Keskkonnahariduse ja -koolituse aruanne. Aruanne keskkonnahariduse alase töö kohta. Arengukeskkonna loomine
Trushchikova Lidiya Mihhailovna, õpetaja, Tšerepovetsi linna MBDOU lasteaed nr 24.
"Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus"
Ökoloogilise kultuuri kasvatamine on koolieeliku isiksuse igakülgse arengu üks olulisi valdkondi. See tingib vajaduse edendada koolieelikute keskkonnaharidust lasteaias.
Laps peab mõistma, et inimene ja loodus on omavahel seotud, seetõttu on loodusest hoolimine hoolimine inimesest, tema tulevikust ning see, mis kahjustab loodust, kahjustab ka inimest.
Enda jaoks otsustatud töö peamine eesmärk: Kasvatada keskkonnateadlik, sotsiaalselt aktiivne koolieelik, kes vastutab keskkonnaseisundi eest ja hoolib looduse rikkustest.
Sellesuunalises töös positiivse tulemuse saavutamiseks seadsin end paika järgmised ülesanded:
— harida lapsi keskkonnakultuuri põhitõdedes ja teadmistes;
— tutvustada elava ja eluta looduse esindajaid;
- kujundada oma rühma lastes emotsionaalselt positiivset suhtumist loodusesse;
— kasvatada soovi järgida pidevalt looduses kehtivaid käitumisreegleid.
Nende ülesannete täitmiseks tõstame esile mitu tingimused , mis aitab teil paremini kasvatada keskkonnateadlikku last:
- Õppeainet arendava keskkonna loomine. Küllastus visuaalse materjali ja mängudega, mis aitavad kaasa looduse uurimisele.
- Varustus vanematele mõeldud nurga jaoks, kuhu paigutatakse regulaarselt materjali, soovitused laste keskkonnahariduseks.
- Selle teema eriilukirjanduse kogumik.
Arengukeskkonna loomine.
- Rühmas on loodud selleteemalise töö korraldamiseks vajalik ainealane arenduskeskkond. Märkimisväärne koht on pühendatud looduse nurgale, mitmesugustele toataimedele (spargel, aaloe, begoonia, kurereha, coleus, luuderohi).
- Raamatunurgas on valik ilukirjandust, mis aitab kinnistada teadmisi loodusest.
- Vanemate nurgas on materjalid, mis aitavad vanematel oma lapsi arendada. Need on kaustad - liigutavad “Loodus ja lapsed”,
“Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus.
Lastega töötamise põhivormid ja meetodid.
Lastega töötamise aluseks olid isiklikud tähelepanekud laste suhtumisest looduskeskkonda.
Kooliaasta alguses pöördusime tagasi möödunud aasta tulemuste juurde, pöörates erilist tähelepanu tuvastatud puudustele ja nende põhjustele. Korrigeerime tulevase lastega töötamise plaane ning tutvume taas laste psühholoogiliste vanuseliste iseärasustega.
Alates noorusest anname lastele esimesi juhiseid loodusmaailmas. Selles vanuses pööran palju tähelepanu tähelepanekud.
Talve saabudes jätkame ilma ja lume jälgimist. Tähistame koos lastega, et lumehelves on kerge, kohev, sulab kiiresti. Läbi lume jalutades uurime oma jalajälgi ja imetleme koheva lumega kaetud puude ilu. Kasutame laialdaselt spetsiaalselt valitud laste õppekirjandust olenevalt aastaajast ja ilmast, tutvustan neile kunstisõna ilu, õppides nendega vabategevuses luuletusi.
Vaatlustel saadud teadmiste kinnistamiseks mängime lastega sisse didaktilised mängud keerulisem: "Millisest puust leht on?", "Üks, kaks, kolm - jookse puu juurde."
Vihmastel päevadel veedame toataimede vaatlemine, võrdlen lehtede suurust ja värvi ning pööran tähelepanu uute lehtede ilmumisele. Vaatame koos lastega üle keskkonnahariduseks valitud näidismaterjali, mis aitab kaasa nende välise ümbritseva maailma arengule.
Juhin laste tähelepanu linnud kes ei lenda ära soojematesse ilmadesse, vaid jäävad meie juurde. Selgitan neile, et talvel on lindudel raske toitu leida, et nad vajavad meie abi. Suvel kaitsevad linnud aedu ja juurviljaaedu ning hävitavad putukaid. Linnud on meie ustavad sõbrad.
Vahetu suhtlemine loodusega tekitab lastes suurt huvi. Mängides, vaadeldes ja kivide, liiva ja langenud lehtedega katseid tehes muutuvad lapsed uudishimulikuks ja neil tekib palju küsimusi. Lapsed õppisid jälgima loodusnähtusi, märkama uusi asju, looma seoseid üksiknähtuste vahel ja edastama oma muljeid. Ükski neist ei kitku enam eesmärgita lilli, ei murra oksi ega talla sipelgapesa.
Hea viis laste tähelepanu köitmiseks on jutud loomadest, mis kergesti ja orgaaniliselt sisenevad lapse ellu.
Vaatlused on kombineeritud töötegevus lapsed, kes on võimelised tegema mingit tööd. Sellise töö käigus arendavad nad tööoskusi ja õiget suhtumist töösse, vastutustunnet tehtud töö eest. "Istutame kase", "Toidame linde", "Kasvatame sibulat."
Lapsed õpivad nägema ilu tervena elava organismi mistahes loomulikes ilmingutes ja seda nautima, mõistma kunstiteostesse jäädvustatud looduse ilu ja looma seda oma kätega läbi erinevate vormide. visuaalsed tegevused.
Niisiis, looduse tundmise algstaadium on aistingud ja tajud. Sel ajal peaksite pöörama tähelepanu looduse elule, selle komponentide omavahelistele seostele, kõigi elusolendite ühtsusele.
Sel juhul kasutame vestlused, jutud, rahvamärgid, õuemängud. Selles vanuses lapsed juba teavad, et juur on vajalik taimedele niiskuse ja toitainete omastamiseks, vars kannab need lehtedele ning lehed imavad süsihappegaasi ja eraldavad hapnikku.
Suure tähtsusega on süvakognitiivset ja üldistavat tüüpi tunnid, kus lapsed kinnistavad ja süvendavad igapäevaelus omandatud ideid loodusest, omandavad oskusi õppetegevuses: kuulavad õpetaja selgitusi, tema küsimusi, kaaslaste vastuseid, lõimivad oma hinnanguid. kollektiivseks vestluseks. Nad õpivad aktiivselt võrdlema, analüüsima, järeldusi tegema ja järeldusi tegema.
Nende tundide sisu täielikuks mõistmiseks kasutan oma töös uusi pedagoogilisi tehnoloogiaid: algoritme, diagramme, piktogramme, tänu millele saavad lapsed palju teadmisi oma sünnipärase olemuse kohta, mis võimaldab võrrelda ja analüüsida. Selliste tundide läbiviimisel süvendan ja üldistan lastega neile hästi tuntud materjali, kasutades mudeleid ja muid visualiseerimisvorme, näitan looduse ökoloogilisi sõltuvusi.
Kehalise kasvatuse minutid on vajalik tingimus laste jõudluse säilitamiseks ja tervise hoidmiseks.
Oma töö kokkuvõtteks viisin lastega läbi lõputunni
“Valge kask”, milleks valmistusime pikalt ja õigeaegselt.
Töö lastevanematega keskkonnahariduse teemal on lasteaia ja pere ühise töö üks komponente. Ainult perele toetudes, ainult ühiste jõupingutustega saame lahendada põhiülesande - suure H-tähega inimese, keskkonnateadliku inimese kasvatamise. Seetõttu püüan viia lapsevanemate teadvusse, et ökoloogilise kultuuri kasvatamine nooremates koolieelikutes on äärmiselt vajalik. Ta pakkus neile kaustu - kaustu, kaustu - kokkuvolditavaid keskkonnahariduse kaustu, millest nad saavad vastuseid oma laste küsimustele - need on erinevad harjutused, kirjanduslik materjal, didaktilised mängud, pedagoogilised olukorrad.
Oluline koht süsteemis, kus iga laps kogub isikliku kogemuse ökoloogiliselt õigest suhtlemisest lähikeskkonna loodusega, mis on ohutu nii lapsele kui ka loodusele endale, vastavalt nende huvidele, kalduvustele ja kognitiivse arengu tasemele. antud lasteaia territooriumile ökoloogilise tee rajamisele ja tema töö korraldamisele lastega.
Tegevused ja keskkonnasäästlikud tegevused, mis on õppeaasta jooksul ühtlaselt jaotatud ning seotud olulisemate sotsiaalset ja looduslikku laadi sündmuste ja nähtustega, tagavad tehnoloogia edu: selle ehitus läheneb optimaalsele ning selle rakendamine praktikas suurendab tõhusalt laste keskkonnahariduse tase.
Laps peab mõistma, et inimene ja loodus on omavahel seotud, seetõttu on loodusest hoolimine hoolimine inimesest, tema tulevikust ning see, mis kahjustab loodust, kahjustab ka inimest. Järelikult on teod, mille tulemuseks on meie kõigi ühise Kodu hävitamine, ebamoraalsed.
Tahaks uskuda, et töö selle teemaga aitab panna aluse koolieelikute keskkonnakultuuri kasvatamisele.
Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse: https://accounts.google.com
Slaidi pealdised:
Aruanne keskkonnaharidusest keskmises rühmas. Kasvataja: Zemljanskaja Galina Aleksandrovna.
Keskkonnaharidus on koolituse ja hariduse korraldamise viis, mille käigus kujunevad välja uued väärtusorientatsioonid keskkonnale ja tervisele. Ožegovi sõnaraamatus on "Ökoloogia" teadus taime- ja loomaorganismide suhetest üksteise ja nende keskkonnaga.
Keskkonnahariduse asjakohasuse taga on: - inimeste madal keskkonnakultuuri tase; -vajadus pidevalt säilitada ja parandada inimeste elutingimusi Maal; - inimeste madal taju keskkonnaprobleemidest isiklikult olulistena; - inimese ebapiisavalt arenenud vajadus praktilise keskkonnategevuses osalemise järele.
Probleem Meie noorem põlvkond ei ole kõrge ökoloogilise kultuuriga, kellel on teadmised teoreetilisest materjalist, nad ei oska seda praktikas ja igapäevaelus rakendada.
Õppe- ja kasvatustöö rühmas põhineb õppeaine-arengu erikeskkonna loomisel, pikaajalisel ja kalendaarsel planeerimisel vastavalt lasteaia aastaülesannetele töös kasutatakse alushariduse standardset õppekava sünnist koolini , toimetanud Veraks. Praegused õppetegevused rühmas viidi läbi järgmistes haridusvaldkondades: “Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng”, “Kognitiivne areng”, “Kõne arendamine”, “Kunstiline ja esteetiline areng”, “Füüsiline areng”.
Nendes valdkondades kvaliteetse töö tegemiseks kasutasin oma töös järgmisi õppevahendeid: - mäng; - töötegevus; - loodusobjektid; - objektiivne maailm. Töövormid: - tunnid; - ekskursioonid; - töö vanematega; - laste iseseisev tegevus.
Keskkonnaharidussüsteemi rakendamise üheks olulisemaks tingimuseks on ainearengukeskkonna korraldus. Püüan õppeprotsessi üles ehitada nii, et lapsed saaksid esmased keskkonnateadmised visuaalse meetodi abil. Selleks lõi ta rühma keskkonnalabori, kus lapsed teevad lihtsaid katseid ja vaatlusi. Loodusnurk rühmas ei toimi mitte ainult kaunistusena, vaid ka laste enesearengu paigana. See sisaldab materjali katsetamiseks (tassid, torud, mikroskoop, liivakell, käbid, tammetõrud, kastanid, merekivid jne).
Lapsed täidavad aastaringselt süstemaatiliselt tööülesandeid loodusnurgas, juurvilja- ja lilleaias ning teevad tööd ka terve meeskonnana. Rühmaruumis viime läbi uuringuid, kus lapsed saavad näha vee, valguse ja soojuse tähtsust taimekasvule. Kasti külvatud kaer tärkas hästi. Kastame iga päev ühe rea, teist rida kaks korda järjest ei kasta, kolmanda rea katame tumeda triibuga. Lapsed nägid, et esimene rida kaer kasvab hästi, lehed olid rohelised ja mahlased. Teine rida hakkab ilma veeta kuivama, kuid päästsime selle. Ja kolmandas reas muutusid lehed kollaseks. Miks nad ei ole rohelised? Lapsed ise järeldavad, et taimed vajavad kasvamiseks vett, valgust ja soojust.
Kampaaniad Tehke jäätmematerjalist sööt ja toidage linde Söötjate valmistamine ja riputamine lasteaia alale
Osalesime koos õpilase Yuraga ülevenemaalisel eelkooliealiste laste sisekonkursil “Ökoloogia” Koos õpilase Artem S-iga. Osalesime eelkooliealistele ja kooliealistele lastele mõeldud ülevenemaalisel viktoriinil “Kevad heliseb piiskadega”. Võtsime koos õpilase Varjaga osa piirkondlikust viktoriinist "Loodus meie ümber".
Isakeskkonnahariduse kursus.
(Õpetaja:MetenovaS.Sh.)
Keskkonnahariduseks tingimuste loomine.
Rühmas on kõik tingimused keskkonnahariduseks.
Loodusnurgas leidub erinevaid toataimi, mis on mõeldud lastele lõõgastumiseks, iseseisvaks mängimiseks ja taimede hooldamise oskuse arendamiseks. Samuti on lastele mõeldud õppevahendeid, albumeid ja entsüklopeediaid.
Ökoloogilises tsoonis riputatakse üles looduskalender, lapsed määravad aastaajad iseseisvalt.
Laste teadmised ja oskused.
Õpetaja hoolitseb kogu õppeaasta vältel igapäevaselt loodusnurga asukaid, jälgib õitsvaid taimi, sibulate kasvu aknalaual (jaanuar-veebruar), puuoksi vaasis (veebruar-märts), kevade ärkamisi. platsil (aprill-mai) tehakse süstemaatiliselt ilmavaatlusi - üks nädal kuus, iga päev uuritakse taevast, selgitatakse sademete olemust. Õpetaja ja lapsed salvestavad regulaarselt ilma ja eluslooduse olukorda. Koos panevad nad nuku riidesse. Lapsed tunnevad mõnda kodu- ja metslooma. Nad oskavad nimetada loomade välimuse eripärasid (rebane on punane ja pika koheva sabaga).
Käitumine ja suhtumine loodusesse.
Lastega suhtlemine loodusega on omaette omavahel seotud üritus, mis võimaldab lastele õpetada vaimset kontakti taimede ja loomadega. Suhtlemine loodusega aitab kaasa laste esteetilisele kasvamisele. Arendab vastutustundlikku suhtumist kõigesse elavasse ja elutasse, soodustab armastustunnet
Praktiliste oskuste arendamine eluslooduse hooldamisel.
Loodusnurgas hoolitsevad lapsed õpetaja abiga regulaarselt taimede eest: kastke õisi, korjavad ära kuivanud lehti, kobestavad pulgaga maad, pühivad lehtedelt tolmu. Lisaks tegeletakse aktiivselt kalendriga, vaadeldakse ilma, looduse muutusi, vaadeldakse sibulate kasvu vees ja tehakse järeldusi.
5 . Õpetaja kutseoskuste enesehindamine. Meetodid, tehnikad, töövormid.
Eelkooliealiste keskkonnakasvatuse meetodi eripäraks on lapse vahetu kontakt loodusobjektidega, elav suhtlus looduse ja loomadega, vaatlus ja praktiline tegevus nende eest hoolitsemiseks ning arutelu käigus nähtu mõistmine. Kaudsed teadmised loodusest piltide ja vestluste kaudu on teisejärgulised: selle ülesanne on avardada ja täiendada muljeid, mida laps saab otsekontaktist loodusobjektidega. Õpetaja põhiülesanne on kaasata laps loodusmaailma, taimede ja loomade maailma. Eelkooliealiste laste kognitiivsete protsesside arengut mõjutavad keskkonnahariduse vormid esindavad teatud tüüpi klasse, kus koolieelikuid õpetatakse. Need on seda tüüpi klassid: esialgne orientatsioon, süvendatud tunnetuslik, üldistav, kompleksne.
Vanemliku suhtluse vormide hindamine selles küsimuses.
Keskkonnanurgas on näpunäiteid lapsevanematele, mis edendavad keskkonnaharidust. Lapsevanemad joonistavad plakateid ja toovad lindudele süüa. Lapsed on õnnelikud ja täiskasvanud, kes neid aidates, näitavad üles tähelepanu ja hoolivad lastest. Oluline on leida uusi viise koostööks lapsevanematega, sest kasvatajal ja vanematel on sama eesmärk - kasvatada tulevasi eluloojaid. Tahaks uskuda, et meie lapsed suhtuvad suureks saades loodusesse hoolivalt.
Keskkonnahariduse ülesande eesmärgid.
Eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri kujundamise eesmärk on kujundada vastutustundlikku, hoolivat suhtumist loodusesse. Selle eesmärgi saavutamine on võimalik, kui kool teeb sihikindlat, süsteemset tööd, et arendada õpilastes välja inimese, ühiskonna ja looduse vastastikuse mõju protsesside ja tulemuste mõistmisele suunatud teaduslike teadmiste süsteem; keskkonnaväärtuslikud orientatsioonid, loodusega seotud normid ja reeglid, oskused selle uurimiseks ja kaitsmiseks.
Ljubov Šamparova
Kui sulle meeldib kõik salapärane, mõistatuslik ja ebatavaline, meeldib sulle jälgida ja mõtiskleda. Kui usaldate ainult oma silmi ja kogemusi, tähendab see, et teil on katsetaja ja uurija hing!
Viimastel aastatel oleme eriti teravalt tundnud vajadust tuua haridussüsteemi tagasi vaimsus ja inimlikkus Ja seda saab parimal võimalikul viisil teha eelkooliealiste laste keskkonnateadlikkuse aluste kujundamisel.
Asudes tööle prioriteetses valdkonnas - eelkooliealiste laste keskkonnakasvatus, seadsin endale peamiseks eesmärgiks - säilitada ja tugevdada iga lapse füüsilist ja vaimset tervist. Selle saavutamiseks määrasin kindlaks järgmised ülesanded:
Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse tingimuste loomine.
Terviklik lähenemine tervendamisele läbi looduse.
Õpetajate ja lapsevanemate keskkonnateadlikkuse tõstmine.
Püstitatud ülesannete elluviimine algas laste ealistele iseärasustele ja hariduslike haridusprogrammide nõuetele vastava ainespetsiifilise arengukeskkonna ülesehitamisega.
Gruppides: Kabardi-Balkaaria Vabariigi looduslike vööndite mudelid. Psühholoogilise abi keskus, vee ja liiva keskus. Aknal juurviljaaed, toataimede pass, maakera, elunurk. Ökoloogiline raamatukogu, sülearvutid keskkonnateemadel, kaeblik loodusraamat, loodusvööndite kaart, ilmakalender. Katsekeskus, kausta teisaldamine: “Noor ökoloog” Ökoloogilise raja plaan.
Väljaspool gruppi; lilleaed, ilmaplats, ravimtaimeaed, ökorada, puutumatu metsanurk, juurviljaaed.
Edukaks tööks töötati välja plaan luua: “Ökoloogiline ruum”. Selles etapis pööras ta erilist tähelepanu töödele ökoloogilisel rajal, mis hõlmas järgmisi objekte: Rõõmsameelne perekond, kastaniallee, Lipka sõbrannad, rõõmsad metsamehed jne.
Programmi eesmärk: Kasvatage looduskaitsjaid. Andke keskkonnakontseptsioone, õpetage lapsi halastama. Kasvatage positiivseid tundeid kõige elava suhtes, armastage ja kaitske loodust.
Programm koosneb 4 plokist.
1. plokk – meie kodu on loodus.
2. plokk – aastaajad.
Plokk 3 – peamised loomarühmad.
4. plokk – õpime ja uurime.
1. plokk – meie kodu on loodus.
Tunnid, kus lapsed arendavad kognitiivset huvi looduse vastu, kujundavad ideid looduse süsteemsest struktuurist ning kujundavad sellesse teadlikku, hoolivat suhtumist.
2 plokk- Aastaajad
Lapsed õpivad tundma muutusi looduses vastavalt aastaaegadele. See plokk sisaldab vaatlusi ja tööd köögiviljaaias ja lilleaias.
3 plokk- Peamised loomarühmad
Arendan lastel oskust liigitada loomi liikide ning välimuse, kuju, värvi ja elupaiga järgi. Mis kasu see loom toob?
4 plokk- Me õpime uurides
Selles plokis arendan laste kognitiivset tegevust: need on tänapäeva nõuetele vastavad looduse nurgad, väikesed laborid katsetegevuseks vajaliku sisseseadega. Laste erinevat arengutaset arvestavad ökoloogilised mängud, erinevad õppevahendid, maketid, kollaažid, mälupilditabelid.
"Palju, kui mitte peaaegu kõike, mis meil täna on, pandi paika meie esimese seitsme eluaasta jooksul."
P. Weinzweig.
Minu grupp on hubane uudishimulikele tüdrukutele ja poistele. Püüan jälgida, et lapsed tunneksid end mugavalt ja mugavalt, huvitavalt ja rõõmsalt. Ökonurk pole kunagi mahajäetud, lapsed vaatavad akvaariumi kalu ja tutvuvad toataimedega. Koduloonurgas tutvuvad lapsed oma kodumaa, selle loodusalade, eluslooduse ja taimedega.
Lastele meeldib mängida keskkonnadidaktilisi mänge: "Kes kus elab?", "Kes mida sööb?" “Ütle ühe sõnaga”, “Imeline kott”, “Testi maitset”, “Koguge taim” jne.
Väga oluline on julgustada meie lapsi oma tervise vastu huvi tundma. Teostan oma tööd erinevate tegevusvormide kaudu:
Paranemine fütontsiidide, küüslaugukindritega, sibularaviga, sibula söömisega.
Mootorirežiimi korraldus:
Hommikuvõimlemine, jalutuskäigud, mängud õues, kehalised harjutused, võimlemine pärast und, jäsemete massaaž erinevate tehnikatega, näpumängud, silmade võimlemine, hingamisharjutused, kehalise kasvatuse tunnid, koreograafia.
Tervist arvestades karastamine. Õhuvannid, paljajalu kõndimine, terviseradadel käimine, ulatuslik pesemine, veega mängimine, kurgu loputamine.
Terapeutiline kuristamine põletikuvastaste ürtidega (salvei, kummel)
Vitamiiniteraapia - kibuvitsa keetmine, kangendatud kolmas kursus.
Gripp, ARVI (Oxolinic salv, oranžid siilid nelkidega, küüslaugukinderid).
] Lastel ei ole lihtne mõista ümbritseva maailma nähtusi: kõik looduslikud protsessid ei ole vaatlusele ligipääsetavad, sellist teavet aidatakse sisuliselt omastada
töötavad mudelid, millega lapsed saavad ise töötada.
Looduses töötamine õpetab olema tähelepanelik mõne loodusnurga taimede ja loomade suhtes ning arendab neis selliseid omadusi nagu lahkus, kannatlikkus, töökus ja halastus.
Ainult vormilt ja meetoditelt mitmekesine sihikindel töö lastega võimaldas kujundada neis positiivset suhtumist oma kodumaa loodusesse,
Vallavalitsuse õppeasutus “Psühholoogilise ja pedagoogilise toe internaatkool”, Mariinsk
"Keskkonnaharidus koolis."
Safonova Maria Grigorjevna,
bioloogia ja geograafia õpetaja
MKOU "Põhikool -
psühholoogilise ja pedagoogilise internaatkool
toetus"
Mariinsk
Maa oleks meie oma."
A.P. Tšehhov
Tänapäeval on ökoloogia probleem muutunud aktuaalseks eelseisva keskkonnakriisi tõttu. Ja kogu inimkond ei tohiks jääda kõrvale keskkonnahariduse probleemide lahendamisest.
Hariduse strateegilised eesmärgid on tihedalt seotud Venemaa ühiskonna arengu probleemidega, sealhulgas vastutustundlikku suhtumist keskkonda kujundava keskkonnahariduse pakkumine, keskkonnajuhtimise moraalsete ja õiguslike põhimõtete järgimine ning aktiivne töö ühiskonna õppimisel ja kaitsmisel. oma piirkonna olemus. Keskkonnaalaste kohustuste täitmine sõltub suuresti inimese teadvuse tasemest, millele aitab kaasa keskkonnaharidus.
Mulle väga meeldivad Antoine de Saint-Exupery sõnad: "Oleme kõik ühe laeva nimega Earth reisijad, mis tähendab, et sellelt pole lihtsalt kuhugi ümber istuda." Ja sellest tulenevalt peab iga elanik, õigemini on kohustatud mõtlema meie planeedi tulevikule.
Bioloogia ja geograafia tundidesAvan lastele taimede, loomade maailma ja neid ümbritseva keskkonna. ma aitanmõista keskkonnanähtusi, teha järeldusi loodusseisundi kohta, sellega arukalt suhelda, näha looduse ilu. Kõik see aitab kaasa moraalse kohuse- ja vastutustunde kujunemisele selle säilitamise eest ning soodustab keskkonnaalast tegevust.Mina ja mu lapsed õpime ümbritsevat maailma tundma õpikute, ilukirjanduse ja videofilmide kaudu. Kuid kõige tõhusamad vormid on ekskursioonid ja praktiline töö. Õppeaasta jooksul toimuvad koolis ökoloogianädalad (lisa 2). Nendel aegadel, mis mööduvadkeskkonna- ja psühholoogilised koolitused,harivad, praktilised üritused, koristuspäevad. Talgud “Aita linde”, “Saame tuttavaks oma väikevendadega”, lapsed valmistavad erinevates tehnikates jäätmetest ja taimsetest materjalidest linnumaju, söötjaid (lisa 3), aga ka suveniire ja erinevat meisterdamist.
Kool on välja töötanud keskkonnaprojekti “Kool on meie kodu” (Lisa 1). Usume, et see aitab õpilastel end väljendada, omandada kindlustunnet oma võimete vastu, parandada kooliõue ja saada osa kooli elust. Samuti aitab see luua soodsad tingimused tervise säilitamiseks ja tugevdamiseks.
MKOU "Üldhariduskool - psühholoogilise ja pedagoogilise toe internaatkool" Mariinskis, mis asub "Stroyka" mikrorajooni keskuses, peaks loomulikult saama linna üheks mugavamaks ja kaunimaks nurgaks, kuna vaimupuudega lapsed elavad ja elavad. õppida selles õppeasutuses. Just neid lapsi peame ümbritsema ilu ja soojusega... Kogu mikrorajooni noorte kultuuriliseks puhkuseks rajati koolialale spordiväljak, kuid välimus ei ole soodne. Seetõttu on laste aktiivne elupositsioon, esteetika vaba aja veetmise kohtade kujundamisel ja keskkonnasituatsioon praegu oluline kogu mikrorajooni tuleviku seisukohalt. Projekt aitab seda probleemi lahendada. Projekti elluviimise ajal külvavad lapsed ise seemneid, kasvatavad seemikuid ja istutavad seejärel kõik lillepeenardesse. Nad puhastavad alleesid ja külgnevaid istandusi. Kooli territooriumile istutati Võidu 65. aastapäevaks 65 männist ja kuusest koosnev Mälestusallee ning 70. aastapäevaks istutati veel 5 puud, pärnanurk ja sireliallee.
Kõik keskkonnaüritused koolis toimuvad süsteemi sees – aastaringselt. Töösse on kaasatud mitte ainult õpilased, õpetajad, vaid ka lapsevanemad.
Usume, et koolinoorte keskkonnaharidus on tõhus vaid siis, kui on tagatud:
Täiendava keskkonnahariduse sisu optimeerimine kõikidele koolinoorte vanuserühmadele, keskkonnateemade käsitlemine üksikute õppeainete õppimise protsessis, erialadevaheliste seoste kasutamine;
Koolis vastava õppe- ja materiaalse baasi loomine (looduskaitsenurgad, elunurgad jne);
Keskkonnahariduse vormide ja meetodite täiustamine, koolinoorte aktiivne kaasamine keskkonnategevusse;
Motiivide kujundamine vastutustundlikuks suhtumiseks loodusesse, soov seda sügavamalt mõista, selle rikkust suurendada
Ja lõpetuseks tahaksin öelda, et keskkonnaharidus on inimtsivilisatsiooni praeguses arengujärgus kogu koolitus- ja haridussüsteemi arendamise prioriteetne suund. Seetõttu on meie hinnangul keskkonnahariduse korralduses kätte jõudnud periood, mil selle efektiivsuse tõstmine on saavutatav vaid tervikliku, süsteemse lähenemisega - kogu õppeasutuse, koolis toimuva õppeprotsessi kõigi komponentide rohestamise kaudu.
Lisa 1.
Projekti nimi: "Kool on minu kodu"
Projekti testijad:
MKOU “Psühholoogilise ja pedagoogilise toe terviklik haridusinternaatkool” administratsioon, Mariinsk;
Tööõpetuse, bioloogia, algklasside õpetajad;
Klassijuhatajad, õpetajad;
LOL-i juht;
MKOU “Psühholoogilise ja pedagoogilise toe terviklik haridusinternaatkool” üliõpilased, Mariinsk;
Vanemad.
OS-i nimi:
MKOU "Psühholoogilise ja pedagoogilise toe üldhariduslik internaatkool" Mariinsk
Territoorium: Mariinsk.
I. Projekti asjakohasuse põhjendus
“Kui iga inimene tükk maad
ta tegi kõik, mis suutis, kui ilus,
Maa oleks meie oma."
A.P. Tšehhov
Inimese õpetamine mitte ainult iseendale, vaid ka ümbritsevale maailmale mõtlema pole lihtne, see probleem on eriti aktuaalne teismeliste jaoks. Looduse hoidmine ja kaitsmine võimaldab teismelistel tunnetada oma tähtsust, täiskasvanuks saamist, oskust teha olulisi, kasulikke asju, tõesti näha oma tegevuse tulemusi, pakkuda teistele rõõmu ja luua ilu.
Kool on meie ühine kodu, mida me armastame ja tahame näha seda ilusana mitte ainult seest, vaid ka väljast. Valisime selle probleemi, kuna:
Koolihoov on rahuldavas seisukorras;
Kooliala ei ole piisavalt haljastatud;
Koolilaste keskkonnaaktiivsus on madal.
Usume, et projekt aitab õpilastel end väljendada, omandada kindlustunnet oma võimete vastu, parandada kooliõue ja saada osa kooli elust. Samuti aitab see luua soodsad tingimused tervise säilitamiseks ja tugevdamiseks. MKOU "Üldhariduskool - internaatpsühholoog - pedagoogiline tugi" Mariinskis, mis asub "Stroyka" mikrorajooni keskuses, peaks loomulikult saama linna üheks mugavamaks ja ilusamaks nurgaks, kuna vaimse alaarenguga (vaimupuudega) lapsed elada ja õppida selles õppeasutuses). Just neid lapsi tuleb ümbritseda ilu ja soojusega... Kogu mikrorajooni noorte kultuuriliseks puhkuseks rajati koolialale spordiväljak, kuid välimus ei ole soodne. Seetõttu on laste aktiivne elupositsioon, esteetika vaba aja veetmise kohtade kujundamisel ja keskkonnasituatsioon praegu oluline kogu mikrorajooni tuleviku seisukohalt. Projekt aitab seda probleemi lahendada.
Keskkonnaharidus inimtsivilisatsiooni praeguses arengujärgus on kogu koolitus- ja haridussüsteemi arendamise prioriteetne suund. Seetõttu on meie hinnangul keskkonnahariduse korralduses saabunud periood, mil selle tulemuslikkuse tõstmine on saavutatav vaid tervikliku, süsteemse lähenemisega - kogu õppeasutuse, koolis toimuva õppeprotsessi kõigi komponentide rohestamise kaudu.
"Oleme kõik ühe laeva nimega Maa reisijad - see tähendab, et sellelt pole lihtsalt kuhugi ümber istuda."
Antoine de Saint-Exupery
II. Projekti elluviimise eesmärgid ja eesmärgid
Projekti eesmärk - abi naabruskonna keskkonnaseisundi parandamisel läbi kooliala heakorra ja haljastuse
Projekti eesmärgid
Panustada koolinoorte keskkonnakultuuri ja keskkonnateadlikkuse kasvatamisse;
Edendada kooliõpilaste kõlbelist, esteetilist ja tööalast haridust;
Tugevdada keskkonnahariduse piirkondlikku fookust;
Arendada isiklikku vastutustunnet keskkonnaseisundi eest;
Arendada koolinoorte algatusvõimet ja loovust läbi ühiskondlikult oluliste tegevuste korraldamise - kooli territooriumi parendamine;
Muuta ja täiustada kooli territooriumi;
Viia läbi teabe- ja kasvatustööd õpilaste keskkonnakultuuri edendamiseks;
Avastage Kemerovo piirkonnas kasvavaid erinevaid taimi;
III. Projekti elluviimise ajastus ja etapid
Ajavahemik: 2016-2017.
1. etapp – ettevalmistav – märts – mai 2016
2. etapp – praktiline (uurimustöö) – 2016 – 2017
IV. Info projekti elluviijate kohta
Projekti elluviijad on õpilased, kooli õppejõud ja lähiümbruse elanikud.
V. Projekti partnerid:
Mariinski linnaosa haldus;
Vanemad;
spordi- ja noorsoopoliitika osakond;
Mariinski rajooni kultuuriosakond.
VI. Oodatud tulemused:
Kooliala ja kultuurilise puhkekoha heakorrastamine, haljastus;
Huvitaseme tõstmine looduskeskkonna kaitse ja säilitamise vastu;
Õpilaste organisatoorsete võimete arendamine;
MKOU “Psühholoogilise ja pedagoogilise toe internaatkool” keskkonnameeskonna iga-aastane korraldamine Mariinskis;
Soodsate tingimuste loomine kõigi haridusprotsessis osalejate tervise säilitamiseks ja tugevdamiseks;
Mikrorajooni elanike tähelepanu juhtimine haljastuse ja haljastuse probleemidele, keskkonnaohutuse säilitamine elukohas;
Keskkonnakultuuri edendamine õpilaste seas;
Taimede liigilise mitmekesisuse laiendamine kooliplatsil hariduskeskkonna parandamiseks;
Kooli saidi kasutamine kõne arendamise, bioloogia, geograafia, kujutava kunsti ja tööõpetuse tundideks.
V II . Projekti põhitegevuste plaan
Safonova M.G.Makarovets L.V.
Parima lillepeenra eskiisi konkursi korraldamine õpilaste seas.
aprill
Safonova M.G.
Projekti elluviimiseks vajalike tööde kulukalkulatsiooni koostamine
aprill
Kooli direktor, bioloogiaõpetaja
Ala ettevalmistamine haljastuse ja haljastuse jaoks (surnud puude ja põõsaste väljajuurimine, ala puhastamine prahist)
aprill mai
Tööõpetajad, klassijuhatajad, kasvatajad, kooliõpilased
Keskkonna- ja töömeeskondade töö korraldamine
mai juuni
Tööõpetajad, klassijuhatajad, kasvatajad
Avatud tundide, bioloogia-, ökoloogianädalate, ökoloogiateemaliste joonistusvõistluste ja muude kooliväliste tegevuste läbiviimine
Aasta jooksul
klassiõpetajad, õpetajad, bioloogiaõpetaja
Töötoa "Disain ja maastik" läbiviimine
oktoober
Safonova M.G.
Projekti esimese etapi tulemuste kokkuvõte
mai
Safonova M.G.
Praktiline
2016-2017
“Lilleistikud on meie kingitus koolile” (kastide ettevalmistamine, seemnete külvamine, istikute istutamine).
Looge optimaalsed tingimused seemikute kasvuks ja arenguks.
Korjata seemikud.
Viige regulaarselt läbi seemikute kasvu ja arengu fenoloogilisi vaatlusi.
Regulaarselt rakendage seemikute hooldamise tehnoloogiaid (kastmine, valgus- ja temperatuuritingimuste säilitamine, väetamine).
mai juuni
märts-juuni
aprill mai
Kasvu ja arengu ajal
Kasvu ja arengu ajal
Õpilased, õpetajad, pedagoogid
Safonova M.G.,
õppimine
keskkonnarühm,
Safonova M.G.
keskkonnarühm,
Safonova M.G.
Kooliplatsil õitsvate lillepeenarde loomine vastavalt väljatöötatud eskiisile ja nende eest hoolitsemine.
Lillepeenarde, lillevaaside arendamine.
Valmistage muld seemikute istutamiseks ette.
Kandke paberile koostatud lilleseade skeem klassile eraldatud maatükile, et luua "roheline ehitusobjekt".
Istutage lille istikud vastavalt kompositsiooniskeemile.
Lillepeenarde korrapärane hooldus: kastmine, väetamine, umbrohutõrje.
mai juuni
mai juuni
mai juuni
mai juuni
mai juuni
mai-august
keskkonnarühm,
Safonova M.G.
keskkonnarühm,
Safonova M.G.
keskkonnarühm,
Safonova M.G. tööõpetuse õpetajad.
Ökoloogiline rühm,
Peamised kaunistatud lillepeenrad kooli territooriumil, määratud teatud klassidele
Fotod, esitlus
mai
Suvisel ajal
Ökoloogiline rühm,
Safonova M.G. tööjõukoolituse õpetajad
Õpilased,
õpetajad, kasvatajad
Suvelaagrite meelelahutuslike võistluste ja teemaürituste korraldamine ja õpilaste osalemine.
haridus- ja arendustegevused:
Algkooliõpilaste joonistusvõistlus teemal "Meie lilled";
Fotoalbumite loomine “Lilled kooli ümber 2013. aastal”
Tööd kooli territooriumil (rohimine, kastmine, koristamine jne)
Aasta jooksul
september 2016
september 2016
mai-august
Õpilased,
õpetajad, kasvatajad
õpetajad, kasvatajad
Õpilased,
õpetajad, kasvatajad
keskkonnarühm,
Safonova M.G. tööjõukoolituse õpetajad
Puu- ja marjataimede (sõstrad, kibuvitsad, vaarikad, pihlakad) istikute istutamine
august sept
Ökoloogiline rühm,
Safonova M.G. tööjõukoolituse õpetajad
Spordirajatiste esteetilisesse seisu viimine
september-oktoober 2016
Ökoloogiline rühm,
Istikute kasvatamine
Märts-mai 2017
keskkonnarühm,
Safonova M.G.
Lillepeenarde tegemine ja ronitaimede istutamine
Mai-juuni 2017
keskkonnarühm
Safonova M.G., tööõpetuse õpetaja
Puude ja maitsetaimede liigilise koosseisu kaartide koostamine kooli platsil
juuni 2017
keskkonnarühm,
Safonova M.G.
Territooriumi murukatte ja lillepeenarde korra hoidmine
Aasta jooksul
Kooli töötajad ja õpilased
Projekti kokkuvõte
september 2017
keskkonnarühm,
Safonova M.G.
Projekti elluviimise tegevuste tulemuste infoga ajalehe väljaandmine
oktoober 2017
keskkonnarühm,
Safonova M.G.
Saadud tulemuste analüüs ja töökogemuse üldistamine
detsember 2017
keskkonnarühm
Safonova M.G., tööõpetuse õpetaja
Projektitegevuste ja metoodiliste arenduste materjalide avaldamine õpetajatele
november-detsember 2017
keskkonnarühm
Safonova M.G., tööõpetuse õpetaja
Õpilastega töö korraldamine projekti esitluse koostamiseks
oktoober 2017
keskkonnarühm,
Safonova M.G.
Projektiga seotud õpilaste tegevuste kohta teabe levitamine koolis ja kohalikus meedias
Projekti käigus 2016.-2017.
keskkonnarühm,
Safonova M.G.
Projekti materiaalne ja tehniline tugi.
Vastupidava varustuse nimekiri
labidas
reha
kahvel
ämbrid
kastekannud
Kastmisvoolik
Mini choppers
Projekti eelarve:
I . Palk.
Tööjõu eest tasumine toimub õppeasutuse MKOU "Põhjakool - psühholoogilise ja pedagoogilise toe internaat" arvelt, Mariinsk
II. Põhikulud
1. Transpordikulud:
Kokku
Transporditeenused
3100
2. Kulud seemnete, istikute ja vajalike materjalide ostmiseks:
Nimi
Kogus
Hind
Seemned
Ageratum
16 p.
240
Aster
8 p.
Amarant
6 p.
120
Dichondra
6 p
288
Dorotheanthus
6p.
hommiku hiilgus
4p.
Üheaastased daaliad
4 p.
Heliotroop
4 p.
180
Godetia
9p.
135
Gypsophila
6p.
120
rukkilill
140
Lavatera
8p.
120
Lobeelia
12p.
180
Lobularia
7p.
105
Linane
3p.
Portulak
1p.
Magus hernes
2p.
Levkoe
Kohia
6p.
Clarkia
6p.
Karikakrad
8p.
Marigold
6p.
Safranid
180
Zinnia
Riitsinusuba
Nasturtium
Päevalille kaunistus.
Floksid
Cineraria
105
Edelweiss
Pansies
Viola
50
3068
II
1
Maa
4 m
7 200
2
kruus
3 m
7500
3
purustatud kivi
2 m
8000
4
saematerjal
1 kuubik
5000
3. Bürookulud:
III. Kaudsed kulud:
3130
IV. Projekti kogumaksumus:
Kokku
Artikkel "Peamised otsesed kulud"
34 868
Artikkel „Kaudsed kulud»
3130
Kokku:
37 998