Kõne arendamine ja sensomotoorne korrektsioon. Psühholoogiaalane lisaharidus

Vallaeelarveline õppeasutus keskkool nr 19, Dalnee küla

Arutleti õpetajate koosolekul

Protokoll nr 16

ma kiidan heaks

MBOU 19. keskkooli direktor

E.A.Safonov____________

Programm

"Arenguprobleemidega laste sensomotoorne korrektsioon"

Koostanud: Oksana Vasilievna Lazutina,

hariduspsühholoog

Dalnee küla,

2016. aasta

I. SELGITAV MÄRKUS

Sissejuhatus

1.1. Programmi asjakohasus

1.2. Programmi eesmärk ja eesmärgid

1.5. Tunni režiim

II. ÕPPEKAVA KAVA

III. Programmi sisu

3.1. Tunni struktuur

IV. Programmi metoodiline tugi

KIRJANDUS

I. SELGITAV MÄRKUS

Sissejuhatus

Praegu on suurenenud erinevate arenguhäiretega, õppimis-, suhtlemisraskustega, psühhosomaatiliste häiretega, kohanemisraskustega laste arv.

Paljudel lastel ei tuvasta kliinilised uuringud jämedat patoloogiat ja fikseerivad arenguvariandi alampiirides. Samal ajal võivad neil esineda püsivad õppimis- ja käitumisprobleemid.

1.1. Programmi asjakohasus

Üks peamisi tegureid, mis nende kõrvalekallete esinemist mõjutab, on kesknärvisüsteemi talitlushäired, mis tekivad tavaliselt emakasisese ja varase postnataalse arengu protsesside katkemise tagajärjel. Sellega seoses hakkab erilise koha hõivama sensomotoorse korrektsiooni meetod, mis võimaldab ületada subkortikaalsete tüvestruktuuride ja muude ajuosade talitlushäireid, mille eesmärk on normaliseerida ajustruktuuride morfofunktsionaalset küpsemist. Sensomotoorne korrektsioon mõjutab arenguhälvete mehhanismi, mis võimaldab mitte ainult leevendada üksikut sümptomit, vaid ka parandada kesknärvisüsteemi kui terviku toimimist ja tõsta vaimsete protsesside tootlikkust. Selle meetodi kasutamine parandab lapse tähelepanu, mälu, kõnet, ruumilisi arusaamu, peen- ja jämedat motoorseid oskusi, leevendab hüper- või hüpotoonilisust, vähendab väsimust ja suurendab vabatahtliku kontrolli võimet.

Kui lapsel on olulisi arenguhäireid, saab sensomotoorset korrektsiooni läbi viia ainult individuaalselt. Praegu kasvab aga minimaalse ajufunktsiooni häirega laste arv, aga ka nende laste arv, kelle seisundit võib hinnata piiripealseks. Selliste lastega on soovitatav korrektsioon läbi viia rühmavormis. Lisaks sensomotoorse korrektsiooniga lahendatavatele probleemidele aitab selline töö lapsel lahendada probleeme, mis on seotud sotsiaalse kohanemise ja suhtlemisraskustega. Rühmatöö loob optimaalse keskkonna sotsiaalsete oskuste arendamist vajavatele lastele. Lisaks osutuvad mõned sensoor-motoorse korrigeerimise tehnikad eriti tõhusaks rühmatöös, kus laps saab võrrelda oma ülesande sooritamist teiste osalejatega, kus saab näidata motoorsete probleemide edukaid ja ebaõnnestunud lahendusi. mängu- ja võistluselemente saab tutvustada.

Sensomotoorset korrektsioonimeetodit oleme edukalt katsetanud erinevate häirete puhul. Kõikidel juhtudel oli lapse somaatiline seisund oluliselt paranenud ja paljudel juhtudel haiguse sümptomid kadusid. Seega tõestab sensomotoorne korrektsioon oma tõhusust ja peaks olema lastega tehtava psühholoogilise töö vajalik element.

1.2. Programmi eesmärk ja eesmärgid

Eesmärk Selle programmi eesmärk on parandada kesknärvisüsteemi kui terviku toimimist, suurendades vaimsete protsesside tootlikkust.

Ülesanded:

Aktiveerimisprotsesside, energiavarustuse ja vaimsete protsesside statokineetilise tasakaalu parandamine;

Sensomotoorse suhtlemise välismaailmaga operatiivtoe tõhususe suurendamine;

Vabatahtliku regulatsiooni ja enesekontrolli arendamine;

Aktiveerimine HMF-i arendamisel (tähelepanu, mälu, kõne, ruumilised esitused);

Sotsiaalse kohanemise parandamine, suhtlemisraskuste ületamine (grupi interaktsiooni protsessis).

1.3. Programmi eristavad omadused

Metodoloogiliselt põhineb neuropsühholoogiline parandus- ja arenguprogramm kaasaegsetel ideedel HMF-i ajukorralduse arengumustrite ja hierarhilise struktuuri kohta ontogeneesis (peamiselt A. R. Luria aju kolme funktsionaalse ploki teooria vaatenurgast). ); õpetustele L.S. Tsvetkova neuropsühholoogilisest rehabilitatsioonist; "asendusontogeneesi" põhimõttel (A.V. Semenovitš, B.A. Arkhipov).

Metoodiliselt – põhiliste neuropsühholoogiliste, kehakesksete, kognitiivsete, suhtlemis-, kunstiteraapia- ja muude lapsepõlvega seotud psühhotehnikate kohandatud versioonil.

Väljatöötatud sensomotoorse korrektsiooni programm “Liikumine ellu” vastab täielikult kaasaegsetele haridussuundadele. See on hierarhiliselt organiseeritud neljatasandiline süsteem, mis sisaldab neuropsühholoogilises kontekstis 3 rühma meetodeid, millest igaühel on oma eesmärk.

I taseme meetodid on suunatud peamiselt aju subkortikaalsete moodustiste defekti ja funktsionaalse aktiveerimise kõrvaldamisele;

II tase – stabiliseerida vasaku ja parema poolkera poolkeradevahelisi interaktsioone ja funktsionaalset spetsialiseerumist;

III tase – aju eesmiste (prefrontaalsete) osade optimaalse funktsionaalse seisundi kujunemise kohta.

Süstemaatiline lähenemine eeldab harjutuste samaaegset kaasamist parandusprotsessi, mis mõjutavad vaimse tegevuse kõiki kolme ajukorralduse taset, kuid teatud meetodite osakaal ja kasutamise aeg muutuvad järk-järgult, võttes arvesse nii lapse seisundi dünaamikat kui ka ontogeneetilise arengu loogika.

Mõju sensomotoorsele tasemele, võttes arvesse ontogeneesi üldseadusi, põhjustab aktiveerumise kõigi HMF-ide arengus. Kuna sensomotoorne tase on HMF-i edasise arengu jaoks aluseks, eelistatakse parandus- ja arendusprotsessi alguses motoorseid meetodeid. Mis tahes kehaoskuste värskendamine ja kinnistamine eeldab nõudlust selliste vaimsete funktsioonide järele nagu emotsioonid, mälu, taju, eneseregulatsiooni protsessid jne. Järelikult luuakse nende vaimsete funktsioonide korrigeerimise, arendamise ja kujundamise tulemusena nende põhieeldus nende täielikuks osalemiseks lugemise, kirjutamise ja matemaatiliste teadmiste omandamisel. Praktika näitab, et motoorsetele funktsioonidele avalduv mõju avaldab mõju ka emotsionaalse ja intellektuaalse sfääri tasandil, see on nn mittesuunaline korrigeerimise efekt, mis räägib taaskord motoorse arengu põhilisest tähtsusest küpsemisel; muudest vaimsetest funktsioonidest.

Parandus- ja arendustööl lastega on oluline arvestada, et motoorne funktsioon areneb ontogeneesis etapiviisiliselt. Kõige olulisem on lapse areng esimesel eluaastal. Neuropsühholoogiline sensomotoorse korrektsiooni programm koosneb neljast etapist, mis vastavad lapse motoorse arengu põhietappidele: esimeses etapis tehakse põhiharjutusi lamamisasendis, teises - laps istub, kolmandas etapis tehakse harjutusi. kasutatakse aktiivselt kõiki neljakäpuid ja lõpuks, neljandal, harjutatakse harjutusi seisvas asendis.

Programmi viib läbi hariduspsühholoog;

Abi lõpeb, kui probleem on lahendatud või kui diagnoositakse stabiilne kalduvus lahenduse poole.

Vanemad peaksid aktiivselt osalema tundides, et tugevdada harjutusi, samuti sooritama kodus põhilisi harjutusi oskuste automatiseerimiseks ja negatiivsete sümptomite vältimiseks.

1.4. Lasterühma tunnused.

Tüübi järgi liigitatakse sensomotoorsed korrektsioonirühmad psühhoterapeutilisteks ja hariduslikeks, sest rühmatöö eesmärk on lahendada lapse psühholoogilisi ja sotsiaalseid probleeme ning õpetada käitumist isereguleeruma; Töö käigus kujunevad välja teatud oskused ja võimed. Reeglina valitakse 6-8 lapse rühmad (tüdrukud ja poisid), kelle vanusevahe ei ületa 2 aastat ja kellel on sarnane neuropsühholoogiline seisund, sõltumata nosoloogiast. Seega võivad psühhosomaatiliste häiretega lastega samasse rühma kuuluda nii neurooside, patoloogiliste harjumustega, hüperaktiivsus- ja tähelepanuhäiretega ning kerge vaimse alaarenguga lapsed kui ka kaasuva patoloogiaga lapsed. On väga oluline, et rühmas ei oleks rohkem kui kaks hüperaktiivset last ja ainult üks parema ajupoolkera hüperfunktsiooniga laps. Psüühikahäiretega lapsi ja seksuaalse väärkohtlemise üle elanud lapsi ei tohiks rühmadesse kaasata. Lapsi, kes on sugulased, välja arvatud kaksikud, samasse rühma ei võeta. Rühmad on kinnised, kuna kasutatakse õppetehnikat, tunnid kestavad 6 kuud kuni 2 aastat, olenevalt laste vanusest ja seisundist.

1.5. Tunni režiim

Individuaal- ja rühmatunnid koos laste ja vanematega viiakse läbi sensomotoorse sfääri harjutuste komplekti, õppemängude ja sensomotoorsete harjutuste komplektina.

1.6. Ennustavad tulemused ja nende kontrollimise viisid

Tulemusi kontrollitakse iga lapse tervikliku neuropsühholoogilise ja psühholoogilis-pedagoogilise diagnostikaga programmi alguses ja lõpus. Lisaks toimub programmi elluviimisel lapse seisundi dünaamiline jälgimine ning tagasiside saamiseks konsulteeritakse lapsevanematega kandideerimisel.

Kui dünaamika on positiivne, lõpetab laps sensomotoorse korrektsioonirühma külastuse, vanematele antakse soovitusi saavutatud tulemuste kinnistamiseks ning lõppjärelduste soovituste põhjal viivad keskuse spetsialistid läbi kontrollkontrolli. kuus kuud hiljem.

Dünaamika puudumisel analüüsitakse olukorda, töötatakse välja edasine tugitee (kursust on võimalik jätkata, seotud valdkondade spetsialistide osalemine jne).

II. ÕPPEKAVA KAVA

III. Programmi sisu

3.1. Tunni struktuur

3.2. Sensomotoorse korrektsiooni põhietapid

1. etapp: uh puudutuskohtingud, ema-lapse suhete parandamine, põhimotoorika harjutamine (toonilised ja lokomotoorsed liigutused.) (kestus 6-8 nädalat).

Esimesel tunnil tuleb kindlasti lastega tutvuda ja neid üksteisele tutvustada, vanemaid tutvustada. On vaja küsida vanematelt ja lastelt, miks nad psühholoogi juurde tulid.

1. etapi harjutused: Soojendama

1. Hingamine sisse-/väljahingamise hilinemisega, kõigepealt oma rütmis ja seejärel väljakujunenud rütmis. Seda tehakse lamades, seejärel istudes põrandal "türgi stiilis" või põlvedel; pane käed kõhule. Saatejuht loeb rütmi valjusti, suurendades järk-järgult intervalle 3 sekundilt 7 sekundile (5 korda).
2. Hingake järsult nina kaudu sisse, visates käed üles, pika väljahingamise ajal laske käed alla ja hääldage heli "ja".
3. Hingake aeglaselt nina kaudu sisse, tõstes käed üles, hingake järsult välja suu kaudu heliga “x”, langetades käed
4. Tõstke sissehingamise ajal käed aeglaselt läbi külgede üles ja väljahingamisel langetage käed aeglaselt läbi külgede.
5. Sirutage oma käed otse külgedele, kui hingate sisse rindkere tasemel, ühendage väljahingamisel
6. Hõõruge peopesasid kiiresti kokku, kuni need muutuvad soojaks. Hõõruge oma paremat kätt vasaku peopesaga, seejärel hõõruge vasakut kätt parema peopesaga.
7. Käte plaksutamine
8. Näo silitamine: asetage peopesad otsaesisele ja väljahingamisel liigutage neid kerge survega alla lõuani. Sissehingamisel liigutage oma käed otsaesist võrale ja pea taha, pea tagant kuklasse.
9. Pea ja kaela isemassaaž tehakse pehmete silitavate liigutustega.
10. Kõrvade isemassaaž: hoides pöidla ja nimetissõrmega kõrvanibu, sõtke seda mööda äärt alt üles ja tagasi. Tõmmake kõrvad alla, küljele ja üles.
11. Laiali sirutatud sõrmedega plaksutage käsi mitu korda nii, et mõlema käe sõrmed puudutaksid. Seejärel plaksutatakse rusikatega, mille tagumine pind on kõigepealt üles ja seejärel alla.
12. Mõlema käe laiali sirutatud sõrmed võitlevad üksteisega
13. Sõrmed - konksud püüavad üksteist kinni ja tõmbavad
14. Risti oma käed pea kohal hirvesarvedeks ja pingutage, seejärel muutke need eesli kõrvadeks ja vestelge lõdvestunult
15. Plaksutused ja peopesade hõõrumine vaibal
16. Pigistades oma kätt vastaskäe peopesaga, masseerige seda, liigutades peopesa küünarnukist randmeni ja tagasi, seejärel õlast küünarnukini ja tagasi. Sama teise käega.
17. Sõrmede võimlemine lauludega: “Kirjutasime”, “Tom pöial, kus sa oled olnud”, “Kukk”, “Tipp-tops”, “Kapsas”, “Uksel on lukk”, “Jagasime apelsini”
18. “Rusikapeopesa, ma kõnnin nagu kass” vaheta rusikas peopesa
19. “Ema küpsetab meile pannkooke”, vahetades vaheldumisi vasaku ja parema käe peopesade sise- ja tagakülgi.

Põhilised harjutused

1. “Kolobok”: 1. etapp – “looteasendis” olev laps õõtsub tagasi - ette, paremale - vasakule, seejärel, pöörates seljalt põlvedele, veereb küljele ja taha. On vaja tagada, et pea oleks põlvedele surutud. 2. etapp – täiskasvanu (ema) haarab samas asendis olevast lapsest kinni ja väänab teda. Sel juhul ei tohiks laps ühelgi peatumishetkel kukkuda, vaid naasta algasendisse. 3. etapp - laps istub samas asendis, täiskasvanu (ema) istub tema selja taga ja hoiab teda käte ja jalgadega tihedalt kinni. Laps peab pingutades vabanema.
2. “Palk”: laps lamab selili, sirutab käed üles ja veereb kõhult seljale, käsi ja jalgu ristamata või kõverdamata.
3. “Sõdur”: lamades selili, käed surutud piki keha, rullub üle otsaesise.
4. "Röövik". Käed küünarnukkidest kõverdatud, peopesad toetuvad põrandale õlgade tasemel; käsi sirutades ja vaagnat tõstes painutavad lapsed kere ülespoole, jalad tõmmatakse käteni, seejärel liiguvad käed ette ja jalad tõmmatakse tagasi käteni jne. Liikumise ajal ei lahku peopesad ja jalatallad põrandast.
5. "Bullseye": pange põlved kinni, suruge pead, keerake end küljele, selga, teisele küljele.
6. Laps roomab kõhul, siis ainult käte või jalgade abiga.
7. Laps roomab selili kasutades õlgu ja torsot. Jalad ei liigu.
8. "Paat". Laps lamab selili, sirutab käed välja. Juhi käsul tõstab laps samaaegselt sirgeid jalgu, käsi ja pead. Poosi hoitakse nii kaua kui võimalik. Seejärel teeb laps seda harjutust kõhuli lamades.
9. Laps lamab selili ja ühendab vaheldumisi küünarnuki ja põlve, esmalt sama nimega ja seejärel vastandlikega. Sel juhul tuleks sirutada vastaskätt ja jalg.
10. “Jalgratas”: kaks last lamavad selili, jalad vastamisi. Kui jalad puudutavad üksteist, pedaalivad nad vaheldumisi.
11. Kõhul, seljal venitamine (silmad vaatavad sokke)
12. Käed pea taga, puusad sammud vaibale.
13. Laps lamab selili, tasasel pinnal. Täiskasvanu liigutab käeulatuses eredat eset eri suundades, ringikujuliselt, lapse nina poole. Laps peaks seda objekti silmaga jälgima, ilma pead liigutamata. Pärast harjutuse omandamist liigutab laps objekti iseseisvalt.

2. etapp: Teise etapi eesmärkideks on liikumisliigutuste ja venituste harjutamine (kestvus 4-6 nädalat).

2. etapi harjutused

Põhilised harjutused

1. Põrandal istudes sirutab laps jalad välja ja liigub, sirutades vaheldumisi jalgu põlvedest painutamata. Liikumised tehakse edasi ja tagasi.
2. Põrandal istudes sirutab laps jalgu enda ette, teeb liigutusi mõlema jala varvastega, painutades ja sirutades neid korraga ja vaheldumisi aeglaselt.
3. Samas asendis sirutab laps käed ette ja teeb samaaegselt liigutusi käte ja jalgadega, algul sünkroonselt, seejärel vastassuundades.
4. "Liblikas". Haara kätega jalatallast, põlved külgedele. Kontsad peaksid olema võimalikult tuhara lähedal. Jalgade liigutused on nagu liblika tiibade lehvitamine.
5. "Veski". Sirutatud ja laiali sirutatud jalgadega istudes ulatub laps sirge parema käega vasaku jala varbani ja seejärel vasaku käega parema jala varbani.
6. Sirutatud jalgadega istudes painutab laps vaheldumisi põlve ja puudutab vastassuunalist küünarnukki. Puhake vaba käega põrandale.
7. Põlvedest kõverdatud jalgadega istudes langetab laps neid vaheldumisi paremale ja vasakule.
8. Esimesest etapist pärit okulomotoorseid harjutusi tehakse istudes.

3. etapp: kolmanda etapi ülesanne on töötada patoloogilise sünkineesiga (kestvus 8-10 nädalat)

Harjutused 3 etappi:

Soojendus (sama, mis 1. etapis).

Põhilised harjutused

1. Neljakäpukil seistes laps roomab, liigutades samaaegselt esmalt vasakut kätt ja jalga, seejärel paremat.
2. Seistes neljakäpukil. Laps liigub külili 1) sirutatud sammuga; 2) lisaastmega, käte risti asetamine; 3) käte liigutamine kokku, jalad lahku.
3. Laps roomab neljakäpukil. Seejärel kombineeritakse keele liigutused käte liigutustega: keel liigub käe taha ja siis vastupidises suunas. Seejärel kombineeritakse harjutus pea liigutustega samas suunas ja vastassuunas. Hiljem lisanduvad silmade liigutused.
4. Laps roomab neljakäpukil, asetades käed risti. Seejärel kombineeritakse keele liigutused käte liigutustega: keel liigub käe taha ja siis vastupidises suunas.
5. Laps, seistes neljakäpukil, sirutab oma paremat ja vasakut jalga, säilitades tasakaalu 10-15 sekundit. Siis vahetab ta kätt ja jalga.
6. Laps, seistes neljakäpukil, teeb vaheldumisi iga jalaga poolringikujulisi liigutusi. Jalad libisevad vaibal.

4. etapp: kolmanda etapi ülesanne on töötada patoloogilise sünkineesiga ja moodustada piisavaid sünergiaid. (kestus 4-6 nädalat)

Harjutused 4 etappi:

Soojendus (sama, mis 1. etapis).

Põhilised harjutused

1. Seisvas asendis pöörlevad liigutused puusaliigeses, põlveliigeses ja jalgades. Jalgade pöörlevate liigutuste tegemisel võib kätes või suus tekkida sünkinees, nii et laps saab kätes pulka või palli hoida, keele välja sirutada ja hammastega kergelt hammustada.
2. Laps puudutab kõndides peopesaga oma samanimelist põlve, seejärel vastupidise nimega põlve.
3. "Hanesamm" Laps kõnnib küürudel, nihkudes kannalt varvastele.
4. "Konn". Laps hüppab õlale.
5. Seisa vastu seina, jalad õlgade laiuselt, peopesad seinal silmade kõrgusel. Laps liigub mööda seina paremale, siis vasakule Esmalt liiguvad samanimelised käed ja jalad ning seejärel vastupidised: 1) käed ja jalad on paralleelsed; 2) käed risti, jalad paralleelselt; 3) jalad risti, käed paralleelselt; 4) käed ja jalad on ristatud.
6. Seistes vabad silmade liigutused küljelt küljele, pöörlemine, silmade ninale viimine (muud silmamotoorika harjutused 1. etapi programmist).
7. "Vedur". Lapsed rivistuvad nagu rong üksteise pea taha (taga seisja hoiab ees seisja küünarnukkidest kinni). Kõik sulgevad silmad, välja arvatud esimesed, kes hakkavad aeglaselt liikuma. Nende ülesanne on juhtida "vedurit" ettevaatlikult, vaikselt, vältides takistusi. Ülejäänute ülesandeks on võimalikult palju eesseisjat “kuulata”, tema liigutuste muutusi võimalikult täpselt korrata, tagades sellega taga seisjatele täpse info edastamise. Igaüks peaks kogema autojuhi rolli.
8. "Lend". Lähteasend - seistes. Laps teeb kätega mitu tugevat õõtsumist, sirutades need külgedele. Seejärel sulgeb laps silmad ja kujutab ette, et ta käed tõusevad iseenesest (nagu keegi tõmbaks neid külgedele). Sel juhul peaksid lapse käed kerkima ideomotoorselt ilma temapoolse pingutuseta. Lapsel on kergus- ja lennutunne. Selle harjutuse sooritamise ajal võib laps hakata kalduma mis tahes suunas, peate veenduma, et ta ei kukuks.

IV. PROGRAMMI METOODILINE TUGI

4.1. Parandus- ja arendusprotsessi korraldamise põhimeetodid

1. Tundide vorm – rühm ja individuaalne.

2. Klassid järgivad korduvat mustrit, sealhulgas kolme taseme meetodid.

3. Kodutööde kasutamine parandus- ja arendusprotsessi kohustusliku elemendina.

4. Rühmatundide üks peamisi meetodeid on anda igale osalejale juhi roll.

5. Programmi iga etapi tulemuste hindamise kriteeriumina kasutatakse osalejavaatlust.

6. Programmi tulemuslikkus tehakse kindlaks korduva (neuro)psühholoogilise diagnostika ja konsultatsioonide kaudu vanematega.

4.2. Materiaalsed ja tehnilised tingimused

Rühmaklasside jaoks on vajalik valgusküllane ventilatsiooniga ruum suurusega 30-35 ruutmeetrit, mis vastab täielikult lastega töötamise sanitaarnõuetele. Ruumi varustus eeldab: vaiba olemasolu 2/3 ruumist (vaip mõõtmetega 4x5-6 m või rohkem), kapp mängumaterjalide paigutamiseks, laud ja toolid spetsialistile, mitu tooli vanematele, soovitavalt peegel, helisüsteem.

4.3. Lisavarustus ja materjalid.

Erinevate mängude ja harjutuste läbiviimiseks saab kasutada laia valikut materjale. See on suuresti tingitud selle asutuse võimalustest ja varustusest, kus tunde läbi viiakse, samuti selles programmis peetavate erialatundide kogemustest ja eelistustest.

Üldiselt näeb programm ette järgmist:

Suured pehmed moodulid, kübarad, tunnelid, kiiktoolid, erineva kuju ja otstarbega pallid. Pallide komplektid, paelad, spetsiaalsed mängud hingamisharjutusteks. Massaažiharjutuste pallide, rõngaste, mattide, rullide komplektid. Mänguasjade komplektid näpuharjutusteks. Erineva tekstuuriga, kuju, suurusega esemed ja katted, anumad sensoorsete vannide materjalidega täitmiseks. Mitmevärvilised erinevat tüüpi sallid, köied, nöörid. Erinevad kõlavad esemed ja mänguasjad (tamburiinid, kellukad, teraviljakõristid jne), kõlaliselt kauged ja lähedased. Erinevate lõhnade komplektid (eeterlike õlidega näidised, aroomimarkerid jne). Helisalvestiste kogu igapäevaste ja loomulike müradega, rahulik muusika lõõgastumiseks. Kommunikatiivse ja kognitiivse sfääri arendamiseks mõeldud mängude ja harjutuste sooritamisel saab kasutada erinevaid sobiva fookusega metoodilisi abivahendeid (emotsionaalse gnoosi, visuaalse ja visuaal-ruumilise taju, tähelepanu, mälu, loogiliste ülesannete jms arendamise ülesanded. ). Erineva suuruse, tüübi ja tekstuuriga kolmemõõtmeliste tähtede ja numbrite komplektid. Materjalid loovuseks: paber, värvid, plastiliin, värviline liiv jne. Auhinnafond (erinevad väikesed mänguasjad, väikesed kasulikud asjad, näiteks kirjatarbed, kleebised, järjehoidjad, pallid, magnetid jne) juhi rolli ergutamiseks, harjutuste hoolsat sooritamist, korrektse käitumise näiteid.

KIRJANDUS

1. Gorjatšova T.G., Sultanova A.S. Sensomotoorne korrektsioon vaimse arengu häirete korral lapsepõlves. Moskva, 1999.lk 16.
2. Gorjatšova T.G., Sultanova A.S. Sensomotoorne korrektsioon psühhosomaatiliste häirete korral lapsepõlves. Peatükk raamatus. Käitumis-kognitiivne psühhoteraapia lastele ja noorukitele. Ed. Yu.S.Shevchenko, SP, 2003, lk 465-490.
3. Gorjatšova T.G. Rühmatöö programm lastega sensomotoorse korrektsiooni ajal. J-l "Psühholoog lasteaias", M., 2006, nr 3, lk 37-51
4. Gorjatšova T.G.. Sultanova A.S. Sensomotoorne korrektsioon erinevate vaimse arengu häirete korral. Ajakiri "V.M. Bekhterevi nimeline neuroloogiline bülletään" XL, 3. number, lk 56-60.
5. Mikadze Yu.V. Lapsepõlve neuropsühholoogia. Peeter, 2008 lk.242-260.
6. Semenovitš A.V. Neuropsühholoogiline diagnostika ja korrektsioon lapsepõlves. M., 2002, lk 175.
7. Ganicheva I.V. Kehakesksed lähenemised psühhokorrektsiooni- ja arendustööle lastega. M, 2004.

Kõik keskuses kasutatavad tehnikad määravad spetsialistid pärast esialgset diagnoosimist.

"Vanya on väga tähelepanematu, sageli hajameelne, ei taha õppida," kurdab ema konsultatsioonil ja Vanya keskendub kirjutusmasinal rooli keeramisele... siis liigutab pintslit üle peopesa ja kissitab mõnuga silmi. Vanya on vaid 5-aastane ja tema ebaõnnestumiste nimekiri ripub tema kohal nagu Domoklese mõõk. Kuid ta ei kuula meid, ta liigub mänguasjalt mänguasjale, katsub, uurib, kuid meie kontoris veedetud tunni jooksul ei hakanud ükski mänguasi temaga mängima ja ta ei mänginud sellega. Diagnostika näitas, et Vanjal ei ole autistlikkust, küll aga autistlikke jooni.

Neid lapsi nimetatakse sageli "tasakaalustatuks" või "sensoorseks lagunenud". Probleem on selles, et Vanya ei suuda koguda (integreerida) välismaailmast saadud teavet ühtsesse sidusasse süsteemi. Enamiku jaoks juhtub see automaatselt, me ei mõtle sellele. Ja vastavalt sellele on meil väga raske aru saada, kuidas see on: kehva õppimise, kummalise käitumise ja suhtlemisraskuste põhjuseks võivad olla probleemid sensoorse teabe töötlemisel. Ja ilma eriväljaõppeta on ka raske diagnoosida – nii jõuame arusaamatusteni. Vanya tahaks liikuda, veeta palju aega looduses: hingata lõhnu, katsuda, kallistada puid, vaadata ja kuulata, kuid ta "ei taha tunnis eripedagoogiga laua taga istuda." Ja minu soovitusi mängu arendamiseks tajub mu ema alguses "kulmu kergitatud" kaudu: "Keegi ei öelnud meile, et peame mängima!"

Kahjuks viivad pedagoogilised korrektuurid selliste laste närvisüsteemi kurnamiseni. Nii lapsed, vanemad kui ka õpetajad näevad palju vaeva, kuid seda, mida teised lapsed teevad lihtsalt ja loomulikult, teevad meie lapsed pingega, kõigi ressursside super mobiliseerimisega – ja sageli ei rahulda tulemus neid, kes neid hindavad. Sensoorse integratsiooni häire võib muuta isegi väga lihtsad tegevused väga keerukateks. Ja seda ei saa kuidagi lihtsal, "lineaarsel" viisil käsitleda.

“Sensoorses lõimumises mängib suurt rolli lapsepõlv, sest laps korrastab mitte ainult oma nägemis- ja kuulmisaistinguid, vaid ka oma keha tunnetamist ja gravitatsiooni mõjusid. Lugemine nõuab silmade, kõrvade ja kaelalihaste, aga ka sisekõrva spetsiaalse meeleelundi tunnete väga keerulist integreerimist...

Kui aju ei integreeri aistinguid hästi, mõjutab see paljusid inimese eluvaldkondi. Ta vajab rohkem pingutust, et ületada raskusi, mida on samuti järjest rohkem, kuid pingutuste tulemused on vähem märgatavad ja mitte nii inspireerivad.»

E. Jean Ayres.

Seetõttu parandame lugemis- ja kirjutamisprobleeme mitte lugedes tekste korduvalt “kuni kukun”, vaid kehalise harjutuse ja aistingute arendamisega.

Millised probleemid tulenevad sensoorsest lagunemisest?

1. Eneseregulatsiooni raskused – meeleolu labiilsus, tasakaalutus;
2. Uneprobleemid – uinumine, magama jäämine ja ärkamine – kõik on problemaatiline.
3. Toitumisprobleemid: toidu selektiivsus, söömisest keeldumine.
4. Seedimise ja eliminatsiooni probleemid.
5. Ebatavaliselt kõrge või ebatavaliselt madal erutuse, aktiivsuse ja tähelepanu tase.
6. Raskused sotsiaalses ja emotsionaalses funktsioneerimises.
7. Hüperaktiivsus tähelepanu puudulikkusega
8. Kognitiivne häire
9. Düsleksia
10. Autismispektri häired
11. Mitteverbaalsed kognitiivsed häired
12. Psühholoogilised probleemid (obsessiiv-kompulsiivne häire, bipolaarne häire)
13. Allergia.

Sensoorse integratsiooni tunnid meie keskuses sisalduvad sensomotoorse korrektsiooni käigus ning igale lapsele koostatakse individuaalne programm. Väga sageli anname kodutööks sensoorse integratsiooni tegevused.

Protsessi mõistmiseks soovitame vanematel lugeda E. Jean Ayresi raamatut „The Child and Sensory Integration. Varjatud arenguprobleemide mõistmine.

Täites meie veebisaidil küsimustikke, saate pöörata tähelepanu oma laste sensoorse integratsiooni probleemidele, samuti tuvastada spetsiaalsed tähelepanu "tsoonid", mida on oluline arendada.

Tatjana Germanovna

Psühholoogiateaduste kandidaat, Venemaa Riikliku Teadusülikooli kliinilise psühholoogia osakonna dotsent. N.I. Pirogova, Moskva Linna Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikooli neuro- ja patopsühholoogia osakonna dotsent, Venemaa Föderatsiooni kõrghariduse autöötaja. Laste neuropsühholoogia ja psühhosomaatika spetsialist, enam kui 100 teaduspublikatsiooni autor laste kliinilise psühholoogia valdkonnas, originaalse psühholoogilise korrektsiooni meetodi väljatöötaja.

Gluhhova

Irina Leonidovna

Psühholoog, lõpetas 2008. aastal äri- ja poliitikainstituudi, 2010. aastal läbis Venemaa Riiklikus Ülikoolis kliinilise psühholoogia ümberõppe. Pirogov. Aktiivse professionaalse Psühhoterapeutilise Liiga liige alates 2011. aastast. Omab: "Neuropsühholoogilise diagnostika ja sensomotoorne korrektsioon" täiendkoolituse tunnistust, tunnistust "Neuropsühholoogia koos lapsepõlve neuropsühholoogiaga", tunnistust "Silmaliigutuste desensibiliseerimine ja töötlemine", tunnistus "Fotograafia ja video kasutamine elukvaliteedi ning inimestevaheliste ja ärisuhete parandamiseks". Ta kasutab oma tundides kunstiteraapilisi töömeetodeid ja liivateraapiat.

Psühholoog. Ta töötab keskuses alates 2002. aastast. Lõpetanud Moskva Riikliku Avatud Pedagoogikaülikooli. M.A. Šolohhov kliinilise psühholoogia kraadiga 2002. aastal. Läbinud täiendkoolituse programmides: “Psühhomotoorne arengukeskkond, koolieelse ja varase kooliea laste psühhomotoorne korrektsioon”; "Vaimse arengu häirete neuropsühholoogiline diagnostika ja sensomotoorne korrektsioon";"A "Meditsiinipsühholoogia aktuaalsed küsimused laste ja noorukite psühhiaatrias."Viib läbi rühmatunde.

Khvostenko

Jelena Nikolaevna

Andreeva

Anna Vasilievna

Psühholoog. Ta töötab keskuses alates 2009. aastast. Haridus - Moskva Riiklik Ülikool, Psühholoogiateaduskond, Neuro- ja Patopsühholoogia Osakond. Viib läbi sensomotoorse korrektsiooni individuaal- ja rühmatunde.

Lepeševa

Nadežda Jurjevna

Psühholoog. Viib läbi sensomotoorse korrektsiooni rühma- ja individuaaltunde.

Sedova

Jekaterina Olegovna

Psühholoogiateaduste kandidaat. Ta töötab keskuses alates 2006. aastast. Läbinud täiendõppe programmis “Neuropsühholoogiline diagnostika ja sensomotoorne korrektsioon vaimse arengu häirete korral”. Tal on laste neuropsühholoogia teemalisi teaduslikke publikatsioone Venemaa ja välismaistes ajakirjades.

Aju areng ei toimu korraga. Funktsioonide arendamise järjekord on väga kindel ja siis juba kujunenud funktsioonidele “ehitatakse” keerulisemad. Teisisõnu, kui rike tekkis aju moodustumise alguses, tõmbab see kõik järgnevad "pealisehitused" endaga kaasa.

Lapse elu alguses koosneb maailm lihtsatest aistingutest: kehalistest, nägemis-, kuulmis- ja aistingutest. Imikute nägemine on fokusseerimata, nii et kogu maailm on vaid kaunid värvilaigud. Laps liigutab käsi ja jalgu kaootiliselt, liigutused pole veel koordineeritud. Ja alles pärast seda, kui ema ja isa puudutavad korduvalt lapse käsi ja kõik ümberringi lakkab hägune olema, hakkab ta esemeid otsima. Ja see on silma-käe koordinatsiooni ehk visuaal-motoorse koordinatsiooni kujunemise põhipunkt.
Niipea, kui laps hakkab aktiivselt liikuma – roomama, istuma, siis seisma – alustab ta mõista oma keha ja ümbritsevat ruumi. Objekte tunnetades ja uurides uurib ta kuju ja värvi. Arenevad motoorseid funktsioone, siis moodustub kõne.

Need on psüühika funktsioonid - sensoorne(taju) ja mootor, pluss oskus seda kõike teadlikult juhtida, on elementaarsed. Kui nende moodustumine on häiritud, põhjustab see probleeme "kõrgematel" aladel: näiteks halva liigutuste koordinatsiooniga lapsel võib kõne olla udune, ebaselge.

Sensomotoorne korrektsioon on üles ehitatud nii, et teatud mõttes “naaseb” lapse kõige varasemasse lapsepõlve. Ja siis tundides ehitatakse ümber taju ja liikumise süsteem, kompenseerides võimalikud rikkumised. Aju mitte ainult ei kontrolli liikumist, vaid liikumise kaudu saab aju arendada. Näiteks on teada tõsiasi, et pianistidel on sõrmemotoorika eest vastutavad ajupiirkonnad palju rohkem arenenud kui teiste elukutsete esindajatel.

Sensomotoorne korrektsioon motoorsete ja mänguliste harjutuste kaudu lahendab järgmised probleemid:

Laps õpib tundma teie keha ja teid ümbritsev ruum

Areneb käe-silma koordinatsioon(silm-käsi, oskus täpselt liikumist suunata - oluline kirjutamisel ja mitte ainult)

Moodustatud õige käte ja jalgade vaheline suhtlus

Areneb kuulmis- ja visuaalne tähelepanu

Laps õpib sooritage toiminguid järjestikku, jagades selle mitmeks ülesandeks ja muudeks olulisteks asjadeks.

Taastumine tasakaal sensoorsete ja motoorsete piirkondade vahel, samuti mõlema valdkonna areng on peamine tulemus neuropsühholoogiline sensomotoorne korrektsioon. Alles pärast põhifunktsioonide taastamist on võimalik keerulisemate (kõne, mõtlemise) edasiarendamine.

Sensorimotoorse korrektsiooni klassid võivad olla individuaalne, Ja Grupp. Sisaldavad sageli kognitiivseid harjutusi. Pärast neuropsühholoogilist diagnostikat koostatakse korrektsiooniprogramm, mis sisaldab teatud harjutusi teatud järjekorras. Korrigeerivate harjutuste valik sõltub sellest, milline harjutus on lapse jaoks tõhusam.