Kodu

Isikliku arengu diagnoosimine noorukieas. Noorukite isiksuseomaduste uurimine. Hindamisel kasutatakse kolmepunktilist skaalat

A. M. Kihelkonnaliikmed

DIAGNOSTIKA
ISIKLIK ARENG
NOORMEGA LAPSED

Moskva 2007
2

BBC. 88,8

Koguduseliikmed A.M. Noorukiealiste laste isikliku arengu diagnostika.- M.: ANO "PEB", 2007. - 56 lk.

ISBN 978-5-89774-998-0

© Koguduse liikmed A. M., 2007

Sissejuhatus	4
Noorukieas ja varase noorukiea areng	4
Valitud töösuuna põhjendus: olemasolevate lähenemiste analüüs isiksuse arengu diagnoosimisel noorukieas	15
Uurimisprotseduur	22
Enesehinnangu diagnoosimine, väidete tase.	22
Õpimotivatsiooni diagnoosimine	28
Minakäsituse tunnuste uurimine	32
Minevikku, olevikku ja tulevikku puudutavate hoiakute diagnoosimine	38
Enesearengu valmisoleku diagnostika	42
Sotsiaalse pädevuse diagnostika	44
Psühholoogi järelduste näidis	49
Heakskiitmise teave	53

^ SISSEJUHATUS

Noorukieas ja varase noorukiea areng

Selles jaotises esitatakse diagnostilised meetodid, mille eesmärk on uurida isiksuse arengut noorukieas ja varases noorukieas (edaspidi lühiduse huvides, vastavalt olemasolevatele traditsioonidele nimetatakse kogu perioodi noorukieaks).

Noorukiea ja varajane noorukiea on lapseea ja noorukiea vahelise ontogeneesi staadium. See hõlmab ajavahemikku 10-11 kuni 16-17 aastat, mis langeb kaasaegses vene koolis kokku V-XI klassi laste õpetamise ajaga. Teadaolevalt on kirjanduses siiani arutlusi selle perioodi kronoloogilise raamistiku üle. Kaasaegses arengupsühholoogias ei ole aga perioodi psühholoogilise sisu mõistmiseks oluline mitte niivõrd kronoloogiline raamistik (need on tinglikud, indikatiivsed), vaid sel perioodil tekkivad vanusega seotud kasvajad.

Perioodi algust iseloomustab mitmete spetsiifiliste tunnuste ilmnemine, millest olulisemad on soov suhelda eakaaslastega ja märkide ilmumine käitumises, mis viitavad soovile kinnitada oma iseseisvust, iseseisvust, isiklikku autonoomiat. Kõik need tunnused ilmnevad varases noorukieas (10-11-aastased), kuid kõige intensiivsemalt arenevad keskmises (11-12-aastased) ja vanemas (13-14-aastased) noorukieas.

Teismelise perioodi põhijooneks on teravad kvalitatiivsed muutused, mis mõjutavad kõiki arengu aspekte. Need muutused toimuvad erinevatel noorukitel erinevatel aegadel: mõned noorukid arenevad kiiremini, mõned jäävad mõnes mõttes teistest maha ja on mõnes mõttes teistest ees jne. Näiteks tüdrukud arenevad paljuski kiiremini kui poisid. Lisaks on igaühe vaimne areng ebaühtlane: mõned psüühika aspektid arenevad kiiremini, teised aeglasemalt. Harvad pole näiteks juhtumid, kui koolilapse intellektuaalne areng on isikuomaduste kujunemisest oluliselt ees: intelligentsuse poolest on ta juba teismeline ja isiksuseomaduste poolest -

laps. Levinud on ka vastupidised juhtumid, kui tugevad vajadused - enesejaatuse, suhtlemise järele - ei ole tagatud vastava refleksiooni arengutasemega ja teismeline ei saa aru, mis temaga täpselt toimub.

Sellele vanusele iseloomulik arengu asünkroonsus, nii indiviididevaheline (lahknevus psüühika erinevate aspektide arengu ajas samasse kronoloogilisesse vanusesse kuuluvatel noorukitel) kui ka indiviidisiseselt (see tähendab, et iseloomustavad psüühika eri aspekte. ühe õpilase areng), on oluline seda perioodi õppides ja praktilise töö käigus silmas pidada. Tuleb meeles pidada, et teatud psühholoogiliste omaduste ilmnemise aeg võib konkreetse õpilase puhul oluliselt erineda - see võib mööduda nii varem kui ka hiljem. Seetõttu on näidatud vanusepiirid, "arengupunktid" (näiteks 13-aastane kriis) vaid soovituslikud.

Teismeea mõistmiseks, õige töösuuna ja -vormide valimiseks tuleb silmas pidada, et see vanus viitab inimese nn kriitilistele perioodidele ehk vanusega seotud kriiside perioodidele. Noorukiea kriisi põhjuseid, olemust ja olulisust mõistavad psühholoogid erinevalt. L. S. Võgotski tuvastab selle 13- ja 17-aastase perioodi kaks "kriisipunkti". Enim uuritud on 13-aastane kriis.

Paljud autorid rõhutavad selle perioodi kriisivaba kulgemise võimalust (ja soovitavust). Kriisi peetakse sel juhul täiskasvanute, ühiskonna kui terviku vale suhtumise tulemuseks noorukite suhtes, mis tuleneb asjaolust, et inimene ei suuda uues eas tema ees seisvate probleemidega toime tulla ( Remschmidt H., 1994). Kaalukas argument "kriisivabade" teooriate kasuks on see, et eriuuringud näitavad sageli, et noorukid on selle arenguetapi suhteliselt rahulikud ( Elkonin D.B., 1989; Cle M., 1990; Rutter M., 1987 jne).

Teine seisukoht, millest käesoleva osa autor kinni peab, on see, et kursuse olemus, noorukiea kriisi sisu ja vormid mängivad kogu protsessis olulist rolli.

vanuseline areng. Täiskasvanutega vastandamine, aktiivne uue positsiooni saavutamine pole mitte ainult loomulik, vaid ka produktiivne teismelise isiksuse kujunemisel.

L. S. Võgotski rõhutas, et iga kriisi negatiivse sümptomi taga peitub positiivne sisu, mis tavaliselt seisneb üleminekus uuele ja kõrgemale vormile ( Vygotsky L.S., 4. köide, lk. 253). Olemasolevad tõendid viitavad kindlalt sellele, et täiskasvanute katsed vältida kriisi ilminguid, luues tingimused uute vajaduste realiseerimiseks, osutuvad reeglina viljatuks. Teismeline provotseerib justkui keelde, konkreetselt "sunnib" neile oma vanemaid, et seejärel oma jõudu proovile panna nendest keeldudest ülesaamisel, kontrollida ja omal jõul laiendada piire seadvat raamistikku. tema iseseisvusest. Just selle kokkupõrke kaudu tunneb teismeline iseennast, oma võimeid, rahuldab enesejaatuse vajaduse. Juhtudel, kui seda ei juhtu, kui noorukieas kulgeb sujuvalt ja konfliktideta, võib see süveneda ja muuta järgnevad arengukriisid eriti valusaks. See võib hõlmata "lapse" infantiilse positsiooni kindlustamist, mis avaldub nooruses ja isegi täiskasvanueas.

Seega on teismelise kriisi positiivne tähendus see, et selle kaudu, täiskasvanuea, iseseisvuse hoidmise kaudu, mis toimub suhteliselt turvalistes tingimustes ja ei võta äärmuslikke vorme, rahuldab teismeline eneseteadmise ja -jaatuse vajaduse. . Tänu sellele ei arene ta mitte ainult enesekindlustunnet ja oskust iseendale loota, vaid kujundab käitumisviise, mis võimaldavad tal ka edaspidi eluraskustega toime tulla.

Samas on oluline silmas pidada, et kriisisümptomid ei ilmne pidevalt, vaid episoodiliselt, kuigi mõnikord korduvad need üsna sageli. Kriisisümptomite intensiivsus eri noorukitel on oluliselt erinev.

Noorukiea kriis – nagu kõik kriitilised arenguperioodid – läbib kolm faasi:

> negatiivne ehk eelkriitiline – vanade harjumuste, stereotüüpide murdmise faas, varem kujunenud struktuuride kokkuvarisemine;

> kriisi haripunkt noorukieas – see on tavaliselt 13 ja 17 aastat, kuigi on võimalikud olulised individuaalsed variatsioonid;

> postkriitiline faas ehk uute struktuuride kujunemise, uute suhete loomise jne periood.

Toome välja kaks peamist vanusekriiside kulgemise viisi. Esimene ja kõige levinum iseseisvuse kriis. Selle sümptomid on kangekaelsus, kangekaelsus, negatiivsus, iseseisvus, täiskasvanute amortisatsioon, negatiivne suhtumine oma nõudmistesse, varem täidetud, protest-mäss, armukadedus vara suhtes. Loomulikult väljendub see "sümptomite bukett" igal etapil vastavalt vanuseomadustele. Ja kui kolmeaastase lapse jaoks väljendub varaarmukadedus selles, et ta järsku lõpetab mänguasjade jagamise teiste lastega, siis teismelise jaoks on nõue mitte midagi oma laual puudutada, mitte siseneda oma tuppa, ja mis kõige tähtsam - "ära roni tema hinge." Teravalt tunnetatud kogemus omaenda sisemaailmast on peamine vara, mida teismeline valvab, kaitstes seda kadedalt teiste eest.

Sümptomid sõltuvuskriis vastupidine: liigne kuulekus, sõltuvus vanematest või tugev, taandumine vanadele huvidele, maitsele, käitumisvormidele.

Kui iseseisvuskriis on omamoodi hüpe edasi, ületades vanad normid ja reeglid, siis sõltuvuskriis on tagasipöördumine sellele positsioonile, sellesse suhete süsteemi, mis tagas emotsionaalse heaolu, enesekindlustunde, ja turvalisus. Mõlemad on enesemääramise variandid (kuigi loomulikult teadvustamata või ebapiisavalt teadlikud). Esimesel juhul on see "ma ei ole enam laps", teisel: "Ma olen laps ja tahan selliseks jääda." Arengu seisukohalt on esimene variant kõige soodsam.

Arvestada tuleks ka sellega, et vaadeldavate perioodide kriisisümptomid avalduvad peamiselt perekonnas, suhtlemisel vanemate ja vanavanematega - vanavanematega, aga ka vendade ja õdedega.

Kriisi sümptomites esinevad reeglina mõlemad tendentsid, küsimus on vaid selles, kumb neist domineerib.

Nii iseseisvussoovi kui ka sõltuvussoovi samaaegne esinemine on seotud õpilase positsiooni duaalsusega. Ebapiisava psühholoogilise ja sotsiaalse küpsuse tõttu ootab teismeline täiskasvanute ees esitledes ja oma uusi seisukohti kaitstes, taotledes võrdseid õigusi, püüdes laiendada lubatu ulatust, samal ajal ootab täiskasvanutelt abi, tuge ja kaitset. (muidugi alateadlikult), et täiskasvanud tagavad suhtelise turvalisuse.See võitlus kaitseb teda liiga riskantsete sammude eest. Seetõttu põrkab kõrgendatud-liberaalne, “lubav” suhtumine sageli teismelise tuima ärrituse ning üsna karm (aga samas põhjendatud) keeld, mis põhjustab lühiajalist pahameelepuhangut, vastupidi, viib. rahulikuks, emotsionaalseks heaoluks.

Vanusekriisi "normaalsetest" tunnustest tuleks eristada selliseid ilminguid, mis viitavad selle patoloogilistele vormidele, mis nõuavad neuropsühhiaatrite ja psühhiaatrite sekkumist. Normaalseid omadusi psühhopatoloogilistest eristavate kriteeriumidena eristatakse järgmisi (vt tabel 1).

^ Tabel 1

Teismelise kriisi sümptomite ilmingud
(iseseisvuskriis)

Norm	Kõrvalekalded normist
Enesekehtestamise soov, mõõduka intensiivsusega täiskasvanutega võrdsete õiguste kaitsmine	Hüpertrofeerunud, terav väljendus soovist enesejaatuse järele, austada täiskasvanutega võrdseid õigusi
Vastuseis täiskasvanutele on seotud sooviga tõestada oma iseseisvust, iseseisvust.	Vastasseis on olemuselt hüperboolne, see puudutab vaenulikkust
Kriisinähtude avaldumine oleneb olukorrast, käitumine kohandub olukorraga üsna paindlikult	Kriisi sümptomid ilmnevad ilma nähtava seoseta olukorra tingimustega.
Suhteliselt suur käitumisviiside repertuaar	Üks ja seesama kriisisümptom avaldub mitmel korral klišeena, s.t. omandab stereotüübi omadused, väga stabiilne, jäik

Aeg-ajalt täheldatakse kriisisümptomeid lühiajaliste "puhangute" kujul.	Kriisi sümptomeid täheldatakse pidevalt
Suhteliselt lihtne parandada	Kehv parandus
Ilmuma ligikaudu sama (intensiivsuse, sageduse, avaldumisvormi poolest) nagu enamikul klassikaaslastel ja teistel teismelise eakaaslastel	Avaldub palju teravamalt, intensiivsemalt, konarlikumates vormides kui enamikul klassikaaslastel ja teistel teismelise eakaaslastel
Ärge rikkuge käitumise sotsiaalset kohanemist	Selge sotsiaalne kohanematus

Traditsiooniliselt vaadeldakse noorukiea perioodina võõrandumist täiskasvanutest Kaasaegsed uuringud näitavad aga teismelise ja täiskasvanute suhete keerukust ja ambivalentsust. Selgelt väljendub nii soov vastandada end täiskasvanutele, kaitsta oma iseseisvust ja õigusi kui ka abi, kaitse ja toetuse ootus täiskasvanutelt, usaldus nende vastu, nende heakskiidu ja hinnangu olulisus. Täiskasvanu tähtsus avaldub selgelt selles, et teismelise jaoks pole oluline mitte niivõrd iseseisva toimetuleku oskus, kuivõrd selle võimaluse tunnustamine ümbritsevate täiskasvanute poolt ja tema õiguste põhimõtteline võrdsus õigustega. täiskasvanud inimesest.

Noorukieas vaimse arengu oluline tegur on suhtlemine eakaaslastega, eraldatud kui juhtivaid tegevusi see periood. Suhted eakaaslaste rühmas, selle väärtushinnangud mängivad teismelise arengus suurt rolli. Teismelise sooviga hõivata eakaaslaste seas positsioon, mis teda rahuldab, kaasneb suurem vastavus selle rühma väärtustele ja normidele. Seetõttu on selle rühma omadused, klassi meeskonna ja teiste teismelist hõlmavate rühmade moodustamine hädavajalikud.

Noorukieas on täiskasvanueas täisväärtusliku inimsuhtluse arendamiseks kõige olulisem periood. Sellest annavad tunnistust järgmised andmed: need koolilapsed, kes noorukieas keskendusid peamiselt perekonnale ja täiskasvanute maailmale, kogevad noorukieas ja täiskasvanueas sageli raskusi suhetes inimestega ning

mitte ainult isiklik, vaid ka ametlik. Neuroos, käitumishäired ja kalduvus kuritegevusele on samuti kõige levinumad inimestel, kellel oli lapsepõlves ja noorukieas raskusi suhetes eakaaslastega. Uurimisandmed (K. Obukhovsky, 1972, P. H. Massen, 1987, N. Newcomb, 2001) näitavad, et täielik suhtlemine eakaaslastega noorukieas on vaimse tervise säilitamiseks väga pika aja (11 aasta) jooksul olulisem kui sellised tegurid. nagu vaimne areng, õppeedukus, suhted õpetajatega.

Noorukid (koos noortega) on eriline sotsiaalpsühholoogiline ja demograafiline rühm, millel on oma normid, hoiakud, spetsiifilised käitumisvormid, mis kujunevad. eriline teismeliste subkultuur. Teismelise isiksuse kujunemisel on oluline tunne, et kuulud “teismelise” kogukonda ja selle kogukonna teatud gruppi, mis sageli erinevad mitte ainult huvide ja vaba aja veetmise vormide, vaid ka riietuse, keele jms poolest, temas kujunevate normide ja normide mõjutamine.väärtused.

See periood on kognitiivsete protsesside kiire ja viljaka arengu aeg. Seda iseloomustab selektiivsuse, taju eesmärgipärasuse, stabiilse, vabatahtliku tähelepanu ja loogilise mälu kujunemine. Sel ajal kujuneb aktiivselt abstraktne, teoreetiline mõtlemine, mis põhineb kontseptsioonidel, mis ei ole seotud konkreetsete ideedega, areneb võime püstitada hüpoteese ja neid testida, võimalik on teha keerulisi järeldusi, püstitada hüpoteese ja neid testida. Just mõtlemise kujundamine, mis viib refleksiooni arenguni – võime muuta mõte ise oma mõtte subjektiks – annab vahendi, mille abil teismeline saab endast mõelda, st teeb võimalikuks eneseteadvuse arengu.

Kõige olulisem selles osas on periood 11-13 aastat - aeg üleminek konkreetsete ideedega opereerimisel põhinevalt mõtlemiselt teoreetilisele mõtlemisele, vahetule mälust loogilisele mälule. Samal ajal toimub üleminek uuele tasemele mitmete järjestikuste muudatuste kaudu. Lastele

11 aastat püsib konkreetne mõtlemistüüp domineeriv, selle ümberstruktureerimine toimub järk-järgult ja alles umbes 12-aastaselt hakkavad koolilapsed teoreetilise mõtlemise maailma omandama. Perioodi keerukus seisneb just selles, et selles toimuvad näidatud muutused ning erinevates lastes viiakse need läbi erinevatel aegadel ja viisidel. Samal ajal mõjutavad neid muutusi otsustavalt õpilase õppetegevuse iseärasused ja mitte ainult see, kuidas seda korraldavad täiskasvanud, vaid ka see, kuidas see noorukis endas kujuneb.

Samal ajal viib teismelise sotsiaalne ebaküpsus, tema piiratud elukogemus selleni, et olles loonud mis tahes teooria ja teinud järelduse, võtab ta neid sageli reaalsusena, mis võib ja peaks viima soovitud tulemusteni. Tuntud Šveitsi psühholoog J. Piaget märgib sedapuhku, et teismelise mõtlemises muutuvad kohad vaid võimalik ja tegelik: oma ideed, järeldused muutuvad teismelise jaoks reaalsemaks kui tegelikkuses toimuv. Piaget’ sõnul on see lapse kolmas ja viimane vorm egotsentrism. Kui teismeline seisab silmitsi uute võimalustega kognitiivseks tegevuseks, tugevneb egotsentrism: „... see uus (ja ma tahan öelda, et kõrgeim tase) egotsentrism võtab naiivse idealismi vormi, mis on altid mõõtmatule entusiasmile reformide ja maailma ümberkorraldamise vastu. ja seda iseloomustab täiuslik usaldus oma mõtlemise tõhususe suhtes koos rüütelliku eiramisega praktiliste takistuste suhtes, millega tema ettepanekud kokku puutuda võivad. Viimane tõsiasi väljendab "mõtlemise kõikvõimsust, mis on "nii omane igale egotsentrismile" (vastavalt: J. H. Flavell, 1967, lk 297).

Kõik see toob kaasa mitmeid spetsiifilisi jooni, mis kajastuvad nii teismelise haridustegevuses kui ka tema elu muudes aspektides.

grupi moraalinormide assimilatsioon ja soov arutleda lihtsate, mõnikord üsna väärtuslike reeglite üle, teatud nõuete maksimalism, nihe individuaalse teo hinnangus inimesele tervikuna.

Noorukieas kooliõpilaste intellektuaalses tegevuses on arenguga seotud individuaalsed erinevused iseseisev mõtlemine, intellektuaalne tegevus, loov lähenemine probleemide lahendamisele.

Õppetegevuse korraldamine kooli kesk- ja vanemas klassis - õppekavad, õppematerjali esitamise süsteem ja selle assimilatsiooni jälgimine vaadeldaval perioodil - peaks tagama mitte ainult teoreetilise, diskursiivne(arutlus)mõtlemine, aga ka oskus teooriat ja praktikat korreleerida, järeldusi praktiliste tegevustega testida. See on soodne aeg isiksuse paljude aspektide arendamiseks, nagu kognitiivne aktiivsus, uudishimu. Just sellel alusel kujuneb välja uut tüüpi õpimotivatsioon.

^ Keskne isiksuse neoplasm see periood on eneseteadvuse uue tasandi, minakäsituse kujunemine 1 (L. I. Bozhovich, I. S. Kon, D. B. Elkonin, E. Erikson jt), mille määrab soov mõista iseennast, oma võimeid ja omadusi, sarnasust teiste inimestega ja erinevust - ainulaadsus ja kordumatus . See on väga pikk protsess, mis viib sotsiaalse ja isikliku identiteedi konstrueerimiseni. Identiteedi kujunemise oluliseks aspektiks on perspektiivi arendamine – terviklik vaade oma minevikule, olevikule ja tulevikule kui iseenda arengu ühtsele joonele.

täiskasvanud. Täiskasvanu tunne on uus teadvuse kujunemine, mille kaudu teismeline võrdleb ja identifitseerib end teistega (täiskasvanute või seltsimeestega), leiab assimilatsioonimudeleid, loob suhteid teiste inimestega, struktureerib ümber oma tegevusi. (D. B. Elkonin, 1989, lk 277).

Oluline on rõhutada, et D. B. Elkonini seisukohalt on täiskasvanutunne - "eneseteadvuse kui sotsiaalse teadvuse erivorm" algusest peale "oma põhisisult moraalne ja eetiline. Ilma selle sisuta ei saa eksisteerida täiskasvanutunnet, sest teismelise nägemuses on oma täiskasvanuks saamine ennekõike suhtumine temasse kui täiskasvanusse. Loomulikult toimub esmajoones just selle moraali- ja eetiliste normide osa assimilatsioon, milles täiskasvanute suhete eripära avaldub kõige selgemini selle erinevuses nende suhtumisest lastesse. Nende assimilatsioon toimub kui orgaaniliselt vajalik protsess noorukite rühmasiseste suhete arendamiseks” (Ibid., lk 279).

See on selle sfääri aktiivse kujunemise aeg, mis põhjustab selle afektiivset tähendust, suurenenud huvi iseenda vastu, soovi mõista iseennast, oma unikaalsust ja unikaalsust, soovi välja töötada oma kriteeriumid enda ja ümbritseva maailma mõistmiseks ja hindamiseks. Samas iseloomustavad teismelise enesehinnangut teravad kõikumised ja sõltuvus välismõjudest.

Teismelise perioodi iseloomustab eelkõige mina-kontseptsiooni tähtsuse kasv, ideede süsteem iseenda kohta, keeruka enesehinnangusüsteemi kujunemine, mis põhineb esimestel eneseanalüüsi katsetel, enda võrdlemisel teistega. . Teismeline vaatab ennast justkui "väljastpoolt", võrdleb end teistega – täiskasvanute ja eakaaslastega, otsides sellise võrdluse kriteeriume. See võimaldab tal järk-järgult välja töötada mõned oma kriteeriumid enda hindamiseks ja liikuda vaatelt "väljast" oma vaatele - "seestpoolt". Toimub üleminek orientatsioonilt teiste hindamisele orienteerumisele enesehinnangule, kujuneb ettekujutus I-ideaalist. Just teismeeast alates saab õpilase enesekäsituse tõeliseks aluseks tegelike ja ideaalsete ideede võrdlemine iseendast.

Teismelise eneseteadvuse iseärasustest rääkides rõhutavad paljud autorid, et teismeline vaatab ennast justkui "väljastpoolt", võrdleb ennast teistega ja otsib sellise võrdluse kriteeriume. Seda nähtust on nimetatud "kujutletavaks publikuks" (D. Elkind, 1971). See võimaldab õpilasel sellise võrdluse käigus välja töötada mõned oma kriteeriumid enda hindamiseks puberteedieas ja liikuda vaatelt “väljast” rangelt subjektiivsele vaatele “seestpoolt”. Toimub üleminek keskendumiselt teiste hindamisele keskendumiselt enda enesehinnangule. See on sotsiaalsel võrdlusel põhineva eneseteadvuse arenemise periood, enda võrdlemine teistega, peaaegu samasugused nagu sina, kuid mõnes mõttes täiesti erinevad (eakaaslased) ja täiesti erinevad, kuid mõnes mõttes sarnased teiega (täiskasvanud) ja samal ajal teatud kriteeriumide väljatöötamise aeg, mis moodustavad "ideaalse mina".

Just teismeeast alates saab õpilase enesehinnangu tõeliseks aluseks tegelike ja ideaalsete ideede võrdlemine iseenda kohta.

Seega on käesolev aeg oluline teismelise eneseteadvuse, tema peegelduse, minakäsituse, enesetunde kujunemiseks.Kuid huvi enesekasvatuse probleemide vastu, soov mõista ja ennast selles vanuses muuta, reeglina ei realiseeru veel üheski konkreetses tegevuses või realiseerub väga lühikest aega. Seetõttu vajavad noorukid spetsiaalset tööd, et organiseerida ja aidata neid enesearengu protsessi elluviimisel.

Ajastu juhtivate vajaduste mõjul kujunenud eneseteadvuse uus tase - enesejaatamisel ja suhtlemisel eakaaslastega määrab neid ühtaegu ja mõjutab nende arengut.

Seega on see periood spetsiifiliselt lastele mõeldud moodustiste hävimise aeg, mis võib pärssida edasist arengut, ja uute moodustumist, mille alusel toimub täiskasvanu isiksuse kujunemine iseseisvana, sõltumatu ja vastutustundlik inimene.

See peegeldub sotsiaalse kompetentsi kui täisväärtusliku sotsiaalsesse maailma kaasamise arendamisel, leidmisel

selles on koht, oma positsiooni arendamine, vastutustundliku suhtumise kujundamine oma kohustustesse.

Vastavalt eeltoodule sisaldab kavandatav diagnostikaprogramm meetodeid, mille eesmärk on tuvastada teismelise arengujooned, mis on kogu perioodi jooksul olulised:

> enesekontseptsiooni arendamine

> hoiakud minevikku, olevikku ja tulevikku (muutuvad transspektiivseks)

> õpimotivatsiooni arendamine

> sotsiaalse pädevuse arendamine

> suhtlemise arendamine

Lisaks arvestatakse vanemas noorukieas ja varases noorukieas enesearengu võimet.

Seda vanust analüüsides tuleb silmas pidada ülalmainitud arengu olulist asünkroonsust, selle perioodi haridusvormide ja -tingimuste mitmekesisust.

Valitud töösuuna põhjendus:
arengu diagnostika olemasolevate lähenemisviiside analüüs
isiksus noorukieas

Praegu kasutab psühholoogia laia valikut meetodeid isiksuse arengu diagnoosimiseks noorukieas ja varases noorukieas. Isegi nende loetlemine võtaks märkimisväärselt palju ruumi. Seetõttu toome valitud töösuunda põhjendades välja erinevate andmete hankimise meetodite eelised ja puudused, viidates samas tuntumatele meetoditele.

^ 1. Käitumise, tegevuste jälgimine.

Selle meetodi vaieldamatu eelis on, nagu teate, see, et see võimaldab teil saada andmeid inimese käitumise ja tegevuse kohta looduslikes tingimustes. Selle meetodi kasutamise võimalused on oluliselt avardunud standardiseeritud vaatlusskeemide, sümptomikaartide kasutuselevõtuga. Seoses noorukieaga näiteks skeem, mille eesmärk on jälgida õpetaja ja õpilaste suhteid N. Flandersi tunnis (E. Stone, 1972) ja kaart

D. Stott, mille eesmärk on tuvastada rikkumisi käitumises ja arengus ning mis põhineb õpetajate ja vanemate struktureerimata vaatluste andmete üldistamisel (V. I. Murzenko, 1977, Koolipsühholoogi tööraamat, 1995).

Selle meetodi rakendamisega seotud peamised raskused on seotud kahe peamise teguriga. Esiteks avaldub käitumise, aktiivsuse vormide keerukus ja mitmetähenduslikkus, kui ühelt poolt võib sama vorm väljendada täiesti erinevaid motiive, hoiakuid ja teiselt poolt võib käitumises ja käitumises avalduda sama psühholoogiline omadus. tegevus täiesti erinev. Selle teguri mõju suureneb lapse kasvades ja saavutab keskmiseks noorukiea väärtused, mis on lähedased küpse inimese omadele.

See suurendab oluliselt teise teguri, mida nimetatakse "vaatlejateguriks", tähtsust. On teada, et selle meetodi efektiivsus sõltub suuresti vaatleja kvalifikatsioonist, sellest, kui palju ta suudab vaadeldavat käitumist vaatlusprotsessis tõlgendamisest eraldada, ületada taju sotsiaalpsühholoogilisi nähtusi, nagu näiteks , näiteks “haloefekt”, mil määral suhteliselt vaatlemine ilma väsimata või hajutamata jne.

Seetõttu nõuab vaatlemine oma näilisest lihtsusest hoolimata väga kõrget oskuste taset, mis saavutatakse spetsiaalse väljaõppega. Lisaks on usaldusväärsuse suurendamiseks soovitatav kaasata mitu eriväljaõppega professionaali.

Kuna koolipsühholoogide väljaõppe tase on väga erinev ja reeglina ei kaasne vaatluse eriväljaõpet ning mitme spetsialisti kaasamine pole samuti enamasti võimalik, siis seda andmete hankimise meetodit meie diagnostikaprogrammis ei kasutata.

^ 2. Tegevusproduktide analüüs.

Selle meetodi eeliseks on see, et analüüsitakse reaalse inimtegevuse tulemusi. Seoses isiksuse uurimisega kasutatakse seda meetodit aga isiksuseomaduste analüüsi kaudu uurimise kitsastes piirides.

loovus. Selle andmete hankimise meetodi kasutamist teismelise isiksuseomaduste analüüsimiseks meile teadaolevas kirjanduses ei ole esitatud.

3. Vestlus.

See on üks levinumaid meetodeid psühholoogiliste andmete saamiseks. Tuntud on palju selle variante (vaba, struktureeritud, poolstruktureeritud, nõrga struktuuriga vestlused, aruteludialoog jne). Meetodi eelised on seotud selle dialoogilisusega, võimega vastu võtta nii verbaalset kui ka mitteverbaalset informatsiooni, pakkuda vestlusprotsessis olenevalt ülesandest nii subjekt-subjekt kui ka subjekt-objekt lähenemist.

Vestlust noorukieas kasutati andmete hankimise meetodina noorukiea kulgemise tunnuste (T. V. Dragunova, D. B. Elkonin), õpimotivatsiooni (L. I. Božovitš, L. S. Slavina, N. G. Morozova) jne uurimisel.

Selle meetodi rakendamise raskused on seotud selle rakendamiseks kuluva märkimisväärse ajaga, samuti kõrgete nõuetega psühholoogi kvalifikatsioonile selles valdkonnas: tema võime täpselt esitada küsimusi, säilitada olukorra loomulikkus, viia läbi korralik diagnostika. vestlus, segamata seda konsultatsiooniga, psühhoteraapiaga.

Seoses diagnostilise vestlusega noorukieas tuleks arvesse võtta raskusi, mida märkis H. S. Sullivan (1951) ja samal ajal tungivat vajadust luua psühholoogi ja nooruki vahel psühholoogiline distants, kui ülemäärane "akseptsioon" ”, “lubavat” tooni tajub nooruk ohuna ja tekitab vastupanu. See toob kaasa ka küsimuste kasutamise, mida teismeline võib tajuda soovina oma sisemaailma "läbistada".

Seetõttu kasutatakse käesolevas artiklis standardiseeritud vestlusmeetodit sotsiaalse pädevuse diagnoosimiseks isikliku arengu tunnusena, mis on definitsiooni järgi suunatud väljapoole, välismaailma.

^ 4. Kirjeldamise meetod.

Seda meetodit kasutatakse laialdaselt teismelise isiksuse uurimisel. Kasutatakse tasuta kirjeldustena (plaanita,

ainult koos teema üldise viitega) ja erineva struktuuriga kirjeldused, samuti juhitavad. Kõige tavalisem variant on esseed.

Seda andmete hankimise meetodit kasutatakse sageli enesekontseptsiooni tunnuste ("Mida ma tean endast", "Ma olen teiste inimeste pilgu läbi"), suhtlusfunktsioonide ("Minu sõber", "Mida ma sõpruses oluliseks pidama”) jne. Üks tuntumaid meetodeid selles osas on „Kes ma olen? - 20 kohtuotsust" M. Kuhni ja D. McPortlandi kaasaegsetes modifikatsioonides. Ka meetod “Unistused, lootused, hirmud, hirmud” (A. M. Parishioners, N. N. Tolstyh, 2000) on end hästi tõestanud.

Samas on kirjelduste meetodit üsna raske formaliseerida ja see on suunatud eelkõige individuaalsete tunnuste tuvastamisele. Igasugune võrdlemine üldise vanuse või soo ja vanuseomadustega (mis on vajalik koolipsühhodiagnostika jaoks) on siin problemaatiline. Sellest tulenevalt seda andmete hankimise meetodit käesolevas töös ei kasutata.

^ 5. Projektiivsed meetodid.

Projektiivseid meetodeid kasutatakse isiksuse psühhodiagnostikas laialdaselt. Kõige kuulsamad on muidugi TAT ja Rorschachi test. Kitsamalt fokusseeritud spetsiaalselt noorukieale mõeldud meetodite hulgast tuleks ennekõike nimetada arvukalt mittetäielike lausete meetodite variante (näiteks J. Nutteni MIM), S. Rosenzweigi frustratsioonitesti, koolisituatsioonide testi, H. Heckhauseni saavutusmotivatsiooni. test jne. Projektiivsete meetodite hulgas on erilisel kohal Luscheri test (mõned autorid ei pea seda testi projektiivseks).

Projektiivsete meetodite kasutamise eelised on võime tuvastada alateadlikke, sügavaid isiksuseomadusi, tuvastada motivatsioonilisi kalduvusi. Sellised testid on suures osas kaitstud tahtliku moonutamise eest sotsiaalse ihaldusteguri mõjul.

Siiski on nende meetodite kasutamine noorukitega töötamiseks keeruline mitmete asjaolude tõttu. Klassikaliste, "suurte" projektiivsete meetodite rakendamine nõuab märkimisväärset

läbiviimiseks ja töötlemiseks kuluv aeg. Lisaks on nende taotlemine võimalik alles pärast sihipärast koolitust ja vastava tunnistuse saamist, mida ülikoolide ja õpetajakoolituse kõrgkoolide psühholoogide baaskoolituse programm ette ei näe.

Mis puutub teistesse projektiivsetesse meetoditesse, siis paljud neist on keskendunud peamiselt algkoolieale ja neid saab kasutada vaid osaliselt nooremas noorukieas (selline on näiteks S. Rosenzweigi testi lasteversioon, vt E. E. Danilova, 2000).

Märkimisväärsed raskused lõpetamata lausete meetodite rakendamisel on seotud nende märkimisväärse mahu ja vastuste kodifitseerimise raskusega. Samas näitavad uuringud, et piisava vastuste vormistamise korral saab seda meetodit koolipraktikas kasutada.

Käesolevas töös kasutame lõpetamata lausete tehnika lühiversiooni, mis on kooskõlas õpilase suhtumise uurimisega oma minevikku, olevikku ja tulevikku.

^ 6. Loomingulised meetodid.

See meetodite rühm on projektiivsete meetodite kõrval ja seda käsitletakse sageli koos. See hõlmab eelkõige joonistamismeetodeid (“Autoportree”, “Olematu looma joonistamine”, “Inimene vihma käes”, “Mees sillal” jne). On teada, et joonistamine on "kuninglik tee lapse psüühika tundmaõppimiseks ja arendamiseks". Eelkooli- ja algkoolieas diagnoosimiseks kasutatakse laialdaselt joonistusmeetodeid.

Nende meetodite kasutamine noorukieas ja varases noorukieas osutub reeglina ebaefektiivseks, kuna noorukid on oma loovuse suhtes kriitilised. Seetõttu keelduvad paljud teismelised joonistamast. Isegi L. S. Võgotski rääkis sel perioodil "joonistamise kriisist". Seda tunnistavad ka laste joonistamise spetsialistide andmed (vt nt Kunst ja lapsed, 1968).

Lisaks näitavad meie eriuuringud, et reeglina ei väljenda noorukid joonistamisel otseselt oma motiive, tundeid ja kogemusi nii palju (nagu juhtub nooremas eas, mis on

joonistamine on neil perioodidel psühhodiagnostika asendamatu vahend), kui palju teatud teooria, kontseptsioon.

Sellest tulenevalt ei sisaldu selles programmis joonistamismeetodid.

^ 7. Otsese hindamise meetod (otsene skaleerimine).

See andmete hankimise meetod hõlmab arvukalt graafiliste skaalade meetodeid (eriti kuulsat Dembo-Rubinsteini skaala, mille varianti selles töös kasutatakse), hindamismeetodeid jne.

Nende meetodite eeliseks on rakendamise suhteline lihtsus, suhteliselt väikesed ajakulud, mitmekordse kasutamise võimalus sama teemaga jne.

Sellel andmete hankimise meetodil põhinevate tehnikate peamine puudus on, nagu teate, ainult nende andmete hankimine, mida inimene soovib enda kohta ette kujutada. Nende abiga on raske tungida psühholoogilise elu keerulistesse nähtustesse, paljastada sügavate psühholoogiliste mehhanismide toimimist. Lisaks on need meetodid äärmiselt vastuvõtlikud sotsiaalse ihaldusteguri mõjule.

Samal ajal kasutatakse neid meetodeid laialdaselt erinevates psühholoogilise praktika valdkondades, eelkõige spordipsühholoogias, kuna need hõlmavad algselt ühist tööd ja partnerlust. Psühholoog töötab sel juhul tasemel, kus ta on "lubatud". See asjaolu osutub põhiliseks noorukitega töötamisel, kes, nagu märgitud, võivad olla üsna ettevaatlikud kõrvalseisja - psühholoogi - soovi suhtes tungida nende sisemaailma. Samas on noorukid väga huvitatud neid puudutavate teemade üle arutlemisest, mis tagab nende meetodite piisava diagnostilise võimekuse.

Meie spetsiaalselt läbi viidud uuringud kinnitasid B. Philippsi ja tema kolleegide (1972) seisukohta, et noorukieas ja varases noorukieas võimaldab otsese hindamise meetod saada piisavalt usaldusväärseid tulemusi. Sellest tulenevalt kasutatakse seda meetodit käesolevas töös.

^ 21

8. Küsimustike meetod.

Puberteedieas ja varases noorukieas näitab piisavat usaldusväärsust ka ankeetküsitluse meetod, mida märkisid ka B. Phillipsi jt uuringus ja hiljem kinnitasime ka meie. See andmete hankimise meetod hõlmab nii otseselt isiksuse küsimustikke, millest klassikaline on Cattelli test (seoses meile huvipakkuva perioodiga - noorukiea ja nooruse valikud) ja MMPI (nooruse valik), polaarsete profiilide meetod, sealhulgas arvukalt semantilise diferentsiaali variandid (vt. tehnika "Isiklik diferentsiaal" Bazhin, Etkind). See hõlmab ka Kelly repertuaariruudustiku meetodit. Viimased on seotud psühhosemantiliste meetoditega.

Siin on märkimisväärne ka võimalus endast vahetult rääkida, mis on kombineeritud ideega oma sisemaailma turvalisusest. Samas võimaldavad paljudes ankeetides sisalduvad kontrollskaalad kontrollida vastuste moonutamist sotsiaalse ihaldusvõime, ebasiirus, süvenemise jms tegurite mõjul.

Klassikalised küsimustikud – Cattell, MMPI jne – on väga mahukad ja nõuavad märkimisväärset aega. Lisaks on need küsimustikud peamiselt suunatud individuaalsete omaduste analüüsimisele ega sisalda ettekujutust sotsiaal-psühholoogilisest vanusestandardist. Neil puuduvad selle perioodi jaoks olulised omadused.

Seetõttu kasutatakse selles töös küsimustikke, mis on otseselt suunatud antud perioodi jaoks oluliste tunnuste väljaselgitamisele ja on üldise kontseptsiooni kohaselt orienteeritud sotsiaalpsühholoogilisele standardile.

Seega kasutatakse selles töös diagnostikaks vahetu hindamise meetodeid, küsimustikke, mittetäielikke lauseid ja vestlusi informatiivsena, et saada andmeid noorukite ja noormeeste isiksuse arengu kohta koolipsühholoogi töös.

Tehnika paljastab indiviidi orientatsiooni enesearengule. Välja töötanud ja standardiseerinud A. M. Parishioners.

Eksperimentaalne materjal:

Meetodi leht. Esimesel leheküljel on kogu vajalik informatsioon teema kohta, juhised ning ruum (raamis) tulemuste ja psühholoogi järelduste salvestamiseks. Materjal on esitatud teisel leheküljel. (Lisa 5).

Käitumise järjekord.

Tehnika viiakse läbi frontaalselt - terve klassi või õpilaste rühmaga. Pärast vormide jagamist palutakse õpilastel lugeda juhiseid, täita näites esitatud ülesanne. Seejärel peab psühholoog vastama kõigile õpilaste esitatud küsimustele.

Pärast seda töötavad õpilased iseseisvalt ning psühholoog ei vasta ühelegi küsimusele. Skaala täitmine koos juhiste lugemisega - 8-10 minutit.

Tulemuste töötlemine.

I. Enesearengu kalduvust iseloomustava hinde arvutamine. Selleks arvutatakse õpilase vasakpoolses veerus antud hinded. Mõned küsimustiku punktid on sõnastatud nii, et hinne "3" peegeldab kõrget enesearendamise soovi (näiteks "Proovi kätt"). Teised (näiteks "Hirm vigade ja ebaõnnestumiste ees") on sõnastatud nii, et kõrge punktisumma väljendab konkreetse soovi puudumist.

Esimesel juhul arvutatakse punktide kaalud vastavalt sellele, kuidas need vormil on alla joonitud:

vormil on alla joonitud: 1 2 3

Loendatav kaal: 1 2 3

Üksuste puhul, mille kõrge tulemus näitab eneseharimise soovi puudumist, arvutatakse kaalud vastupidises järjekorras:

vormil on alla joonitud: 1 2 3

Loendatav kaal: 3 2 1.

Sellised "tagurpidi" punktid on: 3, 6, 8, 11, 15. Hinde saamiseks arvutatakse õpilaste poolt sooritatud punktide kaalude summa. Üldhinde saab arvutada, kui õpilane jääb puudu mitte rohkem kui 2 punktist. Koguskoor võib varieeruda vahemikus 10 kuni 48.

II. Enesearengu valmisoleku avaldumist õpilase käitumises iseloomustava hinde arvutamine. Selleks arvutatakse õpilase vasakpoolses veerus antud hinded. Üldhinde saab arvutada, kui õpilane jääb puudu mitte rohkem kui 2 punktist.

III. Korrutage hinded suhte ja sagedusega. Saadud tulemus jagatakse õpilase täidetud punktide arvuga. Kui seoses ja sagedusega täidetakse erinev arv punkte, siis võetakse suurem arv.

Kui saadakse murdarv, ümardatakse tulemus järgmise täisarvuni (näiteks 65,1=66; 65,9=66).

Tulemus iseloomustab enesearengu kalduvuse tõsidust. Hinnangud võivad varieeruda vahemikus 10 kuni 144 punkti.

Tulemuste hindamine ja tõlgendamine.

Saadud andmeid võrreldakse normatiivsete näitajatega (tabel 1).

Täiendav indikaator on lahknevus enesearenguga seotud tegevustesse suhtumise ja nende käitumises avaldumise vahel. Näitajaks on sel juhul koondskoori "hoiaku" ja "sageduse" vahe. Optimaalse suhte korral on erinevus nullilähedane.

1.	Kohanenud noorukite isikliku arengu psühholoogilise diagnostika meetodid
1.1.	Teismelise isiksuse arengu tunnuste terviklik psühholoogiline diagnostika
1.2.	Teismelise sotsiaalpsühholoogilise seisundi hindamine.
1.3.	Psühholoogiline diagnostika ja individuaalselt diferentseeritud lähenemine rõhutatud noorukitele.
1.4.	Kogemuste regulatsiooni mehhanismide ja funktsioonide diagnoosimine noorukieas.
1.5.	Suitsiidse käitumise diagnoosimine noorukitel.
2.	Sotsiaalselt halvasti kohanenud laste ja noorukite korrigeerimine ja rehabilitatsioon teraapiamängude ja treeningute meetodil. .
2.1.	Mängupsühhoteraapia võimalused, sisu ja põhimõtted. .
2.2.	Mängupsühhoteraapia meetodid. .
2.3.	Esmaste suhtlemisoskuste koolitus suhtlemisraskustega ja emotsionaalsete häiretega lastele ja noorukitele. .

NOORUKITE SOTSIAALSE DISADAPTATSIOONI DIAGNOSTIKAS JA KORREKTSIOON

(käsiraamat psühholoogidele, pedagoogidele, psühhosotsiaal- ja sotsiaaltöötajatele)

Konsortsium "Venemaa sotsiaaltervis"

Moskva 1999

Käsiraamatu toimetas S.A. Belicheva, psühholoogiadoktor, professor.

Autorite meeskond: Vildovskaja L.Z., psühholoogiateaduste kandidaat (1,3); Zadvitskaja D.M., psühholoogiateaduste kandidaat (2,3); Kudrjavtseva S.V., psühholoogiateaduste kandidaat (2,1); Morozova N.V., psühholoogiateaduste kandidaat (1,1; 1,2); Ovtšinnikova M.V., psühholoogiateaduste kandidaat (1,1; 1,2); Reprintseva G.I., pedagoogikateaduste kandidaat (2,2); Turevskaja R.A., psühholoogiateaduste kandidaat (1,4); Khaikina M.V. (1,5).

Noorukite sotsiaalse kohanematuse diagnoosimine ja korrigeerimine. - M .: konsortsiumi "Venemaa sotsiaaltervis" toimetus- ja kirjastuskeskus, 1999.

Käsiraamatu tellis Vene Föderatsiooni töö- ja sotsiaalarengu ministeerium föderaalse sihtprogrammi “Kodutuse ja alaealiste kuritegevuse ennetamine” raames.

ISBN 5-86383-129-4

"Venemaa sotsiaalne tervis"

1. OSA

PSÜHHOLOOGILISE DIAGNOOSI MEETODID

NENDE NOORMEKUTE DISADAPTERIDE ISIKUSLIK ARENG

INTEGREERITUD PSÜHHOLOOGIA

NOORTEGUTE ISIKUSLIKU ARENGU DIAGNOSTIKA

Psühholoogilise diagnostika - noorukite kohanemishäirete varajase avastamise probleemi lahendamise integreeritud lähenemisviisi põhikomponent - ülesannete hulk hõlmab sotsiaal-psühholoogilise kohanematuse eripärade selgitamist, vaimse arengu kõrvalekallete struktuuri määramist ja uurimist. nooruki isiksuse individuaalsed omadused.

Adekvaatne vahend nende lahendamiseks on psühholoogiline sõeluuring. Sõelumise (inglise keelest screening - selecting, plumb, sorting) põhieesmärk, nagu teate, on kiiresti ja ökonoomselt valida teatud valim vastavalt kindlaksmääratud kriteeriumidele, antud juhul riskirühma kuuluvad noorukid, kes vajavad põhjalikku ja olemasolevate kõrvalekallete olemuse, astme ja edasise arengu prognoosi diferentseeritud hindamine.

Selle eesmärgi elluviimine sõeluuringute metoodilise toe küsimuste ebapiisava arendamise tõttu hõlmab psühhodiagnostika meetodite komplekti kasutamist, mis on end tõestanud teismeliste õpilaste isiklike omaduste uurimise praktikas. Nende kasutamine võimaldab neuropsühhiaatriliste tervisehäirete varajase diagnoosimise kontrollitud kriteeriume arvesse võttes tuvastada kõrvalekallete olemasolu olulistes isikliku toimimise valdkondades.

Isiksusekeskse lähenemise olulisuse individuaalsuse uurimisel lahendatavate ülesannete kontekstis määrab ennekõike asjaolu, et kohanemishäireid, psühhosotsiaalseid arenguhäireid põhjustavate tegurite (bioloogilised, sotsiaalsed) toime. , olenemata nende olemusest, avaldub individuaalselt tüüpiliste isiksuseomaduste kujul. Lisaks on psühhodiagnostilise meetodi abil saadud teadmised halva kohanemisega noorukite isiksuse lao omaduste kohta aluse meditsiiniliste, psühholoogiliste ja psühholoogiliste ja pedagoogiliste mõjude individuaalsete parandus- ja rehabilitatsiooniprogrammide väljatöötamisel ja rakendamisel.

Nimetatud kriteeriumid, mida me peame psühholoogilisteks riskiteguriteks, tuvastati neuropsühhiaatriliste häiretega laste ja noorukite isiksuseomaduste seoste uurimisel (E.M. Aleksandrovskaja, Yu. Piatkovskaja, 1990, N. S. Kantonistova, 1990 jt). Isikliku omandi üleminek nende hulgast, kes on tunnistatud halvasti kohandatud psühholoogiliseks

ikaalfaktorid kategoorias "riskitegur" määratakse vastava kvantitatiivse näitaja kõrvalekaldumise tõttu standardist (rahvastiku normist) patopsühholoogilise teravnemise suunas.

Isiklike omaduste ja iseloomuomaduste struktuuri uurimise vajaduse määrab nende panuse kaal indiviidi käitumise üldisesse mehhanismi. "Iga iseloomu omadus on kalduvus teatud tingimustel teatud toiminguid sooritada." (S.L. Rubinstein, 1973, lk 249). Seetõttu näitab nende tunnuste kogum piisavalt stabiilset käitumistüüpi, harjumuspäraseid emotsionaalse reageerimise viise.

12-18-aastaste noorukite peamiste isiksuseomaduste psühhodiagnostika jaoks on mõeldud R. Cattelli küsimustiku noorukite versioon (kohandatud A.Yu. Panasyuk, 1978). (Lisa 1).

Test koosneb 142 küsimusest, mille eesmärk on hinnata järgmiste isiksusetegurite tõsidust:

Seltskondlikkus (A)

Siirus (B)

Emotsionaalne stabiilsus (C)

Emotsionaalne erutuvus (D)

Domineerimine (E)

Tegevus (F)

Vastutus (G)

Sotsiaalne küpsus (N)

Tundlikkus (I)

Kollektivism (J)

Ärevus (O)

Grupisõltuvus (2. kv)

Enesekontrolli tase (Q3)

Pinge (Q4)

Iga 14 isiksuseomadust hinnatakse uuritava kümnele selle omadusega seotud küsimusele antud vastuste tulemuste põhjal (teksti esimene ja viimane küsimus on abistavad). Noorukitele pakutav küsimustik sisaldab mitte ainult küsimusi, vaid ka kolme võimalikku vastust. Uuritav valib neist ühe. Kaks vastust on alati alternatiivsed, tavaliselt: a) "jah, olen nõus" ja b) "ei, ma ei nõustu" ja kolmas vastus on alati neutraalne - "keskmine a) ja b) vahel". Sel juhul hinnatakse olulist vastust kahes punktis ja neutraalset ühes punktis. Tulemusi töödeldakse, arvutades iga teguri punktide arvu, saadud summat võrreldakse standardiga (10-15-aastaste kooliõpilaste Moskva elanikkonna kohta saadud normandmed on toodud lisas 1.3).

Vaimse sfääri häirete kriteeriumid selle meetodi raames on järgmised: faktor A-, C-, H-, 0+, Q4+.

Kuna iga isiklikku tegurit käsitletakse teatud kvaliteediga kontiinumina ja seda iseloomustatakse bipolaarselt vastavalt selle kontiinumi äärmuslikele väärtustele, näitab faktoreid tähistava tähestiku tähtede kõrval olev "+" või "-" märk ülekaalust. selle isikliku omaduse, tunnuse ühest või teisest kvaliteedist.

Madalaimad hinded faktori A puhul näitavad külmust, formaalsust suhtlemisel, kompromissitust. Selle teguri madala punktisummaga noorukitel on inimestega suhtlemine keeruline, nad väldivad kollektiivseid üritusi.

Faktori C vähenenud hinded viitavad võimetusele oma emotsioone juhtida, neile adekvaatset selgitust ja realistlikku väljendust leida.

H-faktori madalad skoorid on noorukid, kellel on stressis ebastabiilne käitumine, häbelikud, ettevaatlikud, suhtlemisel reserveeritud.

Kõrge skoor teguril O näitab ärevust, tundlikkust, kalduvust enesesüüdistamisele ja hirmule.

Q4 teguri kõrged tulemused peegeldavad pinget, erutust, väljendunud frustratsiooninähtusi.

Kõige ebasoodsam kombinatsioon on tegurite O ja Q4 kõrgete skooride kombinatsioon faktori C madalate tulemustega. Sellist sümptomite kompleksi võib pidada teismelise kohanematuse, tema emotsionaalse stressi ilminguks.

Iga iseloomuomadus, milleks on tegevuses realiseerunud isiksusehoiaku, väljendub tegevuse dünaamilistes tunnustes, indiviidi käitumisstiil ehk teisisõnu on tihedalt seotud temperamendiga. Noorukite isiksuseomaduste uurimiseks, mis on suuresti tingitud temperamendi omadustest, on ette nähtud Eysencki isiksuse küsimustiku kohandatud versioon 10-15-aastastele lastele (A.Yu. Panasyuk, 1977). (Lisa 2).

Kõik 56 küsimust, millele katsealune peab vastama "jah" või "ei", viitab ühele kolmest skaalast (esimene on pluss, mis vastab skaala kõrgele punktisummale):

1. ekstraversioon – introvertsus;

2. neurootilisus – stabiilsus;

3. valed – avameelsus.

Nagu näitavad arvukad uuringud, on ekstravertsus-introvertsus ja neurootilisus isiksuse struktuuri põhiparameetrid, mis määravad suuresti ka teised isiksuse ilmingud.

Ekstraversioon-introvertsuse skaala (E) peegeldab isiksuse valdavat orientatsiooni kas väliste objektide maailmale (ekstraversioon) või subjektiivse maailma nähtustele (introvertsus). Tema abiga mõõdetavad omadused sõltuvad suuresti närvisüsteemi liikuvusest. Fenomenoloogiliselt avalduvad ekstraverdid käitumises erutavate ja liikuvatena ning introverdid - inhibeeritud, inertsetena.

Neurootilisus (Нр) ehk emotsionaalne ebastabiilsus on järjepidevus "normaalsest afektiivsest stabiilsusest kuni selle väljendunud labiilsuseni", samas kui viimane avaldub reaktsioonina keha sisekeskkonnas toimuvatele sündmustele, vastusena organismi vajaduste ja tingimuste kõikumisele. (normid on toodud lisas 2).

Ekstraversiooni P+) või introvertsuse (E-) parameetri tõsidus koos kõrge emotsionaalse ebastabiilsusega (Hp+) võib toimida vaimse tervise häirete tuvastamise kontekstis kriteeriuminäitajatena. Gesti autori sõnul põhjustavad "ebastabiilsed introverdid" obsessiiv-kompulsiivse häire väljakujunemist.

Samal ajal on ennustamise osas suurem neurootilisuse määr, mis on tihedas korrelatsioonis kohanemishäire tunnustega koolilaste ärevuse esinemissagedusega ja, nagu meie uuringud näitavad, erinevate neuropsüühilise sfääri prenosoloogiliste häirete esinemisega noorukitel. vaimse tervise häirete kujunemise hindamine.

Teatud iseloomuomaduste liigne tugevdamine, rõhutamine muudab indiviidi teatud tüüpi psühhogeensete mõjude suhtes selektiivselt haavatavaks, millel on hea ja isegi suurenenud vastupanu teistele. Olles iseloomu rõhutamise normi äärmuslikud variandid, toimivad nad endogeensete vaimuhaiguste premorbiidse tausta olulise tegurina ja tegurina, mis suurendab psühhogeensete neuropsühhiaatriliste häirete tekkeriski.

Iseloomu rõhutamise tüüpide, samuti põhiseadusliku psühhopaatia, psühhopaatilise arengu ja orgaanilise psühhopaatia võimaluste kindlaksmääramiseks noorukieas (14-18-aastased) on ette nähtud patokarakteroloogiline diagnostiline küsimustik -PDO (A.ELichko, 1983). Küsimustik koosneb 25 fraaside-väidete komplektist, mis kajastavad erinevate patokarakteroloogiliste tüüpide suhtumist mitmetesse eluprobleemidesse (“heaolu”, “meeleolu”, “suhtumine vanematesse” jne). Iga komplekt sisaldab 10-19 nummerdatud väidet.

Uuring viiakse läbi kahes etapis. Esiteks palutakse subjektil igas komplektis valida mitte rohkem kui kolm kõige sobivamat

tema jaoks tulevad väited, siis teises etapis palutakse neil samadest komplektidest välja valida kõige ebasobivamad, tagasilükatud väited (samuti mitte rohkem kui kolm). Saadud tulemusi hinnatakse kahel skaalal: objektiivne ja subjektiivne.

Objektiivse hindamisskaala abil saab diagnoosida järgmisi psühhopaatia ja iseloomu rõhutamise tüüpe: hüpertüümne, tsükloidne, labiilne, astenoneurootiline, tundlik, psühhasteeniline, skisoidne, epileptoidne, hüsteroidne, ebastabiilne, konformne. Lisaks võimaldab objektiivne P DO skaala saada täiendavaid diagnostilisi näitajaid, sealhulgas:

Indeks B, mis näitab iseloomu muutuste võimalust aju orgaaniliste jääkkahjustuste tõttu;

Emantsipatsiooni vastuse indikaator, mis peegeldab soovi raskust vabaneda vanemate kontrollist, eestkostest;

Alkoholismi psühholoogilise kalduvuse näitaja;

Kuritegevuse psühholoogilise kalduvuse näitaja.

Subjektiivse hindamise skaala võimaldab teada saada, kuidas uuritav oma iseloomu näeb. Saadud andmete analüüs võimaldab hinnata enesehinnangu õigsust.

Iseloomu rõhuasetusega noorukid moodustavad grupi, kellel on suurenenud risk vaimse tervise häirete tekkeks, kuna nad on vastuvõtlikud teatud kahjulikele keskkonnamõjudele või vaimsetele traumadele. Kindlaksmääratud iseloomu rõhutamise tüübile orienteerumine võimaldab individualiseerida sihipäraseid meditsiinilisi ja psühholoogilisi mõjusid.

Isiku praeguse neuropsüühilise seisundi peen näitaja, mis on tihedalt seotud tema kohanemisvõimega, vaimse tervise tasemega, on emotsionaalse sfääri seisund. Signaalisüsteem, mis tuvastab varajases staadiumis emotsionaalse stressi ja neuropsüühilise kohanemishäire märke, on Luscheri värvitest.

Stiimulimaterjal koosneb kaheksast standardsest mitmevärvilisest kaardist, mille katsealune peab järjestama eelistuse järjekorras. Peamised värvid on: sinine (1), roheline (2), punane (3), kollane (4) ja lisavärvid - lilla (5), pruun (b), must (7), hall (8). Stressiseisundi olemasolu ja selle intensiivsus määratakse individuaalse paigutuse põhi- ja sekundaarvärvide poolt hõivatud positsioonide analüüsi põhjal.

C - stressiindikaatori (G.A. Aminov, 1981) arvutamiseks tehakse järgmine arvutus:

1 = 8,1 x 1 + 6,8 x 2 + 6,0 x 3 C1 = 6,0 y6 + 6,8 y7 + 8,1 y8,

kus x = 1, kui kohad 1, 2, 3 individuaalses paigutuses on hõivatud värvidega 6,7,8. Vastasel juhul x = 0.

Samamoodi y=1, kui kohad 6,7,8 on hõivatud värvidega 1, 2, 3, 4. Vastasel juhul y=0.

Teismeline tuleks stressiseisundi kujunemise trendi tõttu liigitada riskirühma, kui C2>0 või C> 13,0. Indiviidi neuropsüühilise seisundi indikaatorina, katsealuse testimise tulemuste koguhälbe (SD) näitaja nn autogeensest värvieelistuste normist (V.I. Timofejev, Yu.I. Filimonenko, 1990), Esitatud värvide järjestuses, saab kasutada ka:

Värvieelistuste autogeensest normist kauguse astme arvulise hindamise protseduur on järgmine. Esiteks arvutatakse iga kaheksa värvi puhul kõrvalekalle normist. Selleks lahutatakse subjekti paigutuses teatud värvi positsiooninumbrile vastavast arvust autogeenses normis sama värvi positsiooninumbrile vastav arv. Saadud hälvete absoluutväärtused liidetakse, see summa on SD-indikaator, mis peegeldab eelistuste kaugust normatiivsest järjestusest.

SD väärtus on vahemikus 0 kuni 32 punkti. Mida rohkem CO, seda rohkem väljendub ebaproduktiivne pinge, pinge, ebastabiilsus, väsimus, negatiivsete ja asteeniliste kogemuste ülekaal.

Üksikisiku isiksuse struktuuri oluliseks komponendiks on enesehinnang, mida peetakse võimeks hinnata enda tugevusi ja võimeid, isikuomadusi ning oskust endasse kriitiliselt suhtuda. Enesehinnang mõjutab inimese suhet teiste inimestega, nõudlikkuse taset enda suhtes, suhtumist oma õnnestumistesse ja ebaõnnestumistesse. Enesehinnang, mis moodustab aluse väidete tasemele, st nende ülesannete tasemele, mille jaoks inimene peab end võimeliseks, mängib käitumise regulaatori rolli, määrates selle strateegia ja tõhususe. Enesehinnangut saab iseloomustada nii dünaamiliste omaduste seisukohast: stabiilne, ebastabiilne kui ka selle sisu: adekvaatne, ebapiisav.

Enesehinnangu sisuline pool on isiksuse kujunemise protsessi kvalitatiivne tunnus. Normaalne areng aitab kaasa adekvaatse enesehinnangu kujunemisele, mis väljendub nooruki positiivses suhtumises oma isiksusesse, enese aktsepteerimises ning on aluseks selliste positiivsete isiksuseomaduste kujunemisele nagu enesekindlus, enesehinnang, enesehinnang. - kriitika.

Ebapiisavat enesehinnangut isiksuse kujunemise protsessi moonutuste (eelkõige hariduse puuduse) tagajärjel võib nii üle- kui ka alahinnata. Igal juhul võib lahknevus indiviidi tegelike omaduste (võimed, oskused, isiksuseomadused jne) ja nendesse suhtumise vahel kaasa tuua tõsiseid isiklikke probleeme.

Ülehinnatud enesehinnangu juuresolekul, mis aitab kaasa liigsele enesekindlusele, muudab teismeline sageli suhteid teistega keerulisemaks, muutub tülitsevaks, teda on raske harida. Igasuguse tegevuse ebaõnnestumise olukordadega kaasnevad sageli emotsionaalsed pursked, pahameel, tegevusest keeldumine.

Madal enesehinnang ilmneb reeglina vanemliku armastuse puudumise tingimustes lapse vastu ja aitab kaasa isiksuse varajasele deformatsioonile, põhjustades alaväärsuskompleksi arengut, enda tagasilükkamist. Selle põhjal moodustub suurenenud ärevus, enesekindlus, passiivsus, pärssimine või vastupidi, agressiivsus ja viha.

On tõendeid selle kohta, et introvertsete tunnustega õpilastel on enesehinnang enamasti objektiivne või alahinnatud, ekstraverte iseloomustab kõige sagedamini ülehinnatud enesehinnang.

Igal juhul on ebaadekvaatse enesehinnanguga ja eriti alahinnatud negatiivse enesehinnanguga noorukitel kohanemishäirete ja neuropsüühilise tervise üldise ebastabiilsuse oht üsna kõrge.

Dembo-Rubinshteini meetodi modifitseeritud versioon (S.Ya. Rubinshtein, 1970) on meetod noorukite enesehinnangu omaduste uurimiseks. Teismeline, võrreldes end kogu inimkonnaga, peab hindama ennast kümne parameetri järgi (tervis, intelligentsus, ilu, õnn, heaolu, teiste armastus, jõud, lahkus, õnn, julgus). Selleks peaks ta tegema märgise sirge lõigule. Hinded teisendatakse kümnepalliskaalal väärtusteks ja arvutatakse välja lõpptulemus - aritmeetiline keskmine väärtus, mis peegeldab inimese enese aktsepteerimise astet, hinnangut oma võimetele, omadustele ja kohale teiste inimeste seas. Enesehindamise adekvaatsust hinnata võimaldab

saadud väärtuse vastavusse viimine vanusenormidega (vt lisa 3).

Intelligentsus kui suhteliselt stabiilne vaimsete võimete kogum on üksikisiku isiksuse struktuuri lahutamatu osa, ilma piisava arenguta pole selle täielik kujunemine ja toimimine võimatu.

Intellektuaalse sfääri - vaimse arengu keskse lüli - areng on vajalik tingimus lapsepõlve juhtiva tegevuse - õppimise - valdamiseks.

Intellekti puudumine on kõige olulisem tegur mitmel koolis ebaõnnestumise põhjustel, mis, nagu teate, on õpilaste sotsiaal-psühholoogilise väära kohanemise üks vorme. Raveni progressiivsete maatriksite meetod, mis iseloomustab indiviidi intellektuaalset potentsiaali ja eelkõige tema ruumilise kujutlusvõime võimet, võimaldab hinnata noorukite intellektuaalse arengu taset vastavalt vanusenormile (P. Rzhichan, 1977). ). Katsematerjal koosneb 60 järjest keerukama koostisega maatriksist, millest igaühes on mõni element puudu. Uuritav peab valima puuduva fragmendi 6-8 pakutud variandi hulgast. Õige vastus on ühte punkti väärt. Õigete vastuste summa on intellektuaalse testi kvantitatiivne näitaja.

Kui selle näitaja väärtus ületab vanusestandardi alampiiri (normid on toodud lisas 4), on see aluseks teismelise klassifitseerimisel riskirühma.

Lisaks kognitiivse sfääri peamistest struktuurikomponentidest moodustunud ™-le määravad haridustegevuse edu ka mitmed muud psühholoogilised tegurid, mille hulgas on oluline roll õppimise motiividel.

Kasutades koolimotivatsiooni uurimise meetodit (W. Henning, 1963), saab iseloomustada teismelise koolis õppimise vastu huvi taset ja struktuuri (vt lisa 5). Selleks esitatakse subjektile järjestikku kakskümmend kaheksa väidete-motiivide paari, millest igaüks peab hindama neljapallisel skaalal (0-st 3-ni) sõltuvalt konkreetse motiivi ja tema haridusega seotud seotuse astmest. tegevust. Kakskümmend kaheksa väidete paari on kaheksa väite paarilise kombinatsiooni tulemus, mis on esitatud seitse korda erinevates kombinatsioonides, mis iseloomustavad kaheksat tüüpi motiive: kohustuse motiiv, õpetaja heakskiit, vanemate heakskiit, rühmale orienteeritus, ambitsioonikas, pragmaatiline, kognitiivne, emotsionaalne. . Ühel skaalal saadav maksimaalne punktide arv on -21.

Noorukit tuleks pidada riskirühmaks, kui üldine tase

õpimotivatsiooni peetakse madalaks. See juhtub siis, kui koguskoor ei ületa ühelgi skaalal 14 (st kaks kolmandikku maksimaalsest võimalikust arvust).

Õppimise motiivid ei ammenda õppetegevuse motivatsioonimääratluse sisu. Kognitiivse tegevuse tüübina seostatakse seda noorukite laiema suhete süsteemiga välismaailmaga, tema isiksuse suunaga. Konkreetsete ja üldisemate motiivide kombinatsioon on vajalik nii haridusliku kui ka mis tahes muu tegevuse edukaks läbiviimiseks (L.I. Bozhovich, 1951).

Orientatsiooni sisulise poole, mis peegeldab indiviidi suhte alust tegelikkusega, moodustab väärtusorientatsioonide süsteem (CO). Olles isiksuse sisemise struktuuri oluline komponent, integreerides selle arengut, kehastab AC-süsteem isiksuse terviklikkust, mille üksikud komponendid on omavahel seotud ja tingimuslikkuses ning on rühmitatud peamiste ümber, mis moodustavad domineeriva isiksuse. .

Väljendades sotsiaalsete, kultuuriliste ja moraalsete väärtuste isiklikku tähtsust, olles nii motiveerivalt nõutava sfääri arengu tulemus kui ka selle arengu lähtepunkt, määrab AC indiviidi käitumise laiaulatusliku motivatsiooni, mõjutades kõiki tema eluvaldkondi. (V.A. Vichev, 1972, V .A-.Yadov, 1975). Isiksuse selle aspekti uurimine võimaldab seega kindlaks teha isiksuse edasise arengu juhtivad suundumused, paljastada üksikisikute tegevuse ja käitumise potentsiaalsed motiivid.

Metoodika "Väärtusorientatsioonid ja isiksuse orientatsioonid" (L.N. Silant'eva, 1977) täidab eesmärki uurida noorukite isiksuse orientatsiooni, tuues esile subjektiivselt oluliste väärtuste kogumi. Metoodika on viiekümnest väärtusest koosnev kogum, mis moodustavad kümme peamist väärtussündroomi (ühe näitaja jaoks viis) (lisa 6), millest igaüks iseloomustab indiviidi orientatsiooni sotsiaalse reaalsuse ühele või teisele poolele. Nende hulka kuuluvad: 1) keskendumine iseendale; 2) objektil (loodusemaailm, asjad); 3) rühma kohta; 4) positsioon (staatus formaalsetes ja mitteformaalsetes rühmades); 5) hoida suhteid (enese, teiste, objektiga); 6) isoleerimiseks (oma "mina" säilitamiseks); 7) enesejaatuse eest; 8) teisele inimesele (sügav emotsionaalne suhtlus, armastus); 9) selga panema; 10) eneseteostuseks.

Subjektil palutakse sellest väärtuste komplektist esmalt valida suvaline arv isiklikult olulisi väärtusi, seejärel valida neist kümme kõige olulisemat väärtust ja järjestada need

olulisust ja seejärel hinnata viiepallisel skaalal igaühe rakendamise astet antud eluhetkel.

Tuleks meeles pidada, et nende käitumise olemuse tõttu võivad väärtuste esitused, nagu ka muud tüüpi isiksuse kalduvused, toimida mitte ainult tegelike käitumismotivatsiooni allikatena, vaid ka lihtsalt "nimetatud" väärtustena (mis sageli juhtub psühholoogilise uurimistöö olukorras). see valdkond küsitluse kaudu). Sellega seoses on selle tehnika eeliseks võrreldes teiste digitaalse transformatsiooni uurimise meetoditega kõige olulisemate väärtuste realiseerimisastme hindamise protseduur, mis annab reaalse võimaluse läheneda digitaalse transformatsiooni väärtusorientatsioonide arvestamisele. indiviid "teostusparadigma" raames (A.G. Asmolov).

Kirjeldatud kvantitatiivsed ja kvalitatiivsed näitajad toimivad psühholoogiliste riskiteguritena teatud kõrvalekallete tekkeks teismelise vaimses arengus. Viimased võivad mõnel juhul olla tõendiks teismelise suurenenud haavatavuse ja kohanemisraskuste võimaluse kohta, teisel juhul võivad need olla indikaatoriks tekkivast või juba olemasolevast kohanemise ebaõnnestumisest, st. need võivad olla kohanematuse eeltingimuseks, seisundiks või ilminguks. Tuvastatud rikkumiste esmase või sekundaarse olemuse küsimuse lahendamine, samuti nende struktuuri, olemuse, esinemise põhjuste, kompenseerivate moodustiste olemasolu ja omaduste kindlaksmääramine nõuab üksikasjalikumat uurimist. See on järgmise etapi ülesanne - diferentseeritud psühholoogiline diagnoos.

Seega võimaldab noorukite vaimse ja isikliku arengu häirete õigeaegne avastamine psühholoogiliste sõeluuringute meetodite abil, nende isiksuse struktuuri tunnuste, emotsionaalse seisundi määramine välja töötada psühhokorrigeerivaid meetmeid, mille eesmärk on tõsta nende sotsiaal-psühholoogilise kohanemise taset, säilitada ja tugevdada. nende vaimne tervis.

«NOORMELISTE LASTE ISIKUSLIKU ARENGU DIAGNOOS Moskva 2007 BBC. 88.8 Koguduseliikmed A. M. Laste isikliku arengu diagnostika ... "

A. M. Kihelkonnaliikmed

DIAGNOSTIKA

ISIKLIK ARENG

NOORMEGA LAPSED

Moskva 2007

Koguduseliikmed A.M. Noorukiealiste laste isikliku arengu diagnostika. - M.: ANO

"PEB", 2007. - 56 lk.

ISBN 978-5-89774-998-0

Sissejuhatav osa 4 Noorukiea ja varajase nooruse areng 4 Valitud töösuuna põhjendus: olemasolevate lähenemiste analüüs isiksuse arengu diagnoosimisel 15 noorukieas Uurimisprotseduur 22 Enesehinnangu diagnoosimine, väidete tase. 22 Õpimotivatsiooni diagnoosimine 28 Minakäsituse tunnuste uurimine 32 Minevikku, olevikku ja tulevikku puudutavate hoiakute diagnoosimine 38 Enesearengu valmisoleku diagnostika 42 Sotsiaalse pädevuse diagnoosimine 44 Psühholoogi näidisjäreldused 49 Infot heakskiitmise kohta 53

SISSEJUHATUS

Noorukieas ja varajane noorukieas Selles jaotises esitatakse diagnostilised meetodid, mille eesmärk on uurida isiksuse arengut noorukieas ja varases noorukieas (edaspidi lühiduse mõttes, vastavalt olemasolevatele traditsioonidele nimetatakse kogu perioodi noorukieaks).

Noorukiea ja varajane noorukiea on lapseea ja noorukiea vahelise ontogeneesi staadium.

See hõlmab ajavahemikku 10-11 kuni 16-17 aastat, mis langeb kaasaegses vene koolis kokku V-XI klassi laste õpetamise ajaga. Teadaolevalt on kirjanduses siiani arutlusi selle perioodi kronoloogilise raamistiku üle. Kaasaegses arengupsühholoogias ei ole aga perioodi psühholoogilise sisu mõistmiseks oluline mitte niivõrd kronoloogiline raamistik (need on tinglikud, indikatiivsed), vaid sel perioodil tekkivad vanusega seotud kasvajad.

Perioodi algust iseloomustab mitmete spetsiifiliste tunnuste ilmnemine, millest olulisemad on soov suhelda eakaaslastega ning märkide ilmnemine käitumises, mis viitavad soovile kinnitada oma iseseisvust, iseseisvust ja iseseisvust. Kõik need tunnused ilmnevad varases noorukieas (10-11-aastased), kuid kõige intensiivsemalt arenevad keskmises (11-12-aastased) ja vanemas (13-14-aastased) noorukieas.

Teismelise perioodi põhijooneks on teravad kvalitatiivsed muutused, mis mõjutavad kõiki arengu aspekte. Need muutused toimuvad erinevatel noorukitel erinevatel aegadel: mõned noorukid arenevad kiiremini, mõned jäävad mõnes mõttes teistest maha ja on mõnes mõttes teistest ees jne. Näiteks tüdrukud arenevad paljuski kiiremini kui poisid. Lisaks on igaühe vaimne areng ebaühtlane: mõned psüühika aspektid arenevad kiiremini, teised aeglasemalt. Harvad pole näiteks juhtumid, mil koolilapse intellektuaalne areng ületab oluliselt isiksuseomaduste arengut: intelligentsuse poolest on ta juba teismeline, isiksuseomadustelt aga laps. Levinud on ka vastupidised juhtumid, kui tugevad vajadused - enesejaatuse, suhtlemise järele - ei ole tagatud vastava refleksiooni arengutasemega ja teismeline ei saa aru, mis temaga täpselt toimub.

Sellele vanusele iseloomulik arengu asünkroonsus, nii indiviididevaheline (lahknevus psüühika eri aspektide arengu ajas samasse kronoloogilisesse vanusesse kuuluvatel noorukitel) kui ka indiviidisiseselt (see tähendab, et iseloomustavad psüühika erinevaid aspekte). ühe õpilase areng), on oluline seda perioodi õppides ja praktilise töö käigus silmas pidada. Tuleb meeles pidada, et teatud psühholoogiliste omaduste ilmnemise aeg võib konkreetse õpilase puhul oluliselt erineda - see võib mööduda nii varem kui ka hiljem. Seetõttu on näidatud vanusepiirangud, "arengupunktid"

(näiteks 13-aastane kriis) on vaid soovituslikud.

Kriisi peetakse sel juhul täiskasvanute, ühiskonna kui terviku vale suhtumise tulemuseks noorukitesse, kuna indiviid ei suuda uues eas tema ees seisvate probleemidega toime tulla (Remshmidt Kh., 1994). . Kaalukas argument "kriisivabade" teooriate kasuks on see, et eriuuringud näitavad sageli, et noorukid on selle arenguetapi suhteliselt rahulikud (El'konin D. B., 1989; Kle M., 1990; Rutter M., 1987 jne. .).

Teine seisukoht, millest käesoleva osa autor kinni peab, on see, et kursuse olemus, noorukiea kriisi sisu ja vormid mängivad olulist rolli üldises vanuselises arenguprotsessis. Täiskasvanutega vastandamine, aktiivne uue positsiooni saavutamine pole mitte ainult loomulik, vaid ka produktiivne teismelise isiksuse kujunemisel.

L. S. Võgotski rõhutas, et iga kriisi negatiivse sümptomi taga peitub positiivne sisu, mis tavaliselt seisneb üleminekus uuele ja kõrgemale vormile (Võgotski L. S., 4. kd, lk 253). Olemasolevad tõendid viitavad kindlalt sellele, et täiskasvanute katsed vältida kriisi ilminguid, luues tingimused uute vajaduste realiseerimiseks, osutuvad reeglina viljatuks. Teismeline provotseerib justkui keelde, konkreetselt "sunnib" neile oma vanemaid, et seejärel oma jõudu proovile panna nendest keeldudest ülesaamisel, kontrollida ja omal jõul laiendada piire seadvat raamistikku. tema iseseisvusest. Just selle kokkupõrke kaudu tunneb teismeline iseennast, oma võimeid, rahuldab enesejaatuse vajaduse. Juhtudel, kui seda ei juhtu, kui noorukieas kulgeb sujuvalt ja konfliktideta, võib see süveneda ja muuta järgnevad arengukriisid eriti valusaks. See võib hõlmata "lapse" infantiilse positsiooni kindlustamist, mis avaldub nooruses ja isegi täiskasvanueas.

Noorukiea kriis – nagu kõik kriitilised arenguperioodid – läbib kolm faasi:

negatiivne ehk eelkriitiline - vanade harjumuste, stereotüüpide murdmise faas, varem kujunenud struktuuride kokkuvarisemine;

kriisi haripunkt noorukieas on tavaliselt 13 ja 17 aastat vana, kuigi on võimalikud olulised individuaalsed erinevused;

postkriitiline faas, s.o uute struktuuride kujunemise, uute suhete loomise jne periood.

Toome välja kaks peamist vanusekriiside kulgemise viisi. Esimene ja levinum on iseseisvuskriis. Selle sümptomid on kangekaelsus, kangekaelsus, negatiivsus, enesetahe, täiskasvanute devalveerimine, negatiivne suhtumine nende varem täidetud nõuetesse, protest-mäss, armukadedus omandi suhtes. Loomulikult väljendub see "sümptomite bukett" igal etapil vastavalt vanuseomadustele. Ja kui kolmeaastase lapse jaoks väljendub varaarmukadedus selles, et ta järsku lõpetab mänguasjade jagamise teiste lastega, siis teismelise jaoks on nõue mitte midagi oma laual puudutada, mitte siseneda oma tuppa, ja mis kõige tähtsam - "ära roni tema hinge." Teravalt tunnetatud kogemus omaenda sisemaailmast on peamine vara, mida teismeline valvab, kaitstes seda kadedalt teiste eest.

Sõltuvuskriisi sümptomid on vastupidised: liigne kuulekus, sõltuvus vanematest või tugevatest inimestest, taandumine vanadele huvidele, maitsele, käitumisvormidele.

Arvestada tuleks ka sellega, et vaadeldavate perioodide kriisisümptomid avalduvad peamiselt perekonnas, suhtlemisel vanemate ja vanavanematega - vanavanematega, aga ka vendade ja õdedega.

Kriisi sümptomites esinevad reeglina mõlemad tendentsid, küsimus on vaid selles, kumb neist domineerib.

Tabel 1 Noorukiea kriisi (iseseisvuskriisi) sümptomite ilmingud

– – –

Aeg-ajalt täheldatakse kriisisümptomeid, kriisisümptomeid täheldatakse pidevalt lühiajalisi "sähvatusi"

Suhteliselt kergesti parandatav Halvasti parandatav Avaldub ligikaudu sama (intensiivsuselt, sageduselt, avaldub palju teravamalt, intensiivsemalt, jämedama avaldumisvormina), nagu enamik klassikaaslasi ja vorme, kui enamik klassikaaslasi ja teisi teismelise eakaaslasi. Ära riku käitumise sotsiaalset kohanemisvõimet Selge sotsiaalne kohanematus Traditsiooniliselt nähakse noorukieas täiskasvanutest võõrdumise perioodi, kuid kaasaegsed uuringud näitavad teismelise ja täiskasvanute suhete keerukust ja ambivalentsust. Selgelt väljendub nii soov vastandada end täiskasvanutele, kaitsta oma iseseisvust ja õigusi kui ka abi, kaitse ja toetuse ootus täiskasvanutelt, usaldus nende vastu, nende heakskiidu ja hinnangu olulisus.

Täiskasvanu tähtsus avaldub selgelt selles, et teismelise jaoks pole oluline mitte niivõrd iseseisva toimetuleku oskus, kuivõrd selle võimaluse tunnustamine ümbritsevate täiskasvanute poolt ja tema õiguste põhimõtteline võrdsus õigustega. täiskasvanud inimesest.

Noorukieas vaimse arengu oluliseks teguriks on suhtlus eakaaslastega, mis on selle perioodi juhtiv tegevus. Suhted eakaaslaste rühmas, selle väärtushinnangud mängivad teismelise arengus suurt rolli. Teismelise sooviga hõivata eakaaslaste seas positsioon, mis teda rahuldab, kaasneb suurem vastavus selle rühma väärtustele ja normidele. Seetõttu on selle rühma omadused, klassi meeskonna ja teiste teismelist hõlmavate rühmade moodustamine hädavajalikud.

Noorukieas on täiskasvanueas täisväärtusliku inimsuhtluse arendamiseks kõige olulisem periood. Sellest annavad tunnistust järgmised andmed: need koolilapsed, kes teismeeas keskendusid peamiselt perekonnale ja täiskasvanute maailmale, kogevad noorukieas ja täiskasvanueas sageli raskusi inimestega suhetes, mitte ainult isiklikes, vaid ka ametlikes suhetes. Neuroos, käitumishäired ja kalduvus kuritegevusele on samuti kõige levinumad inimestel, kellel oli lapsepõlves ja noorukieas raskusi suhetes eakaaslastega. Uurimisandmed (K. Obuhhovski, 1972, P. H. Massen, 1987, N.

Newcomb, 2001) näitavad, et täielik suhtlemine eakaaslastega noorukieas on vaimse tervise säilitamiseks väga pika aja jooksul (11 aastat) olulisem kui sellised tegurid nagu vaimne areng, õppeedukus, suhted õpetajatega.

Noorukid (koos noortega) on eriline sotsiaalpsühholoogiline ja demograafiline rühm, millel on oma normid, hoiakud, spetsiifilised käitumisvormid, mis moodustavad erilise teismelise subkultuuri. Teismelise isiksuse kujunemisel on oluline tunne, et kuulud “teismelise” kogukonda ja selle kogukonna teatud gruppi, mis sageli erinevad mitte ainult huvide ja vaba aja veetmise vormide, vaid ka riietuse, keele jms poolest, temas kujunevate normide ja normide mõjutamine.väärtused.

Olulisim selles osas on periood 11-13 aastat – üleminekuaeg konkreetsete ideedega opereerimisel põhinevalt mõtlemiselt teoreetilisele mõtlemisele, otsesest mälust loogilisele. Samal ajal toimub üleminek uuele tasemele mitmete järjestikuste muudatuste kaudu. 11-aastaste laste puhul jääb domineerima teatud tüüpi mõtlemine, selle ümberstruktureerimine toimub järk-järgult ja alles umbes 12-aastaselt hakkavad koolilapsed teoreetilise mõtlemise maailma valdama. Perioodi keerukus seisneb just selles, et selles toimuvad näidatud muutused ning erinevates lastes viiakse need läbi erinevatel aegadel ja viisidel. Samal ajal mõjutavad neid muutusi otsustavalt õpilase õppetegevuse iseärasused ja mitte ainult see, kuidas seda korraldavad täiskasvanud, vaid ka see, kuidas see noorukis endas kujuneb.

Samal ajal viib teismelise sotsiaalne ebaküpsus, tema piiratud elukogemus selleni, et olles loonud mis tahes teooria ja teinud järelduse, võtab ta neid sageli reaalsusena, mis võib ja peaks viima soovitud tulemusteni. Tuntud Šveitsi psühholoog J. Piaget märgib sedapuhku, et teismelise mõtlemises muutuvad kohad vaid võimalik ja tegelik: oma ideed, järeldused muutuvad teismelise jaoks reaalsemaks kui tegelikkuses toimuv. Piaget’ sõnul on see lapseliku egotsentrismi kolmas ja viimane vorm. Kui teismeline seisab silmitsi uute võimalustega kognitiivseks tegevuseks, tugevneb egotsentrism: „... see uus (ja ma tahan öelda, et kõrgeim tase) egotsentrism võtab naiivse idealismi vormi, mis on altid mõõtmatule entusiasmile reformide ja maailma ümberkorraldamise vastu. ja seda iseloomustab täiuslik usaldus oma mõtlemise tõhususe suhtes koos rüütelliku eiramisega praktiliste takistuste suhtes, millega tema ettepanekud kokku puutuda võivad. Viimane tõsiasi väljendab "mõtlemise kõikvõimsust, mis on "nii omane igale egotsentrismile" (vastavalt: J. H. Flavell, 1967, lk 297).

Kõik see toob kaasa mitmeid spetsiifilisi jooni, mis kajastuvad nii teismelise haridustegevuses kui ka tema elu muudes aspektides.

Moraalses arengus on sellega seotud näiteks sel perioodil ilmnev võimalus võrrelda erinevaid väärtusi, teha valik erinevate moraalinormide vahel. Selle tagajärjeks on vastuolu grupi moraalinormide kriitikavaba assimilatsiooni ja lihtsate, mõnikord küllaltki väärtuslike reeglite üle arutlemise soovi vahel, teatud nõuete maksimalism, nihe individuaalse teo hinnangus indiviidile tervikuna.

Noorukieas kooliõpilaste intellektuaalses tegevuses suurenevad individuaalsed erinevused, mis on seotud iseseisva mõtlemise, intellektuaalse aktiivsuse ja loomingulise lähenemisega probleemide lahendamisele.

Õppetegevuse korraldus kooli kesk- ja vanemas klassis - õppekavad, õppematerjali esitamise ja omastamise jälgimise süsteem vaadeldaval perioodil - peaks tagama mitte ainult teoreetilise, diskursiivse (arutlusvõimelise) mõtlemise arengu, vaid ka oskus seostada teooriat ja praktikat, kontrollida järeldusi praktiliste tegevustega. See on soodne aeg isiksuse paljude aspektide arendamiseks, nagu kognitiivne aktiivsus, uudishimu. Just sellel alusel kujuneb välja uut tüüpi õpimotivatsioon.

Selle perioodi keskne isiksuse neoformatsioon on eneseteadvuse uue tasandi, enesekontseptsiooni1 kujunemine (L. I. Bozhovich, I. S. Kon, D. B. Elkonin, E. Erickson jt), mille määrab soov mõista iseennast, oma võimed ja omadused, nende sarnasus teiste inimestega ja nende erinevus – ainulaadsus ja originaalsus. See on väga pikk protsess, mis viib sotsiaalse ja isikliku identiteedi konstrueerimiseni. Identiteedi kujunemise oluliseks aspektiks on perspektiivi arendamine – terviklik vaade oma minevikule, olevikule ja tulevikule kui iseenda arengu ühtsele joonele.

D. B. Elkonini ja T. V. Dragunova töödes on välja toodud noorukiea alguse (11-12-aastased) keskne kasvaja - "täiskasvanu tunde tekkimine ja kujunemine: õpilane tunneb teravalt, et ta ei ole enam lapsele ja nõuab selle ennekõike teiste õigustega võrdset tunnustamist täiskasvanute poolt. Täiskasvanu tunne on uus teadvuse kujunemine, mille kaudu teismeline võrdleb ja identifitseerib end teistega (täiskasvanute või seltsimeestega), leiab assimilatsioonimudeleid, loob suhteid teiste inimestega, struktureerib ümber oma tegevusi. (D. B. Elkonin, 1989, lk 277).

Just teismeeast alates saab õpilase enesehinnangu tõeliseks aluseks tegelike ja ideaalsete ideede võrdlemine iseenda kohta.

Ajastu juhtivate vajaduste mõjul kujunenud eneseteadvuse uus tase - enesejaatamisel ja suhtlemisel eakaaslastega määrab neid ühtaegu ja mõjutab nende arengut.

See väljendub sotsiaalse pädevuse kui täisväärtusliku kaasatuse arendamisel sotsiaalsesse maailma, selles oma koha leidmises, oma positsiooni kujundamises ja vastutustundliku suhtumises oma kohustustesse.

Vastavalt eeltoodule sisaldab kavandatav diagnostikaprogramm meetodeid, mille eesmärk on tuvastada teismelise arengujooned, mis on kogu perioodi jooksul olulised:

minevikku, olevikku ja tulevikku suhtumise minakäsituse kujunemine (transspektiivi kujunemine) haridusmotivatsiooni arendamine sotsiaalse pädevuse arendamine suhtlemise arendamine Lisaks on vanemas noorukieas ja varases noorukieas enesearengu võime kaalus.

Seda vanust analüüsides tuleb silmas pidada ülalmainitud arengu olulist asünkroonsust, selle perioodi haridusvormide ja -tingimuste mitmekesisust.

Valitud töösuuna põhjendus:

olemasolevate lähenemiste analüüs isiksuse arengu diagnoosimisel noorukieas Praegu kasutatakse psühholoogias laia valikut meetodeid isiksuse arengu diagnoosimiseks noorukieas ja varases nooruses. Isegi nende loetlemine võtaks märkimisväärselt palju ruumi. Seetõttu toome valitud töösuunda põhjendades välja erinevate andmete hankimise meetodite eelised ja puudused, viidates samas tuntumatele meetoditele.

1. Käitumise, tegevuste jälgimine.

Seoses noorukieaga on näiteks skeem, mille eesmärk on jälgida õpetaja ja õpilaste suhteid N. Flandersi tunnis (E. Stone, 1972) ja D. Stotti kaart, mille eesmärk on tuvastada rikkumisi käitumises ja arengus ning struktureerimata andmete üldistusele tuginedes on teada.õpetajate ja lapsevanemate tähelepanekud (V. I. Murzenko, 1977, Koolipsühholoogi tööraamat, 1995).

Selle teguri mõju suureneb lapse kasvades ja saavutab keskmiseks noorukiea väärtused, mis on lähedased küpse inimese omadele.

See suurendab oluliselt teise teguri, mida nimetatakse "vaatlejateguriks", tähtsust.

On teada, et selle meetodi efektiivsus sõltub suuresti vaatleja kvalifikatsioonist, sellest, kui palju ta suudab vaadeldavat käitumist vaatlusprotsessis tõlgendamisest eraldada, ületada taju sotsiaalpsühholoogilisi nähtusi, nagu näiteks , näiteks “haloefekt”, mil määral suhteliselt vaatlemine ilma väsimata või hajutamata jne.

2. Tegevusproduktide analüüs.

Selle meetodi eeliseks on see, et analüüsitakse reaalse inimtegevuse tulemusi. Seoses isiksuse uurimisega kasutatakse seda meetodit aga isiksuseomaduste uurimise kitsastes piirides läbi loovuse analüüsi. Selle andmete hankimise meetodi kasutamist teismelise isiksuseomaduste analüüsimiseks meile teadaolevas kirjanduses ei ole esitatud.

3. Vestlus.

Vestlust noorukieas kasutati andmete hankimise meetodina noorukiea kulgemise tunnuste (T.V. Dragunova, D.B. Elkonin), õpimotivatsiooni (L.I. Bozhovich, L.S.

Slavin, N. G. Morozova) ja teised.

Seoses diagnostilise vestlusega noorukieas tuleks arvesse võtta X-i märkimist.

S. Sullivan (1951) psühholoogi ja teismelise vahelise psühholoogilise distantsi kehtestamise raskus ja samas tungiv vajadus, kui ülemäära “aksepteeriv”, “lubav” toon tajub teismelise poolt ohtu ja tekitab vastupanu. . See toob kaasa ka küsimuste kasutamise, mida teismeline võib tajuda soovina oma sisemaailma "läbistada".

4. Kirjeldamise meetod.

Seda meetodit kasutatakse laialdaselt teismelise isiksuse uurimisel. Neid kasutatakse vabakirjeldustena (ilma plaanita, ainult teema üldise viitega) ja erineva ülesehitusega kirjeldustena, samuti hallatavatena.

Kõige tavalisem variant on esseed.

5. Projektiivsed meetodid.

Siiski on nende meetodite kasutamine noorukitega töötamiseks keeruline mitmete asjaolude tõttu. Klassikaliste, "suurte" projektiivsete meetodite rakendamine nõuab läbiviimiseks ja töötlemiseks märkimisväärset aega. Lisaks on nende taotlemine võimalik alles pärast sihipärast koolitust ja vastava tunnistuse saamist, mida ülikoolide ja õpetajakoolituse kõrgkoolide psühholoogide baaskoolituse programm ette ei näe.

Käesolevas töös kasutame lõpetamata lausete tehnika lühiversiooni, mis on kooskõlas õpilase suhtumise uurimisega oma minevikku, olevikku ja tulevikku.

6. Loomingulised meetodid.

Lisaks näitavad meie eriuuringud, et reeglina ei väljenda noorukid joonistamisel niivõrd otseselt oma motiive, tundeid ja kogemusi (nagu juhtub nooremas eas, mis muudab joonistamise nendel perioodidel psühhodiagnostika jaoks asendamatuks vahendiks), vaid teatud teooria , kontseptsioon.

Sellest tulenevalt ei sisaldu selles programmis joonistamismeetodid.

7. Otsese hindamise meetod (otsene skaleerimine).

See andmete hankimise meetod hõlmab arvukalt graafiliste skaalade meetodeid (eriti kuulsat Dembo-Rubinsteini skaala, mille varianti selles töös kasutatakse), hindamismeetodeid jne.

Nende meetodite eeliseks on rakendamise suhteline lihtsus, suhteliselt väikesed ajakulud, mitmekordse kasutamise võimalus sama teemaga jne.

8. Küsimustike meetod.

UURIMISE KORD

Uuringu jaoks on välja pakutud kuus meetodit, mida on soovitav kasutada akuna ja liigutada järgmises järjekorras:

1. Enesehinnangu diagnoosimine, väidete tase.

2. Õpimotivatsiooni diagnoosimine.

3. Enesekontseptsiooni uurimine.

4. Minevikku, olevikku ja tulevikku puudutavate hoiakute uurimine.

5. Enesearengu valmiduse diagnostika.

6. Sotsiaalse pädevuse diagnoosimine.

Esimesed viis meetodit viiakse läbi frontaalselt, rühmaga. Nende täitmiseks kulub 60-80 minutit.

Seetõttu on soovitatav diagnoosida kahes etapis. 5.–9. klassi jaoks on see nõue kohustuslik. 10-11 klassis saab vajadusel ja õpilaste nõusolekul kõiki meetodeid läbi viia ühe sessiooniga.

Kuues tehnika viiakse läbi individuaalselt vestluse vormis teismelise või teda hästi tundva inimesega.

Liigume edasi diagnostikatehnikate tutvustamise juurde.

Enesehinnangu diagnoosimine, väidete tase

Allpool pakutud meetod on tuntud Dembo-Rubinshteini meetodi variant.

Selle versiooni töötas välja A. M. Parishioners.

Metoodikat on optimaalne kasutada massiküsitluse etapis, et tuvastada üksikud õpilased ja rühmad, kes nõuavad õpetajate ja psühholoogi erilist tähelepanu, kes kuuluvad riskikategooriasse.

eksperimentaalne materjal.

Metoodika vorm, mis sisaldab juhiseid, ülesandeid, samuti tulemuste fikseerimise kohta ja psühholoogi järeldusotsust (lisa 1).

Käitumise järjekord.

Tehnikat saab läbi viia frontaalselt – terve klassi või õpilaste rühmaga – ja iga õpilasega individuaalselt. Frontaaltöö ajal kutsutakse õpilasi pärast ankeetide jagamist juhendiga tutvuma, seejärel peab psühholoog vastama kõikidele nende poolt esitatud küsimustele. Pärast seda palutakse õpilastel täita ülesanne esimesel skaalal (terve - haige). Seejärel peaksite kontrollima, kuidas iga õpilane ülesande täitis, pöörates tähelepanu ikoonide õigele kasutamisele, juhiste täpsele mõistmisele ja vastama küsimustele uuesti. Pärast seda töötavad õpilased iseseisvalt ning psühholoog ei vasta ühelegi küsimusele. Skaala täitmine koos juhiste lugemisega - 10-15 minutit.

Tulemuste töötlemine.

Tulemused skaalal 2-7 kuuluvad töötlemisele. Skaalat “Tervis” käsitletakse koolitusskaalana ja see ei sisaldu üldhinnangus. Vajadusel analüüsitakse sellel olevaid andmeid eraldi.

Arvutamise hõlbustamiseks teisendatakse tulemus punktideks. Nagu juba märgitud, on iga skaala mõõtmed 100 mm, vastavalt sellele antakse punkte (näiteks 54 mm = 54 punkti).

1. Iga seitsme skaala jaoks (välja arvatud skaala „Tervis”) jaoks määratakse järgmine:

väidete tase seoses selle kvaliteediga - kauguse järgi millimeetrites (mm) skaala alumisest punktist (0) märgini “x”;

enesehinnangu kõrgus - "0"-st märgini "-";

nõuete ja enesehinnangu taseme lahknevuse suurus - erinevus nõuete ja enesehinnangu taset iseloomustavate väärtuste vahel või kaugus "x"-st "-"-ni; juhtudel, kui väidete tase on madalam kui enesehinnang, väljendatakse tulemus negatiivse arvuna.

Iga kolme näitaja (nõuete tase, enesehinnangu tase ja nendevaheline lahknevus) vastav väärtus registreeritakse iga skaala punktides.

2. Määratakse iga näitaja keskmine näitaja õpilasele. Seda iseloomustab iga näitaja mediaan kõigil analüüsitud skaaladel.

3. Määratakse kindlaks nõuete ja enesehinnangu taseme diferentseerumisaste. Need saadakse, kombineerides kõik testipaberil olevad märgid “-” (enesehinnangu eristamise määramiseks) või “x” (väidete taseme jaoks). Saadud profiilid näitavad selgelt erinevusi õpilase hinnangus oma isiksuse erinevatele aspektidele, oma tegevuse edukusele.

Juhtudel, kui on vaja diferentseerumise kvantitatiivset tunnust (näiteks õpilase tulemuste võrdlemisel kogu klassi tulemustega), võib kasutada maksimum- ja miinimumväärtuste erinevust, kuid seda näitajat käsitletakse kui tingimuslik.

Tuleb märkida, et mida suurem on indikaatori diferentseeritus, seda madalam on keskmise mõõdiku väärtus ja sellest tulenevalt seda madalam on selle väärtus ning seda saab kasutada ainult teatud juhisena.

4. Erilist tähelepanu pööratakse sellistele juhtumitele, kui pretensioonid on alla enesehinnangu, mõned skaalad jäävad vahele või pole täielikult täidetud (näidatud on ainult enesehinnang või ainult väidete tase), ikoonid on paigutatud skaalast väljapoole (üleval või altpoolt), kasutatakse silte, mida juhendis ette ei näe jne.

Metoodika on normaliseeritud Moskva koolide õpilaste vastavate vanusevalimite põhjal, valimi kogusuurus on 500 inimest, tüdrukud ja poisid jagunevad ligikaudu võrdselt.

Hindamiseks võrreldakse katsealuse keskmisi andmeid ja tema tulemusi igal skaalal allpool toodud standardväärtustega (vt tabelid 1, 2).

Tabel 1 Enesehindamise näitajad ja nõuete tase

– – –

Isikliku arengu seisukohalt on kõige soodsamad järgmised tulemused:

nõuete keskmine, kõrge või isegi väga kõrge (kuid mitte üle skaala) tase koos keskmise või kõrge enesehinnanguga koos mõõduka lahknevusega nende tasemete vahel ning enesehinnangu ja nõuete taseme mõõduka diferentseerumisega.

Samuti on produktiivne selline endasse suhtumise variant, kus kõrge ja väga kõrge (kuid mitte ülimalt), mõõdukalt diferentseeritud enesehinnang on kombineeritud väga kõrgete, mõõdukalt diferentseeritud väidetega, kus väidete ja enesehinnangu vahel on mõõdukas ebakõla.

Andmed näitavad, et selliseid õpilasi iseloomustab kõrge eesmärgipüstitus: nad seavad endale üsna raskeid eesmärke, lähtudes ideedest oma väga suurtest võimalustest ja võimetest ning teevad nende eesmärkide saavutamiseks olulisi sihipäraseid jõupingutusi.

Kõik madala enesehinnangu juhtumid on isiklikuks arenguks ja õppimiseks ebasoodsad.

Ebasoodsad on ka juhtumid, kus õpilasel on keskmine, nõrgalt diferentseeritud enesehinnang, mis on kombineeritud keskmiste väidetega ning mida iseloomustab väike lahknevus väidete ja enesehinnangu vahel.

Väga kõrge, nõrgalt diferentseeritud enesehinnang kombineerituna ülikõrgete (sageli isegi üle skaala äärmise ülemise punkti), nõrgalt diferentseeritud (reeglina üldse mitte diferentseeritud) väidetega, mille väidete ja enesehinnangu vahel on väike lahknevus. , viitab tavaliselt sellele, et gümnaasiumiõpilane on erinevatel põhjustel (kaitse, infantiilsus, iseseisvus jne) välisele kogemusele "suletud", tundetu nii enda vigade kui ka teiste kommentaaride suhtes. Selline enesehindamine on ebaproduktiivne, takistab õppimist ja laiemalt konstruktiivset isiksuse arengut.

Lisanäitajatena kasutatakse katse ajal käitumise analüüsi ja spetsiaalselt läbi viidud vestluse tulemusi.

Käitumistunnuste tõlgendamine ülesande täitmisel. Andmed õpilase käitumise kohta ülesande täitmisel annavad tulemuste tõlgendamisel kasulikku lisainfot, mistõttu on oluline jälgida ja fikseerida õpilaste käitumist katse ajal.

Tugev erutus, demonstratiivsed väited, et "töö on rumal", "ma ei pea seda tegema", ülesande täitmisest keeldumine, soov esitada katsetajale mitmesuguseid ebaolulisi küsimusi, juhtida tema tähelepanu tema tööle ja ka väga ülesande kiire või väga aeglane täitmine (võrreldes teiste kooliõpilastega vähemalt 5 minutit) jne annavad tunnistust suurenenud ärevusest - põhjustatud konfliktikalduvuse kokkupõrkest - tugev soov mõista, hinnata ennast ja hirm näidata, ennekõike iseenda, enda maksejõuetuse pärast. Sellised koolilapsed märgivad katsejärgsetes vestlustes sageli, et nad kartsid vastata "mitte nii", "näidata rumalam kui nad on", "halvemad kui teised" jne.

Liiga aeglane töö tegemine võib viidata sellele, et ülesanne osutus õpilase jaoks uudseks ja samas väga oluliseks. Aeglane täitmine ja arvukate muudatuste, läbikriipsude olemasolu viitavad reeglina raskustele enda hindamisel, mis on seotud enesehinnangu ebakindluse ja ebastabiilsusega. Liiga kiire täitmine viitab tavaliselt formaalsele suhtumisele töösse.

Vestluse läbiviimine. Kooliõpilaste väidete taseme ja enesehinnangu tunnuste sügavamaks mõistmiseks võib metoodika rakendamist täiendada individuaalse vestlusega koolilapsega. Pärast töö individuaalset sooritamist võib vestlus kohe järgneda ülesande täitmisele, pärast frontaalset läbiviimist peetakse vestlust tavaliselt pärast tulemuste töötlemist.

Vestluse läbiviimisel on vaja täita eksperimentaalse vestluse põhinõuded:

kuulake hoolikalt õpilast;

paus, ära kiirusta õpilast;

juhtudel, kui õpilasel on raskusi otsestele küsimustele vastamisega (Miks sa oma meelt nii hindasid? Iseloom?), lülitu üle kaudsetele vormidele (näiteks paku õpilase poolt antud omadustega sarnaste omadustega kaaslasest rääkida jne. ). );

esitada piisavalt laiaulatuslikke küsimusi, mis kaasavad õpilast vestlusesse;

ära soovita "unustatud" sõnu, väljendeid;

esitada konkreetseid, täpsustavaid, kuid mitte suunavaid küsimusi;

hoidke vabalt, ilma pingeteta;

reguleerib oma kõne tempot, tooni ja leksikaalset koostist vastavalt õpilase kõne täpsustatud omadustele;

ära anna väärtushinnanguid, nii verbaalseid kui ka mitteverbaalseid;

õpilast emotsionaalselt toetades, samas mitte väljendades liigset huvi tema vastuste vastu, peaks vestluse üldine toon olema reeglina rahulik, sõbralik ja samas üsna asjalik; tuleks välistada otsene reaktsioon õpilase öeldu sisule.

Õpimotivatsiooni diagnoosimine

Pakutud meetod õpimotivatsiooni ja emotsionaalse õppimisse suhtumise diagnoosimiseks põhineb C. D. Spielbergeri küsimustikul, mille eesmärk on uurida kognitiivse aktiivsuse, ärevuse ja viha kui tegelike seisundite ja isiksuseomaduste tasemeid (State-Trait Personality Inventory). Küsimustiku muutmine õppimisse emotsionaalse suhtumise uurimiseks Venemaal kasutamiseks viis läbi A.D.

Andreeva. Seda versiooni on täiendatud kogemuste, edukuse (saavutusmotivatsiooni) skaalaga, uue töötlemise võimalusega. Vastavalt sellele viidi läbi uus aprobatsioon ja normaliseerimine. Selle skaala versiooni tegi A. M. Parishioners.

Eksperimentaalne materjal:

Meetodi leht. Vormi esimene leht sisaldab kogu vajalikku teavet teema kohta ja juhiseid. Siia kaadrisse kinnitatakse uuringu tulemused ja asetatakse psühholoogi järeldus. Metoodika tekst on esitatud järgmistel lehekülgedel. (Lisa 2).

Käitumise järjekord.

Tehnika viiakse läbi frontaalselt - terve klassi või õpilaste rühmaga. Pärast vormide jagamist kutsutakse õpilasi tutvuma juhistega, täitma koolitusülesannet (näide) Tuleks kontrollida, kuidas igaüks õpilasest koolitusülesande täitis, juhiste täpne mõistmine, seejärel peab psühholoog vastama kõigile küsimustele. õpilaste esitatud küsimused. Pärast seda töötavad õpilased iseseisvalt ning psühholoog ei vasta ühelegi küsimusele. Skaala täitmine koos juhiste lugemisega - 10-15 minutit.

Tulemuste töötlemine.

Ankeedis sisalduvad kognitiivse tegevuse, edu poole püüdlemise (saavutusmotivatsiooni), ärevuse ja viha skaalad koosnevad 10 punktist, mis on järjestatud järgmises järjekorras (vt tabel 1).

Tabel 1 Võti

– – –

Mõned küsimustiku punktid on sõnastatud nii, et hinne "4" peegeldab kognitiivse aktiivsuse, ärevuse või viha kõrget taset (näiteks "Ma olen vihane"). Teised (nt "olen rahulik", "mul on igav") on sõnastatud nii, et kõrge skoor väljendab ärevuse või kognitiivse tegevuse puudumist.

Skaalaüksuste punktikaalud, mille kõrge skoor väljendab kõrget emotsionaalsust, arvutatakse vastavalt sellele, kuidas need vormil alla kriipsutatakse:

blanketil on alla joonitud: 1 2 3 4 arvutamise kaal: 1 2 3 4 Skaalaüksuste puhul, mille kõrge skoor näitab emotsioonide puudumist, arvutatakse kaalud vastupidises järjekorras:

vormil on alla joonitud: 1 2 3 4 kaal arvutamisel: 4 3 2 1

Need "vastupidised" punktid on:

kognitiivse tegevuse skaalal: 14, 30, 38 ärevuse skaalal: 1, 9, 25, 33 viha skaalal pole saavutusmotivatsiooni skaalal sarnaseid punkte 4, 20, 32 Hinde saamiseks skaalal arvutatakse selle skaala kõigi 10 elemendi kaalude summa. Iga skaala minimaalne punktisumma on 10 punkti, maksimaalne on 40 punkti.

Kui 1 punkt 10-st puudub, saate teha järgmist: arvutada nende 9 punkti keskmine tulemus, millele katsealune vastas, ja korrutada see arv 10-ga; skaala koguhinnet väljendatakse sellele tulemusele järgneva täisarvuga. (Näiteks keskmine skoor skaalal on 2,73, korrutage 10-ga = 27,3, koguskoor on 28).

Kahe või enama punkti vahelejätmisel katsealuse andmeid arvesse ei võeta.

Tulemuste hindamine ja tõlgendamine.

1. Küsimustiku koguskoor arvutatakse järgmise valemi järgi:

PA+MD+(–T)+(–G), kus PA on skoor kognitiivse aktiivsuse skaalal MD on saavutusmotivatsiooni skaala skoor T on ärevuse skaala skoor G on skoor skaalal vihast.

Koguskoor võib olla vahemikus -60 kuni +60. Eristatakse järgmisi õpimotivatsiooni tasemeid2: Punktide jaotus tasemete lõikes on toodud tabelis 2.

Tabel 2.

– – –

Taseme omadused:

I tase - kognitiivse motivatsiooni ja saavutusmotivatsiooni väljendunud ülekaal ning positiivne emotsionaalne suhtumine õppimisse. Kognitiivse motivatsiooni olulise ülekaaluga on see produktiivne. Motivatsiooni domineerimise korral võivad saavutused ebaõnnestumise korral ebaõnnestuda.

II tase - produktiivne motivatsioon, positiivne suhtumine õppimisse, vastavus sotsiaalsetele standarditele.

III tase - keskmine tase, positiivse ja negatiivse õppimismotivatsiooni raskusaste ligikaudu võrdne, ambivalentne suhtumine õppimisse.

IV tase - vähenenud motivatsioon, "kooliigavuse" kogemus, negatiivne emotsionaalne suhtumine õppimisse, V tase - teravalt negatiivne suhtumine õppimisse.

2. Selguvad andmed nooruki emotsionaalse kooli- ja õppimissuhtumise individuaalsete näitajate kohta. Selleks võrreldakse igal skaalal uuritava andmeid standardväärtustega.

Esitatud metoodika standardiseerimine viidi läbi Moskva koolide vastavate soo- ja vanuseproovide peal, uuritavate koguarv oli 500 inimest, tüdrukud ja poisid olid ligikaudu võrdsed.

Seega määratakse iga näitaja raskusaste (vt tabel 3).

Tabel 3 Normatiivsed näitajad

– – –

Isiksuse küsimustik on mõeldud 12-17-aastastele uuritavatele. Autorid - E. Pierce, D. Harris. Valik on täiendatud kontrollskaalaga - sotsiaalse soovitavuse skaalaga. Tehti muudatused metoodika tekstis, viidi läbi uus faktoriseerimine, mille tulemusena tuvastati 3 uut faktorit ja täpsustati vanade sisu. Oluliselt täiustatud tõlgendus. Täiendusi, kohandamist ja reguleerimist viis läbi A. M.

koguduseliikmed.

eksperimentaalne materjal.

Meetodi leht. Ankeedi esimesele lehele sisestatakse vajalik teave aine kohta (perenimi, eesnimi, vanus, sugu, klass, kuupäev ja kellaaeg jne). Metoodika tekst on esitatud järgmistel lehekülgedel. Viimasel leheküljel kaadris - koht hinnangute ja järelduste salvestamiseks uuringu tulemuste põhjal (lisa 3).

Vormidest on kaks versiooni - poistele ja tüdrukutele.

Käitumise järjekord.

Tehnika viiakse läbi frontaalselt - terve klassi või õpilaste rühmaga. Pärast blankettide jagamist kutsutakse õpilasi juhendiga tutvuma, seejärel peab psühholoog vastama kõikidele nende esitatud küsimustele. Pärast seda palutakse õpilastel täita koolitusülesandeid. Seejärel peaksite kontrollima, kuidas iga õpilane ülesande täitis, juhiste täpset mõistmist ja uuesti küsimustele vastama. Pärast seda töötavad õpilased iseseisvalt ning psühholoog ei vasta ühelegi küsimusele. Skaala täitmine koos juhiste lugemisega - 25-30 minutit.

Tulemuste töötlemine ja tõlgendamine.

1. Vastused "tõene" ja "pigem tõene kui vale" kombineeritakse ja vaadeldakse koos (näidatud klahvides märgiga

– – –

Juhtudel, kui sellel skaalal saadakse 7 või enam punkti, võib katsealuse tulemusi moonutada tugev kalduvus anda sotsiaalselt soovitavaid vastuseid. Sel juhul tuleks skaalal saadud tulemustesse suhtuda ettevaatlikult ja kasutada neid ainult suunavana.

Vajalik on läbi viia täiendavaid uuringuid, kasutades teistsugust andmete hankimise meetodit (projektiivne tehnika, vestlus, vaatlus jne).

3. Arvutatakse koondhinne, mis iseloomustab üldist rahulolu iseendaga, enesehoiaku positiivsust. Selleks võrreldakse uuritava tulemusi võtmega (tabel 2). Võtmemäng – üks punkt.

Tabel 2.

Võti 1.–23.

– 46.+ 69.– 2.+ 26.– 47.+ 70.– 3.– 27.+ 48.– 71.+ 4.– 28.+ 49.+ 73.– 5.+ 29.– 50.– 74.– 7.– 30.– 51.– 75.– 8.– 31.+ 52.– 76.+ 9.– 32.+ 54.+ 77.– 10.+ 33.+ 55.– 78.+ 11.– 34.+ 56.+ 79.+ 12.– 35.– 57.– 80.+ 13.+ 36.– 58.+ 81.+ 14.– 37.+ 59.+ 82.+ 16.– 38.– 61.+ 84.+ 17.+ 39.+ 63.+ 85.– 18.+ 40.+ 64.– 86.+ 19.+ 41.+ 65.+ 87.– 20.+ 43.– 66.+ 88.– 21.+ 44.+ 67.– 89.– 22.– 45.– 68.+ 90.+

– – –

Stenin on kirjutatud veerus "St". Enesehoiaku tase on veerus "USA".

Enesehoiaku tasemete tähendus:

I tase – väga kõrge enesehoiaku tase II. tase - sotsiaalsele standardile vastav kõrge tase III tase - keskmine enesehoiaku tase IV tase - madal tase, enesehoiaku ebasoodne variant V tase - ülikõrge tase (võib viidata kaitsvalt kõrgele suhtumisele iseendasse ) või äärmiselt madal enesehinnang. riskirühm.

4. Hinded arvutatakse üksikute tegurite kohta (tabel 4). Võtmemäng – üks punkt.

Tulemused märgitakse vastavatesse veergudesse.

Tabel 4

– – –

Kavandatav diagnostiline meetod on suunatud transspektiivi kui iseenda mineviku, oleviku ja tuleviku esituse diagnoosimisele kui ühtsele terviklikule arenguteele.

Metoodika koosneb kahest osast. Esimene osa on lõpetamata lausete meetod, projektiivset tüüpi tehnika, mille eesmärk on tuvastada õpilase soovid, tema ideed tema mineviku ja tuleviku kohta. Teine osa on otsese hindamise meetod, graafiline versioon B. Zazzo “kuldajastu” testist.

Tehnika töötas välja ja normaliseeris A. M. Parishioners.

Eksperimentaalne materjal:

Käitumise järjekord.

Tehnika viiakse läbi frontaalselt - terve klassi või õpilaste rühmaga. Pärast blankettide jagamist palutakse õpilastel tutvuda juhistega ja täita koolitusülesandeid. Tuleks kontrollida, kuidas igaüks õpilasest koolitusülesandeid täitis, juhendi täpset mõistmist. Psühholoog peab vastama kõigile õpilaste esitatud küsimustele.

Pärast seda jätkavad õpilased metoodika esimese osa rakendamist. Koolilapsed töötavad iseseisvalt ja psühholoog ei vasta ühelegi küsimusele. Pärast esimese osa töö lõpetamist kutsub psühholoog neid teine osa iseseisvalt valmis tegema. Kuna õpilased on sellise tööga juba tuttavad, siis enamasti see küsimusi ei tekita. Kui need tekivad, tuleks vastata igale õpilasele individuaalselt.

Metoodika täitmine koos juhiste lugemisega - 10-15 minutit.

Tulemuste töötlemine.

Metoodika koosneb 16 punktist, mis on järjestatud järgmises järjekorras (vt tabel 1).

Tabel 1 Võti

– – –

Iga vastust hinnatakse viiepallisel skaalal: +2 - vastus väljendab sisuküllast, enda tegevust peegeldavat, positiivseid tuleviku või minevikuga seotud ideid.

Tulevikus unistan... saada arstiks, minna kolledžisse. Mäletan päeva, mil... õppisin rattaga sõitma, sõbrunesin Dimaga.

1 - vastuses väljendatakse sisukaid, positiivseid tuleviku või minevikuga seotud, kuid passiivse iseloomuga ideid Tulevikus unistan ... saada kingituseks rulluisud, minna mägedesse.

Mäletan päeva, kui... oli minu sünnipäev, läksin kooli.

0 - neutraalsed, ebamäärased vastused, vastuseid pole: Tulevikus unistan ... õhtust süüa; ma ei unista mitte millestki; Mäletan päeva, mil ... oli ilus ilm, algas suvi.

-1 - vastused, mis väljendavad passiivse iseloomuga nõrgalt väljendatud negatiivseid ideid Tulevikus unistan sellest, mis tõenäoliselt ei täitu; Mäletan päeva, mil... mu lemmikmänguasi läks katki

–2 - vastused, mis väljendavad aktiivse iseloomuga selgelt negatiivseid esitusi Tulevikus unistan... koolist põgenemisest; muutuda halvaks; Mäletan päeva, mil... sain karmi karistuse, vanaema jäi haigeks.

Analüüsitakse tähiste asukohta, mis kajastavad ideed vanuserühma asukohast "elujoonel" - "X" ja "kuldse ajastu" - "V" valikut.

Graafilise skaala suurus on 100 mm. Vastuseid hinnatakse 7-pallisel skaalal. Olenevalt märkide vahelisest kaugusest varieerub vastuste punktisumma vahemikus -3 kuni +3 punkti 0 punkti - märgid paiknevad kõrvuti (s.t. õpilane valib "kuldseks" vanuseks oma vanuse);

1 punkt - õpilane valib "kuldajastuks" vanuse, mis ületab veidi enda oma (kuni +10 mm);

2 punkti - õpilane valib "kuldajastuks" enda omast oluliselt kõrgema vanuse (+11 - +30 mm);

3 punkti - õpilane valib "kuldajastuks" enda omast oluliselt kõrgema vanuse (üle +30 mm);

-1 punkt - õpilane valib "kuldajastuks" enda omast veidi väiksema vanuse (kuni -10 mm);

-2 punkti - õpilane valib "kuldajastuks" enda omast noorema vanuse (-11 - -30 mm);

-3 punkti - õpilane valib "kuldajastuks" väikelapse vanuse (-30 mm või rohkem).

Tulemuste hindamine ja tõlgendamine.

1. Arvutatakse metoodika esimese osa algebraline punktide summa.

Koguskoor võib olla vahemikus -32 kuni +32.

2. Saadud tulemusi võrreldakse II osa andmetega.

Kuna selle meetodiga soolisi ja vanuselisi erinevusi ei leitud, on punktide jaotus üldiselt toodud tabelis 2.

tabel 2

– – –

Täiendavate näitajatena, eraldi seoses nooruki suhtumisega tulevikku ja minevikku, saab kasutada nendevahelist lahknevust, aga ka I ja II osa vastuste kvalitatiivset tunnust.

– – –

Tehnika paljastab indiviidi orientatsiooni enesearengule. Välja töötanud ja normaliseerinud A. M.

koguduseliikmed.

Eksperimentaalne materjal:

Käitumise järjekord.

Pärast seda töötavad õpilased iseseisvalt ning psühholoog ei vasta ühelegi küsimusele. Skaala täitmine koos juhiste lugemisega - 8-10 minutit.

Tulemuste töötlemine.

Teised (näiteks "Hirm vigade ja ebaõnnestumiste ees") on sõnastatud nii, et kõrge punktisumma väljendab konkreetse soovi puudumist.

Esimesel juhul arvutatakse punktide kaalud vastavalt sellele, kuidas need vormil on alla joonitud:

blanketil on alla joonitud: 1 2 3 kaal arvutamisel: 1 2 3 Üksuste puhul, mille kõrge tulemus näitab eneseharimise soovi puudumist, arvutatakse kaalud vastupidises järjekorras:

– – –

Taseme tõlgendus:

I tase - Väga kõrge valmisolek enesearenguks. Sageli viitab see soovile anda sotsiaalselt ihaldusväärseid vastuseid või ebapiisavat enesekriitikat.

II tase – kõrge valmisolek enesearenguks. Vanemas noorukieas ja varases noorukieas näitab see vastavust sotsiaalpsühholoogilisele standardile.

III tase – kesktase. Selle psühholoogiliste omaduste mõistmiseks on vaja analüüsida õpilase metoodika täitmise tunnuseid. Sellist tulemust seostatakse sageli olulise lahknevusega enesearengu tegevustesse positiivse suhtumise ja nende käitumises rakendamise vahel. Sellistel õpilastel puuduvad enesearengu vahendid.

IV tase - madal tase V tase - väga madal tase Kaks viimast taset viitavad vajadusele teha koolilastega eritööd, julgustades neid eneseharimisele ja -arengule. Samas ei tohiks õpilasi „sundida“ enesearenguga tegelema. Oluline on vaid neile selgitada selle olulisust ja pöörata tähelepanu enesearengu vahendite pakkumisele.

Sotsiaalse pädevuse diagnostika

Skaala töötas välja A. M. Parishioners vastavalt E. Dolli sotsiaalse kompetentsuse skaala tüübile ja see on suunatud noorukite sotsiaalse pädevuse taseme tuvastamisele.

Skaala on mõeldud 11-16-aastastele noorukitele ning võimaldab tuvastada nii teismelise sotsiaalse pädevuse üldist taset vastavalt eale kui ka pädevust teatud valdkondades.

Eksperimentaalne materjal:

Vestluse vorm (lisa 6).

Käitumise järjekord.

Tehnika viiakse läbi individuaalselt, suuliselt, vestluse vormis. Skaala kirjalik täitmine on vastuvõetamatu.

Vestlust võib pidada nii teismelise enda kui ka teda hästi tundvate inimestega (vanemad, teised täiskasvanud sugulased, vanemaid asendavad isikud, õpetajad ja ka psühholoog ise).

Psühholoog loeb iga punkti järjest ja hindab vastust, sisestades selle vormi vastavasse veergu. Juhul, kui vestlust peetakse teismelise endaga, loetakse punkte teises isikus.

Hindamisel kasutatakse kolmepunktilist skaalat:

1 b. - õpilane omab täielikult kindlaksmääratud oskust, võimet, teda iseloomustab kindlaksmääratud käitumisvorm 2 b. - omab neid osaliselt, näitab aeg-ajalt, ebajärjekindlalt 3 b. - ei tea Veerus "Märkused" saab psühholoog vastuse kirja panna, märkida muu talle vajaliku teabe (varjatud aeg, vastaja emotsionaalne reaktsioon jne).

Skaala täitmine kestab 20-40 minutit.

Tulemuste töötlemine

1. Summeerides kõigi punktide hinded, arvutatakse sotsiaalse pädevuse koondhinne.

Saadud tulemust võrreldakse sotsiaalse vanuse (SW) näitajatega vastavalt nooruki soole (tabel 1).

Tabel 1

– – –

4. Saadud andmeid võrreldakse igal skaalal sotsiaalse vanuse näitajatega vastavalt õpilase soole (tabel 3). Kui vanuseandmed ühtivad, võetakse arvutusel vanus, mis on nooruki kronoloogilisele vanusele kõige lähemal.

– – –

5. Sotsiaalse pädevuse koefitsient (SC) arvutatakse iga alaskaala kohta valemi järgi:

SC=(SV-XV) 0,1 kus:

SC - sotsiaalse pädevuse koefitsient vastavas valdkonnas SI - sotsiaalne vanus (määratud vastavalt tabelile 3) ХВ - kronoloogiline vanus Tulemuste tõlgendamine.

Kui vestlust peetakse teismelise endaga, siis hinnatakse andmeid sotsiaalse pädevuse enesehinnangu seisukohalt, kui teismelist hästi tundvate inimestega - sotsiaalse pädevuse eksperthinnanguna.

Sotsiaalse pädevuse koefitsient (nii skaalal tervikuna kui ka üksikutel alamskaaladel) võib olla vahemikus -1 kuni +1 ja seda tõlgendatakse järgmiselt:

0-0,5 - teismelise sotsiaalne pädevus tervikuna vastab tema vanusele (sotsiaal-psühholoogiline standard).

0,6-0,75 - teismeline on sotsiaalse pädevuse taseme poolest eakaaslastest mõnevõrra ees.

0,76-1 - teismeline on sotsiaalselt pädevuselt eakaaslastest oluliselt ees, mis võib viidata ebasoodsa arengutendena liiga kiirele küpsemisele ning enesehinnangut uurides selle ebareaalselt ülehinnatud iseloomule.

0-(-0,5) - teismelise sotsiaalne pädevus tervikuna vastab tema vanusele (sotsiaal-psühholoogiline standard).

(–0,6)-(–0,75) - mahajäämus sotsiaalse pädevuse arengus.

(–0,76)-(–1) - märkimisväärne mahajäämus sotsiaalse pädevuse arengus.

Üksikute alamskaalade andmed võimaldavad kvalitatiivselt analüüsida sotsiaalse pädevuse "juhtimise" ja "mahajäämise" valdkondi ning koostada sobiva psühholoogilise ja pedagoogilise programmi.

PSÜHHOLOOGIDE JÄRELDUSTE NÄIDID

Toome lühinäited järelduste kohta iga meetodi kohta ühe õppeaine kohta ja üldise järelduse selle teema kohta, võttes kokku kogu uuringu andmed.

Poiss Sasha T., 14 aastat vana. Gümnaasiumi 8. klassi õpilane.

1. Enesehinnang ja nõuete tase

Tulemused:

Nõuete tase - 97 b.

Enesehinnangu tase - 89 b.

Enesehinnangu taseme ja väidete lahknevuse määr - 8 b.

Nõuete diferentseerituse aste - 6 Enesehinnangu diferentseerituse aste - 9 Sašat iseloomustavad ülehinnatud, halvasti diferentseeritud nõuete ja enesehinnangu tasemed, kusjuures nende tasemete diferentseerituse aste on madal. See viitab sellele, et poissi iseloomustab ülemaailmne ebarealistlikult ülehinnatud suhtumine enda võimetesse. Selline tulemus viitab rikkumistele isiklikus arengus, suutmatusest õigesti hinnata oma tegevuse tulemusi, võrrelda ennast teistega ja seada realistlikke eesmärke.

Sellise rikkumise olemuse kindlakstegemiseks on vaja jälgida Sasha käitumist õppetundide ja vahetundide ajal, tema suhtumist oma õnnestumistesse ja ebaõnnestumistesse ning vigu.

Poiss kuulub riskirühma.

2. Motivatsioon õppimiseks Tulemused: 24 punkti, III tase.

Kognitiivne tegevus - 24 punkti (keskmine tase) Saavutusmotivatsioon - 36 punkti (kõrge tase) Ärevus - 12 punkti (madal tase) Viha - 24 punkti (kõrge tase).

Sašat iseloomustab positiivse ja negatiivse õppimismotivatsiooni ligikaudu võrdne väljendus, ambivalentne suhtumine õppimisse. Võttes arvesse saavutusmotivatsiooni ja vihaemotsiooni väljendunud ilmingut, samuti kognitiivse motivatsiooni keskmist taset ja poisi suhteliselt madalat õppeedukust (keskmine punktisumma on 3,4, jääb ta pidevalt maha matemaatikas ja välismaises õppes). keel), võime järeldada, et Sasha õpetuse juhtiv motiiv on edu saavutamine. Selle motiiviga rahulolematuse kogemus kajastub vihanäitajates. Õpetuste motivatsiooni tunnuste järgi võib Saša liigitada riskirühma.

3. Mina-kontseptsioon.

Tulemused:

Üldine suhtumine iseendasse - 75 punkti - V tase.

Tegurid:

1. Käitumine - 4 b. Teismeline peab oma käitumist täiskasvanute nõuetele mittevastavaks.

2. Intelligentsus - 14 punkti. Intellekti kõrge enesehinnang.

3. Olukord koolis - 2 b. Teismeline hindab kooli olukorda ebasoodsaks. Talle ei meeldi kool.

4. Välimus - 8 punkti. Teismeline hindab end atraktiivse välimusega inimeseks.

5. Ärevus – 3 punkti. Madal ärevuse tase.

6. Populaarsus eakaaslaste seas - 16 punkti. Suhtlemise populaarsuse kõrge enesehinnang, mis üldiselt vastab sotsiomeetria ja referentomeetria järgi Sasha positsioonile rühmas.

7. Õnn ja rahulolu - 5 punkti - keskmine tase.

8. Olukord perekonnas - 8 punkti - suur rahulolu pere olukorraga.

9. Enesekindlus - 18 punkti - ülikõrge tase, mis on kompenseeriva-kaitsva iseloomuga.

10. Sotsiaalse soovitavuse tegur - 4 punkti.

Sashat iseloomustab ülikõrge enesehoiaku tase, mis viitab kaitsvalt kõrgele enesehoiakule. Kõrge enesehinnangu tase avaldub eelkõige teismelise jaoks olulistes valdkondades – intellektuaalses sfääris ja suhtlussfääris. Suhteliselt madal õpilane hindab oma käitumise vastavust täiskasvanute nõuetele, mis vastavalt eale iseloomustab ka kõrget enesehinnangut selles vallas ning olukorda koolis.

Metoodika näitajate järgi kuulub Sasha ülikõrge, ebarealistliku suhtumise riskirühma iseendasse nii üldiselt kui ka kõige olulisemates valdkondades.

4. Suhtumine minevikku, olevikku ja tulevikku. Saadud andmed: Suhtumine minevikku: +13 p.p.

Suhtumine tulevikku: - 6 b. Kokku on 7 punkti.

Suhtumine olevikku: - 3b, valib "kuldajastuks" beebi vanuse.

Poiss suhtub oma minevikku ülimalt positiivselt, ta on ilmselgelt olevikuga rahul ja tal on suured hirmud "tuleviku ees".

4. Valmisolek enesearenguks. Saadud andmed:

1. Suhtumine enesearengusse - 31 punkti, lünki pole

2. Ilmumine käitumises - 22 punkti, 7 söötu.

3. Koguhinne - 42,6=43 - IV tase Õpilast iseloomustab madal valmisolek enesearenguks. Tähelepanuväärne on see, et suhteliselt kõrge positiivse suhtumisega enesearengusse on Sashal raske hinnata enesearengu valmisoleku avaldumist käitumises, mida tõendavad arvukad tegematajätmised. Ilmselt ei tegele Sasha eneseharimisega, ei oma oma vahendeid ja meetodeid. Positiivne külg on tema positiivne suhtumine enesearengusse.

5. Sotsiaalne pädevus.

Sotsiaalne pädevus tuvastati ekspertide meetodil, kelleks olid poisi isa ja tema klassijuhataja.

Saadud andmed:

– – –

Nii poisi isa kui ka õpetaja määratlevad tema sotsiaalset pädevust eale vastavana, s.t sotsiaalsele standardile tervikuna vastavana. Samas juhib tähelepanu isa madal hinnang poisi organisatsioonile ja suhtumine enda kohustustesse. See võib viidata Sashale perekonnas seatud suurenenud nõudmistele.

Üldine järeldus:

Ebareaalselt ülehinnatud enesehinnang, ülikõrge enesehinnangu tase koos pettunud saavutusvajadusega õppimises ja olevikuga rahulolematuse kogemine, mineviku idealiseerimine näitavad, et Sashal on sisemine enesehinnangukonflikt kõrgete väidete ja juba ilmnenud vahel, kuid siiski alateadlik enesekahtlus. Sellega seoses juhitakse tähelepanu erinevusele rahulolu praeguse eluolukorraga, mis on saadud Pierce-Harrise küsimustikust ja kasutades kaudset indikaatorit ("kuldse ajastu" meetod).

Selle olukorra põhjused võivad peituda suurenenud nõudmistes poisi suhtes perekonnas, suurenenud ootustes oma tegevuse tulemuste suhtes ja käitumismustrites. Uuringu kohaselt vajab Sasha psühholoogilist abi, et kujundada endasse realistlik suhtumine.

Arvestades suhtlussfääri olulisust poisi jaoks ja tegelikku selles valdkonnas, peaks sotsiaalse pädevuse kõrge koefitsient põhinema just nendel valdkondadel.

Korrigeeriva töö tegemisel võib tugineda ka Sasha positiivsele suhtumisele enesearengusse.

KINNITAMISE ANDMED

– – –

Iga inimene hindab oma võimeid, võimeid, iseloomu. Tavapäraselt võib seda hinnangut kujutada vertikaalse joonena, mille alumine punkt näitab madalaimat hinnangut ja ülemine kõrgeimat.

Siin tõmmatakse 7 sellist joont ja on kirjas, mida igaüks neist tähendab.

Pärast seda kujutage ette, milline see omadus, isiksuse pool olema peaks, et oleksite endaga rahul, tunneksite enda üle uhkust. Märkige see igale reale tähega (x).

– – –

Järgmised leheküljed sisaldavad väiteid, mida inimesed kasutavad enda kirjeldamiseks.

Lugege iga lause hoolikalt läbi ja tehke üks paremal olevatest numbritest ringiga, olenevalt sellest, milline on teie tavapärane seisund koolis, kuidas te seal tavaliselt tunnete.

Ei ole õigeid ega valesid vastuseid. Ärge raisake liiga palju aega ühele lausele, vaid proovige võimalikult täpselt vastata sellele, kuidas te tavaliselt tunnete. Iga numbri tähendus on kirjutatud lehe ülaossa.

– – –

Järgmised leheküljed sisaldavad väiteid inimese käitumise, mõtete, tunnete kohta. Kõigi nende all on neli vastusevarianti: "TÕENE", "ROHKEM TÕENE KUI VALE", "ROHKEM VALE KUI ÕIGE" ja "VALE". Lugege iga lause hoolikalt läbi, mõelge, kas saate seda endaga seostada, kas see kirjeldab õigesti teid, teie käitumist, teie omadusi. Kui nõustute väitega, tõmmake alla sõna "TRUE". Kui nõustute, kuid mitte täielikult, rõhutage vastust "pigem tõene kui vale". Kui te pigem ei nõustu, kriipsutage alla vastus "pigem vale kui õige". Kui te ei nõustu täielikult, kriipsutage vastus alla – "VALE".

Harjutame:

MULLE MEELDIB TV-VAATA

Tõene Rohkem tõene kui vale Rohkem vale kui tõsi vale

– – –

Järgmised leheküljed sisaldavad väiteid inimese käitumise, mõtete, tunnete kohta. Kõigi nende all on neli vastusevarianti: "TÕENE", "ROHKEM TÕENE KUI VALE", "ROHKEM VALE KUI ÕIGE" ja "VALE". Lugege iga lause hoolikalt läbi, mõelge, kas saate seda endaga seostada, kas see kirjeldab õigesti teid, teie käitumist, teie omadusi. Kui nõustute väitega, tõmmake alla sõna "TRUE". Kui nõustute, kuid mitte täielikult, rõhutage vastust "pigem tõene kui vale". Kui te pigem ei nõustu, kriipsutage alla vastus "pigem vale kui õige". Kui te pole üldse nõus, kriipsutage vastusele alla – "VALE".

Ärge mõelge vastusele kaua. Siin pole õigeid ega valesid vastuseid. Küsimustele vastates saate lihtsalt rääkida endast, sellest, mida arvate ja tunnete.

Pidage meeles: te ei saa anda ühele lausele mitut vastust, ärge jätke lauseid vahele, vastake kõigele järjest.

Harjutame:

MULLE MEELDIB TV-VAATA

Tõene Rohkem tõene kui vale Rohkem vale kui tõsi Väär

MINU LEMMIKTUND ON KEHALINE KASVATUS

Tõene Rohkem tõene kui vale Rohkem vale kui tõsi Väär

– – –

Harjutame. Kirjutage järgmiste lausete lõpud:

Iga päev___________________________

Mulle meeldib__________________________

1. Tulevikus unistan _______________________

2. Kui ma olin väike ___________________________________

3. Mul on hea meel, kui _________________________________

4. Kui ma olen täiskasvanu _________________________

5. Ma proovisin _________________________

6. Lootus _____________________________________

7. Alates sellest ajast, kui ma olin väike _________________________

8. Ma tõesti tahan _________________________

9. Varem olin ma alati õnnelik _________________________

10. Ma mäletan päeva, mil ______________________________

11. Tulevik tundub mulle ___________________________

12. Minu armsaim mälestus on ____________________

13. Mulle ei meeldi meenutada ______________________________

14. Kunagi ma ____________________________

15. Millest ma varem unistasin ______________________________

16. Kui ma mõtlen oma tulevikule ___________________________

Allpool on vertikaalne joon. Kujutage ette, et see on elu joon. Selle madalaim punkt on elu algus, elu läheb edasi, jätkub, liigub edasi ja lõpeb kuskil seal üleval.

Kui alumine punkt on elu algus, siis kus on sellel real teievanused poisid (märkige X-ga).

Pärast seda kujutage ette, et teile pakuti valikut: kui soovite - ole nüüd laps, kui soovite, olge täiskasvanu, kus soovite sellel liinil - ole seal. Mida sa valiksid? Märkige "V"-ga.

Võimalus tüdrukutele

– – –

Lõpeta allolevad laused. Pakkumised ei ole omavahel seotud. Igaüks neist lisatakse eraldi, ilma teistega ühendamata. Tehke seda nii kiiresti kui võimalik. Kui lause tundub teile raske ja te ei suuda sellele kohe lõppu välja mõelda, tehke selle ette linnuke ja naaske töö lõpus.

Harjutame. Kirjutage antud lausete lõpud iga päev _________________________

Mulle meeldib______________________

Nüüd keera lehekülg ja asu tööle.

– – –

Allpool on erinevate tegude, tegude, kogemuste kirjeldused. Mõelge oma suhtumisele igas lauses kirjeldatusse ja sellele, kui sageli te nii käitute, mõtlete, tunnete.

Vastuseks märgi üks kolmest numbrist vasakpoolses veerus (teie suhtumine tegevusse) ja parempoolses veerus (tegemise sagedus). Mida kõrgem on tulemus, seda parem on teie suhtumine toimingusse ja seda sagedamini te seda sooritate.

Vasakpoolses veerus:

1 - halb suhtumine, see tegu ei meeldi teile.

2 – keskmine, neutraalne suhtumine tegusse 3 – see tegu meeldib sulle.

Parempoolses veerus:

1 - käitute nii harva 2 - teete seda aeg-ajalt 3 - käitute sageli nii

– – –

Kellega vestlust läbi viiakse (teismeline ise, ema, isa, klassijuhataja, õpetaja, kasvataja, psühholoog – vajadusel alla joonida – vajadusel lisada) _____________________

Testi kuupäev Testi aeg Tulemused Indikaatorid Väärtused Töötlemata skoor Sotsiaalne vanus Sotsiaalse pädevuse koefitsient Alamskaalad Tooreskoor Sotsiaalne vanus

1. Iseseisvus (C)

Semenova N.G., Semenova L.A. Semenova N.G., Semenova L.A. MÕNED INTELLIGENTSETE ÕPPESÜSTEEMIDE KUJUNDAMISE ERIpärasused MÕNED DISAININTELLIGENTSED Krasilnikova Ekaterina Nikolaevna ISAde INTEGRAALNE INDIVIDUAALSUS: ISIKLIK JA AJALINE ARENG »

"ANO VO HUMANITAARÜLIKOOLI SOTSIAALPSÜHHOLOOGIA TEADUSKONNA TÖÖPROGRAMM DISTSIPLIINI "REKLAAMI KAMPAANIA KORRALDAMINE JA LÄBIVIIMINE" Kõrgharidustase - bakalaureusekraad Ettevalmistuse suund 42.03.01 Bakalaureuseõppe-või avalike suhete programm

Kõrgõzstani Vabariigi valitsuse alluvuses asuv riiklik intellektuaalomandi teenistus ja innovatsioon Kirgiisi Vabariik Kmratu Karastuu Intellectualdyk Menchik Menchik Innovacialar Mamlettik Kyzmatiki (Kõrgõzstani patent) Kyrgyzpattin Kabarlars: Menchika Menchika Menikayerles Menyera Menyerayerles

INTELLEKTUAALOMANDI FÖDERAALNE TEENISTUS (12) LEIUTISE KIRJELDUS ...» INTELLEKTUAALOMANDI, PATENTIDE JA KAUBAMÄRGIDE KIRJELDUS (12) PATENDI LEIUTISE KIRJELDUS (21), (22) Taotlus: 200711395,.720 ) Autor ): Bazhin Mihhail A...»

«Intellektuaalse kapitali hinnangu kujunemine erasektori hariduse tasuvusmäärale Siberis ja Kaug-Idas Kokkuvõte Artiklis käsitletakse erahariduse tasuvusmäära arvutamist osakoormusega üliõpilaste küsitluste andmetel, võttes arvesse geograafilist tegurid ja Aletd iseloomustav muutuja "inimkapital"...»

«INTELLEKTUAALomandi Föderaalteenistus (ROSPATENT) AASTAARUANNE Föderaalse intellektuaalomandi teenistuse (Rospatent) iga-aastane ametlik väljaanne. Aruanne sisaldab statistilisi ja analüütilisi materjale, mis kajastavad Rospatenti ja selle alluvate organisatsioonide tegevuse tulemusi ... "

Vene Föderatsiooni tsiviilseadustik (edaspidi koodeks), käsitles 2. aastal laekunud avaldust...» JUHTIMINE: METOODIKA JA SOTSIOLOOGIALISED VAHENDID Annotatsioon. Artikkel teemal...» Danilchenko Krasnodari Riiklik Kultuuri- ja Kunstiülikool e-post: [e-postiga kaitstud] Iidne filosoofia annab üksikasjaliku panoraami lünkadest. Need on kognitiivsed lüngad, keelelised lüngad...”

2017 www.sait - "Tasuta elektrooniline raamatukogu - elektroonilised materjalid"

Selle saidi materjalid postitatakse ülevaatamiseks, kõik õigused kuuluvad nende autoritele.
Kui te ei nõustu, et teie materjal sellele saidile postitatakse, kirjutage meile, me eemaldame selle 1-2 tööpäeva jooksul.

Suurus: px

Alusta näitamist lehelt:

ärakiri

1 A. M. Prikhozhan NOORMELISTE LASTE ISIKUSLIKU ARENGU DIAGNOOS Moskva 2007

2 2 LBC Prikhozhan AM Noorukiealiste laste isikliku arengu diagnoosimine. M.: ANO "PEB", lk. ISBN Prikhozhan AM, SISUKORD Sissejuhatav osa 4 Noorukiea ja varajase nooruse areng 4 Valitud töösuuna põhjendus: olemasolevate lähenemiste analüüs isiksuse arengu diagnoosimisel noorukieas 15 Uurimisprotseduur 22 Enesehinnangu diagnoosimine, väidete tase . 22 Õpimotivatsiooni diagnoosimine 28 Minakäsituse tunnuste uurimine 32 Minevikku, olevikku ja tulevikku puudutavate hoiakute diagnoosimine 38 Enesearengu valmisoleku diagnostika 42 Sotsiaalse pädevuse diagnoosimine 44 Psühholoogi näidisjäreldused 49 Infot heakskiitmise kohta 53 4 SISSEJUHATUS Noorukieas ja varajase nooruse areng Selles jaotises esitatakse diagnostilised meetodid, mille eesmärk on uurida isiksuse arengut noorukieas ja varases noorukieas (edaspidi lühiduse mõttes, vastavalt olemasolevatele traditsioonidele, tähistab see kogu perioodi noorukieaks). Noorukiea ja varajane noorukiea on lapseea ja noorukiea vahelise ontogeneesi staadium. See hõlmab ajavahemikku kuni aastani, mis kattub kaasaegses vene koolis laste õpetamise ajaga V-XI klassides. Teadaolevalt on kirjanduses siiani arutlusi selle perioodi kronoloogilise raamistiku üle. Kaasaegses arengupsühholoogias ei ole aga perioodi psühholoogilise sisu mõistmiseks oluline mitte niivõrd kronoloogiline raamistik (need on tinglikud, indikatiivsed), vaid sel perioodil tekkivad vanusega seotud kasvajad. Perioodi algust iseloomustab mitmete spetsiifiliste tunnuste ilmnemine, millest olulisemad on soov suhelda eakaaslastega ning märkide ilmnemine käitumises, mis viitavad soovile kinnitada oma iseseisvust, iseseisvust ja iseseisvust. Kõik need tunnused ilmnevad varases noorukieas (10-11 aastat), kuid arenevad kõige intensiivsemalt keskmises (11-12 aastat) ja vanemas (13-14 aastat) noorukieas. Noorukiea põhijooneks on teravad kvalitatiivsed muutused, mis mõjutavad kõiki arengu aspekte. Need muutused toimuvad erinevatel noorukitel erinevatel aegadel: mõned noorukid arenevad kiiremini, mõned jäävad mõnes mõttes teistest maha ja on mõnes mõttes teistest ees jne. Näiteks tüdrukud arenevad paljuski kiiremini kui poisid. Lisaks on igaühe vaimne areng ebaühtlane: mõned psüühika aspektid arenevad kiiremini, teised aeglasemalt. pole haruldane,

3 näiteks juhud, kui koolilapse intellektuaalne areng ületab oluliselt isiksuseomaduste arengut: intelligentsuse poolest on ta juba teismeline, isiksuseomadustelt aga laps. Levinud on ka vastupidised juhtumid, kui tugevad enesejaatuse- ja suhtlemisvajadused ei ole tagatud vastava refleksiooni arengutasemega ning teismeline ei saa aru, mis temaga täpselt toimub. Sellele vanusele iseloomulik arengu asünkroonsus, nii indiviididevaheline (lahknevus psüühika erinevate aspektide arengu ajas samasse kronoloogilisesse vanusesse kuuluvatel noorukitel) kui ka indiviidisiseselt (see tähendab, et iseloomustavad psüühika eri aspekte. ühe õpilase areng), on oluline seda perioodi õppides ja praktilise töö käigus silmas pidada. Tuleb meeles pidada, et teatud psühholoogiliste tunnuste ilmnemise aeg võib konkreetse õpilase puhul oluliselt erineda nii varem kui ka hiljem. Seetõttu on näidatud vanusepiirid, "arengupunktid" (näiteks 13-aastane kriis) vaid soovituslikud. Teismeea mõistmiseks, õige töösuuna ja -vormide valimiseks tuleb silmas pidada, et see vanus viitab inimese nn kriitilistele perioodidele ehk vanusega seotud kriiside perioodidele. Noorukiea kriisi põhjuseid, olemust ja olulisust mõistavad psühholoogid erinevalt. L. S. Võgotski tuvastab selle 13- ja 17-aastase perioodi kaks "kriisipunkti". Enim uuritud on 13-aastane kriis. Paljud autorid rõhutavad selle perioodi kriisivaba kulgemise võimalust (ja soovitavust). Kriisi peetakse sel juhul täiskasvanute, ühiskonna kui terviku vale suhtumise tulemuseks noorukitesse, kuna indiviid ei suuda uues eas tema ees seisvate probleemidega toime tulla (Remshmidt Kh., 1994). . Kaalukas argument "kriisivabade" teooriate kasuks on see, et eriuuringud näitavad sageli, et noorukid on selle arenguetapi suhteliselt rahulikud (El'konin D. B., 1989; Kle M., 1990; Rutter M., 1987 jne. .). Teine seisukoht, millest käesoleva jaotise autor kinni peab, on see, et kursuse olemus, noorukiea kriisi sisu ja vormid mängivad olulist rolli üldises 6-aastaste arenguprotsessis. Täiskasvanutega vastandamine, aktiivne uue positsiooni saavutamine pole mitte ainult loomulik, vaid ka produktiivne teismelise isiksuse kujunemisel. L. S. Võgotski rõhutas, et iga kriisi negatiivse sümptomi taga peitub positiivne sisu, mis tavaliselt seisneb üleminekus uuele ja kõrgemale vormile (Võgotski L. S., 4. kd, lk 253). Olemasolevad tõendid viitavad kindlalt sellele, et täiskasvanute katsed vältida kriisi ilminguid, luues tingimused uute vajaduste realiseerimiseks, osutuvad reeglina viljatuks. Teismeline provotseerib justkui keelde, konkreetselt "sunnib" neile oma vanemaid, et seejärel oma jõudu proovile panna nendest keeldudest ülesaamisel, kontrollida ja omal jõul laiendada piire seadvat raamistikku. tema iseseisvusest. Just selle kokkupõrke kaudu tunneb teismeline iseennast, oma võimeid, rahuldab enesejaatuse vajaduse. Juhtudel, kui seda ei juhtu, kui noorukieas kulgeb sujuvalt ja konfliktideta, võib see süveneda ja muuta järgnevad arengukriisid eriti valusaks. See võib hõlmata "lapse" infantiilse positsiooni kindlustamist, mis avaldub nooruses ja isegi täiskasvanueas. Seega on teismelise kriisi positiivne tähendus see, et selle kaudu, täiskasvanuea, iseseisvuse hoidmise kaudu, mis toimub suhteliselt turvalistes tingimustes ja ei võta äärmuslikke vorme, rahuldab teismeline eneseteadmise ja -jaatuse vajaduse. . Tänu sellele ei arene ta mitte ainult enesekindlustunnet ja oskust iseendale loota, vaid kujundab käitumisviise, mis võimaldavad tal ka edaspidi eluraskustega toime tulla. Samas on oluline silmas pidada, et kriisisümptomid ei ilmne pidevalt, vaid episoodiliselt, kuigi mõnikord korduvad need üsna sageli. Kriisisümptomite intensiivsus eri noorukitel on oluliselt erinev. Noorukiea kriis, nagu kõik kriitilised arenguperioodid, läbib kolme faasi: > negatiivne ehk eelkriitiline faas, kus murduvad vanad harjumused, stereotüübid ja varem kujunenud struktuuride kokkuvarisemine; 7 > kriisi haripunkt, noorukieas on see tavaliselt 13 ja 17 aastat, kuigi on võimalikud olulised individuaalsed variatsioonid; > postkriitiline faas, st uute struktuuride kujunemise, uute suhete loomise jne periood. Toome välja kaks peamist viisi, kuidas vanusega seotud kriisid kulgevad. Esimene, kõige levinum iseseisvuskriis. Selle sümptomiteks on kangekaelsus, kangekaelsus, negatiivsus, iseseisvus, täiskasvanute amortisatsioon, negatiivne suhtumine nende varem täidetud nõuetesse, protest-mäss, armukadedus vara suhtes. Loomulikult väljendatakse seda "sümptomite kimp" igal etapil vastavalt

4 vanusetunnust. Ja kui kolmeaastase lapse jaoks väljendub varaarmukadedus selles, et ta järsku lõpetab mänguasjade jagamise teiste lastega, siis teismelise jaoks on see nõue mitte midagi oma laual puudutada, mitte siseneda oma tuppa, ja mis kõige tähtsam "mitte ronida tema hinge" . Teravalt tunnetatud kogemus omaenda sisemaailmast on peamine vara, mida teismeline valvab, kaitstes seda kadedalt teiste eest. Sõltuvuskriisi sümptomid on vastupidised: liigne kuulekus, sõltuvus vanematest või tugevatest inimestest, taandumine vanadele huvidele, maitsele, käitumisvormidele. Kui iseseisvuskriis on mingi hüpe edasi, vanadest normidest, reeglitest kaugemale minemine, siis sõltuvuskriis on tagasipöördumine sellele positsioonile, sellesse suhtesüsteemi, mis tagas emotsionaalse heaolu, kindlustunde, turvatunde. Mõlemad on enesemääramise variandid (kuigi loomulikult teadvustamata või ebapiisavalt teadlikud). Esimesel juhul on see "ma ei ole enam laps", teisel: "Ma olen laps ja tahan selliseks jääda." Arengu seisukohalt on esimene variant kõige soodsam. Arvestada tuleb ka sellega, et vaadeldavate perioodide kriisisümptomid avalduvad peamiselt perekonnas, suhtlemisel vanemate ja vanavanematega, vanavanematega, aga ka vendade ja õdedega. Kriisi sümptomites esinevad reeglina mõlemad tendentsid, küsimus on vaid selles, kumb neist domineerib. 8 Nii iseseisvussoovi kui ka sõltuvussoovi samaaegne esinemine on seotud õpilase positsiooni duaalsusega. Ebapiisava psühholoogilise ja sotsiaalse küpsuse tõttu ootab teismeline täiskasvanute ees esitledes ja oma uusi seisukohti kaitstes, taotledes võrdseid õigusi, püüdes laiendada lubatu ulatust, samal ajal ootab täiskasvanutelt abi, tuge ja kaitset. (muidugi alateadlikult), et täiskasvanud tagavad suhtelise turvalisuse.See võitlus kaitseb teda liiga riskantsete sammude eest. Seetõttu põrkab kõrgendatud-liberaalne, “lubav” suhtumine sageli teismelise tuima ärrituse ning üsna karm (aga samas põhjendatud) keeld, mis põhjustab lühiajalist pahameelepuhangut, vastupidi, viib. rahulikuks, emotsionaalseks heaoluks. Vanusekriisi "normaalsetest" tunnustest tuleks eristada selliseid ilminguid, mis viitavad selle patoloogilistele vormidele, mis nõuavad neuropsühhiaatrite ja psühhiaatrite sekkumist. Normaalseid omadusi psühhopatoloogilistest eristavate kriteeriumidena eristatakse järgmisi (vt. Tabel 1). Tabel 1 Noorukiea kriisi (iseseisvuskriisi) sümptomite ilmingud Norm Enesejaatuse poole püüdlemine, täiskasvanutega võrdsete õiguste kaitsmine mõõduka intensiivsusega Vastuseis täiskasvanutele on seotud sooviga tõestada oma iseseisvust, iseseisvust Kriisi sümptomite avaldumine sõltub olukorrale, käitumine kohandub olukorraga üsna paindlikult Suhteliselt suur käitumisrepertuaar Normist kõrvalekalded Hüpertrofeerunud, terav enesejaatuse soov, täiskasvanutega võrdsete õiguste austamine Vastandumine on liialdatud, vaenulikkuseni jõudmine Kriisi sümptomid ilmnevad ilma igasugune nähtav seos olukorra tingimustega Sama kriisisümptom avaldub klišeena mitmel korral, nendel. omandab stereotüübi omadused, väga stabiilne, jäik 9 Aeg-ajalt täheldatakse kriisi sümptomeid, jämedamal kujul), nagu enamikul klassikaaslastel ja vormidel kui enamikul klassikaaslastel ja teistel eakaaslastel. teismelise eakaaslased ei riku käitumise sotsiaalset kohanemist Väljendunud sotsiaalne kohanematus Traditsiooniliselt nähakse noorukieas täiskasvanutest võõrdumise perioodi, kuid kaasaegsed uuringud näitavad teismelise ja täiskasvanute suhte keerukust ja ambivalentsust. Selgelt väljendub nii soov vastandada end täiskasvanutele, kaitsta oma iseseisvust ja õigusi kui ka abi, kaitse ja toetuse ootus täiskasvanutelt, usaldus nende vastu, nende heakskiidu ja hinnangu olulisus. Täiskasvanu tähtsus avaldub selgelt selles, et teismelise jaoks pole oluline mitte niivõrd iseseisva toimetuleku oskus, kuivõrd selle võimaluse tunnustamine ümbritsevate täiskasvanute poolt ja tema õiguste põhimõtteline võrdsus õigustega. täiskasvanud inimesest.

5 Noorukieas vaimse arengu oluliseks teguriks on suhtlus eakaaslastega, mis on selle perioodi juhtiv tegevus. Suhted eakaaslaste rühmas, selle väärtushinnangud mängivad teismelise arengus suurt rolli. Teismelise sooviga hõivata eakaaslaste seas positsioon, mis teda rahuldab, kaasneb suurem vastavus selle rühma väärtustele ja normidele. Seetõttu on selle rühma omadused, klassi meeskonna ja teiste teismelist hõlmavate rühmade moodustamine hädavajalikud. Noorukieas on täiskasvanueas täisväärtusliku inimsuhtluse arendamiseks kõige olulisem periood. Sellest annavad tunnistust järgmised andmed: need koolilapsed, kes teismeeas keskendusid peamiselt perekonnale ja täiskasvanute maailmale, kogevad noorukieas ja täiskasvanueas sageli raskusi suhetes inimestega ja mitte ainult isiklikke, vaid ka ametlikke. Neuroos, käitumishäired ja kalduvus kuritegevusele on samuti kõige levinumad inimestel, kellel oli lapsepõlves ja noorukieas raskusi suhetes eakaaslastega. Uurimisandmed (K. Obukhovsky, 1972, P. H. Massen, 1987, N. Newcomb, 2001) näitavad, et täielik suhtlemine eakaaslastega noorukieas on vaimse tervise säilitamiseks väga pika aja (11 aasta) jooksul olulisem kui sellised tegurid. nagu vaimne areng, õppeedukus, suhted õpetajatega. Noorukid (koos noortega) on eriline sotsiaalpsühholoogiline ja demograafiline rühm, millel on oma normid, hoiakud, spetsiifilised käitumisvormid, mis moodustavad erilise teismelise subkultuuri. Teismelise isiksuse kujunemisel on oluline tunne, et kuulud “teismelise” kogukonda ja selle kogukonna teatud gruppi, mis sageli erinevad mitte ainult huvide ja vaba aja veetmise vormide, vaid ka riietuse, keele jms poolest, temas kujunevate normide ja normide mõjutamine.väärtused. See periood on kognitiivsete protsesside kiire ja viljaka arengu aeg. Seda iseloomustab selektiivsuse, taju eesmärgipärasuse, stabiilse, vabatahtliku tähelepanu ja loogilise mälu kujunemine. Sel ajal kujuneb aktiivselt abstraktne, teoreetiline mõtlemine, mis põhineb kontseptsioonidel, mis ei ole seotud konkreetsete ideedega, areneb võime püstitada hüpoteese ja neid testida, võimalik on teha keerulisi järeldusi, püstitada hüpoteese ja neid testida. Just mõtlemise kujundamine, mis viib mõtlemise enda mõtte subjektiks muutmise võime peegelduse arenemiseni, annab vahendi, mille abil nooruk saab endast mõelda, st teeb võimalikuks eneseteadvuse arengu. . Olulisim selles osas on aastate periood, üleminekuaeg konkreetsete ideede toimimisel põhinevalt mõtlemiselt teoreetilisele mõtlemisele, otsesest mälust loogilisele mälule. Samal ajal toimub üleminek uuele tasemele mitmete järjestikuste muudatuste kaudu. Laste jaoks jääb domineerima teatud tüüpi mõtlemine, selle ümberstruktureerimine toimub järk-järgult ja alles umbes 12-aastaselt hakkavad koolilapsed teoreetilise mõtlemise maailma omandama. Perioodi keerukus seisneb just selles, et selles toimuvad näidatud muutused ning erinevates lastes viiakse need läbi erinevatel aegadel ja viisidel. Samal ajal mõjutavad neid muutusi otsustavalt õpilase õppetegevuse iseärasused ja mitte ainult see, kuidas seda korraldavad täiskasvanud, vaid ka see, kuidas see noorukis endas kujuneb. Samal ajal viib teismelise sotsiaalne ebaküpsus, tema piiratud elukogemus selleni, et olles loonud mis tahes teooria ja teinud järelduse, võtab ta neid sageli reaalsusena, mis võib ja peaks viima soovitud tulemusteni. Tuntud Šveitsi psühholoog J. Piaget märgib sedapuhku, et teismelise mõtlemises muutuvad kohad vaid võimalik ja tegelik: oma ideed, järeldused muutuvad teismelise jaoks reaalsemaks kui tegelikkuses toimuv. Piaget’ sõnul on see lapseliku egotsentrismi kolmas ja viimane vorm. Kui teismeline seisab silmitsi uute võimalustega kognitiivseks tegevuseks, tugevneb egotsentrism: „... see uus (ja ma tahan öelda, et kõrgeim tase) egotsentrism võtab naiivse idealismi vormi, mis on altid mõõtmatule entusiasmile reformide ja maailma ümberkorraldamise vastu. ja seda iseloomustab täiuslik usaldus oma mõtlemise tõhususe suhtes koos rüütelliku eiramisega praktiliste takistuste suhtes, millega tema ettepanekud kokku puutuda võivad. Viimane tõsiasi väljendab "mõtlemise kõikvõimsust, mis on "nii omane igale egotsentrismile" (vastavalt: J. H. Flavell, 1967, lk 297). Kõik see toob kaasa mitmeid spetsiifilisi jooni, mis kajastuvad nii teismelise haridustegevuses kui ka tema elu muudes aspektides. Moraalses arengus on sellega seotud näiteks sel perioodil ilmnev võimalus võrrelda erinevaid väärtusi, teha valik erinevate moraalinormide vahel. Selle tagajärjeks on vastuolu mittekriitiliste vahel

6 12 grupi moraalinormide assimilatsioon ja soov arutleda lihtsate, kohati päris väärtuslike reeglite üle, teatud nõuete maksimalism, nihe üksiku teo hinnangus inimesele tervikuna. Noorukieas kooliõpilaste intellektuaalses tegevuses suurenevad individuaalsed erinevused, mis on seotud iseseisva mõtlemise, intellektuaalse aktiivsuse ja loomingulise lähenemisega probleemide lahendamisele. Õppetegevuse korraldamine kooli õppekava kesk- ja vanemas klassis, õppematerjali esitamise ja omastamise jälgimise süsteem vaadeldaval perioodil peaks tagama mitte ainult teoreetilise, diskursiivse (arutlusvõimelise) mõtlemise arengu, vaid ka oskuse. siduda teooriat ja praktikat, kontrollida järeldusi praktiliste tegevustega. See on soodne aeg isiksuse paljude aspektide arendamiseks, nagu kognitiivne aktiivsus, uudishimu. Just sellel alusel kujuneb välja uut tüüpi õpimotivatsioon. Selle perioodi keskseks isiksuse neoplasmiks on eneseteadvuse uue tasandi, enesekontseptsiooni 1 (L. I. Bozhovich, I. S. Kon, D. B. Elkonin, E. Erickson jt) kujunemine, mille määrab soov iseennast mõista. , inimese võimed ja omadused, selle sarnasus teiste inimestega ja selle erinevus, ainulaadsus ja originaalsus. See on väga pikk protsess, mis viib sotsiaalse ja isikliku identiteedi konstrueerimiseni. Identiteedi kujunemise oluliseks aspektiks on tervikliku vaatenurga kujundamine oma minevikust, olevikust ja tulevikust kui iseenda arengu ühtsest liinist. D. B. Elkonini ja T. V. Dragunova töödes on noorukiea (11–12-aastased) alguse keskne kasvaja välja toodud „täiskasvanu tunde tekkimine ja kujunemine: õpilane tunneb teravalt, et ta pole enam laps. ja nõuab selle tunnustamist ennekõike ülejäänud õigusega võrdselt 13 täiskasvanu poolt. Täiskasvanu tunne on uus teadvuse kujunemine, mille kaudu teismeline võrdleb ja identifitseerib end teistega (täiskasvanute või seltsimeestega), leiab assimilatsioonimudeleid, loob suhteid teiste inimestega, struktureerib ümber oma tegevusi. (D. B. Elkonin, lk 277). Oluline on rõhutada, et D. B. Elkonini seisukohalt on täiskasvanutunne „eneseteadvuse kui sotsiaalse teadvuse erivorm“ algusest peale „oma põhisisult moraalne ja eetiline. Ilma selle sisuta ei saa eksisteerida täiskasvanutunnet, sest teismelise nägemuses on oma täiskasvanuks saamine ennekõike suhtumine temasse kui täiskasvanusse. Loomulikult toimub esmajoones just selle moraali- ja eetiliste normide osa assimilatsioon, milles täiskasvanute suhete eripära avaldub kõige selgemini selle erinevuses nende suhtumisest lastesse. Nende assimilatsioon toimub kui orgaaniliselt vajalik protsess noorukite rühmasiseste suhete arendamiseks” (Ibid., lk 279). See on selle sfääri aktiivse kujunemise aeg, mis põhjustab selle afektiivset tähendust, suurenenud huvi iseenda vastu, soovi mõista iseennast, oma unikaalsust ja unikaalsust, soovi välja töötada oma kriteeriumid enda ja ümbritseva maailma mõistmiseks ja hindamiseks. Samas iseloomustavad teismelise enesehinnangut teravad kõikumised ja sõltuvus välismõjudest. Teismelise perioodi iseloomustab eelkõige mina-kontseptsiooni tähtsuse kasv, ideede süsteem iseenda kohta, keeruka enesehinnangusüsteemi kujunemine, mis põhineb esimestel eneseanalüüsi katsetel, enda võrdlemisel teistega. . Teismeline vaatab ennast justkui "väljastpoolt", võrdleb end teiste täiskasvanute ja eakaaslastega, otsides sellise võrdluse kriteeriume. See võimaldab tal järk-järgult välja töötada mõned oma kriteeriumid enda hindamiseks ja liikuda vaatelt "väljast" oma vaatele "seestpoolt". Toimub üleminek orientatsioonilt teiste hindamisele orienteerumisele enesehinnangule, kujuneb ettekujutus I-ideaalist. Just teismeeast alates saab õpilase enesekäsituse tõeliseks aluseks tegelike ja ideaalsete ideede võrdlemine iseendast. 14 Teismelise eneseteadvuse iseärasustest rääkides rõhutavad paljud autorid, et teismeline vaatab ennast justkui "väljastpoolt", võrdleb ennast teistega, otsides sellise võrdluse kriteeriume. Seda nähtust on nimetatud "kujutletavaks publikuks" (D. Elkind, 1971). See võimaldab õpilasel sellise võrdluse käigus välja töötada mõned oma kriteeriumid enda hindamiseks puberteedieas ja liikuda vaatelt “väljast” rangelt subjektiivsele vaatele “seestpoolt”. Toimub üleminek keskendumiselt teiste hindamisele keskendumiselt enda enesehinnangule. See on sotsiaalsel võrdlusel põhineva eneseteadvuse arenemise periood, enda võrdlemine teistega, peaaegu samasugused nagu sina, kuid mõnes mõttes täiesti erinevad (eakaaslased) ja täiesti erinevad, kuid mõnes mõttes sarnased teiega (täiskasvanud) ja samal ajal teatud kriteeriumide väljatöötamise aeg, mis moodustavad "ideaalse mina". Just teismeeast alates saab õpilase enesehinnangu tõeliseks aluseks tegelike ja ideaalsete ideede võrdlemine iseenda kohta. Seega on käesolev aeg oluline teismelise eneseteadvuse, tema peegelduse, minakäsituse, enesetunde kujunemiseks.Kuid huvi enesekasvatuse probleemide vastu, soov ennast selles vanuses mõista ja muuta, nagu

7 reeglit ei rakendata veel üheski konkreetses tegevuses või rakendatakse väga lühikest aega. Seetõttu vajavad noorukid spetsiaalset tööd, et organiseerida ja aidata neid enesearengu protsessi elluviimisel. Ea juhtivate vajaduste mõjul kujunev eneseteadvuse uus tase enesejaatamisel ja suhtlemisel eakaaslastega määrab neid samaaegselt ja mõjutab nende arengut. Seega on see periood spetsiifiliselt lastele mõeldud moodustiste hävimise aeg, mis võib pärssida edasist arengut, ja uute moodustumist, mille alusel toimub täiskasvanu isiksuse kujunemine iseseisvana, sõltumatu ja vastutustundlik inimene. See väljendub sotsiaalse pädevuse kui täisväärtusliku kaasatuse arendamisel sotsiaalsesse maailma, selles oma koha leidmises, oma positsiooni kujundamises ja vastutustundliku suhtumises oma kohustustesse. Kooskõlas eelnevaga sisaldab väljapakutud diagnostiline programm meetodeid, mille eesmärk on tuvastada noorukiea arengu tunnused, mis on olulised kogu perioodi vältel: > enesekäsituse arendamine > suhtumine minevikku, olevikku ja tulevikku (kujundamine). sotsiaalse pädevuse > suhtlemise arendamine Lisaks arvestatakse vanemas noorukieas ja varases noorukieas enesearengu võimet. Seda vanust analüüsides tuleb silmas pidada ülalmainitud arengu olulist asünkroonsust, selle perioodi haridusvormide ja -tingimuste mitmekesisust. Valitud töösuuna põhjendatus: olemasolevate lähenemiste analüüs isiksuse arengu diagnoosimisel noorukieas Praegusel ajal kasutatakse psühholoogias laia valikut meetodeid isiksuse arengu diagnoosimiseks noorukieas ja varases noorukieas. Isegi nende loetlemine võtaks märkimisväärselt palju ruumi. Seetõttu toome valitud töösuunda põhjendades välja erinevate andmete hankimise meetodite eelised ja puudused, viidates samas tuntumatele meetoditele. 1. Käitumise, tegevuste jälgimine. Selle meetodi vaieldamatu eelis on, nagu teate, see, et see võimaldab teil saada andmeid inimese käitumise ja tegevuse kohta looduslikes tingimustes. Selle meetodi kasutamise võimalused on oluliselt avardunud standardiseeritud vaatlusskeemide, sümptomikaartide kasutuselevõtuga. Noorukiea kohta on teada näiteks skeem, mille eesmärk on jälgida õpetaja ja õpilaste suhteid tunnis N. Flanders (E. Stone, 1972) ja D. Stotti kaart 16, mille eesmärk on tuvastada rikkumisi käitumises ja arengus ning mis põhineb õpetajate ja vanemate struktureerimata vaatluste andmete üldistamisel (V. I. Murzenko, 1977, Koolipsühholoogi tööraamat , 1995). Selle meetodi rakendamisega seotud peamised raskused on seotud kahe peamise teguriga. Esiteks avaldub käitumise, aktiivsuse vormide keerukus ja mitmetähenduslikkus, kui ühelt poolt võib sama vorm väljendada täiesti erinevaid motiive, hoiakuid ja teiselt poolt võib käitumises ja käitumises avalduda sama psühholoogiline omadus. tegevus täiesti erineval viisil. Selle teguri mõju suureneb lapse kasvades ja saavutab keskmiseks noorukiea väärtused, mis on lähedased küpse inimese omadele. See suurendab oluliselt teise teguri, mida nimetatakse "vaatlejateguriks", tähtsust. On teada, et selle meetodi efektiivsus sõltub suuresti vaatleja kvalifikatsioonist, sellest, kui palju ta suudab vaadeldavat käitumist vaatlusprotsessis tõlgendamisest eraldada, ületada taju sotsiaalpsühholoogilisi nähtusi, nagu näiteks , näiteks “haloefekt”, mil määral suhteliselt vaatlemine ilma väsimata või hajutamata jne. Seetõttu nõuab vaatlemine vaatamata näilisele lihtsusele väga kõrget oskust, mis saavutatakse spetsiaalse treeninguga. Lisaks on väärtuse tõstmiseks soovitatav kaasata mitu eriväljaõppega professionaali.

8 Kuna koolipsühholoogide väljaõppe tase on väga erinev ja reeglina ei kaasne vaatluse eriväljaõpet ning ka mitme spetsialisti kaasamine pole enamasti võimalik, siis seda andmete hankimise meetodit meie diagnostikaprogrammis ei kasutata. . 2. Tegevusproduktide analüüs. Selle meetodi eeliseks on see, et analüüsitakse reaalse inimtegevuse tulemusi. Seoses isiksuse uurimisega kasutatakse seda meetodit aga isiksuseomaduste uurimise kitsastes piirides läbi loovuse analüüsi. Selle andmete hankimise meetodi kasutamist teismelise isiksuseomaduste analüüsimiseks meile teadaolevas kirjanduses ei ole esitatud. 3. Vestlus. See on üks levinumaid meetodeid psühholoogiliste andmete saamiseks. Tuntud on palju selle variante (vaba, struktureeritud, poolstruktureeritud, nõrga struktuuriga vestlused, aruteludialoog jne). Meetodi eelised on seotud selle dialoogilisusega, võimega vastu võtta nii verbaalset kui ka mitteverbaalset informatsiooni, pakkuda vestlusprotsessis olenevalt ülesandest nii subjekt-subjekt kui ka subjekt-objekt lähenemist. Vestlust noorukieas kasutati andmete hankimise meetodina noorukiea kulgemise tunnuste (T. V. Dragunova, D. B. Elkonin), õpimotivatsiooni (L. I. Božovitš, L. S. Slavina, N. G. Morozova) jt uurimisel Raskused selle rakendamisel meetodit seostatakse nii selle rakendamiseks kuluva märkimisväärse ajakuluga kui ka kõrgete nõuetega psühholoogi kvalifikatsioonile selles valdkonnas: tema võime täpselt esitada küsimusi, säilitada olukorra loomulikkus, viia läbi korralik diagnostiline vestlus ilma seda segamata. konsultatsiooniga, psühhoteraapiline. Seoses diagnostilise vestlusega noorukieas tuleks arvesse võtta raskusi, mida märkis H. S. Sullivan (1951) ja samal ajal tungivat vajadust luua psühholoogi ja nooruki vahel psühholoogiline distants, kui ülemäärane "akseptsioon" ”, “lubavat” tooni tajub nooruk ohuna ja tekitab vastupanu. See toob kaasa ka küsimuste kasutamise, mida teismeline võib tajuda soovina oma sisemaailma "läbistada". Seetõttu kasutatakse käesolevas artiklis standardiseeritud vestlusmeetodit sotsiaalse pädevuse diagnoosimiseks isikliku arengu tunnusena, mis on definitsiooni järgi suunatud väljapoole, välismaailma. 4. Kirjeldamise meetod. Seda meetodit kasutatakse laialdaselt teismelise isiksuse uurimisel. Neid kasutatakse vabakirjeldustena (ilma plaanita, 18 ainult teema üldise viitega) ja erineva ülesehitusega kirjeldustena, samuti hallatavatena. Essee kõige levinum versioon. Seda andmete hankimise meetodit kasutatakse sageli enesekontseptsiooni tunnuste ("Mida ma tean endast", "Ma olen teiste inimeste pilgu läbi"), suhtlusfunktsioonide ("Minu sõber", "Mida ma sõpruses oluliseks pidama”) jne. Üks tuntumaid meetodeid selles osas on „Kes ma olen? 20 kohtuotsust” M. Kuhni ja D. McPortlandi kaasaegsetes modifikatsioonides. Ka meetod “Unistused, lootused, hirmud, hirmud” (A. M. Parishioners, N. N. Tolstyh, 2000) on end hästi tõestanud. Samas on kirjelduste meetodit üsna raske formaliseerida ja see on suunatud eelkõige individuaalsete tunnuste tuvastamisele. Igasugune võrdlemine üldise vanuse või soo ja vanuseomadustega (mis on vajalik koolipsühhodiagnostika jaoks) on siin problemaatiline. Sellest tulenevalt seda andmete hankimise meetodit käesolevas töös ei kasutata. 5. Projektiivsed meetodid. Projektiivseid meetodeid kasutatakse isiksuse psühhodiagnostikas laialdaselt. Kõige kuulsamad on muidugi TAT ja Rorschachi test. Kitsamalt fokusseeritud spetsiaalselt noorukieale mõeldud meetodite hulgast tuleks ennekõike nimetada arvukalt mittetäielike lausete meetodite variante (näiteks J. Nutteni MIM), S. Rosenzweigi frustratsioonitesti, koolisituatsioonide testi, H. Heckhauseni saavutusmotivatsiooni. test jne. Projektiivsete meetodite hulgas on erilisel kohal Luscheri test (mõned autorid ei pea seda testi projektiivseks). Projektiivsete meetodite kasutamise eelised on võime tuvastada alateadlikke, sügavaid isiksuseomadusi, tuvastada motivatsioonilisi kalduvusi. Sellised testid on suures osas kaitstud tahtliku moonutamise eest sotsiaalse ihaldusteguri mõjul. Siiski on nende meetodite kasutamine noorukitega töötamiseks keeruline mitmete asjaolude tõttu. Klassikaliste, "suurte" projektiivsete meetodite rakendamine nõuab märkimisväärset

9 läbiviimiseks ja töötlemiseks kuluv aeg. Lisaks on nende taotlemine võimalik alles pärast sihipärast koolitust ja vastava tunnistuse saamist, mida ülikoolide ja õpetajakoolituse kõrgkoolide psühholoogide baaskoolituse programm ette ei näe. Mis puutub teistesse projektiivsetesse meetoditesse, siis paljud neist on keskendunud peamiselt algkoolieale ja neid saab kasutada vaid osaliselt nooremas noorukieas (selline on näiteks S. Rosenzweigi testi lasteversioon, vt E. E. Danilova, 2000). Märkimisväärsed raskused lõpetamata lausete meetodite rakendamisel on seotud nende märkimisväärse mahu ja vastuste kodifitseerimise raskusega. Samas näitavad uuringud, et piisava vastuste vormistamise korral saab seda meetodit koolipraktikas kasutada. Käesolevas töös kasutame lõpetamata lausete tehnika lühiversiooni, mis on kooskõlas õpilase suhtumise uurimisega oma minevikku, olevikku ja tulevikku. 6. Loomingulised meetodid. See meetodite rühm on projektiivsete meetodite kõrval ja seda käsitletakse sageli koos. See hõlmab eelkõige joonistamismeetodeid (“Autoportree”, “Olematu looma joonistamine”, “Inimene vihma käes”, “Mees sillal” jne). On teada, et joonistus on "kuninglik tee lapse psüühika tundmaõppimiseks ja arendamiseks". Eelkooli- ja algkoolieas diagnoosimiseks kasutatakse laialdaselt joonistusmeetodeid. Nende meetodite kasutamine noorukieas ja varases noorukieas osutub reeglina ebaefektiivseks, kuna noorukid on oma loovuse suhtes kriitilised. Seetõttu keelduvad paljud teismelised joonistamast. Isegi L. S. Võgotski rääkis sel perioodil "joonistamise kriisist". Seda tunnistavad ka laste joonistamise spetsialistide andmed (vt nt Kunst ja lapsed, 1968). Lisaks näitavad meie eriuuringud, et reeglina ei väljenda noorukid joonistamisel niivõrd otseselt oma motiive, tundeid ja kogemusi (nagu juhtub nooremas eas, mistõttu on joonistus neil perioodidel psühhodiagnostika jaoks asendamatu tööriist) , vaid teatud teooria, kontseptsioon. Sellest tulenevalt ei sisaldu selles programmis joonistamismeetodid. 7. Otsese hindamise meetod (otsene skaleerimine). See andmete hankimise meetod hõlmab arvukalt graafiliste skaalade meetodeid (eelkõige kuulsat Dembo Rubinsteini skaalat, mille varianti selles töös kasutatakse), hindamismeetodeid jne. Nende meetodite eeliseks on suhteliselt lihtne rakendamine, suhteliselt lihtne. madalad ajakulud ja korduva kasutamise võimalus sama teemaga jne. n Sellel andmete hankimise meetodil põhinevate tehnikate peamine puudus on teatavasti ainult nende andmete hankimine, mida inimene soovib enda kohta ette kujutada. Nende abiga on raske tungida psühholoogilise elu keerulistesse nähtustesse, paljastada sügavate psühholoogiliste mehhanismide toimimist. Lisaks on need meetodid äärmiselt vastuvõtlikud sotsiaalse ihaldusteguri mõjule. Samal ajal kasutatakse neid meetodeid laialdaselt erinevates psühholoogilise praktika valdkondades, eelkõige spordipsühholoogias, kuna need hõlmavad algselt ühist tööd ja partnerlust. Psühholoog töötab sel juhul tasemel, kus ta on "lubatud". See asjaolu osutub põhiliseks noorukitega töötamisel, kes, nagu märgitud, võivad olla üsna ettevaatlikud psühholoogi kõrvalseisja soovi suhtes tungida nende sisemaailma. Samas on noorukid väga huvitatud neid puudutavate teemade üle arutlemisest, mis tagab nende meetodite piisava diagnostilise võimekuse. Meie spetsiaalselt läbi viidud uuringud kinnitasid B. Philippsi ja tema kolleegide (1972) seisukohta, et noorukieas ja varases noorukieas võimaldab otsese hindamise meetod saada piisavalt usaldusväärseid tulemusi. Sellest lähtuvalt kasutatakse seda meetodit käesolevas töös Küsimustike meetod. Puberteedieas ja varases noorukieas näitab piisavat usaldusväärsust ka ankeetküsitluse meetod, mida märkisid ka B. Phillipsi jt uuringus ja hiljem kinnitasime ka meie. See andmete hankimise meetod hõlmab nii otseselt isiklikke küsimustikke, mille klassikaks on Cattelli test (seoses meile huvipakkuva perioodiga, noorukite ja noorte variandid) ja MMPI (nooruse versioon), polaarprofiilide meetod, sealhulgas arvukalt semantilise diferentsiaali variandid (vt metoodika "Isiklik diferentsiaal" Bazhin, Etkind). See hõlmab ka Kelly repertuaariruudustiku meetodit. Viimased on seotud psühhosemantiliste meetoditega. Siin on märkimisväärne ka võimalus endast vahetult rääkida, mis on kombineeritud ideega oma sisemaailma turvalisusest. Samas võimaldavad paljudes ankeetides sisalduvad kontrollskaalad kontrollida vastuste moonutamist sotsiaalse ihaldusvõime, ebasiiruse, süvenemise jms tegurite mõjul.

10 Cattelli, MMPI jt klassikalised ankeedid on väga mahukad ja aeganõudvad. Lisaks on need küsimustikud peamiselt suunatud individuaalsete omaduste analüüsimisele ega sisalda ettekujutust sotsiaal-psühholoogilisest vanusestandardist. Neil puuduvad selle perioodi jaoks olulised omadused. Seetõttu kasutatakse selles töös küsimustikke, mis on otseselt suunatud antud perioodi jaoks oluliste tunnuste väljaselgitamisele ja on üldise kontseptsiooni kohaselt orienteeritud sotsiaalpsühholoogilisele standardile. Seega kasutatakse selles töös diagnostikaks vahetu hindamise meetodeid, küsimustikke, mittetäielikke lauseid ja vestlusi informatiivsena, et saada andmeid noorukite ja noormeeste isiksuse arengu kohta koolipsühholoogi töös. 22 UURIMISMENETLUS Uuringu jaoks on välja pakutud kuus meetodit, mida tuleks kasutada akuna ja viia läbi järgmises järjekorras: 1. Enesehinnangu diagnoosimine, väidete tase. 2. Õpimotivatsiooni diagnoosimine. 3. Enesekontseptsiooni uurimine. 4. Minevikku, olevikku ja tulevikku puudutavate hoiakute uurimine. 5. Enesearengu valmiduse diagnostika. 6. Sotsiaalse pädevuse diagnoosimine. Esimesed viis meetodit viiakse läbi frontaalselt, rühmaga. Need nõuavad min. Seetõttu on soovitatav diagnoosida kahes etapis. 5.–9. klassi jaoks on see nõue kohustuslik. Tundides saab vajadusel ja õpilaste nõusolekul kõiki meetodeid läbi viia ühe seansi jooksul. Kuues tehnika viiakse läbi individuaalselt vestluse vormis teismelise või teda hästi tundva inimesega. Liigume edasi diagnostikatehnikate tutvustamise juurde. Enesehindamise diagnoos, väidete tase Allpool välja pakutud meetod on tuntud Dembo Rubinshteini meetodi variant. Selle versiooni töötas välja A. M. Parishioners. Metoodikat on optimaalne kasutada massiküsitluse etapis, et tuvastada üksikud õpilased ja rühmad, kes nõuavad õpetajate ja psühholoogi erilist tähelepanu, kes kuuluvad riskikategooriasse. eksperimentaalne materjal. Metoodika vorm, mis sisaldab juhiseid, ülesandeid, samuti tulemuste fikseerimise kohta ja psühholoogi järeldusotsust (lisa 1). Käitumise järjekord. Tehnikat saab läbi viia frontaalselt – terve klassi või õpilaste rühmaga ja iga õpilasega individuaalselt. Frontaaltöö ajal kutsutakse peale ankeedide jagamist kooliõpilasi juhendeid lugema, seejärel peab psühholoog vastama kõikidele nende poolt esitatud küsimustele. Pärast seda palutakse õpilastel täita ülesanne esimesel skaalal (terve patsient). Seejärel peaksite kontrollima, kuidas iga õpilane ülesande täitis, pöörates tähelepanu ikoonide õigele kasutamisele, juhiste täpsele mõistmisele ja vastama küsimustele uuesti. Pärast seda töötavad õpilased iseseisvalt ning psühholoog ei vasta ühelegi küsimusele. Skaala täitmine koos juhiste lugemisega min. Tulemuste töötlemine. Töötlemisele kuuluvad tulemused skaalal 2 7. Tervise skaalat peetakse koolituseks ja see ei sisaldu üldhinnangus. Vajadusel analüüsitakse sellel olevaid andmeid eraldi. Arvutamise hõlbustamiseks teisendatakse tulemus punktideks. Nagu juba märgitud, on iga skaala mõõtmed 100 mm, vastavalt sellele antakse punkte (näiteks 54 mm = 54 punkti). 1. Iga seitsme skaala jaoks (välja arvatud skaala "Tervis") määratakse järgmine: > seda kvaliteeti puudutavate väidete tase kauguse järgi millimeetrites (mm) skaala alumisest punktist (0 ) märgile “x”; > enesehinnangu kõrgus "0"-st märgini; > nõuete ja enesehinnangu taseme lahknevuse suurus, nõuete ja enesehinnangu taset iseloomustavate väärtuste erinevus või kaugus "x"-st kuni; nendel juhtudel

11 24 kui väidete tase on alla enesehinnangu, väljendatakse tulemus negatiivse arvuna. Iga kolme näitaja (nõuete tase, enesehinnangu tase ja nendevaheline lahknevus) vastav väärtus registreeritakse iga skaala punktides. 2. Määratakse iga näitaja keskmine näitaja õpilasele. Seda iseloomustab iga näitaja mediaan kõigil analüüsitud skaaladel. 3. Määratakse kindlaks nõuete ja enesehinnangu taseme diferentseerumisaste. Need saadakse, kombineerides kõik subjekti vormil olevad ikoonid (enesehinnangu eristamise määramiseks) või "x" (väidete taseme jaoks). Saadud profiilid näitavad selgelt erinevusi õpilase hinnangus oma isiksuse erinevatele aspektidele, oma tegevuse edukusele. Juhtudel, kui on vaja diferentseerumise kvantitatiivset tunnust (näiteks õpilase tulemuste võrdlemisel kogu klassi tulemustega), võib kasutada maksimum- ja miinimumväärtuste erinevust, kuid seda näitajat käsitletakse kui tingimuslik. Tuleb märkida, et mida suurem on indikaatori diferentseeritus, seda madalam on keskmise mõõdiku väärtus ja sellest tulenevalt seda madalam on selle väärtus ning seda saab kasutada ainult teatud juhisena. 4. Erilist tähelepanu pööratakse sellistele juhtumitele, kui pretensioonid on alla enesehinnangu, mõned skaalad jäävad vahele või pole täielikult täidetud (näidatud on ainult enesehinnang või ainult väidete tase), ikoonid on paigutatud skaalast väljapoole (üleval või põhja all), kasutatakse märke, mida juhendis ei ole ette nähtud jne. Tulemuste hindamine ja tõlgendamine. Metoodika on normaliseeritud Moskva koolide õpilaste vastavate vanusevalimite põhjal, valimi kogusuurus on 500 inimest, tüdrukud ja poisid jagunevad ligikaudu võrdselt. Hindamiseks võrreldakse katsealuse keskmisi andmeid ja tema tulemusi igal skaalal allpool toodud standardväärtustega (vt tabelid 1, 2). Tabel 1 Enesehindamise indikaatorid ja püüdluste tase Parameeter Kvantitatiivne tunnus, skoor Madal Norm Väga kõrge Keskmine Kõrge l. Nõuete tase on üha vähem Enesehinnangu tase on üha vähem l. Nõuete tase on üha vähem Enesehinnangu tase on alla l. Nõuete tase ja rohkem Enesehinnangu tase Tabel 2 Enesehinnangu ja nõuete taseme lahknevuse näitajad Parameeter Kvantitatiivne tunnus, skoor Nõrk Mõõdukas Tugev l. Enam kui 22 väite ja enesehinnangu taseme lahknevuse määr Nõuete diferentseerituse aste on üle 19 Enesehinnangu diferentseerituse aste on üle l. Üle 25 väite ja enesehinnangu taseme lahknevuse määr Nõuete diferentseerituse aste on üle 23 Enesehinnangu diferentseerituse aste on üle l.

12 Enam kui 26 väite ja enesehinnangu taseme lahknevuse määr Väidete diferentseerituse määr on üle 26 Enesehinnangu diferentseerituse aste on üle 25 Isikliku arengu seisukohalt on kõige soodsamad tulemused järgmised tulemused: nõuete keskmine, kõrge või isegi väga kõrge (kuid mitte skaalat ületav) tase koos keskmise või kõrge enesehinnanguga, mõõduka lahknevusega nende tasemete vahel ning enesehinnangu ja enesehinnangu taseme mõõdukas diferentseerumisastmes. väited. Samuti on produktiivne selline endasse suhtumise variant, kus kõrge ja väga kõrge (kuid mitte ülimalt), mõõdukalt diferentseeritud enesehinnang on kombineeritud väga kõrgete, mõõdukalt diferentseeritud väidetega, kus väidete ja enesehinnangu vahel on mõõdukas ebakõla. Andmed näitavad, et selliseid õpilasi iseloomustab kõrge eesmärgipüstitus: nad seavad endale üsna raskeid eesmärke, lähtudes ideedest oma väga suurtest võimalustest ja võimetest ning teevad nende eesmärkide saavutamiseks olulisi sihipäraseid jõupingutusi. Kõik madala enesehinnangu juhtumid on isiklikuks arenguks ja õppimiseks ebasoodsad. Ebasoodsad on ka juhtumid, kus õpilasel on keskmine, nõrgalt diferentseeritud enesehinnang, mis on kombineeritud keskmiste väidetega ning mida iseloomustab väike lahknevus väidete ja enesehinnangu vahel. Väga kõrge, nõrgalt diferentseeritud enesehinnang kombineerituna ülikõrgete (sageli isegi üle skaala äärmise ülemise punkti), nõrgalt diferentseeritud (reeglina üldse mitte diferentseeritud) väidetega, mille väidete ja enesehinnangu vahel on väike lahknevus. , viitab tavaliselt sellele, et gümnaasiumiõpilane on erinevatel põhjustel (kaitse, infantiilsus, iseseisvus jne) välisele kogemusele "suletud", tundetu nii enda vigade kui ka teiste kommentaaride suhtes. Selline enesehindamine on ebaproduktiivne, takistab õppimist ja laiemalt konstruktiivset isiksuse arengut. Lisanäitajatena kasutatakse katse ajal käitumise analüüsi ja spetsiaalselt läbi viidud vestluse tulemusi. Käitumistunnuste tõlgendamine ülesande täitmisel. Andmed õpilase käitumise kohta ülesande täitmisel annavad tulemuste tõlgendamisel kasulikku lisainfot, mistõttu on oluline jälgida ja fikseerida õpilaste käitumist katse ajal. 27 Tugev erutus, demonstratiivsed väited, et "töö on rumal", "ma ei pea seda tegema", ülesande täitmisest keeldumine, soov esitada katsetajale mitmesuguseid ebaolulisi küsimusi, juhtida tema tähelepanu tema tööle ja ka ülesande väga kiire või väga aeglane täitmine (võrreldes teiste õpilastega vähemalt 5 minutit. ) ja teised on tõendiks suurenenud ärevusest, mis on põhjustatud konfliktsete kalduvuste kokkupõrkest, milleks on tugev soov mõista, hinnata ennast ja hirm näidata ennekõike enda jaoks oma maksejõuetust. Sellised koolilapsed märgivad katsejärgsetes vestlustes sageli, et nad kartsid vastata “valesti”, “paistavad rumalam kui nad on”, “halvemad kui teised” jne. Liiga aeglane töö tegemine võib viidata sellele, et ülesanne osutus õigeks. olla koolilapsed uued ja samal ajal väga olulised. Aeglane täitmine ja arvukate muudatuste, läbikriipsude olemasolu viitavad reeglina raskustele enda hindamisel, mis on seotud enesehinnangu ebakindluse ja ebastabiilsusega. Liiga kiire täitmine viitab tavaliselt formaalsele suhtumisele töösse. Vestluse läbiviimine. Kooliõpilaste väidete taseme ja enesehinnangu tunnuste sügavamaks mõistmiseks võib metoodika rakendamist täiendada individuaalse vestlusega koolilapsega. Pärast töö individuaalset sooritamist võib vestlus kohe järgneda ülesande täitmisele, pärast frontaalset läbiviimist peetakse vestlust tavaliselt pärast tulemuste töötlemist. Vestluse läbiviimisel on vaja täita eksperimentaalse vestluse põhinõuded: > kuulata tähelepanelikult õpilast; > peatage, ärge kiirustage õpilast; > juhtudel, kui õpilasel on raskusi otsestele küsimustele vastamisega (Miks sa oma meelt nii hindasid? Iseloom?), lülitu üle kaudsetele vormidele (näiteks paku õpilase poolt antud omadustega sarnaste omadustega kaaslasest rääkida jne. ..); > esitada piisavalt laiaulatuslikke küsimusi, et õpilane vestlusesse kaasata; 28

13 > ära soovita "unustatud" sõnu, väljendeid; > esitada konkreetseid, täpsustavaid, kuid mitte suunavaid küsimusi; > hoida vabalt, pingevabalt; > reguleerida oma kõne tempot, tooni ja leksikaalset koostist vastavalt õpilase kõne täpsustatud omadustele; > ei anna väärtushinnanguid, nii verbaalseid kui ka mitteverbaalseid; > õpilast emotsionaalselt toetades, samas mitte väljendades liigset huvi tema vastuste vastu, > vestluse üldine toon peaks reeglina olema rahulik, sõbralik ja samas üsna asjalik; tuleks välistada otsene reaktsioon õpilase öeldu sisule. Õpimotivatsiooni diagnostika Väljapakutud meetod õpimotivatsiooni ja emotsionaalse õpihoiaku diagnoosimiseks põhineb Ch. D. Spielbergeri küsimustikul, mille eesmärk on uurida kognitiivse aktiivsuse, ärevuse ja viha kui tegelikke seisundeid ja isiksuseomadusi ( olek-omaduste isiksuse inventuur). A. D. Andreeva viis läbi küsimustiku muudatuse, et uurida emotsionaalset suhtumist õppimisse Venemaal kasutamiseks. Seda versiooni on täiendatud kogemuste, edukuse (saavutusmotivatsiooni) skaalaga, uue töötlemise võimalusega. Vastavalt sellele viidi läbi uus aprobatsioon ja normaliseerimine. Selle skaala versiooni tegi A. M. Parishioners. Katsematerjal: tehnika vorm. Vormi esimene leht sisaldab kogu vajalikku teavet teema kohta ja juhiseid. Siia kaadrisse kinnitatakse uuringu tulemused ja asetatakse psühholoogi järeldus. Metoodika tekst on esitatud järgmistel lehekülgedel. (Lisa 2). Käitumise järjekord. Tehnika viiakse läbi frontaalselt terve klassi või õpilaste rühmaga. Pärast vormide jagamist kutsutakse õpilasi tutvuma juhistega, täitma koolitusülesannet 29 (näide) Tuleks kontrollida, kuidas igaüks õpilasest koolitusülesande täitis, juhiste täpne mõistmine, seejärel peab psühholoog vastama kõigile. õpilaste esitatud küsimused. Pärast seda töötavad õpilased iseseisvalt ning psühholoog ei vasta ühelegi küsimusele. Skaala täitmine koos juhiste lugemisega min. Tulemuste töötlemine. Ankeedis sisalduvad kognitiivse tegevuse, edu poole püüdlemise (saavutusmotivatsiooni), ärevuse ja viha skaalad koosnevad 10 punktist, mis on järjestatud järgmises järjekorras (vt tabel 1). Tabel 1 Võtmeskaala elemendid, arv Kognitiivne tegevus Saavutused Motivatsioon Ärevus Viha Mõned küsimustiku üksused on sõnastatud nii, et skoor "4" peegeldab kognitiivse aktiivsuse, ärevuse või viha kõrget taset (näiteks " Ma olen vihane"). Teised (nt "olen rahulik", "mul on igav") on sõnastatud nii, et kõrge skoor väljendab ärevuse või kognitiivse tegevuse puudumist. Skaalaüksuste punktide kaalud, mille kõrge skoor väljendab kõrget emotsionaalsust, arvutatakse vastavalt sellele, kuidas need vormil alla kriipsutatakse: see on vormil alla joonitud: arvutamise kaal: Skaalaüksuste puhul, milles kõrge skoor peegeldab emotsioonide puudumist, kaalud arvestatakse vastupidises järjekorras: vormil on alla joonitud: kaal arvutamisel: Sellised "tagurpidi" punktid on:

Koolilapse püüdluste ja enesehinnangu taseme uurimise metoodika Rubinstein. Tehnikat saab läbi viia frontaalselt ja individuaalselt.

Lisa 13 ENESEHINDAMISE MÕÕTMINE DEMBO RUBINSTEINI MEETODIL 1. Lühiteave metoodika kohta Enesehinnangu mõõtmise metoodika on välja pakutud versioon tuntud Dembo Rubinsteini metoodikast.

Õpetaja-psühholoog GOU TsO 771, Detkovskaja O.V. Kriisid on just need peatused, mille jooksul inimene: mõistab läbitud tee lõiku, kinnitab selle olulisust, mõnikord hindab väärtusi üle,

ÕPIMOTIVATSIOON JA EMOTSIONAALNE ÕPPIMISE SUHTUMINE KESKKONNAS JA GÜMNAASIUMI DIAGNOSTIKAS LISA 5 Pakutud meetod õpimotivatsiooni ja emotsionaalse õpihoiaku diagnoosimiseks

3.1. Koolilaste vaimse arengu tunnused L.S. Võgotski hoiatas: „Teadlane peab meeles pidama, et andmetest, tunnustest, sümptomitest lähtudes peab ta uurima ja määrama tunnused.

Noorukiea iseärasused Noorukiea ja noorukiea kaasaegses rahvusvahelises traditsioonis käsitletakse ühtsena ja seda tähistatakse sageli ühe terminiga - noorukieas. Jah, see

Mida peavad vanemad teadma eelkooliealisest koolivalmidusest. KÜSIMUS Mida tähendab lapse motiveeriv valmisolek kooliminekuks? Motivatsioonivalmidus annab positiivse

Selgitav märkus Varane puberteet on inimese psühhosotsiaalses arengus kriitiline periood. Teismeline pole enam laps, aga mitte veel täiskasvanu. Ta osaleb aktiivselt täiskasvanute elus, vormides

Hindamisvahendite fond eriala üliõpilaste keskastme atesteerimise läbiviimiseks (moodul): Üldinfo 1. Psühholoogia osakond 2. Koolituse suund 44.03.02 Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus,

Seletuskiri E. M. Aleksandrovskaja haridusprogrammile "Samm tulevikku" Õpetaja psühholoog Žuravleva Irina Nikolajevna Programmi raames õppivate laste vanus on 3 aastat Rakendusperiood

Viienda klassi õpilaste kohanemine keskkooliga Üleminek 5. klassi on laste elus oluline ja raske periood. Raskus seisneb selles, et lapsed liiguvad ühe õpetaja juurest paljude juurde, juurde tuleb uusi

UDK 159.973 Peterburi Riikliku Ülikooli bülletään. Ser. 12. 2011. Väljaanne. 3 O. V. Zaštširinskaja, P. Yu. Kulaga VAIMSE SEOTUD LASTE JA NOORKETE SUHTLEMISE DÜZONTOGENEETILISED OMADUSED 1 Vaimselt alaarenenud lapse areng

KOOLILASTE REFLEKSIIVNE ENESEHINDAMINE KUI HARIDUSTEGEVUSE ÜHE OLULISEMAD ASPEKTID õpetajad-psühholoogid Ph.D. Tochilo I.E. Ryaboshtan E.P. Teise põlvkonna standardid nõuavad ka süsteemi muutmist

VAIMSEGA SEOTUD LASTE KOGNITIIVSE TEGEVUSE ISELOOMULIKUD Turmakhanova S.A., Beisembi K.T. Lõuna-Kasahstani Riiklik Pedagoogiline Instituut, Shymkent, Kasahstan

Annotatsioon tööprogrammile psühholoogia 9. klassis 2015-2016 õppeaasta. Õpetaja: Pazlieva M.A. Tööprogrammi "Psühholoogia" koolituskursus V IX klassidele töötati välja programmi "Psühholoogia" alusel

35 N.F. Kravtsova Väärtusliku enesehoiaku kujunemise psühholoogilised tegurid noorukitel Isiksuse enesehoiaku uurimine on olnud traditsiooniline probleem juba aastaid

TEISMELINE MÜSTEERIUM VANEMATELE G.V. JA I M G U I M E N I M. V. L O MONO S O V A INIMVAAN Objektiivne vanus,

Märkus tööprogrammile Sotsiaal-psühholoogilise koolituse programm "Isiklik eneseareng". Otsides vahendeid koolihariduse humaniseerimiseks, juhindub pedagoogika inimese loomupärasest väärtusest

Minu töösüsteem Teema: Isikukeskne õpe vene keele ja kirjanduse tundides Eesmärgid: 1. Parandada hariduse kvaliteeti, soodustada koolilõpetajate sotsialiseerumist. 2. Kuju

Motivatsioon kui eduka koolihariduse üks tegureid. Motivatsiooniliselt õppimiseks valmis on laps, kellel on kujunenud vormis küpse "koolilapse siseasendi" tunnused, enne

Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus "Lasteaed" Rodnichok "s. Bykov Konsultatsioon vanematele "Psühholoogiline valmisolek kooliks" Lõpetanud: Õpetaja-psühholoog T.A. Tkanova psühholoogiline

Minu pedagoogilise tegevuse põhieesmärk on iseareneva isiksuse ehk õppida tahtva ja oskava isiksuse kujundamine. Algklassiõpetajal on vaja moodustada algklassi õpilane

NOOREMATE KOOLILASTE KUJUMINE ENESEHINDAMISE KUI ISIKUSE KVALITEEDI KASVATAMISE PROTSESS Dyachkova Ya. A., Kondrashova EN. Magnitogorski Riiklik Tehnikaülikool. G.I. Nosova Magnitogorsk,

5. ja 6. klassi õpilaste vanuselised iseärasused "Mina olen" Malnova N.A. pedagoog-psühholoog 2. keskkool Belojarski 10 12 aastat lapsepõlve ja noorukiea piirvanus

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "Saratovi riiklik teadusülikool"

Selgitav märkus. Koolitusprogramm “Inimese eluraskused. Suureks kasvamise lävel” on õpilaste kõlbelise kasvatuse seisukohalt väga oluline. Tööprogramm lähtub alljärgnevast

Algkooliea tunnused Algkooliiga hõlmab eluperioodi 6–11 eluaastat, mil ta õpib algkoolis ja mille määrab elu kõige olulisem asjaolu

Kõigi koolihariduse tasemete õpilaste lõplik atesteerimine võib hõlmata järgmist:

5 klassi õpilaste vanuselised iseärasused. kohanemine keskkoolis. Seda perioodi iseloomustavad sisemised ja välised muutused lapse elus. 1. Sisemised muudatused. * Üleminek algklassilt teisejärguliseks

Üldpõhihariduse õpilaste vanuselised iseärasused 5-6 rakku, 7-8 rakku, 9 rakku. Koolis on õppeprotsess korraldatud nii, et teatud aineteadmised kanduvad ühel või teisel viisil lastele edasi.

Isikliku UUD monitooringu tulemuste analüüs Isiklik UUD võimaldab: võimaldab muuta õppetööd sisukaks, anda õpilasele õpiprobleemide lahendamise olulisust, sidudes need reaalse elu eesmärkidega.

PSÜHHOLOGI NÕUANDED ÜHENDKLASSILISE KOOLI LAPSEVANEMATELE Üheksandas klassis läbitakse lapse haridustee keskkoolis. Üheksanda klassi õpilaste peamine ülesanne on lapsendamine

PSÜHHOLOOGIATEADUSED Perelygina Marina Igorevna bakalaureuseõppe FSBEI HPE “Oryoli Riiklik Ülikool. ON. Turgenev, Oryol, Oryoli piirkond ÄREVUSE SOOLISED TUNNUSED

NOOREMATE KOOLILASTE VANUSEPSÜHHOLOOGILISED OMADUSED (6-7 AASTASED). Lapse kooli astudes toimuvad tema elus olulised muutused, muutub radikaalselt arengusituatsioon. Juhtiv tegevus

PSÜHHOLOOGIA 66 O.I. Gorbunova Noorukite õpimotivatsiooni eripära ja kujunemise viisid Noorukite õpimotivatsiooni probleem on tänapäeval äärmiselt aktuaalne. Õpetajad ja lapsevanemad pöörduvad psühholoogide poole

Koolis kohanemise tunnused. Õpilaste üleminek põhikoolist keskkooli, aineõppe algus on uus etapp lapse elus. Sel ajal usaldavad lapsed täiskasvanuid, tunnustavad nende autoriteeti,

34 N.F. Kravtsova Psühholoogilised tingimused noorukite enesearenguvajaduse kujunemiseks Kaasaegse kooli üks olulisemaid ülesandeid on luua optimaalsed psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused.

“KÕIK MEIE Intensiivsused, KÕIK OTSINGUD JA EHITUS MUUTUVAD TOLMUKS, KUI ÕPILASEL EI OLE SOOVIT ÕPPIDA” (V.A. Sukhomlinsky) Motivatsioon – teadlikud või teadvustamata vaimsed tegurid, mis indiviidi motiveerivad.

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "Saratovi riiklik teadusülikool"

Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus üldarendavat tüüpi lasteaed, mille prioriteet on laste kunstilise ja esteetilise arengu tegevuste elluviimine 17 "Romashka" Essentuki

Aruanne MKOU keskkooli esimesse klassi astujate kohanemisprotsessi uuringust 12 lk. Väike zhalga 2016-2017 õppeaastal. Kogus: 1 klass 6 inimest. Eesmärk: 1. klassi õpilaste kohanemistaseme määramine.

Teismeline: teadma, et mõista St Halli “Tormi ja tuima perioodi” “... teismelise isiksusestruktuuris pole midagi stabiilset, lõplikku ja liikumatut. Kõik selles on üleminek, kõik voolab.” L. S. Võgotski

Ülikooli koosolek vanematele: “Erinevas vanuses laste kasvatamise psühholoogilised omadused” Koostanud Tatjana Sergeevna Knõš Algkooliea (7-11-aastased) psühholoogilised omadused

Aruanne õppeprotsessiga rahulolu uuringust MBOU keskkoolis 5 Viidi läbi anonüümne küsitlus, mille eesmärk oli välja selgitada, kui rahule jäid osalejad kooli tööga.

Koostanud: õpetaja-psühholoog Borichevskaya I.A. - intellektuaalne (vaimne) või kognitiivne valmisolek mõtlemise, mälu ja muude kognitiivsete protsesside piisav arengutase, teatud

“Teie laps on viies klass” Tänapäeval on meedias, pedagoogilistel konverentsidel, õpetajate nõukogudes ja lastevanemate koosolekutel sageli arutlusel küsimus: kes vastutab lapse kasvatamise eest?

Psühholoogia töökava 6. klassile 2013-2014 õppeaastaks Tundide arv nädalas-1 Tundide arv aastas -34 Seletuskiri psühholoogia töökavale 6. klassis. See

Abi 5. klassi õpilaste kooliärevuse taseme psühholoogilise monitooringu läbiviimisel

1.1.2. Vaimse alaarenguga õpilaste alghariduse kohandatud haridusprogrammi üldised omadused. Kohandatud haridusprogramm koostatakse arvestades

B1.B.19 ARENGUPSÜHHOLOOGIA JA VANUSEPSÜHHOLOOGIA Uuringu eesmärk

Teema: KONFLIKTID KOOLIS Slaid 1. Slaid 2. Konflikt on inimeste vastandlike eesmärkide, huvide, seisukohtade, arvamuste ja vaadete kokkupõrge. Konfliktid eksisteerivad seni, kuni inimene ise on

ÕPPETEGEVUSE MOTIVATSIOONI OMADUSED KAASAEGSEL NOORKIKUTEL Novikova VN Tula Riiklik Pedagoogikaülikool. L.N. Tolstoi Tula, Venemaa HARIDUSE MOTIVATSIOONI TUNNUSED

Mida muud lugeda

Käsitöö köögiviljadest ja puuviljadest Sügisel ilmub poelettidele palju odavaid köögivilju. Neid on nii palju, et ei jõua kõiki ära süüa. Sellepärast...

Valmistame oma kätega paberist luige Modulaarne origami hõlmab heledate käsitööde voltimist modulaarsetest paberitükkidest, sisestades need üksteise sisse ...

Origami paberist luik Luik on graatsiline ja ilus lind, armastuse ja truuduse sümbol, nii et näputöömeistrid kasutavad seda sageli...

Isikliku arengu diagnoosimine noorukieas. Noorukite isiksuseomaduste uurimine. Hindamisel kasutatakse kolmepunktilist skaalat

«NOORMELISTE LASTE ISIKUSLIKU ARENGU DIAGNOOS Moskva 2007 BBC. 88.8 Koguduseliikmed A. M. Laste isikliku arengu diagnostika ... "

DIAGNOSTIKA

ISIKLIK ARENG

NOORMEGA LAPSED

SISSEJUHATUS

KINNITAMISE ANDMED

MULLE MEELDIB TV-VAATA

MULLE MEELDIB TV-VAATA

MINU LEMMIKTUND ON KEHALINE KASVATUS

ärakiri

Mida muud lugeda

VIIMASED MÄRKUSED

Kategooriad