Tööprogramm õppeainele “SBO (sotsiaalne ja igapäevane orientatsioon). Sotsiaalne ja igapäevane orientatsioon
Ljubov Flikova
Sotsiaalse ja igapäevase orientatsiooni kujundamine erivajadustega eelkooliealistel lastel haridusvajadused
Lapsed koos hariduslike erivajadustega lapsed kes vajavad spetsiaalset psühholoogilist ja pedagoogilist abi ning organiseerimist eriline tingimused nende kasvatamise ja koolituse ajal. Korrigeeriv pedagoogika põhineb mitmetel põhimõtetel, mille kohaselt õpetajad koostavad parandus- ja arendusprogramme selle kategooria laste koolitamiseks ja kasvatamiseks. Selle strateegia eesmärk on tagada laste sotsialiseerimine, st. edendada hälbiva arenguga lapse õpetamise ja kasvatamise lõppeesmärgi saavutamine - selle ületamine sotsiaalne puudulikkus, selle maksimaalne võimalik sisseviimine ühiskond, arendada tema iseseisvat eluvõimet.
Under sotsiaalne ja igapäevane orientatsioon(SBO) viitab teadmiste ja oskuste kogumile, mis on otseselt seotud inimese enda käitumise korraldamisega ja suhtlemisega erinevates inimestega sotsiaalsed olukorrad. Selle üldises mõttes sotsiaalne ja igapäevane orientatsioon eeldab võimet iseseisvalt konstrueerida oma käitumist kõiges elusituatsioonid väljaspool haridus- või kutsetegevust.
Treeningul on kaks suunda.
Esimene neist hõlmab arendada neid oskusi lastel, mis on vajalikud igapäevaelu. Samaaegselt kujunevad käsitsemisoskused erinevate majapidamistarvetega, moodustamine kultuurilise käitumise oskused igapäevaelus ( "füüsiline iseseisvus" seotud paljude igapäevaste ülesannete täitmisega minimaalse abiga).
Teine suund on seotud kaugema eesmärgi saavutamisega – omandada teadmisi ja oskusi, mis nõutakse lapsed omas iseseisev elu. See suund hõlmab lastele valdkonna tutvustamist sotsiaalselt- igapäevane inimtegevus (teenused, asutused ja organisatsioonid, käitumiskultuuri edendamine koolis, perekonnas, avalikes kohtades, suhtlemisoskuste arendamine.
Klassifikatsioon sotsiaalselt- igapäevased oskused on esitatud Kutsakova L.V ja Loginova V.I eraldama:
1. Hooldusoskused ise:
Võimalus panna selga särk, püksid, kinnitada nööbid, nööbid, riputada riideid, pesta nägu, kael, kõrvu, pühkida ninarätikuga, pesta hambaid, kammida juukseid, kasutada tualetti.
2. Oskused, mis on seotud toitumine:
Oskus leiba määrida, teed valada, lauda katta, lauda koristada, süüa serveerida, lusikaga süüa, tassist juua jne.
3. Elementaarsed liigutused:
Võimalus pühkida sisenemisel jalgu, istuda toolil, ronida trepist jne.
4. Käsitööga seotud oskused tööjõud:
Oskus hoida nõela, teha sõlme, õmmelda nööpi, õmmelda nuku jaoks, pesta nuku jaoks jne.
5. Ruumide korrashoid:
Võimalus avada aken, uks võtmega, pühkida tolm, teha voodi, süüdata lamp, pliit, kustutada valgus.
Eriülesanded sotsiaalne ja igapäevane orientatsioon:
Õpetada eetilist käitumist;
Arendada hügieenioskusi; oskus korralikult nägu ja käsi pesta, hambaid pesta, kasutada salvrätikuid (rätik, tualettpaber)
Arendada töövõimet ja alluda üldistele nõuetele;
Aktiveerige kognitiivne huvi;
Arendada suhtlemisoskusi; õpetada lapsi olema viisakas ravi koos eakaaslastega ja koos täiskasvanutega rollimängud Ja suhtluskoolitused ja igapäevastes olukordades.
Kuju eneseteenindusoskused, positiivsed isiksuseomadused;
Järeldus
Hariduses koolieelikud areng mängib suurt rolli sotsiaalsed oskused seotud iseteenindusega, hügieenireeglite järgimisega, korra hoidmisega sisse rühmaruum ja saidil. See töö, nagu ükski teine, võimaldab sisendada lastes puhtust ja soovi säilitada puhtust ja korda. Eriline hõivab koha lapse kasvatussüsteemis eelkool, mille eesmärgiks on laste areng. On erinevaid meetodeid sotsiaalse kujunemine- lastele majapidamisoskused koolieelne vanus , mille valik toimub vastavalt lapse omadused, konkreetsete tingimustega jne. Nende oskuste valdamine edendab selleks vajalike oskuste arendamine inimese sotsialiseerimine, Sest iseseisvuse kujunemine, iseseisvus aastal igapäevaelu, mis on loomulikult isikliku arengu tegur.
Selleteemalised väljaanded:
Eelkooliealiste laste sotsiaalsete ja suhtlemisomaduste kujundamine positiivse sugestiooni kaudu Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise osana sisu haridustegevus koolieelsed asutused rohkem kui tähelepanelik on antud saavutustele.
Erivajadustega laste lõimimine üldharidusrühma sotsiaalsete ja kommunikatiivsete probleemide lahendamiseks Tänapäeval tunnustatakse meie riigis hariduslike erivajadustega laste integreerimist normaalselt arenevate eakaaslaste keskkonda.
Parandustund sotsiaalsest ja igapäevasest orientatsioonist vanemas rühmas “Talv-talv” Eesmärk: korrata talve peamisi märke. Ülesanded:1. ajaliste representatsioonide arendamine 2. orienteerumine ajas ja ruumis 3. koordinatsioon.
Meditsiiniline, psühholoogiline ja pedagoogiline tugi hariduslike erivajadustega lastele Meditsiiniline, psühholoogiline ja pedagoogiline tugi hariduslike erivajadustega lastele Maailm, milles elab kaasaegne laps hädavajalik.
Hariduslike erivajadustega laste sõnavara arendamise metoodiline arendamine Arengu METOODILINE ARENG sõnavara hariduslike erivajadustega lapsed Ishchenko I. N. Enakievskaya SOSHI nr 30 ESP.
Hariduslike erivajadustega 3–4-aastaste laste peenmotoorika arengu tunnused Areng peenmotoorikatõpetajate üks tähtsamaid ülesandeid eelkool. Peenmotoorika igapäevane areng aitab kaasa kujunemisele.
Sotsiaalsete ja igapäevaste orienteerumisoskuste arengu jälgimise kriteeriumid:
Teadmised ja oskus nimetada inimkeha osi;
oma aadressi ja pereliikmete täisnimede teadmine;
Ruumi osade tundmine ja selles navigeerimise oskus;
teadmised oma elutingimustest;
Orienteerumine tänaval;
Taimestiku ja loomastiku tunnuste tundmine;
Ajaline orientatsioon (nädalapäevad - aastaajad - tunnid);
Assimilatsioon sotsiaalsed normid ja käitumisreeglid.
Hinded “1-2” - ei tunne kehaosi, pole orienteeritud
tänaval ja kodus. Ta teab ainult, kus süüa.
“3-5” - tunneb kehaosi, oskab neid enda või nuku peal näidata. Teab perekonna koosseisu, teab üksikute majapidamistarvete otstarvet, teeb vahet päeval ja ööl, teab nime ja otstarvet üksikud osad ruumidesse. Saab iseseisvalt hakkama mõningate majapidamistöödega (laua katmine, nõude ära panemine, tolmu pühkimine jne). Saab anda oma aadressi. Suunatud tänavale: eristab kõnniteed ja
sõidutee, teab nende eesmärki. Oskab nimetada mõnda elukutset, mõnda liiklusmärgid jne Teab ja järgib sageli käitumisreegleid tänaval ja avalikes kohtades. Teab mõnede taimede ja loomade nimesid. Kultuuriüritustel käies saab ta aru toimuva tähendusest.
"6-8" - kasutatakse kodus kodumasinad, helistab telefonile, teab mis ja kus ta on (vajalik enda ja lähedaste eluks: kliinik, postkontor jne). Abi saamiseks võib ühendust võtta esindajatega sotsiaalteenused, orienteerub ja tegutseb üsna vabalt tuttavas ruumis ja olukorras. Kannab omandatud oskused ja vilumused üle võõrasse olukorda. Tunneb sotsiaalseid käitumisnorme ja püüab neid täita, oskab iseseisvalt hoolitseda loomade ja taimede eest. Ta on kursis enda ümber toimuvaga ja tuleb toime ootamatute olukordadega, liigub iseseisvalt linnas, oskab ajada erinevaid asjatoimetusi, sooritada oste. Suudab kuidagi oma nime paberile või dokumendile märkida.
“9-10” - sotsiaalne ja igapäevane orientatsioon täiskasvanud võimeka inimese tasemel.
ÕPPESKUSED
Selles osas hinnatakse lapse saavutuste taset lugemises, kirjutamises ja arvutamises. Iga punkt (lugemine, kirjutamine, aritmeetika) hinnatakse eraldi 10-pallisel alamskaalal. Üldskaala sisaldab alaskaalade keskmist punktisummat. Jaotises "Kommentaar" saate paigutada üksikasjalik teave selle kohta, millised akadeemilised oskused lapsel on.
TÖÖOSKUSED
Selles osas hinnatakse tööoskuste arengutaset 10-pallisel skaalal. Kohati
Programmi “Kommentaar” fail sisaldab teavet selle kohta, mida laps oskab ja mida talle meeldib teha.
“1-2” - laps ei tea, kuidas midagi teha.
“3-5” - laps saab teha põhilisi töötoiminguid: mänguasjade ärapanemine, tahvli pühkimine, laua katmine, nõude pesemine, lillede kastmine, sünnitusobjektide ära panemine pärast tööd, nukupesu pesemine ja triikimine, põranda pühkimine, märgpuhastuse tegemine (iseseisvalt ja abiga).
“4-5” - teab, kuidas kääridega töötada, liimida ja tainast lahti rullida.
“6-8” - lapsel on spetsiifilised tööoskused majapidamises (söögitegemine, õmblemine, tikkimine), oskab oma kätega midagi kasulikku meisterdada, eraldi komponentidest midagi kokku panna jne.
“9-10” - individuaalne spetsialiseerumine eelistatuimale tegevusele.
KOMMUNIKATSIOON
See osa uurib lapse seltskondlikkust. Hindamine toimub vastavalt kriteeriumile eraldatus-seltskondlikkus 10 punkti piires.
"1-2" - ilmne introvertsus, eraldatus, autism.
"3"- kalduvus introvertsusele, äärmine selektiivsus kontaktides.
“4-6” - kahesuunaline, suhtlemishimuline, suhtlemisel üsna valiv.
“7-8” - ekstravert, armastab suhelda nii tuttavate kui ka võõrastega; loob kergesti kontakti, tutvub inimestega jne;
"9-10" - äärmuslik ekstravertsus.
Programmi jaotis "Kommentaarid" sisaldab teavet lapse suhtlusomaduste kohta, näiteks:
Võõraste ja tuttavate, eakaaslaste, juunioride ja pensionäridega suhtlemise olemus;
Selle lapsega kontakti loomise viisid;
Lapse käitumisstrateegia suhtlusprotsessis jne.
See tehnika võimaldab tuvastada lapse rehabilitatsioonipotentsiaali; kirjeldada isiksust tervikuna; näha psühholoogilise ja pedagoogilise mõju suunda ning korduva läbivaatuse käigus hinnata funktsioonide arengu dünaamikat; võtab arvesse erinevate spetsialistide ja lapse vanemate seisukohti ja kogemusi.
SOTSIAALNE JA LEIBKONDADE KOHANDAMINE (SBA)
KOOLITUSE ETAPID
Enamiku “eriliste” laste jaoks ei ole kõige olulisemad mitte akadeemilised oskused, vaid eneseteenindus- ja suhtlemisoskused, kohanemine inimeste igapäevaeluga, ühiskonna elustiiliga.
SBA programm on suunatud noorukitele vanuses 16-18 aastat, kes on õppinud individuaalsel marsruudil 5 aastat, kes ei ole omandanud minimaalset nõutavat teadmiste taset ja kes vajavad täiendavat põhjalikku koolitust. pedagoogiline tugi kohanemiseks mikrosotsiaalses keskkonnas.
Iga õpilane on vastavalt oma võimalustele läbinud sotsiaalse ja igapäevase orienteerumisprogrammi koolituse. Programmi üksikute lõikude puudulik valdamine ei võimalda aga keeruliste arenguhäiretega lapsel ümbritseva maailmaga edukalt kohaneda.
Kursuse põhieesmärk on sihipärane ettevalmistus täiskasvanueaks, teismelise lähedaste ja ümbritsevate inimeste eestkoste taseme vähendamine, samuti iga lapse võimalikult kõrge iseseisvuse arendamine.
Programm on suunatud iga õpilase vajaduste rahuldamisele elutähtsate praktiliste oskuste arendamisel.
Selle asemel, et olla õppetunnile orienteeritud või kõikehõlmav parandustund töö programmi rakendamiseks hõlmab ebatavaline kuju klassid - pereelu modelleerimine, kus pere koosneb õpetajatest ja õpilastest.
Programmi elluviimise vajalik tingimus on sõbraliku suhtluse õhkkonna loomine. Õpilastele pakutakse nende arengutasemele ja individuaalsetele iseärasustele vastavat ühistegevust õpetajate ja kaaslastega, nii mängulisi kui ka tööga seotud. Säilitatakse laste aktiivsus ja surutakse alla nendevahelised agressiivsed suhted. Teadmisi ja oskusi hinnatakse ainult individuaalsete saavutuste tulemuste põhjal.
Erilist tähelepanu kontaktid:
Iseseisvus põhilistes majapidamistöödes perekonnas;
Perekonna abistamine koristamise ja toidu ostmisel;
Oskus orienteeruda ümbritsevas reaalsuses;
Oskus oma vaba aega organiseerida;
Oskus enda eest hoolitseda täiskasvanute puudumisel;
Kõne arendamine (verbaalne suhtlus, oma tegude peegeldamine sõnades ja fraasides: alates hääldamisest, mida ta teeb või kavatseb teha, kuni tegevusmeetodite sõnalise sõnastamiseni).
Programm on korrigeeriv ja arendav, mõeldud 2-aastaseks, sisaldab 4 etappi ja hõlmab erinevate spetsialistide (õpetajad, psühholoogid, psühhiaatrid, arstid), aga ka lapsele lähedaste inimeste (vanemad, pereliikmed, sõbrad, naabrid) kaasamist. .
Lisaks korrigeerivatele ja arendavatele ülesannetele aitab programm lahendada psühhodiagnostilisi probleeme. Vaadeldes iga last 1-2 aastat, annavad eksperdid soovitusi tema edasise arengutee kohta ja määravad kindlaks "proksimaalse arengu tsooni".
I etapp – soovituslik
1. etapi ülesanded:
Definitsioon algtaseme aastal omandatud teadmisi, oskusi ja vilumusi varasemad aastad koolitus, samuti õpilaste praktiliste oskuste arenguastme tuvastamine pereelu tagamiseks;
Psühhomotoorsete oskuste parandamine, kõige lihtsamate kvalitatiivsete seoste ja sõltuvuste tugevdamine, sensoorsed standardid, lihtsaimad analüüsi- ja sünteesioperatsioonid, klassifitseerimine ja süstematiseerimine spetsiaalselt organiseeritud objektiga manipuleerivate mängude kaudu;
Koostamine " üksikud marsruudid areng" iga õpilase jaoks.
Rakendamise tingimused:
Emotsionaalselt positiivse kontakti loomine õpilastega;
Ruumikeskkonnas orienteerumine, käitumisreeglid ja -normid;
Positiivsete suhete loomine rühmas.
II etapp- üleminek objektiga manipuleerivalt mängult rollimängule
II etapi ülesanded:
Suhete kujunemine “eriliste” laste ja lähedaste vahel
täiskasvanud, s.t. parandus inimestevahelised suhted,
suhtlemine, ühistegevus sisse elades
perekond;
Enesehooldusoskuste, isikliku hügieeni, majapidamisoskuste parandamine;
Sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste täiendamine, sotsiaalsete ja igapäevaste kontaktide ulatuse laiendamine;
Õpilaste arengu operatiivne (igakuine) monitooring (septembris ja oktoobris kord nädalas).
Müügitingimused:
Ühistegevused täiskasvanutega, moodustamine
rollikäitumine;
Teatud sõltumatuse tasemega toimingud
(abiga, kontrolli all, osalise kontrolliga,
üksinda).
Inimene on kahtlemata ühiskonna liige. Terve elu on ta ühiskonnas ja peab suutma olukordadega kohaneda, valida erinevaid mudeleid käitumine. Tehes mitu sotsiaalsed rollid- õpilane koolis, pereliige kodus jne, - laps, kellel algusaastadõpib tundma reegleid, mille järgi inimesed tegutsevad ja elavad. Seda protsessi (st protsessi, mille käigus laps omastab sotsiaalseid norme) nimetatakse sotsialiseerimiseks.
Väikesed lapsed sotsialiseeritakse oma vanemate kaudu. Nad omandavad kiiresti ja ilma suuremate raskusteta käitumisoskused kodus ja väljaspool selle seinu. Vaadates oma vanemaid, omandavad lapsed ka sotsiaalseid ja igapäevaseid orienteerumisoskusi - st õpivad igapäevaelus käituma ja täitma igapäevaseid ülesandeid. Nende jaoks muutub see protsess loomulikuks ja lihtsaks.
Vanemliku hoolitsuseta jäänud lastel või sotsialiseerumisega lastel on palju keerulisem sotsialiseeruda Mida nad peaksid tegema ja kust saavad iseseisvaks eluks vajalikke teadmisi, kui silme ees pole selget eeskuju või näiteks terviseseisund seda teeb. ei luba neil teatud oskusi omaks võtta?
Mis on SBO?
Sotsiaalne ja igapäevane orientatsioon viitab oskuste ja võimete kogumile, mis on vajalik enda käitumise korrigeerimiseks sotsiaalsetes ja igapäevastes olukordades objektide ja teiste inimestega suhtlemisel. Kui me räägime lihtsate sõnadega, siis on see võime iseseisvalt otsustada, mida antud olukorras teha väljaspool tavapärast õppe- või tööalgoritmi.
Meile tuttavad asjad, nagu õhtusöögi valmistamine, arvete tasumine, suhtlemine võõrad jne teistele inimestele, kes lapsepõlves sotsialiseerumisvõimalusest ilma jäid, on raske ülesanne, mille lahendamine nõuab erilist tööd, koolitust ja pingutust.
Kes vajab sellist sotsialiseerumist?
Võimalus navigeerida - vajalik alus iga inimese tulevase iseseisva elu jaoks. Lõppude lõpuks on need hügieeni, koduhoolduse ja toiduvalmistamise põhitõed. Sa ei saa lihtsalt retsepte välja töötada ja neile öelda, kus teatud asjad peaksid olema: sa pead suutma olukorras orienteeruda, sest igapäevaelus ei ole sageli võimalik ühest plaanist ja ajakavast kinni pidada.
Tavaliselt õpivad lapsed kõik vajalikud oskused peres selgeks: piisab, kui lihtsalt vaadata, kuidas vanemad igapäevaelus käituvad, ja hiljem hakata neid majas aitama. Laps õpib vanematelt, kuidas käituda erinevaid olukordi: kodus ja tänaval. Järk-järgult, ülesanne ülesande haaval, õpib laps iseseisvalt tegutsema. Isegi kui laps pole vanemate juurest ära kolimise ajaks kõiki igapäevaseid oskusi omandanud (näiteks läheb teise linna õppima), on tal siiski juba hulk eeliseid. Ta teab, kuidas käituda transpordis ja kauplustes, kust toitu osta jne. Kõige sagedamini saab laps raskuste korral alati oma vanematele helistada ja uurida, mida teha.
Kahjuks, kui ta kasvas üles mitte peres, vaid lastekodus või on piiratud tervisevõimega, siis sellised lihtsad igapäevasituatsioonid nagu taldrik katki või uus voodilinad, mis erineb eelmisest, võib teda segadusse ajada. Pole lihtne otsustada, mida antud olukorras teha, kui midagi sarnast pole varem juhtunud ja pole absoluutselt kellegagi nõu pidada. Näiteks lastekodu lõpetanud ei oska väga sageli süüa teha, ei oska korteriarvetega hakkama saada: lõppude lõpuks lahendasid neid küsimusi nende eest palju aastaid hooldajad, õpetajad, kokad ja administratsioon! Sellised lapsed vajavad tunnis õpitava õppeainena sotsiaalset ja igapäevast orientatsiooni koos matemaatika ja keelega. Nende jaoks on välja töötatud mitmeid programme, mis aitavad neil käitumisnorme omandada. Koolituse raames läbivad nad spetsiaalselt sotsiaalse ja koduse orientatsiooni (SBO) kursuse.
SBO klasside eesmärgid
Iga igapäevast orientatsiooni vajavate laste ja täiskasvanutega töötav õpetaja seab endale teatud ülesanded:
- Kaotada lüngad peres omandatud teadmistes majanduse ja elu kohta (näiteks kui lapse eest hoolitseti liiga palju või, vastupidi, ta ei saanud piisavalt vanemlik tähelepanu, või kui lapse tervisevõimed on piiratud ja vanematel puuduvad pedagoogilised teadmised, mis on vajalikud lapse kohandamiseks tema iseärasusi arvestades).
- Anda aimu majapidamistarvetest ning sellest, kuidas ja miks neid kasutatakse, kuidas neid õigesti käsitseda, kuidas neid hoiustada ja millega neid asendada saab.
- Harjutada oskusi igapäevaste esemetega suhtlemisel ja igapäevastes olukordades tegutsemisel.
- Kujundada käitumiskultuuri majanduslikes ja igapäevastes aspektides, õpetada käituma avalikes kohtades.
- Õpetage vältima paanikat uute ja tundmatute objektidega suhtlemisel või väljatöötamata olukordades.
Mida SBO programm sisaldab?
Sotsiaalse ja igapäevase orientatsiooni kursus sisaldab teatud osasid. Niisiis läbivad õpilased tundide ajal kursuse hügieenist, riiete valimisest, toitumisest, peres suhtlemise korraldamisest, ühiskonnas inimestega suhtlemisest, koduhooldusest, esmaabist, kaubandusest ja transpordist jne. Iga sektsioon uurib oma piirkonda. mõningaid detaile ning sisendab enesehooldus- ja majapidamisoskusi.
Sotsiaalne ja igapäevane orienteerumisprogramm lastele erinevaid probleeme erinev. Näiteks osa “Perekond” tundides räägitakse vaimse alaarenguga lapsele, mis see on ja kuidas jaotuvad kohustused pereliikmete vahel, ning õpetatakse peres käitumisreegleid. Jaotises „Kaubandus” õpetatakse teile, kuidas kauplustel vahet teha ja kuidas seda teha vajalikud ostud, ja jaotises "Transport" - ühistranspordi käitumisreeglid.
Lastekodulastele on selline tegevus võimalus alustada iseseisvat elu ja luua oma tugev perekond. Sageli on juhtumeid, kui lastekodu lõpetanutelt võeti korterid ära maksude tasumata jätmise tõttu, kuna omanik lihtsalt ei teadnud, et peab elektri, gaasi ja vee eest maksma - ju ei rääkinud talle sellest keegi! Sellised lihtsad asjad paljude jaoks muutuvad nende jaoks tõeliseks avastuseks. Sotsiaalne ja igapäevane orientatsioon õpilastele ja internaatkoolide ning lastekodude lõpetajatele on sellistel juhtudel lihtsalt vajalik.
SBO tööjuhised
Sotsiaalse ja igapäevase orientatsiooni õpetamisel on kaks suunda. Esimene on suunatud eluks vajalike oskuste arendamisele õppeasutuses ja kodus. Kujuneb ühiskonna käitumiskultuur ja lihtsad igapäevaoskused. Puuetega laste sotsiaalsed ja igapäevased orienteerumisoskused on seotud majapidamistööde tegemisega minimaalse kõrvalise abiga.
Teine suund on mõeldud kaugemate eesmärkide saavutamiseks – õpetada last iseseisvalt elama täiskasvanu elu. See on võime suhelda erinevate teenuste ja organisatsioonidega. Ühistranspordi kasutamise ja külastuse võimalus avalikes kohtades, käituda rahvamassis, suhelda teiste inimestega.
Kuidas kodus tunnid lähevad?
Kui laps on terve ja kasvab peres (täis- või üksikvanemaga) või tal on väikesed terviseprobleemid ning teda ümbritseb tähelepanu ja hoolitsus, ei muutu igapäevane sotsialiseerimine tema elus omaette teemaks ega muutu probleemiks.
Koolieelikute sotsiaalne ja igapäevane orientatsioon seisneb vanemate abistamises pisiasjades: nõude pesemine, mänguasjade ärapanemine, külla minnes “sündsalt” käitumine. See kõik on lapsele ja vanemale nii loomulik, et sageli ei pöörata sellele kui millelegi erilisele tähelepanu: on ütlematagi selge, et emad-isad õpetavad lapsele iseseisvust ja käitumisnorme. Koolinoored saavad teha keerulisemaid asju, näiteks ühistranspordiga koolis käia, poes käia, taskuraha jagada.
Paljudele inimestele alates tavalised pered Raske on ette kujutada olukorda, kus keegi jääb ilma kõige lihtsamatest sotsiaalsetest ja igapäevastest oskustest, sest keegi pole neid kunagi meelega sisendanud.
Seetõttu võime öelda, et sisse kodukeskkond lapsed õpivad sotsiaalset ja igapäevast orientatsiooni, võttes omaks vanemate käitumise kogemuse ja õppides järk-järgult täitma erinevaid koduseid ülesandeid.
Tasub teada, et pealtnäha jõukates peredes võib lastel probleeme tekkida ka igapäevase orienteerumisega. Näiteks kui vanem kaitseb oma last üle: viib ta kooli ja tuleb koolist järele, raha ei anna, eelistab kõike ise osta, ei anna lapsele kohustusi maja ümber. Või vastupidi, vanemad on endaga nii hõivatud, et ei pööra lapsele piisavalt tähelepanu: ta jääb ilma ühistest majapidamistöödest, nad ei ütle talle, kuidas ta peaks käituma. Mõlemal juhul toob see kaasa probleeme täiskasvanud iseseisvas elus.
Igapäevase sotsialiseerumise probleemi lahendamine “tavakoolis”.
Laps ei õpi mitte ainult peres - ta veedab üsna palju aega õppeasutused. Seetõttu pööratakse koolis tähelepanu sotsiaalsele ja igapäevasele orientatsioonile. Traditsiooniliselt nimetatakse neid tegevusi "tehnoloogiaks" või "tööjõuks". Nõukogude aja õpilased mäletavad, kuidas tüdrukud õppisid õmblema ja süüa tegema ning poisid tegid erinevaid esemeid elu tööõpetuse tundides.
IN kaasaegne kool seda ainet on mõnevõrra muudetud: klassid kas ei vasta olemasolev reaalsus, või kannatavad koolitusvahendite või pädevate õpetajate puudumise tõttu.
Kindlasti vajab täiustamist tänapäeval koolis toimuv sotsiaalne ja igapäevane orienteerumisprogramm. Aeg-ajalt tekib küsimus, kas poisse ja tüdrukuid tasub klassides kombineerida. Näiteks mõnes koolis õpivad poisid programmeerimist ja robootikat ning tüdrukud traditsioonilist kokandust ja õmblemist, mis kahtlemata häirib paljusid vanemaid. kelle tütred on arvutihuvilised. Ei ole piisavalt käsiraamatuid, õpikuid, materjale ja seadmeid, samuti vastavaid jaotisi, mis on valitud arvesse võttes kaasaegsed trendid.
SBO välismaa koolides
Ameerika kogemused see küsimus. Ameerika haridussüsteemi järgi on kooliõpilastel õigus valida kursused, mille jooksul nad õppida soovivad õppeaasta. Eraldi õppeainet “tööjõud” nende koolides ei ole, küll aga on palju kursusi, mis üldiselt sobivad SBO programmi. Koolis on isegi ilu- ja meigikursus. Üliõpilasel on õigus valida, millise kursuse ta semestri jooksul läbima peab ja seeläbi oma igapäevaseid lünki täita.
Vanemliku hoolitsuseta jäänud laste SBS
Venemaal ei andnud lastekodud kuni viimase ajani teadmisi sotsiaalse ja igapäevase orientatsiooni valdkonnas. Selliste asutuste lõpetajad jäid segaseks pikka aega pärast seintelt lahkumist lastekodu. Selline hariduslik tegematajätmine tekitas palju negatiivseid olukordi, mille tagajärjel osutusid ohvriteks kõige sagedamini värsked õpilased, kes lihtsalt ei teadnud, kuidas oma ja oma pere elu korraldada, kes polnud saanud juhtimisoskusi. majapidamine, rahaga ümber käies, teadmata oma kodanikukohustusi.
Praegu on lastekodudel kohustus õpetada õpilastele igapäevaelu ja kultuurilist käitumist. Selleks luuakse neisse spetsiaalsed köögi ja pesumajana sisustatud ruumid, kus lapsed õpivad majapidamist hoidma, süüa tegema, kodumasinaid käsitsema. SBO klasside treeningruumid imiteerivad korterit: seal on köök, kus õpitakse süüa tegema ja tehnikat kasutama, ning vannituba hügieenitundide läbiviimiseks, samuti elutuba, laste- ja õppealad. See on eriti oluline erivajadustega laste puhul, kuna neil on ilma eluga kõige raskem kohaneda pidev jälgimine ja spetsialistide tugi.
"Õppekorterid"
Lastekodu müüride vahelt lahkunud, kuid igapäevaelus endiselt kirjaoskamatud täiskasvanutele mõeldud sotsiaalse ja igapäevase orientatsiooni tunde viivad enamasti läbi eraorganisatsioonid, mis elatuvad vabatahtlikust mitteriiklikust rahastamisest ja üksikisiku annetustest. Nad üürivad kortereid spetsiaalselt, varustavad neid õppimiseks ning lasevad oma täiskasvanud õpilastel vabatahtlike ja õpetajate juhendamisel täita teadmistelünki. Tänu selliste õpetlike korterite tööle õpivad eilsed lõpetajad hoolitsema oma kodu, enda ja oma laste eest, sest sageli juhtub, et endised lastekodu kasvandikud, kes pole saanud piisavalt armastust ja tähelepanu, lihtsalt ei tea, kuidas hoolitseda. oma lapsest.
Sellised korterid on suure tähtsusega puuetega lastele ja täiskasvanutele, nii vanemate ja eestkostjate juures kasvanud kui ka eestkosteta jäänud lastele. Mitte kõik vanemad, ükskõik kui hoolivad nad ka poleks, ei suuda asjatundlikult läheneda erilise lapse kasvatamisele. Tihti juhtub, et erivajadusega laps on üle kaitstud ja ta jääb ilma võimalusest õppida iseseisvalt oma igapäevaprobleeme lahendama. Õppekorterites töötab õpilastega spetsialist, kes hoolitseb õpilaste eest ning annab igapäevaselt vajalikke teadmisi ja praktikat. Saadud teooriat hakatakse kohe praktiseerima, mis aitab teadmisi kinnistada. Mõnikord elavad õpilased korteris, harjutades majapidamisoskusi: kordamööda hoiavad puhtust ja kööki, käivad poes ja lahendavad rahajaotusega seotud probleeme.
Korteritest on palju kasu vaimu- ja intellektipuudega inimestele. Need võimaldavad neil suhelda, mõista oma vastutust teiste inimeste ees ja järk-järgult laiendada oma iseseisvuse tsooni, millest neil vanematega koos elus sageli puudu jääb. Vahepeal selline rühmatund avaldavad positiivset mõju selliste inimeste sotsialiseerumisele ja ühiskonda integreerumisele.
Puuetega laste ja täiskasvanute kodune kohanemine
Laste ja täiskasvanute sotsiaalse ja igapäevase orientatsiooni arendamine puuetega tervis areneb vastavalt nende võimalustele. Individuaalne lähenemine ning õpilase tervislikke võimeid arvestades kohandab õppekava. Seega kogevad nägemis- ja kuulmispuudega inimesed igapäevaelus üsna loogiliselt erinevaid raskusi, kuid samas on loomulikult ka ühiseid punkte.
Olenemata diagnoosist peab iga õpilane läbima ja valdama kõik kursuse osad erineval määral sügavust ja individuaalseid omadusi arvesse võttes.
„Sotsiaalne ja igapäevane orientatsioon on üks laste sotsiaalse kasvatuse valdkondi
vaimupuudega õpetaja-defektoloogi töös."
Vaimupuudega lapsed on isiksuse arenguhäiretega lapsed, kes ei ole võimelised pikaajaliseks iseseisvaks sihipäraseks tegevuseks olemasolevate puude tõttu. kognitiivsed protsessid ja emotsionaalne-tahtlik sfäär.
Paljud neist ei oska rääkida, eakaaslastega mängida ja neil puuduvad enesehooldusoskused. Kõik see tavaline lapsõpib peres, meie pansionaadi lapsi tuleb kaua ja kõvasti õpetada. Meie lapsed vajavad erilist lähenemist ning spetsiaalset koolituse ja hariduse korraldust. Sotsialiseerumine on sellise koolituse põhiülesanne.
Eesmärk temaparanduslikult - haridustöö Usun, et õpilastes tuleb arendada sotsiaalseid ja igapäevaseid teadmisi ja oskusi, mida nad vajavad ümbritseva eluga kohanemiseks.
See toob kaasa järgmised omavahel seotudülesandeid :
1. sotsiaalne ja igapäevane orientatsioon, millele järgneb kaasamine ümbritsevasse ellu;
2.kõne kommunikatiivse funktsiooni arendamine vaimupuudega laste sotsiaalse kohanemise vältimatu tingimusena;
3. isikuomaduste kujundamine, need on töökus, kohusetundlikkus, sihikindlus, lahkus, töökus;
Peamine põhimõte oma töös lastega õpetaja-defektoloogina defineerinpraktiline orientatsioon.
IN sotsiaalne haridus lapsed, olulist rolli mängib SBO tuba, mis on varustatud temaatiliste tsoonide järgi:
Tööstuskaupade kauplus;
Toidupood;
Mail;
Sberbank
sest need objektid on ühiskonna igapäevaelus kõige olulisemad.
Planeerin ja viin läbi tunde nii eelkooliealiste kui ka poolharidusega rühmade lastega. Tundide läbiviimise vormide kasutamine, nii individuaalne kui ka alarühm.
Ma peatun igal tsoonil üksikasjalikumalt.
Pood toiduained:
Jagatud
Puu- ja köögiviljad;
Maiustused;
piimhape;
liha ja kala;
Pagariäri ja teraviljad.
Tunni eesmärk:
Ideede kujundamine toidupoodidest, toodete mitmekesisusest ja nende üldistamine vastavalt nende otstarbele. Õppige neid õigesti nimetama pakendi järgi, st toote ja selle nimega seostamise võime järgi.
Tööstuskaupade kauplus:
Tunni eesmärk:
ideede kujundamine mitmesuguste tööstuskaupade (riided, jalanõud) kohta. Valitud toote suuruse määramine, toote kvaliteedi määramine ehk kangastega tutvumine. Õige toote õige nimetamise ja valimise oskuste kujundamine:
Ülerõivad;
Püksid;
Teksad;
Pusa;
pluus;
Peakate;
Paar saapaid;
Paar saapaid;
Paar kingi;
Paar sandaale.
Paar susse.
Naiste, meeste, laste rõivaste ja jalatsite kontseptsioonide uurimine ja kujundamine, mis jaguneb poiste ja tüdrukute riieteks ja jalanõudeks. Selgitame, milliseid riideid kannavad naised ja mehed, tüdrukute ja poistega riideid ja jalanõusid proovides teeme kindlaks sobiv suurus iga laps ehk siis annan ettekujutuse, et igal inimesel on oma kinga ja riide suurus.Läbiviidud tunnid tugevdavad laste ettekujutust toidu- ja tööstuskauplustest ostetavast.
SBO kontoris toimuvate tundide kaudu, mis sageli toimuvad mängu vorm andis lastele ettekujutuse rahast (paberraha, vahetusraha), samuti raha nimiväärtuste tundmise.
Ka SBO kontoris hakkasin läbi viima postkontori ja hoiukassa tööga tutvumise tunde, mida kavatsen edaspidi läbi viia nende objektide tööga sügavamalt tutvudes ning plaanin läbi viia ekskursioon kauplusesse, hoiukassasse ja postkontorisse.
Analüüsides oma tööd SBO kontoris, võin öelda järgmist:
SBO kontori tingimused suurendavad parandusravi tõhusust - haridusprotsess;
Kasulik arengule kognitiivne tegevus, eneseteenindusoskuste arendamine ja teadlik distsipliin lapsed;
Kõne kommunikatiivsete funktsioonide arendamine, samuti aktiivse sõnavara arendamine.
Nad kujundavad lastes ettekujutusi elusituatsioonidest ja tegevusliikidest, kus nad saavad omandatud teadmisi ja oskusi rakendada.
Seega on sotsiaalne ja igapäevane orientatsioon üks õpilaste sotsialiseerimise valdkondi.
Lapsed õppisid poole aasta jooksul, kuidas õigesti teisele ostjale või müüjale küsimust esitada. Toetage ostjate vahel tekkida võivat lühikest dialoogi. Reageerige ja aktsepteerige asjakohaselt õigeid otsuseid simuleerida poes tekkida võivaid korduvaid olukordi, leida toidu ostmisel õige osakond ja panna tooted korrektselt ostukorvi, mõista, millised tooted tuleb enne kassasse minekut kaaluda.
SBO kontori tingimused soodustavad parandus- ja kasvatusprotsessi efektiivsuse tõstmist, kognitiivse tegevuse arendamist ning laste iseseisvuse ja teadliku distsipliini oskuste arendamist. Tunnid klassiruumis aitavad õpilastele reaalselt näidata, millistes elusituatsioonides või tegevustes saavad nad omandatud teadmisi ja oskusi rakendada. Soodsate tingimuste loomisel omandavad lapsed tugevad ja sügavad teadmised ning nende praktilise rakendamise oskused.
Tulevikus plaanin lisaks poele õppida suuremate lastega postkontorit ja hoiukassat. Ja ka Savinsky poe külastus lastega.
Klassiruumi tingimused võimaldavad mitte ainult õpetada ja harida, vaid ka korrigeerida kõrvalekaldeid õpilaste intellektuaalses ja kognitiivses tegevuses.
sisaldab järgmisi jaotisi: "Transport ja liikluseeskirjad"; “Kauplused ja tarbijateenuste ettevõtted”; “Kultuuri- ja tervishoiuasutused”; "Linna- ja maaelu ametid."
Saate järgi tutvuvad poisid reeglitega liiklust ja jalakäijate käitumine. Peab teadma ja ära tundma fooritulesid ning tegutsema vastavalt
juhised: “Ettevaatust autoga!”, “Mine!”, “Stopp!”.
Programm annab lastele oskuse erinevatel eesmärkidel poodides navigeerida (“Toidukaubad”, “Kodukaubad”, “Kaubamaja”), tundma kaupluse töötajate (kassapidaja, müüja, kontroller) funktsioone ning sooritama pisioste. . Peab teadma lähedal asuvate kaupluste asukohti ja täitma lihtsaid ülesandeid.
Palju tähelepanu Rõhk on pandud õpilaste oskusele telefoni kasutada. Ekskursioonide ajal ja praktilised harjutusedÕpetame telefoninumbrit valima ja vastavat dialoogi pidama.
Inimeste elukutsed: nad peaksid teadma ka seda, mida konkreetse eriala inimesed teevad, milliseid tööriistu nad tööks vajavad, millist kasu nende töö ühiskonnale toob.
Kõne kommunikatiivse funktsiooni arendamine
Õppeperioodil õpilastega tehtava parandus- ja kasvatustöö üks peamisi ülesandeid on kõne kommunikatiivse funktsiooni arendamine. Õpilaste teatud sotsiaalse ja tööalase kohanemise tasemest on võimatu rääkida, kui see pole piisavalt välja kujunenud dialoogiline kõne.
Oleme välja töötanud spetsiaalsed töö- ja sotsiaalse orientatsiooni tunnid, mille käigus käsitletakse lisaks praktiliste oskuste ja vilumuste arendamisele ka kõne areng lapsed.
Töötundides kasutatakse koos teatud töövõtete demonstreerimisega ka suulisi selgitusi, juhiseid jms. Tunni ajal peavad õpilased esitama küsimuse õpetajale, tegema palve sõbrale jne. Erinevate organisatsiooniliste vormide kasutamine tööõpetuse tundides (õpetaja töö klassiga, paaristöö, töö abiõpetajaga) omab suurt tähtsust laste aktiivsuse kujundamisel, verbaalse suhtluse vajadus nii õpetajaga. ja omavahel.
Sotsiaalse ja igapäevase orientatsiooni tundides õpivad õpilased eriolukordade mängimise abil dialoogilist kõnet, treenivad mängu süžeest olenevalt küsimuste esitamise ja neile vastamise oskust. Teema lähedus, tundide meelelahutuslikkus, materjali emotsionaalne esitlus - kõik see on tõhus stiimul kõne kommunikatiivse funktsiooni kujunemisel.
Kuju isikuomadused
Nagu raske töö, vastutustunne, meeskonnatöö tunne, vastastikune abi jne. Need omadused on mõnikord olemas ülioluline, sest lihtsam on õpetada last tegema teatud tööd, kui arendada temas süstemaatiliseks tööks nii vajalikke organiseerimisoskusi, mis peaksid saama tema iseloomu tunnusteks ja määrama suhted kaastöötajatega.
Piiratud lapsega vaimne areng, on tegelikult ilma jäetud iseseisvaks, jõukaks eksisteerimiseks keerulises kaasaegses ühiskonnas. Sellepärast sotsiaalne kohanemine ei ole mitte ainult vaimse alaarenguga lapse õpetamise ja kasvatamise kõige olulisem ülesanne, vaid ka esmase puuduse kompenseerimise vahend. Samal ajal käsitletakse ühiskonda kui hariduslik ressurss adaptiivselt suunatud õppesisu moodustamiseks, selle rikastamiseks, levitamiseks ning tarkvara- ja metoodiliseks toeks.
Sotsiaalsete ja igapäevaste teadmiste ja oskuste kogumine peaks toimuma järk-järgult, järjepidevalt ja süsteemselt. Näiteks töö keerukusest on pedagoogiliste tegevuste süsteem, milleks gümnaasiumiõpilasi ette valmistada majandustegevus perekonnas. Siia kuuluvad: ♦ sotsiaalse ja igapäevase orientatsiooni ning matemaatikatunnid, mille käigus kujundatakse teadmisi majapidamise ökonoomikast;
♦ klassiväline töö, kus kinnistatakse majandus- ja igapäevateadmised ning -oskused;
♦ pedagoogiline üldharidus lapsevanematele majapidamise ratsionaalsest korraldamisest ja koolilaste kaasamise viisidest pere majandusellu;
♦ visuaalsete abivahendite kasutamine: temaatilised stendid, näitused rühmatööd, teabelehed.
Kodutöö, nagu iga tööalane tegevus, nõuab eelseisva töö analüüsimise, planeerimise ja enesekontrolli oskust. Koolilastele tööoskusi õpetades ei arenda õpetaja mitte ainult nende iseseisvust sisse kodutööd, vaid ka otsustab kõige tähtsam ülesanne– puuduste parandamine vaimne tegevusõpilased.
Sotsiaalse ja igapäevase orientatsiooni tunnid ei piirdu majapidamise juhtimise oskuse omandamisega. Õppeaine eesmärgid on palju laiemad. Vaimselt alaarenenud lapsed ei saa oma arenguomaduste tõttu iseseisvalt teadmisi ja oskusi omandada. Oma osa mängib ka suhteliselt vähem võimalusi suhtlemiseks välismaailmaga, eakaaslastega ja täiskasvanutega. Need pakuvad õpilaste aktiivset kaasamist ümbritsevasse ellu. Sellega seoses on SBO-l kohustuslikud ekskursioonid, mille abil lapsed laiendavad oma teadmisi ja ettekujutusi keskkonnast, arendavad vaatlust ja tähelepanu ning õpivad tegutsema uutes tingimustes. Ekskursiooni tõhusus ei sõltu mitte ainult selle läbiviimisest, vaid ka selle ettevalmistamisest, aga ka viimasest vestlusest. Isegi klassiruumis laiendab õpetaja sissejuhatava vestluse ajal laste teadmisi ja ideid, äratades kognitiivset huvi. Korralikult planeeritud ja läbi viidud ekskursioon SBO tundides on vajalik ja võimas tõuge intellektipuudega lapse arenguks ja ettevalmistamiseks iseseisvaks eluks.
Tähtis roll SBO kontorimängud. Hästi sisustatud SBO kabinet teematsoonides on aluseks õpetaja töö korraldamisel ja haridustegevusõpilased. Klassiruumi tingimused soodustavad parandus- ja kasvatusprotsessi efektiivsuse suurendamist, kognitiivse tegevuse arendamist ning õpilaste iseseisvuse ja teadliku distsipliini arendamist. Tunnid klassiruumis aitavad õpetajal õpilastele reaalselt näidata, millistes elusituatsioonides või tegevustes saavad nad omandatud teadmisi ja oskusi rakendada.
Klassiruumi tingimused võimaldavad mitte ainult õpetada ja harida, vaid ka korrigeerida kõrvalekaldeid õpilaste intellektuaalses ja kognitiivses tegevuses. Soodsate tingimuste loomisel omandavad lapsed tugevad ja sügavad teadmised ning nende praktilise rakendamise oskused.
Koolis omandatud teadmiste ja oskuste edukaks kinnistamiseks on suur tähtsus nendel praktiline rakendus kodus. Perekonna osalus nende laste iseseisvaks eluks ettevalmistamisel on tavaliselt väga piiratud. Seetõttu toimuvad koolis lastevanematele loengud, vestlused ja töötoad, milles selgitatakse laste sotsiaalse ja igapäevase orienteerumise ülesandeid ja sisu ning vajalike oskuste arendamisse kaasatakse lapse lähedased. Peres, arvestades, et lapsed elavad maal ja peaaegu igas peres on oma majapidamine, kus õpe on korralikult korraldatud, on lastel teatud majapidamiskohustused, mille täitmine avardab teadmisi majapidamisest ja ümbritsevast elust.
Pereküsimuste osas tuleb märkida, et mitte kõigil õpilastel pole õiget näidet perestruktuuri loomisest, mis ilmselt takistab neil seda probleemi tulevikus täielikult lahendada. Sotsiaalsete ja igapäevaste orienteerumistundide ülesanne on kujundada õige ettekujutus ja anda vajalikud teadmised, kuidas luua jõukas. pereelu, pereliikmete omavahelised suhted, kohustuste jaotus, õiguste olemasolu ja konfliktsituatsioonide lahendamise viisid.
Palju teemasid sellest teemast vaimse alaarenguga lastele on kahekordselt rasked ja võõrad. Need on küsimused oma elamispinna (korter, maja) ülalpidamise oskustest, linna (küla) infrastruktuuris orienteerumisest, produktiivse vaba aja enesekorraldusest ja majandusprobleemide lahendamisest.
Eri(parandus)klassi VIII tüübi kogemus näitab piisavalt, et üks õppeainetest, milles sotsiaalseid eesmärke, on SBO – sotsiaalne ja igapäevane orientatsioon.
Tunnid aitavad arendada ja parandada õpilaste enesehooldus-, majapidamis- ja navigeerimisoskusi keskkond. Koolinoored saavad esmased majandusteadmised. Tundides saadakse teavet ja oskusi teenuste kasutamise kohta erinevad organisatsioonid, asutused, tarbijateenused, kaubandus, side, transport ja arstiabi. Iga õpilane, olenemata kliinilisest diagnoosist, saab täieliku arusaamise SBO kursusest edasiseks kohanemiseks ja rehabilitatsiooniks. Süstematiseeritakse, kujundatakse ja täiendatakse lastele vajalikke sotsiaalselt kasuliku ja iseteenindustöö oskusi.
Sotsiaalne ja igapäevane orientatsioon on üks õppeaineid, mis aitab eriti selgelt kaasa vaimse alaarenenud õpilaste õpetamise haridussuunitlusele.
Tootmistööjõud
Õpilaste tööõpe on üles ehitatud nende koolituse baasil, mis on saadud koolituse algperioodil, peamiselt ainealase praktilise tegevuse tundides, disaini- ja käsitsitöö, ja jätkab seejärel vanemas eas. Eesmärk on valmistada õpilasi ette lihtsate tööde tegemiseks loodud tingimustes. Loodud on tööjõu koolitussüsteem, mis võimaldab õpilastel omandada lihtsaid töid. Õpilased valmistavad liimi ja kokkupandavaid karpe, kasutades liimi, kääre ja pintsleid. Plastiliinist käsitöö, looduslik materjal, kangas, värviline ja sametpaber.
Seega saavad õpilased meie tundide ajal teatud tööõpetust.
Koolituse käigus omandavad lapsed esmaseid tööoskusi, mis on vajalikud lihtsate tööde tegemiseks spetsiaalselt selleks loodud tingimustes. Kuidas see korraldatakse tööjõukoolitus, oleneb intellektipuudega laste edasine saatus. Positiivsete isiksuseomaduste kujunemisel on suur tähtsus ka tööalase väljaõppelõpilased. Tuleb märkida, et paljud moraalikontseptsioonid pole lastele kättesaadav. Samas võivad nad töö käigus välja arendada sellised positiivsed omadused nagu tööpingutuse harjumus ja oskus töötada meeskonnas, mis on nende edasiseks sotsiaalseks kohanemiseks väga oluline.