Aastal n kasvatusteooria. Kaasaegsed hariduskontseptsioonid

91 2. Süsteemselt (sotsiaalselt) - rollimänguline isiksuse arengu kontseptsioon (autor N.I. Talanchuk). N.M. Talanchuk defineerib kasvatust kui inimõpingute protsessi (inimese ideaalini viimist), mis kulgeb inimese sotsiaalsete rollide süsteemi väljatöötamise eesmärgipärase reguleerimisena, mida inimene paratamatult teostab perekonnas, meeskonnas, maailmas ja maailmas. Mina-sfäär. Nende rollide "elamiseks" ettevalmistamine on hariduse kõige olulisem ülesanne. 3. Inimese väärilise elustiili kujundamine (autor N.E. Štšurkova). MITTE. Štšurkova käsitleb kasvatust kui sihipärast, professionaalse õpetaja korraldatud, lapse tõusu kaasaegse ühiskonna kultuuri juurde, kui oskuse arendamist selles elamiseks ja teadlikult oma elu inimese vääriliseks ehitamiseks. Samas on just kasvataja see, kes tegutseb “kultuuri kandjana”. Hariduse eesmärgil N.E. Štšurkova paneb paika ratsionaalse, vaimse ja loomingulise kolmainsuse: inimese vääriline elu. Tema arvates on see elu, mis on üles ehitatud igavestele väärtustele – tõele, ilule ja headusele ning nende teenimisele. 4. Lapse kasvatamine kultuuri- ja moraaliinimesena (autor E.V. Bondarevskaja). Vastavalt E.V. Bondarevskaja, inimene on täielikult vormitud, kui ta elab kultuuri, moraali õhkkonnas ja loob selle kultuuri endas ja enda ümber. Haridust määratleb ta kui lapse pedagoogilise abistamise protsessi tema subjektiivsuse, kultuurilise identifitseerimise, sotsialiseerumise, elu enesemääramise kujundamisel. Eriline rõhk kontseptsioonis E.V. Bondarevskaja kasutab sõna "abi", viidates lapse enda aktiivsele positsioonile, kellel on oluline anda mingisugune "vabaduse ruum", et tal oleks õigus ja võimalus valida, olles ise oma vaimsete ja vaimsete asjade subjektiks. vaimne elu, mis on saanud tema tõusmise protsessi maamärkide kõrgete väärtuste poole. 5. Lapse pedagoogiline toetamine tema arenguprotsessis (autor O.S. Gazman). O.S. Gazman määratleb kasvatust kui spetsiaalselt organiseeritud protsessi, mille käigus tutvustatakse ühiskonna poolt heaks kiidetud sotsiaalselt olulisi väärtusi, inimese normatiivseid omadusi ja aktiivse pedagoogilise toetuse käitumismustreid. Samas peaks sellist abi, sellist tuge pakkuma perekond, õpetajad ja lähiümbrus. Nende jõupingutused on mõeldud selleks, et aidata lapsel kohaneda mitte ainult haridusprotsessis, vaid ka ühiskonnas. 6. Indiviidi loomingulise amatöörlavastuse kontseptsioon (autorid: V.M. Korotov, B.T. Lihhatšov). Kontseptsioon hõlmab õpilase isiksuse enesearengut kooli ja perekonna vahelise suhtluse kontekstis. Haridus on sotsiaalne, ajalooline nähtus. Haridus on pedagoogiline protsess. Haridus on indiviidi enesemuutus sotsiaalsete suhete süsteemis ja loovuses. 7. Humanistlik kontseptsioon noorte õpilaste kasvatamisest kaasaegses ühiskonnas (autorid: A.A. Bodalev, Z.A. Malkova, L.I. Novikova). See kontseptsioon põhjendab kooli humanistlike haridusvõimaluste tulemuslikkust ja õpetaja rolli vanema sõbrana, kes suudab pakkuda abi ja tuge kasvavale inimesele; interaktsioon, kaasloome, koostöö. 8. Isiksuse enesemääramise mõiste (A.N. Tubelsky). See mõiste hõlmab isiklikku, isiklikku, elu- ja ametialast enesemääratlust koolikeskkonnas. Valikuvabadust, sisemist vabadust, riski, valmisolekut eluks, tööks tuleb sisendada kooliõpilastele turusuhete arengu praegustes tingimustes. 9. Üliõpilaste teadusliku maailmapildi kujunemise kontseptsioon (KV Gavrilovets). Oma "mina" konstrueerimine on hariduses peamine. Süstemaatiline enesetundmine ja eneseteostus. Inimene on maailm, inimene on loodus, inimene on inimene. "Mina-kontseptsioonide", "mina-isiksuse" kujunemine. Tuntud mõistetele võib omistada ka järgmisi mõisteid: - Isiklikult orienteeritud haridus (Bondarevskaja E.V., Serikov V.V.). - Filosoofiline ja antropoloogiline kontseptsioon (Bibler V.S.). - Sünergiline kontseptsioon (Ignatova V.A.). - Haridusprotsessi süstemaatiline ülesehitamine (Karakovskiy V.A.). - Inimvajadustest lähtuv haridus (Sozonov V.P.). - Hariduse kontseptsioon kui lapse isiksuse sotsialiseerimise pedagoogiline komponent (M. I. Rožkov, L. V. Baiborodova). - Koolilapse eneseharimise kontseptsioon (G.K. Selevko). - Inimvajadustest lähtuva hariduse kontseptsioon (V.P. Sazonov). - Koolilapse tööõpetuse kontseptsioon (A.A. Sidelkovski) jne 2. Koolide haridussüsteemide korraldusvormid. Uus isiksusekeskse paradigmaga pedagoogika kujundab kultuuriinimese isiksuse. Hariduskorraldus koolides toimub tänapäeval järgmistes vormides: a) traditsiooniline versioon - õpetajal on õppekoormus ja klassijuhatus. b) tasuta versioon - õpetaja annab oma klassis tunni ja paralleelselt tegeleb ta kasvatustööga. c) Waldorfversioon - õpetaja õpetab põhiaineid 1.-8.klassini ja on samal ajal klassijuhataja. d) klubivõimalus - koolielu jaguneb hariduslikuks (akadeemiliseks) ja hariduslikuks (klubiline). Kuraator tegeleb haridusega ainult ühes või mitmes klassis. e) sotsiovariant - klassijuhataja töötab samaaegselt sotsiaalõpetajana, see tähendab, et ta ühendab kasvatus- ja kasvatustööd. See sotsiaalpedagoog tegeleb lastega ka koolivälisel ajal. 93 3. Haridussüsteemid kaasaegsetes haridusruumides. Hariduse eesmärk on hariduse poolt lahendatavate ülesannete süsteem. Eesmärkide ja nende saavutamise vahendite poolest erinevad haridussüsteemid üksteisest. Hariduse üldeesmärgi määravad riik, selle ideoloogia, poliitika, filosoofilise ja pedagoogilise mõtte saavutused, sotsiaalse kultuuri tase ja laste psühhofüüsilise arengu seadused. Igas osariigis on mitu autorikoolidel põhinevat haridussüsteemi. Kõik süsteemid arvestavad isiksust sotsialiseerumise valguses, see tähendab, et nad tutvustavad lapsele rahvuskultuuri väärtusi. Kaasaegses Venemaal on järgmised haridussüsteemid: - Waldorfkoolid - selles haridussüsteemis osalejate suhtlemise aluseks on vabaduse põhimõte; - maailmahariduse koolid - siin on eesmärgiks planetaarse mõtlemise kujundamine; - "Ühise hoole pedagoogika" - põhineb kollektiivse loometegevuse metoodikal (I. P. Ivanovi, V. A. Karakovski, F. Ya. Shapiro haridustehnoloogiad); - ausad kogukonnad on vaba suhtlus õpetajate, õpilaste ja lastevanemate administratsiooni vahel (L. Kolberg); - kultuuride dialoogi koolid – neis koolides arendatakse õpilasi kahe või kolme erineva kultuuri tutvustamise alusel (V.S. Bibleri, S.Yu. Kurganovi tehnoloogiad); - koolikompleksi haridussüsteem põhineb kooli, kultuuri-, spordi-, haridus- ja tootmisasutuste koostoimel ja koostööl. Lapsed tegelevad spordiga, muusikaga, malega - kollektiivse ja individuaalse treeningu vormis; - maakooli haridussüsteem on õpetajate, vanemate ja õpilaste suhete eriline stiil, pidevad kontaktid maakooli ja ühiskonna vahel, hariduse seotus tööga (V.A. Sukhomlinsky haridussüsteem Pavlõševskaja maakoolis); - skautlus kui haridussüsteem - vabatahtlik liikumine, mis on seotud patriotismi, apoliitilisuse, ususallivuse, klassivälise iseloomuga. Peamised tegevusvormid on kampaaniad, poolsõjaväelised laagrid, töödessantsid; - pioneeriorganisatsioon; - "edu pedagoogika"; - V.A humanistlik haridussüsteem. Karakovsky jt.Venemaa kaasaegne süsteem on traditsiooniline haridussüsteem, siin on prioriteet haridusõpe ja haridusharidus. Kõik haridussüsteemid põhinevad isiksusekeskse hariduse kontseptsioonil, mille põhieesmärgid: 94 1. Inimene on kasvatustöö põhiobjekt. 2. Hariduse suund - üldinimlikud väärtused, neid väärtusi hoidma ja taastootma suutva inimese kasvatus. 3. Tervikliku enesearengu- ja eneseregulatsioonivõimelise isiksuse kasvatamine. 4. Hariduse eesmärkide juhtiv iseloom, s.o. kujundada need isiksuseomadused, mida laps tulevikus vajab. 5. Inimene on vaimsete, kehaliste ja sotsiaalsete põhimõtete ühtsus, seetõttu on inimene kultuuri epitsenter, kõrgeim vaimne väärtus. 6. Rahvusliku individuaalsuse arvestamine. Selles süsteemis peab inimene kujundama endas isiksusekultuuri põhialused, mis hõlmavad erinevaid kasvatusvaldkondi: moraali; töö; füüsiline; vaimne; esteetiline. Haridussüsteemi sisu koosneb järgmistest komponentidest: - ideoloogiline komponent; - inimtegevuse peamised valdkonnad (elu, tervis, keskkond, ühiskond); - kultuuri materiaalsed ja vaimsed väärtused - universaalsed ja rahvuslikud komponendid; - kodanikukäitumise kogemuse kujundamine; - inimliku käitumise kogemuste kogumine; - lapsed olukordade valdamist vaba tegevuste valikuga; - eneseharimine, enesehinnang, isikliku käitumise eneseanalüüs. Isiksusekeskse kasvatuse põhifunktsioonid: 1. Sotsiaalne kaitse ja lapsepõlve kaitse. 2. Tingimuste loomine lapse kui kultuuri subjekti arenguks ja tema enda eluloomiseks. 3. Lapsele humanitaarkultuuri väärtuste ning vaimsuse ja moraali kasvatamine. 4. Lapse abistamine tema loovuse arendamisel. 95 Kirjandus Põhiline 1. Belukhin D.A. Isiksusekeskse pedagoogika alused. - M., 1996. 2. Bordovskaja N.V., Rean A.A. Pedagoogika: õpik. ülikoolide jaoks. - Peterburi, 2000. 3. Borytko N.M. Pedagoogika: õpik ülikoolidele / N.M. Borytko, I.A. Solovtsova, A.M. Baibakov. M.: Akadeemia, 2007. 4. Voronov V.V. Kasvatustehnoloogia - M., 2000. 5. Õpetaja kasvatustegevus: Õpik õpilastele. kõrgemale õpik institutsioonid / I.A. Kolesnikova, N.M. Borytko, S.D. Poljakov, N.L. Selivanova; Alla kokku toim. V.A. Slastenin ja I.A. Kolesnikova. M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005. 6. Õppeprotsess: efektiivsuse uuring. Juhised / Toim. E.N. Stepanova. M.: TC “Sfäär”, 2000. 7. Glikman I.Z. Kasvatuse teooria ja metoodika. - M., 2002. 8. Gritsenko L.I. Kasvatuse teooria ja metoodika. - M., 2005. 9. Gutkina L.D. Kasvatustöö planeerimine ja korraldamine koolis. - M., 2001. 10. Kukushin V.S. Kasvatustöö teooria ja meetodid. – M., 2005. 11. Kukushin V.S., Boldyreva-Varaksina A.V. Alghariduse pedagoogika / Toim. toim. V.S. Kukushina. - M.: ICC "Mart"; Rostov/D: Kirjastuskeskus "Mart", 2005. 12. Kulnevich S.V. Kasvatustöö kaasaegses koolis. - Voronež, 2006. 13. Kulnevich S.V. Isiksuse pedagoogika kontseptsioonidest tehnoloogiateni. - Rostov-n / D: Loomekeskus "Õpetaja", 2001. 14. Malenkova L.I. Kasvatuse teooria ja metoodika. - M., 2004. 15. Kasvatustöö meetodid / Toim. V.A. Slastenin. M., 2002. 16. Mudrik A.V. Suhtlemine kui kasvatuse tegur. - M., 1984. 17. Mudrik V.A. Õpilase isiksus ja tema kasvatus meeskonnas. - M., 1993. 18. Pedagoogika / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mištšenko, E.N. Šijanov. – M.; Shkola-Press, 2004. 19. Pedagoogika: pedagoogilised teooriad, süsteemid, tehnoloogiad: õpik. stud jaoks. kõrgemale ja keskm. ped. õpik institutsioonid / S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov ja teised; Ed. S.A. Smirnova. - 4. väljaanne, Rev. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2001. - 512 lk. 20. Pedagoogika: õpik / L.P. Krivšenko [ja teised]; Ed. L.P. Krivšenko. – M.: Prospekt, 2004. – 428 lk. 21. Pedagoogika: Õpik pedagoogikaülikoolide ja pedagoogikakõrgkoolide üliõpilastele / Toim. P.I. tuimalt. - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2005. 96 22. Pedagoogika: õpik pedagoogiliste õppeasutuste õpilastele / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mištšenko, E.N. Šijanov. - 4. väljaanne - M.: Kooliajakirjandus, 2002. - 512 lk. 23. Peškova V.E. Algkool: (Temaatiline bibliograafia). Raamat 1. Alghariduse pedagoogika. Kursuse programm: (Õpik). - Maykop, 2003. 24. Peškova V.E. Algkool: (Temaatiline bibliograafia). Raamat 2. Algõpetuse metoodika ja praktika. Algklassiõpetaja abiks: (Õpik). - Maykop, 2003. 25. Peškova V.E. Pedagoogika. 1. osa. Kasvatusteooria: (loengukonspekt). Maikop: Kvaliteet, 1996. 26. Peškova V.E. Pedagoogika. Osa 3. Hariduse arendamise tehnoloogiad: (Loengute täiskursus): (Õpik). - Maykop: LLC "Ajax", 1997. 27. Pityukov V.Yu. Mis on pedagoogiline tehnoloogia. (Koolilaste haridus) - M., 1995. 28. Podlasy I.P. Pedagoogika. Raamat. 2. Hariduse protsess. M., 1999. 29. Podlasy M.P. Pedagoogika. Uus kursus. Õpik õpilastele ped. ülikoolid. 2 raamatus. – M.: Kumm. toim. keskus VLADOS, 1999. Raamat. 2: Haridusprotsess. 30. Poljakov S.D. Kasvatustehnoloogiad: Õppemeetod, käsiraamat. – M.: Humanit. toim. Keskus VLADOS, 2003. 31. Rožkov M.I. Kasvatuse teooria ja metoodika: õpik / M.I. Rožkov, L.V. Bayborodov. – M.: VLADOS-PRESS, 2004. 32. Rožkov M.I., Baiborodova L.V. Kasvatuse teooria ja metoodika. M., 2004. 33. Rožkov M.I., Baiborodova L.V. Haridusprotsessi korraldamine koolis. - M.: VLADOS, 2000 34. Selevko G.K. Haridustehnoloogiad. M.: Koolitehnoloogiate uurimisinstituut, 2005. 35. Selivanov V.S. Üldpedagoogika alused: kasvatustöö teooria ja meetodid: õpik gümnaasiumile / V. S. Selivanov; toim. V. A. Slastenina. - toim. 3., rev. - M.: Akadeemia, 2004. 36. Sergeeva V.P. Klassijuhataja kaasaegses koolis. – M., 2000. 37. Slastenin V.A. Pedagoogika: õpik ülikoolidele / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; toim. V.A. Slastenin; toim. Moskva: Akadeemia, 2008. 38. Slastenin V.A., Isaev I.F., Mištšenko A.I., Šijanov E.N. Üldpedagoogika: õpik. toetus / Toim. V.A. Slastenina: 2 tunni pärast - M., 2002. 39. Sozonov S.P. Õppekasvatustöö korraldamine klassiruumis. - M., 2002. 40. Shchurkova N.E. Kasvatuse rakenduspedagoogika: Proc. Kasu. - Peterburi: Peter, 2005. 41. Shchurkova N.E., Pityukov V.Yu. Haridusprotsessi uued tehnoloogiad. - M.: 1993. 97 Täiendav 1. Azarov Yu.P. Perekonnapedagoogika: armastuse ja vabaduse pedagoogika. - M., 1993. 2. Amonašvili Sh.A. Õpilaste hindamise kasvatuslikud ja kasvatuslikud funktsioonid. - M., 1984. 3. Amonašvili Sh.A. Mõtisklusi humaanpedagoogikast. – M.: Toim. Sh.A. Amonašvili, 1995. 4. Laste koolitamine. Uued lähenemised ja uued tehnoloogiad / Toim. MITTE. Štšurkova. M., 1998. 5. Inimõiguste ülddeklaratsioon (New York, 10. detsember 1948) 6. Humanistlikud haridussüsteemid eile ja täna / Under. toim. N. L. Selivanova. M., 1988. 7. Lapse õiguste deklaratsioon (New York, 20. november 1959) 8. ÜRO dokumendid laste, naiste ja hariduse kohta. M.: Rahvaharidus, 1995. 9. Ivanov I.P. Ühiskondliku kasvatuse meetodid. M., 1990. 10. Ivanov I.P. Kollektiivse loometegevuse entsüklopeedia. M., 1989. 11. Karakovski V.A. Saa inimeseks. M.: Loovpedagoogika, 1993. 12. Karakovski V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Kasvatus? Kasvatus. Kasvatus! M.: Uus kool, 1996. 13. Lapse õiguste konventsioon (vastu võetud Peaassamblee 20. novembri 1989 resolutsiooniga 44/25. Jõustus 2. septembril 1990). 14. Kondakova, A.A. Kuznetsova. – M.: Valgustus, 2008. – 39 lk. - (Teise põlvkonna standardid) 15. Föderaalse osariigi üldhariduse haridusstandardite kontseptsioon: projekt / Ros. akad. haridus; toim. A. M. 16. Orlov Yu. Tõuske individuaalsusele. - M., 1991. 17. Podlasy I.P. Põhikooli pedagoogika: Proc. toetus õpilastele. ped. kolledžid. – M.: Humanit. toim. Keskus VLADOS, 2000. 18. Polyakov S. D. Haridustehnoloogiad. M., 2002. 19. Koolipsühholoogi töövihik / Toim. I.V. Dubrovina. Moskva: Haridus, 1991. 20. Stepanov V.G. Raskete õpilaste psühholoogia: Proc. toetust. M., 1996. 21. Stepanov E.N., Luzina L.M. Õpetaja kaasaegsetest hariduskäsitlustest ja -kontseptsioonidest. M., 2002. 22. Sukhomlinsky V.A. Täis koll. op. ("Isiksuse kasvatus nõukogude koolis"; "Pavlõšskaja keskkool" jne). 23. Vene Föderatsiooni töökoodeks (vastu võetud Riigiduuma poolt 21. detsembril 2001) 24. Föderaalne seadus lapse õiguste põhitagatiste kohta Vene Föderatsioonis (vastu võetud Riigiduuma poolt 3. juulil 1998). 98 25. Riigi üldharidusstandardi föderaalne komponent. I osa. Üldharidus. Põhiline üldharidus. / Vene Föderatsiooni Haridusministeerium. - M. 2004. - 221 lk. 26. Jasnitskaja V. R. Sotsiaalne kasvatus klassiruumis. Teooria ja meetodid. M., 2004. Peškova Valentina Evgenievna PEDAGOOGIKA 3. osa: Hariduse teooria. Loengute käik: (Õpik) Maykop, 2010. 98 lk. (6,2 p.l.)

Kaasaegsed hariduskontseptsioonid

Abstraktne

erialal „Pedagoogika. Pedagoogilised tehnoloogiad. Sotsiaalpedagoogika. Haridussüsteemide juhtimine»

Lõpetanud õpilane

Grupp F-MI 131

Bespalova

Galina Evgenievna

teaduslik nõunik

cand. ped. Teadused, dotsent

Shabalina E.P.

Biysk - 2015

Mõiste O.S. Gazman "Klassijuhataja (klassijuhataja) tegevuse sisu kontseptuaalsed alused"

Üks esimesi kontseptsioone, mis ilmus kooli demokraatliku ümberkorraldamise perioodil, töötasid välja O. S. Gazman ja A. V. Ivanov ning adresseeriti klassiõpetajatele.

Autorid pakkusid välja hariduse tegeliku eesmärgi – anda igale õpilasele põhiharidus ja -kultuur ning nende alusel luua tingimused isiksuse nende aspektide arendamiseks, milleks on perekonnal kõige soodsamad subjektiivsed ja objektiivsed võimalused. kool, kogukond, kohalik omavalitsus.

Põhikultuuri mõistetakse kui terviklikkust, sealhulgas optimaalset, omaduste, omaduste, isiksuse orientatsiooni olemasolu, mis võimaldab inimesel areneda kooskõlas sotsiaalse kultuuriga. Kultuuri mõiste hõlmab harmoonilises ühtsuses teadmiskultuuri, loova tegevuse kultuuri, tunde- ja suhtluskultuuri. Kultuur on inimese teatud harmoonia saavutamine, mis annab talle sotsiaalse elu ja töö ning isikliku psühholoogilise mugavuse.

Autorid rõhutavad, et haridus peaks tagama inimese harmoonia iseendaga läbi harmoonia saavutamise teiste inimeste, ühiskonna, looduse, inimtegevusega. Harmoonia saavutamine - see on inimese psühholoogilise, moraalse ja füüsilise tervise olemus. Autorid toovad välja järgmised põhikultuuri valdkonnad:

Elu enesemääramise kultuur;

Peresuhete kultuur;

majanduskultuur ja töökultuur;

Poliitiline. demokraatlik ja õiguskultuur;

Intellektuaalne, moraalne kultuur ja suhtluskultuur;

Ökoloogiline kultuur;

Kunstikultuur;

Kehaline kultuur.

Enesemääramisel on põhikomponendiks end transformeeriva looja positsiooni kujunemine. Enesemääramine eeldab iseseisvust, positsioonikindlust, tegevusprogrammi selle elluviimiseks.

Peamine tingimus, mis tagab selle mehhanismi, selle aluse, toimimise, on enesemääramissfääride olemasolu:
1 inimene.

2. Ühiskond.

Z. Loodus.

4. Inimtegevuse integreerivad produktid (noosfäär).

Haridus peaks tagama inimese harmoonia iseendaga läbi harmoonia saavutamise teiste inimeste, ühiskonna, looduse, inimtegevusega.

Sfäär "Inimene" eeldab enesemääratlust inimese mõistmisel inimeses, inimelu loomupärasest väärtusest.

Enesemääramine ühiskonnas toimub selliste väärtuste arendamise kaudu nagu kodumaa, demokraatia, reklaam, perekond, tööjõud, tsiviilomand jne.

Enesemääramine sfääris "Inimene ja loodus" rajaneb läbi enese teadvustamise kui osa loodusest ja läbi oma isiksuse loomuliku täiuslikkuse.

Koolilaste eneseteostuse eriline valdkond on loominguliste võimete arendamine. On vaja aidata lapsel raskustest üle saada erinevat tüüpi loomingulises tegevuses.

Eneserehabilitatsioon tähendab, et inimesel on võimalus kaitsta end kultuurilistel viisidel ebakindluse eest, kaitsta oma positsiooni, taastada rahu; oskus lahendada konflikte ilma närvilise ülekoormuseta, oskus maandada liigseid pingeid, oskus juhtida emotsioone, oskus lõõgastuda, ennast ja teisi adekvaatselt hinnata.

Enesemääramine, eneseteostus, eneseorganiseerumine, eneserehabilitatsioon, olles isikliku enesearengu kõige olulisemad komponendid, saavad pedagoogilise töö põhivaldkondadeks.

(http://lektsii.net/2-27789.html)

Mõiste V.P. Sozonova "Inimese vajadustest lähtuv pedagoogiline süsteem"

Vastavalt kontseptsioonile V.P. Sozonov, hariduses tuleks toetuda indiviidi eneseteadvusele, lähtuda indiviidi vajadustest ja siseprobleemidest. Samas on kasvatus õpetaja tegevus, mille eesmärk on luua psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused indiviidi põhivajaduste rahuldamiseks. Nende hulka kuuluvad inimeste vajadused:

- loominguline tegevus;

- tervislik eluviis;

– turvalisus, ohutus;

- austus, tunnustus, vajalik sotsiaalne staatus;

- elu mõte;

- eneseteostus;

- nauding, nauding.

Selle kontseptsiooni kohase hariduse põhieesmärk on luua vajalikud tingimused indiviidi põhivajaduste rahuldamiseks ning peamised põhimõtted on:

Loomuliku vastavuse põhimõte;

Terviklikkuse põhimõte isiksuse käsitluses;

tegevuspõhimõte;

vanuse põhimõte;

humanismi põhimõte.

- erinevate loominguliste tegevuste korraldamine;

- tingimuste loomine õpilaste tervise säilitamiseks ja tugevdamiseks;

- soodsa moraalse ja psühholoogilise kliima kujundamine, terved inimestevahelised suhted meeskonnas;

- tingimuste loomine iga õpilase edukaks enesejaatamiseks sotsiaalselt kasulike tegevuste vormis;

– õpilaste psühholoogiline ja pedagoogiline haridus.

Õppetegevuse tulemuste hindamiseks pakub autor välja kaks võimalust:

- koolitaja töö hindamine õpilaste eluks tingimuste loomiseks;

- kasvataja poolt sügavate aluste ja märkide otsimine õpilase isiksuse hindamiseks, kui ei iseloomusta mitte tegusid, mitte väliseid käitumisvorme, vaid sisemaailma, suhteid, hoiakuid.

(https://lib.nspu.ru/umk/0501535f5f94e5d8/t1/ch2.html)

Haridussüsteem põhineb kontseptsioonil - see on millegi vaadete süsteem, mille põhiidee määrab eesmärgid, eesmärgid ja mis näitab selle lahendamise viise. Või mõistetakse mõistet vaadete süsteemina, juhtiva ideena, peamise juhtideena.

Iga ajastu esitab oma kontseptsioonid, iga kontseptsiooni toetab teooria, iga teooria vormistatakse erinevate tehnoloogiate kaudu (metoodika mõiste on laiem kui tehnoloogia mõiste, seega on metoodikat võimalik rakendada erinevate tehnoloogiate kaudu). Iga mõiste iseloomustab ajastut, seega tähendab mõistete muutumine sotsiaalset revolutsiooni.

Kaasaegsed hariduskontseptsioonid:

• 1. Süsteemid kasvatusprotsessi konstrueerimiseks (autorid V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova). Selles kontseptsioonis käsitletakse haridust kui isiksuse kujunemise protsessi, selle sotsialiseerumise juhtimist. Lapse isiksus on kasvatusprotsessi keskmes, milles peamine on tingimuste loomine eesmärgipäraseks, pidevaks sotsiaalse ja pedagoogilise kontrolli all, inimese kui tegevussubjekti, isiksuse ja süstemaatiliseks arendamiseks. indiviid.
• 2. Süsteemselt (sotsiaalselt) - isiksuse arengu rollimäng (autor N.I. Talanchuk). N.M. Talanchuk defineerib kasvatust kui inimõpingute protsessi (inimese ideaalini viimist), mis kulgeb inimese sotsiaalsete rollide süsteemi väljatöötamise eesmärgipärase reguleerimisena, mida inimene paratamatult teostab perekonnas, meeskonnas, maailmas ja maailmas. mina-sfäär. Nende rollide "elamiseks" ettevalmistamine on hariduse kõige olulisem ülesanne.
• 3. Inimese väärilise elustiili kujundamine (autor N.E. Štšurkova). MITTE. Štšurkova käsitleb kasvatust kui sihipärast, professionaalse õpetaja korraldatud, lapse tõusu kaasaegse ühiskonna kultuuri juurde, kui oskuse arendamist selles elamiseks ja teadlikult oma elu inimese vääriliseks ehitamiseks. Sel juhul on kasvataja see, kes tegutseb "kultuuri kandjana". Hariduse eesmärgil N.E. Štšurkova paneb paika ratsionaalse, vaimse ja loomingulise kolmainsuse: inimese vääriline elu. Tema arvates on see elu, mis on üles ehitatud igavestele väärtustele – tõele, ilule ja headusele ning nende teenimisele.
• 4. Lapse kasvatamine kultuuri- ja moraaliinimesena (autor E.V. Bondarevskaja). Vastavalt E.V. Bondarevskaja, inimene on täielikult vormitud, kui ta elab kultuuri, moraali õhkkonnas ja loob selle kultuuri endas ja enda ümber. Haridust määratleb ta kui lapse pedagoogilise abistamise protsessi tema subjektiivsuse, kultuurilise identifitseerimise, sotsialiseerumise, elu enesemääramise kujundamisel. Eriline rõhk kontseptsioonis E.V. Bondarevskaja kasutab sõna "abi", viidates lapse enda aktiivsele positsioonile, kellel on oluline anda mingisugune "vabaduse ruum", et tal oleks õigus ja võimalus valida, olles ise oma vaimsete ja vaimsete asjade subjektiks. vaimne elu, mis on saanud tema tõusuprotsessi tulemuseks maamärkide kõrgete väärtuste poole.
• 5. Lapse pedagoogiline toetamine tema arenguprotsessis (autor O.S. Gazman). O.S. Gazman määratleb kasvatust kui spetsiaalselt organiseeritud protsessi, mille käigus tutvustatakse ühiskonna poolt heaks kiidetud sotsiaalselt olulisi väärtusi, normatiivseid isiksuseomadusi ja aktiivse pedagoogilise toetuse käitumismustreid. Samas peaks sellist abi, sellist tuge pakkuma perekond, õpetajad ja lähiümbrus. Nende jõupingutused on mõeldud selleks, et aidata lapsel kohaneda mitte ainult haridusprotsessis, vaid ka ühiskonnas.
• 6. Indiviidi loomingulise amatöörlavastuse kontseptsioon (autorid: V.M. Korotov, B.T. Lihhatšov). Kontseptsioon hõlmab õpilase isiksuse enesearengut kooli ja perekonna vahelise suhtluse kontekstis. Haridus on sotsiaalne, ajalooliselt väljakujunenud nähtus. Haridus on pedagoogiline protsess. Haridus on indiviidi enesemuutus sotsiaalsete suhete süsteemis ja loovuses.
• 7. Humanistlik kontseptsioon noorte õpilaste kasvatamisest kaasaegses ühiskonnas (autorid: A.A. Bodalev, Z.A. Malkova, L.I. Novikova). See kontseptsioon põhjendab kooli humanistlike haridusvõimaluste tulemuslikkust ja õpetaja rolli vanema sõbrana, kes suudab pakkuda abi ja tuge kasvavale inimesele; interaktsioon, kaasloome, koostöö.
• 8. Isiksuse enesemääramise mõiste (A.N. Tubelsky). See mõiste hõlmab isiklikku, isiklikku, elu- ja ametialast enesemääratlust koolikeskkonnas. Valikuvabadust, sisemist vabadust, riski, valmisolekut eluks, tööks tuleb sisendada kooliõpilastele turusuhete arengu praegustes tingimustes.
• 9. Üliõpilaste teadusliku maailmapildi kujunemise kontseptsioon (KV Gavrilovets). Oma "mina" konstrueerimine on hariduses peamine. Süstemaatiline enesetundmine ja eneseteostus. Inimene on maailm, inimene on loodus, inimene on inimene. "Mina-kontseptsioonide", "mina-isiksuse" kujunemine.

Tuntud mõistete hulka kuuluvad ka järgmised mõisted:

• - Isiksusekeskne haridus (Bondarevskaja E.V., Serikov V.V.).
• - Filosoofiline ja antropoloogiline kontseptsioon (Bibler V.S.).
• - Sünergiline kontseptsioon (Ignatova V.A.).
• - Haridusprotsessi süstemaatiline ülesehitamine (Karakovskiy V.A.).
• - Inimvajadustest lähtuv haridus (Sozonov V.P.).
• - Hariduse kontseptsioon kui lapse isiksuse sotsialiseerimise pedagoogiline komponent (M. I. Rožkov, L. V. Baiborodova).
• - Koolilapse eneseharimise kontseptsioon (G.K. Selevko).
• - Inimvajadustest lähtuva hariduse kontseptsioon (V.P. Sazonov).
• - Koolilapse tööõpetuse kontseptsioon (A.A. Sidelkovsky) jne.

Novosibirski linna riiklik koolieelne haridusasutus

• Novosibirski linna koolieelne munitsipaalharidusasutus
• "Lasteaed nr 35 kombineeritud tüüpi" Fidget "
• Inimese vajadustest lähtuv haridus
• (V.P. Sozonovi järgi)
• Koostanud: õpetaja
• Sazhina Alina Sergeevna
• Novosibirski linn
• 2016. aasta

Oma ideedes kasvatuse mõjust lapse isiksuse kujunemisele on V.P. Sozonov keskendub inimese enesemuutuse sisemistele mehhanismidele.

• Oma ideedes kasvatuse mõjust lapse isiksuse kujunemisele on V.P. Sozonov keskendub inimese enesemuutuse sisemistele mehhanismidele.
• AT lastekasvatus (V.P. Sozonovi järgi) - õpetaja tegevus, mille eesmärk on luua psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused õpilase põhivajaduste rahuldamiseks:
• 1) loomingulises tegevuses;
• 2) olema terve;
• 3) turvalisuses
• 4) nõutavas osas
• sotsiaalne staatus;
• 5) elumõttes;
• 6) eneseteostuses;
• 7) naudingus, naudingus.

Kasvatuse eesmärk ja põhimõtted

• Õppetegevuse eesmärk: luua vajalikud tingimused õpilase isiksuse põhivajaduste rahuldamiseks.
• HARIDUSE PÕHIMÕTTED:
• 1. Loomuliku vastavuse põhimõte.
• 2. Aususe põhimõte lapsele lähenemisel.
• 3. Aktiivsuse põhimõte.
• 4. Egokeskne printsiip: pöördumine sisemaailma poole, "mina"-tunde arendamine, vastutustunde "mina" arendamine sisemise "mina" ees.
• 5. Vanuseprintsiip: tegevusliikide, sisu ja vormide valik vastavalt eri vanuses laste juhtivatele vajadustele.
• 6. Humanismi põhimõte: kasvataja ja õpilase igakülgne suhtlemine eesmärkide objektiivsel ühtsusel.

Õppeprotsessi sisu

• Õppeprotsessi sisu peaks teenima õpilase elueesmärke ja olema seotud lapse isiksuse motivatsiooni-vajadussfääri kujunemisega.
• Haridusprotsessi juhised:
• 1. Laste mitmekülgse, loomingulise, isiklikult ja sotsiaalselt olulise tegevuse korraldamine ja õpilase edukas sotsialiseerimine;
• Tingimuste loomine õpilaste tervise hoidmiseks ja tugevdamiseks;
• tunnete kasvatamine (arendamine), optimistliku maailmavaate sisendamine, elu rõõmsalt elama õppimine, iga minut sellest.

Hariduse mehhanism

• Õpetaja peab kasvatusprotsessi läbiviimisel teadma ja arvestama lapse isiksuse kujunemise mustreid, loogikat ja etappe, mõistma, et iga isiksuse arenguetapp vastab:
• a) teatud inimeste kogukond, kus laps elab ja omandab sotsiaalseid kogemusi;
• b) teatud juhtiv tegevus, tänu millele toimub lapse vaimne ja sotsiaalne areng;
• sisse) teatud vaimsed kasvajad, mis moodustavad kasvava inimese isiksuse aluse.

Haridusprotsessi tulemuslikkuse kriteeriumid ja näitajad.

• Kogedes rahulolematust olemasolevate lähenemisviiside ja tehnoloogiatega pedagoogikateaduses ja praktikas kasvatusprotsessi tulemuslikkuse määramisel, V.P. Sozonov pakub õppetegevuse tulemuste hindamise kaks võimalust.

Esimene võimalus on hinnata kasvataja tööd vastavalt õpilaste eluks loodud tingimuste kvaliteedile.

• Esimene võimalus on hinnata kasvataja tööd vastavalt õpilaste eluks loodud tingimuste kvaliteedile.
• Tulemuslikkuse hindamise kriteeriumid:
• meeskonna psühholoogiline kliima,
• elu intellektuaalne ja emotsionaalne taust,
• iga lapse psühholoogilise turvalisuse ja vabaduse tase,
• Õpilase-õpetaja suhte olemus
• lapsed omavahel
• kõigi koolikogukonna liikmete usalduse, vastastikuse lugupidamise, vastastikuse abistamise määr;
• iga lapse enesejaatuse võimalus, eneseteostus meeskonna eluvormides.

Teine viis on seotud õpilase isiksuse hindamiseks mingite sügavate aluste ja märkide otsimisega, kui iseloomustatakse mitte tegusid, mitte väliseid käitumisvorme, vaid sisemaailma, suhteid, hoiakuid.

• Teine viis on seotud õpilase isiksuse hindamiseks mingite sügavate aluste ja märkide otsimisega, kui iseloomustatakse mitte tegusid, mitte väliseid käitumisvorme, vaid sisemaailma, suhteid, hoiakuid.
• Sisemiselt vaba, terve, enesearengu- ja eneseteostusvõimelise inimese omaduste (omaduste) hulka on otstarbekas lisada:

Sisemiste "minapiltide" enese aktsepteerimine, harmoonia ja nõusolek;

• Sisemiste "minapiltide" enese aktsepteerimine, harmoonia ja nõusolek;
• Oskus reflekteerida, oskus hinnata ja omada oma tundeid, ennast juhtida;
• Teadmised iseendast, oma psühhofüsioloogilistest omadustest ning sellest tulenevalt ka oma elu iseloomu, stiili ja taktikate omadustest;
• Keskkonna, teiste olemasolu, välise "maailmapildi" äratundmine ja aktsepteerimine; positiivne suhtumine;
• Oskus mõista, kaastunnet, kaastunnet teisele;

Enesehinnang, eneseaustus;

• Enesehinnang, eneseaustus;
• Aktiivsus, uute suhete otsimine teistega, keskendumine eluprobleemide ületamisele, optimism, vastupidavus stressile, püüdlus eesmärkide saavutamise poole;
• Tunnustamine ja valmisolek pidevaks elueesmärkide, ideaalide ja elutähenduste otsimiseks;
• Emotsionaalne ja intellektuaalne iseseisvus, valmisolek iseseisvaks eluvalikuks;
• Kaasamine olevikku, oskus elu nautida, rõõmustada, olla õnnelik.

• Seega peaksid loetletud isiksuseomadused ja nende arendamiseks vajalike tingimuste kompleks olema õppetegevuse tulemusi hindava inimese vaateväljas,
• Nimelt õpetaja!

Kasutatud raamatud:

• Stepanov E.N. "Õpetajale kaasaegsetest kasvatuskäsitlustest ja -kontseptsioonidest", M., "Pedagoogiline otsing", 2003
• Sozonov V.P. "Kasvatustöö korraldamine klassiruumis": meetod. toetus, M., 2000
• https://yandex.ru/images/search?img_url
• obtizdat.ru
• https://yandex.ru/images/search?text=education%20images&img_url
• www.artcafe-vistavka.ru

Inimese vajadustest lähtuv haridus

Selle kontseptsiooni töötas välja Izhevski teadlane Valeri Petrovitš Sozonov.

Muutunud sotsiaalsetes tingimustes on aktuaalseks muutunud sellised isikuomadused nagu aktiivsus, eesmärgikindlus, oskus lahendada erinevaid eluprobleeme ja vastutada oma otsuste eest. Need omadused eeldavad inimese arenenud subjektiivsust: kõrget enesehinnangut, enesehinnangut, enesekindlust, mida ei saa väljaspool vabadust kasvatada, usaldust lapse ja kasvataja abistava positsiooni vastu. Kõik ülaltoodu määrab uute kasvatus- ja haridusprotsesside otsimise asjakohasuse

üldiselt.

Konkreetne praktiline ülesanne on teaduslik arusaamine

õpetajate väärtust, sellise väärtusruumi loomist kooliõpilaste eksisteerimiseks, kus suhted, keskkond ja juhtimisressursid moodustaksid tervikliku sotsiaalpedagoogilise kasvatuse mehhanismi, mis on harmooniliselt ühendatud lapse sisemiste psühhofüsioloogiliste allikatega. eneseareng - vajadused, motiivid, huvid, anded, mis võimaldasid luua dialoogilisi suhteid õppeainete vahel.

Uurimuse teoreetiliseks ja metoodiliseks aluseks olid pedagoogilised ideed

googiline ja filosoofiline antropoloogia (N.A. Berdjajev, V.P. Zinchenko, 6

N. I. Pirogov, V. V. Rozanov, A. A. Ukhtomsky, K. D. Ušinski jt); looduskonformiaalsuse põhimõtted, kultuuriline konformsus ja tegevuskäsitlus (P.P. Blonski, L.I. Božovitš, L.S. Võgotski, A.V. Zaporožets, A.N. Leontjev jt); humanistliku psühholoogia ja pedagoogika esindajate teooriad (Z.Freud, A.Maslow, J.Moreno, K.Rogers, V.Frankl, E.Erikson jt); "vabakoolide" mõiste Euroopas (M. Montessori, A. Nill, S. Frenet, R. Steiner jt); süstemaatiline lähenemine kui haridusmõjude keerukuse, terviklikkuse, järjepidevuse peegeldus (V.A. Karakovsky, A.S. Makarenko, L.I. Novikova, N.L. Selivanova, E.N. Stepanov jt.

Kontseptsiooni loomine koosnes järgmistest uurimisetappidest:

Esimene, analüütiline ja määrav (1980-93) - empiiriline

kasvatusprotsessi tähelepanekud ja analüüs autori kui kooli direktori poolt, klassijuhataja pedagoogiliste eesmärkide ja õpilaste eri vanuseastmete kooliaegse isikliku kasvamise tegelike sisemiste ülesannete vahelise olemusliku vastuolu tõdemus.

Teine, teoreetiline ja disain (1993-99) - erinevate analüüs

Haridussüsteemid ja nende poolt loodud pedagoogilised tingimused, teema, objekti, õppeaine, uurimishüpoteesi määratlemine, haridussüsteemi projekti väljatöötamine uue teoreetilise baasiga - õpilase põhivajadused, mis on mõeldud koolisuhete humaniseerimiseks. .

Kolmas, eksperimentaalselt moodustav (1999-2003) - eksperimentaalne

tal töötab vabariigi koolides ja Votkinski humanitaarlütseumis

mudeli "Õpilase vajadustest lähtuv haridussüsteem" rakendamine, individuaalselt orienteeritud tehnoloogiate arendamine kollektiivsete haridusürituste (KTA) korraldamiseks ja pedagoogilise tehnoloogia arendamine individuaalses suhtluses lapsega, selgitades koolituse tulemuslikkuse hindamise kriteeriume. kooli haridussüsteem.

Neljandaks, kontroll (2003-06) – üldistamine ja süstematiseerimine

eksperimendi tulemused.

Mõiste "haridus". V.P. Sozonov on vastu juba aastaid eksisteerinud sotsiotsentrilisele haridustegevuse mudelile. Ta kirjutab: „Pakun välja teistsuguse lähenemise haridusele: mitte ühiskonna, vaid lapse, mitte meeskonna, vaid üksiku liikme eneseteadvuse, mitte sotsiaalsete vajaduste, vaid inimeste vajaduste ja sisemiste probleemide põhjal. inimindiviid, kes on tulnud inimkogukonda ja püüdleb kirglikult iseennast tundma, mõistmatu ja tõrksa, et leida oma koht maailmas, ainuke, kuid legitiimne, väljendada, teostada iseennast, kordumatu ja kordumatu. Ja pole vaja seda "kujundada", püüda teha väikesest inimesest - universaalsest imest - tühi, igav standard, mis kordab end. Sa pead usaldama inimloomust."

Esmavajadused on tema hinnangul peaeesmärk, pedagoogilise hoole objekt ja kasvatustöö tulemuslikkuse kriteerium. Sellest haridusprotsessi mõistmisest tuleneb hariduse määratlus kui õpetaja tegevus, mille eesmärk on luua psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused õpilase põhivajaduste rahuldamiseks:

1) loomingulises tegevuses;

2) olema terve;

3) turvalisuses, ohutuses;

4) lugupidamise, tunnustuse, vajaliku sotsiaalse staatuse osas;

5) elumõttes;

6) eneseteostuses (self-realization);

7) naudingus, naudingus.

Kasvatuse eesmärk ja põhimõtted. Pidades inimest isearenevaks, isemääravaks olendiks, on V.P. Sozonov rõhutab, et laps ei ole vanuse, väheste teadmiste, füüsiliste ja vaimsete jõudude nõrkuse tõttu enesearenguks isemajandav olend. Siit saab selgeks kasvatustegevuse eesmärk: luua vajalikud tingimused õpilase isiksuse põhivajaduste rahuldamiseks.

Haridus, mis lähtub inimese vajadustest, võib olla V.P. Sozonov järgmistel põhimõtetel:

1. Loomuliku vastavuse põhimõte. Keeldugem lapse ümbertegemisest. Meie lähtepositsiooniks olgu usaldus tema vastu, isiksuse kasvatamine temas, arvestades olemasolevat potentsiaali, sisemise arengu seaduspärasuste alusel; sisejõudude otsimine, avastamine ja tugevdamine.

2. Aususe põhimõte lapsele lähenemisel. Õpime seda mõistma kui bioloogilise ja vaimse, sotsiaalse ja vaimse, teadvuse ja eneseteadvuse, ratsionaalse ja irratsionaalse lahutamatut ühtsust.

3. Aktiivsuse põhimõte. Proovime teadvustada: mitte ainult õpetaja ei kasvata ja mitte niivõrd moraaliõpetustega, kuivõrd elulise olemiskogemuse, kogukonnaliikmete suhete korraldamisega.

4. Egokeskne põhimõte: pöördumine sisemaailma poole, "mina"- ja vastutustunde arendamine sisemise "mina" ees. Õppeedukuse kriteeriumiks on terve "mina-kontseptsioon", lapse sisemaailma harmoonia, enesehinnang.

5. Vanuse põhimõte: tegevusliikide, sisu ja vormide valik vastavalt erinevas vanuses laste juhtivatele vajadustele.

6. Humanismi põhimõte: kasvataja ja õpilase igakülgne suhtlemine eesmärkide objektiivsel ühtsusel.

Õppeprotsessi sisu. See peaks teenima õpilase elueesmärke ja olema seotud lapse isiksuse motivatsiooni-vajadussfääri kujunemisega. Valeri Petrovitš loetleb haridustegevuse peamiste valdkondadena järgmised:

- laste mitmekülgse, loomingulise, isiklikult ja sotsiaalselt olulise tegevuse korraldamine klassis (rühmas) eeskujuks, tuleviku väärilise elu kuvandiks, mille käigus viiakse läbi õpilase areng ja edukas sotsialiseerimine (vajaduse realiseerimine). loominguliseks tegevuseks);

- tingimuste loomine õpilaste tervise hoidmiseks ja tugevdamiseks (terve olemise vajaduse teadvustamine);

- soodsa moraalse ja psühholoogilise kliima kujundamine, terved inimestevahelised suhted meeskonnas, s.o. tingimuste tagamine iga, ka tema nõrgima liikme turvalisuse tagamiseks (turvalisuse vajaduse teadvustamine, turvalisus);

- tingimuste loomine iga õpilase edukaks enesejaatamiseks sotsiaalselt kasulike tegevuste ja sotsiaalselt vastuvõetava käitumise vormis, iga eakaaslaste seas vajaliku sotsiaalse staatuse omandamine (austusvajaduse mõistmine, tunnustus);

- lapsele tingimuste loomine ja abistamine (sh oma eeskuju ja eluviisiga) väärtuste, elu mõtte, selgete eesmärkide otsimisel ja omandamisel koolis püsimiseks ja pärast kooli lõpetamist (elu mõtte vajaduse teadvustamine) ;

- õpilaste psühholoogiline ja pedagoogiline harimine, õpetades tegema õigeid valikuid, tegema otsuseid; enesetundmise, eneseregulatsiooni, enesejuhtimise ja eneseharimise tehnikate õppimine kui põhioskused inimese edukaks sotsialiseerumiseks ja eneseteostuseks tulevases täiskasvanueas (eneseteostusvajaduse teadvustamine);

- tunnete kasvatamine (arendamine), optimistliku maailmavaate sisendamine, rõõmsa elu õpetamine (ja enda eeskujul) iga minut sellest (mõnuvajaduse, naudingu mõistmine).

Hariduse mehhanism. Õpetaja peab kasvatusprotsessi läbiviimisel teadma ja arvestama lapse isiksuse kujunemise mustreid, loogikat ja etappe, mõistma, et iga isiksuse arenguetapp vastab:

a) teatud inimeste kogukond, kus laps elab ja omandab sotsiaalseid kogemusi;

b) teatud juhtiv tegevus, mille tõttu toimub õpilase vaimne ja sotsiaalne areng;

c) teatud vaimsed neoplasmid, mis nagu nurgakivid moodustavad kasvava inimese isiksuse aluse.

Omades selget arusaama lapse isiksuse kujunemise soolistest ja vanuselistest iseärasustest, tema motivatsioonivajaduste sfääri arenguetappidest, peab õpetaja järgima järgmisi nõudeid:

1) arvestama, millised on antud vanuses õpilaste vajadused: noorem õpilane vajab psühholoogilist lohutust, mängu, osalemist armastatud õpetaja töös, kes aitab, kiidab jne; teismeline ihkab enesejaatust, ta tahab võistelda, end proovile panna keerulistes, mõnikord ekstreemsetes olukordades; noormees on hõivatud eneseotsingutega, talle meeldib unistada, filosofeerida, "mõistusega mängida" ja midagi romantilist ja ülevat teha;

2) õpilast ürituseks ette valmistades on vajalik, et laps teaks selle eesmärke, kulgu ja oodatavaid tulemusi enda jaoks olulisest positsioonist, sest laps tahab alati olla tegevuse subjekt, mitte ettur, mitte nukk;

3) tugineda lapse varasemale elukogemusele (ükskõik kui väike see on), mitte minna vastuollu tema hoiakute, juba olemasolevate moraalsete väärtuste ja emotsionaalse mäluga; kui asi on uus, siis on vaja seda relvastada teadmisega, mis suudab end õiges veenda, uusi vaatenurki joonistada, harjutada, harjutada (uusi hoiakuid kujundada), riski, segadust, lüüasaamist kõrvaldada;

4) mobiliseerida, tugevdada osalejate tahet, usku edusse, soovi raskustest hoolimata asi lõpuni viia, apelleerides nende uhkusele;

5) edu tagamine, oodatud naudingu saamine, ühise "homse rõõmu" saavutamine eneseilmumisest, raskuste ületamine; see kõik arendab, tõstab enesehinnangut, suurendab hingejõudu.

Mudeli olemust ja spetsiifilisust saab väljendada järgmiselt.

valem: õpilase vajadustest lähtuv haridussüsteem on pedagoogiline nähtus, mis hõlmab kahte haridusmehhanismi - kasvatusmehhanismi (kooli haridussüsteem) ja eneseharimise mehhanismi (lapse vajaduste struktuur), mis koos aitavad kaasa inimese sisemise potentsiaali realiseerimisele - kalduvused, anded, võimed, mis on talle sünnist saati antud looduse poolt eneseteostuse ja eneseteostuse tingimusena.