Vanemate aktiveerimise meetodid. Koolieelne haridus “Vanemate aktiveerimise meetodid ja vormid eelkooliealiste lasteasutuste õppeprotsessi tõhususe suurendamise tingimusena

Meistriklass teemal: “Vanemate aktiveerimise meetodid koolieelsete lasteasutuste haridusprobleemide lahendamisel”

Eesmärk: õpetajate kutseoskuste taseme tõstmine vanemate aktiveerimise meetodite kasutamisel.

Veenmismeetod kui indiviidi teadvuse kujundamise meetod.

Veenmismeetodit kasutatakse:

- pikaajalised muutused inimese ideedes ja hoiakutes vajalikus suunas;

— koostöö vastu;

- objekti kutsumine soovitud tegevusele.

Meetodi tõhususe kohta kehtivad reeglid:

1. Inimese poole pöördumine nimepidi. Inimese jaoks pole magusamat heli kui tema nime kõla. Peate teadma peast kõigi oma vanemate nimesid.

2. Tähelepanu tõmbamine. Inimesed ütlevad tõenäolisemalt "jah" inimestele, keda nad tunnevad ja armastavad. Õpetaja peab välja nägema atraktiivne, tema kõne peab olema ette valmistatud, näoilmed ja žestid vaoshoitud ja kohased.

3. Veenmisprotsess on teiste organisatsioonilise mõjutamise meetodite seas võib-olla kõige keerulisem. Argumenteerimine on selles protsessis juhtival kohal. Võite kasutada argumente viitega autoriteetsele allikale või oma praktilisele kogemusele. Mõned inimesed on seda lapsepõlvest saati omanud.

Video "Lapsed leiavad õige argumendi" saatest "Läbi beebi suu"

4. Selge tegevuskava põhjendus. Rääkige meile, kuidas soovitud tulemust saavutada, millist abi soovite oma vanematelt saada.

5. Rõhutage ühiseid eesmärke. Kasutades kõnes järgmisi fraase: "Oleme üks meeskond!", "Koos saavutame palju."

6. Apellatsioon tähtajale. Iga uus ühisprojekt peaks olema ajaliselt reguleeritud ja selged tähtajad.

Harjutus kogu õpetajatele "Vali argument".

Teema: “Issi veenmine lumeliumäe ehitamisel osalema”

Üks argument, mida saate kasutada, on selline, mis pakub omamoodi psühholoogilist rahulolu, kuna see apelleerib positiivsetele ootustele. Seda kasutavad sageli rõiva- ja kosmeetikamüüjad:

- Mine selle kleidiga välja, keegi ei tunne sind ära või jääb su mees sõnatuks või ajavad kõik sind tütrega segamini jne.

Kujutage nüüd ette, isa ei taha teile talvisest ehitusest rääkida. Peate teda veenma, kirjeldades sündmuste edukat tulemust pärast tema rasket tööd.

- Su poeg on sinu üle uhke. Kõik teise rühma isad on kadedad. Sinu liumägi ja mina võidame ikkagi talvise ehitusvõistluse. Lapsed mäletavad sind terve talve. Juhataja tunnustab kindlasti teie osalemist väärilise auhinnaga jne.

Iga pakutud variandi jaoks - brošüür vanematega töötamise kohta.

Küsimus publikule:

— Millist teie aktiveerimismeetodit ma kasutasin? (Stimulatsioon)

Stimuleerida tähendab julgustada, anda impulsi, tõuget mõttele, tundele ja tegevusele.

Töötamine kolleegide rühmaga, kellel on oma lapsed eelkoolis.

1. Harjutus “Ideaalne õpetaja”.

Eesmärk: selgitada vanematele, et põhi- ja esimene kasvataja on nemad ise.

— Kallid vanemad, kujutage ette oma lapsele ideaalset õpetajat. Millised olulised omadused tal peaksid olema?

Palun märkige kõik need kriteeriumid veerus olevas loendis.

See, kellel teist on kõige täielikum nimekiri, saab auhinna. Teil on terve minut aega.

— Millist stimuleerimismeetodit ma praegu vanematega töötades kasutan? (võistlus)

Konkurents on ülimuslikkuse soov, enesejaatus on omane kõigile inimestele.

Kõige täielikuma nimekirjaga isikule antakse auhind.

Julgustamine on enesejaatuse signaal.

Võitjate nimekiri loetakse ette.

— Lapse jaoks on esimesed kasvatajad vanemad. Kas te ise vastate nendele kriteeriumidele?

2. Harjutus “Kinnita oma armastust oma lapse vastu”.

Eesmärk: julgustada enesekontrolli, ärgitada vanemaid soovima oma last aidata.

— Kallid vanemad, kas te armastate oma last? Palun kinnitage see oma kviitungil. Pärast sõna "kviitung" peate oma vasaku käega ilusti ja selgelt kirjutama "Ma armastan oma last väga" (muusika).

— Millised tunded valdasid kviitungit täites?

Järeldus: ka lapsel on väljakujunemata oskused, nii nagu teilgi, on tal raske uusi asju õppida. Ta vajab tõesti teie abi ja tuge.

— Erinevate meetodite praktikas kasutamisel võivad järgmised järeldused olla väga kasulikud:

1. Ükski meetod ei anna täielikke tulemusi.

2. Ükski meetoditest ei ole universaalne ja seetõttu saab häid tulemusi saavutada mitte ainult mõne, vaid terve hulga meetoditega.

3. Iga lukk vajab oma võtit. Veenmismeetodid ja argumendid, mis mõne vanemaga vesteldes toimisid, ei pruugi teistega vestluses oodatud tulemuseni viia.

Mitte võita, vaid veenda – see on au väärt!

Prototüübi arendus jaotises Uncategorized ja avaldati 22. novembril 2015
Asute aadressil:

Eelkooliealiste õpetajate ja lasteaias käivate laste vanemate vaheliste suhete teema on tänapäeval üks aktuaalsemaid. Paljud eksperdid tunnistavad vanemate kaasamise tähtsust koolieelsete lasteasutuste töösse. Avastatakse vastuolusid perehariduse prioriteedi tunnustamise vahel, mis eeldab pere ja koolieelse lasteasutuse õpetajate teistsugust suhet, nimelt koostööd, suhtlemist ja usaldust ja ebapiisavad võimalused õppeprotsessi subjektide (vanemate ja koolieelsete lasteasutuste õpetajate) interaktsiooniks.

Traditsioonilised peredega suhtlemise vormid ei anna alati positiivseid tulemusi õpetajate, vanemate ja laste vahelistes suhetes. Sageli tekivad sellise suhtluse käigus mitmesuguseid vastuolusid. Seetõttu tekkis mõte nende vastuolude taustal üle vaadata aktiivse vanemliku positsiooni vormid.

Minu läbiviidud pedagoogilise uurimistöö uudsus seisneb traditsiooniliste ja mittetraditsiooniliste suhtlemisvormide elementide kombineerimises õpilaste vanematega, et kujundada neis aktiivne positsioon.

Kõik vanemad vajavad lapse sünniga pedagoogilisi teadmisi, nad on sunnitud omandama kasvataja ameti. Ja siin oleme meie, lasteaiaõpetajad, valmis aitama laste kasvatamisel.

Oluline on keskenduda pere vajadustele, vanemate palvetele, mitte ainult lugeda neile ettekandeid või loenguid.

Minu tähelepanekud näitavad, et tänapäeva vanemad on üsna kirjaoskajad ja neil on juurdepääs pedagoogilisele teabele. Paljud inimesed ostavad erialakirjandust, mõned saavad vajaliku teabe Interneti kaudu. Kuid enamasti kasutavad nad juhuslikku kirjandust ja ebasüstemaatiliselt. Mõnikord kasvatavad nad lapsi intuitiivselt, lähtudes põhimõttest “kuidas mind kasvatati” ega suhtu lapse ja tema probleemide teatud ilmingutesse kriitiliselt.

Seega on minu töö põhiideeks aktiveerida ja rikastada vanemate haridusoskusi, toetada nende usaldust oma pedagoogiliste võimete vastu ning levitada positiivseid vanemluskogemusi perekonnas.

II. Põhiosa

1. Töö põhiülesanded

Selle idee elluviimiseks seadsin eesmärk oma uurimistööst, töötades välja meetmete süsteemi, et luua tingimused koolieelsete haridusasutuste ja perede vaheliseks suhtluseks.

Oma uurimistegevuses võtsin aluseks selliste autorite tööd nagu E.P. Arnautova, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, I.O. Pastukhova. Need allikad annavad soovitusi ja võtteid laste organiseerimise, vanemate ja pedagoogide vahelise suhtluse küsimuste lahendamiseks ning illustreerivaid näiteid koolieelsete lasteasutuste ja perede ühistegevusest.

Selle eesmärgi saavutamiseks järgmine ülesanded:

1. Tõhusate vanemate ja lastega suhtlemise vormide rakendamine perehariduse raskuste ennetamiseks ja ületamiseks;
2. Aktiivse vanemliku positsiooni kujundamine laste kasvatamisel ja suhtlemisel õpetajatega;
3. Vanemate tähelepanu pööramine ühise arusaama kujundamisele hariduse eesmärkidest ja eesmärkidest, vahenditest ja meetoditest, nende emotsionaalsest heaolust, täielikust füüsilisest, vaimsest ja vaimsest arengust.

Nende probleemide lahendamiseks kasutasin järgmist juhised:

– Uuring lapse perekonnast, selle individuaalsed omadused. Oluliseks suhtlemisvormiks vanematega on kujunenud individuaalne töö, kus olen seadnud kohustuslikud tingimused - pedagoogilise taktitunde ja paindlikkuse järgimise;

– Perekonna sotsiaalpassi koostamine (O. L. Zvereva, T. V. Krotova meetodite järgi) võimaldas ennustada perekonnaga suhtlemise strateegiat.

Perede uurimise käigus selgusid järgmised andmed:

1 – peretüüp: 84% on kahe vanemaga pered, 4% on üksikvanemaga pered, 8% on paljulapselised pered, 4% on lahutatud pered.
2 – vanemate töökoht: Töötavad on 88%, töötud 12%.
3 – vanemlik haridus: 65% – kõrgharidus, 35% – keskeriharidus.
4 – elamistingimused: 70% peredest on head elamistingimused, 30% elab keskmistes tingimustes.

Seejärel võimaldasid need andmed ennustada perekonnaga suhtlemise strateegiat.

– Lapsevanema küsimustik võimaldas tuvastada nende pedagoogiliste võimete taseme, kasvatusmeetodid, tasu ja karistuse liigid, perekonnas kasutatavate pedagoogiliste teadmiste allikad (S.V. Glebova metoodika).

– Perega suhtlemise algoritmi koostamine. Interaktsioonialgoritm sisaldab 6 etappi, millel on järgmised nimed:

• Otsige kontakte esimesel kohtumisel;
• Arutelu selle üle, mida on vaja lapses arendada ja kasvatada;
• Lapse kasvatamise üldnõuete kehtestamine;
• Koostöö tugevdamine ühise eesmärgi saavutamisel;
• Individuaalse lähenemise rakendamine;
• Pedagoogilise koostöö parandamine.

Perega töötamise plaani koostamine.

Tööplaan sisaldab:

– Haridus: lastevanemate koosolekud, rühmakonsultatsioonid, visuaalne ja tekstiline teave, igapäevased vestlused, küsimuste kast (vanemate soovil);

– Praktiliste oskuste õpetamine: kuidas õpetada lastele luulet, õpetada lapsi lugema jne.

– Lapsevanemate kaasamine õppeprotsessi: Lahtiste uste päevad, mille eesmärk on tutvuda laste saavutuste ja nendega töötamise meetoditega; ühised puhkused, ekskursioonid, vaba aja tegevused, näitused.

2. Vanematega suhtlemise vormid

Selleteemalise töö sisu viidi ellu erinevate vormide kaudu. Peaasi on vanematele teadmisi edastada. Siin kasutasin nii traditsioonilisi kui ka mittetraditsioonilisi suhtlusvorme vanematega. Traditsiooniline - kollektiivne ja individuaalne: vanemate koosolekud, vestlused, temaatilised konsultatsioonid, meeldetuletused vanematele, visuaalne seinainfo. Selleks, et traditsioonilised vormid oleksid tõhusad, püüdsime aktiveerida lapsevanemaid.

Lastevanemate koosolekud on tõhus suhtlusvorm kasvatajate ja vanemate vahel. Just koosolekutel on meil võimalus tutvustada vanemaid organiseeritult laste kasvatamise ülesannete, sisu ja meetoditega lasteaias ja pereringis.

Otsustasime muuta traditsioonilised lastevanemate koosolekud huvitavaks, lähenesime nende ettevalmistamisele loovalt ja nägime positiivseid tulemusi. Lapsevanemad meie lastevanemate koosolekutel ei ole passiivsed kuulajad. Vastatakse õpetajate küsimustele, tuuakse oma näiteid laste kasvatamise praktikast peredes ja lasteaias ning analüüsitakse pedagoogilisi olukordi. Hästi on õnnestunud kohtumised koos lastega tegevuste, mängude ja jalutuskäikude videoklippide vaatamisega.

Korraldame koosolekuid küsimuste-vastuste õhtute, suuliste ajakirjade ja ümarlaua istungite vormis. Pealkirjad on erinevad: “Eksperdinõuanded”, “Lapsed ütlevad”, “See on huvitav”, “Help Desk”, “Pereringis”.

Püüame eelnevalt äratada lapsevanemates huvi koosolekul käsitletava teema vastu: jälgige last mängides kodus, milliseid mänge lapsele meeldib mängida, milliseid telesaateid laps vaatab, milliseid küsimusi laps kõige sagedamini küsib jne. Ürituse ettevalmistusperioodil sõnastame eelnevalt probleemse teema (“Miks laps ei kuuletu?”, “Kas saab ilma karistuseta”). Kuid samas ei unusta me arvestada ka vanemate vajadust sel teemal arutleda.

Memod lapsevanematele on töövorm, mis annab lühidalt ja lühidalt lapsevanematele nõu laste kasvatamisel. Need on kõigile vanematele kättesaadavad.

Kasutan seda oma töös temaatilised konsultatsioonid. Rühmas töötab skeem “Küsi ja vastame”, st. konsulteerimine vanemate soovil. Lisaks võib see olla kas suuline või kirjalik konsultatsioon.

Visuaalsed infostendid annavad võimaluse mistahes infot kättesaadaval kujul vanematele edastada. Vanemad leiavad neilt alati vajalikku teavet: laste antropomeetrilised andmed, päevakava, tegevuste ajakava, info lisateenuste kohta, keda saab sünnipäeva puhul õnnitleda, fotonäitused, millised vanuseomadused on antud inimesele omased. vanus ja palju muud.

Traditsiooniliste suhtlusvormide kõrval kasutan ka mittetraditsiooniline:

– Informatiivne ja analüütiline – see on perekonna uurimine, s.o. vanemate huvide, vajaduste, soovide jms väljaselgitamine.

– Vaba aja tegevused – nende eesmärk on emotsionaalse kontakti loomine õpetajate, vanemate ja laste vahel. Nende hulka kuuluvad ühised vaba aja tegevused, puhkused, laste ja vanemate osalemine näitustel.

– Hariduslik – vanemate tutvustamine laste vanuse ja psühholoogiliste iseärasustega: konsultatsioonide pidamine, koosolekud ebatraditsioonilises vormis, suulised pedagoogilised ajakirjad, jutusaated, pedagoogilise sisuga mängud, pedagoogiline raamatukogu vanematele.

– Visuaalne ja informatiivne: informatiivne ja hariv; informatiivne ja hariv - avatud uste päevade korraldamine, tundide avatud vaatamised ja muud lastele mõeldud tegevused, ajalehtede väljaandmine, miniraamatukogude korraldamine.

“Avatud uste päevad” – seda koostöövormi on õpetajad varemgi kasutanud. Tänapäeval võib seda aga liigitada mittetraditsiooniliseks õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse põhimõtete muutumise tõttu. Lahtiste uste päevad aitasid vanematel näha õpetaja suhtlemisstiili lastega ning kaasa lüüa laste ja õpetajate suhtluses ja tegemistes. Meie eesmärgiks oli mitte ainult pedagoogilise protsessi demonstreerimine, vaid ka nende kaasamine sellesse. Sel päeval külastasid vanemad vabalt eelkooli, tutvusid lapse elu-oluga lasteaias, nägid, kuidas ta õppis, puhkas ja sõpradega vestles. Lapsevanemad osalesid lastemängudes, said meistriklassi kunstitundides, kehalise kasvatuse tunnis. Nendega vestlesid koolieelse lasteasutuse spetsialistid. Kõik see aitas meie vanematel vaadata värske pilguga oma last, lasteaiaõpetajaid ja kodukasvatust.

Vaatamata nende vormide erinevustele ühendab neid üks eesmärk - anda vanematele teadmisi oma lapse kasvatamise kohta, huvitada neid haridusprobleemide vastu ja ärgitada neid oma hariduslikku positsiooni ümber mõtlema.

3. Vanemate aktiveerimise meetodid

Ühel või teisel kujul kasutasin oma töös vanemate aktiveerimise meetodeid.

Need on suunatud:

• tekitada huvi käsitletava materjali vastu;
• vanemate soovist selle materjali arutelus aktiivselt osaleda.

See on esiteks:

• aruteluküsimuste tõstatamine;
• vanemate kutsumine kahe erineva vaatenurga üle arutlema;
• näidete toomine kirjandusallikatest;
• lapsevanemate aktiveerimise mängumeetod (õpetaja viskab vanematele palli ja see, kes selle kinni püüab, peab vastama näiteks küsimusele: “Mis teeb sulle lapse üle rõõmu?”, “Mis teeb kurvaks?”). Vanematele võib anda mängumikrofoni ja lasta ringiga ringi, nad väljendavad oma mõtteid.
• pedagoogiliste olukordade analüüs aitab seostada teadmisi laste kasvatamise praktikaga, tõstab huvi pedagoogiliste teadmiste ja oma lapse vastu. Pedagoogiliste olukordade lahendamine nõuab vanematelt iseseisvat vastamist küsimusele: "Mida teha?"

Näiteks lastevanemate koosolekul kasutan meetodeid täies mahus: vestlus, pedagoogiliste olukordade analüüs, videomaterjalide, lastetööde vaatamine jne.

Kõigi nende meetodite kasutamine viis lapsevanemad arusaamisele, et hariduse jaoks on võimatu anda valmis retsepte, kuid on ainult üldised pedagoogilised soovitused, mida tuleks lapse individuaalsusega seoses järgida.

III. Järeldus

Olles selles suunas tööd teinud, märkasin, et perede ja õpetajate suhtluses on toimunud kvalitatiivsed muutused. Lapsevanemad tundsid vajadust täiendada pedagoogilisi teadmisi ning vahetada kogemusi hariduse ja koolituse vallas. Töö käigus kasvas nende huvi laste probleemide vastu.

Koolieelse haridusasutuse ja perekonna vahelise suhtluse tulemuste uurimine uuringu alguses ja lõpus viidi läbi I.O. välja töötatud tehnika abil. Pastukhova.

Koolieelse lasteasutuse ja pere suhete uurimisel viidi läbi vanemate küsitlus, uuriti lapse-vanema suhteid, koolieeliku emotsionaalset heaolu peres, testimine E. Antonini järgi. ja E. Bina, mille eesmärk on tuvastada lapse enesekindlus – ebakindlus vanemlikus armastuses.

Aktiivse vanemliku positsiooni kujunemisele aitas kaasa pingevaba suhtlemisvorm, aktuaalsete kasvatusprobleemide arutamine, lapsevanemate soovidega arvestamine ja nende aktiveerimise meetodite kasutamine.

Teostatud töö analüüs näitas:

• vanemad on hakanud huvi tundma lasteaia töö ja laste kasvatamise vastu;
• suurenenud on spetsialistide individuaalse nõustamise pöördumiste ja pedagoogidele esitatavate küsimuste arv;
• Huvi lasteaia ja rühma ürituste vastu on kasvanud, osavõtjate arv samuti.

Töö lõpus tehtud lapsevanemate ankeetküsitlus näitas: rahulolu lasteaia sellesuunalise tööga oli 58%, vajadus sellesuunalist tööd jätkata 95%.

Kõik see kinnitab, et lastega eduka töö võti peitub nii õpetaja ja vanemate kui ka laste endi koostöös.

• Kehtestada usalduslikku takti, õiget vestlustooni;
• Leida igale perele individuaalne lähenemine, võttes arvesse perestruktuuri, vanemate kogemust ja kasvatustingimusi;
• Toetada vanemate usaldust oma õpetamisvõimetesse;
• Ühendage ja ühendage vanemaid, et aidata lahendada erinevaid laste rühmas elu korraldamise küsimusi, luua kokkukuuluvuse ja ühiste huvide õhkkond.

Perega suhtlemise korraldamine on raske töö, ilma valmistehnoloogiate ja retseptideta. Selle edu määrab õpetaja intuitsioon, initsiatiiv ja kannatlikkus, tema võime saada perele professionaalseks abiliseks.

IV. Bibliograafia

1. Arnautova E.P.. Õpetaja ja perekond / E.P. Arnautova. – M.: Kirjastus “Karapuz”, 2001.
2. Gorshenina V.V., Samoškina I.V. Lasteaia töösüsteem perekasvatuse küsimustes / V.V. Gorshenina, I.V. Samoškina. – M.: Globus, 2007.
3. Lasteaed - perekond: interaktsiooni aspektid / Autor-koost. Glebova S.V. – Voronež, 2007.
4. Zvereva O.L., Krotova T.V. Suhtlemine õpetaja ja vanemate vahel koolieelses õppeasutuses: metoodiline aspekt / O.L. Zvereva, T.V. Krotova. – M.: TC Sfera, 2005.
5. Zvereva O.L., Krotova T.V. Lastevanemate koosolekud koolieelsetes lasteasutustes: meetod. Kasu / O.L. Zvereva, T.V. Krotova. – M.: Iris-press, 2007.
6. Zenina T.N. Lastevanemate koosolekud lasteaias / T.N. Zenina. – M., Venemaa Pedagoogika Selts, 2006.
7. Kozlova A.V., Desheulina R.P.. Koolieelsete lasteasutuste töö peredega: metoodilised soovitused / A.V. Kozlova, R.P. Desheulina. – M.: TC Sfera, 2008.
8. Miklyaeva N.V.. Tingimuste loomine tõhusaks suhtlemiseks perega / N.V. Mikljajeva. – M.: Iris-press, 2006.
9. Pastukhova I.O. Lapse arengu ühtse ruumi loomine: koolieelsete lasteasutuste ja perede suhtlus / I.O. Pastukhova. – M.: TC Sfera, 2007.
10. Vikerkaar: Programm ja käsiraamat lasteaiaõpetajatele / Koost. T.N. Doronova. M., 1993

Vera Nikolaevna Smagina
“Meetodid ja võtted vanemate aktiveerimiseks ühiseks koostööks laste sotsialiseerimise eesmärgil”

Laste sotsialiseerimine täna on protsess, mille eesmärk on lapse sisenemine sotsiaalkultuuriline kaasaegse ühiskonna keskkond, mis nõuab proaktiivseid noori, kes suudavad leida oma kohta elus, taastada vene vaimse kultuuri ja traditsioonid, moraalselt püsivad, sotsiaalselt kohanenud võimeline ennast arendama ja pidevalt ennast täiendama.

Inimkonna tuhandeaastase ajaloo jooksul on kasvava lapse kasvatamisel välja kujunenud kaks suunda. põlvkonnad: perekondlik ja sotsiaalne. Kõik need suunad, mis esindavad sotsiaalne haridusasutus, omab spetsiifilisi võimeid lapse isiksuse kujundamisel. Pere- ja koolieelsed asutused on kaks olulist institutsiooni laste sotsialiseerimine. Nende haridusfunktsioonid on erinevad, kuid nende koostoime on vajalik lapse igakülgseks arenguks. Esimene tutvus sotsiaalelu, selle mustrid ja põhjus-tagajärg seosed tekivad lasteaia hariduskeskkonnas, kus kõik ümberringi lapsed inimesed mängivad igaüks oma rolli. See ja vanemad, nii õpetajad kui ka lapsed ise on koolieeliku eakaaslased. Lasteaias avardub lisaks sotsiaalsele keskkonnale ka lapse objektiivne maailm väljaspool kodu, ta näeb palju uut inimese loodud, õpib tundma nende omadusi ja kasutusvõimalusi. Lisaks on lapsel koolieelses õppeasutuses lisaks kõige uue omastamisele võimalus avastada ja väljendada oma individuaalsust.

Kui tõhusalt laps neid oskusi omandab, sõltub aga pere suhtumisest koolieelsesse lasteasutusse. Koolieeliku harmooniline areng ilma tema vanemate aktiivne osavõttõppeprotsessis võimatu. Seetõttu on esinduste üksikasjalik uurimine vajalik vanemad ja õpetajad üksteisest, nende mõjust suhtlusele ja soovituste väljatöötamisest, mis aitaksid seda suhtlust tõhustada. Praegu on käimas koolieelse lasteasutuse hooldus- ja kasvatussüsteemi ümberkorraldamine. Perekonna ja koolieelse lasteasutuse vahelise suhtluse uus kontseptsioon põhineb ideel, millist haridust saada lapsed kanda vastutust vanemad, ja kõik teised sotsiaalne institutsioone kutsutakse üles aitama, toetama, juhendama ja täiendama oma haridustegevust. Nende suhete uudsuse määravad mõisted " koostöö" ja "interaktsioon". Koostöö on suhtlemine"võrdselt". Suhtlemine on organiseerimise viis ühistegevus mis viiakse läbi suhtluse kaudu.

Põhipunkt “pere-koolieelse lasteasutuse” kontekstis on isiklik suhtlus õpetaja ja vanemad raskustest ja rõõmudest, õnnestumistest ja ebaõnnestumistest, kahtlustest ja mõtisklustest konkreetse lapse kasvatamise protsessis antud peres. Üksteise abistamine lapse mõistmisel, tema individuaalsete probleemide lahendamisel ja tema arengu optimeerimisel on hindamatu. On vaja luua sellised tingimused, et kõik haridusprotsessis osalejad (lapsed, õpetajad, vanemad) oli isiklik valmisolek osaleda mõnes tegevuses, sündmuses, rääkida oma rõõmudest, muredest, õnnestumistest ja ebaõnnestumistest jne. Õpetaja näitab avameelsust. Ta helistab vanemad konfidentsiaalseks suhtlemiseks ning jagavad oma muresid, raskusi, küsivad abi ja pakuvad oma teenuseid, väljendavad vabalt kaebusi jne. Lasteaia avatus on kaasamine vanemad lasteaia kasvatusprotsessi. Vanemad, võivad pereliikmed elu oluliselt rikastada lapsed koolieelses lasteasutuses panustada kasvatustöösse. See võib olla juhuüritus või loomevõistlustel osalemine, abi pedagoogilise protsessi sisustamisel, ainearenduse keskkond, liigend pühadeks valmistumine. Osalemisest vanemad Koolieelse lasteasutuse töös saavad kasu kõik pedagoogilise protsessi ained. Esiteks - lapsed. Ja mitte ainult sellepärast, et nad õpivad midagi uut. Teine asi on tähtsam - nad õpivad vaatama austuse, armastuse ja tänutundega oma isasid, emasid, vanaemasid, vanaisasid, kes, nagu selgub, teavad nii palju, räägivad nii huvitavalt, armastavad neid nii väga ja kellel on nii kuldsed käed. . Õpetajatel on omakorda võimalus peresid paremini tundma õppida, mõista koduse kasvatuse tugevaid ja nõrku külgi ning määrata oma abi olemus ja ulatus. Tööl koos vanemad kõige produktiivsem MUDEL AKTIIVNE INTERAKTSIOONID – õpetaja on pidevalt dialoogis vanemad, julgustab algatusvõimet, haarab kergesti meeskonna psühholoogilise kliima muutusi ja reageerib neile paindlikult. Valitseb vastastikuse lugupidamise põhimõtetel põhinev sõbralik suhtlemise stiil. Tekkivad hariduslikud, organisatsioonilised ja eetilised probleemid lahendatakse loominguliselt ühise pingutusega. Mudel aktiivne lasteaia ja pere omavaheline suhtlus põhineb erinevatel töövormidel vanemad.

Töövormid koos vanemad.

Lastevanemate koosolekud, ühisüritused, osalemine vanemad pedagoogilises protsessis, õppeasutuse elu korraldamisel, lahtiste uste päevadel, tundide avatud vaatamisel ja muudel tegevustel lapsed, ajalehtede väljaandmine, miniraamatukogude, minimuuseumide korraldamine, osalemine vanemad ja lapsed loomingulistel konkurssidel, lastetööde näitustel, seminaridel - töötoad, individuaalsed ja grupivestlused ja konsultatsioonid, küsimustikud vanemad, perede külastamine lapsed, materjalide paigutamine huvipakkuvate küsimuste kohta nurkadesse vanemad, kokkupandavates kaustades, infostendidel jne.

Vanemlik koosolekud on üks tõhusamaid pedagoogilise kultuuri parandamise vorme lapsevanemad ja lastevanemate meeskonna moodustamine. Iga kohtumine vanemad annab põhjust mõtlemiseks, kutsub esile analüüsi- ja arutlussoovi. Koosolekutel vanemad saada teavet, mis neid huvitab, vahetada arvamusi, õppida palju uut oma laste kohta. Vanemad, eriti noored, peavad omandama praktilised oskused laste kasvatamiseks. Neid kutsutakse seminaridele - töötoad. Selline töövorm võimaldab rääkida viisidest ja õppemeetodid, haridus ja show neid: kuidas lugeda raamatut, vaadata illustratsioone, rääkida loetust, mängida õuesmänge, pidada kodus lastepidusid, arendada kõnet lapsed jne. d.

Küsimustik vanemad on oluline teabeallikas pädevuse kohta vanemad hariduse küsimustes lapsed ja nende ideedest koolieelsete lasteasutuste pedagoogilise protsessi kohta. Küsimustikud aitavad luua partnerlussuhteid vanemad ja planeerida kasvatustööd lastega.

Peamine kõigi vormide ja meetodite eesmärk koolieelse õppeasutuse ja pere vaheline suhtlus - usalduslike suhete loomine laste vahel, vanemad ja õpetajad, ühendades nad üheks meeskonnaks, kasvatades vajadust jagada oma probleeme üksteisega ja lahendada need koos. Seega saab lasteaia ja pere suhtlust läbi viia erineval viisil. Koolieelsete lasteasutuste ja perede vahelise suhtluse struktuurne-funktsionaalne mudel lapse arengu küsimustes on olemas, mis koosneb kolmest plokid: teave ja analüütiline, praktiline ning kontroll ja hindamine.

Teabe- ja analüütiline plokk hõlmab teabe kogumist ja analüüsi vanemad ja lapsed, perede, nende raskuste ja soovide uurimine, samuti pere valmisoleku väljaselgitamine koolieelse lasteasutuse pöördumistele vastamiseks. Need ülesanded määravad vormid ja meetodidõpetajate edasine töö. Neile seotud: küsitlus, küsitlemine, perede külastamine, vaatlus, eridiagnostika tehnikaid. Töötama koos vanemad info- ja analüütilise ploki raames on see üles ehitatud kahes omavahel seotud suunas. Esimene suund on haridus vanemad, edastades neile konkreetse küsimuse kohta vajaliku teabe. Teine suund on produktiivse suhtluse korraldamine kõigi haridusruumis osalejate vahel, s.o mõtete, ideede ja tunnete vahetamine. Sellega eesmärk kavandatakse ja viiakse läbi tegevusi, mis hõlmavad vanemad ja lapsedüldiselt huvitavasse asjasse. Õppejõudude põhiülesanne on luua tingimused situatsiooniliseks, asjalikuks, isikukeskseks suhtluseks, mis põhineb ühisel eesmärgil (joonistamine, meisterdamine, roll näidendis, raamat, mäng, puhkuseks valmistumine, ühise mõtte kujundamine). projekt jne).

KOOS eesmärk selle probleemi tõhusaks lahendamiseks viiakse koolieelsete lasteasutuste ja perede vahelise suhtluse mudelisse kolmas plokk - kontroll ja hindamine - see on lasteaia spetsialistide tegevuste tulemuslikkuse analüüs. Et teha kindlaks, kui tõhusad on tehtud jõupingutused suhtlemiseks vanemad, saate kasutada küsitlust, ülevaateraamatuid, hindamislehti, kiirdiagnostikat ja muud meetodid. Kordusdiagnostika, intervjuud lastega, vaatlused, protokollid vanemlik tegevus jne.. üksusi saab kasutada hilinenud tulemuste jälgimiseks ja hindamiseks.

Koolieelse lasteasutuse ja pere suhted peaksid põhinema koostöö ja suhtlemine eeldusel, et lasteaed on avatud. Vanemad saada mitte pealtvaatajateks ja vaatlejateks, vaid aktiivne erinevatel üritustel osalejaid. Enamus vanemad hakata sihikindlalt tegelema eelkooliealiste laste kasvatamise probleemidega. Neid huvitavad kognitiivse, moraalse ja esteetilise kasvatuse probleemid lapsed, nende käitumiskultuur, kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste harimine, suhtlemine lapsed mängimas. Seega on tänapäevaste vormide kasutamine ja vanematega töötamise meetodid aitavad lapsi sotsialiseerida koolieelses lasteasutuses ja seejärel koolis avaldavad haridusprotsessile kasulikku mõju.

Elu näitab, et kooliealised lapsed, olles läbinud esimese etapi sotsialiseerimine lasteaias, on oma käitumises juba märgatavalt erinevad. Nad saavad aktiivneühiskonnas osalejad; osaleda meeskonna elus, vastata palvetele või pakkuda ise abi, anda ja kuulata nõuandeid ning olla huvitatud oma keskkonnast pärit täiskasvanute elust. Kõik need on järkjärgulise ja pädeva tagajärjed sotsiaalse aktiveerimine teadmised läbi täiskasvanud: teadmised iseendast, ümbritsevast maailmast ja sellega suhtlemisest.

Kasutatud Raamatud:

1. “Haridusasutuse suhtlus perekonnaga kui peamise partneriga õppeprotsessi korraldamisel” (juhised) . - Orenburg: Orenburg IPK, 2003.

2. “Koolieelne lasteasutus ja pere – ühtne ruum lapse arenguks” T. N. Doronova, E. V. Solovjova, A. E. Zhichkina ja teised - M.: Linka-Press. - 2001. - S. 25 - 26.

3. Kozlova A.V., Desheulina R.P. "Koolieelse õppeasutuse töö perega."- M.: Sfera, 2004 - 112 lk.

4. Solodyankina O. V. « Sotsiaalne eelkooliealise lapse areng" 2006

Kasutatud Internetti allikatest: http://www.moi-detsad.ru http://www.detskiysad.ru

Vanemate aktiveerimise meetodid

"TÖÖ ÕPETAJATEGA"

Ühel või teisel kujul kasutavad õpetajad lapsevanemate aktiveerimise meetodeid, mille eesmärk on tekitada huvi arutletava materjali vastu, tekitada assotsiatsioone oma kogemusega ning lapsevanemate soov neile pakutava materjali arutelus aktiivselt osaleda. Aktiveeriva iseloomuga meetodid on esitatava materjaliga seotud küsimused vanematele, aruteluküsimuste tõstatamine, vanematele kahe erineva vaatenurga pakkumine aruteluks ja kirjandusallikatest näidete toomine. Näiteks lastevanemate koosolekul saab kasutada meetodeid tervikuna, näiteks vestlus, pedagoogiliste olukordade analüüs, videomaterjalide, lastetööde vaatamine jne.

Küsimused vanematele aitavad luua nendega dialoogi. Võite alustada mis tahes teemat, esitades küsimuse, näiteks: "Millist last peate kuulekaks?", "Miks on lapsel vaja mängu?" jne Vanematel võivad olla erinevad seisukohad hariduse, meetodite, s.t. lahkarvamusi võib tekkida erinevates küsimustes. Saate pakkuda aruteluküsimusi, näiteks: "Kas peaksime kasutama füüsilist karistamist?", ja näited kirjandusallikatest suurendavad vanemate huvi.

Vanemate aktiveerimiseks on olemas ka mängumeetodid. Näiteks: õpetaja viskab palli vanematele ja see, kes selle kinni püüab, peab vastama küsimusele: "Mis teeb teid oma lapse üle õnnelikuks?" jne. vanematele võib anda mängumikrofoni ja lasta ringiga ringi, nad väljendavad oma mõtteid; või teha ettepanek reitingu andmiseks, mitmete mõistete määramiseks tähtsuse astme järgi. Vanemad peavad panema kolm “auhinna” kohta, määrama, mis on nende jaoks esimene, teine ​​ja kolmas.

Saate anda vanematele väikeseid ülesandeid, mis ei nõua palju ettevalmistust. Seega võib pärast lapse psühhofüsioloogiliste omaduste küsimuse läbimõtlemist paluda last kuu aega (kuni järgmise kohtumiseni) jälgida, et teha kindlaks, kuidas ta ilmutab uudishimu, impulsiivsust, sugestiivsust ja spontaansust. Järgmine koosolek võib alata nende küsimuste arutamisel.

Aktiveerimismeetodid hõlmavad tundide ja erinevate rutiinsete hetkede salvestustega videote vaatamist. See kehtib eriti varaste vanuserühmade kohta, kuna vanemad ei saa avatud tundides osaleda. Või võite salvestada rutiinseid hetki, mis aitavad vanematel oma last uues keskkonnas näha ja teda paremini tundma õppida.

Vanemad ei peaks mitte ainult edastama pedagoogilisi teadmisi, äratama huvi pedagoogika ja lastekasvatusprobleemide vastu, vaid kujundama ka oma vanemlikku positsiooni. Oluline on arendada vanemates oskust rakendada omandatud teadmisi ning siduda teooria ja praktika. Vanemate kõrge pedagoogilise valmisoleku all peame silmas pedagoogiliste teadmiste, oskuste, laste kompetentse kasvatamise vajadust ja pedagoogilise refleksiooni elemente. Mõiste “pedagoogiline refleksioon” hõlmab järgmist sisu: vanemate võime analüüsida oma kasvatustegevust, seda kriitiliselt hinnata, leida oma pedagoogiliste vigade põhjused, kasutatud meetodite ebaefektiivsus ning valida lapse mõjutamise meetodid. vastavad tema omadustele ja konkreetsele olukorrale.

Lisaks vanemate aktiveerimise meetoditele on töös soovitatav kasutada pedagoogilise refleksiooni kujundamist: pedagoogiliste olukordade analüüs, pedagoogiliste probleemide lahendamine, oma kasvatustegevuse analüüs, kodutööde kasutamine. Kõik see kujundab vanemlikku positsiooni, tõstab kuulajate aktiivsust, värskendab omandatud teadmisi, aitab vaadata olukorda läbi lapse silmade ja teda mõista.

Pedagoogilisi olukordi analüüsimiseks võib võtta eluvaatlustest, lastega töötamise kogemusest ja kirjandusallikatest. Olukordade analüüs aitab seostada teadmisi laste kasvatamise praktikaga, tõstab huvi pedagoogiliste teadmiste ja oma lapse vastu. Et vanemad ei annaks ühemõttelisi vastuseid, vaid püüaksid arutleda, peaksid nad läbi mõtlema küsimuste sõnastuse, mille eesmärk on tuvastada laste ja täiskasvanute tegevuse tingimused, põhjused ja tagajärjed. Vanemad tuleb viia järeldusele, et laste kasvatamise meetodeid tuleb rakendada paindlikult, kuna samad meetodid võivad ühel juhul olla tõhusad ja teisel juhul ebaefektiivsed.

Ülaltoodud meetodite rakendamine paneb vanemad mõistma, et haridusretsepte on võimatu anda, kuid on ainult üldised pedagoogilised soovitused, mida tuleks lapse individuaalsuse osas järgida.

Lastevanemate koosolek

"Beebi naeratus kohanemisperioodil"

Praktika näitab, et vanemate koosolekute pidamine vana struktuuri järgi ei vasta lapsevanemate ootustele. Tuleb meeles pidada, et lapsevanemad on haridusteenuste kliendid ja neil on õigus osaleda õppeprotsessi korraldamises, luua omavalitsusorganeid ja lahendada mõningaid küsimusi iseseisvalt lastevanemate koosolekutel. Seetõttu on vaja muuta mitte ainult nende vormi ja organisatsiooni struktuuri, vaid võtta teema määramisel arvesse ka vanemate arvamust.

Kaasaegsed uuringud on näidanud, et ebatraditsioonilised lastevanemate koosolekud toimivad kõige paremini ja mis kõige tähtsam – annavad vanematele rohkem teadmisi. Eesmärk on, et vanemad jagaksid iseseisvalt oma laste kasvatamise kogemust oma praktikast. “Tassi tee taga” väljendavad vanemad oma väljakujunenud kasvatusmeetodeid, esitavad küsimusi üksteisele ja õpetajale ning vastavad iseseisvalt oma kogemuse vaatenurgast.

Programmi sisu:

tutvustada vanematele mõisteid "kohanemine", "kohanemisperiood";

aidata vanematel mõista oma lapsi, hoolitseda oma lapse psühholoogilise tervise eest;

aidata vanematel ja lastel üksteist mõista;

soodsa suhtlemisõhkkonna loomine peres.

Ürituse formaadiks on teeõhtu ümarlauas.

Koosoleku ettevalmistustööd:

vanemate kutsumine koosolekule;

vanemate küsitlus teemal "Räägi mulle oma lapsest", "Kas teie laps on valmis lasteaeda minema?" (1. lisa, 2. lisa)

Kirjandus

Belkina, L.V. Väikelaste kohanemine koolieelse õppeasutuse tingimustega: [Tekst]/ L.V. Belkina. - Voronež: Õpetaja. -2004. -236 s.

Zavodchikova, O.G. Lapse kohanemine lasteaias: koolieelsete lasteasutuste omavaheline suhtlus. pilte Asutused ja perekonnad: [Tekst]/ O.G. Zavodchikova. -M.: Valgustus. - 2007. - 79 lk.

Teplyuk, S. Beebi naeratus kohanemisperioodil: [Tekst] / S. Teplyuk // Koolieelne haridus. -2006. - nr 3. P.29-35.

Koosoleku käik

Kallid vanemad!

Täname, et leidsite aega lastevanemate koosolekule tulla.

Tänase kohtumise teemaks on "Beebi naeratus kohanemisperioodil". Täna tõin "võlumikrofoni", mis meid aitab. Nüüd avaldab see, kellel mikrofon käes, oma seisukoha, kuidas ta aru saab, mis on “kohanemine”, “kohanemisperiood”. (Vanemad omakorda annavad mikrofoni ette ja avaldavad oma arvamust etteantud teemal. Õpetaja kuulab tähelepanelikult kõik väited ja lõpus võtab kõik väited kokku).

Kõik teavad, et kooliaasta algus on väikelastele raske periood, kuna see on nende jaoks uute tingimustega harjumise aeg. Pere tuttavast maailmast satuvad lapsed lastekeskkonna täiesti uutesse tingimustesse. Seetõttu on täiesti arusaadav, miks lapsed juba esimestest külastuspäevadest peale nutavad ja neil on raske emast eraldada.

Paljud kodu- ja välismaiste õpetajate ja psühholoogide uuringud on tõestanud, et lapse kohanemine koolieelse lasteasutuse uute tingimustega ehk nn kohanemisperiood sõltub peamiselt sellest, kuidas pere täiskasvanud suutsid last selleks oluliseks perioodiks ette valmistada. tema elus. Üks varajase lapsepõlve teaduse rajajaid, professor N. M. Aksarina, naastes korduvalt koolieelses lasteasutuses laste kohanemise teema juurde, tõi alati sama näite: aednik, kes plaanib puu ümber istutada, valmistab koha ette hoolikalt. kaevab puu üles, püüdes mitte kahjustada I juurestikku, istutab koos mullaga ümber. Sellest hoolimata jääb puu uues kohas haigeks, kuni juurdub.

Täiskasvanud peres mõistavad, et kohanemisperiood on lapse elus üks raskemaid. Kõik on tema pärast mures. Ühel päeval tuuakse sind lasteaeda ja jäetakse üksi võõraste täiskasvanute sekka ja võõrasse keskkonda – see on lapsele stressirohke.

Lähtuvalt nende käitumise iseloomust lasteaeda astumisel saab lapsed jagada 3 rühma.

Esimene rühm. Enamik lapsi väljendab oma suhtumist toimuvasse negatiivselt ja vägivaldselt: nutavad valjult, viskuvad põrandale, hammustavad jne. Nad kas paluvad täiskasvanu käes hoida või jooksevad ukse juurde. Väsivast protestiavaldusest väsinud beebi võib ootamatult magama jääda, toetudes täiskasvanule või mattes nina lauda, ​​nii et 3-4 minuti pärast saab ta jätkata uuenenud energiaga nutmist kuni käheduseni. Selle rühma lapsed harjuvad sellega 20-30 päeva jooksul.

Teine rühm on väikesed, 2-3 last, kes pärast emast lahkuminekut muutuvad endassetõmbunud, äärmiselt pinges ja ettevaatlikud. Neil jätkub jõudu vaid selleks, et astuda paar sammu lävelt küljele ja käperdada lähimas nurgas, selg vastu seina, eraldades end kõigist tooli või veel parem lauaga. Need lapsed, kes on äärmises stressis, suudavad vaevu oma nutt ohjeldada ja istuda, vahtida ühte punkti, puudutamata toitu või mänguasju. Nad vaikivad, ei vasta ühelegi ettepanekule ja pöörduvad ära, kui proovite nendega kontakti luua. Selliste laste kohanemine kestab 2-3 kuud ja on väga raske.

Kohanemisperioodi iseloom ja kestus sõltuvad ka laste individuaalsetest tüpoloogilistest omadustest. Häbelikutel, endassetõmbunud, arglikel inimestel on emast lahusoleku talumine raske ja valus, harjumine võtab kauem aega ja haigestub sagedamini.

Kolmandasse rühma kuuluvad seltskondlikud, seltskondlikud lapsed. Esmakordselt lasteaiakünnist ületanud selline mudilane pole sugugi häbelik, tervitab täiskasvanuid, naeratab ja haarab kohe initsiatiivi nendega suhtlema. Ta teatab, et tuli lastele külla, kuigi ta isegi ei vaata nende poole, vaid on kõik suunatud täiskasvanu poole. Kogu tema energia on suunatud enese esitlemisele indiviidina. Ta kiirustab rääkima, millised ebatavalised mänguasjad tal kodus on, milline vend tal on jne. Terve päeva räägib ta oma perest, sellest, kus ta on olnud, mida näinud. Ta demonstreerib oma oskusi mõnuga: sööb ise, riietub lahti ja ootab väljateenitud kiitust, kuigi maitseb ainult toitu ja lamab voodis, laskmata täiskasvanut silmist. Kuid selline idüll ei kesta kauem kui 2-3 päeva; Nüüd, kaugelt lasteaiahoonet näinud, langeb ta meeleheitesse, protesteerib teravalt, klammerdub ema külge ega erine oma stiili poolest esimese rühma lastest.

Aeg möödub (igaühel on oma) ja kohanemisperiood lõpeb. Esimesi positiivseid muutusi võib täheldada emotsionaalse sfääri stabiliseerumisel. Laps rahuneb pärast emast lahkuminekut kiiresti maha ja nutab kogu päeva järjest vähem. Rahulik olek toob kaasa selle, et lapsel tekib isu. Aja jooksul lõpetab ta vanematega lahku minnes nutmise ja reageerib täiskasvanu ettepanekutele adekvaatselt. Ta näitab positiivseid muutusi käitumises: vastab küsimustele, hoolitseb mingil määral enda eest ja oskab mängida. See näitab kohanemisperioodi lõppu. Kõige värskem ja olulisem kohanemisperioodi lõpu näitaja on beebi vaikne ja piisav uni nii päeval kui öösel.

Kas beebi võib kohanemisperioodil naeratada? Tuleb välja, et saab. See nõuab ainult sellest protsessist huvitatud täiskasvanute - vanemate ja kõigi haridusasutuse töötajate - koordineeritud tegevust.

(Järgmisena kutsume lapsevanemaid teetassi taha esitama küsimusi, mis neil koosolekul tekkisid ja millele nad vastust ei saanud. Kutsume kõiki lapsevanemaid arutelust osa võtma ja ühiselt vastama esitatud küsimustele)