Sellel teemal muusikalised mängud eelkooliealistele lastele. Mängud helidega, metoodiline arendus teemal Muusikalised kevadmängud lasteaias

metsarada

Vanus: 3-4 aastat.

Mängu eesmärk:õpetada tabama muusika kujundliku iseloomu jooni ja seda liikumises edasi andma.

Vajalik varustus: muusikasalvestised - vene rahvameloodia “Zainka”, arranžeerinud N. Rimski-Korsakov; V. Rebikovi “Karu” (või G. Galynini samanimeline muusikalavastus).

Mängu edenemine. Täiskasvanu kutsub lapsi väljamõeldud metsa jalutama. Ta näitab neile teed, mida mööda jooksevad terve päeva jooksul palju erinevaid loomi. Lavastus mängib. Lapsed peavad kujutama looma, keda muusika neile soovitas. Pärast N. Rimski-Korsakovi arranžeeritud vene rahvaviisi “Zainka” kuulamist kujutavad nad väikest jänest mööda teed hüppamas jne.

Märkus. Mängu saab mängida ühe lapsega või lasterühmaga mitte ainult siseruumides, vaid ka õues.

Jänku

Vanus: 3-4 aastat.

Mängu eesmärk:õpetada lapsi kuulama ja mõistma laulude tähendust, tabama muusikalavastustes meeleolumuutusi.

Nõutav varustus: mänguasi, mis mängib "kapsapea" ja muude "köögiviljade" rolli, muusikaline salvestis "Bunny" - ungari rahvalaulust.

Mängu edenemine. Loendusriimi kasutades valitakse jänku.

Üks, kaks, kolm, neli, viis -

Valime jänese.

Üks, kaks, kolm,

Üks, kaks, kolm,

Jänes, see on õige

Sa saad!

Sel viisil valitud "väike jänku" hakkab "lohutult nutma". Tema ülesanne: luua laulu järgi pilt kurvast ja kurvast väikesest jänkukesest.

Teised lapsed lohutavad teda ja laulavad murega:

- Jänku, jänku,

Miks sa kurb oled?

Millele “jänku” vastab solvanguga (laulab):

- Ma ei leia kapsapead.

Lapsed küsivad temalt uuesti:

- Millise?

“Jänku” laulab kätega osutades:

- Selline, ümmargune, valge

Jah suur...

Lapsed kohtlevad “jänest” “köögiviljadega”: kapsa ja porgandiga, öeldes:

- Söö, jänku, ära ole häbelik,

Aidake end köögiviljadega.

Ära ole kurb, väike jänku,

Sina, kallis, tantsi meile!...

“Jänes” võtab “kingid” vastu ja tänumärgiks kummardub laste poole venekeelse kummardusega. Siis paneb ta “juurviljad” põrandale ja hakkab tantsima. Lapsed plaksutavad käsi.

Märkus. Mängu korratakse laste soovil.

Muusikaline elutuba

Vanus: 4-5 aastat.

Mängu eesmärk: Selle mängu eesmärk on arendada muusikalist mälu.

Vajalik varustus: Mängimiseks vajate pehmeid mänguasju või mänguasju, mida saab käes kanda: karu, lind, jänku, kass, aga ka muusikalist salvestust (näiteks laul “Karu” - sõnad A. Barto, muusika T. Byrtšenko).

Mängu edenemine. Salapärase pilguga õpetaja räägib lastele, et täna on neil ebatavalised külalised. Ta osutab toolidele, millel mänguasjad “istuvad” ja küsib lastelt, kas nad tunnevad need ära. (Lapsed vastavad.) „Just nii, meile tulid külla meie vanad sõbrad, kellega saime nende kohta laule õppides sõbraks. (Õpetaja tõstab kaisukaru.) Meenutagem üht neist lauludest. See räägib vaesest karupoegast, kes kukkus põrandale ja tal rebiti käpp ära. Nüüd on karu täiesti terve. Nad õmblesid talle käpa külge ja ta oskab seda isegi liigutada (näitab. Ta toob karu kõrva juurde, sosistab midagi.) Kaisukaru palub sul seda laulu talle laulda, ta tahab väga seda sinu esituses uuesti kuulda. ”

Esitatakse lugu “Karu” – sõnad A. Barto, muusika T. Byrtšenko. “Mänguasi” tänab poisse laulu eest ja “istub” oma kohale. Õpetaja võtab järgmise mänguasja ja mäng jätkub. Lapsed valivad laule neile tuttavate tegelaste kohta ja esitavad neid. Mängijate ees seisev ülesanne on lugude viisi meeldejätmine ja laulmine. “Mänguasjad” omakorda kutsuvad lapsi oma osalusel mänge mängima.

Tähelepanelikud poisid

Vanus: 3-4 aastat.

Mängu eesmärk:õpetada lapsi tabama muusikas iseloomulikke muutusi ja neid liikumises edasi andma.

Nõutav varustus: erinevate rütmide ja iseloomuga muusikasalvestised.

Mängu edenemine. Muusikajuht kutsub lapsi moodustama ringi. Mängijad istuvad ringis ja kuulavad lühikest muusikapala. Nende ülesanne on õigeaegselt märgata muusika iseloomu muutumist ja seda oma liigutustega näidata. Kõlab kiire meloodia - lapsed jooksevad kergesti ringis. Muusikas toimuvad muutused, see muutub rütmiliseks ja kiireks – ja lapsed hakkavad erinevalt takti järgi liikuma, hüppavad ja hüppavad, käed vööl, ringis. Rahuliku meloodia helide saatel langetavad mängijad juhuslikult käed ja kõnnivad rahulikult jne.

Märkus. Enne mängu kutsutakse lapsi väikese soojendusena plaksutama, et anda märku meloodia rütmi muutumisest.

Tantsuimprovisatsioon

Vanus: 4-8 aastat.

Mängu eesmärk: lapse loominguliste võimete ja improvisatsioonioskuste arendamine.

Nõutav varustus: salvestage lõbusat ja rütmilist muusikat, näiteks "Väikeste pardipoegade tants".

Mängu edenemine. Sellest saab osa võtta piiramatu arv mängijaid. Muusika (otse või salvestatud) saatel peavad lapsed kujutama mitmesuguseid loomi: põrsaid, jänkusid, elevante, kasse, kängurusid jne.

Märkus. Mängu saab mängida mitte ainult siseruumides, vaid ka väljas. Selles mängus pole võitjaid ega kaotajaid, julgustatakse originaalsust ja eredust konkreetse looma kujutise paljastamisel.

Muusikaline mosaiik

Vanus: 4-5 aastat.

Mängu eesmärk: aktiveerida laste loomingulisi assotsiatiivseid võimeid, äratada nendes huvi muusika vastu ja arendada peenmotoorikat.

Vajalik varustus: värviliste mosaiikide komplekt (igale mängijale üks komplekt), muusikasalvestised.

Mängu edenemine. Täiskasvanu ütleb, et muusikat ei saa ainult mängida ja kuulata, vaid ka joonistada ja isegi mosaiikide abil küljendada, mida mängijad nüüd ka teevad. Lapsed istuvad igaüks oma laua taga või istuvad vaibal – kuidas neile sobib. Igaüks neist saab komplekti tavalisi mängumosaiike. Pärast tingimustega tutvumist hakkavad lapsed mängima. Mängijad saavad ülesande: muusikapala mängimise ajal laotada mosaiigiks suvalised figuurid, kasutades muusika poolt “soovitatud” värve.

Märkus. Muusikalise repertuaarina on soovitatav kasutada P. Tšaikovski (“Lastealbumist”), S. Prokofjevi, D. Kabalevski jt heliloojate teoseid. Teoseid võib salvestada või esitada otseülekandes.

Kontsert klounile

Vanus: 4-5 aastat.

Mängu eesmärk: arendada lastes rütmitunnet, äratada nende huvi etenduskunstide vastu ja arendada kollektiivse muusikalise loovuse oskusi.

Nõutav varustus: üleskeeratav mänguasi - kloun, D. I. Kabalevski muusika salvestus “Klounid”.

Mängu edenemine.Õpetajal on käes mänguasi. Tema nimel tervitab õpetaja lapsi ja kutsub neid klouniga mängu mängima. Lapsed istuvad vaibal ringis. Õpetaja käivitab mänguasja ja asetab selle ringi keskele.

Mängib D. I. Kabalevski “Klounid”. Poisid plaksutavad madalal taktil, kloun liigub aeglaselt ringi. Muusika mängib seni, kuni mänguasjavabrik saab otsa ja peatub. Laps, kelle ees mänguasi on liikumatult tardunud, esitab tuttava refrääni või laulu. Pärast oma muusikanumbri esitamist ta kummardab, lapsed plaksutavad noorele artistile. Mängu korratakse laste soovil.

Märkus. Kui klouni käepärast pole, võid kasutada mis tahes muud mehaanilist mänguasja: kana, lind, koer jne.

Hämmastav kontsert

Vanus: 4-5 aastat.

Mängu eesmärk: Mängu eesmärk on tuvastada ja arendada viieaastaste laste loomingulisi kalduvusi.

Nõutav varustus: magnetofon, muusikaline fonogramm viiulikontserdi või rapsoodia salvestisega, “kasakate” tants, “Cancan” tants, vokaalduett.

Mängu edenemine. Lastel on võimalus proovida kätt teatrikunstnikuna. Mängijad saavad järgmise ülesande: kasutada näoilmeid ja žeste, et häälestada luuletus, mida õpetaja loeb. Võimalik on väikeste amatööretenduste lisamine. Näiteks kurel on väike koopia; ninasarviku hääle andnud laps saab lugeda luuletust, mida ta teab, ja kaks tüdrukut - "konnasõbrad" - saavad teha lastele oma lemmiktöid jne.

Õpetaja selgitab lastele mängureegleid, misjärel loetakse ette luuletus ja jagatakse rollid. Mängu mängitakse ilma eelneva proovita, kõik põhineb improvisatsioonil.

Kasvataja(loeb).

Kunagi ammu metsaservas

Kontserti alustasid loomad.

Sepp viiuldaja mängis rapsoodiat...

Improviseeritud lavale ilmub laps "rohutirts". “Esitab” väljamõeldud viiulil heliriba saatel rapsoodiat. Pärast kõnet ta kummardab ja istub oma kohale.

Kasvataja(jätkub).

Kõlas aplaus.

Tantsisime “kasakate” tantsu

Ilukärbes ja kriket.

“Kärbsetüdruk” ja “kriketipoiss” esitavad oma rõõmsat tantsu.

Kasvataja.

Häbelik pahur ninasarvik,

Järsku julgemaks muutudes luges ta oma monoloogi.

Ninasarvikupoiss loeb ilmekalt kõiki nelikvärve või luuletusi, mida ta teab.

Kasvataja.

Kaks armsat konna

Tegime kõigile ditsioone.

“Konna” tüdrukud jooksevad välja ja teevad selgitavate liigutustega mängulisi toppe.

Kasvataja.

Prussakas tegi ka loomadele tuju heaks,

Ta esitas koos vendadega “Cancani”.

“Pussakate” poiste eksprompttants “Cancani” muusika saatel.

Kasvataja.

Jube paks jõehobu

Mul oleks kõht naermisest peaaegu rebenenud.

Istmel istuv poiss pantomiimib naervat jõehobu.

Kasvataja.

Ja toonekurg valas isegi pisara:

"Mul pole ammu nii lõbus olnud!..."

Teine poiss kujutab naervat kurge.

Pärast seda kõlavad õpetaja lõpusõnad.

Publik lahkus kontserdilt

Sääsedueti helide saatel.

Märkus. Poisid ise valivad endale meelepärased rollid. Soovi korral võib “kontserdikava” korrata vanemate või teiste rühmade (mõeldud lasteaia) laste ees.

Muusikalised pildid

Vanus: 4-5 aastat.

Mängu eesmärk: tutvustada lastele P. Tšaikovski loomingut, äratada neis emotsionaalset vastukaja klassikalisele teosele.

Nõutav varustus: suur leht whatmani paberit, värvid, pintslid, väike anum veega, magnetofon ja kassett P. Tšaikovski "Lillede valsi" salvestisega balletist "Pähklipureja".

Mängu edenemine. Põrandale kinnitatakse whatmani paberileht, millel on šabloonne metslillede kujutis. Värvid ja anum veega asetsevad nii, et need ei sega lapsi, kuid on samas käepärast. Täiskasvanu selgitab lastele mängu tingimusi: kuulake P. Tšaikovski muusikat ja proovige seda erinevates värvides “värvida”. Lapsed kuulavad “Lillede valsi” salvestust ja värvivad lilli oma “värvitaju” ja mängitava muusika muljete põhjal. Mängijate ülesanne on tabada muusika “värvimeeleolu” ja kanda see paberile. Mäng stimuleerib kollektiivset loovust.

Märkus. Pärast mängu kinnitatakse seinale whatmani paber, et lastel oleks võimalus oma loovtööd imetleda.

Mängud tamburiiniga

Vanus: 4-5 aastat.

Mängu eesmärk: arendada rütmitaju; tutvustada parmupillimängu tehnikaid.

Nõutav varustus: tamburiin

Mängu edenemine. Õpetaja loeb luulet lauldes, näidates lastele peanoogutusega või käeviipega, kui on vaja parmupilli mängida. Teatavasti on luulel, nagu muusikalgi, kindel rütm ja omapärane meloodia. Õpetaja kasutab oma häält tugevate löökide esiletõstmiseks, näidates samal ajal lapsele žestiga, kuhu ta peaks parmupilliga sisenema.

♦ Tulge, lapsed, tulge minu juurde,

Ära seisa kõrvale!

Ma räägin teile lastelaulud

Segatud luulega.

♦ Nagu meie omad väravas

Inimesed on üllatunud:

Sääsk lööb tamburiini,

Laulab koos sääsega.

♦ Siin on selliseid imesid -

Rebane tuli sõelaga kaasa.

Hakkasin vett tassima

Sõtku tainas sabaga.

♦ Ja tema taga on hall hunt,

Ta teab pirukatest palju.

Hunt aitab rebast

Tainas jääb sõelale vahele.

♦ Metsast möirgab karu,

Ta kannab vanni mett:

"Tulge sisse, ausad inimesed,

Meil on suurepärane pidusöök!”

♦ Ma olin sellel peol,

Jõin vannist mett.

Laulis laule

Ma sõin pirukaid.

Ma tantsisin õhtuni,

Pole veel väsinud.

Kui kuu tõusis

Läksin koju.

Mängijate ülesanne: alustada ja lõpetada mängu õpetaja (muusikajuhi) sildi järgi.

Märkus. Mängu käigus õpivad lapsed parmupilli tekkelugu ja õpivad seda löökpilli kasutama. Lapsed kinnistavad omandatud teadmisi kohe parmupilli abil luuletustega.

Mängib vihmaga

Vanus: 4-5 aastat.

Mängu eesmärk: arendada laste improvisatsioonioskusi; Ergutage vaatlust ja kujutlusvõimet.

Nõutav varustus: S. Maykapari muusikateos “Vihm”.

Mängu edenemine. Õpetaja tutvustab lastele muusikapala. Mängijate ülesandeks on plaksutada ja proovida maksimaalse täpsusega korrata näidendi rütmimustrit. Pärast muusikapala kuulamist ja analüüsimist palub juht lastel seda pala korrata järgmiselt: ümisedes meloodiat “enese ette” ja koputades välja selle rütmimustri. Mängu võidab see, kes suudab seda kõige täpsemini teha.

Märkus. Võite kutsuda lapsi ühiselt koostama sõnu, mis sobivad tähenduse ja rütmiga muusikale. Näidendi esitamise ajal laulavad lapsed neid sõnu. Näiteks võivad sõnad olla umbes sellised:

Nagu, tilgub, tilgub,

Glug, glug, glug -

Vihma sajab.

Tilku, tilgu, tilgu,

Glug, glug, glug -

Nagu hõbetükid.

Pallid

Vanus: 4-5 aastat.

Mängu eesmärk: arendada rütmitunnet ja liigutuste koordinatsiooni, õppida oma liigutusi meeskonnaga kooskõlastama.

Nõutav varustus: muusikaline salvestus.

Mängu edenemine. Mängu saab mängida nii toas kui väljas. Mängijate arv ei ole piiratud. Lapsed istuvad ringis, käed vööl. Kerge aktiivse muusika saatel jooksevad mängijad päripäeva, imiteerides veerevaid palle (esimene, kolmas, viies ja seitsmes takt). Nende ülesanne on rangelt järgida mängureegleid – vaheldumisi jooksmine püsti hüppamisega.

Teise, neljanda, kuuenda ja kaheksanda takti muusika saatel hüppavad lapsed kahel jalal püsti. Kui muusika lõppeb, “rulluvad” “palli” lapsed erinevatesse suundadesse, st jooksevad üles ja istuvad maha, puhkavad. Kui muusika hakkab käima, korratakse liigutusi.

Märkus. Sellel mängul puudub välimängudele omane konkurents. Mehi, kes järgivad rangelt mängureegleid, tuleb verbaalselt julgustada ja neid, kellel see ei õnnestu, tuleb julgustada.

Kaja

Vanus: 4-5 aastat.

Mängu eesmärk: arendada lastel muusikakõrva ja rütmitaju.

Nõutav varustus: pliiatsite komplekt.

Mängu edenemine. Poisid istuvad laudade taha. Kõigil on käes pliiats. Õpetaja küsib lastelt, kas nad teavad, mis on kaja ja kus see olla võib. Ligipääsetavas vormis selgitab ta selle loodusnähtuse esinemise olemust, misjärel tutvustab lastele mängutingimusi: kuuldud rütmimustrit on vaja suurima täpsusega korrata ehk koputada. laua pind pliiatsi vastasotsaga. Õpetaja näitab lastele, kuidas seda teha: ta koputab pliiatsiotsaga lihtsat rütmi ja lapsed peavad kohe kõike kordamööda kordama.

Võitja on see, kes täidab edukalt kõik pakutud ülesanded. Võitja saab rühma musikaalseima lapse tiitli.

Märkus. Mängu kordamisel saab ülesannet veidi muuta: laps istub õpetaja laua taha ja küsib ülejäänud lastelt nende rütmimustreid, mida mängijad peavad samuti täpselt kordama.

Jänkumäng

Vanus: 4-5 aastat.

Mängu eesmärk: arendada keerulisi muusikalisi oskusi (tunda ära takti tugevaid lööke, reprodutseerida neid muusikainstrumendi abil).

Nõutav varustus: tamburiinid (vastavalt mängijate arvule) ja pehme mänguasi - jänes.

Mängu edenemine. Mängu saab mängida nii ühe lapsega kui ka terve rühmaga.

Mänguasja näidates laulab õpetaja lause.

Jänku jänku,

Hall kaftan.

roosa nina,

Lühike hobusesaba.

Jänkule meeldib tantsida,

Meile meeldib mängida...

Kutsub poisid tamburiinid kätte võtma ja oma mängu näitama. Kõlab vene rahvatantsu meloodia. Lapsed saadavad meloodiat tamburiinide mängides. Siis ümiseb õpetaja jälle jänkuga mängides.

Tule, jänku, tantsi, tantsi,

Näidake mulle oma võimet, näidake mulle.

Hüppa-hüppa käppadega,

Kõrvad tõmblevad ja jõnksavad.

Me lööme lõbusalt tamburiinid,

Laulame jänkule laulu...

Õpetaja noogutab lastele pead ja nad mängivad taas parmupilli. Mängu lõpus jänku kummardab. Mäng lõpeb nende sõnadega.

Sellega on tants läbi.

Hei jänku! Hästi tehtud!

Lapsed saavad ülesande: lüüa tamburiini löögi allakäigul. Muusikasaade rõhutab teadlikult tugevat lööki ja just sellele peaks laps pilli mängides keskenduma.

Arva ära, kes tuleb

Vanus: 4-5 aastat.

Mängu eesmärk: arendada lastes liikumisvõimet vastavalt muusika olemusele.

Nõutav varustus: muusikainstrument või B. Kravtšenko muusika salvestus “Sammud”.

Mängu edenemine. “Akuutse kuulmise ning kuulamis- ja kuulmisvõimega saab sammude järgi määrata inimese vanuse ja isegi meeleolu,” selgitab õpetaja. Ja ta kutsub lapsi kohe üle vaatama, kas neil on need omadused olemas: tema esituses kõlab B. Kravtšenko muusika “Sammud”. Mõõdud ja rahuliku muusika järgi teevad lapsed kindlaks, et eakas oskab niimoodi kõndida. Isa läheb tööle kiirete ja energiliste sammudega (B. Kravtšenko muusikat esitatakse elavamas tempos). Kooli tormaval õpilasel on kiirustavad ja kiired sammud jne. Mängijaid kutsutakse saali vabalt istuma ja muusikat kuulates oma liigutustega rõhutama selles toimuvaid muutusi. Nende ülesanne on õigeaegselt märgata rütmimustri muutumist muusikas ja püüda seda plastilisusega edasi anda.

Muusikalised mängud koolieelikutele: "Saame tuttavaks ja sõbraks!"

Materjal on suunatud koolieelsete lasteasutuste õpetajatele (muusikajuhid, kasvatajad), see on valik ja kirjeldus muusikalistest mängudest, mis aitavad lastel üksteist tundma õppida, nende kohanemist meeskonnas ning sõbralike ja sõbralike suhete kujunemist. Mänge pakutakse mitmes versioonis vastavalt laste vanusekategooriatele (noorem ja vanem koolieelik). Iga mängu jaoks on eraldi välja toodud eesmärgid, ülesanded, vajalikud atribuudid, kaasas on autori noodid.
Sihtmärk: tagada iga lapse edukas sotsialiseerimine lastekollektiivis.
Ülesanded:
- luua lastele tingimused üksteise tundmaõppimiseks ja konfidentsiaalseks suhtlemiseks teistega;
- arendada lastes üksteise vastu huvi, aidata neil meeles pidada teiste laste nimesid ja välimust (uues meeskonnas);
- luua mugav psühholoogiline õhkkond, keskkond, kus lapsed saavad üksteisega kergesti kokku puutuda;
- arendada laste suhtlemisoskusi;
- kasvatada sõbralikku suhtumist teistesse lastesse, positiivset suhtumist sõprusesse;
- edendada laste musikaalsuse arengut.

"Selge päike"

(rahvasõnad, muusika I. Kurkina)
Muusikaline mäng väiksematele lastele

Mängu eesmärk: kaasata lapsi ühisesse muusikalisse tegevusse, soodustada laste omavahelist suhtlemist kohanemisperioodil.

Ülesanded:

- arendada oskust sooritada põhitoiminguid, mis peegeldavad teksti sisu;
- arendada oskust olla mängus “liider”, valida enda asemel mõni teine ​​“juht” ja nõustuda valikuga.
Mängu atribuudid:
Variant 1: ekraanimaja, müts "Päike" (lapsesaatejuht on "päike" ise).
Variant 2: umbes 35x35 cm sall (šifoonist sall) sinine või sinine ("taevas"), mänguasi "Päike" (lapsejuht manipuleerib mänguasjaga).

Sisu:
Lapsed istuvad toolidel, käed põlvedel. Juhtlaps - "päike" - on nende vastas sirmi taga (Var.1) või (Var.2) "päike" on peidus salli taga - "taevas". “Taevast” saavad hoida kaks abistajat või täiskasvanu.
Mängu mängitakse instrumentaalse muusika saatel (või lihtsalt lauldes).
Laulu algusest peale kutsuvad mängivad lapsed päikest:
"Päike on selge! Vaata aknast välja!”. Muusikalise lõigu ajal piilub “päike” ekraani tagant või ilmub taskurätiku tagant.

Järgmisena kutsuvad lapsed laulu jätkates “päikest” enda juurde välja ja pööravad käed lahtiste peopesadega üles: "Tule ruttu välja, päikesepaiste. Pai ja soe!
Muusikalise rollimängu jaoks läheneb "päike" kordamööda kõigile lastele (mis tahes järjekorras), silitades nende peopesasid.

Kui muusika lõppeb, valib ta oma asemele uue “päikese” (ulatab mänguasja või mütsi).

"Tere, kallis sõber"

(sõnad ja muusika I. Kurkina)
Muusikaline mäng keskkooli lastele

Mängu eesmärk: pärast igas suunas liikumist oskama kiiresti paari leida, partnerit sõbralikult tervitada, kasutades väljendusrikkaid laulu- ja tantsuliigutusi.

Ülesanded:
- kutsuda esile positiivset emotsionaalset reaktsiooni;
- arendada oskust teisi tervitada, kasutades õrna, väljendusrikka hääle intonatsiooni, naeratust, sõbralikku avatud pilku ja kehahoiakut;
- harjutada lapsi pärast igas suunas liikumist kiiresti kaaslast leidma;
- treenida lapsi rütmiliselt vastavalt muusika olemusele - rahuliku või jõulise sammuga, kerge jooksuga, hüppamisega, helisignaali peale peatumisega;
- parandada oskust sooritada järjepidevalt elementaarseid tantsuliigutusi paaris - kokkulöödud kätega vasakule-paremale õõtsumine, tiirlemine (klammerdatud käed lastakse alla);
- soodustada lastevaheliste sõbralike suhete teket.
Sisu:
Pärast täiskasvanu sissejuhatavaid sõnu: "Kuidagi läksid jalad mööda rada rändama..." liiguvad lapsed vastavalt muusika iseloomule hajusalt (rahuliku rütmilise sammuga).

2. lausel märgib täiskasvanu muusikateemat korrates hetke, mil lapsed liikumise lõpetavad ja nad paaridesse organiseerivad: “Kohtusime teel sõbra jalgu...”.
Muusika järgmiseks osaks on lapsed, kes laulavad üksteisele laulu, tehes samal ajal paarikaupa liigutusi:
Tere, tere
Tere, kallis sõber!(Nad vaatavad teineteisele otsa, õõtsuvad rütmiliselt oma kätega vasakule ja paremale).
Tere, tere!
Vaata ringi!(Nad keerlevad paarikaupa, kokku pandud käed lastakse alla.)
Tere, tere
Naerata mulle
Ja saa minuga tugevamaks sõbraks!(Siitades teineteise silmi, sirutades käed laiali, naeratades, kallistades üksteist).

Järgmisena korratakse mängu täiskasvanu sõnadega: “Jalad läksid jälle mööda rada rändama...”. Muusikaline teema on mängitud, kuid erineva esituse karakteriga (saate tekstuur, dünaamika, tempomuutused). Lapsed liiguvad jälle igas suunas, muutes oma liikumise iseloomu vastavalt muusikale (kiire samm, marss, kerge jooks, hüppamine).

"Peiduskäik"

(muusika T. Lomova, modelli mängiv I. Kurkina)
Muusikaline mäng eelkooliealistele lastele

Mängu eesmärk: pidage meeles rühma laste koosseisu, nimetage "peidetud" laps.

Ülesanded:

- õppida kasutama kiinduvaid nimekujusid;
- arendada oskust liikuda muusika järgi vastavalt selle iseloomule (rahulik samm), muusika lõppedes peatuda.
- arendada tähelepanu ja mälu.

Mängu atribuudid:
- väike sall või tekk

Sisu:
Lapsed liiguvad muusika saatel laiali, rahulikul sammul. Niipea kui muusika lõppeb, istuvad kõik maha ja sulgevad silmad. Täiskasvanu katab ühe lastest salli (vooditekiga) ja kutsub kõiki teisi lapsi silmad avama, püsti tõusma ja nimetama, kes on salli all peidus. Kui lapsed arvavad, kes on peidus, pakub täiskasvanu teda hellitavalt nimepidi kutsuma. Seejärel vastab “peidetud” laps ("Siin ma olen!"), tõuseb püsti, võtab salli seljast ja mäng kordub algusest peale.

*Märkus: mängus võib kasutada mis tahes muud väikest rahulikku muusikapala.

"Nii kohtume sõpradega"

(Valgevene (vene) rahvaviis “Rohelisel heinamaal”, sõnad I. Kurkina)

Mängu eesmärk: tervitage oma partnerit lahkelt, kasutades väljendusrikkaid žeste ja lauldes.

Ülesanded:
- kutsuda esile lapses positiivset emotsionaalset reaktsiooni;
- luua olukord usalduslike suhete tekkeks, kontaktiks kõigi mängus osalejatega;
- harjutada lapsi ilmekalt, rütmiliselt ja järjekindlalt paarikaupa žestiliigutusi sooritama, kiirendades järk-järgult nende sooritamise tempot vastavalt muusikale;
- soodustada tantsuliste ruumiliste ümberkorralduste sooritamise oskuse arengut: vastuliikumine kahes järgus, “kammi” läbimine (tantsumustriga “kammimine”);
- edendada liigutuste koordinatsiooni, enda suhtes orienteerumisoskuste arengut (parem-vasak).

Sisu:
Mängu alguses seisavad lapsed kahes reas. Igaüks teab oma “partnerit” (see on laps, kes seisab vastas). Auastmed asuvad keskjoonest 4–5 sammu kaugusel. Lapsed laulavad mängulaulu ja teevad samal ajal vastavaid liigutusi:
Me lehvitame käega – niimoodi!(viipame oma partnerile parema käega)
Lehvitame teisega – niimoodi!(viipame oma partnerile vasaku käega)
Lähenegem üksteisele – niimoodi!(neli sammu oma partneri poole - mõlemad jooned koonduvad piki keskjoont))
Ja kallistagem üksteist – niimoodi!(kallista partnerit)
Naeratagem üksteisele – niimoodi!(naeratame ja vaatame oma partneri naeratust)
Anname sõbrale käe – see selleks!(sõnale "siin" paneb igaüks parema käe peopesa üles, sõna "nii" peale - paneb vasaku käe partneri paremale peopesale)
Ja hüppame koos üles – niimoodi!(nad hüppavad samal ajal üles – 1 kord sõna "nii" kohta)
Meil on koos lõbusam – see selleks!(sõnade "koos on meil lõbusam" kiigutame kaks korda kokkupandud käsi, laseme need risti ja ajame laiali; sõnale "siin" plaksutage partneriga parema käe peopesaga; sõna "nii" peale ”, parema käega sooritavad kõik žesti „Vau!”)
Järgmisena lähevad lapsed vasaku õlaga mööda partnerist vastasküljele (vahetavad ridu-järge nagu tantsumustris “kamm”, “kamm”). Pärast 4 sammu sooritamist pöörduvad nad uuesti ümber, et oma partneriga silmitsi seista. Mängu korratakse, kuid kiiremas tempos (muusikaline saate ja laul kiirenevad iga korraga).

"Hunt ja jänesed"

(muusika I. Kurkina, rahvasõnad)
Muusikaline mäng vanematele eelkooliealistele lastele

Mängu eesmärk: pidage meeles rühma laste koosseisu, nimetage "peidetud" lapsed.

Ülesanded:
- aidata kaasa teiste laste nimede ja välimuse meeldejätmisele;
- arendada loomingulisi võimeid, oskust ekspressiivselt liikuda, anda liikumise kaudu edasi loomade (hunt, jänesed) kuvandit;
- arendada tähelepanu ja mälu;
- rikastada laste suhtlemiskogemust rollimängu tingimustes.

Mängu atribuudid:
- mask-kork "hunt"
- peapaelad "jänkukõrvad" (vastavalt mängivate laste arvule)
- ekraan

Sisu:
Mängu mängitakse laulu saatel ja "juhi" osalusel - see võib olla täiskasvanu või laps. Juht “Hunt” valitakse mis tahes loendusriimi järgi või kokkuleppel.
Kõik teised mängivad lapsed on "jänesed". Nad liiguvad hajutatud hüpetega saali keskel (nn "puhastus") ja sel ajal kõnnib "hunt" ringi, vaadates hoolikalt "jäneseid", jättes need meelde. Kui "jänesed" on laulu laulmise lõpetanud, peatuvad nad ("külmuvad") oma kohtades. "Hunt", olles uuesti vaadanud ja mängijaid meeles pidanud, pöördub kõrvale ja sulgeb silmad. Mängu “juht” valib žestidega ühe või 2-3 “jänest”, kes lahkuvad “lagendikult” (peidavad end ekraani taha). Siis ütlevad ülejäänud "jänesed" "juhi" käsul kooris "hundile": "Üks, kaks, kolm! Vaata!" Pärast seda peab “Hunt” nimetama “jäneseid”, keda enam “lageduses” ei ole. Kui ta nimetab puudujaid õigesti, saab ta nad siis kinni püüda. Ülejäänud “jänesed” jäävad oma kohtadele seisma ega liigu, kuid võivad käest kinni hoides hunti “häirida” ja seeläbi tema tee mõnes kohas blokeerida.
Püütud “jäneste” hulgast valib “hunt” oma asemele uue juhi.
(Kui “hunt” ei osanud “peidetud” jäneseid nimetada, siis ta ei püüa kedagi kinni ja kui mängu korratakse, jääb ta taas liidriks).

Lidia Klimova
Mängud helidega

Foneemilise kuulmise ja taju arendamiseks mõeldud mängude kartoteek (vanematele ja kasvatajatele).

« Mängud helidega»

1. Kõnevälise kuulmise arendamine.

Lärmakad kastid

Peate võtma kaks komplekti väikeseid karpe (endale ja lapsele, täitke need erinevate materjalidega, mis karpi raputades teevad erinevaid hääli). helisid. Kastidesse saab valada liiva, teravilja, herneid, panna nööpnõelad, kirjaklambrid, paberikuulid, nööbid jne. Võttes oma komplektist kasti, raputate seda, laps, sulgedes silmad, kuulab hoolikalt heli. Siis võtab ta oma kastid ja otsib nende hulgast ühte, mis kõlab sarnaselt. Mäng jätkub, kuni kõik paarid on leitud. See üks mängud palju võimalusi: täiskasvanu raputab üksteise järel mitut kasti, laps jätab meelde ja kordab etteantud erinevate helide jada. Ärge unustage rolle vahetada ja kindlasti mõnikord tahtlikult vigu teha.

ime- helisid

Kuulake looduslikke helisalvestisi helisid: vihmakohin, oja kohin, meresurf, kevadpiisad, metsakohin tuulisel päeval, lindude laul, loomade hääled. Arutage seda, mida kuulsite kõlab - kui sarnane?, kuidas need erinevad, kus neid kuulda saab, milline neist tundub tuttav. Alustuseks peate kuulama ja tundma ära need, mis üksteisest hästi erinevad helisid, siis kõlalt sarnane. Need samad helisid kuula edasi kõndima: talvel - lume krigisemine jalge all, jääpurikate helin, pakaselise hommiku vaikus; kevadel - piisad, oja kohin, lindude sirin, tuulekohin. Sügisel on kuulda lehtede sahinat ja vihmakohinat. Suvel siristavad rohutirtsud, sumisevad mardikad ja mesilased ning sääsed helisevad tüütult. Linnas on pidev lärm taustal: autod, rongid, trammid, inimeste hääled. Ja ärge unustage lõhnu – need on teie lapse elu alustalad.

Kuidas see kõlab?

Valmistage koos lapsega võlukepp, koputage võlukepiga majas olevatele esemetele. Laske kõigil oma kodu esemetel kõlada. Kuulake neid helisid, lase lapsel meeles pidada, kuidas see kõlab, ja leida esemed, mis kõlasid vastavalt sinu nõuda: “Räägi, näita, vaata, mis kõlas. Mis kõlas kõigepealt ja mis siis?" Anna lapsele pulk, lase tal "tahe hääl" kõike, mis käepärast tuleb, on nüüd teie kord arvata ja vigu teha. Ärge unustage võtta "maagiline" võta kepp jalutama kaasa. Keerulisem variant on äratundmine kõlab ilma nägemisele tuginemata. Laps vastab küsimusi: “Mis objektile ma koputasin? Ja nüüd? Mis kõlab sarnaselt? Kust me sarnaseid kuulnud oleme? helisid?»

"Plaksutage nagu mina"

Harjutame rütmilisi struktuure. Rütmi määrad käega koputades, näiteks: 2 lööki-paus-3 lööki.

Laps kordab seda.

Valikud mängud:

Laps kordab rütmimustrit parema käega, vasaku käega, kahe käega korraga, vaheldumisi (plaksutab või lööb vastu lauda);

Laps taastoodab jalgadega sama rütmimustrit;

Laps mõtleb välja oma rütmimustrid ja kontrollib nende rakendamist.

KÕNEKUULMISE ARENDAMINE

"Punane - roheline"

Täiskasvanu näitab objektipilti, helistades valjult ja selgelt pilt: "BANAAN", ja hääldab seejärel selgelt helikombinatsioonid:

"BANAAN, BAMAN, PAMAN, BANANA, WAVAN, PANAM".

Kui laps kuuleb pildil kujutatu õiget nime, siis tuleb heisata roheline lipp ja kui see on vale, siis punane lipp.

"Milline sõna on puudu?"

Täiskasvanu poolt selgelt hääldatud neljast sõnast peab laps nimetama selle, mis erineb ülejäänud:

COM - COM - CAT - COM,

BOOTH – KIRI – PUBIKAS – BOBIKA;

KRUVI - KRUVI - SIDE - KRUVI;

KRAAV - KRAAV - KAKAO - KRAAV.

"Lühim sõna"

Täiskasvanu ütleb kolm sõna ja laps ütleb, milline sõna on kõige lühem.

EHITAJA – PUUSEP – MAJA

PIIRIK – MAI – KEVAD

TÜTAR – TÜTAR – TÜTAR

"Mängime riime"

Sihtmärk: foneemilise teadlikkuse arendamine. Tähenduselt sarnaste sõnade eristamine heli:

Mäng "Hea elevant".

Kunagi elas lahke elevant, kes kirjutas lugusid.

Kirjutasin häid raamatuid,

Ja ma andsin need sõpradele ära.

Talle meeldis mängida riime

Et sõpradega igav ei hakkaks.

Siin on pilt, siin on (korv, auto jne,

Siin on karikakra, siin on (viga, paberitükk,

Siin on minu maja, siin on sinu oma (väike maht, säga,

Siin on relv, siin on (esisihik, kuivati, kruus,

Siin on sõõrik ja siin (raamat, hiir, kaas,

Siin on naaber ja siin on (lõunasöök, klarnet, vinegrett).

Et meil igav ei hakkaks,

Valime riimid.

Mängud helide ja sõnadega.

"Püüa kinni heli»

Täiskasvanu pakub "püüda"(plaksutage käsi, kui laps seda kuuleb heli. Soovitatav on täpsustatud esile tõsta heli paljudest teistest helidest, silbid, sõnad.

"Vali pildid"

Täiskasvanu laotab lapse ette pildid, pakub neile nimesid ja valib siis ainult need, kelle nimed sisaldavad antud heli, Näiteks heli [m].

"Ole ettevaatlik"

Täiskasvanu ütleb paar sõna Näiteks: kelk, nina, vähk, mask. Laps peab meeles pidama ja nimetama ainult neid sõnu, mille nimed sisaldavad heli [s].

"Arva ära mõistatus"

Täiskasvanu palub lapsel mõistatus ära arvata ja seejärel nimetada viimane. (esimene) kõla oletussõnas. Näiteks:

Pehmed käpad,

Ja mu käppadel on kriimud (kass)

Katuse all on neli jalga,

Ja katusel on supp ja lusikad (tabel).

"Sõnade ahel"

Täiskasvanu ütleb sõna (näiteks mets). Laps kutsub viimast heliühesõnaga ja valib sellest alustades oma sõna heli. Näiteks: mets - mahl - kass - sussid.

"Korter heli»

Sest mängud sõnaskeeme kasutatakse kolmeks jagatud ristkülikute kujul osad: algus, keskpaik, lõpp. Lapsel palutakse määrata, kus ta elab kõla ühesõnaga: algus, keskmine või lõpp ja asetage kiip sobivasse kohta.

"Paigutage pilte"

Lapsel palutakse pildid kaheks jagada rühmad: pane ühte need pildid, mille nimed sisaldavad esimest heli on kindel, teisele - koos

esialgne pehme heli.

"Tähelepanelikud silmad"

Täiskasvanu pakub lapsele keskkonda (loo pilt) leida objekte, mille nimed sisaldavad antud heli,

määrake oma koht sõnas.

"Võtke paar sõna"

Lapsel palutakse välja mõelda ja nimetada sõnad, mille nimed sisaldavad antud heli. Näiteks heli [k] - kass, piim, lehm, lagi jne.

"Arva ja nimeta helisid»

Täiskasvanu nimetab ühinemist helisid, silbid, sõnad. Näiteks: iua, ap, ma, cat jne Laps määrab järjestuse ja koguse kõlab silbis(sõna).

"Nimeta silbid järjekorras"

Täiskasvanu hääldab sõna, laps räägib: milline silp on 1., milline 2. Näiteks: AIAD – 1. silp SA, 2. silp DY. Esiteks võetakse 2 silbilised sõnad (VESI, VÄLJ, KUU, HOMMIK, TAEVAS, RUUM). Hääldades sõnu silbi kaupa, plaksutab laps iga silbi peale käsi.

"Lipud"

Helistab täiskasvanu heli. Laps määrab, milline see on heli: täishäälik, pehme konsonant või kõva konsonant, tõstab lipu

Mäng "Milline silp on ekstra?"

Täiskasvanu hääldab mitmeid korduvaid silpe, näiteks na - na - pa - na, ja küsib lastelt, milline silp "ekstra". Siis muutub silbiseeria keerulisemaks (va - fa - va - va,.)

"Tule, arva ära!"

Kumb on sama? kõigis sõnades on heli?

Kasukas, kass, hiir (heli sh) . Mardikas, kärnkonn, suusad - hästi; veekeetja, võti, klaasid - h; pintsel, kast, hapuoblikas - sch; palmik, vuntsid, nina-s; heeringas, Sima, põder - sya; kits, loss, hammas – h; talv, peegel, vaseliin – з; lill, muna, kana - c; paat, tool, lamp - l; pärn, mets, sool - l; kala, vaip, tiib – p; riis, kangus, krunt - ry.

"Lööge palliga silpe"

Täiskasvanu ütleb sõna leksikaalse teema raames. Laps, lüües palli põrandale, jagab sõna osadeks.

"Arvake ära sõna esimeste tähtede järgi"

Täiskasvanu paneb lapse ette, mitu pilti, kui palju kõlab ühes sõnas. Laps valib esimese kõla igas sõnas, ühendab need järjekorras ja nimetab saadud sõna. Saate välja panna iga sõna esimese tähe ja seejärel lugeda, mis juhtus.

"Kui palju helisid?»

Täiskasvanu hääldab sõnu (üks, kaks või kolm täishäälikut heli: a, ay, oui, aea). Laps peab panema lauale nii palju söögipulki kui kuulnud helisid.

"Krüptimine"

Asetage nii palju punaseid ringe kui täishäälikuid kõlab ühes sõnas.

Valik mänge, mis aitavad teie beebil õppida erinevaid helisid ja parandada oma kõnet mängulisel viisil.

"Põhiheli"

Lugege oma lapsele luuletust või keeleväänajat. Samal ajal proovige põhiheli esile tõsta. Näiteks võite kasutada Marshaki luuletusi:

Tee vahel kasvab seen, -
Pea on õhukesel varrel.
Karpe kannab kilpkonn,
Peidab hirmust pead.

"pood"

Mängige oma lapsega ostlemist. Las ta olla ostja. Poodi jõudes peab laps nimetama selle toote esimese heli, mida ta osta soovib. Näiteks porgandit tellides peaks laps ütlema "Mmm".

Keelatud helid

See mäng aitab teie lapsel õppida sõnas helisid tuvastama. Samuti arendatakse reeglite järgi mängimise oskust. Leppige lapsega kokku, et mõni heli on teile keelatud. Näiteks K. Täiskasvanu näitab lapsele eset või pilti, küsides, mis sellele on joonistatud. Beebi peab vastama, kuid keelatud häält ei saa kutsuda. Algstaadiumis olgu keelatud hääl sõna alguses, siis lõpus.

Kes hõljub lainetel?

Tim ja Tom

Mäng kõvade ja pehmete helide eristamiseks. Joonistage oma lapsega kaks inimest. Ühe nimi on Tim ja teise nimi on Tom. Tom on kõhn, pikk, "kõva" ja Tim on ümmargune, väike, "pehme". Näidake beebi Tomile ja öelge tema nimel:

Tere! Minu nimi on Tom. Minu nimi algab tugevalt. T-t-t. Mulle meeldib tomatimahla juua ja lahingulaeva mängida.

Nüüd näidake mulle teist inimest.

Ja mina olen Tim. Minu nimi algab pehmelt. Thu-tat. Ma armastan kõike, mis kõlab pehmelt: lihapallide söömine, palli mängimine, joonistamine.

Ja siis ühel päeval otsustasid Tim ja Tom matkama minna. Mis sa arvad, mida Tim kaasa võtab: seljakoti või koti?

Mida neil matkal veel vaja läheb? Konservid, suhkur, lusikad, binokkel, telk, kompass jne. Paluge oma lapsel asju sorteerida, mida Tim kaasas kannab. Mida Tom kannab?

Sa ei saa mitte ainult matkata, vaid minna metsa erinevaid seeni ja marju korjama (kukeseened, maasikad), kalal käia või lihtsalt poes käia.

"Kutsume heli"

See mäng aitab teie lapsel õppida sõnast rõhutatud heli tuvastama. Öelge oma lapsele, et tema mänguasjad on minema jooksnud. Nende leidmiseks pakkuge heli helistamiseks trummi tõmmates.

Mi-i-ishka!

Ehitame maja

Joonistage helide jaoks maja. Näiteks võtke sõna "vähk" - joonistage kolm ruutu (tuba). Paluge oma lapsel sõna erinevatesse ruumidesse levitada. Hääldage heli aeglaselt ja asetage kaardid ruudule.

R, A, K.

Keskmine heli võib lapsele raskusi tekitada. Olge üllatunud:

Kas “RK” elab meie majas? Ei. Ra-a-ak – teeme häält.

Kes siin elab?

Joonistame jälle maju, aga nelja toaga. Rääkige oma lapsele, et meie majas tahavad elada erinevad loomad, kuid kõik nad ei mahu sinna. Kellele see maja mõeldud on? Anname valikuvõimalused: KASS, REBANE, KAELkirjak. Et lapsele oleks selgem, joonistage rohkem kolme- ja viietoalisi maju, paluge väiksel kõik elanikud majutada.

Mängu keerulisemaks muutmiseks kutsuge laps üles leidma löövat heli – tõmmake see pikaks ajaks välja ja värvige majas vastav ruut.

Ehitus

Auto tõi laost ehitusplatsile erinevaid materjale: tsementi, liiva, klaasi, savi, telliseid. Las laps on autojuht. Valmistame ruutudega kaarte. Ruudude arv peab vastama iga sõna häälikutele. Igal kaardil on varjutatud löökpilliheli. Need on vajalikud ehitusmaterjalid. Küsige juhilt:

Võtke tellised.

Lapse ülesanne on leida õige kaart.

Heli loto

See loto on saadaval poes valmis kujul või saate selle ise teha. Selleks läheb vaja kaarte, millel on pildid taimedest, loomadest, transpordist jne. ja tähestiku tähed. Jagame igale mängijale piltidega kaarte. Saatejuht näitab kirja ja küsib:

Kellel on selle kirja jaoks sõna?

Lasti laadimine

Võtke kaks veoautot. Kinnitage ühele "K", teisele "M" - see on auto mark. Teie veokid peavad laadima lasti ja viima selle poodi. Laadime selle tähega algavad kaardid “M” masinasse ja sarnaselt “K” masinasse.

Muutke rõhuasetust

Proovige katsetada sõnarõhku. Küsige oma lapselt:

Mis su nimi on?

MashA. MAsha.

Mida sa sööd?

KashU. Puder.

Taltsutaja

Võtke kaardid, millel on trükitähtedega kirjutatud erinevate metsloomade nimed. Kutsu oma last taltsutajaks. Selleks tuleb sõna sisse panna aktsent (rõhuline täishäälik katta kiibiga). Näiteks sõnas BISON asetame O-tähele kiibi. Kui rõhk on valesti asetatud, siis loom “peidab” või “jookseb minema”.

Korda minu järel

Sellist mängu on hea lapsega mängida; ütlete lapsele selgelt mõne heli ja lühikese riimi. Näiteks:

A-A-A- Anya silitas kassi

Cha-Cha-Cha – see tass on kuum

Sa-Sa-Sa – herilane lendas meie juurde

Selliste riimide variante on väga lihtne meelde jätta, mis suurendab lapse sõnavara. Ja kui saadad neid lihtsate käeliigutustega, saad ka harjutuse peenmotoorika arendamiseks.

Kas teile meeldisid mängud? Ehk oskate mõnda muud heliga mängu soovitada?

Üks põnevamaid ja lastele absoluutselt vajalikke vormeesmased teadmised helimaailmast, ja selle kaudu muusikakunsti alused, on mängud helidega. Helidega mängimise idee kui laste muusikamaailma tutvustamise algvormi arendaja on Austria helilooja Wilhelm Keller, Carl Orffi kaaslane ja kolleeg.

Meid ümbritsev helimaailm on hämmastav. Neid on nii palju ja nad on nii erinevad: kass mõmiseb kaeblikult, kristall tiniseb peenelt, jätab salapäraselt kahisema jalge all, auto kriuksub piduritel ja viiul laulab. Ja igast helist võib saada muusika. Peate lihtsalt proovima seda kuulda. Ainult meile, täiskasvanutele, tundub, et kogu muusika on ammu koondunud klaverisse või sümfooniaorkestrisse. Tegelikult see nii pole – fantaasia ja kujutlusvõime võivad tavalistele igapäevahelidele värvika elu sisse puhuda. “Puidust kuubikute marss”, “Värviliste pliiatsite polka” või “Squeaky Rondo” – sellised näidendid köidavad mitte ainult lapsi.

Kõik teavad, mis värvi on taevas, päike, öö, tuli... Ja kuidas kõlab öö? Kas see sädeleb klaveri sametmustadest helidest või sädeleb kellade ja kristallklaaside särava tähesajuga? Võib-olla on see meloodiline ja lahe, nagu metallofoni helid? Kas suudame ette kujutada ja mängida “vestlust kahe rohutirtsu vahel”, “planeetide koori”, “kõrreliste tantsu”, “sipelgate marssi”? See tundub uskumatu, kuid me saame sellega hakkama ja lihtsalt.

Isegi väga väikesed lapsed suudavad oma muusikat improviseerida. Nende kujutlusvõimest sündinud on see lihtne ja imeline, nagu lapsepõlvemaa ise. Siia sünnib tavalisest metallofonist tulikärbse värelev tuli, lihtsad kalastuskellad “vestlevad” omavahel sõprusest ja teraviljakastid jutustavad, kuidas sügisel lehed nukralt jalge all kahisevad. Jääb vaid kuulata - ja pliiatsi kerges laual koputades kuulete vihma lihtsat laulu ja paberi sahinas - tervet muinasjuttu, mida jutustab lihtne paber.

Pedagoogiline protsess igapäevaste mürade (helin, kahin, koputamine, kahisemine, helin) "musikaliseerimine" põhineb lapse soovil. omapäi korraldada helisid, muutes need seeläbi muusikaks. Kui lastel pole veel juurdepääsu dünaamilistele, rütmilistele, struktuursetele või muudele helide korraldamise viisidele, muutub spontaanne kombinatoorika, mis on inspireeritud sisemisest impulsist, ainsaks võimalikuks kujunemis- ja kasvatusviisiks:"See on minu muusika!"

Müra- ja tämbriimprovisatsioonide kasutamine mürapillidel muusikaõpetuses ei lähe kuidagi vastuollu muusikalise kasvatuse enda olemusega. Selliste kompositsioonide konstrueerimine on vaid üks laste aktiivse musitseerimise vorme. Lapsed loovad oma muusikat ekspressiivsuse tasemel, mida võib nimetada eelkõige universaalseks, avastades enda jaoks tuntud elementaarseid intonatsioone.

Me ei saa, meil pole õigust oodata lastelt meloodiaid, muusikaliste meistriteostega sarnaseid teoseid. Lastemuusikat, mida lapsed improviseerivad või isegi komponeerivad, ei ole täiskasvanute maailmas meie arusaamad ilu kohta vaid vähesel määral.

Selle peamist tähendust rakendatakse, see aitab lastel muusikaliste ja didaktiliste mängude kaudu maailma uurida ja avastada, samuti kujundada oma suhtumist sellesse.

Improvisatsioon, mis oma olemuselt on varieerimisel, transformatsioonil, ümberkompositsioonil põhinev mäng, vastab kõige enam laste maailma mõistmise mudelile. Improvisatsioonikoolitusel pole mitte ainult puhtmuusikalist tähendust, vaid selle tähendus on palju laiem ja mõjutab inimese sisemiste omaduste kujunemise sfääri.

Samas ei saa loominguline musitseerimine muusikalis-esteetilise mänguna muud kui püüdleda teatud kvalitatiivsete omaduste poole. Kuidas määrata muusika mängimise kvaliteeti lastega, kes teavad vähe? Mida saab antud juhul hindamisstandardina kasutada? Võite proovida kvaliteeti väljendada äärmiselt üldistatud tingimuse kaudu:kõige lihtsam (olgu selleks kaks häälttrumm) peab olema vaimne ja organiseeritud. Need sõnad sisaldavad kogu lastega loomingulise töö filosoofiat.

Helidega mängimine on piiramatu kujutlusvõime lend, väljendusvabadus, rõõm olla inimene, keda sa tahad, et kõik aktsepteerivad sind jaära hinda “Hea või halva” põhimõtte järgi tegite midagi. Helidega mängimine on loominguline uurimine, millel on mitu olulist rollipedagoogilistel eesmärkidel:

Erinevate materjalide ja nendest valmistatud esemete heliomaduste uurimine

paber, puit, klaas, metall); lastemuusikal

Instrumendid (orff ja müra, samuti hääl ja artikulatsioon

aparatuur);

Mitmekülgse heliaistingu kogemuse omandamine;

Erinevate heli tekitamise viiside uurimine ja oskuste omandamine

Mängupillid;

Peene tämbri ja selle kaudu helikõrguse arendamine.

Helidega mängimise tehnika seisukohalt lähtuvad need elementaarse improvisatsiooni põhimõtetest, tegelikult on nad seda.

Võtmefraas “mängi nii nagu tahad” käivitab kogu selle improvisatsiooni mehhanismi.

Õpetaja toimingute otstarbekas järjekordsõnadega, mis julgustavad lapsi teatud toiminguid tegema:

1. “Mängige oma pilli, uurige, millised helid selles elavad, proovige leida erinevaid” (töötage kogu rühmaga korraga).

2. “Mängi pillil muusikat – nii nagu tahad” (vaba individuaalsed soolod ringis, spontaanne kombinatoorika).

3. "Ole dirigent, näidake muusikuid, et nad mõistaksid, kuidas mängida seda muusikat, mida soovite" - laps juhatab 3-4 mürainstrumendist koosnevat orkestrit, mis kordamööda soleerib.

4. “Mõtle, millised pillid sobivad mängima “vihmamuusikat”, “puhkpillilaulu”, “siilitantsu”, päikesevalgust, “väike jääsümfooniat”, “sinu hetketuju”, “rõõmsat mõtet”.

Selle protsessi etapid on õiged, kui liigume onomatopoeetilistelt intonatsioonidelt, nagu "tilguti-tilguti", "tiks-puuk", millel on otsene assotsiatiivne seos nende eluprototüübiga, järkjärgulise vahenduse astme suurendamisele. assotsiatiivne seos.

5. "Proovige instrumente kätte võtta ja luuletust häälestada" - siin kasutatakse meetodit, mille abil asetatakse meetriliselt vaba laste improvisatsioon struktuurselt ja rütmiliselt organiseeritud poeetilisele tekstile.

6. “Räägi oma naabriga, ütle talle, mida sa tahad” - pillide dialoogid, näiteks kast ja marakas (vabam kombinatoorika, kuna on vaja reageerida partneri tegevusele).

Helimängud, mis on improvisatsiooni esmane vorm, põhinevad mitmelaluspõhimõtted:

Lastel suhtumise kujunemine helisse, sõnasse, žestisse, liigutusse kui

Mängumaterjal, mis loob aluse loovusele;

elementaarse improvisatsiooni kollektiivne-jagatav olemus,

Võimaldades kõigil sellest osa võtta;

Lihtsus ja ligipääsetavus.

Otsing, vabad kujutlusvõimelised assotsiatsioonid ja vaba kombinatsioon moodustavad laste improvisatsiooni mehhanismi.

Kuna igasugune praktiline tegevus toimub tööriista abil, peaksid muusikat õppivatel lastel olema oma "tööriistad" - laste muusikariistad, mille abil nad seda tüüpi tegevust õpivad. Ilmselgelt ei saa pillide valdamine olla tehniliselt keeruline, et laps peab mõistma, kuidas neid lihtsate manipulatsioonide tulemusena mängida. Neid omadusi omavad Orffi personalimängud – eemaldatavate plaatidega metallofonid ja ksülofonid, mis on loodud spetsiaalselt lastele. Väikseimagi puudutuse peale vastavad need pillid imeliste helidega: neid saab mängida pulkade, padjandite ja sõrmeluudega, vaid klõpsude ja isegi rusikatega.

Mürainstrumendid vastavad ka lihtsuse, ligipääsetavuse ja varieeruvuse tingimustele. Pilli väline atraktiivsus ja ebatavalisus on peamine, mis mõjutab laste huvi selle vastu ja soovi pilli kätte saada. Lapsi ei köida mitte ainult pilli kõla ja välimus, vaid ka see, et nad saavad neist ise helisid välja tõmmata, ilma kellegi abita. Mürainstrumentidega iseseisvate toimingute lihtsus ja manipuleerimise võimalus on nendega töötamise pedagoogilise edu peamised tegurid.

Õpetamispraktika analüüs näitab, et pilli lihtsuse ja laste vanuse vahel on otsene seos: mida noorem laps, seda lihtsamat pilli ta vajab. Samas on ka teist laadi seos: mida kehvem on lapse muusikakogemus (olenemata tema vanusest), mida madalam on tema musikaalsuse üldine arengutase, seda lihtsamate pillidega peaks tema muusikaline ettevalmistus algama.

Alates laste musikaalsuse kujunemise algfaasis rütm toimib selle alusena, siis saavad laste esimestest instrumentidest mürariistad kogu nende rikkuses ja mitmekesisuses. Lisaks võib keeruka instrumendi enneaegne kasutamine pärssida laste musikaalsuse loomulikku arengut. Nende jaoks jäävad paljud võimalused, mis avanevad vaid kõige lihtsamate vahendite abil, jäädavalt kasutamata.

Müra- ja löökpillide mitmekesisust on raske isegi loetleda: kolmnurgad, kellad ja kellad, käevõrud nendega, näputaldrikud, tamburiinid ja tamburiinid, puidust karbid, tooniplokid, marakrad, käsitrummid ja taldrikud jne.

Koolituse “müraetapp” ei ole kunagi lühike, seda ei saa läbida mõne õppetunniga. Selle põhjuseks on asjaolu, et mürapillide abil laste muusikalises kasvatuses läbitakse järk-järgult mitmeid olulisi etappe, mis võtab aega.

Seega võtab metrorütmilise taju kujunemine aega mitu aastat ja kogu selle aja on mürainstrument õpetaja parimaks abiliseks. Täielik töö tämbrikuulmise peenuse ja tundlikkuse kallal, selle ettevalmistamine keerukamaks kuulmistunnetuseks ei piirdu ka pillidega tutvumisega ühe või kahe tunni jooksul.

Mis puudutab elementaarse improvisatsiooni esmaste oskuste arendamist helimängudes, siis ka siin saavad helisevaid žeste asendada ainult mürariistad. Mürainstrumendid on kaasatud intonatsioonikuulmise ja kujundlis-assotsiatiivse mõtlemise aluste arendamisse. Nende abiga kannavad lapsed loomulikke ja igapäevaseid helisid otse pillile (luuletuste ja muinasjuttude audiovisuaalne skoorimine). Sel juhul omistatakse helidele teatud tähendus (vihm, kell, äike, oja jne). Hiljem oskavad lapsed luua kaudse seose heli ja modelleeritud kõlapildi vahel (planeetide koor, tähtede muusika, tulikärbse laul jne).

Laste muusikariistad peaksid olema algstaadiumis mänguasjad selle sõna kõrgeimas tähenduses. Muusikalised mänguasjad , mis äratavad loova mõtte, aitavad mõista, kus ja kuidas helid sünnivad, kartmata pilli lõhkuda. Ja kui nad selle katki lähevad, saavad nad lihtsatest abimaterjalidest midagi sarnast valmistada.

On hästi teada, et meie iidsete esivanemate marakraade, trummide, kastanjettide, kellukeste ja vilede prototüübid olid kahisevate seemnetega kuivatatud kõrvitsad, õõnsate palkide tükid, lihtsad puuklotsid, tavalised oksa külge riputatud rauatükid ja kaunad. erinevaid taimi. Meie kaasaegses elus on heliloome võimalused mõõtmatult suuremad. Neid piirab ainult kujutlusvõime ja soov leiutada. Omatehtud tööriistade valmistamiseks võib kõik olla kasulik:

Erinevad paberid (tsellafaan, pärgament, ajaleht, lainepaber jne).

Puidust kuubikud, pliiatsid, poolid, erineva jämedusega pulgad, viilukivid.

Erinevatest materjalidest karbid (papp, plastik, metall,

Jogurtipurgid, šokolaadimunapurgid)

Õngenöör, tavalised ja villased niidid, traat, kangas.

Looduslikud materjalid: tammetõrud, kastanid, käbid, pähklid, nende kestad,

Erinevad teraviljad, kivikesed, karbid.

Plastitükid, väikesed metallesemed (võtmed, klambrid, mutrid).

Erineva suurusega metallpurgid.

Klaaspudelid ja veiniklaasid.

Nööbid, pallid, kummipaelad, kellukesed, tühjad huulepulgatuubid, kammid.

- Ja palju muud, millest saate helisid eraldada!

Kõneharjutused on vägatõhus vormloominguline töö lastega. See põhineb kõne ja muusika väljendusvahendite, eriti rütmi ühistel. Pillide abil rütmistatud ja musitseeritud kõne on imeline muusika.

Kõnemuusika loomine avab lastele suurepärased võimalused omandada juba väga varajases staadiumis peaaegu kõik väljendusrikkad muusikavahendid. Muusikalise kasvatuse jaoks on kõneharjutused olulised ennekõike seetõttu, et muusikaline kuulmine areneb tihedas seoses kõnekuulmisega. Kõnekuulmine on muusikalise kuulmise üks aluseid.

Juba esimestest kogemustest alates joonistab laps ja õpib kasutama kõnele ja muusikale ühiseid väljendusvahendeid. Nende hulka kuuluvad: tempo (agoogika), rütm, register, tempo, helikõrgusmuster (joon), artikulatsioon, löögid, dünaamika, tessituur, tekstuur, fraseerimine, rõhuasetus, vorm.

Kõnemuusika tegemise põhižanr on kõnemäng. Seda võib defineerida kui muusikapedagoogilist mudelit, mille puhul teksti ei laulda, vaid loetakse rütmiliselt ette. Muusikalistes kõnenäidendites saab edukalt kombineerida kõnet, muusikariistu, helisevaid žeste, liikumist, kõlalisi ja koloristlikke vahendeid ning onomatopoeesiat.

Kõneharjutuste aluseks on reeglina laste folkloor: lugemine, riimid, lastelaulud, naljad, laulud, ütlused, nimed, riimid. Peenelt viimistletud luuletused ei sobi üldse koolieelikutega muusika rääkimiseks, isegi kui need räägivad mänguasjadest, piiskadest või sügislehtedest. Selliste luuletuste sümboolne tähendus pole lastele lihtsalt selge, nii et nende kasutamine on reeglina õpetajale huvitavam kui lastele.

Kõneharjutused on aluseks rütmide ja intonatsioonide rikkuse ja mitmekesisuse mõistmisele, intonatsiooni, polürütmilise ja polüfoonilise kuulmise arendamisele, hääleaparaadi ettevalmistamisele laulmiseks; anda ideid muusikaliste põhistruktuuride ja vormide, faktuuri arendamise meetodite kohta; toimivad usaldusväärse sillana laste iseseisvaks tegevuseks improvisatsioonides. Need sobivad suurepäraselt süstematiseerimiseks ja keerukusastme järgi jaotamiseks, olles pedagoogilise väärtuse poolest asendamatu töövorm lastega.

Esitatakse kõneharjutuste tekstetoetav ja hariv funktsioon, aidates selgitada ja intuitiivselt mõista väljendusvahendite semantikat. Hea tekst, mis lastele kohe huvi pakub, on viljaka õppimise parim eeldus. Teksti valikul tuleks arvestada nii sisu kui ka kõla- ja rütmipoolega. Paljude õpetajate kogemusest teame, millise entusiasmiga tajuvad lapsed kuulmislollusi. Jaburad, jaburad riimid (ene-bene-raba, misli-masli-compa-teli, hokkeri-dockeri) võetakse mõnuga vastu ja neid muusikaliselt töödeldakse. Eelkõige kirjutas K. Tšukovski sellest väga üksikasjalikult raamatus “Kahest viieni”, mis on pühendatud laste kõne kujunemisele ja arendamisele. Huvitavat mõtet sellise mängu loomulikust olemusest väljendas muusikateadlane M. Kharlap: „Kõne ja muusika vahel on lalisemise etapp - rütmiline mäng helidegamuusikahariduse eelduseks».

Seetõttu algab kõnemuusika tegemine mängudega foneemide, foneemiliste silpidega - see tohutu heliarsenal moodustab juba esimestest tundidest alates lapse aktiivse "instrumentaalse" sõnavara improviseerimiseks.

Eelvaade:

Sõnades ja fraasides sisalduvat rütmi tunnevad lapsed loomulikult ja see “väljatõmmatakse” ilma raskusteta: see lööb läbi, kandub edasi mürainstrumentidele. Laste kõnerütmidega töötamise eriline kergus seisneb rütmi toetamises artikuleerivate liigutustega. Kõnelihastest tulevad impulsid toimivad tugevdusena. Tekst ise täidab kõneharjutustes ka toetavat funktsiooni, aidates meeles pidada ja hoida õiget rütmi.

Kõnekaanon saadaval isegi koolieelikutele, aidates kaasa hajutatud diferentseeritud tähelepanu kujunemisele.

Liikumise kujunemine inimeses toimub kõne ja kõne - liikumise osalusel.

Viipekeel, inimese kehaline ja plastiline tegevus eelnes ajalooliselt helikeelele. Kõne põhineb liikumisel ja siin peitub põhjus, mis ühendab žesti ja sõna. Žest kui eriline liikumisvorm saabkõnet saatma, kaunistama või asendama, edendades verbaalse ja mitteverbaalse suhtluse koordineerimist.

Kui tore tegevus on luulet tantsida! Siin on näiteks tekst kolmveerandajal, lapsed tantsivad improviseeritult ja üks-kaks last saadavad oma tantsu improvisatsiooniga metallofonidel.

Lumi sädeleb ja särab talvel nii palju,

See põleb eredalt sadade sädemetega!

Plastilisus toob kõnemuusikasse pantomiimilisi ja teatraalseid võimalusi,pildi individuaalse tõlgendamise ja emotsionaalse eneseväljenduse edendamine. Ta muudab kõnemängu teatrimänguks, tuues kõnemuusika tegemise lähemale improviseeritud teatrile. Ekspressiivsete kõnevahendite, liikumise ja muusika ühisosa, kõneimprovisatsiooni kättesaadavus ja kergus on laste loomingulise tegevuse aluseks.

Teksti plastilise saate otsimine onviis lapse emotsionaalseks kaasamiseks õppeprotsessi.

Teksti plastiline kuvamine loob erilise „motiveeriva

ruum”, milles iga laps osutub kaasloojaks. Te ei tohiks lihtsalt tekstile liigutusi "leiutada", oma pead pingutades.

Teksti plastiline kuvamine on reeglina spontaanne žestiimprovisatsioon, seeon loomingulise nähtusena väärtuslik omaette.

Õpetaja koostatud teksti motoorse saate erilisel päheõppimisel on väga vähe mõtet, ükskõik kui täiuslik see ka ei tunduks.

Lihtsaim liigutus ja samas ka lihtsaim plastiline teksti kuvamine saab olema kõlavate žestide kasutamine ettekandmisel. Iga lasteluuletus tuleb esmalt ette lugeda meetrilises järjekorras, millega kaasneb plaksutamine või laksutamine.

Kõneharjutused on ka tõhus vahend intonatsiooni ja tämbrikuulmise arendamiseks.Intonatsioonikuulmine viitab võimele kuulda ja mõista muusika tähenduslikku tähendust. Just kõnest tõmbab laps järk-järgult üha peenemaid tähendusvarjundeid ja seostab neid heliomadustega. Iga kõnemudel eeldab erinevaid tõlgendusi dünaamikas, registris (madal, kõrge, falsett, vile), tämbris, erineva artikulatsiooniga, erineva tempoga ja ka sosinal. Kujutise “uurimine” teksti erinevates tõlgendustes on loomulik ja loogiline viis intonatsioonide sügavuse ja mitmekesisuse mõistmiseks.

Selline mitmekülgne töö ühe mudeliga võimaldab mitte kontseptuaalselt, vaid praktiliselt ja väga kättesaadaval kujul tutvustada lastele muusikaliste vahendite väljendusvõimet, heli kõigi omaduste seost muusikalises intonatsioonis. See on kõige kindlam viis muusika intonatsioonilise tähenduse mõistmiseks.

Üks kõnemuusika tegemise kunstilisi vorme on rütmiline deklamatsioon -teksti rütmiline hääldus muusika mängimise taustal.

Rütmilises deklamatsioonis kui autori poolt rangelt fikseeritud vormis pole laste loovusele palju ruumi. On vaid võimalus katsetada kõne intonatsioonide ja hääle dünaamikaga. Tuleb meeles pidada, et rütmiline retsiteerimine elava muusika taustal (klaver) on alati tõhusam kui fonogrammipõhine, mis võõrandab lapse heli kuulamisest koos kõnega.

Teed ja tehnikad,mille abil saab kõnemuusika tegemine loominguliseks, kuna õpetaja enda väljamõeldud muusika taustal väljamõeldud kõnepala või rütmilise deklamatsiooni õppimine pole oma olemuselt selline.

Loomingulise otsingu põhitähendus kõnemuusika tegemisel seisneb teksti rütmilises varieerimises, selle tämbris ja faktuuris ning vormi ülesehituses - fraasi lihtsast kordamisest imiteerivate polüfooniliste paladeni. Võimalusi on palju: "Fruit Rondo", "Toy Canon".

Lapsed õpivad järk-järgult kõnenäidendite ülesehitamise tehnikat – elementaarset suulist kompositsiooni. Näiteks püüab iga loomerühm pakutud poeetilist teksti (4 rida) omal moel rütmistada, ilmekalt ette kanda, miimikaga läbi mängida. Siis saavad lapsed oma “toorikule” lisada ka mürasaadet. Mõnikord võib õpetaja sekkuda loomeprotsessi, vihjates, et mõne liigutusega on nende mäng väljendusrikkam. Rühmad jätkavad otsimist, mõned võivad võtta ksülofonid, teised võivad tekstuuri arvelt vormi arendada, saatel välja mõelda.

Mitmed variatsiooni “proovid” enne etendust lõpetavad loomingulise protsessi, mis võtab ühe õppetunni. Eksprompt bändikontsert üksteisele on kohustuslik õppimishetk. Lapsed jälgivad erakordse tähelepanuga ja võrdlevad oma mängu kaaslaste tõlgendustega, neid pole vaja veenda vaatama ja kuulama.

Tunni lõpus tuleks arutleda selle üle, mida huvitavat kes tegi. Vigu pole. Õpetaja saab täielikku teavet oma tegevuse tulemuste, iga lapse tegeliku muusikalise pädevuse, loominguliste oskuste arengu, improviseerimis- ja koostööoskuse kohta ilma uuringuid, teste või diagnostikat tegemata.

Kõneharjutused -kõige kättesaadavam ja esmane vahend improviseerimisvõime eelduste arendamiseks. Kõige esimene improvisatsioon on verbaalne fantaasiamäng, mis käivitab just spontaanse leidlikkuse ja leidlikkuse mehhanismi, mis on tihedalt seotud reaktsioonikiiruse ja taju aktiivsusega.

Kohe alguses saab laste kõneimprovisatsioon väljenduda vaid uue sõna või rea lisamises lemmikluuletuse või -laulu versiooni loomiseks, antud mudeli rütmiga sobiva sõna otsimises, erinevate kombinatsioonide moodustamises. rütmiline sõnade ahel.

"Tuul ja kaja"

(Koomiline kõnemäng kaanoni elementidega ja kõne kahehäälne).

Õpetaja kutsub lapsi esmalt kopeerima oma kõnet kajana, seejärel lisatakse ettelugemisele järk-järgult tuule ja sõnade heliimitatsioon, mille tulemuseks on kahehäälne kõne. Mängu saab arendada erineva intonatsiooniga koomilise dialoogina. Nii hääldavad lapsed etenduse teises osas sõnu humoorika - ähvardava intonatsiooniga.

Pärast õppimist võib kõnemäng kulgeda nagu mäng: lapsed seisavad saalis suletud silmadega, hajali ja “vestlevad” õpetajaga, “tuul” liigub nende vahel ja kostab õigel ajal. Mängu lõpus püüab laps - tuul - võimalikult palju lapsi "määrida".

"Päikesepaisteline vihm"

(rütmiline deklamatsioon)

Mudel annab lastele võimaluse otsida onomatopoeesia jaoks intonatsiooni ja sobivamaid instrumente. Seda mudelit saab ette kanda kahes “poolkooris”.

1. Päikesevihm jooksis üle maa -

Iga leht sädeles nagu hõbe.

2. Kevadtaevas on vikerkaar,

See on nagu Tulelinnu sulg põleb.

Päikesepaisteline vihm, päikeseline vihm,

Nii hea, et sa, vihm, tuled!