepõlv on tundlik lapses kollektivistlike omaduste aluste kujunemise suhtes, aga ka inimliku suhtumise suhtes teistesse inimestesse. Kui nende omaduste aluseid ei kujundata eelkoolieas, võib kogu lapse isiksus muutuda puudulikuks ja hiljem on seda tühimikku äärmiselt raske täita.

See probleem on teadlaste pideva tähelepanu all.

Eelkooliealiste laste kommunikatiivse arengu probleem, selle psühholoogiline sisu ja struktuur on M. I. Lisina ja tema õpilaste-jälgijate - L. N. Galiguzova, D. B. Godovikova, T. A. Repina, A. G. Ruzskaja, E. O. Smirnova suhtlemise geneesi kontseptsioonis üsna sügavalt välja töötatud. , R. B. Sterkina jne. Kommunikatsiooni arendamist nendes uuringutes käsitleti kui erilist kommunikatsioonitegevust. Selline lähenemine võimaldas uurida suhtlemisprotsessi kui eneseküllast, ennast arendavat suhtlustegevuse protsessi, see tähendab suhtlustegevust, mis kujuneb teatud sotsiaalsetes tingimustes.

Iga lapse elu- ja arenguperioodi iseloomustab teatud juhtiv tegevus. Mäng on lapse jaoks omamoodi vahend reaalsuse tundmaõppimiseks.

D. B. Elkonin rõhutas, et mäng on keeruline psühholoogiline nähtus, mis annab üldise vaimse arengu efekti. .

Mängus õpib laps oma käitumist mängureeglitele allutama, õpib inimestega suhtlemise reegleid, arendab oma vaimseid võimeid ja kognitiivseid huvisid.

Töö eesmärk on välja selgitada vanemaealiste laste suhtlemisoskuste kujunemise tunnused eakaaslastega suhtlemisel.

analüüsida uurimisprobleemi käsitlevat psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust;

selgitada välja seenioride suhtlussfääri arengu tunnused

koolieelikud eakaaslastega suhtlemisel;

katseliselt määrata moodustumise taseme kriteeriumid

vanemas koolieelses eas laste suhtlemisoskused.

Objekt: vanemate koolieelikute suhtlemisoskuste arendamise protsess.

Teema: vanemate koolieelikute suhtlemisoskuste kujunemise tunnused eakaaslastega suhtlemisel.

Hüpotees: kui kasutate koolieelikutega töötades harivaid mänge ja kommunikatiivseid mänguharjutusi, muutub see kvaliteediomadused oskuste arendamise näitajad inimestevaheline suhtlus, paraneb psühholoogiline kliima laste kollektiivis ja märkimisväärne positiivseid muutusi laste kogukonna ühtekuuluvuskoefitsient.

Meetodid: uurimisprobleemi käsitleva psühholoogilise, pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse analüüs; pedagoogiline eksperiment; katse tulemusena saadud materjali analüüsimine ja üldistamine.

Töö praktiline tähendus seisneb selles, et töös toodud materjale saab kasutada pedagoogiline protsess koolieelsed asutused.

Pedagoogiline eksperiment viidi läbi 2010/2011 õppeaastal. IN eksperimentaalne uuring Osa võtsid Kalugas asuva Raketa Lastearenduskeskuse MDOU nr 15 vanemas eelkooliealised lapsed.

Ülesehitus: töö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest, järeldustest, bibliograafiast.

I PEATÜKK. SUHTLEMISOSKUSTE ARENDAMINE EESKOOLITEEELIKES LAPSEL SUHTLEMISEL eakaaslastega

suhtlemine koolieelne suhtlusmäng

1.1 Suhtlemise tunnused koolieelses eas

Koolieelikud suhtlevad pidevalt omavahel ja on süsteemi kaasatud inimestevahelised suhted, igapäevane suhtlus, mida vahendavad nende ühised tegevused. Selles vanuses muutub kaaslastega suhtlemine juhtivaks vajaduseks, mis mängus rahuldatakse. Mängu ajal assimileerib laps suhtluse ja suhtlemise kaudu eakaaslaste ja täiskasvanutega sotsiaalseid kogemusi, süsteeme sotsiaalsed sidemed ja suhted, st. sotsialiseerimine. Sotsialiseerumise käigus omandab laps uskumusi, sotsiaalselt heakskiidetud käitumisvorme, mis on tema jaoks vajalikud. tavalist eluühiskonnas. Suhtlemise katkemine raskendab nii mängutegevuse läbiviimist kui ka sotsialiseerumisprotsessi, millel on üldine negatiivne mõju lapse vaimsele arengule.

Eelkooliealiste laste kommunikatiivse arengu uurimise olulised teoreetilised ja metoodilised alused sisalduvad A. N. Leontievi, S. L. Rubinsteini, M. S. Kagani, M. I. Lisina, D. B. Elkonini, A. Valloni, Zh Piaget, J. Lingart jt uurimustes viidi läbi kommunikatiivse arengu vastastikusest mõjust ja koostoimest erinevate valdkondadega. lapse areng:

intellektuaal - B. G. Ananjev, L. S. Võgotski, L. I. Božovitš,

L. A. Wenger, P. Galperin; emotsionaalne - O. V. Gordejeva, I. V. Dubrovina, isiklik - L. S. Võgotski, A. N. Leontjev, M. I. Lisina, V. S. Muhhina; tegevus, mida vahendavad inimestevahelised suhted - G. M. Andreeva, A. A. Bodalev, Ya L. Kolominsky, A. A. Leontyev, B. F. Lomov, E. O. Smirnova, A. P. Usova.

Suhtlussfääri arendamine on vajalik tingimus nii lapse isiksuse üldiseks vaimseks arenguks kui ka üldiselt tema positiivseks sotsialiseerumiseks ja eelkõige valmisolekuks õppetegevuseks.

Paljudel lastel kujuneb juba eelkoolieas välja ja kinnistub negatiivne suhtumine teistesse, millel võivad olla väga kurvad pikaajalised tagajärjed. Inimestevaheliste suhete probleemsete vormide õigeaegne tuvastamine ja lapse abistamine neist üle on vanemate ja õpetajate kõige olulisem ülesanne.

Suhtlemisoskus ja mõned psüühilised kõrvalekalded täiskasvanutel ja noorukitel.

Eakaaslastega suhtlemisel on mitmeid olulisi tunnuseid, mis eristavad seda kvalitatiivselt täiskasvanutega suhtlemisest.

Esimene silmatorkav erinevus kaaslastega suhtlemise vahel on selle äärmiselt ergas emotsionaalne intensiivsus. Eelkooliealiste suurenenud emotsionaalsus ja kontaktide lõdvus eristab neid suhtlemisest täiskasvanutega. Eakaaslastevahelises suhtluses on keskmiselt 9-10 korda rohkem väljendus- ja näoilmeid, mis väljendavad väga erinevaid emotsionaalseid seisundeid - raevukast nördimusest metsiku rõõmuni, õrnusest ja kaastundest võitluseni. Koolieelikud kiidavad eakaaslast sagedamini heaks ja astuvad temaga palju sagedamini konfliktsetesse suhetesse kui täiskasvanuga suheldes.

Teine kõige olulisem eristav tunnus on suhtlustoimingute suur mitmekesisus ja nende äärmiselt lai ulatus. Eakaaslastega suheldes võite jälgida paljusid toiminguid ja pöördumisi, mida täiskasvanutega suhtlemisel praktiliselt ei leia. Laps vaidleb eakaaslasega, surub peale oma tahet, rahustab, nõuab, käsib, petab, kahetseb jne. Just teiste lastega suhtlemisel ilmnevad esmalt sellised keerulised käitumisvormid nagu teesklemine, soov teeselda, pahameelt väljendada, koketeerimine ja fantaasia.

Sellise laia laste kontaktide ulatuse määrab selles suhtluses lahendatavate suhtlusülesannete mitmekesisus. Kui täiskasvanu jääb lapse jaoks koolieeliku lõpuni peamiselt hinnangu, uue teabe ja tegutsemismudeli allikaks, siis eakaaslase suhtes lahendab laps juba alates kolme-neljandast eluaastast palju laiemat valikut. kommunikatiivsed ülesanded: siin on nii partneri tegevuse juhtimine ja kontroll nende täitmise üle kui ka konkreetsete käitumisaktide hindamine ja ühismäng ja oma mudelite pealesurumine ja pidev võrdlemine iseendaga. Sellised mitmesugused suhtlusülesanded nõuavad valdamist lai valik asjakohased toimingud.

Teine oluline lastekontaktide tunnus on nende ebastandardne ja reguleerimata olemus. Kui suheldes täiskasvanuga

Isegi kõige väiksemad lapsed järgivad teatud käitumisvorme, kuid eakaaslastega suheldes kasutavad koolieelikud kõige ootamatumaid ja originaalsemaid tegevusi ja liigutusi. Neid liigutusi iseloomustab eriline lõtvus, ebakorrapärasus ja mitte mingid mustrid: lapsed hüppavad, võtavad veidraid poose, teevad nägusid, matkivad üksteist, mõtlevad välja uusi sõnu ja muinasjutte jne.

Selline eelkooliealiste laste vabadus ja reguleerimata suhtlemine võimaldab neil näidata oma originaalsust ja algset algust. Kui täiskasvanu pakub lapsele kultuuriliselt normaliseeritud käitumismustreid, siis eakaaslane loob tingimused lapse individuaalseteks, mittestandardseteks, vabadeks ilminguteks. Loomulikult, kui lapsed vananevad, nende kontaktid

alluvad üha enam üldtunnustatud käitumisreeglitele. Jääb aga reguleerimata ja pingevaba suhtlemine, ettearvamatute ja ebastandardsete vahendite kasutamine eristav omadus laste suhtlemine koolieeliku lõpuni.

Veel üks eristav omadus suhtlus eakaaslaste vahel - proaktiivsete tegevuste ülekaal reaktiivsete üle. See ilmneb eriti suutmatuses dialoogi jätkata ja arendada, mis laguneb partneri reageeriva tegevuse puudumise tõttu. Lapse jaoks on palju olulisem tema enda tegu või väljaütlemine ning enamasti ei toeta ta eakaaslase initsiatiivi. Lapsed aktsepteerivad ja toetavad täiskasvanu algatust ligikaudu kaks korda sagedamini.

Tundlikkus partneri mõjude suhtes on eakaaslasega suhtlemise sfääris oluliselt väiksem kui täiskasvanuga. Selline ebakõla

Laste kommunikatiivsed tegevused põhjustavad sageli konflikte, proteste ja pahameelt.

Loetletud tunnused peegeldavad laste kontaktide spetsiifikat kogu koolieelses eas.

Seega ei piisa sellest, et lapsel on kontakt ainult vanematega, temas tekib ja kasvab üha enam soov eakaaslastega suhelda. See teine ​​kontaktala lapse ja teda ümbritsevate inimeste vahel on lastele sama oluline, mida nad ise teravalt tunnetavad ja väljendavad.

On ilmne, et eakaaslastega suhtlemisel on lapse elus oluline koht: sellest, kui edukas see suhtlus on, sõltub lapse arengutempo, enese- ja enesehinnang ning suhtumine teistesse inimestesse.

Laps, kellel ei ole mitmekülgset eakaaslastega suhtlemise kogemust, langeb väljakujunenud laste kultuurikeskkonnast selle kirjutamata seaduste ja reeglitega. Ta ei tea, kuidas oma eakaaslastega nende keeles “rääkida” ja loomulikult lükatakse ta tagasi. Vanusega põhjustab see täiendavaid käitumis- ja iseloomuhäireid. Laps näitab oma rahulolematust suhtlemisel, ärritudes, muutudes agressiivseks või võib "iseennasse tõmbuda" ja tagasi tõmbuda.

Koolieelik ei saa ilma eakaaslasteta hakkama, kuid tema suhtlemine nendega ilma täiskasvanute abita on peaaegu alati ebaefektiivne. Last tuleb õpetada väljendama oma emotsioone ja soove, tundma kaasaelamist ja teisele inimesele abi, konfliktiolukorrast väärikalt välja tulema, rahu sõlmima, eristama vastuvõetavat ja lubamatut käitumist. Ja imeline

kui sellist õppimist toetab tõeline täiskasvanu eeskuju – peres ja lasteaias.

Mõnikord on vaja sekkuda vahetult lapse suhetesse teiste lastega: laste kogukonnas on üsna ranged reeglid. Need, kes rühma ei mahu, saadetakse halastamatult välja. Raske

tuletage välja muster: miks mõned lapsed on oma eakaaslaste jaoks äärmiselt atraktiivsed, teised aga mitte halvemad kui nemad. Valikuline suhtumine eakaaslastesse ilmneb lastel juba esimesel eluaastal. Psühholoogid usuvad, et selektiivsed suhted põhinevad populaarsete laste võimel vastata nii palju kui võimalik eakaaslaste soovidele ja rahuldada eakaaslaste suhtlemisvajadust. Uute suhtlusvahendite valdamine avab lisavõimalusi ja seab vastavalt ka muid suhtlusülesandeid.

Eristada saab nelja kaaslaste suhtlemistegevuse tunnust.

Esimene on kommunikatiivsete toimingute mitmekesisus ja nende laiendatud ulatus. Just eakaaslaste suhtluses avalduvad keerulised tegevused nagu teesklemine (soov teeselda, soov väljendada pahameelt, partnerile tahtlikult mitte vastata), koketeerimine, fantaseerimine jne.

Teine silmatorkav erinevus eakaaslaste suhtlemistegevuse vahel on nende emotsionaalne intensiivsus. Kontaktide nii tugev emotsionaalne intensiivsus on tingitud sellest, et alates vanemast eelkoolieast muutub eakaaslane lapse jaoks eelistatumaks ja atraktiivsemaks suhtluspartneriks.

Eakaaslastega suhtlemise vahendite kolmas omadus on nende ebastandardne ja reguleerimata olemus. Eakaaslastega suheldes kasutavad koolieelikud kõige ootamatumat ja originaalsemat

rajatised. Eelkooliealiste vahelise suhtluse reguleerimatu olemus võimaldab partneril näidata oma arenevas isiksuses originaalset elementi. Eakaaslane loob tingimused lapse individuaalseteks, ebanormaalseteks ilminguteks. Vanusega muutuvad eakaaslaste kontaktid üha vahendatumaks sotsiaalsed normid ja reeglid. Reguleerimata ja pingevaba suhtlemine ning originaalsete, ettearvamatute vahendite kasutamine on aga eakaaslastega suhtlemise suhteline tunnus kuni eelkooliea lõpuni.

Neljas eelkooliealiste suhtluse tunnus on proaktiivsete tegevuste ülekaal reaktiivsetest. See ilmneb eriti laste võimetuses dialoogi jätkata ja arendada, mis sageli katkeb partneripoolse vastastikuse tegevuse puudumise tõttu. Lapse jaoks on palju olulisem tema enda tegu või väljaütlemine ning enamasti ei toeta ta eakaaslase initsiatiivi. Suhtumise paindlikkus partnerisse, mis väljendub tundlikkuses tema mõjude suhtes ja vastuste adekvaatsuses, leiab L.B. Mityaeva ja E.O. Smirnova on oluliselt vähem lapse ja eakaaslase suhtlussfääris.

Selline ebajärjekindlus laste suhtlustegevuses põhjustab sageli konflikte, proteste jne.

Kommunikatiivsete toimingute märgitud omadused määravad nii verbaalsete kui ka mitteverbaalsete vahendite eripära

suhtlemine. Kui eakaaslased suhtlevad, hõlmab valdav osa nende kontaktidest kõnet.

Suhtlemise mõju uurimine lapse vaimsele arengule võimaldas paljastada selle olulised mehhanismid ja esitada suhtlemise vaimse arengu määrava tegurina. Suhtlemise otsustavat rolli lapse vaimses arengus tõestab laste sügav ja pöördumatu alaareng (Mowgli lapsed); "haiglaravi" nähtused, mida täheldatakse laste ja täiskasvanute vahelise suhtluse puudumisel; kujundavates katsetes saadud positiivsed faktid.

Võttes kokku laste eakaaslastega suhtlemise tähtsuse, võib öelda, et see suhtlus aitab koolieelikutel meeskonnas omandada põhilisi eluks vajalikke oskusi. Selle kogemuse oluline funktsioon lapse arusaamade kujundamisel oma võimete kohta on see, et see toimib kontekstina enda võrdlemiseks eakaaslastega, olles samal ajal ka hindamistoimingute vastastikuse vahetamise vahend, tänu millele laps saab võimaluse näha ennast läbi eakaaslaste silmade.

2 Vanemate eelkooliealiste laste eakaaslastega suhtlemise motiivide kontseptsioon

Motiivid on subjekti tegevuse ja käitumise liikumapanevad jõud. Nende olemuse mõistmisel psühholoogias ei ole ühest seisukohta. Algse kontseptsiooni pakkus välja A.N. Leontjev. Tema väljatöötatud psüühika kui tegevuse kontseptsioonist tuleneb. Viimane on lähtepunkt meie arusaamisele suhtlemise kui kommunikatiivse tegevuse olemusest. Motiivi mõiste on tihedalt seotud objektiivse tegevuse mõistega ja selle objektiivsuse omandamise vajadusega ning tajutav (kujutletav, mõeldav) objekt on selle motiveeriv, tegevust suunav funktsioon, s.t. muutub motiiviks. .

Suhtlemismotiivid on need partneri omadused, mis avalduvad protsessi käigus ja rahuldavad suhtlemisvajaduse. Kuna suhtlemise motiivid on selle vajadusega lahutamatult seotud, nõuab nende mõistmine vajaduse sisu paljastamist. Lihtsaim viis vajaduse sisu üle otsustada on suhtlustoodete kaudu, mis - vastavalt M.I. Lisina - kujutab endast ja teisest inimesest pilte.

Suhtlusproduktid - suhtlemise tulemusena tekkivad materiaalse ja vaimse iseloomuga moodustised - on ennekõike suhte üldine tulemus, endast ja suhtluspartneritest kuvandi kujunemine, suhtluse mõju vaimsele seisundile. lapse arengut.

Lapse suhtluse tulemus on tema minapildi kujunemine ja suhete loomine välismaailmaga.

Suhtlemisvajaduse olemus on enese tundmine ja subjekti enesehinnang suhtluspartneri teadmiste kaudu. Sellest järeldub, et uuritavat julgustatakse partneriga suhtlema, s.t. saavad temaga suhtlemise motiivideks just viimase omadused, mis paljastavad subjektile tema enese ja aitavad kaasa tema eneseteadvusele.

Niisiis, motiiv on objektiivne vajadus. Seetõttu on loomulik, et suhtlemise peamiste motivatsioonikategooriate väljaselgitamiseks on vaja leida väikelapse peamised vajadused, mida ta ise ei suuda rahuldada. Täiskasvanute abi otsides pöörduvad lapsed neid ümbritsevate inimeste poole. Nende vahel toimub suhtlus, mille käigus laps tunneb nad ära selle kvaliteedi poolest, mida nad suhtlemise ajal näitasid, ja järgmine kord puutub nende (või teiste) täiskasvanutega selle omaduse nimel kokku, sellega juba ette lootes. Nii tekivad laste motiivid suhtlemiseks.

Kognitiivsed, ärilised ja isiklikud motiivid ilmnevad suhtlustegevuse kujunemisel peaaegu samaaegselt. Lapse tegelikus elus eksisteerivad kõik kolm motiivide rühma koos ja on omavahel tihedalt läbi põimunud. Aga sisse erinevad perioodid Lapsepõlves nende suhteline roll muutub: nüüd on ühed, nüüd teised neist juhid.

Esimese ja kõige olulisema kategooria moodustavad motiivid, mis tulenevad laste aktiivsest tegevusest, mis väljendub koolieelikutel rollimängudes ja on nende jaoks juhtiv tegevus. Laps suhtleb eakaaslasega, et osaleda üldine mäng ehk produktiivne tegevus, millele teda julgustavad kaaslase omadused, mis on vajalikud põneva ja keeruka tegevuse arendamiseks. Ja ennekõike on need oskused luua mängudele huvitavaid asendusi, seada eesmärke ning kooskõlastada oma eesmärke ja tegevusi teiste osalejatega. Kommunikatsioonimotiivide allutamine sellele vajaduste kategooriale ühises asjas lubab neid nimetada äriks.

Koolieelses eas arenevad laste kognitiivsed huvid. Laps rikastub uute teadmistega maailma kohta ja oskusega konstrueerida narratiive. See loob põhjuse pöörduda eakaaslase poole, kelles leiab laps kuulaja ja asjatundja. Eakaaslase kui teabeallika ja selle asjatundja omadused, mis vastavad laste kognitiivsetele vajadustele, moodustavad teise kategooria - nende suhtlemise kognitiivsed motiivid, mis on esimesest väiksema tähtsusega.

Kolmandasse kategooriasse kuulusid isiklikud motiivid. Laps osaleb igas tegevuses, millega eakaaslane tegeleb, et võrrelda enda ja oma võimeid. Siin mängivad motiivide rolli võrreldavad, sarnased omadused - enda ja kaaslaste omad, võimed (oskused, teadmised, moraalsed omadused), vajadused (soovid, kalduvused). See on isikliku motiivi esimene versioon, kui see väljendab otseselt vajadust suhelda eakaaslastega ja ei ole allutatud teistele vajadustele. Isikliku motiivi teine ​​versioon on eakaaslane kui nende omaduste tundja, mida laps on endas juba eelistena tuvastanud. Laps demonstreerib oma oskusi, teadmisi ja isikuomadusi, julgustades teisi lapsi oma väärtusi kinnitama. Suhtlemise motiiviks saavad tema enda omadused vastavalt tema eakaaslase omadusele olla nende tundja. See motiiv on otseselt seotud ka suhtlemisvajadusega, lapse sooviga teada saada oma võimeid, kinnitada oma eeliseid, kasutades eakaaslaste vastust neile. Mõlemas isiklike motiivide variandis kehastuvad eakaaslase kui peegli omadused kahes eespool käsitletud funktsioonis. .

Suhtlemine vanemate 5-6-aastaste koolieelikute vahel toimub peamiselt protsessi käigus rollimäng. Kontaktide arv mängus suureneb,

nende mitmekesisus muutub maksimaalseks. Ilmub mängueesmärkide sõnastus; väljamõeldud olukord ja kasutusele võetud asendused, jaotus

rollid ja vastavad pöördumised, partneri humoorikaks nimeks nimetamine, aga ka arvukad väljaütlemised, mis rolli kehastavad ning osalejate mängule ja käitumisele suundi annavad – stiimuleid teatud tegudele, sõnumeid ja küsimusi tehtu ja plaanitava kohta.

Mäng ja selles toimuv suhtlus kestab üle tunni ning mõnikord (katkestatuna) mitu päeva ja nädalat. Mänguvälised kontaktid kujutavad endast mängus osalemist ja selle korraldamist: määratakse kindlaks ühised eesmärgid, lepitakse kokku kavatsustes ja avaldatakse mõju kaaslasele (ettepanekud, kriitika ja juhised, kuidas asju teha). Mäng põhineb verbaalsel suhtlemisel, mistõttu mitteverbaalsete tegude arv langeb järsult.

5-6-aastaste laste suhtluses on kolm ärimotiivi varianti.

variant - ühise mängu ülesehitamise motiiv, koostöö: laps otsib eakaaslases sarnaseid huve, kavatsusi ja valmisolekut ühisesse asjasse loovalt panustada. Selle motiivi eraldatus ja tugevnemine peegeldab “Meie”-le suunatud tegude arvu kasvu. Adresseeritavus „Sinale“ väheneb, kuid „mina“ jääb samale tasemele.

juhile on omane ärimotiivi variant: meelitades eakaaslast osalema oma eesmärkide ja plaanide elluviimises, saab ta kinnituse oma teenete kohta. Selle motiivi toimimist väljendab juhi suhtlusaktide eripära: ta seab eesmärke, annab juhiseid ja loob partnerile ahvatlevaid väljavaateid.

ärimotiivi variant - tutvumine mängu uute mudelite, eesmärkide, plaanidega; õppida, kuidas mängus paremini osaleda. 5. eluaastat iseloomustab lastevaheliste kognitiivsete kontaktide arvu suurenemine. Need kontaktid esindavad üksikasjalikke sõnumeid mängu ajal mõne nähtuse või eluvaldkonna kohta. Sama oluline tunnetuslike kontaktide põhjus on muinasjutu kehastus mängus: tekib dialoog, milles selgitatakse sündmuste järjestust ja loogilist seost.

Lastelaulude, ütluste ja riimide lugemise tundmine muutub mänguks, kus need toimivad suhtluse laiendamise vahendina; laps pöördub oma poole

teadmisi igale rühmaliikmele, leides rahulolu mõjust, mida nad oma kaaslastele avaldavad.

Kognitiivsetes ja ka ärilistes suhtlusmotiivides paistavad silma mitmed võimalused:

variant - oma paremuse kinnitamine teadmistes ja vallutustes

kaaslaste eriline austus;

2 - ühise probleemi lahendamine, kõiki huvitavale küsimusele vastamine, loominguline osalemine ühise eesmärgi saavutamisel;

Vastastikune kinnitus õigest arusaamisest,

lapse esitlus. Selle motiivi väljendus on küsimus, mis on adresseeritud kaaslasele pärast kohtuotsuse avaldamist.

Selles vanuses säilitatakse märkimisväärne paremus eakaaslase ees, mis väljendub narrimises, naeruvääristamises, mängust väljajätmises ja mängust väljajätmises, tagasilükkamises, agressiooniaktis, mis mõnikord on suunatud igale eakaaslasele. .

5-6-aastastel lastel tekib ka uus positsioon - eakaaslaste teenete tunnustamine, mõnikord parem kui nende oma, ning selle põhjal ilmnevad kaastunne ja sõprus. Lapsed tunnevad imetlust oma seltsimehe vastu. Laste vahel algab samaväärsete kaastundeavalduste ja hellusavalduste vahetus. Uuest ametikohast annab tunnistust ka üksteisele saladuste rääkimine. Isiklike motiivide olemuslikuks tunnuseks on see, et need osutuvad kohati lahus olevaks, ühiseks vähemalt kahele lapsele, mida kinnitab ka ühekordne “Meie” hinnang, milles ei eristata ei last ennast ega tema partnerit. Lapsed on uhked ühised saavutused, identsed rollid.

Mängul on 6–7-aastaste laste elus endiselt oluline koht. Vanemate olukord lasteaias aga kiire ülemineku ootus

kool ja süstemaatilised koolitused, kus lapsi hindab õpetaja, struktureerivad oluliselt nende huvisid. Laste teadmised täienevad. Mäng

muutub tõsisemaks: vanemad koolieelikud taasloovad selles inimeste eluolusid realistlikumalt. Kasvavad laste nõudmised leiutamisele ja leidlikkusele ning ilmuvad uut tüüpi mängud – reeglitega (liikumine, laud, verbaalne). 6-7-aastastel lastel eristame ärilisi, hariduslikke ja isiklikke motiive.

Kuna mängul on oluline roll 6-7-aastaste laste elus, on nende ärilised suhtlemismotiivid sarnased 6-7-aastaste laste omadega. Kuid selles vanuses luuakse ärilised suhtlemismotiivid mitte niivõrd mängus, vaid tõsise taustal. eluprobleemid, ja mitte ainult praktiline, vaid ka hariv, mis teeb motiiviks ühtaegu nii äriliseks kui ka hariduslikuks.

Suurim arv Kontaktid ei teki mitte mängu ajal, vaid mõne juhusliku probleemi lahendamise käigus.

6-7-aastaselt kerkivad esimest korda esile kognitiivsed motiivid. Need sisaldavad juhtunu põhjuste selgitusi, hüpoteeside väiteid nähtuse arengu kohta, teateid nende omaduste kohta, kutseid uurimistööle jne. 6-aastaste laste suhtlemise kognitiivsete motiivide kõige olulisem ümberkujundamine on nende eraldumine oma eeliste kinnitamise motiivist. Suhtlemise kognitiivne motiiv on probleemile kollektiivse lahenduse otsimine, koheldes kõiki osalejaid võrdsetena. Avaldused ei ole adresseeritud "Teile", vaid "Meile".

Iseseisvateks episoodideks eraldatud isiklike kontaktide arv suureneb vanemate koolieelikute seas. Laps usaldab eakaaslastele oma varandusi, soove, kavatsusi, maitseid, saladusi. Ta hindab eakaaslase tegevust, võrdleb teda teiste lastega, arutleb toimunud sündmuste üle ja väljendab empaatiat. Kõige intiimsemad isiklikud kontaktid on täiskasvanute eest varjatud. Kui vastavalt mängutingimustele väljendab üks laps oma eakaaslastele oma head suhtumist, on tema mitmekesisus

positsioonid partnerite suhtes. Mõnikord on see teenete laiendatud tunnustamine.

Kiindumuse positsiooni tugevdamine eakaaslase suhtes on seotud kasvava huviga tema isiksuse vastu; tema ainulaadne panus suhtlemisse,

tema ilming originaalsest käitumistüübist ja suhtumisest olukorda. Tundlikkus kaaslase vastutustundliku käitumise ja partneri algatuse suhtes suureneb: . Selgub, et laps suudab isegi muuta oma vaenulikku suhtumist eakaaslastesse, hinnates tema vastastikuse positsiooni eeliseid. Eakaaslaste õnnestumised võivad tekitada lapses imetlust.

Seega on laste motiivide kujunemisel eakaaslastega suhtlemisel olulised tagajärjed. Seega, omades rohkem arenenud suhtlemismotiive, käsitleb laps oma eakaaslase isikuomadusi, s.t. jätkusuutlik, sisemised üksused- vajadused, kalduvused, hinnangud ja arvamused. Selle tulemusena muutub pilt kaaslasest ja iseendast terviklikumaks, eristuvamaks ja teadlikumaks. Selle põhjal saab laps edukamalt luua suhteid teda ümbritsevate inimestega, saada oma kaaslaste meeskonna täisliikmeks, aidates kaasa nende ühiste eesmärkide saavutamisele, samuti luua soodsad tingimused oma individuaalsete eesmärkide saavutamiseks.

1.3 Vanemas koolieelses eas laste ja eakaaslaste suhtlusvormid

Suhtlemine, kompleksne olemine ja mitmekülgsed tegevused, nõuab spetsiifilisi teadmisi ja oskusi, mille inimene omandab eelmiste põlvkondade kogutud sotsiaalse kogemuse omastamise käigus. Kõrge tase kommunikatiivsust peavad psühholoogid tingimuseks edukas kohanemineümbritsevale sotsiaalsele keskkonnale, mis määrab suhtlemisoskuste arendamise praktilise tähtsuse juba väga varajases eas.

Koolieelses eas ei piirdu lapse maailm enam perekonnaga. Tema jaoks olulised inimesed pole mitte ainult tema vanemad, vaid ka teised lapsed ja eakaaslased. Eakaaslaste osatähtsus on eriti suur lapse isiksuse aluste kujunemisel ja tema kommunikatiivses arengus.

Ainult teiste lastega suheldes õpib laps inimestega läbi saama ja samas oma õigusi kaitsma. Selliste suhete esimene kogemus saab vundamendiks, millele rajatakse edasine isiklik areng. Huvi eakaaslaste vastu ilmneb mõnevõrra hiljem kui huvi täiskasvanute vastu. Lapse suhtlemine eakaaslastega toimub erinevates kooslustes. Kontaktide kujunemist teiste lastega mõjutab tegevuse iseloom ja lapse võime seda sooritada.

Lasteaiarühm on esimene laste ühiskondlik ühendus, kus nad on erinevatel ametikohtadel. Koolieelses eas avalduvad mitmesugused suhted - siin tuvastatakse sõbralikud ja konfliktsed lapsed, kellel on suhtlemisraskused. Vanusega muutub koolieelikute suhtumine eakaaslastesse, nad hindavad mitte ainult oma ärilisi, vaid ka isiklikke, eriti moraalseid omadusi. Selle põhjuseks on moraalistandardite ideede arendamine, moraalsete omaduste sisu mõistmise süvenemine.

Ya.L. Kolominsky märgib, et koolieelne vanus on tundlik teiste inimeste suhtes heade tunnete tekkeks. Eakaaslaste ühiskonnas arenevad kõige tõhusamalt inimestevahelise taju ja mõistmise mehhanismid (empaatia, refleksioon, identifitseerimine), mis on aluseks selliste isiklike positiivsete omaduste kujunemisele nagu kaastunne, soov pakkuda abi ja sõbralikku tuge, oskus jagada rõõmu. , õiglustunne, ausus, sündsus, aga ka omadus, mis annab enesetundmise ja eneseorientatsiooni võime.

Alates lapse esimestest elupäevadest on suhtlemine tema üks olulisemaid tegureid psühholoogiline areng.

Sarnane mõju saab jälgida lapse vaimse arengu erinevates valdkondades: suhtlusvaldkonnas uudishimu valdkonnas

lapsed; nende emotsionaalsete kogemuste sfääris; täiskasvanu vastu armastuse loomisel; kõne omandamise alal; laste isiksuse ja eneseteadvuse sfääris.

Lapse vajadus üksteisega suhelda tekib juba 3. eluaastal. Nagu näitavad L.M. Shipitsyna uuringud, varajased vormid Suhtlemine määrab suuresti nende edasise arengu ja mõjutab inimese isiksust, tema suhtumist ümbritsevatesse inimestesse, iseendasse, maailma.

Kui lapse suhtlemisoskus ei ole lapsepõlves piisavalt arenenud, siis tulevikus võivad tal tekkida inimestevahelised ja intrapersonaalsed konfliktid, mida täiskasvanul on väga raske ja mõnikord võimatu lahendada.

Eelkooliealiste ja eakaaslaste vahel on kolm suhtlusvormi, mis asendavad üksteist järjestikku koolieeliku viie eluaasta jooksul (2-7 aastat).

Esimene on emotsionaalne ja praktiline suhtlusvorm laste ja eakaaslaste vahel (lapse teine ​​ja neljas eluaasta). Peamised põhjused

üksteisega suhtlemine tekib mängude, tegevuste ja majapidamiskohustuste täitmisel. Lapsed tahavad tähelepanu äratada ja olla hinnatud. Suhtlemise selektiivsus on märgatav.

Teine on situatsiooniline ja äriline suhtlusvorm laste ja nende eakaaslaste vahel (4-6-aastased) ning kolmas on mittesituatsiooniline suhtlusvorm laste ja nende eakaaslaste (6-7-aastased) vahel.

Vaatleme teist ja kolmandat suhtlusvormi.

Olukorras ja asjalikult, kaaslastega kontakteerudes, püüavad koolieelikud luua omavahel ärilist koostööd. See orientatsioon on nende suhtlusvajaduste põhisisu. Mängukoostöö vajaduse määravad laste suhtlemise ärilised motiivid. Kõik peamised üksteise poole pöördumise põhjused tekivad lastel nende tegevuste käigus: mängides, tehes majapidamistöid jne. Küsimused, vastused, selgitused, iroonilised märkused, naeruvääristamine näitavad koolieelikute tähelepanu oskustele ja tegevustele

seltsimehed ja veelgi enam nende soovist endale tähelepanu tõmmata. Äri

lapse enda ja tema kaaslaste omadused, mis on nende üksteise poole pöördumise põhjuseks, on äärmiselt situatsioonilised. “Nüüd ja siin” on see, millega laps arvestab.

Olukorralise ärisuhtluse raames püüab laps ahnelt saada oma kaaslaste huvi- ja hinnanguobjektiks. Ta tabab tundlikult märke suhtumisest iseendasse nende pilkudes ja näoilmetes, ilma et oleks aega partneritele endile hästi vaadata. See saavutab maksimaalse heleduse ja võtab kuju

"nähtamatu peegli" spetsiifiline nähtus. Kuid eakaaslase nähtamatus koolieelses eas on täiesti eriline - see on ühendatud armukadeduse ja kallutatud huviga kõige vastu, mida ta teeb. 5. eluaastal küsivad lapsed pidevalt oma sõprade kordaminekute kohta, annavad nõu ja paluvad neil oma vigu ja ebaõnnestumisi eakaaslaste eest varjata. Tavaliselt on koolieelikutel eriline käitumismuster. Mõnikord kutsutakse teda

konkurentsivõime või kalduvus konkureerida. Näeme selle juurt lapse soovis õppida enda kohta parimat situatsioonilise ärisuhtluse tasandil. Selle põhjuseks on selles vanuses laste jaoks tähtsuselt teine ​​sisu, eakaaslastega suhtlemise vajadus – tunnustus ja austus.

Omavaheliseks suhtlemiseks kasutavad koolieelikud kõiki kolme kategooria vahendeid: ekspressiivset, pildilist ja sümboolset. Endiselt valitseb kõigi kontaktide emotsionaalne värvus, muudelt emotsioonidelt teistele ülemineku lihtsus, sageli vastupidise märgiga.

Eakaaslastega suhtlemise situatsiooniline ja äriline vorm on koolieelses lapsepõlves peamine suhtluse tüüp. Seda iseloomustab koostöö- ja tunnustamisvajadus, mis realiseerub kollektiivses rollimängus. See vajadus realiseerub ärilistes motiivides, millel on väljendunud situatsiooniline iseloom ja keskendumine enese tundmisele ja enesehinnangule.

Olukorrapõhine ja asjalik suhtlus eakaaslaste vahel soosib isiksuse ja eneseteadvuse aluste, aga ka uudishimu, julguse, optimismi, aktiivsuse, loovuse ja originaalsuse kujunemist selle sõna kõige laiemas tähenduses. Kehv suhtlus eakaaslastega segab seda kõige olulisemad protsessid: lapsed muutuvad passiivseks, endassetõmbunud ja käituvad ebasõbralikult. Olulise ärilise suhtlusvormi kujunemine nõuab täiskasvanute hoolitsust ja eriti arengu hilinemise ja sisu vaesuse korral.

Olukorraväline - äriline suhtlusvorm areneb koolieelses eas (6-7 aastat) päris lõpus. Seda täheldatakse vähestel lastel. Kuid samal ajal joonistuvad selle arengusuunad üsna selgelt välja ja kujundava kontuuri elemendid tulevad selgelt esile kõigil vanematel koolieelikutel. Ja laste ühest suhtlusvormist teise liikumise loogika ennustab eakaaslaste kontaktide muutumist täpselt

mittesituatsiooniliste - ärisuhete suund. Laste olukorraväliste kontaktide arv kasvab pidevalt. Suureneb ka distants kaaslastega suhtlemise ja ühiste praktiliste tegevuste vahel. Peamine soov, mis motiveerib koolieelikuid sel lapsepõlveperioodil kõige raskemaid kontakte looma, on konkurentsijanu. Koostöö on oma olemuselt praktiline – see rullub lahti laste ühiste mängutegevuste vormis. Mäng ise muutub palju. Ideed süžee ja rollidega asenduvad üha tavapärasemate skeemidega. Mängud reeglitega, vastavalt J. Piaget ja D.B. Elkonin, on harjutused vanematele koolieelikutele suhetes teiste inimestega; need aitavad neil mõista oma kohustusi, mis ilmnevad siin universaalsete reeglite kujul, jõuda arusaamisele moraalinormidest, õigluse kõikehõlmavatest nõuetest ja kohustustest, mis inimesel on kõigi teiste ja iseenda ees.

Säilitades oma lihtsuse ja valikulisuse, omandavad reeglitega mängud eesmärgipärasuse. Uute mängude harmooniline arhitektoonika tekitab range vajaduse läbi rääkida, asju planeerida ning paljastab lapse ärilise koostöö võime keerulistes oludes. Kõigil neil juhtudel omandab koostöö, jäädes praktiliseks ja säilitades sidemeid laste tegelike asjadega, olukorravälise iseloomu. Kinnisvarad, mille pärast koolieelik sõprade poole pöördub, on peamiselt nende omad ärilised omadused. Kontaktid sünnivad kollektiivses mängus ja projitseeritakse sellesse. Kuid juhtiv motiiv kaaslastega suhtlemise selles etapis muutub märgatavalt. Tema peamine ümberkujundamine on seotud situatsioonilisusest ülesaamisega.

Tekkimas on suuresti mittesituatsiooniline stabiilne seltsimehe kuvand. Vanemate koolieelikute vahel tekib kiindumus, ilmuvad esimesed eakaaslaste sõpruse võrsed - oskus näha partneris oma parimaid omadusi ja neist innukalt teistele rääkida.

inimesi, veendes neid oma sõbra teeneid. Laste ideede arendamisel eakaaslaste kohta on ka teine ​​​​külg - "mina"-kuju mõistmine ja lapsed saavutavad oma praktiliste oskuste mõistmisel suurima täpsuse. Loomulikult ei piirdu 6-7-aastaste laste kontaktid sugugi ainult ärilistel kaalutlustel. Koolieelikud räägivad nii mittekognitiivsetel kui ka isiklikel teemadel; ärilised motiivid pole kaugeltki ainsad suhtlemise põhjused.

Mittesituatsioonilise ärisuhtluse osana kasutavad koolieelikud kõiki kolme kategooria vahendeid, kuid esikohal on kõne. Laste vestlused kaotavad tähtsuse hetkeliste asjade jaoks. Mitteoluliste ärikontaktide loomine lastele on oluline osa nende kooliks valmistumisel ja hõlbustab eelseisvaid noorukiea raskusi, kui nende positsioon eakaaslaste rühmas muutub domineerivaks.

tähtsust lapse heaolule. Peamine tee eakaaslastega sõbralike suhete kujunemiseks on subjektiivse suhtumise kujundamine

neile, st. oskust näha neis võrdväärset isiksust, samade tunnete ja mõtetega inimest ning pidevat valmidust tegutseda seltsimehe hüvanguks, mõeldes oma huvidele vaid teisejärguliselt.

4 Mäng – suhtlemisoskuste arendamise vahend vanematel koolieelikutel

Mäng koos töö ja õppimisega on üks peamisi inimtegevuse liike, meie olemasolu hämmastav nähtus.

Mäng on lastele kõige kättesaadavam tegevus, viis ümbritsevast maailmast saadud muljete ja teadmiste töötlemiseks. Mäng toob selgelt esile lapse mõtlemise ja kujutlusvõime omadused, tema emotsionaalsuse, aktiivsuse ja areneva suhtlemisvajaduse.

Mäng on lapse tõeline sotsiaalne praktika, tema tegelik elu eakaaslaste ühiskonnas, mistõttu on see lapse jaoks nii oluline. koolieelse pedagoogika on mängude kasutamise probleem igakülgse hariduse ja ennekõike moodustamise eesmärgil moraalne pool iseloom. Praegu seisab eelkooliealiste spetsialistide ees ülesanne õppida edasi mängu kui laste elu ja tegevuse korraldamise vormi.

Arusaam mängust kui laste elu ja tegevuse korraldamise vormist põhineb järgmistel sätetel:

Mäng on mõeldud üldhariduslike probleemide lahendamiseks, mille hulgas on esmatähtsad lapse moraalsete sotsiaalsete omaduste kujundamise ülesanded;

Mäng peaks olema oma olemuselt amatöörlik ja õigel juhul selles suunas aina enam arenema pedagoogiline juhtimine;

Mängu kui laste eluvormi oluline tunnus on selle tungimine erinevat tüüpi tegevustesse: töö ja mäng, haridustegevus ja mäng, igapäevane elutegevus ja mäng.

Inimpraktikas täidab mängutegevus järgmisi funktsioone:

meelelahutuslik (see on mängu põhifunktsioon – meelt lahutada, naudingut pakkuda, inspireerida, huvi äratada);

kommunikatiivne: suhtlusdialektika valdamine;

eneseteostus mängus kui inimpraktika katsepolügoon;

mänguteraapia: erinevate raskuste ületamine, mis tekivad muud tüüpi elutegevuses;

diagnostika: normatiivsest käitumisest kõrvalekallete tuvastamine, enese tundmine mängu ajal;

parandusfunktsioon: positiivsete muutuste sisseviimine isiklike näitajate struktuuris;

etniline suhtlus: kõikidele inimestele ühiste sotsiaal-kultuuriliste väärtuste assimilatsioon;

sotsialiseerimine: kaasamine sotsiaalsete suhete süsteemi, inimühiskonna normide assimilatsioon.

Seega on mäng koolieeliku elutegevuse korraldamise vorm, milles õpetaja saab erinevate meetoditega kujundada lapse isiksust ja tema sotsiaalset orientatsiooni.

Mängus ilmnevad sellised tahtejõulised omadused nagu vastutustundlikkus, sihikindlus, sihikindlus ja visadus raskuste ületamisel. Kuueaastane laps oskab seada endale eesmärgi - iseseisvalt materjali valida ja alustatud töö kannatlikult lõpuni viia. Mäng on hea, kui lapsed seda ise korraldavad, oskavad juhtida, kuuletuvad ja abi osutavad.

Mäng on eelkooliealise lapse juhtiv tegevus ja kõige Parim viis lapse kasvatus- ja arendusküsimuste lahendamine. Mäng on sotsiaalse elu peegeldus ja sellel on oluline mõju terviklik areng laps. Mängugrupp on sotsiaalne organism, millel on koostöösuhted ja suhtlemisoskused.

Mängud on väga mitmekesised ja neid saab jagada kahte suurde rühma: rollimängud ja mängud reeglitega.

Rollimängud on lapse sotsiaalse teadvuse kujunemise ja suhtlemisoskuste arendamise allikaks. Laps saab arendada mitte ainult kõneoskust, vaid ka õppida mängima mitte teiste laste kõrval, vaid nendega. Õpetaja juhendamisel loodud mängus luuakse uus elusituatsioon, milles laps püüab täielikumalt teadvustada vanusega tekkivat suhtlemisvajadust teiste lastega.

Lapse arenedes muutuvad ka kujundid. mängusuhtlus. Järk-järgult selle tulemusena hariduslik mõju Lapsed arendavad oskust määrata rolle, võttes arvesse iga osaleja huve ja soove. Õpetaja kasutab erinevaid mängutehnikaid, et arendada lastes seltskondlikkust, tundlikkust, vastutulelikkust, lahkust, vastastikust abistamist – kõike seda, mis meeskonnas eluks vajalik. Mäng arendab tõhusalt oskust koos elada ja tegutseda, üksteist aidata ning arendab kollektivismi- ja vastutustunnet oma tegude eest. Mäng on ka vahend nende laste mõjutamiseks, kes ilmutavad isekust, agressiivsust ja eraldatust.

Mängu arendamise käigus liigub laps lihtsate, elementaarsete, valmis süžeede juurest keerukate, iseseisvalt leiutatud süžeedeni, mis hõlmavad peaaegu kõiki reaalsuse valdkondi. Ta õpib mängima mitte teiste laste kõrval, vaid nendega, teeb ilma arvukate mänguatribuutideta, valdab mängureegleid ja hakkab neid järgima, ükskõik kui keerulised need ka poleks.

Rollimängudes loovad lapsed omavahel erinevaid kontakte ning saavad omal algatusel võimaluse oma suhteid suures osas iseseisvalt üles ehitada, kohtudes partnerite huvidega ja õppides nendega ühistegevuses arvestama. . Seega on rollimängude roll laste suhtlemisvõimete ja omavaheliste suhete kujunemisel ja arendamisel äärmiselt suur.

Teatrimäng kui üks selle liike on tõhusad vahendid kommunikatiivset arengut ning loob soodsad tingimused partnerlustunde arendamiseks ja positiivse suhtlemise viiside valdamiseks. Teatrimänge saab improviseerida ning nendele ei kehti ranged reeglid ja tingimused. Lapsed mängivad erinevaid süžeesid ja olukordi, täites kellegi teise rolle. Nii luuakse omavahel erinevaid kontakte ning omaalgatuslikult on võimalus suhteid luua suuresti iseseisvalt, kohtudes partnerite huvidega ja õppides nendega ühistegevuses arvestama. Need mängud on eriti kasulikud kujundliku ja ilmeka kõne arendamiseks.

Teise rühma mängud on reeglitega mängud. Nende hulka kuuluvad didaktilised, lauaplaadid, õuemängud. Selgete reeglitega edendavad need mängud kognitiivset, motoorne areng. Mängu põhikomponent on reeglid. Tänu neile on olemas uus vorm Lapse nauding on rõõm, et ta käitub nii, nagu reeglid nõuavad. Reegel on avatud, st. adresseeritud lapsele endale, ja mitte mängu tegelane. Seetõttu võib sellest saada vahend oma käitumise mõistmiseks ja selle valdamiseks. Reeglitega mängimine arendab lapses vajalikke võimeid: esiteks seostub reeglite järgimine väljamõeldud olukorra mõistmisega; teiseks, vaatamata sellele, et mängud on harivad, õpetab kollektiivne mäng ka suhtlemist.

Mängu tuleb kasutada suhtlemisoskuse arendamise vahendina, sest just mängu kaudu saab õpetaja aidata lapsel kontakti luua välismaailmaga, aga ka eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Seega muudab mäng tegelikke suhteid laste ja täiskasvanute vahel, nad muutuvad soojemaks, lähedasemaks, ilmneb ühine põhjus, seeläbi

tekivad suhted ja teineteisemõistmine, mida on hiljem raske teha.

Mängu vaesus ja primitiivsus mõjuvad halvasti isiksuse arengule, aga ka laste kommunikatiivsele arengule – suhtlemine toimub ju peamiselt ühises mängus. Just ühismäng on suhtluse põhisisu. Erinevaid mängurolle mängides ja täites õpivad lapsed nägema sündmusi erinevatest positsioonidest, arvestama teiste tegude ja huvidega ning järgima norme ja reegleid.

II PEATÜKK. EELKOOLE EELKOOLE LASTE SUHTLEMISOSKUSTE KUJANDAMISE EKSPERIMENTAALSE TÖÖ KORRALDAMINE JA LÄBIVIIMINE

1 Uuringu käik ja selle meetodid

Lapsele optimaalsete tingimuste loomiseks individuaalsuse arendamiseks on vaja osata eristada tema raskuste allikaid. Diagnostika keskendub alati kahele: teha kindlaks juba väljakujunenud arengupilt ja selgitada välja hädade põhjused. Näiteks lapse olemasolevate inimestevaheliste suhete olemuse määramisel eakaaslastega analüüsime tingimata nende põhjuseid (tunnuseid perekondlik olukord, kohanemishäire, suutmatus üles ehitada suhtlemist, isiklikud probleemid jne), et töötada välja parandus- ja arendustöö strateegia. Seetõttu on sageli vajalik lapse arengu teatud aspektide ja neid määravate tegurite põhjalik diagnostiline uuring.

etapp - väljaselgitamine - aprill - mai 2010. Selles etapis viidi läbi inimestevaheliste suhete uurimine ja hindamine rühmas, suhtlemisoskuste arengutaseme ja grupi sidususe koefitsiendi uurimine ja hindamine.

etapp - kujundav - september 2010 - veebruar 2011 See oli suunatud laste suhtlemisoskuste arendamisele eakaaslastega suhtlemisel läbi suhtlemismängude.

etapp - kontroll - märts 2011 Selles etapis selgus suhtlemisoskuste arengutase pärast eksperimentaalset koolitust.

Inimestevahelise suhtlemisoskuse arengutaseme väljaselgitamiseks viidi lastega läbi selgitav eksperiment, mille käigus pakuti kõigile lastele välja L. Kolominsky välja töötatud tehnika “Saladus”. Tehnika eesmärk on selgitada välja eelkooliealiste laste suhted lasteaiarühmas.

Tööd tehakse kõigi koolieelikutega, kuid igaühega eraldi, teiste laste puudumisel.

Mängu käigus palutakse igal lapsel “salaja” teiste eest anda talle pakutud 3 pilti enda valitud rühma kolmele lapsele. Enne katse algust öeldakse lapsele: „Täna mängivad meie rühma lapsed huvitav mäng. Salaja, et keegi ei teaks, annavad kõik üksteisele ilusaid pilte».

Andmetöötlus:

Loendame üld- ja vastastikuste valimiste arvu. Valik on tähistatud "+"-ga; vastastikune valik? Sisestame andmed tabelisse.

Andmete põhjal määrame iga lapse staatuse.

"eelistatud" - 6-7 valikut;

“vastu võetud” - 3-5 valimist;

"ei aktsepteerita" - 1-2 valikut;

"isoleeritud" - need, kes ei saanud ühtegi valikut; ning määrata ka suhte heaolu (WWL) tase rühmas ja vastastikkuse koefitsient.

Tuginedes tuvastatud probleemi käsitleva psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüsile, uuringu tuvastava osa tulemuste analüüsile, kus on ebapiisavalt arenenud laste inimestevahelise suhtlemise oskused erinevate tegevuste protsessis, olemus ja sisu, mis on saadaval vanuserühm inimestevahelised suhted, toodi välja kujundava töö ülesanded:

huvi kasvatamine teiste inimeste vastu, mõistmistunde ja suhtlemisvajaduse arendamine; meeskonda kuuluvustunde arendamine;

laste suhtlemisoskuste arendamine erinevates elusituatsioonides eakaaslaste, õpetajate, vanematega; oskused luua kontakti teiste inimestega;

adekvaatse hindamistegevuse arendamine, mille eesmärk on analüüsida enda käitumist ja teda ümbritsevate inimeste tegevust;

enesekontrolli arendamine seoses emotsionaalse seisundi avaldumisega suhtlemise ajal; usalduse loomine vestluspartneri vastu;

positiivsete iseloomuomaduste arendamine lastel, mis aitavad paremini mõista suhtlusprotsessi; kooseksisteerimiseks ja igale liikmele pandud funktsioonide täitmiseks vajalike tõhusate suhtlemisoskuste arendamine laste rühm- rühma ühtekuuluvuse arendamine.

arendada lastel väljendusliigutuste (näoilmed, žestid, pantomiimid), inimestevahelise suhtluse praktilise valdamise oskusi ja oskusi.

Enne kujundava eksperimendi algust tuvastasime katse- ja kontrollrühmad, kus mõlemas oli 15 inimest.

Määratud ülesannete lahendamiseks määrati välja õppetundide plokid, kus lapsed katserühm pakuti erinevaid mänge kommunikatiivne orientatsioon.

Suhtluskeeled.

Eesmärk: suhtlemisoskuste arendamine välismaailmaga; rühma ühtekuuluvustunde arendamine.

Räägi mulle minust.

Eesmärk: kaaslastega suhtlemise vajaduse kujundamine; kontakti loomine lastekogukonna liikmetega.

Mina + sina = koos.

Eesmärk: arendada poiste ja tüdrukute vahelist suhtluskultuuri, võttes arvesse nende iseloomu eripärasid; gruppi kuulumise tunde arendamine.

Plokk 1. Suhtluskeeled

Imitatsioonimäng "Me oleme ahvid"

Sihtmärk. Mäng õpetab lapsi ilmekaid liigutusi reprodutseerima.

Visandid ekspressiivsete liigutuste jäljendamiseks

"Rohutirts"

"Meditatsioon"

Mäng "Aplaus ringis"

Eesmärk: ühtekuuluvuse arendamine laste meeskonnas.

Plokk 2. Räägi mulle minust.

Mäng "Jah ja ei"

Eesmärgid: Kuhjunud pinge ja agressiivsuse muutmine valmisolekuks suhtlemiseks ja vastastikuseks tähelepanelikkuseks.

Mäng "Ainult koos!"

Eesmärgid: Selle mängu ajal saavad lapsed võimaluse tunda end sama nagu nende partner.

Mäng "Kõik koos!"

Eesmärgid: teiste inimestega kontakti loomise oskuse arendamine.

Materjalid: värvipliiatsite või ajalehelehtede joonistamine.

Plokk 3. Mina+sina=koos.

Mänguharjutus “Üksteise tundmaõppimine”

Sihtmärk. Harjutus sisendab poiste ja tüdrukute vahelist suhtlemisoskust.

Mäng "Sosista nimi!"

Eesmärgid: Erinevast soost lastest koosnevate rühmaliikmete kokkuviimine.

Mäng "Nimi ja liikumine"

Eesmärgid: arendada võimet tajuda teise lapse kehalisi liigutusi. Grupiliikmete meelespidamine ja võimalus end grupile kõige ebatavalisemal ja fantastilisemal viisil tutvustada.

Mäng "Kes on kadunud"

Eesmärk: Arvamuse kujundamine iga lastemeeskonna liikme vajadusest ja tähtsusest sõltumata soost.

Materjalid: suur tekk.

Mängud ja mänguharjutused, mille eesmärk on:

Mitteverbaalsete suhtlemisoskuste tugevdamine: "Arva ära", " Rollimänguline võimlemine", "Skulptuur", "Sõbralik perekond", "Lemmik muinasjutukangelane";

teiste lastega lähedustunde arendamine: “Õrn nimi”, “Lipsu ühendav”, “Lumepall”, “Vedur”, “Kompliment”;

tunnete äratundmisele suunatud oskuste arendamine: "Meri on ärevil."

Kõiki loetletud mänguharjutusi kasutatakse laste motoorsete oskuste tugevdamiseks ning passiivsuse ja jäikuse ületamiseks.

Mänguharjutused, mille eesmärk on:

sõnadeta suhtlemisoskuse arendamine: “Läbi klaasi”;

nimeteadlikkuse ühtlustamine: “Kuidas meid teisiti kutsuda”;

tänusõnade õigeaegne kasutamine: “Kingitus sõbrale”;

distantsi hoidmise oskuse arendamine suhtlemisel “Seismine ja istumine”;

teiste meeleolu mõistmise oskuse arendamine: “Mida saate teha sõbra heaks?”;

vestluspartneri kuulamise oskuse arendamine: "Katkine telefon";

oma käitumise reguleerimine: "Enesekontrolliv inimene".

Vestlus varem loetud muinasjuttudest ja juttudest: vene rahvajutud “Haned ja luiged”, “Konnprintsess”, saksa muinasjutt “Kägu”, “ Maagiline sõna» V. Oseva; “Kuidas elevant päästis oma armukese tiigri käest” B. Žitkov; “Beebi ja Carlson” A. Lindgren; "Karupoeg Puhh" A. Miller.

Kasutatud kirjanduslikud sõnad: luuletused, teaserid, vanasõnad.

Mängida välja olukordi, mis annavad lastele võimaluse mitte ainult sellest või teisest probleemist rääkida, vaid seda emotsionaalselt kogeda.

Olukorrad on suunatud:

vestluskaaslasega kontakti loomise võime tugevdamine (silmside);

kõneetiketi valemite (hommikused tervitused, hüvastijätud jne) kasutamise kinnistamine;

kujutatava tegelase iseloomu (kaval, kuri, lahke) edasiandmine hääle ja liigutuste abil;

suhtlemisel käitumisviisi valdamine E. Berni meetodi järgi;

sümpaatia ja empaatia väljendamine täiskasvanutele (ema), väikelastele.

Tootlik tegevus - joonistamine:

teemadel: “Autoportree”, “Mina ja mu tuju”, “Minu nimi”;

piktogramm (skemaatiliselt väljendatud näod koos erinevad meeleolud).

Abitehnika on muusika kuulamine. Inimese emotsionaalse seisundi (üllatus, rõõm, lein, viha) määramine vastavalt muusika olemusele.

Mänguharjutused ja uuringud, mille eesmärk on:

lihaste lõdvestamine: “Pump ja pall”, “Tolmuimeja ja tolmumood”, “Humpty Dumpty”, “Fakiirid”, “Unehaldjas”, “Kõik magavad”;

motoorne emantsipatsioon: "Segadus", "Kõnnakud", "Peegel";

lastevaheliste inimlike suhete kasvatamine: “Kingitus”, “Lained”.

Mängud toimusid teatrirühmas tundides ja tundidest vabal ajal. Õpetajad ja lapsevanemad olid kaasatud lastele muinasjuttude ja raamatute ettelugemisse. Seega omandasid lapsed kujundava eksperimendi käigus inimestevahelise suhtlemise oskuse.

2 Katseandmete analüüs

Nagu näitavad eksperimendi kindlakstegemise etapis läbi viidud sotsiomeetrilise uuringu tulemused, kogesid lapsed erinevate tegevuste käigus märkimisväärseid raskusi eakaaslastega suhete loomisel. Kuid kontroll- ja eksperimentaalrühmades kujunes välja rahuldav suhteheaolu (WWL) tase - "eelistatud" ja "aktsepteeritute" arv on ligikaudu võrdne "mitteaktsepteeritud" arvuga.

Kontrollrühm: Katserühm: "tähed" - 2 last; I "tähed" - 1 laps "vastu võetud" - 6 last; II “vastu võetud” - 7 last “ei vastu võetud” - 7 last; III "vastuvõetamatu" - 7 last "isoleeritud" - 0; IV "isoleeritud" - 0.

Kahes rühmas pole "isoleeritud" lapsi. Vastastikune koefitsient (CR) oli kontrollrühmas 45,2% ja katserühmas 44,4%.

Riis. 1. Vastastikune koefitsient pärast kinnitava katse läbiviimist

Seega näitasid selle uuringu tulemused, et paljud lapsed vajavad suhte korrigeerimist. Uuringu kujunemisjärgus tehti katserühma lastega tööd, mille eesmärk oli kommunikatiivse sfääri arendamine.

Katse kontrollietapil hinnata tõhusust ja tõhusust pedagoogiline mõju sama diagnostilise materjali abil uuriti laste suhtlemisoskuste arengutaseme, laste meeskonna ühtekuuluvuskoefitsienti ja rahulolu laste suhete olukorraga eakaaslaste rühmas, laste suhtlemisoskuste arendamise protsessis. vanem koolieelik koos eakaaslastega läbi õpetlike mängude ja kommunikatiivse suunitlusega mänguharjutuste kasutamise, uuringus osalesid kontroll- ja katserühma vanemad koolieelikud.

Kontrollrühm: Katserühm: "tähed" - 3 last; I "tähed" - 4 last "vastu võetud" - 5 last; II “vastu võetud” - 8 last “ei vastu võetud” - 7 last; III "vastuvõetamatu" - 3 last "isoleeritud" - 0; IV "isoleeritud" - 0.

Võrreldes tuvastamis- ja kontrollkatsete näitajaid, näeme, et muutused toimusid katserühmas. BEL selles tõusis kõrgeks - enamik lapsi langes "eelistatud" ja "aktsepteeritud" kategooriasse. Kontrollrühmas jäi BLV samale rahuldavale (keskmisele) tasemele.

Väärib märkimist positiivsete inimestevaheliste oskuste olemasolu, mis ilmnesid kõige selgemalt määratud perioodi lõpus. Mõned lapsed said oma eakaaslaste seas populaarseks. Nad muutusid aktiivsemaks, uudishimulikumaks, teiste laste tegude suhtes enesekriitiliseks, näidates samal ajal üles lahkust ja vastutulelikkust.

Mitmekülgsed teadmised, oskused ja esinemisoskused erinevat tüüpi tegevused tõmbasid nende poole eakaaslasi. Abi osutades püüdsid need lapsed objektiivselt hinnata teiste õnnestumisi ja ebaõnnestumisi, kiita, julgustada ja pakkuda väljapääsu keerulisest olukorrast, riivamata seejuures kaaslaste väärikust. Lapsed hakkasid nende juhiseid solvamata vastu võtma. Tänu loetletud omadustele valitakse selliseid lapsi sagedamini mängus, tööülesannete täitmisel ja kognitiivsete probleemide lahendamisel juhtivateks rollideks.

CV kontrollrühmas oli 47,2%, katserühmas - 79%.

Riis. 2. Vastastikune koefitsient pärast kontrollkatse läbiviimist

Nagu näeme, on tulemused paranenud. Katsegrupi näitajate paranemine ja seda suuremal määral kui kindlakstegevas katses annab põhjust pidada kinnitust töö alguses püstitatud hüpoteesi ja konkreetseid mänge vastavalt

vanemate koolieelikute ja tähelepanu väärivate eakaaslaste vahelise suhtluse arendamine.

Läbiviidud sotsiomeetrilise uuringu võrdlev analüüs võimaldab rääkida positiivsest trendist sõbralike suhete kujunemise ja inimestevahelise suhtlemisoskuse kujunemise osas koolieelikute rühmas.

Me ei pea oma tulemust lõplikuks. Metoodilisi võtteid ja nende kasutamise meetodeid on vaja edasi arendada ja täiustada. Palju sõltub ka õpetajatest ja vanematest.

Seega võimaldab meie uurimus väita, et kui kommunikatiivsed mängud on kaasatud koolieelse lasteasutuse õppeprotsessi, siis on võimalik arendada suhtlemist ka vanema koolieeliku eakaaslastega.

Järeldus

Suhtlemine on üks kõige enam olulised valdkonnad inimese vaimne elu. Lapse kõrgemad vaimsed funktsioonid, nagu mälu, tähelepanu ja mõtlemine, kujunevad esmalt suheldes täiskasvanutega ja alles siis muutuvad täiesti vabatahtlikuks. Suhtlemise käigus õpib laps tundma inimsuhete seadusi ja norme. Õigesti ülesehitatud suhtlus on lapse kasvatamise ja arendamise protsess ning suhtluse katkemine on vaimse arengu hälbe peen näitaja.

Mängutehnikate laialdane kasutamine, kus mäng toimib ainulaadse sfäärina, kus luuakse lapse suhted välismaailma ja inimestega, võimaldab lapsel ümbritsevat maailma aktiivselt uurida ja valdada ning on igakülgse arengu vältimatu tingimus. üksikisiku kohta (lisa 1).

Laste ühistegevus on suhtluse, suhtluse ja suhete tekkimise ja arengu peamine tingimus. Suhtlemisoskuse puudumine või selle madal tase mõjutab negatiivselt ühistegevuses osalemise olemust, põhjustab suhete haprust ja konflikte lastevahelistes kontaktides.

Olles analüüsinud ja üldistanud eelkooliealiste laste suhtlusoskuste arendamise mängumeetodeid, nägime, et neid iseloomustab eelkõige see, et mängus õpib laps inimtegevuse tähendust, hakkab mõistma ja orienteeruma põhjustes. teatud inimeste tegude eest. Õppides selgeks inimsuhete süsteemi, hakkab ta mõistma oma kohta selles. Mäng stimuleerib lapse kognitiivse sfääri arengut. Etendades killukesi tõelisest täiskasvanuelust, avastab laps teda ümbritseva reaalsuse uusi tahke.

Mängus õpivad lapsed omavahel suhtlema ja oskust allutada oma huvid teiste huvidele. Mäng aitab kaasa lapse vabatahtliku käitumise arendamisele.

Bibliograafiline viidete loetelu

1. Antipina, E. A. Teatritegevus lasteaias: mängud, harjutused, stsenaariumid [Tekst] / E. A. Antipina. - M.: TC Sfera, 2003. - lk. 128.

Antonova, T. V. Laste sotsiaalse käitumise tunnused mängus // Mängude juhendamine koolieelsetes lasteasutustes [Tekst] / Toim. M. A. Vassiljeva. - M.: Pedagoogika, 2006. - 250 lk.

Boguslavskaja, N. E. Rõõmsameelne etikett: lapse suhtlemisvõime arendamine [Tekst] / N. E. Boguslavskaja. - Jekaterinburg: ARGO 2007. - 191 lk.

Voronova, V. Ya Loomingulised mängud vanematele koolieelikutele [Tekst] / V. Ya Voronova - M.: 2000. - 193 lk.

Galiguzova, L.N., Smirnova, E.O. Suhtlemise etapid: ühest kuni seitsme aastani [tekst] / L. N. Galiguzova, E. O. Smirnova. - M.: Haridus, 1992. - 270 lk.

Galiguzova, L.N., Smirnova, E.O. Ühe kuni kuueaastase lapsega suhtlemise kunst: psühholoogi nõuanded [tekst] / L. N. Galiguzova. E. O. Smirnova. - M.: ARKTI, 2004. - 160 lk.

Godovikova, D. B., Gavrilova, E. I. 5-7-aastaste laste teadlikkus oma eakaaslaste omadustest ja nende suhtlemisest [Tekst] / D. B. Godovikova, E. I. Gavrilova. - M.: ARKTI, 2002. - 156 lk.

Derevianko, R.I. Täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise motiivide iseärasused koolieelikutel: Dis. Psühholoogiateaduste kandidaat [Tekst] / R. I. Derevjanko. - M.: 1983 - 124 lk.

Eelkooliealiste laste arengu diagnostika: psühholoogilised testid [Tekst] / koost. T. G. Makeeva. - Rostov n/d: Phoenix, 2008. - 125 lk.: ill.

Dubina L. Laste suhtlemisoskuste arendamine // Koolieelne haridus. - 2005. - 10. Lk 26-35.

Zalysina I.A., Smirnova E.O. Mõned väljaspool perekonda kasvanud koolieelikute vaimse arengu tunnused // Psühholoogia küsimused. 1985.- nr 4. Lk 54-61.

Kolominsky, Ya L., Panko, E.A. Koolieeliku vaimse arengu diagnoosimine ja korrigeerimine [Tekst] / Ya L. Kolominsky, E. A. Panko. - Minsk, 1997. - 104 lk.

Lisina M.I. Lapse suhtlemine, isiksus ja psüühika [Tekst] / M. I. Lisina. - M.: Voronež, 2001. - 383 lk.

Lisina M.I., Silvestru A.I. Eelkooliealiste laste enesetundmise psühholoogia [tekst] / M. I. Lisina. - M.: Haridus, 1983. - 234 lk.

Lisina, M. I. Lapse isiksuse kujunemine suhtluses [Tekst] / M. I. Lisina. - SPb.: PETER, 2009. - 209 lk.

Leontjev A.N. Tegevus ja suhtlus // Filosoofia küsimusi, 1999, nr 1.- lk 15-21.

Nechaeva, V.G. Koolieeliku kasvatamine tööl [Tekst] / M.: Haridus, 1983 (lk 18-25)

Piaget J. Valitud psühholoogilised teosed // [Tekst] J. Piaget. - M.: Haridus, 1994.- 586 lk.

Prokina, N. F. Lastepsühholoogia töötuba [Tekst] / Pod. Ed. L. A. Wenger. - 3. väljaanne, lisa. ja töödeldud - M.: Haridus, 1985. - 64 lk.

Remizova G.E. Lapse suhtlemine eakaaslastega koolieelses eas // Kihlus - 2001.- Nr 4.-P.17-21

Koolieeliku ja eakaaslaste vahelise suhtluse arendamine [Tekst] / Toim. Ruzskoy A. G. - M.: 1998. - Lk 86.

Smirnova E., Gudareva O. Kaasaegsed viieaastased lapsed: mängu ja vaimse arengu tunnused // Koolieelne haridus. - 2003. - 10. Lk.63-71.

Smirnova E., Gudareva O. Kaasaegsed viieaastased lapsed: mängu ja vaimse arengu tunnused // Koolieelne haridus. - 2004. - 3. Lk.69-74.

Uruntaeva, G.A., Afonkina, Yu.A. Koolieelse psühholoogia töötuba [Tekst] / G. A. Uruntaeva, Yu A. Afonkina. - M.: Akadeemia, 2000. - 293 lk.

Tšernetskaja, L. V. Eelkooliealiste laste suhtlemisoskuste arendamine: praktiline juhend koolieelsete haridusasutuste õpetajatele ja psühholoogidele [Tekst] / L. V. Tšernetskaja. - Rostov n/d.: Phoenix, 2005. - 256 lk.: ill.

Churilova, E. G. Eelkooliealistele ja noorematele lastele suunatud teatritegevuse metoodika ja korraldus. koolilapsed [Tekst] / E. G. Tšurilova. - M.: VLADOS, 2003. - 160 lk.: ill.

Elkonin, D.B. Mängu psühholoogia [Tekst] / D. B. Elkonin. - M.: VLADOS, 2000. - Lk 207.

Usova, A.P. Mängude roll laste kasvatamisel [Tekst] / A.P. Usova. - M.: Haridus, 2002. - 360 lk.

Elkonin, D. B. Mängu psühholoogia [Tekst] / D. B. Elkonin. - M.: ALMA-PRESS, 2000. - 356 s.

Kui laps unustab kõneetiketi valemid (hüvastijätud, tervitused, tänud), siis võid teda poeetilises vormis õhutada: "Leena, sa tead, et soojast sõnast sulab isegi jääplokk... (aitäh)."

Vestluskaaslasega kontakti loomise võime arendamiseks pakkuge lastele järgmisi harjutusi:

“Kuidas meid teisiti kutsuda? Valitakse saatejuht. Ta seisab ringis. Ülejäänud lapsed, kujutledes, et nad on tema ema, isa, vanaisa, vanaema, sõbrad, kes teda väga armastavad, ütlevad tema nime.

“Naeratus” - lapsed istuvad ringis. Nad hoiavad käest kinni ja naeratavad naabrile silma vaadates kõige kallima naeratuse.

“Kompliment” - lapsed seisavad ringis ja kordamööda silitavad naabri silmi, ütlevad paar head sõna ja kiidavad teda (“Sa jagad alati, sa oled rõõmsameelne, sul on ilus kleit...”). Vastuvõtja noogutab pead ja ütleb: "Aitäh, olen väga rahul!" Kiituse asemel võite lihtsalt öelda "maitsev", "magus", "piim".

Soovi säilitamiseks ja meeleolu väljendamise võime parandamiseks:

Kutsuge lapsi pidama "Meeleolupäevikut", milles laps saab kujutada loodusnähtust, esemeid, mis iseloomustavad tema meeleolu.

Nädala lõpus saate mängida mängu " Maagilised kotid" Paluge lastel lisada ühele halb tuju ja teisele hea tuju, enne tuleb vaadata päevikut ja kokku lugeda, mitu korda oli lapsel hea (rõõmus, rõõmsameelne) ja halb (kurb). , kurb) meeleolu.

Paku lastele tsüklist mänge ja harjutusi:

"Mina ja minu emotsioonid";

“Näod” - lapsed joonistavad paberile näo, millel on erinevad meeleolud: rõõmsameelne, sünge...;

“Miimikavõimlemine” - lapsed kortsutavad kulmu nagu sügispilv, nagu vihane inimene; naerata nagu päike, nagu kaval Rebane; nad kardavad, nagu jänes, kes näeb hunti; vihane, nagu laps, kellelt jäätis ära võeti;

“Maskid” - üks laps kujutab meeleolu näoilmeid kasutades ja ülejäänud lapsed otsustavad, kas neil õnnestus maski kujutamine;

"Silmast silma" - lapsed jagunevad paarideks ja üksteisele silma vaadates annavad vaikselt edasi erinevaid emotsioone: "Olen kurb, aidake mind!", "Mul on lõbus, mängime koos", "Ma ei. ei taha sinuga sõber olla”;

"Kuidas sa ennast täna tunned?" - laps valib pakutud kaartide hulgast, mis kujutavad erinevaid meeleolusid, selle, mis on kõige suuremal määral sarnane tema tujuga, tema ema, isa tujuga...

Laste sõnadeta suhtlemisoskuse parandamiseks laske neil esmalt kujutatud žest ära tunda (joonisel, fotol, filmilindil) ja seejärel pakkuge mänge:

"Arva ära" - üks laps kordab žesti ja teised arvavad ära selle tähenduse;

“Kõnnakud” - üks laps jäljendab kellegi (inimese, looma, linnu jne) kõnnakut ja ülejäänud lapsed arvavad, kellele see kuulub;

"Välismaalane" - üks välismaalast teesklev laps žeste ja näoilmeid kasutades küsib, kuidas pääseda loomaaeda, basseini, väljakule ja ülejäänud lapsed, kasutades ka žeste ja näoilmeid, vastab tema küsimused;

"Rääkige luulet sõnadeta." "Joonista vanasõna."

Sõnade selgelt ja selgelt hääldamise parandamiseks paluge lastel:

hääldage tuttavat nelikut - sosinal, võimalikult valjult, nagu robot, kuulipilduja kiirusega, kurb, rõõmus, üllatunud, ükskõikne.

Lastes empaatia ja empaatiavõime arendamiseks pakkuge neile:

osalemine nukuetenduses, muinasjuttude dramatiseerimine kas pealtvaatajana või näitlejana (toimub lähenemine tegelasele; vaba valik ja rollimäng aitavad lapsel kunstiteost sügavalt mõista);

süžeepõhised loovmängud stseenide kordamisega - laps mängib esmalt ühte, seejärel kohe teist rolli (see aitab lapsi nägema õpetada emotsionaalne seisund teine);

telefonis rääkimine muinasjututegelastega, oma suhtumise väljendamine konkreetsesse tegelaskujusse;

järgmised harjutused ja mängud:

“Kirjelda sõpra” - kaks last seisavad seljaga üksteise poole ja kirjeldavad kordamööda teise soengut ja riideid ning siis selgub, kes oli täpsem;

“Kingi sõbrale” - näoilmete ja žestide abil kujutavad lapsed kingitust ja annavad selle üksteisele;

“Tsarevna Nesmeyana” - lapsed üritavad ühte last mitmel viisil rõõmustada: nad räägivad nalja, naljakas lugu, paku mängu;

“Võrdlused” - lapsed võrdlevad end mõne looma, taimede, lilledega ja seejärel koos täiskasvanuga arutlevad, miks nad sellise võrdluse valisid;

“Võlupood” – täiskasvanu kutsub lapsi oma sõpradele ja perele võlupoest midagi ostma, seejärel täpsustab, miks.

Et arendada laste võimet konfliktsituatsioonis käituda, analüüsige koos oma lastega olukordi, mis esinesid laste varasemates kogemustes. Konfliktis olevate laste käitumise analüüsimiseks kasutage lastele tuntud muinasjututegelaste sarnast käitumist. Kui laps käitus teise suhtes väga julmalt, siis võib tema käitumist võrrelda Karabas-Barabase, Barmaley jne käitumisega.

Laste suhtlemisoskuste tugevdamiseks pakkuge lastele sellist suhtlusvormi nagu lastega suhtlemine. Nad peavad vastama lapse kaebusele; konflikti lahendamiseks; reageerida laste ebaeetilistele avaldustele.

Õpetamine

Vajad abi teema uurimisel?

Meie spetsialistid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teid huvitavatel teemadel.
Esitage oma taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.

Kuidas õpetada last ümbritsevate inimestega suhtlema. Milliseid mänge mängida sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste arendamiseks.

Sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu käigus õpib laps tundma ümbritsevate inimestega suhtlemise norme, tutvub ühiskonna traditsioonide ja kultuuriga ning õpib teatud olukordades õigesti käituma.

Laste sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste arendamine

Sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu põhieesmärk on kõnekultuuri, sõbraliku suhtumise ja heade kommete kasvatamine.

Kaasaegne ühiskond nõuab enesekindlaid inimesi, kes on võimelised täiustuma ja arenema. Kui vaadata probleemi globaalselt, siis meie lapsed tuleb kasvatada nii, et riik areneks moraalselt ja vaimselt.

Vastutus ülaltoodud omaduste kasvatamise eest lapses lasub perekonnal ja õppeasutustel. Inimese isikuomadused kujunevad välja esimestel eluaastatel. Ja kui positiivsed on tulemused, sõltub lapsevanematest, kasvatajatest ja õpetajatest.

Laste sõprus on sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu oluline osa

Laste suhtlemisoskuste arendamine peres

Lapsed saavad oma esimese visuaalse suhtluskogemuse perekonnas. Laps õpib aru saama, mida tohib ja mida mitte.

Pealegi on protsess teadvuseta mitte ainult beebi, vaid ka täiskasvanud pereliikmete jaoks. Pere lihtsalt rakendab oma igapäevast suhtlust lapsega, olles sellega talle eeskujuks. Oma pereliikmetega suheldes muutub laps nende sarnaseks suhtlusviisilt, žestidelt, näoilmetelt ja käitumiselt.

Peres on kaks käitumismudelit:

1. Kui vanemad suhtlevad üksteisega lugupidavalt ja heatahtlikult, mõjutab see positiivselt lapse maailmapilti tulevikus. On imeline, kui vanemad ja teised pereliikmed hoolitsevad üksteise eest, räägivad sõbralikult, aitavad ja neil on ühised huvid. Beebi füüsilisest hooldamisest ei piisa. Vanemad peavad olema ka emotsionaalselt beebi elus kaasatud – südamlik suhtlemine, tugi, hea mäng, enesekindlus
2. Kahjuks valitseb mõnes peres agressiivne või ebasiiras õhkkond. Liiga vaoshoitud emotsionaalne suhtlusstiil mõjutab negatiivselt ka lapse edasist positiivset kohanemist. On halb, kui vanemad räägivad lapsega kuival või karmil toonil, karjuvad tema peale, noomivad teda vigade pärast, tõmbavad teda pidevalt tagasi ja on tema õnnestumiste suhtes ükskõiksed. Sageli asendavad vanemad näost näkku suhtlemise kallite mänguasjade, arvuti ja kingitustega. Sellel lähenemisviisil on ka negatiivsed tagajärjed

Esimesel juhul kasvab hästi sotsialiseeritud laps. Temast saab harva konfliktide süüdlane. Ja kui ta satub ootamatult konfliktsituatsiooni, leiab ta kergesti lahenduse. Lisaks sõbralikule suhtlemisele teistega saab laps hakkama oma sisemiste kogemustega.

Teisel juhul kasvab üles inimene, kes ei suuda teiste inimestega kontakti luua. Laps hakkab ilmutama agressiivsust, on teiste laste suhtes ettevaatlik ning õpib valetama ja kaval olema. See annab talle palju psühholoogilisi kogemusi, millega ta ei tea, kuidas toime tulla.

Usalduslik suhe peres on lapse edu võti tulevikus

Reeglite ja reeglite tundmine suhtlemisel

Kuni laps ei käi eelkoolis, ei pruugi suhtlemisraskused tunduda märkimisväärsed. Aga kui laps hakkab lasteaias käima, tekivad raskused. Eakaaslastega tekkinud konflikte saab lahendada jõu ja halbade sõnadega.

Enne lasteaeda minekut on soovitatav, et vanemad sisendaksid oma lapsele teadmised suhtlemis- ja käitumisreeglitest. Lastega tegelevad aktiivselt ka lasteaiaõpetajad.

Alates lapsepõlvest harjutage oma last üldtunnustatud käitumisega suhtlemise reeglid:

1. Vajadusel kasutage viisakaid sõnu. Viisakussõnad: aitäh, palun, vabandage. Neid tuleks kasutada mitte ainult täiskasvanutega suhtlemisel, vaid ka eakaaslastega suhtlemisel.
2. Tervitage kohtumisel tuttavaid ja jätke hüvasti. Silmside, naeratus ja viisakas tervitus on etiketi oluline osa. Ilma tervitus- ja hüvastijätusõnadeta on võimatu luua viisakaid suhteid. Õpetage oma lapsele neid põhitõdesid
3. Ärge puudutage teiste inimeste asju. Kui laps tahab võõra mänguasja kaasa võtta, peab ta omanikult luba küsima. Samuti õpetage oma last keeldumist rahulikult vastu võtma.
4. Ära ole ahne. Õpetage oma last jagama mänguasju ja maiustusi, kui ta rühmas mängib (sööb). Samas tuleb jälgida, et laps ei jagaks enda kahjuks.
5. Ära räägi inimestest nende juuresolekul halvasti. Lapsed peaksid mõistma, et teiste inimeste füüsiliste puude üle nalja tegemine ja eakaaslaste alandamine on inetu.

Õpetage oma last olema viisakas juba varakult

Kuidas äratada lapses suhtlemissoovi?

Kõik lapsed on erinevad. Vaadake neid mänguväljakul ja näete ise, kui erinevad võivad olla ühevanused lapsed. On konfliktseid lapsi, on häbelikke, endassetõmbunud, rahutuid lapsi. Lapse iseloomu määrab tema temperament.

Selleks, et mitte võtta lapselt soovi teiste lastega suhelda, peate arvestama tema temperamendiga. Samas on vaja suhtlust korraldada nii, et laps ja teised tunneksid end võimalikult mugavalt.

Kuidas tekitada lastes suhtlemissoovi erinevate tegelastega:

Häbelik laps

• Laiendage tema tutvusringkonda
• Kutsuge oma tuttavad lapsed külla
• Ärge püüdke lapse asemel kõike ise teha.
• Kaasake ta ülesannetesse, kus ta ise peab midagi küsima, midagi andma, midagi võtma
• Püüdke sisendada oma lapsesse enesekindlust ja enesekindlust

Konflikti laps

• Piirake oma last "tormi tõstmast"
• Pole vaja süüdistada teist last, vaid õigustada enda oma
• Pärast juhtunut rääkige oma lapsega ja osutage valedele tegudele.
• Alati pole vaja konflikti sekkuda. On olukordi, kus lapsed peavad ise õppima üksteisele järele andma

Rahutu laps

• Ärge lubage oma lapse iga kapriisi, kuid ärge võtke talt tegevusvabadust täielikult ilma.
• Näidake oma vaoshoitud käitumisega head eeskuju.
• Ärge laske oma lapsel tunda end unustatud, samal ajal õpetage teda mõistma, et ta ei pea alati olema tähelepanu keskpunktis.

Suletud laps

• Näidake oma kogemusest näidet aktiivsest suhtlemisest. Laske oma lapsel näha, et teistega suhtlemine on suurepärane ja lõbus.
• Kutsuge külalisi, looge lastega uusi tutvusi
• Rääkige oma lapsele, et suhtlemine toob palju huvitavat ja kasulikku.

Selleks, et laps saaks sõpruskonda vastu võetud, peab ta oskama suhelda

Video: kuidas õpetada last eakaaslastega suhtlema?

Kuidas õpetada lapsele suhtlemisoskust?

Esimestel eluaastatel lapsed mängivad läheduses, kuid mitte koos. 3-4-aastaselt ilmub üldine organiseeritud mäng. Selleks, et teised lapsed oleksid huvitatud teie lapsega mängimisest, peavad tal olema järgmised omadused:

1. Oska oma vestluskaaslast kuulda
2. Tundke kaasa, toetage, aidake
3. Oskab konflikte lahendada

Toetage oma lapse soovi suhelda ja lastega sõbruneda, võttes arvesse tema temperamenti. Juhenda teda, selgita mängureegleid ja olukordi. Mängige sagedamini oma lastega kodus.

Lapsed koos mängimas

Väikelaste suhtlemisoskuste arendamine: mängud ja harjutused

Mäng on peamine vahend, kuidas arendada lapse ideid elust ja suhetest.

Lapsed peaksid juba varases eas õppima inimeste tunnetel vahet tegema, kasutades mängu kangelaste näiteid.
Nt, mäng "Kuidas Masal läheb?"

Esitate lapsele küsimuse ja vastate ise näoilmetega. Laps õpib eristama emotsioone ja tundeid.

• Kuidas Masha nutab?
• Kuidas Maša naerab?
• Kui vihane Maša on?
• Kuidas Masha naeratab?

Väikeste lastega mängud peaksid olema suunatud:

1. Sõbralikkuse arendamine inimeste vastu
2. Negatiivsus ahnuse ja kurjuse suhtes
3. Põhiteadmised mõistetest "hea" ja "halb"

Laste suhtlemine ja mängimine

Eelkooliealiste laste suhtlemisoskuste arendamine: mängud ja harjutused

Mäng "Anna naeratus"

See mäng nõuab vähemalt kahte osalejat. Paluge oma lapsel anda oma liitlasele kõige kallim ja lahke naeratus. Nii jagavad lapsed naeratusi ja suhtuvad üksteisesse positiivselt.

Mäng "Linnu tiib valutab"

Üks laps kujutab end ette haavatud tiivaga linnuna, ülejäänud püüavad lindu lohutada ja talle häid sõnu öelda.

Lapsed tantsivad ringides

Suhtlemisoskuste arendamine vanemas eelkoolieas: mängud ja harjutused

Mäng "Viisakad sõnad"

Lapsed seisavad ringis. Kõik viskavad palli teisele. Enne viskamist peab laps ütlema ükskõik millise viisakas sõna(aitäh, tere pärastlõunal, palun vabandust, hüvasti).

Olukorramängud

Paluge oma lapsel üksi väljamõeldud olukord lahendada:

• Kaks tüdrukut tülitsesid - proovige neid lepitada
• Tulid uude lasteaeda – tutvu kõigiga
• Leidsid kassipoja – halasta
• Sul on kodus sõbrad – tutvusta neid oma vanematele, näita neile oma maja

Suhtlemisoskuste omandamine on tee täisväärtuslikku elu, mis on täis eredaid muljeid ja sündmusi. Armastavad vanemad tahavad näha oma last õnnelikuna ja edukana. Aidake tal kohaneda ühiskonnaga. Mida varem hakkate oma lapsele sotsiaalseid ja suhtlemisoskusi sisendama, seda lihtsam on tal leida vastastikune keel teistega.

Video: Kuidas kasvatada seltskondlikku last?