Koolieelikute vanema rühma esimese lastevanemate koosoleku kokkuvõte. Metoodiline arendus (vanemrühm) teemal: Vanemate koosolek vanemas rühmas

Svetlana Ivina
Vanemate rühmas lastevanemate koosolek aasta alguses

Lastevanemate koosoleku kokkuvõte.

Kohtumise plaan.

I. Organisatsioonimoment.

II. Vanemate eelkooliealiste (5-7-aastaste) laste psühholoogilised omadused.

III. Rühma eesmärgid ja eesmärgid õppeaastaks, õppeprotsessi sisu. (päevarutiin, tegevuste ajakava)

IV. Vanemate komisjoni valimised.

V. Mitmesugust (koristuspäeva korraldamine, vanemate abistamine matiinide ja meelelahutuse ettevalmistamisel ja läbiviimisel jne).

I. Aja organiseerimine. Vanemad sisenevad rühma ja istuvad maha. Õpetaja annab aru küsimustest, mida koosolekul arutatakse.

II. Vanemate eelkooliealiste (5-7-aastaste) laste psühholoogilised omadused. Umbes 5-aastaselt toimub lapse arengus suur hüpe. 5. eluaastaks peaks ta mõistma pöörduvaid ja pöördumatuid protsesse, eristama olukordi, kus mingi tunnuse või kvantiteedi muutus toimus olukordadest, kus kogus (või omadus) jäi muutumatuks. Näiteks kui valada vett laiast madalast anumast kitsasse ja kõrgesse, siis kogus ei muutu, kuigi väliselt võib tunduda, et kõrges anumas on vett rohkem. Samamoodi, kui kivikeste rida rehitseda kompaktsesse hunnikusse, võtavad kivikesed vähem ruumi ja võivad tunduda, et neid on vähem. 5,5-aastane laps peab mõistma, et kivide arv jääb nende asukoha muutumisel muutumatuks.

Kujutlusvõime aktiveerimine soodustab üldist vaimset arengut. Selles vanuses on kujutlusvõime aluseks lihtsate aritmeetikaülesannete lahendamisel, aga ka peast arvutamisel esimese kümne piires. Tänu sellele moodustub geomeetriline intuitsioon ja on võimalik lahendada lihtsaid geomeetrilisi ülesandeid.

Kujutlusvõime on kõige olulisem kõrgem vaimne funktsioon, mis on kõigi inimeste, sealhulgas täiskasvanute, loometegevuse edukuse aluseks. Ei saa muud kui nõustuda Albert Einsteiniga, kes uskus, et kujutlusvõime on tähtsam kui teadmised. Tundlik periood kujutlusvõime arendamiseks on just eelkooliaeg. Samal ajal põhines laste haridus pikka aega lapse tegutsemisel mudeli järgi, taasesitades täiskasvanu pakutud mudelit. Sellise lähenemise korral kaob kujutlusvõime loov jõud 8. eluaastaks ning lapse loomingulise potentsiaali arendamine võib olla väga raske. Seetõttu peaksid täiskasvanud õppima koolieeliku puhul väärtustama mitte oskust teha täiskasvanu soovitatut juhiste või mudelite järgi, vaid oma plaanide väljamõtlemist, ideede sõnastamist ja individuaalset kujutlusvõimet kõigis tegevustes. Matemaatika nõuab abstraktsete mõistete tõlkimist visuaalseteks kujunditeks ja nende visualiseerimist. Selle võime arengut soodustab eelkõige mitteobjektiivse abstraktse kunsti tundmine, mille tähelepanuobjektiks on joon, kuju ja värv iseenesest. Muusikatunnid, sh muusika kuulamine, aktiveerivad abstraktset mõtlemist ja kujutlusvõimet. Eelistada tuleks ekspressiivset ja intellektuaalset muusikat.

Selles vanuses laste eripäraks on huvi ja iha ilusate, esteetiliselt väärtuslike asjade järele.

Lastes on vaja sisendada mõtlemis- ja arutlusmaitse, lahenduste leidmine ning õpetada kogema naudingut tehtud intellektuaalsetest pingutustest ja probleemi lahendamise näol saadud intellektuaalsest tulemusest. Tähtis on, et lastel õnnestuks.

5-7-aastaste laste olulisemad psühholoogilised omadused õppimise ja arengu seisukohalt:

Laps saab vabatahtlikult kontrollida oma käitumist, samuti tähelepanu- ja mäluprotsesse, emotsionaalseid reaktsioone;

Igat tüüpi tegevuses võib minna kaugemale vahetu olukorrast, realiseerida ajaperspektiivi ja hoida samaaegselt teadvuses omavahel seotud sündmuste ahelat või aine või protsessi erinevaid olekuid;

Kujutlusvõime arendamine omandab juhtiva tähtsuse.

III. Rühma eesmärgid ja eesmärgid õppeaastaks, õppeprotsessi sisu. (päevarutiin, tegevuste ajakava)

Vanemate, ettevalmistusrühmade laste arendamise aastakava (edaspidi programm) töötati välja vastavalt põhiüldharidusprogrammile, kooskõlas föderaalse osariigi haridusstandarditega üldharidusliku põhiprogrammi struktuuri kohta. koolieelsest haridusest. Programm määrab MBDOU lasteaia nr 16 vanema, ettevalmistusrühma õppeprotsessi sisu ja korralduse. Lasteaia vanema, ettevalmistusrühma laste arengu aastakava tagab 5-7-aastaste laste mitmekülgse arengu, arvestades nende vanust ja individuaalseid iseärasusi põhivaldkondades - kehaline, sotsiaal-kommunikatiivne, kognitiivne, kõne ja kunstilis-esteetiline. Õppeprotsessi sisu vanemas, ettevalmistusrühmas on üles ehitatud vastavalt programmile “Sünnist kooli”, toim. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva. Rakendatav programm lähtub isiksusekeskse suhtluse põhimõttest täiskasvanute ja laste vahel.

Eesmärk on luua lapsele soodsad tingimused, et ta saaks täiel määral nautida koolieelset lapsepõlve, kujundada alus isiklikule kultuurile, arendada igakülgselt vastavalt vanusele ja individuaalsetele iseärasustele vaimseid ja kehalisi omadusi, valmistuda eluks kaasaegses ühiskonnas, koolis õppimiseks. , ja tagada eelkooliealise lapse eluohutus. Need eesmärgid realiseeritakse erinevat tüüpi laste tegevuste käigus: mäng, suhtlemine, töö, kognitiiv-uuringud, produktiivne, muusikaline ja kunstiline, lugemine.

Iga lapse tervise, emotsionaalse heaolu ja õigeaegse igakülgse arengu eest hoolitsemine;

Kõigi õpilaste suhtes inimliku ja sõbraliku suhtumise rühmades õhkkonna loomine, mis võimaldab neil kasvada seltskondlikuks, lahkeks, uudishimulikuks, proaktiivseks, iseseisvuse ja loovuse poole püüdlevaks;

Erinevate laste tegevuste maksimaalne kasutamine; nende lõimimine, et tõsta õppeprotsessi efektiivsust;

Haridusprotsessi loov korraldus (loovus);

Õppematerjalide kasutamise varieeruvus, võimaldades arendada loovust vastavalt iga lapse huvidele ja kalduvustele;

Austus laste loovuse tulemuste vastu;

Laste kasvatamise lähenemisviiside ühtsus koolieelses ja perekeskkonnas;

Järjepidevuse säilitamine lasteaia ja algkooli töös, eelkooliealise lapse õppesisu vaimse ja füüsilise ülekoormuse kaotamine, aineõpetusest tuleneva surve puudumise tagamine.

Kava koostatakse vastavalt alusharidusele, mis on määratletud riigi eelkoolihariduse standardis:

Lapseea mitmekesisuse toetamine;

Koolieelse lapsepõlve kui lapse üldise arengu olulise etapi ainulaadsuse ja olemusliku väärtuse säilitamine;

Lapse täielik kogemus eelkooliealise lapsepõlve kõikidest etappidest, lapse arengu võimendamine (rikastamine);

Iga lapse arenguks soodsa sotsiaalse olukorra loomine vastavalt tema eale ja individuaalsetele iseärasustele ning kalduvustele

Programmi rakendamine lastele spetsiifilistes vormides; selle vanuserühma jaoks eelkõige mängu-, tunnetus- ja uurimistegevuse vormis, loovtegevusena, mis tagab lapse kunstilise ja esteetilise arengu;

Täiskasvanute (vanemad (seaduslikud esindajad, õpetajad ja teised organisatsiooni töötajad)) ja laste vahelise suhtluse isiksuslik ja humanistlik iseloom;

lapse võime programmi omandada selle rakendamise erinevatel etappidel;

Lastele sotsiokultuuriliste normide, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonide tutvustamine;

Lapse kognitiivsete huvide ja kognitiivsete tegevuste kujundamine tema kaasamise kaudu erinevat tüüpi tegevustesse;

Laste omaalgatuse toetamine erinevates tegevustes;

Arvestades laste arengu etnokultuurilise ja sotsiaalse olukorraga.

Laste koolieelsetes haridusasutustes viibimise režiimi korraldamine (aasta külm periood)

Korraldatud õppetegevuse planeerimine

Vanemate ja ettevalmistusrühmade lastega kasvatustöö kava 2016-2017 õppeaastaks.

IV. Vanemate komisjoni valimised.

V. Mitmesugust (koristuspäeva korraldamine, vanemate abistamine matiinide ja meelelahutuse ettevalmistamisel ja läbiviimisel jne).

Memo

Reeglid vanematele

1. Tooge oma laps lasteaeda:

Selga puhtad, korralikud ja mugavad riided ja jalanõud, vajalik vahetuspesu komplekt, korralikult kammitud juuksed ja lühikesed küüned.

Terve (lapse haigestumise juhtudest teavitage õpetajat).

2. Hommikufiltri käigus tuvastatud haiguskahtlusega patsiente ja lapsi lasteaeda ei võeta.

3. Lapse haiguse tõttu puudumisest teavitada lasteaia juhtkonda haigestumise päeva esimese kahe tunni jooksul.

4. Pärast haiguse läbipõdemist, samuti lasteaiast puudumist kauem kui kolm päeva, esitage kohaliku lastearsti tõend lapse tervise kohta.

5. Andke laps isiklikult õpetajale üle ja võtke ta isiklikult õpetaja juurde. Kirjutage avaldus koolieelse lasteasutuse juhatajale, kui usaldate lapsele järeletulemise õiguse sugulastele või üle 16-aastastele lastele.

6. Lapse eeldatava perekondlikel põhjustel (puhkus, suvi, sanatoorne ravi vms) lasteaiast puudumise eelõhtul esitada avaldus koolieelse õppeasutuse juhatajale.

7. Tasuda õigeaegselt makseid koolieelses õppeasutuses oleva lapse ülalpidamiseks. Esitage oma soodustusi kinnitavad dokumendid! lapse lasteaias ülalpidamise eest tasumiseks.

8. Järgige laste ja lasteaia töötajatega suheldes eetilisi norme.

10. Keelatud on joobeseisundis lasteaeda tulla, lasteaia territooriumil suitsetada; tuua loomi.

Rakendus

Küsimustik vanematele.

Kallid vanemad!

Teie lapsest on saanud meie rühma õpilane, seetõttu palume teil see ankeet täita.

1. Laps: perekonnanimi, eesnimi___

2. Milline pereliige veedab lapsega kõige rohkem aega? ___

3. Millist pereliiget laps suhtlemis- ja mänguprotsessis eelistab? ___

4. Kas teie lapsel on mõni lemmiktegevus, millega ta saab päris kaua iseseisvalt tegeleda? ___

5. Kas koos lapsega tehakse kodus arendavaid tegevusi? Milline? Kui tihti? Kes seda juhib? ___

6. Loetlege oma lapse positiivsed omadused ___

7. Millised iseloomuomadused sind lapses ärevaks teevad? ___

8. Milliseid kalduvusi ja kalduvusi olete oma lapse juures märganud? ___

9. Millistel viisidel sa oma last julgustad? ___

10. Kas sa karistad oma last? Milleks? Kuidas? ___

11. Millise osaluse sooviksite meie lasteaia elus? ___

12. Märkused ja ettepanekud.

Täname teid osalemise eest!

Vanemate rühma lastevanemate koosolek

Teema: "Kaasaegsete laste omadused."

1.Tutvustada vanematele tänapäevaste laste kasvatamise iseärasusi ja põhimõtteid.

2. Edendada vanemates soovi ja oskust luua tingimused lapse vägivallatuks kasvatamiseks.

3. Arendada vanemates oskust leida optimaalseid viise probleemsituatsioonide lahendamiseksja vanemate käitumisstrateegiad sellega seoses.

Vorm:ümarlaud

Osalejad:rühmaõpetajad, psühholoog, lapsevanemad

Materjal:vihikud “Kaasaegsete laste eripärad”, “Karistamata kasvatus”, laste tegevuste multimeedia esitlus lasteaias, multimeedia tugi õppematerjalide esitlemisel, valik kirjandust vanematele, blanketid vanematele testi täitmiseks.

Koosoleku osad, aktiveerimismeetodid:

Sissejuhatus (5–7 min)

Teema õpetaja ja koosolekul osalejate ettekanne.

Minikontsert lapsevanematele..

Tähendamissõna PROHVETIST

Ja naine, kellel oli laps rinnal, ütles: "Räägi meile lastest."

Ja ta vastas nii: „Teie lapsed ei ole teie lapsed. Nad on Elu pojad ja tütred, kes hoolitsevad enda eest.

Nad tulevad sinu kaudu, aga mitte sinult, ja kuigi nad kuuluvad sulle, pole sa nende peremees. Sa võid neile anda oma armastust, aga mitte oma mõtteid, sest neil on oma mõtted. Saate anda kodu nende kehadele, kuid mitte nende hingedele, sest nende hing elab homses majas, mida te ei saa isegi unes külastada. Võite proovida olla nende moodi, kuid ärge püüdke neid enda sarnaseks teha, sest elu ei lähe tagurpidi ega oota eilset päeva."

Ida filosoof ja poeet Kahlil Gibran.

Põhiosa (30-35 min)

Test "Milline VANEM sa oled?"

Pole saladus, et vanemate ja lapse vahelise suhte olemus mõjutab oluliselt tema edu. Hinnake oma suhtluse omadusi. Kui tihti te selliseid väljendeid kasutate?

1. Kui hea (tark) inimene sa oled.

2. Oled võimeline, saad hakkama.

3. Sa oled väljakannatamatu!

4. Kõigi lapsed on nagu lapsed, aga minu omad...

5. Sa oled mu (minu) assistent.

6. Sinuga on alati kõik valesti.

7. Mitu korda ma peaksin sulle ütlema!

8. Kui tark sa oled.

9. Et ma su sõpru enam ei näeks!

10. Mis sa arvad?

11. Sa oled täiesti õide puhkenud!

12. Tutvustage mind oma sõpradele.

13. Ma aitan sind kindlasti, ära muretse!

14. Mind ei huvita, mida sa tahad!

Katsetulemuste töötlemine:

Kui kasutate avaldisi 1,2,5,8,10,12,13,
siis anna endale iga vastuse eest üks punkt.

Kui kasutate avaldisi 3,4,6,7,9,11,14,
siis anna endale iga vastuse eest kaks punkti.

Arvutage oma punktid kokku.

7-8 punkti: Teie ja teie lapse vahel valitseb täielik vastastikune mõistmine. Te ei kuritarvita liigset raskust.

9-10 punkti: Teie meeleolu lapsega suhtlemisel on ebaühtlane ja sõltub rohkem juhuslikest asjaoludest.

11-12 punkti: Sa pole lapse suhtes piisavalt tähelepanelik, võib-olla surud sageli tema vabadust alla.

Õpetaja kõne____________________ __

"Haridus ilma karistuseta"

multimeedia toega

(10 min)

«Inimene pole selleks sündinud

jäljetult kaduma kui tundmatu tolmukübe...

Inimene jätab end ennekõike inimesesse.

See on elu kõrgeim õnn ja mõte.

Kui tahad jääda inimsüdamesse, kasvata oma lapsi. .

V. A. Sukhomlinsky

Vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseadusele on art. 18

lõige 1: „Esimesed õpetajad on vanemad. Nad on kohustatud juba varases lapsepõlves panema aluse lapse isiksuse füüsilisele, moraalsele ja intellektuaalsele arengule.

punkt 2: „Eelkooliealiste laste kasvatamiseks, nende füüsilise ja vaimse tervise kaitseks ja tugevdamiseks, individuaalsete võimete arendamiseks ja nende laste arenguhäirete vajalikuks korrigeerimiseks peret aidata Koolieelsete lasteasutuste võrgustik on olemas."

punkt 3. “Koolieelse lasteasutuse ja vanemate (seaduslike esindajate) suhted reguleeritakse nendevahelise kokkuleppega, mis ei saa piirata poolte seadusega kehtestatud õigusi.”

Nüüd meie lapsed

erinevad meist rohkem kui kunagi varem:

kogu meile teadaoleva ajalooperioodi jooksul

midagi sellist pole varem juhtunud.

Kaasaegsed lapsed ei ole vastuvõtlikud süütunde sisendamise taktikale, mida peres ja avalikes asutustes kasutatakse tavaliselt varases staadiumis. Nad reageerivad halvasti sundimisele, loengutele, karistustele ja muudele üldtunnustatud kasvatus- ja distsipliinimeetoditele, mida õpetajad ja vanemad kasutavad. Isegi kehaline karistamine ei tööta nende laste peal. Väga vähe on meetmeid, mille peale nad tagasi ei löö ja mille abil saab neid "kohale panna".

See, millele nad vastavad, on austus - austus nende kui mõistlike inimeste vastu, austus nende probleemide vastu, mis pole neile vähem rasked kui meie jaoks täiskasvanute raskused.

Nad ei käitu alati hästi. Nende hulgas on erilisi lapsi, kuid igaühele neist tuleks anda võimalus saada meilt nõu, mis julgustab nendes lastes parimat.

Nad tulevad meie maailma täiuslikult – nad satuvad meie hullumeelselt ebatäiuslikku maailma. “Sisemuses” teavad nad intuitiivselt, mis on hea ja õige. “Väljastpoolt” märkavad nad kõike, mis meie maailmas on vale ja halb.

Lapsed tunnetavad instinktiivselt, kes nad on ja mida nad vajavad. Nad ootavad vastastikust austust ja armastust kõigilt nende ümber. Nad ei kiida mingil juhul heaks valetamist, manipuleerimist ega vägivalda. Lapsed nõuavad selgitusi ega ole peaaegu kunagi rahul vabandustega "sest ma ütlesin nii". Nad reageerivad kõige paremini ka siis, kui nendega pöördutakse täiskasvanuna. Ausust ja usaldust kasvatavad lihtsad sammud käitumise muutmiseks – mitte ainult siis, kui tahame alustada iseendast. Lapse seisukoha tõsiselt võtmine ei pruugi paljude jaoks olla ebatavaline, kuid muutes oma mõtlemist ja ootusi laste käitumise suhtes, saame saavutada selle, et nende kasvatus toimub rahu ja harmoonia positsioonilt.

Paljud lapsevanemad on veendunud, et haridus ilma karistuseta on “rumalad raamatud, millel pole tegeliku eluga mingit pistmist”, nad toetavad oma arvamust lihtsa argumendiga: lapsi on karistatud kogu aeg, mis tähendab, et see on õige ja vajalik. Aga mõtleme välja.

Karistamise kaudu kasvatamise eestkõnelejad armastavad viidata niisugusele vaieldamatule ja autoriteetsele allikale nagu Piibel: just seal, Vana Testamendi lehekülgedel, kuningas Saalomoni tähendamissõnade raamatus on sellel teemal palju väiteid.

Kokkuvõttes jätavad need tsitaadid paraku masendava mulje. Kuidas oleks näiteks sellega: "karista oma poega, kuni on lootust, ja ärge pange tema hüüde peale pahaseks." või see: "Ära jäta noormeest karistamata: kui karistad teda kepiga, siis ta ei sure."

Sellised nõuanded panevad vere lihtsalt külmaks. Ja kuidas saakski teisiti olla: need ilmusid ju ajal, mil enamik inimesi oli orjad, mil keegi ei mõelnud inimõigustele ning õiglust täideti barbaarsete hukkamiste ja piinamise kaudu.

Kas seda on tänapäeval võimalik tõsiselt arutada? Muide, tänapäeval kaitseb kuningas Saalomoni kodumaal (see tähendab tänapäevases Iisraeli riigis) laste õigusi eriseadus: iga laps, kui tema vanemad kasutasid tema suhtes füüsilist karistamist, kasutab füüsilist karistust tema vastu. ta võib politseile kaevata ja panna nad kallaletungi eest vangi.

Niisiis, mis on tõhusam? Porgandi või pulga meetod? Me oleme seda juba kuskil kuulnud, ütlete. Kõik on väga lihtne ja tugineb I. Pavlovi õpetussõnadele tinglike reflekside kohta: kui täitsid käsku hästi, said toitu, kui sooritasid selle halvasti, said piitsa löögi. Lõpuks meenub loomale, kuidas käituda. Omanikuga. Mis saab ilma temata? Kahjuks ei!

Laps pole muidugi loom. Isegi kui ta on väga väike, saate seda talle selgitada, et ta mõistaks. Siis teeb ta alati õiget asja ja mitte ainult siis, kui “kõrgemad võimud” teda jälgivad. Seda nimetatakse oskuseks oma peaga mõelda. Kui sa oma last kogu aeg kontrollid, siis kui ta suureks kasvab ja sinu “puuri” lõhub, võib ta lahti murda ja teha palju rumalusi. Teatavasti kasvavad kurjategijad reeglina peredes, kus lapsi karmilt karistatakse või ei pöörata neile lihtsalt tähelepanu.

Nagu teate, sünnib laps süütuna. Esimene asi, mida ta näeb ja mille poole ta instinktiivselt püüdleb, on tema vanemad. Seetõttu on kõik omadused ja harjumused, mis ta vanusega omandab, täielikult tema isade ja emade teene.

Pidage meeles, nagu filmis "Alice Imedemaal": "Kui teid hüütakse hällist häälega seaks, siis bayushki, bayushki! Ka kõige tagasihoidlikumast lapsest kasvab tulevikus siga!”

Mõned psühholoogid on üldiselt seisukohal, et last pole vaja spetsiaalselt kasvatada (kasutada mingeid pedagoogilisi võtteid): kui vanemad õigesti käituvad, kasvab laps lihtsalt neid jäljendades heaks. Kas te ütleksite, et seda ei juhtu elus? See tähendab, et tunnistate, et te pole täiuslik. Ja need, kes tunnistavad, et nad on ebatäiuslikud, peavad tunnistama ka seda, et meie ise oleme kõigis oma laste pahategudes süüdi.

Vaatame lapse "halva" käitumise põhjuseid ja vanemate käitumisstrateegiaid selles osas:

Ameerika psühholoog R. Draycus

Küsite: mitte karistada? Mida me siis tegema peaksime? Võid proovida kõike korraldada nii, et poleks põhjust last karistada. Aga kui see ikkagi ei õnnestu ja tekivad konfliktid, on tõestatud mõjutamismeetodid, mida ei seostata vägivalla ega manipuleerimisega.

Kui laps keeldub midagi tegemast (näiteks palusite tal lasteaeda koristada), öelge talle, et siis peate seda ise tegema ja teil pole aega talle raamatut lugeda.

Kui laps on midagi valesti teinud, rääkige temaga südamest südamesse: meenutage oma lapsepõlve ja jutustage lugu, kuidas sina sama vea tegid ning siis kahetsesid ja parandasid ennast (siis on lapsel lihtsam tunnistada tema viga, kartmata karistust)

Kasutage ajalõpu meetodit. Selle olemus seisneb selles, et otsustaval hetkel (kaklus, hüsteeria, kapriisid) viiakse (või kantakse) laps sündmuste epitsentrist välja (või kantakse) ilma igasuguse karjumise ja urgitsemiseta ning isoleeritakse mõneks ajaks teise tuppa. Aeg (st paus) sõltub lapse vanusest: arvatakse, et lapse üksi jätmine peaks põhinema "ühel minutil ühe eluaasta kohta". Peaasi, et ta seda karistusena ei tajuks.

Lõpuks võite lapse peale “solvatuda” ja jätta ta mõneks ajaks ilma tavalisest, tema jaoks väga meeldivast suhtlemisest, jättes alles vaid vajaliku “ametkonna”. Peaasi, et laps ei kaotaks selle aja jooksul usku sinu armastusse.

Mini eksperiment

( Vanemate kaasamine uurimistegevusse võimaldab tekitada kognitiivse konflikti ja kasutada ära vanemate intellektuaalseid tundeid (huvi, uudishimu).

Dialoogi korraldamine vanematega probleemi üle, alarühmades lastega suhtlemise probleemsete olukordade lahendamine)

(15-20 min)

1. Harjutus “Kaasaegse lapse portree”

Vanemad jagunevad kahte rühma. Igaüks koostab nimekirja kaasaegsele lapsele omastest omadustest. Nimekirjad loetakse ette ja arutatakse.

2. Harjutus “Lapsepõlve unistus”

Osalejad räägivad kordamööda, millest nad lapsepõlves unistasid. Millest unistavad teie lapsed teie arvates?

3. Mäng "Maailm läbi lapse silmade"

Meie elus, nagu ka lastemängus, saab ühele küsimusele vastata erineval viisil:

Kui ma suureks saan, siis...

Mul on igav, kui...

Täiskasvanud armastavad kõige rohkem...

Mind huvitab kõige rohkem...

Suvel armastan...

Kuidas nad mind sõimasid, kui...

Kui ma kooli lähen….

Kõige huvitavam on talvel...

Isa kiidab mind selle eest...

Emal on hea meel, kui...

Psühholoogi kõne

4. Meditatsioon “Kohtumine lapsega sinu sees”

Alustame lõõgastumisest.

Võtke mugav asend.

Teie keha on lõdvestunud.

Silmad kinni.

Hingame paar korda sügavalt sisse ja aeglaselt välja (sisse-väljahingamine, sisse-väljahingamine, sisse-väljahingamine).

Kujutage end ette mõnes soojas ja hubases kohas. Võib-olla on see varahommikul hele metsatukas: kas kuuled lindude valju laulu? Võib-olla on see väike liivarand sooja õrna mere kaldal, mida loojuv päike pehmelt valgustab. Lained veerevad sujuvalt üksteise järel, vaikselt liival kahisedes... proovi meenutada lapsepõlve kõige mõnusamat kohta, seda kohta, kus end mugavalt tundsid.

Pidage nüüd meeles end sellisena, nagu olite lapsena – kolme-, nelja-, viieaastasena...

Kujutage ette, et see laps seisab teie ees. Proovige mõista, mida ta tunneb. Kas ta näeb välja rõõmus või kurb? Võib-olla on ta kellegi peale vihane või solvunud? Äkki ta kardab midagi?

Patsuta lapsele pähe, naerata talle, kallista teda. Ütle talle, et armastad teda, et nüüd oled alati tema kõrval, toeta teda ja aita teda. Ütle: "Ma armastan sind. Ma aktsepteerin sind sellisena, nagu sa oled. Sa oled ilus! Ma tahan, et sa oleksid õnnelik."

Pärast neid sõnu kujutage ette, et laps naeratab teile vastu ja kallistab teid tugevalt. Suudle teda, ütle talle, et sinu armastus on muutumatu ja jääb temaga alatiseks: “Ma olen alati sinuga. Ma armastan sind!".

Laske nüüd lapsel minna ja lehvitage talle hüvasti.

Tuleme järk-järgult lõõgastumisest välja, hingame sügavalt sisse ja välja, avame silmad.

Ütleme endale: "Ma olen täiuslik. Ma aktsepteerin ennast täielikult. Ma loon oma ilusa maailma, mis on täis rõõmu ja armastust.

5. Mõtisklus “Tasuta aruanne”.

Jätkake lauset:

Olen tänulik tänase kohtumise eest......

Olen tänulik oma õpetajatele......

Olen tänulik oma rühma vanematele.....

Olen tänulik oma lapsele...

Olen endale tänulik......

Mitmesugused (7–10 min)

Pakiliste probleemide lahendamine)

Kokkuvõte (3-5 min)

Lastevanemate ekspressküsitlus lastevanemate koosolekute kvaliteeti hindav, vihikute jagamine vanematele.

Kirjandus koosolekuks valmistumiseks

Lisina M.I., Guskova T.V. Nooremate koolieelikute kasvatamise iseärasustest // Koolieelne kasvatus, 1983, nr 4

Lasteaed-perekond: interaktsiooni aspektid.

Shitova E.V. Praktilised seminarid ja koolitused õpetajatele, õpetajale ja lapsele: tõhus suhtlemine, 1. väljaanne. //Volgograd, 2009

Chirkova S.V. Vanemate koosolekud lasteaias // Moskva, 2008

Arnautova E.P. Režissööri külastamine. Moskva, 2004

Kulak Svetlana Aleksandrovna
Vanemate rühma lastevanemate koosoleku esitlus IKT abil.

Lapsevanemate koosolek vanemas rühmas.

Teema:

Motivatsioon:

1. Intriigid vanemate koosoleku teema, andke võimalus mõelda, mida arutatakse.

2. Edendada soovi ja algatusvõime avaldumist vanemad osaleda kõigis lastega toimuvates tegevustes.

Asjakohasus:

Teema aktuaalsus seisneb hariduse vajaduses vanemad laste kasvatamise küsimustes.

Kaasaegne vanemad oma hõivatuse ja mõnikord ka vastumeelsuse tõttu ei pööra nad piisavalt tähelepanu oma eneseharimisele, et omandada eriteadmisi koolieeliku arengu ja kasvatamise kohta, ega teadvusta oma rolli tähtsust lapse isiksuse kujunemisel.

Teades koolieeliku arengu seaduspärasusi, aitavad täiskasvanutele mõeldud kaasaegsed haridusprogrammid aidata nende lastel harmooniliselt areneda, valmistada neid ette kooliks ja edaspidiseks eluks ühiskonnas.

Sihtmärk:

1. Avaldada õppematerjalide mõjurolli "Uue põlvkonna eelkool" lapse hariduslike võimete kohta.

2. Aidake leida viise positiivseks suhtluseks täiskasvanute ja laste vahel.

Ülesanded:

1. Aktiveerida ja täiustada haridusoskusi vanemad.

2. Moodustage vahel positiivne emotsionaalne kontakt vanemad ja lasteaiaõpetajad, sees vanemrühma rühm.

Eeltöö:

1. Valmistage koos lastega kutsed ette vanemad, kus embleemiks on Krontik ja tema sõbrad.

2. Pane püsti UMK registratuuri stend "Uue põlvkonna eelkool"

3. Valmistuge kõigi jaoks vanemate memo.

4. Valmista mängu materjal "Mu armas beebi".

5. Salvestage laste ütlused videokaamerasse.

6. Korraldada kirjanduse näitus vanemad: "Kes siis meie last kasvatab?"

7. Viige läbi küsitlus vanemad sellel teemal: "Kasvatusmeetodite kohta".

8. Kujundage laste fotodega plakat teema: "Juhtub, et tund aega jagatud muljeid jääb lapse mällu kogu eluks."

Varustus:

1. Mänguasi Krontik.

2. Projektor video vaatamiseks.

3. Punased ja sinised kiibid kokkuvõtete tegemiseks lastevanemate koosolek.

4. Muusikaline saate.

5. Pliiats ja lehed igaühe jaoks lapsevanem märkmete ja küsimuste jaoks.

Plaan koosolekud:

1. Ajurünnak.

2. Miniloeng teemal: "Mis juhtub, kui surute maha enesejaatuse soovi?"

3. Memo esitlus: "Kuidas kasvatada last iseseisvaks".

4. Mängi vanemad"Mu armas beebi".

5. Lastega video vaatamine teema: "Minu valik".

6. Õppematerjalide otstarve "Uue põlvkonna eelkool"- harida ja arendada iseseisvust.

7. Tagasiside.

Asukoht: Muusika hall.

Sihtmärk:

1. Laiendage vaba liikumise ulatust vanemad.

2. Võimalus IKT kasutamine.

Käitumise vorm:

"Ümarlaud"

Sihtmärk: asetage kõik osalejad võrdsetele alustele.

Perspektiiv:

Parandage omavahelisi suhteid ja mõistmist vanemad ja lapsed.

1. Käitumine koosolekul sõbralikus keskkonnas austa avaldusi ja arvamusi vanemad.

3. Konsulteerige vanemad: "Saage lapsest aru. Kuidas?"

4. Viia läbi ühiseid õues- ja rollimänge.

Soovituste eesmärk on, et täiskasvanu mõistaks, et laps peaks juba varakult püüdma kõike saavutada oma töö ja pingutuste kaudu, ärge otsige lihtsaid teid, kuid loomulikult aitab teda selles täiskasvanu, kes on pädev pedagoogilistes küsimustes.

1. Zaporožets, A.V. Koolieelse kasvatuse aktuaalsed pedagoogilised ja psühholoogilised probleemid [Tekst]. – M.: Teadmised, 1970. – 121 lk.

2. Mihhailenko, O. A. Koolieelikute kasvatamine sõltumatu: Artiklite kogumik [Tekst]. – Peterburi: Lapsepõlv – Press, 2000. – 14 lk.

3. Elkonin, D. B. Psühholoogilised probleemid, mängud ja õppimine koolieelses eas [Tekst]. – M.: Haridus, 1957. – 201 lk.

2. Mängutehnika kasutamine, looge mis tahes laadi probleem ja lahendage see koos, olles tutvunud L. F. Ostrovskaja raamatuga.

3. Täiskasvanute ja laste suhted peaksid olema üles ehitatud autoriteedile, armastusele ja lahkusele. Soovitame kasutada raamatut Tšernetskaja L.V. – 2. väljaanne. – Rostovi n. / D: Phoenix, 2005.

4. Kaaluge õppevahendeid lapse silmaringi avardamiseks ja ühiseks probleemi lahendamiseks.

5. Paluge lapsel mängulises vormis täita mõned ülesanded, mis on suunatud konkreetse oskuse arendamiseks ja kinnistamiseks.

6. Mõelge välja loo või muinasjutu süžee, mida proovite hiljem iseseisvalt joonise sisus kajastada ja seda koos arutada.

7. Lapsele lähedaste inimeste vaated, nende käitumine, suhtumine üksteisesse, maitse, harjumused on kasvatavad tegurid.

Seega võimaldavad need soovitused lapsele individuaalselt läheneda ja lahendada peamise ülesande - kasvava inimese ettevalmistamise eluks. Ja see laheneb kõige edukamalt nendes peredes, kus suhted "täiskasvanud - lapsed" on üles ehitatud vastastikusele usaldusele ja austusele, mõistlikud vanemlik armastust ja nõudlikkust lapse vastu, pakkudes talle iseseisvust, arendades temas inimväärikuse tunnet.

Nimekiri kasutatud kirjandust:

1. Zvereva O. L., Korotova T. V. « Lastevanemate koosolekud koolieelsetes lasteasutustes» : meetod. käsiraamat – 2. väljaanne. – M.: Iris – ajakirjandus, 2007.

2. Tšernetskaja L.V. “Psühholoogilised mängud ja treening lasteaias”– 2. väljaanne. – Rostovi n. / D: Phoenix, 2005.

3. Osipova L. E. « Lastevanemate koosolekud lasteaias» – M.: "Kirjastus Scriptorium 2003", 2008.

4. Ostrovskaja L. F. "Pedagoogilised olukorrad eelkooliealiste laste perekasvatuses": – 2. väljaanne, parandatud. ja täiendav -M.: Haridus, 1990.

Kohtumise käik:

V. A. Sukhomlinsky ütles: “Lapsed on meie tööst loodud õnn. Tegevused ja kohtumised lastega nõuavad loomulikult vaimset jõudu, aega, tööd, aga me oleme õnnelikud, kui meie lapsed on õnnelikud, kui nende silmad on rõõmsad.

Tere õhtust, kallid vanemad! Tänane päev on meie oma Lastevanemate koosolek pühendatud armastatud lastele ja selle teema "Andke mulle tegutsemisvabadus!"

Mida need sõnad teie arvates väljendavad? Võib-olla kangekaelsus, kapriis või soov olla iseseisev? (Vastused vanemad) .

Tegevusvabadus ei ole antud juhul lubavus, vaid võimalus lapsel isiksusena areneda. Need sõnad kõlavad nagu lapse üleskutse anda talle võimalus iseseisvalt tegutseda.

Tihti püüame erinevatel põhjustel – ajapuuduse, lapse tugevuste suhtes ebakindluse tõttu – tema heaks kõik ise ära teha. Aga kas me tõesti aitame last? Kuidas sa arvad? (Vastused vanemad) .

Hariduse kõige olulisem reegel: "Ära tee lapse heaks seda, mida ta saab ise teha". Püüdes teha kõike lapse heaks, tekitavad täiskasvanud talle suurt kahju, võtavad ta iseseisvuse ära, õõnestavad tema usku oma jõududesse ja õpetavad teda teistele lootma.

Mõelgem välja, mis võib juhtuda, kui surute alla soovi ennast kehtestada.

Esimene neist on negativism, st mitte lihtsalt sõnakuulmatus või soovimatus järgida täiskasvanu juhiseid, vaid soov teha kõike vastupidi, vastupidiselt taotlustele või nõudmistele. pensionärid.

Siis - kangekaelsus. Seda ei tohiks segi ajada püsivusega. Kangekaelne laps nõuab omaette lihtsalt sellepärast, et ta seda nõudis.

Lisaks täheldatakse kangekaelsust. Laps hakkab eitama kõike, mida ta varem tegi. Tema protest on isikupäratu ja erinevalt negativismist suunatud mitte konkreetse täiskasvanu, vaid kogu elukorralduse vastu.

Ja lõpuks iseseisvus. Laps tahab kõike ise teha, keeldub täiskasvanute abist ja saavutab iseseisvuse ka selles, millest ta veel vähe teab.

Samuti võib lapse käitumises täheldada selliseid nähtusi nagu mäss teiste vastu ja täiskasvanute isiksuse devalveerimine. Mässumeelne laps näib olevat ümbritsevate inimestega tõsises konfliktis, tülitseb nendega pidevalt ja käitub väga agressiivselt. Kui täiskasvanute isiksus on devalveerunud, võib laps hakata oma ema või isa sõimama, mida ta pole kunagi varem kasutanud.

Nii et mitte mingil juhul ei tohi iseseisvuse impulsse alla suruda – see toob kaasa olulisi tüsistusi lapse ja täiskasvanu suhetes.

(Koputab uksele, Krontik ilmub)- Tere, Krontik!

Kallis vanemad, meil on külaline, kes tunneb meie poisse hästi – see on Krontik.

Tere, kallis vanemad! - ütleb Krontik. Ma ei toonud kõiki oma sõpru kaasa, kuid nad ütlevad teile tere. Oleme poistega koos olnud peaaegu aasta. Me mängime ja harjutame nendega iga päev ning ma tean juba niigi palju kuttidest ja teist. Mõned poisid kaebasid mulle seda vanemad nagu lapsed - mängivad nendega liivas, teevad lihavõttekooke, mängivad talvel lumepalle ja teevad lumenaist. Ja mõni ütles kurvalt, et ei tohi ei kodus ega tänaval midagi teha, sest vanematel pole nende jaoks aega, ja poisid ise võivad määrduda, märjaks saada või vigastada.

Kallis vanemad! Kinnitan teile, kui lapsele antakse arusaam, et on vaja järgida ohutusnõudeid, kultuuri ja käitumisreegleid, siis saab teda täielikult usaldada.

Mis iseloomustab iseseisvat last? - küsib õpetaja. (Vastused vanemad) . Iseseisvus vanem Koolieeliku võimekus avaldub tema oskuses ja soovis tegutseda ilma täiskasvanu abita, valmisolekus otsida vastuseid esilekerkivatele küsimustele. Iseseisvust seostatakse alati aktiivsuse, algatuse ja loovuse elementide ilmnemisega. Iseseisev laps on ennekõike laps, kes eduka tegevuse kogemuse tulemusena, teiste heakskiidul, tunneb end kindlalt. Läbimõtlemata kasvatustaktika ja täiskasvanu ka parima tahtmise juures soov last pidevalt hoolitseda ja elementaarsetes asjades aidata tekitavad tema arengus juba ette tõsiseid raskusi.

Suveniiriks,” ütleb Krontik, “tahan teile meelde tuletada "Kuidas kasvatada last iseseisvaks" (Kõigile memo üleandmine lapsevanem) ja ma soovitan sul pallimängu mängida "Mu armas beebi". (Vanemad sööda pall ümber ja vasta küsimused:

1. Kas nad peavad oma last iseseisvaks ja kuidas see väljendub?

2. Milliseid mänge laps kodus mängib ja kellega?

3. Millest teie laps unistab)

Kui lõbus ja huvitav on teiega koos olla! Soovitan vaadata videot, kuidas meie lapsed neile küsimustele vastasid, ja saate teada, kui hästi te oma last tunnete. (Vaata videot).

Nii et lapse mõistmiseks on vaja talle võimalikult palju tähelepanu pöörata, temaga mängida, sest just mängus, hea eeskujuga, saavad lapsed nende käitumisest aru. Ja mis kõige tähtsam, peate oma last kuulama ja teda kuulma.

Kes arvab, et ta on peal koosolekulõppis midagi uut ja huvitavat ning talle meeldis meie kohtumine – tõsta punane chip. (Vanemad .

Kes arvab, et aeg oli raisatud ja meie kohtumisest midagi uut teada ei saadud, tõstke sinine chip. (Vanemad tõsta kiip ja avalda oma arvamust).

Kallis vanemad! Palun ärge unustage, et lapsel on vajadus lähedastega suhelda. Kui vanemad seda ei rakenda, siis leiab laps teise inimese, kellega ta suhtleb ja oma probleeme jagab. Nii satuvad lapsed vahel kahtlastesse seltskondadesse. Mõnikord vanemad, ei tea, miks nad saavad oma lapse elu sündmustest viimasena teada.

Videost saime teada, millest lapsed unistavad. Ja meie omakorda unistame, et meie lapsed kasvaksid mõistmises ja armastuses. Lõpetame selle hea noodiga. Lastevanemate koosolek ning kutsume koos lapsega kodus muinasjuttu koostama ja konkursist osa võtma "Mõelge välja muinasjutt!" Unistame poistega oma raamatukogusse raamatuid lisada – oma kätega tehtud muinasjutte.

Perekond. kogumine. see on läbi sõnad:

"Hoolitsege üksteise eest!

Soe lahkusega!

Hoolitsege üksteise eest,

Ära lase meil end solvata.

Hoolitsege üksteise eest,

Unustage kära

Ja vabal hetkel,

Püsige lähestikku!"

Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidi pealdised:

Õppe- ja kasvatusprotsess vanemas rühmas.

Eesmärk: luua igale lapsele tema isiklikele võimetele ja võimalustele vastav hariduskeskkond. Eesmärgid: kujundada füüsiliselt ja moraalselt terve isiksus; arendada laste loovust; Looge tingimused iga lapse arenguks. Kavas: “Sünnist koolini” / Under. toim. N. E. Veraksy /

Vanemate laste psühholoogilised omadused

Vanust 5–6 eluaastat võib nimetada põhieaks, mil lapses kujunevad välja paljud isiklikud aspektid, töötatakse välja kõik “mina”-positsiooni kujunemise hetked. 5-6-aastaselt neelab laps kogu kognitiivse teabe nagu käsn. Selles vanuses laps mäletab nii palju materjali, kui ta kunagi hiljem oma elus ei mäleta. Selles vanuses tunneb laps huvi kõige vastu, mis on seotud teda ümbritseva maailma ja silmaringi laiendamisega. Parim viis teadusliku teabe saamiseks on lugeda laste entsüklopeediat, mis selgelt, teaduslikult, kättesaadavas keeles kirjeldab lapsele igasugust teavet teda ümbritseva maailma kohta.

Tähelepanu Mälu, mõtlemine, kujutlusvõime Seda perioodi nimetatakse tundlikuks (tundlikuks) kõigi kognitiivsete protsesside arendamiseks:

Selle vanuse juhtivaks vajaduseks on suhtlemisvajadus nii täiskasvanu kui ka eakaaslasega. Täiskasvanu on infoallikas, vestluskaaslane. Eakaaslastega süveneb huvi mängupartnerina ja eelistus suhtluses. Isegi optimistliku meeleolu ülekaal.

Hakkab kujunema vabatahtlik tähelepanu. Maht: 8-10 eset, hoiab tähelepanu 15-20 minutit. Areneb sihipärane meeldejätmine. Mälu maht on 5-7 eset 10,3-4 toimingust, kujuneb loogiline mõtlemine, areneb loov kujutlusvõime. Tunnetusmeetodiks on iseseisev tegevus, eksperimenteerimine, tunnetusobjektiks otseselt mittetajutavad objektid ja nähtused, moraalinormid.

Vanuse kasvajad 1. Kõne planeerimise funktsioon 2. Tegevuse tulemuse ennetamine 3. Kõrgemate tunnete (intellektuaalsed, moraalsed) kujunemise algus.

Lapse tunnetusprotsesside arendamiseks on hea mängida sõnamänge, arendab konstruktsioonikomplekt hästi loogilist mõtlemist. Oluline punkt on siin mustri järgi voltimine – muster, alustades lihtsatest mustritest. Kuubikud, erinevad pusled, mosaiigid tuleb laduda vastavalt pildile, keskendudes värvile, kujule, suurusele. Kõik analüsaatorid – visuaalsed, loogilised, verbaalsed – arendavad erinevaid loogilisi tabeleid. Näiteks mäng "Neli ratas"

“Pane järjekorda” Siin peab laps nägema jada, jälgima loogilist mustrit ja põhjendama seda. “Kes on tähelepanelikum” Lapsele tehakse tabel-mäluharjutus, kuhu saab joonistada objekte ja nende skemaatilise esituse – sümboleid. Mõnda aega antakse päheõppimiseks, siis peab laps järjekorra meelde jätma ja märgi taasesitama nii, nagu peab.

5-6-aastaste laste arengus on peamine nende kognitiivne areng ja silmaringi avardamine. Ja kõik sellele suunatud mängud annavad häid tulemusi. Ärge vastake ühesilbiliste sõnadega - "jah" või "ei". Vastake oma lapsele üksikasjalikult, küsige tema arvamust, pange ta mõtlema ja arutlema. Miks on praegu talv? Tõesta seda. Miks sa ei või metsas tuld teha? Põhjenda. Laste peas on palju teadvuseta teavet ja mõnikord ei suuda nad seda sorteerida. Ja täiskasvanute ülesanne on neid selles aidata.

Selle 5-6-aastase vanuse oluline näitaja on lapse hindav suhtumine endasse ja teistesse. Lapsed võivad suhtuda kriitiliselt mõnesse oma puudusse, anda eakaaslastele isikuomadusi ning märgata täiskasvanu ja täiskasvanu või täiskasvanu ja lapse suhet. Kuid vanemad on jätkuvalt oma lastele eeskujuks. Kui vanemad edastavad positiivset infot, kui lapsel on hea süda, ei ole hirmu, pahameelt ega ärevust, siis saab lapsesse sisendada igasugust teavet (isiklikku ja intellektuaalset).

Kognitiivse, uurimistöö ja produktiivse (konstruktiivse) tegevuse arendamine; Elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamine Suund “Kognitiivne - kõne areng” Valdkonna sisu on suunatud laste kognitiivsete huvide arendamise, laste intellektuaalse arengu eesmärkide saavutamisele järgmiste ülesannete lahendamise kaudu: Tervikliku maailmapildi kujundamine, avardamine. laste silmaring Sensoorne areng

Kõnesuuna eesmärk: teistega suhtlemise konstruktiivsete viiside ja vahendite valdamine probleemide lahendamise kaudu: Vaba suhtluse arendamine täiskasvanute ja lastega Laste suulise kõne kõigi komponentide arendamine (leksikaalne pool, kõne grammatiline struktuur, kõne häälduspool); sidus kõne - dialoogilised ja monoloogilised vormid) erinevates laste tegevuste vormides ja tüüpides Õpilaste kõnenormide praktiline valdamine

Suund "Kunstiline ja esteetiline areng" Huvi kujundamine ümbritseva reaalsuse esteetilise poole vastu, laste eneseväljendusvajaduste rahuldamine. - laste produktiivse tegevuse arendamine (joonistamine, voolimine, aplikatsioon, kunstnikutöö): - laste loovuse arendamine; - kaunite kunstide tutvustus.

Tundlik arenguperiood - periood inimese elus, mis loob kõige soodsamad tingimused teatud psühholoogiliste omaduste ja käitumisviiside kujunemiseks.

Tundlik periood - kõrgeimate võimaluste periood psüühika mis tahes aspekti kõige tõhusamaks arendamiseks.

• naeris
• Tehke ettepanek
• Kõige leidlikum
• Ütle see sõna
• Mõistatuste võistlus
• Takistustega loendamine
• Kes kellega räägib?
• Kirjeldage joonist
• Sünonüümid
• Antonüümid
• Jah, ei, ma ei tea
• Katya jalutuskäik ja teised

Konstruktor arendab hästi loogilist mõtlemist.

TÄHELEPANU:

Täitke ülesannet segamata 10-12 minutit;

Hoidke oma vaateväljas 6-7 objekti;

Leia 5-6 erinevust objektide vahel;

Täitke ülesandeid iseseisvalt vastavalt pakutud valimile;

Leia 4-5 paari identseid objekte;

MÄLU:

Jäta 1-2 minuti jooksul meelde 6-8 pilti;

Loe peast mitu luuletust;

Jutustage loetud teos teksti lähedalt ümber;

Võrrelge kahte pilti mälust;

MÕTLEMINE:

Määrake sündmuste jada;

Voldi lõigatud pilt 9 osaks;

Leia ja selgita joonistel ebakõlasid;

Leida ja selgitada erinevusi objektide ja nähtuste vahel;

Otsige nelja pakutud eseme hulgast veel üks, selgitage oma valikut

• Arvesta 10 piires.
• Kasutage õigesti kardinaal- ja järjekorranumbreid (10 piires), vastake küsimustele: "Kui palju?" "Milline?"
• Võrdsustage ebavõrdsed objektirühmad kahel viisil.
• Võrrelge objekte silma järgi (pikkuse, laiuse, kõrguse, paksuse järgi); kontrollib täpsust konkreetse rakenduse või rakenduse järgi.
• Asetage erineva suurusega objektid (kuni 7-10) nende pikkuse, laiuse, kõrguse, paksuse kasvavas ja kahanevas järjekorras.
• Väljendage objekti asukohta enda ja teiste objektide suhtes.
• Teab tuttavate geomeetriliste kujundite mõningaid iseloomulikke jooni.
• Helista hommikul, päeval, õhtul, öösel; teil on ettekujutus päeva muutuvatest osadest.
• Märkige praegune nädalapäev.

• Omada üsna rikkalikku sõnavara.
• Oskab vestluses osaleda ja oma arvamust avaldada.
• Suuda mõistlikult ja lahkelt hinnata kaaslase vastust või väidet.
• Koostada süžeepildi, pildikomplekti põhjal näidislugu; jutustada järjekindlalt, ilma oluliste vahelejätmisteta ümber lühikesi kirjandusteoseid.
• Määrake hääliku koht sõnas.
• Oskab nimisõnadele valida mitut omadussõna; asendada sõnad mõne teise sarnase tähendusega sõnaga.

• Eristada ja nimetada transpordiliike, esemeid, mis hõlbustavad inimese tööd igapäevaelus.
• Klassifitseerige esemed, määrake materjalid, millest need on valmistatud.
• Tea oma kodulinna nime, riiki, selle pealinna, koduaadressi, vanemate nimesid, nende elukutseid.
• Teadke inimese suhtlemist loodusega erinevatel aastaaegadel.
• Teadke päikese, õhu, vee tähtsusest inimestele, loomadele, taimedele.
• Suhtub loodusesse hoolega.

• Teadke 2-3 luuletust, 2-3 loendamisriimi, 2-3 mõistatust.
• Nimetage teose žanr.
• Dramatiseerige lühikesi muinasjutte, lugege rollide põhjal luuletusi.
• Nimetage oma lemmik lastekirjanik, lemmikmuinasjutud ja -lood.