Koolieelne haridus. Laste kasvatamine – meetodid, programmid. Koolieelse hariduse ajakiri luges Vene hariduse ajalugu

“Alusharidus” nr 4 - 6 2016

Teadus- ja metoodiline ajakiri hõlmab kõiki alushariduse süsteemi aspekte: regulatiivset raamistikku, juhtimisküsimusi, tarkvara ja metoodilist tuge, lapse arengu korrigeerimist, metoodilisi teenuseid, personali koolitust ja ümberõpet. Ajakiri avaldab teaduslikke, teaduslikke ja praktilisi artikleid; koolieelsete lasteasutuste praktiliste töötajate arenenud, originaalne kogemus.

1. Alushariduse kättesaadavuse näitajad ja liigid.

Annotatsioon. Artiklis käsitletakse nooremate (eelkooliealiste) laste haridusele juurdepääsu näitajaid, mis on kasutusele võetud Venemaa haridussüsteemi juhtimise praktikas.

Koolieelse Kasvatuse Uurimise Instituudi 55. aastapäev

Nende Kaug-Ida arhiivid

F. Sokhin. Kõne arendamise ülesannetest.Ilmus esmakordselt ajakirjas “Koolieelne haridus” 1975. nr 9

Üheks oluliseks kasvatustöö ülesandeks lasteaias on kõne arendamine ja emakeele õpetamine. See üldülesanne sisaldab mitmeid spetsiifilisi ülesandeid: kõne kõlakultuuri kasvatamine, sõnavara rikastamine, kinnistamine ja aktiveerimine, kõne grammatilise korrektsuse parandamine, kõnekeelse (dialoogilise) kõne õpetamine, sidusa monoloogikõne arendamine, kunstilise sõna vastu huvi kasvatamine. , valmistudes lugema ja kirjutama õppimiseks.

Kahe-kolmeaastased lapsed hakkavad mängima mänge, milles on märgatav soov täiskasvanuid jäljendada. Inimeste tegevust kajastatakse skemaatiliselt ja pealiskaudselt. Mängides käituvad lapsed esemetega – mänguasjadega – samamoodi ja jäävad manipuleerimisele pikaks ajaks kinni. Selles etapis, kui laps uurib objekti ja proovib seda mitme korduva tegevuse kaudu proovida, on sellised tegevused loomulikud.

Sotsiaalselt‐ suhtluse arendamine

E. Guseva. "Pilved". Alg- ja keskealiste koolieelikute emotsionaalne areng.

Sihtmärk. Eelkooliealiste laste emotsionaalne areng: nelja põhiemotsiooniga (rõõm, kurbus, viha, uudishimu) tutvumine, nende äratundmine ja mõistmine.

Kognitiivne areng

1. N Mironova. “Raamatutest leiab kõigele seletuse, kui tead, kust otsida” ehk Kuidas laps saab raamatute abil maailma avastada.

Annotatsioon. Artikkel räägib sellest, kuidas tutvustada lapsele kirjandusliku teksti kaudu elu mitmekesisust Maal. Kirjandusteksti kaudu õpib laps tundma teda ümbritsevat maailma ja selle mitmekesisust.

1. I. Ivankova. Kes elab elunurgas?Ekskursioon ökoloogilises ruumis lastele vanuses 5-6 aastat.

Eesmärgid. Arendada teadmisi loomade kohta. Parandage inimestevahelisi suhteid eakaaslaste ja täiskasvanutega. Edendada keskkonnaalast kirjaoskust ja häid tundeid (empaatia, kaastunne, empaatia). Arendada suhtlemisoskusi; järelduste tegemise oskus; nimesõnad deminutiivses vormis. Moodustage keeruliste sõnade õige hääldus.

1. T. Gorobets. „Mida kivid räägivad?" Mänguhariduslik olukord lastele vanuses 5-8 aastat.

Eesmärgid: silmaringi laiendamine; kognitiivsete tegevuste kujunemine. Kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine. Esmaste ideede kujunemine loodusobjektide - mineraalide, nende omaduste kohta. Sissejuhatus geoloogi erialasse

Vene kino aasta

N. Gerasimova. Filmistuudiod: palju häid ja erinevaid

Kõne arendamine

1. L. Tertištševa. Teatrimäng “Leiutamata muinasjutt”. Lastele vanuses 5-8 aastat

Teatrimäng aitab lastel muutuda pingevabamaks, seltskondlikumaks, arendab neis empaatiat, kaastunnet ja kõnet.

1. N. Soldatova, O. Pokrovskaja. Valik luuletusi koolieeliku isiksuse soodsaks arenguks.

Koolieelne lapsepõlv on inimese elu väga oluline periood, mille kvaliteet ei määra mitte ainult seda, milliseks saab inimene, vaid ka see, milline on kogu inimkond ja maailm tervikuna.

1. O. Korotkikh. Arendame loomingulisi võimeid. Plastiliiniga töötamise tehnikad.

Annotatsioon. Artiklis käsitletakse plastiliiniga töötamise õpetamise pedagoogilisi aspekte. Nagu näitab eelkooliealiste praktika uurimistöö, on see üks tõhusaid vahendeid lapse kõigi loominguliste võimete aktiveerimiseks ja arendamiseks.

1. N. Dunaeva, M. Petukhova - Levitskaja. Pedagoogilised tingimused vanemate koolieelikute kunstiliste ja loominguliste võimete arendamiseks muusikaliste mängude kaudu.

Humanistliku kasvatuse maailmateoorias ja praktikas üldtunnustatud eesmärk on olnud ja jääb terviklikult ja harmooniliselt arenenud isiksuse ideaaliks. Kunstilised ja loomingulised võimed on inimese individuaalsed omadused ja omadused, mis määravad erinevat tüüpi tegevuste edukuse.

Füüsiline areng

K. Bortšaninova, V. Bortovskaja, N. Eropkina. Kuidas Nähtamatu Mees otsis metsast koduloomi. Kehaline kasvatus ja mängude vaba aeg.

Kehaline kasvatus ja mänguline vaba aeg on lastega töötamise vorm, milles on omavahel tihedalt põimunud vaba aja veetmise tunnused ja õpetlike mängude võimalused. Koos aega veetes lapsed õpetlikke mänge mängides lõõgastuvad, lõbutsevad, mõtlevad ja loovad, suheldes vabalt täiskasvanute ja eakaaslastega ning neil on võimalus valida mänge ja mängumaterjali, et laiendada kognitiivseid ja loomingulisi ülesandeid.

Varajane iga

N. Nasibullina, L. Kolojarskaja.Hakkame kunstiga tegelema.Lastelaulud, mõistatused, laulud lastele vanuses 2-4 aastat.

Sõimelaulud, vene rahvalaulud ja mõistatused avaldavad eelkooliealiste laste kõne arengule suurt mõju. Kavandatavaid töid saab kasutada lastega töötamise esimestest päevadest. Neid on lihtne lavastada ka siis, kui koolieelikutel pole veel aktiivset kõnet. Nad on dünaamilised, tegusõnade poolest rikkad. Need on üles ehitatud paljudele kordustele, mis aitab kaasa sõnade meeldejätmisele ja seejärel nende aktiivsele kasutamisele.

Metoodiline kartoteek

A. Pronin."Mõõgajooks"V. Isajev"Lapta"

Subjekt-ruumiline keskkond

1. N. Filjuškina. Ise-tegemise kehalise kasvatuse ja mänguvarustus.
2. N. Yamurzina. "Plastiline maailm".

Lasteaia spetsialist

T. Fedosova."Kolm liblikat"Teatrilik vaba aeg noorematele koolilastele.

Teatraalset vaba aja veetmist saab kasutada ka etendusena vanematele ning lasteaia keskmise ja vanema rühma lastele.

Elukutse: õpetaja

1. V. Evdokimova. Eelkooliealistele lastele IKT-d kasutava digitaalse õppematerjali “Looduskalender” loomine

IKT asjakohasuse koolieelsetes lasteasutustes määrab sotsiaalne vajadus parandada eelkooliealiste laste hariduse ja kasvatuse kvaliteeti, kasutada kaasaegseid arvutiprogramme ja multimeediaseadmeid. IKT avardab oluliselt õpetajate ja spetsialistide võimekust.

1. T. Bakulina.Ümarlaud kui suhtlusvorm õpetajate ja vanematega

Sihtmärk.Värskendada ja säilitada õpetajate rahulolutunnet oma ametiga.

Ülesanded. Soodustada kasvatajate pedagoogilist refleksiooni, meelde tuletada lapsepõlve olemuslikku väärtust, soodustada lapse maailmapildi mõistmist. Andke õpetajatele võimalus näidata üksteise suhtes sõbralikku suhtumist. Säilitada pedagoogide enesehinnang kõrgel tasemel, julgustada neid oma töös toetuma oma tugevatele kutse- ja isikuomadustele. Õpetajate emotsionaalse läbipõlemise ennetamine.

Teaduslik otsing

A. Zakrepin. Haridustehnoloogiate integreerimine meditsiinilises taastusravis.

Annotatsioon. Artikkel on pühendatud lastele, kes on kannatanud raske traumaatilise ajukahjustuse (STBI) all ja on statsionaarses ravijärgus. Erialakirjanduses ei ole piisavalt uurimusi, mis kajastaksid lastega pedagoogilise töö rolli ja olulisust pärast rasket traumaatilist ajukahjustust, samuti neid, mis on suunatud nende laste vaimsete võimete ja taastumise dünaamika uurimisele varajase rehabilitatsiooni perioodil. Õpetaja-defektoloogi töö eripära näitab neurokirurgiahaigla taastusravi ja taastusravi osakonna interdistsiplinaarse meeskonna ainulaadne kogemus.

Pühadeks valmistumine

L. Kuninganna. Tula on Venemaa arsenal ja kilp. Võidupühale pühendatud puhkus

Eesmärgid. Tutvustada inimestele oma kodumaa ajalugu, kasvatada lahkust ja vastastikust abistamist. Kujundada isamaa ajalooga tutvumise põhjal kodakondsuse, kodumaa, kodulinna armastuse kontseptsioone. Loo tingimused tulevase kodaniku isiksuse kujunemiseks.

Koolieelse hariduse kättesaadavus

E. Komarova.

Jätkamine. Alustuseks vaata: Koolieelne haridus. 2016 nr 4.

Koolieelse hariduse territoriaalse ligipääsetavuse näitajad

Kognitiivne areng

1. L. Sidorkevitš. 5-8-aastaste laste kognitiivsete võimete arendamine (kasutades F. Froebeli kingitusi)

• Loovuse arendamine. Õpetage lapsi mõistma hüvedega töötamise protsessi olulisust, arendage nende vaba kombineerimisoskust ja stimuleerige nende soovi arendada oma võimeid.
• Reeglite ja korra mõiste arendamine. Õpetada koolieelikutele korda (sahtlitest materjalid välja võtta, tagasi panna).
• Kujundite mõiste mõistmine. Juhendid aitavad mõista osa ja terviku tähendust. Olles õppinud ära tundma kuubi ja rombi, saavad lapsed aru ka muudest kujunditest (kuidas teha kahest ruudust ristkülikut jne).

1. N. Afonina. Miks on inimestel silmi ja kõrvu vaja? Katsetatakse 5-8 aastaste lastega.

Sihtmärk. Soodustada vaimsete ja isikuomaduste arengut läbi põhiideede omastamise inimkeha ehitusest, meelte toimimise põhimõtetest.

1. O. Bobrik, S. Popova. "Ajaskaala". Minimuuseum lasteaias

Lapse arengut määravatest teguritest on oluline roll sünnimaa loodus- ja kultuurikeskkonnal. Ainulaadne on looduskeskkond, vaatamisväärsused ja rahvakunst. See võimaldab meil kujundada ettekujutuse meie väikesest kodumaast juba lapsepõlves.

Minimuuseum on võimalus lastele ja täiskasvanutele saada näituste kaasautoriteks ja koostajateks, viis loominguliseks koostööks eakaaslaste ja täiskasvanutega.

1. L. Alibaeva. Lennukid. Integreeritud teadus- ja õppetegevus lastele vanuses 6-8 aastat

Ülesanded. Jätkake lastele Lego mudelite loomise õpetamist nende endi ideede järgi (lennukid). Tugevdada oskust luua suurtest ehitusmaterjalidest struktuure, mida ühendab ühine teema (lennukite angaar). Tehke kindlaks, millised osad sobivad ehitamiseks. Kinnitada teadmisi õhutranspordist ja selle osadest. Jätkake lastele paberil navigeerimise õpetamist; Asetage soovitud värvi geomeetriliste kujundite kujutised näidatud suunas. Tugevdage oma teadmisi numbrite kohta. Arendada laste füüsilist aktiivsust. Ergutage algatusvõimet, aktiivsust, kujutlusvõimet. Edendada meeskonnatöö tunnet ja oskust suhelda.

Vene kino aasta

1. K. Zurabova, E. Dolgaja. Pildid muusikaga. Muusika ja kino rollist
2. T. Suslennikova. Kino lasteaias. Esimest korda ilmus ajakirjas “Koolieelne haridus” 1939. nr 7

Kõne arendamine

1. Z. Gritsenko. Tegelikkus ja väljamõeldis A. Puškini “Jutus tsaar Saltanist...”. Selle loomise 185. aastapäevaks
2. O. Mihhailova, N. Belolaptikova. "Seal, tundmatutel radadel..." A.S.-i muinasjuttudel põhinev puhkus. Puškin lastele vanuses 4-6 aastat

Eesmärgid. Kasvatada huvi A.S. töö vastu. Puškin; armastus raamatute, lugemise vastu.

Kunstiline ja esteetiline areng

1. N. Šekina, N. Mihhejeva. Arhitekt N.A. Lviv: tutvustab pärandit. Projekt lastele vanuses 6-8 aastat

Sihtmärk. Lastele arhitekt N.A ehitatud hoonete ajaloolise ja kunstilise väärtuse tutvustamine. Lvov Torzhokis; hooliva suhtumise kasvatamine kodumaa kultuuri ja selle ajaloopärandisse.

1. Toimetaja käest. N. Gerasimova . Paljude annetega mees

Füüsiline areng

I. Agafonova, N. Knjazeva, E. Tsvetkova, I. Semjonova, S. Vakhrina. Vanemate koolieelikute suhtlemine paaris ja rühmas kehalise arengu tundides

Artiklis vastavad autorid esiteks küsimusele, kas osariigi eelkoolihariduse standard toob midagi uut koolieelsete haridusasutuste õppetegevusse integreerimise põhimõtte mõistmisse ja rakendamisse; teiseks tutvustab see kahe haridusvaldkonna – “Füüsiline areng” ning “Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng” integreerimise kogemust; kolmandaks määravad need kindlaks koolieeliku paaris- ja eakaaslastega suhtlemise võime arendamise põhikomponendid.

Suhtlemine perega

1. O. Zvereva. Vanemate kaasamine alushariduse õppeprotsessi kui perega suhtlemise komponendina

Annotatsioon. Artiklis vaadeldakse eelkooliealiste laste vanematega tehtava kasvatustöö arengut. Kirjeldatakse mõistet "õpetajate suhtlemine vanematega", tuuakse välja selle erinevus haridusest ning tuuakse välja suunad lastevanemate kaasamiseks koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessi vastavalt alushariduse standardile.

1. N. Antonenko, N. Birjukova, M. Žilitškina. "See imeline maailm". Viktoriin lastele ja vanematele

Ülesanded. Tugevdada laste teadmisi mets- ja koduloomade kohta. Andke vanematele teavet nende laste sisukaks õppimiseks. Tooge kokku vanemate meeskond.

Korrigeeriv töö

1. E. Gavrišova, O. Berezka, S. Zvjagintseva, V. Milenko. Quest on mänguvorm haridusprobleemide kompleksseks lahendamiseks parandusrühmas

Ülesannete kasutamine parandusrühma laste õppetegevuses aitab muuta osa kõne alaarengu probleemide kõrvaldamise keerulisest tööst põnevaks mänguks. See on võimalus igakülgselt lahendada õpilaste sotsiaalse, kõne, kognitiivse, kunstilise ja füüsilise arengu probleeme, viia tõhusalt vastavusse nende kõne ja psühholoogiline areng.

1. M. Bratkova. Korrigeerivad pedagoogilised tunnid intellektipuude komplitseeritud vormiga lapsega lühiajalises rühmas

Artikkel paljastab keerulise vaimse alaarenguga (autismispektri häire – ASD) laste tunnused; kaalutakse soovitusi lastega paranduspedagoogiliste tundide läbiviimiseks; Esitatakse keeruka häirestruktuuriga lapsega treenimise variant.

Lasteaia spetsialist

E. Antipina. "Vana naine, sulge uks!" Koomiks 6-8-aastastele lastele, mis põhineb S.Ya samanimelisel teosel

Elukutse: õpetaja

S. Potapenko. Koolieelse lasteasutuse veebilehe kasutamine eelkooliealiste laste kõne arendamisel.

Annotatsioon. Artiklis analüüsitakse koolieelses organisatsioonis logopeedilist tuge saavate eelkooliealiste laste vanemate valmisolekut suhelda koolieelse lasteasutuse spetsialistidega asutuse veebisaidi kaudu. On toodud positiivsed näited kõne helikultuuri kujunemise kohta teabe postitamise kohta konkreetsetel saitidel.

Metoodiline kartoteek

1. G. Trunova, T. Šapošnik.

Ruumis orienteerumine on üks pakilisemaid ja raskemaid probleeme. Laste õpetamise käigus on üheks oluliseks ülesandeks õpetada neid mikroruumis navigeerima (paberilehel, märkmikus, flanograafil, lauapinnal, magnettahvlil). Vaata järge DV ajakirjast 2016 nr 6

1. Venemaa rahvaste õuemängud. I. Moskova "Karjane ja kari." Vene rahvamäng. Lapsed vanuses 6-7 aastat

Eesmärgid. Täiustage põhiliigutuste sooritamise tehnikat: erineval viisil üle pingi hüppamine (kahel jalal, ühel paremal või ühel vasakul jalal). Kasvatage enesekontrolli, enesekontrolli ja distsipliini. Arendage ruumis navigeerimise võimet, parandage koordinatsiooni- ja tähelepanutaju.

Vene hariduse ajalugu

1. V. Štšipin. “Koolieelsete asjade Akela”: Anna Vasilievna Surovtseva elu ja looming.
2. Kaug-Ida arhiividest. A. Surovtseva. Tahtekasvatusest. Esmakordselt ilmus ajakirjas "Koolieelne haridus". 1944. nr 8-9

Meistriklass

T. Popova, T. Grizik . Luik.

Koolieelse hariduse kättesaadavus

E. Komarova. Alushariduse kättesaadavuse näitajad ja liigid

Jätkamine. Alustuseks vaata: Koolieelne haridus. 2016 nr 4.5

Koolieelse hariduse majandusliku kättesaadavuse näitajad

Programmid ja tehnoloogiad

E. Korotaeva. Kognitiivne tee koolieeliku sotsiaalses arengus

Annotatsioon. Artikkel paljastab väljatöötatud piirkondliku suunitlusega programmi “Uurali esirinnad” olulisuse koolieelse haridussüsteemi jaoks. Välja on toodud tunnused (kohaloolise materjali kättesaadavus, laste aktiivne positsioon, sotsiaalne kaasatus piirkonna ellu jne) ja näited lastele mõeldud õppemarsruutidest kui piirkondliku suunitlusega programmi tegevusalustest. Põhjendatud on kognitiivsete marsruutide seos eelkooliealiste laste positiivse sotsialiseerumise protsessiga piirkondliku suunitlusega programmi vormis.

Kognitiivne areng

1. S. Kozhokar. "Mängib peitust." Kuidas toataimed oma igapäevased nimed said.

Annotatsioon. Artiklis esitatakse originaalne lähenemine koolieelikutele toataimede üldnimetuste tutvustamiseks.

1. N. Kuninganna. Miks sa peaksid armastama oma kleiti? Tunnid V. Stepanovi muinasjutu “Liblikas – kapsatüdruk” ainetel lastele vanuses 4-5 aastat

Eesmärgid.Äratage emotsionaalset vastukaja ja huvi kunstiteose vastu. Laiendage laste teadmisi ümbritseva maailma kohta.

Ülesanded. Edendada reaalsuse kujundlikku tajumist kunstilise väljenduse vahenditega, kangelaste tegevuse õiget hindamist. Äratada huvi loodusmaailma vastu. Arendage rütmitunnet ja julgustage kehalist aktiivsust.

1. N. Petrova, E. Streltsova. Kivi ja savi. Eksperimentaalsed tegevused 4-5-aastaste lastega.

Sihtmärk. Tuvastage savi ja kivi omadused.

Ülesanded. Tutvustage kivi ja savi kasutamise võimalusi. Arendada peenmotoorikat, loogilist mõtlemist, kunstilist ja esteetilist taju.

1. T. Demina. Päikesekiired. 3-4-aastaste laste matemaatiline areng

Kavandatav tund koosneb neljast osast - mänguolukorrad, mida ühendab ühine teema "Kevade nägemine, suve tervitamine". Iga olukord hõlmab õppemängude valmistamist, on varustatud mängumaterjaliga, sellel on nimi, süžee, selle areng ja lõpp.

Ülesanded. Tugevdada laste teadmisi geomeetriliste kujundite kohta. Arendada oskust grupeerida geomeetrilisi kujundeid kuju, kuju ja värvi järgi. Tugevdage ideid hooajaliste nähtuste kohta. Rikastage laste sõnavara. Kasvatage eesmärgitunnet ja vastastikust abi.

Vene kino aasta

O. Kleimenova . Sojuzmultfilm on 80 aastat vana!

Kõne arendamine

1. L. Ziman. Tuttavad tegelased võõrastes oludes. Tänapäeva inglise kirjaniku Julia Donaldsoni muinasjuttudest
2. G. Ivanova. Muinasjuttude mõju väärtusorientatsiooni kujunemisele vanemas eelkoolieas.

Lapsed saavad muinasjutte kuulates avardada kogemuse piire maailma tajumisel, õppida tundma oma rahva norme ja kultuuritraditsioone ning tutvuda selle loodus- ja vaimurikkusega.

Füüsiline areng

1. S. Kolomõtšenko, S. Ermakova. Eelkooliealiste motoorsete kogemuste rikastamine hüppenööridega mängudes.

Artiklis avatakse võimalused laste motoorsete kogemuste rikastamiseks ja aktiivsuse suurendamiseks erinevate hüppenööridega mängude kasutamisel.

1. A. Odintsova, A. Astapenko. Sõjalis-patriootiline mäng "Zarnitsa". Vanem koolieelik.

Eesmärgid. Kasvatage sõpruse, sõpruse ja kollektivismi tundeid. Edendada tahte, julguse, leidlikkuse, vastupidavuse arengut.

Ülesanded. Tugevdada oskusi ja vilumusi orienteerumises. Sisestage praktilisi oskusi (mängude jaoks atribuutide valmistamine, esmaabi andmine)

Suhtlemine perega

1. S. Emtšenko. Koolieelik... ja tehnilised seadmed. Info- ja kasvatustöö lapsevanematega.
2. E. Bõtškova. "Mina olen täiskasvanu, sina oled laps." Vaba aeg lastele ja vanematele.

Eesmärgid. Aidata lastel avastada täiskasvanute maailma ja täiskasvanutel paremini mõista kaasaegse lapse maailma.

Korrigeeriv töö

M. Bratkova. Parandus- ja pedagoogilised tunnid intellektipuude komplitseeritud vormiga lapsega lühiajalises rühmas.

Annotatsioon. Artikkel on pühendatud väikelaste intellektuaalse aktiivsuse arendamise küsimusele iseseisva mängutegevuse protsessis.

Metoodiline kartoteek

G. Trunova, T. Šapošnik. Ruumilise orientatsiooni arendamine

Lõpetamine. Alustuseks vaata: Alusharidus.2016 nr 5

Subjekt-ruumiline keskkond

1. N. Afonina. « Devar Lapsed»: kuidas joonistused ellu ärkavad

Rakendus Devar Lapsed , milles saad liitreaalsuse tehnoloogia abil luua oma koomiksi! Värvige oma tegelane nii, nagu soovite! Muutke oma pilt ellu!

1. A. Semizorova, L. Minina. Modulaarsed kujundused. Mängutegevuse arendamine
2. G. Leonova, O. Simonova. Ökoloogiline rada

Koolieelse õppeasutuse ökoloogiline rada on spetsiaalselt õppe- ja kasvatuslikel eesmärkidel sisustatud territoorium. Esteetilise ja miljööväärtusega marsruut, mis läbib erinevaid looduslikke paiku, mille kohta saavad teavet koolieelikud.

1. S. Sergutkina. "Me mängime ja tantsime." Mäng

Eesmärgid. Edendada muusikalise mälu arengut, kuulmistaju ja motoorse aktiivsuse koordineerimist.

Elukutse: õpetaja

N. Ežkova. Eelkooliealistele lastele sotsiaalkultuuriliste väärtuste tutvustamise probleem

Pühadeks valmistumine

Juhime teie tähelepanu mitmetele eri suundadele vaba aja tegevustele: moto-, sport-, teatri-, haridus-.

1. S. Kortšažinskaja. Vaba aeg "Naerukast"
2. E. Rusakova. aprillinali
3. T. Suborova. Tuhkatriinu jälgedes. Vabaajategevused lastele vanuses 5-8 aastat
4. I. Elmanova, N. Andrievskaja. Reis kabe kuningriiki. Vaba aja tegevused lastele vanuses 6-8 aastat

Meistriklass

Imelised transformatsioonid. T. Popova, T. Grizik . Maasikad. Teeme maasikaid oma kätega.

Koostanud õpetaja-raamatukoguhoidja V.I.

Mäng on lapsele kõige kättesaadavam ja huvitavam viis muljete, teadmiste ja emotsioonide töötlemiseks ja väljendamiseks (A.V. Zaporožets, A.D. Leontjev, A.R. Luria, D.B. Elkonin jt). Teatrimäng kui üks selle liike on tõhus vahend koolieeliku sotsialiseerimiseks kirjandus- või rahvaluuleteose moraalsete tagajärgede mõistmise protsessis ja olemuselt kollektiivses mängus osalemise protsessis, mis loob soodsad tingimused meele arendamiseks. partnerlust ja positiivse suhtluse viiside valdamist. Teatrimängus toimub emotsionaalne areng: lapsed tutvuvad tegelaste tunnete ja meeleoludega, valdavad nende väliseid väljendusviise, mõistavad selle või teise meeleolu põhjuseid. Teatrimängul on suur tähtsus ka kõne arengus (dialoogide ja monoloogide täiustamine, kõne väljendusrikkuse valdamine). Lõpuks on teatrimäng lapse eneseväljenduse ja -teostuse vahend.

Samas ei kasutata tänapäeval koolieelsetes lasteasutustes piisavalt teatrietenduse arengupotentsiaali, mis on seletatav kahe vastuolulise suundumusega korraldusmeetodites.

Esimese suundumuse kohaselt (nimetagem seda tavapäraselt haridus), teatrimänge kasutatakse peamiselt pühade ajal omamoodi “vaatemänguna”. Soov saavutada häid tulemusi sunnib õpetajaid koos lastega pähe õppima mitte ainult teksti, vaid ka intonatsiooni ja liigutusi põhjendatult suure hulga individuaalsete ja kollektiivsete proovide ajal. Laps on koolitatud olema "hea kunstnik". Ja selle tulemusena etendus toimus, publikule etendus meeldis. Sel moel omandatud oskusi aga lapsed vabasse mängutegevusse üle ei kandu. Muidugi - lõppude lõpuks on esinemise ettevalmistamine ja esinemine ise nii mänguga sarnased!

Teatrimängu korraldamise teiseks trendiks võib nimetada täiskasvanu mittesekkumine. Praktikas kasvab see sageli välja tema täielikust tähelepanu puudumisest seda tüüpi mängutegevuse suhtes: lapsed on jäetud omapäi, õpetaja valmistab ette ainult “teatri” atribuudid. Rühmast rühma on lapsega kaasas sama tüüpi mütsid-maskid, kostüümielemendid ja märulifiguurid... Nooremaid koolieelikuid tõmbab see ennekõike võimalusega riideid vahetada ja seetõttu ka vahetada, kuid see ei rahulda enam vanemat koolieelikut, kuna see vastab tema kognitiivsetele huvidele, vaimsete protsesside arengutasemele, suurenenud eneseteostusvõimalustele loomingulises tegevuses. Tagajärjeks on peaaegu täielik teatraalsuse puudumine 5-7-aastaste laste mängukogemuses, isegi kui neil on selle tegevuse vastu huvi ja vajadus. Vahepeal tõi muusikaline juht rühmale näidendi uue stsenaariumi... Ring sulgus ja iseseisvale loomingulisele teatrinäitlemisele ei jäänud enam kohta...

“Alusharidus” nr 4 - 6 2016

Teadus- ja metoodiline ajakiri hõlmab kõiki alushariduse süsteemi aspekte: regulatiivset raamistikku, juhtimisküsimusi, tarkvara ja metoodilist tuge, lapse arengu korrigeerimist, metoodilisi teenuseid, personali koolitust ja ümberõpet. Ajakiri avaldab teaduslikke, teaduslikke ja praktilisi artikleid; koolieelsete lasteasutuste praktiliste töötajate arenenud, originaalne kogemus.

1. Alushariduse kättesaadavuse näitajad ja liigid.

Annotatsioon. Artiklis käsitletakse nooremate (eelkooliealiste) laste haridusele juurdepääsu näitajaid, mis on kasutusele võetud Venemaa haridussüsteemi juhtimise praktikas.

Koolieelse Kasvatuse Uurimise Instituudi 55. aastapäev

Nende Kaug-Ida arhiivid

F. Sokhin. Kõne arendamise ülesannetest.Ilmus esmakordselt ajakirjas “Koolieelne haridus” 1975. nr 9

Üheks oluliseks kasvatustöö ülesandeks lasteaias on kõne arendamine ja emakeele õpetamine. See üldülesanne sisaldab mitmeid spetsiifilisi ülesandeid: kõne kõlakultuuri kasvatamine, sõnavara rikastamine, kinnistamine ja aktiveerimine, kõne grammatilise korrektsuse parandamine, kõnekeelse (dialoogilise) kõne õpetamine, sidusa monoloogikõne arendamine, kunstilise sõna vastu huvi kasvatamine. , valmistudes lugema ja kirjutama õppimiseks.

R Žukovskaja Loopõhise mängu tekkimine kolmanda kursuse lastel. Esmakordselt ilmus ajakirjas "Koolieelne haridus". 1963.№2

Kahe-kolmeaastased lapsed hakkavad mängima mänge, milles on märgatav soov täiskasvanuid jäljendada. Inimeste tegevust kajastatakse skemaatiliselt ja pealiskaudselt. Mängides käituvad lapsed esemetega – mänguasjadega – samamoodi ja jäävad manipuleerimisele pikaks ajaks kinni. Selles etapis, kui laps uurib objekti ja proovib seda mitme korduva tegevuse kaudu proovida, on sellised tegevused loomulikud.

Sotsiaalselt‐ suhtluse arendamine

E. Guseva. "Pilved". Alg- ja keskealiste koolieelikute emotsionaalne areng.

Sihtmärk. Eelkooliealiste laste emotsionaalne areng: nelja põhiemotsiooniga (rõõm, kurbus, viha, uudishimu) tutvumine, nende äratundmine ja mõistmine.

Kognitiivne areng

1. N Mironova. “Raamatutest leiab kõigele seletuse, kui tead, kust otsida” ehk Kuidas laps saab raamatute abil maailma avastada.

Annotatsioon. Artikkel räägib sellest, kuidas tutvustada lapsele kirjandusliku teksti kaudu elu mitmekesisust Maal. Kirjandusteksti kaudu õpib laps tundma teda ümbritsevat maailma ja selle mitmekesisust.

1. I. Ivankova. Kes elab elunurgas?Ekskursioon ökoloogilises ruumis lastele vanuses 5-6 aastat.

Eesmärgid. Arendada teadmisi loomade kohta. Parandage inimestevahelisi suhteid eakaaslaste ja täiskasvanutega. Edendada keskkonnaalast kirjaoskust ja häid tundeid (empaatia, kaastunne, empaatia). Arendada suhtlemisoskusi; järelduste tegemise oskus; nimesõnad deminutiivses vormis. Moodustage keeruliste sõnade õige hääldus.

1. T. Gorobets. „Mida kivid räägivad?" Mänguhariduslik olukord lastele vanuses 5-8 aastat.

Eesmärgid: silmaringi laiendamine; kognitiivsete tegevuste kujunemine. Kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine. Esmaste ideede kujunemine loodusobjektide - mineraalide, nende omaduste kohta. Sissejuhatus geoloogi erialasse

Vene kino aasta

N. Gerasimova. Filmistuudiod: palju häid ja erinevaid

Kõne arendamine

1. L. Tertištševa. Teatrimäng “Leiutamata muinasjutt”. Lastele vanuses 5-8 aastat

Teatrimäng aitab lastel muutuda pingevabamaks, seltskondlikumaks, arendab neis empaatiat, kaastunnet ja kõnet.

1. N. Soldatova, O. Pokrovskaja. Valik luuletusi koolieeliku isiksuse soodsaks arenguks.

Koolieelne lapsepõlv on inimese elu väga oluline periood, mille kvaliteet ei määra mitte ainult seda, milliseks saab inimene, vaid ka see, milline on kogu inimkond ja maailm tervikuna.

1. O. Korotkikh. Arendame loomingulisi võimeid. Plastiliiniga töötamise tehnikad.

Annotatsioon. Artiklis käsitletakse plastiliiniga töötamise õpetamise pedagoogilisi aspekte. Nagu näitab eelkooliealiste praktika uurimistöö, on see üks tõhusaid vahendeid lapse kõigi loominguliste võimete aktiveerimiseks ja arendamiseks.

1. N. Dunaeva, M. Petukhova - Levitskaja. Pedagoogilised tingimused vanemate koolieelikute kunstiliste ja loominguliste võimete arendamiseks muusikaliste mängude kaudu.

Humanistliku kasvatuse maailmateoorias ja praktikas üldtunnustatud eesmärk on olnud ja jääb terviklikult ja harmooniliselt arenenud isiksuse ideaaliks. Kunstilised ja loomingulised võimed on inimese individuaalsed omadused ja omadused, mis määravad erinevat tüüpi tegevuste edukuse.

Füüsiline areng

K. Bortšaninova, V. Bortovskaja, N. Eropkina. Kuidas Nähtamatu Mees otsis metsast koduloomi. Kehaline kasvatus ja mängude vaba aeg.

Kehaline kasvatus ja mänguline vaba aeg on lastega töötamise vorm, milles on omavahel tihedalt põimunud vaba aja veetmise tunnused ja õpetlike mängude võimalused. Koos aega veetes lapsed õpetlikke mänge mängides lõõgastuvad, lõbutsevad, mõtlevad ja loovad, suheldes vabalt täiskasvanute ja eakaaslastega ning neil on võimalus valida mänge ja mängumaterjali, et laiendada kognitiivseid ja loomingulisi ülesandeid.

Varajane iga

N. Nasibullina, L. Kolojarskaja.Hakkame kunstiga tegelema.Lastelaulud, mõistatused, laulud lastele vanuses 2-4 aastat.

Sõimelaulud, vene rahvalaulud ja mõistatused avaldavad eelkooliealiste laste kõne arengule suurt mõju. Kavandatavaid töid saab kasutada lastega töötamise esimestest päevadest. Neid on lihtne lavastada ka siis, kui koolieelikutel pole veel aktiivset kõnet. Nad on dünaamilised, tegusõnade poolest rikkad. Need on üles ehitatud paljudele kordustele, mis aitab kaasa sõnade meeldejätmisele ja seejärel nende aktiivsele kasutamisele.

Metoodiline kartoteek

A. Pronin."Mõõgajooks"V. Isajev"Lapta"

Subjekt-ruumiline keskkond

1. N. Filjuškina. Ise-tegemise kehalise kasvatuse ja mänguvarustus.
2. N. Yamurzina. "Plastiline maailm".

Lasteaia spetsialist

T. Fedosova."Kolm liblikat"Teatrilik vaba aeg noorematele koolilastele.

Teatraalset vaba aja veetmist saab kasutada ka etendusena vanematele ning lasteaia keskmise ja vanema rühma lastele.

Elukutse: õpetaja

1. V. Evdokimova. Eelkooliealistele lastele IKT-d kasutava digitaalse õppematerjali “Looduskalender” loomine

IKT asjakohasuse koolieelsetes lasteasutustes määrab sotsiaalne vajadus parandada eelkooliealiste laste hariduse ja kasvatuse kvaliteeti, kasutada kaasaegseid arvutiprogramme ja multimeediaseadmeid. IKT avardab oluliselt õpetajate ja spetsialistide võimekust.

1. T. Bakulina.Ümarlaud kui suhtlusvorm õpetajate ja vanematega

Sihtmärk.Värskendada ja säilitada õpetajate rahulolutunnet oma ametiga.

Ülesanded. Soodustada kasvatajate pedagoogilist refleksiooni, meelde tuletada lapsepõlve olemuslikku väärtust, soodustada lapse maailmapildi mõistmist. Andke õpetajatele võimalus näidata üksteise suhtes sõbralikku suhtumist. Säilitada pedagoogide enesehinnang kõrgel tasemel, julgustada neid oma töös toetuma oma tugevatele kutse- ja isikuomadustele. Õpetajate emotsionaalse läbipõlemise ennetamine.

Teaduslik otsing

A. Zakrepin. Haridustehnoloogiate integreerimine meditsiinilises taastusravis.

Annotatsioon. Artikkel on pühendatud lastele, kes on kannatanud raske traumaatilise ajukahjustuse (STBI) all ja on statsionaarses ravijärgus. Erialakirjanduses ei ole piisavalt uurimusi, mis kajastaksid lastega pedagoogilise töö rolli ja olulisust pärast rasket traumaatilist ajukahjustust, samuti neid, mis on suunatud nende laste vaimsete võimete ja taastumise dünaamika uurimisele varajase rehabilitatsiooni perioodil. Õpetaja-defektoloogi töö eripära näitab neurokirurgiahaigla taastusravi ja taastusravi osakonna interdistsiplinaarse meeskonna ainulaadne kogemus.

Pühadeks valmistumine

L. Kuninganna. Tula on Venemaa arsenal ja kilp. Võidupühale pühendatud puhkus

Eesmärgid. Tutvustada inimestele oma kodumaa ajalugu, kasvatada lahkust ja vastastikust abistamist. Kujundada isamaa ajalooga tutvumise põhjal kodakondsuse, kodumaa, kodulinna armastuse kontseptsioone. Loo tingimused tulevase kodaniku isiksuse kujunemiseks.

Koolieelse hariduse kättesaadavus

E. Komarova.

Jätkamine. Alustuseks vaata: Koolieelne haridus. 2016 nr 4.

Koolieelse hariduse territoriaalse ligipääsetavuse näitajad

Kognitiivne areng

1. L. Sidorkevitš. 5-8-aastaste laste kognitiivsete võimete arendamine (kasutades F. Froebeli kingitusi)

• Loovuse arendamine. Õpetage lapsi mõistma hüvedega töötamise protsessi olulisust, arendage nende vaba kombineerimisoskust ja stimuleerige nende soovi arendada oma võimeid.
• Reeglite ja korra mõiste arendamine. Õpetada koolieelikutele korda (sahtlitest materjalid välja võtta, tagasi panna).
• Kujundite mõiste mõistmine. Juhendid aitavad mõista osa ja terviku tähendust. Olles õppinud ära tundma kuubi ja rombi, saavad lapsed aru ka muudest kujunditest (kuidas teha kahest ruudust ristkülikut jne).

1. N. Afonina. Miks on inimestel silmi ja kõrvu vaja? Katsetatakse 5-8 aastaste lastega.

Sihtmärk. Soodustada vaimsete ja isikuomaduste arengut läbi põhiideede omastamise inimkeha ehitusest, meelte toimimise põhimõtetest.

1. O. Bobrik, S. Popova. "Ajaskaala". Minimuuseum lasteaias

Lapse arengut määravatest teguritest on oluline roll sünnimaa loodus- ja kultuurikeskkonnal. Ainulaadne on looduskeskkond, vaatamisväärsused ja rahvakunst. See võimaldab meil kujundada ettekujutuse meie väikesest kodumaast juba lapsepõlves.

Minimuuseum on võimalus lastele ja täiskasvanutele saada näituste kaasautoriteks ja koostajateks, viis loominguliseks koostööks eakaaslaste ja täiskasvanutega.

1. L. Alibaeva. Lennukid. Integreeritud teadus- ja õppetegevus lastele vanuses 6-8 aastat

Ülesanded. Jätkake lastele Lego mudelite loomise õpetamist nende endi ideede järgi (lennukid). Tugevdada oskust luua suurtest ehitusmaterjalidest struktuure, mida ühendab ühine teema (lennukite angaar). Tehke kindlaks, millised osad sobivad ehitamiseks. Kinnitada teadmisi õhutranspordist ja selle osadest. Jätkake lastele paberil navigeerimise õpetamist; Asetage soovitud värvi geomeetriliste kujundite kujutised näidatud suunas. Tugevdage oma teadmisi numbrite kohta. Arendada laste füüsilist aktiivsust. Ergutage algatusvõimet, aktiivsust, kujutlusvõimet. Edendada meeskonnatöö tunnet ja oskust suhelda.

Vene kino aasta

1. K. Zurabova, E. Dolgaja. Pildid muusikaga. Muusika ja kino rollist
2. T. Suslennikova. Kino lasteaias. Esimest korda ilmus ajakirjas “Koolieelne haridus” 1939. nr 7

Kõne arendamine

1. Z. Gritsenko. Tegelikkus ja väljamõeldis A. Puškini “Jutus tsaar Saltanist...”. Selle loomise 185. aastapäevaks
2. O. Mihhailova, N. Belolaptikova. "Seal, tundmatutel radadel..." A.S.-i muinasjuttudel põhinev puhkus. Puškin lastele vanuses 4-6 aastat

Eesmärgid. Kasvatada huvi A.S. töö vastu. Puškin; armastus raamatute, lugemise vastu.

Kunstiline ja esteetiline areng

1. N. Šekina, N. Mihhejeva. Arhitekt N.A. Lviv: tutvustab pärandit. Projekt lastele vanuses 6-8 aastat

Sihtmärk. Lastele arhitekt N.A ehitatud hoonete ajaloolise ja kunstilise väärtuse tutvustamine. Lvov Torzhokis; hooliva suhtumise kasvatamine kodumaa kultuuri ja selle ajaloopärandisse.

1. Toimetaja käest. N. Gerasimova . Paljude annetega mees

Füüsiline areng

I. Agafonova, N. Knjazeva, E. Tsvetkova, I. Semjonova, S. Vakhrina. Vanemate koolieelikute suhtlemine paaris ja rühmas kehalise arengu tundides

Artiklis vastavad autorid esiteks küsimusele, kas osariigi eelkoolihariduse standard toob midagi uut koolieelsete haridusasutuste õppetegevusse integreerimise põhimõtte mõistmisse ja rakendamisse; teiseks tutvustab see kahe haridusvaldkonna – “Füüsiline areng” ning “Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng” integreerimise kogemust; kolmandaks määravad need kindlaks koolieeliku paaris- ja eakaaslastega suhtlemise võime arendamise põhikomponendid.

Suhtlemine perega

1. O. Zvereva. Vanemate kaasamine alushariduse õppeprotsessi kui perega suhtlemise komponendina

Annotatsioon. Artiklis vaadeldakse eelkooliealiste laste vanematega tehtava kasvatustöö arengut. Kirjeldatakse mõistet "õpetajate suhtlemine vanematega", tuuakse välja selle erinevus haridusest ning tuuakse välja suunad lastevanemate kaasamiseks koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessi vastavalt alushariduse standardile.

1. N. Antonenko, N. Birjukova, M. Žilitškina. "See imeline maailm". Viktoriin lastele ja vanematele

Ülesanded. Tugevdada laste teadmisi mets- ja koduloomade kohta. Andke vanematele teavet nende laste sisukaks õppimiseks. Tooge kokku vanemate meeskond.

Korrigeeriv töö

1. E. Gavrišova, O. Berezka, S. Zvjagintseva, V. Milenko. Quest on mänguvorm haridusprobleemide kompleksseks lahendamiseks parandusrühmas

Ülesannete kasutamine parandusrühma laste õppetegevuses aitab muuta osa kõne alaarengu probleemide kõrvaldamise keerulisest tööst põnevaks mänguks. See on võimalus igakülgselt lahendada õpilaste sotsiaalse, kõne, kognitiivse, kunstilise ja füüsilise arengu probleeme, viia tõhusalt vastavusse nende kõne ja psühholoogiline areng.

1. M. Bratkova. Korrigeerivad pedagoogilised tunnid intellektipuude komplitseeritud vormiga lapsega lühiajalises rühmas

Artikkel paljastab keerulise vaimse alaarenguga (autismispektri häire – ASD) laste tunnused; kaalutakse soovitusi lastega paranduspedagoogiliste tundide läbiviimiseks; Esitatakse keeruka häirestruktuuriga lapsega treenimise variant.

Lasteaia spetsialist

E. Antipina. "Vana naine, sulge uks!" Koomiks 6-8-aastastele lastele, mis põhineb S.Ya samanimelisel teosel

Elukutse: õpetaja

S. Potapenko. Koolieelse lasteasutuse veebilehe kasutamine eelkooliealiste laste kõne arendamisel.

Annotatsioon. Artiklis analüüsitakse koolieelses organisatsioonis logopeedilist tuge saavate eelkooliealiste laste vanemate valmisolekut suhelda koolieelse lasteasutuse spetsialistidega asutuse veebisaidi kaudu. On toodud positiivsed näited kõne helikultuuri kujunemise kohta teabe postitamise kohta konkreetsetel saitidel.

Metoodiline kartoteek

1. G. Trunova, T. Šapošnik.

Ruumis orienteerumine on üks pakilisemaid ja raskemaid probleeme. Laste õpetamise käigus on üheks oluliseks ülesandeks õpetada neid mikroruumis navigeerima (paberilehel, märkmikus, flanograafil, lauapinnal, magnettahvlil). Vaata järge DV ajakirjast 2016 nr 6

1. Venemaa rahvaste õuemängud. I. Moskova "Karjane ja kari." Vene rahvamäng. Lapsed vanuses 6-7 aastat

Eesmärgid. Täiustage põhiliigutuste sooritamise tehnikat: erineval viisil üle pingi hüppamine (kahel jalal, ühel paremal või ühel vasakul jalal). Kasvatage enesekontrolli, enesekontrolli ja distsipliini. Arendage ruumis navigeerimise võimet, parandage koordinatsiooni- ja tähelepanutaju.

Vene hariduse ajalugu

1. V. Štšipin. “Koolieelsete asjade Akela”: Anna Vasilievna Surovtseva elu ja looming.
2. Kaug-Ida arhiividest. A. Surovtseva. Tahtekasvatusest. Esmakordselt ilmus ajakirjas "Koolieelne haridus". 1944. nr 8-9

Meistriklass

T. Popova, T. Grizik . Luik.

Koolieelse hariduse kättesaadavus

E. Komarova. Alushariduse kättesaadavuse näitajad ja liigid

Jätkamine. Alustuseks vaata: Koolieelne haridus. 2016 nr 4.5

Koolieelse hariduse majandusliku kättesaadavuse näitajad

Programmid ja tehnoloogiad

E. Korotaeva. Kognitiivne tee koolieeliku sotsiaalses arengus

Annotatsioon. Artikkel paljastab väljatöötatud piirkondliku suunitlusega programmi “Uurali esirinnad” olulisuse koolieelse haridussüsteemi jaoks. Välja on toodud tunnused (kohaloolise materjali kättesaadavus, laste aktiivne positsioon, sotsiaalne kaasatus piirkonna ellu jne) ja näited lastele mõeldud õppemarsruutidest kui piirkondliku suunitlusega programmi tegevusalustest. Põhjendatud on kognitiivsete marsruutide seos eelkooliealiste laste positiivse sotsialiseerumise protsessiga piirkondliku suunitlusega programmi vormis.

Kognitiivne areng

1. S. Kozhokar. "Mängib peitust." Kuidas toataimed oma igapäevased nimed said.

Annotatsioon. Artiklis esitatakse originaalne lähenemine koolieelikutele toataimede üldnimetuste tutvustamiseks.

1. N. Kuninganna. Miks sa peaksid armastama oma kleiti? Tunnid V. Stepanovi muinasjutu “Liblikas – kapsatüdruk” ainetel lastele vanuses 4-5 aastat

Eesmärgid.Äratage emotsionaalset vastukaja ja huvi kunstiteose vastu. Laiendage laste teadmisi ümbritseva maailma kohta.

Ülesanded. Edendada reaalsuse kujundlikku tajumist kunstilise väljenduse vahenditega, kangelaste tegevuse õiget hindamist. Äratada huvi loodusmaailma vastu. Arendage rütmitunnet ja julgustage kehalist aktiivsust.

1. N. Petrova, E. Streltsova. Kivi ja savi. Eksperimentaalsed tegevused 4-5-aastaste lastega.

Sihtmärk. Tuvastage savi ja kivi omadused.

Ülesanded. Tutvustage kivi ja savi kasutamise võimalusi. Arendada peenmotoorikat, loogilist mõtlemist, kunstilist ja esteetilist taju.

1. T. Demina. Päikesekiired. 3-4-aastaste laste matemaatiline areng

Kavandatav tund koosneb neljast osast - mänguolukorrad, mida ühendab ühine teema "Kevade nägemine, suve tervitamine". Iga olukord hõlmab õppemängude valmistamist, on varustatud mängumaterjaliga, sellel on nimi, süžee, selle areng ja lõpp.

Ülesanded. Tugevdada laste teadmisi geomeetriliste kujundite kohta. Arendada oskust grupeerida geomeetrilisi kujundeid kuju, kuju ja värvi järgi. Tugevdage ideid hooajaliste nähtuste kohta. Rikastage laste sõnavara. Kasvatage eesmärgitunnet ja vastastikust abi.

Vene kino aasta

O. Kleimenova . Sojuzmultfilm on 80 aastat vana!

Kõne arendamine

1. L. Ziman. Tuttavad tegelased võõrastes oludes. Tänapäeva inglise kirjaniku Julia Donaldsoni muinasjuttudest
2. G. Ivanova. Muinasjuttude mõju väärtusorientatsiooni kujunemisele vanemas eelkoolieas.

Lapsed saavad muinasjutte kuulates avardada kogemuse piire maailma tajumisel, õppida tundma oma rahva norme ja kultuuritraditsioone ning tutvuda selle loodus- ja vaimurikkusega.

Füüsiline areng

1. S. Kolomõtšenko, S. Ermakova. Eelkooliealiste motoorsete kogemuste rikastamine hüppenööridega mängudes.

Artiklis avatakse võimalused laste motoorsete kogemuste rikastamiseks ja aktiivsuse suurendamiseks erinevate hüppenööridega mängude kasutamisel.

1. A. Odintsova, A. Astapenko. Sõjalis-patriootiline mäng "Zarnitsa". Vanem koolieelik.

Eesmärgid. Kasvatage sõpruse, sõpruse ja kollektivismi tundeid. Edendada tahte, julguse, leidlikkuse, vastupidavuse arengut.

Ülesanded. Tugevdada oskusi ja vilumusi orienteerumises. Sisestage praktilisi oskusi (mängude jaoks atribuutide valmistamine, esmaabi andmine)

Suhtlemine perega

1. S. Emtšenko. Koolieelik... ja tehnilised seadmed. Info- ja kasvatustöö lapsevanematega.
2. E. Bõtškova. "Mina olen täiskasvanu, sina oled laps." Vaba aeg lastele ja vanematele.

Eesmärgid. Aidata lastel avastada täiskasvanute maailma ja täiskasvanutel paremini mõista kaasaegse lapse maailma.

Korrigeeriv töö

M. Bratkova. Parandus- ja pedagoogilised tunnid intellektipuude komplitseeritud vormiga lapsega lühiajalises rühmas.

Annotatsioon. Artikkel on pühendatud väikelaste intellektuaalse aktiivsuse arendamise küsimusele iseseisva mängutegevuse protsessis.

Metoodiline kartoteek

G. Trunova, T. Šapošnik. Ruumilise orientatsiooni arendamine

Lõpetamine. Alustuseks vaata: Alusharidus.2016 nr 5

Subjekt-ruumiline keskkond

1. N. Afonina. « Devar Lapsed»: kuidas joonistused ellu ärkavad

Rakendus Devar Lapsed , milles saad liitreaalsuse tehnoloogia abil luua oma koomiksi! Värvige oma tegelane nii, nagu soovite! Muutke oma pilt ellu!

1. A. Semizorova, L. Minina. Modulaarsed kujundused. Mängutegevuse arendamine
2. G. Leonova, O. Simonova. Ökoloogiline rada

Koolieelse õppeasutuse ökoloogiline rada on spetsiaalselt õppe- ja kasvatuslikel eesmärkidel sisustatud territoorium. Esteetilise ja miljööväärtusega marsruut, mis läbib erinevaid looduslikke paiku, mille kohta saavad teavet koolieelikud.

1. S. Sergutkina. "Me mängime ja tantsime." Mäng

Eesmärgid. Edendada muusikalise mälu arengut, kuulmistaju ja motoorse aktiivsuse koordineerimist.

Elukutse: õpetaja

N. Ežkova. Eelkooliealistele lastele sotsiaalkultuuriliste väärtuste tutvustamise probleem

Pühadeks valmistumine

Juhime teie tähelepanu mitmetele eri suundadele vaba aja tegevustele: moto-, sport-, teatri-, haridus-.

1. S. Kortšažinskaja. Vaba aeg "Naerukast"
2. E. Rusakova. aprillinali
3. T. Suborova. Tuhkatriinu jälgedes. Vabaajategevused lastele vanuses 5-8 aastat
4. I. Elmanova, N. Andrievskaja. Reis kabe kuningriiki. Vaba aja tegevused lastele vanuses 6-8 aastat

Meistriklass

Imelised transformatsioonid. T. Popova, T. Grizik . Maasikad. Teeme maasikaid oma kätega.

Koostanud õpetaja-raamatukoguhoidja V.I.

Kõik teavad ilmselt järgmist ütlust: "Last tuleb kasvatada siis, kui ta lamab voodi vastas, mitte mööda voodit." See viitab sellele, et peate alustama lapsega töötamist alates sünnist. See artikkel räägib lapse koolieelsest haridusest.

Protsessi olemus

Koolieelne haridus - mis see on? Sellele küsimusele on lihtsalt võimatu ühe lausega vastata. See on terve beebi ümbritsevate inimeste tegevuste kompleks, mis aitab kaasa tema kui indiviidi arengule. Beebi kasvatamisse tuleks kaasata mitte ainult spetsialistid (näiteks lasteaiaõpetajad), vaid eelkõige lapsevanemad. Emade ja isade jaoks on oluline meeles pidada, et imikud on nagu käsnad, neelavad sõna otseses mõttes kõike, mida nad näevad ja kuulevad. Seetõttu on täiskasvanute põhiülesanne luua kõik tingimused targa ja õnneliku lapse kasvatamiseks.

Ajaraam

Millal peaks alustama laste koolieelset haridust? Millal on õige aeg? See arenguetapp hõlmab beebi kolme kuni seitsme aasta vanuseks perioodi. Pidagem meeles, et see periood on lapse elus väga oluline, sest just sel ajal pannakse alus tugevale isiksusele. Vanemate peamine ülesanne selles etapis on tagada beebi igakülgne areng.

Iseärasused

Mis iseloomustab alusharidust perekonnas? Asi on selles, et väikesed lapsed püüavad kõike korrata pärast täiskasvanuid, nähes neis käitumise ideaali. Seetõttu peavad kõik last ümbritsevad inimesed näitama erakordselt õiget eeskuju. Vähemalt peate hoolikalt jälgima mitte ainult oma käitumist, vaid ka kõnet. Kodus on oluline leida ka kuldne kesktee: lapsega ei saa olla liiga range (selline käitumine rikub ju sageli lihtsalt lapse isiksuse), aga ka mitte lubada lubadust (see on enamasti omane laiskadele vanematele, kes ei taha lapsega koostööd teha, selgitades nende käitumist ajapuudusega).

Föderaalne osariigi haridusstandard

Millel alusharidus põhineb? Föderaalosariigi haridusstandardid, st föderaalse osariigi haridusstandardid, on alused, millele koolieelsetes lasteasutustes haridus- ja kasvatusprotsess on üles ehitatud.

Peamised suunad

Samuti on oluline öelda, et lapse kodune alusharidus jaguneb peamiselt kahte suurde alarühma:

1. Lapse kooliks ettevalmistamine - haridus, igakülgne arendamine.

2. Lapse ühiskonnaeluks vajalike isikuomaduste kujundamine.

Palju lihtsam on neil vanematel, kes saadavad lapsed võimalikult vara lasteaeda. Seal tegelevad laste kasvatamisega spetsialistid. Kuid isegi sel juhul ei tohiks emad-isad lõõgastuda, töötades lapsega kogu aeg, kui ta pole koolieelse lasteasutuse seinte vahel.

Põhimeetodid

Alusharidus toimub põhimeetodite alusel. Neid on neli suurt rühma:

1. Isiksuse teadvuse kujunemine. Siin kasutatakse kõige sagedamini vestlusi, lugusid, vestlusi ja loenguid. Selle meetodi eesmärk on arendada ja rikastada laste teadvust, anda neile ulatuslikke teadmisi ümbritseva maailma kohta. Peamine tööriist on sel juhul sõna. Väga oluline on ka vanemate isiklik eeskuju.

2. Suhtlemine, ühistegevuse korraldamine, kogemuste omandamine. Põhivahendid: harjutused, kasvatuslike olukordade loomine, tegevused.

3. Motivatsiooni- ja stimulatsioonimeetodid. Põhivahendid: julgustamine, karistamine. See hõlmab ka erinevat tüüpi konkureerivaid tegevusi.

4. Kontrolli, enesekontrolli ja enesehindamise meetodid. Selles etapis õpetatakse last ennast hindama, oma tegevust nõuetega korreleerima.

Kõigi nende meetodite abil tagatakse laste kasvatus: korrigeeritakse laste käitumist, kujundatakse isikuomadusi, omandatakse väärtuslikku elukogemust. Peab ka ütlema, et kõik need on suunatud inimese kui sotsiaalse üksuse täielikule arengule ja harimisele.

Vaimne areng

Koolieeliku kasvatamine koosneb paljudest olulistest komponentidest. Niisiis, esimene neist on lapse vaimne areng. Beebit ümbritsevad inimesed peavad tegema kõik selleks, et laps õpiks igal sammul midagi uut. Peate oma lapsega pidevalt rääkima, rääkima talle kõigest, mis tema ümber toimub. Kõige olulisem on nn miks periood. Sel ajal peaksid vanemad andma oma beebile kõige täpsemad vastused teda huvitavatele küsimustele. Asi on selles, et sel ajal jätab laps kergesti meelde kogu teabe, mis talle väljastpoolt jõuab. Samuti on hea sel ajal oma laps võõrkeelt õppima saata – tulemused on lihtsalt hämmastavad.

Kehaline kasvatus

Väga oluline on ka lapse kehaline kasvatus. Juba väga varakult tuleks last õpetada mõõdukalt treenima. Hea koht alustamiseks on hommikuvõimlemine. Kolmeaastane ja vanem laps kordab hea meelega lihtsaid liigutusi oma vanemate järel. Võite ka oma last karastada – see tuleb talle kasuks. Ja loomulikult peate õpetama oma last sportima. Soovitatav on tutvustada talle erinevaid spordialasid, eelistades neid spordialasid, kus lapsel on mõningane edu (ja ka soov harjutada). Kehaline kasvatus selles elu- ja arenguetapis mängib väga olulist rolli, kuna just sel ajal pannakse lapsesse terve isiksuse alus.

Esteetiline kasvatus

Vanemate jaoks on oluline meeles pidada keskendumist esteetikale. Peate õpetama oma last kuulama muusikat, nautima loodushääli, vaatama kunstnike maalide värve ning analüüsima muinasjutukangelaste ja koomiksitegelaste käitumist. Sel ajal on väga oluline anda lapsele maksimaalselt selgitusi küsimustes, millest ta veel aru ei saa. Ja te ei pea arvama, et selles vanuses beebil on liiga vara kunstigaleriid või nukuteatrit külastada. On ka aeg. Ainult nii saab head maitset ja korralikke kombeid arendada.

Tööharidus

Laste tööharidus ei ole vähem oluline element kui kõik ülalkirjeldatu. Pole ime, et on olemas selline ütlus: "Töö õilistab." Midagi oma kätega tehes hakkab laps aru saama, kui raske see on. Ka sel ajal tuleb arusaamine inimtöö väärtusest. On vaja julgustada lapse esimesi katseid vanemaid aidata. Isegi kui näiteks nõudepesu võtab tund aega kauem, õpib beebi kasulikud oskused kiiremini selgeks. Ja beebil ei kao soov vanemaid aidata (vastupidine olukord: laps tahab aidata, aga ema ajab ajapuudusele viidates ära).

Peenmotoorika kohta

Juba selles etapis on enamikule lapsevanematele äärmiselt selge, kui oluline on alusharidus. Tegevused beebiga – sellele peavad emmed-issid veel mõtlema. Ja kõige esimesed kodutunnid peaksid olema suunatud just beebi peenmotoorika arendamisele (seda tuleks arendada alates kuue kuu vanusest). Miks see nii oluline on? See on lihtne: inimestel on sõrmeotstes palju retseptoreid, mis on otseselt seotud ajutegevusega. Teadlased on juba ammu tõestanud, et laste peenmotoorika areng mõjutab otseselt beebi kõnet. Mida saab kasutada:

1. Sõrmede võimlemine. Tore on õppida paar riimi, öeldes neid iga kord. Nii treenib beebi ka oma mälu.

2. Mängud väikeste esemetega. Täiskasvanu järelevalve all saab laps sorteerida erinevaid pisiasju ja mänguasju.

3. Sorteerimine. Suurepärane tegevus: valage manna lapse kaussi ja segage see hernestega. Järgmisena andke lapsele ülesanne leida kõik herned. Lisaks sellele, et protsess köidab last pikka aega, treenib see ka peenmotoorikat.

4. Kombatavad mängud. Lapsel tuleks lasta katsudes proovida võimalikult palju erineva tekstuuriga esemeid. Sobivad plastfiguurid, metallosad, erinevad kaltsud. Samal ajal ei õpi beebi mitte ainult värve, vaid kogeb maailma ka puudutusega.

Populaarsed sihtkohad

Erilist tähelepanu väärivad ka tänapäeval levinumad koolieelse kasvatuse meetodid:

1. Nikitini tehnika. See põhineb sellistel postulaatidel nagu töö, loovus, loomulikkus ja loodusearmastus. Samas õpib laps täpselt nii palju, kui tahab, keskkond on võimalikult sportlik ning vanemad võtavad kasvatusprotsessist aktiivselt osa. Kõik seda meetodit kasutavad mängud peaksid aja jooksul laienema ja muutuma keerukamaks.

2. Maria Montessori meetod. See on terve pedagoogiline süsteem, mille peamiseks motoks on fraas "aita mul kõike ise teha". Teadlane usub, et kogu beebi keskkond peaks olema täidetud kõige kasulikumate objektidega, mis teenivad konkreetset eesmärki. Selle süsteemi pakutavad mängud on suunatud sensoorsete oskuste, kõne arendamisele, samuti lugemise, kirjutamise ja matemaatika õpetamisele.

3. Glen Domani tehnika. Selle Ameerika füsioterapeudi lemmiklause, millest sai haridussüsteemi moto, on: "Ilma faktideta pole teadmisi." Teadlane usub, et beebile tuleks tutvustada maksimaalset arvu fakte, mis on struktureeritud osadeks ja kategooriateks.

4. Zaitsevi tehnika. Väga levinud viis lugema õpetamiseks tänapäeval on Zaitsevi kuubikute abi. Teadlane usub, et lapsel on mängides palju lihtsam lugema õppida kui laua taga istudes. Selle meetodi järgi lugemise ühik ei ole tuttav sõna, vaid silp - vokaalide ja kaashäälikute paarid.

5. Walfdori meetod. Koolieelset haridust ja koolitust uurides ei saa seda suunda ignoreerida, kuna just see suund on kõige enam suunatud laste loominguliste võimete arendamisele. Lastega peate skulptuurima, tikkima, ehitama - tehke kõike looduslikke materjale kasutades. Lisaks tuleks palju tähelepanu pöörata laste füüsilisele arengule.

6. Voskobovitši tehnika. See põhineb lapse ja täiskasvanu lähedasel suhtel. Tegevus on suunatud lapse loomingulisele arengule, õppimisele mängides.

Tabu

Lapse alushariduse programm peaks välistama teatud punktid, mida vanemad peaksid alati arvesse võtma:

1. Kaasaegsed psühholoogid ei soovita lapse kallal füüsilist karistamist kasutada. Peate püüdma jääda igas olukorras rahulikuks, ilma oma nõrkusi lapsele näitamata. Lisaks ei vii füüsiline karistamine selleni, et laps mõistab oma vigu. Ainult vestlus, vestlus - see aitab vanemal kasvatada adekvaatse inimese.

2. Last ei soovita hirmutada. Ja kui teete seda, siis ainult asjatundlikult. Sa ei saa lapsele öelda: "Ma annan su kellegi teise onule" või "Ma jätan su siia üksi." See tekitab palju hirme. Võite öelda järgmist: "Oled terve nädala ilma maiustuste/mänguasjade/meelelahutuseta).

3. Sa ei saa lõpetada oma lapsega rääkimist, lihtsalt hakka teda ignoreerima.

Lastepsühholoogia iseärasused

Samuti on oluline, et vanemad teaksid oma laste psühholoogiat erinevates arenguetappides, et võtta arvesse, milliste probleemidega nad võivad kokku puutuda.

1. Vanus 3-4 aastat. Üsna raske periood, mis nõuab vanemate kannatlikkust. Täiskasvanu peab teadma, kuidas last huvitada, kuidas teda valitud tegevusse kaasata. Samuti tasub meeles pidada, et soov selliste meeste heaks üht asja teha võib kiiresti kaduda.

2. Vanus 4-6 aastat. See on üsna rahulik periood, mil on huvitav beebiga töötada ja õppetunde korraldada. Beebi on juba piisavalt vana, et hoida oma tähelepanu pikka aega ühel teemal, teda huvitavad paljud asjad. Lisaks on laps selles staadiumis peaaegu iseseisev, et ta ei vaja täiskasvanu pidevat kohalolekut vaatlejana.

3. Vanus 6-7 aastat. Lapse aktiivse kasvamise periood. Laps hakkab näitama iseloomu ja võib vanemate soovidele vastu panna. Palju kannatlikkust ja läbirääkimisoskust on selle lapse koolieelse arengu perioodi peamised reeglid.