Koolieelikute ökoloogiline haridus föderaalse osariigi haridusteenistuse taotlusel. Eelkooliealiste laste ökoloogiline kasvatus lasteaias. Eesmärgid ja eesmärgid, õppetegevuse vormid

"INTEGREERITUD LÄHENEMISVIISI RAKENDAMINE EELKOOLILASTE KESKKONNAHARIDUSES"

Kasvataja Kochergina N.A.

Koolieelne vanus on indiviidi ökoloogilise kultuuri arengu optimaalne etapp. Selles vanuses hakkab laps end keskkonnast eristama, tal kujuneb välja emotsionaalne ja väärtustav suhtumine keskkonda, kujunevad välja indiviidi moraalsete ja ökoloogiliste seisukohtade alused.

Ökoloogilise kultuuri kujundamine on ökoloogilise hariduse põhieesmärk, mille all mõistetakse ökoloogilise loomingu, ökoloogiliste tunnete ja ökoloogilise tegevuse tervikut.

Peamised ülesanded saab välja tuuakoolieelikute keskkonnaharidus:

Tervikliku vaate kujundamine loodus- ja sotsiaalsest keskkonnast kui inimese elukeskkonnast.

Ökoloogilise teadvuse ja mõtlemise kujunemine, moraalne ja eetiline loodustunnetus.

Parandada haridus- ja kasvatustööd igat tüüpi tegevuste integreerimise kaudu.

Lastes vastutustundliku keskkonda suhtumise ja tervisliku eluviisi aluste kujundamine.

Edendada keskkonnateadmisi, kaasata lapsevanemaid peres laste keskkonnakasvatuse küsimustesse.

Eelkooliealiste laste ökokasvatust meie lasteaias rakendatakse S.N. programmi alusel. Nikolajeva "Noor ökoloog", mis täiendab põhiharidusprogrammi rubriiki "Sissejuhatus loodusmaailma". Laste ökokasvatust teostatakse süsteemis kogu õppeaasta vältel kõikides haridusvaldkondades, erinevate töövormide kaudu.

Föderaalse osariigi haridusstandardi oluline säte on eesmärgid, mis on dokumendis määratletud kui "lapse võimalikud saavutused" - mitte kohustuslikud, kuid võimalikud ja soovitavad saavutused tema intellektuaalses ja isiklikus arengus. Saavutused loodusega suhtlemisel on sõnastatud järgmiselt: “Laps ilmutab uudishimu, esitab küsimusi täiskasvanutele ja kaaslastele, tunneb huvi põhjuse-tagajärje seoste vastu, püüab iseseisvalt välja mõelda loodusnähtustele seletusi ... kaldub jälgima, katse. Omab põhiteadmisi iseenda, loodus- ja sotsiaalse maailma kohta... Omab elementaarseid ideid eluslooduse, loodusteaduste valdkonnast. Nende sõnastuste alusel töötatakse välja ökoloogilise hariduse süsteem.

Selleks, et loodust õigesti kohelda, sellega teadlikult suhelda ja looduslikku tasakaalu mitte rikkuda, peavad inimesed teadma neid lihtsaid seadusi. Elementaarsed teadmised ökoloogia aluste kohta on iga inimese ökoloogilise kultuuri kohustuslik komponent. On tõestatud, et nende teadmiste kujundamist on lihtsam alustada koolieelses lapsepõlves konkreetsetel lapsele lähima looduskeskkonna näidetel.

VIISIDKESKKONNAHARIDUSE EESMÄRKIDE RAKENDAMINE

rohestamineõppeainet arendav keskkond;

Põhimõtte rakendamine integratsiooni kõigis laste tegevustes;

rohestamine lapse mitmesugused tegevused igapäevaelus.

Integreeritudõppemeetod on suunatud lapse isiksuse, tema kognitiivsete ja loominguliste võimete arendamisele. Uuringute seeriat ühendab põhiprobleem. Õpetaja põhiülesanne on õigesti valida teadmiste sisu nende edasiseks arendamiseks. integratsiooni.

Ürituse vorm peaks:

Kaasake lapsi lapse isikliku kogemuse põhjal koostatud probleemiotsinguülesannete lahendamisse ja aktiveerige tema kognitiivne huvid, soov omastada uusi teadmisi;

Stimuleerida vaimset aktiivsust (analüüsiprotsessid, süntees, võrdlused, üldistused ja liigitused);

Tõsta enesekontrolli, eneseorganiseerumise ja enesehinnangu taset.

See võib olla:

haridus- ja mängutegevus: uurimistöö, reisimine, meelelahutus, mis on moodustatud lapse arengu individuaalsete omaduste ja tema võimete põhimõtete järgi;

Visuaalne ja praktiline meetodid: vaatlused, ekskursioonid, elementaarsed katsed, mängu probleemolukorrad;

mängud: didaktiline, verbaalne, mobiilne.

Õpetaja põhiülesanne on õigesti valida teadmiste sisu nende edasiseks arendamiseks. integratsiooni. Siinjuures on oluline arvestada, et teadmised peaksid avardama ja rikastama laste olemasolevaid ettekujutusi, olema lapsele kättesaadavad, põhinema tema isiklikul kogemusel ja olema seotud tema igapäevaeluga.

Lõimitud tundide läbiviimisel on vaja arvestada järgnev:

Täiskasvanute ja laste suhete positiivne-emotsionaalne stiil;

Õpetaja kõne väljendusrikkus ja emotsionaalsus;

rühma laste vanuselised, individuaalsed ja psühholoogilised omadused;

Probleemülesannete, kõrgendatud raskusastmega ülesannete püstitamine;

Nähtavuse kohustuslik kasutamine;

Lastega töötamise meetodite ja tehnikate pidev muutumine, nende organiseerimise vormid;

Enesekontrolli ja enesehinnangu hetkede kaasamine;

Sisu valikul võetakse arvesse mõistete teaduslikku iseloomu ja kättesaadavust. Igas etapis süvendatakse esialgseid ideid, küllastatakse sisuga, muutudes pidevalt kontseptsioonideks, mis muutuvad teadmisteks.

Sihtasutuse moodustamineökoloogilinekultuur koolieelses õppeasutuses, on vaja integreeridaökoloogia kõigis haridusvaldkondades, erinevate töövormide kaudu.

Haridusvaldkonnad:

Kunstiline ja esteetiline areng

Kõne areng

Füüsiline areng

kognitiivne areng

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng

"Kognitiivne areng"

Nagu kõik elusolendid maa peal, hingab, sööb inimene, jätab järglasi, vananeb ja sureb. Kuid inimene erineb kõigist elusolenditest selle poolest, et tal on kõne, töötab ja mõtleb. Inimene loob masinaid, ehitab tehaseid ja linnu. Ja inimene raiub ka metsi, ammutab maavarasid. Kuid ta saab seda teha ainult seni, kuni loodus suudab kaotatu tasa teha. Ja mis siis, kui metsad hakkavad hävima, jõed kuivavad, loomad kaovad, linnades pole enam midagi hingata, magedat vett pole enam? Elu säilitamiseks Maal ei tohi inimene loodust tormakalt muuta.

Eelkooliealiste ökoloogilise hariduse peamine roll on ökoloogilise kultuuri kujundamine, õige suhtumine loodusesse. Ökoloogilised teadmised - teave taimede ja loomade suhetest keskkonnaga - on vajalik tingimus emotsionaalselt tõhusa maailmahoiaku kujundamiseks, mis väljendub kognitiivse huvi, looduse austamise vormis.

Noore Ökoloogi programmi kohaselt saavad koolieelikud mitmekülgseid teadmisi loodusteaduste valdkonnast. Programmi esimene osa - "Elutu loodus - taimede, loomade, inimeste elukeskkond" on suunatud elementaarsete ideede kujundamisele universumist, päikesesüsteemist ja sellest, et planeet Maa on oma tingimustes ainulaadne - ainult taimed, sellel elavad loomad ja inimesed. Lapsed õpivad tundma vee, õhu, pinnase omadusi ja seda, et need on peamised elutegurid Maal; omandada teadmisi looduse hooajalistest nähtustest.

Programmi teine ​​osa - "Taimede mitmekesisus ja nende suhe keskkonnaga" - on teave taimede kohta, mis ümbritsevad last sünnist saati, ükskõik kus ta ka ei elaks. Lapsed tutvuvad toataimede mitmekesisusega ja nendega, mis kasvavad lasteaia territooriumil ja lähiümbruses. Nad saavad ideid oma välise struktuuri (morfoloogia) ja elundite funktsioonide kohta - saavad teada, miks taimed vajavad juuri, lehti, õisi jne; kuidas taimed on kohanenud eluks mitmesugustes kliimatingimustes, kuidas nad taluvad aastaaegade vaheldust.

Programmi kolmas osa - "Loomade mitmekesisus ja nende suhe keskkonnaga" - sarnaneb teisega: lapsed jälgivad neid loomi, kes on nende eluruumis - loodusnurga elanikke, koduloomi, linde ja putukad saidil. Tutvutakse piltide ja raamatute järgi erinevate metsloomadega, õpitakse tundma nende eluga kohanemise vorme erinevates keskkondades (maal ja pinnases, vees ja õhus, metsas ja kõrbes, Arktikas jne). ). Siit saate teada, kuidas metsloomad on kohanenud hooajaliste elutingimustega.

Programmi neljas osa - "Taimede ja loomade kasv ja areng, nende seos keskkonnaga" - on pühendatud ainulaadsele piirkonnale, mis eristab kõiki elusolendeid elututest loodusobjektidest ja kunstlikult loodud objektidest. Lapsed saavad praktiliste tegevuste ja vaatluste kaudu teada, kuidas ja millistes muutuvates tingimustes taimed kasvavad, arenedes seemnest seemneks, kuidas linnud oma tibusid kasvatavad ning kuidas loomad vastsündinuid ja abituid beebisid kasvatavad. Koolieelikud saavad põhjalikud algteadmised, mis on olulised hoolika, lahke, tõeliselt humaanse suhtumise kujundamiseks elusolenditesse, loodusesse kui tervikusse.

Programmi viies osa – „Taimede ja loomade elu koosluses“ – püüab näidata looduses eksisteerivaid seoseid. Üksiku organismi seost keskkonnaga õpitakse tundma eelmistest osadest, kuid nüüd tuleb mõista, et looduses ei ela kõik elusolendid eraldi, vaid kooslustena (mets, heinamaa jne). Lapsed õpivad tundma toiduahelaid – kes mida sööb ja kes keda, saavad aru, et looduses pole midagi üleliigset. Need ideed aitavad lastel mõista looduses kehtivaid käitumisreegleid: näiteks ei tohiks niidule koguda metsikute õistaimede kimpe, sest putukad toituvad nende mahlast ning mesilased koguvad nektarit ja töötlevad selle meeks; kohtades, kus on palju putukaid, linde, sisalikke, siile, konni jne.

Saate kuues osa - "Inimese koosmõju loodusega" paljastab kolm olulist seisukohta. Esimene seisukoht: inimene on elusolend ning kogu elava ja elutu looduse mitmekesisus on tema jaoks elupaik, kus ta tunneb end hästi, ei jää haigeks ja näeb ilus välja. Lapsed õpivad, et taimed rikastavad õhku tervisele vajaliku hapnikuga; metsas kasvavad seened, marjad, pähklid, ravimtaimed; inimene vajab joomiseks puhast vett.

Selle jaotise teine ​​positsioon räägib, et inimene kasutab loodusega suheldes seda oma majapidamises laialdaselt: ehitab puidust maju, kütab neid puidu ja kivisöega, ammutab Maa sisikonnast naftat ja mineraale, ehitab sellele elektrijaamu. jõed, mis toodavad elektrit kõikidele seadmetele, sealhulgas kodutehnikale (televiisor, triikraud, külmkapp, arvuti jne).

Kolmas seisukoht puudutab looduse kaitset: inimene mitte ainult ei kasuta Maa loodusvarasid, vaid ka kaitseb ja taastab neid. Lapsed saavad teada, et on olemas "Punased raamatud", kus on kirjas ohustatud taimed ja loomad, saavad teada kaitsealadest, rahvusparkidest, metsamajanditest, mille ülesandeks on jälgida metsaelanike heaolu, kasvatada puukoolides noori puid (näiteks kuusk).

Seega saavad lapsed haridusvaldkonna "KOGNITIIVNE ARENG" kaudu elementaarsed, kuid väga üksikasjalikud teadmised loodusteaduste valdkonnast, mis saavad aluse teadlikule suhtumisele loodusobjektidesse, mis on osa eelkooliealiste laste eluruumist. lasteaed ja pere.

NÄIDE. Ideede kujundamine koduloomade ja nende poegade kohta;haridustaustus loomade vastu, töökus; lemmikloomade vajadus inimese jaoks.

Didaktilised mängud : "Vali paar", "Mis muutus", "Imeline kott", "Aitame kitse lastega", "Leia ema", "Pane loomale nimi", "Taluhullus", "Aita tundmatut", "Leidke midagi, mida näidata (panen nime)”, Loto “Loomad”.

sõnamängud : "Kes karjub?", "Õpi kirjelduse järgi", "See juhtub või ei juhtu", "arva hääle järgi".

Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine.

Sensoorsete standardite kujunemine (kuju, värv, suurus).

Didaktilised mängud: "Nimeta kõrgeim (madal) loom", "Kes on suurem?", "Kes on mis värvi?", "Vali värvi järgi", "Šabloonid", "Kuidas see välja näeb", "Kes kui palju?", "Enam-vähem".

Koolieeliku keskkonnahariduse elluviimine haridusvaldkonna raames

"Kõne arendamine"

Keskkonnaharidus on tihedalt seotud kõne arenguga, eriti koolieelikutel. Laps õpib ümbritsevat maailma, kujunevad teadmised ning arenevad kõne ja kõik selle komponendid - hääldus, sõnavara, grammatiline struktuur ja sidus kõne. Kõik need on moodustatud tihedas vastastikuses ühenduses, kompleksina. Ainult suhtlusprotsessis valdab laps kõnet.

Ökoloogiateemaliste didaktiliste mängude ja harjutuste valik aitab arendada kõiki laste kõne komponente, rikastada nende sõnavara.

Mängud kõne hingamise arendamiseks

Mäng "Liblikas" (suunatud õhujoa moodustamine; liblikatealaste teadmiste rikastamine; tegusõnade "lendab", "lendab", "istub maha" kinnistamine kõnes).

Mäng "Aita kolobokit" (pika väljahingamise kujundamine; metsloomade kohta teadmiste kinnistamine).

Mäng "Võilill" (suunatud õhuvooluga väljahingamise võime kujundamine; võilillede kohta teadmiste kinnistamine)

Mäng foneemilise kuulmise arendamiseks

"Kuula heli" -

oskuste kujundamine eristada kõne ja mittekõne helisid, seostada helisid loodusnähtuste ja loomade tekitatud helidega. Laps kutsutakse käsi plaksutama, kui täiskasvanu öeldud sõnas kostub helis, h, f võish.

Mängud heli häälduse parandamiseks

Mäng "Maagilised kuubikud" (silpide paigutamise ja puhaste fraaside hääldamise oskuse kujundamine; laste sõnavara rikastamine).

Mäng "Kuula, korrake" (häälikute ja kaashäälikute häälduse parandamine).

Mäng "Nimeta pildid" (kujundamaks oskust antud heliga piltidel pilte õigesti nimetada).

Teada on, et ümbritseva maailma tundmine toimub visuaalsete kujundite (pildid, raamatud, TV, teater, ekskursioonid) ja praktilise tegevuse kaudu. Samuti on teada, et kõiki neid tunnetusvorme saadab kõne (vestlused, arutelud, küsimused ja vastused, lugemine, jutud), s.o. paralleelselt tunnetuslikuga ja sellega täielikus ühtsuses rakendatakse haridusvaldkonda "Kõne arendamine". Loodust tundma õppides laiendavad lapsed intensiivselt oma sõnavara objektide ja loodusnähtuste, nende erinevate tunnuste ja omaduste tähistamise kaudu. Näiteks: juurviljade ja puuviljade sensoorne uurimine, traditsiooniline lasteaias, julgustab lapsi mitte ainult meeles pidama, vaid ka oma kõnes aktiivselt kasutama oma nimesid ja tunnuste nimetusi (roheline, piklik, sile või vistrikuline, kõva, maitsev , värske lõhnaga - kurk ; oranž, ümmargune, suur, pehme, raske, apelsinimaitsega jne).

Kodu- või metsloomade pilte vaadates õpivad lapsed jutuvestmist, sidusat kõnet, harjutavad lausete moodustamist ja grammatiliste vormide õiget kasutamist. Lapsed õpivad küsimusest aru saama ja sellele täpselt vastama, kuulma teiste laste vastuseid. Suure tähtsusega mõtlemise arendamisel on selgitav kõne arutlused faktide üle, mis peegeldavad suhteid looduses. Vastates küsimustele “miks?”, “Miks?”, loovad koolieelikud põhjus-tagajärg seosed, õpivad looma loodusnähtuste ja sündmuste loogilist järjestust. Näiteks talvisel söötmisel lastega söötmas linde vaadates esitab õpetaja küsimusi: „Kes lendas söödakohta? Miks linnud tulid? Miks peaks neid talvel toitma? Miks võivad linnud lennata? Miks neil tiibu vaja on? Miks saba? Miks on varblased lumes selgelt näha ja maas, põõsastes, kuivanud rohus raskesti nähtavad? Sellistele küsimustele vastates otsivad koolieelikud põhjuseid, teevad oletusi ja tuvastavad nähtuste vastastikust sõltuvust.

Rühm valis välja kunstiteoste, muinasjuttude, keskkonnahariduse ja koolieelikute hariduse entsüklopeediate raamatukogu . Pedagoogid loevad koos lastega ilukirjandust, kaaluvad illustratsioone loodusteemalistes raamatutes. Pidage vestlusi, arutage loetut. Luulega tutvudes on lastel üha kergem tunnetada looduse võlu, omapära, tähtsust inimese elus, kus õpitakse võrdlema, kuidas sama loodusnähtus kajastub erinevates luuleridades. See ja folk looming: mõistatused, vanasõnad, kõnekäänud, legendid. Kirjanduse kaudu õpib laps oma arvamust õigesti väljendama, tundeid välja ütlema.

Näide. Laste sõnavara laiendamine (loom, talu, toit, õu, tagaaed, pojad); jutuvestmise koolitus (mõistatuste väljamõtlemine, ümberjutustamine); mälu arendamine (luuletuste, lastelaulude, laulude õppimine); ilukirjanduse tundmine (lugemine "Kolm siga", kuulmine "Laps" S. Buranbajeva, päheõppimine Kisonka - Murysenka); mõtlemise arendamine (mõistatuste lahendamine loomade kohta). Kinnitada emotsionaalseid ja esteetilisi tundeid raamatuga kohtumisel; julgustada lapsi kogemusi jagama.

Koolieeliku keskkonnahariduse rakendamine

haridusvaldkonnas

"Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"

Keskkonnahariduse süsteem on hästi kooskõlas haridusvaldkonnaga "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng". Taimede kasvatamine, loodusnurga elanike eest hoolitsemine koos täiskasvanutega, lapsed õpivad teatud tasemel moraalseid ja eetilisi väärtusi (elu väärtust, vajadust hoolika ja hoolika käsitsemise järele mis tahes elusolenditega), õpivad reegleid. looduses käitumist, õppida töid, mis on suunatud taimede ja loomade elutingimuste säilitamisele, looduslike ökosüsteemide säilitamisele. Kollektiivtöö objektil, aias, lillepeenras, st. loodusruumis, kus lapsed elavad, aitab kaasa sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, tahtliku eneseregulatsiooni, ühistegevuseks ja suhtlemisvalmiduse arengule.

Rakendamine laste keskkonnaharidus sisse sotsiaal-kommunikatiivnearengut:

Üks tegureid, mis rõhutab vajadust kujundada koolieelikute seas tervisliku eluviisi väärtusi, on praeguse keskkonnaolukorra halvenemine.

Inimene on pidevas suhtluses keskkonnaga, seetõttu on väga oluline kujundada lastes hoolikat suhtumist loodusesse ja elanikesse. . Ja ökoloogilised mängud aitavad selles:

Mäng "Oksjon" (looduses käitumisreeglite selgitamine).

Mäng "Uuri ja nimeta" (kinnitatakse teadmisi taimede ja nende kasvukoha kohta).

Mäng "Maa, vesi, tuli, õhk" (teadmiste kinnistamine maa ja vee elanikest; looduses ohutu käitumise reeglite selgitamine).

Mäng "Hoolitse looduse eest" (looduse austuse kasvatamine).

Keskkonnahariduse arendamisel on eriline koht mängutegevusel. Just selles kujundavad lapsed looduses moraalinorme ja käitumisreegleid. Pedagoogiliselt õigesti korraldatud mängutegevus võimaldab saavutada laste kõige täielikuma eneseväljenduse, nende tegevuse aktiivsuse, mis on kooskõlas ümbritseva looduse tundmise üldtunnustatud normide ja reeglitega. Didaktiline mäng täidab kõige paremini ökoloogilise teadvuse kujundamise ülesannet. Õppimine, teadmiste aktiveerimine toimub suuresti mängu vormis. Didaktilise mängu ökologiseerimist soodustab paaristamise põhimõte. Selle rakendamine saavutatakse selliste teadmiste valikuga, mis on esitatud illustratsioonides, piltides, varjatud kujul. Ökoloogilise suunitlusega mängude arendamisel tuleb osata ka laste loovmängude võimalusi maksimeerida. "Rebane ja kraana"(Soovitan teha maha kukkunud kildudega pildid ja need pildil oma kohtadele tagasi viia - rebane ja kraana lepivad ära, kui kõik õigesti teed).

"Teremok", kujundab lastes õiged keskkonnahinnangud, luues olukordi hoolivuse, kaastunde, kaastunde, vastutulelikkuse, aga ka keskkonnaalaste põhimõtete ilmnemiseks. umbes vene rahvajuttude ideaal loomadest, kus hea võidab kurja, ilu inetuse üle . Eriti sügav tähendus on kasvataja korrektsel pedagoogilisel suhtlusel lastega tööl: koolieelikud õpivad nägema, millised tingimused on selle või teise elusolendi jaoks vajalikud, õpivad kindlaks tegema, millest tal parasjagu puudu on. Nad õpivad praktiliselt sooritama töötoiminguid, esimest korda omandavad töövahendid. Õpetajate suhtlemine taandub heatahtlikule selgitamisele, selgele ettenäitamisele ja abistamisele igal juhul, kui lapsel on raske. Ja on hädavajalik, et õpetaja peab suhtlemisel leidma võimaluse last kiita ja seda mitte ainult korra, vaid mitu korda kogu ürituse vältel. Kujundada lastes ettekujutust inimese ja loodusmaailma jaoks ohtlikest olukordadest ja nendes käitumisest. Inimese ja keskkonna ohutu käitumise reeglite tutvustus. Anda lastele aimu, et looduses on kõik omavahel seotud (sama taim võib olla inimesele mürgine ja loomadele ravim; inimesele kahjulikud putukad võivad olla toiduks kahepaiksetele jne).

Ligikaudne sisuteadmisi : sellel teemal"Lemmikloomade tutvustus" . Haridusala : Sotsialiseerumine.

Lastele koduloomade elupaigaga tutvumine; linna ja maa ökosüsteem (sarnasused ja erinevused); ideede kujunemine inimese mõju kohta koduloomadele (hoolitseb nende eest, toidab, ravib);

Didaktilised mängud: "Russelli loomad", "Leia maja", "Kes kus elab?", "Kes mida armastab?", "Sööda looma", "Maja ehitama", "Vali, mida tahad", "Kaitse loodust", "Mis on ekstra", "Tunnu ära ja nimeta".

sõnamängud: "Sarnane - mitte sarnane", "Kett", "Sõnamäng", "No ei", "Mis juhtuks, kui...".

DIDAKTILISED MÄNGUD

KESKKONNA ISELOOM

Koolieeliku keskkonnahariduse elluviimine haridusvaldkonna raames

"Kunstiline ja esteetiline areng"

Laste teadmiste kujundamine klassiruumis visuaalseteks tegevusteks ökoloogias ja käitumiskultuuri looduses on võimalikmaalide reproduktsioonide vaatamine , amängu harjutused aidata kinnistada teadmisi ümbritseva maailma kohta.

kunstisõna mõjutab mitte ainult teadvust, vaid ka laste tundeid, aitab lapsel joonistusprotsessis pilte luua.

Avaldage loodusobjektide väärtust, rikastage, värvige nende taju emotsionaalselt positiivse hoiakuga - ülesanded, mis lahendatakse edukalt, kui:

laste muusika kuulamine;

laulude, muusikaliste ja rütmiliste liigutuste esitamine ;

illustratsioonide, piltide, slaidide vaatamine

Kahtlemata on väga oluline haridusvaldkond "Kunstiline ja esteetiline areng". Laste emotsionaalne reaktsioon maailma ilule tekib eelkõige siis, kui neil on võimalus mõtiskleda looduses ja kunstiteostes esitatava looduse ilu üle. Tuleb meeles pidada, et eluslooduse ilu on ökoloogiline nähtus: ökoloogiliselt terviklikes elutingimustes olevad objektid on ilusad, milles nad tunnevad end hästi, näitavad oma kohanemisvõimet, elujõudu. Kaunite nähtuste, loodusobjektide vaatlemine innustab lapsi kunsti- ja loometegevusele (joonistamine, modelleerimine jne), milles nad kajastavad tähendusrikkalt oma ilukogemusi.

Eelkooliealiste laste tehnoloogiaalase keskkonnahariduse süsteem näeb ette kõikehõlmavaid üritusi, kus lapsed mõistavad kuulsate kunstnike maalide reproduktsioonidel esitletud maastike ilu. Need üritused toimuvad iga hooaja lõpus ja toetuvad laste kogemustele looduse ilust, mida jälgitakse igal kuul hooajaliste nähtuste vaatlemise ja looduskalendriga töötamise nädalal. Seega on kunstilisel ja esteetilisel arengul sügav seos keskkonnakasvatusega - selle hea lavastus tagab lapse isiksuse vastastikku rikastava arengu.

Kunstiline ja esteetilinearengut: Tänu süstemaatilisele kontaktile esteetiliselt oluliste esemete ja nähtuste maailmaga avastab laps loodust erinevates värvides, helides ja plastilistes vormides. Ta võtab vastu mitmesugust teavet, akumuleerib muljeid - värvi, heli, kombatavaid, mis on aluseks, millel tekib huvi värvide, helide ja esemete plastilisuse vastu. Huvi alusel ilmneb kõige lihtsam esteetiline selektiivsus, esteetiline tunnetus ja esteetiline maitse. Avastada loodusobjektide väärtust, rikastada, värvida nende taju emotsionaalselt positiivse hoiakuga - ülesanded, mida muusikaline areng edukalt lahendab. Seda on võimalik saavutada lapse emotsionaalset sfääri mõjutades. Ökoloogiline kasvatus realiseerub muusika kuulamises, laulmises, muusikalises ja rütmilises liikumises, muusikalises loovuses. Ainult need objektid, mis kuuluvad tema tärkavate väärtuste valdkonda, kutsuvad lapses esile vastuse. kuulates "lõoke" M. I. Glinka, teosed muusikatsüklist "Aastaajad" P. I. Tšaikovski. Varblase, sügislehtede või ööliblika laulu esitades tajub laps end osana loodusest. Ta tunneb selle ilu, toimub tema loodusele suunatud esteetiliste ja moraalsete tunnete kujunemine.

Haridusvaldkondades omandatud ökoloogiaalased teadmised on oluline intellektuaalne teave. Aga kui need teadmised murduvad läbi teatritegevuse, mis tegelikult on lapse jaoks käitumuslik kogemus, kui laps elab teatud looma kujutluses. , putukas, taim, hakkab ta mõistma ja tundma, et tema tegelane kardab. Ta rõõmustab millegi üle, kuidas ta ellu jääb, kuidas areneb, kuidas suhtleb inimese ja teda ümbritseva maailmaga. Teatritegevuses rollid vahetuvad, arendades oskust olla teistsugune, et teist mõista. Näitena tahan tuua ühe muinasjutu "Üllatus" V. Sutejevi muinasjutu ainetel "Seene all". Selle olemus muinasjutud: raskes, ohtlikus olukorras (antud juhul vihmasadu metsas) näidatakse loomade ja putukate käitumist ja tarku suhteid omavahel ja välismaailmaga. Lapsed kogesid tegelaste kaudu konkreetselt seda loomadele ohtlikku olukorda looduses. Ja inimese käitumise eeskujuks – selles ohtlikus olukorras loomad üksteist ei kahjusta.

Koolieeliku keskkonnahariduse elluviimine haridusvaldkonna raames

"Füüsiline areng"

Suurim väärtus, mida inimene loodusest saab, on tervis. Pole ime, et inimesed ütlevad: "Terve - kõik on suurepärane!" Iga inimese hellitatud soov on elada pikka aega haigeks jäämata, säilitades samal ajal huvi elu vastu ning füüsiliste ja vaimsete jõudude täielikku jõudu.

Sellega seoses muutub eriti aktuaalseks tervisliku eluviisi järgimise soovi kasvatamise probleem. Selle lahendamine eeldab aktiivset mõtestatud suhtumist oma tervisesse ja selle tugevdamist alates lapsepõlvest.

Koolieelses lapsepõlves tuleks lapsi harida väärtuslike ideedega tervisest, selle tugevdamise ja säilitamise vajadusest.

Koolieeliku ökoloogiline haridus Haridusvaldkonna "Kehakultuur" raames näeb ette kehalise ja keskkonnakasvatuse programmide koordineerimise. See võib hõlmata järgmist:

komplekssed harjutused ja välimängud;

teadmiste kujundamine, mis aitavad kaasa tervise säilimisele ja edendamisele;

matkade, jalutuskäikude korraldamine ja läbiviimine - loodusekskursioonid;

sportlikud ja ökoloogilised puhkused ja meelelahutus;

ohutusreeglite koolitus jalutuskäikude ajal - ekskursioonid ja matkad.

Laste tegevuste liigid

Mängud - meditatsioonid ("Ma olen päike", "Ma olen vihm", "Ma olen tuul", "Ma olen pilv")

Mobiilsed ökoloogilised mängud

Muusikalised välimängud

Tantsumängud – transformatsioonid

Eelkooliealiste laste ökoloogilise hariduse rakendamine haridusvaldkonnas füüsiline areng: kehalise kasvatuse läbiviimine koolieelsetes lasteasutustes, laste kehalise aktiivsuse ühendamine nende esmaste teadmiste ja ideede kujundamisega loodusest ja keskkonnakultuuri kasvatamisest .

Koos kehalise harjutusega, lapsed, juhendamisel kasvataja, viia läbi loodusnähtuste ja aastaaegade muutuste vaatlusi. Füüsiliste harjutustena kasutatakse tavaliselt järgmisi harjutusi: sordid: hingamisharjutused võimlemine: "võilill", "Morozko", "Vikerkaar kallista mind". üldine arenguline harjutusi: "langevad lehed", "Püüa lumehelbeke", "lumikelluke", "kell".

Õuemängud: "lindude lend", "jää, tuul ja pakane", "linnumajad",

"lilled ja tuuled".

teatevõistlused: "Kartuli korjamine", "jooksvad ojad", "mesilaste võidujooks".

Koolieelse lasteasutuse tegevuse üks olulisemaid valdkondi on elukaitse ja terviseedendus. lapsed. Õpetajate ees seisab ülesanne parandada kehakultuuri ja vaba aja tegevust koolieelse lasteasutuse töösüsteemis. Tervist säästva keskkonnaga töötamise eesmärk oli tõsta laste valmisolekut oskuste kiirendamiseks ja nende abil lihtsaimate keskkonnasuhete analüüsimiseks: "Mina - minu käitumine - ümbritsev maailm". Ökoloogilise mõtlemisstiili, võimete arendamine lapsed juhtida oma tegevust, käitumist sisemise tervise arengu huvides, ökoloogiline keskkonnaohutus, ökonoomne tarbimine.

Jalad, jalad jooksid mööda rada, jooksid läbi metsa, hüppasid üle konaruste!

"Külastage vanaema Malanyat!"

ÖKOKESKKOND

Kaasaegsetes tingimustes toimub keskkonnaõpetus vastavalt riiklikule eelkoolihariduse standardile (FSES DO), mille kohaselt üks laste keskkonnahariduse vorme koolieelses õppeasutuses on ÖKOKESKKOND.

Ökokasvatust tuleks läbi viia spetsiaalselt loodud tingimustes - ökoloogilises ainearenduse keskkonnas. Hetkel otsitakse võimalusi optimaalselt ja efektiivselt korraldada ökoloogilist arengukeskkonda, mida saaks kasutada haridus- ja puhkeeesmärkidel, laste töö- ja loodusega suhtlemisoskuste arendamiseks, koolieelikute ökoloogiliseks kasvatuseks ja keskkonnaalaste teadmiste edendamiseks.

Areneva looduskeskkonna ökologiseerimine loob tingimused:

Kognitiiv-kõne areng

Ökoloogiline ja esteetiline areng

Lapse taastumine

Moraalsete omaduste kujunemine

Keskkonnasõbraliku käitumise kujundamine

Erinevat tüüpi laste tegevuste ökologiseerimine

Oleme koolieelses lasteasutuses loonud omamoodi arendava aineruumilise keskkonna, mida saab kasutada kognitiivsel ja rekreatiivsel eesmärgil, laste töö- ja loodusega suhtlemisoskuste arendamiseks, koolieeliku keskkonnahariduseks. Rühm on loonud "Looduse nurga", kus lapsed saavad pikka aega taimi kasvatada, hooldada ja vaadelda. Loodusnurga minimaalne koostis, olenemata laste vanusest, sisaldab toataimed ja “Aed aknalaual”. Olemas töökoht, vaatluste kalender, istutustega kastide paigutamiseks. Kasvataja loodusnurgas korraldab kolme tüüpi tegevusi: taimede eluks vajalike tingimuste loomine ja hoidmine, katsetegevus ja toimuvate muutuste vaatluste fikseerimine.

LOODUSKESKUS

PROGRAMMI JUHTIV HARIDUSVALDKOND, mida rakendatakse erinevates tegevustes "LOODUSKESKUSES": KOGNITIIVNE ARENG

PROGRAMMI INTEGREERITUD HARIDUSVALDKONNAD, mida rakendatakse "Looduskeskuses" erinevat tüüpi tegevustes: "KÕNEARENDUS", "SOTSIAAL-KOMMUNIKAALINE ARENG"

võimaldab arendada vaatlust, kujundab tööoskusi ja -võimeid. Hästi varustatud ja hea asukohaga metsloomade nurk sisendab esteetilist maitset.

Selle komponendid:

Järeldus

Tuginedes psühholoogilise, pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse teoreetilisele analüüsile, samuti eelkooliealiste laste keskkonnahariduse alal tehtud töö tulemustele, võttes arvesse haridusvaldkondade integreerimise põhimõtet, saab teha järgmised järeldused:

Integratiiv-temaatika tundide, sihipäraste jalutuskäikude, katsetamise kasutamine aitab kinnistada, süstematiseerida ja kujundada teadmisi täiskasvanu osalusel (otsene või kaudne).

Integreeritud tegevusega seotud tegevused seovad loomulikult keskkonnahariduse kogu väikelapse isiksuse kujunemise protsessiga.

See võimaldab ka väita, et erinevate kunstiliikide süntees ühes õppetunnis on optimaalne ja tõhus vahend laste vaimseks arenguks ning moraalseks ja esteetiliseks kasvatamiseks ning kinnitab seega meie hüpoteesi.

Läbiviidud töö põhjal saab õpetajatele sõnastada mitmeid soovitusi:

Ümbritseva looduse objektide ja nähtustega tutvumine on tõhusam, kui õpetaja märgib üles kõik laste saavutused ja iseseisvuse, kiidab enesekindluse ja algatusvõime eest.

Pedagoogilises praktikas on vaja süstemaatiliselt kasutada integreeritud klasse, mille tulemusena saavutatakse positiivne mõju eelkooliealise lapse kognitiivse tegevuse kõigi aspektide arendamisel.

Koolieelikute keskkonnaharidusega seotud töö ei tohiks toimuda isoleeritult koolieelse haridusasutuse õppetööst

Integreeritud tegevused peaksid olema planeeritud süsteemselt, eesmärgipäraselt ja hõlmama koolieeliku igat liiki tegevusi.

Niisiistee,võib kõik kokku võttaütles : integratsioonökoloogiaga haridusalad, mis läbib erinevaid tegevusi,kogub teadmisi nagu väikesed tellised tohutust hoonest nimegaökoloogiline kultuur.

Bibliograafia

1. Goncharova E.V. Kaasaegsed keskkonnahariduse tehnoloogiad koolieelses lapsepõlves. - Rostov - on - Don: Rostovi Riikliku Pedagoogikaülikooli kirjastus, 2001.-288 lk.

2. Egorenkov L.I. Koolieelikute ja nooremate koolilaste ökoloogiline haridus. Käsiraamat lapsevanematele, õpetajatele, kasvatajatele. M.: ArKTI, 2001.-128 lk.

3. Miller T. Elu keskkonnas: universaalse keskkonnahariduse programm (G.A. Yagodin.-M. toimetuse all, 1993

4. Looduse ja lapse maailm: koolieelikute ökoloogilise hariduse metoodika (Toim. L. M. Monevtsova, P. G. Samorukova. - Peterburi, 1998.

5. Nikolaeva S.N. Ökoloogilise kasvatuse meetodid lasteaias. –M.: Valgustus, 2001.-208 lk.

6. Nikolaeva S.N. Vaatledes me teame. (Koolieelne haridus.-1991 1

7. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Jutumängud koolieeliku keskkonnahariduses. Mängu treeningsituatsioonid erinevat tüüpi mänguasjadega, kirjanduslikud tegelased.-M., 2003.

8. Hernehirmutis N.A., Lavrova V.N., Zverev I.D. Kursuse "Ökoloogia alused" töötuba Juhend.-M., 2002.a.

Oksana Grigorjeva
"Kaasaegsed lähenemisviisid koolieelikute keskkonnaharidusele, võttes arvesse GEF doo rakendamist"

Teema:

« Kaasaegsed lähenemisviisid koolieelikute keskkonnaharidusele, võttes arvesse GEF ECE rakendamist»

Inimese ja looduse suhtlemine on äärmiselt pakiline probleem. kaasaegsus. Iga aastaga muutub selle kõla tugevamaks, elusloodusele on tehtud liiga palju kahju.

Oluline aspekt looduskaitse küsimuse lahendamisel on ökoloogiline kogu elanikkonna haridus, alustades nooremast põlvkonnast.

Moodustamise algus ökoloogiline isiksuse orientatsiooni võib õigustatult pidada koolieelne lapsepõlv, kuna sel perioodil pannakse alus teadlikule suhtumisele ümbritsevasse reaalsusesse.

Meie probleemi asjakohasus seisneb selles keskkonnakasvatus ja -haridus lapsed on praegu äärmiselt pakiline probleem aega: ainult ökoloogiline väljavaade, ökoloogiline elavate inimeste kultuur võib viia planeedi ja inimkonna välja katastroofilisest seisundist, milles ta praegu on.

Koolieelikute ökoloogiline haridus lapse kujunemisele suunatud pidev kasvatus- ja arendusprotsess ökoloogiline kultuur mis väljendub emotsionaalselt positiivses suhtumises loodusesse, ümbritsevasse maailma, vastutustundlikus suhtumises oma tervisesse ja keskkonnaseisundisse, teatud moraalinormide järgimises, väärtusorientatsioonide süsteemis.

Sihtmärk:

(meie DOW on järgmine) Inimliku, loova isiksuse haridus esimestest eluaastatest, kes suudab mõista ja armastada ümbritsevat maailma, loodust ja selle eest hoolitseda.

Ülesanded:

1. Kognitiivse huvi arendamine loodusmaailma vastu.

2. Elus- ja eluta liikide komponentide vahekorrast arusaamade kujundamine.

3. Haridus ökoloogiline teadvus, moraalne suhtumine maailma.

Süsteemi töö ökoloogiline laste haridus meie koolieelses õppeasutuses koosneb omavahel seotud komponentidest, millest igaüks täidab oma funktsiooni hariduse rakendamine

Õpetajate professionaalne areng

See on üks olulisi tegureid, mis vundamentide teket mõjutab ökoloogiline lapse maailmavaade, on õpetajate professionaalne ettevalmistus.

Meie koolieelses õppeasutuses rakendatakse töös mitmesugused täiendõppe vormid töötajad: täiendõppe kursused, RMS, pedagoogilised nõukogud, seminarid, meistriklassid, näitused, konkursid.

Võistlused: "Aed aknal", "Meie planeet", "Looduse kingitused", grupiplatside, lillepeenarde parima kujunduse konkurss, konkurss keskkonnaprojektid, parima linnusöögimaja võistlus jt.

Konsultatsioonide, seminaride, töötubade kaudu saavad pedagoogid ökoloogilised teadmised tutvuda programmide, meetoditega koolieelikute keskkonnaharidus.

Lastega töötamise vormid: GCD (lihtne ja keeruline, mängutegevused, jalutuskäigud, sihipärased jalutuskäigud, ekskursioonid, vaatlused, puhkused, meelelahutus, vaba aeg, viktoriinid, ristsõnad, eksperimentaalsed tegevused, töö vanematega.

GCD viiakse süstemaatiliselt läbi otse hariv tegevusalade kaupa vastavalt GEF. Pedagoogid kasutavad oma töös pidevalt didaktilisi mänge, teatrietendusi, rollimänge keskkonna sisu.

Õppeainet arendav keskkond

Haridustegevuse üks olulisi tingimusi koolieeliku keskkonnahariduse alane kasvatustöö- areneva ainekeskkonna õige korraldus sisse eelkool.

Kolmapäeval meie eelkool institutsioon edendab:

Lapse kognitiivne areng

ökoloogiline- esteetiline areng

Lapse parandamine

Moraalsete omaduste kujunemine

Moodustamine keskkonnasõbralik kompetentne käitumine.

Arenduskeskkond koosneb erinevaid elemente, millest igaüks täidab oma funktsionaalset rolli.

Igas vanuserühmas on oma minikeskus ökoloogia vastavalt eelkooli programmile ja laste vanusele.

Kogumistsoon - mõeldud lastele loodusobjektide tutvustamiseks, erinevate kriteeriumide järgi klassifitseerimise õpetamiseks.

Kognitiivsed püramiidid: "Loodus ja meie", "Loomad". Need valmivad koos lastega, aitavad kinnistada teadmisi loodusobjektide ja -nähtuste kohta.

Vee ja liiva keskus. Mõeldud vee ja liivaga katsetamiseks, staatilise ja emotsionaalse stressi leevendamiseks, käte motoorsete oskuste arendamiseks.

Aknaaed – loodud igas vanuserühmas taimede kasvu jälgimiseks.

Erinevaid tegevusi, integreeritud lähenemine õppimisele, aidates kaasa mitte ainult keskkonnateadlikud, aga ka igakülgselt arenenud inimene – need on peamised aspektid õpetaja töös lastega.

Seetõttu me püüdleme selle poole kogu haridusprotsessi rohelisemaks muutmine ja selleks on vaja kogu meeskonna tihedat koostööd.

Näiteks töötab muusikarežissöör välja stsenaariume ökoloogilised pühad, valib muusikalise saate ökoloogiaalane haridustegevus, kehalise kasvatuse juhendaja hõlmab erinevate loomade, taimede harjumusi matkivaid harjutusi, korraldab väljasõite loodusesse, osaleb spordikorralduses - ökoloogilised pühad.

Suurt tähelepanu pööratakse loodusega suhtlemisele, erinevate töövormide korraldamisele jalutuskäikudel ja ekskursioonidel. DOW-l on ökoloogiline rada, lasteaia territooriumil asuv linnupost, miniilmajaam, aed, jalutusalad lillepeenardega, puud ja põõsad kasvavad kogu koolieelse õppeasutuse territooriumil.

Töötamine vanematega

Pole saladus, mida teha keskkonnaharidus vanematel on palju raskem kui lastel. Selle probleemiga tuleb aga tegeleda, sest me ei saa hakkama ilma vanemate toetuseta.

Peamised ülesanded, mille me oma vanematele püstitame DOW:

Suurendada lastes huvi looduse vastu

Julgusta neid keskkonnateadlikud tegevused,

Näidake üles huvi lasteaiatundide sisu vastu,

Ja loomulikult olla kõiges eeskujuks.

Lisaks kasvatustööle vanematega (konsultatsioonid, vanemlik keskkonnakohtumistel, brošüürid, memod jne, pööratakse palju tähelepanu laste ja täiskasvanute ühistegevusele, kuna just tegevuse kaudu mõjutab inimene teda ümbritsevat maailma. Lisaks sellised lähenemine soodustab koostööd, emotsionaalset, psühholoogilist lähenemist vanemate ja laste vahel.

Oleme ühiselt pidanud varu: "Hoiame oma vara puhtana"(prügi, lume koristamine koolieelsete lasteasutuste territooriumidel, "Mänguasjad - fantaasiad jäätmetest"(käsitöö jäätmetest, "Oleme looduse sõbrad"(võistlus keskkonnaplakat, Tegevus – istuta puu!, "Linnud on meie sõbrad" (söötjate, linnumajade tootmine, toiduga varustamine) ja teised.Lapsevanemad osalevad meelsasti meie lasteaia elus. Temaatilised näitused on väga populaarsed nii laste kui ka vanemate seas. fotod: "Minu lemmikloom", "Perekond ja loodus" ja teised.

Vanemad abistavad kollektsioonide, looduslikust materjalist eksponaatide kogumisel, kruntide kujundamisel eelkool, ilmajaamad, tehti ka linnukepp.

Meie loovus

Regulaarselt korraldatakse lastekunsti näitusi keskkonna teemasid vastavalt looduse ajalistele muutustele.

loodusvaatluskeskus

Lasteaias on lõõgastusala, mis on mõeldud lastele lõõgastumiseks ning toataimede ja akvaariumielanike eest hoolitsemiseks.

Rohelise sibula, kaunviljade seemnete kasvu jälgimine.

Ring "Florick"

Ökoloogiline ring"Florick" töötab programmi kallal eelkooliealiste laste keskkonnaharidus vanus Nikolaeva S. N. "Noored ökoloog» .

lillehooldus

Vanemate rühmade lapsed aitavad õpetajal taimede eest hoolitseda.

Meie aed

V. A. Sukhomlinsky sõnad

Tahaks uskuda, et olemasolev töösüsteem koolieelses õppeasutuses sellega ei piirdu, ees ootab uute keskkonnahariduse tehnoloogiad, õppevahendite arendamine, ainekeskkonna täiustamine, katseplatvormi loomine jaoks keskkonnaharidus. Jäägu armastus põlislooduse vastu meie õpilaste südamesse paljudeks aastateks ja aidaku neil elada harmoonias ümbritseva maailmaga.

Täname tähelepanu eest!

Bibliograafia:

1. Sünnist koolini. Ligikaudne alushariduse üldharidusprogramm / Toim.. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva. - 3. väljaanne, Rev. ja täiendav - M .: Mosaiik-süntees, 2014 - 368 lk.

2. M. G. Agaveljan E. Yu Danilova, O. G. Chechulina. "Koolieelse lasteasutuse õpetajate suhtlus vanematega". - M., 2009

3. A. A. Vahrušev, E. E. Kochemasova, Yu. A. Akimova, I. K. Belova "Tere, Maailm". keskkond koolieelikud. Juhised kasvatajatele, õpetajatele ja lapsevanematele. - M: Balass, 2006

4. V. N. Volchkova, N. V. Stepanov, „Lasteaia ettevalmistusrühma tundide kokkuvõtted. Kõne arendamine. Praktiline juhend koolieelse lasteasutuse kasvatajatele ja metoodikutele "Õpetaja", Voronež, 2004

5. T. N. Doronova T. N. jt Koos perekond: suhtlemisjuhend doshk. vormi. asutused ja vanemad / - M .: Haridus, 2005.

kasvatajate ja metoodikute koolieelne kaubanduskeskus "Õpetaja", Voronež, 2004

6. Komarova T. S. Esteetilise kasvatuse kool. - M.: Mosaic-Sintez, 2009. - 352 lk.

7. Molodova L. P. Mängimine keskkonnategevused lastega: Haridusmeetod. käsiraamat lasteaiaõpetajatele ja õpetajatele. - Mn.: "Asar"- 1996. - 128 lk.

8. T. A. Šorõgina. "Mis loomad metsas on!". Rännak loodusesse ja kõne arengusse. Moskva, 2000

9. T. A. Šorõgina. "Mis linnud need on?". seeria "Välismaailmaga tutvumine ja kõne arendamine". Moskva, 2007

10. Interneti-ressursid.

Riigi hariduspoliitikat määravad õigusdokumendid toovad välja järgmised prioriteetsed ülesanded: patriotismi kasvatamine, indiviidi tervikliku harmoonilise maailmapildi kujundamine, üleminek noosfäärilisele mõtlemisele. Keskkonnahariduse tähtsaim ülesanne on kasvatada ökoloogiliselt kultuurset inimest, kes on teadlik oma tegude tagajärgedest ja kellele on omistatud vastutustunne oma käitumise eest looduse, kaasaegsete ja järeltulijate ees.

Koolieelikute keskkonnahariduse asjakohasus, eesmärgid ja eesmärgid vastavalt GEF-ile

Ühiskond, nii praegune kui ka tulevik, vajab hädasti keskkonnateadlikke inimesi, kes suudavad tagada tsivilisatsiooni jätkusuutliku arengu ilma šokkide ja katastroofideta.

Igaüks on kohustatud hoidma loodust ja keskkonda, hoolitsema loodusvarade eest…

Vene Föderatsiooni põhiseadus, art. 58, 1993

Keskkonnahariduse asjakohasus

Kaasaegses teadusmaailmas mõistetakse ökoloogiat kui teadust inimese "kodust", terminoloogia keeles - biosfäärist, selle tunnustest ja suhetest inimesega ning inimese enda - ühiskonnaga. Kaasaegne ökoloogia on ületanud loodusteaduse piirid, dünaamiliselt lõimunud antropoloogia, kultuuri, filosoofiaga, tänu millele on ta omandanud väljendunud ideoloogilise fookuse. Ökoloogiline teadvus laiemas tähenduses on looduskeskkonnale suunatud maailmavaateliste põhimõtete, keskkonnakasvatuse ja käitumisstrateegiate kogum.

Inimese ja looduskeskkonna vaheliste suhete probleemi teravus on otseselt seotud küsimusega elu säilimise väljavaadetest planeedil. Keskkonnaohutuse probleemi aktuaalsus suureneb proportsionaalselt tänu tööstusliku tootmissfääri kontrollimatule arengule, loodusvarade halastamatule ekspluateerimisele, ignoreerides bio- ja ökosüsteemi korraldusmustreid rahvastiku kasvu taustal.

Kaasaegses maailmas välja kujunenud ühiskonna ja looduse vaheliste suhete olemuse sügav ja terviklik analüüs on viinud teadlased järeldusele, et on vaja üle minna humanismi säästvale ja teaduslikult põhjendatud inimese ja keskkonnaga suhtlemise stiilile. Inimkond on kohustatud tagama tulevaste põlvede ellujäämiseks vajaliku looduskeskkonna säilimise.

Eesmärgid ja eesmärgid, õppetegevuse vormid

Hilinenud keskkonnapingete lahendamine nõuab terviklikku ja terviklikku lähenemist, mis on seotud eelkõige uut tüüpi mõtteviisi kasvatamisega ühise keskkonnakultuuri raames. Maksimaalse efektiivsuse saavutamiseks tuleb keskkonnakasvatuse ja -hariduse mudel üles ehitada universaalsuse ja järjepidevuse põhimõtetele, ühendades kõik haridussüsteemi tasemed ühtseks ahelaks - koolieelsest kõrgharidusest erialase kõrghariduseni. (10. jaanuari 2002. aasta föderaalseaduse nr 7-FZ “Keskkonnakaitse” artikli 72 punkt 1, artikli 72 punkt 1)

Keskkonnaalane pädevus ei piirdu vaid looduskeskkonna teoreetiliste teadmiste pagasiga või looduse austamise vajaduse teadvustamisega. Kaasaegse keskkonnahariduse mudeli aluseks on teadliku keskkonnategevuse aspekt, mille eesmärk on kujundada lapses isiklike, tunnetuslike, sotsiaalsete, juhtimis-, kontrolli- ja muude universaalsete toimingute oskusi.

17. oktoobri 2013. aasta liidumaa koolieelse hariduse haridusstandard nr 1155 põhineb isiksusele suunatud haridustehnoloogiatel ja näeb ette keskkonnahariduse järjepidevuse põhimõtte järgimise kõigi haridusvaldkondadega:

1. Valdkond "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" aitab kujundada emotsionaalset empaatiat, reageerimisvõimet looduskeskkonna objektide suhtes, kujundada praktilisi oskusi turvaliseks käitumiseks sotsiaalses ja looduskeskkonnas.
2. Haridussfäär "Teadmised" on suunatud silmaringi avardamisele, teadmiste omandamisele loodusobjektide füüsikaliste omaduste kohta, arusaamise arendamiseks planeedi Maa ökoloogilise süsteemi harmoonilisest ühtsusest ja terviklikkusest kogu rahvaste ja arvukate liikide mitmekesisuses. elavad organismid.
3. Ala "Kõnearendus" tutvustab lastele looduse põnevat ilukirjandusmaailma, tutvustab ainulaadseid fakte ning laiendab ministeeriumi soovitatud õpikute valikut.
4. Lõpuks lahendab "Füüsilise arengu" sfäär tervisliku eluviisi kujundamise probleemid, toob sügava sisemise teadlikkuse selle väärtusest ja olulisusest iga inimese saatuses.

29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis" nr 273-FZ kohaselt on koolieelne haridus haridussüsteemi algstaadium, seega on see oluline etapp Venemaa eetilises, sotsiaalses ja intellektuaalses arengus. tulevane kodanik.

Lastes ökoloogilise kultuuri aluste kujundamise eesmärk on kasvatada harmoonilist isiksust, kes on võimeline tunnetama ja mõistma välismaailma, suhtuma tundlikult ja armastavalt loodusesse.

Eelkooliealise lapse uute teadmiste omandamise spetsiaalselt organiseeritud protsess viiakse ellu kahes suunas, mis on süsteemse iseloomuga:

• teoreetiline - universaalsete teadmiste valdamine inimelu ja ümbritseva maailma seaduste kohta;
• praktiline - kognitiivse tegevuse aktiveerimine spontaanse eksperimentaalse ja praktilise uute teadmiste omandamise viisi kaudu.

Lastes ökoloogilise kultuuri aluste kujundamise eesmärk on kasvatada harmoonilist, kompetentset, loominguliselt aktiivset ja sotsiaalselt kohanenud isiksust, kes on võimeline tunnetama ja mõistma välismaailma, tundlikult ja armastavalt kohtlema loodust, hindama ja kaitsma seda.

Mõiste "ökoloogiline kultuur" hõlmab järgmisi aspekte:

1. Planeedile ohutu inimtegevuse viis, mille käigus ühiskond reguleerib oma vajadusi, samuti viise nende rahuldamiseks läbi moraalsete, vaimsete ja juriidiliste normide süsteemi, majandusmudelite ja sotsiaalsete institutsioonide.
2. Iga planeedi elaniku isiklik vastutus oma tegevuse eest loodusega seoses, materiaalsete nõudmiste teadlik piiramine.
3. Ökoloogiaalaste teadmiste sihipärane arendamine ja keskkonnaoskuste praktiline kasutamine oma elus.
4. Ökoloogilise kultuuri aluseks peaks olema austus ja armastus looduse vastu. Inimene täiustas kohanemisprotsessis kultuurilisi oskusi, luues kunstliku elupaiga, mis kaitseb elementide ettearvamatuse eest. Meie aja keskkonnaprobleemid seavad ülesandeks omandada sügav arusaam ümbritsevast maailmast ning luua harmooniline suhe inimeste kogukonna ja looduse vahel.

Sellised üritused aitavad kaasa koolieelikute ökoloogilise kultuuri oskuste harimisele, keskkonnateadlikkuse kujunemisele, lastes loodusesse hooliva suhtumise kujundamisele.

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada järgmised ülesanded:

1. Hariv – äratada elavat tunnetuslikku huvi, uudishimu ümbritseva loodusmaailma vastu. Lisaks eeldab kasvatusülesande elluviimine keskkonnaharidusele suunatud teabetööd, pädevuse arendamist ja sisemist mittepragmaatilise loodusega suhete kultuuri.
2. Arendav - kujundada teadliku tegevuse oskusi keskkonnakaitseks.
3. Hariduslik - ökoloogilise mõtlemise kujundamine, emotsionaalse ja motivatsioonivaldkonna parandamine, moraalne kasvatus ja väärtusorientatsioonide kujundamine.

Keskkonnaharidust viiakse läbi koolieeliku erinevate tegevusvormide pedagoogiliselt eesmärgipärase korralduse raames:

1. Mäng - lapse kaasamine traditsioonilistesse ja rahvapärastesse ökoloogilise sisuga mängudesse, milles ta võitleb sümboolselt terve ja jõuka looduse elu eest, valdab rollimängu improvisatsioonis keskkonnaeetika reegleid ja seadusi ning õpib eristama harmooniat hävitavaid negatiivseid tegusid. .
2. Kognitiivne - lapse aktiivne osalemine keskkonnaalastes eksperimentaalsetes projektides, ekskursioonidel, jalutuskäikudes; kujundab arusaama looduse harmoonilisest ühtsusest ja koosmõjust, oskusest näha mustreid, hinnata iga objekti ainulaadsust ja eripära, tunnustada iga elusolendi õigust eksistentsile ilma omaenda üleoleku eksitundeta.
3. Tööjõud - taimede või loomade vajaduse teadvustamine hoolival hoolitsusel ja tähelepanul, vastutuse kujundamine elusolendi ees ja ettevaatlikkus temaga ümberkäimisel, loodusvarade säästmise, elupaiga loomise ja taastamise soovi kasvatamine.
4. Kunstiline ja esteetiline - lapse suhte humaniseerimine loodusega, emotsionaalse taju aktualiseerimine maailma ilu loomingulise kehastuse protsessis joonistuse, laulu, luuletuse kujul.

Praktiline töö, katsetamine võib toimuda rühmades, ökoloogiatoas, uurimisobjektil, metsas, lilleaias

Ökoloogilise keskkonna korraldus

Föderaalse osariigi haridusstandardi sõnastatud haridusülesannete täitmise vajalik tingimus on erilise ökoloogilise keskkonna korraldamine, mille tegelikkuses toimub inimese kujunemine ja areng.

Keskkonna kasutamine õppematerjali allikana, selle pedagoogiline korraldamine on koolieelse lasteasutuse õpetaja üks peamisi ülesandeid.

E. I. Tikheeva

Lasteaed E.I meetodil. Tiheeva / E.I. Tihhejev. – M.: L., 1930. Lk.41

Kaasaegne ruumiline keskkond ajab lapse sageli jalge alla. Haridusasutustes võib paraku sageli täheldada stereotüüpset lähenemist laste ruumi korrastamise küsimuse lahendamisele - nii sisu kui ka täitetingimuste osas. Pered suhtuvad probleemisse sageli ka pragmaatilisemalt.

Omal ajal oli A.S. Makarenko pööras suurt tähelepanu elavate taimede kaasamisele interjööri.

Seetõttu isegi siis, kui meie meeskond oli väga vaene, ehitasin alati esimese asjana kasvuhoone ja mitte iga, vaid hektari lille ootusega, ükskõik kui kallis see ka ei oleks ... Lilled ei olnud mitte ainult magamistubades, söögitubades, klassiruumides, kontorites, aga isegi treppidel. Valmistasime plekist spetsiaalsed korvid ja vooderdasime trepi lilledega kõigile. See on väga tähtis.

A.S. Makarenko

Kodaniku haridus / A.S. Makarenko. - M .: Haridus, 1988. lk 152

Väga raske on läbi viia keskkonnaharidust interjööri tingimustes, kus pole lilli, akvaariume, elunurka, keskkonnateemalisi stende.

Kaudsed teadmised loodusest (raamatute, slaidide, maalide, vestluste jms kaudu) on teisejärgulised: selle ülesandeks on avardada ja täiendada muljeid, mida laps saab otsesest kokkupuutest loodusobjektidega. Sellest selgub roll, mis keskkonnahariduses omistatakse loodusvööndi loomisele: lapse kõrval peaksid olema loodusobjektid ise, mis paiknevad normaalsetes (ökoloogilisest aspektist vaadatuna) tingimustes, s.o. tingimustes. mis vastavad täielikult elusorganismide vajadustele ja evolutsiooniliselt väljakujunenud kohanemisvõimele, mida näitavad selgelt nende struktuuri ja funktsioneerimise iseärasused.

S.N. Nikolajev

Koolieelikute ökoloogilise hariduse meetodid / S.N. Nikolajev. – M.: Akadeemia, 2003lk.93

Tundes kaasa ja aidates lugude kangelasi, reisides või puhates koos nendega, omandavad lapsed keskkonnateadmisi märkamatult

Tabel: soovitused ökoloogilise ruumi korraldamiseks õppeasutuses

Keskkonnahariduse põhimõtted

Keskkonnahariduse põhimõtted hõlmavad järgmist:

1. Individuaalne lähenemine - haridusprotsessi võtmetegur on keskendumine iga lapse vajadustele, võttes arvesse tema individuaalseid etnilisi ja kultuurilisi iseärasusi, perekondlikke ja sotsiaalseid võimalusi ning täieliku arengu tingimusi.
2. Teaduslik olemus - keskkonnahariduse teoreetilise osa sisu kehtivus ja usaldusväärsus, praktiliste oskuste kujundamine oma tegevuse kohandamiseks ja ennustamiseks puhkamise või töötamise ajal looduslikes tingimustes, lähtudes looduses eksisteerivatest mustritest.
3. Juurdepääsetavus - programmi sisu, teemade loetelu ja töövormid on koostatud vastavalt laste vanusele, psühholoogilistele, sotsiaalsetele ja intellektuaalsetele omadustele, võttes arvesse nende arengutaset, aga ka individuaalseid kognitiivseid võimeid. Eelistatud on eakohased tundide korraldamise vormid: vaatlus, arutelu, katse, mäng.
4. Visualiseerimine - sensoorne teadmine uuest materjalist koos visuaalsete abivahendite kaasamisega aitab tõsta tähelepanu kontsentratsiooni ja mobiliseerida laste vaimset potentsiaali, äratab aktiivset huvi, maandab vaimset pinget, aidates seeläbi saavutada suuremat efektiivsust õppeprotsessis tervikuna.
5. Süstemaatilisus ja järjepidevus - on vaja järgida põhimõtet, mille kohaselt toimub järkjärguline üleminek lihtsatelt teadmiste objektidelt keerukamatele, tuginedes eelnevalt omandatud materjalile. Laps tutvub uute teadmistega, viidates talle teadaolevale teabele.
6. Järjepidevus on laste, hooldajate ja vanemate produktiivne koostöö.
7. Kombinatiivsus on erinevat tüüpi õppetegevuste läbimõeldud kombinatsioon.
8. Terviklikkus - erinevate teadmiste valdkondade seose loomine, mis aitab kujundada lapses arusaama maailma ühtsusest.

Koolieelikute keskkonnahariduse programmid

Föderaalse Haridusarengu Instituudi (FIRO) veebisait sisaldab enam kui kahekümne koolieelse haridusprogrammi projekte. Kõik soovitatavad programmid on välja töötatud vastavalt haridusstandardi kõigile vajalikele nõuetele, sõnastavad ülesande koolieelikute ökoloogilise kultuuri loomiseks ning neil on samal ajal oma eripärad sisu ulatuse ja prioriteetsuse osas. . Vene Föderatsiooni haridusseadus rõhutab, et koolieelse haridusasutuse õpetajatel on võimalus iseseisvalt eelistada mõnda olemasolevat programmi, kui see vastab kõige täielikult selle õppeasutuse tööpõhimõtetele ja -tingimustele. Kõik programmid võib tinglikult jagada kahte suurde tüpoloogilisse rühma:

• kompleksne - järgige hariduse lähenemisviisi terviklikkuse põhimõtet, võttes arvesse olemasolevaid psühholoogilisi ja pedagoogilisi norme, s.t koolitust, haridust ja arendustegevust viiakse läbi igas suunas, aidates kaasa õpilaste igakülgsele ja harmoonilisele arengule.
• osaline - rõhk on lapse hariduse ja kasvatamise ühel suunal, selle lähenemisviisi korral seisab õpetaja ees ülesandeks rakendada mitme kitsa sihtprogrammi pädev kombinatsioon.

Igas programmis tuuakse esiplaanile kasvatustöö arendavad funktsioonid, tagades lapse isiksuse kujunemise ja orienteerides õpetajat tema individuaalsetele iseärasustele.

Kirjeldame lühidalt põhiprogramme.

Integreeritud programmide rühm

"Dialoog" (autorite meeskonna juht - O. L. Soboleva)

See on uusim programm, milles terve osa on pühendatud eelkooliealiste laste keskkonnateadlikkuse kujunemise probleemidele. Algse ökoloogilise teadvuse kujundamine ja arendamine on programmi üks prioriteetseid suundi. Programmi autorite seisukohalt areneb lapse ökoloogiline mõtlemine mitmel tasandil:

• klassikaline bioökoloogia;
• sotsiaalökoloogia, indiviidi suhe ühiskonnaga;
• eetilised ja vaimsed väärtused;
• keskkonnakaitse praktiline valdkond.

Selle suuna rakendamisel seatakse konkreetsed ülesanded, võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi:

• 3-4 aastat - esmaste teadmiste saamine elusa ja eluta looduse maailmast;
• 5-6 aastat - ökoloogilise kultuuri põhialused rajatakse esialgsete ökoloogiliste ideede väljatöötamise alusel;
• 6=7 aastat - koolieeliku ökoloogilise teadvuse põhivormide kujunemine.

"Sünd kooli"

See on koolieelse lasteasutuse hariduse ja koolituse standardprogrammi uus väljaanne 1985. aastal, see töötati välja kaasaegseid teadussaavutusi ning kodumaise ja välismaise koolieelse hariduse kogemusi arvesse võttes. Programm lähtub inimlik-isikliku suhtumise põhimõtetest lapsesse ning on suunatud harmoonilisele igakülgsele arengule, vaimsete üldinimlike väärtuste kujunemisele ja arendamisele. Domineerib arenev haridusmudel, mis kutsub õpetajat üles keskenduma õpilase individuaalsetele iseärasustele, see lähenemine vastab kaasajastatud koolieelse hariduse kontseptsioonile (V.A. Petrovsky, V.V. Davõdov jt) kooli olulisuse ja väärtuse kohta. lapsepõlve koolieelne etapp.

Programm arvestab lasteaias kasvanud laste kontingendi ealisi ja individuaalseid iseärasusi ning tagab nende mitmekülgse arengu põhivaldkondades - füüsiline, sotsiaalne ja kommunikatiivne, kognitiivne, kõne ning kunstiline ja esteetiline.

Programmi kui terviku ülesehitamisel on põhiline kultuurilise vastavuse põhimõte. Ökoloogiline õpe on suunatud lastele looduskeskkonnaga tutvumisele. Keskkonnahariduse põhiülesanded on:

• Kognitiivne – kujundada elementaarseid ettekujutusi loodusmaailmast kui terviklikust ökosüsteemist. Parandada selliseid kognitiivseid oskusi nagu vaatlus, hüpoteesid, põhjus-tagajärg seoste kirjeldamine, põhjendamine, oma eelduste eksperimentaalne kontrollimine.
• Hariduslik - panna alus tervislikule suhtumisele elus- ja eluta looduse objektidesse, teadvustada vajadust hoolika suhtumise järele oma kodumaale.

"Päritolu" (T. I. Alieva, T. V. Antonova jt)

Autorid pööravad erilist tähelepanu lapse isiklikule arengule vastavalt tema ealistele iseärasustele, vaatlevad seitset peamist isiksuseomadust, mida on oluline lapsel kujundada. Programm on keskendunud loodusnähtuste kohta teadmiste saamise huvi arendamisele (alajaotis "Loodus ja laps"), kuid tunnetuslikud ülesanded on sõnastatud konkretiseerimata, liiga üldistatult. Teemaplaneeringus on peamiselt esindatud loomamaailm, taimemaailm sisuliselt puudub. Üldiselt on programm huvitav mitmes aspektis, kuid pole jõudnud tänapäevasele terviklikule tervikliku keskkonnahariduse tasemele.

"Areng" (L.A. Wenger, O.M. Djatšenko jt)

Programm põhineb teaduslike teoreetiliste ja eksperimentaalsete autorimeetodite kompleksil, samuti psühholoogilisel kontseptsioonil L.S. Võgotski, mille kohaselt on inimteadvuse kujunemine inimkonna arengu määravaks suunaks.

Rubriigis "Loodusega tutvumine" sõnastatakse eesmärgid ja eesmärgid:

• 4–5-aastastele lastele, et mõista loodusmaailma rikkust ja mitmekesisust, saada elementaarne arusaam elusloodusega seotud käitumisnormidest ja reeglitest.
• 6. eluaastaks kujundada ettekujutus aastaaegade tsüklilise muutumise ning taimestiku ja loomastiku sesoonsete muutuste lihtsatest mustritest.
• 6–7-aastastele õpilastele antakse teadmisi konkreetsetest looduslikest ökosüsteemidest ja evolutsiooniprotsessidest Maal. Seega realiseerib programm koolieelikute seas ökoloogilise kultuuri teadliku kujundamise eesmärke.

"Lapsepõlv" (T.N. Babaeva, Z.A. Mihhailova jt)

Programm on mõeldud lapse mitmepoolseks, rikastatud intellektuaalseks, emotsionaalseks ja füüsiliseks arendamiseks erinevates tegevustes.

Struktuuri- ja sisumaterjal on jagatud nelja temaatilise plokki:

1. Teadmised taime- ja loomamaailma elutähtsate funktsioonide (hingamine, kasv, toitumine jne) ehitusest ja iseärasustest.
2. Metsloomade kohanemisviisid ja suhe keskkonnaga.
3. Ideid järjestikuste muutuste tsüklilisusest, elusorganismide arengust ja paljunemisest.
4. Ökosüsteemi profiiliteave, õpivad lapsed tundides, et inimkonna tegevus võib olla nii loov kui ka hävitav loodusmaailma suhtes.

Programmi eristab kõrge haridustase, seetõttu nõuab see rakendamise kõrget tehnoloogilist taset, DSU varustamist vajaliku materjali- ja ressursibaasiga.

Keskkonnahariduse eesmärke rakendatakse erinevat tüüpi laste tegevuste protsessis: mängimine, suhtlemine, töö, kognitiivne uurimine, produktiivne, muusikaline ja kunstiline, lugemine.

Osaline programmirühm

"Ämblikuvõrk" (J.L. Vasyakina-Novikova)

Programm on üles ehitatud ringõppe meetodile, pakub laialdast mängu- ja õppetegevuse otsingumeetodite kasutamist. Programm on mõeldud kolmele vanuserühmale (juunior, keskmine ja vanem), teadmistesüsteem sisaldab nelja sisuplokki:

1. Teema on pühendatud optimaalsete suhtevormide otsimisele inimeste ühiskonna ja loomamaailma vahel.
2. Tutvumine biosfääri (muld, vesi, õhk) mõistega, lastes ideede kujundamine looduslike tingimuste mõju kohta etnilise rühma kujunemisele ja arengule.
3. Jälgitakse inimeste elukorralduse üldisi seaduspärasusi, mis tekivad ajutiste muutuste tõttu.
4. Vaadeldakse loomastiku ja taimestiku vastastikust seost loodusliku elupaigaga.

Lisaks hõlmavad spetsiaalsed keskkonnahariduse programmid:

• Lõoke (V.A. Zebzeeva, N.A. Bykova),
• "Maailm meie ümber" (T.I. Popova),
• "Meie kodu on loodus" (Ryzhova),
• "Noor ökoloog" (S. N. Nikolaeva).

On ka teisi osaprogramme.

Keskkonnaprojektid koolieelikutele

Kognitiivse ja eksperimentaalse orientatsiooni ökoloogilised projektid aitavad õpetajal luua tõhusat tööd koolieelikute keskkonnahariduse valdkonnas.

"Meie õnnelik aed"

Projekt on lühiajaline noorema koolieelse rühma lastele (3-4 aastased). Eesmärk on äratada lastes taimede eest hoolitsemise ja vaatlemise käigus uudishimu, huvi ja armastust töö vastu. Eelkooliealistel lastel on piiratud arusaamad selle kohta, kus ja millistel tingimustel taimed kasvavad. Projekti edukaks praktiliseks elluviimiseks on kasulik kaasata lapsevanemaid vajalike tingimuste korraldamisse.

1. Et kujundada lastes ettekujutust, et taimed on elus ja vajavad hoolt, kasvatatakse neid seemnetest, kastetakse, väetatakse mulda jne.
2. Tutvuge tööinventuuri nimetuste ja eesmärgiga.
3. Kasvatada teadlikku ja hoolikat elusorganismidega ümberkäimist, sisendada töökusoskusi, seada eesmärgiks positiivsete emotsioonide saamine taimedega suhtlemise protsessist.

Projekti rakendamine GEF-i valdkondades:

1. Suhtlus-isiklik - iga laps istutab spetsiaalselt ettevalmistatud kasti mulda sibula.
2. Kognitiivsed - klasside läbiviimine: "Minu aed" (köögiviljade istutamine, kasvu jälgimine, taime ja mulla korraliku hoolduse korraldamine). Teoreetiliste teadmiste kinnistamiseks didaktiliste mängude korraldamine: “Võlukott”, “Mis aias kasvab”, “Molitse puslepilt”, “Lahenda mõistatus” jne.
3. Kõne - ilukirjanduse lugemine juurviljade teemal, luuletuste õppimine (Luuletused: S. Agarkov “Pisaratest sajab rahet”, I. Demjanov “Õues käib möll”, muinasjutud, näiteks “Tivadest ja juurtest”, N. Balašova “Jutud juur- ja puuviljadest” jne).
4. Kunstiline ja esteetiline - illustratsioonide demonstreerimine, joonistamis- ja voolimistunnid, teatraalne improvisatsioon "Naeris", laulu "Aiaringtants" õppimine.
5. Füüsiline areng - näpumäng "Kapsas", dünaamiline mäng "Meie aed".

Koolieelikute vanema rühma projekt "Rohelised päästjad"

Projekti tingimused - korraldada katsetegevuse kaudu ökoloogiline keskkond laste uurimistööks.

Osa territooriumist nimetati "looduse kuningriigiks": köögiviljade, ravimtaimede, lillede aed. Praktilistes tundides istutavad õpilased istikuid ja seejärel jälgivad kasvu, hoolitsevad lillede, põllukultuuride eest.

Põhiprojekti täiendab spetsiaalne "Ökoloogiline pass". Lapsed joonistavad looduskuningriigi kaardi, millele on märgitud uuritavad objektid. Näiteks saab puu passi bioloogiliste omaduste, levikutsoonide, kunstilise pildi muinasjuttudes, luuletustes või lauludes, rahvaluule kirjeldusega.

Mängud koolieelikute keskkonnahariduses

Mäng on loogiline ja loomulik viis, kuidas laps omandab uusi teadmisi, oskusi ja võimeid, kuna eelkoolieas on see juhtiv tegevusliik.

Didaktiline mäng "Elu ämblikuvõrk"

Osaleb rühm kümneaastaseid ja enamaid lapsi. Mängu mängimiseks vajate:

• pehmed mänguasjad või illustratsioonid:
  • loomad,
  • putukad,
  • puud,
  • värvid,
  • mered või jõed
• mitmevärvilised paelad.

Kõik lapsed istuvad suures ringis, keskel on laps, kes mängib päikese rolli. Soovitav on, et päikest kujutav beebi oleks riietatud kollasesse ülikonda. Õpetaja pöördub iga lapse poole küsimusega: "Kes sa tahaksid olla?". Iga laps saab endale meelepärase mänguasja või multikategelase. Edasi esitab õpetaja küsimuse, viidates igale mängukangelasele: „Kes vajab päikesevalgust ja soojust? Linnud vajavad päikest, loomi ja taimi? Koolitaja annab värvilise lindi otsa igale osalejale, kes ütleb, et tal on vaja päikest või mõnda muud taime, looma, vett, õhku vms, nii moodustub laste vahel mitmevärviline eluvõrk, mis ühendab kõik omavahel. .

Pallimäng "Nimeta objekt"

Ringi keskel on juht, ta viskab palli igale osalejale ja nimetab loodusobjektide kategooria: taimed, loomad, linnud, kalad jne. Laps siseneb mängu siis, kui ta palli kinni püüab. Mängija ülesandeks on loetleda viis kategooria nime, mille ta sai, näiteks: "Ma tean viit looma" ja hüüded (kass, rebane, jänes, tiiger, elevant), mille järel ta tagastab palli liidrile. Juht viskab palli järgmisele lapsele ja ütleb: “Lilled” jne.

Plastist imitatsioonimäng "Jookse, lenda, uju"

Õpetaja näitab lastele illustratsioone loomadest või lindudest, kaladest ning kutsub lapsi kehaplastika abil kujutama nende liikumisviisi, kelle kujundeid nad näevad.

Toiduahela mäng

Peremees kutsub mängijat lindiga siduma kõigi üksteist jahtivate loomade kujutised, kelle ellujäämine sõltub vastastikku nende olemasolust, näiteks konn, sääsk. Kõik lapsed aitavad leida õigeid illustratsioone.

Viidete loetelu metoodiku ja koolitaja abistamiseks

• Aksenova, Z.F. Sisenege loodusesse sõbrana. Eelkooliealiste laste ökoloogiline haridus. - Moskva: TC Sphere, 2011. - 128 lk. - (Õpetaja raamatukogu)
• Gorkova, L.G. Eelkooliealiste keskkonnahariduse tundide stsenaariumid (keskmised, vanemad, ettevalmistusrühmad) / L.G. Gorkova, A.V. Kochergina, L.A. Obuhhov. - Moskva: VAKO, 2005. - 240 lk. - (Koolieelikud: õpetada, arendada, harida).
• Egorenkov, L.I. Koolieelikute ja nooremate koolilaste ökoloogiline haridus: Juhend lastevanematele, koolieelsete lasteasutuste õpetajatele ja kasvatajatele, algklasside õpetajatele. - Moskva: ARKTI, 2001. - 128s.
• Kovinko, L.V. Looduse saladused – see on nii huvitav! - Moskva: Linka-Press, 2004. - 72lk.: ill.
• Lopatina, A.A. Lood emakesest Maast. Ökoloogiline haridus muinasjuttude, luuletuste ja loominguliste ülesannete kaudu / A.A. Lopatina, M.V. Skrebtsov. - 2. väljaanne - Moskva: Amrita-Rus, 2008. - 256 lk. - (Haridus ja loovus).
• Lukonina, N.N. Matiinid lasteaias: stsenaariumid loodusest / N.N. Lukonina, L.E. Tšadov. - Moskva: Iris-press, 2002. - 240lk.: ill. - (Tähelepanu, lapsed).
• Mazilnikova, N.N. Eelkooliealiste laste ökoloogiline ja valeoloogiline haridus. Jalutuskäikude korraldamine suvel / N.N. Mazilnikova, S.V. Terekhin. - Peterburi: KIRJASTUS "LAPSUVÕTE-PRESS", 2013. - 96lk.
• Nikolajev, S.N. Laste keskkonnahariduse teooria ja meetodid: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused. - Moskva: kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - 336s.
• Nikolajev, S.N. Nooremate koolieelikute ökoloogiline haridus. Raamat lasteaiaõpetajatele. - Moskva: Mosaic-Synthesis, 2004. - 96s.
• Rimaševskaja, L.S. Eelkooliealiste laste ökoloogilise arengu teooriad ja tehnoloogiad. Koolituskursuse programm ja metoodilised soovitused bakalaureuseõppe üliõpilaste iseseisvaks tööks.: Haridus- ja metoodiline käsiraamat / L.S. Rimaševskaja, N.O. Nikonova, T.A. Ivtšenko. - Moskva: Pedagoogilise Hariduse Keskus, 2008. - 128lk.
• Ryzhova, N.A. Õhk meie ümber: [meetod. toetus] / N.A. Ryzhova, S.I. Musienko. - 2. väljaanne - Moskva: Hoop, 2013. - 208 lk.: ill.
• Koolieelsete lasteasutuste keskkonnahariduse süsteem: teabe- ja metoodilised materjalid, lasteaia areneva keskkonna ökoloogilisus, klasside arendamine rubriigis "Loodusmaailm", matiinid, viktoriinid, mängud - 2. väljaanne, stereotüüp. / aut.-stat. O.F. Gorbatenko. - Volgograd: Õpetaja, 2008. - 286s.
• Fedotova, A.M. Õpime ümbritsevat maailma mängides: süžee-didaktilisi mänge koolieelikutele. - Moskva: TC Sphere, 2015. - 112 lk. - (Kasvataja raamatukogu).
• WWF-i sõprusklubide ökoloogilised luuletused ja muinasjutud. / Comp. E. Kuznetsova. - Moskva: Maailma Looduse Fond, 2006. - 104 lk.: ill.

Inimtsivilisatsiooni edasine areng on võimalik ainult tingimusel, et suhted loodusega ühtlustuvad, inimene on sügavalt teadlik tema tõelisest rollist keskkonnaregulatsiooni süsteemis. Lisaks omandab keskkonnaharidus uue tähenduse, kuna see peaks avama võimalused jätkusuutlikuks arenguks ning ühiskonna liikumiseks kodanikuühmsuse ja rahu poole.

"Inimesest sai mees, kui ta kuulis lehtede sosinat ja rohutirtsu laulu, kevadise oja kohinat ja hõbedaste kellade helinat põhjatus suvetaevas, lumehelveste kahinat ja lumetormi ulgumist väljaspool. aken, laine õrn loksumine ja öö pühalik vaikus, - kuulis ta ja hinge kinni hoides kuulab sadu ja tuhandeid aastaid imelist elumuusikat." .

V. A. Sukhomlinsky.

Hariduse üks peamisi ülesandeid vastavalt Vene Föderatsiooni seadusele "Haridusest" - see on vaimse ja moraalse isiksuse kujunemine. Laste vaimne ja moraalne kasvatus on sisult mitmetahuline.

See on armastus oma kodukoha vastu, uhkus oma inimeste üle, tunne oma lahutamatusest ümbritsevast maailmast, soov säilitada ja kasvatada oma riigi rikkust.

Kõik vaimse ja moraalse arengu ja hariduse suund põhinevad teatud põhiväärtuste süsteemil ja peaksid tagama nende assimilatsiooni õpilaste poolt. Keskkonnakasvatusest on saanud juba koolieelse pedagoogika lahutamatu osa.

Koolieelikute ökoloogiline haridus on lapse pidev haridus-, kasvatamis- ja arendusprotsess, mille eesmärk on kujundada tema ökoloogilise kultuuri, mis väljendub emotsionaalselt positiivses suhtumises loodusesse, teda ümbritsevasse maailma, vastutustundlikus suhtumises temasse. tervist ja keskkonnaseisundit, järgides teatud moraalinorme, väärtusorientatsioonide süsteemis.

Teema aktuaalsus, mida tõstatame, seisneb selles, et koolieelikute keskkonnakaitseline kasvatus ja haridus on praeguse aja äärmiselt pakiline probleem: ainult ökoloogiline maailmavaade, elavate inimeste ökoloogiline kultuur suudab planeedi ja inimkonna katastroofilisest olukorrast välja tuua. olek, milles nad praegu on.

Tänased probleemid:

• Keeruline keskkonnaolukord maailmas
• selle kohutavad tagajärjed
• kodumaa ökoloogia
• elupaikade reostus
• saastatumaks ja muutuvad elututeks veehoidlateks
• kaotada mulla viljakus
• taimestik ja loomastik on ammendatud.

V.A. Sukhomlinsky pidas loodust lapse igakülgse arengu peamiseks allikaks. K. D. Ushinsky nimetas loodust suureks koolitajaks: "Äratada lastes elavat loodustunnet tähendab äratada üht kõige kasulikumat hinge harivat mõju." . Suur kirjanik Mihhail Prišvin ütles: "Kõik ilus Maal on Päikeselt ja kõik hea on inimeselt. Kala - vesi, lind - õhk, metsaline - mets, stepp, mäed. Ja mees vajab kodumaad. Looduse kaitsmine tähendab kodumaa kaitsmist .

Koolieelikud on jätkuõppesüsteemi alglüliks, mis tähendab, et nende hariduse sisu peaks olema seotud järgmiste etappide – koolinoorte – keskkonnahariduse sisuga. Lapse nooruses omandatud elementaarsed keskkonnateadmised aitavad neil edaspidi keskkonnaaineid omandada.

Keskkonnahariduse eesmärk on tänapäeval väga oluline kujundada uut tüüpi uut ökoloogilise mõtlemisega inimest, kes suudab teadvustada oma tegude tagajärgi keskkonna suhtes ja kes suudab elada suhtelises kooskõlas loodusega.

Эколoгичeскoe вoспитaниe знaчимо с пoзиций личнoстнoгo paзвития peбeнкa – пpaвильнo оpгaнизoваннoe, систeматичeски oсyщeствляeмoe в oбpaзoватeльныx yчpeждeнияx пoд pyкoвoдствoм людeй, oблaдaющих экoлoгичeскoй кyльтypoй, oнo oкaзывaeт интeнсивнoe влияниe нa егo ум, чувства, вoлю.

Ülesanded:

1. Õpilaste ideede ja elementaarsete arusaamade arendamine inimese ja looduse vahelistest suhetest ja suhetest;
2. Emotsionaalselt väärtusliku suhtumise kujundamine loodusesse;
3. Teadlikkus iseendast "mina" osana loodusest;
4. Praktiliste tegevuste kogemuste kokkuvõte kajastamaks loodusega, välismaailmaga suhtlemisel saadud teadmisi ja muljeid.

Kuidas luua lasteaias tõhus, integreeritud lähenemisel põhinev keskkonnahariduse süsteem? Kuidas tagada keskkonnahariduse ideede elluviimine läbi lapse erinevat tüüpi tegevuste:

• eksperimenteerimine
• vaatlus
• muusikaline tegevus
• visuaalne tegevus
• kehaline aktiivsus

Lasteaiaõpetaja on pedagoogilise protsessi, sealhulgas keskkonnahariduse põhifiguur. Olles ökoloogilise kultuuri kandja, omades ökoloogilise kasvatuse metoodikat, korraldab ta laste tegevust nii, et see oleks sisukas, emotsionaalselt rikas, aitaks kaasa praktiliste oskuste ja vajalike loodusealaste ideede kujunemisele ning järk-järgult. "läks üle" laste iseseisvas käitumises. Selle protsessi juhtimine peaks olema täiskasvanu ja lapse ühine tegevus. Kasvatus- ja kasvatusprotsessid iseenesest last otseselt ei arenda, vaid ainult siis, kui neil on aktiivsed vormid ja vastav sisu.

Üks keskkonnahariduse tulemuslikkuse tõstmise viise on mitmekülgsete töömeetodite ja -võtete kasutamine.

Eelkooliealiste lastega tehtava keskkonnatöö vormide ja meetodite loetelu:

• ökoloogilised ekskursioonid;
• headuse õppetunnid;
• mõtlemistunnid;
• keskkonnaringkonnad;
• keskkonnavõistlused;
• keskkonnaoksjonid, viktoriinid, maratonid;
• keskkonnajutud;
• loodusuurijate klubi;
• noore ökoloogi labor;
• ökoloogiliste kaartide koostamine;
• ökoloogilised näitused ja ekspositsioonid;
• ökoloogiamuuseumid;
• ökoloogilise loovuse päevad;
• ökoloogilised pühad ja festivalid;

Ökoloogilise kultuuri aluste eduka harimise üheks tingimuseks pole mitte ainult töö lastega, vaid ka nende peredega. keskkonnaharidus (haridus) lapsevanemad on koolieelse lasteasutuse üks olulisemaid ja samas ka raskemaid töövaldkondi. Keskkonnasuunaline koostöö laste peredega, ühiselt korraldatud üritused ei aita mitte ainult tagada pedagoogilise protsessi ühtsust ja järjepidevust, vaid toovad sellesse protsessi ka lapsele vajaliku erilise positiivse emotsionaalse värvingu.

Seega on eduka keskkonnahariduse alase töö kõige olulisem tingimus integreeritud lähenemise rakendamine, keskkonna loomine, kus täiskasvanud isiklikul eeskujul näitavad lastele õiget suhtumist loodusesse ja võimalusel aktiivselt osalevad. keskkonnaalases tegevuses koos lastega.

Lapsepõlvest saati kõik hea lastes!
Kuidas äratada headuse päritolu?
Puudutage loodust kogu südamest:
Üllata, õpi, armasta!

Me tahame, et maa õitseks.
Nad kasvasid nagu lilled, lapsed.
Nii et nende jaoks muutub ökoloogia
Mitte teadus, vaid osa hingest!

„Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse probleemi aktuaalsus. GEF nõuded haridusvaldkonna "Kognitiivne areng" rakendamiseks.

Kaasani Biktova Novo-Savinovski rajooni MADOU "kombineeritud tüüpi lasteaed nr 145" vanemõpetaja A.N.

Hoolitse nende maade, nende vete eest,

Isegi väike bylinochku armastav.

Hoolitse kõigi looduses elavate loomade eest,

Tapke ainult enda sees olevad metsalised!

E. Evtušenko

Mäletame kaugest lapsepõlvest loodusega kokkupuutega seotud assotsiatsioone. Jooksime paljajalu kastesel murul, ujusime jõgede, järvede, merede selges vees, hullasime soojades vihmades, sulistasime entusiastlikult läbi lompide, korjasime metsalilli, sõime igast põõsast ja igast puust kõike, mis oli söödav, rõõmustasime päikese üle. ja lumi. Võib-olla just see aitas meil unistada, uskuda helgemasse tulevikku. Aga meie vaesed lapsed! Millistest asendamatutest rikkustest nad ilma jäävad. Nüüd ei saa inimesed isegi kõige kaugemates külades nautida looduse ürgset ilu. Igal pool paneb mees oma "meistri käe".

Kiirgusvihmad, taimekaitsevahenditega kaetud viljad, madalad jõed, sooks muutunud tiigid, plahvatusohtlikud mered, mittevajalikena hävitatud loomad, maharaiutud metsad, mahajäetud külad ja külad – see on meie pärand.

Igas ajalehes, suvalises ajakirjas karjume ökoloogiast, kutsume ringi vaatama ja vaatama, mida oleme teinud, nõuame, et tagastataks meile loodus selle puhtaimal kujul! Kas pole hilja? Loodus, inimene, moraal on identsed mõisted. Ja suureks kurvastuseks on meie ühiskonnas need mõisted hävinud.

Nõuame lastelt sündsust, lahkust, armastust, vaimset mõistmist, kuid peate tunnistama, et me teeme lastes ökoloogilise kultuuri kasvatamiseks väga vähe. Selles võitluses inimkonna tuleviku, ökoloogia ja ülimalt moraalse inimese eest oleme meie, õpetajad, tohutul või pigem praktiliselt kõige olulisemal kohal.

Kõige olulisem aspekt Maa loodusvarade säästmise küsimuse käsitlemisel on haridus, kogu elanikkonna keskkonnaharidus. Keskkonnaharidus on täna ametlikult tunnustatud kui üks prioriteetseid valdkondi haridussüsteemide tegevuse parandamisel. Ökoloogia on praegu uue eluviisi kujunemise aluseks. Isiksuse ökoloogilise orientatsiooni kujunemise alguseks võib pidada eelkooliealist lapsepõlve, kuna sel perioodil pannakse alus teadlikule suhtumisele ümbritsevasse reaalsusesse, kogunevad erksad, emotsionaalsed muljed, mis jäävad inimese mällu. pikka aega. Psühholoogid ütlevad, et lapse esimesed seitse eluaastat on kiire kasvu ja intensiivse arengu periood, umbes 70% suhetest kõige ümbritsevaga psühholoogilisel tasandil kujuneb koolieelses lapsepõlves ja vaid 30% jääb elu jooksul alles. Koolieelses lapsepõlves saab laps emotsionaalseid loodusmuljeid, koguneb ideid erinevate eluvormide kohta, s.t. ta kujundas ökoloogilise mõtlemise aluspõhimõtted, teadvuse, pani ökoloogilise kultuuri algelemendid. Kuid see juhtub ainult ühel tingimusel: kui last ise kasvatavatel täiskasvanutel on ökoloogiline kultuur: nad mõistavad kõigi inimeste ühiseid probleeme ja muretsevad nende pärast, näitavad väikesele inimesele looduskaunist maailma, aitavad luua temaga suhteid. .

Kuidas õpetada lapsi kaitsma ja kaitsma loodust, kõike elusat, mis meid ümbritseb?

V. A. Sukhomlinsky pidas vajalikuks tutvustada beebit ümbritsevasse loodusmaailma, et ta iga päev avastaks selles enda jaoks midagi uut, et ta kasvaks teadlaseks, et tema iga samm oleks teekond imede päritoluni. looduses õilistab südant ja karastab tahet.

Eelkooliealiste laste ökoloogilise hariduse suunad hõlmavad järgmist:

Loodussõbraliku suhtumise kasvatamine (moraalkasvatus);

Ökoloogiliste teadmiste ja ideede süsteemi kujunemine (intellektuaalne areng);

Esteetiliste tunnete arendamine (oskus näha ja tunnetada looduse ilu, seda imetleda, soov seda säilitada);

Laste osalemine tegevustes, mis on neile teostatavad taimede ja loomade eest hoolitsemiseks, looduse kaitsmiseks ja kaitsmiseks.

See on väga tõhus, kui kõik need valdkonnad on ühte õppetundi integreeritud. Ilma lapsi loodusele lähemale toomata ja selle laialdast kasutamist lasteaia kasvatustöös on võimatu lahendada eelkooliealiste laste – vaimse, esteetilise, moraalse, tööjõu ja füüsilise – igakülgse arengu probleeme.

Selleks vajate: vormi lastel on elementaarsed teadmised loodusest ... Loodusteadmiste süsteem hõlmab teadmisi selle objektide ja nähtuste (nende märkide, omaduste) kohta, samuti nendevaheliste seoste ja suhete kohta. Austust looduse vastu ei saa kujundada ainult teadmiste põhjal. Looduses olev töö on selle pärast aktiivse hoolimise ilming. Arendada laste oskused ja võimed. Laste töö looduses annab tõelisi tulemusi. Nii meelitab ta lapsi enda juurde, tekitab rõõmu ja soovi taimede ja loomade eest hoolitseda. 15. Harida lastel on armastus looduse vastu ja vajadus loodust kaitsta – see on kogu inimkonna pakiline mure. Loodusesse hoolika suhtumise kujundamisel on eriti olulised teadmised elusorganismi kohta, oskus eristada seda elutu looduse objektidest.

Teema asjakohasus. Järeldus:

1. Keskkonnaprobleemide teravnemine riigis ja maailmas tingib vajaduse intensiivse kasvatustöö järele, et kujundada laste keskkonnateadlikkust, looduskorralduskultuuri.
2. Meie lapsed ei ole kasvatatud ökoloogiliselt ehk kõik ei suhtu heatahtlikult elusolenditesse, loodusobjektidesse, kõigil ei ole piisavalt teadmisi meid ümbritseva looduse kohta, neil on tarbijalik suhtumine. seda.

GEF nõuded haridusvaldkonna "Kognitiivne areng" rakendamiseks.

Nüüd teen ettepaneku pöörduda juriidiliste dokumentide poole, mida peame lastega keskkonnahariduse alal töötades arvestama:

• Zach ta Vene Föderatsiooni "haridusest"
• Vene Föderatsiooni föderaalseadus "Keskkonnakaitse kohta"
• GEF DO

Vastavalt föderaalriigi nõuetele, mille kohaselt oleme viimastel aastatel töötanud, kandis laste keskkonnaharidust hõlmav haridusvaldkond nimetust "Tunnetus". Nüüd on 1. jaanuaril 2014 jõustunud uue osariigi koolieelse haridusstandardi kohaselt 10 haridusvaldkonna asemel ainult viis:

• sotsiaal-kommunikatiivne areng
• kognitiivne areng

● kõne arendamine;

● kunstiline ja esteetiline areng;

● füüsiline areng

Nüüd peame rakendama keskkonnaharidust haridusvaldkonnas, mida nimetatakse "kognitiivseks arenguks". GEF DO reguleerib koolieelse haridusorganisatsiooni (PEO) haridustegevust ja võimaldab erineval viisil käsitleda koolieelikute kognitiivse arengu küsimusi.

FGT andmetel oli selle haridusvaldkonna "Teadmised" sisu suunatud laste kognitiivsele, intellektuaalsele arengule; kognitiivse uurimistöö ja produktiivse (konstruktiivse) tegevuse arendamine; tervikliku maailmapildi kujundamine, silmaringi avardamine jne.

GEF DO seab haridusvaldkonna "Kognitiivne areng" eesmärgi:laste kognitiivsete huvide ja kognitiivsete võimete arendamine, mida saab jagada sensoorseteks, intellektuaal-kognitiivseteks ja intellektuaal-loomingulisteks

Ülesanded: uudishimu ja tunnetusliku motivatsiooni arendamine; kognitiivsete toimingute kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, nende omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik, ruum ja aeg, liikumine ja puhkus, põhjused ja tagajärjed jne), planeedist Maa kui inimeste ühisest kodust, selle looduse iseärasustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest ..

Lähitulevikus peate kõik meie töö sisu uuesti läbi mõtlema ja läbi mõtlema vastavalt uuele kinnitatud GEF DO-le. Ja see tähendab, et on vaja korrigeerida oma koolieelse õppeasutuse alushariduse üldhariduslikku põhiprogrammi, samuti on vaja muuta õppevaldkonna Kognitiivne areng sisu, kus sisulisel kujul on vaja kirjeldage oma õpetajate töösüsteemi keskkonnahariduses, mis on juba kooskõlas riikliku koolieelse hariduse haridusstandardiga, et määrata kindlaks kõik laste hariduse ja arengu eripärad: materjalide valdamise aja muutmine, töösüsteem , keskkonnahariduse erilised lähenemised, meetodid ja tehnikad, mille eesmärk on BEP valdamine, rakendamise eritingimused.Võimalikud raskused FSES DO rakendamisel tekivad kindlasti, kuid teie koos oma õppejõududega peaksite olema optimistlikud ja tegema kõik endast oleneva, et neist üle saada. Lõppude lõpuks on GEF DO täiesti uus etapp koolieelses hariduses, uus läbimurre, mis loodetavasti muudab koolieelset haridussüsteemi meie laste hüvanguks.