Kodu

Muinasjutt kui eelkooliealiste laste vaimne ja moraalne kasvatus. Pedagoogiline seminar "muinasjutt - kui eelkooliealiste laste vaimse ja kõlbelise kasvatuse vahend". Lapse vaimne kasvatus vikatiteraapiat kasutades

Sektsioonid: Töö eelkooliealiste lastega

Sissejuhatus

Koolieelses eas hakkab kujunema patriotismitunne: armastus ja kiindumus kodumaa vastu. Pühendumus talle, vastutus tema eest, soov töötada tema heaks, kaitsta ja suurendada rikkust. Eelkooliealiste laste vaimne ja kõlbeline kasvatus hõlmab neile teadmiste edasiandmist, nende põhjal hoiakute kujundamist ja eakohaste tegevuste korraldamist.

Vene õpetajate seas isamaa-armastuse kasvatamise keskne idee oli rahvuse idee. Seega märkis K.D. Ushinsky, et "haridus, kui see ei taha olla jõuetu, peab olema populaarne". Just tema võttis kasutusele mõiste “rahvapedagoogika”, ühendades folkloori kui geniaalset rahvusliku identiteedi paljastamise ja isamaaliste tunnete kujundamise vahendit.

V.A. Sukhomlinsky väitis, et lapsepõlv on maailma igapäevane avastus ja seetõttu tuleb veenduda, et sellest saab ennekõike teadmine inimesest ja isamaast, nende ilust ja suurusest.

Lapsepõlve tajutakse tavaliselt poeetilise vanusena. Lapsele, nagu poeedile, kes avastab maailma kauneid külgi, on endiselt võõrad kiireloomuliste vajaduste nõudmised ja elu kõikumised. Ta näeb maailma värvides, kujundites, liigutustes, mis "teevad sellest iluareeni". Lapse jaoks on maailm tema mängude ja elurõõmu ala. Laste elu koosneb fantaasiatest ja tunnetest.

Lastel on päritud ja loomulikud temperamendierinevused, mitmekesised püüdlused ning nende vaimsed võimed ja harjumused on spetsiifilised. Kõik vastavad erineval määral lapsepõlve kuvandile, mis meie kultuuris tänapäeval domineerib. Lisaks kogevad lapsed kasvatusprotsessis lapsepõlveunistustest esile kerkides omal moel asjade reaalsust ja leiavad vastavalt isiklikele vajadustele tee selles maailmas.

Arvestades vastutavate ametikohtade olulisust laste igakülgse arengu eest, erilist austust lapsepõlve vastu ja selle vajadusi elada omas maailmas ning olla nii palju kui võimalik kaitstud elu halvimate aspektide eest – see kõik jääb üheks vaimse ja kõlbelise kasvatuse ülesanded ning õpetajate kohustus.

Muinasjutt lapse elus

Vaimne ja moraalne haridus peaks võimaldama lastel nautida oma maailma rahu. Täiskasvanute poolt lastele armastusega ja hoolikalt pühendatud aeg ja hool ei lähe kunagi raisku, vaid on mõeldud täitma pedagoogilist kohustust realiseerida lapse õigust õnnele.

Muinasjutud mängivad olulist rolli lapse vaimses ja kõlbelises kasvatuses. Laps palub pidevalt neid lugeda või helikassetti mängida, et saaks oma lemmiktegelastest ikka ja jälle kuulda. Laps jäljendab neid sageli, püüab olla nende moodi.

Kui hakata muinasjuttu vaatama erinevatest punktidest, erinevatelt tasanditelt, siis selgub, et muinasjutud sisaldavad infot eluprotsesside dünaamika kohta. Muinasjuttudest leiate täieliku loendi inimeste probleemidest ja kujutlusvõimelisi viise nende lahendamiseks.

Lapsepõlves muinasjutte kuulates koguneb laps alateadvusesse teatud sümboolse "elusituatsioonide panga". Seda “panka” saab vajadusel aktiveerida, kuid kui olukorda pole, jääb see passiivseks. Muinasjutt võib anda sümboolse hoiatuse olukorra kujunemise kohta. Seetõttu seostub lastele mõeldud muinasjutt ennekõike muinasjutuliste sündmuste tähenduse teadvustamisega ja nende seostega päriselu olukordadega. Kui laps hakkab varakult mõistma "muinasjuttude õppetunde", vastama küsimusele: "Mida muinasjutt meile õpetab?" ja seostab vastused oma käitumisega, siis saab temast oma aktiivne kasutaja. "Elusituatsioonide pank". Ta on targem ja loovam. Muinasjutt on maagia ja maagia on ka transformatsioon. Muinasjutus on see päris, aga elus pole see väliselt kõigile märgatav. Maagia toimub meie sees, parandades järk-järgult meid ümbritsevat maailma. Muinasjutt on ka teraapiakeskkond, eriline muinasjutuline olustik, milles saavad avalduda potentsiaalsed isiksused, realiseeruda midagi realiseerimata, unistus.

Igal muinasjutul on oma eripära.

Last köidab muinasjutuliste sündmuste ebatõenäolisus, ilukirjanduse võlu ja hea võit kurja üle.

"Õhtuti kuulan muinasjutte - ja kompenseerin sellega oma neetud kasvatuse puudujääke," kirjutas entsüklopeediliste teadmistega suur poeet, Venemaa parima õppeasutuse - Tsarskoje Selo lütseumi - lõpetanud oma vennale Levile. Sergejevitš Puškin.

Selgub, et ilma muinasjuttude tundmiseta pole kõige säravam kasvatus ja haridus täielik.

Muinasjuttudes võistlevad ainult ülitugevad ja väga nõrgad, uskumatult julged ja väljakannatamatult argpüksid kangelased, hiiglased ja kääbused.

Polaarsused, “valged” ja “mustad” toonid on ülekaalus ka laste tajumisel ja kirjandusteoste hindamisel. See on põhjus, miks lapsed vajavad muinasjutte, sest nende parimate näidete puhul on nad V. A. Žukovski sõnul moraalselt puhtad ega jäta endast maha “halba, ebamoraalset muljet”.

Tänu muinasjuttudele areneb lapsel empaatia-, kaastunne- ja rõõmustamisvõime, ilma milleta pole inimene inimene.

Igal muinasjutul on oma eripära. Vaade muinasjutust kui haridussüsteemist eeldab aga üldisi põhimõtteid muinasjutumaterjaliga töötamiseks.

Muinasjuttude üle mõtlemise ja nende arutelu skeem nr 1

Aktsent	Mõtte suund	Küsimused	Kommenteeri
Peamine teema	Oluline on mõista muinasjutu peamisi ideid ehk seda, mida meie esivanemad soovisid meile selle abiga edasi anda, millist kogemust, mille eest hoiatada, kuidas meid rõõmustada jne.	Millest see muinasjutt räägib? Mida ta meile õpetab? Millistes olukordades vajame oma elus seda, mida me muinasjutust õppisime? Kuidas me neid teadmisi elus täpselt kasutame?	Läbi peateema antakse meile edasi ühiseid moraalseid väärtusi, käitumis- ja suhtlemisstiile ning ühiseid vastuseid levinud küsimustele.
Muinasjutukangelaste rida. Tegude motiivid.	Oluline on mõista muinasjutu kangelaste nähtavaid ja varjatud motivatsioone.	Miks teeb kangelane seda või teist tegevust? Miks tal seda vaja on? Mida ta tegelikult tahtis? Miks oli ühel kangelasel teist vaja?	Mõtiskleda ja arutada saab iga tegelase kohta eraldi või tegelaste omavahelistes suhetes.
Muinasjutukangelaste rida. Raskuste ületamise viisid.	Oluline on koostada nimekiri viisidest, kuidas muinasjututegelased laste raskustest üle saavad.	Kuidas kangelane probleemi lahendab? Millise otsustus- ja käitumismeetodi ta valib? Aktiivne ja passiivne? Kas ta otsustab ja saab kõigest üle ise või püüab vastutust kellelegi teisele üle kanda? Millistes olukordades meie elus on iga probleemide lahendamise ja raskuste ületamise meetod tõhus?	Omades probleemide lahendamise viise: otserünnak vaenlase vastu, kavalus, võluesemete kasutamine, grupiülesannete lahendamine jne, on oluline hinnata, millistes reaalsetes olukordades saame üht või teist meetodit kasutada. raskuste lahendamine.
Muinasjutukangelaste rida. Suhtumine ümbritsevasse maailma ja iseendasse.	Oluline on mõista kangelase üldist orientatsiooni: ta on looja või hävitaja ümbritseva maailma ja teiste kangelaste suhtes.	Mida toovad kangelase teod ümbritsevatele, rõõmu, leina, taipamist? Millistes olukordades on ta looja, millistes olukordades hävitaja? Kuidas need suundumused meist igaühe elus jagunevad?	Arutlemisel on oluline arendada paindlikku lähenemist loomingulistele ja destruktiivsetele kalduvustele. Põhitendentsi avaldumine sõltub suuresti konkreetsest olukorrast elus.
Teostatud tunded	Oluline on mõista, millise emotsionaalse reaktsiooni teatud olukord kangelases esile kutsub ja miks?	Milliseid tundeid see muinasjutt tekitab?	Millised episoodid tekitasid rõõmsaid tundeid? Millised on kurvad? Millised olukorrad põhjustasid ärritust?
Miks kangelane nii reageerib?	Mõeldes muinasjutule selle tekitatud tunnete vaatenurgast, saame keskenduda tunnete allikatele meie sees.	Kujutised ja sümbolid muinasjuttudes	Oluline on mõista, milliseid trende, õppetunde ja käitumisviise iga muinasjutu kangelane endas kannab.

Kes on Ivan Tsarevitš? Kes on Kolobok? Kes on Ryaba Hen?:

Saate kasutada mitte ainult oma arutluskäiku teemal "Mis see pilt on", vaid ka piltide sõnastikke, Jungi funktsioone. Kirjandus
Abbagnano N. Elutarkus. – Peterburi: Alethea, 1996, lk 99.
Zinkevitš-Evstigneeva T.D.
Muinasjututeraapia töötuba. – Peterburi: Rech, 2005. – 310 lk.
Lapse õiguste konventsiooni üldpõhimõtete rakendamine // Perekond Venemaal. – 1997. – nr 4.
Psühholoog lasteaias 2004 nr 2. Räägi mulle lugu...: Valgus. muinasjutud lastele/koostanud E.I.Ivanov. – M.: Haridus, 1993. – 63 lk."Kaua hädani?" – laste narkomaania pedagoogiline ennetamine. Autor
A.T. Makeeva, I.A . (Link-press. Moskva. 2000.)"Tere"
M. L. Lazarev . Ajakiri “Lasteaed A-st Z-ni” nr 6 – 2005.a..
"Saatuse naeratus" N.K.Medvedeva"Meie andekad lapsed"
E.P. Buhharin ..
“Alusharidus” 1997 – nr 6. “Nukuteater koolieelikutele”.
T.N.Karamanenko, Yu.G.Karamanenko“Kunstide süntees eelkooli- ja kooliealiste laste esteetilises kasvatuses”
O.A. Kurevina
Komissarova L.N. Kuznetsova G.V.

"Laps muusikamaailmas." – M.: Kooliajakirjandus, 2006. – 128 lk.

N.F. Sorokina

“Stsenaariumid teatrikunstile” nukuklassid, M.: 2004.

Lasteaed A.-Z, nr 6 2005.a.

"Sorokinski laste arenduskeskus - lasteaed nr 1" - "Sorokinsky laste arenduskeskus - lasteaed nr 4"

Teema:

“Muinasjutt vaimse ja kõlbelise kasvatuse vahendina

lapse isiksus"

Vaimne ja kõlbeline kasvatus on väärtuspõhise ellusuhtumise kujundamine, mis tagab inimese jätkusuutliku, harmoonilise arengu, sealhulgas kohusetunde, õigluse, vastutustunde ja muude omaduste kasvatamise, mis võivad anda inimese tegudele kõrge tähenduse ning mõtteid. Iga ühiskond on huvitatud kogunenud kogemuste säilitamisest ja edasiandmisest, vastasel juhul pole mitte ainult selle areng, vaid ka tema olemasolu võimatu. Selle kogemuse säilimine sõltub paljuski kasvatus- ja haridussüsteemist, mis omakorda kujuneb välja antud ühiskonna maailmavaate ja sotsiaal-kultuurilise arengu iseärasusi arvestades. Moraalikasvatuse probleemide lahendamine eeldab kõige tõhusamate viiside otsimist või juba teadaolevate ümbermõtestamist. Tõhus vahend koolieelikute moraalsete omaduste kasvatamiseks on muinasjutt.

Muinasjutu eesmärk ei ole ainult meelelahutus, vaid ka õppetund. Seetõttu peate mõistma muinasjutu "vihjet" ja andma selle tähenduse väikestele kuulajatele õigesti edasi. Muinasjutt on kindlalt sisenenud laste igapäevaellu. Oma olemuselt vastab see täielikult väikese lapse olemusele, lähedane tema mõtlemisele ja ideedele. Muinasjutud aitavad lastel aru saada, mis on hea ja mis halb, ning teevad vahet heal ja kurjal. Muinasjuttudest saavad lapsed teavet ühiskonna moraalsete põhimõtete ja kultuuriliste väärtuste kohta. Nad avardavad oma silmaringi, arendavad kõnet, fantaasiat ja kujutlusvõimet. Muinasjutud arendavad lastes moraalseid omadusi, lahkust, suuremeelsust, töökust ja tõepärasust.

teoreetiliselt põhjendatud ja praktikaga kinnitatud, et „muinasjutt on lahutamatu ilust, aitab kaasa esteetiliste tunnete kujunemisele, ilma milleta pole mõeldav hinge õilsus, südamest tulev tundlikkus inimese ebaõnne, leina ja kannatuste suhtes. Tänu muinasjutule õpib laps maailma tundma mitte ainult mõistuse, vaid ka südamega. Tema arvates on muinasjutud viljakas ja asendamatu kodumaa-armastuse sisendamise allikas. Muinasjutud ja eeposed vaprast kangelasest Ilja Murometsast ja Dobrynya Nikitichist õpetavad lapsi armastama ja austama oma rahvast, austama keerulisi olukordi ja ületama takistusi. Vaidluses rahvakangelase ja negatiivse tegelase vahel laheneb hea võidu võidu ja kurja karistuse küsimus. Muinasjutt kutsub esile protesti olemasoleva reaalsuse vastu, õpetab unistama, paneb loovalt mõtlema ja inimkonna tulevikku armastama. Muinasjutus esitatakse lastele keeruline pilt elust võitlevate põhimõtete lihtsa visuaalse diagrammi kujul, millest juhindudes on lihtsam mõista tegelikkust ennast.

Satiirilistes juttudes naeruvääristavad inimesed soovi kergesti saada elu õnnistusi, ahnust ja muid inimlikke puudujääke. Paljud muinasjutud ülistavad leidlikkust, vastastikust abi ja sõprust.

Paljud muinasjutud sisendavad kindlustunnet tõe võidukäiku, headuse võitu kurja üle. Muinasjuttude optimism on eriti populaarne laste seas ja suurendab selle meediumi hariduslikku väärtust.

Süžee võlu, kujundlikkus ja lõbusus teevad muinasjuttudest väga tõhusa pedagoogilise tööriista. Muinasjuttudes on sündmuste, väliste kokkupõrgete ja võitluste muster väga keeruline. See asjaolu muudab süžee põnevaks ja köidab sellele laste tähelepanu. Seetõttu on õigustatud väita, et muinasjuttudes võetakse arvesse laste vaimseid iseärasusi, eelkõige nende tähelepanu ebastabiilsust ja liikuvust.

Kujutised on muinasjuttude oluline omadus, mis hõlbustab nende tajumist lastel, kes ei ole veel abstraktse mõtlemise võimelised. Kangelane näitab tavaliselt väga selgelt ja selgelt välja peamised iseloomujooned, mis toovad teda rahva rahvuslikule iseloomule lähemale: julgus, töökus, vaimukus jne. Need jooned avalduvad nii sündmustes kui ka erinevate kunstiliste vahenditega, näiteks hüperboliseerimisega.

Didaktism on muinasjuttude üks olulisemaid omadusi. Muinasjuttudes kasutatakse allusioone just selleks, et tõsta nende didaktilisust.

“Õppetundi headele kaaslastele” ei anna mitte üldised põhjendused ja õpetused, vaid erksad kujundid ja veenvad tegevused. See või teine õpetlik kogemus võtab tasapisi kuju kuulaja teadvuses.

Lapsepõlv on õnnelik ja rahulik aeg. Kui palju avastusi valmistatakse ette iga hetk, iga päev. Ja nüüdisaja tingimustes on väga oluline kasvatada vaimset ja moraalset mõtlemisvõimelist, analüüsi- ja sisekaemusvõimelist inimest. Oluline on õpetada koolieelikut teistega suhtlema ja suhtlema. Kuid on nähtusi ja mõisteid, millest eelkooliealisel lapsel on väga raske aru saada. Lapsed vajavad kvaliteetse hariduse ja kasvatuse loomiseks eredaid ja huvitavaid üritusi. Õppesisu uuendamine seab meile, õpetajatele, võimaluse muuta laste elu lasteaias huvitavamaks ja õppeprotsessi motiveeritumaks. Siin tuleb appi muinasjutt, mis aitab last õpetada ja kasvatada nii, et ta ise sellest ei teagi.

Eesmärk: - kujundada lastes väärtuspõhist ellusuhtumist, tagades rahvajutu kaudu jätkusuutliku ja harmoonilise isiksuse arengu.

Kasvatada kohusetunnet, õiglust, siirust, vastutustunnet, halastust ja muid vaimseid ja moraalseid omadusi.

1. Luua vajalikud tingimused lastele vene rahvajuttude tutvustamiseks.

2. Tutvustage lastele nende vanusevahemikus muinasjutte.

2. režiimihetkedel;

3. õpetaja ja laste ühistegevuse käigus;

4. iseseisva laste tegevuse korraldamisel.

Haridusprotsessis võimaldab muinasjutt nihutada reaalse maailma piire, mis omakorda julgustab iga last tegutsema. Ja lapsest ei saa lihtsalt kuulaja, vaid ka aktiivne osaleja haridusprotsessis.

Lasteaias algab muinasjuttudega tutvumine juba nooremate rühmadega. Lastele mõeldud muinasjutud peaksid olema kergesti mõistetavad, erksa, dünaamilise süžeearenguga ja lühikese sisuga. Jutud loomadest on ülimuslikud. Lastele muinasjuttu tutvustades on vaja iga kord meelde tuletada, et tegu on muinasjutuga. Ja järk-järgult meenuvad lastele, et “Kana Ryaba” ja “Teremok” on muinasjutud. Enne muinasjutu lugemist saate läbi viia didaktilise mängu, kus osalevad muinasjutu kangelased. Lugemise ajal peaks õpetaja jälgima laste reaktsioone. Pärast lugemist küsib õpetaja, kas lastele meeldisid muinasjutu kangelased. Selles vanuses lapsed mäletavad muinasjutte kergesti.

Keskmises rühmas kasutatakse sügavama semantilise tähendusega muinasjutte: “Õde Aljonuška ja vend Ivanuška”, “Žikharka”, “Väike rebaseõde ja hall hunt”, “Kukk ja oa seeme”. Enne muinasjutu lugemist tehakse asjakohane ettevalmistus. Alguses tuleks lastele tutvustada uusi sõnu, andes neile selgitusi: pink - pikk puidust pink, taignarull - taigna rullimiseks kasutatav puupulk (muinasjutus “Rebane taignarulliga”) jne. .

Pärast eelnevat sõnavaratööd teatab õpetaja lastele, et täna kuuldud uued sõnad elavad muinasjutus, mida ta nüüd jutustab. Pärast muinasjutu kuulamist on soovitatav lastega selle sisu üle vestelda. Ka keskmises rühmas tuleks lapsi õpetada kangelaste tegusid õigesti hindama ning iseseisvalt õigeid sõnu ja väljendeid leidma.

Vanemas rühmas on vaja kasutada laste analüüsimist, mõistmist ja arutlemist nõudvaid rahvajutte teose probleemi üle: “Rebane ja kann”, “Tiivuline, karvane ja õline”, “Koolitusjänes”, “ Finist - Clear Falcon, "Sivka-Burka" "

Vanemas rühmas õpivad koolieelikud määrama ja motiveerima oma suhtumist muinasjututegelastesse (positiivne või negatiivne). Selles vanuses lapsed määravad iseseisvalt muinasjutu tüübi, võrdlevad neid omavahel ja selgitavad eripära. Näiteks muinasjutu “Krošetška - Khavrošetška” tutvustamisel räägib õpetaja esmalt muinasjutust ja seejärel räägib lastega: “Miks te arvate, et see on muinasjutt? Mida see ütleb? Kes muinasjututegelastest teile meeldis ja miks? Kas mäletate, kuidas muinasjutt algab ja kuidas see lõpeb? Need küsimused aitavad koolieelikutel paremini mõista muinasjutu põhisisu ja määrata tegelaste iseloomu.

Kooliks ettevalmistavas rühmas on eriline roll muinasjutu teksti analüüsil. Esmakordsel lugemisel on oluline näidata lugu tervikuna. Teisese tutvumise ajal peaksite pöörama tähelepanu kunstilise väljenduse vahenditele. Siin on küsimustel eriline koorem: „Mida muinasjutus öeldakse? Mida saate meile muinasjutu kangelaste kohta öelda? Kuidas hindate selle või teise tegelase tegevust? Mis juhtus muinasjutu kangelastega? Küsimuste abil saab teada, milliseid väljendusvahendeid muinasjutus kasutatakse. Võrdluste, epiteetide ja sünonüümide leidmiseks on vaja lastele anda loomingulisi ülesandeid.

Koolieelne vanus on muinasjuttude ajastu. Just selles vanuses ilmutab laps tugevat iha kõige vapustava, ebatavalise ja imelise järele. Kui muinasjutt on hästi valitud, kui seda jutustatakse loomulikult ja samas ilmekalt, siis võib kindel olla, et see leiab lastes tundlikke, tähelepanelikke kuulajaid. Näiteks muinasjutud “Naeris”, “Teremok” õpetavad lapsi olema sõbralikud ja töökad, “Haned-luiged”, “Õde Aljonuška ja vend Ivanuška” õpetavad vanematele kuuletuma. Hirmu ja argust naeruvääristatakse muinasjutus “Hirmul on suured silmad”.

Muinasjutud aitavad lastel aru saada, mis on hea ja mis halb, ning teevad vahet heal ja kurjal. Muinasjuttudest saavad lapsed teavet ühiskonna moraalsete põhimõtete ja kultuuriliste väärtuste kohta. Nad avardavad oma silmaringi, arendavad kõnet, fantaasiat ja kujutlusvõimet. Arendage moraalseid omadusi: lahkus, suuremeelsus, töökus, ausus.

Rahvajuttude hariv väärtus seisneb selles, et need tabavad vene töörahva jooni: vabadusearmastust, visadust, sihikindlust eesmärkide saavutamisel. Muinasjutud sisendavad uhkust oma rahva üle ja armastust kodumaa vastu. Muinasjutt mõistab hukka sellised inimese iseloomuomadused nagu laiskus, ahnus, kangekaelsus, argpükslikkus, kuid kiidab heaks töökuse, julguse ja lojaalsuse. Positiivsed kangelased on reeglina varustatud julguse, julguse, sihikindluse eesmärkide saavutamisel, ilu, kütkestava otsekohesuse, aususe ja muude omadustega, millel on rahva silmis kõrgeim väärtus. Tüdrukutele on ideaalne ilus neiu (tark, nõelanaine) ja poistele hea kaaslane (julge, tugev, aus, lahke, töökas, kodumaad armastav). Sellised tegelased on lapse jaoks kauge väljavaade, mille poole ta püüdleb, võrreldes oma tegusid ja tegusid lemmikkangelaste tegudega. Lapsepõlves omandatud ideaal võib suuresti määrata inimese isiksuse.

Muinasjutt ei anna lastele otseseid juhiseid (“Kuula oma vanemaid”, “Austa oma vanemaid”, “Ära lahku kodust ilma loata”), kuid selle sisu sisaldab alati õppetundi, mida nad järk-järgult tajuvad.

Seega võib kokkuvõtteks märkida, et kõlbeline kasvatus pole endiselt oma aktuaalsust kaotanud. Koolieelikute vaimsete ja moraalsete tunnete kasvatamise ülesandeid saab lahendada rahvajuttude abil, mis annavad lapsele võimaluse mõista ümbritsevat maailma talle kättesaadaval kujul.

Soovitan teil minna rännakule läbi oma lemmikmuinasjuttude lehtede. SLAID nr 2

Meile tuleb külla muinasjutt

Juhib lugu käest kinni.

Muinasjutus põleb päike

Õiglus valitseb selles

Muinasjutt – tark ja võluv

Tee on talle avatud kõikjal!

Kaugel, kaugel asub kuningriik, tohutu riik – muinasjuttude, imede ja maagia maa. Ilus riik! Puud on seal kõige veidramad, mäed on kõige kõrgemad, tornid on kõige maalilisemad, linnud on kõige kõlavamad ja koletised on kõige kohutavamad!

Kas olete valmis teele asuma, maailma nägema, inimesi vaatama, ennast näitama? Eesolev tee on pikk.

Nagu juba mainitud, saab igast muinasjutust "õppetunni" lihtsalt olla väga ettevaatlik, lugedes muinasjutte, õpetab see alati midagi, paljastades näiteks arguse ja alatuse, silmakirjalikkuse ja reetmise;

Mida muinasjutud õpetavad?

"Haned - luiged": Mis te arvate, millised omadused aitasid tüdrukutel oma venda päästa (sihikindlus, töökus, viisakas kohtlemine)

"Kolobok": Kolobok põgenes vanaema ja vanaisa eest. Ta ei teadnud, et teda ähvardab oht. Kuidas see lõppes? See tähendab, et Koloboki sõnakuulmatus viis tema surma.

"Morozko": Mäletate muinasjutu süžeed, mida see muinasjutt teie arvates lastele annab? (mõistke, et peate kohtlema täiskasvanuid lugupidavalt) Milliste omaduste eest teie arvates Nastenkat premeeritakse? (alandlikkuse, lahkuse, raske töö eest)

"Maša ja karu": Millised omadused aitasid Mašal keerulisest olukorrast välja tulla (leidlikkus, töökus) Mida see muinasjutt hoiatab? (üksi metsa minna ei saa, võite sattuda hätta ja kui see juhtub, ärge heitke meelt, proovige praegusest olukorrast väljapääsu leida)

"Teremok": Mida see muinasjutt õpetab? (õpetab olema sõber)

"Naeris": Mida see muinasjutt õpetab? (õpetab olema sõbralik, töökas)

Mõistatused

1. Kui palju inimesi tõmbas kaalikat vene rahvajutus "Naeris"? (kolm, ülejäänud on loomad)

2. Kas Kolobokil oli kaelas vibu või lips? (midagi polnud, ka kael)

3. Kellel õnnestus olla korraga kaugel ja lähedal, kõrgel ja madalal, kõike näha, kõike kuulda ja mitte midagi süüa tellida? (Mašenka muinasjutust “Maša ja karu”)

4.Muinasjutukangelanna, esimese lennuki omanik? (Baba Yaga)

5. Kes soo elanikest sai printsi naiseks? (konn)

Töös lastega kasutan “Muinasjututeraapia” meetodit, kuna see meetod annab tervikliku efekti lapse kõnesfäärile. Kasutan logopeediliste tegevuste süsteemis “Muinasjututeraapia” meetodit ja taotlen järgmisi eesmärke: lapse psühholoogiline valmisolek parandustööks; kõneütluste kommunikatiivse orientatsiooni loomine; keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite, kõne kõlalise poole täiustamine ning dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine.

Muinasjuttudel põhinev töö lastega toimub järgmisel algoritmil: kõigepealt kuulavad lapsed muinasjuttu või suunavate küsimuste abil jätame muinasjutu meelde, räägime muinasjuttu ja seejärel koostavad lapsed ise muinasjuttu. muinasjutt

Ja nüüd kutsun teid osalema ebatavalises muinasjutus.

Lastel on sageli raske sidusa loo kirjutamine. Mängitakse väga huvitavat mängu kujutlusvõime ja loominguliste võimete arendamiseks, see mäng õpetab lapsi fantaseerima. Nüüd proovime mängida muinasjuttu, kuid teie eesmärk on leida tuttavale muinasjutule uus lõpp. Meenutagem muinasjuttu "Hunt ja seitse kitsekest". Kas mäletate, kes tulid kitsedele külla? Mida ta nendega tegi? Milline kurb episood selles loos. Mida see muinasjutt õpetab? (kõlab käsk kuuletuda oma vanematele ja vanematele). Mis siis, kui... Kits läks metsa tagasi, lapsed jäid üksi koju. Järsku koputati taas uksele. Lapsed kartsid, peitsid end ja kõige julgem laps küsis, kes nende uksele koputas? Kes see võiks olla? Nad vastavad uksel ...

See olen mina, Lisa. Ärge kartke mind, sest ma olen lahke. Lapsed lasid rebase sisse ja hakkasid koos mängima.

Nüüd lähme tagasi lapsepõlvemaailma ja mõelgem, mida teie laps välja mõtleb. Sinu ülesandeks on jaguneda paarideks ja valida, kellest saab laps ja kellest kangelane, kelle nüüd ise kotist välja võtate. Peate leidma loole lõpu, ma annan teile minuti arutlemiseks.

Maailmas on palju muinasjutte!

Täiskasvanud ja lapsed armastavad neid!

Teie muinasjutud on lihtsalt suurepärased, kuulakem neid kohe!

Kits läks tagasi metsa ja lapsed jäid üksi koju. Järsku koputati taas uksele. Lapsed kartsid, peitsid end ja kõige julgem laps küsis: kes nende uksele koputab? Kes see võiks olla? Nad vastavad uksel ...

Milliseid huvitavaid lugusid olete välja mõelnud. Hästi tehtud! Edaspidi saate mängida mis tahes lihtsaid süžeesid, mõeldes need koos lastega välja. On väga hea, kui teie laps koostab oma loo alguse ja teie jätkate seda!

Muusika

Sulgege silmad, proovige tunda end sooja, päikselise, särava, rõõmsa päikesekiirena! Avage silmad, moodustage uuesti ring! Ja nüüd peame kordamööda käest kinni hoidma ja oma soojust, nagu teatevõistlusel, käepigistuse kaudu edasi andma! Sinu soojus naasis mulle taas. Ma tunnen, et seda on rohkem, sest igaüks teist lisas killukese oma hingest. Las see soojus ei jäta sind kunagi ja soojendab sind alati. Tahaksin oma meistriklassi lõpetada sõnadega: "Eesmärgi saavutamiseks peate kõigepealt minema!" Pole olemas ületamatuid raskusi! On neid, kes on liiga laisad, et ületada! Tänan tähelepanu eest!!!"

Sissejuhatus

1. peatükk. Muinasjutt kui koolieeliku kõlbelise kasvatuse vahend

1.1 Muinasjuttude moraalsed ja eetilised eelised eelkooliealiste laste kasvatamisel

1.2 Vene rahvajuttude kasvatuslik väärtus

2. peatükk. Koolieelikutega töötamise süsteem vene rahvajuttude põhjal

2.1 Laste emotsionaalne sukeldumine muinasjuttu

2.2 Muinasjuttude kasutamine kasvatustöös lastega

Järeldus

Viited

Sissejuhatus

Ühe võimsa vahendi – muinasjuttude – kasutamine on suureks abiks koolieelikute kõlbelises kasvatuses. Muinasjutt siseneb lapse ellu juba väga varakult, saadab teda kogu koolieelses eas ja võib jääda temaga kogu eluks.

Muinasjutt, selle kompositsioon, hea ja kurja elav vastandamine, fantastilised ja loomupäraselt määratletud kujundid, väljendusrikas keel, sündmuste dünaamika, erilised põhjuse-tagajärje seosed ja nähtused - kõik see teeb muinasjutu lastele eriti huvitavaks ja põnevaks. , asendamatu abivahend lapse moraalselt terve isiksuse jaoks.

Koolieelne lapsepõlv on lühike periood inimese elus. Kuid selle aja jooksul omandab laps palju rohkem kui kogu oma järgneva elu jooksul, seega ei tohi unustada, et kõlbelise kasvatuse juures on kõige olulisem õhkkond, milles laps elab. Lapsed kasvavad teatavasti märkamatult, mistõttu on lapsele jutustatud muinasjutt nii tähtis. Muinasjutt ei anna lastele otseseid juhiseid - Kuulake oma vanemaid, austage oma vanemaid , Ärge lahkuge kodust ilma loata , kuid selle sisu sisaldab alati õppetundi, mida nad järk-järgult tajuvad, naastes korduvalt muinasjutu teksti juurde. Lihtne lastemuinasjutt sisaldab kõike, mida vajate, elus kõige tähtsamat, elavat nagu elu ise.

Muinasjutt siseneb lapse ellu juba väga varajases eas, saadab teda kogu koolieelse lapsepõlve ja jääb temaga kogu eluks. Tema tutvus kirjandusmaailmaga, inimsuhete maailmaga ja üldse kogu ümbritseva maailmaga saab alguse muinasjutust.

Probleemon see, et meie vaimse vaesumise ajastul on muinasjutt, nagu ka teised pärimuskultuuri väärtused, kaotamas oma kõrget eesmärki.

Probleemi asjakohasuson see, et muinasjutu abil on lapsel lihtsam saada emotsionaalseid ja moraalseid kogemusi ning hiljem isiksusena areneda. Lapse isiksuse edasine kujunemine sõltub ühisest tööst vanematega.

Objekt- vanemas koolieelses eas laste moraalne kasvatus.

Üksus- muinasjuttude mõju vanemate koolieelikute moraalsele kasvatusele.

Eesmärktöö on uurida muinasjutte kui koolieelikute kõlbelise kasvatuse vahendit. Muuta meie õpilaste elu huvitavaks ja sisukaks, täis elavaid muljeid, huvitavaid tegevusi ja loomisrõõmu.

Ülesanded.

1.Mõelge muinasjuttude moraalsetele ja eetilistele eelistele eelkooliealiste laste harimisel;

2.Avaldage vene rahvajuttude harivat väärtust;

.Mõelge laste emotsionaalsele sukeldumisele muinasjuttu;

.Kaaluge muinasjuttude kasutamist kasvatustöös lastega.

1. peatükk. Muinasjutt kui koolieeliku kõlbelise kasvatuse vahend

.1 Muinasjuttude moraalsed ja eetilised eelised eelkooliealiste laste kasvatamisel

Vaimne ja kõlbeline kasvatus on väärtuspõhise ellusuhtumise kujundamine, mis tagab inimese jätkusuutliku, harmoonilise arengu, sealhulgas kohusetunde, õigluse, vastutustunde ja muude omaduste kasvatamise, mis võivad anda inimese tegudele kõrge tähenduse ning mõtteid. Iga ühiskond on huvitatud kogunenud kogemuste säilitamisest ja edasiandmisest, vastasel juhul pole mitte ainult selle areng, vaid ka tema olemasolu võimatu. Selle kogemuse säilimine sõltub paljuski kasvatus- ja haridussüsteemist, mis omakorda kujuneb välja antud ühiskonna maailmavaate ja sotsiaal-kultuurilise arengu iseärasusi arvestades. Uue põlvkonna vaimne ja moraalne kujundamine, laste ja noorte ettevalmistamine iseseisvaks eluks on Venemaa arengu kõige olulisem tingimus. Moraalikasvatuse probleemide lahendamine eeldab kõige tõhusamate viiside otsimist või juba teadaolevate ümbermõtestamist. Tõhus vahend koolieelikute moraalsete omaduste kasvatamiseks on muinasjutt.

Vene pedagoogika rääkis enam kui sada aastat tagasi muinasjuttudest mitte ainult õppe- ja õppematerjalina, vaid ka pedagoogilise vahendi ja meetodina. Muinasjutud pakuvad rikkalikku materjali laste kõlbeliseks kasvatamiseks. Pole asjata, et need on osa tekstidest, milles lapsed mõistavad maailma mitmekesisust.

Muinasjutt on ilust lahutamatu, see aitab kaasa esteetiliste tunnete kujunemisele, ilma milleta pole mõeldav hinge õilsus, südamlik tundlikkus inimese ebaõnne, leina ja kannatuste suhtes. Tänu muinasjutule õpib laps maailma tundma mitte ainult mõistusega, vaid ka südamega. Muinasjutt on viljakas ja asendamatu kodumaa-armastuse sisendamise allikas. Huvitav on selle õpetaja ainulaadne kogemus muinasjuttude toa loomisel, kus lapsed mitte ainult ei tutvunud sellega, vaid õppisid ka seda looma, kehastades selles oma lapsepõlveunistusi.

Inimeste poolt tuhandete aastate jooksul kogunenud vaimne laeng võib teenida inimkonda väga kaua. Pealegi suureneb see pidevalt ja muutub veelgi võimsamaks. See on inimkonna surematus. See on hariduse igavik, mis sümboliseerib inimkonna vaimse ja moraalse arengu poole liikumise igavikku.

Seega elas muinasjutt tagakiusamisest hoolimata edasi ja mängis tohutut harivat rolli. Muinasjutud ja eeposed vaprast kangelasest Ilja Murometsast ja Dobrynya Nikitichist õpetavad lapsi armastama ja austama oma rahvast, austama keerulisi olukordi ja ületama takistusi. Vaidluses rahvakangelase ja negatiivse tegelase vahel laheneb hea võidu võidu ja kurja karistuse küsimus.

Muinasjutt kutsub esile protesti olemasoleva reaalsuse vastu, õpetab unistama, paneb loovalt mõtlema ja inimkonna tulevikku armastama. Muinasjutus esitatakse lastele keeruline pilt elust võitlevate põhimõtete lihtsa visuaalse diagrammi kujul, millest juhindudes on lihtsam mõista tegelikkust ennast.

Selleks, et laps oleks eluks valmis, tunneks end selles suures maailmas enesekindlalt, on vaja teda varustada sotsiaalsete oskustega. Oluline on, et laps oskaks oma käitumist kontrollida, oskaks valida teise inimese suhtes sobivaima käitumisviisi, temaga kohtlemise viisi ning näidata üles paindlikkust ja loovust suhtlusvahendite valikul teistega peetava dialoogi käigus.

Lapsele on vaja õpetada oskust näha ja mõista teist inimest, arendada oskust panna end teise asemele ja kogeda temaga koos oma tundeid, oskust tõhusalt reageerida teise emotsionaalsele seisundile. Muinasjutud annavad esimest teavet inimestevaheliste suhete kohta. Just rahvajutud säilitasid selle üldinimliku moraali, mille paljud on tänapäeval kahjuks kaotanud.

Rahvajutud peegeldavad "unikaalseid traditsioone ja loomingulisi kogemusi". Kõigil rahvajuttudel on moraalsed ja eetilised põhimõtted. Muinasjutt õpetab elama. Miks peaksid meie esivanemad muidu neile väärtuslikku aega raiskama? Ilma muinasjututa pole lapsel ei unistust ega maagilist maad, kus kõik soovid täituvad. Muinasjutt võimaldab lapsel ja täiskasvanul fantaseerida. Kes ma olen? Kuidas ma tahaksin ennast näha? Kuidas ma näen ennast läbi võlupeegli, mis võimaldab mul näha kõike ümbritsevat mitte ainult silmade, vaid ka südamega? Mida ma teeksin, kui mul oleks maagia? Laps saab muinasjutu kaudu mõista selle maailma seaduspärasusi, milles ta sündis ja elab.

Paljud rahvajutud inspireerivad kindlustunnet tõe võidu ja hea võidu vastu kurja üle. Alus õigeks suhtlemiseks eakaaslaste ja täiskasvanutega tuleb panna lapsepõlves, muinasjutud ei õpeta meile mitte ainult maist tarkust, vaid ka julgust, julgust ja kontaktide loomise oskust.

Muinasjuttude mõju kohta lastele on erinevaid arvamusi. Kasvatan temas selliseid olulisi omadusi nagu julgus, vaprus, sihikindlus, peame toetuma eelmiste põlvkondade sajanditepikkusele kogemusele muinasjuttude kasutamisel pedagoogilistel eesmärkidel. Last tuleb õpetada raskustest üle saama: kaitstes teda ideaalikauge reaalsuse eest, tekitame talle vaid tarbetuid probleeme. Suureks saades ei suuda ta sündmusi objektiivselt tajuda, järjest esilekerkivaid probleeme lahendada ning on otsustusvõimetu, arglik või enesesse süvenenud inimene. Seda kõike pole raske vältida, kui varajases arengujärgus analüüsida muinasjutulisi teoseid koos sellega, muutes ülesande iga uue lugemisega aina keerulisemaks. Praktiseerides erinevaid meetodeid muinasjutu tähenduse selgitamiseks, saate saavutada selle täieliku mõistmise ja teadliku lapse poolt. See tähendab, et raskes olukorras on ta talle elus heaks toeks.

Lapse arengus on oluliseks asjaoluks muinasjutu korduv lugemine. Te ei tohiks seda lapsele keelata põhjusel, et viiekümne esimest korda loetleda asjaolusid, mille korral Väike küürakas hobune Ivani vaesusest ja teadmatusest välja tõmbab, on väsitav ja tüütu. Lapse jaoks on see uus samm, mida mööda ta tõuseb vaimse ja intellektuaalse arengu kõrgemale tasemele. Jah, lapsed, kuulates iga päev muinasjuttu, muretsevad tegelaste pärast ikka ja jälle. Kuid nüüd pole nende jaoks olulised mitte niivõrd muinasjutu positiivsed küljed, kuivõrd mõned süžee detailid ja tegelaste omadused, mis esimesel lugemisel kahe silma vahele jäid.

Nii õpib laps keskenduma detailidele ning muinasjututegelaste kujundid täituvad uue sisuga, mis muutub iga korraga keerukamaks ja omandab reaalsuse jooned. Kui teie laps palub teil uuesti lugeda muinasjuttu, mis talle meeldib, siis ärge ilmselt sekkuge, ta ei saanud millestki piisavalt aru ja tahab sellest aru saada. Peame seda punkti selgitama.

Muinasjutt kui esteetilise ja tunnetusliku mõjutamise vahend sobib harmooniliselt mänguprotsessi. Lapse jaoks on peamine süžee areng, mille olukorda ei kasutata, või kangelaste olemasolu, kes määravad tema iseloomu. Võib-olla tuleb sel juhul muinasjutt uuesti läbi lugeda, olles raskeid hetki üksikasjalikumalt analüüsinud, et õpetada last mõistma, miks inimesel on vaja tugevat ja üllast iseloomu.

Lapsi köidavad muinasjuttude juurde ka peategelaste maagilised võimed: oskus lennata, kiiresti liikuda ja teiseneda. Muidugi, 3-5-aastaselt pole selles etapis võimalik maagia olemust selgitada, võite lihtsalt lasta tal mõista, et see on perekonna unistuse elluviimine. Aja jooksul peaks maagia muutuma teadlikuks sooviks soovitud eesmärgi saavutamiseks või isiklike võimete ainulaadseks arendamiseks. Lapsed peavad õppima: selleks, et elus mingeid tulemusi saavutada, ei pea olema ainult teatud iseloomuomadusi, vaid neid tuleb arendada täiuslikkuseni. See protsess ei tohiks olla igapäevane; tegutseda tuleb vastavalt asjaoludele, võttes arvesse lapse reaktsiooni.

Ilmselt samast vaatenurgast lähtudes ei tohiks last kaitsta kohutavate ainete, nähtuste ja kurikaelte hirmutavate kirjelduste eest. Ta peab teadma, et kurjuse kõrgemale astmele saab vastu seista ainult hea peenema vormiga. Ainult sel juhul käib võrdsetel alustel võitlus muinasjutu negatiivsete ja positiivsete tegelaste vahel ning viimaste loomulik võit.

Igas inimeses, nii lapses kui ka täiskasvanus, on alateadvuse tasandil soov vastata üldtunnustatud mõtte- ja käitumisviisiga, mis on välja kujunenud sajandite jooksul. Seetõttu projitseerib beebi positiivse kangelase tunded ja teod kohe endale. Tavaliselt avaldub see esmalt väliselt: ta hakkab kasutama teatud neile tegelastele omaseid kõnemustreid, seejärel muutuvad selle tegelase teod lapse käitumise tunnusteks, muutudes järk-järgult tema enda tegudeks. Laps hakkab mõistma nende vajalikkust, ta ei saa enam vastata heale kurjaga ega solvata nooremat ja nõrgemat;

Lapse moraalne kasvatus algab sellest, mida ta kuuleb, näeb ja mis tema hinges vastukaja kutsub.

Muinasjutul on lapse moraalsete omaduste kujunemisel väga oluline roll. Ja kohe algusest peale tuleb tähele panna muinasjutu soolist lähenemist. Sooliselt aitavad kõik muinasjutud kujundada mehe ja naise iseloomuomadusi.

Näiteks muinasjutud meeste iseloomuomaduste kujundamiseks - “Kolm põrsakest”, “Kolobok”. Nad näitavad mehe eest võitlemise meetodit. Muinasjutt “Kolm põrsakest” annab eduka stsenaariumi võiduks tugeva vastase üle ning muinasjutt “Kolobok” sisaldab kõige olulisemat hoiatust alistatavate tingimuste ja ohutusreeglite järgimise kohta. Neid muinasjutte kasutades saab poisile selgitada vaenlase tüpoloogiat, temaga võitlemise ja võidu stsenaariume. Vastandumisel ühe vaenlasega vajate jõudu, teisega - ettevaatust ja ettenägelikkust, kolmandaga - usaldusväärset meeskonda, neljandaga - taktikalist vestlust. Meheliku iseloomuga muinasjutud sisaldavad poisi jaoks kolme olulist ideed: esiteks adekvaatne reaalsustaju, teiseks idee vaenlasest ja turvalisusest ning kolmandaks soov vaenlane võita. Nad annavad poisile sümboolselt teadmisi strateegiast ja taktikast võitluses vaenlase vastu. Tugev varjupaik, jõudude ühendamine, õnn, teadmised, enda eeliste ja vaenlase nõrkuste kasutamine – need on edu komponendid. Kõik, mida poiss lapsepõlves mäletab, jätab jälje tema täiskasvanuellu. Vene rahvajutud kujundavad tulevastes meestes selliseid jooni nagu võime raskustele vastu seista, julgus, vaprus, surematus vaenlase ees, austus ja armastus ema (naise) vastu.

Kuid muinasjutud - “Maša ja karu”, “Khavroshechka”, “Morozko”, “Haneluiged” aitavad kujundada naiste iseloomuomadusi. Nendes muinasjuttudes on alati meestegelane. Kangelanna loob temaga suhteid erineval viisil. Ta kas astub võitlusse või valmistub õnnelikuks abieluks või aitab teda. Need muinasjutud aitavad tüdrukul mõista naiselikkuse tähendust. Nendes muinasjuttudes aktsepteerib tüdruk teatud teadmisi kangelannade elust. Esiteks leidke vääriline partner, see tähendab, valige parim. Ja valik on seotud oskusega kuulata oma südant, mis ütleb teile, kes on väärt, armastav, lojaalne, alati valmis aitama. Võtke abi tänuga vastu ja see, mida te plaanite, saab teoks. Teiseks loo mugav keskkond, kus ta tunneb end rahulikult ja kaitstuna, kus tema jõud mitmekordistub armastuse mõistmiseks ja andmiseks, kus ta saab lapsi kasvatada – sigimine. Just armastus ja sallivus on vene kultuuri peamised naiselikkuse ilmingud.

Kuid on muinasjutte, mille abil saame kujundada moraalseid omadusi nii poistes kui tüdrukutes. Neil on sama lõpp ja need lõpevad alati kangelase ja kangelanna taaskohtumisega - pulmaga. Seega on muinasjutud tõhus vahend isiklike moraalsete omaduste ja rahvuslike iseloomuomaduste arendamiseks.

Millised on meie lapsed – tähelepanelikud, hoolivad, lahked, osavõtlikud, lojaalsed või vastupidi – isekad, taktitundetud, agressiivsed – sõltub ainult meist, vanematest? Lõppude lõpuks kujunevad ja tugevnevad laste suhtumine inimeste, asjade ja loodusesse perekonnas.

Kuidas kasvatada last lahkeks, tundlikuks ja tähelepanelikuks? Kuidas kasvatada last nii, et temast kasvaks õnnelik inimene?

Koolieelikute moraalsed tunded kujunevad lahutamatus ühtsuses moraalse käitumisega. Ärge unustage pärast muinasjutu lugemist oma lapsega lühikest vestlust pidada. Mille käigus saab paljastada tegelaste iseloomu, hinnata nende tegusid, rääkida nende positiivsetest ja negatiivsetest külgedest. Loetavate muinasjuttude valik määrab, milliseid moraalseid tundeid saate oma lapses tekitada.

Vanemate austuse arendamine on orgaaniliselt seotud ülesandega kasvatada laste käitumiskultuuri teiste suhtes. Kasvatatakse harjumust olla alati viisakas, tahet aktiivselt hoolitseda vanemate ja nooremate eest ning olla ettevaatlik täiskasvanute töö tulemuste ja nende tegemiste suhtes. Jätkub kõnekultuuri ja moraalsete omaduste (tõesus, ausus, tagasihoidlikkus, kannatlikkus, vastupidavus, järgimine) kujunemine.

Vanema koolieeliku käitumise kasvatamisel on oluliseks ülesandeks kollektiivsete suhete kujundamine eakaaslastega - seltskondlikkus ja inimlik suhtumine kaaslastesse, koostöö ja oskus tegevusi kollektiivselt planeerida, suhtluskorraldus ja -kultuur.

Suhtluskultuuri edendamine hõlmab laste edasist kaaslaste viisakusreeglite valdamist ja ühistegevuse kultuuri kujundamist: mäng, töö, õppimine.

Korraldatud käitumise kasvatamine hõlmab koolieelikutes oskuse arendamist teadlikult järgida käitumisreegleid, alluda rühmas kehtestatud üldnõuetele, tegutseda kooskõlastatult ja saavutada ühiste jõupingutustega eesmärk.

Iseseisvuse edendamine, millest peaks saama 6-7-aastase lapse käitumise eripära. Mida see hõlmab: laste algatusvõime, eneseorganiseerumise ja -kontrolli, sihikindluse, vabatahtliku, tahtejõulise käitumise arendamine erinevat tüüpi tegevustes. Iseseisvuse näitamise stiimuliks on õpetaja või lapsevanema positiivne hinnang; avaliku arvamuse kujundamine, aga ka vanemate koolieelikute soov, mida õpetaja ja lapsevanem aktiivselt toetavad, saada sama iseseisvaks kui koolilapsed.

Kõiki neid omadusi saab paljastada ja kujundada muinasjuttude näitel (sündmused, tegelaste tegemised), sest muinasjutt on teadmiste varakamber, see sisaldab rahvatarkust. Pöörates tähelepanu kangelaste soolistele omadustele, suudate kasvatada julgeid, tugevaid, armastavaid mehi ja leebeid koldehoidjaid, kelle peredes valitseb vastastikune mõistmine, armastus ja töökus.

.2 Vene rahvajuttude kasvatuslik väärtus

Rahvajuttude hariv väärtus seisneb ka selles, et neis on tabatud vene töörahva parimad jooned: vabadusarmastus, loomupärane intelligentsus, visadus, sihikindlus eesmärkide saavutamisel.

Muinasjutud sisendavad lastesse uhkust oma rahva üle ja armastust kodumaa vastu. Rahvajutt tekitab lastes reeglina rikkalikke emotsioone, mis suurendab selle kasvatuslikku mõju. Laste kogemuste intensiivsus sõltub suuresti muinasjutu sisust, seikluste mitmekesisusest, mida selle kangelased kogevad.

Emotsioonid aitavad koolieelikutel mõista teose tähendust ja põhiideed. Loetletud rahvajutu omadused iseloomustavad seda kui väga kunstilist teost lastele, mis vastavad nende vanuse psühholoogilistele omadustele. Muinasjutt kõnetab lapsi kunstikeeles – säravalt, rõõmsalt, arusaadavalt ja veenvalt. Muinasjutt lapsele pole lihtsalt väljamõeldis, fantaasia on eriline reaalsus, tundemaailma reaalsus. Muinasjutt avardab lapse jaoks tavaelu piire vaid muinasjutulises vormis puutuvad koolieelikud kokku selliste keeruliste nähtuste ja tunnetega nagu elu ja surm, armastus ja iseseisvus, viha ja kaastunne, reetmine ja pettus jms.

Nende nähtuste kujutamisvorm on eriline, muinasjutuline, lapsele arusaadav ning ilmingute kõrgus ja moraalne tähendus jäävad ehedateks “täiskasvanuteks”. Õppetunnid, mida muinasjutt annab, on elukestvad õppetunnid nii suurtele kui väikestele. Laste jaoks on need täiskasvanute jaoks võrreldamatud moraaliõpetused, need on õppetunnid, milles muinasjutt avaldab oma mõju lapsele, mõnikord ootamatult täiskasvanutele.

Muinasjutte kuulates tunnevad lapsed tegelastele sügavalt kaasa, neil on sisemine impulss abistada, aidata, kaitsta, kuid need emotsioonid kaovad kiiresti, kuna nende realiseerumiseks pole tingimusi. Tõsi, nad on nagu aku, nad laevad hinge moraalse energiaga. Lapsele muinasjutte lugedes, pilte siira huviga vaadates ja neid kommenteerides mõistate, et see on võib-olla olulisem ja mis kõige tähtsam - tõhusam kui järgnev mitmeaastane töö vanemate lastega. Just see rikkus tekibki – loomulik ja püsiv huvi raamatu vastu, ettekujutus õigest, ilusast kirjanduslikust kõnest, emakeele maitse, mida hiljem hakatakse kutsuma kaasasündinud kirjaoskuseks. Igatsege seda hetke – ja selleks, et saavutada seda, mis praegu on nii lihtne, kulub aastaid spetsiaalseid tehnikaid ja muud pedagoogilist tarkust – lugege lihtsalt oma lapsele muinasjutte.

Fantastiline muinasjutumaailm, mis on täis imesid ja maagiat, köidab lapsi alati. Laps sukeldub rõõmsalt ebareaalsesse maailma, tegutseb selles aktiivselt ja muudab seda loovalt. Kuid see maailm tundub ebareaalne ainult meile, täiskasvanutele. Laps tajub kõike, mis muinasjutus toimub, reaalsusena. Tema sisemaailm nõuab seda.

Muutudes muinasjutukangelasteks, printsideks ja printsessideks, nõidadeks ja haldjateks, täidavad lapsed ülesandeid palju suurema entusiasmi ja naudinguga kui siis, kui nad olid vaid Petya, Miša, Galya, Tanya.

Lapsed armastavad muinasjutte väga, sest need sisaldavad "nende piiritu potentsiaali loomulikku ruumi, kuna need kompenseerivad tegeliku tegevuse puudumist, kuna nende täiskasvanuelu on neisse programmeeritud". Muinasjuttude kaudu saab laps teadmisi maailmast, inimestevahelistest suhetest, probleemidest ja takistustest, mis inimese elus ette tulevad. Laps õpib muinasjuttude kaudu ületama barjääre, leidma väljapääsu keerulistest olukordadest ning uskuma headuse, armastuse ja õigluse jõusse. Muinasjutud krüpteerivad olukordi ja probleeme, mida iga inimene oma elus kogeb. Näiteks sageli satub peategelane muinasjuttudes Ristteele. Reeglina pakutakse talle edasiseks tegevuseks kolme võimalust. Päriselus seisab inimene pidevalt silmitsi valikuprobleemiga: alates lihtsast – mida riiete hulgast valida, lõpetades eluliselt olulise – kuidas edasi elada. Muinasjutukangelaste saatuse näitel saab laps jälgida ühe või teise inimese eluvaliku tagajärgi.

Muinasjutu võimalikult tõhusaks kasutamiseks laste kõlbeliste omaduste kasvatamise eesmärgil on vaja teada muinasjutu kui žanri tunnuseid.

Paljud muinasjutud sisendavad kindlustunnet tõe võidukäiku, headuse võitu kurja üle. Muinasjuttude optimism on eriti populaarne laste seas ja suurendab selle meediumi hariduslikku väärtust.

Kujundust täiendab muinasjuttude naljakus. Targa õpetajana hoolitsesid inimesed eriti selle eest, et muinasjutud oleksid meelelahutuslikud. Reeglina ei sisalda need mitte ainult eredaid, elavaid pilte, vaid ka huumorit. Kõigil rahvastel on muinasjutte, mille eriline eesmärk on kuulajaid lõbustada. Näiteks muinasjutud on “nihutajad”.

Didaktism on muinasjuttude üks olulisemaid omadusi. Muinasjuttudes kasutatakse allusioone just selleks, et tõsta nende didaktilisust. “Õppetundi headele kaaslastele” ei anna mitte üldised põhjendused ja õpetused, vaid erksad kujundid ja veenvad tegevused. See või teine õpetlik kogemus võtab tasapisi kuju kuulaja teadvuses.

Muinasjuttudega töötamine on mitmekesine: muinasjuttude lugemine, ümberjutustamine, muinasjututegelaste käitumise ja nende õnnestumiste või ebaõnnestumiste põhjuste üle arutlemine, muinasjuttude lavastused, muinasjututundjate konkursi läbiviimine, laste joonistuste näitused. muinasjuttude põhjal ja palju muud.

Kui laps hakkab iseennast teadvustama ja teda ümbritseva maailma ülesehitust uurima, tekib tal täiskasvanutele palju küsimusi. Paljud laste küsimused mõistatavad täiskasvanuid. Lapsele pole nii lihtne selgitada, miks kõik juhtub nii, nagu juhtub ja mis on “hea” ja mis “halb”.

Tõelise muinasjutu märk on hea lõpp. See annab lapsele psühholoogilise turvatunde. Ükskõik, mis muinasjutus ka ei juhtuks, kõik lõppeb hästi. Selgub, et kõik katsumused, mida kangelased talusid, olid vajalikud selleks, et neid tugevamaks ja targemaks muuta. Teisest küljest näeb laps, et halva teo toime pannud kangelane saab kindlasti selle, mida ta väärib. Ja kangelane, kes läbib kõik katsumused ja näitab oma parimaid omadusi, saab kindlasti premeeritud. See on elu seadus: kuidas sa suhestud maailmaga, nii kohtleb see sind!

Muinasjutud loovad lastele poeetilise ja mitmetahulise kujutluspildi oma kangelastest, jättes samas ruumi kujutlusvõimele. Moraalikontseptsioonid, mis on kangelaste piltidel eredalt esindatud, tugevdatakse päriselus ja suhetes lähedastega, muutudes moraalistandarditeks, mis reguleerivad lapse soove ja tegevusi.

Muinasjutt, selle kompositsioon, hea ja kurja elav vastandamine, fantastilised ja moraalselt määratletud kujundid, väljendusrikas keel, sündmuste dünaamika, erilised põhjuse-tagajärje seosed ja nähtused, mis on koolieelikule arusaadavad - kõik see muudab haldja. lugu eriti huvitav ja põnev lastele moraalselt terve lapse isiksuse kujunemisel.

Muinasjutu järgi elades õpivad lapsed ületama suhtlusbarjääre, üksteist peenelt tunnetama ning leidma adekvaatse kehalise väljenduse erinevatele emotsioonidele, tunnetele ja seisunditele. Muinasjuttudes pidevalt kasutatavad etüüdid erinevate emotsioonide väljendamisest ja avaldumisest annavad lastele võimaluse täiustada ja aktiveerida väljendusrikkaid suhtlusvahendeid; plastilisus, miimika, kõne. Reisimine läbi muinasjuttude äratab kujutlusvõimet ja kujutlusvõimet, vabastab stereotüüpidest ja mallidest ning annab ruumi loovusele.

Emotsionaalselt vabastades, vabastades klambrid, paljastades sügaval teadvuses peituva hirmu, ärevuse, agressiivsuse, süütunde, muutuvad lapsed pehmemaks, lahkemaks, enesekindlamaks, vastuvõtlikumaks inimeste suhtes ümbritseva maailma suhtes. Nad kujundavad oma kehast positiivse kuvandi, aktsepteerides end sellisena, nagu nad on. Muinasjutt kannab endas nii kultuuri kui ka oma rahva maailmapilti.

muinasjutt moraalne kasvatus koolieelik

2. peatükk. Koolieelikutega töötamise süsteem vene rahvajuttude põhjal

.1 Laste emotsionaalne sukeldumine muinasjuttu

Iga aastaga muutub täiskasvanul ja lapsel üha raskem ühist keelt mõista; Ja muinasjutt on tänapäeval võib-olla üks väheseid viise, kuidas ühendada täiskasvanu ja laps, anda neile võimalus üksteist mõista. Õpetajate eesmärk on anda lapsele vajalik kogemustepagas, luua eriline, võrreldamatu meeleolu, tekitada muinasjuttude tajumise kaudu lahkeid ja tõsiseid tundeid. Veenduge, et muinasjutt oleks vahend lapse emotsionaalseks sukeldumiseks uude teadmiste valdkonda.

Süvenedes last emotsionaalselt mis tahes teemasse, annavad õpetajad järk-järgult samm-sammult koos oma uute sõprade - muinasjututegelastega üldise ülevaate uutest teadmistest, mida laps omandab. Kasutada tuleb järgmisi ülesandeid:

Kasutage haldjavormi

integreerida lapse isiksust;

psühho-kõne arendamiseks;

parandada verbaalset keelt;

arendada oskust kuulata meid ümbritsevat maailma, inimesi selles ja iseennast;

iga lapse sotsiaal-emotsionaalse käitumise arendamiseks;

lapse loova mõtlemise, kujutlusvõime, kujutlusvõime ja empaatiavõime arendamiseks;

laiendada teadvust ja parandada suhtlemist välismaailmaga;

ühendada grupp inimesi, õpetajaid sensomotoorsete oskuste arendamiseks, kõne ja intelligentsuse arendamise aluseks;

arendada lapse loomingulisi võimeid.

Kuidas lastele muinasjuttu lugeda (jutustada)? Üks muinasjutu rääkimise põhitingimusi on täiskasvanu emotsionaalne suhtumine jutustatavasse. Lugu jutustades peab õpetaja väljendama ehtsaid emotsioone ja tundeid, kuna lapsed on liialduse ja valede suhtes väga tundlikud. Lugedes või jutustades peaks õpetaja seisma või istuma laste ees nii, et nad näeksid tema nägu, jälgiksid näoilmeid, silmailmeid ja žeste, kuna need tunnete väljendamise viisid täiendavad ja võimendavad lugemisel tekkivaid muljeid. .

Lähtudes lapse suhtumisest räägitavasse, saab tuvastada teatud psühholoogilised probleemid ja mõista, mis lapsele konkreetsel eluhetkel muret valmistab. Süžee arenedes süveneb laste empaatia tegelaste vastu ja ilmneb sündmustele emotsionaalne hinnang. See protsess põhjustab paljudel lastel vajadust omavahel suhelda, jagada oma kogemusi ja hinnanguid. Lapsi ei tohi noomida ega käskida vaikselt istuda. See võib takistada neil muinasjutu sündmusi täielikult kogemast ja varjata paljusid emotsionaalseid hinnanguid. Kui lapsed käituvad aktiivselt, räägivad välja, rõõmustavad ja lubavad kurbust, siis nende emotsioonid ja tunnete suund tavaliselt kahtluse alla ei jää.

Nukuteatri elementide kasutamisel tuleb eelnevalt harjutada manipulatsioone nukkudega. Nukkudega töötades peaksid kõne helid olema suunatud publiku poole, tuleb hoolitseda selge diktsiooni ja piisava hääletugevuse eest. Nukuga töötades peate veenduma, et selle liigutused vastavad suuliste märkuste sisule ja nende intonatsioonile. Kõnehääl peab vastama tegelase sisemistele omadustele.

Erilise emotsioonitulva tekitab muinasjututegelase suhtlemine lastega, kui ta otsib lastelt tuge ja küsib nõu. Kangelase nimel on vaja muuta keerulised olukorrad pedagoogilisteks ülesanneteks ja viia probleemi lahendamiseni. Kangelasega ühes kohas olevad lapsed otsivad alternatiivseid tegevusviise, vaidlevad temaga või nõustuvad ja pakuvad oma lahendusi.

Eelkooliealise lapse jaoks tuleks arenguks ja sotsialiseerumiseks kõige olulisemat teavet edastada elavate kujundite kaudu. Seda rolli mängivad kõige paremini muinasjutulised ja mütoloogilised lood, mida meie esivanemad laste kasvatamisel kasutasid. Süüdlase lapse karistamisega kiirustamata jutustasid nad loo, millest sai selgeks teo mõte ning paljud kombed kaitsesid lapsi “õnnetuste” eest ja õpetasid elu tundma. Tänapäeval ütleme sajanditepikkusele pedagoogilisele kogemusele tuginedes, et sellised lood ei olnud muud kui muinasjututeraapia aluseks. Muinasjutu tervendav võime oli aluseks tervele kaasaegse psühhoteraapia valdkonnale, mida nimetatakse muinasjututeraapiaks.

Muinasjututeraapia on süsteem emotsionaalse intelligentsuse arendamiseks, kasutades erinevaid meetodeid eneseteadvuse, eneseregulatsiooni, sotsiaalse tundlikkuse ja suhete juhtimise oskuse arendamiseks.

Lisaks rahuldab muinasjutt teatud määral eelkooliealise lapse kolme loomulikku psühholoogilist vajadust:

Vajadus autonoomia järele. Igas muinasjutus tegutseb kangelane kogu teekonna vältel iseseisvalt, teeb valikuid, teeb otsuseid, toetudes ainult iseendale, oma tugevustele.

Vajadus teadmiste ja kogemuste järele. Selgub, et kangelane suudab ületada kõige uskumatumad takistused.

Vajadus tegevuse järele. Kangelane on alati aktiivne, tegutseb: ta läheb kuhugi, kohtub kellegagi, aitab kedagi, kakleb kellegagi, põgeneb kellegi eest.

Nende vajaduste rahuldamise tulemuseks on mitmete isiksuseomaduste kujunemine: laps õpib ilmutama lahkust, tähelepanu, kaastunnet, empaatiat; valdab oskust märgata muutusi teise meeleolus ja emotsionaalses seisundis; õpib valima olukorrale sobivaid suhtlemis- ja suhtlemisviise teiste lastega.

Töö lastega muinasjututeraapia meetoditega põhineb kas ühel muinasjutul, mis on jagatud osadeks, või kujutab endast “teekonda muinasjutumaailma”, sisaldades suvalises koguses muinasjutupilte ja süžeesid.

Muinasjuttu sisenemise (ja väljumise) rituaali olemasolu on lastele kohustuslik. Selline rituaal aitab dramaatilisest olukorrast ohutult naasta tavalisse. Kõige sagedamini kasutatakse maagiliste objektidega manipuleerimist (võlurõngas, kuldvõti) ja võluloitsude retsiteerimist.

Lapsed naudivad ka muinasjuttu siirdumist giidi abiga, kellel on legend, mis selgitab lastele tema kohalolekut meie maailmas.

2.2 Muinasjuttude kasutamine kasvatustöös lastega

Selleks, et laps saaks muinasjuttu täiel rinnal elada ja kogeda, on vaja, et see kajastuks lapse igat tüüpi tegevustes, et ta elaks selles mõnda aega. Kasutades erinevat tüüpi tegevustes muinasjutulisi süžeesid ja muinasjutulisi motivatsioone, saate edukalt arendada eelkooliealiste laste loomingulist potentsiaali.

Muinasjutupildid annavad teatud teavet meid ümbritseva maailma kohta, see tähendab, et neil on tunnetuslikud tähendused. Lastes on vaja äratada rahvuslikku eneseteadvust, panna nad tunnetama rahvuslikku ideaali, tundma end Vene kangelaste au saajatena. Palju teavet sisaldavad laste joonistused, mis on tehtud pärast muinasjutu kuulamist või etenduse vaatamist. Neid tähelepanelikult vaadates, nende teemat, sisu, kujundi iseloomu, väljendusvahendeid jne analüüsides saate teada, milline muinasjututegelastest tekitas lastes kõige suurema emotsionaalse vastukaja ja meeldis neile kõige rohkem; kuidas lapsed seda või teist muinasjutu tegelast ette kujutavad jne.

Nii võib muinasjutt, mida lapsed kuulevad täiskasvanute huulilt või on nähtud lasteaia “teatrilaval”, saada tugevaks emotsionaalseks stiimuliks, mis toidab laste loovust ja on lastele uute kunstimuljete allikaks. Mida intensiivsem on emotsionaalne mõju, mida muinasjutt lastele avaldab, seda huvitavamad ja mitmekesisemad on nende joonistused.

Laste teadlikkus selle žanri mustritest võimaldab neil liikuda järgmisse tööetappi – muinasjuttude kirjutamisse. Õpetaja võib öelda, et pole ainult inimesi, kes muinasjutte hästi jutustavad – jutuvestjaid, vaid ka neid, kes neid ise koostavad – jutuvestjaid. Koolieelikud reageerivad reeglina rõõmuga ja aktiivselt õpetaja pakkumisele hakata jutuvestjateks ja leiutada oma muinasjutte. Oskus iseseisvalt sidusaid terviklikke muinasjutulugusid välja mõelda ei arene aga kohe välja. Lapsele on vaja õpetada komponeerimise tehnikaid: idee läbimõtlemine, kujundid, süžee loogiline areng, selle lõpetamine ja palju muud.

Üsna rikkalikust jutuvestmise õpetamise meetodite arsenali hulgast saab õpetaja välja valida selle, mis tundub tema õpetamiskogemusele kõige huvitavam, sobivam ja lähedasem. Selleteemalise töö tulemuseks on muinasjutufestival, kus lapsed tegutsevad jutuvestjatena, jutuvestjad näitavad tuttavate muinasjuttude dramatiseeringut. Muinasjuttudega tutvumise saab lõpetada ka teisiti - kogumiku “Meie muinasjutud” “väljaandega”, mis sisaldaks parimaid lastemuinasjutte ja neile mõeldud parimaid lastejoonistusi.

Muinasjutu tutvustamise töösse tuleb kaasata ka lapsevanemad. Vanemad ja nende lapsed mõtlevad välja muinasjutte ja joonistavad neile illustratsioone. Vanemate ja laste ühine loovus loob usaldusliku õhkkonna, suhtlemisvabaduse, rahulolu, tagab laste võimalikult vaba emotsionaalse kontakti üksteise ja õpetajaga, nende vastastikuse usalduse, emotsionaalse vabaduse jne. Kõik see viib lõpuks loomingulise vabanemiseni, eredate, ainulaadsete, individuaalsete piltide loomiseni.

Kooskõlas pikaajalise plaaniga ja leksikaalsete teemadega tuleb süstemaatiliselt, iganädalaselt, anda vanematele soovitusi konkreetse muinasjutu läbitöötamiseks ja lugemiseks.

Rollimängud on kujutlusvõime arendamiseks eriti olulised. Muinasjutud ja mängud on kõige kindlam ja lühim tee lapse mõistuse ja südameni. Mängude ja muinasjuttude abil on palju lihtsam sisendada lapsele teatud oskusi ning õpetada teda teiste laste ja täiskasvanutega läbi saama.

Õpetaja juhendamine mängu ajal ei ole reeglina hariva iseloomuga. Lapsed sukelduvad aktiivselt mängulisse õhkkonda, muinasjutumaailma, kus õpetaja ja lapse vaheline improvisatsiooniline loovus on vältimatu.

Analüüsides probleemi hetkeseisu muinasjuttude mõjust eelkooliealiste laste emotsionaalsele arengule, võib tõdeda, et rohkem tähelepanu pööratakse ühe valdkonna - lapse intellektuaalsele arengule.

Vanemad hakkavad oma last väga varakult koolitama, sundides teda tegema intellektuaalseid jõupingutusi, milleks ta ei ole füüsiliselt ega vaimselt valmis. Kusjuures eelkooliealise lapse jaoks on kõige olulisem siseelu arendamine, tema emotsionaalse sfääri ja tunnete toitmine.

Muinasjuttudel on suur potentsiaal tundesfääri harmoniseerimiseks ja eelkooliealise lapse käitumise korrigeerimiseks. Muinasjuttude tajumine mõjutab tugevalt moraalsete ideede kujunemise protsessi ja loob tõelised psühholoogilised tingimused lapse sotsiaalse kohanemise kujunemiseks. Muinasjutt on läbi aegade aidanud kaasa positiivsete inimestevaheliste suhete, sotsiaalsete ja käitumuslike oskuste, aga ka lapse isiksuse moraalsete omaduste kujunemisele, mis määravad lapse sisemaailma.

Muinasjutt on üks kättesaadavamaid vahendeid lapse vaimseks ja moraalseks arenguks, mida on alati kasutanud nii õpetajad kui ka vanemad. Muinasjuttude mõju eelkooliealiste laste vaimsele ja moraalsele arengule seisneb selles, et hea ja kurja ideede eristamise protsessis tekivad inimlikud tunded ja sotsiaalsed emotsioonid ning toimub järjekindel üleminek psühhofüsioloogiliselt tasandilt. nende arengust sotsiaalseks, mis tagab lapse käitumise kõrvalekallete korrigeerimise .

Muinasjutu tajumine mõjutab tugevalt laste emotsionaalset arengut, muinasjutuga tutvumise protsess loob tõelised psühholoogilised tingimused lapse sotsiaalse kohanemise kujunemiseks. Muinasjutud on läbi aegade aidanud kaasa positiivsete inimestevaheliste suhete, sotsiaalsete ja käitumuslike oskuste, aga ka lapse isiksuse moraalsete omaduste kujunemisele, mis määravad tema sisemaailma. Samas jääb muinasjutt üheks kõige kättesaadavamaks vahendiks lapse arenguks, mida on läbi aegade kasutanud nii õpetajad kui ka lapsevanemad.

Praegu on muinasjutud, nagu ka teised pärimuskultuuri väärtused, oma eesmärgi märgatavalt kaotanud. Samas on tänapäeva noortes peredes vanaemade roll lastelaste kasvatamisel moonutatud ja kadunud.

Meie pedagoogilise uurimistöö probleemiks on otsida psühholoogilisi ja pedagoogilisi meetodeid ja vorme muinasjutu vaimse ja moraalse sisu kasutamiseks vanemas koolieelses eas lapse emotsionaalse sfääri ja sotsiaalse käitumise korrigeerimise vahendina.

Järeldus

Muinasjutu tajumine peaks aitama suurendada lapse enesekindlust oma tuleviku suhtes, mitte teda hirmutama. Igal ajal annab koos muinasjuttude lugemine palju nii lastele kui täiskasvanutele, aidates neil hingelt lähedasemaks saada.

Lastemuinasjuttude roll ei piirdu ainult meeldiva ajaveetmisega. Muinasjuttu saab kasutada lapse ärevuse leevendamiseks. Laste muinasjuttude kasvatamise ülesanne on üsna raske. Arvesse tuleb võtta mitmeid teie lapse omadustega seotud punkte. Muinasjutt sisaldab sajanditevanust rahvatarkust. Muinasjuttudes võidab alati hea ja kurjus peab hukkuma. See on laste muinasjuttude järgi kasvatamisel väga oluline.

Lapse kõlbeline kasvatamine on võimalik igat tüüpi rahvajuttude kaudu, sest moraal on nende süžeedele algselt omane.

Kujundades vanemas eelkoolieas lapses moraalseid ideid, tagame tulevikus isiksuse kujunemise, mis ühendab endas vaimse rikkuse, tõelised moraalsed omadused ja moraalse puhtuse. Hariduse põhieesmärk, lähtudes meie valitud üldinimlike väärtuste prioriteedist, on tundliku, mõtleva, armastava ja aktiivse inimese kujundamine, mis on valmis loominguliseks tegevuseks mis tahes valdkonnas.

Filosoof ja õpetaja I.A. Iljina: "Muinasjutt äratab ja võlub unistuse, see annab lapsele esimese kangelasliku tunde - väljakutse, ohu, pingutuse ja võidu tunde: see õpetab teda mõtisklema inimsaatuse, maailma keerukuse, erinevuste üle. tõe ja vale vahel. Muinasjutus säilitasid inimesed oma nägemuse, kannatused, huumori ja tarkuse.

Viited

1.Averin, V.A. Laste ja noorukite psühholoogia: õpik. Kasu V.A. Averin. - 2. trükk, muudetud. - Peterburi, 2010

Alekseeva M.M., Yashina B.I. Eelkooliealiste kõne arendamise ja emakeele õpetamise meetodid: õpik. abi õpilastele kõrgemale ja kolmapäeval, ped. õpik Asutused. - M., 2012

Arhangelski, L.M. Indiviidi väärtusorientatsioonid ja vaimne areng. - M., 2012

Babushkina A.P. Vene lastekirjanduse ajalugu. - M., 2012

Baturina G.I., Kuzina T.F. Rahvapedagoogika eelkooliealiste laste kasvatamisel. - M., 2012

Belobrykina, O.A. “Muinasjutt on vale, aga selles on vihje...” // Kõne ja suhtlus. Populaarne käsiraamat vanematele ja õpetajatele / O. A. Belobrykina - M., 2011.

Božovitš L.I. Laste vaimsest arengust ja kasvatusest / L. I. Bozhovich // Psühholoogia küsimused. - M., 2011

Boroditš A.M. Laste kõne arendamise meetodid - M., 2012

Bure, R.S. Laste moraalsete omaduste kasvatamise teooria ja meetodite arendamine R.S. Bure, L.D. Kostelova - M., 2012

Vassiljeva, Z.P. Rahvapedagoogika targad käsud: Märkmeid ajakirjanikult. Z.P. Vassiljeva. - M., 2012

Volkov G.N. Etnopedagoogika. - M., 2012

Gerbova V. Kõnearendus lasteaias. Programm ja metoodilised soovitused 2-7-aastaste lastega klassidele. - M., 2010

Ilyin I.A. Laste vaimsest arengust ja harimisest. - M., 2012

Korotkova, L.D. Vaimne ja moraalne kasvatus autorimuinasjuttude abil / L.D. Korotkova. - M., 2011

Likhachev B.T. Pedagoogika: Loengute kursus. - M., 2011

Mukhina, V. S. Arengupsühholoogia: arengufenomenoloogia, lapsepõlv, noorukieas. - M. 2011

Nemov R.S. Psühholoogia: 3 raamatus – 3. trükk. - M., 2011

Tikheyeva E.I. Laste kõne areng (varajases ja koolieelses eas) - M., 2012

Ušakova O.S., Strunina E.M. 6-7-aastaste laste kõne areng / M.. 2010

Kharlamov I.F. Koolilaste moraalne kasvatus. - M., 2011

Shilova M.I. Kooliõpilaste hariduse tulemuste jälgimise teooria ja tehnoloogia // Klassijuhataja. - 2010. - nr 6. Lk 19-43.

Õpetamine

Vajad abi teema uurimisel?

Meie spetsialistid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teid huvitavatel teemadel.
Esitage oma taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.

Muinasjutt kui eelkooliealiste laste vaimse ja kõlbelise kasvatuse vahend

"Muinasjutt on seeme, millest kasvab välja emotsionaalne hinnang elu nähtustele."

Vaimne ja moraalne kasvatus- see on väärtuspõhise ellusuhtumise kujundamine, mis tagab inimese jätkusuutliku, harmoonilise arengu, sealhulgas kohusetunde, õigluse, vastutustunde ja muude omaduste kasvatamise, mis võivad anda inimese tegudele ja mõtetele kõrge tähenduse. Iga ühiskond on huvitatud kogunenud kogemuste säilitamisest ja edasiandmisest, vastasel juhul pole mitte ainult selle areng, vaid ka tema olemasolu võimatu. Selle kogemuse säilimine sõltub paljuski kasvatus- ja haridussüsteemist, mis omakorda kujuneb välja antud ühiskonna maailmavaate ja sotsiaal-kultuurilise arengu iseärasusi arvestades. Uue põlvkonna vaimne ja moraalne kujundamine, laste ja noorte ettevalmistamine iseseisvaks eluks on Venemaa arengu kõige olulisem tingimus.
Vaimse ja kõlbelise kasvatuse probleem tänapäeva Venemaa ühiskonna tingimustes on viimastel aastatel omandanud erilise tähtsuse. Selle põhjuseks on eelkõige selle põhjalikud muutused, mis viisid järk-järgult teadlaste, pedagoogiliste ringkondade ja asjaomaste valitsusasutuste teadvustamiseni vajadusest põhjalikult läbi vaadata mitte niivõrd hariduse sisu, vormid ja meetodid, vaid olemasolevad vahendid. ning noorema põlvkonna vaimse ja moraalse kasvatuse meetodid kogu Venemaa haridusruumis.
Rahvuse kultuurilise ja intellektuaalse taseme langus nõuab traditsioonilise vaimse ja moraalse väärtushierarhia taaselustamist. Järsult suurenenud varaline eristumine ja võitlus elementaarse eksistentsitaseme eest lõid eeldused isekusele, pragmatismile ja individualismile põhinevate kommete spontaanseks kujunemiseks. Moraalijuhiste kaotamine, selliste kategooriate nagu südametunnistus, au ja kohustus devalveerimine tõid kaasa negatiivsed tagajärjed ühiskonnas: sotsiaalne orvuks jäämine, kuritegevuse suurenemine noorukite seas, hulkurlus, ainete kuritarvitamine ja narkomaania alaealiste seas, huvi kadumine õppimise ja enese vastu. -suure asotsiaalsete noorte kihi paranemine, samuti vanemlik vastutustundetus ja ükskõiksus noorema põlvkonna kasvatamise suhtes mitte ainult rasketest peredest pärit vanemate seas, vaid ka nende seas, kes on oma karjääriga hõivatud ja kellel ei ole aega ega aega. soov pühendada oma energia oma laste kasvatamisele. Just vaimsuse puudumine on selliste negatiivsete nähtuste aluseks meie ühiskonnas.
Ühiskond hakkab selgelt mõistma, et vaimsus ja moraal on lahutamatult seotud sotsiaalse vastutusega, mida ei saa kehtestada ilma vahenditeta, mis tagaksid inimese vaimse ja moraalse arengu. Samas ei saa indiviidi vääriline vaimne ja moraalne positsioon olla valikuline, piirduda ühe või mitme sfääriga, see peab avalduma alati ja kõikjal. Teisisõnu on võimatu rääkida vaimsuse ja moraali kui massinähtuse kasvatamise probleemidest ja ülesannetest, arvestamata ühiskonnas kujunenud spetsiifilisi sotsiaalseid tingimusi.

Vaimse ja kõlbelise kasvatuse uute tehnoloogiate arendamine aitab anda uue tõuke nii ihaldatud muutustele ja kindlustada need ühiskonnas võimalikult kiiresti. Selles sarjas on tõeliselt uuenduslik tehnoloogia eelkooliealiste ja algkooliealiste laste vaimse ja kõlbelise kasvatuse tehnoloogia, mille sisu, vormid, vahendid ja meetodid on integreeritud autori didaktilise muinasjutu kui igakülgse hariduse metoodilise vahendi kasutamise kohta. lastest, paljastades süstemaatiliselt õpetaja, perekonna, konkreetse vanema ja ühiskonna (koos kõigi siin sisalduvate nähtustega) rolli lapse isiksuse vaimse ja moraalse arengu keerulises ja pikas protsessis.
On hästi teada, et vanus kolmest kuueni on vanus, miks. Tänapäeval on paljud teadlased ja pedagoogilised praktikud seisukohal, et kui lapsed enne seda vanust lugema õpetada, loevad nad raamatutest vastuseid neile huvipakkuvatele küsimustele ega õpi neid küsima. Lapsel, kes õpib lugema enne mõtlemist, muutub tema mõtlemine formaliseerituks. Ta imeb raamatutest valmis teavet, mitte teadmisi. Meie ajal jääb intellektuaalse arengu poole püüdlemisel vahele hingekasvatus, lapse moraalne ja vaimne areng, ilma milleta võivad kõik kogutud teadmised olla kasutud.
Koolieelses eas hakkab kujunema patriotismitunne: armastus ja kiindumus kodumaa vastu. Pühendumus talle, vastutus tema eest, soov töötada tema heaks, kaitsta ja suurendada rikkust. Eelkooliealiste laste vaimne ja kõlbeline kasvatus hõlmab neile teadmiste edasiandmist, nende põhjal hoiakute kujundamist ja eakohaste tegevuste korraldamist.
Vene õpetajate seas isamaa-armastuse kasvatamise keskne idee oli rahvuse idee. Niisiis, K.D. Ushinsky märkis, et "haridus, kui see ei taha olla jõuetu, peab olema populaarne". Just tema võttis kasutusele mõiste “rahvapedagoogika”, ühendades folkloori kui geniaalset rahvusliku identiteedi paljastamise ja isamaaliste tunnete kujundamise vahendit.
V.A. Sukhomlinsky väitis, et lapsepõlv on igapäevane maailma avastamine ja seetõttu tuleb veenduda, et sellest saab ennekõike teadmine inimesest ja isamaast, nende ilust ja suurusest.
Moraalse kasvatuse probleemide lahendamine eeldab kõige tõhusamate viiside otsimist või juba teadaolevate ümbermõtestamist. Tõhus vahend koolieelikute moraalsete omaduste kasvatamiseks on muinasjutt.
Muinasjutte on igas kodus. Koolieelsel perioodil loetakse neid igas vanuses lastele ja lapsed armastavad neid. Meie lasteaias tutvustame lastele muinasjutte, lisaks kõigile meie lemmik- ja tuntud multifilmidele, kuulates audioraamatuid: vene muinasjutud (Rjaba kana, Kolobok, Naeris, Teremok, Kolm karu), vene muinasjutud 2 (Tõrvapull, Hunt ja seitse väikest last, Maša ja karu, Kass ja rebane) jne. Vene rahvajutud (Aljonuška ja vend Ivanuška, Ivan Tsarevitš ja hall hunt, konnaprintsess, tilluke Khavrošetška, hall kael, kaks pakast) jne. Samuti viime ettekannete abil läbi palju erinevaid üritusi (KVN “Arva ära muinasjutt” ettevalmistusrühmadele, “Milline rõõm need muinasjutud on” viktoriin väiksematele, Sissejuhatus ilukirjandusse vanematele rühmadele, “Tutvus haldjaga” A. S. Puškini jutud jne. .d nukuteater ammutavad nad palju teadmisi: esimesi ideid aja ja ruumi, inimese seose kohta objektiivse maailmaga.
Muinasjutt võimaldab lapsel esimest korda kogeda julgust ja vastupidavust, näha head ja kurja.
Vene pedagoogika rääkis enam kui sada aastat tagasi muinasjuttudest mitte ainult õppe- ja õppematerjalina, vaid ka pedagoogilise vahendi ja meetodina. Muinasjutud pakuvad rikkalikku materjali laste kõlbeliseks kasvatamiseks. Pole asjata, et need on osa tekstidest, milles lapsed mõistavad maailma mitmekesisust.
Suurepärane vene keele õpetaja K.D. Ušinskil oli muinasjuttudest nii kõrge arvamus, et ta lülitas need oma pedagoogilisse süsteemi, arvates, et rahvakunsti lihtsus ja spontaansus vastavad samadele lastepsühholoogia omadustele. Ushinsky arendas üksikasjalikult küsimust muinasjuttude pedagoogilisest tähendusest ja nende psühholoogilisest mõjust lapsele.
V.A. teoreetiliselt põhjendatud ja praktikaga kinnitatud, et muinasjutt „on ilust lahutamatu, aitab kaasa esteetiliste tunnete kujunemisele, ilma milleta pole mõeldav hinge õilsus, südamest tulev tundlikkus inimese ebaõnne, leina ja kannatuste suhtes. Tänu muinasjutule õpib laps maailma tundma mitte ainult mõistuse, vaid ka südamega. Tema arvates on muinasjutt viljakas ja asendamatu kodumaa-armastuse sisendamise allikas.
Juba ammusest ajast on see muinasjutt(millele järgnes hällilaul ja mahe peter) tutvustas lapsi pärimuskultuuri ideaalide ja väärtuste maailma. Laps, kuueaastane ja isegi teismeline vajavad muinasjuttu. Ainult muinasjutu ülesanded iga vanusega seoses on erinevad. Kui muinasjutt lohutab ja hõivab kõige väiksemat last, siis muinasjutt harib tõeliselt vanemaid koolieelikuid ja nooremaid koolilapsi. Ja see võib aidata teismelisel mõista täiesti mõeldamatuid probleeme, mõtiskleda elu moraaliseaduste üle ja leida lootust.
G.N. Analüüsides muinasjuttude rolli lapse isiksuse kujunemisel, jõuab Volkov järeldusele, „et inimeste poolt tuhandete aastate jooksul kogunenud vaimne laeng võib inimkonda kaua teenida. Pealegi suureneb see pidevalt ja muutub veelgi võimsamaks. See on inimkonna surematus. See on hariduse igavik, mis sümboliseerib inimkonna vaimse ja moraalse arengu poole liikumise igavikku.

Margarita Khakhaleva
Projekt "Muinasjutt kui eelkooliealiste laste vaimse ja kõlbelise kasvatuse vahend"

Esitan teie tähelepanu projekt-teemaliste praktiliste saavutuste tutvustamine " Muinasjutt, Kuidas Eelkooliealiste laste vaimse ja kõlbelise kasvatuse vahendid".

Isikliku panuse kujunemise tingimused.

Rohkem kui sada aastat tagasi rääkis vene pedagoogika muinasjutud mitte ainult harivatena ja õppematerjalina, vaid ka pedagoogilisena tähendab, meetod. Muinasjutud esindavad rikkalikku moraalimaterjali laste kasvatamine. Pole asjata, et need on osa tekstidest, milles lapsed mõistavad maailma mitmekesisust.

Suurepärane vene keele õpetaja Konstantin Dmitrijevitš Ušinski oli umbes muinasjutud nii kõrgel arvamusel, et ta lülitas need oma pedagoogilisse süsteemi, uskudes, et lihtsus ja vahetu rahvakunst vastab samadele lastepsühholoogia omadustele.

Vassili Aleksandrovitš Sukhomlinsky põhjendas teoreetiliselt ja kinnitas praktikas, et " muinasjutt lahutamatu ilust, aitab kaasa esteetiliste tunnete kujunemisele, ilma milleta pole mõeldav hinge õilsus, südamest tulev tundlikkus inimese ebaõnne, leina ja kannatuste suhtes. Tänu sellele muinasjutt laps õpib maailma mitte ainult mõistusega, vaid ka südamega. Tema arvates muinasjutt armuline ja asendamatu allikas kasvatada armastust kodumaa vastu. aastal esitatakse lastele keeruline pilt elust muinasjutt lihtsa vormis, võitlevate põhimõtete visuaalne diagramm, millest juhindudes on lihtsam mõista tegelikkust ennast.

Ma näen oma valitud teema asjakohasust selles järgmiseks: praegu muinasjutt, nagu paljud teised pärimuskultuuri väärtused, on märgatavalt kaotanud oma eesmärgi. Aga täpselt muinasjutt mängib olulist rolli koolieelikute vaimne rikastamine, aitab kaasa eetiliste ja esteetiliste tunnete kujunemisele. Samal ajal muinasjutt on meedium lapse emotsionaalse ja moraalse kogemuse arendamiseks, aidates mitte ainult ette kujutada oma tegude tagajärgi, vaid ka kogeda nende tähendust enda ja teiste jaoks.

Muinasjutt siseneb lapse ellu juba väga varakult ja saadab teda kogu aeg eelkool lapsepõlves ja jääb temaga kogu eluks. Co muinasjutud algab tema tutvus kirjandusmaailmaga, inimsuhete maailmaga ja laiemalt ümbritseva maailmaga.

Muinasjutud mitte ainult ei laienda lapse ideid, rikasta tema teadmisi reaalsusest, mis kõige tähtsam, nad tutvustavad talle erilist, eksklusiivset tunnete, sügavate kogemuste ja emotsionaalsete avastuste maailma.

Isamaaline idee muinasjutud- selle sisu sügavuses, inimeste loodud muinasjutupildid, elanud tuhandeid aastaid, toovad lapse südamesse ja meeltesse töörahva võimsa loomevaimu, eluvaated, ideaalid ja püüdlused. Muinasjutt harib armastus kodumaa vastu lihtsalt sellepärast, et see on inimeste looming. Tundub, et muinasjutt ehitatud puhtalt "majapidamisele" süžee: vanaisa ja vanaema istutasid kaalika, vanaisa otsustas hundi ära petta, tegi õlepulli, aga iga sõna sellest muinasjutud- nagu kõige peenem löök surematul freskol, igas sõnas, igas pildis - rahvavaimu loovate jõudude mäng. Muinasjutt on vaimne rahvakultuuri rikkus, mida õppides õpib laps oma põlisrahvast südamega tundma.

Sihtmärk: Looge muinasjutu kaudu optimaalsed tingimused eelkooliealiste laste vaimse ja moraalse arengu kujunemiseks

Ülesanded:

1. Arendada lastes armastust teatritegevuse ja muinasjutt.

2. Arendada nimetamisoskust muinasjutud, nende autorid, tekstid, tegelased.

3. Tõsta üles Lastel on vastutulelikkus, seltskondlikkus, sõbralikkus, sõbraliku, tähelepaneliku, hooliva käitumise oskus.

4 Arendada laste oskust kasutada erinevaid väljendusvahendid.

5 Edendada motivatsiooni arengut sfäärid: moodustamine iseseisvalt valida muinasjutt, harjuge oma rolliga.

Juhtiv pedagoogiline idee

Kasvatus lapse tunded esimestest eluaastatest on oluline pedagoogiline ülesanne. Minu uurimistöö juhtpedagoogiline idee on külvata ja kasvatada lapse hinge armastuse seemet põlise looduse, kodu ja perekonna, riigi ajaloo ja kultuuri vastu.

Laps ei sünni kurja ega hea, moraalse ega ebamoraalsena. Millised moraalsed omadused lapsel arenevad, sõltub ennekõike vanematest, õpetajatest ja teda ümbritsevatest täiskasvanutest, sellest, kuidas nad hakkab harima, milliste muljetega nad teid rikastavad.

Ma usun seda muinasjutt, arusaadav koolieelik. Muinasjutt on asendamatu vahend lapse moraalselt terve isiksuse kujunemisel, aitab mõista teda ümbritseva maailma ilu talle kättesaadavas keeles.

Olles uurinud erialakirjandust, jõudsin järeldusele, et kasutamise erijuhised muinasjutud moraalsete omaduste arendamise eesmärgil koolieelik pedagoogilises ja psühholoogilises kirjanduses ei piisa. Nii loodi Projekt"Külas muinasjutud» .Sihtmärk projekt: tutvustada lastele väga kunstilist kirjandust, kujundada neis kirjanduslikke kunstimuljeid, sisendada huvi teatritegevuse vastu, paljastada laste ja nende vanemate ühise loovuse väärtusi.

Ülesanded:

Tutvustage erinevaid tüüpe muinasjutud, -õppige tegelasi ära tundma muinasjutud, tea pealkirja ja autorit, - jutusta sisu ümber,

Parandage oma võimet teha oma valikuid muinasjutt lavastuseks,

Arendada loomingulist iseseisvust ja esteetilist maitset koolieelikud teatrimängude korraldamisel, kujundite loomisel ja edastamisel, häälduse selgusel, perekondliku lugemise traditsioonidel.

Rakendamine projekt jagatud kolmeks etapiks -

diagnostiline, põhiline, lõplik.

Diagnostika esimene etapp

Selle etapi eesmärgid:

Uurige käitumise ja suhete tunnuseid koolieelikud täiskasvanute ja eakaaslastega, suhted iseendaga; tuvastada iga lapse käitumisprobleemid;

Selgitada välja laste arusaam teatud moraalinormidest ja käitumisreeglitest, oskus lahendada probleemseid olukordi nende reeglite vaatenurgast;

Uurige mõistmise funktsioone koolieelikud teiste inimeste teatud tunnete ja kogemuste ilmingud, oskus nendes tunnetes orienteeruda igapäevases suhtluses ja tegevuses;

Esmaste diagnostiliste andmete põhjal töötage välja arenguprogramm, mille eesmärk on arendada inimese moraalseid omadusi koolieelik.

Selles tööetapis kasutati järgmist meetodid:

1. Vaatlusmeetod.

2. Vestlus.

3. Diagnostikatehnika "Jutupildid"

4. “Lõpeta lugu” tehnika

2. etapp Main

*Töömeetodite ja -võtete aprobeerimine

lapsed koos muinasjutt moraalsete omaduste kujundamiseks;

*Vahediagnostika läbiviimine.

3. etapi finaal

1. Töötulemuste analüüs.

2. Töökogemuse üldistamine.

Arendustöö tegevuspõhimõtte kasutamise käigus üksikute süžeede dramatiseerimine vastavalt muinasjutud, tootlikud meetodid (joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon) teemadel muinasjutud, kuulates täpselt valitud muusikapalasid muinasjutud, mis võimaldab lastel õppida muinasjutud, nende kangelased. Erinevad töövormid muinasjutt(sealhulgas mängutehnoloogiad) võimaldab teil arendada huvi ilukirjanduse vastu, üles tuua lapse isikuomadused

Suhtlemine: Loominguline komponeerimine lugusid: "Kirjutage lõpp muinasjutud» , "Koosta muinasjutt sellest...»

- Teatritegevus: Dramatiseering muinasjutud.

Rollimängude, teatri-, didaktiliste mängude läbiviimine

Õuemängud, jalutuskäigud mängude elementidega alates muinasjutud

Didaktilised mängud "Arva ära muinasjutt» , "Millest muinasjutu kangelane?» , "Kelle ülikond" jne.

- Kunstiline loovus: - Kangelaste joonistamine muinasjutud

Arendusorganisatsioon keskkond:

lauateater;

pehmete mänguasjade teater;

sõrmeteater;

labakindateater;

teater flanelgraafil;

bibabo nukud;

raamatu nurk.

Ühine produktiivne loovus

Osalemine lavastuses muinasjutud"Uusaasta Teremok"

Fotonäitustel osalemine "Maiustus teie kallimale" muinasjutu kangelane»

Laste loovuse näitus. Joonistused teemal "Minu kangelased muinasjutud»

Show-dramatiseerimine muinasjutud"Punamütsike uuel viisil" erinevate vanuserühmade lastele

Professionaalse tegevuse tulemuslikkus.

Etteantud ülesannete tulemusena on lastel arenenud järgmised teadmised, oskused, oskusi:

Teatud teadmised muinasjutud;

Oskus süžeest aru saada muinasjutud;

Tõstke esile probleem, mida on värskendatud muinasjutt;

Väljendage oma mõtteid ja tundeid kõnes;

Võimalus anda edasi kunstilist kujutist joonisel (illustratsioon, sõnalises vormis;

Võimalus süžeed jätkata muinasjutud sõnalise kujutlusvõime kasutamine, aktiivne sõnavara;

Lühiessee muinasjutud etteantud või vabal teemal;

Võimalus kandideerida vapustav õppetund sinust"elusituatsioonide hoiupõrsas";

Mõista teiste emotsionaalseid seisundeid.

Laste diagnostiliste teadmiste taseme graafik muinasjutud aasta alguses ja lõpus

Yu A. Afonkina „Üldharidusprogrammi valdamise kvaliteedi jälgimine koolieelne haridus. Keskmine rühm»

Usun, et kogemuse peamine eelis on see muinasjutu sündmuste kaudu omandavad lapsed vaimseid teadmisi- moraalsed kategooriad (hea - kuri, kuulekus - sõnakuulmatus, nõusolek - vaen, raske töö - laiskus, isetus - ahnus);

Minu saavutatud tulemused on graafikul näha.

Tehtud töö tulemusena muutusid lapsed lahkemaks, osavõtlikumaks, teiste suhtes tähelepanelikumaks.

Ülekandevõime

Oma töötulemusi jagan kolleegidega õpetajate nõukogudes, aga ka ülevenemaalises MAAM portaalis. ru, õppejõudude Interneti-portaal ns-portaal.

Mida muud lugeda

Rahvapärased märgid lapse soo määramiseks – uskuge või mitte? 18. rasedusnädalal on lapse üla- ja alajäsemed juba täielikult moodustunud, sõrmed on juba ...

Photoshopi uusaasta raamid Uus aasta on aasta kõige imelisem ja võib-olla ka oodatuim puhkus. Selleks, et selleks põhjalikult valmistuda, on vaja...

Naha pigmentatsioonihäirete põhjused ja selle taastamise meetodid Kuidas ravida naha pigmentatsiooni Igal inimesel on oma nahatoon, mis on määratud geneetiliselt. Tavaline inimese naha pigmentatsioon...

Muinasjutt kui eelkooliealiste laste vaimne ja moraalne kasvatus. Pedagoogiline seminar "muinasjutt - kui eelkooliealiste laste vaimse ja kõlbelise kasvatuse vahend". Lapse vaimne kasvatus vikatiteraapiat kasutades

Õpetamine

Mida muud lugeda

VIIMASED POSTITUSED

Kategooriad