Kes on tänapäevane metsloomaõpetaja? Pedagoogilise tegevuse tunnused kaasaegses alushariduses. Professionaalse pedagoogilise tegevuse uuringute analüüs võimaldas tuvastada mitu lähenemisviisi selle käsitlemiseks

Õpetaja ise peab olema selline, nagu ta soovib, et õpilane oleks.

V. I. Dal

Õpetajaamet on üks tähtsamaid maailmas. Selle sõna laiemas tähenduses on õpetaja mõtleja, avaliku elu tegelane, kes kujundab inimeste vaateid ja tõekspidamisi, aidates neil leida oma eluteed.

Kasvataja... Me ütleme selle sõna, kuid ei mõtle selle tohutule rollile, mida see meie elus mängib. Raske on ette kujutada, kui palju vaeva, tööd, hinge ja kannatlikkust koolitajad igasse oma õpilasse panevad, et nad kasvaksid väikestest tüdrukutest ja poistest edukateks ja õnnelikeks inimesteks. Päevast päeva, aastast aastasse annab õpetaja end lastele. Pole ime, et nad seda ütlevad lasteaed on teine ​​kodu ja õpetaja on teine ​​ema.

Mõned teadlased ütlevad, et õpetaja elukutse vananeb peagi, arvuti- ja internetiajastul tarbetuks, kui mistahes infot saadakse klaviatuuril näpuga vajutades. Mis on õpetaja missioon, kui teavet voolab igalt poolt ja õpetaja sõna pole lõplik tõde? Mis rolli ta mängib kaasaegne maailm, mis on selle missioon?

Iga inimene sünnib Maale mingil eesmärgil, mingil eesmärgil.

Missioon on millegi olulise sihtkoht, kellegi või millegi jaoks vastutusrikas roll. Ühelgi teisel elukutsel pole nii olulist sotsiaalset eesmärki ja ühelegi neist ei esitata nii kõrgeid nõudmisi kui õpetajaamet. Alati seda muidugi ei hinnata, aga usun, et see amet on igavene. Inimühiskond poleks saanud areneda, kui kogunenud kogemusi poleks põlvest põlve edasi antud. Õpetaja pingutustest sõltub inimkonna tulevik.

Koolitaja on inimene, kes hoiab oma kätes riigi homset, planeedi tulevikku.

Laste tõhusaks mõjutamiseks ja nendega hariduslikuks suhtluseks on vaja sügavaid teadmisi kaasaegsetest standarditest, mille alusel toimub teadmiste, oskuste ja võimete omandamise protsess. Sisuliselt õpib õpetaja enda jaoks midagi uut haridustegevus- uuenduslik, mis põhineb oma pedagoogilise kogemuse mõistmisel haridusprotsessi võrdlemise ja uurimise kaudu, et saavutada paremaid tulemusi, omandada uusi teadmisi, tutvustada uusi õpetamise praktika, See loominguline protsessõppe- ja kasvatustöö kvaliteedi parandamisele suunatud pedagoogiliste uuenduste kavandamise ja rakendamise kohta. Kaasaegne koolitaja peab vastavalt uutele föderaalsetele osariigi haridusstandarditele valdama uusi haridusvaldkonnad(neid on praegu viis), valdama ladusalt projektitegevusi ja jälgima õigesti õpilaste teadmiste omandamist nende enda tulevaste individuaalsete tegevuste jaoks. Õpetaja peab õppima neid teadmisi praktikas kasutama, omandama kogemusi, oskusi ja oskusliku rakendamise kunsti. Seetõttu on kaasaegse, uutele õpetamistehnoloogiatele toetuva koolitaja missiooni põhiülesanne aidata väike mees näha maailma kogu selle mitmekesisuses, aidata kaasa eduka, areneva isiksuse kujunemisele, luua iseseisvus haridusprotsess mis aitavad teil tulevikus teadmisi omandada; eksisteerida vabalt kaasaegses ühiskonnas; arendada kõnekultuuri, mis on vajalik oma vaatenurga selgitamise ja tõestamise oskuseks. Ja selleks, et laps tahaks midagi teada ja õppida, peab ta selgelt mõistma omandatud teadmiste tähendust ning teadma, kus ja millal omandatud kogemused elus kasuks võivad tulla.

Mis võiks olla olulisem?

Laadi alla:

Eelvaade:

Konsultatsioon lapsevanematele teemal:

"Kaasaegne koolitaja, kes rakendab koolieelse hariduse föderaalset haridusstandardit"

Õpetaja ise peab olema selline, nagu ta soovib, et õpilane oleks.

V. I. Dal

Õpetajaamet on üks tähtsamaid maailmas. Selle sõna laiemas tähenduses on õpetaja mõtleja, avaliku elu tegelane, kes kujundab inimeste vaateid ja tõekspidamisi, aidates neil leida oma eluteed.

Kasvataja... Me ütleme selle sõna, kuid ei mõtle selle tohutule rollile, mida see meie elus mängib. Raske on ette kujutada, kui palju vaeva, tööd, hinge ja kannatlikkust koolitajad igasse oma õpilasse panevad, et nad kasvaksid väikestest tüdrukutest ja poistest edukateks ja õnnelikeks inimesteks. Päevast päeva, aastast aastasse annab õpetaja end lastele. Ega asjata öeldakse, et lasteaed on teine ​​kodu ja õpetaja teine ​​ema.

Mõned teadlased ütlevad, et õpetaja elukutse vananeb peagi, arvuti- ja internetiajastul tarbetuks, kui mistahes infot saadakse klaviatuuril näpuga vajutades. Mis on õpetaja missioon, kui teavet voolab igalt poolt ja õpetaja sõna pole lõplik tõde? Millist rolli see tänapäeva maailmas mängib, mis on selle missioon?

Iga inimene sünnib Maale mingil eesmärgil, mingil eesmärgil.

Missioon on millegi olulise sihtkoht, kellegi või millegi jaoks vastutusrikas roll. Ühelgi teisel elukutsel pole nii olulist sotsiaalset eesmärki ja ühelegi neist ei esitata nii kõrgeid nõudmisi kui õpetajaamet. Alati seda muidugi ei hinnata, aga usun, et see amet on igavene. Inimühiskond poleks saanud areneda, kui kogunenud kogemusi poleks põlvest põlve edasi antud. Õpetaja pingutustest sõltub inimkonna tulevik.

Koolitaja on inimene, kes hoiab oma kätes riigi homset, planeedi tulevikku.

Laste tõhusaks mõjutamiseks ja nendega hariduslikuks suhtluseks on vaja sügavaid teadmisi kaasaegsetest standarditest, mille alusel toimub teadmiste, oskuste ja võimete omandamise protsess. Sisuliselt valdab õpetaja uut õppetegevust - uuenduslikku, mis põhineb oma pedagoogilise kogemuse mõistmisel õppe- ja kasvatusprotsessi võrdlemise ja uurimise kaudu, et saavutada paremaid tulemusi, omandada uusi teadmisi, tutvustada uut õpetamispraktikat, see on loominguline tegevus. õppe- ja kasvatustöö kvaliteedi parandamisele suunatud pedagoogiliste uuenduste kavandamise ja rakendamise protsess. Uute osariigi haridusstandardite kohaselt peab kaasaegne õpetaja valdama uusi haridusvaldkondi (praegu on neid viis), valdama vabalt projektitegevust ja jälgima õigesti õpilaste teadmiste arengut nende edasiseks individuaalseks tegevuseks. Õpetaja peab õppima neid teadmisi praktikas kasutama, omandama kogemusi, oskusi ja oskusliku rakendamise kunsti. Seetõttu on uutele õpetamistehnoloogiatele tugineva kaasaegse koolitaja missiooni põhiülesanne aidata väikesel inimesel näha maailma kogu selle mitmekesisuses, aidata kaasa eduka, areneva isiksuse kujunemisele ja arendada iseseisvust hariduses. protsess, mis aitab tulevikus teadmisi omandada; eksisteerida vabalt kaasaegses ühiskonnas; arendada kõnekultuuri, mis on vajalik oma vaatenurga selgitamise ja tõestamise oskuseks. Ja selleks, et laps tahaks midagi teada ja õppida, peab ta selgelt mõistma omandatud teadmiste tähendust ning teadma, kus ja millal omandatud kogemused elus kasuks võivad tulla.

Mis võiks olla olulisem?

Oma hea töö esitamine teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

hea töö saidile">

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud http://www.allbest.ru/

• Sissejuhatus
• Selgitav märkus
• Kaasaegne pedagoog
• Õpetajaameti tunnused
• Haridusprotsessi tunnused
• Järeldus
• Kirjandus
• Rakendused

Sissejuhatus

Haridussüsteem on alati mänginud noorema põlvkonna harimisel esmatähtsat rolli. Haridus on üks kodanike põhiseaduslikke põhiõigusi ja võõrandamatuid õigusi Venemaa Föderatsioon. Riigi hariduspoliitika põhimõtete reguleerimise alused on sõnastatud aastal föderaalseadused“Hariduse kohta”, “Kõrg- ja kraadiõppe kohta”, samuti Vene Föderatsiooni valitsuse määrusega kinnitatud riiklikus hariduse arendamise doktriinis. Vene Föderatsiooni kodanikele on tagatud võimalus omandada haridust ilma tingimuste ja piiranguteta, sõltumata soost, rassist, rahvusest, keelest, päritolust, elukohast, tervislikust seisundist jne. Riik tagab kodanikele universaalse juurdepääsu ja tasuta juurdepääsu esmasele üldisele, põhilisele üldisele, sekundaarsele (täielikule) üldharidus ja algkutseharidust, samuti konkursi korras tasuta kesk-, kõrg- ja kraadiõppe riigi- ja munitsipaalkutseharidust. õppeasutused riiklike haridusstandardite piires, kui kodanik omandab sellel tasemel hariduse esimest korda. Riiklikud haridusstandardid võimaldavad säilitada ühtset haridusruumi Venemaal. Need kujutavad endast normide süsteemi, mis määravad kindlaks põhiõppekavade kohustusliku minimaalse sisu, nõuded lõpetajate koolitustasemele ja üliõpilaste õppekoormuse maksimaalse mahu. Pedagoogilisel tegevusel on mistahes tegevusele ühiseid jooni ja samal ajal erineb see mitmete tunnuste poolest.

Pedagoogiline tegevus, nagu iga teinegi tegevus, on süsteem, millel on kindel struktuur, sisemised üleminekud ja transformatsioonid. Selles saab eristada järgmisi komponente: motiiv > eesmärk > subjekt > teostusmeetodid > tulemus. Selle edu sõltub suuresti pedagoogilist tegevust motiveerivatest motiividest. Need mõjutavad oluliselt õpetajatöö kalduvuste ja võimete kujunemist. Õpetajategevuse motiivid avalduvad ametialase enesemääramise etapis, mis motiveerib valima õpetajaametit ja pühenduma noorema põlvkonna haridusele. Sellist tegevust motiveerivaid motiive nimetatakse tähenduse kujundamiseks (A.N. Leontjev). Pedagoogilise tegevuse eesmärgi määrab ühiskond. See on üldistatud iseloomuga, kuid iga õpetaja jaoks moondub see individuaalseks hoiakuks, mida ta püüab oma tegevuses rakendada. Näiteks hariduse eesmärgi - lapse mitmekülgse arengu - nimetavad paljud koolieelsed õpetajad täielikuks kooliks ettevalmistamiseks, tervise edendamiseks, kujundamiseks. loovus. Pedagoogilise tegevuse ainulaadsus seisneb subjekti, tööobjekti eripäras. Igas tegevuses on subjekt (see, kes seda teostab) ja objekt (kellele subjekti jõupingutused on suunatud). Pedagoogilises tegevuses on subjekti rolliks õpetaja ja objekti rolliks õpilane (õpilane). Pedagoogilise mõju objektiks on oma väärtuselt ainulaadne materjal. See on arenev isiksus, mis on pidevas muutumises.

Pedagoogilise töö peamised “tööriistad” on hääl (tempo, helitugevus, intonatsioon, väljendusvõime), miimika, plastilisus, žestid.

Niinimetatud pedagoogiline tehnika on mitmesugused oskused ja tehnikad õpetaja isiklikuks mõjutamiseks õpilastele, et stimuleerida nende tegevust. See mängib haridusprotsessis teenindavat (mittesemantilist) rolli ja võimaldab meil saavutada tulemusi väiksema energiakuluga. parimad tulemused. Pedagoogilise tegevuse eripära on see, et kasvataja, õpetaja, õppejõud ei jõua alati oma töö vilju lõigata, oma silmaga jälgida selle tegelikke tulemusi: need ilmnevad tulevikus. Olevikus töötav õpetaja "kasvatab tulevikku". Pedagoogiline tegevus kuulub juhtimistegevuste kategooriasse, kuna see on keskendunud kõigi haridusprotsessis osalejate (lapsed, nende vanemad, kolleegid jne) töö stimuleerimisele, organiseerimisele ja korrigeerimisele. Pedagoogiline loovus on tänapäevase pedagoogilise protsessi asendamatu tingimus, keskne kujund kelleks lapsest on saanud (ja mitte abstraktsed lapsed, nagu aastakümneid on olnud).

Probleemi aktuaalsus seisneb kõrgelt kvalifitseeritud, vabamõtleva, aktiivse koolitaja ettevalmistamises praeguses staadiumis seoses inimese kui sisemise väärtuse taaselustamisega. Uue pedagoogilise mõtlemise õpetaja meisterlikkus, lahendusvalmidus keerulised ülesanded haridussüsteemis, oma õpetamisoskuste parandamisel.

Õppeaineks on kaasaegse koolitaja kutsetegevus.

Õppeobjekt - kaasaegne pedagoog Isiksuse, õpetaja ja professionaalina koolieelsete haridusasutuste haridusprotsessi tunnused.

Uuringu eesmärk on käsitleda kasvatustööd koolieelsetes lasteasutustes praeguses etapis.

Uuringu eesmärgid:

1. Tehke kindlaks kasvataja kutse sotsiaalne eesmärk.

2. Avaldada õpetaja isikuomadused.

3. Esitage mõiste “Kaasaegne koolitaja”.

4. Laiendage erialase pädevuse, kutseoskuse mõistet, kutsetegevus koolieelse lasteasutuse õpetaja.

5. Kasvataja elukutse tunnused, õppeprotsessi tunnused.

Uurimismeetodid - teadus-teoreetilise ja psühholoogilis-pedagoogilise kirjanduse analüüs.

Selgitav märkus

Kasvataja kutse sotsiaalne eesmärk

" Kasvataja, seistes loputama Koos kaasaegne edusamme haridus, tunneb mina ise elus link vahel minevik Ja tulevikku. Tema juhtum, tagasihoidlik poolt välimus, - üks alates suurim asjadest V ajalugu" TO.D.Ušinski

Elukutse on teatud tüüpi töö, mis nõuab teatud koolitust. Iga uus põlvkond, kes tuleb ellu, peab omandama eelmiste põlvkondade üldistatud kogemused, mis kajastuvad teaduslikes teadmistes, moraalis, tavades, traditsioonides, töömeetodites ja -tehnikates jne. Õpetaja sotsiaalne eesmärk on just seda kogemust koguda ja oma õpilastele edasi anda. Õpetaja juhib iga õpilase isikliku arengu protsessi, määrates seeläbi suuresti ühiskonna arenguväljavaated. Õpetajaamet oli algselt ühiskonnas üks vanemaid, tähtsamaid ja auväärsemaid. Pedagoogika asutaja Ya.A. Comenius pidas õpetaja elukutseks " nii suurepärane, Kuidas mitte ühtegi muud all päikest"

Õpetaja isikuomadused

K.D. Ushinsky oli veendunud, et "hariduses peaks kõik põhinema kasvataja isiksusel, sest haridusjõud lähtub ainult inimisiksuse elavast allikast". Noor spetsialist või kogenud pedagoog toimib tervikliku indiviidina, kellel on eriline mõttelaad, individuaalsed temperamendiomadused ja oma käitumisstiil. "Armasta oma last. Kui tahad areneda Jumala kingitusõpetaja - armasta last!" - Sh. A. Amonašvili soovitas õpetajatel seda kutsetegevuse käsku õppida. Lastega töötamisel on armastus ja tundlikkus eriti vajalikud, kuna õpetaja asendab õpilase ema äraolekul ja seetõttu peab käituma nagu ema, tähelepanuga koonerdamata, hea sõna, kiindumus, soojus, südamlikkus. Kaasaegse õpetaja jaoks on oluline kõrge üld- ja erialakultuur, intelligentne moraalne puhtus ja kodanikuvastutus. Lastega töötavat õpetajat iseloomustab eelkõige pedagoogiline taktitunne, valvsus, optimism ja professionaalne suhtluskultuur. U noor spetsialist Suurimaid raskusi tekitab vanematega suhtlemine. Nende raskuste ületamiseks on oluline psühholoogiline suhtumineõpetaja perega koostööd tegema. Ta peab paremate tulemuste saavutamiseks mõtisklema oma ebaõnnestumiste põhjuste üle. Sel juhul tuleks kinni pidada reeglist: ennekõike otsi endas ebaõnnestumise põhjuseid. Isiksust saab kasvatada ainult isiksus. On ettepanek: juurutada õpetajate diferentseeritud koolitus, et koolieelses lasteasutuses oleks igas rühmas kõrgelt kvalifitseeritud õpetaja-psühholoog ja teine ​​kvalifikatsiooniga õpetaja. Õpetaja-psühholoog viib läbi lastega tunde, määrab lapse seisundi ja arengutaseme üleminekul ühest vanuserühmast teise ning osaleb lapse seisundi diagnoosimisel peresuhetes. Õpetaja korraldab koos lastega erinevad jalutuskäigud, ekskursioonid. valmimisel professionaalsed omadused Eneseharimise ja täiendõppe roll on väga oluline. Abi ja tuge tulevad kogenud kolleegidelt. Õpetamistegevuse motiivid avalduvad ametialase enesemääramise etapis: mis täpselt motiveerib valima õpetajaametit ja pühenduma noorema põlvkonna haridusele. Pedagoogilise tegevuse eesmärgi määrab ühiskond. Iga õpetaja iseloom muudetakse individuaalseks hoiakuks, mida ta püüab oma tegevuses rakendada. Näiteks hariduse eesmärk - lapse mitmekülgne areng - on koolieelse lasteasutuse õpetajate poolt määratletud kui lapse täielik kooliks ettevalmistamine, oskuste tugevdamine, loominguliste võimete kujundamine. Pedagoogilise tegevuse ainulaadsus seisneb õppeaine spetsiifilisuses. Pedagoogilise töö peamised "tööriistad" on hääl (valjus, intonatsioon, väljendusvõime), näoilmed, žestid (pedagoogiline tehnika) on erinevad oskused õpetaja isiklikuks mõjutamiseks õpilastele. Õpetaja peab suutma valida lastega õige suhtluse tooni ja stiili sõltuvalt konkreetsest olukorrast. Pedagoogiline tehnoloogia võimaldab saavutada paremaid tulemusi väiksema energiakuluga. Seetõttu peab kaasaegne õpetaja olema läbi imbunud arusaamast, et lapse kasvatamine on kollektiivne ettevõtmine edukate tulemuste nimel, eeldab kõigi huvitatud täiskasvanute jõudude ühtsust (kasvatuskäsitluste, selle sisu, elluviimise meetodite kooskõlastamist).

Kaasaegne pedagoog

Õpetaja on ema järel esimene õpetaja, keda lapsed oma eluteel kohtavad. Õpetajad on inimesed, kes jäävad südames alati lasteks. Muidu lapsed neid omaks ei võta, oma maailma ei lase. Meie erialal on kõige tähtsam armastada lapsi, armastada niisama, mitte millegi eest, anda neile oma süda. Minu jaoks on minu elukutse võimalus olla pidevalt lapsepõlvemaailmas, muinasjuttude ja fantaasiamaailmas. Saad eriti teadlikuks õpetajaameti tähtsusest, kui näed laste silmi pärani; silmad püüdsid ahnelt igat mu sõna, pilku ja liigutust; silmad, mis on valmis maailma omaks võtma. Nendele lastele silma vaadates mõistad, et nad vajavad sind, et sa oled nende jaoks kogu universum, et just sina laod tulevaste tegelaste võrseid, toetad neid oma armastusega, annad neile oma südamesoojust. Kasvataja põhieesmärk on arendada lapse pisimaidki kalduvusi, märgata õigel ajal “jumalikku sädet”, mis on igale lapsele sünnist saati omane. Oskus seda sädet eristada ja mitte kustuda lasta on õpetaja anne. Kaasaegse koolitaja ülesanne on kasvatada loovat, suhtlemisaldis isiksust. Sa pead oma tulemusi ennustama ja hindama, arendama iseseisvust ja algatusvõimet. Loo tingimused iga lapse individuaalsete võimete realiseerimiseks. Tõelisel õpetajal on alati need omadused, mis eristavad teda teistest ühiskonnaliikmetest. Ükski elukutse ei esita nii rangeid moraalse puhtuse ja vaimse õilsuse nõudeid. Õpetaja on eeskujuks. Ja olla üks tähendab kõvasti ja kõvasti tööd teha. Jah, mõnikord peate unustama oma isikliku elu. Kuid tasu selle eest on tänulikud lapsed, kes on ühiskonnas eluga kohanenud. Õpetaja peab oma oskusi pidevalt täiendama, kasutades saavutusi pedagoogikateadus ja parimaid tavasid. Peab edasi minema, peremees uuenduslikud tehnoloogiad, ebatraditsioonilised meetodid, kuid ei tohiks unustada vanu häid meetodeid, näiteks suu kaudu rahvakunst. Õpetaja vajab uudishimu rahuldamiseks erinevaid teadmisi kaasaegne laps, aitab mõista meid ümbritsevat maailma. Meie kõrgtehnoloogiate kiire arengu ajastul peab õpetajal kahtlemata olema hulk teadmisi ja oskusi, mille vajaduse määrab aeg ise; peab vastama tänapäeva tegelikkusele: omama arvutit. Kaasaegne koolitaja on inimene, kes ühendab endas psühholoogi, kunstniku, sõbra, mentori jne iseloomujooned. Õpetaja peab end päeva jooksul mitu korda ümber kujundama ja mida usutavamalt oma käsitöömeister seda teeb, seda käegakatsutavam on tulemus. Õpilase loominguline potentsiaal sõltub sellest loominguline potentsiaalõpetaja ise, seega pead maksma suurt tähelepanu arengut loominguline kujutlusvõime. Kaasaegne koolitaja on loovtöötaja, oma ala meister, uuendaja, tervislikku eluviisi järgiv inimene, kes kasutab oma töös uusimaid tehnoloogiaid. metoodilised arengud. Õpetaja on oma kodumaa patrioot. Õpetaja on kutsutud olema autoriteet lastele ja nende vanematele ning koos perega lahendama vastutusrikkaid kasvatusülesandeid. Riik usaldab neile kõige kallima – oma tuleviku. Kaasaegse kasvataja vajalikeks omadusteks on kannatlikkus ja lahkus, sest kasvataja peab töötama mitte ainult lastega, vaid ka vanematega. Tuleb õppida austama vanemaid ja arvestama nende arvamustega, isegi kui see erineb õpetaja ettekujutusest pedagoogikast. Lastega suhtlemine on iga kord omamoodi eksam. Väikesed targad õpetajad panevad proovile teie jõu ja armastavad teid samal ajal kõikehõlmava armastusega, milles saate täielikult lahustuda. Nende puhta armastuse saladus on lihtne: nad on avatud ja lihtsameelsed.

Eelkooliealiste lastega töötades ei lakka mind hämmastamast, kui erinevad, ettearvamatud, huvitavad, naljakad, hämmastavalt targad nad on, suudavad oma arutluskäikude, järelduste ja tegudega mulle või igale täiskasvanule ülesande seada. Kaasaegse koolitaja ülesanne on kasvatada loovat, suhtlemisaldis isiksust. Sa pead oma tulemusi ennustama ja hindama, arendama iseseisvust ja algatusvõimet. Loo tingimused iga lapse individuaalsete võimete realiseerimiseks. Olen uhke oma elukutse üle, olen uhke selle üle, et kui mu õpilased minuga kohtuvad, naeratavad nad mulle oma erilise naeratusega, mille järgi ma nad kohe ära tunnen, tere ütlen ning uudiseid ja saavutusi jagan. Õpetajaamet on kaasaegse ühiskonna elus üks olulisemaid ja olulisemaid. Õpetajaks olemine on kutsumus. See tähendab, et tahad ja saaksid iga lapsega ikka ja jälle lapsepõlve uuesti läbi elada, maailma läbi tema silmade näha, olla üllatunud ja temaga koos õppida, olla nähtamatu, kui beebi on oma asjadega hõivatud, ning asendamatu, kui ta vajab abi ja tuge. .

«Sellest, kuidas minu lapsepõlv möödus, kes juhtis

laps käekõrval lapsepõlves, mille hulka kuulus

tema meeltesse ja südamesse ümbritsevast maailmast -

see määrab otsustaval määral, kuidas

Tänasest lapsest saab mees."

/V.A. Sukhomlinsky/

Lasteaed. Kui palju meeldivaid mälestusi on selle imelise asutusega seotud. Mängud sõpradega, jalutuskäigud õues, pajaroog ja kompott hommikusöögiks, laste hommikupeod, väikesed laste vemplid ja loomulikult lahke ja hooliv õpetaja. Paljud aastad on möödunud ajast, kui ma oma lasteaia seinte vahelt lahkusin, olen palju unustanud, kuid mäletan endiselt oma õpetajat ega unusta teda kunagi. Küsige kelleltki, kas ta mäletab oma õpetajat, oma lasteaeda, peaaegu kõik vastavad jaatavalt, enamikule toovad need mälestused naeratuse. Milline on kaasaegne õpetaja? Aastad on möödunud ja juba käib mu poeg sama külas lasteaed et ma palju aastaid tagasi. 33 aasta jooksul on palju muutunud, näiteks asutuse materiaalne baas, kuid seda asutust külastavad lapsed, nagu varemgi, veedavad seal aega kasu ja naudinguga, õpivad suhtlema eakaaslastega, arenevad füüsiliselt ja intellektuaalselt, lähevad jalutuskäikudeks. värske õhk, mängida ja saada palju muid naudinguid. Ja nagu ikka, on lasteaia lävel nendega kohtuv õpetaja ema järel esimene. Millised omadused peaksid tal olema "Lapsepõlveaastad on ennekõike südameharidus" V.A. Sukhomlinsky.

Peamine, millele lapsevanemad last lasteaeda tuues tähelepanu pööravad, on õpetaja suhtumine lapsesse. Esiteks peab õpetajal olema võime armastada kellegi teise last nii, nagu oleks ta enda oma. See hingeomadus peaks muidugi pedagoogi elukutse valinud inimesel olema. Ilma temata ei suuda ta anda lastele kõige olulisemat – elada lapsepõlves lapsena, ta ei suuda kasvatada lapses lahkust, kiindumust ja tundlikku suhtumist teistesse. Esimene samm inimeseks saamisel on kohmakas ja mitte ilus. Lapsed, nagu keegi teine, tunnetavad suhtumist endasse ja vastavad meile, täiskasvanutele, samamoodi. Kaasaegse pedagoogi ülesanne on kasvatada loovat, suhtlemisaldis isiksust ning arendada iga lapse individuaalseid võimeid. Selleks peab õpetaja ise olema haritud, loominguline, erakordne inimene. Ta peab palju oskama ja oskama, et meie lapsed teda usaldaksid ja kõike õppida tahaksid. Lastega tunnid peaksid olema keskendunud edule, huvile ja teadmistele. Õpetaja peab pidevalt arenema, õppima ja suutma ajaga kaasas käia. Õpetaja peaks olema autoriteet mitte ainult lastele, vaid ka vanematele. Õpetaja on eeskujuks. Ja olla üks tähendab kõvasti ja kõvasti tööd teha, tervislikku eluviisi juhtida. Ükski elukutse ei esita nii rangeid nõudmisi moraalse puhtuse ja vaimse õilsuse osas kui õpetaja elukutse. Kaasaegse õpetaja vajalikud omadused on kannatlikkus ja heatahtlikkus suhetes vanematega. Tuleb õppida vanemaid austama, nende arvamust arvestama, isegi kui see erineb ettekujutustest lapse kasvatamise kohta.

Niisiis, tänapäevane koolitaja on: inimene - lahke, tundlik, suure südamega, moraalselt stabiilne, seltskondlik; õpetaja – haritud, intelligentne, valdav kaasaegseid tehnikaid, isiksus – loominguline, erakordne. Kaasaegse koolieelse hariduse ümberorienteerumine teadmisega lähenemisest iga lapse isiklikku arengut toetavate strateegiate valimisel seab lasteaedade õpetajad vajaduse üle vaadata hariduskorralduse väljakujunenud lähenemisviisid. haridusprotsess koolieelsetes lasteasutustes. Vastavad ülesanded kajastuvad uues "Vene Föderatsiooni haridusseaduses", föderaalriigi nõuetes põhikooli ülesehitusele. üldiselt haridusprogramm eelkooliharidus ja föderaalsed haridusstandardid. Iga pedagoog mõistab, et haridussüsteem ei saa muutumatuks jääda ja seetõttu on õpetajad kohustatud täiendama oma õpetamisoskusi, otsima uusi lähenemisi laste mõistusele ja südamele ning saama eeskujuks. Oleneb suuresti õpetajast psühholoogiline kliima rühmas iga lapse emotsionaalne mugavus, õpilastevaheliste suhete olemus, lapse edukus tegevustes. Koolieelse hariduse arendamise praeguses etapis vastavalt föderaalriigi laste ja liidumaa arengunõuetele haridusstandardid eesmärk muutub haridustöö- teadmiste kogumi (teadmised, võimed, oskused) asemel tehakse ettepanek kujundada lapse uued omadused (füüsilised, isiklikud, intellektuaalsed). Läbi on vaadatud laste hariduse ja kasvatuse korraldamise käsitlused. Kasvatusmudeli tagasilükkamine lasteaias, s.o. klassidest, sundis meid üle minema uutele lastega töötamise vormidele, mis võimaldas meie lasteaiaõpetajatel koolieelikuid õpetada, ilma et nad sellest arugi oleks saanud. Kui varem arvati, et õpetaja peamised hariduslikud jõupingutused on keskendunud tundide läbiviimisele, siis nüüd tunnustatakse hariduslikku potentsiaali kõigi tüüpide jaoks ühistegevusõpetajad ja lapsed. Tahaksin märkida, et lapsed on pidevalt mängus, nende jaoks on see elustiil, nii et kaasaegne kasvataja "integreerib" igasuguse tegevuse orgaaniliselt laste mängu, mis muudab kasvatusliku efekti olulisemaks. Mängust on saanud laste elu korraldamise sisu ja vorm. Mängu hetked, olukorrad ja võtted sisalduvad igat tüüpi laste tegevustes ning õpetaja ja lapse vahelises suhtluses. Meie lasteaiaõpetajad täidavad igapäevaelu lapsi huvitavate tegevuste, mängude, probleemide, ideedega, kaasama iga last mõtestatud tegevustesse, panustama laste huvide ja elutegevuse elluviimisse. Laste õppetegevust korraldades arendab meie aja pedagoog igas lapses soovi näidata üles initsiatiivi ja iseseisvust, leida mõistlik ja vääriline väljapääs erinevatest. elusituatsioonid. Oluline on märkida, et FGT kallal töötades püüavad õpetajad selle poole;

1. et igasugune laste tegevus (mäng, töö, suhtlemine, produktiivne, motoorne, kognitiivne – uurimistöö, muusikaline ja kunstiline, lugemine) oleks motiveeritud. Õpetaja loob probleemsed olukorrad tegevustele, mis saavad osaks GCD-st (tunnist), projektist, vaatlusest, ekskursioonist ja pakuvad lastele valikut mitut tüüpi tegevuste vahel.

2. et lapsed oleksid kasvatusprotsessis aktiivsed osalejad, korraldab pedagoog õppetegevust nii, et lapsed räägivad ise, arutlevad teemal, osalevad kunstilises loovuses, katsetustes ja töös.

3. julgustada lapsi edu saavutama. Aktiivsus, laste edu, hea suhtumine eakaaslasi stimuleerida, julgustada, tähistada heade tegude ekraanide, meeleoluekraanide abil, märkida portfelli, tänada vanemaid hea kasvatus lapsed. Need pedagoogilised võtted aitavad hästi ergutada lapsi osalema õpetajatega ühistes õppetegevustes.

4. Kaasaegne koolitaja arvestab hoolega arengukeskkonna sisu vanuse lõikes, täiendades pidevalt mängu- ja visuaalset keskkonda olenevalt õppetegevuse teemast.

Planeerimisel näeb õpetaja ette lastele iseseisvate tasuta tegevuste liigid spetsiaalselt ettevalmistatud arendustegevuses koolieelne keskkond, kus lapsed saavad kinnistada teadmisi, oskusi ja oskusi iseseisvates mängudes ja nendega suhtlemisel keskkond. Maailm muutub, lapsed muutuvad, mis omakorda seab uued nõuded õpetaja kvalifikatsioonile.

Pedagoogid peavad valdama kaasaegseid haridustehnoloogiaid, mille abil nad saavad rakendada uute föderaalriikide haridusstandardite nõudeid. Need on tuntud tehnoloogiad probleemseks dialoogiks, mängimiseks haridustehnoloogiad, produktiivsed lugemistehnoloogiad, tegevustehnoloogiad, aga ka IKT tehnoloogiad. Tunnistan, et arvuti on uus võimas tööriist intellektuaalsele ja loominguline areng lapsed, kuid on vaja meeles pidada: ta peaks ainult õpetajat täiendama, mitte teda asendama. Me ei tohi unustada, et meid kutsutakse mitte ainult last õpetama, vaid ka teda tervena hoidma. Järelikult peaks tänapäevaste laste kasvatamise ülesanne olema luua töösüsteem, mis loob tingimused hüperaktiivsuse vähendamiseks, ärevuse leevendamiseks ja arendamiseks. tahtejõulised omadused, keskendumine, keskendumine, lapse füüsilise tervise säilitamine ja tugevdamine. Praktika näitab, et teadmiste olemasolu iseenesest ei määra laste edasiõppimise edukust koolis, palju olulisem on, et õpetaja õpetaks last juba lasteaias neid iseseisvalt omandama ja rakendama. See on riiklike haridusstandardite aluseks olev tegevuspõhine lähenemine. Õpetades tegevusi kasvatuslikus mõttes, muudab kasvataja õppimise motiveerituks, õpetab last iseseisvalt seadma eesmärki ja leidma selle saavutamiseks viise, sealhulgas vahendeid, aitab arendada laste kontrolli- ja enesekontrolli, hindamise ja enesehinnangu oskusi. – see on tänapäeva koolitaja ülesanne. Laste kooliks ettevalmistamisega arendab õpetaja koolieelikutes õppetegevuse valdamiseks vajalikke omadusi - uudishimu, algatusvõimet, iseseisvust, omavoli, lapse loomingulist eneseväljendust. Oluline on märkida, et järjepidevust koolieelse ja koolihariduse vahel ei tohiks mõista ainult kui laste õppimiseks ettevalmistamist. Eneseväärtust tuleb säilitada koolieelne vanus kui pannakse paika tulevase isiksuse olulisemad jooned. Laps loob ise oma isiksuse ning õpetaja aitab tal avastada ja arendada seda, mis talle omane. Seetõttu seab õpetaja endale eesmärgiks luua tingimused lapse individuaalse vanusega seotud potentsiaali maksimaalseks arenguks.

Õpetaja vormistab sotsiaalsed oskused ja tulevase koolilapse edukaks kooliga kohanemiseks vajalikke oskusi, püüab korraldada ühtset arenevat maailma - alus- ja alusharidust. Töövormid valib õpetaja iseseisvalt, sõltuvalt õpilaste arvust, rühma varustusest, kogemustest ja loominguline lähenemineõpetaja Nii et hommikutundidel, kui õpilased on rõõmsad ja energiat täis, tegelen kõige töömahukamate tegevustega: vestlused, vaatlused, albumite vaatamine, didaktilised mängud, tööülesanded. Kui lapsed väsivad, lülitan sisse rollimängud, välimängud, lugemine ilukirjandus. Vahelduv erinevat tüüpi laste tegevus päevasel ajal, tagades nende mitmekesisuse ja tasakaalu, säilitades samas mängu juhtrolli, et parandada koolieelikute tervist suur väärtus ma pühendan motoorne aktiivsus. Lastega töötamine noorem vanus kaasaegsed õpetajad kasutavad suuremate lastega peamiselt mängupõhiseid, jutupõhiseid ja lõimitud õppetegevuse vorme, õppetegevus on arendava iseloomuga. Õpetaja õpetab lastele loomingulisi partnerlussuhteid, oskust ühise projekti üle arutleda, hinnata oma tugevusi ja võimeid. Kaasaegne kasvataja muudab koolieelse lapsepõlve mitmekesiseks. Õpetaja annab lastele võimaluse oma individuaalsust realiseerida. Sel juhul ei kõnni kõik formatsioonis, mitte sammus, vaid omas tempos. Teisiti on lihtsalt võimatu. Föderaalse osariigi haridusstandardi hindamisel võib rääkida erinevatest arvamustest, kuid pedagoogide jaoks on peamiseks kriteeriumiks vanemate rahulolu. Kui laps on hästi toidetud ja terve, kui ta läheb lasteaeda hea meelega, kui seal on organiseeritud tegevus, mis teda köidab, ja ta räägib vanematele iga päev millestki uuest, siis on see professionaalse õpetaja kõrgeim hinne. . Meie koolieelse õppeasutuse õpetajad ühinevad ja lõimuvad oma kutsetegevuses harmooniliselt traditsioonilised vormid koostoime innovatsiooniga. Õpetaja pöörab erilist tähelepanu kasvatustegevuse elluviimisele, mis põhineb aktiivsel suhtlemisel ühiskonna ja perekonnaga. Vaja on laialdaselt ja massiliselt kaasata lapsevanemaid, luua tingimused pereväärtuste kujunemiseks, lähenemiseks ja ühtsustundeks, sallivustunde edendamiseks, aktiivseks kultuuriliseks ja sportlikuks vaba aja veetmiseks. Korraldage puhkust, kus vanemad koos lastega esinevad erinevatel viisidel loomingulised ülesanded. Oma õpetajatöös kavandame selliseid töövorme nagu perede diagnoosimine; pedagoogiline haridus lapsevanemad, kogemuste vahetus; ühine loovus lapsed ja täiskasvanud;

ühisüritused sotsiaalsete institutsioonidega; individuaalne töö vanematega. Kasvataja hõlmab vanemad To osalemine V rakendamine programmid, To looming tingimused Sest täieõiguslik Ja õigeaegselt arengut beebi V eelkool vanus, juurde Mitte preili kõige tähtsam perioodi V arengut tema isiksused.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja ametialane pädevus föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes

Kaasaegse ühiskonna areng dikteerib organisatsioonile eritingimused

alusharidus, intensiivne uuenduste, uute tehnoloogiate ja lastega töötamise meetodite juurutamine. Selles olukorras on eriti oluline erialane pädevus, mille aluseks on õpetajate isiklik ja tööalane areng. Teadlased A.S. Belkin ja V.V. Nesterov usub: "Pedagoogilises mõttes on kompetentsus professionaalsete jõudude, funktsioonide kogum, mis loovad vajalikud tingimused tulemuslikuks tegevuseks haridusruumis." Kutseharidusega seotud pädevus on oskus rakendada teadmisi, oskusi ja praktilisi kogemusi edukaks töötegevuseks.

Kaasaegse koolieelse lasteasutuse õpetaja ametialane kompetents on määratletud kui universaalsete ja spetsiifiliste professionaalsete hoiakute kogum, mis võimaldab tal toime tulla etteantud programmiga ning koolieelse lasteasutuse psühholoogilises ja pedagoogilises protsessis tekkivate eriolukordadega, mille lahendamisel ta aitab kaasa. arendusülesannete, selle üld- ja erivõimete selgitamisele, täiustamisele ja praktilisele rakendamisele. Kaasaegne ühiskond seab õpetaja pädevusele uued nõudmised. Ta peab olema pädev tegevuste korraldamise ja sisu küsimustes järgmistes valdkondades: haridus- ja kasvatustöö; hariduslik ja metoodiline; sotsiaalne ja pedagoogiline. Õppetegevus hõlmab järgmised kriteeriumid pädevused: tervikliku pedagoogilise protsessi rakendamine; arenduskeskkonna loomine; laste elu ja tervise kaitse tagamine. Neid kriteeriume toetavad järgmised õpetaja pädevuse näitajad: teadmine koolieeliku õpetamise ja kasvatamise eesmärkidest, eesmärkidest, sisust, põhimõtetest, vormidest, meetodist ja vahenditest; oskus vastavalt haridusprogrammile teadmisi, oskusi ja vilumusi tulemuslikult arendada. Kasvataja kasvatus- ja metoodiline tegevus eeldab järgmisi pädevuskriteeriume: kasvatustöö planeerimine; õppetegevuse kavandamine saavutatud tulemuste analüüsi põhjal. Neid kriteeriume toetavad järgmised kompetentsuse näitajad: haridusprogrammi ja arendusmeetodite tundmine erinevat tüüpi laste tegevused; tervikliku pedagoogilise protsessi kavandamise, kavandamise ja elluviimise oskus; tehnoloogiate valdamine laste uurimise, pedagoogilise seire, hariduse ja koolituse jaoks. Lisaks, kuna õpetajal on õigus valida nii põhi- kui ka osaprogramme ja soodustusi, peab õpetaja neid oskuslikult kombineerima, rikastades ja laiendades iga valdkonna sisu, vältides "mosaiiki", kujundades lapse taju terviklikkuse. Teisisõnu, pädev õpetaja peab suutma kompetentselt lõimida õppesisu, tagama lapse kasvatus- ja arendusülesannetest lähtuvalt kõikide tundide, tegevuste ja sündmuste seotuse.

Õpetaja sotsiaalpedagoogiline tegevus eeldab järgmisi pädevuskriteeriume: nõustav abi vanematele; tingimuste loomine laste sotsialiseerumiseks; huvide ja õiguste kaitse. Neid kriteeriume toetavad järgmised näitajad: alusdokumentide tundmine lapse õiguste ja täiskasvanute kohustuste kohta laste ees; oskus läbi viia selgitavat pedagoogilist tööd lastevanemate ja koolieelse lasteasutuse spetsialistidega.

6. enda õpetamiskogemuse üldistamine. Kuid ükski loetletud meetoditest ei ole tõhus, kui õpetaja ise ei mõista vajadust oma professionaalset pädevust parandada. Selleks on vaja luua tingimused, milles õpetaja saab iseseisvalt aru, et on vaja parandada oma kutseomaduste taset. Enda õpetamiskogemuse analüüs aktiveerib õpetaja professionaalset enesearengut, mille tulemusena kujunevad välja uurimisoskused, mis seejärel integreeritakse õppetegevusse.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja kutseoskused

Me kõik teame, et iseloomu alus ja seega ka eduka või ebaõnnestunud suhtlemise alus välismaailmaga pannakse inimesesse koolieelses lapsepõlves. Empiiriliselt on psühholoogid jõudnud järeldusele, et see vanus on ligikaudu 5 aastat. Mitu korda korratud lausel "Me kõik tuleme lapsepõlvest" on tõsine tõenduspõhi. Lasteaiaõpetaja on iga päev tunnistajaks ja osaliseks tulevikuinimeste kujundamise protsessis, abistav, vahel võib-olla ka takistav. Meie elu on üles ehitatud nii, et lapsed veedavad suurema osa päevavalgusajast mitte oma vanemate, vaid lasteaiatöötajate ja õpetajatega. See asjaolu kinnitab õpetajaameti suurt sotsiaalset tähtsust. Koos sellega näeme ja teame, et maailm muutub pidevalt informatsiooniliselt keerukamaks. Tänapäeval ei piisa enam kord põhihariduse omandamisest ja oma erialal töötamisest. Sobima kaasaegsed nõuded Pädevustaseme hoidmiseks on vaja pidevalt õppida ja tegeleda eneseharimisega. Täiendõpe peab muutuma hädavajalikuks. Teadmiste, oskuste ja võimete taseme tõstmise vajadus tungib kõikidesse eluvaldkondadesse – tööalasesse, perekondlikku, sotsiaalset, isiklikku ja loomulikult pole erand ka õpetamise valdkond. Õpetaja tegevus on oma funktsioonide ja sisu poolest mitmetahuline. See hõlmab erinevate erialaste oskuste omandamist. Need oskused jagunevad tinglikult gnostilisteks, konstruktiivseteks, kommunikatiivseteks, organisatsioonilisteks ja erioskusteks. Gnostilised oskused on oskused, millega õpetaja last uurib (individuaalsed omadused, vanus, isikuomadused, suhted eakaaslastega, täiskasvanutega, kraad emotsionaalne heaolu). Uurimisobjektiks on perekond. Gnostilisi oskusi kasutatakse teiste pedagoogide pedagoogilise kogemuse uurimisel. Õpetaja jaoks on oluline arendada oma võimet mõista lapse sisemaailma. Konstruktiivsed oskused - pedagoogilise protsessi kujundamiseks, laste kasvatamiseks, võttes arvesse kasvatustöö väljavaateid.

Õpetaja kujundab õppeprotsessi materiaalse varustuse (meisterdamisvahendid mängudeks, tegevusteks, näituste korraldamiseks kunstiline loovus lapsed ja nende vanemad jne). Konstruktiivsed oskused väljenduvad töö planeerimisel, kasvatustöö, stsenaariumide, pühade ja vaba aja tegevuste kohta märkmete koostamisel. Suhtlemisoskused - avalduvad pedagoogiliselt sobivate suhete loomises üksikute lastega ja kogu rühmaga, õpilaste vanematega, töökaaslastega, koolieelse lasteasutuse juhtkonnaga.

Organisatsioonioskused laienevad õpilaste, vanemate ja kolleegide tegevustele. Tähtis otsus, mida ta ise tegema hakkab ja mida saab laste kätte usaldada, millesse on otstarbekam vanemaid kaasata. Erioskused - oskus laulda, tantsida, luulet lugeda (kirjutada), kududa, mänguasju valmistada, näidata (dramatiseerida) nukuteater ja rohkemgi veel. Õpetaja rühmas on teatud käitumismudeli kandja ning lapsed, olles päeval läheduses, näevad ja kuulevad, kuidas õpetaja räägib, milline on tema näoilme, intonatsioon, hääletämber. Mõnes mõttes, teadlikult või alateadlikult, nad kopeerivad teda. Nad usuvad, et kui õpetaja pidevalt räägib tõstetud hääli, karjub, see tähendab, et nii see peakski olema, see on norm. Just lasteaias saavad lapsed esimese rühmas, meeskonnas suhtlemise kogemuse ja selle kõige eest vastutab õpetaja. Kogemus näitab, et üldiselt on lasterühma käitumine paljuski õpetaja käitumise peegel. Olulised omadusedÕpetajateks on töökus, tulemuslikkus, distsipliin, vastutustunne, oskus seada eesmärki, valida selle saavutamiseks viise, organiseeritus, sihikindlus, süstemaatiline ja süsteemne oma professionaalse taseme tõstmine, soov oma töö kvaliteeti pidevalt tõsta jne. Mitmed isikuomadused peaksid hõlmama omadusi, mis muutuvad haridusprotsessis soodsate suhete loomisel tööalaselt olulisteks eeldusteks. Nende omaduste hulka kuuluvad kannatlikkus, vastutustundlikkus, pühendumus, objektiivsus, inimeste austus, optimism, emotsionaalne tasakaal, suhtlemisvajadus, huvi õpilaste elu vastu, hea tahe, vaoshoitus, reageerimisvõime ja paljud teised. Kõik kaasaegsed uurijad märgivad, et just armastust laste vastu tuleks pidada õpetaja kõige olulisemaks isiklikuks ja ametialaseks jooneks, ilma milleta on tulemuslik õpetamistegevus võimatu. Kaasaegsed lapsed on aktiivsemad, eneseväljenduses liikuvamad, teadlikumad, üksteisest erinevad, neil on rohkem erinevad tingimused perekonnas elamine ja kasvatamine. Kõik see seab õpetaja isiksusele teatud nõudmised. Kaasaegsete nõuete täitmiseks peab õpetaja olema:

1. aktiivne (toetada lapsi nende aktiivsuse ilmingutes, neid täita). Vaevalt saab nimetada aktiivseks, püüdlevaks õpetajat, kes istub suurema osa ajast toolil ja juhib sealt laste tegevust. mitmekülgne areng lapsed;

2. muutumisvõimeline - käia kaasas kiiresti muutuva maailma ning muutuvate laste ja nende vanematega;

kasvataja pädevus koolieelse lasteasutuse õpetaja

3. tähelepanelik - iseendale, oma käitumisele, verbaalsele eneseväljendusele, kuidas enda käitumine ja kõne mõjutavad teisi, sh lapsi. Õpetaja (karjudes) - "tõuse üles", "läksime", "tule, istu maha", "ole vait". Ta pöördub jälle karjudes laste poole: "Noh, miks te karjute?" Ja veel üks käitumisvariant: "Nüüd me otsustame, nüüd räägime."

4. pädev - eneseharimise parandamise poole püüdlev, erialal pädev. Praegu pööratakse hariduspsühholoogias suurt tähelepanu õpetaja subjektiivsete omaduste analüüsile, mis määravad tema õpetamistegevuse tulemuslikkuse (tootlikkuse).

Õpetaja isikuomadused, mis põhjustavad tema kutsetegevuses raskusi, on:

1) eripedagoogilise ja sisemise orientatsiooni puudumine

2) lahknevus võimete taseme ja pedagoogilise protsessi nõuete vahel

3) eripedagoogilise, metoodilise, sotsiaalpsühholoogilise pädevuse puudumine. Seega võivad õpetajal olla nii omadused, mis tagavad tema tegevuse edu, kui ka vastupidi, isikuomadused, mis tekitavad mitmeid raskusi.

Kaasaegse õpetaja kutsetegevus

Õpetaja isiksus ja ametialane tegevus on alati olnud ja jääb kõige olulisem aspekt teaduslik otsing. Miks toimub pedagoogikas pidevalt antud aine teaduslik reflekteerimine? Esiteks, selleks, et mõista professionaalse pedagoogilise tegevuse olemust, vastake "igavesele" küsimusele: kes on õpetaja? Vastus sellele küsimusele võimaldab ennustada pedagoogilise tegevuse tulemusi: milliseks saab kasvav inimene, kui edukas ja terve ta on reaalses sotsiokultuurilises keskkonnas? Teiseks selleks, et õpetajaameti äsja läbimõeldud jooned kajastuksid adekvaatselt tulevaste õpetajate koolitamise protsessides, toimides nende isikliku ja tööalase arengu suunanäitajatena. Kolmandaks, õpetajakutse olemuse mõistmine, teadmised ja selle kutseomaduste mõistmine aitab antud erialarühma kuuluval inimesel kompetentselt läbi viia enesetundmise ja enesearengu, eneseharimise ja -kujundamise protsesse. Seetõttu on ühiskonna vajadusi objektiivselt peegeldav ja selles ühiskonnas eksisteeriva inimese vajadusi rahuldav erialane pedagoogiline tegevus ja sellega seotud teadustöö alati kaasaegne.

Professionaalse pedagoogilise tegevuse uuringute analüüs võimaldas tuvastada mitu lähenemisviisi selle käsitlemiseks:

1. kõige levinum ja traditsioonilisem struktuur-funktsionaalne lähenemine, kui vastavad funktsioonid ja oskused tuuakse esile õpetaja kutsetegevuse struktuuris (V.I. Ginetsinsky, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, A.I. Shcherbakov).

2. professionaalne lähenemine õpetaja tegevuse uurimisele, kui tulemuseks on professionaali üldistatud portree (E.A. Klimov, V.A. Slastenin, L.F. Spirin).

3. lähenemine, mille käigus analüüsitakse professionaalset pedagoogilist tegevust võimete seisukohalt, määrates seeläbi pedagoogiliste võimete kompleksi (N.A. Aminov, F.N. Gonobolin, L.M. Mitina).

4. kultuuriline lähenemine, mis hõlmab erialase ja pedagoogilise tegevuse analüüsi kultuuriväärtuste koordinaatsüsteemis (T.F. Belousova, E.V. Bondarevskaja, I.P. Rachenko).

5. mitmel põhjusel, mis on peamiselt seotud vene hariduse moderniseerimisprotsessidega, pädevuspõhine lähenemine pedagoogilise tegevuse analüüsile, käsitledes seda professionaalsete pedagoogiliste probleemide lahendamise kontekstis (O.E. Lebedev, N.F. Radionova, A. . P. Tryapitsyna). Pädevuspõhise lähenemise tekkimise üheks eelduseks olid viimasel kümnendil Venemaal ja maailma kogukonnas aset leidnud sotsiaalkultuurilised, vaimsed ja majanduslikud transformatsioonid. Venemaa ühiskond liikus oma ajaloo suhteliselt stabiilsest faasist dünaamilisesse arengufaasi, mis hõlmas sotsiaalsete mehhanismide ülevaatamist ja mõistmist.

Toimunud on üleminek demokraatlikule süsteemile, pluralismile ja humanismile, mida seostatakse ühiskonna kui terviku, sotsiaalsete rühmade ja iga indiviidi sotsiaalpoliitilise elu ümberkorraldamisega. See nõuab tootmise, teaduse, kultuuri ja eelkõige indiviidi enda arengu sotsiaalse kontseptsiooni radikaalset revideerimist. Praeguse perioodi vastuolud seisnevad selles, et vanad ühiskondlik-poliitilised ja majanduslikud struktuurid enam ei toimi ning uued tekivad alles kujunemisjärgus. Sellega seoses on ühiskond, nagu üksikisik, sisemise ebastabiilsuse ja ebakindluse seisundis, mis vastavalt mõjutab tema sotsiaalse, majandusliku ja kultuurilise elu probleeme. See on probleemi üks pool.

Teisalt on tekkimas uued elureaalsused, milles ühiskonna sotsiaalne, vaimne ja majanduslik diferentseeritus on suurenenud. Individuaalsed eesmärgidüksikisikuid hakati ühiskonnas tunnustama koos kollektiivsete ja sotsiaalsete eesmärkidega. Isiksus ise ehitatakse ümber, arendades selliseid omadusi nagu vastutustundlikkus, paindlikkus, kohanemisvõime, liikuvus. Sellised muutused on viinud selleni, et eluvormide mitmekesisus ja inimese vabadus valida oma elutee on muutunud eksistentsi normiks. Inimese elutee on seotud tema pideva arengu, liikumise, muutumisega, mis viib uute ülesannete püstitamiseni ning avab võimalused uuteks eluvalikuteks ja tööalaseks alustamiseks. Ühiskonna arengu iseärasused praegusel etapil on mõjutanud eelkõige muutusi õpetaja kutsetegevuses. Selle põhjuseks on asjaolu, et selle valdkonna spetsialistist sõltub ühiskonna kui terviku haridustase ja võimalus luua tingimused selle edasiseks arenguks.

Haridus "toimib samaaegselt innovatiivsete protsesside stimuleerimise tegurina majanduses, poliitikas, kultuuris ning inimkonna ellujäämise ja arengu tegurina." Kaasaegses psühholoogilises ja pedagoogilises uurimistöös käsitletakse professionaalset pedagoogilist tegevust tavaliselt kui mitmekülgsete ja mitmekülgsete kutseprobleemide lahendamise protsessi. Iga pedagoogiline ülesanne on seotud lapse ainulaadse potentsiaali maksimaalse paljastamisega, individuaalsuse arendamisega teatud tingimused, ja see nõuab asjakohast lähenemist selle lahendamisele, mis sõltub suuresti õpetajast endast, tema isiklikust potentsiaalist, mis avaldub õpilastega suhtlemise protsessis ja määrab nende enesearengu edukuse. Seega sisse kaasaegsed tingimusedÕpetaja kutsetegevus on läbi teinud muutusi, mis on seotud selle struktureerimisega erialaste ja pedagoogiliste probleemide lahendamise protsessina.

Samuti on nihkunud rõhuasetused pedagoogiliste ülesannete sisus: teadmiste edasiandmiselt, oskuste ja võimete kujundamiselt, pedagoogiliselt mõjutamiselt loomingule. pedagoogilised tingimused, tagades õpilase ja õpetaja isiksuste sihipärase ja tõhusa enesearengu nende suhtlemise protsessis. Teiseks kompetentsipõhise lähenemise tekkimise eelduseks võib pidada kodumaist hariduskontseptsiooni. Haridus on selles kontseptsioonis "kogemuse arendamise protsess üksikisiku jaoks oluliste probleemide lahendamisel, mis põhineb sotsiaalse ja mõistmise kasutamisel. enda kogemus praktikandid. Haridus on hariduse individuaalne-isiklik tulemus, isiksuse kvaliteet, mis seisneb võimes iseseisvalt lahendada probleeme erinevates tegevusvaldkondades, tuginedes omandatud sotsiaalsele kogemusele.

Isiklik haridus on treeningu ja õppimisvõime süntees. Haridustase on probleemide lahendamise oskuse arengutase erinevaid valdkondi tegevused. Haridusastmeid on kolm: põhiline kirjaoskus, funktsionaalne kirjaoskus ja pädevus. Üldharidussüsteemis eristatakse kolme tüüpi õpilaste pädevust: üldkultuuriline, eelkutseline ja metoodiline. Nende eelduste olemasolu võimaldab meil kindlaks teha selle ametialase pädevuse Õpetaja all mõistetakse lahutamatut omadust, mis määrab oskuse või võime lahendada erialaseid probleeme ja tüüpilisi kutseülesandeid, mis tekivad professionaalse pedagoogilise tegevuse tegelikes olukordades, kasutades teadmisi, töö- ja elukogemust, väärtusi ja kalduvusi.

Õpetaja kutsepädevuses on ühendatud võtme-, põhi- ja eripädevused. Võti kompetentsid on vajalikud igasuguseks erialaseks tegevuseks, need on seotud üksikisiku eduga kiiresti muutuvas maailmas. Need avalduvad peamiselt oskuses lahendada professionaalseid probleeme, mis põhinevad järgmistel eesmärkidel:

1. teave;

2. suhtlus, sealhulgas võõrkeelne;

3. individuaalse käitumise sotsiaalsed ja õiguslikud alused kodanikuühiskonnas.

Põhipädevused peegeldavad teatud kutsetegevuse spetsiifikat. Professionaalseks pedagoogiliseks tegevuseks saavad põhiliseks kompetentsid, mis on vajalikud kutsetegevuse “ehitamiseks” haridussüsteemile esitatavate nõuete kontekstis teatud sotsiaalse arengu etapis. Eripädevused peegeldavad konkreetse aine või erialaülese kutsetegevuse spetsiifikat. Eripädevusteks võib pidada võtme- ja põhipädevuste rakendamist õppeaine, konkreetse kutsetegevuse valdkonna valdkonnas. On ilmne, et kõik kolm kompetentsitüüpi on omavahel seotud ja arenevad teatud mõttes samaaegselt “paralleelselt”, mis kujundab pedagoogilise tegevuse individuaalse stiili, loob spetsialistist tervikliku kuvandi ja tagab lõppkokkuvõttes erialase pädevuse kujunemise. teatud terviklikkusena, õpetaja integreeriva isikuomadusena.

Milliseid probleeme on nüüdisaegne õpetaja kutsutud lahendama? Need on viis peamist ülesannete rühma, mille lahendamise kogemus iseloomustab tänapäeva õpetaja põhipädevust:

1. näha last (õpilast) kasvatusprotsessis;

2. ehitada üles konkreetse haridustaseme eesmärkide saavutamisele keskendunud õppeprotsess;

3. luua suhtlust teiste õppeprotsessi subjektidega, õppeasutuse partneritega;

4. luua ja kasutada pedagoogilistel eesmärkidel hariduskeskkond(institutsiooniline ruum);

5. kavandama ja ellu viima erialast eneseharidust.

Seega võimaldab pädevuspõhine lähenemine erialasele pedagoogilisele tegevusele käsitleda õpetajat kui inimest, kes suudab professionaalselt lahendada probleeme ja tüüpilisi ülesandeid, mis tekivad reaalsetes kutsetegevuse olukordades. Professionaalsuse enda pedagoogilise tegevuse probleemide ja ülesannete lahendamisel määrab eeskätt õpetaja subjektiivne positsioon ja oskus kasutada oma hariduslikku, professionaalset ja elukogemus. Õpetaja subjektiivne positsioon kui tema eriline arendav omadus isiklik positsioon:

Sarnased dokumendid

Kaasaegse õpetaja-kasvataja professionaalne areng. Õpetajaameti tunnused. Tüüpiliste rollipositsioonide tunnused. Professionaalse positsiooni olemus. Õpetaja kui koolitaja kutsepositsiooni eneseanalüüs ja diagnoosimine.

kursusetöö, lisatud 11.09.2008


Kutsepädevuse mõiste ja sisu käsitlused, koolieelse lasteasutuse õpetaja kutse- ja võõrkeeletegevuse eripära. Kompetentsistruktuuri, tööpsühholoogia ja kutsetegevuse korrelatsioonianalüüs.

magistritöö, lisatud 18.07.2010


Õpetaja-kasvataja professionaalne positsioon suhtumises oma erialasse. Õpetaja tüüpiliste rollipositsioonide tunnused. Õpetaja pedagoogilise positsiooni kujunemise sõltuvus pedagoogiliste võimete arengutasemest.

abstraktne, lisatud 28.11.2010


Õpetaja kutse- ja isikuomadused, psühholoogilised alused tema tööd. Õpetaja ja eelkooliealiste laste vahelise suhtluse tüüp. Pedagoogide tegevuse psühholoogiliste aspektide analüüs katsematerjali põhjal.

lõputöö, lisatud 05.04.2012


Õpetaja ametialase pädevuse struktuur. Oskus "tõlkida" kasvatustöö objektiivse protsessi sisu konkreetseks pedagoogilised ülesanded. Süsteemi modelleerimise loovuse tase. Õpetaja isiksuse mõju õpilastele.

abstraktne, lisatud 15.04.2012


Haridus on õpetaja ja õpilase sotsiaalne suhtlus, selle multifaktoriaalsus. Omadused haridusprotsess. Õpilase isiksuse kujunemise ja meeskonna moodustamise protsessi ja tulemuste uurimise meetodid.

test, lisatud 07.02.2011


Teadmiste ja oskuste kogum, mis määrab tööviljakuse. Professionaalse pädevuse struktuur. Õpetaja professionaalne identiteet ja eetika. Teoreetiline valmisolek õppetegevuseks. Õpetaja organiseerimisoskused.

esitlus, lisatud 30.05.2012


Pedagoogilise pädevuse põhielementide väljaselgitamine. Õppetegevuse kvaliteedi normatiivse, transformatiivse ja loomingulise taseme kirjeldus. Omadused erilised, sotsiaalsed ja isiklikud tüübid kutsekvalifikatsiooni.

test, lisatud 20.01.2011


Psühholoogilised omadused inimestevahelise taju arendamine vanemas koolieelses eas. Pedagoogilise suhtlusstiili mõju vanemate koolieelikute arusaamale õpetaja isiksusest. Õpetaja isiksuse tajumise tunnuste diagnostika.

kursusetöö, lisatud 10.04.2017


Komponendid, millest koolieelse lasteasutuse õpetaja töö peaks tuginema. Õpetaja professionaalsuse tase, mille määrab tema erialane pädevus. Isiklikud omadused hea õpetaja laste õppeasutus.

"Milline on kaasaegne õpetaja?"

Olen oma elukutse üle uhke, sest

Ma elan oma lapsepõlve mitu korda

Lasteaiaõpetaja olla on väga-väga raske. Saate aru, milline vastutus lasub teil – lapse ja riigi tulevik sõltub õpetajast. 15 aastaga kõik täiskasvanud elanikkonnast esindavad meie lõpetajad. Me läheme neile ravile, nad ehitavad maju, võtavad vastu seadusi ja saavad inimesteks, kellest sõltub riigi saatus.

Lasteaed on lastele teine ​​kodu, siin veedetakse 10-12 tundi päevas. Kasvataja põhiülesanne on arendada lapse isiksust, seda ainulaadsust, mis eristab teda teistest; õpetada suhtlema ja teistega arvestama, ennast ja teisi austama...

Aga selleks, et isiksust arendada, pead sa ise isiksus olema.

1) Õpetaja peab palju teadma, endaga pidevalt tööd tegema, omama erioskusi; pidevalt täiendada oma oskusi, omandada uuenduslikke tehnoloogiaid, ebatavalisi meetodeid; tunneb arvutit, oskab internetti kasutada.

2) Õpetaja peab olema psühholoog, arvestama laste ealisi iseärasusi, leidma neile lahendusi individuaalne lähenemine, austa neid. Lapsed on avatud headusele ja ilule, ei talu ebaõiglust ja räägivad tõtt otse näkku!

3) Õpetaja peab olema loominguline inimene, olema lastele teejuhiks muinasjuttude ja fantaasiamaailma, tekitama lastes rõõmu, armastust, hellust ja üllatust. Õpetaja peaks olema lastele huvitav - oskama laulda, tantsida, nukke "elustada", luulet lugeda, muinasjutte rääkida, õmmelda, joonistada, mänguasju meisterdada. looduslik materjal, paberist, pudelitest ja purkidest, kaantest ja karpidest ja palju muud!

5) Õpetaja peab hoolitsema laste tervise eest ja tegema kõik rutiinsed tegevused; õppige enda eest hoolitsema välimus, õpetada enesehooldust.

6) Õpetaja peab suutma leida lapsevanematega ühise keele. Õpetaja peab pöörama tähelepanu vanemate küsimustele ja soovidele, olema nendega äärmiselt viisakas ja kannatlik (tundma täiskasvanu psühholoogiat, sest vanemad on kõik nii erinevad!)

7) Õpetaja peab olema: iseseisev, hoolas, distsiplineeritud, töökas, vastutustundlik. Ja ka - olla võluv ja atraktiivne, ilus, korralik, järgige isikliku hügieeni reegleid (õpetaja on ju lastele eeskujuks); olenemata igapäevastest muredest – alati rõõmsameelne, rõõmsameelne ja huumorimeelega.

Kaasaegne koolitaja on inimene, kes ühendab endas psühholoogi, kunstniku, sõbra, mentori jne iseloomujooned. Õpilase loominguline potentsiaal sõltub õpetaja enda loomingulisest potentsiaalist, seega tuleb suurt tähelepanu pöörata loova kujutlusvõime arendamisele.

Kaasaegne õpetaja on loovtöötaja, oma ala meister, uuendaja, tervislikku eluviisi järgiv inimene, kes kasutab oma töös uusimaid metoodilisi arenguid.

Kaasaegse kasvataja vajalikeks omadusteks on kannatlikkus ja lahkus, sest kasvataja peab töötama mitte ainult lastega, vaid ka vanematega.

Lastega suhtlemine on iga kord omamoodi eksam. Väikesed targad õpetajad panevad proovile teie jõu ja armastavad teid samal ajal kõikehõlmava armastusega, milles saate täielikult lahustuda. Nende puhta armastuse saladus on lihtne: nad on avatud ja lihtsameelsed.

Kaasaegse koolitaja ülesanne on kasvatada loovat, suhtlemisaldis isiksust. Sa pead oma tulemusi ennustama ja hindama, arendama iseseisvust ja algatusvõimet. Loo tingimused iga lapse individuaalsete võimete realiseerimiseks.

Õpetajaamet on kaasaegse ühiskonna elus üks olulisemaid ja olulisemaid. Õpetajaks olemine on kutsumus. See tähendab, et tahad ja saaksid iga lapsega ikka ja jälle lapsepõlve uuesti läbi elada, maailma läbi tema silmade näha, olla üllatunud ja temaga koos õppida, olla nähtamatu, kui beebi on oma asjadega hõivatud, ning asendamatu, kui ta vajab abi ja tuge. .

Õpetajana töötades võin öelda, et pole paremat ametit kui minu oma! See paneb sind unustama kõik oma mured ja kaebused ning annab igavese nooruse tunde.

Muidugi peab ta lahke olema!

Armasta lapsi, armasta õppimist,

Armasta oma eriala!

Milline peaks olema õpetaja?

Muidugi peate olema helde.

Kõik ennast ilma kahetsuseta

Ta peaks selle lastele andma!

Lasteaiaõpetaja essee „Moodne õpetaja. Milline ta on?

Kirjeldus: Pakun teile oma arvamuse õpetaja tööst, oma tööst.

Pedagoogid on inimesed, kes jäävad südames alati lasteks. Kui see on teisiti, siis lapsed ei võta meid oma maailma vastu. Meie erialal on kõige tähtsam armastada lapsi. Armastada niisama, piiritult, andes neile oma hingesoojust. Kaasaegne koolitaja on inimene, kes ühendab endas psühholoogi, kunstniku, sõbra ja mentori omadused. Õpetaja peab end päeva jooksul mitu korda ümber kujundama ja mida usutavamalt oma eriala meister seda teeb, seda käegakatsutavam on tulemus.
Kaasaegne õpetaja on loovtöötaja, uuendaja, tervislikku eluviisi järgiv inimene, kes kasutab oma töös uusimaid metoodilisi arenguid.
Kaasaegne pedagoog on oma kodumaa patrioot. Riik usaldab meile oma kõige kallima – oma tuleviku.
Kaasaegne pedagoog on kutsutud olema autoriteet lastele ja nende vanematele ning koos perega lahendama vastutusrikkaid kasvatusülesandeid.

Kaasaegse kasvataja vajalikud omadused on kannatlikkus ja lahkus, sest tööd tuleb teha mitte ainult lastega, vaid ka vanematega. Õpetaja on kutsutud olema autoriteet ja koos perega lahendama olulisi kasvatuslikke ülesandeid.
Peate õppima austama oma vanemaid ja arvestama nende arvamustega, isegi kui need erinevad õpetaja arusaamadest pedagoogikast.
Kasvataja peamine eesmärk- arendada lapse pisimaidki kalduvusi, märgata õigel ajal igale lapsele sünnist saati omast “Zest”. Iga lapse võimete arendamise oskus on õpetaja anne.
Kaasaegse koolitaja ülesanne: kasvatada loovat, suhtlemisaldis isiksust. Peate oma tulemusi ennustama ja hindama, arendama iseseisvat initsiatiivi. Loo tingimused iga lapse individuaalsete võimete realiseerimiseks.
Õpetajaamet on kaasaegse ühiskonna elus üks olulisemaid ja olulisemaid. Ja kasvataja on see õpetaja, kellega laps hakkab suhtlema juba väga varakult. Ja kogu meie ühiskonna tulevik sõltub sellest, mida tänapäevane pedagoog väikestesse pähedesse paneb.
2013-2015 õppeaastal alustasin tööd projektiga "Minu perekond on minu rikkus".

Ma arvan, et see teema on praegu asjakohane. A projekti tegevused tagab lastes positiivsete emotsionaalsete hoiakute kujunemise tundidesse, suurendades kognitiivset aktiivsust ja huvi. Seetõttu saab projektitegevusest lasteaias väga oluline samm lapse kooliks ettevalmistamisel. Tuginedes uutele väljakutsetele kaasaegne haridus, peavad enamik õpetajaid oma mõtlemise uuesti üles ehitama. Mulle tundub, et uut standardit rakendades mõtleb iga õpetaja ennekõike lapse isiksuse kujunemisele, ilma milleta ei saa ta olla edukas ei järgmistel õppeetappidel ega ka kutsetegevuses.

Sellega seoses on vaja haridusprotsessi üles ehitada isikliku arengu protsessina, vaimsete, moraalsete, sotsiaalsete, perekondlike ja muude väärtuste omaksvõtuks. Föderaalse osariigi haridusstandardite programmi elluviimiseks töötasin selle projekti välja, kuna perekonnal on peamine sotsiaalne funktsioon - laste kasvatamine ning see jääb sotsiaalsete ja kultuuriliste väärtuste säilitamise ja edasikandmise elutähtsaks keskkonnaks, mis on määrav tegur perekonna kujunemisel. lapse isiksus.
Alguses õppeaasta soovitasid vanematel kujundada oma lastes lapse isiksuse, suhtluskultuuri ja suhete moraalsed alused. Projekti elluviimisel antakse lastele võimalus proovida meeskonnas erinevaid rolle. Nii saavad nad rühmakogemuse iseseisev töö, õppige projekti raames läbi rääkima ja rolle jagama.

Kokku kasutatakse erinevaid tehnoloogiaid: disainitehnoloogiad, TRIZ-tehnoloogiad, isiksusele orienteeritud ja diferentseeritud lähenemised, juhtumitehnoloogiad, IKT-tehnoloogiad jt. Ma kasutan tehnoloogiat mängumeetodidõpetamine, probleemõpe, uurimuslikud õpetamismeetodid, koostööõpe. Lisaks tegelen tervist säästvate tehnoloogiatega, kuna laste tervis aasta-aastalt halveneb ja minu ülesanne on seda hoida.

Selle tulemusena kogevad lapsed positiivselt emotsionaalne suhtumine klasside vastu suureneb kognitiivne aktiivsus ja huvi; laste vastused muutuvad ebastandardseks, vabanevad; Laste silmaring laieneb, ilmub soov uudsuse ja kujutlusvõime järele; kõne muutub kujundlikumaks ja loogilisemaks.

Koolieelne vanus on ainulaadne, lapse arenedes areneb ka tema elu, mistõttu püüan seda perioodi mitte vahele jätta, et paljastada iga lapse loominguline potentsiaal.
Ühesõnaga, ma üritan föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisel väga kõvasti "ajaga kaasas käia". Ma tahan, et mu lastel oleks minuga lõbus! Püüan nende nimel!

Kokkuvõtteks tahan öelda, et palju sõltub õpetaja soovist ja iseloomust. Kui õpetaja on avatud kõigele uuele ega karda muutusi, siis astub ta kahtlemata esimesi enesekindlaid samme föderaalsete osariigi haridusstandardite rakendamise uutes tingimustes, sest just õpetaja, tema suhtumine haridusprotsess, tema loovus ja professionaalsus on peamine ressurss, ilma milleta on võimatu rakendada uusi alushariduse standardeid. Võib-olla pole mul veel kõik täiuslik, kuid arvan, et olen õigel teel ja õpin kõike.

Avaldamise kuupäev: 04.07.17

« Kaasaegsele lapsele- kaasaegne kasvataja! - loosung täna!

Ja kes on “kaasaegne koolitaja”?! Kas inimene, kes elab oma elukutse järgi, milles ta saavutab märkimisväärset edu, saab ennustatud tulemuse? Loominguline inimene, kes püüab ennast leida?...

Igaüks meist mõistab, et haridussüsteem ei saa püsida muutumatuna ja seetõttu oleme meie, õpetajad, kohustatud täiendama oma pedagoogilisi oskusi, otsima uusi lähenemisi laste mõistusele ja südamele ning saama eeskujuks. Meist sõltub suuresti rühma psühholoogiline kliima, iga lapse emotsionaalne mugavus, õpilastevaheliste suhete olemus ja lapse edukus tegevuses.

Koolieelse hariduse praeguses arenguetapis on vastavalt föderaalriikide laste arendamise nõuetele ja föderaalosariigi haridusstandarditele kasvatustöö eesmärk muutumas - teadmiste, oskuste, võimete kogumi asemel tehakse ettepanek kujundada lapses uusi omadusi (füüsilisi, isiklikke, intellektuaalseid).

Me elame praegu, mitte mingil muul ajal, mistõttu meie kollektiivi õpetajad mõtlesid oma elupositsioonid ümber, arendasid uut pedagoogilist mõtlemist ja asusid oma pedagoogilises tegevuses lapse positsioonile.

Läbi on vaadatud laste hariduse ja kasvatuse korraldamise käsitlused.

Kasvatusmudeli tagasilükkamine lasteaias, s.o. klassidest, sundis meid üle minema uutele lastega töötamise vormidele, mis võimaldas meie lasteaiaõpetajatel koolieelikuid õpetada, ilma et nad sellest arugi oleks saanud. Kui varem arvati, et õpetaja peamised hariduslikud jõupingutused on suunatud tundide läbiviimisele, siis nüüd tunnustatakse hariduslikku potentsiaali igat tüüpi õpetajate ja laste ühistegevuses.

Tahaksin märkida, et lapsed on pidevalt mängus, nende jaoks on see elustiil, nii et kaasaegne kasvataja "integreerib" igasuguse tegevuse orgaaniliselt laste mängu, mis muudab kasvatusliku efekti olulisemaks. Mängust on saanud laste elu korraldamise sisu ja vorm. Mänguhetked, olukorrad ja võtted sisalduvad igat tüüpi laste tegevustes ning õpetaja ja lapse vahelises suhtluses. Meie lasteaiaõpetajad täidavad laste igapäevaelu huvitavate tegevuste, mängude, probleemide, ideedega, kaasavad iga last sisukatesse tegevustesse ning aitavad kaasa laste huvide ja elutegevuse elluviimisele. Laste õppetegevust korraldades arendab meie aja kasvataja igas lapses soovi näidata üles initsiatiivi ja iseseisvust, otsida mõistlikku ja väärilist väljapääsu erinevatest elusituatsioonidest.

Oleme kaasaegsed pedagoogid, muutes koolieelse lapsepõlve mitmekesiseks. See on meie jaoks muutunud normiks. Anname lastele võimaluse realiseerida oma individuaalsust. Sel juhul ei kõnni kõik formatsioonis, mitte sammus, vaid omas tempos. Teisiti on lihtsalt võimatu. Mõistame, et meie juurde tulid lapsed - miks-ime, kes peaks jääma miks-imeliseks. Föderaalse osariigi haridusstandardi hindamisel võime rääkida erinevatest arvamustest, kuid meie, pedagoogide jaoks on peamine kriteerium vanemate rahulolu. Kui laps on hästi toidetud ja terve, kui ta läheb lasteaeda hea meelega, kui seal on organiseeritud tegevus, mis teda köidab, ja ta räägib vanematele iga päev millestki uuest, siis on see professionaalse õpetaja kõrgeim hinne. .

Meie koolieelse õppeasutuse õpetajad ühendavad ja integreerivad oma kutsetegevuses harmooniliselt traditsioonilisi suhtlusvorme uuenduslikega.

Erilist tähelepanu pöörame ühiskonna ja perekonnaga aktiivsel suhtlemisel põhinevate kasvatustegevuste elluviimisele. Minu arvates on vaja laialdaselt ja massiliselt meelitada vanemaid, luua tingimused pereväärtuste kujunemiseks, lähenemiseks ja ühtsuseks, sallivustunde sisendamiseks, aktiivseks kultuuriliseks ja sportlikuks vaba aja veetmiseks. Korraldage puhkust, kus vanemad koos lastega täidavad erinevaid loomingulisi ülesandeid.

Oma töös planeerime selliseid töövorme nagu

perekonna diagnoosimine;

lastevanemate pedagoogiline haridus, kogemustevahetus;

laste ja täiskasvanute ühine loovus;

ühisüritused sotsiaalasutustega;

individuaalne töö vanematega.

infosuhtlus ( e-mail, sotsiaalvõrgustik)

Kaasame lapsevanemad osaleda programmi elluviimises, luua tingimused täielikuks ja õigeaegne areng laps eelkoolieas, et mitte jätta vahele tema isiksuse kujunemise kõige olulisemat perioodi. Meie õpilaste vanemad - aktiivsed osalejad haridusprotsessis osalejad kõigis projektides, olenemata sellest, milline tegevus nendes domineerib, mitte ainult välisvaatlejad.

Meie arvates ei nõua kaasaegne ühiskond enam koolitajat-esitlejat, vaid kasvatajat-teadlast, proaktiivset, laialdaselt haritud, seetõttu püüavad meie koolieelse õppeasutuse õpetajad esitada materjali loovalt, ebatraditsiooniliselt, uutmoodi, korraldada pedagoogilist. töötada huvitaval viisil ja anda eelkooliealistele lastele võimalus end väljendada Kuidas loomingulised isikud.

Õpetaja elukutset võib võrrelda arsti elukutsega. Kas õpetajal on õigus eksida? - Ei. "Ole ettevaatlik! Ärge tehke viga! Ära tee paha!” Peame neid sõnu kordama iga päev, iga tund, iga minut.

Muidugi ei suju FGT praktiline protsess meie töös alati libedalt. Aga me proovime, tühistame, muudame, teeme teatud otsuseid, otsime uusi töövorme ja otsime vastuseid esilekerkivatele küsimustele.

Niisiis, kaasaegsel õpetajal peab olema järgmine isiklike ja ametialaste omaduste loetelu

Selge nägemus kaasaegsed ülesanded haridus;

Väärtuspõhine suhtumine lapsesse, kultuuri, loovusse;

Toetada laste isikliku arengu protsessi, nende enesearengut;

Näidake üles humaanset pedagoogilist positsiooni;

Säilitada laste füüsilist ja vaimset arengut;

Oskama läbi viia pedagoogilisi tegevusi elluviimiseks kaasaegsed tehnoloogiad laste kasvatamine ja õpetamine;

Eneseharimise ja isikliku kasvu võime.

Õpetaja elukutset võib võrrelda arsti elukutsega. Kas õpetajal on õigus eksida? - Ei. "Ole ettevaatlik! Ärge tehke viga! Ära tee paha!” Peame neid sõnu kordama iga päev, iga tund, iga minut. Usun, et tõeliselt sügavatele ja konstruktiivsetele tulemustele saab kaasa aidata vaid täielik töösse süvenemine.

Õpetaja ei ole ju ainult elukutse, see on kutsumus, mida iga inimene ei iseloomusta, see kutsumus tuleb välja teenida, ära teenida teie töö, andekuse, sooviga pidevalt muutuda, muutuda, täiustada.